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一、石油企業青年人才職業生涯規劃的必要性
由于石油產業的工作有較強的專業性和較為復雜的技術性，并且需要長期處在條件較為艱苦的環境中工作，因此需要工作人員具有較高的職業素養和奉獻精神。具體來說分為以下幾個方面：首先，從事石油相關工作必須具有較強的專業能力，同時，由于石油的工作程序較為復雜相關環節具有特殊性，因此其從生產到銷售之間一系列的過程較為專業化，這與其他產業有所不同。這也就要求工作人員，在實際工作中具有優秀的實踐能力。同時，石油產業的運營主要依靠于交通部門的運輸體系和政府各單位間的相互協調，因此從事該工作的人員必須擁有靈活的溝通技巧。石油企業所承載的社會責任、經濟責任和政治責任，決定了企業青年人才必須較高的思想水平，從而與企業共同承擔這些責任，履行和傳承企業文化；最后，根據石油企業的特殊性質決定其工作地點環境較為艱苦，因此，要對企業青年人才進行職業生涯規劃，培養青年人才形成堅定地意志，和吃苦耐勞樂于奉獻的革命品質，養成敬業樂業的工作態度，樹立正確的人生觀、價值觀，從而義無反顧的投身到我國的石油工作中去。
二、企業青年人才職業生涯規劃對工作規劃的影響
企業對于青年人才的職業生涯規劃，有效實現了青年自身發展目標，和企業市場發展戰略雙贏。并且通過對青年人才的職業生涯規劃，可以使之了解企業在對人才的培養、應用、促進人才發展等方面提出的詳細建議以及所做的具體措施。并對青年人才傳播企業文化，闡明企業未來發展方向、發展前景、現有成果、未來發展目標和對青年人才們的要求。如此一來，企業的職業生涯規劃一方面能夠很好的傳播企業文化、發揚企業精神，吸納大量優質青年人才為企業建設精英隊伍；另一方面能夠使員工明確自身的工作任務工作目標，并以此為條件進行未來工作的計劃，了解自身對于企業的價值和職業發展前景。總的來說，職業生涯規劃能夠有效實現人力資源管理的實際價值，能夠充分發揮青年人才的工作積極性、對工作的周密規劃、最大限度發揮自身價值，忘我地投身于企業的工作之中。
三、石油企業青年人才職業生涯規劃的相關路徑
（一）建立科學完善的職業生涯規劃
充分借助現有理論基礎，建立一套符合企業發展的職業生涯規劃，并從人才學、教育心理學、哲學等為不同層面，對企業青年人才的職業生涯以及工作規劃做出科學的引導。作為石油企業來說，應該充分吸納大量的高校優質畢業生，并幫助他們完成職業生涯規劃進而具體到個人的工作規劃。并針對各個新入職員工建立詳細的個人檔案，為之后進行科學的人力資源配置奠定基礎。同時，聘請具有專業資質的心理輔導老師對青年人才的職業生涯規劃進行引導，并根據個人心理特點提出專業的建議，輔助青年人才制定出科學的、適合自身發展、推動企業進步的職業生涯規劃。
（二）廣泛開展崗位實習鍛煉
【關鍵詞】高職院校 職業生涯規劃 創新教育
高職院校的職業生涯規劃對于學生的就業有著十分重要的幫助，尤其是在當前社會就業壓力逐漸增加的情況下。高職教育對于學生的就業十分關注，但是由于近年來就業壓力逐漸增加，一些學生畢業之后不能找到合適的工作或者是找不到工作，這不僅僅影響學生的發展，同時對高職院校的發展也造成了十分不利的影響。在今后的高職院校的教育中需要進一步加強高職院校的創新教育，促進高職院校就業率的提高。
一、高職院校職業生涯規劃創新教育中存在的問題
隨著社會就業壓力的逐漸增加，高職院校的職業生涯規劃逐漸重要，但是當前高職院校職業生涯規劃還存在一定的問題，隨著社會形勢的逐漸復雜，高職院校的職業生涯規劃也需要做出適當地調整。當前高職院校的職業生涯規劃創新教育中存在的問題主要有以下幾個方面：
（一）高職院校對于職業生涯規劃創新教育的認識不足
我國的高職院校的職業生涯規劃創新教育發展比較緩慢，在我國的發展時間比較短，高職院校對于職業生涯規劃的認識還存在一定的不足，導致一些學校的職業生涯規劃工作并沒有發揮出應有的作用。由于缺少對于職業生涯規劃創新教育的認識導致一些學校的職業生涯規劃并沒有真正落實，這在一定程度上增加了學生的就業壓力。
（二）高職院校職業生涯創新教育缺少實踐
隨著教育的改革，高職院校的畢業生逐漸增加，這給高職院校的學生的就業造成了一定的壓力，加上當前社會的就業形勢比較嚴峻。高職院校的職業生涯規劃逐漸重要，但是由于當前高職院校的職業生涯規劃并不十分完善，導致職業生涯規劃并沒有發揮出應有的作用。當前高職院校的職業生涯規劃僅僅是進行簡單的講座或者是指導，但是并沒有針對學生的具體情況做出具體的指導。另外高職院校對于學生的職業生涯規劃創新教育缺少相關的實踐，學校教師對于學生的指導十分有限，一些學生由于缺少對于職業生涯規劃的認識，缺少當前社會就業形勢的認識，導致所做出的職業生涯規劃缺少一定的可行性，沒有發揮出職業生涯規劃的實際作用。
二、如何提高高職院校職業生涯規劃創新教育
隨著當前教育的改革，高職院校的學生數量逐漸增加，這在一定程度上增加了學生的就業壓力。當前社會就業形勢逐漸嚴峻，加強高職院校的職業生涯規劃不僅僅對于提高學生的就業競爭力有著十分關鍵的作用，同時對于提高高職院校的教學水平也有著重要的影響。當前高職院校的職業生涯規劃創新教育并沒有真正落實，嚴重影響了學生的就業。在今后的高職院校的教育中需要積極重視職業生涯規劃創新教育，提高學生的就業率。
隨著就業形勢的轉變和高職院校學生數量的增加，當前更應該注重高職院校的職業生涯規劃的創新教育，提高高職院校的就業率。一方面高職院校的教師應該注重學生的職業生涯規劃。高職院校畢業生負責人員應該積極宣傳和鼓勵學生職業生涯規劃的進行，在學生管理的過程中注重對學生職業生涯規劃創新教育。另一方面在高職院校教育中應該加強對職業生涯規劃的宣傳，使學生認識到職業生涯規劃創新教育的重要性。在高職院校的教學中需要對當前的就業形勢進行詳細地分析，使學生認識到就業壓力，認識到職業生涯規劃不僅僅對于就業有著十分關鍵的幫助，同時對于學生就業之后的發展也有著關鍵的作用。
（二）加強教師對于學生就業指導規劃
當前隨著社會的發展，就業形勢逐漸嚴峻，高職院校的學生的就業逐漸受到關注。為了更好地促進學生的就業，加強高職院校的學生的職業生涯規劃對于促進高職院校的就業率，促進學生的發展有著十分積極的作用。但是由于學生對于就業形勢的認識和職業生涯規劃的認識不足，因此在高職院校的職業生涯規劃創新教育中需要加強教師對于學生的指導，這樣可以更好地提高學生的職業生涯規劃水平。教師需要根據不同的學生情況做出詳細地分析和規劃，針對學生職業生涯規劃中存在的問題進行總結和指導，并提出合理的解決對策，為學生的職業規劃進行合理有效地指導，提高高職院校學生的就業率。
（三）加強高職院校的職業生涯規劃課程建設
隨著當前就業形勢逐漸嚴峻，加強高職院校學生的職業生涯規劃有著十分關鍵的作用。在一些西方國家往往會開設一些關于學生職業生涯規劃的課程，樹立學生的職業生涯規劃意識。在高職院校的職業生涯規劃創新教育中需要提高教師的整體素質，對于學生進行良好的職業生涯規劃教育，在學校的課程中應該開設一些相關的課程，幫助學生進行職業生涯規劃，樹立學生的職業生涯規劃意識。另外在學校中還應該開展一些咨詢輔導機構或者是一些講座，為學生的職業生涯規劃提供良好的建議，幫助學生更好地做出職業生涯規劃。
結語
隨著就業壓力的逐漸增加，加強高職院校的職業生涯規劃創新教育對于提高學生的就業率、促進高職院校學生教育的提高有著十分關鍵的作用。當前我國大部分高職院校的職業生涯規劃創新教育工作并沒有發揮出有效的作用，在今后的高職院校的教學中需要注重職業生涯規劃的重要性，加強對學生職業生涯規劃的指導，促進學生的發展。
【參考文獻】
[1]李云飛.高等職業院校職業生涯規劃實踐教育研究[J].遼寧高職學報，2011（3）.
1.職業生涯規劃等同于職業規劃。其實不然,職業生涯規劃是指規劃從開始工作到退休的整個職業歷程,它主要包括職業規劃、自我規劃、理想規劃、環境規劃、組織規劃等,職業規劃僅僅是職業生涯規劃的一部分。
2.就業教育等同職業生涯規劃教育。目前絕大多數高校只在大學生四年級的時候將就業教育列為大四學習的重點內容,且認為大四的就業教育是職業生涯規劃教育。就業教育等同于職業生涯規劃教育認識上的誤區必將影響畢業生和非畢業生今后的職業生涯規劃。
3.職業生涯規劃是個靜態過程。職業生涯規劃要受到規劃者自身興趣、素質和自身以外的多種因素的影響,我們在進行職業生涯規劃時,要隨時根據主客觀條件的變化對我們的職業生涯規劃做出調整。因此,職業生涯規劃并不是一個靜態的過程,而是個動靜結合、交替的過程。
(二)職業生涯規劃服務機構不完善
1.理念缺失。提供大學生職業生涯規劃服務是高校就業指導機構的工作內容之一。但目前高校就業指導機構的工作大多停留在如辦理就業手續、提供需求信息和政策制度指導等簡單工作上,高層次、個性化的職業生涯規劃服務則嚴重不足。
2.機構缺失。大學生就業指導機構是實施大學生職業生涯規劃教育的主要載體。但目前我國絕大多數高校并沒有成立專門的職業生涯規劃教育機構對大學生實施職業生涯規劃教育,仍舊靠就業指導中心幾堂課、幾場招聘會完成學生的職業生涯規劃教育。
3.專業教師匱乏。職業生涯規劃教育最終要靠職業生涯規劃教師來完成,而目前高校就業指導服務機構的工作人員和少數的職業生涯規劃教育教師大多來源于學校黨務、政務部門,他們對學生就業和就業管理工作的要點掌握得比較好,但要他們運用職業生涯規劃的相關理論對大學生進行職業生涯教育,對于“半路出家”的他們來說還比較困難。高校大學生職業生涯規劃指導專業人員的嚴重匱乏和素質不高,嚴重影響了大學生職業規劃教育工作的開展。
(三)職業生涯規劃教育缺乏系統體系
職業生涯規劃教育活動應該貫穿于個人發展的一生。在西方職業生涯規劃理念高度發達的國家,很多人從小學時代就開始了職業角度的自我探索,這種從小學到大學的長期職業生涯規劃教育,使得他們的職業選擇是能根據自己的興趣和能力及社會需求做出正確的選擇。而在我國,學生只有在大四就業時,學校把就業指導和職業生涯規劃服務同時開展,大學生接受到的職業生涯規劃指導十分有限。據新浪網教育頻道推出的一項關于“你什么時候接受過系統地職業生涯規劃服務”的調查顯示:“從來沒有過的”占80.98%,“大學期間”占15.9%,“高中期間”占3.12%。這就表明我國的職業生涯規劃教育沒有形成系統,在小學和和初中階段目前還是空白。
(四)職業生涯規劃教育環境缺失
首先,職業生涯規劃服務購買率低。據調查,社會上86%的人對職業規劃有過了解,但僅有8%的人接受過職業規劃服務,購買率僅為9.79%。其次,高校缺乏進行職業生涯規劃教育氛圍。在高等教育的“跨越式”發展背景下,高校關注更多的是“進口”和辦學質量,對“出口”的關注卻并不夠,投入得也少,領導的不重視,影響了職業生涯規劃機構及其工作開展的環境。最后表現在家庭教育上。在我國,家庭教育以灌輸為主,以“嚴”著稱。孩子從小就不知道自己喜歡什么,不喜歡什么,所有的興趣和價值觀都是父母和社會強加的,在孩子最初成長的家庭環境里缺乏進行職業生涯規劃的啟蒙環境。
二、完善我國高校大學生職業生涯規劃教育的思考
對大學生進行職業生涯規劃教育是社會經濟發展的客觀要求,也是個體可持續發展的客觀要求。要進一步加強和改進我國高校大學生職業生涯規劃教育,筆者以為要從以下幾個方面著手:
(一)高度重視職業生涯規劃教育,加強輿論宣傳
在我國現有的文化背景和氛圍下,要順利地開展職業生涯規劃教育,政府和高校必須高度重視職業生涯規劃教育,加強對職業生涯規劃教育的輿論宣傳。政府的首要工作是要把職業生涯規劃教育及其工作的開展用法的形式規定下來,形成于政策或法規,使職業生涯規劃教育有法可依;其次是鼓勵民間機構創辦職業生涯規劃教育和培訓機構,彌補目前高校職業生涯規劃教育機構的不足;第三是利用官方媒體加大對職業生涯規劃教育的宣傳力度。而各高校要把職業生涯規劃教育作為學校的一件大事來抓,做好職業生涯機構的完善、課程的開設和咨詢等與職業生涯規劃相關的工作;通過校園網、校報、廣播站、舉辦職業生涯規劃講座、職業生涯規劃知識競賽等方式或活動宣傳職業規劃的內涵、意義和作用,借助“第二課堂”,利用寒暑假開展職業生涯規劃實踐,豐富大學生職業生涯規劃的經歷。
(二)樹立科學的職業生涯規劃理念,正確理解職業生涯規劃教育
職業生涯規劃教育是個新事物,人們對其理念、內涵和外延并不理解,以致于人們對職業生涯規劃教育還存在認識上的誤區。要正確理解職業生涯規劃教育,就必須樹立科學的職業生涯規劃理念。筆者認為科學的職業生涯規劃理念應包含以下主要內容:第一,職業生涯規劃是建立在正確認識主客觀基礎之上的一個長期堅持的自我探索過程。第二,職業生涯規劃重在實踐。職業生涯規劃實踐就是將自己的職業生涯規劃目標落實為實際行動,不斷接受社會、企業組織和他人反饋的信息,對自身的職業體力傾向、職業能力傾向和職業個性傾向予以全面科學的衡量與評價,實現擇業觀從“我能干什么”的理想型向“我會干什么”“或我適合干什么”的現實型轉變。最后,職業生涯規劃的目的在于實現個體的和諧、可持續發展。職業生涯規劃是要幫助個人正確認識自己,充分了解了內外環境有利和不利因素情況下,設計出合理且可行的職業生涯發展方向,使自己的規劃符合自己的興趣,符合社會的需要。
(三)構建系統的大學生職業生涯規劃教育體系,提高職業生涯規劃工作的效率
職業生涯規劃教育作為一種系統、有計劃的教育活動,不是就業教育內容的簡單拼湊,它應該有自己的體系。大學階段的職業生涯規劃教育主要是教會大學如何進行學業規劃、如何開展自我評估、生涯機會評估、職業生涯路線和目標設計、制定行動計劃與措施等內容。大學生職業生涯規劃教育是高級形式的職業生涯規劃指導,但它不是無源之水,無本之木,它離不開小學和中學職業生涯規劃教育的鋪墊,這就是說要成功地對大學生進行職業生涯規劃教育,首先應在中小學進行職業生涯規劃的啟蒙教育。筆者以為小學階段職業生涯規劃啟蒙教育的內容主要是通過教育活動來培養兒童的職業意識和正確的職業理念,讓他們對不同的職業有初步的了解,形成初步的職業理想。中學階段職業生涯規劃教育的內容主要是幫助學生進行正確的自我認識、形成職業理想、制定實現職業理想的途徑和方法(四)完善大學生職業生涯規劃服務機構,加強教師隊伍和課程建設。
1.建立和逐步完善大學生職業生涯規劃服務機構
要指導大學生進行職業生涯規劃,就必須進一步完善大學生職業生涯規劃服務機構。首先是成立一批“第三者”非贏利性職業生涯規劃服務機構。我們可以通過政府提供優惠政策,扶持社會力量建立一批“第三者”非贏利性職業生涯規劃服務機構,以滿足目前對大學生進行職業生涯規劃教育的需要。這些第三者非贏利性職業生涯規劃服務機構的存在:第一,可以依靠社會自身的力量,開展職業生涯規劃教師培訓和對學生進行必要的職業生涯規劃教育;第二,通過政府的資助開發職業生涯規劃系統測評工具;第三,可以通過提供職業信息服務、開展職業咨詢服務、進行就業市場指導等活動,為大學生職業生涯規劃提供指導。其次是要完善高校就業指導中心的內部職能機構。
2.培養一批專業、高素質的職業生涯規劃教師
對大學生進行職業生涯規劃教育,教師培養非常關鍵。一個專業的職業生涯規劃教師接受培訓后,筆者認為應該具備以下專業素質:(1)在職業生涯規劃教育、指導方面具有較廣博的職業生涯規劃知識和較開闊的視野以及一定的實戰經驗。(2)具有良好的知識運用能力,主要表現在學習能力和工作能力兩方面。學習能力體現在能夠運用所學知識,進行分析總結的能力。工作能力主要是體現在能夠創新,能夠在工作過程中不斷的研究職業生涯規劃的相關理論,提出新的可行性的規劃方案。(3)良好的心理素質。良好的心理素質主要表現在具有充分的自信心、控制情緒的管理技巧、人際交往中的人格魅力以及應對壓力的能力。
關鍵詞：自主性；引導式教育；職業生涯規劃
中圖分類號：F24
文獻標識碼：A
文章編號：1672―3198（2014）21―0107―02
何為職業生涯規劃？職業生涯規劃即職業生涯設計，是指主體根據對自身的主觀因素和客觀環境的分析，確立自己的職業發展目標，并由此制定相應計劃及開展相關的實踐活動。簡而言之，大學生進行職業生涯規劃設計主要包括三方面內容：自我認知、職業認知及人-職匹配。可以說，大學生職業生涯規劃貫徹在大學教育中，在一定程度上為大學生指明方向，合理規劃大學生活，為將來職業發展道路打下堅實的基礎，對大學生人才培養起到了不可替代的作用。本研究通過花都區三所民辦高校大學生的問卷調查及實地走訪調查的資料了解到，卻在民辦高校針對職業生涯規劃教學資源等方面不斷豐富的背景下，職業生涯規劃卻并未引起同學們的廣泛關注及重視，本文將針對大學生職業生涯規劃出現的問題尋找原因并提出相應的解決對策。
1民辦高校職業生涯規劃現狀產生的原因
1.1客觀原因
（1）系統化職業生涯規劃教育歷程短。
職業生涯規劃最初起源于20世紀初葉的美國，并在20世紀90年代作為新興事物傳入中國，其普及程度不高，且中國對職業生涯規劃的探究正處于初級探索階段，有關職業生涯的研究和實踐仍很欠缺。教育部辦公廳在2007年印發了關于《大學生職業發展與就業指導課程的教學要求》的通知，指出“從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程?！痹撏ㄖ獙⒙殬I生涯規劃教育提上了日程，系統化、現代化的職業生涯規劃教育逐漸在高校落實。自2008年至今，其發展歷程較短。筆者根據對花都區三所民辦高校的實地走訪調查發現，在民辦高校職業生涯規劃教育中，普遍缺乏專業的職業生涯規劃教師隊伍，其次職業生涯規劃測評系統的引進和就業指導中心機構成立也是近年來才完善的，行之有效的教學模式尚未真正形成，教學模式多以理論課程為主。
（2）學校職業生涯規劃資源未能盡其用。
為了職業生涯規劃教育工作的較好開展及培養學生職業生涯規劃意識，高校投入大量資金進行職業生涯規劃教育服務體系構建，如購買職業生涯規劃測評系統、建立就業指導中心、提供團體職業生涯規劃指導培訓、職業生涯規劃咨詢服務等，然而根據花都區民辦高校大學生職業生涯規劃問卷調查結果顯示，資源利用效果并不顯著，學校所提供的職業生涯規劃資源并不為學生所周知，67.65%的學生未運用過學校的職業生涯規劃測評系統，僅有32.35%的學生用過職業生涯規劃測評系統。其中60.87%的學生不進行職業生涯規劃測評的原因是因為不知道學校有此系統，826%的學生是因為學校測評系統繁瑣、難以操作。此外，學生主要通過課程理論講授的方式被動地了解和認識職業生涯規劃概念。據調查結果得知花都區民辦高校大學生對于如何制定職業生涯規劃最需獲得指導與幫助，其中職業能力傾向測評占60.48%；就業信息定期分析占52.1%；相關社會實踐平臺占45.21%，所學專業的職業方向占34.75%。由上述數據可得知，職業能力傾向測評、就業信息定期分析及相關社會實踐平臺所占的比例較大，且學校對其已配置的職業生涯規劃等資源宣傳力度不夠，資源未得到廣泛利用等因素，引致學校資源與學生需求方面沒有較緊密的聯系起來。
1.2主觀原因
（1）對職業生涯規劃認識不全面。
從學生方面出發，大學生對于什么是職業生涯規劃普遍處于模糊和朦朧的狀態，未能全面地認識職業生涯規劃。造成職業生涯規劃意識淡薄的主要原因有：一是認識職業生涯規劃時間短。由于職業生涯規劃教育未能在中學教育中普及，普遍大學生對于自身職業生涯規劃起步晚，據花都區民辦高校大學生職業生涯規劃問卷調查結果顯示，花都區民辦高校大學生選擇現在專業是由于個人興趣愛好的僅占33.83%；因就業前景好的占19.16%；因家長或老師推薦的占16.77%；因高考成績所限或學校調劑的占24.85%。由以上數據可得知，66.17%的學生并不是按照自身的興趣愛好選取專業的，更是未能在選擇自身專業提前設計好自身職業生涯規劃。二是認識和了解職業生涯規劃的途徑少?；诼殬I生涯規劃在中國發展歷程短，國民的職業生涯規劃意識淡薄，使大學生職業生涯規劃教育缺乏社會環境的熏陶，本土化職業生涯規劃教育處于探索研究中，理論尚未完全形成。
從學校方面出發，學校根據教育部的要求，對大學生進行職業生涯規劃教育，根據對花都區民辦高校走訪調查得知，部分高校并未真正認識到職業生涯規劃對于學校與學生彼此之間發展的作用。片面注重招生以及大學生臨畢業時的“就業培訓”，將就業指導與職業生涯規劃混淆一談，并未全面認識職業生涯規劃。
（2）缺乏主觀能動性，依賴性較強。
由于對職業生涯規劃認識不全面，大學生對于職業生涯教育的需求往往僅停留在潛意識階段，普遍仍未能喚醒意識并付之于行動或實踐。大學生僅在學校傳統教育模式下吸取職業生涯規劃的理論知識，對于職業生涯規劃理論處于似懂非懂對狀態，并沒有結合探索自身需求以及未來發展方向付諸實踐。同時中國傳統家庭教育模式，父母過于寵溺孩子，包辦孩一切的教育也是造成這一現象的主要原因之一。其次，目標缺失，也是造成學生主觀能動性差的重要原因之一。在中學學習階段，學生以考上理想大學作為目標，激發其學習的動力。然而在大學生活中，安逸輕松的學習環境使之迷失了方向，養成懶惰散漫的學習態度。
（3）缺乏持之以恒的態度。
職業生涯規劃與時俱進，是一個動態發展的過程，需要與社會發展、自我改變和自我認知不斷地修改和完善自身職業生涯規劃，其目標的達成并非一蹴而就，需要有持之以恒的態度。然而學生由于年級的遞增以及社會就業競爭壓力日趨激烈，出現了急于求成的心理特征與職業生涯規劃目標實現過程漫長、成效慢相悖，使學生難以堅持執行已制定的職業生涯規劃。持之以恒是職業生涯規劃對自身起作用的必要條件之一。
2解決方案
2.1樹立正確職業生涯規劃觀念
正確的職業生涯規劃觀念能引導學校、學生進行正確的抉擇，促進其更好的發展。正確的職業生涯規劃觀念需要有大環境的熏陶，如通過媒體宣傳、大型活動宣傳，使大學生在潛移默化的過程中學習吸收職業生涯規劃知識。其次，學校對于職業生涯規劃觀念應有比較深刻地認識，對于職業生涯規劃教育工作不應持有“任務式”的態度，在對學生傳授引導過程中，應給予學生正確的職業生涯觀念，提高學生對于職業生涯規劃對自身發展的重要性的意識，并積極推進學校的職業生涯規劃教育工作，重視教學質量及其成果。從學生方面出發，樹立正確的職業生涯規劃觀念是大學生職業生涯規劃發展的第一步，能激發大學生自主學習職業生涯規劃知識的動力。大學生作為社會潮流發展的主力軍，接受新鮮事物的能力強，應聯系自身接受并認可職業生涯規劃，自主學習職業生涯規劃知識。
2.2加快形成系統化的職業生涯規劃教育，促進學生職業生涯規劃意識的提高
舒伯的生涯發展理論提出，個體的自我概念的形成與發展除受到自我心理因素的影響，同時也受到社會環境和遺傳素質的影響。針對大學生職業生涯規劃教育，學校為促進學生職業生涯規劃意識的提高，可以做以下幾方面的工作。一是應加快建設系統化的職業生涯規劃教學模式，將理論與實踐相結合，激發學生的學習興趣。二是加快組建專業化職業生涯規劃教師隊伍，組織老師外出交流學習，加強對教師隊伍的培訓工作，提供教師隊伍的質量，為學生提供更優質的服務。三是加強教學時間的連貫性，不同年級實現不同的職業生涯規劃目標。在大一階段，可通過職業生涯規劃課程使學生對于職業生涯規劃知識有大體的了解，懂得對其自身發展的重要作用，知道如何進行職業生涯規劃設計。在大二階段，應注重課外實踐活動的驗證。根據大一階段設計的職業生涯規劃，進行社會活動的檢驗，在實踐的過程中檢驗所制定規劃的合理性、實用性，并進行修改、完善。在大三階段，應培養自身發展所需的技能，考取相關證書，進行相關能力的拓展。在大四階段，應著重學習就業面試的技巧，獲取實踐平臺，為實現自身職業生涯規劃目標邁出關鍵的第一步。系統化職業生涯規劃教育能有效的提高學生的職業生涯規劃意識，促進學生的健康發展，對自身大學生活及未來職業生活做出有效的規劃。
2.3完善職業生涯規劃服務體系，調動學生積極性
職業生涯規劃服務體系是學生了解職業生涯規劃的途徑之一，能為學生設計職業生涯規劃提供幫助。完善職業生涯規劃服務體系需要從以下幾個方面出發：一是加大現有職業生涯規劃資源的宣傳力度，擴寬影響力。通過學校各組織工作的相互配合，將職業生涯規劃資源信息傳遞給學生，如通過輔導員信息傳遞、宣傳欄海報粘貼等。其次，學校就業指導中心的職業發展規劃部門應將部門職能透明化，增強學生對職業生涯規劃部門工作的了解，根據自身需求尋求幫助。二是民辦高校可通過開展多種形式的課外實踐實訓活動調動大學生進行職業生涯規劃的積極性。同時，民辦高?？杉訌娦Ｆ蠛献?，給學生提供一個實踐平臺，例如通過“展翅計劃”、校企實踐基地，使學生將個人所學的知識運用到實踐中，促進學生更加全面地了解職業信息，更好地進行人-職匹配，科學地制定職業生涯規劃此外，學?？赏ㄟ^學生社團平臺，舉辦與職業生涯規劃相關的活動。通過參加活動，能使學生對職業生涯規劃有進一步的了解，調動學生進行職業生涯規劃設計的積極性。同時，大學生職業生涯規劃的發展需要學校與學生的相互配合。學生應調整自身的學習態度，面對職業生涯規劃服務體系所提供的一系列服務，學生應積極主動的參加。學生還應善用學校資源，運用學?，F有課程知識，結合職業生涯規劃測評系統及網上搜索職業信息，進行初步設計職業生涯規劃，再利用學校就業指導中心服務平臺，進一步完善自我職業生涯規劃設計，結合社會實踐修訂職業生涯規劃。
參考文獻
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[關鍵詞]職業生涯規劃 團體心理輔導 醫學院校大學生
[作者簡介]孫璐（1979- ），女，河北清苑人，成都醫學院心理學系，講師，碩士，研究方向為應用心理學。（四川 成都 610500）
[課題項目]本文系四川應用心理學研究中心2011年度面上項目“應用心理學專業《團體心理輔導》實踐性教學探索”的最終成果之一。（項目編號：CSXL-112015）
[中圖分類號]G444 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）06-0097-02
在市場經濟條件下，市場對于大學生的選擇越來越嚴格，特別是醫學院校畢業生，其就業難度遠遠大于其他高校。究其原因，一方面是因為我國醫療市場本身存在著一定的結構性矛盾，醫療單位對于醫學院校畢業生從“學歷”以及“能力”上都有較高要求；另一方面是因為很多醫學院校學生就業思想不成熟，欠缺“職業生涯規劃”的意識和能力，對于就業感到茫然，片面地認為就業是畢業以后的事情，學習階段不用考慮。誠然，醫學院校畢業生能否順利就業首先取決于自身是否具有過硬的綜合素質，但是，是否具有成熟的職業生涯規劃能力也是重要因素之一。在這種情況下，開展貫穿于整個大學階段的職業生涯規劃團體心理輔導，讓醫學院校大學生從低年級就開始認識自我、專業和職業，學習制訂和執行有針對性的職業生涯規劃方案，對于醫學院校大學生就業與綜合素質的培養都具有十分重要的現實意義。
一、大學生職業生涯規劃的含義
對于高等院校就業指導部門來講，職業生涯規劃的含義是指高等院校就業指導部門將對大學生進行職業設計指導作為基本工作內容，對其進行全面的就業指導的過程。主要包括以下一些內容：對大學生性格、興趣、愛好、能力進行測試；幫助并指導大學生選擇專業及選修課程；通過各種活動幫助大學生對職業生涯規劃加以認識；幫助并指導大學生設計自己的職業生涯規劃發展戰略；指導大學生參加和職業生涯規劃相關的實踐活動，讓他們通過實踐獲取對將來從事的職業的認識及經驗；在大學生畢業前夕，為他們搜集并提供相關專業的就業信息，幫助他們掌握就業的方法和技巧。
對于大學生來講，職業生涯規劃的含義是指個人結合自身情況及眼前的制約因素，為實現一生的職業理想目標而確定行動的方向、時間和方案，并進行相關努力的過程。
二、大學生職業生涯規劃團體心理輔導的作用
1.促進大學生將職業生涯規劃理論與實踐相結合。本次團體心理輔導主要強調“認知”和“體驗”并用，以幫助大學生更好地將職業生涯規劃理論與實踐相結合。如果單純以授課的方式對大學生進行職業生涯規劃教育，不利于他們理解理論知識，增加體驗的深度和強度。通過團體心理輔導，可以有效地引導大學生進行職業探索與職業定位，并將對職業生涯規劃的認知轉化為外在的行為力量。
2.促進大學生將信息轉化為職業生涯規劃能力。在職業生涯規劃團體心理輔導過程中，心理輔導教師與大學生之間、大學生與大學生之間可以不斷地將關于“自我”“職業”“專業”的知識、信息進行交流和整合，從而在信息交流的基礎上獲得思考問題的方法，不斷提升自己的職業生涯規劃意識，促進自我進行職業生涯規劃探索，掌握職業決策技能。
3.促進大學生全面認識自我。盡管大學生已經擁有了一定的專業知識，但他們對于自我的認識還相當模糊，尤其對于自己的性格特征、能力水平、職業興趣及職業價值觀都缺乏清楚的認識，這樣就會對自己的職業生涯規劃造成障礙。通過職業生涯規劃團體心理輔導，可以明顯提高大學生自我探索的意識，激發大學生進行自我探索的興趣，從深層次上加深對自我的認識，為進行職業生涯規劃打下堅實的基礎。
4.促進大學生實現職業理想。通過職業生涯規劃心理輔導，可以促進大學生進行職業探索，認識并確定自己的職業理想，同時還能幫助大學生找出自己的職業理想與社會現實之間的差距，并在此基礎上制定切實可行的職業目標，然后在職業生涯規劃理論指導下，不斷形成職業生涯規劃監督機制，促進自己職業理想的實現。
三、團體心理輔導對大學生職業生涯規劃影響的實例分析
1.對象。為探索團體心理輔導對大學生職業生涯規劃的影響，對大學生職業生涯規劃團體輔導效果展開了對比研究：通過海報招募和課堂宣講的方式，選擇某醫學院2012級不同專業70名大學生作為研究對象，其中男生28名，女生42名，按照隨機分配的原則，將每10名學生編為一個小組，各小組成員在年齡、性別、系別、班級、入校以來學習課程內容、是否接受過職業生涯規劃團體心理輔導等多個方面的情況大致相當。甄選時，被試填寫一份《職業報名表》，然后在此基礎上進行深入的個別訪談，甄選標準為自評在“專業學習”和“職業選擇”上存在困惑且具有較強參與動機者。
2.工具。為評價團體輔導效果，對組員進行關于“職業決策困難”的前、后測。測量工具為原版由Gati，Krausz和Osipow編制，中文版由沈雪萍修訂的“大學生職業決策困難問卷”。該問卷共計35個條目，將職業決策困難分為3大類10小種，分別為“缺乏準備”“缺乏信息”和“不一致的信息”。其中“缺乏準備”包括“缺乏動機”“猶豫不決”“不合理的信念”；“缺乏信息”包括“缺乏決策過程的知識”“缺乏自我的信息”“缺乏職業的信息”“缺乏獲得信息方式的信息”；“不一致的信息”包括“不可靠的信息”“內部沖突”“外部沖突”。在量表中還加入一項關于職業決策困難“主觀感受程度”的評分條目。該問卷所有題目按Likert 9點計分，得分越高，說明被試的職業決策困難水平越高。另外，還采用自編“團體滿意度評價表”評估團體輔導的主觀效果，量表共計7個條目，采用5點計分（從1“不滿意”到5“非常滿意”），分數越高說明對團體活動越滿意。
3.干預方法。通過對參與大學生的甄選和前測發現，相當多的大學生對于“職業生涯規劃”的概念相當模糊，甚至對于如何了解自己的專業學習和生活安排也存在很多困惑，對于未來就業更存在不小的緊張與焦慮。雖然不少同學能意識到問題的嚴重性，但很少有人真正采取行動對將來進行切實的職業生涯規劃。這說明，雖然大學生們都有職業生涯規劃的內在需求，但是由于對于職業生涯規劃缺乏透徹的認識，在沒有外界專業幫助的情況下，很難將職業生涯規劃落實到行動上。對前測結果分析還發現，雖然有一部分學生已打算報考研究生，但對于“為什么要考研究生”“考什么專業的研究生”等問題仍沒有非常確切的答案。
在掌握了低年級大學生在職業決策方面存在的困難后，筆者針對這些問題，并參考Lock所著的《把握你的職業發展方向》中介紹的步驟和練習，制訂有針對性的輔導方案，并對該小組成員進行了為期3個月的職業生涯規劃團體心理輔導。輔導方案主要包括認識“職業理想”“職業價值觀”“自我的氣質、職業興趣和能力”“家庭環境”及“制定職業生涯規劃”“總結和評估”等內容。在3個月的職業生涯規劃團體心理輔導過程中，共進行了12次活動，其中“團隊建設”進行了1次活動，“認識職業理想”和“認識職業價值觀”各進行了1次活動，“認識自我的氣質、職業興趣和能力”進行了3次活動，“認識家庭環境”進行了3次活動，“制訂職業生涯規劃方案”進行了2次活動，“總結和評估”進行了1次活動。團體輔導活動結束后，再次使用“大學生職業決策困難問卷”對所有學生進行后測。
4.結果。活動完成后，使用SPSS19.0統計軟件對“大學生職業決策困難問卷”前后測結果進行統計分析。通過配對樣本t檢驗發現，在“總量表”中的前測值顯著大于后測值；另外，在該量表“缺乏準備”“缺乏信息”及“主觀評價”三大分維度上前后測成績也有顯著性差異。更具體地說，在“缺乏準備”維度上，兩個小維度“猶豫不決”與“不合理信念”前后測差異顯著；在“缺乏信息”維度上，“缺乏決策過程的知識”“缺乏自我的信息”“缺乏職業的信息”“缺乏獲得信息方式的信息”等小維度上前后測差異也顯著。但是，在“不一致的信息”維度及三個小維度“不可靠的信息”“內部沖突”“外部沖突”上前后測差異不顯著。據此說明，醫學院低年級學生職業生涯規劃團體心理輔導對于大學生職業決策困難中的某些維度來講是有一定效果的。
團體結束后，采用自編《成員滿意度評估量表》對成員的主觀感受及對團體輔導效果的評價進行測量。結果發現，對于本次團體心理輔導，參與的大學生們均表示非常滿意，一些的學生認為，通過團體心理輔導，加深了自己對影響職業決策因素的認識，能夠從自我發展的方向看待職業生涯規劃，學會了怎樣搜集職業信息，從哪里搜集職業信息等有關職業生涯規劃的內容。有一些學生已經開始執行自己的職業生涯規劃方案，以便將來能夠更快地適應社會和就業。
整個活動結束后，要求成員們寫一份《職業生涯規劃報告》，對未來的學習和職業進行規劃。如某護理專業二年級學生結合自身及專業特點把職業目標定位在“護理管理”上，并基于此制定了具體、可衡量、可達到、現實的規劃方案（如下表所示）。
總之，針對醫學院低年級學生進行職業生涯規劃團體心理輔導，其本質就是將職業生涯規劃理論和團體輔導實踐相結合，通過團體心理輔導對大學生進行職業教育，培養大學生的職業生涯規劃意識，使其理解職業生涯規劃的內涵及方法，提升他們職業生涯規劃的針對性與實效性，有效促進他們的自我成長，最大化地實現自身的價值。
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關鍵詞：職業生涯規劃；高職院校；問題；對策
作者簡介：祝慶國（1968-），男，河南商丘市人，商丘職業技術學院講師、教育學碩士，研究方向為高職教育。
中圖分類號：G710
文獻標識碼：B
文章編號：1001－7518（2012）20－0095-02
為了客觀的把握高職院校學生職業生涯規劃的實際狀況，筆者對商丘職業技術學院，商丘科技職業技術學院，永城職業技術學院的部分學生進行問卷調查，問卷調查的對象大部分是三年級的學生，每個學校200份，共收回有效問卷569份。通過問卷調查對商丘市高職院校學生職業生涯規劃情況進行了分析。
一、高職生職業生涯規劃的涵義及意義
高職生職業生涯規劃是指高職生認識自我，分析自我，根據經濟和社會發展要求，結合職業教育發展特點，確立職業發展方向，選擇職業道路。高職生職業生涯規劃對于高職院校學生一生的發展具有重要意義，學生在校學習期間就規劃自己將來的職業生涯，并為實現職業生涯目標而行動。
（一）引導學生正確認識自我,制定發展計劃
調查結果顯示高職生大部分不了解自身的優勢和劣勢，85%的高職生沒有自己的職業發展計劃（如表1）。
表1 你是否清楚自己未來三到五年的職業發展計劃
通過職業生涯規劃，可以教育學生正確認識自己的職業興趣傾向、職業能力傾向和職業個性傾向，對自己的職業發展進行準確定位，從而制定合理的學習計劃，規劃自己的發展方向。
（二）幫助高職院校學生明確學習目標
根據調查66.5%的高職院校學生在大學的學習和生活中沒有明確的目標或目標模糊（如表2）。
表2 您在大學的學習和生活中有明確的目標嗎
高職院校學生通過職業生涯的規劃，在大學學習期間就確定自己的學習目標，明確自己未來的發展方向。有了目標就有學習動機和動力，就會減少目前高校普遍存在的無所事事，虛度時日的現象。
（三）提高高職院校學生職業素養
調查表明66.9%高職院校學生對自己的興趣、性格和特長不了解或沒想過，只有22.5%的學生一般了解（如表3）。
表3 你對自己的興趣、性格和特長都了解嗎
通過職業生涯規劃，高職院校學生可以使學生了解自身的興趣、能力，把握正確的價值觀、人生觀，在校期間就能有意識地主動地了解與職業相關的知識、理論、信息、資料，積極參與到與職業相關的實踐活動中，切實提高自身的職業素養。
(四)促進高職院校學生終身發展
職業生涯規劃對高職院校學生來講不再單純是為了獲取知識，更重要的是引導高職院校學生學會如何正確規劃自己今后的職業生涯，使高職院校學生能夠把握大學階段的學習時機，自身獲得全面發展，為將來步入社會和終身發展奠定堅實的基礎。調查顯示如81.3%的高職院校學生不太了解或不了解職業生涯規劃的相關理論和方法（如表4）。
表4 你是否了解職業生涯規劃的相關理論和方法
二、高職院校學生職業生涯規劃存在的問題
職業生涯規劃在我國高職教育中尚未形成成熟的觀念，雖然許多高職院校己經對學生職業生涯規劃教育進行了有益的探索，但高職院校職業生涯規劃的現狀不盡如人意，存在一些急需解決的問題。目前在高職院校的職業生涯規劃教育中主要存在以下的問題：
(一)高職院校職業生涯教育理念缺失
在職業生涯教育方面，一些高職院校雖然設置了專門的、獨立的指導機構，但缺乏專門的指導人員、資金和場所。生涯規劃教育也僅局限于畢業前的就業指導，忽視學生求學整體過程的指導，缺乏培育理念和機制。調查顯示94.7%的高職院校學生沒有接受過相關“職業生涯規劃”的服務（如表5）。
表5 你是否接受過相關“職業生涯規劃”的服務
通過調查發現大多數高職院校把就業指導等同或代替職業生涯規劃，對學生的職業生涯規劃也由就業指導中心負責，在指導對象上僅限于畢業生，在內容上僅局限于在就業指導課中加上有關職業生涯規劃的相關內容，而不是以學生的職業生涯成功為導向。也沒有專門的部門、專門的人員來組織開展高職院校學生的職業生涯規劃教育。調查顯示97.1%的高職院校學生回答沒有或不清楚學校是否有職業生涯規劃的服務機構（如表6）。
表6 你所在的學校是否有職業生涯規劃的服務機構
（二）高職院校職業生涯規劃專業化不強
調查表明92.8%高職院校學生不滿意學校提供的職業生涯規劃課程或就業指導服務（如表7）。
表7 你對學校提供的職業生涯規劃課程/就業指導服務
高職院校學生職業生涯規劃指導是一項專業性很強的工作，它充分體現高校的教育職能，需要具備一支具有較強專門知識、能力和素質的隊伍。這就需要通過集中培訓和學習，建立一支專業化、專家化、科學化的職業生涯指導隊伍，經常開展畢業生的職業指導、咨詢、推薦和服務工作。只有這樣才能滿足大學生求職的需求，才能幫助大學生確立正確的職業意識。
（三）高職院校學生對職業生涯規劃的認識不足
高職院校學生職業生涯意識與技能較弱，對職業生涯規劃認識不足。大多數高職院校學生缺少理性思考與規劃，甚至認為職業生涯規劃可有可無，對進行職業生涯規劃興趣不大。調查顯示86.5%的高職院校學生基本上沒有對自己的職業進行過規劃（如表8）。
表8 你有無對自己的職業進行過規劃
由此可見，職業生涯規劃在高職院校中學生認識不夠，學生開展職業生涯規劃的能力較弱，急需加強教育與引導。
三、高職院校學生職業生涯規劃教育的對策
【關鍵詞】大學生、職業生涯規劃，教育、對策
一引言
近年來，大學生就業難成了社會關注的熱點，而調查發現，大學生擇業盲從，缺乏職業生涯規劃的情況相當普遍，這無疑增加了大學生在就業過程中的盲目和挫折。在市場經濟和知識經濟到來的新形勢下，面對激烈的職業競爭，高校不僅要培養學生的專業技能，更要培養大學生可持續發展的終身就業能力。為了培養新形式新時代下符合市場發展新要求的人才，大學生職業生涯教育的需求提上了日程。
1大學生職業生涯規劃教育的現狀
最早的職業生涯規劃教育追朔到美國聯邦教育署署長馬倫（MarLand）博士在1971 年正式提出的“生涯教育”觀念，但到目前還沒有權威關于職業生涯規劃教育定義的界定，但學者們普遍認為職業生涯規劃教育是有目的、有計劃、有組織的培養個體規劃自我職業生涯規劃的意識與技能，發展個體綜合職業能力，促進個體職業生涯規劃發展的活動，是以引導個體進行并落實職業生涯規劃為主線的綜合性教育活動[1]。
但是目前在我國高等教育還是以專業學科為體系，注重專業知識和專業能力的培養，尚未形成以市場為導向，以學生職業生涯規劃、個人發展為中心的教育體系，導致大學生職業生涯規劃教育嚴重缺位。通過調查發現，雖然現在的大學生雖然在入學對所學專業的職業方向有一個基本認識，但是對于如何實現，以及成為一名合格的專業工作者相當茫然。因此對大學生進行全程職業生涯規劃指導，構建科學合理的大學生職業生涯規劃教育體系勢在必行。
2、大學生職業生涯規劃教育的作用
科學的職業生涯規劃必須是在對自己進行正確的評估及對職業進行全面的了解之后進行的，是一個持續的、動態的過程。職業生涯規劃的合理性、準確性直接關系到職業能否成功。大學生個體的可持續發展是職業生涯規劃教育的根本, 職業生涯規劃教育的最終目的是促進大學生全面發展[2]。
（1）有利于學生認識自我
職業生涯規劃教育能幫助大學生正確認識自我。大學生的性格是可變的，有波動性，及早開始職業生涯規劃的教育，有利于學生了解自身特點、興趣和愛好，并將自身特點與所學專業今后從事職業發展方向相貼合。在職業生涯規劃發展過程中, 大學生不斷對自身、對職業選擇進行合理的調整, 同時也不斷提高自身素質, 這必將提高大學生擇業和就業時針對性和有效性。
（2）有利于學生樹立正確的職業目標
大學生應在自我認識、認識企業和社會的基礎上, 從自身實際情況和所學專業、行業人才需求出發, 確定未來職業發展的方向。并根據自身特點、興趣和愛好決定是否適合所學專業，進而明確學習目標，激發學習潛能，了解所學專業和相關專業，擴大對所學專業的了解和對相關學科的認識，使其盡可能了解所學專業的職業選擇范圍、獲取職業途徑，制定適合自己特點的大學學習的總目標和階段的人生目標，學會獨立走向社會，適應職業生活，實現自己的人生目標[3]。
（3）有利于培養學生的就業能力
目前的用人企業對學生的要求越來越高，對學生的專業知識、實際操作能力、人際溝通和交流、處理問題的靈活能力、學習接受新知識的能力及承受能力等多方面都提出了更高的要求。而大學生職業生涯規劃教育能幫助學生正確培養及積累職業發展的各種潛能，包括學習能力、思考能力、實踐能力、適應能力、責任感、基本技能、推理和解決問題等能力，有選擇有目的地完善自己的知識結構和提高自己能力，為畢業時的就業做好準備。
3、大學生職業生涯規劃教育存在的問題
（1）重視程度不夠
長期以來，我國忽視職業生涯規劃教育，從個人、家庭、學校到社會都很少關心應該如何選擇職業和發展職業。盡管2007年教育部辦公廳發出《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，對高校大學生職業生涯規劃教育課程的建設提出了明確要求，一些高校已逐步把大學生職業生涯規劃教育課程設為必修課。但是學生在應試教育、學歷教育的影響下，在職業發展的探索階段很少正面接觸職業世界的豐富信息，致使學生職業教育意識薄弱，對職業生涯規劃普遍不重視。
（2）專業性不強
在《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》通知下發后，國內各大高校紛紛調整教學大綱，將《就業指導課》程貫穿到大學四年的教學當中。但是我國的職業生涯規劃教育正處于剛剛起步階段，而且帶著著很強的就業指導痕跡，形式比較單一，內容比較零散，缺乏系統性和科學性，效果較差。致使在職業生涯規劃教育中，缺乏對學生所學專業、相關行業及相關職業的研究和對學生自我認知的教育，缺乏培養專業的職業素養的基本要求，缺乏各種能力訓練教育，致使學生在走向社會轉換角色時極不適應。
（3）師資力量薄弱
目前我國高校普遍缺乏專職的職業生涯規劃輔導教師，職業輔導師資尤其匱乏。專職從事職業規劃教育人員不僅數量少，而且素質參差不齊，大多數數專職老師沒有專業工作背景或是沒有接受專門的工作訓練，缺乏系統的理論指導和科學的操作技巧。
（4）教學方式、方法簡單
職業生涯規劃教育一般采用傳統的“你講我聽”的單純課堂授課形式，或者安排一般的講座，或偶爾邀請一些專家和企業老總來作一場報告，形式簡單。隨著用人企業對學生的要求也越來越高，簡單的教學方式不能全面的鍛煉學生的能力，不利于提高他們的綜合素質，滿足不了所學專業職業生涯規劃教育的需求。
4、大學生職業生涯規劃教育發展對策
（1）重視教育引導，強化職業生涯規劃教育意識
我國教育部已正式將職業生涯規劃教育的相關要求下發到全國各大高校，政府和高校已經高度重視，但是還需加強對職業生涯規劃教育的輿論宣傳，需要學校加強教育引導，有意識的引導和提高大學生、家庭、學校乃至全社會對職業生涯規劃教育的重視度。職業生涯規劃教育是一個系統工程所以學校要統一認識，在教學管理系部、授課老師、學工口工作老師方面統一認識，要從學生剛入校門開始，在與學生接觸時和授課時有意識的提到職業生涯規劃教育的重要性，潛移默化的引導學生從認識到接受到重視職業生涯規劃教育。
（2）將職業生涯規劃教育理念融入專業課程教學
大學生職業生涯規劃教育， 一要以學生的全面發展和終身發展為出發點， 融合專業教育與職業素養教育，注重培養綜合素質高的大學生。職業生涯規劃教育作為一種系統、有計劃的教育活動，貫穿了學生大學教育的全過程，應在大學四年的就業指導課程中，以及在不同的學期，不同的課程設置中有意識的融入職業生涯規劃教育的理念。大一側重于加強學生自我管理，樹立行業意識，并學會自我分析、自我認知、學會分析自我特點、個性類型、學會認知人際關系等相關技能；大二則側重與自我性格辨析、認識所學專業的行業需求，啟發學生思考未來的職業方向是否與所學專業匹配，形成就業的初步印象；大三側重綜合素質培養，樹立正確職業觀，要加強職業資格證的相關知識、服務、技能的學習，并加強實踐認知，在生產實習過程中感受所學專業的魅力；大四則需要繼續加強素質培養，樹立正確就業觀，繼續完善學生服務技能，提高綜合素質。
（3）培養一批高素質的職業生涯規劃教師
對大學生進行職業生涯規劃教育，教師培養非常關鍵。一個高素質的職業生涯規劃教師需具備較廣博的職業生涯規劃知識和較開闊的視野以及在相關專業對口企業工作的實戰經驗；良好的知識運用能力，能夠運用所學的知識進行研究創新，對職業生涯規劃的發展提出可行的規劃方案；良好的心理素質，具有充分的自信心、控制情緒的管理技巧、人際交往中的人格魅力以及應對壓力的能力等方面[3]。因此要委派有實際工作管理經驗的教師任教。
（4）強調社會實踐鍛煉，注意理論聯系實踐
在大學生職業生涯規劃教育過程中，除了傳統的課題教學、講座、報告外，還需要通過多種形式的教學增加學生的實際動手能力，鼓勵和調動學生思考問題、分析問題的積極性，并主動、有意識的去認識社會和行業的熱情，而這就需要加強大學生的社會實踐鍛煉。社會實踐是大學生了解社會和深化自我認識的重要途徑，不僅對大學生的社會化和健康成長具有重要意義，對增強大學生的職業感性認識和職業適應能力也具有十分重要的作用[4]。因此在大學生實踐教學過程中，要充分利用好學校各方面的資源，如教學環節中的認識實習、寒暑假的社會實踐、參觀學習、生產實習等，讓學生深入所學行業，開展職業實踐活動，讓學生未出校門先到相關的工作崗位上鍛煉，提前體驗工作內容，積累經驗，縮短了走向社會的適應期。學生通過認識了自己，認識社會，了解自己的知識能力與社會的差距，及時調整和補充，合理規劃自己未來的職業發展，為將來就業及職業發展打下良好的基礎。
結語
大學生職業生涯規劃教育是一項集理論性、應用性、實踐性、指導性為一體的綜合性很強的工作，需要多個部門、多種專業、多類工作人員共同參與、相互配合才能完成。為了保證大學生職業生涯規劃教育的順利開展及取得良好的效果，需要學校、社會、家庭、個人多方面配合完成。
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隨著高等教育的迅速發展，高職院校辦學規模的不斷擴大以及就業市場格局的變化，高職畢業生就業形勢日趨嚴峻，擺在各高職院校面前的一個突出任務就是如何提高畢業生的培養質量，為社會輸送更多的有著良好的職業生涯規劃能力，高技能、高索質、能迅速適應工作崗位的實用人才。因此，探索一條高職特色的職業生涯規劃教育模式已經提上各高校的議事日程，在近些年的實踐過程中，職業生涯規劃教育在課程建設、理論研究、專業化隊伍構建等方面都取得了一定成果，但這其中也存在著師資隊伍匱乏、學生重視程度不夠、實踐意識淡薄，實踐教學體系的構建還不完善等方面的問題。
一、大學生職業生涯規劃教育的重要性
大學生職業生涯規劃教育是學校實現人才培養目標的一項重要工作內容，是大學生為實現人生奮斗目標不可缺少的重要一環，也是成長、成才、成功和素質提高的重要途徑。高校開展職業生涯規劃教育，對大學生的擇業、就業以及個人的發展具有十分重要的意義。
1.有利于促進大學生的個體發展。大學生職業生涯規劃的重要特點之一是結合自身特點，尋找具有自身特色的最佳職業路徑。很多大學生進了大學校門后還根本不了解自己，更不知道自己喜歡什么，畢業以后將會干什么，這使他們產生迷茫、焦慮等心理?！爸酥?，百戰不殆”，職業生涯規劃的各種測評系統能夠幫助學生更好地認識自己，深入了解自己的興趣和價值取向，挖掘自身的職業潛質，為今后的個體發展鋪平道路。在確定自身的職業生涯規劃后，大學生應以該規劃為準線，制定切實可行的實施策略和措施，逐步實現職業目標。
2.有利于指導大學生的在校學習。職業生涯規劃中的目標和措施，能有效地引導和鞭策學生，督促其為實現自己的職業理想而做出不懈的努力。大學學習是一個人職業生涯的開始，有意識地養成良好的職業習慣，培養良好的職業道德，練就過硬的專業技能，提高自身的綜合素質，為實現自己的職業理想莫定堅實的基礎。
3.有利于提高大學生的社會認識。中國就業體制的轉變要求大學生從社會發展的角度認識社會、適應社會，大學生職業生涯規劃為大學生認識社會提供了很好的平臺。社會逐漸使他們認識到“文憑”不再是一張無阻的通行證，綜合職業素質在實現職業目標過程中的分量越來越重。職業生涯規劃能夠教會大學生社會需要什么，以便審時度勢，不斷調整自己的職業“風向”，“因時制宜”，努力成為社會需要的人才。除此以外，職業生涯規劃可以培養大學生終身學習的能力。形勢時時刻刻都在變化，學習不只局限于校園內，只有不斷學習的人才能夠適應社會。職業生涯規劃能培養和強化大學生自我學習、自我監督能力，通過終身學習提高自己的學識修養和思想意識，以實現更高的人生價值。
二、職業生涯規劃教育存在的問題
1.師資成為開展大學生職業生涯規劃教育的瓶頸。目前，高職院校職業生涯規劃授課教師大部分是行政人員或系部輔導員，他們的本科或研究生專業基本上都不與職業生涯規劃相關，授課前后基本上沒有得到相應職業生涯規劃課程的培訓或進修，課堂上所講的基本上是純理論，師生互動少，對學生缺乏專業化、個性化和可操作性、動態性的指導。教師缺乏職場的經歷或經驗，到用人單位、就業市場調研或參觀的機會很少，指導學生做職業生涯規劃時大部分還是憑經驗，與日趨變化的職業市場存在較大的差距甚至相脫節。另外，授課教師所使用教材是本、?？仆ㄓ媒滩?，沒有適合高職高專學生特點的教材，教師對大學生職業生涯規劃教育的課題研究和很少。
2.學生對職業生涯規劃教育的重視程度不夠。高職院校部分學生只是為修得學分而學習，沒有把它當作自己走入職場的準備或是職業成功的開始，所以在課程學習結束后，其個人的職業生涯規劃意識還不是很強，對職業生涯規劃的有關知識還比較模糊，執行能力較弱，不懂得如何正確分析自我、職業特征和入職匹配，為自己做一份詳實可行的職業生涯規劃。對學校組織開展的大學生職業生涯設計比賽、講座、創業活動或招聘會，學生參與的積極性不高、面不廣，成果不突出，特別是在自主創業中，鮮有成功的。
3.實踐教學體系不健全，評價機制不完善。目前，高職院校實施大學生職業生涯規劃教育尚處于起步階段，尚沒有建立一套科學、完善的教育體系和評價機制。雖然一些學校將大學生職業生涯規劃列入教學計劃，但大多數其設為選修課，并沒有形成“理念導入―職業測評―個性咨詢―生涯輔導”的完整體系。部分學生以拿學分為目的，“功利性”掩蓋了其真實的意義。結課后，學校對學生職業生涯規劃的后期實施情況缺乏有效跟蹤監督和管理，無法客觀地評價其實施效果。完善評價機制，強化過程管理，是職業生涯規劃不可或缺的重要內容之一。
4.職業生涯規劃教育重普遍，輕個體。當前，學生職業生涯規劃教育更多側重于課堂集中授課和開展講座，缺乏針對特殊個體進行的單獨教育。尤其是當今的“90后”學生，他們有著強烈的主體意識和獨立意識，有著不同的性格、情感、成長背景，同時在學習過程中專業知識的積祟和實踐情況不同，因而標準化的職業生涯規劃服務不能也不可能滿足大學生的職業生涯規劃需要。當前，高職學校由于職業規劃方面人才欠缺，經驗小足以及方法單一等問題，往往忽視了學生的個體性，忽視了其能動性，使得高校職業生涯規劃服務個性化缺乏，束縛著學生的發展，也難以給予學生具體有力的指導。
三、推進職業生涯規劃教育的對策
1.統一思想，提高認識。高職院校要高度重視大學生職業生涯規劃教育工作，加強大學生職業生涯規劃知識的灌輸與普及工作，定期組織教職員工認真學習職業生涯規劃教育理論，引導教職員工，特別是學工隊伍、就業指導人員、輔導員和專業教師充分認識到大學生職業生涯規劃教育的重要性，并掌握大學生職業生涯規劃教育的基本方法，切實為學生的職業發展提供指導、咨詢和服務。同時，要把大學生職業生涯規劃教育納入系部學生工作考核指標體系，每年考核一次，考核結果與評先評優直接掛鉤。
2.構建職業規劃教育體系。高職院校要把職業生涯規劃教育作為就業教育的重要內容，列入教學計劃，有具體的指導部門及專業化的教師隊伍。全面推行全程職業規劃，從學生一入校就進行職業規劃教育。大一要讓大學生認識到職業生涯規劃的重要性，要讓學生加深對本專業的認識，形成初步的職業生涯規劃；大一、大二要使學生了解本專業的職業選擇范圍，幫助學生正確進行自我認知，進一步思考和修正自身的職業規劃；畢業班主要對大學生進行就業心理、就業技巧等方面的專題輔導，引導他們對選定的專業進行實際的嘗試，做好職業目標修正和完善。
為激發大學生對職業生涯規劃的熱情，高校應實施“一根主線式”職業生涯規劃教育：注重職業式指導實施的全過程監控，通過加強過程監督和后續的跟蹤調查，實現職業生涯規劃的制定、實施、修正、調整和效果評價的一體化?！耙桓骶€式”職業生涯規劃教育還能夠提高學生對終身教育的認識，實現人才的可持續發展。
3.加強師資隊伍建設。專業化的師資隊伍是職業生涯規劃教育在高校內部有序、系統地開展的重要保證。高職院校要充分整合校內外不同學科背景、不同從業經驗的人員等多種資源，形成一支專兼結合、校內外結合、理論與實踐結合的優勢互補的職業生涯教育教師隊伍。選拔一批樂于從事職業生涯教育工作的一線工作人員和有相關學利背景的專業教師來從事職業生涯發展教育工作，并根據他們個人的優勢和潛力特點進行有針對性的培訓，尤其要加強他們的實踐鍛煉，提高他們的專業水平和職業素養，培養一支專業隊伍。擴大社會聯系，聯合更多力量，充分調動校友、相關領域專家、企業人士、人力資源專家、政府公務員、成功創業者等資源，加入到學生職業生涯教育的工作隊伍中來，成為學生的“生涯導師”，或擔任兼職教師，或開展專業講座，或進行個別輔導等，為學生提供不同角度、不同層面的有益指導和經驗。
【關鍵詞】大學生；職業生涯規劃；問題及對策
一、大學生職業生涯規劃的重要意義
隨著我國大學生就業形勢日趨嚴峻，大學生職業生涯規劃日益受到重視。大學生職業生涯規劃是大學生實現人生價值的戰略選擇。開展職業生涯規劃，對大學生就業、擇業以及個人的發展具有十分重要的指導意義和現實意義。
（一）有利于引導大學生正確認識自身的個性特質、現有與潛在的資源優勢，幫助大學生重新對自己的價值進行定位并使其持續增值。使大學生在充分熟悉自己在職業選擇上的優勢和不足的基礎上，選擇合適自己從事的職業領域，從而真正擁有自己特色的、合理的職業定位。
（二）有利于明確大學生自我的職業奮斗目標。在對自身的職業素質有一個清醒熟悉的基礎上，職業生涯規劃的下一步就是要確定自己的職業奮斗目標，大學生的職業生涯規劃越早開始越好，每個大學生從踏入校門起就應該開始職業生涯規劃，為自己的發展設定長遠目標，并制定好大學每學年的短期目標。
（三）有利于確保大學生職業發展的有效性和可持續性。大學生通過對自己的職業生涯進行規劃，可以盡早確定自己的職業目標，選擇自己職業發展的地域范圍，把握好自己的職業定位，保持平穩和正常的心態，按照自己的既定目標和理想循序漸進、有條不紊地進行努力。制定好了規劃，還要有具體的行動方案，按照既定的目標，付諸于行動，保證大學生職業發展的有效性。
（四）有利于大學生正確的熟悉社會。任何計劃的制定都不能脫離現實而存在，大學生在進行職業生涯規劃時，應積極把握社會人才需求的動向，把社會需要作為出發點和歸宿，以社會對人的要求為準繩，既要看到眼前的利益，又要考慮長遠的發展，既要考慮個人的因素，也要自覺服從社會需要。
二、大學生職業生涯規劃普遍存在的問題
我國高校開展職業生涯規劃研究工作起步較晚，適合我國大學生職業生涯規劃的研究在我國尚處于探索、引入階段，職業生涯規劃教育目前尚屬新鮮事物。由于觀念上的差距，專業人員的缺乏，沒有系統的理論指導和相關的理論實踐，也制約了研究工作的深入開展。當前我國大學生職業生涯規劃存在各種各樣的問題，形勢不容樂觀。
（一）職業生涯規劃意識淡薄，自我認識不足。當前大學生普遍缺乏職業生涯規劃意識，對職業生涯規劃比較淡漠，對職業生涯規劃課程重視程度不夠，對如何選擇適合自己的職業及今后在職業中的發展缺少系統的思考和準備。有些學生甚至認為做職業生涯規劃設計是根本沒有意義的，對待工作的態度越來越現實，在職業選擇與追求目標上凸顯經濟價值最大化，存在著功利主義傾向及投機心理，最為關注收入水平、工作條件、福利待遇等因素，盲目就業，頻繁跳槽。自我評估是進行科學職業生涯規劃的前提，由于缺乏科學的測評方法和必要指導，學生的自我分析內容不夠全面、途徑單一，對事物的觀察和思考容易理想化，不能客觀評估自己的特質，不能正確評價自己的優劣勢，對自我認識僅僅停留在興趣愛好、性格、特長、優缺點等方面，未涉及情商、職業價值取向、職業的適應性等。
（二）職業生涯規劃目標模糊，職業準備不足。職業生涯規劃決定著大學生未來的職業選擇，并根據未來的職業選擇做出相應的教育決策，但是不少大學生缺乏清楚、明確的職業發展方向，對未來的職業選擇目標模糊。在找工作的過程中從不掌握工作信息，臨近畢業更是盲目投寄簡歷，期望廣撒網來提高命中率。職業準備是職業生涯規劃的重要組成部分，它包括合理的知識結構、良好的職業素質、嫻熟的職業實踐能力、求職的技巧和禮儀等。機會總是留給有準備的人，只有做好了職業準備，才有可能抓住機遇，大學生就業教育準備不足是造成大學生就業難的關鍵因素。由于缺少職業實踐經驗和求職方法和技巧，造成缺乏自信，就業機會來臨時機會不能及時把握，加重了大學生求職就業的壓力。
（三）實踐環節薄弱，對職業環境認識不足。大學生職業生涯規劃過程中缺少實踐環節，對職業環境了解不夠深入。職業環境包括就業政策、就業形勢、社會的經濟發展狀況、用人單位的情況、工作崗位要求等。由于我國大學生職業生涯規劃普遍缺少實踐環節，尤其缺少高質量、有效的社會實踐，沒有深入到社會中，導致不少大學生高估自己的能力，缺乏對外部職業環境、職業需求的充分了解，在職業選擇、自我定位上普遍具有盲目性。大多數學生對目前的社會經濟發展形勢、就業政策、就業形勢只是被動的了解，忽略了就業政策、就業形勢對于職業選擇的重要意義。不少同學對用人單位的工作環境、工作氛圍、公司文化以及崗位要求等方面的了解程度不夠，這也將影響到大學生作出正確的職業決策，導致大學生不適應用人單位的企業文化或者工作作風，用人單位對大學生的素質、能力不甚滿意。由于用人單位在招聘時十分看重求職者的工作經歷，很多大學生盲目獲取工作經歷，將假期和課余時間用在打短工做家教、擔任業務員或促銷員上，社會實踐與職業生涯規劃的方向不協調，社會實踐缺少方向性，學生只注意到了社會經歷的多少而忽略了對將來職業的意義，沒有考慮到社會的實際需求，最終陷入職業生涯規劃的誤區。
三、大學生職業生涯規劃建議及對策
大學生職業生涯規劃是一個系統工程，各方面應該共同努力，針對當前我國大學生在職業生涯規劃過程中普遍存在的問題，積極采取措施改進大學生職業生涯規劃工作，切實提高高校對大學生職業生涯規劃的輔導水平，引導大學生合理的進行職業生涯規劃。
（一）建立職業生涯規劃專業指導隊伍，加強職業生涯規劃課程建設。建立一支素質較高的職業生涯規劃隊伍是開展職業生涯規劃工作的基礎和保證。高校要不斷充實職業生涯規劃教師隊伍，通過人才引進、定向培養、聘用兼職人員等方法組建一支具有較高專門知識、能力和素質的隊伍，并實現工作的常態化與個別化相結合，開展職業指導、咨詢和服務工作，提高大學生職業生涯規劃輔導水平。在嚴峻的就業形勢面前，高校應以提高職業生涯規劃的針對性、實效性和吸引力、感染力為目標，改革教學內容，更新教學方法，改善教學手段，提高大學生就業能力。采取多種手段，培養學生的敬業意識、團隊精神、職業道德等，訓練學生的溝通能力、創新能力、合作能力、組織領導能力、抗挫折和承受壓力的能力等。通過典型案例的示范功能提升學生對職業生涯規劃的信心和對職業人生等問題的高層次思考。引入職業測評手段、做好職業咨詢工作，通過科學的職業測評，幫助學生清晰地認識自我（性格、興趣、價值觀），在此基礎上提供有針對性、個性化、專業化的職業咨詢，從而有效地解決學生的職業困惑。
（二）重視職業生涯規劃理念的灌輸，培養學生職業生涯規劃意識。高校要通過各種途徑加大職業生涯規劃重要性的教育宣傳力度，使大學生認識職業生涯規劃的重要性，主動地、熱情地、負責地參與到自己的職業生涯規劃活動中來?？赏ㄟ^主題班會、大型講座、職業規劃主題活動潛意識地為學生灌輸有關職業規劃知識，促使學生積極參加職業規劃的有關活動。在職業生涯規劃教育課上，要著重加強對學生職業規劃意識的培養，讓學生產生對職業規劃活動的強烈愿望，激發學生職業規劃的主觀能動性。按照具體情況，根據大學生不同的年級特點，分階段、分側重點的為大學生提供包括職業生涯規劃、就業指導、求職面試技巧等多方面的指導。高校有責任幫助大學生樹立自我成才、自我管理的職業觀念，正確認識職業生涯規劃有助于提高自我認識能力，幫助自己了解職業，確定職業發展目標，增強就業競爭力。
（三）強化職業規劃咨詢與測評工作，提高學生認知能力。針對目前大學生在職業規劃過程中不能夠正確的認知評價自己等問題，必須加強職業測評體系建設，提高學生自我認知水平。要提高自己的認知能力，就是要全面的了解自己，了解自己的價值觀、興趣、愛好、特長、性格、學識等，明白自己能干什么，想干什么等。只有在全面準確的把握自己之后，制定的職業生涯規劃對自己才有效。要加強測評建設，高校要積極選擇適合自己學校情況的測評產品，增加測評的信度和效度，建立一支專家型的測評隊伍，給測評對象以公正、科學的測評指導，幫助學生真正了解自己，正確認知自己。由于在職業咨詢輔導過程中，職業測評是基本依據，不是唯一依據，還需要憑借業咨詢活動中心的咨詢活動，對學生的個性特點做出判斷，兩者相結合才能取得較好的評估效果。
（四）增加實踐環節，增強學生對職業環境的認識。要引導大學生積極投入職業實踐，同時在引導大學生參加社會實踐時要增強職業針對性和目的性，使大學生在實踐過程中對職業環境有更深入的了解，發現自己的長處與不足，根據當前的職業環境有目的的構建與職業環境相一致的能力結構、知識結構和素質結構，在實踐的過程中了解職業崗位需求變化對職業規劃的影響，根據社會需求的變化調整職業規劃。要加強與用人單位的交流與合作，讓學生全面了解用人單位對人才的需求狀況，從而及時有效地調整自己職業生涯規劃。通過交流與合作，為學生爭取到一些見習崗位，從而使學生的職業規劃在實際工作崗位中得到檢驗。學校還要加強實訓實習基地建設，使校企聯合培養和訂單式培養為學生的職業規劃服務。大學生自己也要勇于走出校門，主動參加用人單位的兼職實習活動，在實踐中不斷使自己成熟。
參考文獻：
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