時間：2023-07-05 16:19:41
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新課程背景下高中思想政治課堂的高效性是一項充滿挑戰、彰顯個性、獨具匠心，具有一定藝術性和創造性的活動，它需要教師的聰明、勇氣、睿智和才能。一堂高效課的標準可以從“教師行為”、“學生狀態”、“師生互動”與“目標達成”等四個方面進行評價。
一、教師行為
教師的教學行為是課堂教學活動的主導和方向。在課堂上，教師是導演，學生是演員，課堂這部戲拍得好不好，導演的行為起到了至關重要的作用。作為一堂高效課我們可以從教師的課前準備、過程管理、教育理念、教學技能等四個方面進行綜合評價。1、精心的課前準備是政治學科高效課堂的前提和基礎。高中思想政治學科與時俱進的特點和高效課堂的實現離不開教師的課前精心準備，我們必須認真對待課這一環節。第一、必須深入鉆研教材，仔細閱讀政治學科課程標準、考試說明和近五年的高考政治試題，分析高考命題規律，使教師在教學過程中更具有教學的目的性與針對性。結合學生實際，合理地確定出課堂教學三維目標，準確把握教學的重點難點，選擇突破重難點的教學策略。第二、必須注重與時事相結合，突顯政治學科的時代特征。教師在備課時要廣泛收集整理一些與教學內容相關的時事熱點，多讀新聞、報刊、時政分析等材料，既要培養教師的時政敏感性，也要培養學生的時事熱情。第三、必須深入分析學生，充分體現“因材施教”的課改精神。課堂上要真正做到“因材施教”、“以生為本”，深入分析學生，了解學生的年齡特征、學習基礎、學習興趣和學習態度等基本情況，并根據這些情況對學生進行有差異性的教育、分組、合作與探究。2、完美的過程管理是政治學科高效課堂的關鍵。課堂教學過程的組織與管理包括兩個方面:一是課堂教學結構的優化;二是教師在教學過程中對學生的組織與管理。首先，從課堂教學結構的優化來說，必須對傳統課堂教學結構進行優化升級，切實把握高效課堂的三個基本環節，即情境導入、情境分析、情境回歸。第一、情境導入。優化情境設置是進行課堂有效教學的基礎，教師要遵循“貼近實際，貼近生活，貼近學生”的三貼近原則，挖掘和整合各種教學資源，創設一些讓學生能夠主動運用已有知識解決新問題的情境，引導學生樹立解決問題的目標意識、情感意識和能力意識。情境創設要具有時效性、地方性、趣味性和可探究性，能夠吸引學生，調動學生的積極性，具有較高的啟發意義和探究價值。第二、問題設置。學生的課堂探究是通過問題引導的，在課堂教學之前，教師就應當深入鉆研每一節課所涉及到的理論觀點及原理性、結論性的知識，在深入理解的基礎上，利用教材或通過師生搜集的典型事例、活化知識，給學生設置一些真實的生活情境問題，提前學習教材內容，提高學生在提煉觀點、分析問題等方面的各種能力。第三、共同探究。教師要基于設置的問題，選擇合適的探究方式，如討論法、辯論法、演講法、活動演示法等，組織學生進行有序、有效的探究。特別是小組合作的方式，讓學生共同參與，實現全體同學的共同進步與個性化發展。第四、情境回歸。教師應引導學生及時將經歷探究過程所形成的知識回歸到具體情境之中，回歸到現實生活之中，來分析或解決一個個具體的問題，體現學以致用的教學要求。第五、學習反思。學生的學習效果需要教師和學生進行積極主動的反思，及時總結經驗和教訓，為下一堂課的高效教學打下堅實的基礎。其次，從教師在課堂上對學生的組織與管理來說，必須體現出教師的管理藝術、管理智慧和管理水平。教師要有駕馭課堂的能力，要及時、中肯地進行課堂評價。第一、駕馭課堂。教師一定要記住自己作為“導演”的角色意識和責任意識，靈活處理課前預設與課堂生成的各種復雜關系，機智駕馭課堂，體現教學智慧。充分利用課堂生成的教學資源，因勢利導，完成教學任務。特別是在學生“自主、合作、探究”的學習過程中，教師要加強課堂引導和駕馭的能力，使課堂教學鬧中有靜，靜中有鬧，在鬧靜之中達到高效課堂教學的目的。第二、評價課堂。要及時、中肯地評價學生的學習成果，通過評價激勵學生發展，提高課堂教學效果。教師只有對學生的學習活動與學習成果進行及時、中肯的評價，對學生的表現給予尊重和贊賞，才能增進學生的自尊、自信，增強學生的自我效能感和學習內驅力。
二、學生狀態
在課堂教學活動中，學生是課堂的主體。我們必須還課堂于學生，還主體于學生，還學習于學生。堅持從學生在課堂上的參與廣度、思維深度、合作程度等三個方面來評價課堂。1、從課堂教學活動中學生的參與廣度來看，要求學生能夠廣泛深入地參與課堂教學活動。一是主體要廣泛，即全體學生都能參與到課堂教學之中，而不是只有少數幾個“精英分子”或“活躍分子”參與，絕不能讓課堂成為一部分優秀學生表演的舞臺，而大多數的學生被邊緣化。二是參與內容要廣泛，即教學活動的各個環節，學生都能參與其中。2、從課堂教學過程中學生思維的深度來看:一是對學習內容表現出明顯的興趣，情緒飽滿、興奮;二是注意力集中，能認真傾聽，積極思考;三是對問題的回答要體現出創造性，并能夠積極主動的提出問題。特別值得注意的是，課堂既不是“超市”也不是“囚籠”，在課堂教學活動中，學生的學習應該是有時熱烈，有時沉默。3、從課堂教學活動中學生的合作程度來看，要求學生必須堅持“互助、合作、探究”等學習方法，要給學生創造合作的機會，以各種學習小組為載體，讓學生參與其中，相互交流、相互討論、共同學習，共同進步。
三、師生互動
在高效課堂教學中，我們除了要看到學生在課堂上的“互助、合作、探究”等學習方法的展示，還必須看到師生的互動行為，師生的合作程度與合作效果。也就是說，要看到教師是怎么在“導”，學生是怎么在“演”？導與演之間是不是配合得非常的默契。
語文課程是基礎課程，學生的語文素養是學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。長期以來，我國語文教育效益不高，特別表現在課堂上，仍然存在著費時低效的狀況。小學語文教學要更加重視課堂教學的優化，在對待語文高課堂教學的評價標準上，我認為可從以下幾個方面評價：
1.是否關注學生的發展，是否關注效益意識
一堂語文課的價值不僅局限于教給學生多少語文知識，更重要的是利用優美、富有激情的文字，潛移默化地影響學生的價值觀和人生觀。一堂課的有效與否，不是上課的老師說了算，也不是評委說了算，最有發言權的應該是學生。如若學生始終能被精彩的課堂所吸引，在強烈氛圍的渲染下不知不覺地度過40分鐘，學生在一堂課中始終興趣盎然，積極參與，學生的個性得到充分張揚，那就是一堂有效的課。
1.1 學生興趣高，主體作用得到充分發揮。學生的學習興趣直接影響著學習的效率，有效的課堂，學習的興趣不只是一兩個人的興趣，也不是一些尖子生的興趣，而是全體學生的興趣。不管學生的語文基礎怎么樣，教師心中都要有一種"全人"發展的觀念，努力促使自己的課堂能使每一個人都能得到應有的發展。
1.2 學生能積極參與。狀態良好的學生，總能積極踴躍，滿懷激情地參與到課堂教學之中，正是這種高度的參與使他們忘卻了疲勞，因此，他們的學習是主動的，而且高效的評價學生的參與狀態，我們可以看學生是否全程參與學習，是否踴躍舉手發言，是否興致勃勃地閱讀、討論，是否積極投入思考或自覺進行聽、說、讀、寫等語文實踐活動，還可以看有沒有一些學生，在小組學習討論時，給予別人指點幫助或大膽發表與眾不同的見解等。
1.3 學生的個性得到張揚。一堂課因為有學生的參與而變得實在，也因為有學生個性的張揚而變得生動。我們在聽課的時候，留給我們印象最深的往往不是老師的教法，而是一些學生出乎意料的回答。"橫看成嶺側成峰"，學生也渴望在課堂教學中把自己的感悟表達出來，教師鼓勵他們把自己獨特的見解表達出來，他們就會入景入境地讀，入情入理地說，課堂也就變得豐富多彩，充滿活力。提倡個性化閱讀，切忌毫無邊際，為了課堂的一時熱鬧，不去正確地把握文本的價值取向。例如《落花生》一文，雖然拿花生跟蘋果、石榴比較，但在贊美花生的同時也決無貶低蘋果、石榴之意，《狐貍和烏鴉》一文寫了狐貍用各種手段騙了烏鴉的肉，表現的是狐貍的狡猾而絕非聰明。
2.是否是一節樸實的課
葉瀾教授指出，一堂好課的基本要求是"常態性"，這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然后才能上的課。現在的一些公開課，就一堂課而言，它是高效的，在教育理念上，確實給我們聽課者起到了引領的作用，但他們為這一堂課而做的準備工作卻幾倍于平時的課前準備，是平時的教學中無法效仿的。也有的公開課，是對設計的一種重演，課堂變得太完美，沒有一點差錯，缺乏真實感，使我們看不到學生在課堂中真正的成長和進步。因此，有效的語文課堂應是原生態的課堂，"簡簡單單教語文，扎扎實實提質量"才是語文課堂的改革方向。
2.1 目標簡明，內容簡約。課標提出三維目標的要求，但在實際操作中，有這樣幾種錯誤的走向。一是訓練目標不明，三維目標只是抄在備課本上的擺設，根本沒有心思去領會；二是三維目標不知如何落實，最后只是重了知識輕了其它；三是"胡子眉毛一把抓"，為了給聽課者留個好印象，追求課的花哨，三維目標有意擴大，課外知識大量擴充，喧賓奪主。這幾種傾向，要么課堂密度太小，效率低，要么密度太大，無法落實，這些都是造成語文課堂低效的原因。三維目標看似各有側重，互不關聯，實際上則是相互滲透，融為一體，協調統一的。在一堂課中，三維目標往往需要以"一維"作為突破口，以此來實現三維的聯動，而并不是面面俱到，機械地體現。因此，一堂樸實的課，要求教師在設計時做到目標簡明，內容簡約，從而使聽課者感到中心明確，重點突出，留下較深的印象。
2.2 教法靈活簡便，媒體運用適度。新課程提倡自主、合作、探究的學習方式。教學方法是為目標服務的，有效的課堂并不是方法越多越好。"探究式"和"接受式"這兩種學習方式沒有哪一種絕對的好，哪一種絕對的不好，關鍵要受學生的歡迎，符合語文學科的特點。多媒體給語文教學惹禍的事件并不少見，過分地推崇多媒體，勢必會帶來一些負面的影響。評價多媒體在一堂課中的作用，應該審視多媒體的運用是否起到了不可替代的作用，是否起到了簡便快捷的作用，特別要走出為用而用，盲目"拿來"，以輔代主、忽視文本等幾種誤區。
2.3 教學過程不必追求過分流暢。一堂課如行云流水般地進行，聽課者肯定會有一種置身其中，非常愉悅的感覺，如果設計的問題多多，搞得教師自己都沒有了方向，或者設計的問題稀奇古怪，學生不知所云，教學進程磕磕碰碰，這樣的課注定要失敗。"文似看山不喜平"，過分流暢的課也不見得好，過分流暢，要么問題太簡單，要么這是一堂經過排練的表演課。
3.是否是一堂能體現語文價值的課
我們經常說語文要教出語文味來，要能體現語文的價值，語文味該怎樣教出來？語文的教學價值該怎樣體現？這幾個問題，目前一線教師非常關注而且極力想在操作層面上弄明白。歷史上語文課曾經上成思品課、常識課、鑒賞課、故事課，其重要原因都是沒有準確地把握語文課程的性質。語文課程的性質弄明白了，語文該教什么也就明白了。找到了語文教學的價值所在，語文教學也就有了方向。
3.1 工具性和人文性的統一。人文教育到底該怎樣體現？語文價值又如何真正得到落實呢？關鍵都是要看語文課堂教學的定位是不是在"語言實踐"上，因為運用語言文字是一種技能技巧，要在實踐中多練，讓學生的語文能力在反反復復的聽說讀寫中慢慢形成，逐步提高。
關鍵詞：教學目標 教學方法 教學效果
課堂教學是高層次的藝術創作，要創造出優質的學科課，教師必須具有廣博的知識，深厚的業務功底，優美的語言；還要有恰當的教材處理、嫻熟的教學技巧，以及各種優秀道德素質與心里素質的良好結合。每個教師都要深入學習現代教育理論，特別是學科教育理論，更新教育觀念與教學思想，在教學改革中不斷的實踐和探索，才能逐步形成自己的教學風格。
開展課堂教學評價不僅有利于教師提高業務水平和教學能力，還有利于教師之間的交流與學習，更有利于優化教學管理，提高課堂教學質量促進教師隊伍建設與管理的科學化、規范化、制度化。本人淺見課堂教學評價的標準，可以用以下的指標體系加以概括。
一、準確的教學目標
教學的總目的包括基礎知識與基本技能的學習、學科能力的培養等幾個方面。教師在課堂教學中應以教材內容為教學的基本依據，注重知識的傳授的準確性，系統性，實用性；教學目標必須緊扣教學大綱，要求達到的水平必須符合教材的設計思想和學生實際情況；
二、恰當的教材處理
（1）重點和難點處理得當。作為教師，一方面要根據教學內容和學生學習的實際，準確地確定教學的重點和難點；另一方面要突出重點在課堂的大部分時間里圍繞重點組織教學；同時要注意抓住解決問題的關鍵，幫助學生突破難點。
（2）教學環節安排合理 作為一堂課的教學，雖然教學環境的劃分并沒有固定不變的套路和規定，但各個教學環節之間必須做到層次清楚布局合理、過度自然、結構嚴謹。
三、扎實的教學基本功
1、教學語言
不僅應當表述準確，言簡意明，而且應當條理清楚，層次分明，言之有據，全面周密。第一、要具有啟發性和教育性，以利于開拓思路，激活思維和學生良好的思想品德形成。第二、要具有形象性和趣味性，教師的課堂語言也必須生動風趣和幽默含蓄，使學生在歡樂中獲得知識和啟迪。第三、要具有情感性和審美性。課堂教學過程是師生情感交流和交融的過程，富于情感的教學語言不僅可以強化師生情感，而且可以調動學生接受信息的積極性，使課堂情理通達。教師必須不斷加強語言修養，使自己心靈美的課堂語言成為溝通師生情感、傳輸知識的橋梁和載體。
2、態勢語言
課堂教學中的態勢語言，是指教師借助身體態勢、面部表情、視線、手勢、動作和外部修飾傳遞信息、表明態度、交流情感的一種無聲語言。教師的舉止神態、動作表情等體態語言也有著“此處無聲勝有聲”的功能與效果。一方面，態勢語言有助于引起學生的作用注意，使之集中教師的口頭語言是所指向的內容，從而突出教學的重點；另一方面，態勢語言可以擴大課堂教學的信息量，增強教學的形象性，從而促進學生的理解和記憶；同時，態勢語言還可以改善課堂教學氣氛，激勵學生的信息情緒。因此，教師必須講究態勢語言藝術，發揮課堂教學中態勢語言的作用。
3.板書藝術
恰當地運用板書，有助于教學突出教學特點，理清教材的脈絡，起到提綱挈領的作用；也有利于加強教學內容的直觀性和啟發性，從而調動學生參與教學活動。同時，優美的板書還具有很強的表率示范性，有助于陶冶情操，提高學生的審美能力。
四、靈活的教學方法
所為靈活的教學方法，包括貫徹啟發式教學原則，貫徹教為主導，學位主體的教學思想，選擇有效的教學方法的合理組合等三個方面。
1.貫徹啟發式教學原則，調動學生學習的積極性
其核心是啟動學生積極的思維活動，引導他們動腦、動手、動口，通過觀察、操作、實驗等探究性實踐活動和獨立思考，幫助學生主動獲得知識，激發獨立思考和創新的意識，培養獲取新知識的能力和分析問題的能力。
2.貫穿“教為主導、學位主體”的教學思想
要增強課堂教學的開放性，化消極的心理因素為積極的心理體驗是十分必要的。實行開放的教學，應當注意以下兩點：
第一，給學生以思維的自由與選擇的空間。
第二，給學生創設安全的心理氛圍。一方面要求教師做到精講，學生做到獨立思考，多討論，多練習，采用合作互助的學習方式；另一方面，教師要支持學生質疑和爭辯，并提倡大膽猜想，勇于探索。
3.選擇教學方法的合理組合
在評價課堂教學中的教學方法時，應該注意以下幾點：（1）以學生為主體開展教學活動，把學生放在首位，明確教的目的是為了學，始終注意激發學生的學習興趣和求知欲，調動學生的學習積極性。（2）從傳授知識向培養能力轉變，高職高專教育尤其要注意知識的運用、能力的培養，這是對教師教學方法提出的一條最重要的要求。（3）對教學過程進行精心設計，注意各種方法、手段的綜合運用，恰當使用計算機等現代化教學輔助手段。
五、良好的教學效果
一、設計目標具有合理性
高效課堂的教學目標應以促進學生的發展與進步為宗旨，這就要求教師在設計教學目標時：一要具體化，二要實際化，三要分層化。
二、課堂提問具有啟發性
真正具有啟發性的有效提問應是能有效促進師生間互動、增強課堂教學實效性的問題，因此，教師在提問時應注重內容和方式兩方面：從內容上衡量，提問應選準切入點。從方式上衡量，提問應注意藝術性。
三、板書設計具有網絡性
高效課堂的板書應具備網絡性，以便于學生在課后利用板書的章、節、目、條、款進行歸納小結，收到再現知識、加深理解、強化記憶的效果。設計板書還要做到語言確切精當、言簡意賅，充分體現畫龍點睛、指點引路的作用。
四、應用媒體具有適時性
現代化信息技術的運用可以將教學內容變抽象為具體，變難懂為易懂，能讓學生融入形象逼真的情境中，激發其學習積極性和主動性，幫助達到提高課堂教學效益的目的。然而，信息技術在課堂教學中的運用并不是只有利沒有弊，它必須適合各學科的特點，以兩者之間的有機契合點為切入點，適時地穿插在課堂教學中，才能真正促進教育教學的發展。
五、作業設計具有層次性
作業設計的“層次性”，一應體現在作業的目的上，應使其既顧及知識深化層面，又涵蓋方法訓練層面，還考慮到學生的能力提高層面；二應體現在作業的形式上，應使其既具有必要性，又有典型性，從而達到以一當十、觸類旁通的目的；另外，“層次性”還應體現在作業的要求上，教師應充分考慮不同學生的學習水平，精心設計由淺入深、由易到難的作業，并允許學生根據自己的水平選做深淺適宜的習題，以便使不同層次學生的學習能力在完成作業的過程中都能得到有效的提高。
六、學習主體具有積極性
學生是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調動學習主體的積極性，創設民主、寬松、和諧的課堂氣氛。讓學生在自主學習、合作學習、探究學習等學習方式中產生學的沖動，積極地參與課堂，主動地緊張思維，最終得到全面的發展。
七、課堂教師的指導性
在高效的課堂教學過程中，教師的指導首先必須具備適時性；其次，教師的指導還應具備關鍵性；最后，教師的指導還要具備靈活性。
搞清楚了語文高效課堂的七大標準后，下面我談一談打造高效語文課堂的方法。
一、激發興趣，增強學生樂學的欲望
學習興趣是一種巨大的學習內驅力，是學好語文的誘因。作為語文教師，在課堂教學中應啟發和激發學生的學習興趣。
1.用優美的語言感染學生，激發學習語文的興趣。優美的語言是最能體現語文課教學語言藝術的關鍵因素，也是能給學生美的感受、激發學生興趣的重要因素之一。優美的語言，不在乎形容詞的堆砌，不注重修辭格的多寡，而是要語言的抑揚頓挫、流暢悅耳、生動形象，給學生以詩情畫意的享受。
2.用新的科技手段創設情趣，提高學習語文的興趣。隨著信息技術的發展，多媒體教學顯示出重要性和獨特性，它能讓只可意會不可言傳的意境生動地再現出來。電教媒體的恰當運用，是優化課堂教學、提高教學質量的有效舉措。當然，俗話說“適合的才是最好的”，多媒體輔助教學定位應該是在“輔助”，應先備好課，分析學生的需求，再根據自己的實際需要選擇運用多媒體。
二、創造積極的學習氛圍，轉變學習方式
只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，就是一節高效的課、成功的課。調動學生思維的做法有以下幾點：
1.提出明確的學習目標。讓學生知道學習的目標，是引起學生學習動機和調節學生學習行為的一種好方法。創設“自覺學”“自己學”的氛圍，充分調動起學生自主參與課堂的積極性，是打造高效課堂的基礎。
2.創造合作進取的學習氛圍。學生是學習的主體，課堂教學是否高效主要看學生學習的效果。為此，在學生獨立學習的基礎上，積極開展小組合作學習，從課前預習開始，到課內探究和課后幫教，充分發揮小組成員的積極性，對學習中的薄弱環節進行監控、反思、調節、補救，增強學生的學習效能感。小組的組建要關注學習生的差異，關注個性特質，讓課堂充滿團隊合作氛圍。
三、轉變教師課堂角色
新課標教學中，語文教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀況，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程，改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促學生思維的教學觀念。教師成為學習環境的設計者、學生自主學習活動的引導者和組織者，為學生創造良好的學習氛圍，通過鼓勵不斷給學生心理上的支持，注意培養學生的自覺、自律能力，培養學生的創新精神。
關鍵詞 小學語文 課堂教學 有效評價 現狀分析
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）10-0058-01
作為教師，上課是自己的主要職責，上好課是每位教師的職業追求。因此，課堂教學的有效評價顯得尤為重要。評價是教學的重要組成部分，二者是一個不可分割的整體。在課堂教學評價的過程中，評課人與講課人形成了評與被評的一對矛盾，運用好心理學方面的知識來處理評與被評的關系，發揮課堂教學評價的激勵功能，有助于調動教師的教研工作熱情，展示教師的教研工作才能，喚醒“勝任內驅力”。因此，有效的課堂評價對教師上課水平的提高是非常有意義的。
一、目前小學語文課堂教學評價中存在的問題
1.評價主體單一。一般教學活動都是在學校統一安排與組織下進行的，在開展活動以前已經擬定出文科組和理科組的評委領導和教師，而其他聽課成員只參與聽課，不許參與評課，由于評課人數不多，再加上領導和評課老師對上課老師的平時印象和他們之間相處的關系，就會出現個人感彩比較濃厚的現象，造成了評價的片面性與低效性。
2.評價標準單一。在聽課評課活動開展之前，教導處就擬定了評價標準，以表格的形式發放到評課組成員手中，通過各項打分得出評價，但是，這個標準很難把握，例如教學手段運用得當、有教學機智、師生關系和諧等等很難量化出具體的分數，就會產生主觀臆斷打分的現象，造成評價的不公平性和無效性。
3.評價作用微小。合理的課堂教學評價不但有利于被評價者改進教學方法，提高教學質量，激發教學的積極性，促進學生積極主動地發展和師生的合作交流，而且有利于培養新教師，讓聽課的教師能夠在聽評課活動中有所收獲，揚長避短，更好地尋找教學規律并促進自己的教學專業素養的發展。然而，低效與無效的評價卻只能打擊上課的教師，使其不敢參與或回避公開課等活動，久而久之使自己的課堂教學無法取得進步，只能原地踏步或者后退，課堂評價的作用就甚微。
二、小學語文課堂教學有效評價的建議
1.評價主體應該多元化。小學語文課堂教學的評價主體應該注重多元化，除了領導評價、同事評價以外，還應該讓學生和學生家長參與評價。我們學校在這次期中考試后的家長會上，領導要求任課老師上一節公開課，讓學生和家長一起聽課，使家長更好地了解孩子在課堂上的學習情況也方便了解老師的課堂教學，我也上了一節小學語文課，課后家長對本節課給予了很好的評價。當然，為了沒有人情味的公平公正的課堂教學評價，還可以學校出面邀請校外專家或名師進行課堂評價，這樣就能取得更好的評價效果。
2.評價標準應具靈活性。在常規的課堂教學評價標準上還要注重課堂教學評價的隨機性即靈活性，在評價課時目標達成與否時還會出現超額達標的情況，給學生的不同見解留有空間，使其擁有以外的收獲，讓課堂教學評價在靈活當中產生鼓勵效果，促使學生和教師更好的學習與發展。另外，合理的課堂教學評價還應該針對教師“備教材”“備課標”以及“備學生”這些方面的顯隱性工作施評價。教師顯性工作容易表現和量化，隱性工作則很難計量，結果通常無法表現。在具體工作過程中部分學校通常將顯性工作內容添加到教師工作評價系統當中，使用相應的數量反映出來，針對隱性工作評價沒有給予應有的重視。但是，想要完成教學目標，推動師生發展，必須要同樣重視顯性和隱性工作。具體實踐表明，高效的語文課堂教學評價，均是顯隱性工作二者的巧妙結合的結果。
3.評價應起到積極作用。合理有效的課堂教學評價應該起到積極的作用。即讓教師認識到課堂教學的不足之處，又能繼續發揚自己的優勢，在不斷地總結經驗和借鑒教訓中取得更大的進步。因此，高效的課堂教學評價能促使高效課堂的產生。
參考文獻：
關鍵詞：校本教研；規范性；綜合體現
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）05-0132-01
一、目前校本教研中聽評課活動的現狀
1.聽評課的隨意性較為明顯。學校一般沒有制定科學切實可行的聽評課的計劃，（也沒有探究的重點和要求），教師做課、聽課前的準備不夠充分，聽評課活動的組織實施隨意……如此等等的現象在校本教研活動中表現得比較明顯。尤其是聽課教師個人在聽課前，沒有積極主動了解和研究聽課對象上課的教材內容和相關背景，沒有明確自己在課堂上該聽什么，看什么、記什么以及如何聽、看、記，因而導致聽課者課后難以全面準確地收集課堂教學有益的信息，直接影響了其對課堂教學的科學分析和價值判斷。同時,學校缺乏對做課教師對象的認真選擇，做課教師缺乏（創新性）、典型性和代表性，聽評課既不能總結經驗也不能分析歸納不足，此類現象的產生嚴重地降低了聽評課的功能和作用。
2.評課有失規范性。時下評課不規范性表現在：一是評價沒有準確把握依據新課程評價標準，評課人只憑自己的經驗和主觀感受來判斷優劣、闡述意見，使評判的價值大大折扣，甚至在個別情況下會造成誤導；二是評課的重點不突出目標不明確，意見面面俱到，有時針對一節課，一下子提出幾十條意見，提出的意見籠統空泛，東一榔頭西一棒錘，難以達到解決問題的目的。三是人情因素時常干擾評課活動，評課人礙于“我們是同行”、“家里人”等情面多講優點，少講缺點，失去公正，也偏離了聽評課的目的；四是重聽輕評反饋少且不及時，難得發言，評課的意見少，發言教師少，反饋信息量少。
3.評課缺乏理論高度，發現問題透視問題深度不夠。評課過程是教師互相交流探討提高的過程，在評課過程中，我們經常聽到這樣的評語：××教態自然大方……××備課扎實認真講得十分細致……××課堂氣氛活躍學生學得愉快。然實際的教學效果是：該教師語言表達語無倫次累贅重復，形體語言夸張怪異，提問學生滿堂吼，知識性錯誤充斥于教學內容及過程……由于教師沒有重視教育理論的學習，沒有深刻理解新課標的要求，對一堂課評判缺乏正確的理論依據，因而，對一節課的評判抓不住重點，在細小末節的問題上糾纏不休，有時將缺點誤認為是優點，或將優點誤以為是缺點，既不能正確指導別人的教學實踐，又不能使自己教育教學水平進一步提高。
二、科學規范聽課、評課
學校要將任課教師間的聽課評課當作校本教研重點來抓，它是研究課堂教學提高課堂效果的主要途徑，要搞好此項工作，首先要制定嚴密科學的聽評課計劃，其要點是：本校的學科帶頭人要上好觀摩課；本校的骨干教師要上好示范課；教學能手、教壇新秀教師要上好匯報課；培養的青年教師要上好展示課；新參加教學工作的教師要上好面試課；教研組、教導處組織好整改課、學習課。在時間安排上，觀摩課、匯報課、示范課在每學期初進行，展示課、整改課、學習課課安排在每學期期末進行。同時，對教師進行聽評課的業務培訓，讓廣大教師了解一堂好課的評課標準，知道上好一節課該如何準備，聽課應當聽什么、看什么、記什么。本人認為評一節課（上好一節課的準備）標準和要點是：
1.評教學思想。課堂教學是教師教學思想、教學態度、教學能力和教學藝術的綜合體現，教學思想又是教師教育觀念和教育探索、創新的靈魂。
2.評學習目標。目標是課堂教學的“燈塔”’，更是師生互動交流之中心，因此學習目標確定要全面、具體、適宜，同時要具有針對性、導向性。
3.評教材運用。對教材的運用能力是教師業務素質的綜合體現，基本的要求是：知識傳授得正確，在學生已有只是基礎上有清晰的形成過程。
4.評教學程序。看教學思路設計。教學思路的設計首先要符合教學內容實際，學生實際，同時有一定的獨創性，給學生以新鮮的感受，教學思路的層次，脈絡清晰；教學思路實際運作的效果好。
5.評教學方法和手段。教學方法是實現教學目標的關鍵因素，同時其是因課程、學生、教師自身特點而相應變化的。.針對學生知識、年齡、生活環境等實際，恰當地選擇教學方法，在教學過程中靈活運用是教師駕馭課堂能力的體現。教學方法使用效果主要通過學生表現情況來判斷：(1)參與狀態，看學生是否全員參與、參與的面有多大；(2)交流狀態，看課堂上是否有多向信息聯系與反饋、是否有良好的合作氛圍、交流過程中學生的合作技能怎樣；(3)思維狀態，看學生是否具有問題意識，敢于發現問題，提出問題，發表自己的見解，看學生提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨創性；(4)情緒狀態，看學生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我控調學習情緒。
6.評學法指導。教師課堂任務之一就是指導。要看是否在學生疑惑時誘導，使其想學，有不竭學習動力；是否在學生死磨時引導，使其變一種角度，培養敏捷思維；是否在學生學習活動受阻時疏導，使其通過坎兒，幫他樹立信心；是否在無序忙碌時指導，使其比較歸納形成高效方法。同時要看目的要求是否明確 ，是否幫助學生認識學習規律，端正學習動機，養成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。
7.評師生關系。（1）看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。即課堂活動時間以學生占有為主，問題的分析、思考、解決依靠學生，對學生的評價尊重同伴見解。（2）看能否努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍。既要激發學生學習興趣和求知欲，又要激勵學生敢于嘗試、勇于展示，還要走下講臺，以合作者的身份參與到學生個體或小組學習活動當中。
一、及時、準確、全面地收集反饋信息
教學活動是在教師與學生之間進行信息傳遞的交互活動，這種信息交流的情況進行的如何，要靠反饋來表現。為此我們應該在講評課前從以下兩種途徑及時、準確、全面地收集反饋信息。
（一）從學生知識的形成過程中收集反饋信息
教師往往單純地將制約學生發展的因素定位在學生的智力因素上，而忽視了一些非智力因素對學生綜合素質的影響。針對這一現狀，教師可通過課堂巡視、個別談話等形式收集素材。
（二）從教師批閱習題的過程中收集反饋信息
教師批閱的目的在于深層次了解學生對數學知識的掌握程度，以期達到激勵學生學習，完善教師進一步教學的目的。為此，我們必須做到及時、細致地批閱，整理、歸納批閱過程中遇到的各種錯例，剖析錯誤原因，尋求解決問題的最優途徑。
二、靈活、合理、高效地設計教學程序
在做好反饋信息收集的基礎上，不僅要求教學設計全面，更需要教師在目標的確定、教法的選擇、內容的安排、時間的分配、課時的確定上認真斟酌，做到靈活、合理、高效。
（一）全面分析、肯定成績、表揚激勵
心理學研究表明：學生的學習心理動機常表現為好勝心和榮耀心的傾向。因此，教師在講評課過程中教師應將表揚與激勵貫穿到講評課的始終。
（二）自我分析、獨立思考、兼顧交流
新課程標準強調要培養學生的探究能力和創新能力，注重提高學生的數學思維能力，因此在講評過程中要給予學生充裕的時間自行糾正，發現問題并及時解決問題，讓學生逐漸養成自主學習的習慣。
（三）匯報典例、集體評議、開拓思路
在全面了解了各類學生對各類知識的掌握情況的基礎上，為了做到講評的針對性，課堂教學的實效性，教師可通過多媒體的輔助功能以及學生對自行糾錯、合作交流成果的匯報，將收集到的各種共性錯誤、典型解法等素材逐一展示，引導學生辨析錯例根源，探究正確思路。
（四）及時整理、總結規律、形成方法
講評課既是對舊知識的復習，又是對已有知識體系的拓展，因此在學生經歷了自行糾錯、合作交流、典例剖析后，教師要引導學生進行及時整理，歸納，形成一定的方法，以促進學生分析歸納問題能力的提高。
（五）當堂檢測、鞏固提高、拓展延伸
關鍵詞：高效課堂；教師成長
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）03B-0011-01
一、深刻領悟高效課堂在教學中的重要性
高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。我們常常聽課，見到過滿堂灌，沒思路，學生亂糟糟，萎靡不振；還有的東一榔頭，西一棒槌，聽課者都摸不清頭緒，更何況學生。如何使課堂從低效到高效轉變？提高教師業務水平和教學執行力是關鍵。教師必須提高教學執行力，提高課堂師生關系的親密度，才能讓課堂從有效到高效，才能使課堂充滿活力，只有這樣的課堂才能讓學生有學的欲望和興趣，學生才能在這樣的課堂里享受幸福。
高效課堂是指教育教學有相當高的目標達成的課堂。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在知識上有很大收獲，能力上有較大提高，具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。
二、關注教師專業成長提高教學執行力
高效課堂最終靠教師去實現，培養提高教師課堂教學執行力十分重要。所以我們從教師隊伍建設入手做了以下工作。
1.理念引領，改變舊觀念。我校外招大學生8名，他們理念很新，但落實在教學實踐中，還需要一個過程。為縮短這個過程，我們采取了一系列措施：把高效課堂理念的學習作為教師理論學習的主要內容納入月檢查；“每周一學”活動，定時間、定計劃、定內容，安排骨干教師對重點內容聯系教學實際進行講解；編印了《高效課堂理論學習專集》，開展專題學習，做筆記，寫心得；每學期對全體教師的學習效果組織測試，通過學習，老師們明確了兩個方向：一是提高課堂四十分鐘教學效率；二是把課余時間還給大部分學生，進而提高自己，解放學生。
2.反思過去，歷練能力。通過學習，在對高效課堂有了一定的了解后，組織教師根據高效課堂的標準自評、互評教學中存在的問題和差距，開展了持續三年的課堂教學研討活動。青年教師入軌課、謝師課、骨干教師示范課、同課異構課、閱讀教學研究課、寫字課、作文課等，要求教師聽課，聽后評課，呈現出人人亮相，共同研究，凝聚力量，打造高效課堂的運行格局。在賽講中，教師付出的鉆研、請教、學習、努力磨練不計其數，他們在一次次的歷練后課堂教學從較多缺憾到較少缺憾，從低效走向有效，從有效向高效攀登，這個過程正是教師不斷修煉和提升的過程。
3.教師成梯隊一課三研，促進組內教師成長。我校教師118人，不滿三年教齡的有22人。由于近幾年逐年擴班，新分配教師很多，青年教師集中在一個組，有熱情但沒經驗，勢必會走彎路，為縮短他們的成長軌跡，我們在穩定的基礎上調整了組內教師，組內老中青搭配，由于有單班避免教師少跨學科，騰出精力提高業務能力，打造高效課堂。這么多年輕教師靠幾個校領導一個一個指導太不現實了，于是在學校大環境引領下，我們把細節的成長放在組內，促進教師組內成長。堅持組織一系列組內活動，效果非常好。例如，三年級組內選出一課確定講課教師進行研究，確定教案，完成一研。兩位中年教師示范在一個班完成一課書，課后組內評課完成二研，下一次組內兩位青年教師同課完成，組織全組評課談感受、談收獲、找不足，行政參與其中形成樣板教案完成三研，這樣極大地調動了新老教師的積極性與主動性，增強了責任感，組內共同進步，長期達到組內均衡發展，克服了過去的兩極分化，保證了質量。
4.課堂觀察，有證據的聽評課。課堂觀察是基于證據的專業的聽評課，我校數學組在高桂梅校長帶領下，做到共同確定觀察點，共同制定量表，共同評課，共同研究。我們還專門買了《課堂觀察》一、二卷，校領導團隊參加了華師大的培訓，去年我校承擔了市區基于課標的小學數學教學的研討活動，受到上級教研部門及兄弟學校教師的好評。現在拓展到語文教學，探究成功了就解放了老師。
5.有序聽課，共同提高。第一周行政示導課，第二周班主任聽完班內所有任課教師課，第三周骨干教師示范課，第四周總結。掀起聽、思、評、練、講熱潮，相互促進，提高40分鐘課堂效能。次月安排另一輪賽講，研究課活動，持續不斷。
三、收獲幸福課堂促進師生共同成長
通過高效課堂的探索實踐，學校教育教學工作形勢喜人。學生們的學習興趣濃了，學習欲望高漲，由于教師教學執行力強了，駕馭課堂教學能力強了，自然會從課前3分鐘巧妙地導入新課，讓學生們帶著對知識的渴望走進課中，在老師的指導與點撥中，在學生的探索與思考中生成新知識，讓學生們走進知識的海洋，快樂地吸取養料。老師們更加自信了，一節節充滿智慧的課結束了，老師走出教室依然沉浸在剛才那充滿先進的理念的智慧課堂中，腳步輕盈而心情放松，因為減負的目標就在高效課堂中達成。
本學期我們英語教研組以學校和教導處的工作計劃為指導，制定了務實的學期工作計劃。繼續以課程改革為中心，認真學習課改理念和現代教育教學理論，更新教學觀念，教研組的活動制度化，落實好時間、地點、內容、人員。活動內容緊密圍繞教育教學的重點、難點展開，包括理論學習、聽課評課 教學診斷等。具體實施工作如下：
一、研討課標、教材，抓好教學常規
1、學期開學之初，我們全組教師集中時間共同鉆研課標、熟悉教材、擬定教研計劃、教學計劃，全組教師就教學目標、時間安排、重難點的解決、教學步驟和方法的確定等形成了共識。
2、集體備課，集中眾人智慧。集體備課不搞花架子，講實效，講規范。
3、開展聽課、評課活動，取長補短，共同提高。這學期我們組主要聽了初一年級組英語課，各位教師都能在備課組的集體備課下，認真研究教材、精心設計教案，精心地設計媒體，考慮到本班學生的實際情況，向我們展示了一節節真正優質量的英語課，得到全提英語組教師的贊揚。另外我們英語教研組學習教學理論活動，關心年輕教師的成長。通過這些活動，有力地促進了青年教師業務能力的提高。這些活動也使我們教研組教師在教學上成長了許多。
4、按照教學處安排從聽課、檢查教案、作業布置與批改幾方面，對各年級英語教學進行常規檢查，并針對每個年級的檢查結果，進行小結和評估，使常規教學得到切實、有效的實施。
5、抓好階段性教學質量的檢測和分析。每個單元進行一次小測，每個月進行一次月考。每次月考后，各備課組都會及時地進行詳細的質量分析，找出優劣，探究最佳解決辦法，以不斷提高教學質量，因為我們深知，教學質量是學校的生命線。
二、積極參與校本研修活動
教科研的主陣地是在課堂，本期我足共聽評課18節,高質量的完成了聽評課任務.在日常教學中，我們努力做到在教中研，研中教，教研相長，落實高效課堂。全組教師積極參加每周教師聽評課活動培訓，不僅給我組英語教師提供了一次學習、提高的機會，還加快了我們專業化成長的步伐。對于在課題研究中出現的困惑，我們及時及時交流討論并向他人請教，教研相長，提高課堂教學水平。
三、強化觀念更新，創新英語教學
英語新課程標準對英語學科的發展提出了新的要求，這就要求我們要，更新教學觀念和知識結構，提高自身的綜合素質，才能符合時代潮流的發展要求。結合校本研修，我們要求每位教師在培訓的同時也要自主學習理論知識，提高自我。
四、在學校的領導下，我組開展了一些特色活動：
在學校的組織下，本組成員外出聽課學習、交流、培訓數次，如王慧敏,李延莉,賈周杰等老師外出培訓學習,還與洛川創新中學進行了校際交流,共同提升的教學交流活動;為了提高學生學英語興趣,培養學生的書寫習慣,和中和素質,我們舉行了慶元旦手抄報活動。
五 積極進行教學診斷，促進教學工作
