時間：2023-07-04 16:04:26
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函數概念是初中數學知識結構的紐帶，如在方程、等式、代數式、數列、排列組合等等都有滲透，而且函數也是數學發展的重要基礎。因此，對于初中函數概念教學的研究有其必要性。
一、把握函數思想，滲透函數思想方法
在初中教學中，要把握參透函數思想，滲透函數思想方法，具體從來講，函數思想的體現主要表現為以下三點：
1.函數思想集中反映了變量(自變量)與變量(函數)之間的變化規律；
2.對應是函數思想的本質特征；
3.自變量的變化處于主導地位，在函數y=f(x)中，y與x的地位完全不同，x的變化起決定性作用，變量y處于依從地位，函數的值域是由定義域通過對應法則所決定。因此，自變量的變化范圍是函數的另一個基本因素。
在初中數學教學中,函數思想方法作為其中的主導思想，學生要想充分理解函數的概念,函數的思想方法發揮著重要的作用。它不僅可以鞏固學生應用知識的能力，培養學生的創新精神；而且與其他的思想方法相比，其有著重要的指導性作用。學習函數知識的最終目標就是為了有效掌握和領悟函數思想，因此，在教學過程中，要通過函數思想方法的滲透，使得學生加深對函數概念的理解。
在這里我們舉例說明一下：例：用同樣大小的黑色棋子按如圖所示的規律擺放，則第2012個圖共有多少枚棋子？對于這個題型的分析和解答，教師就可以借助函數思想來探討以上規律，來建立模型：具體步驟為：第一步，確定變量；第二步：在直角坐標系中畫出函數圖象；第三步：根據函數圖象猜想并求出函數關系式；第四步：把另外的某一點代入驗證，若成立，則用這個關系式去求解．這樣，經過明確的分析，最終解決問題。通過這樣，在教學中函數思想方法的滲透根據以上步驟，最終得到問題的答案。
二、函數概念教學回歸生活化，激發學生學習函數的興趣
在教學中，教師在設計函數課時，要多列舉實例。因為，對于函數知識來講，其是一個由淺入深的問題，不可能一步到位，所以，在教學中，要把握這一點，逐步加深學生的認識過程，不論是課堂教學情景的引入，還是課堂演練，又或者是例題講解，教師一定要結合學生的實際情況，引入一些生活例子，引起學生的關注，充分調動學生積極性，有效地激發學生的興趣和愛好。與此同時，在教學中，對于函數概念的設計，教師不可以一味地照搬教材，而是要在教材的基礎上，加入一些課外的東西，從而很好將課內與課外進行很好的融合。
比如在講授新課之前，教師可以先舉一些生活中可以反映函數關系的實例，如：
1.為迎接新年，班委會計劃購買100元的小禮物送給同學，求所能購買的總數n與單價的關系。
2.學校計劃組織一次春游，學生每人交30元，求總金額y與學生數n的關系。這樣，通過生活實例的導入，促進學生進一步理解函數的概念，能從簡單的實際事例中，抽象出函數關系，列出函數解析式，而且還可能使學生更加明確常量與變量的關系，深刻地體會自變量與函數值間的對應關系。因此，在教學中，教師要充分利用這些反映實際問題的函數關系，應使得教學具有實際意義，通過聯系實際，使學生體會到數學的抽象性和廣泛的應用性，激發學生學習數學的興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力。
三、重視數形結合思想，培養學生解決問題的能力
我國著名數學家華羅庚說過：“數形時少直觀，形小數時難入微，數形結合百般好，隔離分家事萬休”。“函數是表示任何一個隨著曲線上的點變動而變動的量”，可以說，從函數的產生開始，函數就與圖形有著不可分割的關系。通常情況下，我們也正是采用圖像法來表示函數的，即通過坐標系中的曲線上點的坐標來反映變量之間的對應關系。這種表示方法，直觀、形象地表達了函數之間的數量關系，同時，也為我們研究函數提供了一種重要的方法---數形結合法。因此，在教學過程中，要將圖像與函數解析式有效地結合，形成兩者的互補關系，加強兩者之間的相互轉化，通過其特殊作用來解決問題。
教師可以通過以下方式來進行教學：例：看圖說故事。請你編寫一個故事，使故事情境中出現的一對變量x、y滿足圖示的函數關系，要求：
1.指出變量x和y的含義；
2.利用圖中的數據說明這對變量變化過程的實際意義，其中須涉及“速度”這個量。結合實際意義得到變量x和y的含義，由于函數須涉及“速度”這個量，只要敘述清楚時間及相應的路程，體現出函數的變化即可。
解：該函數圖象表示小明騎車離出發地的路程y（單位：km）與他所用的時間x（單位：min）的關系；小明以400m/min的速度勻速騎了5min，在原地休息了6min，然后以500m/min的速度勻速騎車回出發地。這樣，在教學的過程中，不僅考查了函數的圖象及其變化，而且讓學生對函數情況有一個具體的把握。
[關鍵詞]概念教學；語言；準確性；啟發性；完整性
數學課上的“說”是一種特殊語言，它要求準確、精練，而且強調嚴密的邏輯性。嚴謹準確的語言是培養思維邏輯性和周密性的“良方”，清晰精練的語言是培養思維獨立性和深刻性的“妙藥”。因此，對于枯燥難懂的數學概念教學，教師要能在課堂上吸引學生，激發學生的興趣，課堂語言是重要方面。
一、概念教學的課堂語言要有準確性
科學性是數學課堂教學的重要原則。教師對重要的數學概念或規律的闡述，一定要注意用語正確，表達確切、簡練，不允許有絲毫偏差，不應使學生有疑問和誤解。
例如，蘇教版數學五年級下冊第一單元方程——“含有未知數的等式叫做方程。”在學生出現答案不準確時，教師應及時追問。比如，教師問：“x+2是方程嗎？”學生回答后，教師可追問：“該怎樣改寫成方程？”引導學生在爭論中思考，在思考中爭論“等式”與“式子”的關系，交流整理等式與方程的聯系與區別，既理解了方程的定義，又使學生切實體會數學語言的準確性和嚴謹性，只有準確地表達概念，才能正確地理解概念，逐步養成良好的思維習慣。
二、概念教學的課堂語言要有啟發性
教師要抓住恰當的時機進行啟發和點撥，好的課堂需要好的提問，但好的提問在課堂中并不全有好的回答，此時，需要教師對好加以激勵表揚，對偏加以引正，對錯加以點撥提升，借錯改錯，運用啟發性的語言達到引起積極思考的目的。
例如，蘇教版數學五年級上冊第三單元的《小數的性質》一課，“小數的末尾添上或去掉‘0’，小數的大小不變。”中的“小數的末尾”是概念教學的關鍵，也是學生理解的難點，有的學生會出現末尾就是小數點后面的錯誤理解。
師：怎樣理解末尾？你能分別用一位小數、兩位小數和三位小數舉例說明嗎？
生1：0.5，在小數十分位上5的后面添上0，小數大小不變。
生2：0.78，在小數百分位上8的后面添上0，小數大小不變。
生3：0.056，在小數千分位上6的后面添上0，小數大小不變。
師：（質疑）小數的末尾是小數點后面嗎？
生1：不是，小數點后面是十分位。例如剛才的0.5，添在小數點后，就是0.05，改變了小數的大小。
生2：小數的末尾可以是十分位、百分位或千分位，所以不能說小數的末尾就是小數點的后面。
師：（提升）也就是要注意什么？
生：（交流后得出結論）小數末尾的數可以在十分位、百分位、千分位等，要找準最后一位是在什么位，然后添上0。
對數學概念的理解和掌握是學生學習數學的基礎，教師在引導時，不妨從關鍵詞出發，有的放矢地進行剖析，從而在啟發中幫助學生深刻理解概念的本質屬性，準確、規范地使用數學語言。
三、概念教學的課堂語言要有完整性
數學語言的規范性和完整性也是影響學生概念理解和應用的重要因素，要求學生學會使用簡潔的數學語言，并不意味著不要求學生完整地回答問題。學生在回答問題時常常習慣于使用“只言片語”，但簡潔不等于簡化。在平時的教學中，教師要指導學生抓住重點，用簡潔概括、連貫完整的語言進行表達，實現完整與簡潔的完美統一。
科學課程根本宗旨是培養學生的科學素養，目的是讓學生具備自主學習和終身學習的能力。科學課來源于生活，許多知識都是學生在生活當中看到過、聽到過，都是有感知的，特別是初中科學。經過小學的幾年學習，學生對于一些知識有了一定的認識，于是在初中科學課教學中，鑒于學生進入課堂前或多或少、或正確或錯誤的具有一定的科學知識（前科學知識、非科學知識）這一事實，我們不得不思考如何基于學生的前概念來進行科學教學，筆者在現實教學中也進行了一些探索。
一、最初的教學設計
《指南針為什么能指方向》是八年級下冊第四章第一節的教學內容，教材預期的目標為：1. 知道磁體及其性質；2. 知道磁極間的相互作用；3. 了解什么是磁化；4. 通過實驗觀察，提高分析、歸納能力以及培養抽象與概括能力；5. 激發和培養愛國情操和科學素養、科學精神。在起初的教學中，筆者并沒有重點關注學生的前概念，教學效果并不是非常理想，下面就是筆者最初的教學設計：
1. 導入
（1）觀看“司南”視頻，激發學生學習興趣
（這里的教學設計主要是引入話題，對培養學生愛國精神，激發學生學習興趣）
（2）設問指南針為什么能指方向？因為磁鐵，引入課題
2. 新課教學
實驗一：讓學生將磁鐵與鐵塊、木頭、塑料、鋁塊和銅塊接近，觀察能被吸引的物質有哪些？將鐵屑平鋪在紙上，用條形磁鐵平放在鐵屑上，拿起來觀察，有什么結果？讓學生觀察靜止的小磁針兩端的指向。
（通過實驗活動讓學生通過自己動手操作，觀察現象后得到磁性和磁極的概念）
實驗二：讓學生將磁鐵的一極靠近小磁針的一端，觀察出現什么現象，然后將磁鐵換一極靠近小磁針的同一端，又觀察到什么現象？通過現象讓學生思考能得到什么結論？
（通過實驗活動讓學生體驗磁極之間的相互作用，使學生對該規律有一個直觀的認識）
活動一：如果磁體被分割成兩段（或n段后），每一小段磁體上是否都有N極和S極？
學生預測――設計實驗――實驗――得出結論
（通過本活動鞏固磁性、磁極、磁體間相互作用的概念）
實驗三：在鐵屑盒的上方固定一根軟鐵棒，把一根條形磁鐵靠近軟鐵棒上方，可以觀察到什么現象，把條形磁鐵拿開，又發現什么現象？
學生實驗――發現問題――交流討論――得出結論
（通過實驗引導學生發現磁化現象）
活動二：磁化后的鐵棒有幾個磁極且S極、N極的分布是怎么樣的？
學生預測――設計實驗――實驗――得出結論
（通過本活動鞏固磁極間相互作用規律）
3. 小結
說說通過本節課你了解了有關磁的哪些概念及性質，生活中有哪些用處。
（鞏固本課學習，為下節課學習奠定基礎）
《指南針為什么能指方向》教學實錄片段
為了仔細研究自己的教學，筆者就《指南針為什么能指方向》的教學設計開展了教學實踐，并請備課組內教師進行了課堂錄像，以下是教學的一個片段：
師：讓磁鐵分別去接近鐵塊、木頭、塑料、鋁塊和銅塊，能被吸引的物質是什么？
生：（學生動手活動）
師：哪些物質能被吸引？
生：鐵塊。
師：將鐵屑平鋪在白紙上，將條形磁鐵平放在鐵屑上，然后拿起來觀察有什么發現？
生：（積極地進行操作）
生：兩端吸引的鐵屑多，中間幾乎沒有
師：這說明了磁鐵有什么性質？
生：能吸引鐵
生：兩端吸引力大
師：物體能吸引鐵、鈷、鎳等物質的性質叫磁性，具有磁性的物體叫磁體，磁體的兩端磁性最強叫磁極。
師：將小磁針靜止放在離磁體較遠的地方，觀察靜止時的兩極指向
生：迅速活動、熱情很高
生：紅的指北，白的指南
師：科學上把指北的一極命名為北極（N極）（通常涂成紅色），把指南的一極命名為南極（S極）（通常涂成白色）
師：將磁鐵的一極靠近小磁針的一端，觀察出現什么現象，然后將磁鐵換一極靠近小磁針的同一端，又觀察到什么現象？通過現象讓學生思考能得到什么結論？
生：參與熱情很高，紛紛動手嘗試
生：同種顏色相互排斥，不同種顏色相互吸引
師：同種顏色表示什么？不同種顏色？我們的結論是否可以修改一下？
生：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引
師：如果磁體不小心摔成了兩段，是否仍然有兩個磁極，請大家展開想象，并設計實驗證實。
生：（大多數學生都沉默了，完全沒有剛才實驗時候的熱情，有些學生看著教師，等待教師給他們介紹方法）
（讓學生動手時，顯得很熱鬧，一旦真正讓學生自己利用剛才所學知識解決一些問題，就不知從何下手，課堂上表面顯得很熱鬧，實際效果并沒有表象那么好。）
課后，筆者一直在思考：為什么從整個過程來看，學生參與的積極性都較高，動手實驗都得到了教清晰的實驗現象和結果，通過實驗得到了磁性、磁極、磁體間相互作用的規律，學生對這些概念的了解還算可以，沒有太大的出入，于是筆者就更加不知道為什么學生不能在課堂學習的基礎上，利用已學概念進一步解決問題，于是筆者找了幾個學生問了一下，有學生說老師你講得很清楚，我們都能聽懂，可是要我們自己利用這些知識時我們不知道怎么入手，這時筆者才恍然大悟，原來在整個教學過程當中貌似學生在不斷地活動，但這些活動都是由筆者設計的，是筆者拉著學生在“跑”，而且在設計的時候筆者只是從自己的設想出發，沒有考慮學生關于磁性的前概念在影響著他們學習新的科學知識，沒有把握好節奏，看來，在沒有了解學生前概念的前提下進行教學設計是不科學的。通過反思，筆者對教學設計進行了設計。
二、修改后的教學設計
1. 引課
（1）觀看“司南”視頻，激發學生學習興趣。（這里的教學設計主要是引入話題，對培養學生愛國精神，激發學生學習興趣）
（2）設問指南針為什么能指方向？因為磁鐵，引入課題。
2. 新授
（1）“玩”中發現磁體的基本性質。①讓學生帶著思考玩條形磁鐵等物體，看哪個小組得到的科學發現最多，并記錄在學習記錄單上。②學生觀察的現象整理：學生投影呈現、交流、補充。能吸引鋸條、鐵塊，不能吸引木塊、銅塊等。條形磁鐵的兩端吸引鐵屑最多，中間較少。相同顏色的兩端（同名磁極）相互排斥，不同顏色兩端相互吸引。
……
（充分暴露學生的前概念）
③學生、教師整理，得出磁性、磁體、磁極等基本概念以及磁體的指向性和磁極間的相互作用等基本性質。
（引導學生發現將學生的前概念轉化為科學概念，在學生原有基礎上引導學生使學生形成自己的認識，有利于學生解決問題）
（2）探究磁化現象。①從學生發現的現象中引出磁化概念，設疑：怎樣讓沒有磁性的鐵片變得有磁性。②教師演示：鐵塊不與磁體接觸會被磁化。③學生體驗，交流經驗。
（3）學以致用――探究磁體未知磁極的方法
①沒有磁性的物體被磁化后也成為了一個磁體，那么我們如何判斷它的南極和北極呢？②學生交流，提出自己的想法并進行實驗設計；③學生實驗：判定未知磁極，并從中找到規律。
（4）探究：磁體折成兩斷后，每一小段剩下一個磁極了嗎？①學生提出自己的猜想并設計出實驗方案；②師生共同努力創造條件開展實驗；③交流經驗，得出結論。
（5）生活應用：信用卡、磁帶、磁浮列車等
3. 知識小結：磁性、磁體、磁極（南極和北極）；磁極間同名相斥，異名相吸；磁化現象
三、修改后的課堂教學實錄片段
師：今天我們就要來學習有關磁的內容，現在每小組桌上都有一個實驗包，大家將里面的材料里面的材料拿出來。請大家帶著思考玩條形磁鐵等物體，看哪個小組的科學發現最多，并記錄在學校任務單上。
生：（學生積極性很高地玩了起來，在玩的過程中不斷地討論、記錄）（8分鐘）。
師：大家都很認真，我想大家一定有不少的發現吧，現在就請大家來匯報一下吧，請匯報的小組邊匯報邊演示，其他小組注意認真聽、看，如果有什么不同的發現，等這一小組的同學匯報完后，進行補充。
生：1. 磁鐵能吸引鐵。2. 磁鐵能讓小磁針轉動。3. 磁鐵兩端吸引的鐵屑多，中間幾乎沒有。
生：4. 磁鐵不能吸引鋁、木頭、銅。5. 小磁針靜止時紅的一端指向北方。6. 磁鐵與小磁針顏色相同兩端靠近小磁針會逃開，不同顏色一端會靠近。
生：7. 用磁鐵的中間去靠近小磁針，小磁針幾乎不動。
（教師在學生匯報時將學生的結論呈現在黑板上，這些是學生學習的前概念）
師：下面我們將大家的發現分析一下看有什么發現？
師：磁鐵能吸引鐵，大家認同嗎？
生：認同。
生：磁鐵不能吸引鋁、木頭、銅與這個結論是一樣的。
師：很好，大家發現了一個很重要的科學概念――磁性。物體能吸引鐵、鈷、鎳的性質叫做磁性，我們把具有磁性的物體叫做磁體。
師：剛才×××同學發現1、4兩條性質是一樣的，那么大家看一看還有哪幾條性質是相同的。
生：3和7。
生：2和6。
師：請認為3和7相同的同學來解釋一下你的理由。
生：磁鐵兩端吸引的鐵屑多，說明磁鐵對鐵屑的吸引力大，中間幾乎沒有說明吸引力很小，而用磁鐵中間去靠近小磁針，小磁針幾乎不動，也是因為磁鐵中間的吸引力很小。
師：很好，因為磁鐵的兩端磁性最強，我們把它稱為磁極。
師：一個磁體有幾個磁極。
生：兩個。
生：一個指南，一個指北（發現5）。
師：非常好，我們把指南的一極稱為南極（S極）（通常涂成白色），指北的一極稱為北極（N極）（通常涂成紅色）。
師：請認為2和6相同的同學來解釋一下你的理由。
生：小磁針轉動，相同顏色逃開，不同顏色靠近都是受到力的作用，說明磁體間有力的作用。
師：很好，那么為什么有時靠近，有時逃開呢？
生：力的方向不一樣。
生：逃開是排斥，靠近是吸引。
師：為什么有不同顏色呢？
生：同種顏色是同名磁極，不同顏色是異名磁極。
師：那么我們可以得到什么結論呢？
生：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引
……
四、修改后教學分析
修改后，筆者改變了由教師制定實驗方案，學生跟著教師的思維節奏的教學設計，而是讓學生充分的自主活動。讓學生從玩中學，學中思，思后會表達，通過學生的活動，充分將學生的前概念暴露出來，從學生暴露出來的前概念當中我們可以了解學生的學習情況，而且可以對自己進行及時的修正，對課堂知識的教學節奏進行有效的調整，對學生掌握已經比較好的地方可以少講、甚至不講，對學生前概念會產生負面影響的地方，分析仔細一點，引導學生概念的轉化，形成科學的概念。通過暴露學生的前概念，將學生的前概念有機的結合到實際教學當中，使得課堂教學效率有效提高，學生掌握情況也比以前要好，由于科學概念是由自己的前概念轉化而來的，學生的知識應用能力也提高了。
從教學課例中可以發現，學生在學習很多的科學知識前，頭腦中已經對有些知識有了的相關經驗與認識。通常，我們把諸如此類學生在接觸科學知識前，對現實生活現象所形成的經驗型概念稱為前概念。但是，實際上學生的日常生活經驗對事物的認識往往是粗淺的，有些甚至是錯誤的，由此而產生的概念的內涵受狹隘知識范圍的限制，或者沒有把對象的主要特征包括進去，或者沒有同不重要的東西清楚地分開。這種前概念如果在他們探索世界的過程中沒有被科學地加以引導，那么他們形成的那些觀念，就有可能是非科學的，并且可能妨礙到學生以后的學習。因此，教師在教學中采取一定措施進行干預，使學生獲得重要的和可遷移的科學概念，這樣才能適應知識膨脹和復雜的環境。
五、科學前概念轉變的教學策略
通過《指南針為什么能指方向》課例分析，我們認為，在進行科學教學時，一定要以學生的前概念為基礎，運用合理的概念轉變教學策略，幫助學生形成合理的科學概念。為此，我們需要：
1. 教學中，要充分“暴露”學生前概念
學生的前概念是教學的出發點，但由于前概念具有隱蔽性的特點，揭示學生的前概念成為教學前或教學準備時得重要任務，而且科學前概念對科學概念建立的具有很重要的影響，所以在教學過程中，要讓學生建立正確的新概念之前必須做到充分“暴露”學生前概念。在具體實施過程中，我們可以在課前進行，可以了解學生一課的前概念，也可以一次了解一個單元相關內容的前概念；還可以在課堂教學中進行，但是如果在課堂教學中進行的話課前需要教師做好充分的準備。《指南針為什么能指方向》一課的最先的教學設計就是沒有做到這一點，因為不能充分“暴露”學生前概念，即使我們課前設計的教學表面上看起來充分考慮了學生的主體地位，活動也非常豐富，但學生還不能完全接受。所以，我們在教學中只有“暴露”學生的前概念才能找到教學的始發點，做到有的放失。
2. 教學中，教師要善于制造“矛盾”
認知沖突會使學生對自己已有的概念產生懷疑，這種沖突其實就是造就學生認知上的不平衡，學生就必須采取充實或重建的策略來建立新的認知圖式以達到新的平衡，也就是說認知沖突能激起學生的求知欲和探索心向，促使學生進行認知結構的同化和順應。所以，引發認知沖突是激勵學生概念轉變學習的契機和條件，認知沖突的引發將為后繼學習提供了前提，伴隨著沖突的解決，從而實現由前概念向科學概念的轉變。就《指南針為什么能指方向》教學中在判斷接觸過磁體的鐵棒是否有磁性時，有學生拿著磁鐵在判斷，看到被吸引立即下結論說有磁性，教師馬上拿出一條沒有磁性的鐵棒演示發現也能被吸引。又如在判斷磁化后的鐵棒的磁極時，由于磁性太弱用小磁針檢驗時兩端都出現了吸引，這些問題的教師要及時提出自己的問題，使學生對自己的認知產生認知沖突，在沖突過程中，筆者先讓學生獨立思考，然后小組交流，最后全班討論。在學生交流的過程中，筆者有意放大他們每一個人的想法，然后讓他們發現自己的想法其實和別人是不同的，因此產生了探究欲望。事實證明，這樣對于克服學生前概念，建立新知識體系是非常有意義的。
3. 教學中，教師要根據學生的前概念及時調整教學
教學過程是一個雙向交流的活動，以往的教學中教師都是在課前進行了充分的準備，設計了自認為比較好的教學過程，但是往往忽視了學生的情況，特別是學生的前概念。就《指南針為什么能指方向》一課來說，原先的教學設計準備了各種活動，而且是一環套一環，學生在課堂上活動的很熱鬧，但是這都是在教師的設計中展開的，其實有些知識學生早就已經掌握了，再重復就明顯是浪費時間了，而有些知識學生就通過一次實驗很難理解。但是，在教學中，教師充分暴露學生前概念后就可以及時調整自己的教學，該省略的就要及時縮短教學時間，該詳細研究的就要詳細，總之教師要根據學生的前概念調整教學。教師在教學過程中，不管是改變學生的“前概念”還是建立“新概念”，在教學中要盡可能地利用各種實物，使教學的活動更生動。尤其是在了解前概念之后，我們要有針對性地選擇材料，最好可以提供一些可供學生自行研究的材料。
4. 教學中，教師要及時鞏固拓展新概念
隨著社會文明的進步、護理事業的蓬勃發展，醫學模式、健康觀念的轉變及維權意識的提高，對護理工作者提出了更高的要求。中職兒科護理教學的教育理念和人才培養目標發生了改變，在注重知識掌握的同時更關注對學生能力、綜合素質和創新思維等方面的培養。但與此同時，中職兒科護理教學也存在如下問題。
1.1課程、課時設置不合理，教學方法較傳統
（1）中職《兒科護理學》教材1~5章概念、公式較多，屬于識記內容；第6章與臨床結合緊密；7~17章多為系統知識，知識呈遞進關系，而學生在學習中往往學過就忘，機械記憶。
（2）對于中職護理教學，無論是學校或學生，都對內科、外科、護理基礎非常重視，而對兒科重視程度遠不如這些課程，課時安排非常緊，加上教材內容多，故教學任務較重。為盡快完成教學任務，在教學過程中以教師講授為主，教師沒有足夠的時間與學生進行互動及討論，忽視了學生的主體地位和學習能力的培養。
1.2學習興趣低、臨床經驗少、知識綜合運用能力差
中職學生學習基礎較差，缺乏有效的學習和記憶方法，學習興趣不高，對于傳統的以教師講授為主的課堂教學反感。臨床見習少，見習期間實踐的機會更是少之又少，案例分析能力差，缺少評判性思維能力。
2概念圖的作用
2.1輔助教學設計，提高教學效果
教師要上好一堂課，就必須做好充分的課前準備，熟悉教材，取舍教學內容，掌握知識結構。醫學知識都是概念性的知識，知識點多且枯燥，教師在備課中運用概念圖可以找出知識點之間的聯系，找出概念的記憶關鍵點，理清自己的教學思路，同時借助軟件把概念圖加入課件中，能使知識點可視化、直觀化，有助于課堂教學。
2.2有效學習的工具
通過概念圖的繪制，能理清新舊知識點之間的聯系，溫故知新。在繪制過程中，必須要歸納關鍵詞，鍛煉了學生的整合能力。繪制的過程也是知識的構建過程，學生繪制前必須理解相關知識點，這使學生必須主動學習，同時，通過資料查找、相互討論，提高了學生的合作學習、主動學習的能力。中職學生的想像力豐富，繪畫能力好，繪制概念圖可以發揮他們的特長，使其快樂地學習，邊學邊畫，動手動腦。
2.3教學反思和評價的工具
師生通過概念圖的制作教授修改再設計的不斷循環往復，學會了反思自己的教學或學習，從而提高了自學能力。繪制過程可以反映學生知識的掌握情況，也可以反映學生的學習情況，教師可以借此了解學生的學習進展和思維活動過程，及時發現學生學習過程中未能掌握的知識點，從而進行針對性教學。因此，在教學過程中運用概念圖是非常有必要的。
3概念圖在中職兒科護理教學中的運用
3.1利用概念圖，讓學生建立整體知識結構
（1）在知識點歸納中的運用：學生在學習中常常是學了今天的，忘了昨天的，沒有對知識點很好地歸納，沒有整體的知識框架。教師可以利用概念圖進行板書，構建知識框架，讓學生做筆記。在每一章節授課前都先給出空白的概念圖，讓學生填寫，如第2章的生長發育規律，首先填寫4個小節的內容，然后找出每一小節中的關鍵內容填入概念圖中，再根據關鍵內容逐步展開，形成一個知識框架圖。教師講解時逐個講解，講解完后利用概念圖歸納知識點之間的聯系。
（2）在知識難點中的運用：兒科護理后面部分大多是系統性的疾病，發病機制對于學生來說是難點，比如佝僂病、肺炎、腎病綜合征等的發病機制，通過概念圖建立知識框架，知識點之間的聯系便一目了然，很容易理解。以急性腎小球腎炎的概念圖為例。
3.2利用概念圖，提高學生分析、解決問題的能力
傳統的案例分析都有一定的格式和書寫要求，多傾向于線性思維，但概念圖提供了更有效的組織、計劃護理方案的方式。概念圖注重知識點之間的聯系和知識框架的構建，注重各方面相關信息的聯系，有利于提高學生分析、解決問題的能力和評判性思維能力，符合現代醫學模式整體護理的要求。以肺炎案例概念圖為例。
3.3利用概念圖進行鞏固練習，培養學生的創新精神
在兒科教學和護士執業資格考試輔導過程中，教師覺得兒科相較于其他課程知識點集中，題型難度并不大，但在平時的考試和練習中，學生卻反映兒科很難，要記憶的內容多。因此，教師可以利用概念圖，通過“連一連、涂一涂、填一填”等方法對知識點進行查漏補缺。在繪制概念圖的過程中，一方面引導學生鞏固舊的知識點，將知識點進行串聯；另一方面也可以發現各知識點間一些新的聯系，因此，繪制概念圖不僅是一種創造性活動，也是一種很好的學習方法。
4教學反思
概念圖運用于兒科護理教學中，從教師角度來說，它能輔助教學設計，不斷充實自己的知識，提高課堂教學效果；從學生角度來說，通過發現問題、查找資料，培養了自主學習能力、批判性思維能力、案例分析能力，從而提高了學習效果。但在運用概念圖時要根據實際情況合理使用，不能生搬硬套。
（1）概念圖作為一種教學手段，要根據具體的教學內容、學生學習的能力和階段有選擇性地運用。對于一些系統性疾病中與解剖生理知識、已學知識聯系較大的內容，在教學過程中運用概念圖不失為一種有效的教學手段。
（2）概念圖在運用過程中必須建立在自主學習的基礎上，教師要有明確的任務及考核和評價機制。如果是小組間的合作，在學習過程中，教師要進行引導和答疑，否則容易出現偏離學習目標的情況。
（3）概念圖建立在已學知識的基礎上，注重概念之間的內在聯系和邏輯關系，構建知識結構體系，更注重知識的梳理過程。在繪制概念圖的過程中要按照簡潔的原則，要精不要多，要有層次性，注意運用不同的顏色、圖形繪制。
關鍵詞:教學語言 課程改革理念 互動 發展 合作 探究
1.問題的提出
《基礎教育課程改革綱要》明確指出:教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在這一過程中,學生是學習的主人,教師是學生學習的組織者、引導者、激勵者、促進者。但是,受傳統教學觀念影響較深的廣大教師在實施課程改革時,有的顯得那么的不如意。當我們重新審視課堂教學時,我們還不時聽到這樣的教學語言:
“同學們請大家配合老師上好這節課好嗎?”
“老師還沒有讓你們討論,你們怎么就討論開了?”
顯然這些教學語言與我門所倡導課改理念是矛盾的,這就要求我們對課改理念下的教學語言進行反思。新課程中教師的最大變化是角色的變化,教師由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。教師的角色如何轉變?直接地反映在教師教學語言的變化上。所謂“口為心聲”,語言是思維的外在表現形式。透過教師在教學語言的變化,我們可以清晰地感受到教師在教學觀念上的巨大變化。
2.教學語言中滲透課改理念的幾點思考
1.增強教學語言的民主化,由教師教學專制轉向師生民主合作
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基用了32年的時間思考如下問題:究竟在教育工作中什么是最重要、|最主要的?他的回答是:“最重要的是要把學生看成活生生的人。學習――這并不是把知識從教師的頭腦里移注到學生的頭腦里,而首先是教師與學生之間活生生的人的相互關系。”他還認為:“如果缺少同孩子的友誼,在精神上同孩子沒有共同點,教育就會在黑暗中迷失路途。”課堂上只有和學生建立和諧的師生關系和深厚的友誼,教師才能真正民主平等地對待學生,以激情洋溢的課堂氛圍激發學生的智慧,為此,教學語言必須民主化。
2.強化教學語言的開放性,促進學生由被動接受轉向自主探索
蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是發現者、研究者、探索者,而在學生的精神世界中這種需要特別強烈。”傳統的教學觀念卻視學生為知識的被動接受者。教學中,往往是教師知道要教什么、為什么教和怎么教,學生卻不知道學什么、為什么學和怎么學,學生的學習缺少方向、缺少動力。走進新課程,教師要確立新的學生觀,在教學中要關注學生的已有知識經驗,關注學生的學習需求,巧妙地創設問題情境,強化教學語言的開放性,開放學生的學習時空,引導學生自己發現問題、提出問題,激勵學生主動參與、自主學習。
3.增強教學語言的親和力,促進學生由自我封閉轉向合作交流
新課程強調,教學是教與學的交往互動,是師與生、生與生的相互交流、相互溝通、相互補充,在這個過程中,教師與學生分享彼此的思考、經驗、知識、情感、體驗和觀念,豐富教學內容,求得新的發現,從而達到共識、共享、共進,實現教學相長和共同發展。在課堂教學中,教師充分發揮教學語言的魅力,誘導學生敢想、敢說,會想、會說,學會交往、學會交流。
學生是獨立的個體,個性之間有差異,對同一問題的理解程度、角度不同。因此,教學中要增強教學語言的親和力,誘發學生的交流欲望。如:“你是怎樣知道的,愿意把你的想法講給同學們聽嗎?”“那么多的方法你喜歡哪一種,可以讓我們知道嗎?”“愿意”、“喜歡”等語言很容易激起學生的表達欲望,同時給學生以說的機會,學生在交流中,理解深刻了,體會更豐富了。
4.增強教學語言的激勵性,激發學生由討厭數學轉向熱愛數學
2000年度國家最高科學獎得主吳文俊院士在獲獎后答記者問時,深情的說:“小時候,我對數學并沒有多大興趣,甚至想輟學不念。是一個姓武的老師的精彩授課使我改變了對數學的看法,對數學的興趣發生了幾何級的跳躍,最終把數學研究確立為終身職業。”
讀了這一段話,我想身為教師的我們都會引起激勵或喜悅。教師怎樣激勵學生思考?如何成為一位和學生交流意見的參與者?如何幫助學生發現錯誤?其中,轉變教學語言,增強激勵性、鼓舞性是關鍵的一個環節。
首先,教師要樂于接受所有學生的觀點,鼓勵他們大膽而真實地表達自己的觀點。
如在一些學生的精彩表現之后,教師及時給予肯定:“你們已經學會了用自己的眼睛去觀察,用自己的心去體會,用自己的頭腦去思考,用自己的嘴去表達,實在是太妙了!”此時,學生的情緒已處于極其亢奮的狀態,接下來所總結的規律、方法易于被學生接受。這樣,能使學生及時感受到學習群體的認同與鼓舞,體驗到求學的快樂。
其次,教師還要學會彎下腰來傾聽學生的心聲,發現學生思維過程中的閃光點,用自己的真情喚醒學生的學習熱情,激發學生學習的內驅力。
如在課堂教學中,教師提出問題后,有的學生踴躍發言,有的學生卻默不作聲。究其原因,默不作聲者,或因為性格內向羞于發言,或因為基礎不扎實,對老師的問題沒有把握。怎樣讓他們大膽、自信地發表自己的見解呢?教師可以走到學生的身邊,對他說:“不要緊,你可以先輕輕地把答案告訴我。”然后傾聽他的悄悄話,當聽到學生的解答正確時,教師把解答過程公布于眾,并給予贊賞,再適時引導:“說得很好嘛,下次你自己大聲地告訴大家,那就更好了!”對于解答不足的學生,教師可以幫助他稍加修正,并充分肯定學生思維勞動的成果:“說得很有道理,其他同學補充補充吧。”對于錯誤的解答,教師話鋒一轉說:“某某同學已經積極地思考了,而且已有了一個答案,你們是怎么想的呢?”引導全體學生把問題深入討論下去。這樣,縮短了師生之間的距離,充滿了對學生的人文關懷,有效地使缺乏自信的同學逐漸樹立信心,敢于表達、樂于交流、學會合作。
3.結束語
課程改革并不總是與標準、理念等宏大的東西連在一起,更重要的是要在平時的教學細節中不斷地體會、反思、總結,把新課程理念滲透到教學細節中,從細節做起。教學語言就是這樣的細節,教師的一句話,說話時一個動作、一個表情,表現的都是教學過程的變化、靈動和創造,透視的都是教師對課改理念的把握和實踐。蘇霍姆林斯基曾說“在每一個年輕的心靈里都存放著求知、好學、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’。” 筆者認為增強教學語言的民主化、開放性、親和力、激勵性,激發學生學習的內驅力,就是點燃這渴望知識火藥的導火索。
參考文獻
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一年級的學生剛從幼兒園大班升上來，雖然他們的抽象思維有了較大的發展，但是對于他們來說，要唱好“看不見、摸不著”的音符還是有很大的難度。如果只是進行枯燥的教唱，必然會扼殺學生對音樂課的興趣。識譜，是打開音樂大門的鑰匙，也是音樂教學中學生必須獲得的基礎知識與基本技能，不同學段的學生識譜要求各不相同，良好的識譜能力是學生基本音樂素養之一，也是順利實施音樂審美教育的必備條件。
剛上一年級的學生在認譜這一塊還是一張白紙，因此，在這個階段的識譜教學設計尤為重要。好的開端，能激發學生興趣，使他們對認譜產生濃厚的興趣，從而對今后的識譜教學打下一個良好的基礎。反之，如若在這一階段，讓學生對識譜產生了厭煩、恐懼心理，這必將為今后的識譜教學帶來“麻煩”，從而產生學生喜歡音樂卻討厭上音樂課的怪現象。因此，音樂教師對一年級階段識譜教學要求的理解以及識譜教學的設計理念非常重要。
一、 結合學生年齡與身心發展特點，把握好知識深度
1. 結合低年級學生年齡、生理、心理特征學習樂理知識
低年級所要求掌握的識譜知識比較淺顯，因此，稱為識譜知識，而不稱作樂理知識，這也給小學低年級識譜教學一個明確的定位。識譜知識比較抽象，在進行一年級的識譜教學中，應從感性入手，深入淺出，逐步提高。以學生生活和地方實際為主，選擇學生喜聞樂見、容易掌握理解的教學載體，以一定的“物質基礎”為支撐，運用各種媒體和手段，將枯燥乏味的樂譜知識和音樂技能生動精彩地呈現出來，寓單調的音樂知識于豐富多彩的情境活動之中，使學生潛移默化地理解掌握這些音樂知識和技能，培養良好的學習興趣并打下良好的音樂基礎。
2. 降低識譜難度，淡化“雙基教學”
新課改已經推行了好多年，在這些年的教學改革過程中，音樂教師對識譜教學作出新的探究和嘗試，然而，有些教師偏離了課標要求，忽視了“識譜”教學的重要性，過分降低了學生的音樂知識和技能的基本要求。低年級識譜能力的培養起著音樂大廈基石的作用，如若在低年級階段忽視了這一能力的培養，那么音樂大廈必將無法成功筑起。
二、迎合學生“口味”，因時制宜地制訂識譜“菜式”
1. 讓識譜教學在歡快的情境中開展
一年級學生的思維尚處于形象思維階段，比較感性，暫時難以接受抽象的音樂事物。針對這個年齡段的孩子活潑好動、模仿力強、理解力差的特點，我們可以根據教學內容，創設符合教學內容、迎合低年級學生心理的教學情境，激發他們的學習興趣，讓他們愉悅輕松地學習。游戲是低年級學生最為喜愛的活動，我們可以在游戲活動中開展識譜教學。例如，在教學一年級識譜時，我創設了如下音樂情境：我用電子白板給學生展示了一棟7層樓高的房子，初看時，各個樓層的窗戶都是緊閉的，早晨的太陽慢慢升起，此時《問好歌》的音樂聲響起前半段，我和你，問一聲好，此時住在5樓的窗戶打開，出現了大公雞，由大公雞對著它的好朋友小喵咪問好，唱“5 ――”，接下來三樓的窗戶打開，出現了小貓咪，小貓咪回了一句“3――”，這樣的設計無形中給學生建立了音高概念，也激起了他們對認識其他音符的興趣（還有5個窗戶沒有打開，它們會出來唱什么呢？給學生設置一個懸念）。在模唱單音時，我用角色扮演的游戲激發學生演唱的興趣，再用小組比賽的方式充分調動了學生的積極性，使得整個識譜環節生動、有趣，學生一點都沒感覺到識譜是枯燥、乏味的。
2. 讓識譜立足于正確的節奏把握之上
節奏是構成音樂的重要基礎，是音樂的三大要素（節奏、旋律、和聲）之一。有人曾形象地說：“旋律是音樂的靈魂，節奏是音樂的骨骼。”也有人說：“旋律是音樂的血液，節奏則是心臟的跳動，推動著血液的運轉。”音樂教學節奏先行，有效的節奏訓練能夠對試唱教學起到事半功倍的功效，如果能讓學生快速準確地掌握節拍的強弱規律，對后面識譜教學的開展將起到推動作用。
（1）寓節奏訓練于游戲之中。游戲，是一年級學生學習活動的主要載體之一，把節奏訓練寓于游戲活動中，可以讓學生學得輕松、學得快樂。例如，在“嘎嘎小鴨子”里的拓展訓練中，有X――、X、X X這三種節奏，我為這三種節奏編了一個情境故事：有一天，鴨媽媽帶著它的2個鴨寶寶――鴨哥哥和鴨弟弟去池塘邊游玩，等到上岸的時候鴨媽媽發現它的鴨寶寶不見了，于是著急地叫喚起了它的鴨寶寶，發出了這樣的聲音：嘎――，不遠處的鴨哥哥聽見了，趕忙回答鴨媽媽，發出了這樣的叫聲：嘎、嘎、嘎，鴨弟弟發現自己走丟了很著急，發出了這樣的叫聲：嘎嘎嘎嘎嘎，讓學生分別扮演這三種角色，模仿他們的叫聲，并請學生設計三種鴨子叫喚時的動作，學生很容易地就把三種節奏念好了。把這三種節奏組合起來進行和聲訓練，也收到了意想不到的效果，為今后的老大難問題――合唱教學做了良好的鋪墊。
（2）結合生活中的知識經驗進行節奏訓練。一年級的學生活潑、好動，他們經常會在課間走、跑、跳，結合這一現象，我把X 、X、X的節奏訓練和學生走、跑、跳結合起來，讓學生跟著老師的琴聲（琴聲演奏以上三種節奏）邊念（念走、跑、跳）邊走，感受各種音符的時值。
3. 利用對柯達伊手勢的適當改編，開展唱名背唱練習
關鍵詞：新課改；高二年級；語文教學
教學改革是我們一直以來都在強調的內容，也是促進我們提升教學質量和教學能力的基礎和前提。作為高二年級的語文教師，面對具體的學生，我們首先要認清學生的學情特點，再在新課標的指導下開展日常的各項教學工作，這也是對我們的教學工作負責的積極表現。在現階段的高二年級，我們可以發現學生經過高一年級的學習生活已經對我們的整個高中學習有了完善的理解和準備，在高二年級這一整個學年，也是學生最容易出現松懈的時期。因為大部分學生都已經掌握了高中階段的學習特點，對于我們的高中語文學習以及其他相關科目也有了比較全面的認識。在高二這一學年，他們會對自己的整個高中三年的學習生涯有更加清醒的認識，從而制定出合理、完善的學習計劃和學習目標，這也會對我們教師的教學計劃帶來一些好處。其中，我們可以發現，在高中階段的語文教學中，我們更加強調學生的綜合能力的培養，這是因為在之前的小學和初中階段我們的語文知識點都已經向學生灌輸的差不多了，在高中階段我們就主要側重于培養學生形成良好的語文素養，從而全面有效地解決生活中、學習中遇到的一些實際問題。高中語文這門學科對于培養學生形成完備的人生觀、價值觀、世界觀都有著很深刻的影響，在這種前提下我們的教師要開展日常的教學活動，就要善于從這些方面著手，而不要過多地向學生滲透知識方面的內容。而且在這一時期，我們還可以看到新課標對我們的教學活動帶來的積極影響，在日常的教學活動中就可以借鑒其中的先進教學理念改善我們的教學，促進教師本人教學能力的提升。下面，我就結合自己對新課標以及新教材的理解談一談如何有效開展我們日常的高二語文教學活動。希望可以給廣大的高二年級語文教師同行們帶來一定的幫助。
首先，在新課標的前提下，我們的教師要把新課標中提倡的新型教學理念、教育指導思想理解透徹，并在此基礎上應用到我們的教學實際之中。在新課標的指導下，我們也隨即頒發了新教材，只有將二者有機結合起來，才能更好地提高我們日常的教學效率。透過新課標，我們可以發現在現階段的教學中，我們的語文教學目標主要指向于三個方面，即知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀。而且這三個方面是相輔相成、相互促進的。在這種情況下，我們的教師就要把握住教學的基本原則。在日常的高二年級語文教學過程中，針對具體的文本就要善于從這三個方面去思考，在制定教學目標的過程中，就要善于從這三個方面著手。只有這樣，我們才可以在日常的教學過程中獲得更多的收獲。
其次，面對新課標，我們的教師要善于甄別優劣，針對其中的觀點敢于提出自己的見解，從而有效促進我們的高中語文教學改革的實施。新課標并不是完美無缺的，我們的教師在日常的學習和教學過程中，如果發現有與自己實際教學活動相悖的內容要敢于提出自己的不同見解，從而更加有效地促進我們的教學活動的順利開展。這也提醒我們很多高二年級的語文任課教師，在任何時候都不能對教參、課標照抄照搬，要在實際教學活動中不斷地總結經驗和教訓，要結合我們日常的教學實際去開展各項教學活動，從而全面提高我們的高中語文課的課堂教學效率，也為學生的綜合語文素養的提升創造出好的條件，這樣，我們也就可以更加順利地完成日常的教學目標和教學任務了。更為重要的是，在這個過程中，我們還可以順利地實施我們個人的教學思想，提升個人的教學能力。這對于每一位任課教師來說都是非常重要的。
再次，針對新課標中提出的好的意見和建議，我們要在日常的實際教學活動中去落實，而不要讓好的思路和觀點流于形式。大多數時候，我們的教學改革都是止于流言的。這就嚴重地阻礙了我們的教學改革進程，而且在這個過程中我們的學生也很難得到新思想的熏陶，對于學生的長遠發展是非常不利的。同時，如果我們的教師從入職以來都是在不斷地重復之前的各種教學模式和教學指導思想，那么，我想這種教師也很難得到很大的教學能力方面的提升。一屆屆的學生的思想、思維都在發生著變化，我們的教師也應該及時補充新鮮的知識，形成新型的教學風格，從而全面地提高我們的教學效率。針對高二年級的語文教學，在日常的教學過程中，我們的教師就要善于發揮學生的學習積極性和主動性，讓學生帶著問題去思考文本、認識文本，從而真正地理解文本。這對于我們每一位教師以及我們每一位學生來說都會有非常深遠的影響。
關鍵詞：研究型大學；本科教育；改革
《2003-2007 年教育振興行動計劃》提出要“重點推進高水平大學和重點學科建設”，這意味著我國高等教育正進行著變革，產生質的變化。如何在世界林立的強校中加快提升我國研究型大學的水平、我國未來的大學體系是什么、研究型大學本科教學是否是改革的非重點等等。帶著對這些問題的認真思考，本文以本科教育改革為視角，從教學模式、科學研究、人才培養等幾個方面探討建設我國研究型大學。
一、研究型大學本科教育的重要性
何謂研究型大學？自紐曼斷言“大學是傳授知識的場所”以及中世紀巴黎大學模式，經過威廉?洪堡的創見“大學也是研究高深學問的機構”和與之相配的柏林大學模式，到范?海斯的新識“大學還是提供社會服務的部門”以及威斯康星大學模式以來，大學在歷史延展中承擔了育人、科研、服務的職能。結合中國的高等教育發展方向，本文以為研究型大學是以創新性的知識傳播、生產和應用為中心，以產出高水平的科研成果和培養高層次精英人才為目標，在社會發展、經濟建設、科技進步、文化繁榮、國家安全中發揮重要作用的大學。
在政策的指導下，我國雖加快了建設一流研究型大學的步伐，卻日益陷入研究型大學即研究生大學、科研大學、綜合性大學等誤區。這些大學以科學研究成為辦學的中心，研究生教育成為發展的重中之重。然而，在本科生教育方面，卻存在著教學業務經費投入不足、辦學資源緊缺、教師精力不到位、教學質量下滑等問題。
美國高等教育發展中也出現過類似的問題，1998年，美國博耶委員會(Boyer Commission)出臺了《重建本科教育：美國研究型大學藍圖》，簡稱博耶報告。報告指出，雖然美國研究型大學取得了巨大成就，但其本科教育思想、模式和師資方面都辜負了大眾的期望。因此，報告對研究型大學本科生教育教學改革提出10條建議。其中包括“確立以研究為基礎的學習方式”、“建構以探究為基礎的新生學習活動”、“消除跨學科教育的障礙”、“融合交流技能與課程學習”、“創造性地利用信息技術”和“以頂峰體驗作為本科教育的頂點”等內容。自報告公布之后，美國各研究型大學紛紛對本科教育進行了思考和改革，并掀起了本科教育改革的浪潮。
本科生是研究型大學學生群體中的重要組成部分，高水平的本科教學質量在一定程度上反映著一所高校的辦學水平，決定著學校的聲譽和發展。為避免重蹈美國本科教育的老路，我國研究型大學建設中要充分確立本科教育是基礎、是關鍵的辦學理念，不斷探索研究型大學本科教學的規律，應當把研究型大學的本科教育和研究生教育有機地統一起來，這是建設我國研究型大學的重要指導思想。
二、研究型大學本科教育中存在的不足
目前，國內研究型大學主要承擔著科學研究和創新人才培養的雙重任務，但是在兩者孰輕孰重的問題上，研究型大學多數都偏向于科研，因此，我國研究型大學本科教育中存在這樣幾個現實問題：
一是重科研輕教學的考核方式影響了教師投入教學改革的積極性。多數研究型大學制定出優惠的科研政策，將科學研究作為研究型大學建設的主要任務。在這種政策的導向下，教師將主要的精力和時間投入科研中，除非學生主動質疑，多數教師很少主動關心學生的學習、思想和生活。
二是把發展研究生教育作為追求的首要目標。不少研究型大學將主要的教學資源都投入到研究生教育中，教授們主要給研究生上課，本科生難得見教授一面，更不要說與教授們進行討論與交流，甚至出現由教授所帶的博士生給本科生上課的情況。據教育部統計資料，2000年，在部分重點高校，有1/3的教授和1/5的副教授沒有承擔相應的本科生教學任務。其中，12所高校中的2/3的教授不承擔本科生教學任務。
三是長期形成的知識傳授型教學模式和方法積重難返。長期的應試教育決定了大部分教育過程以知識傳授為主要目標，學生和教師都對知識學習、知識傳授駕輕就熟，而對于創設開放環境、發散思維、做創新思考則顯得茫然失措。偏向專業知識傳授，忽視綜合素質培養的種種現象。培養高素質的創新型人才成為了一種口號，教學改革的力度、深度和廣度都與之不相適應。
出現這些問題的原因是多方面的，其中主要有：一方面，社會一些評估機構的主要依據是科研經費、的期刊層次和數量、重點學科數、研究生規模等等；另一方面教師晉升技術職務、年終考核和獎勵，評價標準也主要是科研成果、論文，而不是本科教學質量，在這樣一種導向機制下，教學與科研相脫離、本科教育與研究生教育相脫節。
三、研究型大學本科教學改革的思路
（一）轉變教育理念以研究性學習為標準
應試教育的理念強調知識的準確傳授，在這“知識的轉移”中，學生處于消極被動的地位，教師替代了學生的主體地位，在沒有調動學生積極性的課堂里，教師教的感覺、學生學的樂趣必然顯得索然無味，難有教學相長的快樂，研究性學習的教育理念可以轉變這種現狀，把教的創造性留給老師，把學的主動權留給學生。大學本科研究性學習是本科教學過程中促進學生發展“基于研究”的學習方式；促進學生由學習科學真理的認識過程向發現科學真理的認識過程過渡。正如美國教育家約翰?杜威所倡導的教育思想“學習是基于導師指導下的發現而不是信息的傳遞”。
對于本科研究性學習的實施，是理念在實際行動中的落實。因此必須解決好如何將研究性學習方式滲透到教學過程中去，并且以各種教學制度的形式予以強化和貫徹，使其作為發展環節整合到學校的教學過程結構中去。
（二）教學模式的轉變――將研究性學習融入課堂教學
探究是研究性學習中的一種重要的課堂傳授知識的方法。它通過對教學過程和教學內容的重新設計與實施，激發學生對學科的興趣，培養學生自主學習的意識，開發求新、求異的創造精神，在探究中學習，在探究中發展，從而達到培養創新人才的目的。在研究性教學過程中，教師的作用不是減弱，而是要求更高，要變傳授知識為教會方法，培養學生主動探究的意識和習慣，促其將外部信息加工內化，使其逐步具備信息化發展形勢下自主構建知識體系的能力，這需要教師投入大量精力進行創造性勞動。
如何將研究性學習融入課堂教學？首先，建立探究性的教學過程。教學過程中充分滲透科學性、規律性、發散性、創新性的教學思想，配合學生探究性學習的認知規律，形成以問題解決為中心的、信息來源開放性、知情交流互動性的教學模式，確立問題性質――尋找解決信息――反饋認知思路的教學程序。內容的選擇應注意拓展的空間和相關學科的兼容性，有較為寬厚的橫向與縱向背景，使學生的探究不至于拘泥在形式化的問答之中。
在我國，已有不少研究型大學意識到研究性學習的重要性， 如廈門大學、北京航空航天大學和上海交通大學等為新生開設“學科入門指導”課程，這些課程并不只是老師講授學生積極參與的課程，而是帶有研究性的課程；或者為一、二年級本科生配備指導教師；或者成立基礎學部，將一年級學生集中管理，實施和構建研究式的教學模式。
（三）鼓勵本科生參與科研創新工作
本科生是研究型大學學生群體中的重要組成部分，決定著研究生教育的生源質量，研究型大學應該為本科教育提供豐富的智力和科研資源，積極吸引本科生參與科研，使教學與科研相結合，為學生智力和創造力的發展提供更多的機會。它能夠提供機會使得師生一起參與研究，同時使學生學習科學研究的方法和技巧，感受教師嚴謹的探索科學真理的態度，通過與教師和同學的交流發展友誼，培養良好的團隊合作意識等等。
本科生參與到科研中，無論是以學徒方式參與以教師為主的研究小組，還是參加以項目和課題形式的研究性課程，都可以認為是從不同層次實施本科研究性學習。指導教師應該把進行科研工作的經驗和發現、解決問題的思維方法融合到教學中傳授給學生，促進科研成果“進”教材、“進”課堂、“進”學生頭腦，為學生提供在其他環境中不可能得到的科研體驗，力求開發學生的創造性思維，鍛煉學生實際解決問題的能力。
具體的方法有：建立本科生參與科研項目的制度，學生申請參與院系教師的科研項目，接受教師一對一的科研指導，完成研究后要提交論文，闡明研究成果及收獲，經審核合格可獲得一定學分；鼓勵和資助優秀本科生提出自己原創性的科研項目，獨立開展研究等。目的是使學生盡早了解和參與研究過程,養成創新意識和創新能力。
（四）構建完整和連貫的本科課程體系
課程的完整性是指本科課程應是一個完備的課程體系，各門課程之間應構成一個相互關聯的統一的知識體系，以保持課程體系中各個知識系統之間的本質聯系，使本科教育內容盡可能系統、連貫并形成一個整體。課程的連貫性是指本科課程之間應該具有邏輯的連貫性，即某些科目有其先后順序的連貫，同時又有其左右次序的連貫。課程的整體性和連貫性有助于提高教育計劃的質量。
為應對社會發展日趨綜合化的新形勢，研究型大學應以整體知識觀為指導，改革本科課程體系，構建包括普通教育課程和專業教育課程為一體的連貫的本科課程體系，加強本科課程的廣博性和基礎性，注重設置綜合性的跨學科課程，以加強相關學科間的聯系、滲透。實現完整的本科教育，培養其創新思維，激發其創造潛能，大大調動了學生探索未知領域的積極性。
（五）建立教學與科研相融的教師獎勵機制
研究型大學充足的研究資源能夠對本科教學起到促進作用，但是單純的研究價值取向也會給本科教育造成一定的阻礙，片面追求科研成果也會使學校把砝碼加在了科研上。在美國,大約只有35%的大學將本科教學作為教師晉升和終身教職評定的一個重要參考內容。與國外一樣，我國的大學雖然強調本科教育的重要性，但是在實踐中也是把科研成果作為教師晉升和獎勵的首要標準。
因此，要提升本科教育的地位，就要改革現有的教師激勵機制，要從人才成長和培養的遠期目標出發制定教師的評價和獎勵制度。比如教師的年收入增加的部分，按一定比例以教學成果為依據；這樣才能更好地調動教師從事本科教學的積極性，及時將科研中的先進成果應用于教學實踐，并轉化為教學資源，保證本科教育的質量。
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關鍵詞：應用型本科院校；教育理念；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）11-0071-02
近幾年，很多高等院校都將自身的發展目標定位在培養應用型本科人才，所以也稱這部分本科高校為應用型本科院校。目前，社會發展急需應用型人才，為了能夠為社會提供更多優秀的實踐型人才，應用型本科院校必須改變自身的教學觀念，對現有的教學模式進行改革，從而不斷提高學生的實踐能力。本研究主要以吉林大學珠海學院為研究對象，對其教育理念以及教學過程中存在的問題進行分析，并提出進行教學改革的最佳途徑，以不斷提升教學質量。
一、應用型本科院校的教育理念
首先，厚基礎。基礎主要是指學生應該具備的綜合素質基礎，不僅包括基礎課程，還包括人品及道德層面的素質。應用型本科院校必須重視學生在綜合素質基礎上的培養，才能夠更好的對其進行專業知識培養。只有在扎實的綜合知識基礎上，才能夠更加準確的對專業知識進行理解，從而不斷成為社會所需要的應用型人才。
其次，強技能。學生在打好綜合素質基礎后，學校應加強對學生技能的培養，應用型本科教育的主要教學目的就是為社會培養具有高技能的應用型人才，所以在教學過程中應用型院校應加強對學生技能方面的培訓，重視對學生的實踐動手能力、觀察能力、分析能力、處理事物的能力以及創新能力等，以不斷適應社會發展的需求。
再次，寬專業。當今社會發展所需人才需要具有全面性，這也導致很多高校畢業生即使順利的從學校畢業，也無法找到與專業相符的工作，大多數高校都過于重視理論知識的傳授，而忽略了理論與實踐的結合。對于應用型本科教育來說，應該不斷拓寬學生專業的寬度，幫助學生將技能與理論知識聯系在一起，這樣才能保證學生在工作后能夠快速適應新環境，為社會發展做出更大的貢獻。
二、吉林大學珠海學院實踐教學中存在的問題
目前，吉林大學珠海學院雖然非常重視對應用型人才的培養，但是在培養過程中還存在著很多的問題，主要體現在下面四個方面：
1.在教學方面過于重視理論教學。吉林大學珠海學院雖然是應用型的本科院校，但是在課程設置方面與普通高校并沒有過大的區別，學生往往都是在第一學年學習公共課程，第二學年學習基礎課程，到第三學年才進入專業課程的學習以及畢業設計，這種課程分配對于應用型人才的培養來說缺少合理性，理論性知識的課堂安排過多，占到了總課程的一半，而學生真正接受技能培訓的時間僅占到了總時間的四分之一，再加上學校給學生安排的實習機會比較少，所以就導致即使是在第三學年，學生也很難真正得到實踐的機會。
其次，吉林大學珠海學院為了能夠在同等院校中獲得更大的競爭力，所以將大部分的精力都放在硬件設施的改革方面，而沒有將改革的重點放在教學模式上，改革方向上的偏差，直接影響到了實踐教學的條件，這也就間接的導致學校在教學過程中不重視對學生的實踐教學，從而影響到學生的實踐能力。
2.實踐教學條件落后。進入21世紀后，科學技術呈快速發展的趨勢，但是對于吉林大學珠海學院來說其在教學資源方面的建設落后于科技的發展速度，不僅無法滿足社會發展的需要，也無法滿足學生學習以及教師教學的需要，特別是在實踐平臺建設方面。吉林大學珠海學院雖然有相應的校外實踐基地，但是這些基地只是為滿足學生最基本的理論實踐，而卻遠遠不能滿足在專業實踐以及綜合實踐方面的需求，這樣就導致學生在學習中很難培養實踐動手能力。
3.實踐課程教學模式過于傳統單一。社會所需要的應用型人才需要具備多方面的實踐能力，但是吉林大學珠海學院在教學過程中采取的教學模式已經遠遠滿足不了社會發展的需求，對學生的實踐教育僅僅是通過實習再加上畢業設計的形式，而且這些實踐形式大多都是在校內進行，造成雖然學生在學校中的畢業設計非常出色，但是在進行社會工作后，卻沒有辦法將工作與實踐學習聯系在一起，導致學生在畢業后認為在學校進行的實踐學習完全沒有用途。
4.學校教師隊伍的實踐能力不強。任何一所應用型本科院校想要培養出實用型人才都必須要有實踐能力很強的教師隊伍，只有教師在實踐方面有足夠的經驗，才能夠保證學生能夠在實踐方面得到良好的教育。吉林大學珠海學院雖然在近年來為了能夠提升自身的實力而引進了很多碩士和博士，但是這些教師大多都是直接從學校畢業到吉林大學珠海學院進行工作的，在實踐方面并沒有很多的經驗，這就導致這部分教師的理論知識很扎實，卻無法在實踐方面給予學生很好的指導。另外，學校教師大多數對實踐教育存在一定的認識錯誤，認為學生的實踐學習就是實習，導致在后續實踐教學中出現了方法上的偏差，影了學生實踐能力的培養。
三、吉林大學珠海學院教學改革的途徑
1.樹立正確的實踐教學理念。為了培養出更多的實用型人才，就必須先要在教學理念方面進行轉變。首先，以社會發展以及學生需求為導向，樹立正確的教學理念，在重視學生打好理論基礎的同時，加強對實踐教學的重視力度，對不合理的課程體系進行改革，從第一學年就添加適當的實踐學習，加強對學生實踐能力的培養；其次，要對學校的教學標準進行準確的定位，學校應加大在實踐教學模式改革方面的人力、物力以及財力投入，加強學生實踐基地建設，并不斷拓展學生實踐的渠道，不斷增加學生在實踐學習中的教學內容，為學生的實踐學習創造更好的條件。
2.不斷改善學校實踐教學的條件。首先，學校要不斷加強對實踐教學的環境建設，以社會發展需求為導向，加強學校實踐基地的建設，不僅包括硬件設施方面，還包括實習環境方面，為學生營造工作實踐的氛圍；其次，學校要不斷加強與企業之間的合作，與大型企業或者科研機構之間加強產學合作，定期安排學生到這些企業或機構中進行實習；最后，積極開展實踐項目的研究，并安排學生參與到實踐項目中，通過這種方式學生在很大程度上可以增強自身的實踐能力。
3.不嚶嘔現有教學模式和教學方法。首先，要對現有的教學模式和方法進行改革，加強對教學團隊的建設，不斷加強對現有教學模式和方法的研究，采取科學的方法對其中不合理的地方進行改革，并在現有教學方法的基礎上添加情景教學、體驗教學以及案例教學等教學方式，不斷拓寬培養學生實踐能力的渠道。另外，學校還要充分利用課堂外教學，讓學生充分進行動手實踐，從而不斷培養學生的創新以及獨立思考能力。其次，要不斷加強對實踐教學環節的更新，從而不斷提升學生的實踐能力。一是要不斷對實踐教學的內容以及手段進行強化，使實踐教學更加具有開放性、綜合性以及應用性；二是要不斷對實踐教學環節進行更新，增加實驗教學以及實習在課程中所占的比例，并在考核中加大實踐成績的比重；三是要不斷加強學生在技能方面的培訓，組織學生多參加有關實踐創新的比賽，從而幫助學生在競賽過程中不斷提升創新能力，從而達到不斷提升學生實踐質量的目的。
4.加強對學校教師隊伍實踐能力的培養。學校如果想要為社會培養更多具有較強實踐能力的人才，就必須要不斷加強對師資隊伍實踐能力的培養，加強“雙師型”教學隊伍的建設。首先，學校要加強與企業之間的合作，共同建立教師實習培訓基地；其次，學校要重視青年教師實踐能力的培訓，為青年教師提供到大型企業學習的機會，從而不斷提升學校青年教師團隊的整體實踐能力；最后，學校可以聘請具有豐富實踐經驗的企業優秀人才到學校中為教師隊伍進行培訓，通過這種方式讓青年教師清楚了解市場以及社會發展的需求，從而不斷提升自身的實踐能力。
參考文獻：
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Research on Educational Philosophy and Teaching Reform in Applied Undergraduate Colleges
―Taking Zhuhai College of Jilin University as an Example
MENG Fan-xin，WU Li-yan，ZHAO Ming-zhi，WANG Li-ying，ZHANG Jian-hui
（Zhuhai College of Jilin University，Zhuhai，Guangdong 519041，China）
