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第1篇

和公辦學(xué)校的管理不同，公辦學(xué)校屬國(guó)家所有，管理人由上級(jí)機(jī)關(guān)派出，是教育主管部門的代表，不論其品行、能力、態(tài)度、成效如何，都有一種當(dāng)然的權(quán)威。學(xué)校的基本秩序和常態(tài)運(yùn)作由上級(jí)部門確立和歷史形成，大多并非管理者所能變易的。所以盡管公辦學(xué)校的管理效能不一定是高效的，但它的基本秩序和常態(tài)運(yùn)作卻是很有保障的。在民辦學(xué)校中，學(xué)校的投資人、管理者和聘用教師都成為教育市場(chǎng)的平等主體，依靠絕對(duì)權(quán)威簡(jiǎn)單的壓制管理常常引起各個(gè)層面之間的對(duì)立、離心和分裂，產(chǎn)生動(dòng)蕩和危機(jī)；因噎廢食，疏于管理卻又會(huì)導(dǎo)致學(xué)校管理的缺失，形成廢弛和無(wú)序。如何實(shí)現(xiàn)基于有效管理層面的基本秩序和常態(tài)運(yùn)作，成為民辦學(xué)校具有普遍意義的重大課題。

“法、術(shù)、勢(shì)”是韓非子為統(tǒng)治者創(chuàng)建的一套完善而行之有效的“王者之道”。韓非的理想是：擁有至高權(quán)力的統(tǒng)治者，創(chuàng)造完備健全的法律制度，同時(shí)掌握一整套駕馭臣民的操作技巧，從而能夠輕松地達(dá)到“智慮不用而國(guó)治”的效果。韓非的“法、術(shù)、勢(shì)”理論具有持久的生命力，在中國(guó)歷史上發(fā)揮了巨大的作用，直到今天，仍有許多值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方。對(duì)于提升民辦學(xué)校的有效管理也不無(wú)裨益。

在正德中學(xué)的創(chuàng)建和發(fā)展過(guò)程中，我們揚(yáng)棄這一影響了中國(guó)社會(huì)幾千年的理論，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的大局穩(wěn)定，辦學(xué)品位、良性運(yùn)作和積極發(fā)展態(tài)勢(shì)受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)各界的充分肯定和廣泛好評(píng)，從而勾劃出學(xué)校有效管理的大輪廓，為進(jìn)一步提升學(xué)校管理檔次，積聚發(fā)展底蘊(yùn)奠定了基礎(chǔ)。

現(xiàn)將我們的理解和相關(guān)做法分述如下。

一、法：依“法”治校

“法”是學(xué)校正常啟動(dòng)和運(yùn)行的操作系統(tǒng)和程序軟件。依“法”治校，依據(jù)和制訂完善的“法”，才能確立有效管理的前提和基礎(chǔ)，建立一個(gè)秩序井然的“法治社會(huì)”。

1.循法則

本地眾多的民辦學(xué)校有兩種類型：社會(huì)人進(jìn)入教育領(lǐng)域，老板們往往無(wú)從掌握教育的固有特點(diǎn)，習(xí)慣于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)其他領(lǐng)域的管理方式進(jìn)行運(yùn)作；教師辦學(xué)，理想化色彩很濃，面對(duì)紛繁復(fù)雜的市場(chǎng)顯得手足無(wú)措，學(xué)校管理中易處置失當(dāng)，常常簡(jiǎn)單地照搬公辦學(xué)校的既有模式操作。

民辦教育是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物和部分，同時(shí)有著當(dāng)然的教育特質(zhì)，這就決定了民辦學(xué)校在投資人、管理層、教師、學(xué)生群體、上級(jí)機(jī)關(guān)及社會(huì)諸多方面的關(guān)系調(diào)適中具有自身的規(guī)律性。民辦學(xué)校的運(yùn)作必須遵循市場(chǎng)規(guī)律和教育規(guī)律的有機(jī)結(jié)合。只有探索和遵循教育市場(chǎng)規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)民辦學(xué)校的有效管理。

我們正德中學(xué)屬于教師辦學(xué)，舉辦人有著多年教育領(lǐng)域的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)探索和發(fā)展中的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有一些鉆研、心得和經(jīng)歷，所以正德中學(xué)的初創(chuàng)階段即高屋建瓴，注重市場(chǎng)規(guī)律和教育規(guī)律的有機(jī)結(jié)合，在創(chuàng)辦初期即轉(zhuǎn)制為控股制后，實(shí)現(xiàn)了各層面的凝聚、學(xué)校決策的集中和運(yùn)作的效率。學(xué)校運(yùn)作平穩(wěn)，運(yùn)轉(zhuǎn)流暢，無(wú)學(xué)校體制因素造成的發(fā)展梗阻現(xiàn)象，為縣內(nèi)公認(rèn)解決了體制內(nèi)耗的成功范例。

經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨，值得高興的是，我市大多數(shù)民辦學(xué)校在學(xué)校體制、內(nèi)部運(yùn)作機(jī)制、管理模式和操作細(xì)節(jié)諸方面正在進(jìn)行消極或者積極的調(diào)適，逐漸進(jìn)入教育市場(chǎng)的本我角色。

2.守法紀(jì)

由于民辦學(xué)校大體還處于發(fā)展的初始階段，相關(guān)法律的制定和執(zhí)行尚有一定的彈性空間，政策導(dǎo)向還是以“扶持”為主。有些管理人錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)校是“我的”，消極對(duì)待甚或抵制部門管理。更有甚者，有的人置學(xué)校生存和發(fā)展于不顧，罔顧法律，投機(jī)民辦教育市場(chǎng)。

民辦學(xué)校的投資人應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到民辦教育對(duì)于教育事業(yè)發(fā)展不可或缺的重要地位，吃下定心丸，不把發(fā)展民辦教育當(dāng)作權(quán)宜之計(jì)，大膽投入，從長(zhǎng)計(jì)議。況且，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)也是法制經(jīng)濟(jì)，在當(dāng)今先行市場(chǎng)化的其他領(lǐng)域，因違法違規(guī)操作而鋃鐺入獄的屢見(jiàn)不鮮，殷鑒不遠(yuǎn)，民辦學(xué)校的投資人和管理者不能不警醒。

遵守國(guó)家的法律法規(guī)，貫徹執(zhí)行上級(jí)有關(guān)部門特別是教育主管部門的規(guī)章制度和工作部署，是民辦學(xué)校得以合法生存和發(fā)展的基本條件，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部有效管理的根本依據(jù)。離開(kāi)國(guó)家法律的保障，各有關(guān)部門的支持，民辦學(xué)校便沒(méi)有了自己的生存空間。學(xué)校要取得長(zhǎng)足的發(fā)展，具有長(zhǎng)久的生命力，只能依法辦學(xué)，自覺(jué)接受上級(jí)有關(guān)部門特別是教育主管部門的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

3.制規(guī)章

完善明確的規(guī)章制度是學(xué)校因校制宜的產(chǎn)物。民辦學(xué)校大可發(fā)揮體制優(yōu)勢(shì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，廣泛吸取辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)新理念，講高品位，因時(shí)制略，建立健全學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度。我們正德中學(xué)在管理中明確各類人員的崗位職責(zé)，立下規(guī)矩，制定切實(shí)可行的紀(jì)律制度；養(yǎng)成習(xí)慣，強(qiáng)化行為習(xí)慣的養(yǎng)成。讓全體師生對(duì)于學(xué)校的常規(guī)制度，通過(guò)規(guī)章流程的教育，能夠知道；通過(guò)增強(qiáng)制度意識(shí)，能夠想到；通過(guò)身體力行，能夠做到。

二、術(shù)：以“術(shù)”理校

“法”構(gòu)建出管理的骨架，通過(guò)“術(shù)”，才能做到有血有肉，使民辦學(xué)校的有效管理順暢、流暢。

1.凝心聚力有“術(shù)”

民辦學(xué)校的股東和普通教師的關(guān)系問(wèn)題，一直是觸動(dòng)神經(jīng)的敏感問(wèn)題。我們?cè)趯W(xué)校管理中弱化老板意識(shí)，突出學(xué)校行政管理職能，體現(xiàn)相互之間的平等地位。行政管理和職能分工關(guān)系使校內(nèi)人際關(guān)系顯得自然和諧。以此為基礎(chǔ)，我們對(duì)全校師生大張旗鼓地進(jìn)行愛(ài)校教育，教育師生在充分享受正德愛(ài)的同時(shí)愛(ài)正德，在分享正德事業(yè)成功的同時(shí)分擔(dān)創(chuàng)業(yè)的艱辛。

2.創(chuàng)新機(jī)制有“術(shù)”

在學(xué)校管理中，我們正德中學(xué)圍繞“布置、落實(shí)、督查和總結(jié)”，強(qiáng)化、細(xì)化、優(yōu)化、規(guī)范化學(xué)校管理。創(chuàng)設(shè)并調(diào)順?lè)蠈W(xué)校規(guī)模和實(shí)際情況的“集中統(tǒng)一，條條指導(dǎo)，塊塊運(yùn)作，條塊聯(lián)動(dòng)”的管理機(jī)制，積極探索并形成各個(gè)小系統(tǒng)的自運(yùn)行機(jī)制。不唯資歷和來(lái)歷，不靠股份和高薪留人，堅(jiān)持推行體現(xiàn)個(gè)人基本能力，更注重現(xiàn)時(shí)工作實(shí)績(jī)的結(jié)構(gòu)工資制和績(jī)效工資制，真正調(diào)動(dòng)起廣大老師的工作積極性。

3.常務(wù)處理有“術(shù)”

細(xì)節(jié)決定成敗。管理者處理事務(wù)的機(jī)變和管理過(guò)程中的藝術(shù)性至關(guān)重要。管理者既要追求現(xiàn)代管理理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，也要具備在現(xiàn)實(shí)中學(xué)會(huì)處理日常事務(wù)和人際關(guān)系的本能。依靠超前的辦學(xué)思想，我們一鳴驚人；憑借誠(chéng)信的處事原則和純熟的處理事務(wù)能力，我們營(yíng)造出積極和諧的學(xué)校內(nèi)外氛圍，贏得了校內(nèi)師生的一致認(rèn)同和社會(huì)各界的廣泛尊重。

三、勢(shì)：憑“勢(shì)”立校

“法、術(shù)、勢(shì)”三位一體，法、術(shù)、勢(shì)思想的最后落腳點(diǎn)，就是為了鞏固和擴(kuò)大管理的“勢(shì)”。失去了“勢(shì)”，法就是一紙空文，一切管理之術(shù)也就無(wú)從談起。

管理需要位勢(shì)，“勢(shì)”使管理者能夠政令暢通，統(tǒng)領(lǐng)全局。公辦學(xué)校的管理者代表上級(jí)機(jī)關(guān)執(zhí)行使命，是當(dāng)然的權(quán)威，能夠確保系統(tǒng)的自然秩序和基本運(yùn)作。而民辦學(xué)校則不然，管理者和被管理者都是市場(chǎng)的平等主體，市場(chǎng)人的易于流動(dòng)和多向選擇使管理者失去了傳統(tǒng)的權(quán)威，公辦學(xué)校意義上的“勢(shì)”消失殆盡。必須重新造“勢(shì)”，才能穩(wěn)定系統(tǒng)整體架構(gòu)，形成運(yùn)作正常動(dòng)力。

“勢(shì)”的造成有賴于學(xué)校的體制、運(yùn)作的機(jī)制、學(xué)校地位和前景、管理者的道德和人際氛圍等諸多因素。股東之間有“勢(shì)”，主要管理人與管理層之間有“勢(shì)”，股東和聘用者之間有“勢(shì)”，順“勢(shì)”而為，學(xué)校才有核心，運(yùn)作才有序，管理才有效。

1.有理想導(dǎo)“勢(shì)”

“感情留人，事業(yè)留人，待遇留人”曾是許多公民辦學(xué)校管理中穩(wěn)定隊(duì)伍的法寶，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，這一理想化的法寶顯得有些蒼白無(wú)力了。邁入民辦學(xué)校的教師固然看重收入，然而隨著民辦學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勝劣汰，此消彼長(zhǎng)，對(duì)未來(lái)前途不確定性的擔(dān)憂，使得教師選擇中，更多的注重學(xué)?，F(xiàn)有的市場(chǎng)地位和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展前途。管理者不僅要倡導(dǎo)共同的學(xué)校理想，而且要讓學(xué)校群體認(rèn)同理想的實(shí)現(xiàn)條件和現(xiàn)存努力，進(jìn)而自覺(jué)融入到理想的共同奮斗中去。最吸引教師的是學(xué)校的前途，留住人才的關(guān)鍵也是學(xué)校的前途。我們正德中學(xué)在民辦學(xué)校中率先建起高品位的平民學(xué)校，高起點(diǎn)規(guī)劃，高規(guī)格配置，高標(biāo)準(zhǔn)管理，取得了眾多驕人的成績(jī)，讓老師看到希望，對(duì)學(xué)校的前途充滿信心，他們就不會(huì)為一時(shí)之利所動(dòng)，安心踏實(shí)地為學(xué)校發(fā)展盡心竭力。

2.有思想造“勢(shì)”

優(yōu)“勢(shì)”形成需要科學(xué)思想的指導(dǎo)。學(xué)校思想是學(xué)校的靈魂，我們學(xué)習(xí)先進(jìn)的辦學(xué)思想，立足自身，確立“陶人之常情，揚(yáng)我之個(gè)性”的教育理念，倡導(dǎo)崇德敬業(yè)、自強(qiáng)創(chuàng)新的校風(fēng)；嚴(yán)謹(jǐn)求是、鑄魂啟智的教風(fēng)；礪志篤學(xué)、修身健體的學(xué)風(fēng)，踐行正德特有內(nèi)涵的辦學(xué)思想：遵循教育市場(chǎng)規(guī)律，依法治校，以德理校，機(jī)制立校，教研強(qiáng)校，創(chuàng)建個(gè)性鮮明、內(nèi)涵深厚、品位高雅、與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代學(xué)校。正是在這些超前且一以貫之的思想指導(dǎo)下，我們才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，在混沌的發(fā)展過(guò)程中保持方向，始終前行。

3.有道德引“勢(shì)”

雖然說(shuō)舉辦民辦學(xué)校獲取合理回報(bào)是眾多辦學(xué)者的初衷，但只有把民辦教育作為教育理想來(lái)追求，當(dāng)作實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的事業(yè)來(lái)辦，才會(huì)有學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，唯其如此，也才會(huì)有穩(wěn)固和更多的回報(bào)。

我們正德中學(xué)的主要管理者也是學(xué)校投資人，我們不為一時(shí)私利所動(dòng)，擺正自身位置，依托學(xué)校建立與師生員工平等的人際關(guān)系，公開(kāi)公正公平處理學(xué)校事務(wù)。用高潔的人格親合人，而不是用老板的權(quán)威來(lái)壓服人。注重學(xué)校管理層特別是核心人物自身的人格塑造，正校德，厚待老師；正師德，厚待學(xué)生；正生德，厚報(bào)社會(huì)，成為正德中學(xué)大勢(shì)已成，人心凝聚的法寶。

4.鑄品質(zhì)成“勢(shì)”

“勢(shì)”的形成決非一時(shí)之功，需要我們以頑強(qiáng)的意志、堅(jiān)韌的品質(zhì)，不斷探求，精心呵護(hù)。沒(méi)有一成不變的優(yōu)“勢(shì)”，也沒(méi)有一勞永逸的恒“勢(shì)”。如果說(shuō)民辦學(xué)校的創(chuàng)立是“家家都有一本難念的經(jīng)”，那么，歷經(jīng)艱難，最終修成正果就更是眾多民辦學(xué)校堅(jiān)韌意志和優(yōu)秀品質(zhì)的豐厚的回報(bào)了。

第2篇

[關(guān)鍵詞] 民辦學(xué)校 教師管理 激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校管理是一門科學(xué)，不管是公辦的學(xué)校，還是民辦培訓(xùn)中心，管理都是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而教師隊(duì)伍的管理，又是這項(xiàng)系統(tǒng)工程中的核心。作為一名管理者，既處于領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、指揮者的地位，集職、責(zé)、權(quán)于一身，又處在上級(jí)部門、教師、學(xué)生、家庭等各種矛盾關(guān)系的匯合點(diǎn)。實(shí)踐證明，提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)教師能力，調(diào)動(dòng)教師積極性和創(chuàng)造性，是增強(qiáng)培訓(xùn)中心發(fā)展活力、提高教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的源泉。

筆者所在的科技館培訓(xùn)部，主要是以提高青少年科學(xué)素養(yǎng)為目的開(kāi)展各項(xiàng)科技活動(dòng)及培訓(xùn)工作，從2008年開(kāi)始相繼引進(jìn)“清華少年科學(xué)家”、“小牛頓”科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程等科學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目，參與活動(dòng)及培訓(xùn)的學(xué)生目前約10000多人。培訓(xùn)部擁有一批既能吃苦又有創(chuàng)新精神的教師隊(duì)伍，目前教師共有5位，每年要承擔(dān)130多個(gè)班級(jí)的培訓(xùn)教學(xué)工作及節(jié)假日各項(xiàng)公益科技活動(dòng)。在人員少、任務(wù)重、時(shí)間緊的情況下，怎樣才能管理好教師隊(duì)伍，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，以下是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：

1 行政管理與率先垂范相結(jié)合

校長(zhǎng)的職能是領(lǐng)導(dǎo)與管理培訓(xùn)中心。首先是領(lǐng)導(dǎo)，其次才是管理，領(lǐng)導(dǎo)比管理更重要。所謂領(lǐng)導(dǎo)，一是“領(lǐng)”，領(lǐng)要領(lǐng)先、領(lǐng)路、指引、率領(lǐng)；二是“導(dǎo)”， 指導(dǎo)、引導(dǎo)、倡導(dǎo)、輔導(dǎo)等等。這就是說(shuō)，領(lǐng)導(dǎo)的言傳身教是最具權(quán)威的思想政治工作，領(lǐng)導(dǎo)的言行和舉止直接影響著一所培訓(xùn)中心的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)。領(lǐng)導(dǎo)的信心和干勁是推動(dòng)培訓(xùn)中心各項(xiàng)工作前進(jìn)的原動(dòng)力。領(lǐng)導(dǎo)的以身作則、為人師表是培訓(xùn)中心工作立宗旨、明方向、樹(shù)規(guī)矩、嚴(yán)管理的前提條件。校長(zhǎng)身體力行，群眾才會(huì)與你同心同德，共同戰(zhàn)斗，出色地完成任務(wù)。例如，我們科技館培訓(xùn)中心，每一學(xué)期都要開(kāi)展科技館進(jìn)校園培訓(xùn)活動(dòng)，工作難度、工作量度都大，教師的壓力也大。校長(zhǎng)帶頭在做好管理工作的同時(shí)，如果能深入教學(xué)第一線與教師“同甘共苦”，每位領(lǐng)導(dǎo)都超量兼課，扎扎實(shí)實(shí)教學(xué)，并取得很好的教學(xué)效果，必然影響著廣大教師，不計(jì)時(shí)間、不講條件、不論報(bào)酬，一心撲在教學(xué)上的新氣象，自然就蔚然成風(fēng)。

2 制度管理與情感投入相結(jié)合

管理離不開(kāi)制度，所謂“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，但光靠制度管理，至多只是管理教師表層，而很難對(duì)其責(zé)任心和內(nèi)因原動(dòng)力發(fā)生影響，喚起管理對(duì)象的主人翁意識(shí)，因此，教師管理要有培訓(xùn)中心自己的特點(diǎn)。制度管理求共性，又要因人而異，創(chuàng)造一把鑰匙開(kāi)一把鎖的藝術(shù)，達(dá)到教師工作起來(lái)不僅用力，更會(huì)用心去做，使教師真正把培訓(xùn)中心工作當(dāng)做自己的事業(yè)。

臺(tái)灣心理學(xué)家曾文星認(rèn)為，“人們的心理與行為主要被情感所操縱”，情感相通，心理相融，和諧奮進(jìn)，這樣才能使教師在最佳氛圍里進(jìn)入最佳精神狀態(tài)， 發(fā)揮最佳的教育教學(xué)效益。當(dāng)然，要充分調(diào)動(dòng)教師隊(duì)伍的積極性，必須恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制。美國(guó)心理學(xué)家赫茲伯格提出的“雙因素理論”，是以情聚人，建設(shè)教師隊(duì)伍的激勵(lì)理論?！半p因素”即激勵(lì)因素與保健因素，激勵(lì)因素主要調(diào)動(dòng)人們的積極情感，保健因素主要防止產(chǎn)生和緩解不滿情緒。在具體工作中，一方面要不斷創(chuàng)造積極上進(jìn)的情感，不斷提高教師的思想道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)，另一方面，盡量使教師避免產(chǎn)生消極情緒，使大家在互諒互助互愛(ài)，相互關(guān)心的氣氛里為教育貢獻(xiàn)才華和力量。要達(dá)此目的，主要應(yīng)從以下四個(gè)方面入手：

2.1 精細(xì)化管理

培訓(xùn)中心內(nèi)部應(yīng)實(shí)施精細(xì)化管理，努力提高培訓(xùn)中心的精細(xì)化管理水平，營(yíng)造教育教學(xué)精細(xì)化工作氛圍，使培訓(xùn)中心管理精、細(xì)、實(shí)，并具可操作性。具體細(xì)則如下：

2.1.1 建立每周一次教研制度。每位教師要提前一周備課，并在在教研會(huì)上模擬真實(shí)課堂，通過(guò)說(shuō)課、評(píng)課、反思，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

2.1.2 建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，優(yōu)化師資隊(duì)伍。通過(guò)充實(shí)、調(diào)整、培訓(xùn)，使教師隊(duì)伍不斷優(yōu)化，并且建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，建立續(xù)班保生獎(jiǎng)勵(lì)制度、體驗(yàn)課程生源轉(zhuǎn)化獎(jiǎng)勵(lì)制度、課后回訪制度，使不同層次、不同類別教師的內(nèi)在潛能得到充分發(fā)揮，最大程度地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值，使教學(xué)名師不斷出現(xiàn)。

2.1.3 狠抓師德建設(shè)，提高教師素質(zhì)。定期舉辦師德培訓(xùn)，評(píng)選“師德標(biāo)兵”、“先進(jìn)個(gè)人”等活動(dòng)，推動(dòng)師德建設(shè)深入開(kāi)展，從而使全校教師樹(shù)立忠誠(chéng)和獻(xiàn)身教育事業(yè)的職業(yè)情操，形成“團(tuán)結(jié)協(xié)作、爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)、追求卓越、敬業(yè)奉獻(xiàn)”的教師從業(yè)精神。

2.1.4 建立常規(guī)制度。對(duì)于常規(guī)工作要做到每天有檢查反饋、每周有小結(jié)評(píng)價(jià)、每月有評(píng)比表彰，有獎(jiǎng)罰。年終要依量化考核評(píng)選“先進(jìn)員工”，并予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。具體常規(guī)制度如下：

①教學(xué)紀(jì)律

每周至少檢查上報(bào)一次。A.教師按時(shí)上、下課，上課期間不得抽煙、不得接打手機(jī)。B.教師要嚴(yán)格按教學(xué)進(jìn)度表、課程表上課，不經(jīng)教導(dǎo)處同意，不得隨意挪用它課、隨意停課，自行調(diào)課或找人代課。C.教師要服從培訓(xùn)中心、教導(dǎo)處的工作（包括代課）安排，按各教學(xué)環(huán)節(jié)的要求履行其職責(zé)，認(rèn)真完成教學(xué)工作量。D.教師執(zhí)教期間，必須堅(jiān)守崗位，任何人不得擅自離崗。

②備課

教案每周開(kāi)課前一周上報(bào)檢查：A.根據(jù)本學(xué)期教學(xué)的情況，及時(shí)編排并上繳全學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度。B.教案項(xiàng)目齊全，內(nèi)容包括：課題、教學(xué)目的要求、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教具準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思（至少每月一次）。C.教案數(shù)量不得低于教學(xué)參考書(shū)的建議要求。D.教案整潔、書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，配備電子版。

③上課

A.做好課前各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，不上無(wú)教案之課。B.傳授知識(shí)正確、教法得當(dāng)。C.組織好課堂教學(xué)。不做與本節(jié)課無(wú)關(guān)的事情：不看與本節(jié)課無(wú)關(guān)的報(bào)刊、不接手機(jī)、不隨意外出，不無(wú)故曠課。D.講課精神飽滿，教態(tài)自然，語(yǔ)音清晰，力求做到清楚、生動(dòng)、富有感情、有啟發(fā)性、激勵(lì)性。

④教研

A.積極參加教研組活動(dòng)，及時(shí)上繳各種教學(xué)材料、課題材料、課件等。B.教師必須積極參加培訓(xùn)中心對(duì)內(nèi)或?qū)ν夤_(kāi)課、互相聽(tīng)課、評(píng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，每學(xué)期聽(tīng)課不少于4次。

2.2 對(duì)每個(gè)教職工給予同樣的關(guān)心愛(ài)護(hù)

教師在辛勤工作付出愛(ài)的同時(shí)，他 ( 她 ) 同樣也需要得到愛(ài)。作為校長(zhǎng)，以愛(ài)教師為先，以關(guān)心教職工為己任，只有把教師放在心上，教師才會(huì)把心放在教育上。所以，校長(zhǎng)平時(shí)應(yīng)注意深入組室，了解每一位教師的疾苦，搭準(zhǔn)每一位教師的思想脈膊，關(guān)心每一位教師的生活。當(dāng)教師生病或生育時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)帶著補(bǔ)品、補(bǔ)助金探望；當(dāng)教師家庭出現(xiàn)意外或困難時(shí)，更是風(fēng)塵仆仆及時(shí)趕到他們面前……教師感到組織關(guān)懷的溫暖，生病尚未痊愈就急忙趕來(lái)上課，哺乳期未過(guò)就匆忙到校任教……他們已把培訓(xùn)中心工作真正當(dāng)做自己的事業(yè)。

2.3 心理位移，角色轉(zhuǎn)換

校長(zhǎng)是領(lǐng)導(dǎo)角色，但作為教育工者，又是教師角色。因此校長(zhǎng)應(yīng)時(shí)時(shí)心理位移，以 “教師”的角色出現(xiàn)在教師之中，這樣與教師心理與感情的距離才能越來(lái)越近，才能成為教師 “知音”；只有甘當(dāng)“后勤部長(zhǎng)”，才能激勵(lì)教師出色、高質(zhì)量地完成教育教學(xué)任務(wù)。

2.4 把握教師情緒的變化

從生理學(xué)角度來(lái)看，積極的情感產(chǎn)生時(shí)， 它能提高大腦皮層活動(dòng)積極性，在大腦皮層形成優(yōu)勢(shì)興奮中心，人的精神處于最佳狀態(tài)，隨之工作效率也處在最佳態(tài)勢(shì)。因此，校長(zhǎng)要努力探究教師心情的最佳期，適度激勵(lì)，反之必會(huì)帶來(lái)相反的效果。

物以系心，情以聚人。在培訓(xùn)中心注意制定必要、有效、科學(xué)的規(guī)章制度的同時(shí)，但更要注重做關(guān)心人的工作，方方面面體現(xiàn)“人情味”，表現(xiàn)關(guān)心人的情感，烘托團(tuán)結(jié)、和諧、溫馨的氛圍，才能真正調(diào)動(dòng)教師的積極性，共同把時(shí)代賦予我們的教育使命順利完成。

3 權(quán)力因素管理與人格影響相結(jié)合

權(quán)力是一種控制力，也是一種強(qiáng)制力。校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)運(yùn)用權(quán)力控制全校師生圍繞培訓(xùn)中心目標(biāo)進(jìn)行有序活動(dòng)，必要時(shí)也可用強(qiáng)制手段要求師生服從培訓(xùn)中心的意志，但一味追求權(quán)威、程式化、統(tǒng)一化，要求教師無(wú)條件服從，以命令式、指令式取代教師自主性，久而久之，會(huì)造成教師被動(dòng)工作的習(xí)慣，極大地壓抑教師創(chuàng)造性和主動(dòng)性的發(fā)揮。

培訓(xùn)中心領(lǐng)導(dǎo)需要十分重視非權(quán)力性影響力的作用，使被管理者對(duì)管理者產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的信賴與尊敬，滿懷激情地去執(zhí)行管理者的決策，去實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)，主要途徑有：

第一、校長(zhǎng)要具有優(yōu)秀的品格，高尚的情操，較高的理論水平，強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，這樣才會(huì)使教職工產(chǎn)生敬佩感和吸引力。

第二、有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)才能。一位德才兼?zhèn)涞男ｉL(zhǎng)必然能使培訓(xùn)中心工作取得顯著成績(jī)，自然在群眾中產(chǎn)生極大影響力。如果一位校長(zhǎng)連當(dāng)一名班主任的能力都不具備，怎么能管理好一所培訓(xùn)中心呢? 所以培訓(xùn)中心領(lǐng)導(dǎo)才干、能力是其影響力大小的主要因素。

第三、還必須具有淵博的專業(yè)知識(shí)和較豐富的經(jīng)驗(yàn)，不僅精通一兩門學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)具有多學(xué)科的基本理論知識(shí)，掌握教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等知識(shí)，勤于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，才能不斷提高自己的領(lǐng)導(dǎo)影響力。

總之，師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校管理中的核心工程，是深化教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的原動(dòng)力。只要確定好一個(gè)努力的目標(biāo)，落實(shí)好一套有效的措施，創(chuàng)設(shè)好一個(gè)和諧的人際關(guān)系，那么，一所學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)一定會(huì)取得碩果，學(xué)校的發(fā)展一定會(huì)日新月異。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭曉明. 現(xiàn)在人力資源管理導(dǎo)論[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2002.

[2] 龍君偉. 校本人事開(kāi)發(fā)與管理[M].廣州: 廣東高教育出版社，2002.

第3篇

近年來(lái)行政管理專業(yè)的蓬勃發(fā)展，招生規(guī)模越來(lái)越大，得益于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的開(kāi)放與發(fā)展，這恰恰是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域的簡(jiǎn)單、粗放的管理，越來(lái)越被不斷精細(xì)化管理分工所替代，這一過(guò)程不僅使很多領(lǐng)域需要專業(yè)的公共管理人才，譬如，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展使得經(jīng)濟(jì)組織內(nèi)部的部門，如人力資源部、行政部等需要行管專業(yè)人才的加入；而且這一過(guò)程還派生出大量的公益、慈善、社團(tuán)等非贏利性組織需要改進(jìn)管理。在社會(huì)大發(fā)展的背景之下，行管專業(yè)的建設(shè)甚至比其他很多其他熱門學(xué)科的發(fā)展都快，行政管理學(xué)科的研究領(lǐng)域逐步向涉及到政府、公益組織、企事業(yè)組織等公共管理演變。

正是因?yàn)樾姓芾韺W(xué)科的廣泛性，以及行政管理專業(yè)所培養(yǎng)的目標(biāo)兼具理論和實(shí)用的特點(diǎn)，導(dǎo)致很多有關(guān)行政管理專業(yè)建設(shè)領(lǐng)域的研究成果表明，該專業(yè)的學(xué)生往往知識(shí)雜而不精，能力多而不強(qiáng)，行政管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)模糊等問(wèn)題出現(xiàn)。

在行政管理專業(yè)建設(shè)的共性與個(gè)性方面，很多研究都集中在普通高校在行管專業(yè)的培養(yǎng)內(nèi)容上，普遍認(rèn)為共性強(qiáng)于個(gè)性是一個(gè)主要特點(diǎn)，甚至可以說(shuō)，對(duì)學(xué)科共性的關(guān)注抹殺了不同院校對(duì)專業(yè)建設(shè)的個(gè)性發(fā)展。有學(xué)者對(duì)北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、廈門大學(xué)、南京大學(xué)4所院校行政管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)“專業(yè)管理人才”是每所院校所強(qiáng)調(diào)的籠統(tǒng)概念，每個(gè)學(xué)校并沒(méi)有根據(jù)各學(xué)校的師資力量和院校特色，制定出具有特色的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、民辦院校行政管理專業(yè)存在的問(wèn)題

對(duì)于民辦院校而言，與普通高校的培養(yǎng)目標(biāo)存有不同。民辦院校辦學(xué)必須要抓住自身的特點(diǎn)，行政管理專業(yè)的實(shí)用性、培養(yǎng)方向的專注應(yīng)該是其主要方向。就已經(jīng)設(shè)立行政管理專業(yè)的民辦院校，在專業(yè)設(shè)置上可能存在更多的問(wèn)題：

第一，民辦院校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的定位不清。從就業(yè)市場(chǎng)的反饋來(lái)看，民辦院校的學(xué)生在理論掌握方面不如“一本”和“二本”學(xué)生，動(dòng)手能力方面不如高職高專的學(xué)生。根據(jù)因材施教理論，生源質(zhì)量決定了人才培養(yǎng)模式，民辦學(xué)院人才培養(yǎng)到底是套用普通本科還是高職高專的培養(yǎng)模式？在民辦院校人才培養(yǎng)層次模糊不清的背景上，民辦院校應(yīng)該培養(yǎng)應(yīng)用型還是研究型的人才同樣難以界定。在對(duì)民辦學(xué)院行政管理學(xué)生的教育教學(xué)過(guò)程中，教育工作者很難把握標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)置也很難準(zhǔn)確定位，直接導(dǎo)致教學(xué)有效性不高。

第二、行政管理專業(yè)特色不明顯。國(guó)內(nèi)行政管理專業(yè)最早脫胎于政治學(xué)，行政管理專業(yè)既要兼有政治學(xué)的學(xué)科內(nèi)容，又要顧及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與職場(chǎng)和社會(huì)需求相融合。目前，雖然大部分普通本科院校設(shè)立了行政管理本科專業(yè)，教學(xué)和科研實(shí)力較強(qiáng)的院校有行政管理專業(yè)碩士點(diǎn)或博士點(diǎn)。普遍來(lái)看，很多院校行政管理專業(yè)的政治色彩過(guò)于濃厚，而對(duì)管理規(guī)律知識(shí)重視程度不夠，這一狀況，或許導(dǎo)致行政管理專業(yè)落后于社會(huì)的需要和需求。民辦院校在行政管理專業(yè)建設(shè)中也延續(xù)了這一特點(diǎn)。

第三、課程設(shè)置不合理。據(jù)調(diào)查顯示，在某民辦院校行政管理專業(yè)開(kāi)設(shè)的44門主要專業(yè)課程中，60％以上的學(xué)生認(rèn)為重要的課程只有：演講與口才、管理學(xué)原理、行政學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、公文寫(xiě)作和概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，其中90％以上的學(xué)生認(rèn)為重要的課程是演講與口才和管理學(xué)原理，諸如西方行政學(xué)說(shuō)史這些理論性較強(qiáng)的課程僅有不到20％的學(xué)生感興趣。究其根本原因是行政管理在學(xué)科設(shè)置上并沒(méi)有考慮到它首先是管理學(xué)科，有關(guān)管理中對(duì)管理問(wèn)題的處理原則、方法，管理實(shí)踐具備的調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、信息處理、分析決策等等，這些基本管理知識(shí)常識(shí)行政管理專業(yè)在學(xué)科設(shè)置中被置于非主要地位的方面。面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題就是，招聘單位面試的學(xué)生都能夠侃侃而談，碰到實(shí)際需要解決問(wèn)題時(shí)，如何分析、尋找問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，以及解決問(wèn)題的科學(xué)方法欠缺。

第四、行政管理專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)流于形式?，F(xiàn)今，民辦院校仍然主要重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐安排，重視理論性課程，輕視以培養(yǎng)能力為主的應(yīng)用性課程。目前的培養(yǎng)模式仍然是注重填鴨式的理論知識(shí)培養(yǎng)，而將更為重要的實(shí)踐能力培養(yǎng)放到次要地位。大部分院校并沒(méi)有像設(shè)立課程體系一樣，設(shè)立實(shí)踐能力培養(yǎng)的計(jì)劃和體系。學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)雖然也算學(xué)分，由于實(shí)踐能力培養(yǎng)涉及到的情況比較復(fù)雜，涉及到校外合作、日常管理、安全、責(zé)任等問(wèn)題，有流于形式之嫌。

事實(shí)上，民辦院校由于生源不同，以及辦校理念、定位的不同，更應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐能力，以及職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。民辦院校常常將借鑒演變?yōu)橹苯诱瞻岜究圃盒５膶I(yè)建設(shè)體系，在學(xué)科設(shè)置上，民辦院校要走出與辦學(xué)理念相吻合的道路仍需研究和努力。

三、如何革新民辦院校行政管理專業(yè)的設(shè)置

民辦院校要想在行政管理專業(yè)的設(shè)置上有所突破，使該專業(yè)成為具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和特色的專業(yè)，至少要在以下方面做出研究和革新。

其一、較之普通本科院校，民辦院校在遵循培養(yǎng)行政管理人才規(guī)律，迎合公共部門、企事業(yè)組織職業(yè)需求，注重專業(yè)的應(yīng)用與實(shí)踐方面更具靈活性。更能夠根據(jù)自身院校的資源和特點(diǎn)，培養(yǎng)出基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的行政管理人才。

第4篇

學(xué)校德育是教育者根據(jù)一定社會(huì)，一定時(shí)代的道德要求和受教育者的德形成發(fā)展規(guī)律和需要，有目的、有計(jì)劃、有組織，有系統(tǒng)地對(duì)受教育者施加社會(huì)思想道德影響，以使其形成教育者所期望的品德的活動(dòng)。民辦學(xué)校應(yīng)利用其自主辦學(xué)的有利條件，探索一條有效加強(qiáng)德育的新路子，加強(qiáng)學(xué)生的德育工作，把德育工作放在首位。

根據(jù)我?guī)啄陙?lái)在民辦學(xué)校政教工作中的實(shí)際情況，談一談我對(duì)民辦學(xué)校德育教育幾方面的看法：

一、明確德育目標(biāo)，抓好常規(guī)德育工作。

學(xué)校在進(jìn)行德育工作的過(guò)程中，首先要根據(jù)本校實(shí)際，確定德育目標(biāo)，讓大目標(biāo)具體化為小目標(biāo)。對(duì)于中小學(xué)來(lái)說(shuō)，目標(biāo)要求貼近學(xué)生，易為學(xué)生接受。

德育要從常規(guī)教育抓起。常規(guī)教育關(guān)系到每個(gè)學(xué)生每天在校內(nèi)外的日常行為規(guī)范，學(xué)校應(yīng)以常規(guī)教育為切入口，建設(shè)規(guī)范化的教育秩序。首先要對(duì)國(guó)家推行的學(xué)生日常行為規(guī)范要求進(jìn)一步細(xì)化，對(duì)學(xué)生課堂常規(guī)，升旗要求，著裝就餐、禮儀等方面分門別類地制定規(guī)章制度，使學(xué)生知道自己每天該做什么，怎樣去做，使班級(jí)有章可循，有規(guī)可依。

對(duì)學(xué)生的常規(guī)考核，可分三級(jí)進(jìn)行：每天由值勤班按規(guī)定的幾項(xiàng)常規(guī)內(nèi)容對(duì)各班級(jí)進(jìn)行分值考評(píng)，每天公布考評(píng)結(jié)果，每月根據(jù)考核評(píng)出當(dāng)月的文明班級(jí)，此為一級(jí)考核。由大隊(duì)干部組成的干部值勤制，重點(diǎn)檢查值勤班工作情況，此為二級(jí)考核。三級(jí)考核為個(gè)人考核，由班級(jí)根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)，每月評(píng)出文明學(xué)生。這三級(jí)考核的結(jié)果均作評(píng)選優(yōu)秀班級(jí)，優(yōu)秀學(xué)生，優(yōu)秀干部的依據(jù)。從集體到個(gè)人的目標(biāo)考核激發(fā)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，突出了個(gè)體的發(fā)展變化，體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與性原則，對(duì)建設(shè)良好的班風(fēng)，校風(fēng)起到了極大的作用。

學(xué)校除了抓好每日的常規(guī)教育外，還應(yīng)針對(duì)學(xué)校學(xué)生帶有共性的特點(diǎn)確定主題，進(jìn)行性對(duì)一年或幾年的長(zhǎng)期活動(dòng)，分階段實(shí)施，采用各種途徑，各種方法開(kāi)展，不斷深化主題。使德育內(nèi)容化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。

二、根據(jù)家庭特點(diǎn)，開(kāi)展有針對(duì)性教育。

現(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)迫切希望他們能受到良好的教育，享受好的物質(zhì)條件。不希望他們?cè)谏钌鲜馨朦c(diǎn)委屈。上學(xué)送，放學(xué)接，使他們的世界變得很安全但很封閉，一些學(xué)生不懂得關(guān)心他人，不會(huì)和人交往，缺乏吃苦精神與毅力。為了改變這種狀態(tài)，民辦學(xué)校有必要開(kāi)展合作能力的培養(yǎng)。

首先是在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。在課堂上一個(gè)較難的問(wèn)題，由幾個(gè)同學(xué)共同協(xié)商解決。遇到簡(jiǎn)單的問(wèn)題，同學(xué)之間就會(huì)有不同的解題思路，要引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行交流。組織同學(xué)們合作演課本劇，相互評(píng)議作文，進(jìn)行小組預(yù)習(xí)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中鍛煉辨別能力，提高了表達(dá)能力和協(xié)調(diào)能力。

其次是在交往中合作?？梢耘善穼W(xué)兼優(yōu)工作能力強(qiáng)的高年級(jí)同學(xué)，到各低年級(jí)友誼班中進(jìn)行輔導(dǎo)。在輔導(dǎo)活動(dòng)中，小輔導(dǎo)員逐漸擺正自己的位置，漸漸能以一個(gè)懂事的“大哥哥”或“大姐姐”的形象出現(xiàn)在低年級(jí)的小朋友面前。低年級(jí)的班級(jí)在小輔導(dǎo)員的帶領(lǐng)下，會(huì)逐漸形成良好的班風(fēng)。一些學(xué)習(xí)有困難的小朋友，也會(huì)在“哥哥”“姐姐”的關(guān)心下，逐漸取得進(jìn)步。

三、根據(jù)寄宿教育特點(diǎn)，抓好生活教育。

對(duì)寄宿制民辦學(xué)校的學(xué)生，宿舍生活最能充分反映學(xué)生的行為習(xí)慣及個(gè)性特點(diǎn)。學(xué)生個(gè)性的弱點(diǎn)、行為的缺陷及思想上的總是容易在宿舍生活中暴露出來(lái)。另一方面學(xué)生良好的道德作風(fēng)及行為習(xí)慣、組織紀(jì)律性又最容易從日常的生活中逐漸養(yǎng)成。所以，學(xué)校要把宿舍作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的重要陣地。

學(xué)校要有專門負(fù)責(zé)寄宿部的中層領(lǐng)導(dǎo)。要制定一整套寄宿管理制度，特別是做好三方溝通工作。

一是班主任。寄宿部學(xué)生沒(méi)有家長(zhǎng)每天督促學(xué)習(xí)，班主任要有家長(zhǎng)的意見(jiàn)，要協(xié)調(diào)任課教師的作業(yè)布置，為學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)差，與學(xué)生交心談心，及時(shí)與寄宿部聯(lián)系反饋。

二是寄宿部。寄宿部不僅要有良好的寄宿設(shè)施、合理的作息制度，負(fù)責(zé)的生活老師，還要配以優(yōu)秀的教學(xué)和管理人員。在生活中教育學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為、學(xué)習(xí)和心理上的偏差，及時(shí)幫助學(xué)生。同時(shí)通過(guò)三方聯(lián)系家長(zhǎng)和班主任溝通，向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在宿舍部的表現(xiàn)與需要。

第5篇

【關(guān)鍵詞】民辦高校；教學(xué)管理；柔性化；內(nèi)涵和實(shí)踐現(xiàn)狀；著力點(diǎn)

教學(xué)管理是民辦高校發(fā)展的基礎(chǔ)，民辦學(xué)校要想可持續(xù)發(fā)展，就要做好教學(xué)管理工作。民辦學(xué)校是在上個(gè)世紀(jì)80年代被引進(jìn)我國(guó)，在興起之初的萌芽階段，并沒(méi)有受到國(guó)家有關(guān)教育部門的“歡迎”，國(guó)家有關(guān)教育部門對(duì)其采取限制政策，隨著民辦教育的不斷發(fā)展和壯大，國(guó)家教育部門對(duì)其采取鼓勵(lì)的政策，再到大力扶持，近幾年其以成為我國(guó)教育事業(yè)的重要組成成分。所謂的教學(xué)管理，可以概述為六個(gè)字：優(yōu)化、穩(wěn)定、提升：具體而言，就是在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)上進(jìn)而提升并穩(wěn)定教學(xué)質(zhì)量。

一、柔性教學(xué)管理的涵義及實(shí)踐現(xiàn)狀

高校的柔性教學(xué)管理這一概念并非起源于高等教育，而在上個(gè)世紀(jì)六十年代起源于英國(guó)的莫林公司.有關(guān)學(xué)者通過(guò)聯(lián)想、轉(zhuǎn)化和遷移，應(yīng)用到教育中來(lái)。就現(xiàn)階段教育中的柔性教學(xué)管理模式而言，其具體含義包括兩個(gè)方面：一方面是指學(xué)校在教學(xué)過(guò)程應(yīng)具有一定的柔性化；學(xué)校在進(jìn)行課程安排上、課程體系的構(gòu)建上等不能任性排編，而要結(jié)合經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)對(duì)課程的整合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最大化的提升。另一方面是對(duì)于學(xué)生而言，要求要培養(yǎng)學(xué)生的柔性化，使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的能力；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生具有舉一反三，知識(shí)的遷移能力，之外，眾所周知，高校是學(xué)生由學(xué)生走向社會(huì)的“中介場(chǎng)所”，因而高校在要求學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)的同時(shí)，也要結(jié)合經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)階段，隨著國(guó)家對(duì)民辦高校越來(lái)越重視，在國(guó)家有關(guān)部門的支持下，部分高校已經(jīng)對(duì)柔性教學(xué)管理進(jìn)行實(shí)踐。其中最為典型的就是燕山大學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)。在建立柔性教學(xué)管理中，該學(xué)校建立一套管理體系：一改傳統(tǒng)的學(xué)分制度，并在其原有的基礎(chǔ)上將其進(jìn)行完善，建立并開(kāi)放多樣的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等，學(xué)校聯(lián)合教育部門，對(duì)改革多管齊下，并取得一定的成效。值得注意的是，在對(duì)柔性教學(xué)管理改革中，不能僅僅側(cè)重教學(xué)管理方面，之外，還要注重對(duì)環(huán)境進(jìn)行改造，我們這里講到的改造包括教學(xué)環(huán)境的改造和自然環(huán)境的改造。最后，在利用柔性教學(xué)管理方法時(shí)，在課堂上要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

二、柔性教學(xué)管理的著力點(diǎn)

（一）建設(shè)柔性的課程體系

要想在民辦高校落實(shí)柔性教學(xué)管理，學(xué)校首先應(yīng)完善柔性課程體系。所謂的柔性課程體系，通俗的講就是對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，在課程的安排上應(yīng)具有不同的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)于專業(yè)的必修課而言，要在整個(gè)學(xué)習(xí)期間穿插教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到溫故知新的目標(biāo)的同時(shí)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。對(duì)于一些和科技前沿知識(shí)聯(lián)系較為緊密的專業(yè)，課程在安排上應(yīng)要及時(shí)的更新，添加較為前沿的技術(shù)，刪減較為落后的科技。為了使學(xué)生的野更為開(kāi)闊，學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)和專業(yè)有關(guān)的課程。綜上所述，必修、選修雙管齊下共同建立專業(yè)課程體系。

必修課所選的內(nèi)容都是相對(duì)來(lái)講都是較為基礎(chǔ)且重要的理論知識(shí)，因而不易變動(dòng)，而對(duì)于選修課，其目的是開(kāi)闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的思維能力，教師在對(duì)選修課的安排上應(yīng)和經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的發(fā)展動(dòng)態(tài)相結(jié)合。這項(xiàng)工作看似簡(jiǎn)單，實(shí)則繁雜，應(yīng)由對(duì)社會(huì)動(dòng)態(tài)可以準(zhǔn)確洞察以及可以準(zhǔn)確的對(duì)未來(lái)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的專業(yè)人士完成，在選擇必修課時(shí)，不僅要考慮學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

（二）合理分配學(xué)時(shí)

和柔性教學(xué)管理相比較，傳統(tǒng)的課程更側(cè)重對(duì)必修課的教學(xué)，據(jù)了解，我國(guó)各個(gè)院校，對(duì)于課程的安排上，必修課程占總課體系的70%，而選修課僅占30%，必修課占據(jù)大量份額，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降，無(wú)法達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，因而要想培育符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才就要對(duì)必修課和選修課的課時(shí)進(jìn)行分配，一般而言，可以將課時(shí)平均分配，各占一半。

（三）建立系統(tǒng)完善的監(jiān)控機(jī)制

僅僅依賴于課時(shí)的分配和管理機(jī)制的完善是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，之外，還要做后勤工作――建立良好的監(jiān)控機(jī)制，其是柔情教育落實(shí)的基本保障。眾所周知，教育的優(yōu)劣影響一個(gè)人的終身，因而，在進(jìn)行教育管理時(shí)應(yīng)從其持久性進(jìn)行考慮，具體而言，這種管理模式不僅可以促進(jìn)學(xué)生的理論的學(xué)習(xí)，還可以對(duì)學(xué)生后續(xù)的發(fā)展有一定的積極意義。有的教師認(rèn)為柔性教學(xué)就是要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而在教學(xué)之前，不認(rèn)真?zhèn)湔n，在課堂上也是隨意教學(xué)，如此一來(lái)，不僅學(xué)生的理論知識(shí)和各方面的能力沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)的提高，甚至?xí)霈F(xiàn)社會(huì)人才短缺的局面，影響社會(huì)的發(fā)展。為避免這一現(xiàn)象的發(fā)展，筆者認(rèn)為應(yīng)建立完善的監(jiān)督機(jī)制，并將教學(xué)文件徹底的落實(shí)到日常的教學(xué)中去。除此之外，學(xué)校還應(yīng)為選修課開(kāi)設(shè)開(kāi)通綠色通道。

三、結(jié)語(yǔ)

受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，民辦教學(xué)僅僅側(cè)重于學(xué)生的理論知識(shí)的教學(xué)，而忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，其培養(yǎng)的人才僅僅是紙上談兵，而柔性教學(xué)管理的引進(jìn)打破這一局面，其不僅注重學(xué)生近期大發(fā)展，同時(shí)也注重挖掘?qū)W生的后續(xù)發(fā)展的潛能，在不久的將來(lái)，其將成為民辦學(xué)校的主要辦學(xué)特色?，F(xiàn)階段，由于我國(guó)基本國(guó)以及各種原因的制約，在柔性教學(xué)管理方面還存在很多亟待解決的問(wèn)題，面對(duì)其存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為在探索中要貫徹以人為本的理念，設(shè)定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，最終通過(guò)國(guó)家教育部門，學(xué)校等各方面的努力，創(chuàng)辦出符合我國(guó)社會(huì)發(fā)展的教育管理體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁蕊.基于BPI的民辦高校教學(xué)管理現(xiàn)狀及問(wèn)題淺析[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2015（14）：151151

第6篇

 

學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理是一項(xiàng)非常復(fù)雜和龐大的管理事項(xiàng)，涉及的部門眾多，信息數(shù)據(jù)量龐大。而大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)信息數(shù)據(jù)的處理有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。民辦學(xué)校在經(jīng)濟(jì)管理方面，自主性更強(qiáng)，對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用也更加靈活，因此，民辦學(xué)校管理者必須充分認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)管理工作的重要性，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新經(jīng)濟(jì)管理理念，積極地探索和實(shí)踐應(yīng)用大數(shù)據(jù)，切實(shí)提高經(jīng)濟(jì)管理實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價(jià)值最大化、最優(yōu)化。

 

1.經(jīng)濟(jì)管理中的大數(shù)據(jù)特點(diǎn)

 

民辦學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理方面涉及的數(shù)據(jù)來(lái)自于不同的層次和分類，既有人事、財(cái)務(wù)、資產(chǎn)、科研等常規(guī)管理型業(yè)務(wù)產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，又有多媒體教學(xué)資源等非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù);既有用戶使用網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生的行為數(shù)據(jù)，又有物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)感知到的位置數(shù)據(jù)等。這些數(shù)據(jù)圍繞著面對(duì)教師或?qū)W生的服務(wù)與管理而產(chǎn)生，具有碎片化、持續(xù)性特點(diǎn)。

 

1.1碎片化

 

“碎片化”指無(wú)論是學(xué)校的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)、教學(xué)資源數(shù)據(jù)或網(wǎng)絡(luò)行為數(shù)據(jù)，都從某個(gè)側(cè)面反映了“人”的一個(gè)屬性。例如，從科研經(jīng)費(fèi)的資金數(shù)據(jù)、購(gòu)買圖書(shū)的資金數(shù)據(jù)，都直接或間接反映學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理中的一個(gè)方面，只有將不同來(lái)源的數(shù)據(jù)進(jìn)行有效整合，并建立量化分析模型，才能清晰準(zhǔn)確地判斷學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理的整體質(zhì)量和水平。

 

1.2持續(xù)性

 

“持續(xù)性”則體現(xiàn)了校園經(jīng)濟(jì)管理各項(xiàng)業(yè)務(wù)的規(guī)律，例如校園一卡通消費(fèi)、上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)、食堂費(fèi)用、教師工資等，能夠反映學(xué)校經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本規(guī)律，但這必須基于長(zhǎng)期、持續(xù)的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，僅靠短期數(shù)據(jù)分析獲得的結(jié)論對(duì)指導(dǎo)學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理無(wú)益。

 

2.大數(shù)據(jù)在民辦學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理中的作用

 

2.1為學(xué)校經(jīng)費(fèi)預(yù)算提供決策參考

 

民辦學(xué)校在經(jīng)濟(jì)管理過(guò)程中，需要預(yù)算下一年度的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，而通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以對(duì)當(dāng)前以及過(guò)往年份的各項(xiàng)費(fèi)用開(kāi)支情況進(jìn)行綜合分析，找到各項(xiàng)費(fèi)用之間的關(guān)系，并預(yù)測(cè)其增長(zhǎng)率。

 

2.2對(duì)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)行為進(jìn)行管理

 

學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理并不單是學(xué)校自身的經(jīng)濟(jì)事務(wù)管理，也涉及學(xué)生在校期間的各種經(jīng)濟(jì)行為管理，通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以對(duì)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。例如，有些學(xué)校通過(guò)校園一卡通消費(fèi)數(shù)據(jù)來(lái)分析判斷學(xué)生的經(jīng)濟(jì)情況，通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)變化和門禁記錄數(shù)據(jù)來(lái)篩選需要心理干預(yù)的學(xué)生群體等。進(jìn)行大數(shù)據(jù)的采集、處理和分析可以做出教育資源是否合理配置與均衡發(fā)展、學(xué)生行為特征、招生與就業(yè)情況、教育質(zhì)量以及輿情的分析等。

 

2.3提高學(xué)?？蒲薪?jīng)濟(jì)的效益和水平

 

從經(jīng)濟(jì)管理層面來(lái)看，科研經(jīng)費(fèi)的支出，是學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理的重要組成部分。而科研經(jīng)費(fèi)的實(shí)際使用效果，在傳統(tǒng)的管理分析工具下，很難得出有效的報(bào)告和建議。通過(guò)運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以對(duì)相關(guān)科研經(jīng)費(fèi)的使用方向、實(shí)際效果等，進(jìn)行更加合理科學(xué)的預(yù)判，從而幫助學(xué)生或者教師改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)與教學(xué)以及科研工作。

 

2.4減少學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理的誤差

 

大數(shù)據(jù)以及數(shù)據(jù)處理分析能力優(yōu)越，而成為學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域重要的技術(shù)手段。大數(shù)據(jù)技術(shù)在處理學(xué)校經(jīng)濟(jì)事務(wù)中復(fù)雜的數(shù)據(jù)方面，效率更高，精確度更高，可以大幅度降低傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)管理事務(wù)的誤差。

 

3.經(jīng)濟(jì)管理中應(yīng)用大數(shù)據(jù)的措施建議

 

3.1做好數(shù)據(jù)的規(guī)劃

 

早期信息化工作人員朦朧意識(shí)到：所有的數(shù)據(jù)都是有用的，但是具體怎么用，那時(shí)候并沒(méi)有明確的路線。所以在數(shù)據(jù)的規(guī)劃與管理中無(wú)法預(yù)料到以后的大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用。但現(xiàn)在隨著各種技術(shù)的發(fā)展以及對(duì)大數(shù)據(jù)的相關(guān)需求時(shí)機(jī)已到，民辦學(xué)校必須有大數(shù)據(jù)規(guī)劃的思想。哪些數(shù)據(jù)需要長(zhǎng)期保存，哪些可以短期保存，哪些數(shù)據(jù)要重點(diǎn)挖掘，哪些數(shù)據(jù)必須高質(zhì)量等。所以，擁有一個(gè)數(shù)據(jù)的長(zhǎng)期規(guī)劃是非常必要的。

 

3.2建立良好的數(shù)據(jù)管理機(jī)制

 

加強(qiáng)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、重視歷史數(shù)據(jù)積累、開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)管理經(jīng)濟(jì)的模式、以需求主導(dǎo)服務(wù)方向，建立互助互利的數(shù)據(jù)交流模式。數(shù)據(jù)只有在流轉(zhuǎn)中才能體現(xiàn)其價(jià)值，有價(jià)值的數(shù)據(jù)才能引起使用者的關(guān)注，使數(shù)據(jù)權(quán)威生產(chǎn)者變被動(dòng)為主動(dòng)地維護(hù)數(shù)據(jù)，以保證數(shù)據(jù)有效性。信息化部門應(yīng)主動(dòng)出擊、拋磚引玉，為學(xué)校各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)部門等不同層次的用戶提供定制的主題數(shù)據(jù)分析。

 

3.3提高信息數(shù)據(jù)的共享交流效率

 

運(yùn)用大數(shù)據(jù)管理學(xué)校經(jīng)濟(jì)，除了需要信息化部門的熱情與努力之外，溝通極其必要。從而建立良好的數(shù)據(jù)分析產(chǎn)生與消費(fèi)的通道。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的收集和整理，反過(guò)來(lái)為學(xué)校經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)部門反饋數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析結(jié)果，相互推動(dòng)工作的發(fā)展。

 

結(jié)束語(yǔ)

 

大數(shù)據(jù)將給各行各業(yè)的發(fā)展模式和決策帶來(lái)前所未有的革新與挑戰(zhàn)。教育行業(yè)同樣不可避免。在民辦學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域，如日常費(fèi)用管理、教學(xué)經(jīng)費(fèi)、科研經(jīng)費(fèi)數(shù)據(jù)都能夠運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，轉(zhuǎn)化成為高質(zhì)量的決策建議和決策依據(jù)，從而不斷提升民辦學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理各項(xiàng)事務(wù)的水平和效益。

第7篇

【關(guān)鍵詞】民辦高校教育教學(xué)管理創(chuàng)新

一、大數(shù)據(jù)下的教育

隨著我國(guó)信息時(shí)代的快速到來(lái)和發(fā)展，我國(guó)正朝著大數(shù)據(jù)方向開(kāi)始前進(jìn)。在教育教學(xué)管理中也存在著大數(shù)據(jù)的影響，人們普遍認(rèn)為：“誰(shuí)能率先實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)，誰(shuí)對(duì)大數(shù)據(jù)的挖掘更為深刻，誰(shuí)就將有可能搶占未來(lái)先機(jī)”。在大數(shù)據(jù)背景下，人們可以發(fā)表各自的意見(jiàn)，有些人認(rèn)為，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)可以讓教育者們真正了解和掌握學(xué)生的教育教學(xué)管理狀態(tài)。使教師可以根據(jù)大數(shù)據(jù)下的發(fā)展情況從而關(guān)注每一名學(xué)生的各方面表現(xiàn)，使教師更加有針對(duì)性的調(diào)整教育教學(xué)的方案，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和創(chuàng)新性教育。對(duì)于學(xué)校和教師來(lái)講，利用數(shù)據(jù)的管理和探究可以真正的了解學(xué)生。

二、民辦高校教學(xué)管理的阻力

1.師資力量的不足

有些民辦學(xué)校的師資力量存在著嚴(yán)重的匱乏狀態(tài)，教師資源的不足就直接影響到了民辦高校的日常管理工作，使教師的教育教學(xué)管理工作不能夠順利的進(jìn)行和開(kāi)展。并且有些民辦學(xué)校有很多兼職的教師，這樣的任課模式流動(dòng)性較大，不利于高校管理和調(diào)控師資力量上的處理和協(xié)調(diào)，從而無(wú)法為學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。并且很多學(xué)校的教師一般都是經(jīng)過(guò)考試直接進(jìn)入學(xué)校任課，從而缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，難以滿足有些民辦學(xué)校對(duì)于教育教學(xué)管理中和學(xué)生技能的培養(yǎng)。因此，民辦高校在教育教學(xué)管理中應(yīng)調(diào)整師資力量的不足現(xiàn)狀，從而使民辦高校教育教學(xué)管理工作有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展前景。

2.高校課程結(jié)構(gòu)設(shè)置欠妥

在當(dāng)今社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展下，人們對(duì)知識(shí)的渴望程度和學(xué)歷要求越拉越高，這就使很多民辦高校發(fā)展迅猛。但有些民辦高校在課程的結(jié)構(gòu)體系上不夠科學(xué)合理，由于我國(guó)民辦高校的發(fā)展時(shí)間較短，使許多民辦高校的教育教學(xué)管理在結(jié)構(gòu)體系上存在很多不夠妥當(dāng)和完善的地方。但民辦高校也在不斷地發(fā)展中尋求屬于自己的辦學(xué)特色，這就要求民辦高校調(diào)整好課程結(jié)構(gòu)問(wèn)題，使之在今后的的發(fā)展道路上越來(lái)越好，從而剔除之前在課程結(jié)構(gòu)中設(shè)置單一和不合理的問(wèn)題。

3.教學(xué)目標(biāo)不夠明確

由于我國(guó)的民辦高校辦學(xué)時(shí)間并不是很長(zhǎng)，從而沒(méi)有豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但很多高校又追求快速的發(fā)展，從而會(huì)帶來(lái)很多不穩(wěn)定的因素。這些都會(huì)嚴(yán)重影響民辦高校在今后的發(fā)展道路上的教育教學(xué)管理水平和質(zhì)量。從而使民辦高校在教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。這就要求民辦學(xué)校要有合理的教育教學(xué)目標(biāo)，清晰明了的管理教育教學(xué)，從而使教師的教學(xué)水平提高，使學(xué)生能夠得到應(yīng)有的發(fā)展。

三、大數(shù)據(jù)背景下的民辦高校教學(xué)管理創(chuàng)新的策略

1.提高教師的師資質(zhì)量和教學(xué)水平

教師的師資力量決定著整所學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，所以民辦高校的教師選擇和建設(shè)中一定要慎重考慮多種因素。在當(dāng)今發(fā)展的大數(shù)據(jù)背景下，民辦高校應(yīng)該建立一批優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，用長(zhǎng)遠(yuǎn)和發(fā)展的眼光去培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)，選擇品德端正、具有上進(jìn)心、為人師表和富有愛(ài)心的綜合性素質(zhì)人才，從而建立一批健全的民辦高校師資隊(duì)伍。使民辦高校的教師隊(duì)伍規(guī)模之間壯大和規(guī)范，這就有利于加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍的管理工作和今后教育教學(xué)工作的合理開(kāi)展。從而要求教師在今后的教育教學(xué)工作中管理和培養(yǎng)好學(xué)生，在教育教學(xué)的工作中不斷提高和發(fā)展自己的專業(yè)知識(shí)能力和教育教學(xué)的素質(zhì)。

2.合理規(guī)劃課程設(shè)置

在素質(zhì)教育的提倡下，要求教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，教師要不斷的優(yōu)化和改革課程的設(shè)置，從而符合當(dāng)今社會(huì)下提倡的素質(zhì)教育，構(gòu)成一套科學(xué)合理的符合民辦高校的教育教學(xué)管理制度和課程設(shè)置。在當(dāng)今時(shí)代大數(shù)據(jù)背景的影響和發(fā)展下，翻轉(zhuǎn)課堂和微課程推進(jìn)科大數(shù)據(jù)教育改革的第一股浪潮。大數(shù)據(jù)為背景下的翻轉(zhuǎn)課堂和微課程的出現(xiàn)，改變和摒棄了我國(guó)在應(yīng)試教育模式下教師生搬硬套的講，從而真正做到了課堂以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)教育模式?，F(xiàn)在網(wǎng)課的出現(xiàn)，比如：爾雅課程、超星慕課等，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況和進(jìn)度從而自主的制定出符合自己要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)上看視頻和作業(yè)的情況，從而更有針對(duì)性的解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的各種問(wèn)題，使教師更加清楚和直觀的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。使現(xiàn)在的傳統(tǒng)課堂不再之講解新課程為主，而是把學(xué)生的在網(wǎng)上做作業(yè)的情況進(jìn)行當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)和講解，使傳統(tǒng)課堂真正做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育教學(xué)模式。

3.提高學(xué)生的整體素質(zhì)

民辦高校在社會(huì)上的地位目前仍然存在很多因素的影響，從而使報(bào)考的學(xué)生認(rèn)為民辦學(xué)校沒(méi)有公辦院校好。這就要求民辦高校的教育工作者給與學(xué)生正確引導(dǎo)，使之明白民辦高校也是很多發(fā)展前途的，是被國(guó)家認(rèn)可的。在如今大數(shù)據(jù)的教育下，翻轉(zhuǎn)課堂和慕課被越來(lái)越多的人所接受，這就要求教師對(duì)學(xué)生的自覺(jué)性有一定的引導(dǎo)和督促，使學(xué)生能夠自主地對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂和微課程抱有認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)機(jī)。而后教師可以在傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生能夠順應(yīng)大數(shù)據(jù)下教育的發(fā)展，提高自身的整體素養(yǎng)。

隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)的教育水平不斷更新和發(fā)展，民辦學(xué)校的教育教學(xué)管理制度也日益正規(guī)和規(guī)范，越來(lái)越多的人青睞民辦高校。尤其是大數(shù)據(jù)背景下，是現(xiàn)代的教育教學(xué)制度發(fā)生了本質(zhì)的變化，這將是我國(guó)推進(jìn)和完善民辦高校教育教學(xué)和管理創(chuàng)新的基礎(chǔ)和關(guān)鍵之處，這就要求我們要在現(xiàn)有的條件下充分利用大數(shù)據(jù)帶我們帶來(lái)的優(yōu)點(diǎn)和好處，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)更加有針對(duì)性，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)民辦教育教學(xué)質(zhì)量上的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]李京川.大數(shù)據(jù)在民辦學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理中的作用探討[J].現(xiàn)代營(yíng)銷（下旬刊），2016，（10）：239.

[2]齊峰.基于新公共管理視域的民辦高校教學(xué)管理創(chuàng)新探究[J].新西部（理論版），2014，（12）：114+120.

第8篇

一、民辦培訓(xùn)學(xué)校財(cái)務(wù)管理存在的問(wèn)題

（一）經(jīng)費(fèi)收支不規(guī)范

民辦教育舉辦者往往以追求投資回報(bào)最大化為辦學(xué)宗旨，這往往與民辦教育管理機(jī)構(gòu)所要求民辦培訓(xùn)學(xué)校辦學(xué)宗旨有沖突。如培訓(xùn)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不公示，超標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)，擅自增加收費(fèi)項(xiàng)目，不按規(guī)定公示核定的收費(fèi)項(xiàng)目、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)以及收費(fèi)依據(jù)等。對(duì)于一些必須向教育主管部門及物價(jià)部門報(bào)備的收費(fèi)項(xiàng)目不報(bào)備，沒(méi)有履行報(bào)備義務(wù)，把辦學(xué)作為一種賺錢的工具等。學(xué)費(fèi)支出管理管理混亂，沒(méi)有嚴(yán)格按照教育部門規(guī)定設(shè)置獨(dú)立賬戶管理學(xué)費(fèi)，?？顚Ｓ茫k學(xué)支出隨意浪費(fèi)。甚至出現(xiàn)個(gè)別人員利用管理漏洞私吞學(xué)費(fèi)等。

（二）內(nèi)部控制存在缺陷

民辦培訓(xùn)學(xué)校設(shè)立主要宗旨以非盈利為目的，有別于公司制企業(yè)，成立之初重教學(xué)輕管理，在諸如采購(gòu)、付款、資產(chǎn)管理等日常運(yùn)營(yíng)中常存在內(nèi)控缺陷。如辦學(xué)采購(gòu)不規(guī)范，沒(méi)有相應(yīng)采購(gòu)計(jì)劃，或計(jì)劃比較隨意，缺少采購(gòu)比價(jià)，采購(gòu)合同制定存在商業(yè)回扣、滋生腐敗等。付款缺少合同及發(fā)票支撐等或者合同及發(fā)票不全不規(guī)范。學(xué)校教學(xué)用設(shè)備和儀器，無(wú)專人管理，沒(méi)有形成定期資產(chǎn)盤(pán)點(diǎn)制度等，缺少必要的資產(chǎn)保護(hù)措施。

（三）費(fèi)用管理混亂，支出隨意

違反財(cái)務(wù)制度管理相關(guān)規(guī)定，費(fèi)用發(fā)生未取得發(fā)票，或者發(fā)票不規(guī)范。如外聘專家及其他務(wù)勞人員支出白條或僅有銀行流水，未申請(qǐng)代開(kāi)發(fā)票。業(yè)務(wù)開(kāi)拓市場(chǎng)費(fèi)用支出隨意，違反中央相關(guān)精神要求，存在商業(yè)賄賂等法律風(fēng)險(xiǎn)。業(yè)務(wù)招待費(fèi)支出中業(yè)務(wù)關(guān)系和私人關(guān)系混淆，造成支出浪費(fèi)。缺少完備的出差報(bào)銷制度，差旅費(fèi)報(bào)銷不規(guī)范，存在虛報(bào)出差費(fèi)情況，如本可以電話網(wǎng)絡(luò)解決的問(wèn)題申請(qǐng)出差，甚至為辦理個(gè)人私事以公家名義出差，虛列出差天數(shù)并申請(qǐng)出補(bǔ)助，甚至找關(guān)系虛開(kāi)住宿發(fā)票報(bào)賬等。

（四）未形成有效的預(yù)算制度

民辦學(xué)校對(duì)財(cái)務(wù)預(yù)算管理的重視不夠，尚未建立一套完整的預(yù)算管理體制，未設(shè)置預(yù)算機(jī)構(gòu)，各部門不參與預(yù)算的編制，認(rèn)為預(yù)算管理只是財(cái)務(wù)部門的事，只關(guān)注編制的預(yù)算能否為本部門帶來(lái)更大的利益。由于各部門缺乏預(yù)算責(zé)任意識(shí)和工作的積極性，在重大決策方面也與預(yù)算管理部門缺乏溝通，從而直接影響到預(yù)算執(zhí)行效果，致使預(yù)算管理目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，預(yù)算的管理作用難以得到充分發(fā)揮。

（五）財(cái)務(wù)人員素質(zhì)低下，未能跟上培訓(xùn)學(xué)校發(fā)展

如領(lǐng)導(dǎo)隨意安排自己親屬任職財(cái)務(wù)工作，相關(guān)財(cái)務(wù)崗位未接受相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，對(duì)業(yè)務(wù)不熟悉。導(dǎo)致財(cái)務(wù)部門只會(huì)聽(tīng)從于領(lǐng)導(dǎo)的指示，不能堅(jiān)持自己的原則，法制觀念也相當(dāng)?shù)氐?，助長(zhǎng)了一些違法財(cái)經(jīng)法的行為。財(cái)務(wù)管理人員水平參差不齊也導(dǎo)致了職校的財(cái)務(wù)管理不能適應(yīng)現(xiàn)代管理的需求。

二、對(duì)民辦培訓(xùn)學(xué)校財(cái)務(wù)管理的幾點(diǎn)建議

（一）經(jīng)費(fèi)收支規(guī)范化，嚴(yán)格按照主管教育部門規(guī)定，科學(xué)合理制定學(xué)雜費(fèi)收取標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)雜費(fèi)收入專款專用，防止挪用甚至被部分人員侵吞。嚴(yán)格按照上海市八部委頒發(fā)的《上海市教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)雜費(fèi)專用存款賬戶管理暫行規(guī)定》要求，設(shè)置學(xué)雜費(fèi)存取專戶和最低余額保障金專戶。保障教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)收取的學(xué)雜費(fèi)主要用于教育教學(xué)活動(dòng)，維護(hù)受教育者和教師的合法權(quán)益，保障教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)資金和合法收益不受侵害。培訓(xùn)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和退學(xué)、退費(fèi)規(guī)定必須公開(kāi)透明，不得巧立名目高收費(fèi)、亂收費(fèi)。學(xué)生退學(xué)的，要按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間和有關(guān)收退費(fèi)規(guī)定核退部分費(fèi)用。

（二）對(duì)內(nèi)部控制，根據(jù)國(guó)家的法律法規(guī)，與院校的實(shí)際情況相結(jié)合，制定出一份符合培訓(xùn)學(xué)校情況的內(nèi)部控制制度及管理制度，并逐層落實(shí)，互相?M行監(jiān)督。嚴(yán)格按照《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》要求，對(duì)資金使用、采購(gòu)付款、資產(chǎn)管理等進(jìn)行科學(xué)設(shè)定控制流程及不相容職務(wù)崗位分離。與約束諸如培訓(xùn)用酒店、車輛租用等需要有專人詢價(jià)，并經(jīng)分管領(lǐng)導(dǎo)確認(rèn)，對(duì)于大額合同及資金支付需上院辦公會(huì)集體決策。外聘專家課酬談判需經(jīng)兩名相關(guān)人員參與談判過(guò)程并形成書(shū)面記錄并報(bào)院主要負(fù)責(zé)人同意。各個(gè)部門的職責(zé)與權(quán)力分工應(yīng)明確，既做到互相監(jiān)督又能互相激勵(lì)，對(duì)于執(zhí)行內(nèi)部制度的態(tài)度及實(shí)際行動(dòng)來(lái)決定獎(jiǎng)罰，將工作與職務(wù)的升降相結(jié)合，既有壓力又有動(dòng)力，最終使內(nèi)部控制機(jī)制得以嚴(yán)格的實(shí)施。

（三）對(duì)于費(fèi)用管理，需要公司相關(guān)部門配合財(cái)務(wù)部根據(jù)學(xué)校具體業(yè)務(wù)特點(diǎn)制定相應(yīng)的財(cái)務(wù)管理制度。如對(duì)于外聘專家課酬及其他臨時(shí)人員勞務(wù)費(fèi)，需要簽訂相應(yīng)合同，財(cái)務(wù)人員據(jù)此計(jì)算代扣個(gè)人所得稅，根據(jù)完稅憑證去稅務(wù)局申請(qǐng)代開(kāi)勞務(wù)發(fā)票。如業(yè)務(wù)招待費(fèi)可以實(shí)行三單控制，即申請(qǐng)單、發(fā)票及菜單。在業(yè)務(wù)發(fā)生前需事前報(bào)批，包括招待人員人數(shù)，費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)等。報(bào)銷時(shí)連同發(fā)票及菜單作為附件，財(cái)務(wù)人員據(jù)此審核。盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部的潛力，使資金的使用合理化，開(kāi)源節(jié)流，避免浪費(fèi)，就能夠提高經(jīng)費(fèi)的使用率，進(jìn)而減少辦學(xué)成本。制定完整的出差報(bào)銷制度，出差申請(qǐng)經(jīng)部門主管及院領(lǐng)導(dǎo)簽字，包括出差用餐及招待規(guī)格事前報(bào)備，住宿機(jī)打發(fā)票備注日期，出差招待費(fèi)附明細(xì)清單等，從制度上防范虛列出差報(bào)銷及補(bǔ)助情況。

（四）預(yù)算是財(cái)務(wù)管理中非常重要的一部分，是學(xué)校財(cái)務(wù)活動(dòng)可以順利進(jìn)行的前提。制定預(yù)算要從實(shí)際情況出發(fā)，在進(jìn)行年度財(cái)務(wù)預(yù)算時(shí)要根據(jù)支出與收入情況，精確計(jì)算，對(duì)每項(xiàng)支出都要精打細(xì)算。在執(zhí)行的時(shí)候也要建立相應(yīng)的跟蹤、分析機(jī)制，監(jiān)督執(zhí)行人按規(guī)定辦事；在審批資金時(shí)也要嚴(yán)格控制，明確預(yù)算編制方法和審批程序，預(yù)算的編制應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧、保證重點(diǎn)、注重效益、勤儉節(jié)約的原則。校長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織財(cái)務(wù)部門會(huì)同有關(guān)職能部門擬訂年度預(yù)算，由學(xué)校決策機(jī)構(gòu)審核批準(zhǔn)。預(yù)算一旦實(shí)施對(duì)民辦學(xué)校的業(yè)務(wù)活動(dòng)具有約束力，未經(jīng)規(guī)定程序原則上不得改變。

（五）對(duì)于財(cái)務(wù)人員管理，需要學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)足夠重視，財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人實(shí)行職務(wù)回避制度，決策機(jī)構(gòu)成員的直系親屬不得同時(shí)被聘任為民辦學(xué)校財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人。加強(qiáng)會(huì)計(jì)人員的業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)及職業(yè)道德培訓(xùn)。如會(huì)計(jì)電算化的推廣就把以往處理賬目的繁雜變得更加準(zhǔn)確和細(xì)致，節(jié)約了大量時(shí)間，提高了工作效率。有別于公司制企業(yè)依照企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行相應(yīng)賬務(wù)處理，培訓(xùn)學(xué)校需要根據(jù)民間非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)制度進(jìn)行財(cái)務(wù)處理及報(bào)表編制。按財(cái)務(wù)工作的特點(diǎn)和崗位需求，制定詳細(xì)的部門考核方案。

第9篇

關(guān)鍵詞 民辦高校班級(jí)管理 教育心理學(xué) 應(yīng)用

學(xué)校班主任的基本職責(zé)就是負(fù)責(zé)班級(jí)的管理工作，在平時(shí)組織和培養(yǎng)良好的班級(jí)作風(fēng)的過(guò)程中，應(yīng)該善于從教學(xué)心理學(xué)的角度，引導(dǎo)學(xué)生健康的成長(zhǎng)、成才，促進(jìn)民辦高校教學(xué)管理工作的規(guī)范性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

一、健康心理是民辦高校學(xué)生健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)

一個(gè)擁有健康心理的學(xué)生，性格友好，態(tài)度積極樂(lè)觀，人際關(guān)系處理圓滑，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中能夠游刃有余。但是相對(duì)而言的，如果一個(gè)心理處于亞健康或者是不健康的狀態(tài)的學(xué)生，經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出態(tài)度消極，自我約束能力比較差，抗挫折能力差，沒(méi)有同情心，不自信，孤僻，人際關(guān)系緊張等這些現(xiàn)象?，F(xiàn)階段的高校學(xué)生不得不面臨著兩大雙重壓力：文憑和就業(yè)。這些壓力都是客觀存在的，它不僅僅來(lái)自于社會(huì)人才的強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)，還有來(lái)自于學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的過(guò)高的期望值等等。在這種高負(fù)荷的壓力下，高校學(xué)生只有具有一個(gè)健康的心理，學(xué)會(huì)正確的面對(duì)壓力，合理的釋放壓力，科學(xué)的轉(zhuǎn)化壓力，積極地面對(duì)這個(gè)到處都是競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，才能夠健康的成長(zhǎng)，取得令人滿意的成績(jī)。

二、民辦高校學(xué)生的心理問(wèn)題

現(xiàn)階段，民辦高校主要是從事?？平逃龑哟魏妥詫W(xué)考試的輔導(dǎo)班，入學(xué)的門檻普遍較低，甚至根本就沒(méi)有，只要報(bào)名就可以了，這就造成了民辦高校的學(xué)生大多數(shù)都是高考分?jǐn)?shù)偏后，學(xué)生的素質(zhì)也是參差不齊。民辦高校的學(xué)生入學(xué)之后通常表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)、行為舉止、心理觀念等各個(gè)方面與公辦高校的學(xué)生都存在著顯著的差異。其主要表現(xiàn)在以下的幾個(gè)方面：

（一）心理負(fù)擔(dān)比較重。

民辦高校的學(xué)生經(jīng)常認(rèn)為自己之所以上民辦學(xué)校，是因?yàn)闆](méi)有考入理想的公辦大學(xué)，覺(jué)得自己所就讀的學(xué)校的檔次比較低，懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，心理多多少少會(huì)表現(xiàn)出難過(guò)、失落的狀態(tài)，進(jìn)而很有可能產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。

（二）學(xué)習(xí)積極性比較差。

民辦高校的學(xué)生大多數(shù)都是高考分?jǐn)?shù)比較低的，基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的，明顯區(qū)別于普通高校的學(xué)生，有很多學(xué)生認(rèn)為上大學(xué)就可以不用像在初高中的時(shí)候那么刻苦努力學(xué)習(xí)了，對(duì)學(xué)習(xí)不重視，并且有一部分學(xué)生偶爾會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理，逃避現(xiàn)實(shí)，不主動(dòng)地去接受新的學(xué)習(xí)生活。民辦高校有一部分學(xué)生表現(xiàn)出沒(méi)有一個(gè)遠(yuǎn)大的理想與目標(biāo)，上大學(xué)也不是為了自己的未來(lái)發(fā)展，而是為了應(yīng)付父母的強(qiáng)烈要求，學(xué)習(xí)上沒(méi)有積極性，則常常會(huì)表現(xiàn)出上課不遵守紀(jì)律、睡覺(jué)、說(shuō)話，不按時(shí)交作業(yè)，不理睬老師的教學(xué)活動(dòng)等現(xiàn)象，更有甚者會(huì)逃課，放棄學(xué)業(yè)，沒(méi)有一個(gè)持之以恒的精神，有懶惰性，容易受到外界環(huán)境的影響。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方式欠佳。

大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)具有專業(yè)性、自主性、探索性及廣泛性，學(xué)習(xí)課程的數(shù)量較多，難度較大，需要記憶的知識(shí)較少，更側(cè)重于對(duì)知識(shí)的理解和掌握，是明顯不同與高中的學(xué)習(xí)的?？墒敲褶k高校的學(xué)生步入大學(xué)之后，仍然采用高中的學(xué)習(xí)方式，還是聽(tīng)老師講課、記筆記、寫(xiě)作業(yè)、定期復(fù)習(xí)來(lái)應(yīng)付大學(xué)里的常規(guī)考試，不能在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)應(yīng)用專用知識(shí)，擁有高水平的實(shí)踐技能。

三、教育心理學(xué)原理在民辦高校班級(jí)管理的應(yīng)用

（一）關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

站在心理學(xué)的角度來(lái)看，無(wú)論哪一個(gè)離開(kāi)家庭、父母的學(xué)生，他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)上、精神上、生活上都希望能夠得到其他人的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，特別是當(dāng)他們遇到挫折和困難的時(shí)候，這種想法就會(huì)愈加的強(qiáng)烈。因此，民辦高校的班級(jí)老師在平時(shí)應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行交流，關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，以一顆溫暖的心去感化學(xué)生、溫暖學(xué)生，建立一個(gè)良好的師生關(guān)系，并且老師的這種關(guān)心要出于對(duì)學(xué)生的尊重和理解，只有這種情感上的溝通，學(xué)生才會(huì)愿意主動(dòng)地向老師吐露出自己內(nèi)心的真實(shí)的想法，這樣便于老師能夠及時(shí)地了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，修正學(xué)生偏激的想法，準(zhǔn)確把握學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。

班級(jí)體是一個(gè)來(lái)自于不同地區(qū)、不同民族的成員所組成的大家庭，每一個(gè)班級(jí)成員都有著自己獨(dú)特的性格，老師應(yīng)該善于發(fā)掘?qū)W生性格心理的發(fā)展變化,并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)，具有針對(duì)性的組織和激烈學(xué)生積極地開(kāi)展課外活動(dòng)，比如新生歡迎會(huì)、校園文藝匯演、社團(tuán)活動(dòng)、寢室文化藝術(shù)比賽等，各個(gè)班級(jí)的春游、秋游、主題班會(huì)、文藝晚會(huì)、農(nóng)家樂(lè)等等，通過(guò)這些活動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并盡情地展示出自己的才華和天賦，讓學(xué)生找到優(yōu)越感和自信感，使得那些平時(shí)因成績(jī)不好或者是紀(jì)律較差的學(xué)生能夠摘下“差等生”的帽子，在活動(dòng)中找到樂(lè)趣、勇氣、自信。班主任在充分發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)的同時(shí)，還要注意鼓勵(lì)學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，讓所有的學(xué)生都能融入到這個(gè)大家庭中來(lái)。

（三）為學(xué)生樹(shù)立正確的榜樣。

人們的很多行為是通過(guò)觀察其他人的行為而學(xué)習(xí)得來(lái)的，高校的學(xué)生正處于年輕階段，具有超強(qiáng)的接受能力、想象力、模仿力和可塑性，他們很容易被環(huán)境周圍人物的人格、思想意識(shí)和行為所影響。據(jù)資料顯示，學(xué)生模仿的對(duì)象通常是自己的老師、父母和同學(xué)。所以，班主任老師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置不同方面的榜樣。第一，班主任老師要以身作則，嚴(yán)格規(guī)范自己的行為，樹(shù)立一個(gè)高尚品德、良好情操的形象，潛移默化中去感染學(xué)生，影響學(xué)生；第二，在現(xiàn)實(shí)生活中要大力宣傳英雄模范人物和成功人士；第三，在學(xué)生中，要樹(shù)立一個(gè)表現(xiàn)突出的人物，表彰先進(jìn)的，彰顯榜樣的作用，以學(xué)生榜樣去帶動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、樂(lè)觀生活；第四，班主任老師還可以根據(jù)近期的影視作品、小說(shuō)雜志等，塑造典型的人物形象，去積極地引導(dǎo)學(xué)生去模仿去學(xué)習(xí)。通過(guò)這些人物的影響，可以使那些缺點(diǎn)比較多的學(xué)生有緊迫感，會(huì)積極主動(dòng)地克服自身的缺點(diǎn)，趕上先進(jìn)的行為和愿望。比如說(shuō)分寢室的時(shí)候，就完全可以利用這一點(diǎn)，把表現(xiàn)突出的和紀(jì)律性差、成績(jī)不好的學(xué)生安排在一起，通過(guò)此種方法來(lái)帶動(dòng)共同進(jìn)步。

（四）不同個(gè)性特征的學(xué)生采用不同的教育方法。

每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征都具有相對(duì)的可塑性和穩(wěn)定性，對(duì)于犯了不同錯(cuò)誤的學(xué)生，不應(yīng)該采用同一種的教育方法，要針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生，采用不同的教育方法。對(duì)于性格偏內(nèi)向的學(xué)生，在遵守紀(jì)律方面表現(xiàn)還是比較好的，由于他們的膽子相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較小的，所以一旦要是犯錯(cuò)誤了，會(huì)比較敏感、多慮、心理波動(dòng)起伏大，多多少少會(huì)有些自卑感，若對(duì)這樣的學(xué)生嚴(yán)厲管教的話，很容易會(huì)造成他們的負(fù)面情緒，加重了他們的自卑感，很有可能做出一些沖動(dòng)的行為，直接關(guān)系到他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)生活和成長(zhǎng)。因此，對(duì)于這樣的學(xué)生，要耐心的教導(dǎo)，以一個(gè)信任的態(tài)度，親和地指出他們錯(cuò)誤所在的同時(shí)，要肯定一些平時(shí)好的表現(xiàn)，主要是以鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔。對(duì)于性格外向的學(xué)生，他們平時(shí)性格開(kāi)朗活潑，遇事樂(lè)觀，反應(yīng)敏捷，心理承受能力比較強(qiáng)，但是由于他們的自我約束能力比較差，經(jīng)常會(huì)犯錯(cuò)誤。對(duì)于這樣的學(xué)生，在教育他們的之前，要整理他們犯錯(cuò)誤的可靠證據(jù)，使得批評(píng)能有理有據(jù)，使得他們心服口服，更要值得注意的是，在批評(píng)時(shí)要明確指出他們所犯的錯(cuò)誤，并且批評(píng)的時(shí)候態(tài)度一定要嚴(yán)肅。在平時(shí)的班會(huì)上，可以拿他們這樣性格外向的學(xué)生做典型例子。

四、總結(jié)

總的說(shuō)來(lái)，班級(jí)管理對(duì)于民辦高校來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)復(fù)雜的、技術(shù)含量比較高的工作，作為民辦高校班級(jí)管理工作的老師，不斷探索學(xué)習(xí)教育心理學(xué)知識(shí)，并且善于應(yīng)用教育心理學(xué)原理，及時(shí)糾正學(xué)生的不足，并恰當(dāng)?shù)亟鉀Q問(wèn)題，必定會(huì)獲得一個(gè)事半功倍的管理效果。在班主任老師工作過(guò)程中，要不斷提高班級(jí)工作管理水平，重視學(xué)生心理的動(dòng)態(tài)變化，積極主動(dòng)關(guān)心同學(xué)的身心健康，切實(shí)保證民辦高校學(xué)生管理工作的效果提升。

參考文獻(xiàn)：

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