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第1篇

 

對于高職院校來講，化學(xué)是醫(yī)學(xué)和藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程。從教材編寫情況來看，目前多數(shù)高職院校該類專業(yè)所用的有機(jī)化學(xué)教材，或者醫(yī)用化學(xué)教材，主要是組織一線教師編寫的。從特點來看，教材具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和專業(yè)性。但是，對于職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生來講，由于其基礎(chǔ)較差，教材中對于化學(xué)知識點及其原理，以及它們在醫(yī)藥學(xué)中的應(yīng)用實例從一定程度上來講顯得有所欠缺。從幾年來的教學(xué)實踐來看，教師在授課中，往往需要對教材進(jìn)行必要的補(bǔ)充。只有通過化學(xué)知識點及其原理，以及它們在醫(yī)藥學(xué)中的應(yīng)用實例的必要補(bǔ)充，才能有助于學(xué)生將化學(xué)知識與專業(yè)知識有機(jī)地結(jié)合起來，從而找到二者之間的必然聯(lián)系。如果照本宣科的話，就會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，作為職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)校的化學(xué)授課教師，應(yīng)針對醫(yī)藥專業(yè)和職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的特點，將有關(guān)化學(xué)知識點及化學(xué)原理，在醫(yī)學(xué)中的意義和藥學(xué)研究中的應(yīng)用等引入課堂教學(xué)中，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生掌握基本理論，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

 

一、引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)思考中對化學(xué)知識點及化學(xué)原理的理解

 

從實際情況來看，職業(yè)院校不少學(xué)生知識基礎(chǔ)較差，多數(shù)學(xué)生沒有良好的自學(xué)習(xí)慣，從一定程度上來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種相對的被動狀態(tài)。但從心理學(xué)角度來講，一個人只有具有積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，處于積極的心理狀態(tài)，才能在學(xué)習(xí)中收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，否則，即使有再高明的教師，也很難取得良好的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中，教師必須采取有效的措施，從學(xué)生實際情況出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有針對性地教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法。拿化學(xué)科來講，面對這樣實際的教學(xué)對象，教師在教學(xué)過程中，首先要結(jié)合學(xué)生的實際，對教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化，對化學(xué)知識點及化學(xué)原理進(jìn)行基礎(chǔ)性梳理，對應(yīng)用性實例進(jìn)行積極準(zhǔn)備，在此基礎(chǔ)上寫好教師講授提綱和學(xué)生自學(xué)提綱;其次，在教學(xué)中注重結(jié)合不同學(xué)生實際，采取梯度化教學(xué)法，針對性地進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生自學(xué)時各有目標(biāo)、各有重點，學(xué)會概括知識要領(lǐng)，才能使學(xué)生在有限的時間內(nèi)，增強(qiáng)對化學(xué)課的興趣，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和主體作用，提高課堂學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

 

這個階段有幾個問題要注意： (1)思考題要有目的性、針對性和啟發(fā)性，通過對化學(xué)知識點及化學(xué)原理少而精的講解引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，通過化學(xué)知識點及化學(xué)原理的應(yīng)用實例，使學(xué)生有的放矢地主動學(xué)習(xí)，在自學(xué)過程中針對案例，尋找解決問題的辦法;(2)采取分層教學(xué)法，通過不同層次的思考題，激發(fā)全班同學(xué)的參與興致，通過不同難易程度的問題引導(dǎo)，把不同層級學(xué)生的思維凝聚到教師的主導(dǎo)之下，從而達(dá)到以疑激思，以思激學(xué)，疑學(xué)結(jié)合，使得學(xué)生的思維圍繞教材和教師逐步深化;(3)注重做好知識點的難易銜接、新舊銜接、理論和實際銜接等，要結(jié)合職校學(xué)生的實際，對于學(xué)生剛學(xué)到的知識，要千方百計擺脫“難、怪、偏”，給學(xué)生以信心感，對于新舊知識的銜接，要注意化易為難，避免新舊之間的矛盾，給學(xué)生以必要的思維活動空間，對于理論和實際的銜接，要巧妙設(shè)定結(jié)合點，給學(xué)生以興趣感和實用感，要善于鋪設(shè)臺階，讓學(xué)生順勢而上，而不是望而卻步。

 

二、在討論分析過程中加強(qiáng)化學(xué)知識點及化學(xué)原理的傳授

 

在與學(xué)生的討論分析中，加強(qiáng)化學(xué)知識點及化學(xué)原理的傳授。當(dāng)今時代是一個信息時代，面對信息時代的高速列車，教師要特別注重傳授知識和解決問題的途徑研究。前面已經(jīng)講過，職校學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)情復(fù)雜，不少學(xué)生的認(rèn)識水平較低，自學(xué)習(xí)慣較差，如何讓學(xué)生在信息紛紜的背景下，加強(qiáng)化學(xué)知識點及化學(xué)原理的學(xué)習(xí)和運用呢?筆者從幾年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，師生一起討論分析，能夠有效調(diào)動學(xué)生的興趣和積極思維，使學(xué)生在廣泛參與、思維激發(fā)、思路開拓等方面，得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，從而有效提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。對于分析和討論方法，筆者認(rèn)為，教學(xué)手段新、教材選取精、教學(xué)層次清、駕馭能力強(qiáng)、教學(xué)語言準(zhǔn)等，是調(diào)動學(xué)生興趣，達(dá)到理想教學(xué)效果的有效手段。

 

在討論分析過程中值得注意的是： (1)教師不能“唯我獨尊”，搞“一言堂”，要時時刻刻替學(xué)生著想，通過啟發(fā)、鼓勵、引導(dǎo)等行之有效的方法，調(diào)動學(xué)生參與討論分析的積極性，在與學(xué)生雙邊共振、情感共鳴中強(qiáng)化討論效果; (2)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，通過討論分析，強(qiáng)化和發(fā)展學(xué)生的五種能力——觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰Α⑾胂竽芰蛣?chuàng)造能力;(3)注重克服思維定勢，用新思維、新理念和新方法激活課堂教學(xué)，要善于分析研究職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生特點，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過繽紛多彩的信息引導(dǎo)，向?qū)W生講清化學(xué)和現(xiàn)代人們生產(chǎn)生活的必然聯(lián)系，使學(xué)生充分認(rèn)識到化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性和必要性，從而發(fā)揮能動性。

 

三、在歸納和練習(xí)中促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識點及化學(xué)原理的掌握

 

在歸納和練習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識點及化學(xué)原理的掌握。化學(xué)教學(xué)的最主要目的就是通過教師畫龍點睛般的講授和學(xué)生高效的實際訓(xùn)練，對學(xué)過的知識進(jìn)行歸納、梳理、理解、吸收、試驗和應(yīng)用，從而達(dá)到提高化學(xué)知識水平，在醫(yī)藥學(xué)實踐中靈活運用的目的。教師在教學(xué)中，不僅要教給學(xué)生知識和技能，而且要教給學(xué)生分析、歸納問題的方法，讓學(xué)生通過對知識點和理論應(yīng)用的討論與實踐，增強(qiáng)理解能力、表達(dá)能力，以及綜合運用知識能力和思維能力，提高認(rèn)識水平和應(yīng)用技能。教師在歸納和練習(xí)中，要注意以下幾點： (1)課堂知識點講評要做到少而精，學(xué)生練習(xí)要突出針對性和代表性;(2)選擇和設(shè)計練習(xí)題目要緊扣教材，難易適中，從高職院校不同學(xué)生的實際出發(fā)，在引導(dǎo)學(xué)生尋找解題技巧的過程中，認(rèn)識化學(xué)知識的規(guī)律;(3)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生獨立完成練習(xí)，對學(xué)生的練習(xí)結(jié)果要即時講評，在表揚鼓勵中，促使學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，并及時糾正問題。舉例來講，自由基是有機(jī)化學(xué)中較容易理解的一個知識點，也是很容易使課堂氛圍變得輕松愉快的內(nèi)容。在講解自由基及抑制劑時，可適當(dāng)引入自由基與人體衰老的關(guān)系，通過對自由基及抑制劑概念和知識點的歸納，讓學(xué)生理解隨著年齡的增長，體內(nèi)清除自由基的能力降低，導(dǎo)致人體內(nèi)自由基(主要是氧自由基)增多，導(dǎo)致生命衰老。自由基反應(yīng)活性高，在體內(nèi)大量聚集時，很容易進(jìn)攻細(xì)胞，損傷DNA，從而導(dǎo)致基因突變、衰老，誘發(fā)腫瘤等疾病;如沉積在血管壁上，會使血管發(fā)生纖維性病變，導(dǎo)致動脈管硬化，高血壓，心肌梗塞;沉積在腦細(xì)胞時，會引起老年人神經(jīng)官能不全，導(dǎo)致記憶、智力障礙以及抑郁癥，甚至老年癡呆等。教師可以聯(lián)系抗氧劑維生素C及目前號稱生命科技中最具神奇魔力的“垃圾的清道夫”——超氧化物歧化酶(SOD)等的抗氧化、抗衰老作用機(jī)理，通過適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)知識點和化學(xué)原理應(yīng)用題型的應(yīng)用練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識點及化學(xué)原理的掌握，提高教學(xué)效果。

 

隨著時代的進(jìn)步，化學(xué)科學(xué)和其他科學(xué)門類一樣，也得到了快速的發(fā)展。近年來，化學(xué)方面的研究成果在醫(yī)學(xué)界，特別是在藥物設(shè)計、藥物代謝、藥物作用機(jī)制等方面的應(yīng)用范圍越來越廣。化學(xué)教師是化學(xué)課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，因此，只有努力學(xué)習(xí)充電，順應(yīng)時代潮流，才能不掉隊。作為職業(yè)技術(shù)學(xué)院的化學(xué)授課教師，只有針對醫(yī)藥專業(yè)和職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的特點，將有關(guān)化學(xué)知識點及化學(xué)原理，在醫(yī)學(xué)中的意義和藥學(xué)研究中的應(yīng)用等有效地引入課堂中，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對基本理論的掌握，使學(xué)生在實踐中提高專業(yè)素養(yǎng)。

第2篇

【關(guān)鍵詞】中成藥 化學(xué)藥 注意事項

在我國批準(zhǔn)注冊的中成藥中，有200多種是中藥、化學(xué)藥復(fù)方制劑，即含有西藥的中成藥。此類中西藥復(fù)方制劑不能簡單地按中成藥或西藥的用法去使用，而這些中西藥復(fù)方制劑的一些特殊注意事項在臨床的實際使用中并沒有得到很好地遵循。因此，中西藥復(fù)方制劑的合理使用已成為當(dāng)前必須重視的一個合理用藥問題。本文著重介紹該類中成藥的有關(guān)組方特點及使用注意事項，以供參考。

1 含化學(xué)藥組分中成藥的組方特點

1.1抗感冒藥的組方特點 在抗感冒藥的中成藥中絕大部分都為中西藥復(fù)方制劑。此類中成藥的特點是以常規(guī)治療感冒的中藥為主，配以解熱鎮(zhèn)痛類、抗過敏類西藥。

1.2補(bǔ)虛藥的組方特點 在補(bǔ)虛藥的中成藥中有一部分為中西藥復(fù)方制劑。此類中成藥的特點是以具有補(bǔ)益作用的中藥為主，配以維生素類西藥。

1.3降壓藥的組方特點 在降壓藥的中成藥中有少部分為中西藥復(fù)方制劑。此類中成藥的特點以平肝潛陽類中藥為主，配以降壓類西藥。

1.4消化系統(tǒng)用藥的組方特點 在消化系統(tǒng)用藥的中成藥中有一部分為中西藥復(fù)方制劑。此類中成藥的特點是以中藥的健胃消食理氣中藥為主，配以制酸類西藥。

1.5糖尿病用藥的組方特點 在降糖藥的中成藥中有少部分為中西藥復(fù)方制劑。此類中成藥的特點是以治療消渴病中藥為主，配以降糖類西藥，西藥組分主要為格列本脲。

1.6止咳平喘化痰藥的組方特點 在止咳平喘化痰藥的中成藥中也有一部分為中西藥復(fù)方制劑。此類中成藥的特點是以中藥的止咳平喘祛痰藥為主，配以鎮(zhèn)咳平喘祛痰類西藥。

1.7心腦血管藥的組方特點 在心腦血管藥的中成藥中也有一部分為中西藥復(fù)方制劑。此類中成藥的特點是以中藥的活血化淤藥為主，所配西藥主要包括維生素C等。

1.8五官科用藥組方特點 在五官科用藥的中成藥中也有一部分為中西藥復(fù)方制劑。此類中成藥的特點是以宣肺通竅和辛涼解表類中藥為主，配以抗過敏和收縮毛細(xì)血管類西藥。

2 含化學(xué)藥成分中成藥的使用注意事項

2.1應(yīng)嚴(yán)格掌握其適應(yīng)證。

2.2應(yīng)嚴(yán)格遵循藥品說明書。

2.3使用方法要得當(dāng)。

2.4注意老年肝腎功能狀況不好的患者。

2.5注意聯(lián)合用藥。

2.6掌握藥品不良反應(yīng)的防治措施。

3 含其他西藥成分的中成藥使用注意

3.1含西藥成分的感冒中成藥使用注意 ①含安乃近成分中成藥的使用注意：在服用含有安乃近成分的中成藥時，切不可隨意加大劑量，更不能長期使用，年老體弱者用藥尤其應(yīng)慎重，不能再同時加用西藥解熱。對安乃近、吡唑酮類及阿司林類藥物過敏者禁用。②含對已酰氨基酚成分中成藥的使用注意：長期大量使用對乙酰氨基酚，尤其是腎功能低下時，可出現(xiàn)腎絞痛或急性腎功能衰竭、少尿、尿毒癥。若與肝藥酶誘導(dǎo)劑尤其是巴比妥類并用時，發(fā)生肝臟毒性反應(yīng)的危險增加。肝腎功能不全的患者應(yīng)慎重。服用超量可出現(xiàn)惡心、嘔吐、胃痛、胃痙攣等癥狀。③含馬來酸氯苯那敏成分中成藥的注意事項：氯苯那敏也稱撲爾敏，常用其馬來酸鹽，用于各種過敏性疾病，并與解熱鎮(zhèn)痛藥配伍用于感冒，但有嗜睡、疲勞乏力等不良反應(yīng)。因此，在服藥期間，不得駕駛車船、登高作業(yè)或操作危險的機(jī)器。

3.2含有鹽酸麻黃堿中成藥使用注意 鹽酸麻黃堿對于前列腺肥大者可引起排尿困難，大劑量或長期應(yīng)用可引起震顫、焦慮、失眠、頭痛、心悸、心動過速等不良反應(yīng)。故甲狀腺功能亢進(jìn)癥、高血壓病、動脈硬化、心絞痛患者應(yīng)禁用含鹽酸麻黃堿的中成藥。

3.3含吲哚美辛的不良反應(yīng)發(fā)生率高達(dá)35%～50%，其中約20%的患者常用不能耐受而被迫停藥。潰瘍病、哮喘、帕金森病、精神病患者、孕婦、哺乳期婦女禁用；14a以下兒童一般不用；老年患者、心功能不全、高血壓病、肝腎功能不全、出血性疾病患者慎用；且不宜與阿司匹林、丙磺舒等西藥合用。

3.4含有氫氯噻嗪的中成藥使用注意 氫氯噻嗪引起的不良反應(yīng)最常見為低血鉀，同時因其可抑制胰島素釋放，可使糖耐量降低、血糖升高，故肝腎疾病、糖尿病患者、孕婦及哺乳期婦女不宜使用。所以使用含有氫氯噻嗪的中成藥時一方面要注意氫氯噻嗪本身所具有的不良反應(yīng)，同時也要避免重復(fù)用藥，以防止藥物自身不良反應(yīng)的發(fā)生。

4 結(jié)語

綜上所述，筆者認(rèn)為通過對含化學(xué)藥組分中成藥組方特點及其使用過程中的注意事項的了解，臨床醫(yī)師、藥師及患者就可以安全、合理、有效地使用該類中成藥。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]梅全喜主編.中藥學(xué)綜合知識與技能（國家執(zhí)業(yè)藥師資格考試應(yīng)試指南）[M].第1版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2004：282.

第3篇

【關(guān)鍵詞】興趣 文化背景知識 《新視野大學(xué)英語》

引言

教育部在對四六級進(jìn)行改革的方案中明確提出，2007年后的四六級考試不再設(shè)及格線，不頒發(fā)合格證書，并且再次重申高校不必把考試跟學(xué)位和畢業(yè)證書掛鉤，甚至其改革還有可能放寬對考研和用人單位招聘的政策。并且2017年的高考改革方案也將降低英語的分值。這一系列措施使得許多人在猜測全民學(xué)英語的要求和現(xiàn)狀是否要漸漸淡出歷史舞臺，更有一些學(xué)生歡呼雀躍：“終于要擺脫學(xué)英語的噩夢了。”這樣的反響一定程度上影響到高校英語教學(xué)的狀態(tài)，因為追求超高目標(biāo)的學(xué)生畢竟是少數(shù)，而大部分學(xué)生學(xué)英語的目的就是為了有一紙證書能繼續(xù)學(xué)業(yè)、得到好工作或提升在工作單位的職位，這兩項改革使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最重要外因動機(jī)有相當(dāng)程度的弱化。眾所周知，在各個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)行為中，動機(jī)都是影響學(xué)習(xí)成績和效果的主要因素之一，英語的學(xué)習(xí)和教學(xué)方面也是如此。語言學(xué)家Gardner（1985）把學(xué)習(xí)外語的動機(jī)分為以下四個方面：⑴學(xué)習(xí)這種語言的目標(biāo);⑵學(xué)習(xí)中做出的努力;⑶實行目標(biāo)的愿望;⑷對學(xué)習(xí)的熱愛程度。對于中國學(xué)生來說，作為既非本國語又非官方語言的英語，失去了考試的目標(biāo)，又很難營造“自然習(xí)得”的語言環(huán)境，樹立和實現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的愿望自然就會大打折扣，更談不上對其的熱愛。在這種情況下，教師就需要首先采取積極的態(tài)度，從別的方面入手來幫助學(xué)生重新激發(fā)起對英語學(xué)習(xí)及其知識積累的渴望，從而產(chǎn)生主觀學(xué)習(xí)的能動性。在此過程中，努力開發(fā)興趣就顯得尤為重要。美國心理學(xué)家和教育家布盧姆曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”很多著名人物也都對興趣在學(xué)習(xí)行為中的重要性做出過評論，可見興趣是一種多么重要的無形動力。筆者通過多年教學(xué)經(jīng)歷中體會到，通過文化背景知識的引入來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是個行之有效的切入點。

語言和文化是人類社會發(fā)展中不可分割的兩個部分，因為語言本身就是文化的一個重要組成部分，其歷史生成和發(fā)展都是由某種文化決定，并反映這種文化，同時又起到傳播這種文化的作用。對于非英語專業(yè)的大學(xué)生來說首要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)語言，但也只有在了解有關(guān)文化背景的基礎(chǔ)之上，才能充分地理解反映這種文化的語言。

以筆者多年來從事教學(xué)的經(jīng)歷對比認(rèn)為，由鄭樹棠為總主編、每冊均含《讀寫教程》、《聽說教程》、《泛讀教程》、《快速閱讀》和《綜合訓(xùn)練》的《新視野大學(xué)英語》系列教材選題廣泛，內(nèi)容多樣，信息性強(qiáng)，文化內(nèi)涵豐富，在鞏固和強(qiáng)化專項能力的同時，能夠有效地提升非英語專業(yè)的大學(xué)生的語言綜合能力，不僅使其較為熟練地在實際生活中得以運用，而且非常適用于準(zhǔn)備相應(yīng)的考試特別是四級考試的學(xué)生。但是在目前追求考試的目標(biāo)弱化的情況下，該如何使學(xué)生激發(fā)起學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，筆者就將以《新視野大學(xué)英語》系列教材為例來說明文化背景知識的介入對非英語專業(yè)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上所起到的作用。

文化背景知識在理解內(nèi)容過程中的作用

1.寓教于樂

在調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)英語方面最大的困難問題上，大多數(shù)學(xué)生眾口一詞的是“記單詞”。詞匯是構(gòu)成語言的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，且量之巨大令許多人頭疼。那些之所以學(xué)不好英語的人，皆是因為缺乏記憶單詞的巧妙方法，導(dǎo)致從學(xué)習(xí)開始階段就記憶困難，從而面對更多的詞匯時失去興趣和信心而放棄。然而記憶的規(guī)律又確實是一個不斷重復(fù)的機(jī)械過程，因此，要想改善詞匯方面的記憶，就需要賦予詞匯記憶以趣味性，開發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)單詞的興趣，使枯燥的重復(fù)模式首先變成形象的認(rèn)知，進(jìn)而有較為深刻的理解，最終激發(fā)學(xué)生記單詞的主動性和靈活性。《新視野大學(xué)英語》系列教材的課后練習(xí)中設(shè)置有Word Building一項，其目的就是想讓學(xué)生在總結(jié)、訓(xùn)練前綴、后綴和合成詞中了解及習(xí)得英語構(gòu)詞法的方法和規(guī)律，期望對理解、背誦單詞所有幫助。但是，如果只是把這個練習(xí)當(dāng)作是純粹的記憶掌握行為，那也是很單調(diào)的。這時候，教師引入一些文化背景，不僅可以活躍沉悶的課堂氣氛，還能引起學(xué)生的注意力，轉(zhuǎn)被動為主動。比如，第二冊Unit 3的單詞表里出現(xiàn)A-OK一詞，雖然學(xué)生已經(jīng)非常熟悉ok這一表達(dá)，但并不了解這一被稱為“有史以來最典型、最成功的美國英語”用法的來源。經(jīng)講解，他們才會從故事中知道，原來O.K.與美國第八任總統(tǒng)Martin Van Buren有關(guān)，是Old Kinderhook的縮寫。而A-OK居然是誤打誤撞造出來的一個詞。

一些學(xué)生把聽力課當(dāng)作是睡覺、放松的時間，因為大家都知道聽力技能的訓(xùn)練和提高最有效的辦法就是以量達(dá)到質(zhì)的飛躍，就是強(qiáng)化性地反復(fù)主動接收所聽信息，一旦思想神游，就會越走越遠(yuǎn)，跟不上內(nèi)容節(jié)奏，進(jìn)而昏昏欲睡。教師戲稱聽力課上的英語簡直就是催眠曲。而在課堂上的有限時間內(nèi)，若是為了提醒、迫使每個學(xué)生都能始終保持清醒狀態(tài)而采用頻繁讓學(xué)生回答問題的方式也是不可行的。因此，教師就需要心細(xì)，在每次內(nèi)容中找出幾點可以引發(fā)學(xué)生趣味的文化知識來調(diào)節(jié)下心不在焉、無精打采的氛圍。比如聽說教程的第二冊Unit 3 Homework部分里的文章材料提到“many people believed that getting a divorce was a luxury that only the rich could afford”和“Hollywood has always been known as the divorce capital of the world”，教師就可以提供一些有關(guān)明星離婚財產(chǎn)分割的花邊新聞給學(xué)生，學(xué)生肯定會立刻活躍起來，并對這兩句話的理解不再僅是停留在表面，而是會留下一定印象。

2.增強(qiáng)理解力

英語學(xué)習(xí)涉及的是兩種不同語言及文化之間的相互轉(zhuǎn)換的思維方式，大部分學(xué)生，尤其理工科學(xué)生對于英語文化背景不熟悉，往往只是能夠翻譯出字面和語法方面的意思，但是對文章里更深層次的含義把握不了，更談不上欣賞英文的優(yōu)美表達(dá)了。筆者在從事大學(xué)理工科學(xué)生的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，理工科學(xué)生對文化知識了解較少，從而限制了其對篇章內(nèi)容的習(xí)得。這種情況下，教師必須補(bǔ)充相關(guān)的文化背景以引導(dǎo)、幫助學(xué)生解決這方面的困難。《新視野大學(xué)英語》系列教材中比較典型的一課就是“As His Name Is， So Is He！”。文章表現(xiàn)名字與人物性格之間關(guān)系的主題。不過其中列舉太多我們中國學(xué)生僅是聽過但對其意義完全沒有概念的西方人名，造成在讀的過程中被漫天的英文名字搞得眼花繚亂，讀完后仍然稀里糊涂的結(jié)果。對這篇文章的講解就必須導(dǎo)入與人名相關(guān)的文化背景。同時介入學(xué)生比較熟悉的中文名字加以比較，讓學(xué)生理解得更全面、更清晰。比如，文章開頭就給讀者帶來問題：為什么要把Debbie改成Lynne？為什么Debbie讓人覺得應(yīng)該是個廚師的名字？原來起源于希伯來語的這個名字往往被描繪為可愛、健康、健談、活潑的人物形象，廚師常給人健壯的印象。Lynne在西班牙中的表現(xiàn)形式是 Linda，英格蘭語中拼寫為 Lynn， 意思是瀑布或水池。因此給人感覺姿態(tài)優(yōu)美，身型高挑、纖細(xì)，個性獨立。文章提到改名字的這個人物恰好長相漂亮，姿態(tài)優(yōu)雅，所以為什么Lynne更適合她。整篇文章貫穿了這樣的一一解釋，完全了解了名字背后的故事才能到達(dá)卓有成效的結(jié)果。

文化背景知識的引入能夠幫助學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行透徹理解。第三冊的第四單元中Section A的文章 Five Famous Symbols of American Culture就需要相當(dāng)多文化背景知識的輔助才能對其五個各自獨立但又相互之間關(guān)聯(lián)的部分理解更深入。文章分別對這五個象征主要做了歷史發(fā)展的講解，但對其被看作美國象征的原因卻沒有明確地表述。其中的自由女神像最為中國學(xué)生所熟知，但她到底代表什么可能很多學(xué)生根本不明白。至于“美國哥特式”這幅畫和野牛鎳幣，知道的人就更少了。這五樣事物關(guān)聯(lián)著一些歷史事件和社會背景，只有搞懂了這些，才能完全理解自由女神像反映美國人民爭取民主、崇尚自由的理想;全世界小女孩心中渴求的芭比娃娃是美國人眼中美女的形象，代表美國女性;表現(xiàn)美國農(nóng)民莊重自豪感的油畫《美國哥特式》象征美國人所看重的頑強(qiáng)逆境的精神;野牛鎳幣應(yīng)該代表了美國人敢做敢當(dāng)、承認(rèn)錯誤的勇氣;身材高大、笑容可掬是美利堅民族和人民的形象。用一句話來說，就是代表美國人的人生觀、價值觀和世界觀。有些文章，僅從解讀文字也能對內(nèi)容及其主題理解得比較詳細(xì)，但若是增加目的語文化知識，并通過與本民族文化的對比，會對文章內(nèi)容的理解更加深刻，使得學(xué)生既獲得更多他國文化的知識，同時又重溫了本民族的文化。

3.擴(kuò)充基本常識

有時候?qū)τ谟⒄Z文化知識的介紹能夠讓學(xué)生掌握更多的應(yīng)該具備的英語基礎(chǔ)常識。比如，第一冊里Unit 8中出現(xiàn)的 “black coffee”，許多學(xué)生都會翻譯為“黑咖啡”，其實，這個表達(dá)涉及到英語中顏色詞匯的用法，不加牛奶時的純的“清咖啡”就是黑色的，由此可以讓學(xué)生推導(dǎo)出“white coffee”應(yīng)該是指加了奶的咖啡，這樣的咖啡還可以叫做“milk coffee”，最近幾年出現(xiàn)的馬來西亞的所謂“白咖啡”其實就是一種加入奶精或煉乳的“white coffee”。接著再給學(xué)生補(bǔ)充從口味角度描述咖啡的表達(dá)“strong/weak coffee”，進(jìn)而列出一些他們所熟悉的諸如“mocha”、“cappuccino”等幾種咖啡的英文詞匯。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍然熱情高漲，可以趁熱打鐵再給一些日常生活中常見的含有“black”的事物的表達(dá)。這樣不僅活躍了課堂氣氛，調(diào)動起學(xué)生積極思考的情緒，還擴(kuò)充了必要的知識。

結(jié)論

大學(xué)之前英語教材基本涵蓋了所有語法知識，因此高校英語教學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)是教授學(xué)生在鞏固詞匯量的基礎(chǔ)之上獲取更多信息的能力，以上的論述可以充分說明課堂上注重文化知識的導(dǎo)入是必不可少的。教授就要從諸如詞語、社會風(fēng)俗、價值觀念、歷史事件等多方面輸入豐富的文化背景知識，從而幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語的樂趣和享受。

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第4篇

〔關(guān)鍵詞〕 中國古典舞 專業(yè)學(xué)位 藝術(shù)修養(yǎng)

中國古典舞專業(yè)學(xué)位碩士是專業(yè)領(lǐng)域的最高學(xué)位，培養(yǎng)的成功與否不僅僅在于身體能完成的技術(shù)技能有多高超，更要從多方面多角度去審視人才培養(yǎng)的結(jié)果。縱觀專業(yè)學(xué)位碩士這十年的發(fā)展歷程，業(yè)界對于技能提升的話題已經(jīng)探討過許多。能夠在舞蹈表演中呈現(xiàn)出來藝術(shù)修養(yǎng)是舞蹈技術(shù)層面上的最高體現(xiàn)，當(dāng)今中國古典舞專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)從外在技術(shù)的追求轉(zhuǎn)而傾向舞者自身的內(nèi)涵化發(fā)展，這就離不開藝術(shù)修養(yǎng)的有力支持，同時也是對專業(yè)型碩士提出的一個高標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)，鞭策培養(yǎng)機(jī)構(gòu)對于人才的全方位提升。專業(yè)學(xué)位碩士并不是要與學(xué)術(shù)學(xué)位碩士在培養(yǎng)模式上產(chǎn)生越來越大的差異，而應(yīng)該兩者有機(jī)結(jié)合，相互汲取養(yǎng)分，共同向社會需要的有針對性的復(fù)合型人才方向塑造。

一、中國古典舞表演專業(yè)學(xué)位碩士的專業(yè)特點

專業(yè)學(xué)位，是隨著現(xiàn)代科技與社會的快速發(fā)展，針對社會特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的一種學(xué)位類型。專業(yè)學(xué)位具有相對獨立的教育模式，具有特定的職業(yè)指向性，是職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的高度統(tǒng)一。國務(wù)院學(xué)位委員會在2010年11月印發(fā)的《碩士、博士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案》中明確了專業(yè)學(xué)位基本概念。

中國古典舞是我國舞蹈藝術(shù)的一個重要種類，它蘊含其獨特的古典氣質(zhì)，要求表演者能夠用古典舞動作語匯塑造不同的人物形象，訴說當(dāng)代人文關(guān)懷。中國古典舞專業(yè)學(xué)位碩士無疑是這一專業(yè)領(lǐng)域的最高技術(shù)人才象征，培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)性和學(xué)術(shù)性高度統(tǒng)一的高層次應(yīng)用型人才。其培養(yǎng)對象即生源主要來源于各大專業(yè)院校的應(yīng)屆和往屆本科畢業(yè)生。應(yīng)屆本科畢業(yè)生身體素質(zhì)較好，連續(xù)四年的專業(yè)訓(xùn)練使專業(yè)基礎(chǔ)能力達(dá)到本科階段學(xué)習(xí)的最高值，但因為課堂教學(xué)的局限性，總體來說缺乏實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新眼光，與既定的培養(yǎng)目標(biāo)存在差距。人的肢體藝術(shù)的追求，不僅僅是肢體層面的磨練，更要有人的內(nèi)心感官世界的滋養(yǎng)，做一個能夠體現(xiàn)出藝術(shù)修養(yǎng)的中國古典舞表演專業(yè)學(xué)位碩士，是該專業(yè)當(dāng)前應(yīng)該研究的重點方向。

二、何為藝術(shù)修養(yǎng)

常常用“有修養(yǎng)”贊賞一個人的行為品格，“修養(yǎng)”不止在具象的某一動作上體現(xiàn)，更多是一個人舉手投足之間透露出的氣質(zhì)，這二字更多時候是一個綜合性評價，并且是帶有褒義的高度評價。藝術(shù)家的修養(yǎng)更多是在藝術(shù)作品中進(jìn)行體現(xiàn)，各個門類的藝術(shù)異曲同工，互通有無，藝術(shù)家的藝術(shù)成就與其本人的學(xué)識修養(yǎng)有很大的關(guān)系，修養(yǎng)的高低又決定藝術(shù)作品深淺。無論是蒼白淺薄，亦或是底蘊深厚，全在藝術(shù)家創(chuàng)作的一念之間，短暫的一念卻需要長期的藝術(shù)修行才能爐火純青，所以說藝術(shù)是充實于內(nèi)才能呈現(xiàn)于外的一種創(chuàng)作美的過程。中國古典舞擅長于從古詩詞或者文字中提取素材，這首先就要求表演者要有豐富的舞蹈專業(yè)理論修養(yǎng)，正所謂“讀萬卷書，行萬里路”，開卷有益，讀中西方舞蹈史可以拓寬知識面，品美學(xué)文化，可以感受意象世界。中國古典舞用古典舞語匯述說當(dāng)代人文關(guān)懷，要求表演者要有豐富的社會知識修養(yǎng)，能夠了解社會學(xué)科知識，感受社會熱點話題，熟悉人性與社會的關(guān)系，產(chǎn)生廣博而深刻的社會體驗，形成獨特的藝術(shù)見解，創(chuàng)造出個人的藝術(shù)風(fēng)格特色，才能讓藝術(shù)作品更好地與觀眾進(jìn)行溝通。中國古典舞長于抒情，以情動人，娓娓道來。要求表演者有出色的情感修養(yǎng)。感人，是獨特的藝術(shù)審美，能夠表演出感人至深的藝術(shù)作品，需要健康向上的情感價值觀，完善包容的審美情感和獨立自主的人格，這三點是在中國古典舞表演中能夠展現(xiàn)藝術(shù)修養(yǎng)所需的必備條件。

三、專業(yè)學(xué)位碩士內(nèi)涵化發(fā)展離不開藝術(shù)修養(yǎng)的塑造

中國古典舞表演藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生要在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用實踐的同時注重專業(yè)化的知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建，對培養(yǎng)模式進(jìn)行探索。專業(yè)學(xué)位的價值既要滿足社會需求，又能繁榮社會文化。專業(yè)學(xué)位人才的培養(yǎng)體系往往對學(xué)術(shù)性人才的各種培養(yǎng)要素和模式略為修改后就簡單套用，二者存在雷同現(xiàn)象，專業(yè)學(xué)位的“專業(yè)性”得不到體現(xiàn)，導(dǎo)致培養(yǎng)結(jié)果只能是應(yīng)用實踐技能訓(xùn)練不足、理論研究能力提升不大。針對這個問題，二維發(fā)展，實現(xiàn)專業(yè)型碩士價值最大化。技能展演和實踐應(yīng)用貫穿全程三年學(xué)制，以舞臺表演的形式促進(jìn)專業(yè)能力提升，再以文字進(jìn)行梳理，結(jié)合當(dāng)下藝術(shù)發(fā)展準(zhǔn)則，審視自身專業(yè)是否達(dá)到職業(yè)領(lǐng)域要求。

舞蹈研究生教育應(yīng)基于橫向和縱向兩個維度考慮，橫向上要考慮專業(yè)技能和學(xué)術(shù)思維的綜合性發(fā)展，縱向上要考慮專業(yè)技能的精湛程度和實踐能力的培養(yǎng)。專業(yè)學(xué)位的設(shè)置是為了進(jìn)一步推癰昧煊蜃ㄒ導(dǎo)寄艿墓娣痘和高層次專門人才的培養(yǎng)。單一的技術(shù)型已經(jīng)不能滿足社會需求，還需要有更廣闊的學(xué)術(shù)思考來實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位教育推動社會進(jìn)步的重要意義。“藝術(shù)修養(yǎng)”是優(yōu)化中國古典舞表演藝術(shù)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵。 “專業(yè)性”是專業(yè)學(xué)位區(qū)別于學(xué)術(shù)性學(xué)位的本質(zhì)特征，“藝術(shù)修養(yǎng)”就是能夠極大提升藝術(shù)品質(zhì)的途徑。研究生教育培養(yǎng)出來的應(yīng)該是能夠創(chuàng)造高品質(zhì)藝術(shù)作品的、具有民族使命感的、對本專業(yè)透析清楚的藝術(shù)人才。藝術(shù)家是藝術(shù)作品的直接創(chuàng)造者，是文化的一種載體，高標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)人才的培養(yǎng)會從技術(shù)層面的關(guān)注最終指向內(nèi)涵發(fā)展的層面，從內(nèi)向外的提升藝術(shù)作品的質(zhì)量。

四、提升藝術(shù)修養(yǎng)的有效手段

藝術(shù)修養(yǎng)的提升可以綜合考慮以下三個方面：

1、經(jīng)典文化作品的觀賞。這里包括經(jīng)典舞劇、經(jīng)典音樂劇、經(jīng)典畫作、經(jīng)典文學(xué)的觀賞。文化經(jīng)典是人文、天文和自然相結(jié)合的產(chǎn)兒，其富含的人文性“不僅是相關(guān)學(xué)科門類的專業(yè)專業(yè)知識，更是人類經(jīng)過漫長而艱苦的精神探求而積累下來的，對自身、對社會的一種理性認(rèn)識成果，它形成一種認(rèn)知的框架和范式，規(guī)范著人對自身及社會的進(jìn)一步探索。”經(jīng)典作品是前人智慧心血的凝練成果，通過觀賞，能夠感悟前輩藝術(shù)家在作品當(dāng)中使用的技術(shù)技巧，理解作品結(jié)構(gòu)。審美標(biāo)準(zhǔn)是藝術(shù)表演和創(chuàng)作的標(biāo)桿，文化經(jīng)典都是在人類社會發(fā)展的過程中產(chǎn)生的，能夠反映當(dāng)時社會環(huán)境下的審美標(biāo)準(zhǔn)，有助于探尋審美轉(zhuǎn)變過程。還能夠在觀賞經(jīng)典的過程中，明辨藝術(shù)中的是與非。因為經(jīng)典作品中的價值觀經(jīng)歷了時間的考驗，不是為了取悅、討好的目的而存在。甚至經(jīng)典還能給藝術(shù)家們帶來新的靈感源泉，從經(jīng)典藝術(shù)作品中延伸出新的智慧果實。

2、多學(xué)科知識的涉獵。英國哲學(xué)家培根曾言“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭使人善辯，凡有所學(xué)，皆成性格。”多學(xué)科知識的涉獵有助于增強(qiáng)文化底蘊，開拓個人眼界，創(chuàng)造出的作品更能打動人心。中國傳統(tǒng)歷來注重專業(yè)技能濡染。濡染的本義是指沾染、感染，與“耳濡目染”一詞相通，是指人的言行的相互沾染、感染。作為舞蹈表演的高級人才，要對各藝術(shù)門類都有所了解。藝術(shù)門類具有很強(qiáng)的共通性，書法藝術(shù)的最高境界，字體猶如飛舞一般。雕塑藝術(shù)的最高境界，是栩栩如生，仿佛能夠訴說一部故事。舞蹈演員運用的是肢體語言，是一種文化載體傳播文化知識，這個載體的豐富程度決定了傳播知識的多樣性，因此要鼓勵中國古典舞專業(yè)學(xué)位碩士進(jìn)行多學(xué)科知識的涉獵，寬厚的學(xué)識，可以增強(qiáng)藝術(shù)修養(yǎng)，決定藝術(shù)作品的寬厚度。

3、創(chuàng)新思維的開拓。創(chuàng)新思維是思維活動的特殊形式， 是思維的高級過程，它是在個人已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上， 發(fā)現(xiàn)新事物， 創(chuàng)造新方法， 解決新問題的思維過程。它要求打破慣常的解決問題的方式，將過去的經(jīng)驗重新加以綜合，給問題以新的解決。創(chuàng)新，讓藝術(shù)源遠(yuǎn)流長，不斷煥發(fā)生機(jī)。良好的藝術(shù)修養(yǎng)也能從藝術(shù)作品的創(chuàng)新精神中體現(xiàn)，創(chuàng)新素養(yǎng)也是藝術(shù)修養(yǎng)的一種體現(xiàn)。藝術(shù)家充滿好奇心，就是要有探索未知世界的強(qiáng)烈欲望或沖動，始終渴望著探究未知世界的奧秘。讓創(chuàng)新素養(yǎng)轉(zhuǎn)換為藝術(shù)修養(yǎng)，并創(chuàng)造出感人至深的藝術(shù)作品。

結(jié)語

通過十年的發(fā)展，專業(yè)學(xué)位碩士的“實踐性”已經(jīng)上升到一個新的高度，“實踐性”的質(zhì)量是更為重要的一個課題。對于中國古典舞專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)來說，真正重要的與其說是個體的機(jī)遇或?qū)I(yè)技能，不如說是他的藝術(shù)修養(yǎng)的養(yǎng)成。內(nèi)涵化發(fā)展的新挑戰(zhàn)已經(jīng)來臨，內(nèi)涵化的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)從藝術(shù)修養(yǎng)入手，為社會需要的人才做好強(qiáng)有力的儲備。

參考文獻(xiàn)：

第5篇

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；系統(tǒng)思維；教學(xué)研究

化學(xué)是一門有邏輯的科學(xué)，所以學(xué)習(xí)的時候更需要用邏輯思維去思考。另外，因為高中化學(xué)的基本知識多而且零碎，這樣一來，如果沒有一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)或是對知識點沒有一個整體的認(rèn)知，那么是無法掌握這些知識的。因此，化學(xué)教學(xué)要注意系統(tǒng)性，不僅僅是給學(xué)生系統(tǒng)地教學(xué)，更是培養(yǎng)學(xué)生一種系統(tǒng)學(xué)習(xí)、系統(tǒng)掌握知識的習(xí)慣。

一、整理知識點，給學(xué)生做系統(tǒng)性的化學(xué)學(xué)習(xí)

化學(xué)是一門自然學(xué)科，它是建立在實驗基礎(chǔ)上的。而隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，化學(xué)也成為推動生產(chǎn)力發(fā)展的重要動力，但是因為受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念和高考壓力的影響，太多的教育是急于求成的，而將教育的重點放在了大量的練習(xí)和重復(fù)性的模板復(fù)制上面。這樣的教學(xué)或許能夠在短期之內(nèi)取得成效，或是學(xué)生對部分知識點的掌握比較理想，但是從整體來說，是不利于他們的學(xué)習(xí)的。沒有系統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)就如干癟而沒有靈魂的知識堆積，這就可能是大家稱化學(xué)為“理科中的文科”的緣故。

因此在新課程的改革中，教師要注意重視化學(xué)與科學(xué)、社會、環(huán)境之間的相互作用、相互影響，而不是去單純地講解一些零散的重點知識或是一些重要題型，零散地講解也只能夠幫助學(xué)生掌握知識表面，獲取較高的分?jǐn)?shù)。因此，將支離破碎的知識進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)，以恰當(dāng)生動的教育方法幫助學(xué)生達(dá)成系統(tǒng)知識的構(gòu)建是非常重要的，能夠幫助他們形成化學(xué)的科學(xué)思維、形成科學(xué)的態(tài)度、掌握科學(xué)的方法。而且整體的系統(tǒng)教學(xué)也能夠讓他們了解化學(xué)對社會的真正含義，了解自己學(xué)習(xí)化學(xué)的真正意義。

具體來說，要求教師每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該是隨意的，其立足點也不能僅僅是單獨的、孤立的知識點，圍繞重點為教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)是過于單薄的，要將每一節(jié)課的教學(xué)納入整個教學(xué)規(guī)劃當(dāng)中，在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)入下進(jìn)行有計劃的教學(xué)。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不可孤立設(shè)計，必須融入大的教育目標(biāo)和目的當(dāng)中，幫助學(xué)生整體把握化學(xué)課程，立足長遠(yuǎn)，不斷實踐和鞏固化學(xué)知識。

二、重視學(xué)習(xí)習(xí)慣，從日常培養(yǎng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度

學(xué)習(xí)化學(xué)不是教師一個人的事情，其學(xué)習(xí)的主體還是學(xué)生，他們必須發(fā)揮自身的主動性，才能夠真正將化學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)變成自己的一個學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠真正形成一個大而有序的化學(xué)體系。只有了解了學(xué)生的思維是如何形成的，才能夠?qū)ΠY下藥將化學(xué)體系根植于學(xué)生的心中：學(xué)生就是將化學(xué)中具象的東西慢慢遺忘之后，遺留在他們腦海中的東西形成一個體系，成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和使用知識的根本，深刻地影響著他們對周圍事物的認(rèn)知和處理。

所以教師在教學(xué)時，就要注意學(xué)生的這種記憶特性和對知識點的總結(jié)和遺忘特點，然后根據(jù)此來安排課程的講學(xué)情況。要明確高中化學(xué)是養(yǎng)成化學(xué)學(xué)習(xí)邏輯的起點，也是他們學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。但是這種觀念的形成不是一朝一夕的事情，更不是教師強(qiáng)行施加在學(xué)生身上的。所以教師教學(xué)的規(guī)劃性非常重要，還要幫助學(xué)生在高中的三年里形成牢固的化學(xué)基本觀念，更要形成系統(tǒng)化研究。例如在教學(xué)時，將一些主要的知識點和基本的知識點多強(qiáng)調(diào)幾遍，并在日常的練習(xí)題中多有所涉及。或者教師將這些知識點以大框架的形式提供給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷自己豐富和加以完善。這樣一來他們看到的不會再是單一的知識點，而是一個整體，能夠從宏觀上把握化學(xué)知識。這樣即使有遺忘曲線的影響，也會讓知識骨架依舊保留，基本的知識點也能夠成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的推動力。

三、重視思維習(xí)慣，將化學(xué)學(xué)習(xí)提升到思維培養(yǎng)的高度

化學(xué)知識不僅僅是幾種反應(yīng)的記憶，也不是幾種元素的比較，更不是簡單的定性判斷或是定量計算。它是一種由基礎(chǔ)知識分析而來的，具有創(chuàng)新性和探索性的學(xué)科。古詩有云“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，所以要想看到廬山的真面目，就要站在廬山之外去看。這就說明無論是我們學(xué)習(xí)化學(xué)知識，還是學(xué)習(xí)其他有邏輯性的學(xué)科，都要站在宏觀的角度來學(xué)習(xí)。這種思維不僅僅適用于化學(xué)的學(xué)習(xí)，更加適用于我們的生活。高中化學(xué)教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的這種宏觀思維，要求教師在講課的時候，從框架講到詳細(xì)的小知識點，從簡略講到具體。而在學(xué)生的習(xí)題安排方面，要將一類的化學(xué)知識點總結(jié)在一起，類型相似的知識點總結(jié)在一起，相關(guān)的知識點總結(jié)在一起。幫助學(xué)生在做題的過程中去感知這種類似性，這樣才能夠幫助他們在不自覺中培養(yǎng)這種思維。但是如果想要切實提高學(xué)生系統(tǒng)思考的能力，就要重視“大題目”的設(shè)計，要多給學(xué)生一些綜合性的題目，讓他們?nèi)ト跁炌ㄗ约核鶎W(xué)習(xí)的知識點。教會他們對題目進(jìn)行“解剖”，將大的題目化成一個個小的題目，將復(fù)雜的知識點化成小的知識點。

例如，在涉及方程式的題目時，教師就可以講配平、反應(yīng)物和產(chǎn)物各自的物理和化學(xué)性質(zhì)、它們還能夠與哪些物質(zhì)反應(yīng)、反應(yīng)的條件需要注意什么等等。這樣他們對這個反應(yīng)就會有一個更為宏觀的把握，在之后的學(xué)習(xí)中也就能夠鍛煉出這種思維。另外，除了化學(xué)的教學(xué)，在平時也要將這種宏觀思維慢慢傳遞給學(xué)生。給學(xué)生看一些視覺差的圖片，讓學(xué)生去感悟宏觀學(xué)習(xí)的重要性。

四、重視系統(tǒng)復(fù)習(xí)，將化學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)融匯到知識掌握的整個過程

復(fù)習(xí)是高中課程的重要一步，也是學(xué)生掌握知識和攻克難關(guān)的重要途徑。但是很多人過于依賴復(fù)習(xí)，因為復(fù)習(xí)中的知識都是重要的知識點，是考試中的重要考點。但是一個正確的復(fù)習(xí)體系，不僅僅是高效的，更應(yīng)該是有長久影響力的。因此，教師在幫助學(xué)生進(jìn)行高中化學(xué)復(fù)習(xí)時，首先要將復(fù)習(xí)的整體給學(xué)生，至于細(xì)枝末節(jié)可以讓學(xué)生自行填補(bǔ)。然后教學(xué)過程中要注意知識點的相互滲透，每個知識點的復(fù)習(xí)都不是它單獨的復(fù)習(xí)。最后是對學(xué)生知識掌握的檢驗和對錯題的總結(jié)，知識點的檢驗可以通過綜合題目來進(jìn)行。至于錯題的總結(jié)，要將錯題的類型總結(jié)到一起，幫助同一知識點進(jìn)行鞏固。

復(fù)習(xí)時，需要將零散而相關(guān)的知識點總結(jié)在一起，這樣不僅減少了學(xué)生的復(fù)習(xí)量，更能夠加深他們的記憶，形成一個化學(xué)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)思維。例如，對于堿金屬單質(zhì)及其化合物的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，就要從它們的基本性質(zhì)出發(fā)，然后根據(jù)特性我們追本溯源，會尋找到“鈉”這個易于引出和記憶的知識點。鈉、氧化鈉、過氧化鈉、氫氧化鈉、碳酸鈉和碳酸氫鈉等都是這一個家族的，會發(fā)現(xiàn)它們具有共同的特點，那就是極強(qiáng)的活潑性。在記憶時，就可以考慮鈉的特性，極易失去電子，即使遇到的電子不是很強(qiáng)的H，也會發(fā)生失電子反應(yīng)。之后，再分別總結(jié)這個家族中各種化合物的具體特性，發(fā)現(xiàn)它們具有還原性，這也是它們各自性質(zhì)的根本原因。這樣，按照先使學(xué)生看到家族的整體面貌，然后再了解它們的基本行為，再根據(jù)這些分析出的原因加強(qiáng)記憶。在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行實驗探究，深入原理去討論各種物質(zhì)的性質(zhì)和用途。這樣能夠給學(xué)生一個龐大的樹枝體系，重建學(xué)科結(jié)構(gòu)，完善知識體系。

總之，系統(tǒng)學(xué)習(xí)是高中化學(xué)教學(xué)的一個重要思維，但影響的卻不僅僅是化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)理念下，教師要從課程設(shè)計、課程實施、課程復(fù)習(xí)等角度來切實幫助學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)化學(xué)的宏觀思維。

參考文獻(xiàn)：

第6篇

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)課堂 教學(xué)質(zhì)量 提高方法

化學(xué)是高中的必修課程，也是在高考中占有很大比重的一門科學(xué)。高中化學(xué)的課堂教學(xué)是老師與學(xué)生之間進(jìn)行知識交換的橋梁，是老師與學(xué)生之間面對面溝通情感的好方法。所以，提高高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量是每一個老師都應(yīng)該重視的問題。

一、現(xiàn)如今高中化學(xué)課堂面臨的問題

1.高中化學(xué)課堂教學(xué)死板僵化。

現(xiàn)如今，高中化學(xué)課堂教學(xué)中教師普遍簡單地對學(xué)生進(jìn)行課本知識的傳授，這樣的教學(xué)太過于死板，并容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。老師只簡單地進(jìn)行課本知識的傳授，并不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的興趣，這樣學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率就會大打折扣，并且遇到對于課本知識不理解的地方，老師仍然是一帶而過，比如：Fe的一些反應(yīng)涉及化學(xué)物品過量與不過量的問題，F(xiàn)e與過量的稀硝酸和過量的Fe與稀硝酸的反應(yīng)是不一樣的，產(chǎn)物一樣，但是產(chǎn)物量不一樣，也就需要老師講明白，而不是只讓學(xué)生單純記憶并不加以理解，這樣的化學(xué)課堂是沒有任何意義的。高中化學(xué)課堂不能將課本知識化繁就簡，不夠生動，這樣下去的后果是會造成學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的積極性越來越低，成績越來越差。

2.高中化學(xué)課堂不注重實踐。

高中化學(xué)是一門需要將知識理論與實驗操作相結(jié)合的一門學(xué)科。但現(xiàn)在很多高中老師并不注重化學(xué)實驗課堂教學(xué)，從而使學(xué)生的動手操作能力變差，對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。化學(xué)實驗是老師進(jìn)行化學(xué)課堂知識教學(xué)的一個重要輔助，有一些知識的傳授需要結(jié)合實驗現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，比如：鎂條在空氣中燃燒會發(fā)生什么現(xiàn)象？鐵暴露在空氣中會發(fā)生怎樣一連串的化學(xué)反應(yīng)，顏色變化？這些都是學(xué)生需要通過親手操作看到實驗現(xiàn)象之后鞏固的一些重要化學(xué)知識點。但是現(xiàn)在的高中化學(xué)課堂卻只注重知識點的教學(xué)，不注重實驗，使學(xué)生對重要化學(xué)知識的理解記憶不斷弱化，動手實驗操作能力普遍下降，對化學(xué)的學(xué)習(xí)積極性大大降低。有些化學(xué)知識點只有親自動手操作了，才能更清楚地了解整個化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行。

3.忽視課堂互動教學(xué)。

很多高中化學(xué)老師存在“以老師講、學(xué)生聽”的錯誤觀念，忽視了課堂上與學(xué)生的互動。互動教學(xué)可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并能使學(xué)生更快地加深對化學(xué)重點知識的記憶。但是，有的老師在課堂教學(xué)中，只是將復(fù)雜的課本知識僵硬地傳達(dá)給了學(xué)生，不去了解學(xué)生對知識的反饋和理解，不去探索可以怎樣更好地教學(xué)，不與學(xué)生進(jìn)行互動，互相反問，舉一反三，比如：二價Fe與O2會發(fā)生反應(yīng)，那三價Fe會不會也能與O2反應(yīng)呢？這就需要老師加以引導(dǎo)。不引導(dǎo)學(xué)生自己思考出知識點，會給學(xué)生帶來思想上很大的惰性，對老師產(chǎn)生依賴性，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。

二、提高高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的方法

1.加強(qiáng)互動教學(xué)。

在講授知識點時，老師應(yīng)該用反問互動的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，比如：在講授鐵的一系列反應(yīng)時，老師可以先舉一個例子，鐵可以與氧氣反應(yīng)，然后問：學(xué)生以此類推的話，鐵還能夠與哪些氣體反應(yīng)？鐵是否還能與其他物質(zhì)反應(yīng)？等等。老師用這種反問互動的方法引導(dǎo)學(xué)生思考出要講的知識點，而不是老師自己把要教授的知識點直接教給學(xué)生，這樣效果不好，并且學(xué)生記憶不深刻。老師應(yīng)該用這種反問互動教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，使學(xué)生學(xué)會獨立思考、重點記憶知識點等。這一方式也需要老師做好充分的課前準(zhǔn)備，知道就哪個知識點和學(xué)生進(jìn)行互動教學(xué)，怎么引導(dǎo)學(xué)生按著自己的邏輯一步一步想下去，琢磨出自己需要記憶的知識點，比如：金屬單質(zhì)Cu與O2反應(yīng)，生成CuO，CuO能再與O2反應(yīng)，這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生思考。所以，老師應(yīng)該加強(qiáng)對自己教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和前期備課等，更好地為自己的課堂教學(xué)負(fù)責(zé)，為學(xué)生負(fù)責(zé)。

2.加強(qiáng)化學(xué)實驗教學(xué)與化學(xué)課堂教學(xué)相結(jié)合。

實驗是高中化學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分。老師進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)時一定要注意在一些化學(xué)實驗現(xiàn)象明顯的地方加入簡單的實驗操作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。比如：鎂條在氧氣中燃燒的實驗現(xiàn)象非常明顯，鎂條劇烈燃燒，發(fā)出耀眼的白光，放熱，有白色粉末生成。實驗簡單易操作且沒有危險性，這樣涉及重點知識的簡單實驗就可以在課堂上結(jié)合課本知識講解操作，為了激發(fā)學(xué)生上課的積極性，老師可以在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生親自操作，加深印象，加深對知識點的記憶。

高中化學(xué)實驗操作不僅能夠鍛煉學(xué)生的動手操作能力，而且能夠幫助學(xué)生更深地記憶化學(xué)知識點，使學(xué)生在基礎(chǔ)知識與實驗操作兩個方面得到全面發(fā)展，提高自身的化學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)，激發(fā)自己學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使化學(xué)成績穩(wěn)步提高。老師一定要在進(jìn)行化學(xué)授課時確保所做實驗的準(zhǔn)確性、安全性和可操作性。

3.使化學(xué)課堂生動化，引入游戲教學(xué)。

高中化學(xué)課堂教學(xué)不應(yīng)該只是老師死板地講課，學(xué)生在下面不明所以地聽課，而是要生動教學(xué)。比如：在老師講完所有的知識點以后，老師可以設(shè)置游戲：傳遞粉筆等，傳給哪個學(xué)生就讓哪位學(xué)生進(jìn)行知識點的總結(jié)或者個別知識的背誦等。這種游戲教學(xué)法不僅加強(qiáng)了學(xué)生對知識點的鞏固記憶，而且使高中化學(xué)課堂變得有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，具有很好的效果。尤其是對于如金屬單質(zhì)Cu，F(xiàn)e，Al這些具有多種化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)來說，更應(yīng)該通過這個游戲進(jìn)行知識的梳理與鞏固。

綜上所述，高中化學(xué)課堂現(xiàn)如今面臨很多問題，需要老師們結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗去探索、去解決。高中化學(xué)作為全國高中生統(tǒng)一學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，需要學(xué)生的熟練掌握，需要學(xué)生對知識點的熟練應(yīng)用。提高高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫，需要每一位老師在教學(xué)之前做好充分的知識儲備及教學(xué)方法儲備，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性為目的，更好地為學(xué)生以后的發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇

【關(guān)鍵詞】高三;化學(xué)學(xué)習(xí);歸納法;總結(jié)

到了高三階段，在對化學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時，其實更多的是知識總結(jié)，所以運用有效的總結(jié)方法是決定知識運用效率的重要前提。歸納法是依據(jù)事物所具備的一種性質(zhì)，對其所有性質(zhì)進(jìn)行推理并總結(jié)的方式，歸納法的運用也是發(fā)揮我們學(xué)習(xí)自主性的一個重要依據(jù)。為了提升高三化學(xué)學(xué)習(xí)效率，文章中對歸納法在其中的運用進(jìn)行了分析。

一、歸納法思路

對化學(xué)知識進(jìn)行歸納，所呈現(xiàn)的一致性其實是從外在一致性轉(zhuǎn)化為內(nèi)在一致的過程，其中外在一致性具有偶然的特點，而內(nèi)在一致性則是必然的。我們在對化學(xué)知識進(jìn)行認(rèn)知的過程中，歸納法的運用其實是對各個知識點的本質(zhì)進(jìn)行確定，也就是各知識點一致性下面所蘊含的內(nèi)容，必然一致性越是充分，本體暴露程度也就越大，我們對它的認(rèn)識越深入。一般我們在運用歸納法進(jìn)行化學(xué)知識總結(jié)時，首先提出假設(shè)，即在此表現(xiàn)――發(fā)現(xiàn)過程中獲得的結(jié)果，將其作為假設(shè)，然而它也只是假設(shè)而已，并沒有獲得證實。經(jīng)過證實的假設(shè)便進(jìn)階為思想，是對化學(xué)知識予以反映的載體，同時也是培養(yǎng)舉一反三能力的主要途徑。

二、歸納法在高三化學(xué)學(xué)習(xí)中的運用

1.運用于新課知識點的學(xué)習(xí)

為了對學(xué)習(xí)效率進(jìn)行保證，我們必須要使用有利于知覺的學(xué)習(xí)方式，對于新課知識點的學(xué)習(xí)，可以將歸納法加以運用。雖然高三階段以復(fù)習(xí)為主，但是也不乏一些新課的學(xué)習(xí)。由于歸納法與我們的認(rèn)知規(guī)律相符，在實際運用時更加方便[1]。同時，高三時期的化學(xué)課程已經(jīng)進(jìn)入到選修階段，在學(xué)習(xí)時主要將知識進(jìn)行總結(jié)，這時歸納法的作用便得以凸顯，特別是化學(xué)知識的理論部分。由此可見，歸納法可以作為知識點總結(jié)的關(guān)鍵思路，對化學(xué)各個單元的知識加以復(fù)習(xí)，通過問題的體驗與總結(jié)，將相關(guān)知識轉(zhuǎn)化為自己的，并運用于今后的化學(xué)問題中。

比如，我們在進(jìn)行《醇酚》一課內(nèi)容學(xué)習(xí)時，其中涉及到了“元素周期律”相關(guān)知識，如果我們運用歸納法，一般是通過相應(yīng)的實例進(jìn)行知識的發(fā)現(xiàn)與歸納，從中總結(jié)規(guī)律;隨后，把1～20號元素視作獨立的個體，將其核外電子的排布狀況畫出，從中總結(jié)元素核外電子的排布規(guī)律。由于我們之前已經(jīng)對各個元素之間的規(guī)律加以總結(jié)，在這一過程中有效提升學(xué)習(xí)興趣，所以接下來我們可以對元素化合價變化規(guī)律、元素原子半徑變化規(guī)律加以總結(jié)。在這期間，我們能夠?qū)Ω鱾€個體當(dāng)中存在的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，從而提升化學(xué)分析水平。對這一部分知識進(jìn)行歸納總結(jié)時，我們需要始終以積極的心態(tài)面對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。

2.運用于知識點的復(fù)習(xí)

知識點的復(fù)習(xí)是高三階段主要環(huán)節(jié)，將歸納法運用其中，必然是起到畫龍點睛的作用。但是如果運用不恰當(dāng)，也會起到相反的效果。知識點復(fù)習(xí)可以促使我們掌握歸納與反思的能力，通過對化學(xué)知識點的總結(jié)與歸納，意識到自身存在的不足，并加以完善[2]。針對這一點，首先我們要在課堂中對自我加以反思，比如這節(jié)課中我們學(xué)到了什么知識、對于知識有無問題、通過相關(guān)知識的學(xué)習(xí)是否聯(lián)系到其他知識等。面對以上問題，我們可以通過歸納法加以解決，與其他同學(xué)進(jìn)行交流，對不理解之處進(jìn)行補(bǔ)充。步入高三階段后，我們已經(jīng)可以對知識點進(jìn)行歸納與總結(jié)，例如我們在對金屬物理通性與化學(xué)通性相關(guān)知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)時，便可以運用歸納法，方便日后對這一部分知識進(jìn)行運用。物理性質(zhì)通性主要包含了金屬光澤、導(dǎo)熱性、導(dǎo)電性以及延展性，這幾種基本屬性屬于外在必然，也就是一定會隱藏在內(nèi)在一致中，這里涉及到的“內(nèi)在一致”也就是化學(xué)鍵類型的一致性，即其內(nèi)部均蘊含了金屬鍵。而化學(xué)通性即其中蘊含了還原性，隱藏于核外電子排布形似性中。所以，我們在運用歸納法進(jìn)行化學(xué)知識復(fù)習(xí)時，最為重要的便是符合認(rèn)知特點，對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點加以總結(jié)并歸納，只有這樣才能真正提升化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

3.運用于化學(xué)知識的總復(fù)習(xí)

為了提升化學(xué)學(xué)習(xí)水平以及知識的運用效率，我們必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)方式，將原來的被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮剑瑥亩粩嗵岣呋瘜W(xué)學(xué)習(xí)效率。進(jìn)行化學(xué)知識的總復(fù)習(xí)時，更多運用的是歸納法，將化學(xué)教材中所有的知識點分塊，歸納每一塊的主題。而具體歸納的方式與內(nèi)容，需要我結(jié)合自身知識理解水平加以確定。其實復(fù)習(xí)的過程也就是將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識再次進(jìn)行歸納與整理，這樣做主要是為理解教材中的知識點，并通過歸納與總結(jié)學(xué)會運用。歸納并非是將相似的知識堆到一起，而是要發(fā)現(xiàn)其中蘊含的規(guī)律，找出其本質(zhì)聯(lián)系，從而實現(xiàn)歸納法的本質(zhì)意義。

三、結(jié)束語

高三階段的化學(xué)學(xué)習(xí)以復(fù)習(xí)為主，因而歸納法的運用十分必要，我們只有正確認(rèn)知歸納法本質(zhì)，熟練運用，才能真正發(fā)揮其實際意義，提升化學(xué)知識的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李國慶.淺談新課改下高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2012，05：29.

第8篇

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)知識點 分類 系統(tǒng)化

高中化學(xué)學(xué)是離不開化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)方程式、化學(xué)實驗，因此知識點非常繁多，如果不能對這些各個方向的知識點進(jìn)行一定的梳理，而是依照課本的順序進(jìn)行知識點的單個講解，學(xué)生就很容易遺漏一些知識點，也就無法實現(xiàn)對知識的連貫學(xué)習(xí)。長久下去就難以跟上課堂的節(jié)奏，慢慢失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。為了激發(fā)起學(xué)生對化學(xué)的持久的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，教師在教學(xué)過程中要不斷對知識點做科學(xué)合理的歸納總結(jié)，將一些零零碎碎的知識點化成一個整體，慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體把握，從而加深他們對各個小的知識點的印象，不至于在考試的時候因為對某個知識點沒有印象而手足無措。教師要在每節(jié)課后做一個小小的課后總結(jié)，每個單元結(jié)束再做單元總結(jié)，必修一結(jié)束也要做一個整體總結(jié)。這樣及時地進(jìn)行知識的整合，將所有的知識點納入一個知識體系中，把彼此之間的關(guān)系理清，就不會出現(xiàn)知識點混亂的狀況，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

教師在進(jìn)行知識點總結(jié)的過程中，先要大體上進(jìn)行分類。分類總結(jié)更容易條理化，思路也會清晰。化學(xué)就是一門研究物質(zhì)的學(xué)科，所以對不同物質(zhì)的研究至關(guān)重要。因此首先要對不同的物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行一定的總結(jié)。教師在教學(xué)過程中先要對物質(zhì)的分類做一個大體的論述，然后分解開來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)學(xué)習(xí)。例如物質(zhì)總的來說分為混合物和純凈物兩大類，而純凈物又分為化合物和單質(zhì)兩類。化合物包括有機(jī)化合物和無機(jī)化合物，單質(zhì)則包括金屬和非金屬。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生畫一個知識體系圖，先對物質(zhì)的分類有個整體解讀，然后對具體的物質(zhì)進(jìn)行分析。研究任何一種物質(zhì)都是從其化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)兩方面入手的，一般的物理性質(zhì)只需通過觀察就可以得到，而化學(xué)性質(zhì)就需要化學(xué)實驗才能得到。鐵粉是黑色的，而固體的鐵則是呈現(xiàn)銀白色。銅單質(zhì)是紫紅色的。氯水是黃綠色的，F(xiàn)■則是淡黃色的。這些物質(zhì)有的是固體，有的是液體。在教學(xué)過程中，教師要與學(xué)生一起觀察然后從顏色、氣味、存在形式等各個方面做總結(jié)，而不是單一地講解傳授知識點。而對有些物質(zhì)進(jìn)行總結(jié)的時候可以從多方面進(jìn)行把握。以乙烯為例，首先總結(jié)它的物理性質(zhì)，它在常溫條件下是一種無色無味的氣體，而且輕于空氣，很難溶于水。它的化學(xué)性質(zhì)是具有氧化性，能使高錳酸鉀容易褪色，也具有很強(qiáng)的可燃性。它可以進(jìn)行加成反應(yīng)和加聚反應(yīng)。它經(jīng)常被應(yīng)用于石油化工行業(yè)，也可以作為植物生長的調(diào)節(jié)劑和催熟劑。以有機(jī)物蛋白質(zhì)為例，它是一種化合物，而且分子質(zhì)量較大。它還可以與許多的化學(xué)試劑發(fā)生顏色反應(yīng)，點燃還會散發(fā)出燒焦羽毛的氣味，也可以進(jìn)行水解形成氨基酸。通過對一種物質(zhì)從不同方面進(jìn)行總結(jié)、把握，就能把相關(guān)的知識點用一條線索串聯(lián)起來，不至于零散難以記憶。

高中化學(xué)教學(xué)過程中會出現(xiàn)很多新的概念和理論，這些都是最基礎(chǔ)且要求學(xué)生掌握的。對這些基本的概念性知識的把握是不容忽視的。如果不能理解最基本的理論，那么對其他知識點的學(xué)習(xí)都是徒勞無功的，也無法做到對知識的理解和吸收。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行總結(jié)和熟練掌握。例如分子的概念，分子是能夠獨立存在并保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒。在某些概念的講解中可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系起來記憶。例如化學(xué)反應(yīng)速率的概念是用來衡量化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行快慢程度的。而化學(xué)平衡平衡狀態(tài)是指在一定條件下的可逆反應(yīng)里，正反應(yīng)和逆反應(yīng)的速率相等，反應(yīng)混合物中各組分的程度不變的狀態(tài)。如果不能理解化學(xué)反應(yīng)速率這個概念就無法理解化學(xué)平衡狀態(tài)。所以總結(jié)是一種很有效的學(xué)習(xí)知識的方法。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，也會遇到一些理解起來很有難度的概念，例如阿伏伽德羅定律這種理論性的概念。在同溫同壓下，同一體積的分子含有相同的分子數(shù)。教師在教學(xué)中可以總結(jié)為“三同”定“一同”。這樣不僅可以將知識簡化還能加深學(xué)生對這個知識點的印象，從而取得更好的教學(xué)效果。如果只是單純地對每個概念死記硬背，無法對知識進(jìn)行理解和吸收，在遇到相關(guān)的題目的時候就無法運用自如。這也就是為什么有的學(xué)生對于課本的知識記得滾瓜爛熟卻不會做題的原因。對知識的靈活運用是建立在理解的基礎(chǔ)之上的。

高中化學(xué)教學(xué)過程中離不開對知識點的分類、歸納和總結(jié)。因為不管是對于一哪門學(xué)科來說，所有的知識點看起來好像無關(guān)，但其實彼此之間都存在一定的聯(lián)系，有些知識點就像是鏈條一樣是環(huán)環(huán)相扣的。如果一個環(huán)節(jié)無法理解，就會給以后的學(xué)習(xí)帶來很大困難。教師在教學(xué)過程中要有足夠的耐性，對學(xué)生循循善誘。與學(xué)生一起對學(xué)過的知識點進(jìn)行梳理然后建立起知識體系，將一個個的知識點聯(lián)系在一起理解記憶，就能達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

第9篇

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;化學(xué)教學(xué);興趣;系統(tǒng)概括

高中化學(xué)元素周期表復(fù)雜繁多，需要記憶各個元素以及代表性字母，是個艱辛的過程，如果不把化學(xué)元素周期表歸類，編成順口溜，將很難在短時間記憶。思維導(dǎo)圖的引入，可以將記憶過程簡化，通過將類似元素歸類，或者總結(jié)書本上考試中易出現(xiàn)的化學(xué)元素，加強(qiáng)記憶，使學(xué)生對化學(xué)元素有個整體性的把握，使記憶變得簡單，改變傳統(tǒng)的死記硬背模式。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)的必要性

1.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)立足于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生潛能，課程要求教學(xué)知識與技能的培養(yǎng)，注重教學(xué)方法，使學(xué)生適應(yīng)未來的科學(xué)發(fā)展。化學(xué)課程要求教師設(shè)置多樣化的教學(xué)模塊，讓學(xué)生體驗化學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

2.有利于節(jié)省時間

（1）記憶知識點省時省力

教師在教學(xué)過程中，需要將重要知識點板書在黑板上，便于學(xué)生抓住重點。但在板書過程中，許多知識點都是相互關(guān)聯(lián)的，如果沒有合理安排板書內(nèi)容，整個黑板都不夠地方寫，并且也浪費時間。教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖是必然的趨勢，可以將零散的知識點歸納總結(jié)，形成相互關(guān)聯(lián)的知識網(wǎng)。

（2）抽出時間做實驗

化學(xué)是一門科學(xué)，需要以實驗為主進(jìn)行化學(xué)探究，實驗是必不可少的。如果課堂上連講知識點的時間都不夠用，更沒有時間做實驗。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中，可以節(jié)省知識點記憶的時間，抽出時間，好好做一做課本上所羅列出來的實驗。抽出時間做實驗，學(xué)生在每操作一個步驟的同時都會對實驗過程有更加深刻的印象，當(dāng)?shù)贸龅慕Y(jié)論與課本結(jié)論相一致時，基本已經(jīng)掌握了知識點，如果出現(xiàn)一些問題，可以和教師探討，共同進(jìn)步。如此一來，既加深了學(xué)生的記憶，又提高了學(xué)生的動手能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的積極性。

（3）幫助學(xué)生記憶

化學(xué)學(xué)習(xí)中，物質(zhì)與物質(zhì)發(fā)生什么化學(xué)反應(yīng)，表現(xiàn)形式都多種多樣，容易混淆，使用思維導(dǎo)圖的方式記憶，將化學(xué)知識梳理，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，運用思維導(dǎo)圖將化學(xué)知識總結(jié)，幫助學(xué)生記憶。比如，化學(xué)課上學(xué)習(xí)了屬于天然高分子物質(zhì)的淀粉，之前也學(xué)習(xí)過類似物質(zhì)，在化學(xué)課上就可以發(fā)動學(xué)生回憶之前學(xué)過的知識，并進(jìn)行總結(jié)，屬于天然高分子物質(zhì)的有淀粉、蛋白質(zhì)等，之后在課本上學(xué)習(xí)天然高分子物質(zhì)的時候記得回頭再來總結(jié)，有利于以后進(jìn)行章節(jié)復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)的有效性

1.教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師按照課本上講解，學(xué)生看著課本聽，教師講解過多，學(xué)生只是被動地聽，聽著聽著思維就會開小差，課堂效率不高，學(xué)生也提不起興趣。教師將思維導(dǎo)圖運用于化學(xué)課堂，在傳授學(xué)生知識的同時，也在教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)方法的掌握，不能死學(xué)，要活學(xué)活用，舉一反三。教師用思維導(dǎo)圖給學(xué)生總結(jié)一節(jié)課的要點內(nèi)容時，學(xué)生可以學(xué)習(xí)這種總結(jié)方法，運用在以后的化學(xué)學(xué)習(xí)上，或者運用在其他學(xué)科的總結(jié)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)起來更有效率，自然會提高對于化學(xué)學(xué)科的興趣，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.減少和避免知識點的遺漏

學(xué)生按照書本大段大段地學(xué)習(xí)知識，知識點太散，需要教師板書，學(xué)生記在書本上，可一旦學(xué)生思想開小差，重要的知識點沒聽到，沒記在書本上，被教師擦掉板書時，學(xué)生很容易遺漏知識點，有些學(xué)生下課出去玩，沒有補(bǔ)遺漏的知識點，以后在復(fù)習(xí)考試的時候會少答知識點，容易被扣分，相差一分，一分相隔幾千人，放在高考里邊，是非常可惜的，十年寒窗，因為一分與自己想上的大學(xué)失之交臂，實在遺憾。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以減少板書內(nèi)容，突出重要知識點，課程結(jié)束后可以再從頭回顧整節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，減少和避免知識點遺漏。

3.系統(tǒng)概括知識點

一本書學(xué)習(xí)結(jié)束以后都需要復(fù)習(xí)，準(zhǔn)備考試。在復(fù)習(xí)的時候，整本書知識點鋪天蓋地，難以消化，運用思維導(dǎo)圖來系統(tǒng)概括一個章節(jié)一個單元甚至一本書的內(nèi)容，概括內(nèi)容要從小到大，概括一個章節(jié)學(xué)的知識點，再總結(jié)整個單元學(xué)習(xí)的重點，最后再融合到一本書中歸納總結(jié)。教師可以將歸納總結(jié)好的復(fù)習(xí)知識點發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對照知識點，檢查看每個知識點都掌握了沒有，如果沒有掌握，標(biāo)注出來在課本上尋找答案，然后再記憶，這個方法可以查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

總之，思維導(dǎo)圖運用于高中化學(xué)教學(xué)中是非常必要的，有助于加強(qiáng)學(xué)生的記憶，使學(xué)生對化學(xué)元素有個整體性的把握，使記憶變得簡單，改變傳統(tǒng)的死記硬背的模式，同時對于學(xué)習(xí)效率也是非常有效的。

參考文獻(xiàn)：