引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇學(xué)習(xí)英語(yǔ)總結(jié)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的歸納和總結(jié)法，是指教師在教學(xué)過程中，應(yīng)善于歸納和總結(jié)已學(xué)過的和某些未學(xué)過的知識(shí)，使之成為知識(shí)鏈；同時(shí)顧及學(xué)生的心理特點(diǎn)，便于理解和擴(kuò)大知識(shí)面，讓單調(diào)的課本知識(shí)變成積極充實(shí)的內(nèi)容，繼而成為學(xué)生努力追求的對(duì)象。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果就會(huì)日趨提高。筆者就教學(xué)實(shí)踐中的一些實(shí)例談?wù)勈褂脷w納和總結(jié)法提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率之妙處：

1. 在初一階段，學(xué)生感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)，根據(jù)這一特點(diǎn)，我就幫助學(xué)生歸納一些感性知識(shí)，便于記憶。如：（1）學(xué)習(xí)了be動(dòng)詞，就教會(huì)學(xué)生用“我用am你用are，is用于他、她、它，復(fù)數(shù)名詞全用are”記住be動(dòng)詞的用法。（2）學(xué)習(xí)了book， look， good， food， room， cook， foot等等。我給學(xué)生歸納了“oo”的發(fā)音。一般情況有三種:[U:]、[U]、[∧]。尤其是[U:]和[U]在很多單詞里極易混淆，因此我給學(xué)生介紹了下面的“oo”字母組合歌:

k， d之前都發(fā)短，foot， food恰相反。

血與水災(zāi)特殊看，屋子后面尋短見。

面條太長(zhǎng)扯不斷，其他長(zhǎng)音最常見。

釋義:第一句，英語(yǔ)中d，k之前的“oo”組合都發(fā)[U]，如good，book，look，cook，wood等；第二句，foot與food中“oo”的發(fā)音恰好與第一句的規(guī)則相反，food發(fā)[U:]，而foot發(fā)[U]；第三句，flood與blood特殊，都發(fā)[∧]；第四句，room如果作為單詞后綴，要發(fā)[U]，如bedroom，diningroom，bathroom等；第五句，除去以上幾種情況以外的oo組合都發(fā)[U:]如boot，noon，room，tool，tooth，pool等。

以上歸納中，出現(xiàn)了初一階段未學(xué)的幾個(gè)新單詞“木頭”、“血”、“洪災(zāi)”、“餐廳”、“浴池”、“靴子”、“工具”、“游泳池”等等。課后有的學(xué)生開始查字典，有的學(xué)生問老師。

2. 在初二階段，學(xué)生掌握了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，思維能力也增強(qiáng)了，根據(jù)這一特點(diǎn)，我就幫助學(xué)生摸索規(guī)律掌握知識(shí)。如學(xué)生學(xué)習(xí)了以ly結(jié)尾的副詞：carefully，quickly，hungrily，happily，heavily， easily等，對(duì)副詞的概念還很模糊，因此我?guī)蛯W(xué)生進(jìn)行了歸納和總結(jié)。以ly結(jié)尾的不全是副詞，有些卻是形容詞，如friendly，daily，motherly，fatherly，brotherly，sisterly，homely，weekly，yearly等；另外很多單詞詞尾雖沒ly，但也具有副詞詞性，如hard，late，loud，most等。通過歸納，學(xué)生擴(kuò)展了詞匯量，掌握了“母親般的”，“姐妹般的”，“日常的”，“每周的”等等。

3. 有關(guān)交際用語(yǔ)中提建議的一些句型，我在教學(xué)過程中也幫助學(xué)生進(jìn)行了歸納： （1）Let’sb. do sth.這是英語(yǔ)中一個(gè)十分常用的句式，直接提出建議，有時(shí)，在后面加入“shall we?”使語(yǔ)氣更加委婉。Let’s go to the cinema tonight， shall we?

（2）Shall we...?這個(gè)句式語(yǔ)氣較為委婉。Shall we go skating this afternoon?

（3）What about/How about (doing) sth? “……怎么樣?” What about a glass of milk?/ How about going to the shop tomorrow?

（4）Why not do sth?(=Why don’t you do sth?)這個(gè)句式的語(yǔ)氣較強(qiáng)，可譯作 “何不……呢?” Your shoes are old. Why not buy a new pair?

（5）You’d better (not) do sth. “你最好(不)……” It’s very cold outside. You’d better wear warm clothes./ You’d better not go out.

（6）advise sb. (not) to do sth./suggest that...(should)...

（7）其他句式，如 I think you should help your classmate with his English./ I’m afraid you have to finish your homework this morning.等等。

通過歸納，可以幫助學(xué)生舉一反三，在課堂上操練這些句式，增強(qiáng)熟練性。

第2篇

【關(guān)鍵詞】循序漸進(jìn)；耐心細(xì)致；有效引導(dǎo)

A little practice of middle school English vocabulary learning

Teng Li

【Abstract】Vocabulary is the focus of teaching in junior middle school English teaching， vocabulary mastery of how good or bad， directly affect the students learning English as the language of learning words， is the basis of language formation， students' vocabulary learning and mastering throughout the whole process of junior middle school English learning， students want to learn English well， and learn in the daily life application can skillfully use English for oral communication， learning and mastering a large number of vocabulary is the key. "One of the three elements of language， vocabulary is the human thinking activity is carried out by means of words and the ideas of the human communication is done by made sentence words. No words， no language is unthinkable." According to the regulation of "English course standard"， the junior middle school graduates will learn how to use 3000 words and 400-500 idioms or fixed collocation. But quite part of students' vocabulary is far short of the requirements， make they learn English interest and motivation directly affected. Therefore， vocabulary teaching in the junior middle school teaching plays a very important role. I am a ordinary high school English teacher， in the actual teaching process， the high school English vocabulary teaching and memory， make some summary.

【Key words】Step by step； Be careful； Effectively guide

1 調(diào)整教學(xué)方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教師的教學(xué)方法有密切的關(guān)系，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，首先要改進(jìn)和探索詞匯教學(xué)的方法。

1.1 要過好語(yǔ)音關(guān)。 要求學(xué)生把每一個(gè)音標(biāo)發(fā)準(zhǔn)確，尤其對(duì)于初學(xué)者，不能急于求成，每節(jié)課當(dāng)中，保證每一位學(xué)生都有開口的機(jī)會(huì)。為了喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)一些情境以輔助教學(xué)效果。例如

（1）激勵(lì)性教學(xué)。爭(zhēng)先好勝、表現(xiàn)欲強(qiáng)是初中學(xué)生的特點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn)，課堂上教師如果用組織競(jìng)賽的方式進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，這樣不僅使競(jìng)賽活動(dòng)成為活躍課堂氣氛的重要手段，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生在初始階段注意力特別集中，人人都想表演一下自己的記憶力，都想為自己的小組盡一份力。這樣既提高了課堂教學(xué)效果，又培養(yǎng)了大家的集體主義精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。因此采用激勵(lì)的方法教學(xué)，效果最佳。

（2）鏈條式教學(xué)。在學(xué)字母時(shí)，就在每一個(gè)字母后面注上音標(biāo)，讓學(xué)生感知音形，同時(shí)特別要求學(xué)生熟練掌握五個(gè)元音字母在單詞中的準(zhǔn)確讀音及規(guī)則。然后引導(dǎo)學(xué)生注意元音字母組合、輔音字母組合，及一些特殊字母組合的發(fā)音。在此基礎(chǔ)上，慢慢增加單詞的長(zhǎng)度和難度，音形結(jié)合，溫故知新，新舊聯(lián)系比較，不斷加深印象，養(yǎng)成良好的拼讀習(xí)慣。這樣不僅幫助學(xué)生逐步解決了發(fā)音問題，而且還培養(yǎng)了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)單詞的能力，更為今后詞匯的積累奠定了良好的基礎(chǔ)。

1.2 掌握一定數(shù)量的英語(yǔ)單詞。英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法認(rèn)為，我們不能籠統(tǒng)地反對(duì)死記硬背，必要的記憶和背誦有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。要讓單詞記得快、記得準(zhǔn)、記得牢，必須把機(jī)械記憶與理解記憶結(jié)合起來(lái)。機(jī)械記憶就是機(jī)械重復(fù)、反復(fù)記憶。在初級(jí)階段，學(xué)生只能機(jī)械記憶。因?yàn)椋鶎W(xué)的詞匯量和英語(yǔ)知識(shí)有限，無(wú)法進(jìn)行更多的歸納和聯(lián)想。但是幾乎每個(gè)學(xué)生都認(rèn)為死記硬背很是枯燥乏味。在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)了一些幫助學(xué)生背誦的方法。

（1）瞬時(shí)記憶法。 在教學(xué)單詞時(shí)，先讓學(xué)生仔細(xì)聽，老師范讀。學(xué)生注意聽老師的發(fā)音，并在心里跟著默讀，教師一邊讀一邊在黑板上板書出所讀的單詞， ，同時(shí)在板書單詞時(shí)用彩色粉筆標(biāo)出該詞的字母組合，并重復(fù)幾遍字母組合的發(fā)音，然后教師領(lǐng)著學(xué)生讀幾遍， 并說出所學(xué)單詞的意思，最后要求學(xué)生在熟悉每個(gè)單詞讀音的基礎(chǔ)上能準(zhǔn)確判斷出每個(gè)單詞的中文含義。

每教完一個(gè)單詞，給十秒鐘時(shí)間讓學(xué)生自已背誦。要求是音讀準(zhǔn)，聲音響亮，反復(fù)拼讀，誰(shuí)先背會(huì)，誰(shuí)先舉手，時(shí)間沒到，嘴巴不停。十秒鐘后，任意抽取一個(gè)小組當(dāng)場(chǎng)檢測(cè)，以競(jìng)賽的方式進(jìn)行。這樣既能為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)打好基礎(chǔ)，又能很好地培養(yǎng)學(xué)生的聽的能力，切忌用漢語(yǔ)來(lái)代替單詞的讀音，避免今后學(xué)生音讀不準(zhǔn)，詞記不住。

（2）循序漸進(jìn)法。英語(yǔ)詞匯教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教學(xué)中不但要注重詞匯積累的數(shù)量，更應(yīng)注重記憶的效率，做到逐層加深。每天十個(gè)單詞的記憶，不斷循環(huán)反復(fù)，形成習(xí)慣，使同學(xué)們感覺不到背誦是一件枯燥又痛苦的事。通過每天早晨的齊讀，達(dá)到溫故而知新的效果。

為了使單詞更鮮活，使同學(xué)們記憶單詞的時(shí)間越長(zhǎng)，我們還可以把單詞放在句子，甚至文章當(dāng)中來(lái)加以記憶。句子是由詞組成的，我們記憶單詞就是為了更好的使用句子。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，孤立地記憶單詞容易遺忘，必須把單詞放在句子里，根據(jù)上下文了解其意義和用法，這樣記憶的單詞才記得快、記得準(zhǔn)、記得牢，才算的上真正掌握了這個(gè)單詞。另外僅記單詞也是不夠的，應(yīng)把詞擴(kuò)展為短語(yǔ)、句型，甚至精彩的段落或短文。以句子為單位記憶單詞還可以幫助我們把握單詞的用法和不同的形式，發(fā)展英語(yǔ)思維能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力。孤立地記單詞徒勞無(wú)益。如果我們把詞匯的學(xué)習(xí)和語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)，記的不是單個(gè)的單詞而是整個(gè)句子，通過上下文甚至是整篇文章在一起，有利于推動(dòng)詞匯知識(shí)的內(nèi)化和吸收。

1.3 注重詞匯的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生記憶詞匯的目的就是擴(kuò)大詞匯量，為閱讀英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)打下基礎(chǔ)。在死記硬背的基礎(chǔ)上積累一定詞匯之后，應(yīng)該運(yùn)用不同的方法巧妙地?cái)U(kuò)大詞匯量。以下幾種方法不妨試一試。

（1）構(gòu)詞法。①名詞+y構(gòu)成形容詞，如wind（n）+ywindy（adj）；②動(dòng)詞+er構(gòu)成名詞，如teach（v）+erteacher（n）；③形容詞+ly構(gòu)成副詞，如slow（adj）+lyslowly（adv）；④在詞上加前綴或后綴，構(gòu)成新詞，如writerewrite，easyuneasy；⑤把兩個(gè)或兩個(gè)以上的合成一個(gè)詞，如black+boardblackboard，ten+year+oldten-year-old。

（2）比較法。比較各詞之間的音形義的異同。①同音異義詞， sun-son，where-wear； ②音形相同而意義不同的詞， light（燈），light（輕的）和light（淡色的）；③詞形相同而讀音不同、意義不同，present/’preznt/adj目前的、現(xiàn)存的，n.禮物，present/pri’zent/v.介紹、出席。

（3）分類法。如表示動(dòng)物一類的詞竄在一起；dog，cat，pig，horse，sheep，bear，cow，tiger，elephant等；有關(guān)人的詞：boy，girl，man，woman，father，mother，son，daughter，teacher，doctor，driver；其它如文具、水果、星期、季節(jié)、月份等都可以分類。

（4）辨析法。對(duì)同義詞或詞組進(jìn)行辨析，聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行記憶，如look（有意識(shí)地看），see（無(wú)意中看見），watch（強(qiáng)調(diào)所看對(duì)象發(fā)出的動(dòng)作）；listen（to）（有意識(shí)地聽），hear（無(wú)意中聽見）等。

（5）對(duì)比法。①與反義詞作對(duì)比進(jìn)行記憶，如young-old，empty-full，bring-take，borrow-lend；②與對(duì)稱詞作對(duì)比進(jìn)行記憶，如man-woman，walk-run，read-write等。

2 調(diào)整教學(xué)心態(tài)

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教學(xué)中不但要注重詞匯積累的數(shù)量，更應(yīng)注重記憶的效率，做到逐層加深，建立一套記憶與應(yīng)用，學(xué)習(xí)與提高的詞匯記憶的方式。除此之外，老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)詞匯掌握的情況，隨時(shí)關(guān)心識(shí)記詞匯效率差的學(xué)生，多利用課余時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)、幫助和輔導(dǎo)。教師的耐心細(xì)致會(huì)無(wú)形中增強(qiáng)學(xué)生的信心，切不可急躁，要遵循基本的記憶規(guī)律。

人的大腦是一個(gè)記憶的寶庫(kù)。英文學(xué)習(xí)中的單詞、短語(yǔ)和句子，甚至文章的內(nèi)容都是通過記憶完成的。從“記”到“憶”是有個(gè)過程的，這其中包括了識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶。有很多人在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，只注重了學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)的記憶效果，孰不知，要想做好學(xué)習(xí)的記憶工作，是要下一番工夫的，單純的注重當(dāng)時(shí)的記憶效果，而忽視了后期的保持和再認(rèn)同樣是達(dá)不到良好的效果的。同時(shí)人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個(gè)，轉(zhuǎn)天又丟幾個(gè)的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來(lái)就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。所以我們學(xué)得的知識(shí)在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來(lái)的25%，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。

基于以上推論，在一定程度上，教師的態(tài)度直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，所以務(wù)必保持積極耐心的態(tài)度，盡量保持微笑教學(xué)。

3 量變達(dá)到質(zhì)變，教學(xué)相長(zhǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，感到最困難的是怎樣把詞匯記得快、記得多、記得牢。一方面，記憶詞匯是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教師要把記憶詞匯的方法教給學(xué)生；二方面，又要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，更好地記憶。然而，記憶是有時(shí)效性的。在最初識(shí)記后的短時(shí)間內(nèi)遺忘發(fā)展最快，以后則緩慢遞減。因此，對(duì)學(xué)生學(xué)過的詞匯要及時(shí)復(fù)習(xí)，反復(fù)通過聽說讀寫等各種形式加深學(xué)生對(duì)詞匯的進(jìn)一步理解，鞏固記憶，靈活運(yùn)用。復(fù)習(xí)鞏固，增強(qiáng)記憶詞匯的方法多種多樣，如：從音形義三方面對(duì)比新舊單詞異同；學(xué)習(xí)新課或新單元的詞匯時(shí)復(fù)習(xí)上一課或上一單元的詞匯；期中、期末再?gòu)?fù)習(xí)所學(xué)的詞匯，多次循環(huán)；對(duì)學(xué)過的詞匯進(jìn)行歸類，學(xué)生的詞匯量豐富了，學(xué)英語(yǔ)的自信心也就增強(qiáng)了，反過來(lái)，還有助于教師的教。

綜上所述，形式多種多樣的詞匯記憶與教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心的有效手段，有助于開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！盁o(wú)論哪種目標(biāo)語(yǔ)，詞匯在所有語(yǔ)言教學(xué)中都是重要因素。”因此，重視詞匯教學(xué)，努力改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生積累一定的詞匯量，調(diào)整教學(xué)心態(tài)，才能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯的能力，才能收到較好的教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)

[1] 杭寶桐.《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》.華東師范大學(xué)出版社，1993，1

第3篇

實(shí)習(xí)生：03（5）班，余雁華

實(shí)習(xí)學(xué)校：?？谄咧谐跻唬?）班

指導(dǎo)老師：孫喜軍

指導(dǎo)班主任：陳宗岱

實(shí)習(xí)時(shí)間：2006-10-09到2006-12-01



為期兩個(gè)月的實(shí)習(xí)很快就結(jié)束了，仿佛是昨天才寫的實(shí)習(xí)計(jì)劃，今天就要做總結(jié)了。現(xiàn)在回頭看這兩個(gè)月的實(shí)習(xí)生活，自己的確從中學(xué)到了很多。在人的成長(zhǎng)過程中，理論知識(shí)固然重要，但是把理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐來(lái)檢測(cè)自己掌握知識(shí)的程度如何，這個(gè)過程是課本上學(xué)不到，但又相當(dāng)重要的經(jīng)驗(yàn)。缺乏經(jīng)驗(yàn)是現(xiàn)代大學(xué)生普遍的弊端，這也是造成就業(yè)率低的一個(gè)重要因素，因此，作為一名大學(xué)生，應(yīng)盡量讓自己在大學(xué)四年里接觸社會(huì)，在實(shí)踐中取得經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)是培養(yǎng)人才的地方，并不是說在大學(xué)里課本上學(xué)的知識(shí)可以讓人很快成材，而是指大學(xué)里有很多自由空間可以讓莘莘學(xué)子充分投入到實(shí)踐當(dāng)中，為以后自己的未來(lái)積累足夠的經(jīng)驗(yàn)，做好走向社會(huì)的準(zhǔn)備，這樣才能有足夠的“資本”去面對(duì)初入社會(huì)是遇到的挫折。對(duì)于師范生來(lái)說，當(dāng)實(shí)習(xí)老師無(wú)疑是畢業(yè)前最好的練兵。如何教別人學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要經(jīng)過不斷的實(shí)踐，從實(shí)踐中取得經(jīng)驗(yàn)，反思自己不足的地方，才能一步一步地完善教學(xué)。教師這個(gè)職業(yè)是一個(gè)神圣的職業(yè)，年輕一代的教育問題擔(dān)在教師的肩上，然而，教師不只是要教書還要育人，從這次的實(shí)習(xí)當(dāng)中，我充分體驗(yàn)到了當(dāng)老師的辛苦以及應(yīng)負(fù)有的責(zé)任，也讓我對(duì)以后走上教師這個(gè)崗位有了新的認(rèn)識(shí)和期待。這次的實(shí)習(xí)我被分到?？谄咧械某跻唬?）班，由對(duì)學(xué)生和老師的不熟悉，到了解，再到依依不舍地分別，這期間，我努力做到接觸班上每個(gè)學(xué)生，與指導(dǎo)老師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，和班主任一起管理班機(jī)并體驗(yàn)班主任工作，認(rèn)真對(duì)待每項(xiàng)任務(wù)和教學(xué)工作。

首先，我對(duì)班集體進(jìn)行了了解，在觀摩指導(dǎo)老師的課堂上，仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生的反應(yīng)，了解學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的興趣如何以及指導(dǎo)老師的教學(xué)模式。課后，與指導(dǎo)老師常聯(lián)系，詢問課堂上出現(xiàn)的問題，對(duì)教材的看法和現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難。我還主動(dòng)找學(xué)生談話，直接了解他們?cè)谡n堂上接受了解知識(shí)的多少以及學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)方式的要求，從這些途徑當(dāng)中，我很快就獲得了學(xué)生的第一手資料，包括學(xué)生們的英語(yǔ)水平，課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，這樣就對(duì)我接下來(lái)的備課工作有了很大的幫助，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行備課，設(shè)計(jì)適合學(xué)生實(shí)際情況的教案。在這兩個(gè)月當(dāng)中，我做了大量的班主任工作，包括班會(huì)，組織活動(dòng)，監(jiān)督學(xué)生們的自習(xí)課，參加家長(zhǎng)會(huì)等。讓我對(duì)學(xué)生有了進(jìn)一步的了解，從而也初步體驗(yàn)了如何管理一個(gè)班級(jí)。與班主任交流工作經(jīng)驗(yàn)，讓我學(xué)到了不少知識(shí)。通過班主任工作，加深了我和學(xué)生之間的感情，對(duì)他們的了解越來(lái)越深刻。第二，充分了解學(xué)生之后，開始了我的實(shí)習(xí)教學(xué)工作。這也是這次實(shí)習(xí)的主要工作。因?yàn)槲颐磦兪菦]有任何教學(xué)的，所以我積極地向指導(dǎo)老師請(qǐng)教如何設(shè)計(jì)教案，如何控制課堂，并把自己所學(xué)的教學(xué)法知識(shí)融入其中，挑戰(zhàn)自己的想法；向指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)控制課堂是很重要的，否則一堂課很難順利地進(jìn)行。課前，我經(jīng)常和組員一起討論教材，做教具，備課。并在上課之前做好試講，并互相提出意見，改進(jìn)自己的缺點(diǎn)，虛心接受他人的批評(píng)和建議，為每一堂課做好充分準(zhǔn)備。在課堂上，我努力做到讓自己沉著冷靜地面對(duì)每一個(gè)突發(fā)的情況，與學(xué)生們積極配合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。課后，我主動(dòng)向指導(dǎo)老師要求為自己的課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，請(qǐng)教自己課上出現(xiàn)的問題，并聽取指導(dǎo)老師提出的解決方法，虛心接受自己的錯(cuò)誤并及時(shí)改進(jìn)，讓我慢慢地積累了很多經(jīng)驗(yàn)。而且在課后與組員進(jìn)行討論課堂上所有的問題，接受他們的意見和建議，我會(huì)記下所有的問題，并認(rèn)真思考這些問題的癥結(jié)所在，寫在反思報(bào)告中，并時(shí)刻提醒自己在后面的課堂避免出現(xiàn)這些問題。從這些問題中，我歸納出了自己的主要問題，針對(duì)這些問題，及時(shí)向指導(dǎo)老師和組員討教解決的方法。同時(shí)，這也是我行動(dòng)研究的主要方向，在實(shí)踐中得出的認(rèn)識(shí)是自身進(jìn)步的一個(gè)重要源泉。

第4篇

1.初一學(xué)生學(xué)習(xí)了book,look,good,food,room,cook,foot等等.我給學(xué)生歸納了"oo"的發(fā)音.一般情況有三種:[U:][U][Q].尤其是[U:]和[U]在很多單詞里極易混淆,因此我給學(xué)生介紹了下面的"oo"字母組合歌:

k,d之前都發(fā)短,foot,food恰相反.

血與水災(zāi)特殊看,屋子后面尋短見.

面條太長(zhǎng)扯不斷,其他長(zhǎng)音最常見.

釋義:第一句,英語(yǔ)中d,k之前的"oo"組合都發(fā)[U],如good,book,look,

cook,wood等;第二句,foot與food中"oo"的發(fā)音恰好與第一句的規(guī)則相反,food發(fā)[U:],而foot發(fā)[U];第三句,flood與blood特殊,都發(fā)[Q];第四句,

room如果作為單詞后綴,要發(fā)[U],如bedroom,diningroom,bathroom等;第五句,

除去以上幾種情況以外的oo組合都發(fā)[U:]如,boot,noon,room,tool,tooth,pool等

以上歸納中,出現(xiàn)了初一階段未學(xué)的幾個(gè)新單詞"木頭""血""洪災(zāi)"

"餐廳""浴池""靴子""工具""游泳池"等等.課后有的學(xué)生開始查字典,有的學(xué)生問老師,好奇心特別強(qiáng).

2.初二上學(xué)期學(xué)生接觸ly副詞,如carefully,quickly,hungrily,happily,

heavily,strongly,nearly,easily等,對(duì)副詞的概念還很模糊,因此我?guī)蛯W(xué)生進(jìn)行了歸納和總結(jié):以ly結(jié)尾的不全是副詞,有些卻是形容詞,如friendly,daily,motherly,fatherly,brotherly,sisterly,homely,weekly,yearly等,另外很多單詞詞尾雖沒ly,但也具有副詞詞性,如hard,late,loud,most等.

通過歸納,學(xué)生擴(kuò)展了詞匯量,掌握了"母親般的","姐妹般的","日常的","每周的"等等.

3.有關(guān)交際用語(yǔ)中提建議的一些句型,我在教學(xué)過程中也幫助學(xué)生進(jìn)行了歸納.

1)Let''''sdosth.這是英語(yǔ)中一個(gè)十分常用的句式,直接提出建議,有時(shí),在后面加入"shallwe?",是語(yǔ)氣更加委婉Let''''sgotothecinematonight,(shallwe?).

2)Shallwe...?這個(gè)句式語(yǔ)氣較為委婉.Shallwegoskatingthisafternoon?

3)Whatabout/Howabout(doing)sth?"…怎么樣?"Whatabout

aglassofmilk?/Howaboutgoingtotheshoptomorrow?

4)Whynotdosth?(=Whydon''''tyoudosth?)這個(gè)句式的語(yǔ)氣較強(qiáng),可譯作"何不…呢?"Yourshoesareold.Whynotbuyanewpair?

5)You''''dbetter(not)dosth."你最好(不)…"It''''sverycoldoutside.You''''dbetterwearwarmclothes./You''''dnotgoout.

6)Advisesb(not)todosth/suggestthat…(should)…

7)其他句式.如IthinkyoushouldhelpyourclassmatewithhisEnglish./I''''mafraidyouhavetofinishyourhomework

thismorning.

第5篇

一、注重教學(xué)過程管理，強(qiáng)調(diào)先進(jìn)教學(xué)方法和理念的實(shí)施。

小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的積極情感，形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，具備用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流的初級(jí)能力。通過英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，豐富社多生活經(jīng)驗(yàn)、開拓視野、樹立學(xué)生的自信心。為此在實(shí)際教學(xué)中我們要積極實(shí)踐和探索，在教學(xué)目標(biāo)、課程實(shí)施、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面做到層層遞進(jìn)。在實(shí)踐過程中應(yīng)明確以下幾點(diǎn)：

1。 在教學(xué)總體目標(biāo)上，重興趣，重成就感，重自信心的培養(yǎng)。教師通過多種激勵(lì)的方式，如：獎(jiǎng)品激勵(lì)、任務(wù)激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、信任激勵(lì)和情感激勵(lì)等，激發(fā)學(xué)生積極參與，大膽實(shí)踐，體驗(yàn)成功的喜悅。有了成就感，就有了自信心，學(xué)生就會(huì)渴望學(xué)習(xí)英語(yǔ)；在課程實(shí)施上，重環(huán)境、重頻率、重效率。教學(xué)別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，充分和利用、開發(fā)電視、DVD、多媒體等教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，以克服課少時(shí)的困難，并且在在早讀時(shí)及時(shí)復(fù)習(xí)，保證學(xué)生高頻率的接觸英語(yǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)條件，提高學(xué)習(xí)效率；在語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)上，重語(yǔ)感、重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)、重交流能力。學(xué)校和教師積極創(chuàng)造條件，提供良好的語(yǔ)言環(huán)境，通過提供大量的感知，體驗(yàn)、模仿等實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生形成初步的語(yǔ)感。

2。 在教學(xué)模式和方法上，重體驗(yàn)、重實(shí)踐、重參與、重創(chuàng)造。要求教學(xué)設(shè)計(jì)貼近生活，符合小學(xué)生興趣的需求；教學(xué)內(nèi)容能引起學(xué)生的興趣。例如：詩(shī)歌、故事、會(huì)話、表演、游戲等；教學(xué)的語(yǔ)言材料要真實(shí)、實(shí)用。學(xué)生在課上通過用中學(xué)、學(xué)中用，反復(fù)實(shí)踐，學(xué)用結(jié)合。通過視、聽、說、玩、唱、畫、讀、寫、譯等饒有興趣的活動(dòng)，讓學(xué)生接觸足夠量的語(yǔ)言材料，保證輸入量，“習(xí)得”與“學(xué)的”結(jié)合。使學(xué)生逐步培養(yǎng)起初步的預(yù)感，設(shè)計(jì)任務(wù)性活動(dòng)，開放空間，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去進(jìn)行特定的語(yǔ)言活動(dòng)，通過完成特定的交際任務(wù)來(lái)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)方法要多樣，且生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。充分利用課文創(chuàng)設(shè)栩栩如生的情景，為學(xué)生提供使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)每當(dāng)孩子進(jìn)入角色，成功的做成每一件事，他們便情不自禁，喜形于色，因此興趣倍增，信心加強(qiáng)，動(dòng)機(jī)和情感受到了很大的激勵(lì)。同時(shí)要求布置的練習(xí)形式要多樣化，做到手、腦、口、耳、眼、肢體并用，靜態(tài)、動(dòng)態(tài)相結(jié)合，基本操作與自由練習(xí)相結(jié)合，單向和綜合相結(jié)合。通過大量的實(shí)踐，使學(xué)生具有良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、書寫和拼讀的基礎(chǔ)，并能用英語(yǔ)表情達(dá)意，開展簡(jiǎn)單的交流活動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)空。

1。靈活安排教學(xué)組織和課堂，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開展兩人小組，多人小組，成排，成行，半班等多種形式的活動(dòng)。這是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要特點(diǎn)之一。只有開展這些活動(dòng)才能使每一個(gè)學(xué)生充分地參與課堂實(shí)踐，才能體現(xiàn)出語(yǔ)言的交際性，才能實(shí)現(xiàn)師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)性。

2。采用多種媒體的現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和充分的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，優(yōu)化教學(xué)過程。利用多媒體軟件，適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)——手勢(shì)、動(dòng)作、表情等的示范。使教學(xué)變得生動(dòng)、形象、活潑、感染力強(qiáng)，容易激發(fā)學(xué)生興趣，引起有意注意，加深印象，幫助學(xué)生持久記憶

三、努力總結(jié)和發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極實(shí)踐，不斷探索，針對(duì)實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題和學(xué)生身心特點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，認(rèn)真思考不斷摸索。只有這樣你的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才會(huì)更豐富，你的教學(xué)業(yè)績(jī)才會(huì)更突出。記得復(fù)習(xí)時(shí)，一名學(xué)生來(lái)問我一個(gè)讀背過很多遍的單詞的讀法，我當(dāng)時(shí)生氣極了，就大聲數(shù)落了他一番，說到：上課時(shí)干啥去了，為什么不看、不用心記？可后來(lái)我仔細(xì)想了一下，認(rèn)為他來(lái)問我就已經(jīng)表示他想學(xué)習(xí)了，他離成功大門可能只有一步之遙了，可我呢，竟打消他的積極性！想想真是不應(yīng)該！另外我還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)檢查的好方法，與其他老師共同分享一下：就是在檢查時(shí)把第一遍做過的答案蓋住，再做一遍，這樣你就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)意外的驚喜。

四、團(tuán)結(jié)努力，共同提高。

1。這一學(xué)期我們組內(nèi)每一位老師，團(tuán)結(jié)一致，兩人共同備課，交流經(jīng)驗(yàn)，所以在這次考試中學(xué)生取得了優(yōu)異的成績(jī)。

第6篇

按照局室安排，為了進(jìn)一步推動(dòng)我縣小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作。由縣教研室劉萬(wàn)全副主任帶隊(duì)，小教組4名教研員參加的聽課調(diào)研小組一行5人，就小學(xué)英語(yǔ)科的開設(shè)及教學(xué)現(xiàn)狀，于月14日至21日在全縣抽取五個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，進(jìn)行了全面深入的聽課調(diào)研。

采取了隨機(jī)聽課，此次調(diào)研活動(dòng)。及時(shí)反饋指導(dǎo)的方式，深入到5個(gè)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）10多所學(xué)校，共計(jì)聽課30多節(jié)，召開座談研討會(huì)10場(chǎng)。教研員就課堂教學(xué)中的得與失，與授課教師做了面對(duì)面的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，大家就目前教學(xué)中存在困惑和疑難問題，和諧、融洽的交流、研討氣氛中，暢所欲言，最終達(dá)到共識(shí)，收到預(yù)期的效果。

雖歷時(shí)短暫，這次調(diào)研活動(dòng)。但使我感受頗深：

一、感受了英語(yǔ)教學(xué)工作在基層鄉(xiāng)、校較前變化巨大。

所到之處，變經(jīng)之一：領(lǐng)導(dǎo)、教師觀念的變化。首先?？吹洁l(xiāng)（鎮(zhèn)）教育組及所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此項(xiàng)工作的高度重視，尤其是等鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）教育組的領(lǐng)導(dǎo)，自始至終陪同我參與聽課與調(diào)研；各學(xué)校的校長(zhǎng)、主任等領(lǐng)導(dǎo)與我同聽課、同評(píng)課、共研討。同時(shí)也使我感受到一線教師對(duì)我來(lái)的熱烈歡迎，特別是一些學(xué)校的教師，爭(zhēng)著上課，搶著讓教研員評(píng)課的極大熱情，令我深為感動(dòng)，用他話說：希望你常來(lái)指導(dǎo)，多提意見，這樣的活動(dòng)我歡迎。這種對(duì)教學(xué)工作的真誠(chéng)與坦蕩，與過去教師那種害怕聽課，害怕指出其課堂中的缺失等現(xiàn)象，形成了極大的反差。如上變化說明，基層教育教學(xué)工作者，渴望發(fā)展和提升自己的意識(shí)有了鮮明的增強(qiáng)。

所有鄉(xiāng)、校都能開足開齊英語(yǔ)課程，二是調(diào)研期間我發(fā)現(xiàn)。師資配備到位，有的學(xué)校已配有專職英語(yǔ)教師，所配備教師的素質(zhì)普遍較高。一改過去那種將英語(yǔ)科視為“副課”觀念，這足以說明領(lǐng)導(dǎo)的重視，帶來(lái)了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的新變化。

大校好于小校，變化之二：城鄉(xiāng)英語(yǔ)教師素質(zhì)差距在縮小。以前城鎮(zhèn)英語(yǔ)教師的素質(zhì)普遍好于鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師的素質(zhì)。然而通過這次調(diào)研發(fā)現(xiàn)：大部分鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師的個(gè)人素質(zhì)和教學(xué)水平，已不再低于城鎮(zhèn)教師的水平，有的甚至高于城鎮(zhèn)教師素質(zhì)，這種令人欣慰的變化，說明全縣小學(xué)英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)已在逐漸提高。

教師的課堂教學(xué)方法靈活多樣，教案設(shè)計(jì)科學(xué)，大部分教師有一定的挖掘教材與駕馭課堂的能力，課堂用語(yǔ)準(zhǔn)確，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，書寫規(guī)范，均能突出教學(xué)中的重難點(diǎn)，注重聽說訓(xùn)練。同時(shí)能全面貫徹和落實(shí)新課程理念，面向全體學(xué)生,變化之三：教師課堂教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)效果明顯提高。通過隨機(jī)聽課發(fā)現(xiàn)。以人為本，以學(xué)生為主，有的教師還能借助現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。注重知識(shí)的遷移與拓展，注重與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系。通過學(xué)生那嫻熟的口語(yǔ)表達(dá)和會(huì)話能力的展示，使我看到令人滿意的教學(xué)效果。

二、感受成績(jī)的同時(shí)。

影響了教學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，1各年級(jí)英語(yǔ)教材版本的不統(tǒng)一。給教師的教，學(xué)生的學(xué)，都造成了一定程度的困難。建議各年級(jí)的教材版本盡量統(tǒng)一化，為教與學(xué)的系統(tǒng)性和連續(xù)性架起一座通暢的橋梁。

英語(yǔ)科任教師中非專業(yè)教師居多，農(nóng)村學(xué)校較為突出,2專業(yè)英語(yǔ)教師仍較匱乏。一定程度上阻礙了教學(xué)質(zhì)量快速提高的步伐。

目前尚無(wú)一所小學(xué)有專業(yè)語(yǔ)音室以輔助英語(yǔ)教學(xué)，3英語(yǔ)科教學(xué)的配套設(shè)施設(shè)備不足。致使現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)手段難以經(jīng)常開展。

河北版英語(yǔ)教材起點(diǎn)高，4師生普遍反映。難度大，內(nèi)容繁，不適合本地學(xué)生使用，致使學(xué)生學(xué)習(xí)難，教師的教學(xué)難。

第7篇

初中階段，大家會(huì)接觸到一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是，大家會(huì)逐漸掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，從而為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面我就談?wù)勅绾螌W(xué)好英語(yǔ)。

首先，要抓住課堂這一學(xué)習(xí)的主要陣地。英語(yǔ)課上，老師是用英語(yǔ)組織課堂的，認(rèn)真聽老師講課，本身就是學(xué)習(xí)英語(yǔ)，聽老師講課時(shí)，還要記好重點(diǎn)內(nèi)容，以便將來(lái)查用。英語(yǔ)課上，老師會(huì)設(shè)置一些情景和活動(dòng)，給同學(xué)們練習(xí)使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。要抓緊時(shí)間，大膽積極地練習(xí)說英語(yǔ)，通過實(shí)踐掌握英語(yǔ)的表達(dá)方式。

其次，自主開發(fā)更多的學(xué)習(xí)資源。現(xiàn)在社會(huì)發(fā)達(dá)了，有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的音像資料應(yīng)有盡有，如英文電臺(tái)、英文電影、英語(yǔ)電視節(jié)目等等。同學(xué)們應(yīng)該積極使用這些資源，做學(xué)習(xí)的有心人。

第8篇

【關(guān)鍵詞】英漢對(duì)比；詞義范疇；英文單純?cè)~；短暫性動(dòng)詞

對(duì)很多初中生來(lái)說，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯積累是個(gè)大難題。13至15歲的少年，母語(yǔ)思維能力已經(jīng)比較完善，這個(gè)時(shí)候要學(xué)另一種語(yǔ)言，不可避免地會(huì)受到母語(yǔ)思維的影響。

文化學(xué)習(xí)最能體現(xiàn)異國(guó)風(fēng)情，其次是語(yǔ)法，但在詞匯方面就不同了，很多學(xué)生都習(xí)慣認(rèn)為英漢詞匯意義是“一對(duì)一”或者“一對(duì)多”的情況，且我們的英語(yǔ)教材中給出的詞匯、詞義往往也是一對(duì)一或者是一對(duì)多的。這種以含義與詞匯“一一配對(duì)”的詞匯表，從小學(xué)教材到大學(xué)教材，已成穩(wěn)定模式，造成了很多學(xué)生誤認(rèn)為英漢詞匯之間是“全等關(guān)系”，從而在學(xué)習(xí)和應(yīng)用中四處碰壁。

建立在這樣的誤解基礎(chǔ)上，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)給學(xué)生留下的印象就是“難記、難應(yīng)用、難理解”，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)心理上的障礙和困境。

筆者在教學(xué)的過程中，和很多老師一樣，遇到很多因?yàn)橹杏⑽脑~匯意義范疇不同導(dǎo)致的教學(xué)困境。在本文中，筆者對(duì)中英文詞匯意義范疇差別引起的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難加以歸納總結(jié)，問題的癥結(jié)加以剖析。具體闡述如下：

一、漢英語(yǔ)詞匯意義范疇不同導(dǎo)致詞匯拼寫識(shí)記的障礙

英語(yǔ)是拼音文字，并非漢語(yǔ)中的會(huì)意文字，能講熟練運(yùn)用英文的人才更方便學(xué)習(xí)英語(yǔ)文字。且漢語(yǔ)詞匯構(gòu)成方式與英語(yǔ)的不同，單純?cè)~所占的比例有限，只有大約22%的比例，復(fù)合詞約占到漢語(yǔ)詞匯的77%。英語(yǔ)則相反，現(xiàn)代英語(yǔ)的詞匯據(jù)Dupuy統(tǒng)計(jì)，單純?cè)~約占45%，復(fù)合詞約占25%，派生詞約占24%。

漢語(yǔ)單字的組詞功能強(qiáng)大，比如“風(fēng)”，漢語(yǔ)中有關(guān)于風(fēng)的詞都跟“風(fēng)”這個(gè)字有關(guān)系。臺(tái)風(fēng)，颶風(fēng)，龍卷風(fēng)，微風(fēng)，這幾個(gè)詞都跟“風(fēng)”字有關(guān)系，理解記憶起來(lái)都不會(huì)很痛苦。但是英文中，這幾種“風(fēng)”是不折不扣的幾個(gè)完全不相干的詞（typhoon， furicano，tornado， breeze），而且還和“wind”的拼寫和讀音沒有相似之處，同樣是“風(fēng)”，能表示的詞義范疇卻大不相同。

再看一組關(guān)于肉的詞匯，在漢語(yǔ)中，只要認(rèn)識(shí)“肉”字，至少能知道“豬肉、牛肉、羊肉、雞肉”等等詞匯與我們的肉食相關(guān)。但在英語(yǔ)中就不同了，“肉”在英文中叫“meat”， 而“豬肉”卻毫不客氣地叫“pork”，“牛肉是“beef”，“羊肉”卻又叫“mutton”，“雞肉”叫“chicken”，都與meat的拼寫和讀音沒有關(guān)系。

所幸英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)還有章可循。

英語(yǔ)中的復(fù)合詞相對(duì)來(lái)說要簡(jiǎn)單些，是由兩個(gè)或多個(gè)單純?cè)~按一定規(guī)則匯合成的，意義多半離不開這兩個(gè)或幾個(gè)詞，所以掌握了一定量的單純?cè)~，復(fù)合詞的習(xí)得難度就很低了。還有一類派生詞，它們的構(gòu)詞要素為詞根、詞綴。英語(yǔ)派生詞的詞綴和詞根都是有特定的語(yǔ)言意義或者語(yǔ)法意義的，基本上通過詞綴和詞根就應(yīng)能知道詞的大概意思。

所以在教、學(xué)英語(yǔ)詞匯時(shí)，我們可以遵循以下兩個(gè)規(guī)則：

1.注意常用詞的習(xí)得，盡量避開生僻詞和怪詞，注意詞義的歸類，用“vocabulary tree”來(lái)給學(xué)生形成意義上的分類。

2.掌握詞根、詞綴，對(duì)同根詞進(jìn)行歸類和總結(jié)，通過了解詞匯來(lái)源猜測(cè)詞匯的語(yǔ)用環(huán)境。雖然英語(yǔ)的詞匯量較大，但是有的放矢必定使教學(xué)事半功倍。

二、中英文詞匯意義范疇的不同導(dǎo)致的語(yǔ)法學(xué)習(xí)的障礙

漢語(yǔ)是獨(dú)立語(yǔ)，詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)比較穩(wěn)定，基本上沒有大的變化，只是通過詞語(yǔ)排列的不同順序來(lái)表達(dá)句子意義。而英語(yǔ)是屈折語(yǔ)，它有如下的特點(diǎn)：有豐富的詞形變化，詞與詞之間的關(guān)系主要靠這種詞形變化來(lái)表示；一種詞尾可以表示幾種不同的語(yǔ)法意義；詞尾和詞干或詞根結(jié)合十分緊密，脫離了詞尾，詞根一般不能獨(dú)立存在。

以上的特點(diǎn)就導(dǎo)致了很多以中文為母語(yǔ)的初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)非常難以適應(yīng)，好不容易背出來(lái)單詞，應(yīng)用時(shí)又是萬(wàn)千變幻。雖然變化是有規(guī)律的，但對(duì)初中學(xué)生來(lái)說，也加重了不少負(fù)擔(dān)。所以，在教學(xué)過程中，要注意不斷滲透詞匯的各種語(yǔ)法變化形式，以讓學(xué)生對(duì)變形詞匯的掌握達(dá)到“熟能生巧”的境界。

當(dāng)然，漢英語(yǔ)詞匯本身的含義范疇的差別也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的一些困難，拿我們英語(yǔ)老師都知道的一個(gè)難點(diǎn)來(lái)舉例：

在現(xiàn)在完成時(shí)中，如果句子的時(shí)間狀語(yǔ)為for或since引導(dǎo)的短語(yǔ)時(shí)，句中謂語(yǔ)動(dòng)詞是不能用短暫性的動(dòng)詞的，必須要把短暫性動(dòng)詞變成延續(xù)性動(dòng)詞或者某種狀態(tài)。因?yàn)閒or或since引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)表示的是從過去的某時(shí)間開始到現(xiàn)在為止的一段時(shí)間內(nèi)，某種動(dòng)作一直在進(jìn)行。

例如：正：I have left Hong Kong with my parents.

誤：I have left Hong Kong with my parents for 30 years.

這種情況下要換成I have been away from Hong Kong with my parents for 30 years.

關(guān)于如何把短暫性動(dòng)詞換成延續(xù)性的動(dòng)詞，很多教材上都是列了個(gè)表格以供學(xué)生對(duì)應(yīng)著換用。但由于不理解，學(xué)生不得不死記硬背，才能加以運(yùn)用。

其實(shí)要理解也不難，這主要是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的語(yǔ)法和漢語(yǔ)語(yǔ)法不同引起的。在漢語(yǔ)中，不僅動(dòng)詞可以做謂語(yǔ)，形容詞也可以做謂語(yǔ)，有的動(dòng)詞就兼有了瞬間動(dòng)作和動(dòng)作完成后保持的狀態(tài)。而在英語(yǔ)中作謂語(yǔ)的必須是動(dòng)詞，形容詞是絕對(duì)不可以作謂語(yǔ)的。這就導(dǎo)致了在現(xiàn)在完成時(shí)中，出現(xiàn)了需要表示“在一段時(shí)間之內(nèi)延續(xù)”的情況時(shí)，需要把短暫性動(dòng)詞換成延續(xù)性動(dòng)詞，或者是表示狀態(tài)的be動(dòng)詞加形容詞、介詞短語(yǔ)或者名詞等系表結(jié)構(gòu)。

仔細(xì)分析一下，短暫性變延續(xù)性有兩個(gè)規(guī)則：

第一種，以結(jié)果代動(dòng)作，讓瞬間動(dòng)作成為結(jié)果保存下來(lái)。

如：The young man have had the novel since he graduated from high school. 這句話里以買完變成“擁有”這一結(jié)果代替了瞬間動(dòng)作買，不至于尷尬地讓“the young man”從畢業(yè)到現(xiàn)在一直重復(fù)著買賣這個(gè)動(dòng)作。

第二種，以系表結(jié)構(gòu)表動(dòng)作結(jié)束后保持的狀態(tài)，來(lái)代替瞬間動(dòng)作。

如：Mandee and Amanda have been married for 10 years.

這句話里，Mandee和 Amanda 不可能一直在做結(jié)婚這件事，但他們一定是處于已婚狀態(tài)的。

類似的詞匯意義范疇不同的還有不少，比如，“買”這個(gè)詞，在中文中的意義和用法如下：

詞性：動(dòng)詞。意義：用貨幣換取實(shí)物，購(gòu)進(jìn)。

例子：我買了一件新衣服。

解析：這句話里的“買”，不只是說明了貨幣換實(shí)物這個(gè)動(dòng)作，還表示這件衣服的來(lái)源是通過購(gòu)買的方式獲得和擁有的。如：這本書是我新買的。

但是，在英文里，buy的意思就是指“買”這個(gè)動(dòng)作的進(jìn)行，并不說明買完后的擁有。

如：The car prices are low， it’s a good time to buy.

如果要表達(dá)“這輛車我已經(jīng)買了兩個(gè)月了”也必須換成相應(yīng)的結(jié)果：I have had this car for 2 months.

再比如：“加入”這個(gè)詞，在中文中作動(dòng)詞的意義和用法如下：添加進(jìn)去，參與，參加。例句：我們國(guó)家已經(jīng)加入世貿(mào)組織五年了。很明顯，在這個(gè)句子里，“加入”不僅僅說的是“參加”那一瞬間的事，更是“參加后成為世貿(mào)組織成員五年”的意思。

而在英文中“join”這個(gè)詞，就是指“加入”這個(gè)瞬間動(dòng)作，加入完就處于“屬于某個(gè)組織成員”的狀態(tài)了。

如：China has become a member of WTO for 5 years.

China has been in WTO for 5 years.

這樣一一細(xì)細(xì)分析下來(lái)，這一語(yǔ)法點(diǎn)就不需要死記硬背了，也不會(huì)轉(zhuǎn)身就忘。在筆者的教學(xué)中這樣的難點(diǎn)基本上都不能稱之為難點(diǎn)，學(xué)生掌握情況一直很不錯(cuò)。

三、中英文詞匯意義范疇的不同導(dǎo)致的文化學(xué)習(xí)困境

眾所周知的，中英文詞匯很多含義的涵蓋度都不一樣，有很多詞的詞義范疇是不能一一對(duì)應(yīng)的。比如，cousin，aunt，uncle這些詞和漢語(yǔ)里所指的人的范圍都不是一樣大的。Cousin指的是漢語(yǔ)里的表兄弟姐妹，姨兄弟姐妹，堂兄弟姐妹，等等。Aunt 是指父母的姐妹，以及父母兄弟的女性配偶。Uncle指的有父母的兄弟，以及父母姐妹的男性配偶。包括Grandparent，英文中爺爺奶奶姥姥姥爺全包括進(jìn)去了，很明顯詞義所指的范疇要比中文的廣很多。

而這樣的現(xiàn)象一直被我們當(dāng)做“文化差異“輕描淡寫地一帶而過。但是，在教學(xué)中我們不斷因?yàn)橛龅皆~義范疇不同，而導(dǎo)致學(xué)生難以理解，老師難以教授的困境。

最常見的就是我們教學(xué)中遇到的：一個(gè)漢語(yǔ)詞匯對(duì)應(yīng)多個(gè)英語(yǔ)詞匯，或者一個(gè)英語(yǔ)詞匯對(duì)應(yīng)多個(gè)漢語(yǔ)詞匯的用法。

比如“開“這個(gè)動(dòng)詞，在英文中對(duì)應(yīng)的有很多個(gè)詞：open（開門窗的時(shí)候用，如：open the door.）； turn on（開跟水電氣相關(guān)的設(shè)備的時(shí)候用，如：turn on the light.）； come out（開花的時(shí)候用，如：Roses will come out soon.）；drive（開車的時(shí)候用，如：drive a car.）； run（表示開公司或者商店的時(shí)候用，如：run a new shop.）

再比如說“做”這個(gè)動(dòng)詞，也有不少的對(duì)應(yīng)詞：do （表示做，舉例：do the hard work.）；make（做鬼臉或者制作某物時(shí)用，如：make a face.）；compose（做詩(shī)，例如：compose a poem.）； write （做文章的時(shí)候用，如write an article.）； play（做游戲，比如：play games.）

又比如說“花”這個(gè)詞，它對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)中的動(dòng)詞和名詞也不少，如：spend，cost，take，flower，bloom，等等。

當(dāng)然，play 這個(gè)詞在漢語(yǔ)中也對(duì)應(yīng)了不少的漢語(yǔ)詞匯，比如：踢足球（play football），打籃球（play basketball），打牌（play cards），彈鋼琴（play the piano），播放音樂（play the music），捉弄?jiǎng)e人（play tricks on sb.），起著至關(guān)重要的作用（play a key role in …）。

一些很難區(qū)分的單詞詞義間的差別，不妨用固定搭配、近義詞和反義詞來(lái)進(jìn)行區(qū)分，方便學(xué)生快速地解決。

通過英漢詞匯的對(duì)比，我們還發(fā)現(xiàn)有的詞匯因?yàn)槲幕牟顒e會(huì)帶了特殊的民族色彩。比如，在英語(yǔ)中，我們說“blue”是藍(lán)色，也是指“心情不好，憂郁”的意思。I’m feeling blue.這個(gè)意思就是I am feeling bad.但在漢語(yǔ)里，藍(lán)色是天空和大海的顏色，代表的是廣袤無(wú)垠，是海納百川的氣度，所以，國(guó)內(nèi)某品牌酒商用“藍(lán)色”來(lái)指代“男人的情懷”，跟“心情不好”，跟“憂郁”根本不搭邊。

“green”在中文中意思為綠色，象征著春天和生命，在英文中也有類似的用法?？墒恰癵reen”還因?yàn)槭敲涝念伾?，被賦予了更多的意義。比如，漢語(yǔ)中“眼紅”為妒忌，而英語(yǔ)中“be green eyed”才是“眼紅”，“green with envy”指的就是“妒忌”。

“dragon”在漢語(yǔ)中是皇權(quán)的象征，意指吉祥。但在英文中指的卻是“惡龍，脾氣暴躁的人”。

由于文化的不同，思維方式的不同，語(yǔ)言體系的不同，語(yǔ)法的不同，以及民風(fēng)的不同，導(dǎo)致我們?cè)诜e累英語(yǔ)詞匯的時(shí)候遇到了不少的麻煩，但是，經(jīng)過細(xì)致的學(xué)習(xí)和例舉，我們不斷地積累，最終也會(huì)解決這樣的問題。

四、結(jié)語(yǔ)

教師在日常教學(xué)中必須高度重視學(xué)生的詞匯積累，在教學(xué)中多想辦法，才能幫助學(xué)生更好地攻克這一難關(guān)。但現(xiàn)在初中英語(yǔ)教學(xué)不強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯詞義的精確掌握，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的拼讀能力，以及在情境中遣詞造句的能力，卻忽視了一針見血的點(diǎn)撥，讓學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)停留在感性認(rèn)識(shí)階段，造成了很多“百思不得其解”的學(xué)習(xí)困境，甚至讓一部分孩子失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

這是我們每一個(gè)初中階段的英語(yǔ)老師不能不正視的問題。作為教師，我們要敏銳地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的難點(diǎn)，并從研究者的角度去總結(jié)歸納和剖析思考，以期逐漸摸索出讓學(xué)生進(jìn)行詞匯積累時(shí)簡(jiǎn)單些的方式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Dupuy H J.The Rationale，Development and Standardization of a Basic Word Vocabulary Test[M]. Washington，D.C.： U.S. Government Printing Office， 1974

[2]于海闊，李如龍.《從英漢詞匯對(duì)比看對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)》[J].山西大學(xué)學(xué)報(bào).2011.34（3）：71-78

第9篇

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)介詞習(xí)得；原型理論；原型效應(yīng)；概念遷移假說

[中圖分類號(hào)]H313

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2014）31-0056-04

[作者簡(jiǎn)介]王晶（1989―），女，山東淄博人，中國(guó)海洋大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)2012級(jí)在讀碩士。

英語(yǔ)介詞語(yǔ)義抽象而復(fù)雜，恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z(yǔ)介詞對(duì)學(xué)習(xí)者有一定的難度，因此一直受到語(yǔ)言學(xué)家的關(guān)注，并成為二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的一個(gè)研究焦點(diǎn)。筆者通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，已有研究大多集中在某些角度，回顧性研究較少。為了較全面地了解國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)介詞習(xí)得研究現(xiàn)狀，引起研究者對(duì)英語(yǔ)介詞習(xí)得的關(guān)注，本文以原型理論和概念遷移假說為基礎(chǔ)，簡(jiǎn)述了近年來(lái)國(guó)內(nèi)外在這方面的研究現(xiàn)狀，發(fā)掘了研究成果對(duì)英語(yǔ)介詞學(xué)習(xí)的啟示，以期以此為契機(jī)，為英語(yǔ)介詞習(xí)得提供一點(diǎn)幫助。

一、理論回顧

近30年來(lái)，范疇理論和語(yǔ)言遷移一直是指導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)家進(jìn)行英語(yǔ)介詞習(xí)得研究的主要理論，而范疇理論又以原型理論為主導(dǎo)。在語(yǔ)言遷移研究方面，研究者們逐漸轉(zhuǎn)向了概念層面，探索影響英語(yǔ)介詞習(xí)得的深層次原因。

（一）原型理論與原型效應(yīng)

20世紀(jì)70年代，心理學(xué)家Rosch等[1]根據(jù)Wittgenstein提出的“家族相似性”及Berlin和Kay等認(rèn)知心理學(xué)家對(duì)“焦點(diǎn)色”的研究提出了“典型范疇理論”，即“原型理論”。她認(rèn)為同一范疇內(nèi)部成員有典型成員和非典型成員之分。完全具有某一范疇成員全部特征的實(shí)體是該范疇的典型成員，即原型；而不完全具備某一范疇成員全部特征的實(shí)體則是非典型成員。同一范疇的成員通過“家族相似性”聯(lián)結(jié)在一起，并且范疇的邊界是模糊的。

目前語(yǔ)言學(xué)家對(duì)“原型”給出了三種界定方式。其一：原型是一個(gè)范疇中最具代表性的成員，即原型樣本。Rosch[2]認(rèn)為原型是一個(gè)范疇中擁有最多共同特征的實(shí)體，而范疇是圍繞原型建立起來(lái)的。其二：原型是抽象的圖式表征。Reed[3]認(rèn)為原型是對(duì)范疇進(jìn)行概括的表征；在范疇化過程中人們就是以這些圖示表征作為認(rèn)知參照點(diǎn)對(duì)范疇進(jìn)行切分的。其三：“原型加轉(zhuǎn)換”的觀點(diǎn)。這種界定方式可以理解為上述兩種的結(jié)合。而“原型效應(yīng)”指的就是范疇中的不相同地位，即同一范疇內(nèi)部的一些成員比另一些成員擁有更多共同的范疇特點(diǎn)，因而更加具有認(rèn)知凸顯性，也就更具代表性。

（二）概念遷移假說

20世紀(jì)90年代以來(lái)語(yǔ)言遷移研究發(fā)生重大轉(zhuǎn)向。西方研究者開始從語(yǔ)言與認(rèn)知的接口處研究語(yǔ)言遷移，從思維層面探究遷移的本質(zhì)，提出了“概念遷移假說”。

該假說主要指，“人們?cè)诹?xí)得某種語(yǔ)言（如母語(yǔ)）的過程中，會(huì)形成某種習(xí)慣性思維方式和語(yǔ)言的概念范疇化方式，而這些思維方式和概念范疇化方式反過來(lái)會(huì)影響另一種語(yǔ)言的習(xí)得”[4]。由此可知概念遷移主要產(chǎn)生于語(yǔ)際不同的概念范疇系統(tǒng)及概念存儲(chǔ)模式。對(duì)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的英語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說，發(fā)生概念遷移的根本原因是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的人在概念范疇化方式上不同于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人。以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的人在長(zhǎng)期使用漢語(yǔ)這一意合語(yǔ)言的過程中慢慢形成了整體、悟性、具象的思維方式。而在英語(yǔ)形合特征的影響下，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人逐漸形成了個(gè)體、理性、抽象的思維方式。Jarvis和Pavlenko[5]認(rèn)為學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言可以改變學(xué)習(xí)者已有的思維方式和世界觀，也就是說在二語(yǔ)習(xí)得的過程中獲得的新概念會(huì)使學(xué)習(xí)者調(diào)整并重組原有基于母語(yǔ)的概念結(jié)構(gòu)，改變對(duì)實(shí)體的范疇化方式和注意傾向。以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者在習(xí)得英語(yǔ)時(shí)，其整體思維方式會(huì)遷移到英語(yǔ)的產(chǎn)出中。

二、英語(yǔ)介詞的基本情況

據(jù)寇姆統(tǒng)計(jì)，英語(yǔ)中各類介詞共有285個(gè)，而漢語(yǔ)中不到30個(gè)。[6]根據(jù)Brown Corpus語(yǔ)料庫(kù)可知，英語(yǔ)中最高頻詞匯前100個(gè)中有15個(gè)是介詞。英語(yǔ)介詞的重要地位及難以掌握的事實(shí)決定了對(duì)介詞研究的必要性。

根據(jù)《薄冰英語(yǔ)語(yǔ)法》[7]一書中對(duì)介詞進(jìn)行的詳細(xì)劃分，按其構(gòu)成可分為簡(jiǎn)單介詞、復(fù)合介詞、二重介詞（即由兩個(gè)介詞搭配而成，但沒有復(fù)合介詞那樣固定，如from under，until after等）、短語(yǔ)介詞、分詞介詞5種。按其詞義可分為表地點(diǎn)、表時(shí)間、表比較、表原因、表手段等15種。根據(jù)第二種分類，同一介詞可屬于多個(gè)類別，說明有些介詞是多義的。介詞一詞多義是造成我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者介詞習(xí)得困難的原因之一。

三、英語(yǔ)介詞習(xí)得的相關(guān)研究

縱觀國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)介詞習(xí)得研究，該領(lǐng)域研究可以分為三類：第一類主要從學(xué)習(xí)者的主觀因素出發(fā)探討介詞的習(xí)得，如Mougeon、Pavesi、Schumann等。第二類探索了空間范疇化等認(rèn)知因素對(duì)介詞習(xí)得的影響，如國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家Correa-Beningfield、Jarvis和Odlin等，國(guó)內(nèi)學(xué)者馬書紅、李佳和蔡金亭等。第三類從概念遷移角度研究英漢概念化方式的異同對(duì)介詞習(xí)得的影響，此類研究較少，國(guó)內(nèi)僅有張會(huì)平和劉永兵兩位做過相關(guān)研究。各類研究在特定的時(shí)間段內(nèi)均有獨(dú)特影響，給英語(yǔ)介詞習(xí)得研究帶來(lái)了有益啟示；同時(shí)也存在一定缺陷，為以后的研究指明了方向。

（一）國(guó)外相關(guān)研究

國(guó)外研究之初，語(yǔ)言學(xué)家們主要從學(xué)習(xí)者的主觀因素出發(fā)探討介詞的習(xí)得順序、學(xué)習(xí)策略、關(guān)鍵期對(duì)介詞習(xí)得的影響等，并沒有考慮到母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)在空間語(yǔ)義上的異同及學(xué)習(xí)者空間認(rèn)知方式的差別，這些語(yǔ)言學(xué)家有如Mougeon等、Pavesi、Schumann、Becker和Carroll、Munnich等。

國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家們還從認(rèn)知角度探索介詞的習(xí)得。例如1986年Ijaz[8]基于原型理論，討論了影響高水平學(xué)習(xí)者英語(yǔ)介詞習(xí)得的語(yǔ)言和認(rèn)知因素。他發(fā)現(xiàn)制約二語(yǔ)介詞習(xí)得的主要因素是原型效應(yīng)、母語(yǔ)的概念結(jié)構(gòu)、母語(yǔ)和二語(yǔ)在空間語(yǔ)義上的差異。但他忽略了參照物對(duì)目標(biāo)物的作用，沒有正確認(rèn)識(shí)到兩者之間的空間關(guān)系特征。1990年Correa-Beningfield[9]首次基于范疇化理論，以西班牙語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，探討了空間范疇的典型性因素和母語(yǔ)遷移對(duì)二語(yǔ)介詞習(xí)得的影響，提出了“典型性遷移假說”，即當(dāng)母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的空間典型概念相同時(shí)，會(huì)發(fā)生母語(yǔ)遷移。但他的研究沒有考慮到如何界定二語(yǔ)介詞的典型語(yǔ)義。2000年，Jarvis和Odlin[10]以70名母語(yǔ)為瑞典語(yǔ)和140名母語(yǔ)為芬蘭語(yǔ)的英語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，探索母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及母語(yǔ)中表空間關(guān)系的語(yǔ)素對(duì)介詞習(xí)得的作用，發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義上的異同分別會(huì)導(dǎo)致負(fù)、正遷移。2001年，Navarro I Ferrando和Ricker[11]將母語(yǔ)為英語(yǔ)的本族語(yǔ)者為控制組，分別以中級(jí)和高級(jí)水平的兩組母語(yǔ)為西班牙語(yǔ)的英語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者為觀察組，考察了學(xué)習(xí)者英語(yǔ)空間介詞“at”“on”“in”語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的習(xí)得狀況。通過對(duì)比試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，與本族語(yǔ)者相比，觀察組學(xué)習(xí)者無(wú)法準(zhǔn)確判斷以上空間介詞的相似語(yǔ)義，沒有完全掌握以上介詞的所有語(yǔ)義項(xiàng)。

Ijaz、Correa-Beningfield及Jarvis和Odlin的研究雖然探索了英語(yǔ)介詞習(xí)得的一些深層原因，但忽略了英漢兩種語(yǔ)言在空間范疇化上（語(yǔ)際認(rèn)知因素）的異同。

（二）國(guó)內(nèi)相關(guān)研究

國(guó)內(nèi)研究者在前人研究的基礎(chǔ)上力圖克服上述缺點(diǎn)。馬書紅[12]基于范疇化理論，以174名中國(guó)學(xué)生和58名英語(yǔ)本族語(yǔ)者為研究對(duì)象，討論了“in”“on”“over”的核心語(yǔ)義及邊緣語(yǔ)義，探索了目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)內(nèi)認(rèn)知因素、語(yǔ)際認(rèn)知因素和學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平對(duì)英語(yǔ)介詞語(yǔ)義習(xí)得的影響。研究發(fā)現(xiàn)“目標(biāo)語(yǔ)內(nèi)部各空間范疇之間的語(yǔ)義共享以及目標(biāo)語(yǔ)和母語(yǔ)在空間范疇化上的差異”[12]會(huì)給二語(yǔ)學(xué)習(xí)者造成一定的困擾，而這兩個(gè)因素交叉影響時(shí)，習(xí)得難度會(huì)大大增加。她還發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的空間語(yǔ)義知識(shí)并不是隨著其整體語(yǔ)言水平的提高而發(fā)展的。此外，在2010年的研究中，馬書紅[13]發(fā)現(xiàn)我國(guó)英語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)“in”“on”“over”核心語(yǔ)義成員的分類與本族語(yǔ)者較為一致，而邊緣語(yǔ)義成員的劃分與本族語(yǔ)者不一致。并且介詞空間語(yǔ)義項(xiàng)的數(shù)量直接影響學(xué)習(xí)者的習(xí)得情況。

李佳、蔡金亭[14]在原則性多義網(wǎng)絡(luò)的框架下，以15名英國(guó)本科生為對(duì)照組，以中等水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和較高水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為觀察組，通過三項(xiàng)任務(wù)及回顧性訪談，探索了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)“above”“over”“under”“below”四個(gè)英語(yǔ)空間介詞的習(xí)得情況。研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)四個(gè)介詞核心語(yǔ)義的掌握情況比邊緣語(yǔ)義的好。與本族語(yǔ)者相比，兩組英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)空間介詞的認(rèn)知方式和認(rèn)知機(jī)制上存在差異，導(dǎo)致對(duì)介詞各個(gè)語(yǔ)義項(xiàng)有不同的心理認(rèn)知距離，并且在使用這些介詞的過程中受漢語(yǔ)概念系統(tǒng)的影響而產(chǎn)生母語(yǔ)概念負(fù)遷移現(xiàn)象。但他們的研究沒有說明對(duì)核心語(yǔ)義和邊緣語(yǔ)義的劃分依據(jù)，也沒有明確指出組成任務(wù)句子的數(shù)量。

張會(huì)平、劉永兵基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)概念遷移框架，以詞匯搭配與類聯(lián)接為切入點(diǎn)，以母語(yǔ)為德語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為對(duì)照組，通過語(yǔ)料庫(kù)檢索常用空間介詞“in”“on”“at”的使用情況，分析了我國(guó)初級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在詞匯層與語(yǔ)法層的概念遷移，發(fā)現(xiàn)我國(guó)初級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者受母語(yǔ)思維方式及概念化方式的影響在詞匯及語(yǔ)法層的概念遷移錯(cuò)誤率很高，且具有獨(dú)特性。學(xué)習(xí)者在習(xí)得過程中是否發(fā)生偏誤與詞匯概念的寬窄有關(guān)。

以上國(guó)內(nèi)外研究大多關(guān)注英語(yǔ)介詞空間語(yǔ)義項(xiàng)的習(xí)得，較少關(guān)注其隱喻義的習(xí)得。而介詞的隱喻義是造成認(rèn)知差異的重要原因，與語(yǔ)言使用者所處的文化環(huán)境關(guān)系密切。因此，探究英語(yǔ)介詞的隱喻義可促進(jìn)研究者更深刻地認(rèn)識(shí)不同母語(yǔ)者的不同空間概念范疇化方式，進(jìn)而更清楚地認(rèn)識(shí)造成英語(yǔ)介詞習(xí)得困難的深層次原因。據(jù)此分析，筆者認(rèn)為以后的研究可以在介詞隱喻義習(xí)得方面進(jìn)一步努力。

四、對(duì)英語(yǔ)介詞的學(xué)習(xí)啟示

傳統(tǒng)課堂的英語(yǔ)介詞教學(xué)是將介詞的各語(yǔ)義項(xiàng)列出，輔以例句，學(xué)習(xí)者無(wú)法靈活掌握。以上國(guó)內(nèi)外對(duì)英語(yǔ)介詞習(xí)得的研究給我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)了一些有益啟示。

第一，在英語(yǔ)介詞習(xí)得的過程中，學(xué)習(xí)者不可避免地要受到母語(yǔ)空間概念系統(tǒng)的影響，出現(xiàn)母語(yǔ)空間語(yǔ)義遷移和母語(yǔ)概念遷移。學(xué)習(xí)者應(yīng)時(shí)刻提高自己的英漢空間概念的差異意識(shí)，不斷加強(qiáng)英語(yǔ)介詞空間概念系統(tǒng)的認(rèn)知能力，克服來(lái)自母語(yǔ)空間概念系統(tǒng)的影響，并及時(shí)調(diào)整重組自己已有的空間概念系統(tǒng)，增加隱性知識(shí)。另外還要積極通過課堂學(xué)習(xí)和閱讀相關(guān)書籍的方式增加自己的顯性語(yǔ)法知識(shí)，主動(dòng)內(nèi)化新的概念。第二，學(xué)習(xí)者應(yīng)盡可能地接觸各類地道材料，在不同語(yǔ)境中體會(huì)介詞的各個(gè)語(yǔ)義概念。對(duì)于難以內(nèi)化的概念，要仔細(xì)對(duì)比新舊概念，系統(tǒng)總結(jié)兩者的差別，再通過典型例子加強(qiáng)對(duì)概念的理解?？赏ㄟ^增加閱讀量、練習(xí)量等方式增加與介詞陌生概念的接觸頻次以便達(dá)到較理想的學(xué)習(xí)結(jié)果。第三，根據(jù)以上研究，學(xué)習(xí)者應(yīng)從介詞核心語(yǔ)義項(xiàng)出發(fā)，豐富介詞語(yǔ)義項(xiàng)，構(gòu)建多義語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。這樣有利于掌握介詞的邊緣語(yǔ)義，減輕記憶負(fù)擔(dān)。在這個(gè)過程中，教師責(zé)任重大，應(yīng)發(fā)揮自己的理論素養(yǎng)，運(yùn)用原型理論，幫助學(xué)習(xí)者推導(dǎo)并構(gòu)建介詞的多義語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，了解核心語(yǔ)義與邊緣語(yǔ)義之間的關(guān)系。

本文基于以往研究，嘗試性地總結(jié)了國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)介詞習(xí)得研究的現(xiàn)狀。國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)介詞習(xí)得研究主要有三類：第一類研究主要從學(xué)習(xí)者的主觀因素出發(fā)探討介詞的習(xí)得順序、學(xué)習(xí)策略、關(guān)鍵期對(duì)介詞習(xí)得的影響；第二類研究是從空間范疇化的角度探索范疇成員的典型性因素、母語(yǔ)的空間概念、語(yǔ)內(nèi)認(rèn)知因素、語(yǔ)際認(rèn)知因素等對(duì)介詞習(xí)得的影響等；第三類研究從概念遷移角度研究了英漢兩種思維方式及概念化方式的異同對(duì)介詞習(xí)得的影響。上述研究給英語(yǔ)介詞習(xí)得啟示良多，在主要以漢語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者應(yīng)在教師的幫助下建立介詞的多義語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，通過不同方式完成對(duì)介詞各個(gè)語(yǔ)義項(xiàng)的內(nèi)化及新空間概念系統(tǒng)的建構(gòu)，最終較全面地掌握英語(yǔ)介詞。

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