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關(guān)鍵詞：獨立思考能力；課程改革；創(chuàng)新型人才
中圖分類號：G424.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1002－0845(2007)07－0013－02
收稿日期：[HTSS]2006-10-10
作者簡介：魏紅（1964-），女，山東萊陽人，副教授，從事生物學(xué)研究。
一、在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力方面存在的問題
1.學(xué)生完全依賴教師，不愿獨立思考
這主要是因為過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)所造成的。教師天天以傳授知識為目標(biāo)，學(xué)生時時以應(yīng)付考試為目的，處處以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)則，最終以升學(xué)為唯一追求。天天進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，盲目的抄寫，無休止的記誦，結(jié)果使學(xué)生的大腦得到了“不思考”的訓(xùn)練。在新課改中，這種局面已大有改觀。但時間一長，一些教師由于習(xí)慣于舊的做法，往往又采取了單純講授等傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生又可以不用去獨立思考了。
2.學(xué)生完全服從教師和課本，不敢獨立思考
這主要是由于教師的絕對權(quán)威和一味地追求標(biāo)準(zhǔn)答案所造成的。新課改前，由于教師控制著課堂，掌握著標(biāo)準(zhǔn)答案，使學(xué)生不得不完全服從教師，學(xué)生只能亦步亦趨地跟著教師跑，不能有半點懷疑。長此以往，學(xué)生就把自己的思考權(quán)完全交給了教師，不再敢獨立思考了。
3.學(xué)生只知照抄照搬，不會獨立思考
這主要是由于長期死記硬背和反復(fù)機械調(diào)練所造成的。過去，因過于注重統(tǒng)一和單一的書本知識，在不同程度上壓抑和妨礙了學(xué)生思考問題的靈活性和創(chuàng)造性，將思路束縛在無形的框框里，造成了思考問題的狹窄和單一，刻板和僵化，這就限制了學(xué)生獨立思考能力的發(fā)展。
4.學(xué)習(xí)容量超負(fù)荷，學(xué)生沒有時間獨立思考
這主要是由于片面追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，不斷加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)所造成的。學(xué)生每天都要連續(xù)苦戰(zhàn)十幾個小時。一天下來，疲憊不堪，哪還有時間去獨立思考呢。
5.一些教師在課改中完全按預(yù)設(shè)去“表演”，學(xué)生沒有機會獨立思考
這主要是由于這些教師過于追求形式上的活躍，忽視了學(xué)生實質(zhì)上的提高所造成的。在新課改中，過去那種滿堂灌，教師獨占講堂的狀況大有改觀，學(xué)生增加了參與課堂活動的機會。但是由于一些教師陷入了“非此即彼的怪圈”，形式上雖然增加了學(xué)生活動，如變換花樣地去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，頻繁地安排學(xué)生的表演、對話與小組合作，過多過分地運用多媒體技術(shù)等，結(jié)果使學(xué)生眼花繚亂，表面上熱熱鬧鬧，但卻剝奪了本該屬于學(xué)生的思考機會。
二、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的行動策略
1.以引導(dǎo)學(xué)生以“提問題”為突破口，激發(fā)其樂于思考的欲望
為了改變學(xué)生不愿思考的習(xí)慣，應(yīng)把“突破口”選在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生“提問題”上，努力培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，激發(fā)其樂于思考的欲望，形成一種處處遇問題，時時想問題，人人提問題的生動活潑主動學(xué)習(xí)的局面。
首先，要通過適時的總結(jié)，給學(xué)生以積極引導(dǎo)和鼓勵。如有的教師定期總結(jié)學(xué)生提問題的表現(xiàn)，從中評出“提問題明星”。甚至有的學(xué)校，對于提出了確有價值問題的學(xué)生，由校長頒發(fā)“金鑰匙獎”。
其次，充分考慮到學(xué)生之間的差別，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力。開始時，把培養(yǎng)學(xué)生“提問題”的能力劃分為五個層次的遞進(jìn)目標(biāo)：一是敢提問題；二是能圍繞學(xué)習(xí)中心提問題；三是能提出有份量的問題；四是能嘗試解決自己提出的問題；五是能在問題解決后又提出新的問題。然后，教師根據(jù)每個學(xué)生的現(xiàn)有層次，經(jīng)過與學(xué)生本人商量，確定不同的努力目標(biāo)，并逐步提高層次，使學(xué)生嘗到思考的甜頭，以此帶動和形成學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考的習(xí)慣。
2．建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生勇于思考的環(huán)境
首先，教師要與學(xué)生進(jìn)行平等的對話和交流。其前提是要相信和尊重每個學(xué)生，看到他們都有在某一方面成材的潛能。著名特級教師孫雙全與孩子心靈相通的教學(xué)情景就使我們很受啟發(fā)：“教學(xué)中，他不斷地鼓勵大家：‘誰來說一說，說對了表揚，說錯了也表揚，表揚你的勇氣。’而對孩子的錯誤解釋，也給予肯定的評價：‘因為你的錯誤才使我們?nèi)喽寄苷_，失敗乃成功之母。’而對孩子出色的回答，他更是毫不吝嗇對學(xué)生給予夸獎和贊美：‘真好，你有發(fā)現(xiàn)的眼睛。’當(dāng)孩子不夠自信而不敢舉手時，他鼓勵學(xué)生：‘舉起手來就是英雄，就是高手!’學(xué)生在他的鼓勵下，越來越多的小手舉了起來。”在課堂上學(xué)生是“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”，這是一種多么寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境!
其次，教師要善于敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考的“激發(fā)點”，及時地給予點燃。如當(dāng)學(xué)生回答問題有錯誤時，正是點燃他思考的大好時機，決不能輕易錯過。一要鼓勵學(xué)生答錯背后反映出的獨立思考和不人云亦云的勇氣；二要肯定蘊含其中的正確因素；三要著力地把學(xué)生的錯誤開發(fā)成課程資源，與學(xué)生共同找出錯誤的原因；四要引導(dǎo)學(xué)生通過深入思考找出正確答案。再如當(dāng)學(xué)生回答問題“拿不準(zhǔn)”時，這說明他的頭腦正處于困惑狀態(tài)，教師這時就要“拉他一把”，但決不要直接給出答案。
再次，教師要鼓勵學(xué)生破除迷信，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，培養(yǎng)其勇于探索的創(chuàng)新精神。因為敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)是創(chuàng)新型人才的可貴品質(zhì)。這不妨從破除教師的權(quán)威開始：課堂上如果遇到了學(xué)生的“節(jié)外生枝”或提出了挑戰(zhàn)性的問題時，教師應(yīng)該熱情地歡迎，冷靜地傾聽，認(rèn)真地分析。如果是確有價值的意見，就應(yīng)隨機應(yīng)變地將其轉(zhuǎn)化為課程資源。如果學(xué)生的主張不對時，教師應(yīng)引導(dǎo)他們繼續(xù)深入探究。
最后，教師還應(yīng)為學(xué)生多搭設(shè)合作學(xué)習(xí)和思維碰撞的平臺。實踐證明，在一個學(xué)習(xí)氣氛濃厚，經(jīng)常發(fā)生思維碰撞的班級里，可以大大促進(jìn)每個學(xué)生獨立思考的廣度、深度和效度。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)外更多地為他們開辟討論、爭論和辯論的“戰(zhàn)場”，搭設(shè)更多的思維碰撞的平臺，讓學(xué)生生活在思考的世界里。
3.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會思考，掌握科學(xué)思考的方法
教師要在學(xué)生感受和理解知識的過程中，引導(dǎo)他們學(xué)會思考，掌握科學(xué)的思考方法。
首先，要重視揭示思考問題的思路。教師為了引導(dǎo)學(xué)生在“過程”中掌握科學(xué)思考的方法，必須將思考問題的過程揭示出來，便于分析和研究。為了對學(xué)生起示范作用，教師不僅自己要弄清教材的思路，還應(yīng)將教材的思路適當(dāng)?shù)亟沂窘o學(xué)生，便于學(xué)生從教材編寫者思考問題的思路來認(rèn)識和把握教材。同時教師在教學(xué)中還應(yīng)介紹自己所運用的思考方法，尤其在解題教學(xué)中，更應(yīng)注意將自己的思路揭示給學(xué)生。對于素質(zhì)較高的教師來說，最好搞“現(xiàn)場直播”，在課堂上與學(xué)生一起思考，現(xiàn)場分析，現(xiàn)場推演，讓學(xué)生直接看到教師在解題過程中的思考過程。教師還應(yīng)注意了解和研究學(xué)生思考問題時的方式和過程。為此，一方面要教會學(xué)生能用自己的語言把自己的思路講出來；另一方面，還要通過提問、對話、練習(xí)、做作業(yè)、測驗和個別輔導(dǎo)等途徑，獲得有關(guān)反饋信息，從中觀察和掌握學(xué)生的思路。在這三個思路中，教材的思路是依據(jù)，教師的思路是橋梁，學(xué)生的思路是中心。教學(xué)的目的就是要把教材的思路通過教師的教學(xué)思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，最終實現(xiàn)三維目標(biāo)。
其次，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有效地訓(xùn)練學(xué)生的思考方法。教師一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行思考訓(xùn)練，使之逐步掌握科學(xué)的思考方法。從宏觀上來講，就是要讓學(xué)生懂得一點唯物辯證法，學(xué)會聯(lián)系地、發(fā)展地、辯證地思考問題。具體的思考方法主要包括分析思考法、綜合思考法、發(fā)散思考法、聚合思考法、逆向思考法、聯(lián)想思考法、形象思考法，演繹思考法、歸納思考法和推理思考法等。如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行思考方法的訓(xùn)練呢?歸納起來就是“滲透、領(lǐng)會、運用”，具體地說就是教師在滲透中讓學(xué)生領(lǐng)會意義，在領(lǐng)會中試著應(yīng)用，在應(yīng)用中逐步形成能力。特別要注意引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)和交流運用科學(xué)方法思考問題的經(jīng)驗。
再次，要因材施教，不斷地提升學(xué)生的思考品質(zhì)。教師只有依據(jù)學(xué)生思考能力發(fā)展的年齡特征，關(guān)注個體智力的差異，有針對性地進(jìn)行因材施教，才能有效地提升學(xué)生的思考品質(zhì)，培養(yǎng)其獨立思考能力。
學(xué)生的思考品質(zhì)主要包括思考的深刻性品質(zhì)、思考的邏輯性品質(zhì)、思考的靈活性品質(zhì)、思考的批判性品質(zhì)、思考的敏捷性品質(zhì)、思考的獨創(chuàng)性品質(zhì)等。如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，因材施教，不斷地提升學(xué)生的思考品質(zhì)呢?歸納起來就是“講授，訓(xùn)練、運用”，具體地說就是教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并根據(jù)學(xué)生的接受能力講授必要的有關(guān)知識和方法，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行操作，在實際運用中形成和提升相關(guān)的思考品質(zhì)。
4．減輕過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生提供充分思考的時間和空間
教師應(yīng)在教學(xué)中樹立三個意識：
一是尊重學(xué)生的意識。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自和獨立思考權(quán)，把思考還給學(xué)生，幫助他們盡快掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
二是有效教學(xué)意識。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)被各種學(xué)校功課塞得越滿，給他留下的供他思考與學(xué)習(xí)有關(guān)東西的時間越少，那么他負(fù)擔(dān)過重、學(xué)業(yè)落后的可能性越大。”教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際，精心設(shè)計好每一堂課，利用好每一分鐘，努力提高學(xué)生思考的含金量，實施有效教學(xué)。同時一定要相信，如果學(xué)生的獨立思考能力提高了，三維目標(biāo)就會完成好了，學(xué)生的綜合素質(zhì)就會提高了，那么考試分?jǐn)?shù)自然就會提高，而決不會降低。
三是引而不發(fā)意識。在課改中，教師的作用自不待言，應(yīng)充分發(fā)揮其激勵、引導(dǎo)、解惑的作用，當(dāng)好學(xué)生的引路人。但決不能代替學(xué)生的思考，要把教師作用的發(fā)揮限制在必要的范圍內(nèi)，盡量引而不發(fā)，留有余地，盡量讓他們通過獨立思考去解決問題，這就把更多的時間和空間讓給了學(xué)生去進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。
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〔中圖分類號〕 G633.3
〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
22—0035—01
語文課堂教學(xué)要實施素質(zhì)教育，就要注重因材施教、注重學(xué)習(xí)方法的傳授、注重面向全體學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。在培養(yǎng)學(xué)生的語文能力時應(yīng)著眼于以下幾個方面。
一、培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力及口語表達(dá)
農(nóng)村的中小學(xué)生能講普通話的不足一半，能講比較純正普通話的更是鳳毛鱗角，這在很大程度上影響了學(xué)生的交往與交流，影響他們信息的攝取程度。聽、說、讀、寫是課堂教學(xué)最基本的要求，會說、會寫是學(xué)生最起碼的素質(zhì)，而農(nóng)村學(xué)生單就淺層次的口頭表達(dá)及寫字來說就有很大差距，在寫的方面，不少學(xué)生寫字潦草，模糊難辨，有人戲之為“芳草萎萎”，這種不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣甚至進(jìn)入了考場，在學(xué)生的試卷中錯別字、不規(guī)范的簡化字隨處可見。由此表明，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)及書寫能力是當(dāng)務(wù)之急。語文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)格要求他們講普通話，寫規(guī)范字，并輔之以方法技巧的傳授。如練習(xí)用普通話朗讀時，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，掌握好語調(diào)及節(jié)奏，讀出情感韻味等。在書寫指導(dǎo)時要求學(xué)生熟悉漢字的基本筆畫，掌握字的形和意。在課堂上給予學(xué)生實際操作的機會，并讓學(xué)生長期地堅持把說和寫練習(xí)下去，讓學(xué)生明白說一口清晰流利的普通話，寫一手規(guī)范漂亮的漢字，不僅是學(xué)習(xí)的需要，更是交際的需要。
二、培養(yǎng)學(xué)生的語文解題能力
課堂教學(xué)的重點是理解、掌握課文內(nèi)容，而理解、掌握課文內(nèi)容的重要手段之一就是訓(xùn)練，只有通過訓(xùn)練，才能讓學(xué)生有效地鞏固知識，提高運用技能。因此，老師要注重學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，解題方法的指導(dǎo)。如對議論文語段的閱讀理解，其操作過程是先給每個句子編上序號，抓住關(guān)鍵詞語，尤其要抓住復(fù)雜單句進(jìn)行剖析；然后通過語句的照應(yīng)，上下文的連貫，把握句子之間的邏輯關(guān)系，語義關(guān)系；進(jìn)而對其語言風(fēng)格、語體風(fēng)格進(jìn)行品味；最后在認(rèn)識個性的基礎(chǔ)上把握規(guī)律。否則，不掌握要領(lǐng)，不會運用方法，只能是讀書萬遍，其義難見。
三、培養(yǎng)學(xué)生語文使用中的創(chuàng)造能力
語文課是基礎(chǔ)課、工具課，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)造能力。現(xiàn)在的學(xué)生作為集思想感情和主觀能動性于一身的學(xué)習(xí)者，他們的思維活躍，容易接受新事物，勇于探索。針對這一特點，老師要指點、引導(dǎo)他們學(xué)會多元思維、形象思維、逆向思維等，用豐富多彩的思維去創(chuàng)造豐富多彩的思想。老師還可以利用教材優(yōu)勢，從課文中設(shè)置思考點。比如，《雨中登泰山》第二段是正面明寫“雨”的奇景。作者是怎樣想象這個奇景呢？作者為把“雨”日奇景描繪得具體、生動，在運用奇異的想象的同時運用了比喻的修辭手法：把水庫的七孔大水躍出的奇景比喻為七幅閃光的黃錦；把虎山水庫一邊的水勢、水聲比喻為千軍萬馬。學(xué)生理解作者在想象中運用的修辭方法時，對課文描寫“雨”的奇景會有較深的感受，同時，也學(xué)習(xí)了想象的方法。
關(guān)鍵詞：合作能力；初中生；合作習(xí)慣
十四五歲的初中生具有強烈的合作需求，他們渴望有自己的伙伴，他們渴望有人和他一起學(xué)習(xí)，一起活動，他們渴望有人助他驅(qū)除學(xué)習(xí)道路上的攔路虎，絆腳石，他們渴望和人一起走向輝煌的明天，所以合作是初中學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可缺少的重要內(nèi)容。作為老師，應(yīng)在這方面，作個有心人。培養(yǎng)合作沃土，營造合作適宜生長環(huán)境，催生合作成果。
一、對學(xué)生合作現(xiàn)狀的分析：
初中生是兒童向成人過渡的一個重要階段，是看待問題處理方法趨向成型的時期。因此，初中生與同體之間的合作既異于小學(xué)生，也不同于成人，有其特點：
（1）合作基礎(chǔ)的趨同性
這部分學(xué)生一般以共同的興趣愛好作為合作的基礎(chǔ)。在一起時，由于年齡相近，興趣是在同一水平線，有共鳴性，一起閱讀，一起探討，說出自己的看法觀點，采取相應(yīng)的行動，又能得贊同……在這一過程中，由于沒有父母的嘮叨，沒有老師的管束，他們不再感到孤獨和受牽扯，相反，可以體會自己的一方天地，找到無窮的樂趣，得到認(rèn)可，發(fā)現(xiàn)自己的價值。
（2）合作對象的選擇性
初中學(xué)生選擇合作對象時，距離近的因素，幾乎不起任何作用，主要依據(jù)是：同感、愛戀、尊敬、相互共鳴等因素。對某一事物的態(tài)度，對某件事情的做法，對某個人或事的情感等等，因為對其中一件或幾件的認(rèn)知，促成了幾位學(xué)生的合作，并因個中因素而選擇更加清晰。最喜歡的個是：思維活躍，愛發(fā)言，愛思考，在探究問題的過程中能和我共同解決問題等。
（3）合作范圍的有限性
總的來看，初中學(xué)生的合作范圍大多局限在本班內(nèi)，所選擇的多是同。他們合作對象的來源，多是以下幾種 ：本班同學(xué)，鄰居，小學(xué)同學(xué)，或是同學(xué)相互介紹等。
二、培養(yǎng)學(xué)生合作能力的方法
在教學(xué)中要有意識地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。總體而言，主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力。
（1）增強合作意識，調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)
對人合作有一種積極的全面的、正確的，認(rèn)知是優(yōu)化合作關(guān)系的基礎(chǔ)，它可以使合作呈現(xiàn)健康走勢，生成燦爛火花，反之，將直接影響人際合作，作為老師，作為班主任，要觀察細(xì)微，準(zhǔn)確掌握，及時防微杜漸，及時糾正偏差，釋放正能量，引入正軌道。要使學(xué)生充分認(rèn)識學(xué)生之間加強合作的重要意義，增強其合作的積極性和主動性，調(diào)整認(rèn)知建構(gòu)，優(yōu)化合作意識。
（2）加強個性修養(yǎng)，養(yǎng)成合作習(xí)慣
要想形成良好的人際合作就要培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)，加強個性修養(yǎng)對于搞好合作，養(yǎng)成合作習(xí)慣具有重要作用。在這一方面，作為班主任，要充分認(rèn)識到，不是一下子就可以達(dá)到這一地步，是一個循序漸進(jìn)步步提高的過程。可雖然不容易，班主任要堅信一點，只要認(rèn)真做起，步步到位，收效是顯著的。任何一屆一班的學(xué)生，都有很多個性品質(zhì)優(yōu)秀，起表率作用的學(xué)生，其他學(xué)生學(xué)習(xí)可塑性很大，在表彰模范的過程中，就可以逐漸實現(xiàn)這一目的。 “扶倒老人”這一世間平凡事，善舉而叫人怯為，好事而令人添堵，確是社會怪事。令我難忘的事例是，一次主題班會中，李敏同學(xué)的發(fā)言，包潤孺、劉龍祥、張文慧三位同學(xué)的評析發(fā)言，發(fā)乎情，入乎理，從情感上排除異見，贏得了共識， 教室內(nèi)響起了熱烈的掌聲。 真正令人欣喜！我們的學(xué)生是向善的，我們的學(xué)生是上進(jìn)的。我們的教育有希望，我們的社會有希望，我們的未來充滿希望！
（3）克服合作偏見，提高合作水平
在實際生活中，由于學(xué)生經(jīng)歷不同，涉及各種客觀條件限制，學(xué)生往往不能全面看問題，老師應(yīng)該讓學(xué)生了解合作過程中易于出現(xiàn)的種種偏見，使他們樹立正確的認(rèn)識，能正確的了解同學(xué)伙伴，達(dá)到與同學(xué)搞好合作，不致產(chǎn)生一些合作認(rèn)識偏見，對別人的行動做出錯誤的判斷。
以下幾種合作偏見要注意排解：
第一印象的認(rèn)知表面性、片面性。要叫學(xué)生不要陷入“以貌取人”的誤區(qū)；刻板印象造成成見、偏見，使其認(rèn)識簡單化。要指導(dǎo)學(xué)生動態(tài)看人，理性看人；光環(huán)效應(yīng)，使人“一葉障目，不見泰山”；近因效應(yīng)使長期了解的內(nèi)容被最近了解的東西所掩蓋，不要因眼前現(xiàn)象花了眼，要看遠(yuǎn)看透，真正把握實質(zhì)性的東西。
合作知覺中出現(xiàn)的上述偏見，常常成為心理融洽的障礙，造成合作運行中的滯阻。要讓學(xué)生了解和克服這些東西，有助于提高學(xué)生人際合作的水平。
（4）掌握合作技巧，形成合作能力。
合作學(xué)習(xí)是一種能力，也是一種技巧，事實證明，學(xué)生在合作中提高，在合作中得以成長，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生做到：真誠關(guān)心同學(xué)，學(xué)會寬容他人，增強交往頻率，掌握合作技巧。
三、培養(yǎng)學(xué)生合作能力的追求目標(biāo)
1合作學(xué)習(xí)，要具有吸引力
合作探究小組形成后，本身要具有凝聚力，使其越來越實，越來越有力，對那些離群索居的個體學(xué)生，產(chǎn)生磁性，有心向往之欲動，并最終加入進(jìn)來。對那些組內(nèi)學(xué)生，產(chǎn)生凝聚力，更聚攏，更向心，規(guī)模大了，意義也大了。
2 合作學(xué)習(xí)，要有明確的任務(wù)，適當(dāng)?shù)淖非竽繕?biāo)
學(xué)習(xí)任務(wù)有層遞性，目標(biāo)可望可即，使學(xué)習(xí)小組每時每刻不虛度，有成效，顯示合作小組的價值，顯現(xiàn)合作小組的收獲。
關(guān)鍵詞：思考能力 教學(xué)策略 教學(xué)反思
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了在分析和解決問題的基礎(chǔ)上，增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在基本活動經(jīng)驗中更加強調(diào)學(xué)生的主體體驗，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的基本理念。在教學(xué)過程中讓學(xué)生具備知識技能、掌握思想方法、積累有關(guān)經(jīng)驗，獲得獨立思考的能力。
一、培養(yǎng)學(xué)生自主提出問題的能力
新課改提出人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。科學(xué)探究在學(xué)生接受新知識時，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主提出問題的能力，使學(xué)生自動地獲取新知識，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題還重要。”在教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生自主提出問題能力的培養(yǎng)，注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題的合理度、階梯度以及新舊知識的關(guān)聯(lián)度，使學(xué)生在提出問題的能力培養(yǎng)上具備“跳一跳，摘桃子”的特點。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級數(shù)學(xué)《比和比例》這一節(jié)的時候，我在講授了比的基本知識后，進(jìn)一步讓學(xué)生做化簡比例的習(xí)題方法。在做習(xí)題的過程中引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。我先給出了一個最簡單的例子，1：2=2：4，讓學(xué)生們自己通過掌握的知識來探究這個簡單的式子里面都是包含哪些知識點？通過簡單的問題引導(dǎo)同學(xué)們自己提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，在教師的指導(dǎo)下自己得出更多的結(jié)論。
二、創(chuàng)設(shè)情境，營造學(xué)生思考氛圍
創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)思考氛圍。比如在學(xué)習(xí)圓的周長與直徑的關(guān)系，教師一上來就讓學(xué)生去測量，然后用周長去除以直徑。學(xué)生沒有“從頭思考”，肯定存在為什么要用周長去除以直徑的疑問。我在上課伊始，先帶領(lǐng)同學(xué)們做了一個手工，將一個圓從圓心引出半徑到圓上平均分開，做成七彩拼盤的形式，然后沿著對半折剪開，再順著半徑剪開。這樣做出一個鋸齒狀的彩條。學(xué)生們興致高漲，積極認(rèn)真的做起了手工。我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“大家把這兩個彩條再拼接一次，看看像什么呀？”同學(xué)們經(jīng)過自己的實踐，得出拼接后的彩條像是一個長方形。這時候，我讓學(xué)生思考：圓的周長的大小與什么有關(guān)，圓的周長和長方形有什么關(guān)系？學(xué)生通過實踐與自我思考，會想到與直徑或半徑有關(guān)，通過長方形周長推論出圓的周長公式。有的學(xué)生更進(jìn)一步的思考：他們實際測量了長方形的周長和圓的周長，提出：“為什么我測了以后不是3倍多，為什么數(shù)學(xué)家就能得到這么準(zhǔn)確的值。”
三、知識融于生活，培養(yǎng)學(xué)生思考能力
教師要不斷的教學(xué)過程中完善和豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方式。將抽象的數(shù)學(xué)知識融入到現(xiàn)實生活中，以學(xué)生感興趣的活動為背景，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。在講解小學(xué)三年級的一個數(shù)的幾倍是多少的習(xí)題時，我先給同學(xué)們出了一個問題：“同學(xué)們，星期天咱們學(xué)校組織老師們?nèi)W(xué)習(xí)，我們學(xué)校有男老師25人，女老師是男老師的2倍。大家?guī)臀宜阋幌拢蹅儗W(xué)校有幾個女老師啊？”同學(xué)們聽到是比較熟悉的身邊事情，融入到生活中的知識對于學(xué)生們來說是一種積極的情感體驗，立刻情緒高漲的算出了結(jié)果。這時候?qū)W生的學(xué)習(xí)活動不再是單純的為解決問題而進(jìn)行計算了，更有一種感受數(shù)學(xué)興趣的情感在里面。同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，充分調(diào)動了學(xué)生的思考能力。
四、創(chuàng)新思考方法，拓展數(shù)學(xué)思維
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)一直停留在過于注重知識傳授的教學(xué)模式上，過于強調(diào)對數(shù)學(xué)概念、法則、性質(zhì)、公式等的灌輸與記憶上，而忽視了對這些知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用過程的揭示與探究。在教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)、善于將課題轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知中的矛盾、內(nèi)在的需要，還要不斷設(shè)疑、激疑，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望。如在學(xué)習(xí)列方程這一節(jié)的時候，有一道題是小明今年比去年長高了8cm，小明現(xiàn)在152cm，去年多高？由于小學(xué)階段的孩子第一次接觸方程，不知道如何下手。我先讓學(xué)生們列出普通的算式152-8=144cm。大家對這個式子一目了然，接著我讓學(xué)生們寫成144+8=152cm的形式，啟發(fā)學(xué)生們現(xiàn)在題目讓求的是144cm對嗎？這是去年的身高。在這道題目中，我們把未知的數(shù)字看成x，那么就成了x+8=152cm。通過列式子得出方程，學(xué)生換了思考的角度，對于思維的空間也隨之?dāng)U大。
三、數(shù)學(xué)思考的教學(xué)反思
（一）教學(xué)成功的地方
“創(chuàng)設(shè)情境――建立模型――解釋應(yīng)用”是新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。通過設(shè)置案例，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。豐富多彩的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究過程，加以回歸生活的應(yīng)用，提高學(xué)生靈活解題的能力。讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程，學(xué)會思考數(shù)學(xué)問題的方法，思考能力和思維空間都得到了開發(fā)。
（二）教學(xué)中有待改進(jìn)的地方
培養(yǎng)的認(rèn)真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在基本活動經(jīng)驗中更加強調(diào)學(xué)生的主體體驗，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的基本理念。在備課中過多的注重教師的引導(dǎo)提出問題的作用，對于學(xué)生學(xué)習(xí)水平多層次的問題考慮不周全，不能顧及到程度稍差的學(xué)生的接受及思考能力。課堂時間安排的過于緊湊，給學(xué)生自主消化知識的時間較少，沒有充分掌握自己班學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。
如何讓每個學(xué)生的問題都在課堂上得到答案，培養(yǎng)他們提出問題的能力和獨立思考的能力，是我以后繼續(xù)努力研究的方向。
參考文獻(xiàn)
一、營造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境
“以知識為本”的課堂教學(xué)，注重的是“知識的灌輸”或“知識的移植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作的環(huán)境。而“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)，注重的是學(xué)生在感受和參與中體驗到成功的快樂。因此教師在合作的學(xué)習(xí)過程中要創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學(xué)生當(dāng)作朋友，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學(xué)生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更加高漲，合作的欲望就會更強，課堂就會更加生機勃勃。教師采取民主的教學(xué)態(tài)度，改善師生關(guān)系，同時要引導(dǎo)學(xué)生和睦相處，既相互競爭，又相互協(xié)作、幫助，營造出和諧的人際關(guān)系。
二、組建合作學(xué)習(xí)的小組
小組合作學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的基本組織方式。為了充分發(fā)揮個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，在組建合作小組時，最好是4～6人為一組，盡量使成員在性別、性格、能力、學(xué)習(xí)成績、守紀(jì)等方面保持合理的差異性，突出異質(zhì)性。這樣就把全班分成若干小組內(nèi)既有優(yōu)秀生、中間生，又有學(xué)困生。由于每個學(xué)生的文化基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平和興趣愛好等都不同，對同一事物的理解就可能不同。這樣，小組成員在一起討論和交流時，可以取長補短。學(xué)生之間互相提供幫助滿足自己影響別人的需要，學(xué)生之間互相關(guān)心滿足了歸屬的需要，學(xué)生個體心理需要得到滿足，學(xué)習(xí)變得有意義，從而激發(fā)起強烈的學(xué)習(xí)動機。
三、開展合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生素質(zhì)
在教學(xué)中，精心設(shè)計各種活動，特別是以師生、生生的合作性活動為主要形式。在活動中，讓學(xué)生動起來，以活動促學(xué)習(xí)，以活動促發(fā)展，讓學(xué)生互相啟發(fā)、相互交流，獲得共識。同時，教師在活動中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，融入到學(xué)情中來，以學(xué)論教，與學(xué)生共同交流，啟迪學(xué)生智慧，從而發(fā)展學(xué)生的主體性。
1. 教師與學(xué)生的合作
（1）師生共同備課
著名教育家皮亞杰指出：“學(xué)生只有通過自己的努力，才能把所要學(xué)習(xí)的東西化為自己的知識和能力。”學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性對學(xué)習(xí)效果起著非常重要的作用。因此我就發(fā)動學(xué)生上網(wǎng)搜集或自己制作教學(xué)參考資料，并把它們充實到備課中。例如，在講“物體的慣性”時，物體慣性中一些錯誤的前概念深藏在學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中，學(xué)生本人往往說不清、道不明，但在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時自發(fā)干擾學(xué)生的思維，而且在學(xué)習(xí)新知識之后，它依照如固，所以我在課前準(zhǔn)備中，讓學(xué)生自我暴露思維結(jié)構(gòu)中的前概念。要求學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗提出對“物體慣性”的認(rèn)識，如“運動的物體有慣性，靜止的物體沒有慣性”，或者認(rèn)為“靜止物體有慣性，運動物體沒有慣性”，以及“慣性分運動慣性和靜止慣性”等，我把這些問題充實到備課中，通過多種形式教學(xué)活動，糾正這些潛伏性極強的錯誤前概念。通過師生共同備課，激發(fā)了學(xué)生的參與意識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（2）師生共上講臺
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。把學(xué)生置于恰當(dāng)?shù)奈恢茫梢猿浞终{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率，這就需要留給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時間，鼓勵學(xué)生主動探索知識。在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生充當(dāng)“教師”的角色，把學(xué)生“請”上講臺，自我組織教學(xué)，互相探討、提問，用學(xué)生最易理解的語言、文字進(jìn)行互相學(xué)習(xí)、共同提高、共同發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了生機活力，學(xué)生與教師之間的合作，也促進(jìn)了師生的共同提高。
2. 學(xué)生與學(xué)生的合作
創(chuàng)造性思維是自覺的能動思維，是一種非常復(fù)雜的心理和智能活動，他的主要特征是新穎性、獨創(chuàng)性、突破性、真理性和價值性。實施創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，需要有創(chuàng)見的設(shè)想和理智取舍活動的過程。許多著名心理學(xué)家就創(chuàng)造性思維的結(jié)構(gòu)問題分別提出了它們各自的劃分思想。在分析一般創(chuàng)造性思維過程時，一種被普遍認(rèn)同的理論是由約瑟夫.沃拉斯于1926年提出來的。他認(rèn)為創(chuàng)造性思維過程包括4個連續(xù)的階段：①準(zhǔn)備階段；②醞釀階段；③明朗階段④驗證階段。筆者認(rèn)為，創(chuàng)造性活動過程與科學(xué)創(chuàng)造活動過程大體上是一致的，可分為以下4個階段：
1.情境與選題準(zhǔn)備階段
創(chuàng)造性思維活動的表現(xiàn)，需要教師營造良好的情境氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生趨向目標(biāo)的強烈的創(chuàng)造欲望；其次要選準(zhǔn)課題，然后圍繞選題做好知識、資料的準(zhǔn)備，了解前人在同一領(lǐng)域研究的進(jìn)展情況等。準(zhǔn)備得越充分，思路越開闊，就越容易獲得成功。在這個過程中，邏輯思維、抽象思維起主要作用。
2.醞釀與構(gòu)思階段
英國著名的思維教學(xué)專家愛德華.波諾（Edward Bono）曾說：“一切教學(xué)都可以說是在指引學(xué)生的注意力。思維教學(xué)可以說差不多完全是注意力的取向問題，因為他不傳授新知識和內(nèi)容”。認(rèn)識主體面對困惑的問題情境，需要在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行定向分析導(dǎo)致矛盾或問題的關(guān)鍵，確定其實質(zhì)性問題。一般需要多維度、多功能地考慮問題，運用分析、聯(lián)想、類比、歸納、猜想、反思維定勢等思維方法，以及運用分解、疊加、變形、代換、反演等數(shù)學(xué)方法進(jìn)行推理、構(gòu)想與探索。這一階段的時間一般來說較長，而且思考十分艱苦，是訓(xùn)練學(xué)生意志、毅力，創(chuàng)造和體驗數(shù)學(xué)建構(gòu)過程、積累經(jīng)驗的最佳時期，需要抓住目標(biāo)始終不放，一追到底，進(jìn)行深人的探究性思維活動。
3.領(lǐng)悟與突破階段
經(jīng)過充分醞釀之后，學(xué)生情緒異常高漲、思想十分活躍，在頭腦中于某一瞬間突然產(chǎn)生頓悟，形成新的構(gòu)想和數(shù)學(xué)猜想，從而實現(xiàn)思維的突破與創(chuàng)新，使問題得到解決。在這個過程中，創(chuàng)造性思維方法和數(shù)學(xué)美感起著突破口與領(lǐng)悟本質(zhì)的關(guān)鍵作用。數(shù)學(xué)家阿達(dá)瑪曾用他的切身體驗來描述這一過程：“呈現(xiàn)于我面前的解答往往是：①與我前些日子的努力毫無關(guān)系，因而難以認(rèn)為是以前工作的結(jié)果；②出現(xiàn)得非常突然，幾乎無暇細(xì)想。”
4.檢驗與完善階段
這是對頓悟式所形成的數(shù)學(xué)猜想等結(jié)果進(jìn)行檢驗、論證，并不斷接受實踐的再檢驗及修正與完善的過程。這一時期是數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維活動的完善階段。在這個階段，主要運用集中思維和邏輯思維的方法。
需要指出的是，創(chuàng)造性思維活動的這四個階段是互相聯(lián)系不可分割的，各階段之間并沒有嚴(yán)格的界限，嚴(yán)格劃分也是困難的。但其中第二、第三階段是關(guān)鍵階段，對實現(xiàn)創(chuàng)造、創(chuàng)新有著十分重要的意義，而起主要作用的是形象、靈感、審美意識等非邏輯思維。
創(chuàng)造性思維過程，又可以說是發(fā)散與集中思維互相作用的過程。在創(chuàng)造性思維的前期，為了盡可能多地獲得各種設(shè)想，需要進(jìn)行發(fā)散思維，這時應(yīng)掌握較多的思維方法與創(chuàng)造技法。而在創(chuàng)造性思維的后期，由于較多的設(shè)想已出現(xiàn)，就需要運用幾種思維加以篩選與驗證。
思維總是從問題開始的。從創(chuàng)造性思維的過程來解釋創(chuàng)造性思維的結(jié)構(gòu)，經(jīng)歷了“問題―猜想―創(chuàng)造”過程。在醞釀構(gòu)思和領(lǐng)悟突破階段一般要通過邏輯思維、非邏輯思維、發(fā)散思維并形成猜想，然后用集中思維和邏輯思維達(dá)到對猜想的檢驗、論證和完善，形成創(chuàng)造。
二、對數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維產(chǎn)生條件的認(rèn)識
從以上分析可以看出，創(chuàng)造性思維不同于一般的思維。它既是概括性、靈活性、廣闊性、獨立性、論證性等各種思維品質(zhì)相互結(jié)合、高度協(xié)調(diào)的產(chǎn)物，又是邏輯思維、形象思維、集中思維、發(fā)散思維等各種思維形式的辯證統(tǒng)一因此，創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的條件是相對復(fù)雜和苛刻的。
1.具有豐富的知識經(jīng)驗和良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
法國數(shù)學(xué)家彭加勒說：“發(fā)明是辨認(rèn)、選擇”，他認(rèn)為創(chuàng)造無非是一種選擇而已，即選擇數(shù)學(xué)中有用的組合，拋棄無用的組合。根據(jù)這一觀點，創(chuàng)造性思維是根據(jù)需要調(diào)動儲存在大腦中的各種知識和經(jīng)驗的表現(xiàn)，是辨認(rèn)、選擇和重新組合的過程。從這個意義上講，掌握豐富的知識與方法，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的前提。我國數(shù)學(xué)家陳景潤曾把華羅庚教授的《堆壘素數(shù)論》、《數(shù)論導(dǎo)引》從頭到尾研究了7，8遍，重點章節(jié)讀到40遍以上，這為他后來成功地將哥德巴赫猜想證明打下了堅實的理論基礎(chǔ)。
2.具有思維的高度靈活性
靈活性是思維的品德之一而高度的靈活性則是數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的必要條件。面對復(fù)雜的對象，只有具備思維的高度靈活性，才能進(jìn)行多方面、多層次、多角度的思考，才能沖破原有的舊觀念、舊思維和思維定勢的束縛步入新的境界，產(chǎn)生創(chuàng)造、發(fā)明。例如，年輕的數(shù)學(xué)家伽羅華在研究代數(shù)方程思維受阻時，便迅速調(diào)轉(zhuǎn)研究方向，以反常的思維方式引人了代數(shù)群的概念，這樣，他不僅解決了代數(shù)方程的根式可解問題，而且開辟了群論這一新穎的研究領(lǐng)域。再如，數(shù)學(xué)家羅巴切夫斯基和黎曼，他們在長期論證“歐氏第五公設(shè)可證”這一猜想受阻時，毅然轉(zhuǎn)向?qū)ζ浞衩}進(jìn)行深人研究，創(chuàng)立了非歐幾何學(xué)。在科學(xué)發(fā)明史上諸如此類的大量事實充分表明：具有思維的高度靈活性是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必要條件。
3.具有發(fā)現(xiàn)問題的強烈意識和執(zhí)著的探索精神
著名心理學(xué)家布魯納指出：“探索是數(shù)學(xué)的生命線”一個科研工作者只有具備了強烈的發(fā)現(xiàn)問題的意識和敢于批判、鍥而不舍、勇于探索的精神，才能不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。問題即思維的疑難和矛盾，它既是思維的起點，又是思維的動力。創(chuàng)新的起點是質(zhì)疑，創(chuàng)造發(fā)明往往是在實踐性理論的研究中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而引起人們?nèi)ソ鉀Q問題的。牛頓正是從觀察到蘋果落地這個事實開始提出了疑問，并最終導(dǎo)致了一個偉大的發(fā)現(xiàn)。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。
關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；探究能力；實驗計劃
中圖分類號：G421；G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）17-0046-01
課程標(biāo)準(zhǔn)，宛如一盞指路明燈，指引著每個教師在創(chuàng)新改革的洪流中前行，更能讓教師以此為出發(fā)點和落腳點，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力和想象力。小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，這是科學(xué)課程的基本理念之一。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。文章結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對“科學(xué)探究”這一分目標(biāo)的要求，結(jié)合高年段的科學(xué)課的教學(xué)，談?wù)勅绾污`行課程性質(zhì)與理念。
一、逐步放手讓學(xué)生擬訂實驗計劃
小學(xué)科學(xué)課是由一個個的活動組成，制訂研究計劃是學(xué)生在解決科學(xué)問題時必須經(jīng)歷的一個過程，也是提高學(xué)生科學(xué)探究能力的重要方面。課程標(biāo)準(zhǔn)在科學(xué)探究的標(biāo)準(zhǔn)中指出，能提出進(jìn)行探究活動的大致思路，能對自己或小組提出的探究問題做出書面計劃。同時提出，對制訂研究計劃能力的要求不能過高，必須符合小學(xué)生的年齡特點，由扶到放，逐步培養(yǎng)。它的目的主要是讓學(xué)生動手前先思考，使活動的探究方法更科學(xué)，更明確清晰。所以說培養(yǎng)孩子制訂研究計劃的能力，對培養(yǎng)他們的探究精神有著重大意義。六年級學(xué)生對探究計劃的步驟已熟知在心，為此教師就應(yīng)該放手讓學(xué)生自己擬訂實驗計劃。例如，有一位學(xué)生的研究計劃中的問題是：有無植物覆蓋會影響土地被侵蝕嗎？在這個對比實驗中他提到，不同的條件是：一個盆里放上無植物生長的土壤，對照組應(yīng)選擇在同一塊土地上，選一塊生長植物并與實驗組同樣大小的土壤塊放入另一個盆中。這就保證一個實驗沒有植物覆蓋，另一個有植物覆蓋。看來這位學(xué)生是經(jīng)過深思熟慮的。可見寫實驗計劃時需要學(xué)生仔細(xì)揣摩，反復(fù)推敲，長此以往，學(xué)生的科學(xué)思維就會有明顯提升。為此，無論在學(xué)習(xí)中還是在生活中，當(dāng)學(xué)生遇到一些疑難問題、煩瑣之事時，都能用這種科學(xué)的方法，像成人一樣，甚至比成人做得更好，很快理清思路，并獨立解決問題。
二、培養(yǎng)學(xué)生在實驗中進(jìn)行觀察、記錄、思考的能力
實驗作為科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，它常以獨特的魅力吸引學(xué)生步入奇妙的科學(xué)殿堂，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，啟發(fā)他們像科學(xué)家那樣去探索自然的奧秘。為提高學(xué)生參與實驗的有效性，我常常要求和提示學(xué)生一定要在實驗中進(jìn)行觀察、記錄和思考，在觀察、記錄和思考中進(jìn)行實驗。高年段學(xué)生通過3年級～5年級這三年的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，已有了較強的對實驗觀察、記錄、思考的能力，所以這個階段，教師一定要放手讓學(xué)生在實驗中觀察、記錄、思考。例如，在“斜面的作用”一課中，學(xué)生經(jīng)過提出問題，猜想結(jié)果，擬訂實驗計劃后，我讓學(xué)生自己做實驗，放手讓學(xué)生自己在實驗中進(jìn)行觀察、記錄和思考，學(xué)生通過填寫書中表格，更加清晰實驗步驟。首先通過直接提升一個物體的力是多少，然后沿斜面再提升這個物體的力是多少，把實驗數(shù)據(jù)記錄在書中表格中，第二步再換一個重一些的物體做同樣的實驗，第三步再換一個更重的物體做同樣的實驗，最后學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)沿斜面提升物體比直接提升物體更省力。學(xué)生自己很輕松得出斜面的作用就是可以省力。在學(xué)生的探究熱情高漲時，我引領(lǐng)學(xué)生提出不同坡度的斜面作用時，學(xué)生對這個探究問題更加感興趣了。擬訂完實驗計劃后，學(xué)生們自己搭建不同的三個斜面，這三個斜面每一個要比上一個陡一些，即坡度大一些，首先學(xué)生們直接用測力計測量物體的力，然后把數(shù)據(jù)填在表格里，然后再沿三個不同的斜面提升物體的力，學(xué)生們邊做實驗邊記錄，宛若一個個小小的研究家。由于實驗步驟清晰，實驗準(zhǔn)確，實驗數(shù)據(jù)搜集充分，所以學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：坡度越大越費力，坡度越小越省力這個科學(xué)道理。看著學(xué)生們的進(jìn)步，看著他們在實驗中進(jìn)行觀察、記錄和思考，已成為一種很愿意去嘗試的習(xí)慣，我真是由衷地感到高興。通過這些事例，我真正感悟到：讓每一位學(xué)生在小組實驗中觀察、記錄、思考，在觀察、記錄、思考中實驗，對每位學(xué)生來說都是培養(yǎng)他們良好的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們探究能力的有效手段。
總之，課程標(biāo)準(zhǔn)是教材的靈魂，我們要在課標(biāo)性質(zhì)、理念的引領(lǐng)下，利用一切能培養(yǎng)學(xué)生自行探究的契機，充分發(fā)掘?qū)W生探究的潛力。在平常的教學(xué)工作中，我們要以一種平和的心態(tài)，讓學(xué)生們的生活世界通過科學(xué)探究而得到擴展，讓他們在探究中成長成才。
參考文獻(xiàn)：
[1]秦燕飛.學(xué)生科學(xué)探究和實驗操作能力的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古教育，2015 （01）.
【關(guān)鍵詞】物質(zhì)科學(xué)探究學(xué)生培養(yǎng)
物質(zhì)科學(xué)是自然科學(xué)中一門基礎(chǔ)學(xué)科，是一切科學(xué)的基礎(chǔ)，是以物質(zhì)為研究對象的科學(xué)。義務(wù)教育小學(xué)《科學(xué)》（3――6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）要求："小學(xué)科學(xué)課程旨在通過探究式學(xué)習(xí)，保護學(xué)生對自然的好奇心，激發(fā)他們對科的興趣，幫助學(xué)生建立一些基本的科學(xué)概念，培養(yǎng)科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度，初步形成對科學(xué)的認(rèn)識，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。"我們平時在日常的科學(xué)課教學(xué)中，如何讓學(xué)生像科學(xué)家一樣，認(rèn)真地、科學(xué)地探究物質(zhì)科學(xué)，從而獲取科學(xué)知識，并在這個過程中，學(xué)會掌握科學(xué)探究的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成正確科學(xué)觀點和科學(xué)精神。下面談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)過程如何培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究活動能力的一些思考：
1培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑能力
在物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中，充分地讓學(xué)生大膽地質(zhì)疑，敢于提出問題。"學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。"學(xué)生在物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域所遇到的問題，也許大多數(shù)已是人類知識系統(tǒng)中已經(jīng)解決的問題，但對于天真活潑，求知若渴的小學(xué)生來說就是一個新問題。愛因斯坦說："提出一個問題比解決一個問題更重要。"我們都知識，人類文明的進(jìn)步，就是人們不斷質(zhì)疑、思考、釋疑的過程，若沒有科學(xué)家對自然事物的好奇心理，沒有"疑"，是不可能誕生新科學(xué)的，人類的文明進(jìn)步當(dāng)然也是不可能的。為此在日常教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣經(jīng)歷探究過程，并從質(zhì)疑，提問題開始。從而保護學(xué)生對物質(zhì)科學(xué)知識領(lǐng)域的好奇心，激發(fā)他們對科學(xué)的探究興趣，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗差異和學(xué)習(xí)特點，引導(dǎo)他們主動地探究，成為他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識的動力。
2培養(yǎng)學(xué)生善于觀察能力
在物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中，要注重學(xué)生的長期觀察能力的培養(yǎng)。世界奇妙無窮，不看不知道。我們周圍的物質(zhì)科學(xué)世界更是一個豐富多彩而神奇的世界。物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的里事物都有著自己的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、特點和多樣性，他們其中有一些是可見的、可觀察的，有待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。蘇霍姆林斯基說："觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。"為此，我們必須培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，但在日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)：讓學(xué)生進(jìn)行一時、一次地觀察對他們來說很容易，也十分感興趣，但要長期堅持觀察，很多學(xué)生會在中途放棄，興致索然，馬虎了事，最后會一無所獲。我們必須讓學(xué)生明白，科學(xué)探究是一個長期的過程。我們的同學(xué)需要在耐力與毅力的方面做好準(zhǔn)備，注重長期觀察習(xí)慣的養(yǎng)成，樹立持之以恒的探究精神。
3培養(yǎng)學(xué)生善于實驗?zāi)芰?/p>
在物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中，要注重學(xué)生親自動手做實驗的能力培養(yǎng)。培根說："從實驗中獲得知識，知識就是力量。 ""動手做"（Hands-on）是當(dāng)今科學(xué)教育界一種實施科學(xué)教育的常用模式，其特點是，教師通過根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容而設(shè)置適當(dāng)?shù)膶嶒灮顒雍蛯嶒炄蝿?wù)，使學(xué)生投入到真實的學(xué)習(xí)探究情境中去，在親自動手操作的實踐過程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識、掌握科學(xué)的思維方法、培養(yǎng)對科學(xué)的積極態(tài)度。在美國，甚至把"動手做"滲透到各個具體的學(xué)科中去。可見，親自做實驗是獲得科學(xué)知識的重要途徑。
在日常物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)中，很多知識需要學(xué)生親自動手去做實驗，從而初步感知知識。我平常是用以下模式讓學(xué)生去實驗的：提出問題――預(yù)設(shè)探究方案――動手做實驗――得出結(jié)論――形成探究報告。在這個過程中，學(xué)生的各個方面的知識、技能都得到磨練習(xí)、整合。
4培養(yǎng)學(xué)生善于合作和交流能力
在物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中，要讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中充分地合作和交流。當(dāng)今，人類社會高速發(fā)展，信息瞬間萬變，一個人的力量和知識是有限的。如果像清朝乾隆時期那樣，妄自尊大、閉關(guān)自守，固步自封，就會造一個國家、一個民族、一個時代的沉淪。然兒，當(dāng)今世界的潮流是提倡合作和交流。《周易?系辭上》中提到了"二人同心，其利斷金；同心之言，其臭如蘭。"俗話又云：三個臭皮匠頂個諸葛亮。這就是體現(xiàn)了合作的好處。而在物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中，充分地讓學(xué)生進(jìn)行合作和交流，也有以下幾方面的好處：
4.1提高學(xué)生社交能力。現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都是獨生子女，是家里的小皇帝、小公主。事事以自已為主，缺乏與人分享的意識。在探究科學(xué)學(xué)習(xí)中要充分地讓學(xué)生間進(jìn)行合作，讓他們展開的溝通與交流，過濾出探究科學(xué)知識的精華，提高學(xué)生的解問決題的能力和分析能力，讓每一個同學(xué)都參與到學(xué)習(xí)中，讓同學(xué)養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，養(yǎng)成互幫互助的習(xí)慣，營造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍。
4.2培養(yǎng)團隊精神。世界上有名的科技公司都有自己的研究團隊，他們的成功，不是因一個人的成功而成功。他們發(fā)現(xiàn)，一個的知識、能力是有他的局限性的，同時，一個人做研究很容易走進(jìn)死胡同，研究效率低。為此，在探究科學(xué)學(xué)習(xí)中要充分地讓學(xué)生間進(jìn)行合作、交流，其實是一個集思廣益的過程，每個人都有分工，有一個適合于探討的問題，所有的學(xué)生都要參與進(jìn)來，都要有獨立思考的機會，讓學(xué)生體驗合作學(xué)習(xí)的快樂，提高學(xué)生的實踐能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿熱情。在合作、交流中，成就別人，成就團隊，更成就自我。
4.3學(xué)生的知識、能力得到升華。學(xué)生在探究科學(xué)學(xué)習(xí)中充分地進(jìn)行合作、交流，也是一個相互學(xué)習(xí)、相互競爭、相互鞭策過程。當(dāng)學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)自己的經(jīng)驗不足、知識的缺陷時，就會自我地進(jìn)行學(xué)習(xí)、借鑒人家的先進(jìn)經(jīng)驗來豐富自已，是對自己知識、能力一個良性的循環(huán)，并得升華。
物質(zhì)科學(xué)的學(xué)習(xí)是一個邁長的探究過程，對于學(xué)生科學(xué)地、實事求是地看待科學(xué)有著相當(dāng)重要的促進(jìn)作用。我們期望學(xué)生通過質(zhì)疑、觀察、實驗、合作交流、展示中領(lǐng)會物質(zhì)科學(xué)的真諦，從而樹立正確的人生觀、世界觀和科學(xué)觀。用正確的人生觀、世界觀和科學(xué)觀去探索奇妙、神秘的科學(xué)世界。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)；能力培養(yǎng)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師只注重讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，只要學(xué)生能熟練地解題，就以為達(dá)到了教學(xué)目的，卻忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力的訓(xùn)練，最后導(dǎo)致大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)思維“只可意會，不可言傳”，或者是語無倫次、毫無條理，那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力呢？我從以下幾方面談?wù)劷虒W(xué)實踐。
一、培養(yǎng)自信，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)交流的興趣
1.及時評價，讓學(xué)生樂于交流。
自尊與自信是孩子發(fā)展的力量源泉。師生之間民主、愉悅、激勵的氛圍，以及生生之間合作、融洽與平等的關(guān)系是討論有效開展的重要前提。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”在數(shù)學(xué)交流過程中，學(xué)生都積極參與教學(xué)，有親歷成功和表現(xiàn)自己才能的機會；學(xué)生在交流討論中，既可以看到自己的長處，又可以發(fā)現(xiàn)自己的潛力，學(xué)生的自我效能感便會增強，從而會更加努力、更有信心地投入學(xué)習(xí)。
2.允許出錯，讓學(xué)生敢于交流。
“讓每一個站起來發(fā)言的學(xué)生都能夠體面地坐下來”應(yīng)作為課堂教學(xué)原則來恪守。課堂應(yīng)是允許學(xué)生出錯的場所。當(dāng)學(xué)生發(fā)生錯誤時，教師不要急于評判、急于給一個標(biāo)準(zhǔn)答案。教師要做的是給學(xué)生“二次成功”的機會，給弱勢群體充分思維的時間，要充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗，多給學(xué)生一些類似于“你能夠舉手發(fā)言已經(jīng)邁出成功的第一步了”“你再深入的想一想，一定會找到答案”的鼓勵性語言，讓每一個孩子在我們的課堂上都能找到自信，從而產(chǎn)生“要交流”的興趣，“敢交流”的自信，達(dá)到“會交流”的效果。
二、創(chuàng)造機會，讓學(xué)生有數(shù)學(xué)交流的途徑
1.教師主動設(shè)問，讓學(xué)生有交流的機會。
語言是人和人交往，以及個體進(jìn)行抽象思維的重要工具，學(xué)生思維的發(fā)展是和語言的發(fā)展密切聯(lián)系的。我們在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材的特點和學(xué)生的實際，創(chuàng)設(shè)一定的機會，讓學(xué)生多動口，訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)語言的條理性和準(zhǔn)確性。日積月累、不懈地訓(xùn)練，就能培養(yǎng)學(xué)生較強的語言表達(dá)能力。比如：教師應(yīng)經(jīng)常問學(xué)生，用的是什么圖形的教具，是怎樣貼圖形的，講了什么內(nèi)容，怎樣進(jìn)行回答，等等。
2.學(xué)生主動質(zhì)疑，讓大家有思考交流的素材。
愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。陶行知先生也說過：發(fā)明千千萬，起點在一問。問才能思，辯才能明。教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生多動口，在疑難處多問幾個“為什么”、“怎么樣”，無疑能使學(xué)生拓展解題思路，年終總結(jié)達(dá)到思想的開放性。如果我們能經(jīng)常創(chuàng)造機會讓學(xué)生多動口，學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力就一定會有所提高。
3.結(jié)合實踐，交流操作探究的發(fā)現(xiàn)。
小學(xué)生正處于形象思維階段，往往要依靠具體事物作為思維的支撐。沒有操作支撐，絕大部分學(xué)生很難進(jìn)行定向有序的思維活動；操作是智力的起源、思維的起點。小學(xué)生認(rèn)識事物是從直觀到抽象的，其思維過程要借助直觀的形象來引導(dǎo)。教師可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，充分地利用教具、學(xué)具來調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)會動手操作，引導(dǎo)他們動手、動腦、動口，有效地提高他們表達(dá)和交流的能力。
三、注重指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)交流的方法
1.交流發(fā)現(xiàn)要完整。
清晰有序、頭頭是道地說話，不但能給聽者留下較深的印象，而且能使說者的邏輯思維得到發(fā)展。所以教師要讓學(xué)生懂得思考問題要有根有據(jù)，要適合學(xué)生的年齡特點和知識水平，盡量做到簡單明確，便于表達(dá)。數(shù)學(xué)是來源于生活的，所以對小學(xué)生來說，他們學(xué)的數(shù)學(xué)知識都呈現(xiàn)于生活之中。由于社會信息的快速發(fā)展，學(xué)生獲取知識的方式、方法呈多樣化，因此，不少學(xué)生在完成作業(yè)時做得干凈漂亮，但若讓他們把自己的思路說一說，卻往往不能完整、流利地表達(dá)。針對這一現(xiàn)象，就應(yīng)從訓(xùn)練學(xué)生的口語基礎(chǔ)入手，從培養(yǎng)數(shù)學(xué)交流能力入手，循序漸進(jìn)、由易到難地指導(dǎo)他們對每一個知識點都能完整地表達(dá)出來。如教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教材第四冊兩步應(yīng)用題：“學(xué)校有30張彩色紙，做紙花用去11張，做小旗用去9張，還剩多少張？”教師就要利用線段圖幫助學(xué)生理解題意，在此基礎(chǔ)上，指出做紙花用11張后留下的部分和做小旗用去9張的部分，把中間小問題講出來，盡量讓多個學(xué)生講，使學(xué)生的內(nèi)在思維能力轉(zhuǎn)化成口語。
2.交流發(fā)現(xiàn)要有準(zhǔn)確。
在訓(xùn)練學(xué)生有頭有尾地說話，能完整、連貫地把話說清楚的同時，我們還要指導(dǎo)學(xué)生說準(zhǔn)確。例如，“把10平均分成5份，每份是幾？”有的學(xué)生可能脫口而出“2”，也有的說“2份”，答案雖然對，但語言不準(zhǔn)確。如果養(yǎng)成好的說話習(xí)慣，就能完整地回答出：“把10平均分成5份，每份是2。”只有多練習(xí)，學(xué)生才能真正做到想說、會說、能說、說好，學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力才會變得更有邏輯性。
3.適時追問，提高交流的有效性。
在學(xué)生交流過程中，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)與交流的實際，教師適時地加以追問或補問，不僅可以提高了學(xué)生交流的能力，而且有利于提高學(xué)生交流的有效性。引導(dǎo)學(xué)生深入思考不同數(shù)位所表示的意義是不同的，從而加深學(xué)生對計數(shù)單位的理解和掌握。教師要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，敏感地抓住有關(guān)信息進(jìn)行追問或補問，問題由易到難、層層推進(jìn)，激活學(xué)生的思維，針對某一具體問題進(jìn)行多角度、多層面的分析與研究，發(fā)展學(xué)生深層次思維的能力，提升學(xué)生的思維水平，學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力的寬度和深度就能得到不斷提高。
