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第1篇

關(guān)鍵詞：教育資源建設(shè)；教育信息化；數(shù)字化

中圖分類號(hào)：G203 　 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2012）14-0008-03

引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，基于政策要求下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫和資源應(yīng)用服務(wù)支持平臺(tái)的建設(shè)則是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，顯得尤為重要，也是教育信息化的重要組成部分，其目的是為了更好地促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。因此，研究和探索教育資源庫建設(shè)更具現(xiàn)實(shí)意義。本文試圖通過分析我省教育資源建設(shè)現(xiàn)狀，提出我省數(shù)字化教育資源建設(shè)的方向和思路。

一、我省教育資源建設(shè)現(xiàn)狀分析

“十一五”以來，浙江省加強(qiáng)了數(shù)字化教育資源的開發(fā)力度，實(shí)施了《浙江省教育資源建設(shè)規(guī)劃（2008-2010年）》、“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”、高等教育精品課程、高校數(shù)字圖書館等建設(shè)項(xiàng)目，推進(jìn)了全省數(shù)字化教育資源建設(shè)。基礎(chǔ)教育建立了以特級(jí)教師網(wǎng)絡(luò)工作室、農(nóng)村青年教師成長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)工作室和學(xué)科協(xié)作組為三大特色的浙江教育資源網(wǎng)，日訪問量5萬余人次；高等教育建立了國(guó)家精品課程200余門，初步建成數(shù)字圖書館并部分投入使用；大部分地區(qū)初步建成了市、縣、校（高校）三級(jí)教育資源應(yīng)用網(wǎng)站，為教師日常教育教學(xué)提供了資源。師生應(yīng)用數(shù)字資源的能力與積極性得到一定提升，數(shù)字化教育資源開發(fā)與應(yīng)用的格局初步形成，全省數(shù)字化教育資源建設(shè)初具規(guī)模。

雖然我省教育資源建設(shè)取得了一定成效，但隨著教育發(fā)展與改革的持續(xù)推進(jìn)和現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育資源建設(shè)與教育現(xiàn)代化要求、各類教育發(fā)展需求，資源應(yīng)用平臺(tái)的服務(wù)能力與滿足個(gè)人學(xué)習(xí)智能化、個(gè)性化服務(wù)要求之間的矛盾日益明顯。目前，我省教育資源在內(nèi)容上還不夠豐富——基礎(chǔ)教育資源主要限于義務(wù)教育段資源，學(xué)前教育段與高中教育段資源薄弱，面向?qū)W生的資源大量缺乏；職業(yè)教育缺乏支持專業(yè)課程改革的全省性教育資源庫；高等教育精品課程資源分散存儲(chǔ)，沒有得到充分整合與共享；特殊教育資源的形式和內(nèi)容有待研究與實(shí)踐；教師繼續(xù)教育需要?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)模式、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展；終身學(xué)習(xí)資源不能滿足不同群體學(xué)習(xí)者的多樣性、個(gè)性化要求。在資源建設(shè)上，往往采用從上至下的建設(shè)機(jī)制，建設(shè)的資源與實(shí)際使用需求之間存在一定差距，省、市、縣（市、區(qū)）、學(xué)校都投入了相當(dāng)大的人力、物力和財(cái)力進(jìn)行資源建設(shè)，但因未形成共建共享有效機(jī)制，資源建設(shè)未形成合力，各方面教育資源建設(shè)的積極性、主動(dòng)性不高。在資源的應(yīng)用上，靜態(tài)資源簡(jiǎn)單堆砌的較多、使用率不高，缺乏互動(dòng)性參與、協(xié)作性參與的優(yōu)質(zhì)教育資源，已建設(shè)的優(yōu)質(zhì)資源缺少建立應(yīng)用推廣與反饋機(jī)制，使資源得不到有效的應(yīng)用和優(yōu)化。

二、教育資源建設(shè)思路

我省數(shù)字化教育資源建設(shè)范圍涉及基礎(chǔ)教育到終身教育各學(xué)段，資源使用對(duì)象多且差別大，資源內(nèi)容與形式多樣，建設(shè)相對(duì)復(fù)雜，結(jié)合當(dāng)前資源建設(shè)和應(yīng)用中存在的一些問題，探索了以下幾方面的建設(shè)思路：

（一）在資源內(nèi)容上的建設(shè)

教育資源建設(shè)的最終目的還是服務(wù)于教育教學(xué)。所以，資源的建設(shè)應(yīng)以需求為導(dǎo)向，從教育教學(xué)的實(shí)際需求出發(fā)，充分考慮教師學(xué)生的實(shí)際需要。我們通過座談?wù){(diào)研、發(fā)放調(diào)查問卷、總結(jié)以往資源建設(shè)項(xiàng)目等形式了解了我省各類教育對(duì)數(shù)字資源的實(shí)際需求，提出了建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)內(nèi)容。

1.主要建設(shè)目標(biāo)

為緩解各類教育資源需求矛盾，基本建成涵蓋基礎(chǔ)教育、中等職業(yè)教育、高等教育、特殊教育、教師繼續(xù)教育、社區(qū)與終身教育的全省性教育教學(xué)資源庫，加強(qiáng)數(shù)字化教育資源體系建設(shè)；為增強(qiáng)資源應(yīng)用平臺(tái)的服務(wù)能力，基于云計(jì)算技術(shù)建成以浙江教育資源網(wǎng)為核心，融合各類教育資源網(wǎng)站、為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境和海量學(xué)習(xí)資源為主要內(nèi)容的數(shù)字化終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺(tái)；最終實(shí)現(xiàn)建立多層次、智能化、開放式的數(shù)字化教育資源庫和數(shù)字化終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)目標(biāo)，全面支持教師教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，滿足各類學(xué)習(xí)者“人人、處處、時(shí)時(shí)”的學(xué)習(xí)要求，形成資源廣泛應(yīng)用的格局。

2.主要建設(shè)內(nèi)容

（1）數(shù)字化教育資源庫

一是基礎(chǔ)教育。為促進(jìn)中小學(xué)課程資源的建設(shè)和利用、提供較為完備的課堂教學(xué)資源，建設(shè)覆蓋各學(xué)段的學(xué)科資源庫；配合即將啟動(dòng)的高中新課改，促進(jìn)高中多樣化辦學(xué)，均衡教育條件差異，豐富課程資源，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，建設(shè)多學(xué)科、多類型的高中選修網(wǎng)絡(luò)課程；為大力開展基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)科教研、資源匯聚、交流討論與教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，開設(shè)特級(jí)教師（教育專家）工作室、學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研組、教育教學(xué)論壇等各類網(wǎng)絡(luò)教育社區(qū)；開辟面向全省學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與活動(dòng)頻道，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境；建立內(nèi)容齊全、形式多樣、方便選購的教育資源超市，鼓勵(lì)廣大資源廠商、教育機(jī)構(gòu)和教師積極建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源，形成有償共享與資源互換平臺(tái)，以滿足學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求。

第2篇

隨著教育資金投入的增大，教育資源的形式和種類都在增多，但這些教育資源普遍存在應(yīng)用較少的現(xiàn)象，造成了巨大的資源浪費(fèi)。為了解決這個(gè)問題，本文以浙江省中小學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象，開展區(qū)域數(shù)字化教育資源需求與應(yīng)用情況調(diào)查，有針對(duì)性地提出一些建議。本次調(diào)查，通過了解中小學(xué)教師對(duì)數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的態(tài)度、意見和建議，分析中小學(xué)教師應(yīng)用數(shù)字化教育資源的現(xiàn)狀和需求，探究資源建設(shè)、應(yīng)用和共享過程中存在的問題及解決問題的基本方法，以便在數(shù)字化教育資源建設(shè)和購買中做出科學(xué)決策。

1 充分重視信息化建設(shè)

當(dāng)前，從國(guó)家層面到各省級(jí)政府，都高度重視信息化教育教學(xué)，并將資源建設(shè)作為教育信息化的重點(diǎn)工作來抓，并以實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)教育均衡發(fā)展”和“提高教育質(zhì)量”為最終目的。《國(guó)家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出：教育信息化應(yīng)以促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展為重點(diǎn)，以建設(shè)、應(yīng)用和共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源為手段，促進(jìn)每一所中小學(xué)和幼兒園享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量；幫助所有適齡兒童和青少年平等、有效、健康地使用信息技術(shù)，培養(yǎng)自主學(xué)、終身學(xué)習(xí)能力。

目前，資源建設(shè)相對(duì)滯后的現(xiàn)狀影響著區(qū)域教育信息化的發(fā)展，優(yōu)質(zhì)資源難以分享，教育資源不均衡，學(xué)校之間師資力量差距問題尚未得到很好的解決。如何利用信息化手段建立用戶體驗(yàn)的優(yōu)質(zhì)資源傳播與分享渠道，提供家家可接入、校校可分享、人人易獲取，時(shí)時(shí)可學(xué)習(xí)的資源應(yīng)用公共服務(wù)體系，是實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展、提供師生信息化素養(yǎng)、構(gòu)建學(xué)習(xí)型城區(qū)的關(guān)鍵所在。滿足不同使用者對(duì)數(shù)字化教育資源的需求，開發(fā)個(gè)性化的教育資源，發(fā)揮教育資源在創(chuàng)新性和個(gè)性化人才培養(yǎng)中的潛在優(yōu)勢(shì)，是開發(fā)和應(yīng)用各種教育資源的重要目標(biāo)。

在這種情況下，以中小學(xué)學(xué)校教師為調(diào)查對(duì)象，分別在教育資源的來源、整體現(xiàn)狀以及需求等角度進(jìn)行分析，并有針對(duì)性的提出具體的解決對(duì)策，具有一定的借鑒意義。

2 調(diào)查研究基本情況

2.1 區(qū)域教育資源網(wǎng)應(yīng)用情況

從浙江教育資源網(wǎng)應(yīng)用情況來看，有51%來自小學(xué)、35%來自初中、10%來自高中、3%來自其他，小學(xué)教師參與活躍度最高；教師最常使用的資源類型是媒體素材占34%，其次是課件、案例（圖1）；媒體格式文本、視頻、動(dòng)畫在教師經(jīng)常使用的媒體格式情況中排前三位（圖2）。由此可以看出，教師需求最多的主要是一些可能直接應(yīng)用于教學(xué)中的資源。

2.2 調(diào)查問卷情況

本次調(diào)查主要目的在于通過對(duì)全省中小學(xué)教師的調(diào)查，了解全省中小學(xué)教師對(duì)數(shù)字化教育資源的需求與應(yīng)用情況。本次調(diào)查采用網(wǎng)上問卷方式，調(diào)查區(qū)域?yàn)楹贾荨⒔B興和臺(tái)州等，調(diào)查內(nèi)容主要包括教師所用教育資源的來源、教師對(duì)各種資源類型的需求、教師對(duì)資源表現(xiàn)形式的需求等。調(diào)查獲得有效問卷846份，其中小學(xué)教師428名、初中教師236名、高中教師182名。因此，本次調(diào)查在選擇上具比較廣泛的代表性，調(diào)查結(jié)果具有一定的參考價(jià)值。

3 調(diào)查研究數(shù)據(jù)分析

根據(jù)調(diào)查，反映出了區(qū)域中小學(xué)教師對(duì)不同數(shù)字化教育資源的需求。

3.1 教師所用資源的來源

隨著教育信息化深入開展，教育領(lǐng)域的數(shù)字化資源越來越豐富，中小學(xué)教師獲取教育資源的方式也在悄然發(fā)生變化。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在教師獲取教育資源中，從互聯(lián)網(wǎng)搜索下載的占79.33%，配套教材占55.67%，自己制作占47.33%，從省市縣資源網(wǎng)中獲取資源較少，這主要是由于市縣資源網(wǎng)中有效資源缺乏，資源更新速度較慢，單向型的資源過多，缺少真正即時(shí)交互等。從圖3中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，高中教師自己制作占59.57%，信息技術(shù)水平比小學(xué)相對(duì)較高。

3.2 教師對(duì)資源類型的需求

教師需要什么樣的資源？什么是有效的資源？如何滿足教師教學(xué)和教研的需要？這是資源建設(shè)者必須考慮的問題。因此，只有了解教師的需求，才能有針對(duì)性地建設(shè)數(shù)字化教育資源。

調(diào)查顯示，在教育資源類型需求方面，教師最為關(guān)注的是課件，占所有類型的86.42%，其次是媒體素材占72.19%和案例占53.97%，對(duì)文獻(xiàn)資料和教與學(xué)工具的需求相對(duì)比較低。通過研究能夠發(fā)現(xiàn)，教師需求大的類型與課程教學(xué)存在密切聯(lián)系，對(duì)于其他資源類型需求也比較高，這說明教師需求多樣化的教育資源。從圖4中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，小學(xué)、初中、高中教師對(duì)需求程度上稍有所差異，因此在進(jìn)行資源建設(shè)時(shí)，可根據(jù)實(shí)際需求情況，有側(cè)重地對(duì)資源進(jìn)行建設(shè)。

3.3 教師對(duì)資源表現(xiàn)形式的需求

調(diào)查結(jié)果顯示，就表現(xiàn)形式而言，目前中小學(xué)教師最需要的是視頻資源，其次是圖形/圖像和動(dòng)畫，對(duì)音頻和應(yīng)用軟件的需求相對(duì)比較低。由此推斷，中小學(xué)教師需求最多的主要是一些成品性資源，可以直接應(yīng)用于教學(xué)，僅注重資源的工具性，卻忽視了資源的擴(kuò)展性。從圖5中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，初中、高中教師比較關(guān)注文本類資源。

4 提升區(qū)域資源建設(shè)與應(yīng)用的策略建議

4.1 推進(jìn)資源分平臺(tái)建設(shè)

教育資源已成為教師們開展教學(xué)活動(dòng)的普遍需求。然而，經(jīng)過十年的實(shí)踐檢驗(yàn)表明，無論是企業(yè)開發(fā)的資源庫、還是各地區(qū)自行建設(shè)的本地化資源，其使用率都比較低，大多數(shù)教師在需要資源支撐時(shí)會(huì)直接去搜索引擎搜索。只有實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)、不同學(xué)校間的數(shù)字化教育資源的有效共享，才能為教師提供更高質(zhì)量的服務(wù)，以滿足其日益多樣化的數(shù)字化教育資源需求。

因此，要加快推進(jìn)資源分平臺(tái)建設(shè)，推廣市縣區(qū)應(yīng)用試點(diǎn)工作，促進(jìn)地區(qū)開發(fā)本地特色資源；啟動(dòng)校級(jí)資源分平臺(tái)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校開發(fā)校本課程資源，從而真正實(shí)現(xiàn)區(qū)域數(shù)字化教育資源共建共享，使分布在不同地區(qū)、學(xué)校的教育資源能夠充分的利用起來，為各級(jí)各類教育部門和廣大師生在教育資源的使用、管理、更新等需求上提供有效的平臺(tái)。

4.2 搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

要維持教育資源建設(shè)的生命力，實(shí)現(xiàn)資源的不斷更新和維護(hù)，單純依靠區(qū)域教育資源平臺(tái)自身的建設(shè)是不可能的，僅依靠教育專家和優(yōu)秀教師來建設(shè)也是不夠的，如何能把更多的教師從資源的使用者變成資源的共建者，才是使數(shù)字化教育資源可持續(xù)發(fā)展的保障。

構(gòu)筑開放的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，為每位教師學(xué)生提供一個(gè)集學(xué)習(xí)、工作、交流于一體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，集成相關(guān)的各種功能模塊，通過提供應(yīng)用和信息內(nèi)容聚集以及個(gè)性化表現(xiàn)、搜索服務(wù)、Web應(yīng)用訪問、個(gè)性化定制等功能來滿足用戶的不同需求，學(xué)習(xí)空間創(chuàng)建了優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)、儲(chǔ)備、分享的新路徑，開辟了優(yōu)質(zhì)資源共建共享的新領(lǐng)域，形成教師個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)、同伴互助、校際合作、區(qū)域合作的學(xué)習(xí)交流環(huán)境。

建好空間是根本，用好空間是關(guān)鍵，通過促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)空間建設(shè)服務(wù)教育教學(xué)、提高教育質(zhì)量的基本目標(biāo)。借助空間加強(qiáng)資源開發(fā)與整理。鼓勵(lì)與引導(dǎo)教師將原創(chuàng)或收集的教育教學(xué)資源分類整理、及時(shí)上傳，努力將個(gè)人空間打造成一個(gè)開放、動(dòng)態(tài)的資源庫，存儲(chǔ)教學(xué)素材和優(yōu)質(zhì)資源，推動(dòng)區(qū)域教育資源的不斷更新和優(yōu)化。借助空間加強(qiáng)網(wǎng)上教研，以學(xué)科、學(xué)段為基本要素組建各種學(xué)習(xí)群組，利用空間建設(shè)的互通性加強(qiáng)教師之間的互動(dòng)合作，以教學(xué)案例為重點(diǎn)強(qiáng)化教育思想交流與教學(xué)方式方法研討，積極探索基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教研新模式。借助空間加強(qiáng)師生互動(dòng)。師生之間通過空間進(jìn)行及時(shí)交流互動(dòng)和互評(píng)，建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型的師生關(guān)系，推動(dòng)了傳統(tǒng)的封閉、灌輸式教學(xué)方式向開放、互動(dòng)式教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

4.3 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)視頻教研平臺(tái)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展、教育水平的不斷提高，教師對(duì)資源的需求也不斷更新，如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建、共享？從發(fā)展趨勢(shì)來看，教學(xué)視頻、微視頻將會(huì)逐漸發(fā)揮更大的作用，結(jié)合問卷調(diào)查中教師對(duì)視頻資源的需求，筆者認(rèn)為，只有將資源建設(shè)融入教師日常教研業(yè)務(wù)中，以教研業(yè)務(wù)開展促資源建設(shè)，同時(shí)生成新資源幫助進(jìn)一步提升教研活動(dòng)的效率與效果。

在現(xiàn)實(shí)中，教研活動(dòng)基本上只能面對(duì)面地進(jìn)行。現(xiàn)場(chǎng)觀摩、當(dāng)場(chǎng)討論無疑可以為參與者提供最真實(shí)的情境感、最好的交互與研討，因而學(xué)習(xí)效果較好。但是，傳統(tǒng)教研活動(dòng)也有不利之處：最寶貴的知識(shí)難以保存下來，也就難以供不在現(xiàn)場(chǎng)者學(xué)習(xí)與體會(huì)。相比較之下，網(wǎng)絡(luò)視頻教研不僅可以不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，更大范圍、更長(zhǎng)時(shí)間地開展教研活動(dòng)，同時(shí)教研過程中所產(chǎn)生的教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、習(xí)題試卷和教學(xué)反思等資源也更利于保存和共享。

近年來，隨著Web技術(shù)的迅猛發(fā)展和浙江省教育計(jì)算機(jī)網(wǎng)的開通，構(gòu)建區(qū)域網(wǎng)絡(luò)視頻教研平臺(tái)，利用Web視頻轉(zhuǎn)換、視頻分享、視頻標(biāo)引、視頻在線查看等技術(shù)，能真實(shí)而客觀地記錄課堂教學(xué)的情景與過程，突破時(shí)空的限制，讓執(zhí)教者體會(huì)教學(xué)過程的得失，發(fā)現(xiàn)隱藏在課堂教學(xué)中的深層問題；聽課者可以縱橫向多維度地進(jìn)行比較評(píng)課，對(duì)視頻內(nèi)容的任意時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行文字評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確捕捉上課者在課堂教學(xué)中優(yōu)缺點(diǎn)；學(xué)習(xí)者查看點(diǎn)評(píng)時(shí)，可通過點(diǎn)擊視頻標(biāo)引的時(shí)間點(diǎn)標(biāo)簽，直接跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)的視頻時(shí)間點(diǎn)，對(duì)照真實(shí)情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更有效地促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力，提高教研活動(dòng)中知識(shí)管理的能力與效率。

5 結(jié)論

教育資源建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)，隨著教育信息化的深入推進(jìn)，數(shù)字化教育資源建設(shè)已成為教育信息化的核心，教師對(duì)數(shù)字化教育資源的需求日益提高。本文通過調(diào)查分析中小學(xué)教師對(duì)數(shù)字化資源需求與應(yīng)用情況，對(duì)區(qū)域數(shù)字化教育資源建設(shè)與應(yīng)用提出了相應(yīng)建議。

6 后續(xù)研究

要進(jìn)一步擴(kuò)大調(diào)研范圍，多層次了解學(xué)校對(duì)數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的想法和建議；深入了解教師和學(xué)生對(duì)數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的需求，探究有效的資源共建共享模式；結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)理論，探究應(yīng)用數(shù)字化教育資源教學(xué)的模式和方法。

參考文獻(xiàn)

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第3篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育資源 數(shù)字化 服務(wù)平臺(tái) 高職圖書館

一、高職圖書館數(shù)字化職業(yè)教育資源服務(wù)平臺(tái)設(shè)計(jì)理念

共知、共建、共管、開放、共享。共知是共享的協(xié)作基礎(chǔ)，共建是實(shí)現(xiàn)共享的重要途徑，共管是共享的有效保障，開放是共享發(fā)揮效能的必要方式。共享理念是貫穿于共知、共建、共管、開放服務(wù)的主線，是圖書館服務(wù)的根本宗旨，是圖書館追求社會(huì)核心價(jià)值的最終目標(biāo)。

整合職業(yè)院校館藏優(yōu)質(zhì)信息資源，提高區(qū)域內(nèi)用戶獲取數(shù)字化職業(yè)教育資源的能力，滿足用戶多層次、個(gè)性化的信息需求，便于任何學(xué)習(xí)型用戶在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)，以任何方式，行任何求問，都能夠便捷獲得區(qū)域圖書館擁有的數(shù)字化職教資源。圖書館用戶的信息行為日趨多元化和個(gè)性化，依據(jù)各種渠道對(duì)資源進(jìn)行收集、整理和分類，向用戶提供和推薦相關(guān)信息的一種服務(wù)，應(yīng)成為網(wǎng)站的發(fā)展方向和追求目標(biāo)[1]。

高職圖書館服務(wù)平臺(tái)設(shè)計(jì)體現(xiàn)風(fēng)格獨(dú)特、主題明快、人文底蘊(yùn)深厚、界面友好、交互智能。

二、高職圖書館資源服務(wù)平臺(tái)的框架模型與建設(shè)方案

主要立足區(qū)域內(nèi)各職業(yè)院校圖書館自行加大本校品牌專業(yè)、特色學(xué)科群職教資源的建設(shè)力度，中文MARC機(jī)讀標(biāo)準(zhǔn)、電子資源組織標(biāo)準(zhǔn)，通過Z39.50協(xié)議，在OPAC2.0系統(tǒng)環(huán)境下，對(duì)現(xiàn)有館藏中品牌專業(yè)、特色學(xué)科群的各型職教資源、素材，以及專業(yè)群參考資源，進(jìn)行甄選歸類，加快各館職教品牌專業(yè)、特色學(xué)科群職教資源的數(shù)據(jù)挖掘與共享建設(shè)，注重?cái)?shù)字化品牌專業(yè)、特色學(xué)科群職教資源的系統(tǒng)化組織，并能友好地歸集于區(qū)域性職教資源共享平臺(tái)，使之集群管理。區(qū)域性高職院校圖書館服務(wù)平臺(tái)的框架模型，如圖1所示：

三、高職圖書館服務(wù)平臺(tái)技術(shù)與應(yīng)用功能

(一) 服務(wù)平臺(tái)技術(shù)

以江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院圖書館應(yīng)用的GLIS數(shù)字資源服務(wù)平臺(tái)為例，館際業(yè)務(wù)（館際互借，資源共享）基于Web Service的分布式業(yè)務(wù)、數(shù)據(jù)共享、館際互借服務(wù)，有效避免單點(diǎn)故障。Web Service是完全基于基于SOAP協(xié)議、XML、XSD的可互操作的分布式應(yīng)用程序的新平臺(tái)。能夠兼容多個(gè)系統(tǒng)平臺(tái)，在跨防火墻的通信，集成應(yīng)用程序等方面有極大好處，是解決客戶端和服務(wù)器之間的通信問題的最好方式。

GLIS系統(tǒng)內(nèi)建支持多館、多媒體資源管理，易于實(shí)現(xiàn)區(qū)域圖書館各館的數(shù)字化資源聚合存儲(chǔ)和統(tǒng)一檢索服務(wù)。使區(qū)域內(nèi)有獨(dú)立服務(wù)器的圖書館由原來的文獻(xiàn)資料原保存單位，轉(zhuǎn)換為一個(gè)為本地區(qū)提供知識(shí)服務(wù)的資源平臺(tái)。對(duì)于資源有限的圖書館（如社區(qū)圖書室）都可以一個(gè)獨(dú)立圖書館的身份通過互連網(wǎng)委托高校館或區(qū)域成員館管理。

服務(wù)平臺(tái)，采用B/S結(jié)構(gòu)+J2EE結(jié)構(gòu)[2]，支持多種層面的負(fù)載均衡和系統(tǒng)級(jí)群集方案，可以通過Internet訪問管理系統(tǒng)，打破區(qū)域限制和節(jié)省資金。使得可以使用互連網(wǎng)的地方都可以開展圖書館業(yè)務(wù)管理與館際資源協(xié)作共享。有優(yōu)勢(shì)的館可以成立數(shù)據(jù)資源保障中心。為本區(qū)域圖書館提供數(shù)據(jù)上傳、下載服務(wù)，達(dá)到共建共享，提高區(qū)域資源利用率。

全文檢索技術(shù)，優(yōu)化了Oracle關(guān)系檢索、B-tree 索引檢索等不足，更好地發(fā)揮了模糊搜索，關(guān)聯(lián)搜索等方面的卓越性能。支持UTF-8 ,從根本上解決了多語言文獻(xiàn)的原語種著錄問題，解決了維、柯、哈文的字體顯示與處理。

(二) 服務(wù)平臺(tái)應(yīng)用功能

在南通紡織技術(shù)學(xué)院圖書館、江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院圖書館館領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心下，館際技術(shù)合作緊密，南通紡織技術(shù)學(xué)院圖書館技術(shù)部同仁發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，協(xié)助江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院圖書館初步構(gòu)建了以讀者或身份認(rèn)證數(shù)據(jù)庫、知識(shí)數(shù)據(jù)庫、資源數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)，凸顯七個(gè)應(yīng)用功能(教學(xué)資源共享功能、科研資源共享功能、在線館務(wù)管理功能、服務(wù)評(píng)價(jià)功能、書評(píng)交流功能、咨詢功能、移動(dòng)短信服務(wù)功能)的服務(wù)平臺(tái)。

高職圖書館服務(wù)平臺(tái)建設(shè)的根本目的，是通過構(gòu)建區(qū)域數(shù)字化職教資源數(shù)據(jù)共享中心，為用戶提供數(shù)字化教育資源共享空間，區(qū)域內(nèi)圖書館加強(qiáng)技術(shù)協(xié)同、服務(wù)協(xié)同，解決本館或館際間數(shù)據(jù)異構(gòu)、數(shù)據(jù)差異問題，并向網(wǎng)絡(luò)用戶提供統(tǒng)一的數(shù)據(jù)訪問接口，滿足其個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)按需教育，提高他們對(duì)共享教育信息資源的質(zhì)量、效率、準(zhǔn)確率需求。在服務(wù)平臺(tái)的運(yùn)用中，區(qū)域內(nèi)協(xié)作館加強(qiáng)平臺(tái)實(shí)時(shí)交流系統(tǒng)的完善與應(yīng)用。利用系統(tǒng)交流組件以及廣泛應(yīng)用的QQ、MSN等實(shí)時(shí)交流軟件強(qiáng)化高職院校數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺(tái)的交流職能發(fā)揮，從而促進(jìn)區(qū)域圖書館資源的合理且充分地利用。

四、高職圖書館數(shù)字化服務(wù)平臺(tái)持續(xù)改進(jìn)的問題

當(dāng)前信息源平臺(tái)共享建設(shè)實(shí)踐研究主要集中于區(qū)域和地域共享，基于不同查詢需求確立平臺(tái)系統(tǒng)的技術(shù)架構(gòu)和體系結(jié)構(gòu)，構(gòu)建平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)框架，選擇查詢策略和查詢算法。因此，種類繁多的共享平臺(tái)模型在數(shù)據(jù)整合、接口對(duì)接、策略融合等方面制約了數(shù)字化資源構(gòu)建模式和策略選擇。檢索和查詢渠道形式繁瑣，其整體無序化問題日顯突出。讀者對(duì)內(nèi)容組織程度不高，知識(shí)關(guān)聯(lián)程度低的信息資源，不得不使用不同系統(tǒng)的檢索方法，在信息空間來回切換，針對(duì)性較差；沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致了共享平臺(tái)的跨庫檢索和查詢系統(tǒng)效率低下，不利于已建成的數(shù)字化教育資源的開放共享效能的持久發(fā)功。

高職圖書館信息資源平臺(tái)建設(shè)的能力和研發(fā)水平的局限性，是當(dāng)前影響著在線學(xué)習(xí)型用戶對(duì)教育教學(xué)課件、視音頻資料等資源在線試看試聽利用的客觀因素。尤其是技術(shù)平臺(tái)建設(shè)，對(duì)存儲(chǔ)技術(shù)、整合技術(shù)和獲取技術(shù)的要求最為迫切。技術(shù)平臺(tái)也是高職院校圖書館信息資源服務(wù)平臺(tái)建設(shè)過程中的關(guān)鍵技術(shù)，主要包括各類信息資源存儲(chǔ)技術(shù)、整合技術(shù)和獲取技術(shù)。平臺(tái)的存儲(chǔ)技術(shù)影響著平臺(tái)的信息資源整合和信息獲取技術(shù)，而整合技術(shù)和獲取技術(shù)在相互影響和滲透過程中，同時(shí)又促進(jìn)了存儲(chǔ)技術(shù)的發(fā)展，整合技術(shù)是為實(shí)現(xiàn)異構(gòu)資源的整合和深層次資源的組織及開發(fā)應(yīng)運(yùn)而生的資源組織技術(shù)[3]。

區(qū)域圖書館館際間人力資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、館企合作方面，有待積極創(chuàng)新區(qū)域合作的體制與機(jī)制，在技術(shù)平臺(tái)中，應(yīng)用數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)格技術(shù)、嵌入式技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)手段，有效解決服務(wù)平臺(tái)建設(shè)與完善中深層次的、突出的問題，諸如：整合已存儲(chǔ)的信息資源，將不同類型、不同結(jié)構(gòu)、不同環(huán)境、不同用法的各種異構(gòu)數(shù)據(jù)庫納入統(tǒng)一的檢索平臺(tái)，以便于讀者高效地存取信息；化解職業(yè)教育資源庫建設(shè)方面只重視形式和數(shù)量，忽視質(zhì)量和對(duì)繼續(xù)教育、終身教育的貢獻(xiàn)率，等等問題。

增強(qiáng)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)的規(guī)范性、科學(xué)性、開放性、可靠性、廣泛應(yīng)用性、創(chuàng)新性研究，是探討高職圖書館數(shù)字化職業(yè)教育資源服務(wù)平臺(tái)運(yùn)行高效和可持續(xù)發(fā)展的重要問題。

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第4篇

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+教育 教育信息化 數(shù)字教育資源 均衡發(fā)展

信息技術(shù)的全面滲透以及在國(guó)家所倡導(dǎo)的“互聯(lián)網(wǎng)+”社會(huì)發(fā)展前提之下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”必然成為當(dāng)前社會(huì)教育信息化發(fā)展的主旋律。而且在這種社會(huì)背景和教育背景之下，數(shù)字資源的廣泛使用和各種學(xué)習(xí)媒體的大眾化，必將深刻地影響教育的發(fā)展，引起教育理念、教學(xué)模式和教學(xué)組織形式的改變，甚至不久的將來會(huì)在教育界引起一場(chǎng)革命。目前我國(guó)正處于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的非常時(shí)期，今后一個(gè)時(shí)期，特別是“十三五”建設(shè)時(shí)期，是我國(guó)全面建成小康社會(huì)的決勝時(shí)期，是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的關(guān)鍵期，這對(duì)我國(guó)各級(jí)各類教育信息化的快速發(fā)展和數(shù)字資源的有效利用及快速推進(jìn)等方面來講既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，因此，這也是繼續(xù)深化數(shù)字教育資源在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校建設(shè)的關(guān)鍵期。面對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展中的重要價(jià)值和發(fā)展問題，利用數(shù)字教育資源項(xiàng)目的建設(shè)來提高農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教育質(zhì)量，解決城鄉(xiāng)數(shù)字教育鴻溝，促進(jìn)義務(wù)教育以及農(nóng)村教育的均衡發(fā)展是一個(gè)新的突破口閉。因此，繼續(xù)深化農(nóng)村小規(guī)模教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋項(xiàng)目的建設(shè)不容懈怠。

一、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校數(shù)字教育資源建設(shè)的現(xiàn)狀

自從《關(guān)于全面啟動(dòng)實(shí)施“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目的通知》頒布之后，全國(guó)28個(gè)項(xiàng)目省份開始響應(yīng)，各地積極主動(dòng)、充分利用多媒體設(shè)備和數(shù)字教育資源進(jìn)行教育教學(xué)。首先，開齊了國(guó)家規(guī)定的課程；其次，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；最后，豐富了學(xué)生的課外知識(shí)、開拓了視野，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。安徽和湖北等地探索了同步課堂、傳遞課堂等針對(duì)教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)組織模式，中心學(xué)校或縣鎮(zhèn)學(xué)校教師通過視頻互動(dòng)方式為教學(xué)點(diǎn)學(xué)生開設(shè)過去無法開設(shè)的國(guó)家規(guī)定課程；貴州印發(fā)文件指導(dǎo)全省教學(xué)點(diǎn)開展資源應(yīng)用；海南組織全省教學(xué)點(diǎn)應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)；福建、寧夏等地開展了送教下鄉(xiāng)活動(dòng)向教學(xué)點(diǎn)無償發(fā)放優(yōu)質(zhì)資源；河南建立了“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋項(xiàng)目支撐平臺(tái)”提供適用本地教學(xué)需求的配套資源；甘肅、寧夏舉辦了送教下鄉(xiāng)的活動(dòng)，對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校數(shù)字教育資源的建設(shè)和投入使用進(jìn)行思想指導(dǎo)和技術(shù)扶持；四川萬源市在探索實(shí)踐中形成了“人停機(jī)不停，師生堂堂用”的局面。各地自創(chuàng)模式、普及應(yīng)用，對(duì)促進(jìn)“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目全面實(shí)施做出積極努力。

盡管數(shù)字教育資源的使用在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校初見成效，但是教育信息化在教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)作為一項(xiàng)剛起步的新生事物，在建設(shè)和發(fā)展運(yùn)用過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些難題，但是要實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育教學(xué)在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校健康、科學(xué)、持續(xù)的發(fā)展，必須解決好當(dāng)前數(shù)字教育資源在踐發(fā)展中遇到的問題。

1.教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育設(shè)施配置不理想。經(jīng)費(fèi)問題受到限制

首先，各個(gè)教學(xué)點(diǎn)配置好所需的信息化多媒體設(shè)備是進(jìn)行數(shù)字化教育的基礎(chǔ)，其核心問題在于網(wǎng)絡(luò)是否暢通無阻，如若不是，則優(yōu)質(zhì)教育資源就不可能達(dá)到共享的效果。但我們發(fā)現(xiàn)這些處于偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的多媒體設(shè)備五花八門、來源不齊，而且使用問題也比較大；同時(shí)寬帶也沒有完全開通，有些開通了寬帶的地區(qū)網(wǎng)速也比較慢，基本無法進(jìn)行教育教學(xué)。還有一些交通不便的地區(qū)因?yàn)殚_通寬帶需要學(xué)校獨(dú)自承擔(dān)鋪設(shè)線路和維護(hù)費(fèi)用，因而也沒有開通，這些問題都嚴(yán)重阻礙了數(shù)字教育資源的建設(shè)。其次，在一些學(xué)校多媒體設(shè)備安裝良好、網(wǎng)絡(luò)暢通的情況下，是否能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源也面臨一些問題，比如教師在使用示范課程時(shí)發(fā)現(xiàn)，示范課程既無法在線看也無法下載，必須進(jìn)行注冊(cè)，更有甚者都不知如何使用。由此可看出，優(yōu)質(zhì)教育新資源并沒有得到合理的應(yīng)用。最后，就是關(guān)于經(jīng)費(fèi)的問題。由于各個(gè)學(xué)校多媒體使用的電費(fèi)、網(wǎng)費(fèi)都要學(xué)校自己承擔(dān)，為此有些學(xué)校的信息化教育流于形式，有名無實(shí)，這也是一些教學(xué)點(diǎn)無法安裝寬帶的一個(gè)重要因素。這些問題都嚴(yán)重阻礙了數(shù)字教育資源的建設(shè)。

2.教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋項(xiàng)目教師培訓(xùn)缺乏實(shí)際操作方面的內(nèi)容

教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋項(xiàng)目教師的信息化培訓(xùn)是決定教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源能否充分有效利用的決定性因素。但是在進(jìn)行教師信息化培訓(xùn)過程中，由于數(shù)字教育資源在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校建設(shè)中缺乏經(jīng)驗(yàn)，沒能把握住教師信息化培訓(xùn)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)而使得農(nóng)村教師的信息化培訓(xùn)流于形式，沒有達(dá)到應(yīng)有的目的。其主要問題在于對(duì)教師進(jìn)行信息化教育教學(xué)的培訓(xùn)過程中過于注重理論和指導(dǎo)思想方面的培訓(xùn)，而忽視了實(shí)際操作方面的內(nèi)容，進(jìn)而使得教師的信息化培訓(xùn)脫離了實(shí)際操作。其結(jié)果便是教師在培訓(xùn)之后并沒有真正學(xué)會(huì)對(duì)多媒體設(shè)備的使用，反倒感覺使用多媒體進(jìn)行教育教學(xué)難度太大、對(duì)教學(xué)沒有太大的幫助。由于教師信息化培訓(xùn)沒有真正落實(shí)而流于形式，致使一些本來就不愿意使用多媒體授課的教師嚴(yán)重喪失了對(duì)多媒體設(shè)備的使用熱情，從一定程度上減弱了數(shù)字教育資源的使用頻率，造成了優(yōu)質(zhì)教育資源的浪費(fèi)。

3.教學(xué)點(diǎn)教師對(duì)使用數(shù)字教育資源缺乏興趣。數(shù)字教育資源應(yīng)用能力低

由于地理環(huán)境的局限性，偏遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)點(diǎn)條件艱苦，缺乏優(yōu)秀教師，師資問題比較多：如老齡化問題、興趣問題、低學(xué)歷問題、配置不合理問題、信息素養(yǎng)低等問題，這些都嚴(yán)重阻礙了教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源有效、合理、充分的利用。首先，教學(xué)點(diǎn)師資問題的薄弱性是農(nóng)村教育質(zhì)量低下的重要原因。再加之許多客觀原因，山區(qū)教學(xué)點(diǎn)極其缺乏優(yōu)秀的年輕教師，主要還是由代課教師、轉(zhuǎn)正教師以及大專畢業(yè)生構(gòu)成。因此他們與正規(guī)的師范類本科畢業(yè)生具有本質(zhì)上的差別，他們?nèi)狈镜男畔⒓夹g(shù)能力以及能夠滿足與信息化教學(xué)相對(duì)應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)。同時(shí)對(duì)信息化教學(xué)缺乏熱情與興趣，面對(duì)新生事物不夠積極、不愿意去學(xué)習(xí)，在教學(xué)方面更加注重講授。其次，教學(xué)點(diǎn)教師的數(shù)字教育資源應(yīng)用能力低，這主要是由于其教學(xué)點(diǎn)教師配置不合理所引起的網(wǎng)。其不合理主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是缺乏正規(guī)院校畢業(yè)的年輕教師，他們的專業(yè)知識(shí)、信息化教育教學(xué)的技能都比較全面，可以給教學(xué)點(diǎn)帶來新的理念，促進(jìn)教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源的發(fā)展；二是教學(xué)點(diǎn)教師學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，語文和數(shù)學(xué)教師比較多，而英語、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科的教師則嚴(yán)重缺乏。

4.教學(xué)點(diǎn)信息化教學(xué)設(shè)備缺乏專業(yè)維修的技術(shù)管理人員和指導(dǎo)人員

從目前農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源項(xiàng)目的建設(shè)來看，其共同的不足之處是每個(gè)學(xué)校幾乎都沒有專業(yè)的多媒體設(shè)備維修人員。所以每當(dāng)教學(xué)點(diǎn)遇到多媒體設(shè)備的維修問題時(shí)，學(xué)校便只能上報(bào)教育局委派相關(guān)的技術(shù)人員進(jìn)行處理，或者停用。根據(jù)案例中農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)多媒體的使用情況來看，各教學(xué)點(diǎn)的信息化教育設(shè)備都缺乏這類人才的引用，不能保障在教育教學(xué)過程中及時(shí)、有效、充分地利用數(shù)字教育資源進(jìn)行教育教學(xué)。

二、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校數(shù)字教育資源建設(shè)的改進(jìn)策略

以目前教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源建設(shè)中所出現(xiàn)的問題為研究對(duì)象，有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)地分析、討論，從而研究出相應(yīng)的改進(jìn)策略，是當(dāng)前深化和持續(xù)發(fā)展數(shù)字教育資源建設(shè)項(xiàng)目的必要舉措。面對(duì)基礎(chǔ)教育數(shù)字教育資源在建設(shè)中存在的若干問題，我們不僅要嚴(yán)格按照國(guó)家項(xiàng)目的實(shí)施要求，同時(shí)也不能忽視在利用數(shù)字教育資源進(jìn)行教育教學(xué)的過程中結(jié)合有效的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)思想的重要性。有效結(jié)合數(shù)字教育資源在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校建設(shè)和使用過程中的政策依據(jù)與理論依據(jù)，聯(lián)系實(shí)際，把教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源在建設(shè)中所出現(xiàn)的問題作為下一階段的發(fā)展目標(biāo)，持續(xù)深化數(shù)字教育資源項(xiàng)目的建設(shè)，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而研究出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

1.加強(qiáng)農(nóng)村各教學(xué)點(diǎn)教師使用數(shù)字教育資源的思想觀念

加強(qiáng)教師積極使用數(shù)字教育資源進(jìn)行教育教學(xué)的思想觀念是數(shù)字教育資源充分發(fā)揮作用的必要條件。特別是對(duì)于那些年齡比較大的教師，他們對(duì)多媒體教學(xué)缺乏興趣，也不主動(dòng)去嘗試，甚至都不愿意去學(xué)習(xí)多媒體的使用。還有些教師只在公開課或者評(píng)優(yōu)課的時(shí)候才迫不得已去使用，主動(dòng)性不夠。這一切教師的問題基本都可以歸結(jié)為他們對(duì)于利用多媒體教學(xué)的思想觀念不夠積極，總覺得利用多媒體進(jìn)行教育教學(xué)耗時(shí)耗力，容易讓學(xué)生分心。因此，我們必須打破這種落后的思想局面，力促農(nóng)村教師積極使用數(shù)字教育資源。

2.選擇性能良好、操作簡(jiǎn)便一致的教育信息化設(shè)備

對(duì)于數(shù)字教育資源的設(shè)備問題，建議選擇其工作性能良好、操作比較簡(jiǎn)便而且統(tǒng)一的信息化設(shè)備。尤其對(duì)于農(nóng)村小規(guī)模教學(xué)點(diǎn)而言，盡可能配置新的一致的多媒體設(shè)備。統(tǒng)一的數(shù)字教育資源設(shè)備有利于教師之間進(jìn)行使用經(jīng)驗(yàn)的交流，促進(jìn)教師對(duì)教育信息化技g的掌握。操作簡(jiǎn)單的設(shè)備可以提高教師使用數(shù)字教育資源進(jìn)行教育教學(xué)的積極性，同時(shí)操作簡(jiǎn)單的設(shè)備也有利于信息技術(shù)比較薄弱的教師進(jìn)行教學(xué)。尤其是在教師老齡化嚴(yán)重的農(nóng)村學(xué)校，教師的信息素養(yǎng)不高，學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力相對(duì)落后，因此操作簡(jiǎn)便的多媒體設(shè)備也有利于這些年齡較大的教師學(xué)習(xí)和使用。

3.進(jìn)行信息技術(shù)扶持，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合

針對(duì)教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋項(xiàng)目教師培訓(xùn)缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的問題，建議當(dāng)?shù)亟逃旨訌?qiáng)實(shí)踐方面的培訓(xùn)，只注重理論與指導(dǎo)思想的培訓(xùn)是明顯不夠的，甚至可以說是膚淺的。數(shù)字教育資源建設(shè)項(xiàng)目的核心問題就是有效充分地利用比較前沿的信息資源，因此加強(qiáng)教師的信息化技術(shù)就明顯重要于其理論的學(xué)習(xí)。通過理論的學(xué)習(xí)，在實(shí)際的操作中掌握多媒體設(shè)備的使用。對(duì)于這種操作技術(shù)比較強(qiáng)的培訓(xùn)，應(yīng)該力促一些專業(yè)人員到學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，開展實(shí)地操作演練。比如，近些年興起的送教下鄉(xiāng)，在一線教師隊(duì)伍中幫助教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生使用數(shù)字教育資源的積極性

充分調(diào)動(dòng)起教師和學(xué)生使用數(shù)字教育資源的積極性才能進(jìn)一步保證數(shù)字教育資源建設(shè)項(xiàng)目的真正落實(shí)，否則光有設(shè)備而無人使用，數(shù)字教育資源的建設(shè)也就流于形式，多媒體設(shè)備和優(yōu)質(zhì)教育資源也就造成浪費(fèi)。鼓勵(lì)教師使用數(shù)字教育資源進(jìn)行教育教學(xué)，逐漸讓他們感受到使用數(shù)字教育資源所帶來的便捷和高效，從而充分利用數(shù)字教育資源進(jìn)行教育教學(xué)工作，大力發(fā)展農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下的教育信息化強(qiáng)度，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)，以便在長(zhǎng)期的數(shù)字資源教育工作中可以與教師相互探討，在一定程度上達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)，數(shù)字教育資源的大眾化也對(duì)于農(nóng)村學(xué)生更好地適應(yīng)這個(gè)時(shí)代的發(fā)展變化起到至關(guān)重要的作用。

第5篇

[論文摘要美國(guó)麻省理工學(xué)院的開放課件項(xiàng)目推動(dòng)了全世界范圍的開放教育資源運(yùn)動(dòng)。在此背景下，我國(guó)高校的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心的建設(shè)也全面開展起來。我國(guó)高校的數(shù)字化資源中心建設(shè)現(xiàn)狀處于相對(duì)滯后的狀態(tài)，高校需要綜合考慮人力、時(shí)間、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)軟、硬件資源等各個(gè)因素之間的關(guān)系，并根據(jù)學(xué)校的實(shí)際開展建設(shè)。數(shù)字化資源中心建設(shè)的具體內(nèi)容應(yīng)包括課程建設(shè)、資源庫建設(shè)等。數(shù)字化資源中心的評(píng)價(jià)分為技術(shù)保障和功能實(shí)現(xiàn)兩方面。高校數(shù)字化資源中心建設(shè)還必須注意提升和促進(jìn)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)廣大教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)。

在高等教育走向國(guó)際化、網(wǎng)絡(luò)化過程中，信息技術(shù)和教育學(xué)的結(jié)合將實(shí)現(xiàn)各國(guó)的教學(xué)資源共享。信息技術(shù)引人教育學(xué)的任務(wù)和成果是學(xué)校的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，現(xiàn)代教育的理念是教師應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和師生雙方的共同活動(dòng)，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)應(yīng)體系化，并推進(jìn)資源管理的創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)資源利用的充分化。

一、國(guó)際開放教育資源和開放課件運(yùn)動(dòng)

數(shù)字化資源中心的概念來源于“國(guó)際開放教育資源”。開放教育資源是免費(fèi)使用或復(fù)制的教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究資源，包括課程資料、教材、教學(xué)錄像、試卷、課件和其他教育軟件工具等。川2002年，聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)對(duì)開放教育資源(OERs)的定義:“開放教育資源，指那些基于非商業(yè)性目的，通過信息與通訊技術(shù)來向有關(guān)對(duì)象提供的，可被自由查閱、參考或應(yīng)用的各種開放性教育類資源。通常，這些開放式教育資源可通過互聯(lián)網(wǎng)來免費(fèi)獲得，主要用于教育機(jī)構(gòu)中教師的課程教學(xué)，但也可用于學(xué)生的學(xué)習(xí)。其類型主要包括:講義、參考文獻(xiàn)、閱讀材料、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)和演示，另外也包括教學(xué)大綱、課程內(nèi)容和教師手冊(cè)等。”

2001年4月，美國(guó)麻省理工學(xué)院?jiǎn)?dòng)了開放課件項(xiàng)目( MIT OCW ; MIT Open Courseware )。其宗旨是為全世界學(xué)者和研究團(tuán)體提供免費(fèi)、開放的服務(wù)，將MIT所有院系的課程教材上網(wǎng)，免費(fèi)提供給世界各地的任何使用者。在MITOCW的示范和推動(dòng)下，其理念導(dǎo)向、運(yùn)作模式和應(yīng)用情況為許多國(guó)家和組織所關(guān)注、認(rèn)同和仿效，并逐漸形成了世界范圍內(nèi)的開放課件運(yùn)動(dòng)。高等院校作為教育資源的擁有主體，在這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)中起到了至關(guān)重要的作用。高校開放課程資源(ocw)是開放教育資源的一大組成部分，是高校在某種開放協(xié)議下開放的、可供全世界人免費(fèi)共享的課程資源。2002年7月，在法國(guó)巴黎召開的聯(lián)合國(guó)教科文組織的專題研討會(huì)上，與會(huì)專家一致同意將開放課件擴(kuò)展到開放教育資源以避免內(nèi)涵的局限性，并提出開放教育資源是“通過信息通信技術(shù)提供向教育者、學(xué)生、自學(xué)者提供的，基于非商業(yè)用途，可被自由免費(fèi)查閱、參考或應(yīng)用的各種教育類資源。”

2005年，DECD的“教育創(chuàng)新研究中心”( OERI)對(duì)開放教育資源的定義:“向教師、學(xué)生和自學(xué)者提供的免費(fèi)和開放性的數(shù)字化資源，其可被用于教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究之中。主要包括:開放源代碼的軟件工具(如學(xué)習(xí)管理系統(tǒng))、開放課件與相關(guān)內(nèi)容、用于幫助教師提高其E一learning能力的開放資源、學(xué)件資源庫和免費(fèi)的教育類課程”。OER不僅包括內(nèi)容性的資源，同時(shí)還包含技術(shù)性的資源，如用于開發(fā)、傳播和使用開放式內(nèi)容的軟件工具。

開放教育資源的基本特性是“開放”和“共享”。在開放課件等教育資源的背景下，我國(guó)高校的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心的建設(shè)也開展起來。在我國(guó)，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源對(duì)高校內(nèi)的學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、對(duì)校外的學(xué)生是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。數(shù)字化資源中心在我國(guó)有些高校也稱為“課程中心”、“學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)”等。

二、高校教學(xué)資源中心的概念

清華大學(xué)韓錫斌將教學(xué)資源中心的設(shè)計(jì)理念概括為“廣泛共享、有效聚合、充分應(yīng)用”。“廣泛共享”是指通過各種策略、方法、技術(shù)將網(wǎng)上分布的各種教學(xué)資源共享給眾多不同層次、不同類型的用戶。“有效聚合’，是指將網(wǎng)上分散的教學(xué)資源通過資源中心集成起來，產(chǎn)生巨大的綜合效能，以滿足用戶的教學(xué)需求。“充分應(yīng)用”是指為用戶提供良好的、易操作的使用環(huán)境和開發(fā)手段，提供個(gè)性化的資源使用、開發(fā)與信息決策支持服務(wù)。設(shè)計(jì)思路從概念上，教學(xué)資源中心構(gòu)建目標(biāo)是對(duì)校園中數(shù)字化教學(xué)資源統(tǒng)一規(guī)劃、整合和共享，建立統(tǒng)一運(yùn)行和管理的機(jī)制。從技術(shù)上，資源中心要實(shí)現(xiàn)多種類型資源的統(tǒng)一管理，解決多個(gè)層次資源分布式共享的技術(shù)，符合相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。從實(shí)施上，資源中心應(yīng)當(dāng)建立起遍布校園的教學(xué)資源節(jié)點(diǎn)，集成網(wǎng)上各類教學(xué)資源，開放式地向全校甚至全社會(huì)提供全方位的教學(xué)資源服務(wù)。

教學(xué)資源服務(wù)應(yīng)用于課堂教學(xué)輔助作用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)稱為網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)，又稱學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)在國(guó)內(nèi)定義:學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可管理組織中所有的學(xué)習(xí)資源(如:書籍、課件、視頻等)以及學(xué)習(xí)形式(面授、在線學(xué)習(xí)、研討會(huì)等)。在國(guó)外的定義:" A teaming management system ( LMSis software for delivering， tracking and managing training. LMSsrange from systems for managing training records to software fordistributing courses over the Internet and offering features for on-line collaboration"。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的基本特征是:教學(xué)管理Administration、學(xué)習(xí)管理Learning Management、報(bào)告與測(cè)量Reporting and Measurement、安全Security、人力資源相關(guān)HR- Related、內(nèi)容整合Content Integration、內(nèi)容管理ContentManagement、電子商務(wù)eCommerce。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的高級(jí)特征是:分析和報(bào)告Analytics and Reporting、整合績(jī)效與人才管理Integrated Performance and Talent Management、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議，虛擬課堂和遠(yuǎn)程呈現(xiàn)Web一Conferencing， Virtual Classroomsand Telepresence、搜索Search、非正式學(xué)習(xí)管理InformalLearning Management、學(xué)習(xí)門戶Learning Portals ; The LMS inthe Back Officeo。

三、高校建設(shè)數(shù)字化資源中心的意義和現(xiàn)狀

數(shù)字化資源中心和數(shù)字化教學(xué)的應(yīng)用必須從知識(shí)觀的角度來研究。清華大學(xué)教育技術(shù)研究所程建鋼所長(zhǎng)指出數(shù)字化教學(xué)指的是:“以教師為主導(dǎo)、數(shù)字內(nèi)容為核心，把信息技術(shù)作為手段和工具應(yīng)用于教學(xué)改革，輔助課堂面授教學(xué)，目的在于提高教學(xué)質(zhì)量和效率。”高校建設(shè)數(shù)字化資源中心的目的是推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，其手段是教育信息化。

南京大學(xué)校長(zhǎng)陳駿認(rèn)為“中國(guó)高等教育和西方發(fā)達(dá)國(guó)家的一流大學(xué)之間的差距主要在兩個(gè)方面:一是課程的豐富程度和前沿尖端度上，二是教學(xué)方法上，后者主要包括研討式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)這樣的方法和小班上課的形式。陳校長(zhǎng)的說法指出了高校管理教學(xué)改革的方向，高校的數(shù)字化資源中心建設(shè)與教學(xué)改革的進(jìn)程緊密相關(guān)。

高校建設(shè)數(shù)字化資源中心的目的是推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，其手段是教育信息化。精品課程是教學(xué)改革之課程改革最典型的例子。精品課程的評(píng)審核心是課程內(nèi)容的教學(xué)改革，信息技術(shù)應(yīng)用處于輔助作用。精品課程的建設(shè)目的是帶動(dòng)課程可持續(xù)教學(xué)改革，基于信息化實(shí)現(xiàn)資源共享。

我國(guó)高校的數(shù)字化資源中心建設(shè)現(xiàn)狀處于相對(duì)滯后的現(xiàn)狀，從浙江大學(xué)于2009年承辦的教育信息化會(huì)議上獲知，滯后主要表現(xiàn)在:與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家高校教學(xué)信息化相比滯后;與成人教育、繼續(xù)教育(網(wǎng)絡(luò)教育)相比滯后;與教務(wù)管理信息化相比滯后。此外，教學(xué)資源應(yīng)用還存在教學(xué)方法傳統(tǒng)、單一;學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)發(fā)揮不夠;教學(xué)資源建設(shè)與日常教學(xué)活動(dòng)相互分離;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用很少，與教務(wù)管理系統(tǒng)結(jié)合不夠;教師網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)觀念和習(xí)慣有待養(yǎng)成;學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的環(huán)境和制度有待創(chuàng)建等一系列問題。

在2009年的清華大學(xué)舉辦的教育信息化會(huì)議上得知，高校已建設(shè)的數(shù)字化資源中心還出現(xiàn)了對(duì)教學(xué)的促進(jìn)效果不佳的問題。2007年教育部公布的全國(guó)742所本科院校中半數(shù)以上院校擁有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，到2009年，80%的院校擁有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)。但“虛有其表”現(xiàn)象嚴(yán)重。近一半的高校網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)點(diǎn)擊錯(cuò)誤。三分之一的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)僅建少量示范性質(zhì)的課程。

高校管理者迫切需要解決數(shù)字化資源學(xué)習(xí)中心的建設(shè)的難題，這樣才能充分發(fā)揮數(shù)字化資源學(xué)習(xí)中心的作用，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。高校數(shù)字化資源中心是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要綜合考慮人力、時(shí)間、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)軟、硬件資源等各個(gè)因素之間的關(guān)系，必須做到總體規(guī)劃、分步實(shí)施。各個(gè)高校都應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實(shí)際開展建設(shè)，并發(fā)揮自己的特色和優(yōu)勢(shì)。

四、高校數(shù)字化資源中心的建設(shè)、應(yīng)用和評(píng)價(jià)

研究高校數(shù)字化資源中心的建設(shè)、管理與應(yīng)用可以從典型高校人手來探究一般性規(guī)律。筆者訪談了中國(guó)傳媒大學(xué)的20名教師，他們是數(shù)字化資源中心的使用者、建設(shè)者和管理者的典型代表。還對(duì)中國(guó)傳媒大學(xué)在校二、三年級(jí)的學(xué)生作了問卷調(diào)查。根據(jù)訪談內(nèi)容和問卷調(diào)查結(jié)果，針對(duì)高校數(shù)字化資源中心建設(shè)的重點(diǎn)、資源中心的應(yīng)用和評(píng)價(jià)等作了重點(diǎn)研究。

(一)高校數(shù)字化資源中心的建設(shè)

在問卷調(diào)查中國(guó)傳媒大學(xué)學(xué)生認(rèn)為最需要的數(shù)字化資源中心的功能模塊的調(diào)查結(jié)果是:閱讀任課教師的課件為23%;了解國(guó)外大學(xué)的課程為19%;學(xué)習(xí)我校的精品課程為17%;了解國(guó)內(nèi)其他院校相關(guān)專業(yè)的課程為14%。所以說，數(shù)字化資源中心建設(shè)的具體內(nèi)容應(yīng)包括課程建設(shè)、資源庫建設(shè)和“自主學(xué)習(xí)型課件”建設(shè)等幾個(gè)方面。

數(shù)字化資源中心的技術(shù)使用問題是老師和學(xué)生們關(guān)心的重點(diǎn)。學(xué)校應(yīng)給教師和學(xué)生提供數(shù)字化學(xué)習(xí)的幫助，為教師和學(xué)生提供初步的技術(shù)培訓(xùn)，并長(zhǎng)期提供技術(shù)支持。這可借鑒美國(guó)馬里蘭大學(xué)教學(xué)優(yōu)化中心的做法。馬里蘭大學(xué)教學(xué)優(yōu)化中心作為學(xué)校教務(wù)處和各個(gè)教學(xué)學(xué)院的下屬機(jī)構(gòu)，其使命是幫助發(fā)展研究生助教和本科生助教的教學(xué)能力、輔助教學(xué)的能力。優(yōu)化中心通過20多個(gè)助教、助學(xué)項(xiàng)目，以講座、獎(jiǎng)項(xiàng)等方式與其他教學(xué)部門開展合作，成為馬里蘭大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)提高教學(xué)質(zhì)量不可或缺的環(huán)節(jié)。

在中國(guó)傳媒大學(xué)20名教師的訪談內(nèi)容中，大部分教師都提出知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)和數(shù)字化教學(xué)激勵(lì)政策最重要。在校方的宏觀管理上，應(yīng)非常注意對(duì)教師知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，比如有些教學(xué)資源內(nèi)容僅供瀏覽，不允許下載。在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面，高校可嘗試學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)政策，以推動(dòng)資源中心的使用和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課程是輔助課堂教學(xué)，不是替代課堂教學(xué)，但學(xué)生使用資源中心學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程是可以考慮直接得到學(xué)分的。

(二)高校數(shù)字化資源中心的應(yīng)用

高校校內(nèi)的教育學(xué)資源可以相互打通，實(shí)現(xiàn)校際共享。高校可結(jié)合優(yōu)勢(shì)學(xué)科，做出精品課件，將高校自創(chuàng)的、有特色的教學(xué)資源放到市場(chǎng)上，并充分開展校企合作。在中國(guó)傳媒大學(xué)的學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果顯示:學(xué)生畢業(yè)后，使用母校的數(shù)字化資源進(jìn)行工作業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)或繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的意愿高達(dá)56%;愿意付費(fèi)使用的比例也有29%。數(shù)據(jù)顯示高校教學(xué)資源在社會(huì)上是很有市場(chǎng)潛力的。高校可從教育學(xué)資源人手，在“產(chǎn)業(yè)化”上作出一點(diǎn)成績(jī)。提升產(chǎn)業(yè)化就是發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研的協(xié)同效應(yīng)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合和科研成果轉(zhuǎn)化，提高服務(wù)社會(huì)能力。

(三)高校數(shù)字化資源中心的評(píng)價(jià)

數(shù)字化資源中心的評(píng)價(jià)分為技術(shù)保障和功能實(shí)現(xiàn)兩方面，技術(shù)保障表現(xiàn)為數(shù)字化資源制作的便捷性和數(shù)字化資源中心系統(tǒng)的安全性。資源中心的建設(shè)需要使用者和參與者一起來豐富其資源中心的內(nèi)容，并保證數(shù)字化資源中心的穩(wěn)定和安全運(yùn)行。

為保證教學(xué)資源的質(zhì)量，教學(xué)資源使用的跟蹤、評(píng)價(jià)與統(tǒng)計(jì)分析是為用戶提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的重要手段和重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)資源中心中需要設(shè)計(jì)資源使用情況自動(dòng)記錄的功能，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以得出不同時(shí)間范圍內(nèi)、不同資源屬性范圍內(nèi)的下載排行榜、瀏覽排行榜，結(jié)合用戶對(duì)每一項(xiàng)資源個(gè)人評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。得到最受關(guān)注的資源、用戶評(píng)價(jià)最高的資源，可向資源中心的用戶進(jìn)行推薦。同時(shí)資源中心統(tǒng)計(jì)每個(gè)用戶瀏覽下載的統(tǒng)計(jì)信息，從而為不同的用戶提供不同的推薦內(nèi)容，提供個(gè)性化服務(wù)。另外，對(duì)教師學(xué)校上載資源的總體情況包括上載個(gè)數(shù)和最近更新時(shí)間以及該教師所有上載資源的被評(píng)價(jià)情況的統(tǒng)計(jì)，可以衡量教師參與資源中心建設(shè)的貢獻(xiàn)大小并予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

高校數(shù)字化資源中心功能實(shí)現(xiàn)主要表現(xiàn)在課程建設(shè)和管理功能、輔助教學(xué)功能和教學(xué)信息、成果展示功能等實(shí)現(xiàn)情況。中國(guó)傳媒大學(xué)的學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果顯示:學(xué)生使用數(shù)字化資源時(shí)，認(rèn)為上傳作業(yè)和在線答疑最需要的比例有27%。因此，可以說，在數(shù)字化資源中心的核心功能是教師是利用資源中心進(jìn)行輔助教學(xué)，對(duì)學(xué)生而言是利用中心提供的豐富教學(xué)資源，結(jié)合課程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。

第6篇

關(guān)鍵詞：數(shù)字化教育；資源建設(shè)； 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G203 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673—8454（2012）18—0082—04

數(shù)字化教育資源建設(shè)和共享是教育信息化的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，為全面了解韶關(guān)市中小學(xué)數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀，以期找出存在的問題和發(fā)展思路，推進(jìn)韶關(guān)數(shù)字化教育資源的共建共享，使數(shù)字化資源更好應(yīng)用于教學(xué)中，2011年3月我們對(duì)韶關(guān)市中小學(xué)數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研。

一、調(diào)查問卷的基本情況

本次調(diào)查采取問卷調(diào)查方式，共開展了兩項(xiàng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)工作，一是學(xué)校數(shù)字化教育資源建設(shè)情況調(diào)查，二是數(shù)字化教育資源應(yīng)用情況調(diào)查。學(xué)校數(shù)字化教育資源建設(shè)情況調(diào)查面向?qū)W校行政領(lǐng)導(dǎo)，調(diào)查內(nèi)容包括數(shù)字化教育資源建設(shè)資金情況、數(shù)字化教育資源來源和擁有情況、數(shù)字化教育資源應(yīng)用環(huán)境情況，發(fā)放問卷100份，回收97份。數(shù)字化教育資源應(yīng)用情況調(diào)查面向一線教師， 調(diào)查內(nèi)容包括數(shù)字化教育資源應(yīng)用需求、獲取數(shù)字化教育資源主要途徑和影響數(shù)字化教育資源應(yīng)用的因素，發(fā)放問卷300份，回收問卷293份。為使調(diào)查問卷具有代表性，按市區(qū)學(xué)校、縣城學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校2∶3∶5，高中、初中、小學(xué)2∶3∶5的比例發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查。為保證調(diào)研的質(zhì)量，我們還對(duì)部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行了訪談。

二、調(diào)查情況分析

1.數(shù)字化教育資源建設(shè)資金情況

數(shù)字化教育資源建設(shè)資金來源如表1所示。從該表可以看出，數(shù)字化教育資源建設(shè)資金來源全部靠學(xué)校自籌，本級(jí)財(cái)政和上級(jí)財(cái)政投入比例為0。說明國(guó)家財(cái)政劃撥的經(jīng)費(fèi)用于學(xué)校正常運(yùn)作上，在數(shù)字化教育資源建設(shè)方面基本上沒有投入。在學(xué)校經(jīng)費(fèi)日益緊張情況下，投入不能得到可靠的保障是阻礙數(shù)字化教育資源建設(shè)的最大問題，這種情況從表2中非常清楚地體現(xiàn)出來，近三年數(shù)字化教育資源沒有投入的學(xué)校有67所，占調(diào)查對(duì)象的67%，有投入的學(xué)校30所，但其中有23所學(xué)校的投入在1萬元以下，這些數(shù)據(jù)既反映數(shù)字化教育資源建設(shè)資金嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)實(shí)，又說明了學(xué)校數(shù)字化教育資源更新緩慢、內(nèi)容陳舊的原因。

2.數(shù)字化教育資源來源和擁有情況

從表3可以看出，擁有數(shù)字化教育資源的學(xué)校有46所，占調(diào)查對(duì)象的46%，但受建設(shè)資金的影響，很多學(xué)校只能自力更生去建設(shè)自己的數(shù)字化教育資源或沒有去建設(shè)數(shù)字化教育資源，這兩類學(xué)校有85所，占調(diào)查對(duì)象的85%。擁有10～100G及以上數(shù)字化教育資源的學(xué)校有7所，占調(diào)查對(duì)象的7%，擁有10G以下1G以上數(shù)字化教育資源的學(xué)校有39所，占調(diào)查對(duì)象的39%，沒有數(shù)字化教育資源的學(xué)校有51所，占調(diào)查對(duì)象的51%。（見表4）全市中小學(xué)校數(shù)字化教育資源建設(shè)總體來說規(guī)模小，部分流于形式，這反映了學(xué)校雖然開始主動(dòng)去建設(shè)數(shù)字化教育資源，但對(duì)數(shù)字化教育資源建設(shè)的觀念和認(rèn)識(shí)有待提高，對(duì)數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用對(duì)學(xué)校發(fā)展所起的作用認(rèn)識(shí)不深刻。這從訪談得到證實(shí)，部分學(xué)校存在升學(xué)率至上、急功近利的思想，缺乏對(duì)資源共建共享的各種應(yīng)用、評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，教師缺乏對(duì)資源建設(shè)和應(yīng)用的興趣和熱情，存在能避則避的心態(tài)。

3.數(shù)字化教育資源應(yīng)用環(huán)境情況

通過“創(chuàng)強(qiáng)”和教育裝備建設(shè)工程，推進(jìn)多媒體教學(xué)進(jìn)入學(xué)校班級(jí)，全市“班班通”的情況比較理想，“班班通”平均率中學(xué)達(dá)到了124%，小學(xué)達(dá)到了38%。（以每三個(gè)班配備一間多媒體教室統(tǒng)計(jì)。）全市有290多所中心小學(xué)及以上學(xué)校接入韶關(guān)基礎(chǔ)教育專網(wǎng)，建有校園網(wǎng)的學(xué)校數(shù)量較多，建有完整校園網(wǎng)和簡(jiǎn)易校園網(wǎng)的學(xué)校有77所，占調(diào)查對(duì)象的77%，說明教師應(yīng)用數(shù)字化教育資源的環(huán)境比較完善。（見表5）

4.數(shù)字化教育資源需求

如表6所示，教師對(duì)數(shù)字化教育資源的需求主要有論文、多媒體素材、優(yōu)秀課堂實(shí)錄、試題、教學(xué)課件和案例。教師對(duì)各種資源的需求差別不大，但對(duì)論文需求排在第一位讓我們有點(diǎn)意外，說明教師對(duì)自身發(fā)展關(guān)注比較多，主要應(yīng)用在評(píng)職稱、上公開課、出試題等方面，即利用數(shù)字化教育資源進(jìn)行輔助工作比較多，真正把數(shù)字化教育資源應(yīng)用于教學(xué)各環(huán)節(jié)的比較少。

5.獲取數(shù)字化教育資源的主要途徑

如表7所示，有62%的教師通過互聯(lián)網(wǎng)獲取數(shù)字化教育資源，23.3%來自市級(jí)資源庫，9%來自自己制作，3.3%來自其它途徑。可見現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)是教師獲取數(shù)字化教育資源的主要途徑，這也和全市中小學(xué)數(shù)字化教育資源規(guī)模小、內(nèi)容陳舊、分布不均衡、市基礎(chǔ)教育專網(wǎng)建設(shè)比較好有很大關(guān)系。

6.影響數(shù)字化教育資源應(yīng)用的因素

表8是影響數(shù)字化教育資源應(yīng)用的因素，32.3%教師認(rèn)為因自身技術(shù)水平而影響數(shù)字化教育資源的應(yīng)用，46%的教師認(rèn)為因資源庫因素而影響數(shù)字化教育資源的應(yīng)用，這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)這占了調(diào)查對(duì)象的78.3%，這說明我市廣大教師制作課件和應(yīng)用課件的水平比較低，還需進(jìn)一步加強(qiáng)教育技術(shù)能力培訓(xùn)，同時(shí)全市數(shù)字化教育資源建設(shè)分布零亂，規(guī)模小，沒有統(tǒng)一管理體系，搜索功能差，查找資源困難，也打擊了教師使用的積極性。訪談中教師反映最多的是訪問資源庫需要賬號(hào)和密碼，而不同的資源庫需要不同的賬號(hào)和密碼，讓教師不勝其煩。

三、存在的問題

隨著校校通工程、教育創(chuàng)強(qiáng)工作等不斷實(shí)施，目前韶關(guān)市數(shù)字化教育資源建設(shè)應(yīng)用環(huán)境基本滿足教師的使用需要，數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用也有了一定的基礎(chǔ)，特別是市級(jí)資源中心經(jīng)過幾年建設(shè)，已初具規(guī)模。但就全市整體情況來看，數(shù)字化教育資源在總量、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、應(yīng)用上存在很多問題，需要多方合力，數(shù)字化教育資源才能得到可持續(xù)健康發(fā)展。

第7篇

為了實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育的健康快速發(fā)展，滿足發(fā)展過程之中對(duì)于教育教學(xué)資源的需求，從1957年開始，各大高校之間開始有計(jì)劃有步驟的進(jìn)行高校圖書館區(qū)域的資源共享與分配，并在幾十年的發(fā)展過程之中，形成了一個(gè)較為完整的共享體系:CALIS(中國(guó)高等教育文獻(xiàn)保障體系)、CADAL(中英文圖書館數(shù)字化國(guó)際合作計(jì)劃)、CASHL(中國(guó)高等人文社會(huì)科學(xué)文化中心)，通過這三大體系，我國(guó)已初步現(xiàn)實(shí)高校圖書館教育資源的共享，與教育教學(xué)資源的高效交互與科學(xué)使用，隨著各大高校的不斷發(fā)展，學(xué)校之間不斷進(jìn)行合作式教學(xué)活動(dòng)的探討，逐步形成地域性的高校圖書館教育教學(xué)資源的共享，從而形成高校圖書館區(qū)域共享體系的立體化與多元化。隨著信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)數(shù)字化進(jìn)行不斷加快，在高校圖書館區(qū)域共享之中，逐漸形成一個(gè)文獻(xiàn)資源共享體系，形成了一系列各具特色的教育教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，雖然高效圖書館區(qū)域教育教學(xué)資源共享建設(shè)已經(jīng)取得了明顯的效果，但是從實(shí)際的發(fā)展情況來看，其中依舊存在著一些問題與缺陷。首先現(xiàn)在各大數(shù)字化資源信息庫并沒有形成真正的同一體系，缺少同一的標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)知方式，訪客在不同的高校圖書館共享區(qū)域獲取獲得同一標(biāo)準(zhǔn)的信息服務(wù)，很難實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的共享與交互。

二、高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的途徑與方法

為了進(jìn)一步提升高校圖書館數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的質(zhì)量，保證信息資源的合理使用，充分發(fā)揮數(shù)字媒體、信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育資源共享建設(shè)中的作用，就需要針對(duì)我國(guó)高校圖書館區(qū)域共享建設(shè)的實(shí)際情況，采取針對(duì)性的措施，彌補(bǔ)其發(fā)展的缺陷與不足，真正意義上的實(shí)現(xiàn)高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源的共享建設(shè)。

(一)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源同一的門戶服務(wù)。

借鑒國(guó)外數(shù)字化教育教學(xué)資源區(qū)域共享的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行同一門戶服務(wù)的構(gòu)建。而這一門戶服務(wù)體系的構(gòu)建要求訪問相關(guān)門戶網(wǎng)站的用戶，能夠在資源搜索的過程之中，對(duì)整個(gè)共享平臺(tái)上的資源進(jìn)行瀏覽，只需要一次檢索就能夠?qū)ν黄脚_(tái)上不同系統(tǒng)之中的資源進(jìn)行查閱，不再需要相過去那樣需要對(duì)每一種不同的信息資源所處的子系統(tǒng)進(jìn)行了解，只用通過構(gòu)建這一個(gè)開發(fā)的、同一的門戶服務(wù)才能夠真正意義上的實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育教學(xué)資源在公共區(qū)域的共享建設(shè)，才能夠?qū)崿F(xiàn)高校圖書館教育教學(xué)資源的整合與配置，提升共享建設(shè)的便捷性與管理的科學(xué)性，極大的方便了數(shù)字化教育教學(xué)資源在高校區(qū)域共享建設(shè)之中的可操作性，提供更為便捷的資源共享服務(wù)，為高校的健康發(fā)展提供了便捷。

(二)進(jìn)行數(shù)字化教育教學(xué)資源的標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化。

從實(shí)際使用情況來看，雖然我國(guó)高校圖書館數(shù)字化資源的規(guī)模與數(shù)量十分巨大，但是由于其在數(shù)字化教育教學(xué)資源的開發(fā)與整合的過程之中，缺乏統(tǒng)一的規(guī)范，在缺乏標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化的高校圖書館共享建設(shè)之中，各類數(shù)字化的教育教學(xué)資源得不到有效的利用，存在著重復(fù)構(gòu)建的情況，從而造成信息資源使用效率的低下，在一定程度上造成了現(xiàn)階段高校圖書館區(qū)域共享建設(shè)難度增加的局面，為了實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育教學(xué)資源的優(yōu)化，在現(xiàn)有的技術(shù)條件下，進(jìn)行教育資源的分層處理，將不同難度、不同類別的教育教學(xué)資源進(jìn)行整理，從而逐漸在教育教學(xué)資源數(shù)字化的過程之中，形成一個(gè)立體式的資源網(wǎng)絡(luò)，在同一的加工與整合標(biāo)準(zhǔn)之下，成一個(gè)規(guī)范化的信息查詢體系與高效的數(shù)據(jù)庫體系。并在這一基礎(chǔ)之上，形成高效的管理體系，實(shí)現(xiàn)高校圖書館區(qū)域共享建設(shè)中數(shù)字化教育教學(xué)資源的及時(shí)更新，與區(qū)域之內(nèi)資源的高效共享。建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)區(qū)域內(nèi)的各大高校積極主動(dòng)的參與到共享建設(shè)之中。

三、結(jié)語

第8篇

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；數(shù)字化資源；發(fā)展建議

DOIDOI：10.11907/rjdk.161949

中圖分類號(hào)：G436

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7800（2016）008-0204-04

0 引言

一般認(rèn)為，數(shù)字化教育資源由以下3個(gè)部分組成[1] ：①內(nèi)容（Content）：向?qū)W習(xí)者提供的數(shù)字化內(nèi)容，包括完整的課程、課程素材、內(nèi)容模塊、學(xué)習(xí)對(duì)象、論文集、期刊等，有時(shí)狹義的資源就是指內(nèi)容資源；②工具（Tools）：支持創(chuàng)建、、使用和改進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的軟件，包括內(nèi)容搜索和組織工具、內(nèi)容和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等；③實(shí)施資源（Implementation resources）：促進(jìn)素材出版的知識(shí)產(chǎn)權(quán)許可協(xié)議工具、關(guān)于最佳實(shí)踐和內(nèi)容本地化的設(shè)計(jì)原則以及互操作技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)等。本文側(cè)重于基礎(chǔ)教育資源的內(nèi)容及服務(wù)建設(shè)現(xiàn)狀分析。

筆者從我國(guó)40多個(gè)基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)站篩選出10個(gè)基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)站，對(duì)其中的資源情況進(jìn)行了分析。這些網(wǎng)站的選取參考了權(quán)威機(jī)構(gòu)Alexa[2]的網(wǎng)站排名數(shù)據(jù)（由于一些網(wǎng)站排名數(shù)據(jù)只能檢索到一級(jí)域名，所以Alexa的數(shù)據(jù)僅作參考），并綜合考慮了網(wǎng)站的數(shù)據(jù)量、用戶量及網(wǎng)站特色。各資源網(wǎng)站存儲(chǔ)的資源數(shù)據(jù)從幾萬到幾百萬條不等，本文研究對(duì)象10個(gè)主要網(wǎng)站如表1所示（排名不分先后）。

1 資源類型及粒度

我教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)制訂的基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范CELTS-42[3]對(duì)資源類型進(jìn)行了分類，其中一級(jí)目錄包含媒體素材、量規(guī)集、教與學(xué)工具和模板、課件、案例、文獻(xiàn)資料、課程、索引目錄等8類，這種分類基于資源的教育用途角度。從資源結(jié)構(gòu)角度來看，可以將其分為細(xì)粒度資源和較大粒度資源。“粒度”通常指顆粒的大小，用于描述資源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度。結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的資源稱為“細(xì)粒度資源”，由細(xì)粒度資源可以組合成結(jié)構(gòu)更復(fù)雜的大粒度資源。

1.1 細(xì)粒度資源

現(xiàn)有資源庫中的內(nèi)容以媒體素材資源、課件兩種類型為主。本文研究的每個(gè)資源庫都有媒體素材和課件這兩類資源。媒體素材和課件等類型的資源特點(diǎn)是粒度小，一般為一個(gè)物理文件，易于組織和管理。絕大部分的資源庫以提供細(xì)粒度資源為主。

1.2 較大粒度資源

在細(xì)粒度資源的基礎(chǔ)上，一些資源庫組織更大粒度的資源。

（1）主題資源。國(guó)家基礎(chǔ)教育資源庫中有一類探究性資源，設(shè)置一些資源主題與子主題，每個(gè)主題由學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)分析、活動(dòng)建議方案、媒體資源、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、工具和方法等要素組成。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀；活動(dòng)建議方案包括活動(dòng)流程框圖、活動(dòng)任務(wù)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)組織方式、活動(dòng)評(píng)價(jià)方式、所需學(xué)習(xí)資源、所需學(xué)習(xí)時(shí)間；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分為過程性評(píng)價(jià)和效果性評(píng)價(jià)。所有內(nèi)容以文字描述結(jié)合鏈接資源文件構(gòu)成。

山西基礎(chǔ)教育網(wǎng)資源中心提供的“主題資源”，針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題，設(shè)置多個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，例如：主題導(dǎo)入、課程學(xué)習(xí)、拓展資源、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)、典型案例、互動(dòng)天地等。不同主題，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置不同。

（2）學(xué)科課程。江西省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)提供了“學(xué)科課程”這種類型資源。針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（一節(jié)課），按照教學(xué)特點(diǎn)，將相關(guān)資源組織成粒度更大的一節(jié)課程。每節(jié)課包括課程介紹（課程名稱、主講教師、所屬學(xué)校、推薦人、簡(jiǎn)介）以及課程視頻（分課時(shí)的教師教學(xué)錄像）、課程課件、同步作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、相關(guān)資源、相關(guān)搜索、網(wǎng)友留言等相關(guān)內(nèi)容，另外還提供作業(yè)題庫、考試試卷等相關(guān)資源。

北京市中小學(xué)資源平臺(tái)的“中小學(xué)數(shù)字課程”，每節(jié)課由同步課堂、重難點(diǎn)分析、自主學(xué)習(xí)、典型例題、同步學(xué)習(xí)、知識(shí)拓展等模塊構(gòu)成。其中，同步課堂模塊內(nèi)容同步或略超前于學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度，滲透新課標(biāo)精神，采用制作精良的多媒體課件、動(dòng)態(tài)板書等，使課堂內(nèi)容形象生動(dòng)，將在課堂上演示有困難的試驗(yàn)和抽象的、概念性的知識(shí)采用多媒體的方式展現(xiàn)出來，加深學(xué)生理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生及時(shí)消化課堂內(nèi)容，對(duì)提前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)提供幫助。自主學(xué)習(xí)模塊是學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的幫手、自學(xué)的向?qū)В哉n程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱中規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)為核心，展示知識(shí)的形成過程與運(yùn)用過程，引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（3）專題資源。在基礎(chǔ)資源的基礎(chǔ)上，一些網(wǎng)站（例如：北京市中小學(xué)資源平臺(tái)）還根據(jù)需要將這些資源組成一些專題，方便用戶查找。與主題資源相比較，專題資源沒有明確的組成要素或環(huán)節(jié)，只是簡(jiǎn)單地將相關(guān)資源重組，便于用戶檢索和關(guān)聯(lián)。這些大粒度的資源具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用于教學(xué)將更有針對(duì)性，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

2 資源標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)有基礎(chǔ)教育資源庫建設(shè)大部分遵循CELTS-42中的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和分類詞匯表。

2.1 元數(shù)據(jù)

（1）元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。CELTS-42規(guī)定的描述基礎(chǔ)教育資源的數(shù)據(jù)元素集包括23個(gè)元素，其中必須元素11個(gè)，可選元素12個(gè)，必須數(shù)據(jù)元素與CELTS-3[4]的全部必須元素（不含子元素）對(duì)應(yīng)。可選數(shù)據(jù)元素包含了CELTS-3 的11個(gè)可選元素。CELTS-42的核心元數(shù)據(jù)元素依據(jù)其描述的內(nèi)容和類別分為3類s①資源內(nèi)容描述類，包括標(biāo)題、學(xué)科、關(guān)鍵詞、描述、來源、語種、關(guān)系、覆蓋范圍、適用對(duì)象、目錄項(xiàng)10個(gè)數(shù)據(jù)元素；②知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息類，包括作者、出版者、其它作者、權(quán)限管理、版本5個(gè)核心元素；③外部屬性描述類，包括日期、類型、格式、標(biāo)識(shí)、評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)者、元元數(shù)據(jù)方案、目的8個(gè)核心元素。

必需元素包括標(biāo)題、學(xué)科、關(guān)鍵詞、描述、標(biāo)識(shí)、格式、日期、語種、類型、作者、適用對(duì)象11個(gè)核心元素。

（2）元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行情況。從本文研究的10個(gè)網(wǎng)站來看，CELTS-42的11個(gè)核心元素已被每個(gè)網(wǎng)站作為必須元素，另外幾個(gè)實(shí)用較多的元素是“來源”、“版本”（教材版本）和“大小”。從表面看，“權(quán)限管理”在大部分系統(tǒng)中都沒有設(shè)置該元素，可見對(duì)版權(quán)管理方面考慮不多。

在CELTS-42規(guī)定的23個(gè)元素之外，這些網(wǎng)站在元數(shù)據(jù)方面一般引入以下元素：①關(guān)于資源使用頻率方面的元素。如下載次數(shù)、瀏覽次數(shù)、評(píng)價(jià)次數(shù)等；②關(guān)于資源審核方面的元素。如審核人、審核狀態(tài)、審核結(jié)果、審核時(shí)間等；③關(guān)于資源質(zhì)量方面的元素。如資源等級(jí)/星級(jí)、評(píng)價(jià)、評(píng)分；④關(guān)于資源價(jià)值方面的元素。如下載資源所需要的積分（或金幣）、購買資源所需要的價(jià)格等；⑤關(guān)于資源的其他分類元素。如資源所屬專題類型、所屬欄目、所屬系列等；⑥關(guān)于資源上傳方面的元素。如資源上傳用戶、單位、上傳時(shí)間等。

資源庫中，關(guān)于資源之間關(guān)系的元素較少使用，這與目前資源庫中多為基礎(chǔ)性的細(xì)粒度資源有關(guān)。當(dāng)資源粒度加大時(shí)，需要使用“關(guān)系”元素來描述不同層次資源之間的關(guān)系。

2.2 分類詞匯表

CELTS-42定義了一些元素取值的分類詞匯表，但實(shí)際使用中仍有一些不太規(guī)范的地方。例如“年級(jí)”，有的采用1～12年級(jí)（這個(gè)符合CELTS-42），有的采用“初一”、“高一”等等詞匯條目。雖然用戶理解是不成問題，但不利于系統(tǒng)之間交換資源以及資源之間進(jìn)行關(guān)聯(lián)檢索。

一個(gè)重要的詞匯表目前還缺乏標(biāo)準(zhǔn)的定義，這就是“知識(shí)點(diǎn)”。目前大多數(shù)系統(tǒng)采用“學(xué)科+年級(jí)+教材版本+上下冊(cè)+章/節(jié)（單元/課）序號(hào)+章/節(jié)（單元/課）名稱”構(gòu)成知識(shí)點(diǎn)。CELTS-42以附錄的形式給出了“學(xué)科課程分類第三級(jí)詞匯表（課程內(nèi)容）”，僅僅是一個(gè)提供討論的議案，還沒有真正標(biāo)準(zhǔn)化。

因此，關(guān)于各網(wǎng)站知識(shí)點(diǎn)的描述方式多樣，有的采用CELTS-42的建議，有的自行定義，這樣對(duì)于依據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行資源關(guān)聯(lián)檢索十分不利。在對(duì)知識(shí)點(diǎn)詞匯表規(guī)范后，還需要考慮知識(shí)點(diǎn)變更的問題（名稱的變更、知識(shí)點(diǎn)的增刪以及層次的變更），這些都將影響資源之間自動(dòng)關(guān)聯(lián)的一致性。

3 資源服務(wù)

3.1 資源庫核心服務(wù)

大多數(shù)資源庫提供的核心服務(wù)包括以下幾種：

（1）資源檢索。包括分類檢索、關(guān)鍵字檢索以及高級(jí)檢索。

（2）資源瀏覽。60%左右支持在線瀏覽資源。除了基礎(chǔ)的文本、圖片、動(dòng)畫類型的瀏覽，支持OFFICE文檔及音視頻在線瀏覽的需要內(nèi)嵌閱讀器或播放器。例如山東教師教育網(wǎng)、江西省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)和K12使用了內(nèi)嵌FLASH形式的閱讀器，對(duì)于音視頻資源通過內(nèi)嵌播放器或使用客戶端缺省播放器實(shí)現(xiàn)在線播放。

（3）相關(guān)資源檢索。25%的網(wǎng)站為用戶提供相關(guān)資源，包括江西、江蘇、遼寧和K12的資源庫。例如江西省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)提供了“相關(guān)資源”、“本類推薦”和“本類熱點(diǎn)”等輔助功能；江蘇省教育資源網(wǎng)提供了“同類資源推薦”、“相關(guān)熱門資源”以及“猜你喜歡”等功能；K12資源庫提供了“資源足跡”，顯示該資源在什么時(shí)間被人下載過。這些功能將為用戶提供更加個(gè)性化的服務(wù)，同時(shí)也為建立資源相關(guān)的用戶群打下基礎(chǔ)。

（4）用戶行為。除了檢索、瀏覽和下載等常見操作外，用戶還可以進(jìn)行更多操作，包括：收藏、評(píng)論、發(fā)起討論、舉報(bào)、頂/踩、評(píng)分、與好友分享等。

3.2 資源庫特色服務(wù)

（1）資源需求。為了更方便用戶查找資源，“北京市中小學(xué)資源平臺(tái)”開設(shè)了資源需求區(qū)，用戶可以提出需要的資源，其他用戶可以回答，告知資源的地址，或者提供資源。

（2）備課工具。“概念資源圖創(chuàng)作系統(tǒng)”是上海教育資源庫提供的備課工具之一。系統(tǒng)使用可視化界面，通過語義連接教育資源庫或網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容。系統(tǒng)生成的概念資源圖是一種典型的組合性資源，將多個(gè)資源通過概念圖進(jìn)行有效組織并展示。一個(gè)概念資源圖包括概念、命題、交叉連接、層級(jí)結(jié)構(gòu)、注釋、鏈接等要素。“電子教案制作工具”則是建立在教育資源庫之上的資源利用工具，主要提供教案制作，并指定學(xué)生的參考資料。教師根據(jù)主題單元的分類找到某主題單元，并利用該主題單元的內(nèi)容制作教學(xué)教案。

4 運(yùn)作模式

4.1 建設(shè)途徑

（1）以教育部門為主進(jìn)行建設(shè)。各級(jí)電教館主要負(fù)責(zé)建立本級(jí)資源庫，例如國(guó)家基礎(chǔ)教育資源庫、上海教育資源庫等。

（2）以企業(yè)為主進(jìn)行建設(shè)。國(guó)內(nèi)一批致力于教育的企業(yè)經(jīng)過長(zhǎng)期積累也建設(shè)了一批資源庫。例如中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)（K12）和CORES教育資源平臺(tái)。

（3）教育部門與企業(yè)共建。教育部門采購企業(yè)建設(shè)的資源構(gòu)建資源庫。

4.2 內(nèi)容提供

資源庫內(nèi)容要保持更新才具生命力。在內(nèi)容提供方面一般有以下方式：

（1）定期購買。企業(yè)組織專家、教師制作內(nèi)容。資源庫維護(hù)方定期購買。例如北京市中小學(xué)資源平臺(tái)，具有一些合作內(nèi)容提供商，定期為資源庫提供收費(fèi)和免費(fèi)資源。同時(shí)建立資源準(zhǔn)入和管理辦法，資源審核、定價(jià)、下架管理辦法，資源提供商淘汰原則及實(shí)施辦法。

（2）用戶上傳。鼓勵(lì)用戶上傳資源，通過審核、糾錯(cuò)等方式保證資源質(zhì)量。

（3）自行制作。例如遼寧省義務(wù)教育精品課例。

（4）免費(fèi)提供。一些企業(yè)在銷售資源的同時(shí)會(huì)提供一些免費(fèi)資源。

4.3 激勵(lì)機(jī)制

在采用用羯洗方式更新資源的資源庫中，一般要采用一些激勵(lì)機(jī)制來鼓勵(lì)用戶上傳優(yōu)質(zhì)資源。 主要激勵(lì)方式：積分制。對(duì)于用戶上傳資源、資源質(zhì)量、用戶評(píng)價(jià)、資源糾錯(cuò)等方面給予積分獎(jiǎng)勵(lì)，而獲取的積分可以用于使用資源，如下載資源等。

4.4 質(zhì)量保證

目前在資源管理過程中，主要通過資源審核、資源糾錯(cuò)等方式保證資源質(zhì)量。

4.5 資源共享

（1）拓展資源庫范疇，加大與其它資源庫共享。例如江西基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)與“國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”深度集成，使本省教師在江西省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)的搜索引擎里就可以搜索、瀏覽和下載國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)的精品資源。同時(shí)與全省各區(qū)市鏡像站點(diǎn)的用戶統(tǒng)一認(rèn)證、數(shù)據(jù)互通和資源共享，使國(guó)家網(wǎng)、省網(wǎng)和區(qū)市網(wǎng)連成一個(gè)整體，加大了資源共建共享力度。

（2）拓展用戶量。大多數(shù)資源庫提供匿名用戶注冊(cè)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)資源共享。同時(shí)注重對(duì)用戶的管理，通過實(shí)名注冊(cè)、綁定資源卡等方式，對(duì)用戶進(jìn)行更有效的管理，提供更多的服務(wù)。

5 基礎(chǔ)資源庫建設(shè)建議

我國(guó)基礎(chǔ)資源庫建設(shè)已經(jīng)積累了大量資源。如何發(fā)揮資源用途，更好地為師生服務(wù)是資源庫建設(shè)一直備受關(guān)注的問題。針對(duì)目前存在的問題，在構(gòu)建或升級(jí)資源庫時(shí)建議著重考慮以下幾個(gè)方面。

5.1 資源標(biāo)準(zhǔn)及應(yīng)用

我國(guó)基礎(chǔ)教育資源庫基本上能夠參照CELTS-42標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)，但是一些急需的標(biāo)準(zhǔn)尚未形成，例如關(guān)于知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)和不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)資源庫的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注與采用的教材版本相配套，這樣在不同教材之間共享資源會(huì)存在問題。考慮到知識(shí)點(diǎn)演變，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)演變后資源庫如何保持已有資源之間的關(guān)聯(lián)是一個(gè)需要研究的課題。

建議參考國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)定義“知識(shí)點(diǎn)體系”，當(dāng)該體系進(jìn)行演變時(shí)，保留演變的痕跡，便于維護(hù)資源庫中資源的關(guān)聯(lián)關(guān)系。

與此同時(shí)可以保留“教材體系”，描述方式可采用“學(xué)科+年級(jí)+教材版本+上下冊(cè)+章/節(jié)（單元/課）序號(hào)+章/節(jié)（單元/課）名稱”，并在“教材體系”與“知識(shí)點(diǎn)體系”之間建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，這樣用戶可從某個(gè)體系入手開始查找資源，同時(shí)通過這一對(duì)應(yīng)關(guān)系，可以關(guān)聯(lián)另一個(gè)體系中的相關(guān)資源。

5.2 資源類型與形式

我國(guó)基礎(chǔ)教育資源庫中的資源以細(xì)粒度的基礎(chǔ)素材居多，細(xì)粒度資源由于缺乏清晰的教育屬性，一般僅由元數(shù)據(jù)定義一些相關(guān)屬性，教師使用起來缺乏清晰指導(dǎo)。可考慮學(xué)科與學(xué)段特點(diǎn)進(jìn)行有序歸級(jí)歸類，不僅對(duì)教師起到指導(dǎo)作用，還有利于新進(jìn)資源的引入并置于其所應(yīng)歸處。

目前出現(xiàn)了一些教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)的資源類型，如學(xué)科課程、主題資源等。根據(jù)教學(xué)需要，應(yīng)該有更靈活的方式，將基礎(chǔ)資源聚合為適應(yīng)教學(xué)的更大粒度資源，使得資源能散能聚，形散神聚，散可用于碎片化學(xué)習(xí)，聚可用于系統(tǒng)化教學(xué)。

在構(gòu)建大粒度資源的同時(shí)，也需要完善構(gòu)成大粒度資源的細(xì)粒度資源的元數(shù)據(jù)定義，這樣可以實(shí)現(xiàn)更細(xì)粒度的資源共享，一方面方便用戶檢索，另一方面方便用戶選取其中感興趣的特定資源，再者也方便實(shí)現(xiàn)資源之間更靈活的關(guān)聯(lián)，為用戶提供更加個(gè)性化的資源服務(wù)，如利用資源關(guān)聯(lián)模式建立資源推薦服務(wù)等。

5.3 功能服務(wù)拓展

（1）資源庫在保證檢索便利之外，需要引入更多針對(duì)教學(xué)應(yīng)用的工具和服務(wù)，拓展資源之間關(guān)聯(lián)、資源與用戶之間關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)資源的深度應(yīng)用和共享。

（2）建立資源推薦功能也是大勢(shì)所趨，可參考當(dāng)前優(yōu)秀的學(xué)習(xí)推薦平臺(tái)，如Knowton等，基于個(gè)體用戶不同的使用習(xí)慣與行為特點(diǎn)的歷史數(shù)據(jù)，為其推薦適宜的資源，提升資源利用效率與用戶體驗(yàn)。

（3）根據(jù)學(xué)科特色建立權(quán)威資源或精品資源，經(jīng)過權(quán)威人士建立資源引導(dǎo)利用機(jī)制，一方面指導(dǎo)用戶進(jìn)行資源合理高效使用，避免不明就里隨意‘拿來’；另一方面起到鼓勵(lì)用戶多發(fā)優(yōu)質(zhì)資源的作用。

5.4 資源服務(wù)對(duì)象

目前各類資源庫，尤其是基礎(chǔ)資源大都是為教師服務(wù)。應(yīng)該開始轉(zhuǎn)變視角，以學(xué)生為中心，以家長(zhǎng)輔導(dǎo)學(xué)生為導(dǎo)向，分析學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)資源的需求，建設(shè)針對(duì)學(xué)生使用能自學(xué)，家長(zhǎng)利用可對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)的資源，并提供配套服務(wù)。

作為學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，第三方教育機(jī)構(gòu)在教育中的作用愈加重要，而且其資源比學(xué)校有著更強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)力。可以考慮建立與第三方機(jī)構(gòu)的合作，引進(jìn)其優(yōu)質(zhì)資源，作為交換可以為其拓展生源數(shù)量，達(dá)到雙方互惠互利的目的。

5.5 版權(quán)與共享機(jī)制

目前資源庫中專門針對(duì)版權(quán)的考慮較少，這固然與資源的應(yīng)用領(lǐng)域?yàn)榻逃I(lǐng)域有關(guān)。雖然教育領(lǐng)域在資源使用方面有“合理使用”的權(quán)限，但隨著資源內(nèi)容提供者的多樣化，以及資源種類版權(quán)的明確化（例如電子教科書的版權(quán)所屬將會(huì)非常明確），將會(huì)涉及到越來越多的版權(quán)問題。因此需要盡早考慮DRM（數(shù)字版權(quán)管理）技術(shù)的應(yīng)用問題。

處理版權(quán)問題最基本的措施之一就是在資源庫中明確資源來源、資源的版權(quán)所有人以及資源使用權(quán)限與范疇。這樣，一方面資源管理者能夠清晰資源庫中資源的版權(quán)情況，另一方面資源的使用者也能夠根據(jù)相關(guān)版權(quán)說明對(duì)資源進(jìn)行合法使用。

資源共享是與版權(quán)看似矛盾的另一方面。越來越多的機(jī)構(gòu)、學(xué)校正在開展開放教育資源建設(shè)，資源開放共享應(yīng)該是一種趨勢(shì)。資源共享的過程是一個(gè)資源重新優(yōu)化配置的過程[5]，如何保證資源制作者的利益能夠更大程度共享是資源可持續(xù)發(fā)展中遇到的一個(gè)重要問題。維持資源可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力有多種實(shí)現(xiàn)機(jī)制，例如國(guó)家項(xiàng)目引動(dòng)機(jī)制、產(chǎn)業(yè)發(fā)展驅(qū)動(dòng)機(jī)制、公眾媒體推動(dòng)機(jī)制、多方合作聯(lián)動(dòng)機(jī)制、網(wǎng)眾互動(dòng)生成機(jī)制等[6]。對(duì)于基礎(chǔ)教育資源較適合的機(jī)制是國(guó)家項(xiàng)目引動(dòng)、機(jī)構(gòu)/個(gè)人捐贈(zèng)、個(gè)人創(chuàng)作等多方合作聯(lián)動(dòng)，通過采用開放共享許可協(xié)議（Creative Commons）[7]規(guī)定資源的共享方式，實(shí)現(xiàn)資源共享。

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第9篇

關(guān)鍵詞：數(shù)字化社區(qū)；教育資源；服務(wù)體系；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：TP29

社區(qū)教育是一種開放性的面向全體社區(qū)民眾的教育形式，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的今天，社區(qū)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)固然需要政策、法律、技術(shù)、資金、人力方面的保障，但是更離不開數(shù)字化平臺(tái)的搭建。因此，在數(shù)字資源服務(wù)理念指導(dǎo)下，對(duì)數(shù)字化社區(qū)教育資源服務(wù)體系構(gòu)建進(jìn)行框架設(shè)計(jì)和理論探討也就具有了積極的現(xiàn)實(shí)意義。

1 數(shù)字化社區(qū)教育資源建設(shè)與服務(wù)

1.1 數(shù)字化社區(qū)教育資源建設(shè)

1998年，國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，提出了“開展社區(qū)教育、構(gòu)建終身教育體系”的號(hào)召，社區(qū)教育資源服務(wù)體系構(gòu)建也隨之被提上日程。社區(qū)教育的數(shù)字化，即在基層政府帶頭下，區(qū)域各方力量對(duì)挖掘、整合出來的數(shù)字教育資源的數(shù)字轉(zhuǎn)換，如將紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)化為聲音、視頻、電子信息等。數(shù)字化教育資源建設(shè)是教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化的基礎(chǔ)，它由數(shù)字化硬件教育資源和數(shù)字化軟件教育資源組成，常見的硬件類資源有計(jì)算機(jī)、視頻展臺(tái)、投影儀等，常見的網(wǎng)絡(luò)軟件資源有教學(xué)課件、教學(xué)軟件、數(shù)字化期刊、數(shù)據(jù)庫等。目前我國(guó)數(shù)字化教育資源建設(shè)已經(jīng)取得了不錯(cuò)的成績(jī)，理論研究和實(shí)踐項(xiàng)目都有所增加，但是數(shù)字化教育信息資源服務(wù)體系構(gòu)建卻發(fā)展緩慢，數(shù)字化教育信息資源服務(wù)模式、實(shí)踐理論構(gòu)建都不夠成熟。數(shù)字化教育信息資源建設(shè)的目的是使數(shù)字化教育信息資源得到有效利用，從其服務(wù)對(duì)象來看，數(shù)字化教育信息資源有面向公眾型、面向高校型、面向中小學(xué)型之分。數(shù)字化教育信息資源有種類豐富、涵蓋面廣、共享性強(qiáng)、便于檢索等特點(diǎn)，從建設(shè)層面來說，它有宏觀建設(shè)和微觀建設(shè)之分，從時(shí)間來看，它有短期建設(shè)和中長(zhǎng)期建設(shè)之分。不論形式如何，數(shù)字化社區(qū)教育資源在建設(shè)上都要遵從以下原則：立足實(shí)際，實(shí)事求是；兼顧需求與效益；注重穩(wěn)定，協(xié)調(diào)發(fā)展。數(shù)字化教育資源建設(shè)有著嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求，其建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化主要體現(xiàn)在教育技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化和教育資源的標(biāo)準(zhǔn)化兩方面，其中，教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)主要通過教育環(huán)境優(yōu)化和教育管理來實(shí)現(xiàn)，教育資源標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的重點(diǎn)主要是數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換和內(nèi)容包裝。

1.2 數(shù)字化社區(qū)教育資源服務(wù)體系構(gòu)建

數(shù)字化社區(qū)教育資源服務(wù)是數(shù)字化教育資源建設(shè)和利用的中介，其核心內(nèi)容是如何利用信息技術(shù)手段為社區(qū)用戶提供便捷的數(shù)字化教育資源服務(wù)。鑒于社區(qū)居民教育需求是一個(gè)不斷變化的變量，所以，可以說數(shù)字化社區(qū)教育資源服務(wù)在內(nèi)容和方式必須有其獨(dú)特之處――它對(duì)服務(wù)機(jī)制、環(huán)境的要求比傳統(tǒng)教育服務(wù)更高。數(shù)字化社區(qū)教育資源服務(wù)體系構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，它在構(gòu)建過程中必須對(duì)服務(wù)的科學(xué)性與針對(duì)性、整體性與層次性進(jìn)行深刻領(lǐng)悟和全面把握。從國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)來看，數(shù)字化社區(qū)教育資源服務(wù)體系建設(shè)包括教育資源整合與開發(fā)、服務(wù)平臺(tái)建設(shè)、人力組織和資源管理、服務(wù)保障、服務(wù)評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容，如教育資源分類、提取、整合、更新和教育活動(dòng)開展、場(chǎng)地和環(huán)境條件的打造和活動(dòng)組織等。這一服務(wù)體系的構(gòu)建需要基層政府職能部門在對(duì)各方力量統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上創(chuàng)建有利于數(shù)字化社區(qū)教育服務(wù)的政策環(huán)境、輿論氛圍，并積極為社區(qū)教育活動(dòng)提供人力、資金、管理和安全保障。同樣，社區(qū)教育機(jī)構(gòu)和基層政府部門都要明確自身職責(zé)，依據(jù)服務(wù)工作需求進(jìn)行完善的責(zé)任制管理，社區(qū)圖書館、學(xué)校、文化活動(dòng)中心也需要充分發(fā)揮自身資源優(yōu)勢(shì)為社區(qū)文化性、專業(yè)性文化活動(dòng)出謀獻(xiàn)策。總的來說，數(shù)字化社區(qū)教育資源服務(wù)應(yīng)以為居民教育活動(dòng)提供多樣而全面的支持服務(wù)和安全保障為主，服務(wù)平臺(tái)構(gòu)建、資源開發(fā)和利用、資源管理和服務(wù)、服務(wù)機(jī)制保障是其關(guān)注的重點(diǎn)。

2 數(shù)字化社區(qū)教育資源服務(wù)體系構(gòu)建途徑

2.1 做好教育資源服務(wù)平臺(tái)構(gòu)建

2.1.1 創(chuàng)建有利于數(shù)字化教育資源服務(wù)構(gòu)建的環(huán)境

數(shù)字化社區(qū)教育資源服務(wù)體系平臺(tái)構(gòu)建是社區(qū)教育得以開展的前提，教育資源服務(wù)平臺(tái)構(gòu)建的重點(diǎn)是平臺(tái)環(huán)境打造和平臺(tái)構(gòu)建。數(shù)字化環(huán)境是否成熟與社區(qū)教育資源服務(wù)體系的運(yùn)行和管理密切相關(guān)，數(shù)字化社區(qū)教育資源服務(wù)環(huán)境的主要由用戶環(huán)境、信息環(huán)境、技術(shù)環(huán)境組成。在用戶環(huán)境構(gòu)建中，我們應(yīng)積極探索社區(qū)用戶的教育需求，對(duì)其需求心理和行為進(jìn)行分析和探討。其次，通過用戶信息調(diào)查分析用戶的使用感受、潛在需求、使用方式的變化，并以用戶興趣愛好、需求習(xí)慣、行為模式為依據(jù)進(jìn)行教育服務(wù)平臺(tái)構(gòu)建。在這一過程中，社區(qū)還應(yīng)對(duì)居民的信息技術(shù)能力和信息素養(yǎng)進(jìn)行綜合考慮，并積極通過技術(shù)推廣尋求服務(wù)創(chuàng)新的突破口。進(jìn)行信息加工和傳播的組織、系統(tǒng)、個(gè)人是信息環(huán)境的主要構(gòu)成，這一有機(jī)整體內(nèi)的各個(gè)部分是相互影響、相互聯(lián)系的，對(duì)信息技術(shù)的利用是它們所共有的特點(diǎn)。為了更好地促進(jìn)數(shù)字化社區(qū)教育資源服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)，各部門要在大力合作的基礎(chǔ)上做好教育資源的組織、開發(fā)和應(yīng)用，力求信息環(huán)境構(gòu)建與社區(qū)教育發(fā)展實(shí)現(xiàn)同步。技術(shù)在數(shù)字化教育資源開發(fā)、利用和服務(wù)上有著舉足輕重的作用，數(shù)字化技術(shù)服務(wù)環(huán)境有著鮮明的虛擬化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化特征，這也決定了在海量的信息、多樣的信息渠道和載體面前，社區(qū)教育職能部門要在信息處理、資源共享、信息集成方面有所作為。

2.1.2 加強(qiáng)數(shù)字化教育資源服務(wù)平臺(tái)構(gòu)建

數(shù)字化社區(qū)教育資源服務(wù)平臺(tái)由教育資源平臺(tái)、用戶平臺(tái)、管理服務(wù)平臺(tái)構(gòu)成，通過數(shù)字化社區(qū)教育資源服務(wù)平臺(tái)，用戶與用戶信息、多媒體素材、多媒體課件、教育資源實(shí)現(xiàn)了溝通。數(shù)字化教育資源服務(wù)平臺(tái)應(yīng)具備資源導(dǎo)航、資源檢索、用戶交流、信息反饋、信息處理等功能，居民使用需求的滿足正是建立在以上功能之上。為了滿足社區(qū)居民的使用需求，社區(qū)需要以用戶為中心建立先進(jìn)的信息網(wǎng)和集成數(shù)據(jù)庫，將用戶信息學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)資源都納入數(shù)據(jù)庫構(gòu)建范圍，關(guān)注和解決服務(wù)平臺(tái)建設(shè)中遇到的學(xué)習(xí)軟件體系模型問題、平臺(tái)支持問題、資源信息編碼標(biāo)準(zhǔn)化問題，確保社區(qū)用戶都有獲取教育信息資源的權(quán)利，并圍繞用戶信息素養(yǎng)提高、專業(yè)知識(shí)獲取、使用需求滿足展開動(dòng)態(tài)觀察，以便為資源整合與組織提供參考依據(jù)；在數(shù)字資源服務(wù)平臺(tái)建設(shè)上，相關(guān)部門還要關(guān)注平臺(tái)的教育性、經(jīng)濟(jì)性、科學(xué)性、層次性和整體性，有針對(duì)性地根據(jù)社區(qū)居民需要來進(jìn)行數(shù)據(jù)庫建設(shè)，如人口過于老齡化的社區(qū)可以建立關(guān)于老年保健的數(shù)據(jù)庫，知識(shí)型社區(qū)可以加大學(xué)習(xí)型數(shù)據(jù)庫建設(shè)力度。

2.2 重視數(shù)字化社區(qū)教育資源開發(fā)、利用與管理

教育資源的數(shù)字化開發(fā)和利用是社區(qū)教育資源服務(wù)發(fā)展的根本需求。在各類資源開發(fā)的過程中，閱覽室、圖書館、微機(jī)房、語音室等物質(zhì)資源是社區(qū)教育資源數(shù)字化開發(fā)的前提和保障。在社區(qū)范圍內(nèi)，物質(zhì)資源最為完備的當(dāng)屬學(xué)校，因此，學(xué)校在社區(qū)教育資源開發(fā)中可適度為其提供物資資源開放和贊助，如歡迎社區(qū)居民走進(jìn)校園，開展志愿性質(zhì)的社會(huì)化教育。同樣，地方優(yōu)秀企業(yè)也應(yīng)積極進(jìn)行自身物資資源拓展和挖掘，盡可能的為社區(qū)教育提供物力、人力和財(cái)力。文化資源是社區(qū)教育資源開發(fā)的重點(diǎn)，所有的社區(qū)在地域存在上都有自己的文化背景，政府在社區(qū)資源整合上應(yīng)做好引導(dǎo)、組織和管理，如為文化場(chǎng)所建設(shè)、文化教材編創(chuàng)、文化活動(dòng)組織出謀劃策，這對(duì)社區(qū)教育環(huán)境優(yōu)化、教育氛圍構(gòu)建來說都大有裨益。社區(qū)職能部門如婦聯(lián)、民政局、教育局等是社區(qū)教育資源開發(fā)的有生力量，優(yōu)勢(shì)教育資源的建設(shè)者和提供者，社區(qū)教育資源開發(fā)要求各職能部門要在統(tǒng)籌協(xié)作的基礎(chǔ)上積極發(fā)展社區(qū)教育，做好教育資源配置與管理：為社區(qū)教育發(fā)展后勁提供行政支持，制定有利于社區(qū)教育發(fā)展的規(guī)章制度和長(zhǎng)期規(guī)劃，避免重復(fù)建設(shè)；督促企業(yè)參與到社區(qū)教育建設(shè)中來，做好人才資源組織和管理，建設(shè)一直由基層領(lǐng)導(dǎo)組成的綜合管理隊(duì)伍、由教育工作者組成的教育服務(wù)隊(duì)伍，集合社區(qū)教師、干部、文藝骨干、自愿者為居民提供教育服務(wù)；完善薪酬、福利、崗位補(bǔ)貼制度，以經(jīng)濟(jì)條件吸引更多的人才參與到社區(qū)教育資源開發(fā)中來；對(duì)社區(qū)教育資源進(jìn)行全面調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，做好各類資源的整合、配置，杜絕重復(fù)建設(shè)和浪費(fèi)，逐步提高社區(qū)教育資源覆蓋面；堅(jiān)持社區(qū)教育資源公益原則，確保資源開發(fā)經(jīng)費(fèi)保障，結(jié)合政府補(bǔ)貼，鼓勵(lì)社會(huì)、教育機(jī)構(gòu)、受教育者進(jìn)行教育資源成分分擔(dān)。

2.3 完善數(shù)字化社區(qū)教育資源服務(wù)保障體系構(gòu)建

數(shù)字化社區(qū)服務(wù)保障體系構(gòu)建的內(nèi)容有服務(wù)政策制定、服務(wù)制度完善、技術(shù)保障體系構(gòu)建、人力資源保障體系構(gòu)建等。一般來說，設(shè)施建設(shè)政策、技術(shù)信息政策、資源政策、信息安全政策等服務(wù)政策不但要有一定的針對(duì)性，還要具有穩(wěn)定性、連貫性、前瞻性等特點(diǎn)，當(dāng)它們?yōu)樯鐓^(qū)教育服務(wù)時(shí)，還要確保它們能產(chǎn)生巨大的整體效應(yīng)。法律是規(guī)范社會(huì)活動(dòng)的有效手段，數(shù)字化社區(qū)教育資源服務(wù)體系的構(gòu)建同樣要以法律和制度為基礎(chǔ)保障。我國(guó)在數(shù)字化社區(qū)教育資源建設(shè)和服務(wù)的法律制度建設(shè)上存在一定缺陷，加快與此有關(guān)的法律建設(shè)，同時(shí)在現(xiàn)有相關(guān)法律操作過程中關(guān)注社會(huì)利益的均衡、體系內(nèi)法律關(guān)系的協(xié)調(diào)，是數(shù)字化社區(qū)教育資源服務(wù)體系建設(shè)的重點(diǎn)。數(shù)字化社區(qū)教育資源服務(wù)技術(shù)體系構(gòu)建的重點(diǎn)為資源存儲(chǔ)技術(shù)、檢索技術(shù)、信息安全加密、風(fēng)險(xiǎn)防范、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等，就目前來說，基層政府和社區(qū)組織今后努力的方向是制定數(shù)字化社區(qū)教育服務(wù)目標(biāo)、明確服務(wù)指導(dǎo)思想、加強(qiáng)工作領(lǐng)導(dǎo)、完善技術(shù)管理體制。人才資源是教育信息化的重要構(gòu)成，在人才資源保障體系構(gòu)件上，制定人才戰(zhàn)略、加強(qiáng)在職培訓(xùn)、完善人才考核和激勵(lì)機(jī)制，是社區(qū)教育人力資源體系構(gòu)建的關(guān)鍵。因此，有關(guān)部門應(yīng)本著以人為本、用戶服務(wù)的原則，構(gòu)建完善的人力資源保障體系、服務(wù)評(píng)價(jià)體系，將有利于社區(qū)教育發(fā)展的措施落實(shí)到實(shí)處。

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