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個人信息
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目前所在： 順德區 年 齡： 36
戶口所在： 順德區 國 籍： 中國
婚姻狀況： 未婚 民 族： 漢族
身 高： 165 cm
體 重： 60 kg
求職意向
人才類型： 普通求職
應聘職位： CFO/財務總監/經理，財務主管/總帳主管，會計經理/會計主管
工作年限： 10 職 稱： 初級
求職類型： 全職 可到職日期： 兩個星期
月薪要求： 希望工作地區： 廣東省，，
工作經歷
**公司 起止年月：2004-06 ～ 至今
公司性質： 私營企業 所屬行業：物業管理/商業中心
擔任職位： 財務經理
工作描述： 工作職責：
1)對賬目的審核，報表分析。
2)對財務人員的工作進行調配，處理業務中突發的問題。
3)定期做好財務數據的分析，向總部反映公司的經營狀況以及有待改善的問題，提出整改方案。
4)對公司證照的辦理，變更和年檢等一系列維護工作。
5)上市所需財務數據及報表的編制工作。
6)公司資金的管理及內控制度的完善。
7)對外處理與金融、稅務等部門的關系。
8)處理對業主的投訴及建議，進行善后工作。
離職原因： 回家發展
**公司 起止年月：2001-11 ～ 2004-06
公司性質： 外商獨資 所屬行業：機械/機電/設備/重工
擔任職位： 主辦會計
工作描述： 工作職責：
1) 固定資產管理及折舊計提，對數據整理分析。
2)對各項費用分配及監控，以達到避稅節稅目的。
3) 應收、應付賬款的核算及跟蹤。
4) 清理賬務，對賬務的正確性、合理性進行審查、修正。
5)對賬務及稅務系統維護。
離職原因： 自我增值
**公司 起止年月：1999-08 ～ 2001-11
公司性質： 中外合資 所屬行業：貿易/消費/制造/營運
擔任職位： 會計
工作描述： 工作職責：
1)運用財務軟件對日常會計數據進行整理、分析;
2)負責合理分配各項費用，控制生產成本;
3)協助會計主管做好公司的財務預算;
4)負責編制各類財務報表，對各種數據做好分析，及時將信息反饋給財務主管;
5)辦理出口退稅、進口付匯、出口收匯等手續。
離職原因： 尋求發展
教育背景
畢業院校： 華南理工大學
最高學歷： 大專 獲得學位: 畢業日期： 1999-07
專 業 一： 經濟管理與經濟法 專 業 二：
起始年月 終止年月 學校(機構) 所學專業 獲得證書 證書編號
語言能力
外語： 英語 一般 粵語水平： 優秀
其它外語能力：
國語水平： 優秀
工作能力及其他專長
專業資格/技能
1) 已取得助理會計師資格、辦稅員證、會計電算化證、電腦員證;
2) 熟悉電腦操作，能熟練運用金蝶、用友等財務軟件于日常工作中;
3) 熟悉發票領購、納稅申報程序、出口退稅、進出口付匯結匯、銀行結算業務等一系列的會計相關工作。
自我評價
一、經濟與管理類專業的特殊性
雖說我國開展經濟與管理類專業教育已經有較長的時期,但是由于多種因素作用,我國經濟與管理類專業也顯示出其與其他專業不同的特殊性。
1、與現實經濟發展緊密關聯
由于經濟與管理類專業和現實經濟發展息息相關,而眾所周知經濟發展瞬息萬變,所以,這兩個專業無論是教學還是科研都必然要關注社會經濟發展,而且教育產品(學生)和科研產品(論文、研究報告)都必須能夠為社會經濟發展提供相應支持。
2,與世界經濟發展緊密關聯
隨著中國正式加入世界貿易組織,我國對外開放的程度不斷加深,各行各業都加強了對外聯系,尤其是在經濟方面,世界經濟一體化是大趨勢,我國也不例外,這就需要大量經濟管理方面人才
二、經濟與管理類專業開展雙語教學的必要性
基于經濟與管理類專業的特殊性,由于國外教育培養水平的先進,經濟與管理類專業教學中吸收借鑒外國經驗就成為必然選擇。而隨著我國經濟的進一步開放,要進一步融入到世界經濟環境中,社會對于既熟練掌握專業知識,又通曉專業性外語的人才需求越來越迫切,經濟與管理類專業開展雙語教學就更是迫在眉睫。
1、緊跟國外同專業前沿
由于國外經濟發展較為迅速,專業研究也處于學科前沿,其教學更是如此。作為國內同專業,通過引進外國最新版本教材,能夠在最大程度上使學生能夠接觸到學科最前沿的知識,從而使學生能夠更好地適應新的社會環境,同時他們掌握的學科知識在一段時期內不會陳舊。
2、掌握專業外語
以前大多數高校在經濟與管理類專業開設專業英語課程,但效果并不好,因為在教學實踐中我們發現,學生僅僅將這門課程當作英語課程的輔助課程來學習,死記硬背某些英文單詞,過后不久就忘記了。通過開設雙語教學課程,至少可以在一定程度上扭轉這一局面,將外語融入專業課程的教學,使學生在學習專業課的同時掌握本專業領域的外語詞匯,一舉兩得。同時能夠提高學生對專業英語課程的興趣。據實施雙語教學的教師反映,學生對雙語課程的學習熱情遠遠高于對專業英語課程的學習熱情,雙語教學使學生處在新的起點上,如果成功會使學生有較強的成就感。隨著雙語教學課程的增加,甚至到將來某個時候可以完全取消專業外語課程,而學生并不會因此缺乏專業詞匯的培養。
3、適應社會需要
社會對高層次人才的需求歷來是高校教育的推動力量。正因為如此,隨著社會對“英語+經濟管理”類型人才需求的增加,作為高等教育必須為社會提供足夠的人才,滿足社會需要。僅僅依靠英語課程甚至專業英語課程并不能夠徹底解決專業知識和英語知識脫鉤問題,只有通過雙語教學,在學習專業課程過程中讓學生掌握專業外語詞匯,才能在實踐中真正自如運用,從而滿足社會的需要。
三、目前經濟與管理類專業雙語教學實踐中存在的問題及對策
目前在國內很多高等院校的經濟與管理類專業都開展了不同程度的雙語教學活動,在這些教學過程中也遇到了一些問題。2005年長沙理工大學對管理學院的學生進行過一次雙語教學的調查,調查結果并不令人滿意。在江西理工大學經濟管理學院也有多位老師進行雙語教學,教學過程中也遇到了一些困難。綜合來看,在雙語教學過程中主要存在以下幾個方面的問題:
1、學生與教師的素質
學生英語水平、專業知識、教師英語素質都對雙語教學存在重要影響。由于雙語教學對學生和教師的要求特別是外語要求較高,這使得很多英語水平較差學生上課無法聽懂,甚至教師授課中也存在語言錯誤等問題,這直接導致學生無法領會課堂教學內容,進而影響對專業課程知識的吸收。
對于雙語教學來說,雙語師資問題是幾乎所有推廣雙語教學的國家或地區面臨的一大難題。由于我國缺乏外語社會環境,雙語教師短缺現象顯得尤其突出,可以說已經成為阻礙當前我國雙語教學目標實現的瓶頸問題。我國教師基本上都是單科型的:外語教師只能講授英語課程,幾乎沒有其他科目的知識背景;學科教師專業基礎比較扎實,但是英語交際能力尤其是聽、說能力偏低。正是因為如此,聘請外語教師講授雙語課程會以犧牲學科知識為代價,而聘請不能用外語授課的專業教師則會以犧牲雙語教學為代價。
要從根本上滿足社會對雙語教師的長期需求,單靠對在職教師加強培訓只是權益之計,應該從學生的英語教學入手。有些學校雖然要求學生學習兩年基礎英語,但是進入三年級和四年級之后根本沒有專業英語的學習要求。許多非英語專業的學生無論在聽、說還是在專業英語方面都有很大缺陷,這種模式培養出來的學生是很難適應雙語教學的環境的。
2、先進教學技術和方法的結合
當前在高校教學中,多媒體教學使用并不廣泛。對于雙語教學這一新事物,多媒體、優秀教學方法應當結合到雙語教學當中,教學中加強師生互動,引導學生逐步采用英語,結合專業知識對現實進行思考,提高學生專業知識和專業英語的運用能力。
用雙語授課,特別是在用英語授課時,單一的教學方法無法達到滿意的效果,由于沒有語言環境,陌生的語言無法激活學生的反應能力,在使用中文時,教師有時僅僅是使用了抑揚頓挫的語調就使學生加深了印象,強調了重點,而使用英語則不能簡單地在語音語速上作文章,靈活多變的教學方法應運用到雙語教學當中,配合圖表手勢以及其他的肢體語言激活學生頭腦中已有的概念和圖式,能達到事倍功半之效,這對教師的教學能力有是一大挑戰。
3、創建良好的雙語環境
雙語教學目標的實現離不開良好雙語環境的支持,雙語環境不僅包括學校環境而且包括社會環境。一些國家如新加坡、美國、加拿大,雙語教學取得令人矚目的成績是和他們的社會大環境分不開的。例如在新加坡工作語言是英語。新加坡的街道、商店、廣告牌等公共設施標志都是用英語和漢語或馬來語標記的。在這種自然的語言環境中,雙語教學更容易取得成功。然而在我國,雙語教學缺乏課堂以外的現實環境,學生感受不到外語在日常生活中的必要性,因而沒有感到不得不用英語思維和交流的壓力,缺乏學習外語的動力和熱情。在整個社會缺少英語環境和文化的背景下,積極改進我國英語學習的社會環境對于雙語教學的實現具有現實意義。
學校要主動創建雙語環境。學校應加強雙語教學氛圍的建設,通過設計良好的校園環境和校園文化,通過設置英語角、英語俱樂部等教學形式讓學生和教師時時處處都能看到和聽到英語,逐步使英語成為師生之間、學生之間交流的工具。學校還要主動加強同國際學校的友好關系,通過將部分師生送出國門或者邀請外國學校師生來校訪問等途徑使學生真正感受到多元文化的影響,這對于學生開放性格、跨文化交際能力的形成也十分有益。
4.雙語教學的效果問題
雙語教學可以從兩個方面評價其效果,一是學生對專業知識的掌握;二是英語水平的提高。前者是主要的,但二者又相輔相成,要達到兩個目標─這正是雙語教學的目的所在,但在現實的雙語教學實踐中卻不盡如人意,通過對江西理工大學經濟管理學院 幾位已經開設雙語課程的教師所做的調查發現,在教學效果方面普遍存在一些問題。首先是進度問題,使用雙語教學的進度普遍比非雙語教學的課程進度較慢,影響學生對專業知識知識的掌握,不能很好地完成教學大綱的課程設置的要求。其次,由于學生的英語水平參差不齊,英語水平較好的學生常常受到鼓勵,自信心增強,有成就感,往往越學越有勁,而英語水平較差的學生則干脆放棄,因為上課聽不懂,自己看書又有較大的困難,教師也不能再放慢速度遷就這類學生,因此造成這樣一種結果:一半熱一半冷,熱的是英語水平好的學生,冷的是英語水平差的學生,兩極分化嚴重。要迅速提高這類學生的英語水平確實不是一兩天的事情,那末要他們使用英語來學專業知識就更加難以辦到了,對于這類學生以及學其他語種的學生(如日語、俄語、法語等)在雙語教學中該如何處理成為一件棘手的問題。
對于這一類學生 授課教師應當給予更多的關注,筆者認為可以引入“愉快教學法”,教師在上課的過程中營造一個輕松活潑的氣氛,師生之間可以平等交流,教師的角色是和學生探討問題而不是居高臨下的傳授知識,以此來激發學生的學習積極性和能動性,要做到這一步對教師來說有一定的難度,因為人民教師的傳統形象會被打破。
參考文獻:
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關鍵詞：考試系統；系統設計；模塊設計；教學實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0100-02
經濟與管理專業通用考試系統（EMES）是針對經濟與管理類課程的專業性考試系統，針對客觀性題（單選、多選、判斷題）能夠自動生成試卷，學生在計算機上進行答題，學生當時就知對與錯，學生答完后，自動顯示成績。該系統也可以形成傳統考試試卷。使用該系統進行考試，可實現考試的自動化，達到既省時又省力的效果。該系統集用戶管理、題庫管理、成績管理于一體，它涵蓋從出題到考試，再到閱卷的全過程。
綜觀考試系統的發展，是有紙化考試向無紙化考試的轉變，是以主觀題向客觀題占優勢的轉變。經濟與管理專業通用考試系統（EMES）可以消除人為形成的能力評價與基礎知識熟練程度評價的割裂――通過對學生學習過程的全程性跟蹤，可以很好地消除這種人為形成的能力評價與基礎知識熟練程度評價的割裂，建立一種綜合而公允的評價系統。
經濟與管理專業通用考試系統（EMES）是應用計算機進行無紙考試的經濟與管理專業學生通用考試系統，該考試系統是對傳統的考試方法的創新。該系統相對于傳統的考試方式、方法有如下好處：（1）可有效防止學生作弊――因為每份試卷都隨機生成，相鄰機器間題目不重復，這就可避相鄰學生之間的互相抄襲；（2）學生可及時知道考試成績――考試結束，系統可立即時顯示考試成績，并打印參加考試學生的個人成績，可以避免學生對成績有疑問的現象；（3）減少監考教師的負擔――由于學生之間題目不同，監考教師就不用防止學生舞弊，監考教師只須進行考場管理。經濟與管理專業通用考試系統（EMES）有助于高校實行教考分離、提高教學質量。
一、總體設計
1.需求功能概述。在線考試系統，實現教師出題、學生在線考試、自動評分，減小閱卷的工作量。教師以管理員身份進入后臺編輯題庫，隨機生成試卷，也可查看考生注冊信息，以及所有考試的記錄。學生進入考試系統后注冊了信息，即可登陸，選擇考試項目或練習，答完試卷提交即可看到成績，然后可選擇退出或繼續進行其他考試。
2.軟件結構。在線考試系統主要包括兩部分：教師后臺管理和學生在線考試。
3.技術實現。
平臺：J2EE
技術：Struts2+Hibernate3+Spring2.5
數據庫：MySQL
應用服務器：Tomcat6
無紙化考試軟件采用流行的B/S三層結構，考生通過瀏覽器變即可以參加考試，不需要單獨安裝客戶端軟件。
二、模塊設計
1.模塊描述。根據系統規劃，對經濟與管理專業通用考試系統（EMES）軟件的模塊進行了描述，并將它們的模塊功能由表1列出：
2.系統業務流程。經濟與管理專業通用考試系統（EMES）的使用者為兩類用戶，它們分別是教師和學生，教師和學生可以進行不同類型的操作，它們的操作界面不同，分別為管理員界面（教師）和學生界面。學生界面只可以在線考試以及練習，其余的功能均在系統管理員界面完成。
3.數據庫設計。通過數據庫系統對學生基本信息和考試內容進行設定。經濟與管理專業通用考試系統（EMES）可以和學校數據庫進行連接，可以掌握學生的基本情況，如學生姓名、年齡、性別、籍貫、考試科目、考試試卷、考試成績等，將它們生成數據庫。同時學生在使用系統進行考試時，可以根據需要隨時查詢某學生的基本情況，也可以查詢學生在某個考試中的成績。通過數據庫的建設，可以提高工作效率，提高管理水平。
三、經濟與管理專業通用考試系統（EMES）
經濟與管理專業通用考試系統（EMES），對高校教學改革，特別是考試改革都有極大幫助，同時可以減輕高校教師的工作強度。
關鍵詞 歸屬感 教育經濟與管理專業 碩士研究生
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A
On Belonging of Educational Economy and
Management Postgraduate Professional
YAN Feihong
（Shanxi University， Taiyuan， Shanxi 030006）
Abstract Professional belonging is the basis for students' future work and life， this paper analyzes factors of Educational Economy and Management postgraduate professional sense of belonging， education Construction Economics and Management Professional preliminary inquiry， thus improving the competitiveness of the professional student community.
Key words belonging; Educational Economy and Management; postgraduate
專業歸屬感是一種穩定的情感，它是指學生所感受到的被所屬專業所接受、尊重的心理體驗，它使學生對自己所就讀的專業在思想上、感情上和心理上產生認同，并且愿意承擔作為該專業學生的各項責任和義務。良好的專業歸屬感是大學生取得成就的前提，也是增強專業凝聚力的基礎。
教育經濟與管理（Educational Economics and Management）作為一門新興專業，是1997年教育經濟學和教育管理學兩個并列的二級學科合并而成的。由于教育經濟與管理專業的學科屬性不明確，導致教育經濟與管理專業的權益從制度上得不到保證，學術上得不到社會的認同，也使從事這門專業學習的碩士研究生無法獲得一種安全感和成就感。
1 教育經濟與管理專業碩士研究生專業歸屬感的影響因素
1.1 本專業的發展情況
本專業的發展情況主要是指教育經濟與管理專業的硬件設施，包括教育經濟與管理專業的專業地位、師資配備、 專業課程設置以及就業前景等方面。這些客觀因素不僅會影響到學生的專業滿意度，還會影響到學生的專業歸屬感。由于對專業課程設置、師資配備、教師教學、就業情形等情況的種種不滿意，可能導致該專業學生采取消極的專業學習態度，研究生的生活成了地道的“混文憑”，從而導致學生專業歸屬感水平偏低。 同時，學生的主觀惰性給自己不好好進行專業的學習和研究找到了借口，從根本上影響學生自己的專業歸屬感的形成和培養，采取消極應付的態度對待專業課的課程作業和任務，對導師安排的任務敷衍了事，從而導致該專業碩士研究生的注意力轉移。可見，教育經濟與管理專業的專業地位、課程設置、 師資配備、 教育教學、就業形勢等客觀因素，都潛移默化地影響著教育經濟與管理專業碩士研究生對本專業的學習態度和學習行為，進而影響其專業歸屬感的形成和發展。
1.2 本專業的學習氛圍
本專業的學習氛圍，主要是影響碩士研究生投入本專業學習和研究的一種軟實力，主要包括學校所在城市的氛圍、 學校的學習氛圍以及本專業和宿舍的學習氛圍等。本專業的學習氛圍，尤其是同門之間和同宿舍之間的學習氛圍，對碩士研究生平時的學習習慣和學習狀態有著非常重要的影響，對碩士研究生的專業歸屬感有更是有著不可忽視的影響。濃厚的專業學習氣氛對碩士研究生的專業歸屬感的養成起到了外在的作用。
1.3 學生自身的情況
如果說本專業的學習氛圍是影響教育經濟與管理專業碩士研究生專業歸屬感的外在因素，那么學生自身的情況就屬于起決定作用的內因。毋庸置疑，教育經濟與管理專業碩士研究生的最初讀研的原因及其選擇該專業的原因一定程度上影響著其專業歸屬感的形成。具體來看，那些盲目考研，在大學期間沒有好好規劃自己的專業生涯，為了逃避就業壓力而選擇讀研的學生往往專業歸屬感的水平偏低。 他們對教育經濟與管理專業的學習產生不了很大的興趣，很難潛心科研，也不會利用自己學到的知識分析實踐中的教育問題，也就很難形成比較高的專業歸屬感。相反，那些對本科四年的學習生活狀態不滿足，想要繼續鉆研，提高自身專業技能的學生，在讀研初期就有明確的學習目標，能夠迅速適應研究生的學習生活，即使在學校設施相對薄弱的條件下，也能充分利用校內外的資源，發揮自己的主觀能動性，充實自己的理論學習和實踐能力，結合老師的講解，把相關的理論知識運用到實踐中，這樣的學生往往專業歸屬感的水平較高。
2 教育經濟與管理專業碩士研究生專業歸屬感的建構策略
2.1 加強教育經濟與管理學科建設步伐
加強學科建設是提高我國教育經濟與管理專業研究生人才培養質量的先決條件，也是提高該專業碩士研究生專業歸屬感的根本途徑。教育經濟與管理專業作為一門新興的學科，它的不成熟性表現在很多方面，如學科歸屬混亂、發展路徑不明確、學科獨立性不夠等問題。目前，國內學者對教育經濟與管理的學科歸屬問題見仁見智，有學者認為，教育經濟與管理作為一門交叉學科，它的歸屬不必制定一個明確的答案，各門學科可以按照自己的體系去發展，從而最終推動這門學科的繁榮。也有學者認為，教育經濟與管理是一門偏重于學位與研究生教育而忽視學科的自身建設，通過行政途徑將教育經濟學與教育管理學兩門學科拼合組裝在一起的專業。而不是真正意義上的由學科間的自由交匯自然地生長出來的學科。只有在發展中不斷明確教育經濟與管理究竟是一門什么樣的學科或專業，才能從根本上增強教育經濟與管理專業碩士研究生的歸屬感。
2.2 優化教育經濟與管理專業的課程設置
教育經濟與管理專業的課程設置必須以其培養目標為依據，充分考慮學科特點，科學合理地設置課程。為此應做到：首先，根據學術型和應用型碩士研究生不同的培養目標設置不同的課程體系。前者需要有能提高學術理論水平和實際研究能力的相關課程，而后者的課程要關注理論知識和實踐能力的綜合培養。其次，走出教育學院（系）傳統課程體系的套路，合理調整教育類課程和管理類課程的比例，增大教育經濟學、教育管理學相關學科以及相關課程的比重，提高該專業的授課質量，培養出符合社會發展要求的綜合性人才。再次，增大選修課程的比重，鼓勵學生到其它院（系），尤其是經濟學院和管理學院選擇課程，根據學生的興趣自主選擇。此外，還應該開展形式豐富的學術講座，邀請專業領域的專家、學者介紹最新理論成果和實踐經驗，使學生更好地把握專業學習的方向。
2.3 營造教育經濟與管理專業的學習氛圍
要形成教育經濟與管理專業學生較高的專業歸屬感，營造良好的學習氛圍是必不可少的。首先，應該加強與其他高校教育經濟與管理專業的溝通與交流，拓寬學生的視野，使學生明確自己學習的優劣勢，更好地改進學習方法，提高學習效率。其次，提高教育經濟與管理專業的師資水平，建立一支高水平的教學和科研隊伍，通過加強師生之間的交流和討論，提高學生專業能力，從而間接地培養了學生的專業歸屬感。再次，為學生提供多元化的專業學習和實踐的機會，讓學生更多地接觸教育實踐，做到理論和實踐結合。
2.4 明確教育經濟與管理專業的培養目標
學者卜樹春指出，“教育經濟與管理專業的培養目標在于使得學生能夠運用經濟學、管理學的研究方法，研究教育領域的經濟現象、經濟行為和管理行為的規律，為政府部門和非政府公共機構培養具有現代公共管理理論和公共政策素養，掌握先進分析方法及技術，熟悉教育經濟與教育管理或教育政策的領導者、管理者、政策分析者以及相關公共服務的專家型通才”。從目前社會需求來看，今后一段時間應適度發展學術型研究生教育，大力培養應用型研究生，以更好地適應社會發展。我國教育經濟與管理專業的研究生教育應當實行學術型和應用型分流的培養機制。一方面，對于即將從事高等教育管理工作的學生，應當在加強基礎理論學習的同時，培養學生運用知識整體觀念解決實際問題的能力;另一方面，對于那些對學術研究有著濃厚興趣，具有科研潛力的學生，可以作為科研人員的儲備人員來培養。通過夯實專業理論知識，培養創新意識和加強科研能力來實施教育。
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關鍵詞：經濟管理；實驗室建設與管理；研究
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0213-03
經濟管理類專業是操作性、實踐性較強的專業，重視和加強經濟管理類專業實踐性教學逐漸成為高校的共識。當今大多數地方高等學校的經濟管理類專業，是高等學校擴招后設立和發展起來的，由于各高校對經濟管理實驗室的作用與地位認識不到位，往往按照理工實驗室的思路建設經濟管理類實驗室，同時受各校發展戰略、人才培養模式、辦學形式、管理制度、經費渠道等諸多因素影響，地方高校經濟管理類實驗室也存在一些必須解決的問題。因此，深入分析經濟管理實驗室現狀，積極推進實驗室建設和管理工作，以實現地方高校實驗室建設與管理的跨越式發展。
一、地方高校經濟管理實驗室建設與管理現狀分析
高校實驗室是培養學生綜合素質與創新能力的重要場所，它在高校人才的培養中起著重要的作用。但有些地方高校經濟管理類實驗室建設與管理過程中，忽視實驗室體制、管理、內涵建設等因素，仍存在一些必須面臨解決的問題。
1.實驗室建設規模較大，建設投入偏大。由于當今社會對經濟管理類人才需求的多樣性，經濟管理類專業對教學設備等硬件的要求相對較低，投入產出效益較高，地方高校經管類專業發展迅猛。有些地方高校依照學科或專業來建設實驗室，容易導致實驗室規模過大，實驗室建設經費投入大。除非學校財政特別充裕或能獲得有關部門、基金的資助，一般的地方高校很難按照專業模式籌集建設完整的經濟管理類實驗室，有些學校實力較弱，只能先建學校的基礎設施和環境建設，相關實驗室的建設一般比較滯后，即使建設了實驗教學大樓，卻無力再行購置實驗儀器設備，導致實驗室不能正常運轉，影響實驗室功能的正常發揮。
2.實驗室資源共享欠缺，實驗室利用率不高。由于實驗室建設規劃中的局限性，經濟管理類實驗室可能只為相關專業或學科提供教學服務，而實驗教學并不能象理論教學那樣均勻地安排，在現行實驗室體系模式下，由于實驗室資源不能充分共享，結果是實驗教學高峰期實驗室資源不足，而大多數時間實驗室設備使用率又不高，造成實驗室資源閑置和浪費，因此總體上看經濟管理類實驗室使用效率不高。
3.實驗室功能不全，不能完全滿足專業實驗教學的需求。按照實驗室的類型和功能，實驗室可劃分為計算機實驗室、模擬實驗室、全真實驗室三大類型，計算機實驗室通常用以進行專業軟件操作、經濟行為模擬以及調查數據分析與處理等；模擬實驗室可以進行以培養學生技術應用能力為主的專業技能操作和實踐活動；全真實驗室通過場景仿真和角色模擬，讓學生真實地參與現實的企業經營活動。三類實驗室所開設的實驗是學生從專業基本技能強化訓練、專業綜合技能合成演練到創業模擬與實踐的過程，對于經管類專業學生而言，應該是必不可少的實踐環節。而大多數地方高校經濟管理類專業實驗室仍停留在計算機類實驗室層面，少量設置模擬實驗室，幾乎沒有全真實驗室，這對培養學生專業能力與專業技能，縮短社會工作的適應期非常不利。
4.缺乏合理的實驗室規劃，增加了管理難度。目前大多數地方高校的經管類專業是在高校擴招后逐漸設立的，實驗室建設普遍按照專業來設置，由于開設新專業的不可預見性及學校管理機制、經費渠道等條件限制，形有一個科學合理的實驗室規劃有一定的困難。一般獲批一個新專業后學校才可能考慮配備一個專業實驗室，并劃歸專業相應所屬院（系）或實驗教學中心管理。隨著新開專業的不斷增多，實驗室建設規模相應擴大，實驗室管理體制上仍處在二階層級，缺少科學劃分與整合。這種松散式的實驗室結構體系，必然增加對應的管理機構和人員，提升了實驗室的管理成本；從實驗室的工作量和節約支出出發，實驗室的管理與技術人員不可能太多，因此管理人員少，往往會影響實驗教學和實驗室的正常運行，也不利于同行間的相互學習和共同進步。
5.實驗教學及實驗室隊伍建設嚴重滯后。受高等教育傳統觀念影響，地方高校實驗室人員定位不合理，教師一般定位為教學人員，而實驗室人員則定位為教輔人員，學校對實驗室人員的管理、待遇等實行區別對待。忽略對實驗室人員進修與培訓，實驗教師和實驗技術人員知識結構得不到及時更新，實驗技術人員知識結構的老化，實驗人員在工作中容易產生消極情緒，影響實驗室的健康發展，導致實驗教學質量不高，從而影響整個學校人才培養質量。
二、經濟管理類實驗室建設與管理的基本思路
關鍵詞：教育經濟與管理專業；碩士研究生；培養；困境
自1997年國務院學位辦將教育管理學與教育經濟學兩個學科重組，并將其從教育學一級學科中分離出來，劃屬到公共管理一級學科，調整合并為一個新的學科――教育經濟與管理。隨著社會主義市場經濟體制的完善和高等教育大眾化進程的加快，我國教育經濟與管理專業已經走過了10年的發展歷程，其碩士點和博士點數量呈現明顯擴張態勢，但在人才培養模式上仍處于初創階段。教育經濟與管理專業碩士研究生面臨著學術難、就業難等問題。
1教育經濟與管理專業發展走向及其碩士研究生培養初衷
教育經濟學與教育管理學原本是兩門獨立的學科，在20世紀80年代以來新學科不斷涌現的“浪潮”和不同學科間的合并、重組“風波”的影響下，1997年組成了一門新興的學科――教育經濟與管理。它的產生，既是學科自身發展的必然趨勢，也是我國社會經濟發展對高層次復合型人才的必然要求。[1]根據《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科專業簡介》（1999年版），對教育經濟與管理專業碩士研究生培養目標的一般性描述可以理解為：能夠運用經濟學、管理學的研究方法，研究教育領域的經濟現象、經濟行為和管理行為的規律，把握教育經濟與管理學科領域比較重要的理論問題的來龍去脈，為政府部門和非政府公共機構培養具有現代公共管理理論和公共政策素養，掌握先進分析方法及技術，熟悉教育經濟與教育管理或教育政策的領導者、管理者、政策分析者以及相關公共服務的專家型通才。[2]
2教育經濟與管理專業碩士研究生的培養現狀與困境
目前，教育經濟與管理專業在人才培養過程中存在著諸多問題，究其根源，主要表現為該專業的人才培養沒有施行分類培養的模式，學術性人才培養模式占主導，甚至完全取代專業性的人才培養模式，這就是教育經濟與管理專業學術性碩士研究生培養問題的根源所在。
2.1人才培養目標的泛化導致與其相配套的培養方案存在落差
教育經濟與管理專業設置的初衷與高?，F有的人才培養模式存在明顯的錯位。從理論上說，學術性人才培養模式是授予理論性人才的，相對應的，專業性人才培養模式是授予應用性人才的。而目前，我國高校教育經濟與管理專業碩士研究生的培養只注重學術性人才的培養，或者將學術性人才的培養模式生搬硬套到應用性人才的培養上，這種培養目標的混亂，必然導致教育經濟與管理人才培養過程中一系列配套方案存在著缺陷，主要體現在學術性與專業性人才培養導師的界定模糊與實習基地的極度匱乏。
2.2招生入學模式的單一導致與其相協調的生源質量較低
招生入學模式與生源質量是一對互為影響的因子，優質生源的增多會優化招生入學模式，高標準的招生入學模式又能保證生源質量良好，進而吸引更多的優質生源，長此以往，循環往復。教育經濟與管理的兩對關系也遵循上述規律，招生人學模式“單一”與生源質量不佳辯證地表現在入學要求的非專業限定和招生入學統一考試兩個方面。
2.3人才培養目標的錯位導致與其相適應的人才培養流向的逆反
任何一門學科的產生和發展前景，從根本上都取決于社會實踐的需要。教育經濟與管理專業的產生和發展也不例外。而且，教育經濟與管理學科本身的許多基本理論問題還有待于在現實問題的解決中得到檢驗、充實和發展。因此，教育經濟與管理專業應用性和實踐性的特性，決定了其專業設置的人才培養目標應該定位在學術延伸型和應用型人才的培養上。
3教育經濟與管理專業碩士研究生的培養改革與出路
針對我國教育經濟與管理專業碩士研究生培養過程中存在的問題，為適應21世紀中國社會經濟發展對人才需要的多元化和人才需求層次上移的客觀要求，必須對教育經濟與管理專業碩士研究生的培養過程進行修正和調整，準確界定教育經濟與管理學科歸屬問題，合理調整教育經濟與管理專業口徑，注重加強教育經濟與管理專業內涵建設，以實現從教學科研型取向向學術延伸型取向轉變和從單一的院校行政管理型取向向復合型教育事業應用型轉變的目標。
3.1明確培養目標，優化人才培養模式
教育經濟與管理是一門新興的學科，它作為管理學門類下一級學科公共管理學之下的二級學科，必須堅持學術延伸型和復合應用型碩士的雙重人才培養目標，建立以“復合應用型人才為主，學術延伸型人才為輔”的分流教育培養機制。教育經濟與管理專業學術延伸型碩士生的培養是為博士生的培養提供優秀生源，補充教育經濟與管理專業教學和科研隊伍；教育經濟與管理專業應用型碩士生主要是面向實際、面向教育一線，掌握一定的基礎理論知識，具有較強的創新能力、突出的自我發展能力和較強的組織管理及協調決策能力，為教育事業發展培養一線的管理人才，加強教育事業專業化管理隊伍的建設。從目前社會需求和我國現有經濟實力來看，今后一段時間應當適度發展學術型碩士研究生教育（從碩士生中選拔博士研究生），大力發展應用型碩士研究生。[3]
3.2促進招生入學模式多元化，提高生源質量
進行人才培養模式的自我改造，首當其沖的是嚴格控制生源的數量與質量。近幾年來，研究生的擴招應限于專業學位研究生數量的提升，教育經濟與管理作為一門新興的學科，其發展還很不成熟，加之學科歸屬界定模糊，就業形勢嚴峻等因素的考慮，其招生碩士研究生的人數不宜過多。
3.3多渠道挖掘就業之路，轉變人才培養流向
目前，教育經濟與管理專業碩士研究生的就業是制約教育經濟與管理專業發展的一個瓶頸，甚至可以說是一切困境產生的根源。教育經濟與管理專業碩士研究生就業難固然有忽視學科自身發展、建設規律而通過行政途徑將教育經濟學與教育管理學兩門學科人為地拼合組裝在一起的原因，但人才培養與就業指導的非個性化也是導致本專業碩士畢業生就業難的主要原因。
參考文獻：
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[3] 董克用.關于經濟學、管理學碩士研究生培養模式的思考[J].學位與研究生教育，2005（3）.
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關鍵詞：經管類專業；法律課程；經濟法
作者簡介：杜樂其（1982-），男，安徽來安人，江蘇大學文法學院，講師。（江蘇 鎮江 212013）
基金項目：本文系江蘇大學教學改革與研究項目“經濟管理類專業法律課程設置與教學方法研究”（項目編號：JGYB2009019）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0098-02
經濟發展和法律發展是中國自20世紀70年代末以來中國社會全面進步的兩條主線，隨著我國市場經濟制度的確立與不斷完善，法律與經濟在相互交融中不斷得以發展與創新。法律之于經濟的重要性為我國高校經濟與管理類專業（以下簡稱經管類專業）中的法律課程設置所彰顯。20世紀70年代末，已有高校嘗試面向經管類專業開設法律課程――“經濟法”，2000年教育部將其確定為全國普通高等學校工商管理類專業的核心課程（同時作為全國高等學校經濟學類專業必修或選修課程），至今相關經濟法律課程已為各高校經管類專業的必修課程。然而時至今日，經管類專業法律課程教學實踐中所暴露的種種問題已凸顯其“雞肋”性質。因此，唯有對其進行改革，方能重新修正法律課程在經管類人才培養中的重要地位。
一、經管類專業法律課程教學之困境
目前，各高校均在經管類專業中開設了法律課程，并以“經濟法”課程居多，但課程教學實踐已暴露出當前經管類專業中法律課程設置的諸多問題，這些問題阻礙了法律課程之于經管類人才培養重要作用的發揮。
1.困境之一：法律課程設置不盡合理
（1）法律課程門類單一。法律課程設置門類偏少是當前各高校經管類專業法律課程設置方面的共性問題，這對于經管類專業人才的培養具有負面影響。以筆者所在單位為例，在所有經管類專業中，除大一學年開設“思想道德修養”與“法律基礎”課程之外，還開設“經濟法概論”、“國際商法”、“對外貿易法”、“保險法”、“金融法”、“勞動法”等法律課程，上述課程中，只有“思想道德修養”與“法律基礎與經濟法概論”是所有經管類專業必修課程，而其余課程均為與專業相關的選修課程，最后能否開課還需視選課學生數而定，其中有些課程因為選課人數的不足幾乎每年都無法開課，如對“外貿易法”、“勞動法”。而上述課程則是經管類專業（尤其是國際貿易、保險、金融、人力資源等專業）必須掌握的法律知識，但現行法律課程設置卻難以滿足學生的知識需求。
（2）法律課程名稱與內容不相匹配。經管類專業法律課程名稱多集中于“經濟法”或“經濟法概論”，但此種名稱已與實際教學內容嚴重相悖。經管類專業中的法律課程本質上還是歸屬于法學學科，其設置內容仍應遵循各部門法學已劃定的內容范疇。以經濟法為例，經濟法體系由宏觀調控法和市場規制法這兩大部分構成，其中宏觀調控法包括三個部門法即財稅調控法、金融調控法和計劃調控法；市場規制法也包括三個部門法即反壟斷法、反不正當競爭法和消費者保護法。[1]因此，經管類專業開設的“經濟法”課程教學內容也應歸屬于上述范疇。但這與教師實際教學內容及學生知識需求不一致。經管類專業學生所了解的基本法律知識應涉及民法、商法、經濟法等部門法學內容，而僅僅一門經濟法無法囊括上述內容，因此導致現行經管類專業法律課程教學中出現一種怪異現象――“以經濟法之名，行經濟法、民法、商法之實”，而如何使得民法、商法以獨立地位和身份進入經管類專業學生視野之中是亟待解決的問題之一。
（3）法律課程與經管類專業課程之間、法律課程內部缺乏融合性與邏輯性。在現行經管類專業的教學計劃中，法律課程的設置隨意性大，對與專業課程的相互關系缺乏必要考慮，不能夠根據專業需要設置相關性較強的法律課程。如筆者所在單位在所有的經管類專業統一開設“經濟法概論”，而在授課過程中教師卻根據相同教學計劃給不同專業學生講授相同內容，并未能考慮專業個性化差異、學生知識結構的嚴重缺陷；此外在開設兩門以上法律課程的經管類專業中，在課程設置過程中對各門法律課程之間的相互聯系和層次性問題考慮不夠，各部門法之間脫節，而在教學內容上又存在重復和交叉現象。
2.困境之二：法律課程學時數偏少
現行教學計劃中，經管類專業的法律課程學時數較少，學生在有限的學時里根本無法較全面地掌握所需民商、經濟等部門法的相關內容，更無法進行較高、較深層次的研究，預期教學效果難以實現。以筆者所在單位為例，在所有經管類專業中開設的“經濟法概論”課程，只有J會計（財務）、J工業工程（物流）兩個專業為45學時，而其他所有專業均為30學時。從筆者教學實踐情況來看，如此偏少的學時與眾多的內容相比已顯的捉襟見肘，在教學中只能對課程內容選講，更無時間去講授學生所必需的民商法律制度知識。
3.困境之三：法律課程開設時間不盡合理
經管類專業法律課程何時開設是實現法律課程與經管類專業課程融合性、法律課程內部連續性的前提條件。而當前各高校在經管類專業法律課程開設時間上并未充分考慮其與專業課之間的融合性及其內部的連續性。以筆者所在單位為例，大一學年第一學期除開設“思想道德修養”與“法律基礎”課程外，還統一開設“經濟法概論”課程，而前文所述部分專業設置的“對外貿易法”、“金融法”及“保險法”課程則在大三、大四學年開設，筆者認為這樣的時間安排不僅無法體現其與專業課程之間的融合性及內部的連續性，更是與學生知識結構相脫節。剛踏入大學校門的新生甚至對于本專業及其課程還無法了解透徹，而此時要求其學習專業性較強的法律課程更是毫無意義。
二、經管類專業法律課程教學“脫困”路徑
針對上述問題，基于經管類專業經濟法課程教學的實踐經歷及思考，筆者認為唯有對當前法律課程模式進行合理化的改革，方能使其擺脫上述種種困境，真正發揮其在經管類專業人才培養過程中的重要作用。
1.合理構建經管類專業法律課程體系
針對上述經管類專業法律課程設置方面的種種問題，應以系統化的思想指導法律課程的設置：
（1）法律課程門類由單一化走向多樣化。筆者認為，經管類專業的法律課程具體應包括：“法律基礎”、“經濟法”、“民法”、“商法”、“程序法學”。這些法律制度內容是經管類專業復合型人才所必須掌握的知識，同時也能豐富學生的法律知識結構，改變傳統經濟法“一統天下”的陳舊格局。
同時，在分別開設上述課程之后，現行法律課程中的“名稱與內容”不相匹配的問題也得以解決。針對經管類法律課程教學中出現的“以經濟法之名，行經濟法、民法、商法之實”怪異現象，眾多從事經濟法教學的教師也對此提出了相應對策，如何慶江、吳學蘭認為應將商法作為經管類專業的法律課程，商法可以涵蓋上述經管類專業學生所需了解的法律知識的基本內容，并認為商法應涵蓋以下內容：法人制度、法律行為制度、制度、訴訟時效制度，合同法、擔保法，企業法，反壟斷法與反不正當競爭法，消費者權益保護法。[2]秦瑞杰認為采用“經濟法律”的稱謂可以將所有調整經濟關系的法律都納入課程，課程的內容體系不再以經濟法一個法律部門為限，民法、商法中的經濟相關法律規范都可以涵蓋，工商管理專業的學生在結合本專業學習法律知識時更有針對性。[3]但筆者認為上述兩種觀點并未從根本上解決問題，將“商法”定位經管類專業法律課程的名稱與將經濟法作為名稱無任何本質區別，且同樣會發生名稱與內容不相匹配的問題；而將“經濟法律”作為法律課程的名稱則顯得不夠嚴謹，一方面與現行法律部門劃分相沖突；另一方面其外延過于寬泛，如此一來則無法體現法律課程與經管類專業課程之間的融合性，且在教學過程中也沒有充足的時間可供教師講授如此之多的內容。至此，既然在現存的部門法中無法覓得一個科學合理的名稱，又想能夠涵蓋經管類專業學生所必備的經濟法、民法、商法相關法律知識，那么倒不如遵循部門法學劃分的現狀，在經管類專業中獨立開設經濟法、民法、商法等法律課程。
（2）合理定位法律課程性質與內容，增強其與經管類專業課程的融合性。法律基礎、經濟法、民法、商法、程序法學內容龐大，但作為經管類專業開設的課程則無需學生掌握上述法律制度中的所有內容，因此必須對上述課程性質與內容進行合理界定。根據經管類專業學生知識結構的需要，筆者認為應作如下安排：
“法律基礎”應作為經管類專業必修課程，其主要介紹整個法律體系的宏觀框架，學習最基本的法律原理，增強學生法律意識，讓其體會法律精神；“經濟法總論”（包括宏觀調控法與市場規制法基礎理論）應作為經管類專業必修課程開設，主要介紹經濟法的基礎理論，為學習經濟法部門下的單行法奠定基礎，而宏觀調控法之下的財稅法、金融法與計劃法以及市場規制法之下的反壟斷法、反不正當競爭法及消費者權益保護法等單行法，應根據經管類專業差異性作為必修或選修課程開設，無需任何專業都全盤開設；民法基本原理及合同法應作為經管類專業必修課程開設，主要介紹民法基本原理和制度、合同法基本制度；商法基本原理及公司法應作為經管類專業必修課程開設，主要介紹商事主體與行為基本理論、公司基本制度，而商法中的破產法、證券法、保險法、金融法等單行法應根據經管類專業差異性作為必修或選修課程開設；程序法學應作為經管類專業選修課程開設，主要介紹民事訴訟法、仲裁法律制度。
2.合理安排法律課程開設時間，彰顯法律課程之間的邏輯性
在時間安排上，堅持連續性：大一學年開設“法律基礎”及“民法、商法基礎理論”課程；大二學年開設“經濟法基礎理論”課程、“合同法”與“公司法”課程；大三學年可安排各種經濟法、程序法學中的選修課程；基于教學實踐，由于大四學年學生忙于就業與各種考試的備考工作而無暇顧及課堂教學，因此筆者認為大四學年無需開設法律課程?！胺苫A”作為修讀其他法律課程的基礎課程必須先行開設，而“民商法基礎理論”作為修讀經濟法律制度的先修課程也應先于經濟法課程先行開設，而其中的選修課程則可以根據專業差異及學生知識需求而最后開設，此安排則充分體現了法律課程之間的邏輯性。
3.增加課程學時，保證課程內容的充分傳授
隨著經管類專業法律課程由單一化走向多樣化，原有經濟法課程的30或45學時已不能滿足系統講授法律知識的需要。因此，增加經管類專業法律課程學時數成為必然選擇。但增加法律課程學時數的同時又必須考慮授課內容與難易程度因素，且不能過多擠占經管類專業課程學時數。因此筆者認為，應比照上述課程內容在法學專業中所需學時數做出合理界定，具體而言：“法律基礎”課程應為30學時；“民商法基礎”理論共計30學時，“合同法”與“公司法”則各需30學時；而經濟法中的選修課程及程序法學則根據實際講授內容可確定為15～20學時。這樣既能保證經管類專業學生必須掌握的法律基礎、經濟法與民商法基礎理論、公司法與合同法知識能夠有充足時間講授，同時也照顧了各專業差異性，使得與經管類專業相關的金融法、保險法、稅法等單行法規能夠深入地講授。
參考文獻：
[1]張守文.經濟法總論[M].北京：中國人民大學出版社，2009，36.
關鍵詞：會展經濟與管理專業；本科教育；課程設置
中圖分類號：G40-057文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2008）05－0187－02
一、會展經濟與管理專業建設的必要性
隨著全球化浪潮的推進和后工業化社會的來臨，會展經濟開始以獨立的面目出現在國際貿易舞臺上。改革開放后中國經濟的持續快速增長和國際影響力的提升，為我國一些大城市提供了發展會展經濟的基礎條件。由于國內外專家普遍認為會展產業對經濟具有較大的拉動作用，同時還能帶來巨大的社會效益，因此，很多城市和地方政府都十分重視會展產業的發展，并出臺相關政策加以支持。2008年北京奧運會和2010年上海世博會的成功申辦，為會展產業的發展增添了新的動力。許多中心城市和省會城市紛紛興建現代化的大型展館，著力培育會展經濟。如今全國設有會展專業的高校已有20余所，在相關專業開設會展方向的有30余所，二者合計已有約60所高校踏入了會展學歷教育的領地。但是以管理為主的會展經濟與管理專業本科教育在我國的發展剛剛起步，與此同時會展經濟相關的專業管理人才需求卻又十分緊張。目前，處于初級階段的會展經濟與管理的本科教育，面臨著很多的挑戰與難題，需要我們進一步的探討和發展。
二、會展經濟與管理專業建設存在的問題
我國《國民經濟和社會發展第十一個五年規劃綱要》明確指出：要“合理規劃展館布局，發展會展業”，這表明會展經濟已經成為我國經濟和社會發展的新亮點。然而為會展業服務的中國會展經濟于管理教育專業卻由于各種原因存在諸多的問題，影響了中國會展業管理人才的培養質量。
（一）缺乏專業的授課教師，師資隊伍相對薄弱
我國會展業起步晚,發展時間短,會展教育則是剛起步,尚未形成從理論到實踐的完整系統。從2004年國家教育部正式批準會展經濟與管理專業開始招生以來，到目前為止，全國僅有少數幾家高等院校開辦該專業，所以從師資隊伍情況看,主要由相關專業教學崗位轉到會展經濟與管理專業, 因此許多以經濟學、管理學、營銷學和英語等學科為專業的教師缺乏對會展專業的深入研究和透徹理解, 缺乏理論與實踐相結合的經驗。而會展業又是一個實務性、操作性和服務性都很強的行業，因此對于師資力量的缺乏勢必影響學生培養的質量。
（二）專業教材及相關專業材料少，沒有完善的知識體系
由于我國開辦專業時間較短和會展理論研究的落后等原因，由我國教師專家編寫的會展經濟與管理專業高水平的理論與實踐相結合的教材嚴重不足。而國外直接翻譯引進的教材又存在著與我國實際情況不銜接的情況，因此許多高等院校中都存在著專業教材選擇余地小甚至是沒有教材可選、沒有教材可用的局面。據北京國際城市發展研究院會展經濟研究所負責人介紹,面對會展領域的研究和著作出版工作處在一個“三無”狀態,一無“我國自己的會展科學理論和會展管理學科體系”；二無“系統、全面的會展領域書籍出版規劃”;三無“專業的會展圖書篩選、引進、出版、消化吸收的專業機構”。會展經濟與管理專業教材的缺乏，限制了該專業建設和發展。
（三）專業課程設置不合理，學科專業基礎課程與主干課程不明確
介于以上等諸多原因，造成了會展經濟與管理的專業課程設置不合理，專業課程體系的設置不完善。有的高校會展管理專業甚至所有課程中竟然只有《會展學概論》一門課程為會展學學科專項課程,學科專業基礎課程與主干課程更是不明確,其余課程皆由其他相關學科課程拼湊而成。有的課程開設學期先后順序不合理，造成學生對課程內容理解不全面，使教學質量大打折扣，試想這樣的情況又如何能夠培養出高水平高素質綜合性的會展管理人才。
三、會展經濟與管理專業建設的對策
（一）全力培養專業教師出國深造，聘請行業專家輔助授課
目前，在歐美等一些發達國家中，會展業發展的時間長，會展經濟與管理的專業教育也較為成熟。因此，選拔優秀的青年教師到這樣的國家培訓學習，獲得先進的理論知識和實踐經驗，回國后再根據我國會展業的實際情況，投入到有中國特色的會展經濟與管理的教學當中，勢必會給我們帶來較多的收益和效果。同時在師資力量還比較薄弱的情況下,聘請行業內專家或資深從業人士授課不失為一個很好的補充。這些專業人士可以通過定期或不定期的講座、座談等形式把最新、最前沿的會展業的實踐經驗傳授給學生，有效補充學生這方面的空白。這一方面能讓學生從中了解到會展行業的真實情況，另一方面又能讓會展行業的精英領導了解會展經濟與管理專業學生的學科素質，為將來的學生就業和企業人才的選拔提供了空間和契機。
（二）各大高校聯合組織權威教師力量編寫專業教材
會展就是整合資源，會展教育資源也需要整合。尤其是在會展經濟與管理專業教育發展不是十分成熟的階段，我們更應該在整合全國高校的優勢資源為會展教育服務，所以有關部門或高校自身應該組織起來，聯合編寫出版會展經濟與管理專業的相關教材，盡快填補我國這方面專業課程教材不足的情況，讓高校教育行業能夠在教材水平上有整體的進步，這樣也能使該專業在全國的教學水平上有整體的提高。
（三）明確會展經濟與管理專業核心課程設置,構造合理的教學內容和課程體系
會展經濟與管理專業應建立在素質教育與專業教育有機結合,會展經濟與管理知識與其他相關學科知識有機結合,知識、素質、技能與社會實際情況有機結合,理論和應用有機結合的基礎上。課程的設置要加強課程體系的整體優化,教學內容與課程體系突出會展經濟與管理的特點和規律,各專業課程與相關課程有機配置,強調素質教育,全面發展。會展經濟與管理課程的構成大致分為基本理論和政治素質課群、外語及計算機能力課群、專業基礎課群和專業課群。
（四）完善的培養目標和教學方案
就目前會展業發展急需提高的諸多方面中,展覽業管理水平的參差不齊和會展專業人才的缺乏是我國會展業當前面臨的重要問題。會展教育是發展我國會展業的基礎，學校培養是會展教育的基石。會展經濟與管理專業的培養目標應該在于培養會展業的核心管理人才，通過高等院校本科教育的培養能讓學生系統地掌握會展經濟與管理的各項理論與知識、專業技能與方法、了解國際會展項目營運流程與管理方法、熟悉先進的會展管理軟件、具有較強溝通能力及專業文檔寫作能力、并能熟練運用所學知識、技能及現代信息技術開展會展項目市場調研、策劃、營銷、運營及后期管理等一系列實踐活動的知識型、應用型會展項目管理高技能人才。學校要將優秀會展企業作為自己重要的教學資源，同樣，會展企業也要將高校作為自己的“人才庫”和重要的合作伙伴。有條件的地方可實行“訂單式”培養，學?？砂雌髽I要求來確定培養目標和培養方式。在學校教育階段，要提倡課堂教學與實習實訓相結合，建立起會展經濟與管理專業完善的教育教學方案，有的放矢地培養中國會展業的優秀管理人才。
參考文獻：
關鍵詞：工科院校；經濟管理；創新
經濟管理是理論性與應用性、綜合性與規范性相統一的專業。該專業既具有由多門學科交叉而形成的豐富的理論內容，又具有較高的應用價值。因此，該專業培養的是具有較高理論水平和較強專業能力的應用型人才。然而，現實的情況并非如此。許多人以為經濟管理專業培養的都是“萬金油”，經濟管理專業畢業生所從事的工作也多是銷售、文秘、人事管理等對專業性要求不強的工作。究其原因，除人們對經濟管理的認識誤區以外，主要還是因為現行的傳統教學模式不能適應社會對經濟管理人才的培養要求，使得畢業生專業特點不突出，特色不強。尤其對于工科院校的經濟管理專業，更成了一個相對“弱勢”的專業。如何在競爭激烈的就業形勢下，取長補短、錯位競爭，體現工科特色，實現人才培養模式的創新，是工科院校經濟管理專業必須探討的一個重要問題。
一、工科院校經濟管理類專業辦學的特點
工科院校主要以涉及理工科學科為主要的發展發向，經濟管理專業設置也是學校為適應地方經濟社會發展需要逐步開設的。因此，其培養模式應有別于其他高校，具有自身的特點：
1.依托工科背景，培養經濟管理人才有工科優勢
工科院校的學科發展重點在工科等學科方面，而工程技術、工業技術、電子技術等學科的持續發展和應用也需要管理學科和專業乃至相關人才的支持。因此，發展帶有工科特色的管理專業具有現實需求。同時，在這些高校中開設經濟管理專業、培養復合型經濟管理人才具有明顯的區位優勢和基礎優勢，工科的發展為經濟管理專業的實踐教學與課題研究以至給畢業生就業提供了良好的平臺。
2.國家工業經濟的蓬勃發展，需要具有工科知識和技能的復合型管理人才
21世紀是經濟全面迅速發展的新世紀，建設良性循環的工業開發體系，促進工業經濟持續發展是我國發展經濟的戰略目標?，F代工業開發活動在迅速展現其巨大經濟效益的同時，也帶來了一系列的資源和環境問題，進行科學合理的工業管理成為實現工業事業發展目標和解決工業經濟發展中相關問題的重要途徑，而培養具有工業知識和技能的復合型管理人才成為工科院校開辦經濟管理專業的重要任務。
3.地方社會經濟的發展促使經濟管理專業的辦學需要適應這種需要
地方社會經濟發展領城寬泛，除了工業經濟之外，各省市的社會發展過程中，各個領城也需要具有基本管理知識和技能的經濟管理人才。企業事業單位和行政機關尤其需要綜合應用能力較強的復合型人才，經濟管理學生在寫作能力、表達能力、分析能力方面是許多用人單位看重的主要因素。
二、工科院校經濟管理類專業教學存在的主要問題
1.師資力量相對薄弱
高校教師的教學水平決定教學質量，教學質量又直接影響畢業生的求職成功率。客觀地說，工科院校經濟管理專業的師資水平相對較低。由于教師大都是從政治學和社科專業發展而來的，因此，其知識結構中政治理論知識所占比例很大，而其他學科知識，特別是經濟學知識相對欠缺。另外，教師的實踐知識不夠，實踐能力相對于理論來說也有嚴重缺陷。這就使得教師的許多教學內容是比較陳舊的、不合時宜的，教出來的學生也不可能使知識得到更新和發展。因此，必須采取措施加強師資隊伍建設。
2.專業課程設置不盡合理
一般工科院校是以專業為核心的三段式培養計劃，即基礎課、專業基礎課和專業課。這種培養模式的突出特點是：強調基礎課程和通識課的教育，共性課程多，實踐訓練少，缺乏靈活性，導致學生創新能力和適應能力較差。在課程設置上，由于忽略社會對經濟管理人才的需求特征，課程體系設計缺乏規范性和前瞻性，存在課程內容交叉重復、課時過多與課堂信息量小大并存、選修課少等顯著缺陷。
3.教學方法比較陳舊
由于缺乏互動，教師難以了解學生對問題的理解程度，教學效果不佳，因為課程基本上為文字描述，學生自己可以通讀整本書的內容。但是，文字背后的實際內涵，學生則無法掌握，也缺乏主動性的學習和了解。因此，需要教師在授課過程中與學生進行互動，培養學生主動學習的能力。
4.知識考核評價方法單一
在對學生知識學習能力的考核上，考核評價方法還比較單一。許多課程的成績主要通過卷面考試成績來反映，考核內容通常要求學生死記硬背，案例分析較為缺乏。具有創新性的實踐過程考核、課程論文答辯考核、小組評價等評價方法還很少采用。這在一定程度上導致學生知識結構單一、片面，不能活用所學知識，缺乏分析問題、解決問題的能力，與社會對復合型、應用型高級人才的能力要求脫節嚴重。
三、工科院校經濟管理專業教學創新的路徑選擇
1.創新教學師資隊伍
工科院校經濟管理專業師資隊伍建設可面向社會和兄弟院校，走資源共享、優勢互補的辦學新路子，建設一支以專職任課教師為主體、兼職和聘請客座教授相結合的“三位一體”的高素質師資隊伍。兼職教師應當聘請那些在國有、私營或外資企業單位工作的資深管理人員、企業家。他們工作實踐經驗豐富，且具備較高水平的指導實踐教學的能力，旨在提升學生的專業學術水平和開闊學生的知識視野。[1]因此，應當側重聘請具有較高知名度的企業家、創業者舉辦學術講座，講授市場經濟中生動的真實的經濟管理案例，啟發學生的實踐思考，培養他們創造性思維能力。
2.創新教學內容
工科院校經濟管理專業應有明顯區別于其他類型高校的目標定位。既要改變目前培養對象所適應的工作領域的規定過于籠統，沒有層次，對培養對象知識、能力、素質方面的要求不夠具體，沒有專業特點的情況；又要改變在定位上攀高，盲目要求培養對象成為“萬金油”，各行各業無所不通的急躁心理。這就需要經濟管理專業必須創新教學內容，以工科特色完善教學內容。工科院校在以理工科學科為主導的學科背景的條件下，相對于文科為主的大學來說，又有自己自身的優勢，就是有一些較有特色的理工科專業，且又適合本校經濟管理專業的學生學習。經濟管理專業在課程設置過程中，在考慮文理知識兼容型、雙專業交叉型、綜合能力培養型模式的基礎上，可開設如科技概論、工業管理學、工業法律等課程，并且把這些課程進行模塊設計。在高校課程學分制度改革的前提下，作為經濟管理專業的專業選修課模塊學分，既可以保證學生學習的興趣，又能體現經濟管理專業的工業特色。
3.創新教學方法
工科院校經濟管理專業更應注重學生實踐應用能力的培養，以適應地方經濟社會的發展，并有助于學生就業。在經濟管理課程教學中，要針對該課程的特點和規律，通過研究改進教學方法，采用先進教學手段，切實加強實踐性環節教學等措施來提高教學質量。具體方法有：第一，案例教學法。案例教學法就是教師以經濟管理領域的教學案例為基礎，在課堂中幫助學生達到特定學習目的的一整套教學方法和技巧，包括案例材料的選擇（寫作）和使用的方法，它具有多類型、多層次、靈活性的優勢。[2]每位教師可根據自己的駕馭能力和不同的教學內容，探尋并試用適合自己的案例教學方式。比如，理論性較強的課程可試用以理論為主線貫穿案例，實踐性較強的課程可以案例為主線闡述理論。第二，模擬教學法。模擬教學是在國外經濟管理教學中常用的教學方法之一。它是在課堂上設置一定的工作情境，然后讓學生扮演不同的角色，并在這樣的情境下開展具體的活動和工作，從而體會工作中的不同感覺。這樣，通過學生角色扮演，來提高學生的實際操作能力。[3]第三，實踐教學法。實習和操作技能訓練在經濟管理培養應用型人才的過程中占有突出重要的地位。通過實習和其他社會實踐環節，學生將課堂所學的知識和方法用于解決實際的管理問題，并在實踐中積累實際的管理經驗。目前，可采用如下幾種形式：一是“雙循環”教學。采取“走出去”和“請進來”相結合的辦法，讓學生入學時專業目的明確，畢業時就業選擇思路清晰。任課教師走出校門作專題調研，形成與教材相匹配的“活教案”，豐富課堂教學。學生參與經濟崗位管理，帶著管理疑問又回到經濟管理理論上來。二是基地實習。讓經濟管理專業的學生在校期間就對企事業單位的運營狀況有基本的了解，基地實習是解決這個問題的一個好途徑。三是實踐調查。結合所學的有關課程和當時企事業單位的熱點問題，利用節假日，讓學生到社會中去調查并形成相關的調查報告。
4.創新教學考核模式
要使學生成為主動的求知者，培養其創造性解決問題的方法和探索精神，就要把科研、創新能力的培養作為經濟管理教學的重要價值取向。因此，必須對傳統的考試方法進行反思和改革。一是改進考試方法，適當進行開卷考試?？荚嚂r允許學生帶課本、筆記等資料，允許學生發表不同的意見，對那些有創造性見解的答卷給予獎勵，把學生的精力引導到對問題的分析和解決上來。二是改進考試內容。要盡量減少經濟管理試卷中有關基本知識、理論方面要死記硬背的內容，盡可能地安排一些探討性的問題，學生必須經過充分而深入的思考才能作出解答和完成；或者是一些綜合性的試題，需要學生綜合運用所學理論知識經過反復、仔細的分析思考后才能作出回答。通過考試方法的改進，更加符合行政管理課程的教學要求和特點，提高學生的分析問題能力和綜合能力。
參考文獻：
[1] 曾五一，等.經濟管理類統計學專業教學體系的改革與創新[J].統計研究，2010，（2）.
