時(shí)間：2023-06-15 17:05:37
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摘 要 在高校開(kāi)展創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育,是時(shí)展的必然要求。明晰兩者之間的區(qū)別與關(guān)聯(lián),是我國(guó)高校順利實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)新教育的重要前提。本文從兩者的內(nèi)涵、目標(biāo)及內(nèi)容方面展開(kāi)辨析,并分析了兩者的辯證統(tǒng)一關(guān)系,得出了幾點(diǎn)啟示。
關(guān)鍵詞 創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)新教育
教育作為社會(huì)的一種公益事業(yè),歷來(lái)是培養(yǎng)人、研究人、發(fā)展人的創(chuàng)新工作。無(wú)論是社會(huì)還是高校,都已認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)新對(duì)于中國(guó)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用。但是,目前人們對(duì)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的認(rèn)識(shí)還存在一定的誤區(qū),這就需要我們先明晰兩者的內(nèi)涵及其之間的關(guān)系。從而為我國(guó)高校順利實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)新教育提供一定的借鑒與參考。
一、創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的內(nèi)涵辨析
(一)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵
何謂“創(chuàng)業(yè)”? 創(chuàng)業(yè)不但指部分人的創(chuàng)立企業(yè),而是指人類對(duì)所有事業(yè)的創(chuàng)新和創(chuàng)造。但是,對(duì)于這個(gè)問(wèn)題學(xué)術(shù)界目前還沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法,仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智。創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵有廣義和狹義之分。狹義的創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)辦企業(yè),把“創(chuàng)業(yè)者”稱為“企業(yè)家”,把“創(chuàng)業(yè)”視為“創(chuàng)辦自己的企業(yè)”,這是國(guó)際上對(duì)創(chuàng)業(yè)的最普遍的理解。而廣義的創(chuàng)業(yè)是指開(kāi)創(chuàng)事業(yè),與此相應(yīng),就是把“創(chuàng)業(yè)者”視為開(kāi)創(chuàng)事業(yè)的人。
如何理解創(chuàng)業(yè)教育?聯(lián)合國(guó)教科文組織指出:“創(chuàng)業(yè)教育,從廣義上來(lái)說(shuō)是指培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性的個(gè)人,它對(duì)于拿薪水的人同樣重要,因?yàn)橛萌藛挝怀艘髥T工在事業(yè)上有所成就外,越來(lái)越重視員工的首創(chuàng)、冒險(xiǎn)精神,創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能。”這為我們正確理解創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵提供了思路。我們可以從廣義和狹義的層面上來(lái)解釋創(chuàng)業(yè)教育的含義:廣義的創(chuàng)業(yè)教育是“通過(guò)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革,以及第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力,提高學(xué)生的整體素質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)”;狹義的創(chuàng)業(yè)教育是指“對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。通過(guò)開(kāi)設(shè)課程、資助資金、提供咨詢等方式使學(xué)生具備開(kāi)辦企業(yè)的能力”。
因此,我們提出的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育,是指廣義的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育,即開(kāi)創(chuàng)事業(yè)和與此相應(yīng)的教育活動(dòng),強(qiáng)調(diào)了教學(xué)改革,培養(yǎng)創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)。
(二)創(chuàng)新與創(chuàng)新教育的內(nèi)涵
創(chuàng)新是人類文明進(jìn)步的基本條件。在新科技革命和知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速崛起的今天,創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的決定因素。國(guó)際上關(guān)于創(chuàng)新的研究,最早在20世紀(jì)初由美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家J•A•熊彼特提出的,他在1912年德文版《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書(shū)中首次使用了創(chuàng)新 (innovation)一詞并給出了創(chuàng)新的定義,指出:“創(chuàng)新就是建立一種新的生產(chǎn)函數(shù),在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中引入新的思想、方法以及實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的一種從來(lái)沒(méi)有過(guò)的新組合。”這種新組合包括引入一種新產(chǎn)品;采用一種新方法;利用一種新材料;實(shí)行一種新的組織形式。后來(lái),創(chuàng)新的概念被廣泛使用和拓展,一般認(rèn)為:凡是能提高資源配置效率的新活動(dòng)都是創(chuàng)新。創(chuàng)新一般分為兩類,一類是技術(shù)性的,如技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新等;一類是非技術(shù)性的,如制度創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、教育創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新等。
所謂創(chuàng)新教育,是把創(chuàng)新這一概念在教育領(lǐng)域的具體應(yīng)用。它是指以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新人格為基本價(jià)值取向的教育。它是以發(fā)掘人的創(chuàng)造潛能、弘揚(yáng)人的主體精神、促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展為宗旨,通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教育的揚(yáng)棄,探索和構(gòu)建的一種新的教育理論與模式。
二、創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的目標(biāo)及內(nèi)容辨析
在高校開(kāi)展創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育,是社會(huì)發(fā)展的必然要求。為了更好的理解創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育,本文將從目標(biāo)及內(nèi)容兩個(gè)方面進(jìn)行更為具體的分析闡述。
(一)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的目標(biāo)辨析
培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神和創(chuàng)業(yè)能力的開(kāi)創(chuàng)型個(gè)性的人才是創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。多數(shù)人一談創(chuàng)業(yè)教育,馬上想到要開(kāi)公司,這種認(rèn)識(shí)是片面的。雖然,創(chuàng)業(yè)和辦公司有關(guān),但創(chuàng)業(yè)教育并不是教育學(xué)生都去開(kāi)公司,主要還是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。
創(chuàng)業(yè)教育反對(duì)傳統(tǒng)的壓抑個(gè)性的教育理念、教育模式和教育方法,創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)主要有如下幾個(gè)方面:第一,培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。創(chuàng)業(yè)教育高度重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的自我發(fā)展、開(kāi)拓進(jìn)取的主體意識(shí),注重把學(xué)生培養(yǎng)成具有鮮活個(gè)性、充滿活力、不墨守成規(guī)、具有后續(xù)發(fā)展能力的創(chuàng)業(yè)型人才。第二,培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)開(kāi)拓意識(shí)。在培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)人才的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)、把握市場(chǎng)機(jī)遇的事業(yè)敏感性,同時(shí)注重加大力度培養(yǎng)大學(xué)生市場(chǎng)開(kāi)拓意識(shí)。這也是與國(guó)際市場(chǎng)接軌,參與國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的必要條件。第三,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中,合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)在某種意義上甚至起著決定性的作用。第四,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與超越意識(shí)。開(kāi)展創(chuàng)業(yè)思想教育,關(guān)鍵一點(diǎn)就是要引導(dǎo)學(xué)生敢于打破常規(guī),超越現(xiàn)實(shí)或傳統(tǒng)的思想束縛,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與超越意識(shí)。第五,培養(yǎng)學(xué)生承受失敗的挫折意識(shí)。通過(guò)挫折教育,引導(dǎo)大學(xué)生磨練自己的品質(zhì),鍛煉自己的意志,培養(yǎng)大學(xué)生頑強(qiáng)、堅(jiān)毅、獨(dú)立、自信和承受失敗的挫折意識(shí),努力促進(jìn)大學(xué)生人格的健全和完善,啟發(fā)誘導(dǎo)他們挖掘自己的才能和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的潛能。
創(chuàng)新教育的目標(biāo)就在于培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的創(chuàng)新型人才。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是大學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn),大學(xué)所培養(yǎng)的人才只有具備創(chuàng)新精神,才能符合21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的人才規(guī)格;只有具備了實(shí)踐能力,才能適應(yīng)科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的過(guò)程越來(lái)越快、知識(shí)和應(yīng)用結(jié)合越來(lái)越緊密的發(fā)展趨勢(shì)。創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。其核心是在學(xué)校教育的基礎(chǔ)上,在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中,為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn),著重研究與解決在學(xué)校教育階段如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等問(wèn)題。
(二)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的內(nèi)容辨析
高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容就是以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為目標(biāo),培養(yǎng)受教育者的全面能力,尤其是創(chuàng)造能力,建立培養(yǎng)大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須具備的意識(shí)、心理品質(zhì)、能力和社會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)等的教育體系。它是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的依據(jù),是實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的一個(gè)重要保證。
創(chuàng)新教育是根據(jù)創(chuàng)新原理,以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新的個(gè)性為主要目標(biāo)的教育理論和方法,使學(xué)生一方面牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí),同時(shí)發(fā)展創(chuàng)新能力。
三、創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的辯證統(tǒng)一關(guān)系
從前面創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的概念、目標(biāo)及內(nèi)容的比較中,我們不難發(fā)現(xiàn),創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相互融合,相輔相成,相互促進(jìn)又相互制約,是密不可分的辨證統(tǒng)一體。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ),高等學(xué)校的創(chuàng)新教育成效,可以通過(guò)其培養(yǎng)的學(xué)生未來(lái)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn);創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的重要載體和表現(xiàn)形式,創(chuàng)業(yè)的成敗根本倚仗創(chuàng)新教育的根基扎實(shí)程度;創(chuàng)新教育注重的是對(duì)人的發(fā)展總體的把握,創(chuàng)業(yè)教育著重的是對(duì)人的價(jià)值具體的體現(xiàn);創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和孵化器,創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體和表現(xiàn)形式。無(wú)論是創(chuàng)新教育還是創(chuàng)業(yè)教育,都是為了滿足人的個(gè)性發(fā)展的要求,從而實(shí)現(xiàn)人的解放。兩者在功能上又具有一致性。
同時(shí),創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育是同屬于素質(zhì)教育的重要組成部分。當(dāng)前我國(guó)實(shí)施的素質(zhì)教育,其核心是提高國(guó)民和廣大勞動(dòng)者素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而創(chuàng)新和創(chuàng)造能力是創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)在本質(zhì)和支撐,創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的具體體現(xiàn)和實(shí)踐。可見(jiàn),創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和創(chuàng)造教育的過(guò)程,是素質(zhì)教育的深化和具體化。這樣,素質(zhì)教育可具體化為創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育是社會(huì)發(fā)展對(duì)未來(lái)人才素質(zhì)的新要求。
四、啟示
經(jīng)過(guò)兩者的比較分析之后,我們可以得出這樣的結(jié)論:創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育不能混為一團(tuán),兩者相互促進(jìn)又相互制約,只有充分把握兩者,才能更好的實(shí)現(xiàn)我國(guó)的素質(zhì)教育。從兩者的比較中,我們可以得到以下幾點(diǎn)啟示:
第一,在創(chuàng)業(yè)教育中實(shí)施創(chuàng)新教育。
高等教育應(yīng)圍繞創(chuàng)業(yè)實(shí)踐通過(guò)多項(xiàng)途徑使創(chuàng)新教育有機(jī)的溶人了創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的要求,形成了獨(dú)特功能和體系,這也是實(shí)施素質(zhì)教育的有效模式。素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,而學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,而創(chuàng)新精神的一個(gè)重要轉(zhuǎn)化成果就是要落實(shí)到創(chuàng)業(yè)上來(lái),創(chuàng)業(yè)素質(zhì)應(yīng)成為大學(xué)生基本的必備的素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)超越培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)辦企業(yè)”的狹義概念,在宏觀與微觀上明確把握創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
第二,創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施都是系統(tǒng)工程。
創(chuàng)新教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,要實(shí)現(xiàn)由原來(lái)傳統(tǒng)的以課內(nèi)教學(xué)為主的培養(yǎng)模式向突出學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育模式的轉(zhuǎn)變,必須完成由培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)范的第一課堂與充分尊重學(xué)生個(gè)性的第二課堂有機(jī)結(jié)合,形成一種在過(guò)程和結(jié)果上都具有創(chuàng)新特征的教育環(huán)境和教育氛圍。同樣,創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施也是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要整合多方力量才能順利、有效地推行。目前,由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的局限、社會(huì)文化的不同以及激勵(lì)機(jī)制的欠缺,開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐不可能像美國(guó)那樣得到諸多社會(huì)力量的資助與政府政策的支持。這就使我國(guó)作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育主體的高校面臨著更多的困難與壓力,高校要正視現(xiàn)狀,針對(duì)本校實(shí)際,面向未來(lái),做出更多的努力與探索。
第三,創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育都要更加重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。
教育是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程,受教育者是居于主體地位的,教育者是信息的傳播者和引導(dǎo)者,只有充分發(fā)揮受教育者的主觀能動(dòng)性,才能更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。因此,無(wú)論是創(chuàng)新教育還是創(chuàng)業(yè)教育,都要更加重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。教育主體要不斷探索出更多的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,創(chuàng)新能力的方式和途徑。這不僅使學(xué)生證明和接受已有的知識(shí)和理論,同時(shí)還會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象和新的問(wèn)題。創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí),具備創(chuàng)業(yè)初步能力。這就更需要學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮。
第四,校企合作是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。
國(guó)外許多大學(xué)通過(guò)和企業(yè)建立起廣泛的聯(lián)系,為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)造良好的條件,應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面尤其注重企業(yè)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。校企合作可以更好的使用雙方的相關(guān)資源,一方面企業(yè)參與了學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系和實(shí)訓(xùn)方式的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)等,另一方面通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)、提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì),通過(guò)三個(gè)月到一年的綜合考察,企業(yè)還可以甄別出一批優(yōu)秀學(xué)生作為企業(yè)骨干培養(yǎng),留下來(lái)的學(xué)生能夠在工作上“無(wú)縫對(duì)接”,直接上崗,并且在態(tài)度上更加踏實(shí)肯干。因此,通過(guò)校企合作學(xué)生獲取創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)和就業(yè)機(jī)遇,學(xué)校改革了人才培養(yǎng)模式,企業(yè)得到了理想的人才,實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方共贏。
參考文獻(xiàn):
[1]劉麗君,李斌,鄭焱,霍靈瑜.美國(guó)一流大學(xué)理工創(chuàng)業(yè)教育與我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng).中國(guó)高教研究.2009(5).
[2]羅建國(guó),趙亮.高等學(xué)校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與制度創(chuàng)新.大學(xué)教育科學(xué).2004(2).
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；融合
0 引言
中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)周遠(yuǎn)清認(rèn)為實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，是我國(guó)高等教育的現(xiàn)實(shí)需求，也是發(fā)達(dá)國(guó)家正在興起的一個(gè)趨勢(shì)[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該加以規(guī)范化和制度化，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入每個(gè)學(xué)生，而不是僅限于滿足少數(shù)學(xué)生的需求。
教育部在 2010 年印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》指出要大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入專業(yè)教育，作為專業(yè)教育的重要組成部分，納入人才培養(yǎng)全過(guò)程[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間兩者有著緊密的關(guān)系，并不是孤立的。專業(yè)教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供理論基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是專業(yè)教育的實(shí)踐與應(yīng)用。
1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵
創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為目標(biāo)的人才培養(yǎng)活動(dòng)。創(chuàng)新教育是一種新型的教育模式，是一種以創(chuàng)新為先導(dǎo)的教學(xué)模式，相對(duì)于傳統(tǒng)教育，是教學(xué)內(nèi)容、方法、思想、評(píng)價(jià)、教育體制的創(chuàng)新[3]。
創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)個(gè)性的人才，使其富有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)等綜合素質(zhì)，具備成為企業(yè)家的能力[3]。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的改變，讓大學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)能力，并使它成為大學(xué)生自身的素質(zhì)，成為一個(gè)創(chuàng)業(yè)人才。
創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育是相輔相成，有機(jī)統(tǒng)一的。創(chuàng)業(yè)過(guò)程中也需要有創(chuàng)新精神，其中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)就是一種創(chuàng)新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是通過(guò)一種全新的教育模式，開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，使大學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式
目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式主要有三種：
（1）由經(jīng)管學(xué)院負(fù)責(zé)
由經(jīng)管學(xué)院開(kāi)設(shè)面向全校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，任何一個(gè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生都可以選修這類課程。經(jīng)管學(xué)院主要傳授商業(yè)計(jì)劃書(shū)書(shū)寫(xiě)、資本運(yùn)營(yíng)、企業(yè)管理等基礎(chǔ)知識(shí)給感興趣的學(xué)生。這類課程的知識(shí)內(nèi)容都較為容易，因此可以吸引更多的學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中來(lái)。比如北京大學(xué)由光華管理學(xué)院負(fù)責(zé)全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并開(kāi)設(shè)了工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理方向的雙學(xué)位輔修。
（2）成立專門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院面向在校全體大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)工作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院通過(guò)系統(tǒng)全面的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)施全覆蓋、分層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。目前很多高校都成立了專門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，比如上海交通大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院、中山大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院、暨南大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院除了針對(duì)全校學(xué)生開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程體系外，特別針對(duì)一部分有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿的同學(xué)，進(jìn)行雙學(xué)位和雙專業(yè)的招生，但招生一般規(guī)模較小，比如中山大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)黃埔班每期招生30人。這種培養(yǎng)方式的培養(yǎng)目標(biāo)比較明確，目的就是培育未來(lái)企業(yè)家，并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意向同學(xué)、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)、風(fēng)險(xiǎn)投資家等群體的聚集。
（3）成立大學(xué)科技園
大學(xué)科技園指以大學(xué)、特別是研究型大學(xué)為依托，以轉(zhuǎn)化科技成果、孵化高新技術(shù)企業(yè)、培養(yǎng)復(fù)合型人才為主要任務(wù)的科技企業(yè)孵化器組織形式，是在新經(jīng)濟(jì)迅速興起的大背景下大學(xué)功能的延伸[4]。國(guó)家科技部、教育部于1999年開(kāi)始組織開(kāi)展國(guó)家大學(xué)科技園建設(shè)試點(diǎn)工作。
大學(xué)科技園的人才培養(yǎng)不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)，而是根據(jù)市場(chǎng)的需要對(duì)具有一定技術(shù)基礎(chǔ)的人才進(jìn)行培訓(xùn)。不僅為他們提供鍛煉機(jī)會(huì)，也為他們提供創(chuàng)業(yè)環(huán)境、實(shí)踐條件和培養(yǎng)創(chuàng)新思維 [5]。大學(xué)科技園這一平臺(tái)與其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺(tái)形成一個(gè)有機(jī)的整體，使創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)、教師指導(dǎo)、實(shí)踐訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展緊密結(jié)合。可以實(shí)現(xiàn)多層次、多渠道、立體化的信息交流、評(píng)估和反饋。
目前很多高校都建立了自己的大學(xué)科技園，比如東南大學(xué)國(guó)家大學(xué)科技園、南昌工程學(xué)院大學(xué)科技園。
3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互動(dòng)
3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的現(xiàn)狀分析
近些年，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來(lái)越受到國(guó)家、高校自身以及社會(huì)的重視，對(duì)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校給予資金等多方面的支持。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在以下問(wèn)題：
（1）把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育淪為創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。
在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育兩者同樣重要。創(chuàng)新教育培養(yǎng)學(xué)生首創(chuàng)精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。但目前高校里開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多僅為創(chuàng)業(yè)教育，而對(duì)于專業(yè)培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則沒(méi)有足夠的重視。
而目前我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只停留在某種技能與操作層面，并沒(méi)有真正融入到專業(yè)教育的教學(xué)體系中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還停留在培養(yǎng)和扶持少數(shù)人的"創(chuàng)業(yè)活動(dòng)"，而不是多數(shù)人的"創(chuàng)業(yè)教育"。
（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孤立于專業(yè)教育。
目前各大高校開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的受眾較小，僅為一小部分有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單的淪為參加大學(xué)生"挑戰(zhàn)杯"比賽和對(duì)有創(chuàng)業(yè)意向?qū)W生的教育。脫離專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)猶如空中樓閣，缺乏理論基礎(chǔ)，不能長(zhǎng)久。很多高校中的創(chuàng)業(yè)大部分是低層次的創(chuàng)業(yè)，比如開(kāi)個(gè)網(wǎng)店、在學(xué)校租個(gè)門(mén)面賣(mài)東西等等。造成這種現(xiàn)象的主要原因就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離了專業(yè)教育，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐都是在沒(méi)有技術(shù)門(mén)檻的領(lǐng)域進(jìn)行。很多從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師多為從事學(xué)生工作的教師，比如輔導(dǎo)員等，專業(yè)教育教師幾乎沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)，這也是造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)的重要原因。
（3）課程體系不完善。
從目前開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)看，很對(duì)高校僅是開(kāi)設(shè)一兩門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，沒(méi)有形成體系，而且很多課程為選修。另外很多課程都停留在課外環(huán)節(jié)，處于一種應(yīng)付差事的狀態(tài)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著自己的專業(yè)知識(shí)體系，因此必須構(gòu)建完善的課程體系，才能有效的指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。
3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育都是為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，不能把二者剝離。專業(yè)教育中按崗位對(duì)口分專業(yè)辦學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是整體把握[6]。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間存在如下關(guān)系：
（1）專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎(chǔ)。
創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)都需要有具體的方向，而方向的選擇來(lái)源于專業(yè)素養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)都是以專業(yè)知識(shí)為保障的。專業(yè)教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供理論基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)很多都是在一定專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)開(kāi)展的，需要有一定的專業(yè)支撐，良好的專業(yè)教育是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)[7]。
（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)專業(yè)教育促進(jìn)。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使得學(xué)生更好地了解專業(yè)知識(shí)的用途，讓學(xué)生知道為什么學(xué)，從而提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上可起到強(qiáng)化與促進(jìn)專業(yè)教育的作用。通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和心理品質(zhì)；另一方面促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，讓學(xué)生了解專業(yè)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)需求，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而強(qiáng)化專業(yè)教育[8]。
專業(yè)教育是理論基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)踐應(yīng)用，二者不能相互取代，但可以相互融合、相互促進(jìn)。高等教育需要把二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)課堂教學(xué)為實(shí)施載體，在專業(yè)教學(xué)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生綜合能力，提高學(xué)生整體素質(zhì)，達(dá)到高等教育的最佳效果。
4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施不能脫離專業(yè)教育，必須依賴于專業(yè)教育。有了專業(yè)教育的支撐，也更容易開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因此為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，需要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育進(jìn)行融合。
4.1 教學(xué)理念的融合
專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的高級(jí)人才。從人才培養(yǎng)目標(biāo)上來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是一致的，都是為了培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、具有創(chuàng)新思維的高級(jí)人才。
因此專業(yè)課任課教師不要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為少數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的老師的事，而應(yīng)該積極參與進(jìn)來(lái)。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的老師也要緊扣學(xué)生的專業(yè)方向，不能泛泛而談，要做到有的放矢。
4.2 培養(yǎng)方案的融合
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該成立一套完整的教學(xué)體系，而不僅僅是一兩門(mén)課。即在現(xiàn)行的專業(yè)課程體系內(nèi)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程。
（1）理論基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)
在修訂培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，避免專業(yè)教育中偏窄、偏專的傾向，加強(qiáng)通識(shí)教育。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)綜合性教育，做到學(xué)科交叉，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。[9]如工科專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)經(jīng)管類課程，而經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)工程類相關(guān)課程。因此，針對(duì)學(xué)生的專業(yè)不同，應(yīng)設(shè)置不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，形成課程群，以供學(xué)生選擇。
構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群，需考慮課程的銜接和連貫。專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的課程體系中，理論課程主要由通識(shí)必修類課程（英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、政治等）、通識(shí)選修課（學(xué)校特色課程）、學(xué)科基礎(chǔ)課（某學(xué)科大類要求學(xué)習(xí)的課程）、專業(yè)必修課、專業(yè)限選課和公共選修課（綜合知識(shí)和素質(zhì)類）組成。專業(yè)人才培養(yǎng)模式中還包括各類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐類課程。
把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群分為兩大模塊，一為公共選修課類課程，另一模塊為專業(yè)限選課。公共選修課類課程是針對(duì)全校各個(gè)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，可以在此設(shè)立一些與專業(yè)聯(lián)系不怎么緊密的課程。比如《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)新思維與方法》、《創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)》、《商業(yè)計(jì)劃書(shū)寫(xiě)作》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)》等。因?yàn)閷I(yè)背景的不同，不同的專業(yè)開(kāi)設(shè)不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。因此在專業(yè)限選課模塊中加入一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群。可以考慮設(shè)置一些需要一定專業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程，比如：《科技創(chuàng)新》、《產(chǎn)品設(shè)計(jì)與創(chuàng)新》、《科研方法論》、《創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目管理》、《商業(yè)模式設(shè)計(jì)與創(chuàng)新》、《創(chuàng)業(yè)融資》、《創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷》等。同時(shí)，推行彈性學(xué)分制度，給予一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育學(xué)分和創(chuàng)業(yè)技能學(xué)分。
（2）實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)
實(shí)踐教學(xué)也是專業(yè)人才培養(yǎng)模式中一個(gè)重要的組成部分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開(kāi)實(shí)踐鍛煉，因此在培養(yǎng)計(jì)劃中，應(yīng)該重視實(shí)踐類課程的設(shè)置。實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)也分為兩個(gè)方面。一是專業(yè)教育密切相關(guān)的實(shí)踐課程，這類課程主要是為了學(xué)生能把掌握的專業(yè)知識(shí)和技能用于解決實(shí)際問(wèn)題。比如課程設(shè)計(jì)類、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程。另一方面的實(shí)踐課程主要是讓學(xué)生能夠參與到具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。如：大學(xué)生科研訓(xùn)練、挑戰(zhàn)杯等課外競(jìng)賽、大學(xué)生科技園等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。
4.3 教學(xué)內(nèi)容的融合
在培養(yǎng)方案融合的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的融合，即在專業(yè)教育的課程教學(xué)中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的融合需要專業(yè)老師的積極參與。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的融合，需要專業(yè)教育的教師在專業(yè)知識(shí)的講授過(guò)程中，穿插創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠清晰的了解每一個(gè)專業(yè)知識(shí)的用途，既有利于提高學(xué)生該課程的學(xué)習(xí)熱情，也有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
在專業(yè)教育與創(chuàng)新教育融合方面，專業(yè)課程教師應(yīng)該把本學(xué)科的前沿和動(dòng)態(tài)引入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生了解該學(xué)科的發(fā)展，有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合方面，主動(dòng)從所授課程中探索、挖掘創(chuàng)業(yè)教育元素，結(jié)合創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)任務(wù)、創(chuàng)新發(fā)明詮釋所授知識(shí)的用途，指明知識(shí)對(duì)于職業(yè)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的作用。[10]
4.4 教學(xué)方法的融合
在傳統(tǒng)的專業(yè)教育過(guò)程中，老師扮演的是一個(gè)演說(shuō)家的角色，學(xué)生只是一個(gè)聽(tīng)眾。在這種傳統(tǒng)的"填鴨式"的教學(xué)過(guò)程中，課堂氣氛壓抑，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教育中，教師必須轉(zhuǎn)變角色，應(yīng)該扮演一名引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，專業(yè)課程的講授老師應(yīng)該采用新的課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠積極參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生能夠積極思考，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。常見(jiàn)的教學(xué)方法有：角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向法、CDIO（conceive，design，implement，operate，構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作）等等。
另外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，把課堂教學(xué)延伸到課堂之外，例如MOOC（慕課）這種形式。這樣學(xué)生可以針對(duì)他們?cè)趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過(guò)程遇到的問(wèn)題，自主在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展。
4.5 實(shí)踐平臺(tái)的融合
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除了理論知識(shí)的傳授，更重要的是實(shí)踐鍛煉。因此，為了提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力，應(yīng)該為學(xué)生提供各種實(shí)踐平臺(tái)。
目前專業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)主要有：課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等集中實(shí)踐。但這些對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此我們首先要充分利用現(xiàn)有的專業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)，專業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手能力的重要手段。其次積極開(kāi)展一些具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色的實(shí)踐活動(dòng)，比如大學(xué)生科研訓(xùn)練、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)與孵化基地等。在這些課堂外的實(shí)踐活動(dòng)中，也提高了學(xué)生的專業(yè)技能。
5 結(jié)束語(yǔ)
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展不能脫離專業(yè)教育來(lái)實(shí)施，我們需要充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間緊密的關(guān)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要想取得成功，必須與專業(yè)教育進(jìn)行融合。專業(yè)教育也以此為契機(jī)提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能。為了讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間能夠更好地互動(dòng)，需要進(jìn)行教學(xué)理念、培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐平臺(tái)等方面的融合。通過(guò)這些方面的融合來(lái)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的效果。
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關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)教育；專業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；人才培養(yǎng)
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)解析
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)形式，針對(duì)的不僅僅是在校學(xué)生，而是面向全社會(huì)的一種教育和引導(dǎo)，其本質(zhì)上是一種實(shí)用教育。社會(huì)發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，當(dāng)前社會(huì)高速發(fā)展，更要以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新精神為目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校的大力發(fā)展和良性循環(huán)，必須在高校構(gòu)建一個(gè)良性發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，進(jìn)而使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能夠在高校落地生根并逐漸成長(zhǎng)起來(lái)。而良性生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建應(yīng)該包括政府、高校、企業(yè)、家庭和學(xué)生等多方面協(xié)作，相互支撐，相互協(xié)同，相互作用，最終建立起的良性生態(tài)系統(tǒng)會(huì)使得社會(huì)各個(gè)方面共贏，進(jìn)一步推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。
二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落地
在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中高校是最關(guān)鍵、最核心的子系統(tǒng)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。因此培育好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展就會(huì)促使人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，勢(shì)必會(huì)推動(dòng)整個(gè)社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。
（一）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要內(nèi)容（1）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、塑造學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，使學(xué)生具有對(duì)新事物、新知識(shí)、新技能的敏感性，對(duì)創(chuàng)業(yè)具有追求感，掌握創(chuàng)業(yè)要素與創(chuàng)業(yè)技能。（2）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升：培養(yǎng)并引領(lǐng)并學(xué)生發(fā)散性思維、多元性思維、批判性思維、使他們具有敏感的洞察力、對(duì)事物的感知力、創(chuàng)業(yè)決策能力與團(tuán)隊(duì)合作等能力等。（3）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知：引導(dǎo)學(xué)生感知教師科研問(wèn)題、工程實(shí)踐項(xiàng)目、行業(yè)企業(yè)環(huán)境，感知?jiǎng)?chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與創(chuàng)業(yè)模式，設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)策劃。（4）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬孵化：鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目孵化基地開(kāi)展實(shí)踐，借助企業(yè)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生做好創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)評(píng)估、創(chuàng)業(yè)融資、與風(fēng)險(xiǎn)管理等。
（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是促使學(xué)生在基本知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能學(xué)習(xí)中感悟創(chuàng)新，產(chǎn)生想法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造天性，引領(lǐng)學(xué)生感悟出新想法、新體驗(yàn)。新想法、新思維的產(chǎn)生要依托于專業(yè)教育，在專業(yè)教育中感悟新知識(shí)、新技術(shù)。（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為專業(yè)教育服務(wù)的，加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教育才能更具有活力，培養(yǎng)出的學(xué)生才會(huì)具有感悟性、創(chuàng)新性、具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力，才能更好地將專業(yè)教育中的知識(shí)和技能進(jìn)行轉(zhuǎn)化和升級(jí)，進(jìn)而更好地應(yīng)用到實(shí)踐中去，更好地為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有專業(yè)教育的支撐將失去現(xiàn)實(shí)意義。將會(huì)很容易失去運(yùn)行的載體，沒(méi)有載體的支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將無(wú)法實(shí)際落地。總之，有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐的專業(yè)教育才能更有活力，而依靠專業(yè)教育發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才擁有堅(jiān)實(shí)的根基。
三、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同聯(lián)動(dòng)
要使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校真正落地生根，就必須將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展，二者協(xié)同聯(lián)動(dòng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神塑造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的栽培融入到專業(yè)教學(xué)中去。
（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)融合聯(lián)動(dòng)在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中要明確提出將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為重要指標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程有機(jī)融入到專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中去。
（二）課程體系融合聯(lián)動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)要與專業(yè)教育進(jìn)行耦合聯(lián)動(dòng)，課程體系設(shè)計(jì)要充分彰顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)更要有效融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，將學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)過(guò)程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。
（三）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式融合聯(lián)動(dòng)（1）做好課程開(kāi)發(fā)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容引入課堂，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中得以體現(xiàn)。課程是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的素材、元素、環(huán)節(jié)等融入到教學(xué)內(nèi)容中去。教學(xué)大綱要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，以教學(xué)大綱為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)好課程教學(xué)內(nèi)容，使專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的素材、項(xiàng)目緊密結(jié)合。（2）改革教學(xué)方法和手段。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)場(chǎng)景，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，布置適合的場(chǎng)所，進(jìn)行虛擬化教學(xué)。使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)貫穿到日常課堂中去。（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展離不開(kāi)校企協(xié)同發(fā)展。新技術(shù)、新產(chǎn)品的出現(xiàn)往往依靠企業(yè)的發(fā)展和推動(dòng)，高新技術(shù)人員是學(xué)生最好的實(shí)踐導(dǎo)師，企業(yè)項(xiàng)目是教學(xué)最好的素材和依據(jù)，校企協(xié)同共同育人將是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教有與專業(yè)教育融合的最有效的途徑。
[關(guān)鍵詞]“一帶一路”倡議；旅游管理專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
一、“一帶一路”倡議對(duì)我國(guó)旅游人才培養(yǎng)的新要求
“一帶一路”倡議將旅游先行作為突破口，在推動(dòng)沿線國(guó)家旅游業(yè)發(fā)展和旅游合作深化的同時(shí)，對(duì)國(guó)際化、高素質(zhì)、實(shí)踐能力強(qiáng)的旅游人才需求迫切。深化旅游高等教育改革，提高旅游管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)國(guó)際化、高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，助推“一帶一路”旅游業(yè)發(fā)展，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入旅游管理專業(yè)教育是必然的選擇。高等院校作為我國(guó)旅游人才培養(yǎng)的主渠道，首先要明確“一帶一路”背景下需要什么樣的旅游人才，對(duì)旅游人才素質(zhì)和能力的要求是什么。“一帶一路”沿線涉及國(guó)家眾多，經(jīng)濟(jì)、文化、語(yǔ)言、民俗及旅游業(yè)發(fā)展的環(huán)境各異，因此需要具備國(guó)際化視野、熟知國(guó)際規(guī)則、跨文化交際能力強(qiáng)、旅游專業(yè)素質(zhì)高、具備一定外語(yǔ)能力和信息技術(shù)能力的旅游管理人才。高等院校在實(shí)施旅游人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，要不斷改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)旅游人才培養(yǎng)目標(biāo)[1]。
二、旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
（一）同質(zhì)化嚴(yán)重，缺少國(guó)際化視野
“一帶一路”倡議下我國(guó)旅游業(yè)的快速發(fā)展推動(dòng)國(guó)內(nèi)高校積極探索國(guó)際化旅游人才培養(yǎng)的路徑，部分高校在旅游人才培養(yǎng)中增加涉外語(yǔ)言類課程，加大涉外語(yǔ)言能力培養(yǎng)的力度；有的高校通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方式互換留學(xué)生，開(kāi)展聯(lián)合辦學(xué)。同時(shí)，我國(guó)政府在資金、政策和合作項(xiàng)目上大力支持高校旅游管理專業(yè)國(guó)際化人才的培養(yǎng)。但現(xiàn)有高校旅游管理專業(yè)采取的模式幾乎相同，同質(zhì)化較為嚴(yán)重。各地旅游業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)和社會(huì)文化環(huán)境各不相同，各高校旅游管理專業(yè)也各具辦學(xué)的基礎(chǔ)和特色，用同一模式去培養(yǎng)全能型人才，不僅忽略了各自辦學(xué)的區(qū)域特色，還失去了旅游人才培養(yǎng)的靈性和差異性。同時(shí)，我國(guó)高校旅游管理專業(yè)與“一帶一路”沿線國(guó)家開(kāi)展國(guó)際合作較少，留學(xué)生和交換生比例較低，協(xié)作育人項(xiàng)目推進(jìn)遲緩，培養(yǎng)的旅游人才缺少國(guó)際化視野。
（二）片面追求模式，忽視內(nèi)容建設(shè)
從整理的現(xiàn)有文獻(xiàn)中可以看出我國(guó)高校旅游管理專業(yè)在人才培養(yǎng)中更多地注重培養(yǎng)模式的研究和探索，試圖尋找一種萬(wàn)能的人才培養(yǎng)模式，用人才培養(yǎng)模式解決旅游管理人才培養(yǎng)中存在的諸多問(wèn)題，期望提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。培養(yǎng)高質(zhì)量的旅游管理人才很難，找到萬(wàn)能的人才培養(yǎng)模式更難[2]。旅游人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在內(nèi)容，質(zhì)量高低取決于課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)條件等教育教學(xué)的方方面面。只有完善的教學(xué)條件、高水平的師資隊(duì)伍、合理的課程體系才能培養(yǎng)出適合旅游行業(yè)發(fā)展需求的人才。
（三）強(qiáng)化理論知識(shí)，忽略人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和能力的提升
“一帶一路”沿線國(guó)家眾多，旅游資源豐富，旅游業(yè)發(fā)展迅速，旅游合作不斷深化，要求旅游從業(yè)人員要熟悉沿線國(guó)家的文化、風(fēng)俗習(xí)慣、語(yǔ)言等，對(duì)從業(yè)人員的人文素養(yǎng)和能力提出了更高的要求。然而，我國(guó)旅游高等教育長(zhǎng)期以來(lái)重視理論知識(shí)的培養(yǎng)，忽略人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和能力的提升。這既是培養(yǎng)高質(zhì)量旅游人才的阻礙，也反映了我國(guó)旅游高等教育課程設(shè)置中人文素養(yǎng)培養(yǎng)與能力提升類課程設(shè)置的不足，現(xiàn)有旅游人才的人文素養(yǎng)與能力水平跟不上“一帶一路”背景下旅游行業(yè)發(fā)展的速度，無(wú)法滿足旅游業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求。
（四）“雙師型”師資隊(duì)伍匱乏
服務(wù)于“一帶一路”的國(guó)際化、高素質(zhì)的創(chuàng)新型旅游人才培養(yǎng)需要“雙師雙能型”教師，既具有國(guó)際化視野和理念，又有豐富的理論知識(shí)儲(chǔ)備；既有較高的專業(yè)教學(xué)能力，又有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但當(dāng)前旅游高校的教師多數(shù)是國(guó)內(nèi)高校畢業(yè)的，且從校門(mén)到校門(mén)，缺少旅游發(fā)展的國(guó)際化視野與理念，又欠缺旅游行業(yè)企業(yè)實(shí)踐鍛煉的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不能充分滿足旅游管理人才跨文化交際能力及信息計(jì)算機(jī)技術(shù)能力培養(yǎng)的需要。
三、旅游管理專業(yè)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性
（一）有利于深化高校旅游管理專業(yè)教育教學(xué)改革
2018年教育部頒布的《普通高校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求：旅游管理專業(yè)學(xué)生要掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)，熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在旅游管理專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建立旅游管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊(duì)伍，有利于解決旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的不足，有利于深化我國(guó)高校旅游管理專業(yè)教育教學(xué)改革。
（二）有利于拓寬高校旅游管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)空間
行業(yè)就業(yè)困難和行業(yè)就業(yè)對(duì)口率低是我國(guó)旅游業(yè)發(fā)展中長(zhǎng)期存在的人才供需矛盾，在“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的背景下，推進(jìn)高校旅游管理專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化融合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力的旅游管理專業(yè)人才，有利于解決人才供需矛盾，增加旅游人才市場(chǎng)的供給[3]。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力是推動(dòng)我國(guó)旅游業(yè)發(fā)展和旅游新產(chǎn)品研發(fā)的重要支撐，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力的旅游管理專業(yè)畢業(yè)生更具備在旅游行業(yè)發(fā)展的潛力。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)能拓寬就業(yè)的渠道，也可以成為旅游行業(yè)就業(yè)的創(chuàng)造者。
（三）有利于“一帶一路”背景下旅游人才的培養(yǎng)和旅游業(yè)的轉(zhuǎn)型
“一帶一路”倡議促使我國(guó)旅游人才培養(yǎng)要提質(zhì)增效，要深化教育教學(xué)改革。高校旅游管理專業(yè)應(yīng)在專業(yè)教育中深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為改革的切入點(diǎn)[4]。“一帶一路”倡議、旅游業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和文旅融合等有利于我國(guó)成為旅游強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的早日實(shí)現(xiàn)。在新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新背景模式下，我國(guó)旅游業(yè)發(fā)展迫切需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高素質(zhì)、國(guó)際化旅游管理專業(yè)人才，促進(jìn)旅游業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，提升旅游軟文化實(shí)力。
四、“一帶一路”背景下旅游管理專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的路徑
（一）構(gòu)建“三全”育人模式下的旅游管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系
“三全”是指全員、全方位和全過(guò)程將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入旅游管理專業(yè)教育中。首先，全體教師要參與并落實(shí)旅游管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過(guò)程，尤其是專業(yè)課教師，鼓勵(lì)專業(yè)教師在專業(yè)課程中探尋、融入和制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課課有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、師師講創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。其次，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想與立德樹(shù)人相統(tǒng)一，不斷提高旅游管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，自覺(jué)形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。最后，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿旅游管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)實(shí)踐的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、處處體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和水平。
（二）完善旅游管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系
課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的路徑依賴和手段。在旅游管理專業(yè)課中融入以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的課程，構(gòu)建完善的旅游管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)知識(shí)、技能+崗位技能+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的雙能型旅游管理人才培養(yǎng)目標(biāo)。在專業(yè)課程體系中，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的必修課和選修課，同時(shí)還要融入旅游行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和熱點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)旅游行業(yè)發(fā)展有深入的了解和認(rèn)知，開(kāi)闊學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的眼界。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建依賴于實(shí)踐，積極組織學(xué)生參加旅游社會(huì)實(shí)踐、旅游行業(yè)調(diào)研、服務(wù)旅游行業(yè)等，在旅游行業(yè)實(shí)踐中將專業(yè)知識(shí)與行業(yè)發(fā)展需求對(duì)接，確定未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向，著重提升行業(yè)發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。專業(yè)還可以依托學(xué)校現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、基地，教師可以通過(guò)申請(qǐng)協(xié)同育人項(xiàng)目等打造聯(lián)合培養(yǎng)課堂，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。
（三）完善融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的旅游管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容
修訂、完善旅游管理專業(yè)理論課與實(shí)踐課教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素、前沿理念，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育典型案例和優(yōu)秀成果，更新旅游管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)旅游業(yè)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。在修訂教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，還要規(guī)范各類專業(yè)教學(xué)文件，嚴(yán)抓執(zhí)行與落實(shí)，真正做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與旅游管理專業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的融合，而不僅僅停留在紙面上。
（四）推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力、解決行業(yè)發(fā)展實(shí)際問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，因此在旅游管理專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)增加與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而推動(dòng)課程教學(xué)方法和考核方法的改革。首先，在與創(chuàng)業(yè)聯(lián)系較為緊密的專業(yè)課程中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨的實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、行業(yè)調(diào)研，最終提出解決的方案。其次，在認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程實(shí)踐和專業(yè)實(shí)習(xí)中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，教師可采用問(wèn)題導(dǎo)向、案例分析、小組協(xié)作、社會(huì)調(diào)查、角色扮演等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。例如，筆者在承擔(dān)的旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程中以“在校大學(xué)生‘窮游’旅游消費(fèi)需求調(diào)研”和“在校大學(xué)生鄉(xiāng)村旅游需求調(diào)研”為題，讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展問(wèn)卷設(shè)計(jì)、發(fā)放、回收、分析、形成調(diào)研報(bào)告；在餐飲管理課程中，讓學(xué)生以畢業(yè)后開(kāi)辦餐飲企業(yè)為題進(jìn)行餐廳的選址調(diào)研、餐飲產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)及營(yíng)銷，最終形成完整的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)。由于兩門(mén)課程增加了與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，因此，在最終的成績(jī)考核中加大了平時(shí)考核（課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)和成果等）占總評(píng)成績(jī)的比重。這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還推動(dòng)了專業(yè)課程的教學(xué)改革和考核方式改革，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。最后，在專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐中，推動(dòng)“雙導(dǎo)師”機(jī)制，加強(qiáng)校內(nèi)校外的結(jié)合，在實(shí)習(xí)實(shí)踐中增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)。
（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與旅游管理專業(yè)師資的融合
積極搭建由旅游管理專業(yè)教師+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師+旅游行業(yè)教師組成的師資隊(duì)伍，提升師資隊(duì)伍水平，這是實(shí)現(xiàn)旅游管理專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的根本與保障。其中，專業(yè)教師應(yīng)積極走進(jìn)企業(yè)，學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)與豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生參加各類實(shí)踐活動(dòng)，在發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，提升自身的行業(yè)實(shí)踐能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師和旅游行業(yè)教師要積極走進(jìn)學(xué)校和學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生參加各類旅游社團(tuán)活動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，使學(xué)生能身臨其境地進(jìn)入旅游行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場(chǎng)景中，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與旅游管理專業(yè)教育融合兼具可行性與必要性，既是“一帶一路”背景下我國(guó)旅游業(yè)發(fā)展對(duì)旅游人才需求的必然選擇，又是深化我國(guó)旅游高等教育教學(xué)改革的必由之路。兩者的有效融合，必將推動(dòng)我國(guó)旅游高等教育教學(xué)改革的深化、教學(xué)模式的優(yōu)化、教學(xué)方法的改革，也將全面激發(fā)旅游高等院校教師和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和熱情。
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關(guān)鍵詞:專業(yè)教育;創(chuàng)業(yè)教育;融合路徑
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高等教育改革的深入，加強(qiáng)專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展已成為新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的必然要求。專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育中不同的教育形式，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)手段等方面具有差異性，但從高等教育發(fā)展過(guò)程看，二者之間具有內(nèi)在的密切聯(lián)系［1］。特別是在當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成一個(gè)相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的統(tǒng)一整體，二者之間的融合度不斷增強(qiáng)。創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的創(chuàng)新教育理念，越來(lái)越顯示出自己的必要性。在教育教學(xué)過(guò)程中，將創(chuàng)業(yè)教育理念和理論融合到專業(yè)教育教學(xué)中，對(duì)幫助大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新思維、職業(yè)素養(yǎng)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵及相互關(guān)系
(一)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵
專業(yè)教育是在高等教育深入發(fā)展的基礎(chǔ)上，隨著學(xué)科與職業(yè)的分化而興起的，主要為提高人的專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)更好就業(yè)做準(zhǔn)備。專業(yè)教育教授的內(nèi)容具有很強(qiáng)的專業(yè)性，主要使受教育者在接受系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練后能夠從事與專業(yè)教育相關(guān)的工作。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，促使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能，為將來(lái)走向社會(huì)、投入社會(huì)實(shí)踐做好準(zhǔn)備。因此，專業(yè)教育是立足于某一行業(yè)或?qū)I(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)專業(yè)化人才。專業(yè)教育在19世紀(jì)剛剛興起的過(guò)程中遭到大學(xué)的普遍反對(duì)，因?yàn)樗环袭?dāng)時(shí)占主流地位的自由主義教育思想。自由主義教育主張尊重人的自由發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人的外在表現(xiàn)性與體驗(yàn)性的自我需要。專業(yè)教育所強(qiáng)調(diào)的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與專業(yè)技能的強(qiáng)化，與當(dāng)時(shí)占主流地位的自由主義教育理念截然不同，被看作一種狹隘的、束縛人的精神與心靈發(fā)展的教育。隨著教育的發(fā)展，到19世紀(jì)中后期，專業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越突出，已成為一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，到20世紀(jì)初期，專業(yè)教育思想已成為大學(xué)教育的主流思想。創(chuàng)業(yè)教育主要是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力為主要目標(biāo)的教育形式，通過(guò)一系列創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生獲得適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的就業(yè)觀念、技能和心理品質(zhì)［2］。在當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)大背景下，大學(xué)生既是走向社會(huì)的求職者，也是工作崗位的創(chuàng)造者。創(chuàng)業(yè)教育作為一種新型的教育模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力為核心，在教育過(guò)程中通過(guò)精心編排課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為視野開(kāi)闊，富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，勇于挑戰(zhàn)自我，具有迎難而上、堅(jiān)忍不拔的堅(jiān)強(qiáng)意志和優(yōu)秀組織管理能力的創(chuàng)業(yè)型人才。
(二)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系
1.專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有著明顯的區(qū)別。從嚴(yán)格意義上講，專業(yè)教育不同于創(chuàng)業(yè)教育，專業(yè)教育是一種教育策略和方式，它是隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和當(dāng)今就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈而發(fā)展起來(lái)的，是為培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能、較強(qiáng)崗位適應(yīng)能力的專業(yè)人才而出現(xiàn)和發(fā)展起來(lái)的人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育的本質(zhì)是一致的，即為大學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，在社會(huì)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。職業(yè)指導(dǎo)教育對(duì)提高人才質(zhì)量，培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)能力和綜合素質(zhì)，使剛剛畢業(yè)的大學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)具有重要的作用。2.專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。創(chuàng)業(yè)教育雖然在教育理念、教育內(nèi)容上與專業(yè)教育不同，但創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)教育而孤立存在。創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展必須以專業(yè)教育為基礎(chǔ)。同樣，創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展為專業(yè)教育的改革和完善起到積極促進(jìn)作用。專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的根本目的是一致的，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展以及人們工作崗位和內(nèi)容的不斷變化，在客觀上要求專業(yè)教育內(nèi)容相應(yīng)做出調(diào)整和完善，專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合度不斷提升。專業(yè)教育調(diào)整的內(nèi)容與提高人才對(duì)日益多樣和多元的社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)度有關(guān)，發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的根本目的是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展的要求，改變傳統(tǒng)教育理念模式與時(shí)代社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的缺陷，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在當(dāng)代和將來(lái)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)生存，更好地生活，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，從這個(gè)意義上講，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是相融相通的。
二、專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求
為進(jìn)一步做好對(duì)高校畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作，教育部先后制定出臺(tái)一系列政策，對(duì)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育做出具體部署，明確要求各高校要建立健全大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，完善相關(guān)制度，配齊配全辦公場(chǎng)所和人員，建立一支專業(yè)化高素質(zhì)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，為大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、信息決策咨詢等提供全方位服務(wù)。
(一)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)是提高專業(yè)教育質(zhì)量的客觀要求
創(chuàng)業(yè)教育注重培養(yǎng)人才的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神與職業(yè)素養(yǎng)，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步的必然要求。特別是在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是一體的，專業(yè)教育下的創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育下創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)與支撐，創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新創(chuàng)造能力的具體實(shí)現(xiàn)形式，只有將創(chuàng)新創(chuàng)造與創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)，才能真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的專業(yè)教育，專業(yè)教育的發(fā)展才能更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化的要求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育承擔(dān)的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的主體功能。
(二)創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)教育而存在和發(fā)展
創(chuàng)業(yè)教育是圍繞學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、人生發(fā)展方向、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提高、用人單位人才需求等方面開(kāi)展的教育形式，主要目的是提高大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)成功率，創(chuàng)業(yè)教育主要是通過(guò)培養(yǎng)人才的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展提供支撐［3］。創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)教育而孤立存在和發(fā)展，必須以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和用人單位對(duì)人才需求的實(shí)際，加快專業(yè)教育內(nèi)容與教學(xué)模式改革，實(shí)現(xiàn)與創(chuàng)業(yè)教育操作層面的對(duì)接，是當(dāng)前充分發(fā)揮專業(yè)教育基礎(chǔ)作用、實(shí)現(xiàn)二者有效融合所亟須解決的問(wèn)題。
(三)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展是高等教育改革不斷深入的必然要求
創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展是經(jīng)濟(jì)全球化背景下我國(guó)高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，作為與專業(yè)教育不同的新型教育方式，創(chuàng)業(yè)教育立足于時(shí)展與人才培養(yǎng)的根本要求，不是對(duì)原來(lái)教育的細(xì)枝末節(jié)的修補(bǔ)與完善，而是深層的具有根本性的教育方式。各高校只有把創(chuàng)業(yè)教育貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，并作為一項(xiàng)系統(tǒng)的綜合性的教育改革工程，加快創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，才能不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校綜合辦學(xué)水平。
三、專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展下的路徑選擇
(一)轉(zhuǎn)變教育理念，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合
創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展涉及方方面面的工作，探尋二者融合發(fā)展的路徑首先要轉(zhuǎn)變教育理念，深刻認(rèn)識(shí)做好創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的重要意義，不僅是深化我國(guó)高等教育改革的必然要求，還是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)以及競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的就業(yè)市場(chǎng)，對(duì)人才的綜合素質(zhì)與能力提出更高要求，創(chuàng)業(yè)教育以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)能力、提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)成功率為目標(biāo)，堅(jiān)持知識(shí)、素質(zhì)、能力三位一體的教育觀，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、專業(yè)教育與全面發(fā)展相結(jié)合，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和用人單位對(duì)人才的需求。因此，要遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，無(wú)論是在創(chuàng)業(yè)教育還是專業(yè)教育的過(guò)程中，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與愛(ài)好，改變傳統(tǒng)教育理念與教育模式，注重教學(xué)策略、教學(xué)手段的改變。通過(guò)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神與職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面協(xié)調(diào)發(fā)展能力。雖然創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的背景、內(nèi)容不同，但它們?cè)诮逃灸繕?biāo)與價(jià)值取向上是一致的［4］。專業(yè)教育作為當(dāng)前高等教育的主流，是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，專業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展下，不斷對(duì)自身的專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容進(jìn)行改革與調(diào)整，正是高等教育的深入發(fā)展推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育的融合進(jìn)程，使得不同教育發(fā)展的路徑更寬廣。
(二)深化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容改革，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合進(jìn)程
促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展，在轉(zhuǎn)變教育理念的基礎(chǔ)上，還要加快課程體系與教育教學(xué)內(nèi)容改革。在傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響下，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育學(xué)科專業(yè)交叉融合性不強(qiáng)的問(wèn)題較為突出。很多高校認(rèn)為將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育割裂開(kāi)來(lái)，教師在專業(yè)教育過(guò)程中注重對(duì)理論知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、未來(lái)人生發(fā)展方向、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神與職業(yè)素養(yǎng)的鍛煉與培養(yǎng)，使得學(xué)校教學(xué)與社會(huì)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量，學(xué)生的動(dòng)手能力、社會(huì)實(shí)踐能力嚴(yán)重不足。因此，高校要改變傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容體系，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育資源進(jìn)行整合，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力為核心，構(gòu)建綜合性的課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容體系。在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，堅(jiān)持以專業(yè)教育為根基，立足專業(yè)教育主導(dǎo)地位，創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)教育與創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容形式，教育引導(dǎo)學(xué)生在掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)的形成。
(三)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育教師隊(duì)伍資源進(jìn)行整合優(yōu)化
當(dāng)前，我國(guó)高校教育過(guò)程中還存在一些與創(chuàng)業(yè)教育不相符合的地方，突出表現(xiàn)為專業(yè)教育教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)教育、創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠，創(chuàng)業(yè)教育還沒(méi)有形成系統(tǒng)性，沒(méi)有完全納入到學(xué)校日常教育范圍內(nèi)。因此，加快創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合進(jìn)程，加強(qiáng)教師資源隊(duì)伍整合顯得尤為重要。在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，任課教師的專業(yè)化、職業(yè)化水平還不夠，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的指導(dǎo)缺乏針對(duì)性。必須從校外引進(jìn)具有豐富創(chuàng)業(yè)實(shí)踐或職業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家或社會(huì)知名人士到校兼職，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(四)加快創(chuàng)業(yè)教育實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)與專業(yè)教育實(shí)踐融合進(jìn)程，為學(xué)生綜合能力提升創(chuàng)造條件
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，專業(yè)教育教學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造精神與創(chuàng)業(yè)能力的綜合訓(xùn)練培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育作為新的教育形式，注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)能力的訓(xùn)練，以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等為載體，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等進(jìn)行針對(duì)性、個(gè)性化的指導(dǎo)訓(xùn)練，在實(shí)戰(zhàn)模擬中培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力、崗位適應(yīng)能力。各實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)室將專業(yè)實(shí)踐與專業(yè)教學(xué)、專項(xiàng)技能訓(xùn)練與技術(shù)應(yīng)用等進(jìn)行充分融合，在訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)，注重學(xué)生專業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和執(zhí)業(yè)行為的規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的無(wú)縫融合對(duì)接。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)規(guī)劃能力、職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)顯得愈發(fā)重要，進(jìn)一步加快實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的融合進(jìn)程，二者之間相互促進(jìn)，共同統(tǒng)一于高等教育整體發(fā)展之中［5］。同時(shí)，教育的整體性特點(diǎn)，使得專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相互之間沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，它們?cè)诮逃淖罱K目標(biāo)上是一致的，創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)通過(guò)專業(yè)教育的實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，在高等教育發(fā)展過(guò)程中，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育呈現(xiàn)出相互促進(jìn)、不斷融合的關(guān)系，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的滲透、融合、促進(jìn)和發(fā)展已成為現(xiàn)代高等教育改革的必然趨勢(shì)。在專業(yè)教育發(fā)展中，要把與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的內(nèi)容納入進(jìn)來(lái)，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，夯實(shí)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的基礎(chǔ)。只有實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合促進(jìn)，才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)、綜合型人才。綜上所述，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和高等教育改革的深入，加強(qiáng)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育之間的深度融合已成為適應(yīng)時(shí)展要求、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)高等教育健康發(fā)展的必然趨勢(shì)。國(guó)家有關(guān)部門(mén)和高校要深刻認(rèn)識(shí)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合創(chuàng)新發(fā)展的重要意義，采取有效措施，加快二者的融合發(fā)展進(jìn)程，同時(shí)，在推進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新教育的融合發(fā)展中，要針對(duì)不同層次教育的特點(diǎn)，在堅(jiān)持專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育根本一致性原則的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，牢固樹(shù)立“基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)以側(cè)重專業(yè)教育為主，專業(yè)技能和社會(huì)實(shí)踐實(shí)習(xí)以側(cè)重創(chuàng)業(yè)教育為主”的基本思路，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新教育模式，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整完善教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，為培養(yǎng)專業(yè)技能強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)強(qiáng)的高素質(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者:王曉艷 楊福章 單位:江蘇科技大學(xué)
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;內(nèi)涵;外延
《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中提出，到2020年建成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，其中包括從創(chuàng)新精神、意識(shí)和能力，創(chuàng)業(yè)數(shù)量方面取得顯著成果。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在各個(gè)高校掀起了新的，但是其含義和范圍尚不明確，通過(guò)研究，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和外延加以界定，是促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展的內(nèi)在需要。“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)、高校教育改革、大學(xué)生自身發(fā)展以及就業(yè)的需要都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷發(fā)展的外部動(dòng)力。
1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵
內(nèi)涵指的是概念的本質(zhì)屬性。在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中創(chuàng)新的解釋是“拋開(kāi)舊的，創(chuàng)造新的”，創(chuàng)業(yè)的解釋是“創(chuàng)辦事業(yè)”。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)不能割裂開(kāi)來(lái)理解，它們是相輔相成的關(guān)系，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)源泉和前提，是內(nèi)因；創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的目的與歸宿，是外因。沒(méi)有創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新是缺少動(dòng)力的，沒(méi)有創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)是缺乏生命力的。
1.1理念
2012年教育部頒布了“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”教學(xué)大綱，要求各高校開(kāi)設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了應(yīng)有的重視，很多高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅局限于一門(mén)“課程”，而應(yīng)該作為一種理念，貫穿所有的課程，因?yàn)槿魏我婚T(mén)課程都需要?jiǎng)?chuàng)新，任何一個(gè)行業(yè)都有創(chuàng)業(yè)的可能性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的核心應(yīng)該是打破常規(guī)、刻意出新。在學(xué)校教育階段，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是以填鴨式的，各種體系、概念、知識(shí)點(diǎn)都是“別人”總結(jié)出來(lái)的，在這種思維定式下，大學(xué)生往往缺乏批判精神，認(rèn)為書(shū)本上的理論都是對(duì)的，專家的觀點(diǎn)都是不可挑剔的，甚至教師都是權(quán)威。培養(yǎng)獨(dú)立思考能力、鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展、允許多樣化存在才能真正實(shí)現(xiàn)打破常規(guī)、刻意出新。
1.2主體
主體是實(shí)踐活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的承擔(dān)者，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體應(yīng)該是學(xué)生，而非教師或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和課題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既包括認(rèn)識(shí)活動(dòng)也包括實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)活動(dòng)主要通過(guò)理論教學(xué)完成，實(shí)踐活動(dòng)更多通過(guò)實(shí)踐教學(xué)完成。另外，為了促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教育者需要幫助主體尋找合適的中介和拓展足夠的客體。中介可以是課本、網(wǎng)絡(luò)、教師，也可以是優(yōu)秀企業(yè)家的現(xiàn)身說(shuō)法，客體可以由教師發(fā)掘也可以由大學(xué)生自己發(fā)掘，在挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的時(shí)候，需要尋求政策的支持、資本市場(chǎng)的關(guān)注以及師資力量的擴(kuò)大，改變以往以知識(shí)傳授為主，培養(yǎng)研究型和應(yīng)用型人才的局限，同時(shí)更要鼓勵(lì)大學(xué)生借助自身的能力投身實(shí)踐。[1]
1.3目標(biāo)
學(xué)校教育中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)需要將目前的課程重新整合，使其具有嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性，而非僅僅包括“職業(yè)規(guī)劃”和“就業(yè)指導(dǎo)”。同時(shí)增加講座的質(zhì)量和數(shù)量，使其擁有固定的安排與系統(tǒng)的規(guī)劃，建立專家?guī)欤?qǐng)更多的不同行業(yè)的具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的成功者和失敗者，開(kāi)展豐富多彩的講座。實(shí)踐教學(xué)相對(duì)于理論教學(xué)要復(fù)雜的多：首先，聘請(qǐng)擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，避免實(shí)踐教學(xué)從理論到理論；其次，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)拓新的路徑，如網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的虛擬實(shí)踐，具有虛擬性、超時(shí)空性、交互性等特點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)難以完成的任務(wù)，如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)游戲讓學(xué)生在短期內(nèi)體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的過(guò)程；再次，爭(zhēng)取社會(huì)的支持，調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的資源。如企業(yè)群體的支持可以為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供實(shí)習(xí)基地，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建立更加寬容友愛(ài)的環(huán)境及廣泛友好的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)；銀行的支持可以為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供一定的資金支持；家庭的支持主要體現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解與支持，以寬容的態(tài)度對(duì)待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成敗，避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生太大的壓力。[2]
2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的外延
外延指概念所包括的所有因素，可以一一列舉，也可以不斷擴(kuò)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的外延很多，從不同層次、角度進(jìn)行劃分，會(huì)有不同的種類，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的外延，我們主要從橫向、縱向和內(nèi)在三個(gè)方面進(jìn)行分析。
2.1橫向劃分
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)服務(wù)三個(gè)方面。人才培養(yǎng)和科研是高等教育的核心，它們往往決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)社會(huì)的質(zhì)量。總之，高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠通過(guò)給社會(huì)提供合格創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)來(lái)滿足社會(huì)對(duì)高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、科研成果、社會(huì)服務(wù)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要部分。
2.2縱向劃分
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入、過(guò)程、產(chǎn)出三個(gè)階段；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入主要是從師資、設(shè)備、教材等方面作為切入點(diǎn)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程主要包括理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面，理論教學(xué)指授課計(jì)劃、授課方法、作業(yè)等，實(shí)踐教學(xué)指實(shí)踐項(xiàng)目選址、實(shí)踐形式、實(shí)踐手段等；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)出指學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成績(jī)以及走上社會(huì)后在崗位上取得的成績(jī)以及學(xué)校直接面向社會(huì)的服務(wù)情況。
2.3內(nèi)在劃分
從內(nèi)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又可以分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理等方面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)不同于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教學(xué)只是教育活動(dòng)的一個(gè)方面，教學(xué)主要在課堂上進(jìn)行，而教育無(wú)處不在，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的營(yíng)造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的熏陶、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士的激勵(lì)等；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理指的是從師資配備、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等方面進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，配合其它因素一起完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生和社會(huì)，如何讓學(xué)生和社會(huì)滿意是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)所研究的內(nèi)容和關(guān)注的焦點(diǎn)。[3]
3結(jié)論
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種教育形式，隨著理論研究的不斷深入，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，它的內(nèi)涵會(huì)越來(lái)越豐富，外延會(huì)不斷擴(kuò)大。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)自于實(shí)踐，最后又要回到實(shí)踐中去，而對(duì)于它的內(nèi)涵和外延的認(rèn)識(shí)也要隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的變遷而不斷變化。
參考文獻(xiàn)
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[2]楊幽紅.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論范式與實(shí)踐研究[J].中國(guó)高校科技,2011(6):75-76.
（一）成立各級(jí)工作組，三部門(mén)聯(lián)動(dòng)合作。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組由書(shū)記、校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，副書(shū)記、副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，教務(wù)處、團(tuán)委、學(xué)生處、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心等部門(mén)書(shū)記為成員，負(fù)責(zé)全面指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建設(shè)工作。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，為學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的具體執(zhí)行機(jī)構(gòu)，辦公室掛靠教務(wù)處，主任由教務(wù)處處長(zhǎng)兼任。各二級(jí)學(xué)院重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，組織成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)校將就業(yè)指導(dǎo)工作從原招生就業(yè)處分離出來(lái)，連同創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作，成立了就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，為立志創(chuàng)業(yè)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)或個(gè)人提供項(xiàng)目引導(dǎo)、技能培訓(xùn)、法律援助與政策咨詢等個(gè)性化、專業(yè)化服務(wù)。教務(wù)處、校團(tuán)委、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心三部門(mén)聯(lián)動(dòng)，既有各自工作重點(diǎn)，又聯(lián)動(dòng)合作，在各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力競(jìng)賽、師生創(chuàng)業(yè)實(shí)體和成果的孵化等工作中發(fā)揮各自部門(mén)的工作優(yōu)勢(shì)，形成相互有效支撐、分工協(xié)作的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)資源的高效整合，有效推動(dòng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。（二）建立并完善激勵(lì)保障機(jī)制。為鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參加課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，在校園中營(yíng)造濃厚的科技創(chuàng)新氛圍，校團(tuán)委每年在全校范圍內(nèi)舉辦“天中科技杯”學(xué)術(shù)節(jié)，培育、選拔并表彰各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽與專業(yè)能力競(jìng)賽等成果，全面提升創(chuàng)新實(shí)踐能力和學(xué)術(shù)科研水平。設(shè)立大學(xué)生科技創(chuàng)新基金，在目前每年50萬(wàn)基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，由團(tuán)委、教務(wù)處負(fù)責(zé)管理，推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的全面發(fā)展。《天津中醫(yī)藥大學(xué)本科生發(fā)表學(xué)術(shù)論文版面費(fèi)報(bào)銷規(guī)定（試行）》，設(shè)立本科生論文版面費(fèi)，用于全日制本科生版面費(fèi)和專利申請(qǐng)費(fèi)的報(bào)銷，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)我校本科生參與創(chuàng)新研究的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。在校教育教學(xué)改革研究課題申報(bào)指南中增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程群建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐，鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行教育教學(xué)改革與創(chuàng)新。每年進(jìn)行優(yōu)秀本科畢業(yè)論文及優(yōu)秀指導(dǎo)教師評(píng)選，并對(duì)優(yōu)秀論文、創(chuàng)新成果進(jìn)行表彰。鼓勵(lì)各單位積極與社會(huì)相關(guān)基金會(huì)、校友、企業(yè)積極聯(lián)系，爭(zhēng)取得到社會(huì)的支持，鼓勵(lì)學(xué)院利用社會(huì)資源設(shè)立學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，為學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)業(yè)視野。（三）教育教學(xué)改革探索前行。設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分，在學(xué)生手冊(cè)中公布《天津中醫(yī)藥大學(xué)第二課堂學(xué)分管理辦法》。管理辦法中設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)學(xué)分，每年修訂并完善相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定、累積、轉(zhuǎn)換的管理辦法，保證每一個(gè)學(xué)生都能接受最基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。鼓勵(lì)并支持廣大一線教師及相關(guān)管理人員積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)研究與實(shí)踐，通過(guò)成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室、設(shè)立相關(guān)研究課題、鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)等工作，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，相互滲透，促進(jìn)教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。改革考試評(píng)估內(nèi)容和方式，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考查，探索并實(shí)行非標(biāo)準(zhǔn)答案試題考核。充分發(fā)揮考核與評(píng)價(jià)體系的“指揮棒”作用，引導(dǎo)教師更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，改變學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不斷豐富
（一）建設(shè)面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)必修課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)、途徑和一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。充分利用各類資金引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類網(wǎng)絡(luò)課程，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源優(yōu)勢(shì)，面向全校學(xué)生，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成層級(jí)遞進(jìn)的一套完整的“慕課&微課”下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，促進(jìn)我校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。（二）建設(shè)服務(wù)專業(yè)培養(yǎng)要求專業(yè)限選課程各專業(yè)要根據(jù)性質(zhì)的不同，充分發(fā)掘本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，可以側(cè)重于創(chuàng)新教育，也可以側(cè)重于創(chuàng)業(yè)教育。醫(yī)藥類專業(yè)著重強(qiáng)化創(chuàng)新教育，培育創(chuàng)新成果，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，推動(dòng)以專業(yè)創(chuàng)新成果為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；管理類專業(yè)側(cè)重以創(chuàng)新的理念和現(xiàn)代化的管理方法創(chuàng)辦企業(yè)。學(xué)校在管理學(xué)院搭建創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)訓(xùn)體系平臺(tái)，構(gòu)建多層次、模塊化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，充分使用了知識(shí)互動(dòng)、評(píng)估、角色扮演、模擬經(jīng)營(yíng)、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗等各種培訓(xùn)教育領(lǐng)域最新手段與技術(shù)，大大提升了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。該模塊包括認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)業(yè)應(yīng)用、創(chuàng)業(yè)能力評(píng)估、商業(yè)模式應(yīng)用、政策達(dá)人應(yīng)用、案例達(dá)人應(yīng)用五個(gè)子模塊。（三）建設(shè)滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的能力拓展板塊充分利用學(xué)校管理學(xué)院師資和已經(jīng)購(gòu)置的“爾雅通識(shí)課平臺(tái)”，線上和線下有機(jī)結(jié)合，充實(shí)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者解決創(chuàng)業(yè)中可能遇到的具體問(wèn)題的能力。建設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力拓展板塊”，使有志于創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的學(xué)生能夠根據(jù)自身需要選修相關(guān)課程，獲得相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成。探索以任選課方式推行專業(yè)學(xué)術(shù)社團(tuán)、實(shí)行科研課題開(kāi)放等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課課程，并邀請(qǐng)我校主管教學(xué)校長(zhǎng)、主管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校長(zhǎng)、主管大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具體落實(shí)工作的團(tuán)委書(shū)記、針灸推拿學(xué)院院長(zhǎng)等作為主講人，從創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的概念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例剖析以及我國(guó)、我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理制度等多角度為我校學(xué)生闡釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵及其重要性，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。我校對(duì)學(xué)生分階段地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)，現(xiàn)已開(kāi)設(shè)必修課3門(mén)，選修課4門(mén)，累計(jì)授課160學(xué)時(shí)，修習(xí)課程學(xué)生4800余人。學(xué)校積極探索將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分階段、多渠道、點(diǎn)面結(jié)合地融入人才培養(yǎng)體系，著力引導(dǎo)學(xué)生正確理解創(chuàng)業(yè)與國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系、創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)廣泛
（一）思維啟蒙平臺(tái)。為營(yíng)造良好的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)我校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力，我校整合院校兩級(jí)資源，促進(jìn)優(yōu)秀人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的不斷涌現(xiàn)，啟動(dòng)了“天中科技杯”學(xué)術(shù)節(jié)。學(xué)術(shù)節(jié)開(kāi)展期間，我校先后組織了“岐黃雛鷹”學(xué)術(shù)科技論壇、“天中大講堂”、科技論文寫(xiě)作與投稿專題講座、科技創(chuàng)新基金等相關(guān)活動(dòng)，人文知識(shí)競(jìng)賽、校園微視頻大賽等一系列的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。各學(xué)院圍繞“天中科技杯”學(xué)術(shù)節(jié)主題，結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，分別開(kāi)展了系列學(xué)術(shù)活動(dòng)月活動(dòng)。（二）校、市、國(guó)家三級(jí)大創(chuàng)平臺(tái)。學(xué)校為實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目提供便利條件，鼓勵(lì)并支持學(xué)生申報(bào)國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。為學(xué)有余力，有興趣進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生創(chuàng)造自主主持項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，搭建校、市、國(guó)家三級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯著提高，三分之一以上學(xué)生積極參與申報(bào)各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目。五屆校級(jí)創(chuàng)新基金共資助了286個(gè)項(xiàng)目，共立項(xiàng)國(guó)家級(jí)項(xiàng)目52項(xiàng)，天津市級(jí)項(xiàng)目63項(xiàng)。通過(guò)校、市、國(guó)家三級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)，推進(jìn)教學(xué)與科研相結(jié)合，強(qiáng)化大學(xué)生的科研能力培養(yǎng)，繼續(xù)遴選資助一批大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)對(duì)科研成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，達(dá)到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的目的。（三）專業(yè)能力培優(yōu)平臺(tái)。依托各級(jí)各類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、實(shí)訓(xùn)教學(xué)中心，不斷強(qiáng)化中醫(yī)學(xué)類學(xué)生思維能力、臨床實(shí)踐能力，中藥類專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，護(hù)理類專業(yè)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力等，形成了“德育為先、能力為重、創(chuàng)新為翼”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，營(yíng)造了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。增強(qiáng)學(xué)生綜合能力訓(xùn)練的積極性，為學(xué)有余力的學(xué)生搭建培優(yōu)平臺(tái)，通過(guò)培訓(xùn)、比賽等形式，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)思想教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及專業(yè)能力培養(yǎng)。發(fā)揮各類大學(xué)生專業(yè)能力競(jìng)賽、天津市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽的引領(lǐng)作用，積極組織開(kāi)展校級(jí)專業(yè)能力和職業(yè)技能競(jìng)賽，以賽促學(xué)、以賽促教、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)賽事育人功效。（四）創(chuàng)業(yè)孵化實(shí)踐平臺(tái)。我校“天夢(mèng)”眾創(chuàng)空間堅(jiān)持“服務(wù)與指導(dǎo)”雙項(xiàng)并舉，是我校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的有效載體。學(xué)校為已入駐創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供免費(fèi)的辦公場(chǎng)地和資源，發(fā)揮流動(dòng)工位的作用，提供辦公、培訓(xùn)、考核、洽談等指導(dǎo)和服務(wù)。積極通過(guò)“”網(wǎng)站，以及“天中就創(chuàng)業(yè)”“天中SC-DA”“創(chuàng)客在天中”“眾創(chuàng)空間團(tuán)隊(duì)”等微信平臺(tái)、QQ群，定期創(chuàng)業(yè)政策推廣、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)分享、創(chuàng)業(yè)資源整合等信息。將優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的事跡推薦到《天津日?qǐng)?bào)》、《渤海早報(bào)》、天津廣播電臺(tái)生活頻道《創(chuàng)業(yè)者說(shuō)》欄目及“北方網(wǎng)”“濱海高新網(wǎng)”“今日頭條”等多家網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行報(bào)道。以創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，組織大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班，講解國(guó)家、天津市鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的有關(guān)政策和優(yōu)惠措施，傳授創(chuàng)業(yè)的理念、基本知識(shí)和技能，近300人參加并取得了創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)證書(shū)。舉辦網(wǎng)絡(luò)模擬經(jīng)營(yíng)公司實(shí)訓(xùn)課、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)———路在何方”等專題培訓(xùn)輔導(dǎo)等培訓(xùn)輔導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐類講座。依托“天夢(mèng)”眾創(chuàng)空間，依托豐富的實(shí)驗(yàn)室資源、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地資源等突出專業(yè)服務(wù)特色，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化的有效服務(wù)，打造了“岐承”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化。2014級(jí)碩士研究生鄧憶伏創(chuàng)建的“恒益堂”，將中醫(yī)藥專業(yè)特長(zhǎng)與日益增長(zhǎng)的養(yǎng)生保健需求對(duì)接。2012級(jí)本科生馬亞樂(lè)相繼注冊(cè)成立了“天津綠印廣告?zhèn)髅接邢挢?zé)任公司”與“天津綠印云創(chuàng)科技有限公司”，現(xiàn)已在天津市、吉林省等20余所高校校區(qū)開(kāi)設(shè)直營(yíng)和加盟分店。
四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍初步建成
（一）師資隊(duì)伍高素質(zhì)、多元化、專兼職結(jié)合。學(xué)校要選任一批具有一定的理論知識(shí)，擁有一定創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的干部教師充實(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍中，為學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共選修課或必修課，以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)術(shù)帶頭人為主。此外各學(xué)院至少要有一名教師或者輔導(dǎo)員從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作。學(xué)校還聘請(qǐng)了校內(nèi)外導(dǎo)師、附屬醫(yī)院及教學(xué)醫(yī)院專家為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)教師，邀請(qǐng)智聯(lián)招聘經(jīng)理、天津電視臺(tái)《非你莫屬》特邀嘉賓，福能集團(tuán)CEO等企業(yè)負(fù)責(zé)人為創(chuàng)業(yè)企業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)航。初步建成穩(wěn)定的、專兼職結(jié)合、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和經(jīng)驗(yàn)、具有社會(huì)責(zé)任感的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)。（二）積極開(kāi)展師資培訓(xùn)以及聯(lián)動(dòng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘與績(jī)效考核。為激發(fā)教師不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的積極性和主動(dòng)性，學(xué)校通過(guò)選送外出或邀請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家進(jìn)校開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)班，對(duì)負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的黨政干部、輔導(dǎo)員和指導(dǎo)教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。將教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐情況作為教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘和績(jī)效考核的重要指標(biāo)。鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)，鼓勵(lì)在職教師兼職擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師。教師年底績(jī)效考核以及教學(xué)綜合測(cè)評(píng)結(jié)果參考指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)或創(chuàng)新研究等成果，并將教學(xué)綜合測(cè)評(píng)結(jié)果與教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘聯(lián)動(dòng)。對(duì)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作予以認(rèn)可，能夠量化的工作，納入教師教學(xué)綜合測(cè)評(píng)指標(biāo)體系；無(wú)法量化的工作，作為年度獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效評(píng)定依據(jù)之一。
五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍日漸濃郁
（一）加大宣傳力度，營(yíng)造氛圍。廣泛宣傳，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策與機(jī)制的了解，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中宣傳載體的建設(shè)，做好政策引導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)交流的平臺(tái)建設(shè)。建立“創(chuàng)客在天中”創(chuàng)業(yè)交流QQ群、“天中創(chuàng)客微部落”創(chuàng)業(yè)交流微信群和校團(tuán)委官方微信，并依托校園網(wǎng)開(kāi)辟大學(xué)生創(chuàng)業(yè)專欄，及時(shí)向?qū)W生關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，并且引導(dǎo)大家交流創(chuàng)業(yè)想法，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育的受益面。幫助我校大學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)意識(shí)，了解創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)，提高創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)我校學(xué)生創(chuàng)成業(yè)、創(chuàng)好業(yè)。定期組織教師、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、座談會(huì)、調(diào)研活動(dòng)。邀請(qǐng)企業(yè)兼職導(dǎo)師來(lái)院做講座，為學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)業(yè)視野。積極發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)作用，定期舉行講座、論壇、見(jiàn)面會(huì)、研討會(huì)等學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，大力建設(shè)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。（二）廣泛開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)。學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，把學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要陣地重點(diǎn)扶持，旨在通過(guò)社團(tuán)指導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐創(chuàng)新。通過(guò)暑期三下鄉(xiāng)活動(dòng)，“中醫(yī)療法進(jìn)社區(qū)”等一些活動(dòng)，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展課題研究調(diào)查，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)一步普及應(yīng)用，有力地推動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。實(shí)施了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐“四個(gè)一”工程（即一次活動(dòng)、一次研討會(huì)、一次評(píng)比、一次展示）。注重典型宣傳效果，涌現(xiàn)出多項(xiàng)典型項(xiàng)目，如：我校岐黃學(xué)子的公益青春暨天津中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)覽華夏———中醫(yī)藥文化傳播項(xiàng)目進(jìn)行公益創(chuàng)業(yè)，在一定范圍內(nèi)傳播中醫(yī)藥文化。撰寫(xiě)《品成語(yǔ)學(xué)中醫(yī)》書(shū)稿，編寫(xiě)《四季之味》兒童藥膳植物繪本等。項(xiàng)目組利用網(wǎng)站、“醫(yī)覽杏林”微信公眾號(hào)，普及有關(guān)中醫(yī)藥文化知識(shí)，中醫(yī)名家故事等。同時(shí)，開(kāi)展面向兒童、留學(xué)生、社區(qū)民眾的宣講活動(dòng)，反響熱烈。諸如此類的實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生科技創(chuàng)新水平不斷提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)逐年遞增，學(xué)生在各類科技創(chuàng)新大賽中屢創(chuàng)佳績(jī)，達(dá)到了以點(diǎn)帶面的效果，形成了“比、學(xué)、趕、超”的局面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高水平大學(xué)人才培養(yǎng)的歷史使命[2]，天津中醫(yī)藥大學(xué)要建成以重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)和中醫(yī)藥對(duì)外教育為特色，以科學(xué)研究為優(yōu)勢(shì)，以中醫(yī)藥學(xué)科為主體，醫(yī)學(xué)、理學(xué)、文學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的高水平、外向型、國(guó)內(nèi)一流、國(guó)際知名的教學(xué)研究型中醫(yī)藥大學(xué)，勢(shì)必要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這條道路上穩(wěn)扎穩(wěn)打，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式，依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代要求，使得更多的創(chuàng)新人才孕育而生。[3]
作者:李增艷 闞湘苓 李佳恒 王帥英 單位:天津中醫(yī)藥大學(xué)
［參考文獻(xiàn)］
［1］國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)［Z］.國(guó)務(wù)院辦公廳，2015.
［2］周祖翼.加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量［J］.中國(guó)高等教育，2013（8）：42-43，47.
[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；訓(xùn)練計(jì)劃；獨(dú)立學(xué)院；人才培養(yǎng)
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源于美國(guó)。早在20世紀(jì)70年代末，美國(guó)教育界在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，就提出了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的跨世紀(jì)人才的目標(biāo)，其顯著特點(diǎn)是注重使學(xué)生獲得新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和獨(dú)創(chuàng)精神。英國(guó)政府也將大學(xué)生創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育視作優(yōu)秀領(lǐng)域，在政策上給予大力支持、引導(dǎo)和規(guī)范，通過(guò)專利轉(zhuǎn)讓、創(chuàng)辦科技園、開(kāi)展合作研究項(xiàng)目等多種形式為社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展服務(wù)。
我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究起步較晚，與歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家相比有很大差距，但隨著國(guó)際形勢(shì)的變化，國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步越來(lái)越依賴于科技的創(chuàng)新和人才的培養(yǎng)，我國(guó)也逐漸開(kāi)始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與普及。2015年，總理在政府工作報(bào)告中明確提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的工作思路。在這種社會(huì)大背景下，高校作為人才輸出的重要源頭，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念，改革人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，努力培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種嶄新的教育理念。“國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“大創(chuàng)”）是推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的一種有益的嘗試，多個(gè)省份的高校也相應(yīng)推出“省大創(chuàng)”“校大創(chuàng)”項(xiàng)目。筆者結(jié)合自身指導(dǎo)學(xué)生參加2015年天津市“大創(chuàng)”項(xiàng)目的經(jīng)歷，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施中的收獲與思考作一探討。
一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的影響
1.興趣驅(qū)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)能力提升
“大創(chuàng)”項(xiàng)目是在導(dǎo)師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體完成各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，因而學(xué)生有很高的自。“興趣是最好的老師”，“大創(chuàng)”項(xiàng)目很多都以學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行選題。但對(duì)于專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)都有限的大學(xué)生來(lái)講，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，除了教師的必要指導(dǎo)之外，學(xué)生都需要獨(dú)立探索和鉆研，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等媒介搜集信息，然后整合有用信息，分析和解決出現(xiàn)的問(wèn)題。隨著項(xiàng)目的推進(jìn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力會(huì)不斷提升。
2.團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)增強(qiáng)
目前在校大學(xué)生都是“90后”，與“80后”相比他們有著更加鮮明的個(gè)性，加之獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生家境普遍較好，因而自我意識(shí)更加強(qiáng)烈。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，項(xiàng)目成員分工合作，相互交流，相互配合。有的同學(xué)負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)線上宣傳、推送育兒知識(shí)，有的同學(xué)負(fù)責(zé)線下活動(dòng)，如親子活動(dòng)、幼兒武術(shù)教學(xué)等，還有的同學(xué)負(fù)責(zé)文案、經(jīng)費(fèi)使用等工作。工作中大家一起分擔(dān)遇到的困難，一起分享成功的喜悅，從中認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。
3.社交能力得到鍛煉
而今，越來(lái)越多的大學(xué)生變成了“宅男宅女”，平時(shí)“宅”在宿舍里，放假“宅”在家里，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)不用出門(mén)也可以解決吃飯、購(gòu)物、休閑娛樂(lè)等問(wèn)題，這無(wú)形中就缺少了與他人交流的機(jī)會(huì)，甚至有的學(xué)生出現(xiàn)了交際障礙。我們面對(duì)的是一個(gè)需要合作共贏的社會(huì)，與人溝通已不再是一種職業(yè)技能，而是一種生存方式。在開(kāi)展項(xiàng)目尋找市場(chǎng)客戶時(shí)，學(xué)生體會(huì)得尤為深切。他們要根據(jù)不同的對(duì)象選擇不同的交流方式；在洽談中，要一邊聆聽(tīng)一邊分析對(duì)方的需求，還要用對(duì)方容易接受的方式盡量展現(xiàn)自身團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取達(dá)到共贏。經(jīng)過(guò)幾次成與敗，學(xué)生們?cè)谂c人交談時(shí)，少了幾分稚氣，多了幾分成熟；少了幾分沖動(dòng)，多了幾分沉穩(wěn)。
4.創(chuàng)新素養(yǎng)不斷提升
從項(xiàng)目的選題、項(xiàng)目申請(qǐng)的撰寫(xiě)到項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生們經(jīng)歷了多次頭腦風(fēng)暴，每一環(huán)節(jié)都不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單百度一下就可以解決的，需要大量理論與實(shí)踐的論證。只有勤動(dòng)腦、敢創(chuàng)新，才能在前人研究的基礎(chǔ)上有所突破。經(jīng)過(guò)項(xiàng)目的錘煉，學(xué)生們已經(jīng)漸漸掌握了一些方法，創(chuàng)新素養(yǎng)也不斷提升。
二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目存在的瓶頸問(wèn)題
1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念缺失
首先，在高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不等同于舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽或創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，也不是鼓勵(lì)學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)，而是為了培養(yǎng)在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)、精神和能力，為大學(xué)生的未來(lái)發(fā)展培養(yǎng)一種核心素質(zhì)。獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”為目標(biāo)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上更多的價(jià)值取向還是偏向于解決大學(xué)生的就業(yè)困難，這就導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和價(jià)值缺失。其次，一些“大創(chuàng)”項(xiàng)目并非是以學(xué)生為主體，而是指導(dǎo)教師的研究課題，教師借此項(xiàng)目豐富自己的業(yè)績(jī)，這也違背了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念。第三，部分學(xué)生對(duì)“大創(chuàng)”項(xiàng)目認(rèn)識(shí)有偏差，盲目申請(qǐng)，但后期或因無(wú)法兼顧專業(yè)和科研，或因缺乏毅力難以堅(jiān)持到底。
2.師資力量欠缺
在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生會(huì)受專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和分析處理問(wèn)題能力的限制而遇到各種各樣的問(wèn)題，如果這些問(wèn)題不能很好地解決，久而久之，學(xué)生很容易放棄，最后導(dǎo)致項(xiàng)目失敗。所以，指導(dǎo)教師在項(xiàng)目實(shí)施中起著很重要的作用。然而，就實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作還存在一些不足。例如：在日常教育教學(xué)中，指導(dǎo)教師的科研任務(wù)過(guò)于繁重，難以有足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行全程指導(dǎo)；指導(dǎo)教師大多是年輕教師或輔導(dǎo)員，自身創(chuàng)新能力不足，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而在學(xué)生遇到困難時(shí)往往給不了建設(shè)性意見(jiàn)，失去指導(dǎo)的作用。
3.項(xiàng)目宣傳力度不夠
目前，許多學(xué)校對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的宣傳力度不夠，很多學(xué)生并不了解。多數(shù)情況下都是由指導(dǎo)教師找一些成績(jī)優(yōu)異或能力強(qiáng)的學(xué)生組成一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員共同完成項(xiàng)目，因而只有少部分學(xué)生受益，大部分學(xué)生只能當(dāng)看客，因此難以形成大的教育氛圍。
三、對(duì)獨(dú)立學(xué)院實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建議
1.深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依賴于專業(yè)教育，應(yīng)將其與人才培養(yǎng)體系有效對(duì)接，滲透到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)內(nèi)容方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)形成體系，諸如“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”“就業(yè)指導(dǎo)”“就業(yè)形勢(shì)與政策”之類的系列講座應(yīng)安排固定的時(shí)間、有系統(tǒng)的規(guī)劃，并且與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合。與此同時(shí)，還應(yīng)探索以年級(jí)為維度的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。在教育形式方面，首先要打造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育宣傳服務(wù)平臺(tái)，積極宣傳相關(guān)政策信息，向?qū)W生提供信息咨詢服務(wù)等，達(dá)到普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的目的。其次要開(kāi)展具有校本特色、專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。現(xiàn)階段類似大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的大賽雖然很多，但缺乏針對(duì)性，且?guī)в忻黠@的功利色彩。在推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)程中，應(yīng)從學(xué)校類型、教育發(fā)展階段以及所處區(qū)域差異出發(fā)，形成有特色、多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。
2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
教育師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵所在，直接影響學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，高校要鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)獲得最直接的經(jīng)驗(yàn)，為日后指導(dǎo)學(xué)生提供鮮活的實(shí)例和經(jīng)驗(yàn)。還要為參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的教師提供相互借鑒和學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，不斷豐富其理念，拓寬其思路，提高其專業(yè)能力。
深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，也是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)將書(shū)本上的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為可操作的實(shí)踐活動(dòng)，有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和社交能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新素養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就像一個(gè)新生命，她的孕育必然會(huì)經(jīng)歷一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程，“大創(chuàng)”也只是其中的一小部分，如何進(jìn)一步推進(jìn)還需要更多探索和嘗試。
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[關(guān)鍵詞]高校；創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)新；挑戰(zhàn)
一、“雙創(chuàng)”簡(jiǎn)介
“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”是總理提出激勵(lì)國(guó)民的特有體系，隨著第四次工業(yè)革命的到來(lái)，“智能制造”正需要國(guó)民以“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的思想準(zhǔn)備來(lái)促其發(fā)展。《中國(guó)制造2025》以實(shí)現(xiàn)制造業(yè)“三化”（智能、數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)）貫穿始終，最終實(shí)現(xiàn)四大目標(biāo)：即服務(wù)型制造、綠色制造、質(zhì)量效益優(yōu)先、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。
縱觀中國(guó)教育發(fā)展歷程，“雙創(chuàng)教育”起步晚，發(fā)展慢。但是隨著目前全國(guó)每年龐大的畢業(yè)生人數(shù)，使得畢業(yè)生面臨巨大的就業(yè)壓力。培養(yǎng)具有“雙創(chuàng)”思維和能力的大學(xué)生成為了歷史的必然和要求。“雙創(chuàng)教育”是一種新型的教育模式，最高宗旨是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和能力，具備一定創(chuàng)業(yè)能力的人才。在“雙創(chuàng)”背景下大學(xué)畢業(yè)生該何去何從？高校將探索哪些“雙創(chuàng)”的新途徑？是當(dāng)前形勢(shì)下的一個(gè)重要課題。
二、高校“雙創(chuàng)”教育途徑探索――以云南工商學(xué)院為例
第一，重視學(xué)生“雙創(chuàng)教育”，積極探索教育新途徑。國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，對(duì)未來(lái)高校“雙創(chuàng)教育”給出了明確目標(biāo)，要求全面深化高校“雙創(chuàng)教育”改革。為落實(shí)政策，學(xué)院高度重視對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行“雙創(chuàng)教育”，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案和課程體系，組建職業(yè)素質(zhì)教研室，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)研究。學(xué)院設(shè)有職業(yè)素質(zhì)教研室，配備專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)師，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)就業(yè)輔導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中提倡勵(lì)志教育，特別是創(chuàng)業(yè)成功的案例分析，樹(shù)立創(chuàng)新的思維和理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。重視實(shí)踐教育，摒棄了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，營(yíng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)充滿興趣和激情。
第二，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)排憂解難。云南工商學(xué)院被教育廳授予“蘭茂大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園”稱號(hào)，學(xué)院積極探索實(shí)踐途徑，幫助學(xué)子實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2015年我院自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生有164人，其中從事批發(fā)零售業(yè)的72人，住宿餐飲業(yè)25人，建筑行業(yè)17人，文化娛樂(lè)業(yè)17人，農(nóng)牧副業(yè)的7人，科學(xué)研究與技術(shù)服務(wù)業(yè)4人，其他行業(yè)22人。我校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率高達(dá)4.8%。
專業(yè)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師認(rèn)真分析了我院大學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)可能會(huì)遇到問(wèn)題和困難，并且及時(shí)找到解決問(wèn)題的方法和途徑。經(jīng)過(guò)分析總結(jié)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)主要面臨的問(wèn)題就是自身經(jīng)驗(yàn)不足、缺乏管理經(jīng)驗(yàn)、資金短缺、后續(xù)支撐力薄弱還有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇以及申請(qǐng)國(guó)家政府的創(chuàng)業(yè)幫扶資金手續(xù)比較復(fù)雜等。
針對(duì)以上問(wèn)題，我院職業(yè)素質(zhì)教師逐個(gè)突破，將學(xué)生創(chuàng)業(yè)中遇到的問(wèn)題寫(xiě)入教學(xué)大綱，制定解決方案，制定適合我院學(xué)生發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，職業(yè)素質(zhì)課程教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性極強(qiáng)。
學(xué)生從入學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程。大一課程內(nèi)容為“自我認(rèn)知”，包括自我分析、家庭環(huán)境分析以及社會(huì)環(huán)境分析，讓學(xué)生充分了解自我，認(rèn)知當(dāng)前社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃；大二開(kāi)展政策法規(guī)學(xué)習(xí)和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練；大三、大四開(kāi)展擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)心態(tài)引導(dǎo)和職場(chǎng)技能的學(xué)習(xí)。
一方面，學(xué)院提出“教師回爐計(jì)劃”，即每年寒暑假定期組織相關(guān)教師（包括專業(yè)教師）深入公司、單位、工廠一線進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，進(jìn)行定向培訓(xùn)，最終目標(biāo)是讓教師授課內(nèi)容具有時(shí)鮮性，確保學(xué)生能夠?qū)W以致用，防止所學(xué)理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)際需求相脫節(jié)；另一方面，學(xué)院提出“專家進(jìn)校計(jì)劃”，即定期邀請(qǐng)企業(yè)富有一線實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的工程師、技術(shù)骨干到校任教或者開(kāi)設(shè)講座，確保學(xué)院教學(xué)與市場(chǎng)對(duì)人才能力、素質(zhì)要求的緊密結(jié)合。
第三，積極開(kāi)創(chuàng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。首先，學(xué)院組建“云工商創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指導(dǎo)工作組”，承擔(dān)學(xué)院創(chuàng)新方法梳理、總結(jié)和課程授課。鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行仿真創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，經(jīng)評(píng)符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)條件的團(tuán)隊(duì)，針對(duì)不同時(shí)段，依據(jù)具體情況開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并提供工商、財(cái)稅等方面的創(chuàng)業(yè)政策幫扶。
其次，學(xué)院全面實(shí)施“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃”，積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，加大政策落實(shí)力度，制定出有利于互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的扶持政策，落實(shí)創(chuàng)業(yè)擔(dān)保貸款、小微企業(yè)減稅降費(fèi)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)貼等各項(xiàng)扶持政策，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。
最后，為了避免盲目發(fā)展，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”支撐平臺(tái)應(yīng)當(dāng)做實(shí)落腳點(diǎn)，這個(gè)落腳點(diǎn)就是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的支撐平臺(tái)。2015年9月15日，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于同意設(shè)立云南滇中新區(qū)的批復(fù)》，決定設(shè)立云南滇中新區(qū)（屬于國(guó)家級(jí)的新區(qū)），并把它打造成為中國(guó)面向東南亞、南亞輻射中心的重要支點(diǎn)。為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，學(xué)院依托“蘭茂大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園”，投資120萬(wàn)元，重點(diǎn)打造了“眾創(chuàng)空間”項(xiàng)目，主要接納滇中產(chǎn)業(yè)新區(qū)和楊林職教園區(qū)8所高校五年內(nèi)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)及企業(yè)入駐。為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并提供低成本、便利化的業(yè)服務(wù)平臺(tái)，有效實(shí)現(xiàn)校園創(chuàng)業(yè)的社會(huì)化、市場(chǎng)化及網(wǎng)絡(luò)化，切實(shí)產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)效應(yīng)，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同發(fā)展。目的就在于服務(wù)云南滇中新區(qū)，推進(jìn)嵩明楊林經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)、昆明空港經(jīng)濟(jì)區(qū)的技術(shù)發(fā)展和人才儲(chǔ)備，并從大學(xué)生群體中孵化出具有“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”品格的應(yīng)用技能人才。
2015年，學(xué)院5個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目榮獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)，2個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)人選全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會(huì)，2人榮獲“云南省創(chuàng)業(yè)之星”，2人入選“云南省創(chuàng)業(yè)英雄”。創(chuàng)業(yè)學(xué)生周仁斌“自助蔬果機(jī)”項(xiàng)目，已吸引天使投資300萬(wàn)元；創(chuàng)業(yè)學(xué)生楊志國(guó)的“云南穹鷹文化傳播公司”獲眾創(chuàng)空間免租支持，吸引社會(huì)投資100萬(wàn)元。
第四，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支撐平臺(tái)――智能實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，以“智能制造”為專業(yè)導(dǎo)向。創(chuàng)新方式主要可以分為以下三種：技術(shù)創(chuàng)新、組織創(chuàng)新和模式創(chuàng)新，“智能制造”專業(yè)導(dǎo)向偏重于技術(shù)創(chuàng)新，支撐平臺(tái)在專利申請(qǐng)、軟件著作、新工藝、新方法等方面形成知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)體系。美國(guó)3M公司創(chuàng)建于1902年，是一家全球性多元化的科技型企業(yè)，它素以勇于創(chuàng)新、產(chǎn)品繁多著稱于世，在其悠久的歷史長(zhǎng)河中，該公司一共開(kāi)發(fā)了6萬(wàn)多種高品質(zhì)產(chǎn)品，與蘋(píng)果公司屈指可數(shù)的產(chǎn)品形成鮮明對(duì)比，但它同樣可以聞名于世。“智能制造實(shí)訓(xùn)基地創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)支撐平臺(tái)建設(shè)研究”就是3M公司成功的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)百年奮斗，孵化出成千上萬(wàn)具有產(chǎn)業(yè)化價(jià)值的高品質(zhì)產(chǎn)品，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
三、云南省高校“雙創(chuàng)”教育的可能會(huì)面臨的挑戰(zhàn)
第一，形勢(shì)一片大好，實(shí)施途徑需要不斷探究。
實(shí)現(xiàn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新是一項(xiàng)國(guó)家政策，同時(shí)也是時(shí)展的需求。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思潮不斷涌現(xiàn)。大數(shù)據(jù)時(shí)代和“互聯(lián)網(wǎng)+”，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供有利條件，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)國(guó)家從政策層面給予大力的支持和鼓勵(lì)，比如對(duì)各地紛紛興起的“眾創(chuàng)空間”項(xiàng)目進(jìn)行大力的扶持等。但是，縱觀全國(guó)形勢(shì)仍然存在很多的問(wèn)題，首先，如何進(jìn)一步讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想深入人心，讓越來(lái)越多的社會(huì)群體意識(shí)到這是歷史發(fā)展的必然，接受它，適應(yīng)它；其次，在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，缺乏有效的引導(dǎo)，經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)施途徑仍然需要不斷地進(jìn)行摸索；最后，根據(jù)《中國(guó)制造2025》，“智能制造”是一個(gè)重要的關(guān)鍵詞，必須依靠創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，推廣“智能制造”，做大“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，實(shí)現(xiàn)從“制造”向“智造”的新突破。如果缺少創(chuàng)新平臺(tái)及實(shí)訓(xùn)基地，“智能制造”會(huì)成為一句口號(hào)，可能會(huì)出現(xiàn)像某些廠商，一旦有領(lǐng)導(dǎo)參觀，則展示其高端機(jī)械手，一旦參觀完畢，則大布一蓋，與實(shí)際生產(chǎn)毫無(wú)干系。
預(yù)計(jì)1個(gè)月內(nèi)審稿 省級(jí)期刊
南寧市社會(huì)科學(xué)院主辦
預(yù)計(jì)1個(gè)月內(nèi)審稿 省級(jí)期刊
廣州大學(xué)公共管理學(xué)院主辦
預(yù)計(jì)1個(gè)月內(nèi)審稿 省級(jí)期刊
山西省科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)主辦
預(yù)計(jì)1個(gè)月內(nèi)審稿 省級(jí)期刊
武漢大學(xué)媒體發(fā)展研究中心(教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地)主辦
預(yù)計(jì)1個(gè)月內(nèi)審稿 部級(jí)期刊
中華人民共和國(guó)國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局主辦
預(yù)計(jì)1個(gè)月內(nèi)審稿 省級(jí)期刊
中共黑龍江省委宣傳部主辦
