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第1篇

關(guān)鍵詞：著眼點(diǎn)；C++；學(xué)習(xí)方法

中圖分類號(hào)：G642.0　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1671-0568(2012)41-0061-02

C++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言是一門既注重理論學(xué)習(xí)又著眼思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)課程，在計(jì)算機(jī)課程體系中起到承上啟下的作用。本文基于教學(xué)中的不斷總結(jié)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在具有了一定C++入門知識(shí)后，可以從以下幾個(gè)著眼點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)和鞏固C++基礎(chǔ)知識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。

一、從內(nèi)存著眼的觀點(diǎn)

邁入程序設(shè)計(jì)門檻重要的一步是理解馮?諾依曼的“存儲(chǔ)程序控制”原理。相當(dāng)多的基礎(chǔ)概念都是圍繞內(nèi)存及對(duì)內(nèi)存的操作展開(kāi)的。教學(xué)中以內(nèi)存條的實(shí)物展示結(jié)合內(nèi)存的物理結(jié)構(gòu)來(lái)介紹存儲(chǔ)數(shù)據(jù)的空間，強(qiáng)調(diào)它們是一系列連續(xù)編號(hào)的“房間”。每個(gè)房間有門牌號(hào)和存儲(chǔ)空間(即一個(gè)字節(jié))。基于實(shí)物的認(rèn)知，一方面可以有效地幫助我們理解并掌握對(duì)內(nèi)存訪問(wèn)所涉及的基礎(chǔ)概念。諸如，變量(對(duì)象)的名、值、地址、別名(引用)及指針；另一方面介紹系統(tǒng)內(nèi)存是分區(qū)存在，以鞏固用戶區(qū)和代碼區(qū)、靜態(tài)存儲(chǔ)區(qū)和動(dòng)態(tài)存儲(chǔ)區(qū)的概念，可以幫助理解函數(shù)原型、函數(shù)接口、函數(shù)指針等較為抽象的相關(guān)概念。

授課時(shí)，板書內(nèi)存并標(biāo)注在靜態(tài)存儲(chǔ)區(qū)和動(dòng)態(tài)存儲(chǔ)區(qū)后，可以形象地演示在動(dòng)態(tài)存儲(chǔ)區(qū)內(nèi)動(dòng)態(tài)申請(qǐng)和撤銷對(duì)內(nèi)存的使用情況，便于靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者輕松掌握生存期、作用域、輸入輸出流等一系列相關(guān)概念。由于程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言中大多數(shù)概念都是與內(nèi)存相關(guān)的，初學(xué)者有了對(duì)內(nèi)存形象全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)掌握概念和理解原理能起到事半功倍的效果。

二、從類型著眼的觀點(diǎn)

類型是一個(gè)貫穿程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的基本概念，將類型作為深入學(xué)習(xí)的一種視角，有助于學(xué)習(xí)者在理解掌握新知識(shí)的過(guò)程中克服學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。首先，深入了解萬(wàn)事萬(wàn)物是分型的，類型表明一類變量(對(duì)象)的示數(shù)能力、運(yùn)算功能、占用存儲(chǔ)空間。除系統(tǒng)支持的基本類型外，另有指針類型、引用類型、函數(shù)類型以及關(guān)聯(lián)這些類型指針類型。集中鞏固這些類型的定義形式、應(yīng)用場(chǎng)合，將快速提升閱讀程序代碼的能力。接著，很自然引入自定義的類型――結(jié)構(gòu)和類類型，指出與基本類型定義變量一樣，自定義的類型定義對(duì)象也要開(kāi)辟空間和賦初值(調(diào)用構(gòu)造函數(shù)來(lái)完成)，只不過(guò)開(kāi)辟的空間是本類中數(shù)據(jù)成員空間的組合。這樣從基本類型、變量的概念和應(yīng)用，引申至類與對(duì)象，從而克服面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)中概念難點(diǎn)。

三、從語(yǔ)言著眼的觀點(diǎn)

C++程序設(shè)計(jì)首先要介紹的是一門與機(jī)器打交道的語(yǔ)言，和外語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)一樣，基本概念語(yǔ)法規(guī)則等必須記憶、遷移和聯(lián)想，以達(dá)到牢記并熟練應(yīng)用的目的。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言首先必須從基本的詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)開(kāi)始，在入門階段需要死記硬背一些概念和規(guī)則，作為構(gòu)建知識(shí)體系的基石。以運(yùn)算符教學(xué)為例，做一敘述。教材中會(huì)以表格的形式列出的關(guān)于運(yùn)算符和結(jié)合性規(guī)則。教師在講授時(shí)，首先強(qiáng)調(diào)這一表格是C++程序設(shè)計(jì)指令系統(tǒng)語(yǔ)法中的基本規(guī)則，一些運(yùn)算符不同場(chǎng)合可以有多種語(yǔ)義功能，除去表上列出的功能外，還可以按照一定規(guī)則重新自定義其功能，但其優(yōu)先級(jí)和結(jié)合性不變。其次，還可以告訴學(xué)生一些前人總結(jié)的牢記方法。如，關(guān)于優(yōu)先級(jí)、結(jié)合性記憶方法如下：①習(xí)慣上和數(shù)學(xué)規(guī)則一致；②括號(hào)優(yōu)先級(jí)最高，“豆腐條”(即優(yōu)先級(jí)最低的運(yùn)算符是逗號(hào)、賦值、條件運(yùn)算符)優(yōu)先級(jí)最低；③在一個(gè)表達(dá)式中，可能包含算術(shù)運(yùn)算、關(guān)系運(yùn)算和邏輯運(yùn)算，優(yōu)先級(jí)從高到底為：“!算術(shù)運(yùn)算符關(guān)系運(yùn)算符＆＆||”曠；④關(guān)于結(jié)合性，一般情況是從左到右，但是單目運(yùn)算符和賦值(含復(fù)合賦值)運(yùn)算符是從右到左。以上從記憶角度對(duì)書中表格的解讀簡(jiǎn)潔實(shí)用，十分便于記憶。掌握了這四條后，通過(guò)較少的實(shí)例訓(xùn)練，學(xué)生即可將這一基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)牢固掌握。

牢固掌握上面的基礎(chǔ)知識(shí)后，在后續(xù)講解復(fù)雜類型時(shí)，如，int([3])，就可以利用語(yǔ)言學(xué)習(xí)遷移原理幫助初學(xué)者輕松掌握：可以按照上述知識(shí)記憶點(diǎn)分析如下：括號(hào)()和后部的括號(hào)[]優(yōu)先級(jí)相同，從左到右先看()內(nèi)的(口。其中與[]比較，[]優(yōu)先，表明此處聲明的是個(gè)數(shù)組，該數(shù)組元素是指針類型。()外部的int[]是指針的關(guān)聯(lián)類型。于是可以明確地知道，該語(yǔ)句聲明了包含3個(gè)元素的一個(gè)指向整型數(shù)組(有4個(gè)元素)的指針數(shù)組。該指針數(shù)組中元素有3個(gè)，為指針類型，每個(gè)指針可以指向一個(gè)包含4個(gè)元素的整形數(shù)組。

通過(guò)以上分析，向?qū)W生表明，從優(yōu)先級(jí)和結(jié)合性的角度來(lái)看待復(fù)雜類型聲明語(yǔ)句，復(fù)雜類型就不是什么新東西，而是新瓶裝舊酒。這樣可以幫助學(xué)生克服畏難情緒，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)前邊已學(xué)知識(shí)遷移貫通，輕松邁過(guò)這一語(yǔ)言知識(shí)難點(diǎn)。

持有“我們正在學(xué)習(xí)的是一門語(yǔ)言”這一觀點(diǎn)，可以在C++學(xué)習(xí)的進(jìn)程中不斷鼓勵(lì)自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)記憶規(guī)律，為深入進(jìn)階學(xué)習(xí)階段打下基礎(chǔ)。金盾出版社于2010年7月出版的趙衛(wèi)濱教授《背口訣14天精通C語(yǔ)言》就是理論口訣化方面長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的結(jié)晶。該書中結(jié)合各個(gè)知識(shí)點(diǎn)用歸納總結(jié)了一系列口訣，幫助初學(xué)者記憶。這些記憶口訣不但能給學(xué)習(xí)C++帶來(lái)幫助，還能啟發(fā)學(xué)習(xí)者立足自己的情況，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的道路上不斷總結(jié)記憶新知識(shí)。

四、從參數(shù)化著眼的觀點(diǎn)

進(jìn)入到全局變量、預(yù)處理、函數(shù)和對(duì)象等知識(shí)的學(xué)習(xí)階段后，學(xué)生逐漸體會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)中的參數(shù)化概念。有如剛小升初后接觸代數(shù)一樣，小學(xué)接觸的確定的數(shù)據(jù)到初中開(kāi)始被抽象描述為變量，此時(shí)程序設(shè)計(jì)逐步運(yùn)用參數(shù)化來(lái)實(shí)現(xiàn)代碼的復(fù)用、提高代碼的通用性和靈活性。C++中的方法、函數(shù)、類庫(kù)頭文件等體現(xiàn)軟件工程的設(shè)計(jì)思想：讓程序模塊化，把特定的代碼邏輯獨(dú)立封裝，只傳人參數(shù)和返回參數(shù)，外部集中調(diào)用。

以參數(shù)化的觀點(diǎn)看，預(yù)定義全局變量值的修改可完成后續(xù)設(shè)計(jì)代碼中同一量的同步更新；預(yù)處理中條件編譯可以依據(jù)參數(shù)不同選擇參與編譯的代碼語(yǔ)句段；函數(shù)參數(shù)及其相關(guān)概念如參數(shù)傳遞機(jī)制：值傳遞、指針傳遞、引用傳遞均體現(xiàn)了數(shù)據(jù)量本身的參數(shù)化；函數(shù)模板、類模板所代表的泛型編程體現(xiàn)了數(shù)據(jù)類型的參數(shù)化。模板把函數(shù)或類要處理的數(shù)據(jù)類型參數(shù)化，用于表達(dá)邏輯結(jié)構(gòu)相同但具體數(shù)據(jù)元素類型不同的數(shù)據(jù)對(duì)象的通用行為。參數(shù)化建模編程，為解決通用程序和特定需要之間的矛盾提供了一種新方法和新途徑。

持有參數(shù)化的觀點(diǎn)學(xué)習(xí)和鞏固C++知識(shí)，可以在編程實(shí)踐中不斷體會(huì)代碼復(fù)用優(yōu)點(diǎn)和好處，還可以從更深的層面理解結(jié)構(gòu)化編程和面向?qū)ο蟮木幊烫岢鰜?lái)的封裝、交互、接口、抽象、復(fù)用、容器、泛型等較為抽象的概念術(shù)語(yǔ)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及算法分析等相關(guān)課程做出充分鋪墊。

五、與編譯器打交道的觀點(diǎn)

C++是世界上應(yīng)用最廣泛的編程語(yǔ)言之一，很多硬件和軟件中都有對(duì)應(yīng)的C++編譯工具。編寫C++高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言源程序，首先要考慮能通過(guò)編譯程序的編譯，形成低級(jí)語(yǔ)言目標(biāo)代碼供調(diào)試和運(yùn)行；其次要考慮能夠移植到方便移植到的當(dāng)前大部分平臺(tái)上運(yùn)行。編譯系統(tǒng)軟件程序的基本原理和技術(shù)有著典型性和廣泛性，在軟件工程、逆向工程、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換及其它領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用。譚浩強(qiáng)教授在《C++程序設(shè)計(jì)題解于上機(jī)指導(dǎo)》一書的前言中指出，學(xué)習(xí)C++不應(yīng)只局限于使用一種編譯環(huán)境，希望讀者能掌握一種以上的編譯和運(yùn)行C++程序的環(huán)境與工具。

第2篇

【關(guān)鍵詞】知識(shí)；知識(shí)轉(zhuǎn)型；基礎(chǔ)教育改革

時(shí)下，越來(lái)越多的人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到任何時(shí)候教育都無(wú)法脫離社會(huì)經(jīng)濟(jì)與政治對(duì)其的產(chǎn)生的重大影響，無(wú)法不用宏觀角度去思考教育的問(wèn)題，然而，區(qū)別與以往，人們也開(kāi)始試圖通過(guò)一種新的視域?yàn)榍腥朦c(diǎn)來(lái)思考教育問(wèn)題，即一種微觀的角度來(lái)思考教育的問(wèn)題，譬如教育與知識(shí)的關(guān)系。事實(shí)上，知識(shí)與教育之間自古就存在著密切的關(guān)系：一方面，教育既是知識(shí)篩選、分配、積累、傳播和發(fā)展的重要途徑；另一方面，知識(shí)則是教育的重要內(nèi)容與載體。因此，任何一個(gè)歷史時(shí)期知識(shí)的形態(tài)必然會(huì)影響到那個(gè)時(shí)期的教育形態(tài)，每個(gè)時(shí)期的知識(shí)轉(zhuǎn)型也必然會(huì)推動(dòng)者那個(gè)時(shí)期的教育改革。通過(guò)對(duì)各個(gè)時(shí)期知識(shí)類型的轉(zhuǎn)變梳理，進(jìn)而探討當(dāng)下知識(shí)性質(zhì)的轉(zhuǎn)變對(duì)教育改革的影響與啟示，切實(shí)促進(jìn)新課改理念在我國(guó)中小學(xué)的順利實(shí)施。

一、知識(shí)型與知識(shí)轉(zhuǎn)型

探討知識(shí)轉(zhuǎn)型對(duì)于基礎(chǔ)教育改革的影響，首先必須明確“知識(shí)型”、“知識(shí)轉(zhuǎn)型”的概念， 甚至是“知識(shí)”的概念。關(guān)于用什么標(biāo)準(zhǔn)去界定“知識(shí)”概念的問(wèn)題上，人們看法不一。有的人將具有邏輯與系統(tǒng)性的重要特征看成是“知識(shí)”的標(biāo)準(zhǔn)，有的人將是否具有實(shí)用性看成是“知識(shí)”的標(biāo)準(zhǔn)，還有的人將是否具有可檢驗(yàn)性看作是“知識(shí)”的標(biāo)準(zhǔn)等等。歷史上任何一次課程改革，都離不開(kāi)“知識(shí)”這一重要要素，任何一次課程改革也都反映了人們對(duì)“知識(shí)”的理解。“知識(shí)”究竟是什么？的確是一個(gè)不能一言以蔽之的問(wèn)題。結(jié)合對(duì)“知識(shí)”的理解，筆者認(rèn)為“知識(shí)型”就是由于各人所持有的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)不同，所以各人對(duì)知識(shí)的范疇、方法、應(yīng)用或傳播的標(biāo)準(zhǔn)不同而形成的對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)的整體看法。而“‘知識(shí)轉(zhuǎn)型’就是指知識(shí)形態(tài)、知識(shí)范式或知識(shí)政體的轉(zhuǎn)變，意味著原有的知識(shí)型由于種種原因出現(xiàn)了根本危機(jī)，新的知識(shí)型逐漸出現(xiàn)并取代原有知識(shí)型的過(guò)程。”“知識(shí)轉(zhuǎn)型”與社會(huì)變革有著密切的聯(lián)系，對(duì)社會(huì)的生活生產(chǎn)，尤其是教育有著重大的影響。

二、人類社會(huì)歷史上主要的知識(shí)轉(zhuǎn)型

“縱觀人類社會(huì)的認(rèn)識(shí)史，知識(shí)的形態(tài)就曾發(fā)生過(guò)數(shù)次重大的變化。就大的方面來(lái)說(shuō)，人類社會(huì)的知識(shí)型就先后經(jīng)歷了從原始社會(huì)的‘神話知識(shí)型’到古代社會(huì)的‘形而上學(xué)’知識(shí)型再到現(xiàn)代社會(huì)的‘科學(xué)知識(shí)型’的連續(xù)轉(zhuǎn)變過(guò)程。”知識(shí)的轉(zhuǎn)型在很大程度上反映了人們知識(shí)觀的變化，并對(duì)一個(gè)時(shí)代的課程實(shí)踐產(chǎn)生深刻的影響。

原始社會(huì)的“神話知識(shí)型”將“神秘性”作為知識(shí)的主要標(biāo)準(zhǔn)，在原始社會(huì)中的教育主要是“以巫為師”，以神秘知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)作為主要途徑的教育活動(dòng)，沒(méi)有真正意義上的課程。在原始社會(huì)中，學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是訴諸于盲目的信仰，又由于知識(shí)的“神秘與神圣性”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往是被動(dòng)、機(jī)械、盲目崇拜式的接受。隨著歷史的發(fā)展，古代的“形而上學(xué)”者認(rèn)為神秘知識(shí)是不可靠的，真正可靠的知識(shí)是有關(guān)事物本體的知識(shí)，即認(rèn)識(shí)事物背后的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)者必須經(jīng)過(guò)積極的探索與思考才能正確把握，將“形而上學(xué)型”知識(shí)代替了“神秘知識(shí)型”。知識(shí)性質(zhì)的改變，也帶來(lái)教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)的重大改變。從學(xué)生學(xué)習(xí)方式來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)形而上學(xué)知識(shí)需要運(yùn)用自己的理智去發(fā)現(xiàn)、理解形而上學(xué)知識(shí)，相比原始社會(huì)，這無(wú)疑是一種進(jìn)步。

17世紀(jì)以來(lái)，隨著人類社會(huì)科學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展，科學(xué)的、經(jīng)過(guò)實(shí)證的知識(shí)被認(rèn)為是可靠的、真正的，從而取代了形而上學(xué)知識(shí)的地位。“客觀性”、“中立性”“普遍性”被稱為現(xiàn)代知識(shí)型的三大主要特征，其中“客觀性”所表現(xiàn)出的符合性、可檢驗(yàn)性、可證實(shí)性、一致性、以及普遍性的特點(diǎn)，深深的統(tǒng)治者人們的思想，被視為現(xiàn)代知識(shí)型的根本屬性。“人們對(duì)這種知識(shí)的客觀性產(chǎn)生了一種內(nèi)在的、逃脫理性批判的信仰。”體現(xiàn)在獲得知識(shí)的過(guò)程中摒棄了所有個(gè)人的主張、意見(jiàn)、偏見(jiàn)、經(jīng)驗(yàn)、情感、常識(shí)等等，從而確保獲得客觀的、證實(shí)的、精確的或確定的知識(shí)。”人們對(duì)“知識(shí)”本身產(chǎn)生了一種頂禮膜拜的態(tài)度，認(rèn)為所有的知識(shí)都是客觀的，而客觀的知識(shí)是得到證明或證實(shí)的，因而是正確的。作為課程內(nèi)容的知識(shí)凝聚了人類認(rèn)識(shí)的精華，是不會(huì)什么錯(cuò)誤的，因此教師、學(xué)生對(duì)書本產(chǎn)生了盲目的崇拜，缺乏對(duì)書本知識(shí)任何質(zhì)疑與批判認(rèn)識(shí)。

19世紀(jì)末，特別是20世紀(jì)初以來(lái)，一種新的知識(shí)型初露端倪。我們將這種知識(shí)型稱為“后現(xiàn)代知識(shí)型”。這種知識(shí)型主要針對(duì)“現(xiàn)代知識(shí)型”的“客觀性”、“中立性”、“普遍性”、對(duì)之進(jìn)行解構(gòu)，進(jìn)而建立了具有“價(jià)值性”、“文化性”、“境域性”特征的后現(xiàn)代課程的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)，正逐漸對(duì)課程領(lǐng)域產(chǎn)生重要影響。后現(xiàn)代知識(shí)型中的“文化性”就直接建立在對(duì)現(xiàn)代知識(shí)的“客觀性”批判基礎(chǔ)上的。后現(xiàn)代知識(shí)的文化性是指：“知識(shí)的性質(zhì)不可避免地收到其所在的文化傳統(tǒng)和文化模式的制約，與一定文化體系中的價(jià)值觀念、生活方式、語(yǔ)言符號(hào)乃至人生信仰都不可分割。因而究其本性而言是‘文化的’而非‘客觀的’。”人們逐漸意識(shí)到“現(xiàn)代科學(xué)型知識(shí)”在教學(xué)過(guò)程中的控制性以及存在一種“西方文化沙文主義”即知識(shí)霸權(quán)的傾向。因此，以往人們過(guò)多的對(duì)書本知識(shí)的盲目崇拜，正是“知識(shí)客觀主義”對(duì)人們思想戕害的反映。反觀當(dāng)下，強(qiáng)調(diào)對(duì)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)就能引起個(gè)人知識(shí)的增長(zhǎng)，殊不知，這樣毫無(wú)批判、懷疑意識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，難以使學(xué)生真正獲得知識(shí)的生成與生長(zhǎng)，難以使學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的創(chuàng)造精神，又如何能夠真正促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步？美國(guó)社會(huì)學(xué)家阿普爾認(rèn)為，“導(dǎo)致知識(shí)進(jìn)步的因素是從事知識(shí)或社會(huì)人與人之間價(jià)值的復(fù)雜性及分析方法的不斷競(jìng)爭(zhēng)。科學(xué)進(jìn)步就是這些對(duì)立、沖突、爭(zhēng)論的循環(huán)往復(fù)所帶來(lái)的結(jié)果。”

三、知識(shí)轉(zhuǎn)型視野下的基礎(chǔ)教育改革

從總體上說(shuō)，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育是與現(xiàn)代的科學(xué)知識(shí)型相一致的，其根本目的就是要傳遞被認(rèn)為“客觀的”、“普遍的”、“價(jià)值中立”的知識(shí)，其主要內(nèi)容就是那些按照學(xué)生的心理發(fā)展特征和學(xué)科邏輯要求從各門學(xué)科中選擇和編排的教材知識(shí)，其主要的教學(xué)組織形式就是班級(jí)授課制，其主要的教學(xué)方法就是講授法，其主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)就是對(duì)這種知識(shí)的掌握的牢固程度、精確程度和系統(tǒng)程度。長(zhǎng)期以來(lái)，在“現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)型”傳統(tǒng)經(jīng)典知識(shí)論的理念支配下，我們一直奉行“知識(shí)本位”的價(jià)值理念，因此課程改革一直局限于教材改革。新一輪的課程改革秉著“以學(xué)生為本”的核心理念，區(qū)別于以往的課程改革，無(wú)疑是一種全新的突破。

事實(shí)上，隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)知識(shí)觀念認(rèn)識(shí)的不斷深化，在“后現(xiàn)代知識(shí)型”知識(shí)觀理念影響下，從關(guān)注學(xué)生所掌握的知識(shí)走向關(guān)注掌握知識(shí)的學(xué)生已經(jīng)是大勢(shì)所趨。新基礎(chǔ)教育改革指導(dǎo)綱要中明確提出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。”正是這一趨勢(shì)的有力證明。建立起與后現(xiàn)代知識(shí)型相符的基礎(chǔ)教育體系，更好的推進(jìn)新課改的順利實(shí)施還需進(jìn)一步加強(qiáng)幾方面工作，具體而言：

（1）教學(xué)目標(biāo)：從注重知識(shí)結(jié)果轉(zhuǎn)向注重知識(shí)掌握的過(guò)程以及學(xué)生個(gè)人身心的全面發(fā)展。僅僅將知識(shí)掌握程度作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，極易造成對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象――學(xué)生情感、態(tài)度等身心發(fā)展的忽視。后現(xiàn)代知識(shí)觀十分關(guān)注知識(shí)的多維價(jià)值，認(rèn)為知識(shí)本身不應(yīng)僅被視為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象與掌握的內(nèi)容，更是學(xué)生加工、改造、建構(gòu)的材料與工具，是學(xué)生發(fā)展、成長(zhǎng)的重要資源。教學(xué)目標(biāo)就是挖掘知識(shí)多方面的教育價(jià)值，通過(guò)各種方式、途徑，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身智慧、能力、情感、態(tài)度、審美的多重發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，也獲得精神的豐富，養(yǎng)成完美的個(gè)性，形成健全的人格。

（2）教學(xué)過(guò)程：從注重對(duì)知識(shí)傳授走向關(guān)注知識(shí)建構(gòu)。以往教學(xué)中，教師在教學(xué)過(guò)程中將知識(shí)傳遞給學(xué)生，要求學(xué)生虛心接受，將教學(xué)過(guò)程視為單向的知識(shí)傳授過(guò)程。如此，本來(lái)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)被日益轉(zhuǎn)化為機(jī)械的知識(shí)授受過(guò)程，無(wú)論是教師還是學(xué)生屈從于真理性知識(shí)之下，不能對(duì)課程知識(shí)質(zhì)疑問(wèn)難，更不能批判、創(chuàng)新，無(wú)法感受到教學(xué)的自由與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生變成知識(shí)的接受的“容器”，只是被動(dòng)的、消極的等待教師的“填充”，毫無(wú)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，學(xué)習(xí)過(guò)程的鮮活的生命力與創(chuàng)造力被抹殺。教育工作者要充分認(rèn)識(shí)到后現(xiàn)代知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性、內(nèi)在性，知識(shí)不再是永恒不變、放之四海而皆準(zhǔn)的真理，而是相對(duì)的、有待完善的東西，是需要批判、建構(gòu)的對(duì)象。師生雙方唯有在知識(shí)的建構(gòu)、批判、創(chuàng)造的過(guò)程中才能更好的實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展。

（3）教學(xué)內(nèi)容：打破靜態(tài)、封閉的知識(shí)觀。后現(xiàn)代知識(shí)論特別關(guān)注知識(shí)的不確定性、境域性，知識(shí)并非放之四海而皆準(zhǔn)。教材不是“圣經(jīng)”，而是有待展開(kāi)的教育文本，即便是確定的內(nèi)容，也常常以不確定的形式加以呈現(xiàn)。這就要求教師要加強(qiáng)對(duì)不確定性知識(shí)的關(guān)注，打開(kāi)思路，拓寬教學(xué)內(nèi)容。

（4）教學(xué)方法：從灌輸走向創(chuàng)生。傳統(tǒng)教學(xué)中教師習(xí)慣將既有的知識(shí)儲(chǔ)存在學(xué)生的大腦中。這種“儲(chǔ)蓄”式的教學(xué)方法觀視學(xué)生為知識(shí)的接受器，將教學(xué)等同于知識(shí)的輸入，忽視了知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)化、改組、創(chuàng)造與生成活動(dòng)。教學(xué)不僅僅是信息的傳遞、知識(shí)的理解，更是智慧的啟發(fā)、情感的陶冶和心靈的交流，教師要改變以往機(jī)械、呆板的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與實(shí)際學(xué)習(xí)情境。

（5）教學(xué)評(píng)價(jià)：從單一評(píng)價(jià)走向多元評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握狀況，更多地關(guān)注確定的知識(shí)領(lǐng)域，追求唯一、正確的答案。后現(xiàn)代知識(shí)觀凸顯知識(shí)的開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性、生成性與復(fù)雜性，因此，新的評(píng)價(jià)模式要從單一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)走向多元標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，更加關(guān)注知識(shí)的不確定性，關(guān)注問(wèn)題的復(fù)雜性。對(duì)于復(fù)雜知識(shí)和不確定性問(wèn)題，教學(xué)評(píng)價(jià)不再執(zhí)著唯一正確的答案與固定不變的標(biāo)準(zhǔn)，而是保持一種開(kāi)放的心態(tài)和適度寬容的標(biāo)準(zhǔn)，以反映評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)，從而豐富了教學(xué)評(píng)價(jià)的蘊(yùn)涵， 拓展了教學(xué)評(píng)價(jià)的空間。

四、小結(jié)

無(wú)論什么時(shí)候，我們都不能否認(rèn)或輕視知識(shí)的重要作用，但教育的最終目的是促進(jìn)人的發(fā)展，這個(gè)發(fā)展決不僅僅是知識(shí)的發(fā)展。傳統(tǒng)教育的一個(gè)重要誤區(qū)就是把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)作唯一或最終目的，而忽視人的態(tài)度、情感等身心的發(fā)展。在后現(xiàn)代知識(shí)觀理念的影響下，這次基礎(chǔ)教育課程改革較之之前的課改無(wú)疑是一個(gè)重大突破。同時(shí)，教育工作者要對(duì)傳統(tǒng)現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)型“客觀性”、“普遍性”、“中立性”進(jìn)行結(jié)構(gòu)，重新建立起與后現(xiàn)代知識(shí)型“文化性”、“境域性”、“價(jià)值”相符的基礎(chǔ)教育體系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)型的局限性，樹立正確的知識(shí)觀念，理解知識(shí)的多樣性與復(fù)雜性，能夠以尊重、欣賞、批判的態(tài)度去對(duì)待課本教材上的知識(shí)，參與到課堂中去、參與到學(xué)習(xí)中去、實(shí)現(xiàn)自身人格與態(tài)度情感的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳永軍著.課程社會(huì)學(xué)[M].南京:南京師范大學(xué)出版社，2001:170-171

第3篇

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué) 改革

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-5158（2012）11-0256-01

在信息社會(huì)里，對(duì)信息的獲取、存儲(chǔ)、傳輸、處理、和應(yīng)用能力越來(lái)越成為一種最基本的生存能力，也正在逐步被社會(huì)作為衡量一個(gè)人文化素質(zhì)高低的重要標(biāo)志之一。對(duì)于高等職業(yè)院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不但應(yīng)該掌握計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)日常使用的知識(shí)和技能，還應(yīng)該理解計(jì)算機(jī)處理問(wèn)題的基本過(guò)程，了解應(yīng)用計(jì)算機(jī)去解決實(shí)際問(wèn)題的方法和步驟；不但應(yīng)該掌握一些常用軟件的基本使用，還應(yīng)該具有學(xué)習(xí)和掌握使用新軟件、新系統(tǒng)的基本能力，這對(duì)高等職業(yè)院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育提出了很高的要求。

一、高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面臨的形勢(shì)和任務(wù)

計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，計(jì)算機(jī)應(yīng)用日新月異，對(duì)高校的計(jì)算機(jī)教育提出更高的要求。在全球經(jīng)濟(jì)一體化、國(guó)際因特網(wǎng)飛速發(fā)展的形勢(shì)下，社會(huì)各界對(duì)微機(jī)的使用已經(jīng)由單機(jī)使用為主過(guò)渡到以網(wǎng)絡(luò)為主，利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、交流信息已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)一種最基本的技能；過(guò)去，高校是計(jì)算機(jī)教育的起點(diǎn)，隨著全國(guó)中小學(xué)信息化教育工程的開(kāi)展，高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育將不再是“零起點(diǎn)”。大學(xué)時(shí)期的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育就必須跨越“零起點(diǎn)”平臺(tái)，從一個(gè)較高的層次上起步。

高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的任務(wù)，就是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)軟、硬件基本知識(shí)，掌握利用計(jì)算機(jī)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，掌握通過(guò)計(jì)算機(jī)查詢信息、獲取信息、整合信息的技能，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生成為既懂得自己的專業(yè)、又能開(kāi)展計(jì)算機(jī)應(yīng)用的復(fù)合型人才。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是大學(xué)生接受計(jì)算機(jī)知識(shí)教育的第一門課程，對(duì)于學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)、利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，具有非常重要的意義。

二、高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)分析

現(xiàn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育體制在用一個(gè)單一的標(biāo)準(zhǔn)要求、塑造和衡量具有各種不同背景的學(xué)生，忽略了學(xué)生的不同興趣愛(ài)好和起點(diǎn)水平，也忽視了不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)要求掌握的技能和層次不同，從而造成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育與學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)生活實(shí)際的脫離，無(wú)法激活他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

研究高等職業(yè)院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)思路與方法，就不得不首先分析其特點(diǎn)：首先新生入學(xué)水平參差不齊。在近幾年的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)新生的入學(xué)水平差別很大。有的學(xué)生已經(jīng)能夠熟練的使用Windows操作系統(tǒng)和進(jìn)行文字編輯、上網(wǎng)以及收發(fā)郵件，而有的學(xué)生甚至沒(méi)有見(jiàn)過(guò)計(jì)算機(jī)，這主要是由于我國(guó)中學(xué)計(jì)算機(jī)及信息科學(xué)的教育極不平衡，而且，這種狀況將會(huì)持續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間；其次計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。過(guò)多的注重課堂教學(xué)和為學(xué)計(jì)算機(jī)而學(xué)計(jì)算機(jī)，都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。有的同學(xué)課堂聽(tīng)課很認(rèn)真，上機(jī)時(shí)間也能完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，但是遇到實(shí)際問(wèn)題仍然解決不了。而有的同學(xué)卻僅僅因?yàn)橐糜?jì)算機(jī)完成某項(xiàng)任務(wù)（包括游戲），卻很快地掌握了相關(guān)的操作技巧；再次計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。由于信息技術(shù)廣泛滲透到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，使得各學(xué)科自身也對(duì)計(jì)算機(jī)課程提出了各自的要求，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果直接影響文科類其他專業(yè)課程的教學(xué)效果。因此，很多學(xué)者都贊同將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育以應(yīng)用為主要目的；最后算機(jī)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容日新月異。這是由于信息技術(shù)領(lǐng)域在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)都處于一個(gè)非穩(wěn)定的狀態(tài)。新的技術(shù)、新的應(yīng)用系統(tǒng)、應(yīng)用方式層出不窮。

三、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)思路和方法探討

由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)各項(xiàng)環(huán)節(jié)中的重中之重。各學(xué)校應(yīng)注重提高高校各項(xiàng)工作尤其是教學(xué)工作的信息化水平，創(chuàng)造一個(gè)良好的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境。

1、實(shí)施分層次教育，改革教學(xué)評(píng)價(jià)方法。鑒于入學(xué)新生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，建議在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行計(jì)算機(jī)水平考試，將有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平的學(xué)生和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差的學(xué)生分開(kāi)，分為基礎(chǔ)班和高級(jí)班。對(duì)于基礎(chǔ)班的同學(xué)，要從基礎(chǔ)開(kāi)始講起，由淺入深，循序漸進(jìn)；對(duì)于高級(jí)班的同學(xué)，可以直接從應(yīng)用開(kāi)始講起，以上機(jī)操作為主。將考試改成上機(jī)考試與筆試相結(jié)合，兩者并重的方法。平時(shí)，教師可以在網(wǎng)上放人大量的學(xué)習(xí)資料、習(xí)題、模擬題，以供學(xué)生自我測(cè)試。到期末的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的上機(jī)實(shí)驗(yàn)課、期末考試和計(jì)算機(jī)等級(jí)考試三方面的表現(xiàn)綜合核定成績(jī)，三方面的成績(jī)各占一定的比例。這樣，不但更能檢測(cè)出學(xué)生的真實(shí)水平，同時(shí)也有利于鼓勵(lì)學(xué)生多上機(jī)，更多的注重課外的學(xué)習(xí)。考試內(nèi)容也需要作出相應(yīng)調(diào)整。一是必須設(shè)置多種考試模塊，以供考生進(jìn)行選擇考試；二是建議增設(shè)實(shí)際問(wèn)題型的考題，重點(diǎn)考察學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而非簡(jiǎn)單記憶名詞術(shù)語(yǔ)等書本知識(shí)。只有這樣，考試才能順應(yīng)專業(yè)和社會(huì)的實(shí)際需求，真正考核應(yīng)試者對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用能力。

2、區(qū)分專業(yè)，實(shí)施模塊教學(xué)。根據(jù)非計(jì)算機(jī)專業(yè)中各種不同專業(yè)的情況和要求，講授不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)不同的計(jì)算機(jī)技術(shù)，執(zhí)行不同的教學(xué)大綱。也就是說(shuō)，不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，實(shí)行有區(qū)別的教學(xué)，而不能一律要求，一概而論。首先要做到按文理兩科實(shí)行有區(qū)別的教學(xué)，以后再逐步按照理工農(nóng)醫(yī)、文史哲、經(jīng)管法等大類專業(yè)來(lái)區(qū)別對(duì)待。同時(shí)，可根據(jù)實(shí)際情況分設(shè)計(jì)算機(jī)控制、多媒體制作、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等教學(xué)內(nèi)容模塊，由學(xué)生根據(jù)各自專業(yè)的特點(diǎn)和要求，以及各自的興趣和愛(ài)好，從中選擇某個(gè)模塊來(lái)學(xué)習(xí)，并且給予學(xué)生足夠的自主選擇權(quán)。在實(shí)行模塊化教學(xué)的過(guò)程中，一定要注意以應(yīng)用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力為目的。目前大多數(shù)教材是計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師編寫的，常常以計(jì)算機(jī)專業(yè)人員的口吻來(lái)講述技術(shù)。否則，會(huì)影響到學(xué)生的閱讀和自學(xué)效率。

第4篇

關(guān)鍵詞： 感知經(jīng)驗(yàn) 認(rèn)知 知覺(jué) 整體感知 格式塔

一、格式塔心理學(xué)概述

格式塔心理學(xué)是西方現(xiàn)代心理學(xué)的主要流派之一，根據(jù)其原意也稱為完形心理學(xué)，完形即整體的意思，格式塔是德文“整體”的譯音。格式塔心理學(xué)反對(duì)心理學(xué)中的元素主義（構(gòu)造主義），認(rèn)為心理元素的分析并不能使我們了解整體的心理現(xiàn)象，所以它主張以整體的觀點(diǎn)來(lái)描述意識(shí)與行為。

格式塔（Gestalt）一詞具有兩種涵義。一種涵義是指形狀或形式，亦即物體的性質(zhì)，例如，用“有角的”或“對(duì)稱的”這樣一些術(shù)語(yǔ)來(lái)表示物體的一般性質(zhì)，以示三角形（在幾何圖形中）或時(shí)間序列（在曲調(diào)中）的一些特性。在這個(gè)意義上說(shuō)，格式塔即“形式”。另一種涵義是指一個(gè)具體的實(shí)體和它具有一種特殊形狀或形式的特征。

在感知經(jīng)驗(yàn)方面，格式塔心理學(xué)理論在很大程度上得到了應(yīng)用，并在范疇化和合格性等級(jí)劃分過(guò)程中扮演重要角色。實(shí)驗(yàn)表明，人們對(duì)于實(shí)物概念的感知往往包含了兩個(gè)階段：第一步，將物體作為整體的感知，即整體感知；第二步，對(duì)感知到的整體進(jìn)行某種分解，把它分解成獨(dú)特的特性或?qū)傩浴?/p>

知覺(jué)領(lǐng)域是格式塔學(xué)派最重要而又最有貢獻(xiàn)的部分。格式塔心理學(xué)對(duì)傳統(tǒng)心理學(xué)家對(duì)于知覺(jué)的認(rèn)識(shí)提出質(zhì)疑和批評(píng)，認(rèn)為傳統(tǒng)的心理學(xué)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的作用，并陷入了原子主義和機(jī)械論的誤區(qū)，重元素分析而忽視整體。他們提出了關(guān)于知覺(jué)的觀點(diǎn)。格式塔學(xué)派關(guān)于知覺(jué)的深入而又卓有成效的研究成為知覺(jué)心理學(xué)理論中不可或缺的部分，深深地影響著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知覺(jué)理論的建構(gòu)。

二、格式塔學(xué)派對(duì)于知覺(jué)的認(rèn)識(shí)

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，知覺(jué)是個(gè)體對(duì)刺激信息的組織和解釋，也是獲得感覺(jué)信息意義的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是積極的、主動(dòng)的、有選擇的。知覺(jué)活動(dòng)不僅依賴于刺激物的物理性質(zhì)，而且依賴于知覺(jué)者本身的特點(diǎn)，這與格式塔心理學(xué)的知覺(jué)觀是十分相近的。在涉及知覺(jué)過(guò)程的整體，局部加工問(wèn)題上，格式塔心理學(xué)認(rèn)為，整體大于部分之和，整體決定部分的知覺(jué)，整體是在部分之前被知覺(jué)的。

格式塔知覺(jué)理論的最大特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)主體的知覺(jué)具有主動(dòng)性和組織性，并總是用盡可能簡(jiǎn)單的方式從整體上認(rèn)識(shí)外界事物。在這方面，格式塔心理學(xué)家提出了許多知覺(jué)的組織原則，可以概括為8條原則，盡管許多不是格式塔首創(chuàng)，但格式塔心理學(xué)家們將這些原則有效地組織起來(lái)，并進(jìn)行了系統(tǒng)的整理，從而使其成為了格式塔知覺(jué)理論中最有特色的一塊。

1.形與背景

在具有一定配置的場(chǎng)內(nèi)，有些對(duì)象凸顯出來(lái)形成圖形，有些對(duì)象退居到襯托地位而成為背景。一般說(shuō)來(lái)，圖形與背景的區(qū)分度越大，圖形就越可突出而成為我們的知覺(jué)對(duì)象。圖形與背景和輪廓在形成心理影響的過(guò)程中具有重要的作用，在一定場(chǎng)合中，你所注意的東西就是圖形（形象），不注意的就是背景（環(huán)境），并且知覺(jué)的對(duì)象（圖形）和背景之間的關(guān)系是互相變動(dòng)的。

2.接近性

某些距離較短或互相接近的部分，容易組成整體。如距離較近而毗鄰的兩線，自然而然地組合起來(lái)成為一個(gè)整體。

3.完整和閉合傾向

知覺(jué)印象隨環(huán)境而呈現(xiàn)最為完善的形式。彼此相屬的部分，容易組合成整體，反之，彼此不相屬的部分，則容易被隔離開(kāi)來(lái)。

4.相似性

如果各部分的距離相等，但它的顏色有異，那么顏色相同的部分就自然組合成為整體。這說(shuō)明相似的部分容易組成整體。在圖形設(shè)計(jì)中，將相近或相近的元素反復(fù)整合構(gòu)成另一視覺(jué)新形象，創(chuàng)造新影的聚集圖形用來(lái)表達(dá)觀念。

5.好圖形與轉(zhuǎn)換律

主體在知覺(jué)很多圖形時(shí)，會(huì)盡可能地把一個(gè)圖形看做是一個(gè)好圖形。好圖形的標(biāo)準(zhǔn)是勻稱、簡(jiǎn)單而穩(wěn)定的，即把不完全的圖形看作是一個(gè)完全的圖形，把無(wú)意義的圖形看做是一個(gè)有意義的圖形。按照同型論，由于格式塔與刺激形式同型，格式塔可以經(jīng)歷廣泛的改變而不失其本身的特性。

6.共同方向運(yùn)動(dòng)

一個(gè)整體中的部分，如果作共同方向的移動(dòng)，則這些作共同方向移動(dòng)的部分容易組成新的整體。

7.簡(jiǎn)單性

人們對(duì)一個(gè)復(fù)雜對(duì)象進(jìn)行知覺(jué)時(shí)，只要沒(méi)有特定的要求，就會(huì)常常傾向于把對(duì)象看做是有組織的簡(jiǎn)單的規(guī)則圖形。

8.連續(xù)性

如果一個(gè)圖形的某些部分可以被看做是連接在一起的，那么這些部分就相對(duì)容易被我們知覺(jué)為一個(gè)整體。連續(xù)性是指一種知覺(jué)傾向，盡管線條受其他線條阻斷，卻仍像未阻斷或仍然保持連續(xù)一樣被人們所體驗(yàn)。

從格式塔知覺(jué)的組織原則中我們可以看出，人作為一種有機(jī)體，對(duì)外界信息的捕捉大都是通過(guò)視覺(jué)進(jìn)行的，依賴于視覺(jué)對(duì)于實(shí)體（有實(shí)體的物體或有機(jī)體）的感知和描摹對(duì)事物進(jìn)行相應(yīng)的認(rèn)知反饋。

三、感知與認(rèn)知之間的關(guān)系

感知包括感覺(jué)與知覺(jué)兩個(gè)相輔相成、密不可分的過(guò)程。感覺(jué)是腦對(duì)直接作用于感官的事物的個(gè)別屬性的反映。感覺(jué)分外部感覺(jué)、內(nèi)部感覺(jué)及痛覺(jué)。知覺(jué)是直接作用于感官的客觀事物的整體在人腦中的反映。知覺(jué)是人對(duì)客觀環(huán)境和主體狀態(tài)的感知和解釋的過(guò)程。知覺(jué)是對(duì)事物的整體全貌的反映。感知與知覺(jué)比較，感知反映事物的個(gè)別屬性，知覺(jué)是對(duì)事物的整體的反映。感覺(jué)是單一感官分析器活動(dòng)的結(jié)果，知覺(jué)既由一種感覺(jué)分析器產(chǎn)生的單純知覺(jué)映像，又有多種感官協(xié)同活動(dòng)所產(chǎn)生的包含多種感覺(jué)成分的綜合知覺(jué)映像。知覺(jué)雖然不同于并高于感覺(jué)，但它同感覺(jué)又有不可分割的聯(lián)系，事物首先被感覺(jué)，然后才能進(jìn)一步知覺(jué)它。對(duì)事物的感覺(jué)越全面、豐富、精確，知覺(jué)就越全面、正確。感覺(jué)與知覺(jué)也有某些共同性，它們同屬于感性認(rèn)識(shí)過(guò)程。

認(rèn)知是把通過(guò)感覺(jué)器官得信息加以整合、解釋、賦以意義的心理活動(dòng)過(guò)程。認(rèn)知首先是由感覺(jué)接受信息變?yōu)橹X(jué)，將知覺(jué)進(jìn)行整合，感知是認(rèn)知的基礎(chǔ)和前提，包括感覺(jué)、知覺(jué)、注意、記憶、理解、判斷、推理等。對(duì)少年兒童來(lái)說(shuō)，認(rèn)知就是適應(yīng)，包括形狀、大小、顏色、空間關(guān)系，時(shí)間關(guān)系、身體概念、感知覺(jué)、捏弄物體，使用簡(jiǎn)單工具，能解決簡(jiǎn)單問(wèn)題等對(duì)事物的反應(yīng)。

感知經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知的概念結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系一直是認(rèn)知心理學(xué)及語(yǔ)言學(xué)研究的重點(diǎn)。對(duì)這一問(wèn)題，結(jié)構(gòu)和生成語(yǔ)言學(xué)派認(rèn)為，感知與認(rèn)知相互獨(dú)立，認(rèn)知和外化表征形式，即語(yǔ)言形式，相對(duì)于事物本身而言具有任意性。感知系統(tǒng)從環(huán)境中提取的信息通過(guò)一系列復(fù)雜的轉(zhuǎn)化過(guò)程形成一種全新的表征形式，執(zhí)行記憶、語(yǔ)言、思維等認(rèn)知功能，因此，感知結(jié)構(gòu)與認(rèn)知表征是兩個(gè)截然不同的系統(tǒng)（Fodor，1975）。這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的表征方式有兩個(gè)基本特征，即非模態(tài)性和任意性（Barsalou 1999a；Barsalou，et al.1999）。非模態(tài)性是指認(rèn)知表征的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與生成這些表征的感知信息是不相關(guān)的。例如，人們認(rèn)知系統(tǒng)中對(duì)于視覺(jué)的表達(dá)與人們視覺(jué)系統(tǒng)的感官體驗(yàn)沒(méi)有關(guān)系，因此人們對(duì)表示視覺(jué)的相關(guān)詞語(yǔ)，例如bright、dim、colorful等的理解程度并不取決于感知經(jīng)驗(yàn)。任意性是指符號(hào)與其所指之間的關(guān)系是歸約性的。例如，根據(jù)Saussrue的理論，我們所理解的“杯子”的概念與其表征符號(hào)CUP之間沒(méi)有系統(tǒng)性的相似之處，兩者之間通常是一種約定俗成的指代關(guān)系。

而認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)派則認(rèn)為，感知與認(rèn)知是密不可分的，認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有體驗(yàn)性，即概念的形成與組織是以人類自身的感知經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的（Langacker，1987；Lakoff & Johnson，1987、1999；Fauconnier，1977）。Ungerer和Schmid（1996）在論述認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的經(jīng)驗(yàn)觀時(shí)舉過(guò)一個(gè)例子：當(dāng)被問(wèn)及“什么是汽車”時(shí)，語(yǔ)言使用者不但會(huì)提到其外形像個(gè)盒子，靠引擎驅(qū)動(dòng)，有車輪、車門、車窗、方向盤、加速器、剎車、座位等，還可能會(huì)提到其乘坐舒適、速度快、便捷，是獨(dú)立和社會(huì)地位的象征，甚至聯(lián)想到初戀、車禍等。他們認(rèn)為，人們總是把自己對(duì)事物的包括印象和聯(lián)想在內(nèi)的主觀經(jīng)驗(yàn)，加入到事物的描述當(dāng)中，仿佛正在現(xiàn)場(chǎng)觀察和經(jīng)歷相關(guān)的情景，而并不局限于客觀的描寫。也就是說(shuō)，人們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的概念化會(huì)影響語(yǔ)言的表達(dá)，認(rèn)知過(guò)程是感知過(guò)程的抽象化和概念化的結(jié)果。

四、格式塔知覺(jué)與認(rèn)知

人們總是按照某種劃分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分類，從而在大腦皮層上建立了暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，它為我們知覺(jué)新事物提供了認(rèn)識(shí)背景。在很大程度上，我們能感知到什么，取決于背景眼睛的功能。在觀察事物時(shí)，我們總是不自覺(jué)地把過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到眼前事物的觀察中，知覺(jué)對(duì)象被不自覺(jué)地歸類到原有的分類網(wǎng)絡(luò)，并服從于已有的結(jié)構(gòu)和秩序。這就是格式塔知覺(jué)所闡述的“完型”。

格式塔知覺(jué)的信息來(lái)源基礎(chǔ)同樣與體驗(yàn)觀密不可分。在基于Labov命名實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證人腦范疇化思維過(guò)程的實(shí)驗(yàn)中，Schmid以房子范疇化作為語(yǔ)境，對(duì)范疇化過(guò)程如何進(jìn)行和測(cè)試者如何體驗(yàn)范疇化過(guò)程進(jìn)行了研究，并得出了與格式塔感知不謀而合的整體感知先于部分感知的結(jié)論，從而將“直覺(jué)”這一模糊的思維概念用科學(xué)規(guī)律的認(rèn)知原理進(jìn)行了合理的解釋。被測(cè)試者之所以能夠憑借“直覺(jué)”對(duì)特定事物做出概念性判斷，是在此之前的經(jīng)歷或體驗(yàn)儲(chǔ)存記憶中的信息有選擇性反饋的結(jié)果。格式塔心理學(xué)強(qiáng)調(diào)刺激所在的情境對(duì)回憶的影響，并首次進(jìn)行記憶中組織因素的研究，強(qiáng)調(diào)組織因素的作用并提出相應(yīng)的組織策略。

從感知到認(rèn)知的轉(zhuǎn)化過(guò)程是外界信息經(jīng)由感官接受、人腦儲(chǔ)存并在一定條件觸況下將信息選擇性釋放的過(guò)程，而人腦在根據(jù)記憶中調(diào)取的信息對(duì)事物做出判斷時(shí)傾向于避繁從簡(jiǎn)，首先通過(guò)感官臨摹事物的整體印象，將這一整體印象與記憶中存儲(chǔ)的相關(guān)概念信息進(jìn)行比較，得出初步結(jié)論；如有需要再進(jìn)一步進(jìn)入基于個(gè)別屬性和部分特征的辨別過(guò)程中。這是由于當(dāng)視域中出現(xiàn)的并不太完美的圖像，即圖像不夠規(guī)則和簡(jiǎn)明時(shí)，人們就會(huì)產(chǎn)生一種力求將其組織建構(gòu)的簡(jiǎn)潔協(xié)調(diào)的需要，只要這種需要得不到滿足，這種知覺(jué)活動(dòng)就會(huì)持續(xù)下去。簡(jiǎn)潔完美的格式塔使人們向外界搜索信息變得更加有效和省力。

感知過(guò)程的格式塔現(xiàn)象說(shuō)明了我們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)并不是主觀對(duì)客觀的真實(shí)復(fù)制，大腦中已有的信息量規(guī)定著我們現(xiàn)有感知能力的大小，它決定著我們能看到什么和不能看到什么。在認(rèn)識(shí)論意義上規(guī)定了認(rèn)識(shí)的絕對(duì)相對(duì)性、暫時(shí)性。所以說(shuō)我們所感知到的世界是主客觀相互作用的，相互統(tǒng)一的結(jié)果。

五、結(jié)語(yǔ)

格式塔心理學(xué)強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和行為的整體性，認(rèn)為整體大于部分之和，主張從整體的動(dòng)力結(jié)構(gòu)觀研究心理現(xiàn)象。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)受格式塔心理學(xué)整體觀的影響，強(qiáng)調(diào)對(duì)人的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行整體的綜合分析。格式塔心理學(xué)家系統(tǒng)和有效地整理了知覺(jué)的相關(guān)組織原則，推動(dòng)了知覺(jué)領(lǐng)域研究的發(fā)展，為包括范疇化、合理性等級(jí)劃分等認(rèn)知過(guò)程提供了合理的科學(xué)闡釋。

參考文獻(xiàn)：

［1］尚國(guó)文.語(yǔ)言理解的感知基礎(chǔ).外語(yǔ)學(xué)刊，2011，（4）.

［2］潘光花.完形視域和認(rèn)知范式――重審格式塔心理學(xué)對(duì)認(rèn)知心理學(xué)的影響.學(xué)理論，2010，（12）.

［3］F.Ungerer，H.J.Schmid.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)入門.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2008.

第5篇

【摘要】高等職業(yè)教育以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，但在教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)實(shí)訓(xùn)軟硬件環(huán)境更新相對(duì)滯后等因素，制約了高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高。云計(jì)算的出現(xiàn)，為高職教育教學(xué)模式改革提供了新的契機(jī)，本文針對(duì)現(xiàn)行的高職教學(xué)模式，結(jié)合云計(jì)算的特征，探討了基于云計(jì)算的高職教學(xué)模式改革。

 

【關(guān)鍵詞】云計(jì)算；高職；教學(xué)模式

高職教育作為高等教育的組成部分，以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，教學(xué)實(shí)施過(guò)程必須注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。但現(xiàn)行的教學(xué)過(guò)程多采取教師集中講授，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)或?qū)嵱?xùn)室實(shí)踐的單一模式。對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，很難做到針對(duì)性較強(qiáng)的并且不受時(shí)空限制的教學(xué)指導(dǎo)。同時(shí)，雖然在高職院校中，實(shí)訓(xùn)用軟硬件設(shè)備投入占教學(xué)成的本很大比例，但由于軟硬件的更新速度很快，學(xué)校很難做到讓學(xué)生在最先進(jìn)的硬件設(shè)備上采用最主流的軟件進(jìn)行實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而隨著高性能計(jì)算產(chǎn)品和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展。在越來(lái)越多的應(yīng)用領(lǐng)域出現(xiàn)了嶄新的應(yīng)用模式。顛覆、革新了部分傳統(tǒng)操作平臺(tái)和軟件。主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)的PC及桌面應(yīng)用被不斷創(chuàng)新并移植到互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中，形成了以云計(jì)算為基礎(chǔ)的各種云應(yīng)用[1]。云計(jì)算是數(shù)據(jù)管理技術(shù)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，它是一種新型的數(shù)據(jù)管理計(jì)算模型，它在由大量計(jì)算機(jī)構(gòu)成的資源池上實(shí)現(xiàn)計(jì)算任務(wù)，它能夠使用戶按需要獲取計(jì)算力，存儲(chǔ)空間，信息服務(wù)等功能，使得我們能夠更專注于業(yè)務(wù)的實(shí)現(xiàn)，有利于提高工作效率，降低開(kāi)發(fā)成本和技術(shù)的創(chuàng)新。云計(jì)算的出現(xiàn)，為高職教育教學(xué)模式改革提供了新的契機(jī)，本文針對(duì)現(xiàn)行的高職教學(xué)模式，結(jié)合云計(jì)算的特征，探討了基于云計(jì)算的高職教學(xué)模式改革。

 

一、云計(jì)算的定義

云計(jì)算可以定義為以公開(kāi)的標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)為基礎(chǔ)，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，提供安全和快捷的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)計(jì)算及軟件應(yīng)用服務(wù)，從而讓互聯(lián)網(wǎng)這片“云”成為每位網(wǎng)絡(luò)用戶的數(shù)據(jù)中心、計(jì)算中心及軟件服務(wù)中心[2]。

 

二、云計(jì)算的特點(diǎn)

云計(jì)算的核心思想就是服務(wù)。因此通過(guò)云計(jì)算來(lái)實(shí)現(xiàn)的服務(wù)即可以稱為云服務(wù)。云服務(wù)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)可以表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)[3]：

1.云端存儲(chǔ)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)不必存于用戶電腦中，只需存在云計(jì)算提供的海量存儲(chǔ)空間中。

2.云端軟件服務(wù)。無(wú)數(shù)的軟件程序均置于云端的服務(wù)器中，而且軟件架構(gòu)在各種標(biāo)準(zhǔn)和協(xié)議之上，不必下載即可使用，而且可以多人網(wǎng)絡(luò)協(xié)作使用。

3.隨時(shí)隨地提供服務(wù)。云計(jì)算提供的服務(wù)簡(jiǎn)化了終端用戶的硬件配置。只要用戶的硬件設(shè)備能接入網(wǎng)絡(luò)并且登陸其云服務(wù)平臺(tái)的賬號(hào)，就可以享受云服務(wù)。

4.個(gè)性化的云服務(wù)。由于云計(jì)算整合了大量網(wǎng)絡(luò)資源，因此它能夠根據(jù)用戶的不同需求為用戶提供個(gè)性化的服務(wù)。

三、基于云計(jì)算的高職教學(xué)模式改革

1.基于云計(jì)算的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

有了“云計(jì)算”帶來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己需要，根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)及用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求，訂制學(xué)習(xí)計(jì)劃和使用云端的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生只要擁有配置不需很高的終端設(shè)備，如電腦，手機(jī)等，可以在任何時(shí)候，任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不在拘泥于課堂的固定時(shí)間，固定模式。

 

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容按需所取

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在教室或是實(shí)訓(xùn)室面對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行課程講授，就每一個(gè)同學(xué)而言，他們接受的課程內(nèi)容是完全一致的，授課進(jìn)度是完全同步的。而學(xué)生本身的知識(shí)能力水平參差不齊，接受能力也有高低差異，這就造成了“好”學(xué)生“吃不飽”，總覺(jué)得教師的授課內(nèi)容簡(jiǎn)單，節(jié)奏過(guò)慢，希望講得更深入些。與此相對(duì)的“差”學(xué)生“吃不了”，認(rèn)為授課內(nèi)容難度較大，講解的節(jié)奏太快。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師面對(duì)的是學(xué)生整體，這種矛盾很難調(diào)和。而基于云計(jì)算的自主式學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)終端設(shè)備，連接云端資源，可以根據(jù)需要學(xué)習(xí)不同的知識(shí)課程，也可以根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的掌握程度對(duì)某一門課程進(jìn)行篩選式學(xué)習(xí)。這使得學(xué)習(xí)過(guò)程具有了較強(qiáng)的針對(duì)性，提高了學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

 

（2）學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)靈活

教學(xué)資源存儲(chǔ)在云端，學(xué)生不必局限在特定的時(shí)間與特定的地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而是根據(jù)自身情況，通過(guò)終端設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。特別是現(xiàn)階段，在高職院校中普遍推行2+0.5+0.5的人才培養(yǎng)模式，即2年在校學(xué)習(xí)，其余時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)。在頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生沒(méi)有條件回校學(xué)習(xí)，而在頂崗過(guò)程中遇到的困難，有可能激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)的動(dòng)力，此時(shí)，在工作之余，可以通過(guò)云端資源，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)知識(shí)的欠缺。

 

2.基于云計(jì)算的協(xié)作交流教學(xué)模式

基于云計(jì)算的協(xié)作交流教學(xué)模式，是指在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師首先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生情況合理地組建學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)協(xié)作小組，讓學(xué)生們?cè)谔峁┰平虒W(xué)資源的服務(wù)器注冊(cè)賬號(hào)，形成一個(gè)云環(huán)境下的學(xué)習(xí)共同體，并利用云計(jì)算平臺(tái)創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境和資源，協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)以小組形式開(kāi)展，以達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)工具和在線軟件，都可以在支持云計(jì)算的網(wǎng)絡(luò)中獲得，同時(shí)，師生可以借助多樣化的交流工具實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)和交流，方便小組成員在線通訊和協(xié)作。

 

（1）學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)

在云計(jì)算中通過(guò)虛擬社區(qū)，學(xué)生之間可以進(jìn)行互動(dòng)、分享經(jīng)驗(yàn)，交流心得，分享各種學(xué)習(xí)資源，甚至共同完成一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。學(xué)生在社區(qū)中可以有多種協(xié)作學(xué)習(xí)方式：一種是尋求幫助，即在學(xué)習(xí)過(guò)程遇到困難，可以向小組中其他學(xué)生求助，其他學(xué)生將通過(guò)回復(fù)提問(wèn)的方式解決問(wèn)題；另一種是小組討論的方法，通過(guò)即時(shí)通訊工具，小組成員就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論交流，從而達(dá)到深入學(xué)習(xí)的目的；再一種就是協(xié)同開(kāi)發(fā)，即學(xué)習(xí)協(xié)作小組的學(xué)生可以通過(guò)云端提供的軟件環(huán)境，進(jìn)行某個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的協(xié)作開(kāi)發(fā)。

 

（2）學(xué)生與教師之間的交流

在云計(jì)算提供的社區(qū)中，如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，可以與教師進(jìn)行交流，尋求解決問(wèn)題的方法，教師進(jìn)行網(wǎng)上輔導(dǎo)和答疑。與此同時(shí)，教師可以通過(guò)交流給予學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與總結(jié)，并且可以充分了解學(xué)生，只有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，才能制定相應(yīng)的教學(xué)策略，并給予恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)因材施教。

（3）學(xué)生與企業(yè)人員的溝通

通過(guò)云中虛擬社區(qū)，協(xié)作學(xué)習(xí)小組可以邀請(qǐng)一些有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工作人員加入，通過(guò)與其進(jìn)行溝通交流，可以使學(xué)生了解在行業(yè)企業(yè)中，最主流的技術(shù)以及最實(shí)際的工作流程，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式進(jìn)行調(diào)整。

 

第6篇

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)；會(huì)計(jì)憑證；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）13-0077-02

會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，該課程不僅要教會(huì)學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論和基本操作，同時(shí)還要讓學(xué)生能夠勝任中小企業(yè)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作，在會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)加大模擬企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，加大實(shí)踐技能水平的培養(yǎng)，以此來(lái)提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)是以會(huì)計(jì)核算方法的先后順序編排教學(xué)內(nèi)容，這樣的編排體系不利于剛?cè)腴T的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的理解和掌握，讓他們理解一些非常專業(yè)的會(huì)計(jì)名詞，效果往往是很差的，學(xué)生對(duì)各章節(jié)內(nèi)容的把握往往是孤立的，等到實(shí)際工作時(shí)，根本不知道會(huì)計(jì)工作如何連貫的完成。本文采取了一些長(zhǎng)期從事會(huì)計(jì)教學(xué)的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及企業(yè)財(cái)務(wù)人員的工作經(jīng)驗(yàn)，以“工作過(guò)程導(dǎo)向”理論為基礎(chǔ)，對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.了解會(huì)計(jì)工作

上課之前先將學(xué)生帶入多家校企合作單位（最好是生產(chǎn)企業(yè)）進(jìn)行參觀，了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，學(xué)生參觀完之后要求詳細(xì)地寫出企業(yè)經(jīng)營(yíng)的過(guò)程，將學(xué)生按6～8人分組，討論出企業(yè)經(jīng)營(yíng)的過(guò)程中哪些需要會(huì)計(jì)進(jìn)行工作。讓學(xué)生初次了解會(huì)計(jì)工作的內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中大部分的學(xué)生能夠得出會(huì)計(jì)是發(fā)工資，會(huì)計(jì)是計(jì)算產(chǎn)品成本，會(huì)計(jì)是去交稅的，學(xué)生自己就能理解會(huì)計(jì)的核算和監(jiān)督兩大基本職能，通過(guò)老師的誘導(dǎo)學(xué)生就會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)是如何計(jì)算產(chǎn)品成本的，企業(yè)一個(gè)月交多少稅等有關(guān)會(huì)計(jì)工作方面的問(wèn)題產(chǎn)生好奇，此時(shí)可以按照分組將學(xué)生分出納、會(huì)計(jì)核算、總賬、報(bào)稅、審核、會(huì)計(jì)檔案管理等崗位。

2.結(jié)合實(shí)際工作組織教學(xué)

通過(guò)了解會(huì)計(jì)工作之后以每組成立一個(gè)小型工業(yè)企業(yè)一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為載體，采購(gòu)企業(yè)用的憑證和賬簿，收集和復(fù)印企業(yè)用的采購(gòu)發(fā)票、入庫(kù)單、支票等原始單據(jù)，按照會(huì)計(jì)核算崗位工作流程進(jìn)行處理，并依照工作流程分為五個(gè)項(xiàng)目：

項(xiàng)目一：初始建賬，在此項(xiàng)目中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)賬簿及賬簿的分類與建賬的過(guò)程。

項(xiàng)目二：日常業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理，在此項(xiàng)目中學(xué)生模擬投資，通過(guò)資金的運(yùn)轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理，從企業(yè)投資開(kāi)始讓學(xué)生模擬練習(xí)支票、進(jìn)賬單，采購(gòu)發(fā)票、入庫(kù)單據(jù)等原始單據(jù)的填寫以及單據(jù)傳遞的過(guò)程，通過(guò)這個(gè)過(guò)程學(xué)生了解原始憑證和記賬憑證的含義和區(qū)別，以及原始憑證的重要性、取得、填寫、傳遞和審核；學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)記賬方法，學(xué)會(huì)記賬憑證的編制與審核；學(xué)會(huì)登記日記賬與明細(xì)分類賬，學(xué)生進(jìn)一步了解到會(huì)計(jì)工作的重要性，在此過(guò)程中將會(huì)計(jì)專業(yè)必備的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，主要包括：會(huì)計(jì)的概念、會(huì)計(jì)的職能、會(huì)計(jì)核算的對(duì)象、會(huì)計(jì)基本假設(shè)、會(huì)計(jì)處理基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目、會(huì)計(jì)賬戶、借貸記賬法的基本原理進(jìn)行穿插在其中教學(xué)，學(xué)生在做的過(guò)程中學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)，也能更好地理解運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)。

項(xiàng)目三：期末會(huì)計(jì)處理，在月末模擬企業(yè)實(shí)物盤點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生自己盤點(diǎn)讓他們認(rèn)識(shí)到實(shí)際盤點(diǎn)的數(shù)據(jù)和前面項(xiàng)目二自己賬簿上的數(shù)據(jù)可能會(huì)出現(xiàn)差額，不同的類型的差額會(huì)計(jì)的處理，最終會(huì)計(jì)找出差額的原因并如何記賬，在此項(xiàng)目中學(xué)生學(xué)會(huì)盤點(diǎn)表的填寫，盤點(diǎn)的方法，損益結(jié)轉(zhuǎn)、利潤(rùn)的核算、期末對(duì)賬和結(jié)賬，以及更好地了解會(huì)計(jì)分期的含義。

項(xiàng)目四：編制財(cái)務(wù)報(bào)表，在此項(xiàng)目中讓學(xué)生了解到會(huì)計(jì)工作的重要性以及準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，主要包括：認(rèn)識(shí)財(cái)務(wù)報(bào)表；編制模擬企業(yè)的資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表。

項(xiàng)目五：會(huì)計(jì)檔案的整理與保管，在此項(xiàng)目中讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)檔案的延續(xù)性。主要包括：整理與裝訂會(huì)計(jì)檔案；保管會(huì)計(jì)檔案；會(huì)計(jì)工作交接。

結(jié)合實(shí)際工作組織教學(xué)部分通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，突出以工作過(guò)程為導(dǎo)向，一方面與會(huì)計(jì)核算工作實(shí)踐緊密結(jié)合，另一方面要設(shè)計(jì)完成每一會(huì)計(jì)工作流程所必須的理論知識(shí)，在此部分教學(xué)內(nèi)容旨在通過(guò)教師指導(dǎo)，讓學(xué)生完成會(huì)計(jì)工作流程的各項(xiàng)工作，使理論性的會(huì)計(jì)核算方法融于系統(tǒng)化的實(shí)際工作過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與工作實(shí)踐結(jié)合，使知識(shí)的學(xué)習(xí)直接轉(zhuǎn)換為崗位工作能力，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化，使學(xué)生更好地理解賬務(wù)處理程序。

3.綜合練習(xí)熟練掌握會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算內(nèi)容

綜合練習(xí)課的練習(xí)內(nèi)容，以模擬企業(yè)下一個(gè)月的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例，按照第二部分的會(huì)計(jì)工作循環(huán)設(shè)計(jì)一個(gè)完整的案例，在案例中從填制原始憑證開(kāi)始，編制記賬憑證、登記賬簿、定期財(cái)產(chǎn)清查、盤盈盤虧的賬務(wù)處理、直到編制會(huì)計(jì)報(bào)表的，完成一個(gè)會(huì)計(jì)處理程序。通過(guò)綜合練習(xí)要讓學(xué)生對(duì)本課的內(nèi)容完成兩次飛躍，即從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，再?gòu)睦硇哉J(rèn)識(shí)到實(shí)際應(yīng)用。這部分教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)學(xué)生是主導(dǎo)，教師在旁觀看，最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在此過(guò)程中進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生會(huì)計(jì)基本操作技能，鞏固了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，

綜合練習(xí)的過(guò)程是加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)基本理論的理解；也是對(duì)會(huì)計(jì)基本方法的運(yùn)用；更是對(duì)會(huì)計(jì)基本技能的訓(xùn)練。綜合練習(xí)是將會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)有機(jī)的結(jié)合，使學(xué)生能夠真正掌握對(duì)各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)準(zhǔn)確獨(dú)立的處理能力，為今后從事會(huì)計(jì)工作打下良好的基礎(chǔ)。

4.構(gòu)建以學(xué)生為主體競(jìng)賽式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

第7篇

[ 關(guān)鍵詞 ] 知識(shí)經(jīng)濟(jì) 會(huì)計(jì)變革

一、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的涵義與特征

知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以知識(shí)為依托,建立在知識(shí)和信息的占有、生產(chǎn)、分配和應(yīng)用之上的,具有無(wú)限發(fā)展?jié)摿Φ男滦徒?jīng)濟(jì)模式。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的提出主要是出于兩種考慮:(1)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性,強(qiáng)調(diào)知識(shí)對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起著舉足輕重的作用,強(qiáng)調(diào)“知識(shí)密集”有利于技術(shù)更新和企業(yè)發(fā)展;(2)強(qiáng)調(diào)知識(shí)自身也是一種產(chǎn)業(yè),也是一種有價(jià)值的產(chǎn)品,符合投入產(chǎn)出規(guī)律,可以作為資本進(jìn)行投資。它不僅僅是經(jīng)濟(jì)的催化劑,同時(shí)還可以導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新。具體而言,知識(shí)經(jīng)濟(jì)主要具有以下特點(diǎn):

1.知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要依靠知識(shí)和智力的運(yùn)用。知識(shí)化特征首先反映在構(gòu)成知識(shí)經(jīng)濟(jì)支柱的產(chǎn)業(yè)是高智力產(chǎn)業(yè),即產(chǎn)業(yè)發(fā)展的知識(shí)技術(shù)化。新科學(xué)技術(shù)的共同特征包括高度的知識(shí)性、高度的增值性、高度的滲透擴(kuò)散性、高度的風(fēng)險(xiǎn)性、極強(qiáng)的時(shí)效性。

2.知識(shí)經(jīng)濟(jì)以知識(shí)為核心生產(chǎn)要素。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,知識(shí)成為最基本的也是最關(guān)鍵的生產(chǎn)要素,其他的生產(chǎn)要素都要靠知識(shí)來(lái)更新,靠知識(shí)來(lái)裝備。一切發(fā)展都以知識(shí)為基礎(chǔ),知識(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)資本和勞動(dòng)本身。所以,知識(shí)就是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的源動(dòng)力,知識(shí)已成為決定生產(chǎn)力、創(chuàng)造力、競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素。

3.知識(shí)經(jīng)濟(jì)是變資源依賴型為知識(shí)依賴型的技術(shù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)。傳統(tǒng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)以自然資源和礦藏原料的提煉、加工、制造為基礎(chǔ),以大量消耗原料和能源為特征。知識(shí)經(jīng)濟(jì)則是以高科技為其最重要的資源依托,通過(guò)高科技發(fā)展和創(chuàng)新來(lái)創(chuàng)造財(cái)富,因此,知識(shí)經(jīng)濟(jì)是一種能長(zhǎng)期、持續(xù)、快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)。

4.知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以知識(shí)決策為導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)。一些走在前列的國(guó)家,向世界輸出的是知識(shí)信息和發(fā)明創(chuàng)造。這就使企業(yè)投資無(wú)形化,要求管理和決策必須知識(shí)化,信息傳遞的快捷性和開(kāi)放性,也迫切要求建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)為決策活動(dòng)服務(wù)。

二、知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下的會(huì)計(jì)變革趨勢(shì)

1.現(xiàn)行的會(huì)計(jì)基本假設(shè)需要重新設(shè)計(jì)

現(xiàn)行的會(huì)計(jì)假設(shè)包括會(huì)計(jì)主體、持續(xù)經(jīng)營(yíng)、會(huì)計(jì)分期和貨幣計(jì)量。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)引領(lǐng)下的新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái),新的企業(yè)組織模式和交易模式層出不窮,大量網(wǎng)絡(luò)公司的出現(xiàn),對(duì)會(huì)計(jì)假設(shè)的內(nèi)涵提出新的挑戰(zhàn)。首先,會(huì)計(jì)主體應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕畔⑿枰邽槟繕?biāo),而不應(yīng)局限在以企業(yè)為主體的會(huì)計(jì)假設(shè)上,即以信息使用者的經(jīng)濟(jì)利益來(lái)界定會(huì)計(jì)計(jì)量范圍,按國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定,“會(huì)計(jì)信息的使用者包括現(xiàn)有的和潛在的投資者、雇員、貸款人、供應(yīng)商和其他的債權(quán)人、顧客、政府及其機(jī)構(gòu)和公眾。”只有這樣的會(huì)計(jì)主體空間,才能使人力資源會(huì)計(jì)、增值會(huì)計(jì)、金融工具會(huì)計(jì)、商譽(yù)會(huì)計(jì)、物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)等新興會(huì)計(jì)學(xué)科能夠脫穎而出,推動(dòng)會(huì)計(jì)學(xué)的發(fā)展和會(huì)計(jì)學(xué)研究的進(jìn)一步深入。其次,持續(xù)經(jīng)營(yíng)假設(shè)是將一系列會(huì)計(jì)方法、原則、程序建立在企業(yè)持續(xù)經(jīng)營(yíng)的基礎(chǔ)上,如歷史成本原則、配比原則等。但網(wǎng)絡(luò)公司具有即分即合的短期經(jīng)營(yíng)性,因此,確立清算會(huì)計(jì)即建立在企業(yè)面臨解散的假設(shè)基礎(chǔ)上,按公允價(jià)值和收付實(shí)現(xiàn)制解決財(cái)產(chǎn)的估價(jià)和費(fèi)用的分配問(wèn)題可能會(huì)更加具有相關(guān)性,更有利于風(fēng)險(xiǎn)控制。第三、在當(dāng)今網(wǎng)球信息時(shí)代,會(huì)計(jì)信息的使用者要求在網(wǎng)絡(luò)上電子聯(lián)機(jī)實(shí)時(shí)報(bào)告,對(duì)前瞻性信息需求迫切,而且網(wǎng)絡(luò)公司通常在一段極短的時(shí)間內(nèi)完成一項(xiàng)交易,在完成交易后還可能立即解散。因此,對(duì)網(wǎng)絡(luò)公司而言,以其交易期間作為會(huì)計(jì)分期似乎更加合理,以此為基礎(chǔ)編報(bào)的會(huì)計(jì)報(bào)表更能滿足會(huì)計(jì)信息使用者的要求。最后,由于“網(wǎng)上銀行”、“電子貨幣”的出現(xiàn),使得以觀念中的貨幣作為計(jì)量基礎(chǔ)成為可能,這對(duì)貨幣計(jì)量假設(shè)無(wú)疑是一個(gè)創(chuàng)新。另外,由于媒體空間的無(wú)限擴(kuò)展性,使得國(guó)際間資本流動(dòng)加快,資本決策可在瞬間完成,對(duì)于具有外幣業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)主體來(lái)說(shuō),則加劇了其所面臨界的貨幣風(fēng)險(xiǎn),如匯率變動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)、記賬本位幣的可靠性等,所以應(yīng)施行更有效的風(fēng)險(xiǎn)投資管理。

2.會(huì)計(jì)計(jì)量模式將逐漸向公允價(jià)值計(jì)量模式過(guò)渡

歷史成本計(jì)量模式受到的批評(píng)主要來(lái)自通貨膨脹的挑戰(zhàn)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,即使物價(jià)不變,歷史成本計(jì)量也無(wú)法體現(xiàn)居核心地位的知識(shí)資源的價(jià)值,若再聯(lián)系可能發(fā)生的通貨膨脹以及衍生資產(chǎn)的特征,知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代較為理想的對(duì)各類資產(chǎn)計(jì)量基礎(chǔ)是以“公允價(jià)值”,公允價(jià)值具體代表是當(dāng)前的市場(chǎng)價(jià)格、現(xiàn)行價(jià)值。按公允價(jià)值能夠全面反映企業(yè)擁有或控制的各種資源,相對(duì)要比按歷史成本計(jì)量更加可靠。

3.企業(yè)核算的重心逐漸向無(wú)形資產(chǎn)傾斜

傳統(tǒng)的工業(yè)經(jīng)濟(jì)是有形資產(chǎn)的使用和消耗獲取收益。而隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,決定一個(gè)公司的生存不再是公司的廠房、設(shè)備、而更主要決定于公司無(wú)形資產(chǎn)的比重。在一些高新科學(xué)技術(shù)企業(yè)中,無(wú)形資產(chǎn)在總資產(chǎn)中所占的比重越來(lái)越大,其所起作用也越來(lái)越重要。簽于無(wú)形資產(chǎn)在企業(yè)中所起的重要作用,要求企業(yè)核算時(shí)應(yīng)以無(wú)形資產(chǎn)核算為重心,詳細(xì)反映企業(yè)無(wú)形資產(chǎn)會(huì)計(jì),以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)會(huì)計(jì)的要求。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)對(duì)無(wú)形資產(chǎn)的計(jì)量以投入價(jià)值為基礎(chǔ),資產(chǎn)的投入價(jià)值是指為取得資產(chǎn)而支付的價(jià)格。知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下,無(wú)形資產(chǎn)的計(jì)量應(yīng)以重成本為基礎(chǔ)。重置成本是在現(xiàn)時(shí)的技術(shù)和條件下,重新購(gòu)置同樣的資產(chǎn)所需的支出。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下,以投入價(jià)值為基礎(chǔ)不能真實(shí)準(zhǔn)確地反映知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下的財(cái)務(wù)狀況的全貌。如,當(dāng)某項(xiàng)無(wú)形資產(chǎn)被新技術(shù)所替代,或普遍推廣而失去其壟斷地位,該項(xiàng)無(wú)形資產(chǎn)價(jià)值也趨于零;與此同時(shí),在技術(shù)進(jìn)步的刺激下,為維護(hù)專有技術(shù)的先進(jìn)性和壟斷性,企業(yè)又不斷加大物質(zhì)與知識(shí)的投入、改進(jìn)、更新其知識(shí)產(chǎn)權(quán)、又使得無(wú)形資產(chǎn)發(fā)生增值,因此,在知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下,由于大量無(wú)形資產(chǎn)表現(xiàn)出價(jià)值的不確定性,其歷史成本難以客觀地反映資產(chǎn)特定時(shí)點(diǎn)的實(shí)際價(jià)值,因而應(yīng)采用重置成本代替投入價(jià)值來(lái)計(jì)量無(wú)形資產(chǎn)。

4.利潤(rùn)分配基礎(chǔ)需作出相應(yīng)變革

由于知識(shí)資本在企業(yè)中越來(lái)越重要,成為企業(yè)未來(lái)利潤(rùn)的主要決定因素。因此,應(yīng)承認(rèn)知識(shí)在創(chuàng)造財(cái)富中的地位,并賦予以相應(yīng)的利潤(rùn)分配權(quán)。如:員工除得到工資、獎(jiǎng)金等勞動(dòng)報(bào)酬以外,還應(yīng)根據(jù)其可持續(xù)性貢獻(xiàn)、工作能力、職位價(jià)值、勞動(dòng)態(tài)度和發(fā)展?jié)摿Φ扰涔深~,給予出資權(quán)或認(rèn)股權(quán);或者,在企業(yè)提取了盈余公積金和公益金后,可以先按經(jīng)過(guò)風(fēng)險(xiǎn)調(diào)整的資金報(bào)酬率向企業(yè)金融資金提供者分配利潤(rùn),余下部分可根據(jù)知識(shí)資本所有者進(jìn)行分配。

5.會(huì)計(jì)報(bào)表應(yīng)有所創(chuàng)新

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,為滿足外部會(huì)計(jì)信息使用者的決策要求,應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)報(bào)告適當(dāng)創(chuàng)新。為適應(yīng)會(huì)計(jì)報(bào)表的及時(shí)性的要求,企業(yè)應(yīng)增加報(bào)表披露次數(shù),縮短報(bào)表的時(shí)間間隔,如提供季報(bào)、日?qǐng)?bào)、旬報(bào)、周報(bào)等,以保證信息的及時(shí)性是非常必要的。同時(shí),由于知識(shí)經(jīng)濟(jì)的高度增值性,企業(yè)要定期編制增值表以反映企業(yè)增值的形式及其在企業(yè)內(nèi)外各個(gè)貢獻(xiàn)主體之間的分配情況。從這個(gè)意義上講,增值表將取代損益表成為會(huì)計(jì)報(bào)表體系的中心。

6.會(huì)計(jì)信息網(wǎng)絡(luò)的使用不斷加強(qiáng)

電子計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用目前已有初步成效,會(huì)計(jì)的通用軟件已大量問(wèn)世。但目前的普及程度還不夠,今后更需要向提高方向努力。主要目的是:(1)開(kāi)發(fā)會(huì)計(jì)軟件,由會(huì)計(jì)核算為主轉(zhuǎn)向以財(cái)務(wù)分析、預(yù)測(cè)、決策為主;(2)逐步開(kāi)展計(jì)算機(jī)審計(jì);(3)建立網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)管理數(shù)據(jù)共享、信息通用;(4)電子商務(wù)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的商務(wù)模型。隨著知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)進(jìn)步,會(huì)計(jì)要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的要求,從理論上和方法上進(jìn)行變革。

7.會(huì)計(jì)人才的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)需要不斷優(yōu)化

知識(shí)經(jīng)濟(jì)將在世界經(jīng)濟(jì)中占有越來(lái)越重要的地位,面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的要求,會(huì)計(jì)人才的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)應(yīng)增加新的內(nèi)容。主要包括:(1)加強(qiáng)自然科學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)知識(shí)的教育;(2)在組織和商業(yè)知識(shí)中,應(yīng)重視組織行為知識(shí)學(xué)習(xí);(3)根據(jù)知識(shí)經(jīng)濟(jì)模式更新會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí);(4)加強(qiáng)會(huì)計(jì)人員應(yīng)具有創(chuàng)新能力。(5)提升自我學(xué)習(xí)能力。(6)強(qiáng)化人際交流與合作能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)決定會(huì)計(jì),經(jīng)濟(jì)越發(fā)展會(huì)計(jì)越重要。經(jīng)濟(jì)發(fā)展決定著會(huì)計(jì)未來(lái)發(fā)展的速度和水平。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái),是社會(huì)發(fā)展的必然。會(huì)計(jì)作為經(jīng)濟(jì)信息的一個(gè)子系統(tǒng),必然面臨知識(shí)經(jīng)濟(jì)的沖擊。但是,會(huì)計(jì)并非完全被動(dòng)地扮演自己特殊的角色,中外會(huì)計(jì)歷史證明,會(huì)計(jì)自身的建設(shè)、完善與創(chuàng)新對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到不容忽視的作用。因此,在知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下,會(huì)計(jì)只有主動(dòng)地不斷創(chuàng)新和不斷解決新問(wèn)題,才能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的要求。進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,就應(yīng)該有全新觀念的會(huì)計(jì)學(xué)科為之服務(wù),知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚并促使與之相適應(yīng)的新的會(huì)計(jì)變革的到來(lái)和會(huì)計(jì)知識(shí)的誕生。

參考文獻(xiàn):

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第8篇

關(guān)鍵詞 信其道 興趣 信心 效率 終身學(xué)習(xí) 發(fā)展

一、建立和諧的師生關(guān)系, 使其“尊其師，信其道”

學(xué)生剛?cè)氤踔袝r(shí)，由于環(huán)境和教學(xué)的對(duì)象變了，往往對(duì)老師采取一種琢磨的態(tài)度，因此，教師要以火一般的熱情去溫暖學(xué)生的心田，消除學(xué)生的心理障礙；加強(qiáng)與學(xué)生感情的交流，增進(jìn)與學(xué)生的友誼，關(guān)心他們，愛(ài)護(hù)他們，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難。作學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生對(duì)老師有較強(qiáng)的信任感、友好感、親近感。當(dāng)教師的情感灌注在教學(xué)內(nèi)容中，就能激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，學(xué)生就能夠更好地接受教師所教的數(shù)學(xué)學(xué)科。達(dá)到“尊其師，信其道”的效果。和諧的師生關(guān)系，能產(chǎn)生情感期待效應(yīng)，使每個(gè)學(xué)生都感受到教師的期待，感受到教師對(duì)學(xué)生深切的愛(ài)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。每一節(jié)課，教師都要滿腔熱情，讓學(xué)生從教師的 “熱情”中受到激勵(lì)，感到振奮。總之，要熱愛(ài)關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都感到“老師在期待我”。要善用自己的眼神、語(yǔ)調(diào)、表達(dá)對(duì)學(xué)生的愛(ài)，創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。

二、挖掘教學(xué)內(nèi)容的 “娛樂(lè)性” ,提高其學(xué)習(xí)興趣。

初中數(shù)學(xué)教材在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面已有體現(xiàn)，教材中的 “讀一讀”，“想一想”，“做一做”，實(shí)習(xí)作業(yè)等正是試圖增強(qiáng)數(shù)學(xué)娛樂(lè)性，使枯燥的數(shù)學(xué)變得更有趣，變得學(xué)生好容易理解了，這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，但其所占比例極小。教師可在不沖擊教學(xué)內(nèi)容的前提下，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的娛樂(lè)性。選取學(xué)生感興趣的具有娛樂(lè)性的素材。初中學(xué)生已有較大的活動(dòng)空間和思維空間，他們感興趣的問(wèn)題已拓展到許多方面。教師在教學(xué)素材的選取、數(shù)學(xué)情景的假設(shè)和數(shù)學(xué)模式的建立上要多花功夫，使其更具有娛樂(lè)性。

三、適時(shí)鼓勵(lì)賞識(shí)他們，增強(qiáng)其自信心

進(jìn)入中學(xué)以后，隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不斷深入，解題的難度加大， 再加上幾次考試的不理想，頓令有的學(xué)生一下子悲觀起來(lái)，缺乏學(xué)習(xí)信心。針對(duì)同學(xué)的這種狀況，要讓哪些缺乏學(xué)習(xí)信心學(xué)生隨時(shí)可聽(tīng)到“你真行！”“你講得真棒！”“大膽些，老師相信你一定能行！”等鼓勵(lì)賞識(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)。再適時(shí)不妨舉幾個(gè)成功的例子，在不斷鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)逐漸消除自悲心理，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，煥發(fā)斗志，最終實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的可喜轉(zhuǎn)變。特別是在教學(xué)的過(guò)程中要不斷培育學(xué)生的成就感，從簡(jiǎn)單處入手，從細(xì)微處入手，平時(shí)提問(wèn)題，出考卷，要注意循序漸進(jìn)，分層要求，把握好難度、梯度，要敢于讓學(xué)生取得好成績(jī)，使之能產(chǎn)生一種成功的感覺(jué)，一有進(jìn)步就要不失時(shí)機(jī)地加以表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們，消除他們對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感，培養(yǎng)信心。另外，對(duì)考試，作業(yè)中的失誤，不能責(zé)怪、諷刺，而要耐心地幫他們分析錯(cuò)誤的原因，找到知識(shí)上的缺陷，然后用類似問(wèn)題對(duì)他們重新測(cè)試，從而增強(qiáng)自信心。

四、處理好中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接，提高其學(xué)習(xí)效率

小學(xué)生主要是學(xué)習(xí)具體的數(shù)及其運(yùn)算，而進(jìn)入有理數(shù)的學(xué)習(xí)后，由于數(shù)的擴(kuò)充引入了負(fù)數(shù)、有理數(shù)、相反數(shù)、絕對(duì)值等新的概念，會(huì)使那些認(rèn)為“數(shù)學(xué)就是解題算得數(shù)”的學(xué)生望而生畏。因此應(yīng)先復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過(guò)的有關(guān)內(nèi)容，盡可能用已有的知識(shí)引出新知識(shí)。例如負(fù)數(shù)概念的引入，這是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，要耐心地讓學(xué)生表示物體的長(zhǎng)度、重量……但溫度的表示僅用自然數(shù)、零和分?jǐn)?shù)是不夠的，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上獲得理性認(rèn)識(shí)。

到了初一接觸到的是用字母表示數(shù)，建立了代數(shù)概念，研究的是有理式的運(yùn)算，這種由“數(shù)”到“式”的過(guò)渡，是學(xué)生在認(rèn)知上由具體到抽象、由特殊到一般的飛躍。如何使學(xué)生適應(yīng)？在具體的教學(xué)中，一方面要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握好用字母表示數(shù)和表示數(shù)量關(guān)系的方法；另一方面又要注意挖掘中、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在聯(lián)系。如對(duì)整數(shù)與整式、分?jǐn)?shù)與分式、有理數(shù)與有理式、等式與方程、方程與不等式等等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，并找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系以及區(qū)別，在知識(shí)間架起銜接的橋梁，從而搞好知識(shí)間的過(guò)渡,提高其學(xué)習(xí)效率。

五、重視自主探究和合作交流學(xué)習(xí)，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠基

第9篇

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課，旨在將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中熟練使用計(jì)算機(jī)技術(shù)的人才。近年來(lái)，高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程在拓寬知識(shí)面和創(chuàng)新教學(xué)模式方面作了很多工作，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及起到了不可磨滅的作用，但仍存在一些問(wèn)題。

一、　高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平存在較大差異

目前在校的高職生生源主要來(lái)自三校生，即中專、職高和技校三類學(xué)校，通過(guò)參加高職升學(xué)考試入學(xué)，及普通高中通過(guò)高考入學(xué)的學(xué)生。隨著全國(guó)中小學(xué)信息化教育工程的開(kāi)展，普通高中生和三校生都接受過(guò)一部分計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教育，理論上講高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育已不再是“零起點(diǎn)”，大學(xué)時(shí)期的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育應(yīng)該跨越“零起點(diǎn)”平臺(tái)，從一個(gè)較高的層次上起步。但是，就目前的實(shí)際情況而言，三校生所接受的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)水平更貼合高職所授內(nèi)容，與我們現(xiàn)在開(kāi)設(shè)的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程有很大程度的重復(fù)，而普通高中的學(xué)生由于地區(qū)差異、不同中小學(xué)實(shí)施情況不一致以及其他的一些原因，仍然有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在進(jìn)入高校之前沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)水平近乎為零，高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)還未完全達(dá)到“非零起點(diǎn)”，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中需要考慮到“零起點(diǎn)”和“非零起點(diǎn)”學(xué)生不同的特點(diǎn)，否則容易造成教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配的不平衡。

2.授課采用同一大綱和教材，忽視專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)操作要求的差異性

上海的高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程沒(méi)有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，為了學(xué)生就業(yè)和升學(xué)的需要，普遍的高職院校要求學(xué)習(xí)該課程后，學(xué)生能通過(guò)上海市計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（一級(jí)），因此，各院校為考證采用同一大綱和同一教材，教學(xué)的內(nèi)容要能涵蓋上海市高校計(jì)算機(jī)一級(jí)考試的所有內(nèi)容。目前各大高校上課的主要形式是讓學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)等級(jí)考試中的題目，這是一種應(yīng)試教學(xué)方式，而等級(jí)考試中的題目雖然能夠覆蓋基本的知識(shí)點(diǎn)，但是案例的選取往往忽視了不同專業(yè)學(xué)生的行業(yè)背景差異，使學(xué)生在實(shí)際崗位中并不能很好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，這種現(xiàn)象在高職教學(xué)中非常普遍，同時(shí)也是讓學(xué)生感到乏味的原因之一。

3.不斷增多的教學(xué)內(nèi)容和有限學(xué)時(shí)之間的矛盾

目前，上海高職院校采用《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教程（2011版）》、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)（2011版）》和《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)（2011版）》作為教程，存在大量的教學(xué)任務(wù)和非常有限的課時(shí)之間的矛盾，由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)很少，授課內(nèi)容只能不斷壓縮，同時(shí)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)又是操作性很強(qiáng)的一門課程，除教師的操作示范講授之外還需要學(xué)生大量的獨(dú)立操作練習(xí)時(shí)間。但實(shí)際的情況是，教師經(jīng)常是勉強(qiáng)把最基本的知識(shí)點(diǎn)講一遍后，時(shí)間所剩無(wú)幾，根本容不得學(xué)生在課堂上有獨(dú)立思考和消化的時(shí)間，造成了一些同學(xué)“知其然不知其所以然。”

二、　適應(yīng)素質(zhì)培養(yǎng)的改革探索與實(shí)踐

1.根據(jù)不同專業(yè)和不同起點(diǎn)進(jìn)行分層次授課

心理學(xué)表明：人的認(rèn)識(shí)總是由淺及深，由表及里，由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜；教育教學(xué)理論也證明由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，教師必須從實(shí)際出發(fā)因材施教，才能使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，真正體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。

在每年的新生入學(xué)時(shí)，學(xué)校會(huì)根據(jù)專業(yè)劃分班級(jí)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一般在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)，學(xué)校對(duì)各個(gè)專業(yè)的新生進(jìn)行一次上機(jī)測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)這兩份反饋結(jié)果，結(jié)合各個(gè)專業(yè)的情況進(jìn)行分班，比如A、B、C三個(gè)專業(yè)，可以分為A1、A2、B1、B2、C1、C2六個(gè)班（具體可以根據(jù)不同專業(yè)的具體情況加以調(diào)整）。A1、B1、C1分別代表A、B、C三個(gè)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平較差的班級(jí)，A2、B2、C2分別代表A、B、C三個(gè)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平較好的班級(jí)，這樣授課教師能夠比較方便有效地取得所任教班級(jí)的專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用需求的側(cè)重點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備和技能訓(xùn)練，比如財(cái)會(huì)專業(yè)對(duì)Excel的操作要求比較高，土木工程專業(yè)對(duì)建筑制圖要求較高。同時(shí)在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容上也可以有的放矢。

2.以學(xué)生為中心，實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教師引導(dǎo)”的教學(xué)方式

如何在及其有限的學(xué)時(shí)內(nèi)做到“重應(yīng)用、保考證”？對(duì)于剛剛升入大學(xué)的新生，思維方式往往還沒(méi)有脫離高中應(yīng)試教育的烙印，而計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，一定要加大學(xué)生自己動(dòng)手操作的時(shí)間，同時(shí)在有限的課時(shí)內(nèi)就要求教師必須要“精講”，堅(jiān)決舍棄那些現(xiàn)在用不到將來(lái)也用不到的內(nèi)容，突出“操作型、應(yīng)用性”，而不過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的“完整性”，將知識(shí)點(diǎn)少而精地講授清楚，然后留出大量的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)。從原來(lái)的講授、灌輸?shù)姆绞睫D(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生搭起支架，將知識(shí)以一個(gè)個(gè)綜合性、設(shè)計(jì)性、趣味性的實(shí)驗(yàn)任務(wù)引入，給學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去探究，然后進(jìn)行交流和討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，應(yīng)該是提升大學(xué)生創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

現(xiàn)代教育觀念強(qiáng)調(diào)教育要以學(xué)生為本，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)以完成具體任務(wù)為主，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)獲取技能、增加能力。在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法中，需要將具體的知識(shí)點(diǎn)隱含在一個(gè)個(gè)有代表性的任務(wù)中，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，任務(wù)就是一個(gè)個(gè)案例。學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析討論，在教師的引導(dǎo)下，自主探索和相互協(xié)作找到解決問(wèn)題的方法，從而實(shí)現(xiàn)技能的掌握。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體性，培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)具體任務(wù)時(shí)能夠通過(guò)思考討論，獨(dú)立分析解決問(wèn)題。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過(guò)程中，需要將“設(shè)計(jì)”理念貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生勤于動(dòng)腦，具備變化的能力，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生具備變化的能力非常關(guān)鍵。題目永遠(yuǎn)也做不完，但是讓學(xué)生通曉變化的原理，可以根據(jù)原理進(jìn)行變化，從容面對(duì)各種各樣的任務(wù)，這才是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的目的所在。

3.建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)輔助傳統(tǒng)教學(xué)

面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠(yuǎn)程教學(xué)已不再是 涇渭分明的兩個(gè)世界，利用開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)資源可以解決教學(xué)中課時(shí)有限的矛盾，目前各大高校的學(xué)生都能夠在宿舍或者圖書館方便地上網(wǎng)，學(xué)生不再受傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間和地點(diǎn)的限制，方便地與同學(xué)和老師交流。教師還可以將授課中重要的部分進(jìn)行錄屏，建設(shè)數(shù)字資源倉(cāng)庫(kù)，方便學(xué)生進(jìn)行溫故。在設(shè)置大作業(yè)時(shí)可以指定線上項(xiàng)目，這種方式可以讓同學(xué)們保持實(shí)時(shí)通訊，加深學(xué)生之間相互合作的責(zé)任心和學(xué)習(xí)興趣。

目前，我校已實(shí)現(xiàn)將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、授課視頻、案例素材、習(xí)題庫(kù)、學(xué)生競(jìng)賽作品、理論題測(cè)試等幾大教學(xué)資源完全開(kāi)放化，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以方便地進(jìn)行下載、自測(cè)，這一方式成為該課程極大有益的補(bǔ)充。

4.考核方式多元化

我校的計(jì)算機(jī)考試采用無(wú)紙化上機(jī)測(cè)試系統(tǒng)，學(xué)校自建了試題庫(kù)，平時(shí)學(xué)生也可以通過(guò)該系統(tǒng)進(jìn)行自測(cè)和練習(xí)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程期末考試包含理論測(cè)試（30%）和操作測(cè)試（70%）兩部分，時(shí)間90分鐘。在登記學(xué)生期末總評(píng)成績(jī)時(shí)以“平時(shí)成績(jī)×50%+期末考試成績(jī)×50%”計(jì)入。考察環(huán)節(jié)相比較前幾年，加大了平時(shí)成績(jī)的考核力度，因?yàn)槠綍r(shí)成績(jī)的考核能夠反映學(xué)生在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的一種相對(duì)持續(xù)和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀況。另外學(xué)校每年舉辦兩次多媒體競(jìng)賽，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，拓展學(xué)生的想象空間和思維。凡在競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的同學(xué)都能在平時(shí)成績(jī)中得到加分。

三、總結(jié)

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中，摒棄原來(lái)滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)，引入分層次分專業(yè)的任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)不但“動(dòng)手”更要“動(dòng)腦”，使學(xué)習(xí)者培養(yǎng)自我管理的條理性，學(xué)生能夠有條理地進(jìn)行計(jì)劃，準(zhǔn)備工作充分，并且行為較為規(guī)范；學(xué)習(xí)活動(dòng)具有準(zhǔn)備性和條理性，并且某些方面的成功能夠使學(xué)生感到有成就，并因成就產(chǎn)生愉悅，激發(fā)學(xué)生持續(xù)、深入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

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