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第1篇

（一）什么是課堂提問

課堂提問是課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，是師生之間互動交往、溝通對話的重要手段，是一種雙向信息傳輸?shù)倪^程。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進，課堂提問受到越來越多的重視，甚至出現(xiàn)了以提問為主導(dǎo)的教學(xué)模式。

（二）課堂提問的意義

基礎(chǔ)教育課程改革要求教師樹立“以生為本”的理念，改變傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維能力。而要實現(xiàn)這些，就需要課堂提問這一教學(xué)手段。

課堂提問能有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的主體意識，從而積極參加教學(xué)活動。還可以鞏固所學(xué)習(xí)的知識，教師也可以從學(xué)生的回答中捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點。不僅如此，有價值的課堂提問還能啟發(fā)學(xué)生，開啟學(xué)生思考的各種視角，對學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)有很大的幫助。所以，教師在進行教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實踐活動時，就需要重視提問這一教學(xué)手段，可以利用有價值的問題促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、有價值的課堂提問的概述

有價值的課堂提問追求的應(yīng)該是在恰當(dāng)?shù)臅r間、恰當(dāng)?shù)膱龊希们‘?dāng)?shù)膬?nèi)容對學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)膯栴}。好的提問能刺激學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠更深刻地理解所學(xué)習(xí)的知識，從而達(dá)到預(yù)期的目的。本文擬從三個方面介紹有價值的課堂提問的特點。

（一）從教育教學(xué)過程來分析

首先，有價值的課堂提問應(yīng)建立在準(zhǔn)確把握教材的基礎(chǔ)之上。教材是重要的教學(xué)材料，是學(xué)生接受知識的最主要最基本的渠道。教師應(yīng)從新課改的理念出發(fā)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對教材作深入的研究。問題的設(shè)計要緊扣教材和教學(xué)目標(biāo)，切忌無的放矢，天馬行空的問一些沒有意義的問題。如果為了提問而提問，那就很形式化了。比如，在課堂教學(xué)活動中，經(jīng)常會聽到教師問“對不對”“是不是”之類的問題。當(dāng)然，這樣的問題有助于調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，在某些特定的情境下是有它的作用的，但是大多數(shù)情況下，這是屬于沒有價值或是價值不大的問題，教師應(yīng)該盡量減少提出此類問題的頻率。

其次，有價值的課堂提問要有助于實現(xiàn)教學(xué)過程中的各個具體目標(biāo)。每堂課都有它的總目標(biāo)及為了實現(xiàn)總目標(biāo)而設(shè)置的具體目標(biāo)。各個具體目標(biāo)在內(nèi)容多寡、難易度、重要性等方面是不同的，這就需要教師根據(jù)各個具體目標(biāo)的特點進行設(shè)計，提出的問題應(yīng)有助于這些具體目標(biāo)的實現(xiàn)。

有經(jīng)驗的教師會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)通盤考慮提問的數(shù)量、時機、方法等問題。更有一些教師會根據(jù)新課改提出的新理念，設(shè)計一堂提問啟發(fā)式的教學(xué)課。《論語·述而》中說道“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這種提問啟發(fā)式教學(xué)從課堂導(dǎo)入到教學(xué)過程到課堂小結(jié)都以問題的形式貫穿其中，使學(xué)生經(jīng)常處于“憤”和“悱”的心理狀態(tài)中，從而達(dá)到建構(gòu)新知，訓(xùn)練思維能力的目的。這種教學(xué)模式在設(shè)計時應(yīng)注意邏輯的嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)及節(jié)奏的緊湊，在進行教學(xué)實踐時應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進行深入的和多角度地思考，使這種模式的功能達(dá)到最大化。

例如，在上《生活處處有哲學(xué)》這節(jié)課時，就可以在課堂導(dǎo)入和教學(xué)重難點處設(shè)置問題。課堂導(dǎo)入時可以創(chuàng)設(shè)情境，在紛紛擾擾的世界中，我們經(jīng)常會思考一些問題，比如：“我是誰？”“世界是否因為我而存在？”等等。讓學(xué)生自由發(fā)言。在教學(xué)過程中，應(yīng)多舉學(xué)生身邊的實例，讓學(xué)生進行討論。比如在介紹“人類的兩項基本活動是認(rèn)識世界和改造世界的活動”這一知識點時，可以先問學(xué)生：“我們大家平時都會進行哪些活動呢？”學(xué)生會列舉很多活動。再次提問：“我們將這些活動歸歸類，可以分為幾類活動呢？”學(xué)生可能因為不同的分類標(biāo)準(zhǔn)而列出不同的類別。然后再提出這一知識點，一步一步的使學(xué)生的思維由具體上升到抽象狀態(tài)。本節(jié)課是《生活與哲學(xué)》這門課的第一節(jié)課，可以說是這門課的導(dǎo)入課，所以在學(xué)生不太了解這門課的前提下，應(yīng)該使課堂氛圍自然，輕松，讓學(xué)生能夠?qū)@門課產(chǎn)生興趣。如果講解了太多的哲學(xué)概念，則會讓學(xué)生覺得枯燥、晦澀，從而對哲學(xué)望而生畏。

（二）從學(xué)生角度來分析

1. 有價值的課堂提問應(yīng)與學(xué)生的知識水平的發(fā)展相適應(yīng)

不同年齡階段的學(xué)生所達(dá)到的智力水平和已有的知識水平都不同，問題的設(shè)計應(yīng)該充分考慮學(xué)生的特點。俄羅斯心理學(xué)家維果茨基把人的認(rèn)知水平劃分為三個層次，即“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”，人們對問題的認(rèn)識過程就是這三個層次間的逐步轉(zhuǎn)化過程。如果問題處于“已知區(qū)”區(qū)域內(nèi)，則問題過易，不僅浪費有限的課堂時間，而且也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果問題處于“未知區(qū)”區(qū)域內(nèi)，則問題過難，學(xué)生容易失去信心，不再努力探索答案，使提問失去價值。學(xué)生可能的發(fā)展水平和學(xué)生的現(xiàn)有水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點即知識的“增長點”處設(shè)問。帶有一定難度的問題能調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，并最終使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為“已知區(qū)”。

例如，在講解“意識是客觀存在的反映”時，如果直接問學(xué)生：“人類的意識是怎么產(chǎn)生的？”可能學(xué)生會不知從何回答或答非所問。我們可以對這一知識點進行重新設(shè)計。首先問學(xué)生：“龍是中華民族的象征，但地球上從來沒有出現(xiàn)過龍，那‘龍’是從何而來的呢？”可能學(xué)生知道一點，教師加以補充：“龍的形象取自日常所能接觸到的各種動物形象的綜合，如頭似鴕、角似鹿、眼似兔、耳似牛、身似蛇等等，‘龍’的觀念是以現(xiàn)實世界的客觀存在為依據(jù)來創(chuàng)造的”。接著繼續(xù)提問：“那么天上真有神仙，地下又真有鬼怪嗎？”教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，得出結(jié)論，這些天神鬼怪也不過是按照人的形象創(chuàng)造出來的，世界是客觀存在的，不存在天神鬼怪。然后趁熱打鐵，引出所要學(xué)習(xí)的知識點，即離開了客觀對象，不能產(chǎn)生人的意識。

問題的設(shè)計應(yīng)該難易適度，當(dāng)有些問題較難回答時，可以分解成幾個相關(guān)的較易回答的問題，化難為易，使學(xué)生能夠?qū)訉舆f進，抽絲剝繭的思考、回答問題。我國教育界也提出了“跳一跳，摘桃子”的理論，即提出的問題不能太難，也能太簡單，要讓學(xué)生跳一跳，能夠摘到桃子。

2. 提出的問題應(yīng)具有啟發(fā)性

啟發(fā)性的提問能觸動學(xué)生的思維神經(jīng)，使學(xué)生朝著正確的方向進行思考。一個好的具有啟發(fā)性的問題不僅能開拓學(xué)生的思路，而且能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增進師生民主和諧的關(guān)系。

例如，在講解“矛盾的普遍性寓于特殊性中，通過特殊性表現(xiàn)，沒有特殊性就沒有普遍性”這一原理時，如果直接講解，學(xué)生沒有達(dá)到這種抽象思維能力，很難理解這個原理。可以先向同學(xué)提問：“什么是矛盾的特殊性？請舉幾個矛盾特殊性的例子。”“什么矛盾的普遍性？請舉幾個矛盾普遍性的例子。”這些內(nèi)容都是學(xué)習(xí)過的，經(jīng)過思考學(xué)生也能夠舉出實例來。然后從學(xué)生舉出的實例中選擇一個進行引導(dǎo)。我這里以教材為例，“同學(xué)們都有哪些教材？”“語文書，數(shù)學(xué)書，政治書……”“這些書都屬于矛盾的特殊性。教材可以是語文書，教材可以是數(shù)學(xué)書，教材可以是政治書，那么，教材這一矛盾的普遍性就由語文書，數(shù)學(xué)書，政治書等這些矛盾的特殊性表現(xiàn)出來了”，接著繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生，得出結(jié)論，沒有特殊性就沒有普遍性。

3. 有價值的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”一個問題如果能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，那一定會取得很好的教學(xué)效果。教師應(yīng)及時準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生的興奮點，使提問價值最大化。可以事先結(jié)合社會熱點問題，設(shè)計好問題，也可以在課堂上利用生成性資源提問。這需要教師有開闊的眼界，靈活的處理教材內(nèi)容，進行教學(xué)活動。

例如，在介紹“矛盾同一性和斗爭性的關(guān)系”這一部分時，就可以以學(xué)生的人際關(guān)系為例，親人、同學(xué)是我們最親密的人，但同時也是和我們矛盾最多的人。這樣，不僅很自然的推出了原理，還可以教導(dǎo)學(xué)生要正確的處理人際關(guān)系。

4. 有價值的提問需要因材施教和面向全體學(xué)生

對于不同的學(xué)生而言，問題的難易程度是不同的。一個問題提出來，對于能力較強的學(xué)生而言可能比較簡單，但對于能力相對較弱的學(xué)生而言則回答起來比較困難。如何讓課堂里所有的學(xué)生都能積極思考，這就需要我們在設(shè)計問題時盡量考慮到所有學(xué)生的需要。比如可以在提出問題后，先讓中等程度的學(xué)生或是后進生回答，再讓能力較強的學(xué)生補充，使每個學(xué)生都去思考，都有表達(dá)的機會。

（三）從教師的角度來分析

提問的主體是教師，只有教師善于提問，問題的價值性才能體現(xiàn)出來。什么是善于提問呢？簡而言之，就是語言要簡潔，時機要恰當(dāng)。語言是一個問題提出的載體，我們知道，形式的好壞對內(nèi)容起著不可忽視的作用。簡潔的語言表述、平緩的語速和清晰的發(fā)音會讓學(xué)生在第一時間抓住問題的中心，而如果語句冗長，則很難抓住問題的中心，使提問失去意義。

提問的時機的選擇也是很重要的，恰當(dāng)?shù)臅r機可以是新舊知識過渡處、教學(xué)重難點處、易混淆的知識點處、學(xué)生的思維定勢處以及學(xué)生的注意力不集中時等。

例如，在解讀“價值觀”的相關(guān)知識時，如果一味的講解，學(xué)生會覺得枯燥無趣。這時可以設(shè)計這樣一個問題：“假如你攜帶著百寶箱去旅行，里面有金錢、地位、知識、友情、生命、道德……但是你在旅途中遇到了前所未有的災(zāi)難，你必須要拋棄百寶箱中的一樣?xùn)|西，那么你最先拋棄哪一個？請同學(xué)們依次列出。”學(xué)生們會就這個問題展開討論，不同的學(xué)生會有不同的答案。這樣既活躍了課堂的氣氛，又使所學(xué)的知識得到了應(yīng)用，最終引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。

三、有價值的課堂提問的注意事項

一個有價值的提問需要具備上述特點，但是，要想在教學(xué)活動中使提問的效果達(dá)到最好，還應(yīng)該遵循一些注意事項。

首先，提問的目的要明確。為什么要提問呢？可以是為了調(diào)節(jié)氣氛，吸引學(xué)生的注意力，也可以是為了檢查知識的掌握程度，亦可以是為了提高學(xué)生的綜合分析能力。只有清楚地知道為什么提問，提出的問題才具有針對性，才能設(shè)計出有價值的問題。

其次，提問后要留有一定的等候時間。提出問題后要給學(xué)生留有一定的思考時間，如果馬上指定學(xué)生回答，時間倉促，會影響答案的準(zhǔn)確性和完整性，降低提問的價值。學(xué)生思考問題，有一個分析與綜合的過程，需要一定的時間，教師可以根據(jù)問題的難易程度控制提問的等候時間。理論界一般認(rèn)為，一個問題提出后，至少應(yīng)該等候3—5秒再指定學(xué)生回答。如果所提的問題是開放性的，等候時間則以10秒左右為宜。

最后，一節(jié)課內(nèi)設(shè)計的問題最好既要有遞進式的，又要有輻射式的。遞進式的提問有助于深化理解某些問題，而輻射式的提問能使學(xué)生從多角度考慮解決問題的方法，這兩種思維形式都是學(xué)生需要培養(yǎng)的。

四、小結(jié)

課堂提問是課堂教學(xué)活動的重要組成部分，有價值的課堂提問可以有效的提高課堂教學(xué)效果。設(shè)計一個有價值的問題并非易事，漫無目的、隨意設(shè)計的問題是達(dá)不到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的，這就需要我們教師精心設(shè)計問題，并且在教學(xué)實踐的過程中不斷地去總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點。

【參考文獻(xiàn)】

［1］教育部．基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[R]. 中國教育報，2001-07-27（2）．

［2］教育部．普通思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[R]．人民教育出版社，2004：40-41．

［3］孔凡哲. 上好課有效技能[M]. 東北師范大學(xué)出版社，2009（05）.

［4］胡興松. 思想政治課教學(xué)藝術(shù)論[M]. 廣東教育出版社，2000（11）.

［5］張志文．走進高中新課程[M]. 華中師大出版社，2008（8）．

第2篇

關(guān)鍵詞：英語課堂；提問；價值；類型

（一）初中英語課堂提問的價值

對于初中英語課堂提提問的價值教師和學(xué)生可能都有一定的認(rèn)識，課堂提問對于課堂內(nèi)容的豐富、師生交流的促進、學(xué)生注意力的提升等都有一定的促進作用，但是從初中英語教學(xué)角度來說，英語課堂提問的價值遠(yuǎn)不止這些，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、英語教師通過課堂提問，可以為教師和學(xué)生的語言交流提供一個場所，讓每一個學(xué)生都能張開口說英語，另外英語教師在與學(xué)生的口語交流過程中可以融洽師生關(guān)系，教師先不管學(xué)生在課堂提問中可以掌握多少內(nèi)容，只要能通過課堂提問的方式讓學(xué)生與老師交流，形成一個常規(guī)的對話機制就已經(jīng)使學(xué)生得到了鍛練。[1]

2、讓教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師教學(xué)及課堂內(nèi)容的安排、講課的方法等都需要隨時根據(jù)學(xué)生的情況而改變，教師要做更加科學(xué)的授課準(zhǔn)備的前提是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個準(zhǔn)確的把握，而課堂提問時教師就可以了解學(xué)生的具體情況，[2]例如通過口語的交流可以了解學(xué)生的口語情況，針對那些需要口語提升的學(xué)生可以制訂有針對性的口語教學(xué)內(nèi)容，通過課堂提問還可以了解學(xué)生對于課堂內(nèi)容了解的情況，這樣教師在測驗題目的設(shè)計、復(fù)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)等方面就可以有所偏重，強化學(xué)生不熟悉和不擅長內(nèi)容的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。[3]

3、通過課堂提問提高學(xué)生對于課堂的注意度。按照我國現(xiàn)行的英語教學(xué)要求，一堂英語課有四十五分鐘，如果英語教師在課堂時間都是按照課堂的內(nèi)容按部就班地講，那么學(xué)生很容易對英語課堂產(chǎn)生厭倦感，難以真正提起對于課堂的興趣，而英語教師在課堂上通過趣味性的提問和相關(guān)情景的提問，可以讓學(xué)生從枯燥的課堂中感受到一些刺激性的東西，這樣學(xué)生注意力可能進一步提升。

（二）初中英語課堂提問的分類

英語教師通過合理科學(xué)的課堂提問既可以激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)英語的興趣、讓學(xué)生更好地參與課堂學(xué)習(xí)中來又可以使老師更好地掌握學(xué)生的真實水平，為老師制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃提供參考。

1.層遞式連貫性提問

層遞式提問方式是目前英語教學(xué)中常見的提問方式之一，它主要是根據(jù)邏輯思維的方式，老師將英語知識按照從淺至深的方式進行遞進式的提問，把有深度的問題分解為簡單至復(fù)雜的多個問題。例如，在初一下《Go for it》課程Unit8第三課時Is there a post office near here？ 時，我用層層遞進提問導(dǎo)入的方法，并結(jié)合新課內(nèi)容做了以下設(shè)計：教師先拿著一張公園的照片讓學(xué)生回答問題：T：What can you see in the photo？ S：I can see some boys and girls in the photo ？ T： Can you see any boats ？ S： Yes ，I can T： Where are they ？ S： They are on the river. T： How many boats are there on the river？ S：（ There are ） two boats. T： Are there any ducks on the river ？ 引導(dǎo)學(xué)生說出答案： No，there aren’t. 同時引出學(xué)過的新句型：There is /are ……然后進一步用圖片提問：What’s under the tree ？ 學(xué)生回答：There is……并適當(dāng)插入復(fù)數(shù)形式層層遞進形式there are或there aren’t…..

2.題點式啟發(fā)性提問

題點式提問方式是通過一個小例子或是一個社會現(xiàn)象來引出問題，而不直接提出問題。”4例如，在八年級下學(xué)期Unit7 Talking about how to keep healthy作文教學(xué)中設(shè)計，先不直接點出主題How to keep healthy？而是提一些讓學(xué)生感興趣的話題Are you a couch potato ？ Do you like watching TV or playing computer games all day ？ Do you often go to KFC？ Which are good habits or bad habits ？ Do you have a good lifestyle ？ What’s the most important thing for us ？ 學(xué)生回答時候，教師把一些重要的詞語或句子呈現(xiàn)在黑板Key words ： eating habits ，Nothing is more important than… ，junk food ，strong etc. 這樣便利于學(xué)生對問題相關(guān)內(nèi)容的增加印象，慢慢引出話題As we know ，having a balanced diet is good for our health/It is important for us to have a balanced diet.

3.多角度類比式問答

“多角度式問答方式其實就是開發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力，讓學(xué)生能夠用一種方式解決多個問題和用多種方法解決某一個問題。”具體到老師的提問上，一般老師會連續(xù)提問多個問題，然后讓學(xué)生用同一個英語來解答這一系列的問題。這樣可以讓學(xué)生對某一個英語原理有更加深刻的理解。還可以只講一個問題，然后讓學(xué)生們用多個原理來解決這些問題，這樣可以讓學(xué)生貫穿課程的全部內(nèi)容，幫助學(xué)生回憶起課本上的知識。

根據(jù)課堂上學(xué)生回答問題的方式，可以分為以下幾類：

1.判斷性問題，這類問題是初中英語提問中最為基礎(chǔ)和低級的一種問題，教師在提問時采用教師問問題，學(xué)生集體回答的方式，而學(xué)生在回答問題時只需要回答Yes或No就能完成問題的回答，主要用來復(fù)習(xí)以前學(xué)過的課堂內(nèi)容。

2.選擇性問題，這種問題中主要是通過近義詞、類似詞或是在文章中出現(xiàn)過的重點詞的復(fù)習(xí)，教師提了問題并給出幾個選擇項，學(xué)生只需從已給選項中確定答案就行。

3.課堂情景細(xì)節(jié)問題，這類問題主要是教師通過細(xì)節(jié)詢問的形式來了解學(xué)生對于課堂了解的具體程度，在提問形式上主要以Why引導(dǎo)的詞為開頭的提問，問的內(nèi)容有事件發(fā)生的時間、地點及人物等問題，這種問題需要學(xué)生對于課堂內(nèi)容有一個細(xì)節(jié)的掌握。

根據(jù)教師課堂提問的時機和順序可以分為以下三類：

1.新課講述之前的提問，主要是教師在新課開始之前，通過對新課相關(guān)內(nèi)容的簡要問答了解學(xué)生課前復(fù)習(xí)的情況、并通過課前的提問來吸引學(xué)生的注意力，成功實現(xiàn)舊課與新課之間的過渡。

2.課堂間的提問，這種問題是根據(jù)課堂的進度和課堂中間講的某個問題而提出的問題，這種問題提問的目的不盡相同，有時是為了更好地講述英語中的問題，增加學(xué)生對于問題的認(rèn)識和理解，有時是為了吸引某一個或是某幾個學(xué)生的注意力，隨意性比較強。

3.課堂末總結(jié)性的提問，這種課堂上的總結(jié)性問題，既是教師對學(xué)生的提問也是教師對課堂內(nèi)容的梳理，教師在課堂結(jié)束時通過對教學(xué)中的內(nèi)容的復(fù)習(xí)，使得學(xué)生對于課堂內(nèi)容有進一步的了解，通過提問的方式，讓學(xué)生自我總結(jié)課堂內(nèi)容，不僅可以增強學(xué)生對于課堂內(nèi)容的記憶又可以使學(xué)生掌握課堂復(fù)習(xí)的方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 甘燕，初中英語課堂提問[D]廣西師范大學(xué)碩士論文，2009年

[2] 何文涵，初中教學(xué)管理方法點滴談[J]中學(xué)教學(xué)參考，2011年第24期

第3篇

一、政治課堂提問的價值

1.政治課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題給學(xué)生探究，讓學(xué)生根據(jù)提問進行積極思考，為學(xué)生創(chuàng)造獨立思考和探索問題的條件。要求教師所設(shè)計的問題貼近學(xué)生生活，貼近課堂教學(xué)，對教材內(nèi)容加以延伸、拓展和應(yīng)用，以此發(fā)揮學(xué)生主體功能和體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的價值。

2.政治課堂教學(xué)中，通過對學(xué)生回答問題的過程和結(jié)果反饋，教師對學(xué)生的思維過程進行指導(dǎo)和評價。在長期的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生由于受思維的局限，在自主學(xué)習(xí)時經(jīng)常出現(xiàn)回答問題不完整或無法下手等情況。通過對學(xué)生問題解決情況的反饋，教師可以及時地引導(dǎo)學(xué)生思考，從而讓學(xué)生突破問題的難點。

3.政治課堂教學(xué)中，教師的有效提問可以更好地實現(xiàn)教師和學(xué)生的溝通，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，進一步了解學(xué)生在思維、表達(dá)、自主學(xué)習(xí)能力上的差異，從而在課堂教學(xué)中通過提問來培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息的能力。

二、政治課堂提問的問題

新課改要求教師一改以往“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)教法，加強與學(xué)生的課堂互動。因而，有很大一部分的教師就把課堂提問的數(shù)量作為衡量一堂課中學(xué)生活動是否豐富的標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)了課堂教學(xué)提問重數(shù)量輕質(zhì)量的現(xiàn)象。這樣就使得學(xué)生有時疲于應(yīng)付，看似師生交流頻繁，實際上學(xué)生對這些問題并沒有留下什么印象。除此之外，課堂提問中還有其他的問題，諸如：盲目提問、重提問而輕反饋、先點名再提問、為提問而提問等。這些問題導(dǎo)致學(xué)生對教師的課堂提問參與熱情不高，不能及時參與思考和回答問題，并會導(dǎo)致學(xué)生對問題的麻木和無所謂，甚至引起學(xué)生的反感和厭惡。

三、 政治課堂提問的策略

1.善于設(shè)計有效提問。有效提問主要是指能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問，意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更加積極主動。基于有效提問的要求，教師必須全面了解所教學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，根據(jù)學(xué)生的心理變化規(guī)律，緊扣教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)的重點與難點分層設(shè)計成問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。讓學(xué)生利用身邊的具體事例或與同學(xué)討論或與同學(xué)共同協(xié)作，來挖掘問題的結(jié)果，并思考、尋找科學(xué)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律。教師提出的問題要有針對性，讓學(xué)生通過回答問題探索其中的奧秘，體驗探索的樂趣，獲取成功感和自信心。問題的設(shè)計要循序漸進，由淺入深，由簡到繁，由已知向未知進行遷移，切實尊重學(xué)生的思維規(guī)律。提問應(yīng)充分考慮讓每個學(xué)生的思維都被觸動，應(yīng)讓大部分學(xué)生都能體會到成功的喜悅。

2.善于創(chuàng)設(shè)問題情境。在新課標(biāo)的政治教學(xué)中，更強調(diào)問題引入的情境，而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也需要創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境創(chuàng)設(shè)得好，就可以吸引學(xué)生積極地參與和主動地學(xué)習(xí)，體驗到學(xué)習(xí)的趣味。例如，在教學(xué)價格變動的影響時，教師可以根據(jù)學(xué)生周圍的打折、促銷這種經(jīng)濟現(xiàn)象讓學(xué)生嘗試自己分析，參與探究總結(jié)。

第4篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效提問；價值取向

文章編號：1008-0546（2012）05-0051-01 中圖分類號：G632．41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．05．024

提問，是實施初中化學(xué)課堂教學(xué)的必要手段之一。有效，是初中化學(xué)課堂提問的價值取向。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，在有效提問中得以激發(fā)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在有效提問中得以開發(fā)；科學(xué)探究的意識，在有效提問中得以誘發(fā)。而這些目標(biāo)在課堂上能否達(dá)成，關(guān)鍵在于教師在化學(xué)課堂提問時是否有效。初中化學(xué)課堂教學(xué)提問價值取向的“圭臬”，在于有效。有效，是初中化學(xué)課堂提問的價值取向。

一、學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，在有效提問中得以激發(fā)

興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維、大膽質(zhì)疑、勇于探索的強大動力。作為一種非智力的心理因素，對人的智力活動和其他實踐活動，有著積極的功能，它促使人們?nèi)スプx、去研究、去設(shè)想、去探索、去創(chuàng)新。它是發(fā)展思維，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的催化劑，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的一種內(nèi)在動力。所以，教師在化學(xué)課堂上提出的問題，一方面要注意知識的科學(xué)性，同時，還應(yīng)注意知識的趣味性。注意知識的趣味性，并不是就趣味而“趣味”，而應(yīng)當(dāng)講究趣味與學(xué)習(xí)內(nèi)容（知識點）的統(tǒng)一。同時，在課堂提問時，為了能更加有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，筆者常用的一種方法是――追問：一路追問，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。循序漸進的追問中，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣逐漸濃厚，“知識點”在不斷的追問中從模糊到清晰，從清晰到掌握。而這一過程，全賴于有效的環(huán)環(huán)相扣的一路“追問”。

例如，在新授二氧化碳的性質(zhì)時，筆者拿出一根飲料管，請小張同學(xué)到講臺前，往試管里的飽和澄清石灰水里吹氣，發(fā)現(xiàn)澄清石灰水變渾濁，根據(jù)上述實驗現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生，筆者問：“小張呼出的是什么氣體？”同學(xué)們異口同聲回答：“二氧化碳。”于是闡述二氧化碳的主要化學(xué)性質(zhì)之一是澄清石灰水變渾濁。接著筆者拿出一套吊著的杠桿，兩端各系一等量的紙袋，杠桿平衡。請小明同學(xué)到講臺前，將一瓶二氧化碳倒入其中一紙袋中。學(xué)生興趣高漲，筆者提問：“根據(jù)實驗現(xiàn)象說明二氧化碳有什么性質(zhì)？”大部分同學(xué)都能圓滿回答出這個問題。學(xué)生原以為就此作罷，竟不料筆者再追問：“進入久未開啟的菜窖之前，欲知能否下窖，可怎樣判斷？”學(xué)生興趣來了，都想盡快找到這個問題的答案，筆者讓學(xué)生在獨立思考的同時，允許他們看書和小聲議論，學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗及所學(xué)知識，思考后回答：用已燃著的蠟燭慢慢放進窖里，如果蠟燭熄滅，則不能進窖。此時學(xué)生的興趣已經(jīng)被筆者燃成“燎原之火”，學(xué)生欲罷不能，筆者“順?biāo)浦邸保F追不舍。

二、自主學(xué)習(xí)的能力，在有效提問中得以開發(fā)

“自主學(xué)習(xí)”是指較少依賴別人的幫助而自己可以進行有效學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)中既能聽到又能看到，再通過討論交流用自己的語言表達(dá)出來，知識的獲取和保持效率將大大提高。如果能讓學(xué)生再進行親身動手操作實踐，則能取得更好的效果。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常預(yù)設(shè)學(xué)生直接動手操作實踐的教學(xué)“預(yù)案”，在這一“預(yù)案”中，筆者精心設(shè)計操作程序關(guān)節(jié)點的導(dǎo)引問題――在學(xué)生動手過程中出現(xiàn)障礙和困難時，提出“導(dǎo)引”題，從而幫助學(xué)生解決“動手”障礙，逐步做好操作全程中一個個步驟。在這一“動手”過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到開發(fā)，而達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵一步，是教師要精心預(yù)設(shè)學(xué)生“動手”操作過程中可能會遇到的動手障礙和困難時提出的“導(dǎo)引題”。換言之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力能否在有效提問中得以開發(fā)，關(guān)鍵是在教師提問時，恰到好處地配以學(xué)生“動手”操作實踐這一環(huán)節(jié)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，能否在有效提問中得以開發(fā)，關(guān)鍵就在于“導(dǎo)引題”與“動手”的珠聯(lián)璧合。

例如，有一次，在復(fù)習(xí)實驗室制氧氣、制二氧化碳的制取裝置和收集裝置時，筆者把學(xué)生分成A、B、C三組，每組選派一位學(xué)生代表動手操作，組內(nèi)其余學(xué)生配合。動手操作過程中，三組代表均遇到了動手操作的障礙和困難。A代表選做的是“高錳酸鉀制氧氣”，在決定“試管口略朝上還是略朝下”時猶豫不決，筆者給A代表提問：“假如試管口略朝上，加熱時冷凝水會倒流，那么會出現(xiàn)什么后果?”A代表很快領(lǐng)悟，問題就迎刃而解；B代表在“用排水法收集氧氣”時，導(dǎo)管口還沒有氣泡產(chǎn)生，B代表就把導(dǎo)管伸入集氣瓶中。筆者就問B代表：“這樣收集的氧氣純嗎？”B代表馬上回答：“不純。”筆者再提示：“想一想，導(dǎo)管在什么時候伸入集氣瓶最恰當(dāng)？”B代表很快心領(lǐng)神會筆者的“導(dǎo)引”意圖；C代表對筆者詢問：“我怎么收集不到二氧化碳呢？”筆者一看，對C代表進行啟發(fā)：“你使用的長頸漏斗還沒有形成‘液封’。”C代表一下子茅塞頓開。諸如此類的問題很多，由于筆者在三位代表遇到“動手”操作障礙和困難的“第一時間”，給他們提出解決“動手”操作障礙和困難的“導(dǎo)引題”，從而幫助了三位代表順利完成制氧氣、制二氧化碳的制取裝置和收集裝置的自主學(xué)習(xí)“動手”操作過程。

三、科學(xué)探究的意識，在有效提問中得以誘發(fā)

科學(xué)探究作為一種課程目標(biāo)，實質(zhì)是一種創(chuàng)效方式、思維習(xí)慣、一種能力，指在學(xué)習(xí)中用以獲取科學(xué)知識，理解科學(xué)思想觀念，領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法和發(fā)展科學(xué)探究意識而進行的各種實驗活動。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，教師可以將教材中某些驗證性的實驗改為探究性實驗，將學(xué)生帶入科學(xué)探究的情境中，并在情境中預(yù)設(shè)有效提問進行科學(xué)探究意識的誘發(fā)。教材中有不少富有探究性的實驗，只要教師把握好實際，教學(xué)時恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，啟發(fā)引導(dǎo)，對學(xué)生科學(xué)探究意識的誘發(fā)非常有效。

例如，在化學(xué)總復(fù)習(xí)時，滬教版初三化學(xué)上冊P27，圖2-1空氣中氧氣體積含量的測定。向?qū)W生提出這樣的問題：如何證明生成的白色固體溶于水后的溶液呈酸性？學(xué)生思考后回答：①用酸堿指示劑；②用pH試紙；③用pH計。接著又問：這套裝置測定空氣中氧氣的體積含量時，操作不方便，誤差較大，怎樣設(shè)計實驗改進裝置，使誤差更小，現(xiàn)象更明顯？學(xué)生通過課后的翻閱資料、相互討論論證，最后得出一方案：用一注射器，在注射器內(nèi)放一塊白磷（足量），并且有空氣，將活塞拉至刻度線5處，并將注射器插針頭的孔密封，在500mL的燒杯內(nèi)注入較多沸水，并把注射器放在燒杯口上。

在不斷追問中，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣得以激發(fā)；在有效提問中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的動手能力得以開發(fā)；在有效提問中，學(xué)生科學(xué)探究的意識得以誘發(fā)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 張根仙.創(chuàng)設(shè)問題情境 培養(yǎng)創(chuàng)新能力［J］.中學(xué)化學(xué)，2002，（7）：6-8

第5篇

關(guān)鍵詞：支架;英語課堂提問;課堂互動

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）30-0157-02

引言

英語課堂提問是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，這是教師在教學(xué)過程中常用的一種極其重要的教學(xué)模式與手段。問題是經(jīng)由人的思維得到解決，同時人的思維在解決問題的過程中得到鍛煉和發(fā)展，從而又促進人的思維能力和認(rèn)知水平的提高。我國新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了英語課程在義務(wù)教育階段應(yīng)該具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，又承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。新課程的基本理念強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，提到了現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式學(xué)習(xí)英語（教育部，2011）新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是想構(gòu)建一個和諧、友好的師生互動、師生對話的教學(xué)過程。學(xué)生在這樣融合的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能真正成為學(xué)習(xí)的主體，主動去探索和獲得知識。

然而，長期在以教師為中心的傳統(tǒng)的英語課堂影響下，我國英語課堂中學(xué)生容易思維定式，養(yǎng)成懶惰的學(xué)習(xí)心理，依賴教師滿堂課的灌輸知識，不愿意回答問題，更別提主動向老師提問。所以我們的英語課堂總是呈現(xiàn)一幅死氣沉沉的畫面，一節(jié)課中教師口干舌燥地不停地灌輸，學(xué)生高負(fù)荷地純粹性接受知識，課堂中教師根本沒有真正發(fā)揮提問的作用。目前許多教師的定位出現(xiàn)了誤差，認(rèn)為教師只是單純地教學(xué)生書本知識，教師是學(xué)生的上級，學(xué)生應(yīng)乖乖地聽教師所要求的，教師似乎是領(lǐng)導(dǎo)者。其實，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，是學(xué)生的朋友，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和難題時，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們慢慢地去解決難題，從而學(xué)到知識。教學(xué)過程顧名思義是教與學(xué)的過程，而英語教學(xué)課堂中的教與學(xué)主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生的課堂對話互動，課堂中教師提問和學(xué)生回答問題又是課堂師生互動的主要體現(xiàn)，這一環(huán)節(jié)占據(jù)了課堂的大部分時間，可見課堂教師提問的重要性。

一、理論基礎(chǔ)

什么是提問？中外學(xué)者從不同角度對其進行了闡述。提問是提問者和被提問者之間的互動過程。辭海中把提問定義為提出問題并要求回答。（夏征農(nóng)，2004）筆者認(rèn)為提問即由提問者發(fā)出，以期待被提問者做出回應(yīng)的語言指令。在各種教學(xué)技能中課堂提問是最常用的教學(xué)手段。課堂提問顧名思義是在上課中的問題，而課堂中的主要角色包括教師和學(xué)生，也就是說課堂提問既包括老師的提問，也包括學(xué)生的提問，但本文主要從課堂教師提問的角度來分析和闡述。筆者認(rèn)為課堂教師提問是指在課堂上，教師用問句的形式向?qū)W生發(fā)出信號并尋求學(xué)生做出回應(yīng)的信息的過程。教師發(fā)出信號，學(xué)生做出回應(yīng)的這個過程實質(zhì)上是師生對話互動的過程。課堂中教師的提問可以激發(fā)學(xué)生積極地思考教師所傳達(dá)的思想，并跟上教師上課的節(jié)奏，使學(xué)生參與教師的教學(xué)過程，實現(xiàn)教學(xué)的教與學(xué)的互動性，真正使教與學(xué)二者相融合，教學(xué)相長。對于課堂提問的研究，國內(nèi)外的學(xué)者都已經(jīng)取得了顯著的成果，尤其是關(guān)于課堂提問的分類國內(nèi)外學(xué)者都較贊同的是Long&Sato的分類方法。從二語習(xí)得理論的角度出發(fā)就課堂提問的分類，Long&Sato（1983）把課堂問題分為展示性問題和參考性問題兩大類。所謂展示性問題是指提問者早已知道答案的問題，而參考性問題則是指沒有答案標(biāo)準(zhǔn)的問題，提問者不知道答案，學(xué)生的回答只是一個參考性答案的問題。教師了解課堂提問的類型是關(guān)系到教師能否有效地進行課堂提問，因為課堂教師提問因時間因?qū)W生的不同差異會有不同，而不是說課堂中教師的提問是隨意的，任由教師個人愛好才發(fā)問。教師了解課堂提問的類型，是教師進行科學(xué)、有效提問的基礎(chǔ)。

支架理論最早可以追溯到20世紀(jì)30年代的俄國心理學(xué)家維果茨基（L.S.Vygotsky），主要貢獻(xiàn)是他提出了著名的“最近發(fā)展區(qū)”（Zone of Proximal Development，ZPD）理論。維果茨基（Vygotsky，1978：86）指出主要是針對兒童心理發(fā)展來說，存在現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平兩種水平，而這兩種水平之間的過渡區(qū)被稱為最近發(fā)展區(qū)。這里的發(fā)展區(qū)其實就是像工地上的腳手架，需要比自己認(rèn)知水平高的教師或者同伴來幫忙搭建，使學(xué)生通過他們搭建的腳手架達(dá)到一個更高層次的認(rèn)知水平。維果茨基只是發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者從已有水平向更高水平發(fā)展中間有個過渡階段，且抽象地命名為“最近發(fā)展區(qū)”，他沒有提出應(yīng)該如何適當(dāng)?shù)劂暯舆@兩種發(fā)展水平，從而使學(xué)習(xí)者達(dá)到潛在發(fā)展水平再繼續(xù)循序前進發(fā)展的過程。總的來說，它對當(dāng)前的教育教學(xué)產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響，有著非常重要的參考和實踐價值。隨后，布魯納、伍德和麥瑟等人在維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論的基礎(chǔ)上提出了“支架”理論（scaffolding）。布魯納等人這里說的支架原本是指出現(xiàn)在建筑工地上的腳手架，在教學(xué)中學(xué)生從已有的認(rèn)知發(fā)展水平過渡到潛在的發(fā)展水平這樣一個有低級到高級的循序漸進過程，最重要的是過渡階段的那個支架所起到的橋梁性輔助作用，而一般擔(dān)當(dāng)這個支架者角色的是教學(xué)中的教師或者是能力較高的同伴，學(xué)生在他們搭建的支架中不斷向新的高度攀巖。“支架”理論是通過有效的師生互動來幫助學(xué)習(xí)者完成其無法獨立完成的任務(wù)。這一過程既肯定了教師的指導(dǎo)性作用，又充分發(fā)揮了學(xué)生獨立思考的能力，同時還體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。可見支架理論運用在課堂教師提問中，有著不可忽視的作用和效果，尤其是對于學(xué)習(xí)語言的課堂來說，支架理論是學(xué)習(xí)語言的重要環(huán)節(jié)。

二、支架理論在教師提問中的作用

我國目前大部分英語課堂中仍然是以老師為中心的教學(xué)，教師在課堂上隨意發(fā)問沒有一定的科學(xué)理論的指導(dǎo)，隨意課堂上教師提問的有效性有待提高。所以本文基于支架理論的英語課堂教師提問對英語教學(xué)有其顯著作用。

第一，就教學(xué)活動中心而言，由過去的以教師為中心的教學(xué)課堂逐漸向以學(xué)生為中心的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生為主體的理念。支架理論在課堂提問中的運用改變了過去課堂提問中出現(xiàn)沉默的低氣壓現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生問題回答不上來時，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生，使問題呈階梯式由易到難解答，不斷調(diào)整問題讓學(xué)生積極思考找到問題的答案，而不是單一地像學(xué)生發(fā)問后就不作聲，靜靜地等著學(xué)生的答案，不管其能否回答。教學(xué)過程中的氛圍是學(xué)生能否輕松、快樂學(xué)習(xí)的重要因素。教師的支架式提問，營造了一種良好的課堂氛圍，師生在互相討論、交流問題中促進英語這門語言的學(xué)習(xí)。

第二，就英語學(xué)科知識而言，支架式教師提問有利于把英語作為第二語言學(xué)習(xí)的英語課堂實現(xiàn)了語言輸入與語言輸出相結(jié)合師生互動的教學(xué)過程，教師通過支架式引導(dǎo)，有利于學(xué)生逐步構(gòu)建英語學(xué)科知識體系，促進新舊知識的遷移與整合。英語教學(xué)實際上是語言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是能夠與他人交流和表達(dá)自己的思想和情感，而課堂師生對話的重要途徑就是教師提問。學(xué)生學(xué)習(xí)英語需要學(xué)生自己主動地建構(gòu)知識，達(dá)到一個內(nèi)化的結(jié)果。基于支架理論的課堂教師提問就是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，從每個學(xué)生的實際情況出發(fā)，尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最后達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、主動建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的目的。

第三，就學(xué)生而言，支架理論有利于發(fā)展學(xué)生獨立思考問題的能力，發(fā)揮其創(chuàng)造性思維。我們的學(xué)習(xí)過程就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、出現(xiàn)新問題、解決新問題的循環(huán)漸進的過程。學(xué)生的創(chuàng)造性思維在教師提問中最能體現(xiàn)和激發(fā)。支架式教師提問改變了師生在課堂上的傳統(tǒng)角色，形成了師生平等對話、和諧友愛的課堂氛圍。學(xué)生在教師支架式提問的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，教師只是指引者，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，主動去探索知識的奧秘，尋求知識規(guī)律，達(dá)到授之以漁，而不是授之以魚的目標(biāo)。

第四，就教師而言，支架理論在教師提問的運用有利于提高教師提問的技巧和策略，可以使教師更加靈活、合理、有效地調(diào)整其提問。它要求教師能夠根據(jù)學(xué)生個體的認(rèn)知發(fā)展水平差異，對于不同水平的學(xué)生，教師能夠合理且分層地對其發(fā)問，增強學(xué)生學(xué)習(xí)中的成就感，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的動機和積極性。比如基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師在提問時可以選擇一些基礎(chǔ)性的問題，鞏固其基礎(chǔ);而對于少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以適當(dāng)提高問題的難度，使其上升到更高的知識水平;介于二者之間的學(xué)生，教師可以以基礎(chǔ)題為主，附加稍微有難度的題促進其學(xué)習(xí)水平的提高。支架理論的教師提問可以使教師在不同的課堂時段，比如課前導(dǎo)入課教師可以提相對基礎(chǔ)性的概念性問題引導(dǎo)學(xué)生慢慢了解該課的知識;課中講解時教師可以根據(jù)知識點提問由易到難，逐漸深入，讓學(xué)生去探索本課知識脈絡(luò)，掌握其用法;課后總結(jié)。教師可以提相對綜合性和評價性的問題。總之課堂中教師提問的難易度和提問類型應(yīng)適時做出相應(yīng)的調(diào)整來更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和效果，充分發(fā)揮課堂提問的作用。

三、總結(jié)

總的來說，支架理論在英語課堂提問中的運用對教學(xué)活動中心轉(zhuǎn)變、英語科學(xué)教學(xué)、教師和學(xué)生都有非常重要的意義。它有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的一言堂教學(xué)模式;有利于學(xué)生系統(tǒng)且全面地掌握知識和真正運用語言技能，體現(xiàn)語言的人文性和工具性;有利于學(xué)生發(fā)揮其獨立思考的能力和創(chuàng)造性思維。當(dāng)然，支架理論在教師提問時應(yīng)注意把握適度原則，哲學(xué)觀強調(diào)凡事都有個度，過猶不及，只有在教師提問中合理、適度地運用支架理論，根據(jù)學(xué)生個體認(rèn)知水平和教師提問的類型以及一堂課的不同時段，教師靈活地調(diào)控其提問，才能實現(xiàn)課堂教師提問的有效性作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Vygotsky，L.S.Mind in Society：The Development of Higher Psychological Process[M]. Cambridge，MA：Harvard University Press，1978：86.

[2]林楓.“支架”理論在高中英語課堂提問中的應(yīng)用[J].遼寧省交通高等專科學(xué)校學(xué)報，2009，11（4）：59.

第6篇

一、利用教材本身來調(diào)動學(xué)生的情感

語文教材具有深厚的文化底蘊和寬闊的知識背景，這一獨特的優(yōu)勢，是其他學(xué)科所無法比擬的。如《再見了，親人》一課，這篇課文感情真摯強烈，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過有感情地朗讀不但能加深課文內(nèi)容的理解，還能是學(xué)生從中受到感染和教育。在理解第二段課文時學(xué)生在理解小金花失去媽媽的心情過程中，總傾向于小金花對敵人的恨，而忽略了她失去媽媽的悲痛。因此朗讀這段課文時，要先讓學(xué)生通過自由找出最能表現(xiàn)剛強的詞語“腳一跺”“抽動兩下”，而又引導(dǎo)理解這些詞語中流露出的情感。通過分析，學(xué)生體會到小金花是把失去媽媽的悲痛深埋在心底，更把滿腔的仇恨對準(zhǔn)了敵人，化悲痛為力量，發(fā)誓要為媽媽報仇。學(xué)生理解了課文，也就把握了朗讀的情感基調(diào)，進一步體會情感。

二、利用教師的情感來調(diào)動學(xué)生的情感

以情動情是教育的共同規(guī)律，教師的情感對學(xué)生來說是導(dǎo)體，是火種。教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導(dǎo)給學(xué)生。如我在教《長城》―課時，先讓學(xué)生說出祖國大地上的名勝古跡，學(xué)生們興致很高。隨即我熱情洋溢地告訴他們，我親眼看到許許多多的外國朋友，成群結(jié)隊不遠(yuǎn)萬里來到我們的長城上。站在長城上，會想起古代勞動人民的智慧和力量。豐富的美感和民族自豪感充溢著我的心頭，連我自己也感覺到語調(diào)是那樣激動，學(xué)生一下子被吸引住了，帶著對長城的向往進人課文情境，積極主動地學(xué)習(xí)課文。

蘭、通過閱讀握升人文素養(yǎng)

讀可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，我們做教師的要力求成為親切面容智的點化者、組織者，讓學(xué)生通過多種形式的讀，起體昧，去感悟，在充足的時間里，以讀激趣，以讀顯形，以讀啟智，以讀育人。如《再見了，親人》一課，我采用了“以讀激情、語音傳情、以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法。并配合采用“導(dǎo)語撥動情思…‘范讀誘思”“多讀激思”等方法，激發(fā)學(xué)生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著這份情感進行品詞品句，理解課文內(nèi)容，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)貴有疑，讀而能問，這既是學(xué)生認(rèn)識的突進，也是學(xué)生思維的聚焦，進而推動閱讀不斷向縱深發(fā)展。在自讀的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供質(zhì)疑的時間與空間，讓他們充分思考，這樣，學(xué)生的小腦袋里就會產(chǎn)生諸多千奇百怪的想法。也許他的想法是非常荒謬可笑的，也許他的想法是膚淺幼稚的，但是，提出來就是學(xué)會了思考，敢于提出來，勇氣可嘉。我班學(xué)生就特愛提問題，學(xué)《威尼斯的小艇》時問“輕快”“靈活”之間為什么不用頓號而用逗號，學(xué)《燕子》時間寫燕子的外形為什么用“湊”字等等。問題提出后，教師不要急于代答，應(yīng)讓學(xué)生去作答，遇到有價值的問題還應(yīng)組織學(xué)生討論。

四、訓(xùn)練思維，拓展想象的空間

第7篇

1問題――物理課堂的生長點

提出問題和解決問題對于學(xué)生的知識學(xué)習(xí)同等重要，對于初中物理課堂教學(xué)而言，學(xué)生的問題意識尤其是自主發(fā)現(xiàn)問題的意識并不強，那么，如何提升初中學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)中的問題意識呢？筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的問題意識很大程度受外界因素和刺激的制約，其中教師的提問技巧和問題的設(shè)計質(zhì)量對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)影響很大.我們物理教師在教學(xué)實踐過程中如何有效提升提問技巧和質(zhì)量呢？

1.1構(gòu)建民主的氛圍和問題環(huán)境

民主和諧的氛圍讓學(xué)生的身心處于輕松的狀態(tài)，學(xué)生敢于質(zhì)疑和發(fā)問是提出問題，提出高質(zhì)量問題的前提.民主氛圍建設(shè)上，我們教師最應(yīng)該注意的就是包容和鼓勵，在學(xué)生對問題的思考出現(xiàn)困難甚至是出現(xiàn)錯誤的時候，要包容而并非苛刻，學(xué)生就不會因為壓力而不敢提問；在學(xué)生提出有價值問題，或作出有價值的思考時應(yīng)該及時地予以鼓勵，這樣學(xué)生會有一種被肯定的精神滿足感，有助于提問動機和學(xué)習(xí)動力的提升.

當(dāng)然，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)從教師的層面來看“貴在引導(dǎo)”，從學(xué)生的層面來看“妙在開竅.”由此可見，僅僅有民主的氛圍還是不夠的，我們還應(yīng)該對學(xué)生進行必要的指導(dǎo)，教會學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)，如何去質(zhì)疑，借此提升學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問的質(zhì)量.

1.2注重提問時機的準(zhǔn)確把握

有了民主的學(xué)習(xí)氛圍和高質(zhì)量的問題，下面還有一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就是我們教師何時發(fā)問，即提問時機的把握.提問在關(guān)鍵時刻、關(guān)鍵點，能夠給學(xué)生一種“茅塞頓開”的頓悟感.

提問時機的把握應(yīng)從學(xué)生的課堂表現(xiàn)出發(fā)的，具有實時性和動態(tài)性，我們教師課堂提問應(yīng)發(fā)生于學(xué)生需要幫助，或知識需要延伸之時，在我們提出問題后，不要急于讓學(xué)生互動，或解決問題，而應(yīng)做適當(dāng)?shù)耐ｎD，環(huán)顧全班，從學(xué)生面部表情讀出這個問題的難度，通過學(xué)生面部的非語言性暗示讀懂學(xué)生對教師提出的這個問題的反應(yīng)，而便于及時地調(diào)整，如果學(xué)生都感覺不到一點點難度，說明我們的問題簡單了，此時可以繼續(xù)拋出難度再大一點、思維力度再大一點的問題，讓學(xué)生的思考感覺有新奇感；如果學(xué)生聽到提問后都一臉的驚訝，有可能我們的問題難了，學(xué)生思考出現(xiàn)了困難，此時可以以追問的形式將前面的問題進行拆解，讓學(xué)生能夠分析并完成知識的自主發(fā)現(xiàn).

2支架――物理課堂的支撐點

新課程強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這里就存在著一個探究時間和效果的問題.筆者對自主學(xué)習(xí)的理解是，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行自主探究式的學(xué)習(xí)，而具體的指導(dǎo)性作用如何發(fā)揮呢？筆者在教學(xué)過程中將其稱作為搭建支架.從支架的類別來看，教師給學(xué)生設(shè)置支架可以從如下幾個方面入手：

2.1范例性支架

如通常所說的“舉例子”，當(dāng)然這里的例子必須是與認(rèn)知目標(biāo)要求相符的已有研究成果，而且還需要包括與認(rèn)知主題相適應(yīng)的探究思路或典型的研究結(jié)果.在初中物理學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生有關(guān)物理的認(rèn)知基礎(chǔ)較為單薄，教師在教授新知識時，通過范例的提供，就是為學(xué)生的思路構(gòu)建提供一些借鑒和參考.

2.2問題性教學(xué)支架

教學(xué)過程中，問題能有效給予學(xué)生刺激，激起學(xué)生的思考，這里的問題也就成了引導(dǎo)學(xué)生進行知識探索的教學(xué)支架.教師在工作中，有意識地設(shè)計問題性教學(xué)支架，把問題當(dāng)做載體，指導(dǎo)學(xué)生進行物理學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們積極參與到物理探究活動中，進而推進教學(xué)活動的有序展開，最終實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的完成.

2.3建議性教學(xué)支架

學(xué)生在自主探究或是進行合作學(xué)習(xí)時難免會遇到一些困難，教師及時地給予建議，能成功地引導(dǎo)學(xué)生擺脫困惑.這些建議就是建議性教學(xué)支架與問題性支架相比，此類支架因?qū)W生困難的發(fā)生而隨機生成，因此缺乏系統(tǒng)性，但是更加直白，能單刀直入地點明問題所在，因此實際教學(xué)中效率很高.

而支架又可以具體到學(xué)生的課堂行為，如做一做、畫一畫、試一試、看一看等等.

維度的支架，幫助學(xué)生順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，如表1所示.

從表格中我們可以看出“支架”是從多個維度進行搭建的，有問題，有活動，重在增強學(xué)生的情感體驗.

3實驗――物理課堂的閃光點

實驗是最具物理學(xué)科特色的內(nèi)容，也是物理課堂的閃光點，是有效發(fā)展學(xué)生物理素養(yǎng)和科學(xué)精神的重要抓手，具體在運用實驗的過程中應(yīng)該注重如下幾個方面.

3.1引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地選擇器材

精細(xì)化進行實驗，這也體現(xiàn)在選擇實驗器材方面.在上課之前，教師精心對實驗器材進行選擇，并反復(fù)檢查實驗效果，進而選出最為適合的實驗器材在課堂上進行操作.

初中物理實驗設(shè)計不僅要注意到選擇器材的類別，同時有些器材的用量也是很有講究的，超標(biāo)或者用量不足都會導(dǎo)致實驗效果出現(xiàn)偏差.

3.2注重實驗環(huán)境影響的控制

有些物理實驗對環(huán)境還是很敏感的，如果環(huán)境不合乎要求，會導(dǎo)致實驗失敗，也會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難.控制實驗環(huán)境和思考誤差的來源，雖然對于初中學(xué)生而言要求較高，但是我們一開始就應(yīng)該注重實驗環(huán)境的滲透，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升.

3.3注重實驗的綜合化與重組

很長一段時間，我們教師形成了一個思維定勢：書上安排什么實驗，課上就做什么實驗；書上的實驗用到了什么器材，教學(xué)實驗就用什么器材.這在一定程度上，導(dǎo)致了我們教學(xué)形式趨于僵化，也向?qū)W生滲透了“按部就班”讀死書的錯誤理念.新課程強調(diào)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，因此我們在教學(xué)過程中也應(yīng)該注重創(chuàng)新意識的滲透，如何滲透呢？筆者在教學(xué)過程中常常從傳統(tǒng)實驗出發(fā)，對實驗室的現(xiàn)有器材進行整合，實踐經(jīng)驗表明，重組實驗?zāi)軌蚪o學(xué)生帶來耳目一新，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣.

例如，筆者在和學(xué)生一起演示實驗來證明“大氣壓的存在”的過程時，課前筆者到實驗室，沒有找到現(xiàn)成的馬德堡半球?qū)嶒炑菔狙b置，于是，對實驗室中現(xiàn)有設(shè)備進行改造，如圖1所示，進行了如下具體操作：

（1）將擠壓掉部分空氣的空塑料瓶子蓋緊瓶蓋后放置在玻璃罩中，并將抽氣機與玻璃罩連接；

（2）啟動抽氣機，將玻璃罩中的空氣逐漸往外抽，讓學(xué)生觀察內(nèi)部被壓扁的塑料瓶所發(fā)生的變化（學(xué)生會發(fā)現(xiàn)塑料瓶會逐漸鼓起來，提醒學(xué)生思考原因）；

第8篇

1 自然生命性。生態(tài)學(xué)認(rèn)為任何生命都是值得尊重的，在一個生態(tài)系統(tǒng)中，沒有一個生命體是無效的，可以被否定或排除。以生態(tài)學(xué)重構(gòu)課堂，把學(xué)生和教師看作有著獨特生命的個體，學(xué)生不是知識的存儲器，教師也不是知識的批發(fā)商，課堂教學(xué)要遵循學(xué)生思維發(fā)展的節(jié)律，尊重學(xué)生的個性差異和獨特體驗，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。同時也要看到教師不是服務(wù)學(xué)生、提高成績的工具。上課對教師而言不是無謂的犧牲和時光的損耗，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。

2 整體平衡性。生態(tài)系統(tǒng)中各要素相互作用、和諧共振，形成一個統(tǒng)一的整體。生態(tài)學(xué)強調(diào)整體性。以生態(tài)學(xué)重構(gòu)課堂，課堂就是一個由課程、教師、學(xué)生、環(huán)境等諸因素構(gòu)成的微觀生態(tài)系統(tǒng)。在顏色柔和、光線充足的教室環(huán)境中進行課堂教學(xué)活動，教師和學(xué)生心情舒暢，精神飽滿，反之則容易疲勞，情緒低落。教室座位的編排方式也影響著師生交流的方式和范圍。但相比較，精神環(huán)境因素更為重要，教師和學(xué)校在創(chuàng)設(shè)教育軟環(huán)境中處于主導(dǎo)地位，因而教師與學(xué)校要充分發(fā)揮教育環(huán)境的滲透滋養(yǎng)、動力促進功能，努力營造和諧友愛的師生關(guān)系、競爭與合作的生生關(guān)系，積極向上的班風(fēng)、校風(fēng)等，最低限度不要擋住陽光。

3 協(xié)同共生性。構(gòu)成課堂生態(tài)的各要素相互作用、相互影響，一方的變化導(dǎo)致另一方面協(xié)同變化。教師精神飽滿、情緒激昂，常常會不經(jīng)意地感染、打動學(xué)生；相反，教師情緒低落，常常會使學(xué)生的情緒由激情狀態(tài)或正常狀態(tài)轉(zhuǎn)入休眠狀態(tài)。傳統(tǒng)的課堂一味強調(diào)教師對學(xué)生的影響，其實面對一批精神萎靡不振的學(xué)生，教師也不能幸免其負(fù)面影響。教師在以某種方式成功地“塑造”學(xué)生的同時，學(xué)生也以其相應(yīng)的方式在教師的心靈上留下了深深的痕跡。師生在課堂上相互影響，共同成長，這才是課堂教學(xué)的成功。

4 教師是課堂的主導(dǎo)者。生態(tài)系統(tǒng)中各物種互相聯(lián)系，但彼此平等、相對獨立，每一物種都在生物群落中占有特定的位置（生態(tài)位），履行一定的角色，物種之間無等級。課堂中的教師、學(xué)生也相互影響，互相制約，并且承擔(dān)著不同的角色和任務(wù)，教師和學(xué)生在人格地位上是平等的，但由于課堂教學(xué)產(chǎn)生的基礎(chǔ)是教師聞道在先，教師是“平等中的首席”，盡管學(xué)生的好問、追問也會促使教師不斷地學(xué)習(xí)、思考，進而推動教師的發(fā)展，但總體而言，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進者，學(xué)生是被促進者、被引導(dǎo)者，否則就失去了教師的職業(yè)存在的必要性。

5 不能放任學(xué)生自然成長。生態(tài)系統(tǒng)中各生態(tài)因子自然生長，順乎自然是生態(tài)學(xué)的基本思想。我們固然不能對學(xué)生的期望太高、太急，要順應(yīng)學(xué)生的生長規(guī)律和天性，但絕不能放任學(xué)生自然發(fā)展。人都有惰性，尤其現(xiàn)在的學(xué)生從小生活條件優(yōu)越，養(yǎng)尊處優(yōu)，許多需求和欲望不需要通過自身的努力就能得到滿足，因而大多數(shù)學(xué)生得過且過，怕吃苦。現(xiàn)代媒體如網(wǎng)絡(luò)、手機對學(xué)生誘惑特別大，很多學(xué)生沉迷游戲或玄幻小說不能自拔，根本談不上對自己的人生進行規(guī)劃。教育不能沒有要求、壓力和鞭策。

第9篇

一、高中數(shù)學(xué)課堂體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化價值的必要

（一）基于數(shù)學(xué)文化價值的教育學(xué)依據(jù)

20世紀(jì)80年代，北京大學(xué)孫小禮教授首次在《數(shù)學(xué)與文化》中提出了“數(shù)學(xué)文化”的概念，將數(shù)學(xué)文化定義為依托數(shù)學(xué)學(xué)科，集中體現(xiàn)數(shù)學(xué)活動所創(chuàng)造的物質(zhì)與精神財富的總和，認(rèn)為數(shù)學(xué)在人類文明中的存在本質(zhì)是一種文化力量的存在，數(shù)學(xué)代表的是一種理性思維精神，正是這種精神影響了人類社會生活.隨著國內(nèi)對數(shù)學(xué)文化研究的深入，數(shù)學(xué)教育的內(nèi)涵不再僅僅局限于知識性與技能性目的，還容括了素質(zhì)性教育功能，數(shù)學(xué)文化由數(shù)學(xué)觀念、價值、思維、理想等非功利性因素構(gòu)成，有利于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的真摯情感，拓展數(shù)學(xué)教育的人性化空間，反應(yīng)了素質(zhì)教育的根本目標(biāo).我國新一輪的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基于數(shù)學(xué)文化對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要意義，將“體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化價值”納入了數(shù)學(xué)教學(xué)體系，要求在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生體察數(shù)學(xué)與人類社會的關(guān)系，表達(dá)數(shù)學(xué)中蘊含的文化品味，通過積極探索數(shù)學(xué)的歷史價值、美學(xué)價值、應(yīng)用價值等等，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣與追求真理的科學(xué)態(tài)度.

（二）基于數(shù)學(xué)文化價值的心理學(xué)依據(jù)

托馬斯?費茲科在闡述認(rèn)知主義學(xué)習(xí)原理時，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程解釋為“學(xué)生為了建立新舊知識聯(lián)系而自愿協(xié)調(diào)心理狀態(tài)的過程”.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)原理指導(dǎo)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，主張教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極發(fā)揮對數(shù)學(xué)概念發(fā)生過程、定理證明過程的導(dǎo)向性作用，推動學(xué)生的心理調(diào)適機制.這種心理調(diào)適機制的先決條件是“有意義的學(xué)習(xí)”，即學(xué)生啟動學(xué)習(xí)的心理環(huán)境要求他們必須先明白為什么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，單純地為了應(yīng)付高考不足以生成學(xué)生自愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力.將數(shù)學(xué)文化納入高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的意義在于，數(shù)學(xué)文化不僅包括數(shù)學(xué)思想方法與數(shù)學(xué)語言觀點的形成，還包括數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)歷史、數(shù)學(xué)美感等人文要素，數(shù)學(xué)文化系統(tǒng)作為人類文化系統(tǒng)的組成部分，通過抽象形式表達(dá)了人類感官的邏輯過程，展示了化繁為簡的生命本質(zhì)，數(shù)學(xué)文化教育內(nèi)涵可改變學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥刻板感受，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)是如何在漫漫歷史長河中推動人類思想解放，影響人類精神生活的，明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可促使自己的人生更完整、更豐富、更具有力量.因此，高中數(shù)學(xué)課堂體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化價值，即是幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)本身與個人的關(guān)系，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為“有意義的學(xué)習(xí)”.