時(shí)間：2023-06-08 15:18:04
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1、不要停留在山頂、山脊或建(構(gòu))筑物頂部。
2、不要停留在鐵門、鐵柵欄、金屬曬衣繩、架空金屬體以及鐵路軌道附近。
3、應(yīng)迅速躲入有防雷保護(hù)的建(構(gòu))筑物內(nèi)，或有金屬殼體的各種車輛及船舶內(nèi)。不具備上述條件時(shí)，應(yīng)立即雙腳并攏下蹲，頭部向前彎曲，降低自己的高度，以減少跨步電壓帶來的危害。因?yàn)槔纂娏鹘?jīng)落雷點(diǎn)會(huì)沿著地面逐漸向四周釋放能量。此時(shí)，行走之中人的前腳和后腳之間就可能因電位差不同，而在兩步間產(chǎn)生一定的電壓。
4、不要在大樹、電線桿、廣告牌、各類鐵塔底下避雨。因?yàn)榇藭r(shí)，大樹潮濕的枝干相當(dāng)于一個(gè)引雷裝置，如果用手接觸大樹、電線桿、廣告牌、各類鐵塔就仿佛手握防雷裝置引下線一樣，就很可能會(huì)被雷擊。
5、不要在水邊(江、河、湖、海、塘、渠等)、游泳池、洼地停留，要迅速到附近干燥的住房中去避雷雨。
6、不要拿著金屬物品在雷雨中停留，因?yàn)榻饘傥锲穼儆趯?dǎo)電物質(zhì)，在雷雨天氣中有時(shí)能夠起到引雷的作用。隨身所帶的金屬物品，應(yīng)該暫時(shí)放在5米以外的地方，等雷電活動(dòng)停止后再拾回。
7、不要觸摸或者靠近防雷引下線、自來水管、家用電器的接地線、大樹樹干等可能因雷擊而帶電的物體，以防接觸電壓或者接觸雷擊和旁側(cè)閃擊。
8、不要在戶外接聽和撥打手機(jī)，因?yàn)槭謾C(jī)的電滋波也會(huì)引雷。
9、雷暴天氣出門，最好穿膠鞋，這樣可以起到絕緣的作用。
10、打雷時(shí)，首先要做的就是關(guān)好門窗，防止雷電直擊室內(nèi)和球形雷飄進(jìn)室內(nèi)。
11、在室內(nèi)也要離開進(jìn)戶的金屬水管和與屋頂相連的下水管等。
12、不宜使用淋浴器。雖然目前新建居民樓的金屬水管一般與防雷接地已進(jìn)行等電位連接，但雷電流仍有可能通過水流傳導(dǎo)而致人傷亡。
13、雷雨天氣時(shí)，盡量不要撥打、接聽電話，或使用電話上網(wǎng)，應(yīng)拔掉家用電器的電源、電話線及電視饋線等有可能將雷電引入室內(nèi)的金屬導(dǎo)線。穩(wěn)妥科學(xué)的辦法是在電源線上安裝電源避雷器，在電話線上安裝電話避雷器，在天饋線上安裝天饋避雷器并做好可靠保護(hù)接地措施。
14、保持屋內(nèi)的干燥，房子漏雨時(shí)，應(yīng)該及時(shí)修理好。
15、進(jìn)戶電源線的絕緣子鐵腳應(yīng)做到可靠接地，室內(nèi)的電源插座中的保護(hù)地線應(yīng)連接良好。
16、晾曬衣服被褥等用的鐵絲不要拉到窗戶、門口，以防鐵絲引雷。
17、不要在沒有防雷裝置或孤立的涼亭、草棚中避雨久留。注意避開電線、不要站立燈泡下，最好是斷電或不使用電器。
雷電的破壞
1，直擊雷破壞
當(dāng)雷電直接擊在建筑物上，強(qiáng)大的雷電流使建(構(gòu))筑物水份受熱汽化膨脹，從而產(chǎn)生很大的機(jī)械力，導(dǎo)致建筑物燃燒或爆炸。另外，當(dāng)雷電擊中接閃器，電流沿引下線向大地瀉放時(shí)，這時(shí)對地電位升高，有可能向臨近的物體跳擊，稱為雷電“反擊”，從而造成火災(zāi)或人身傷亡。
2，感應(yīng)雷破壞
感應(yīng)雷破壞也稱為二次破壞。它分為靜電感應(yīng)雷和電磁感應(yīng)雷兩種。由于雷電流變化梯度很大，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的交變磁場，使得周圍的金屬構(gòu)件產(chǎn)生感應(yīng)電流，這種電流可能向周圍物體放電，如附近有可燃物就會(huì)引發(fā)火災(zāi)和爆炸，而感應(yīng)到正在聯(lián)機(jī)的導(dǎo)線上就會(huì)對設(shè)備產(chǎn)生強(qiáng)烈的破壞性。
3，靜電感應(yīng)雷
帶有大量負(fù)電荷的雷云所產(chǎn)生的電場將會(huì)在金屬導(dǎo)線上感應(yīng)出被電場束縛的正電荷。當(dāng)雷云對地放電或云間放電時(shí)，云層中的負(fù)電荷在一瞬間消失了(嚴(yán)格說是大大減弱)，那么在線路上感應(yīng)出的這些被束縛的正電荷也就在一瞬間失去了束縛，在電勢能的作用下，這些正電荷將沿著線路產(chǎn)生大電流沖擊。
4，電磁感應(yīng)雷
雷擊發(fā)生在供電線路附近，或擊在避雷針上會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的交變電磁場，此交變電磁場的能量將感應(yīng)于線路并最終作用到設(shè)備上。由于避雷針的存在，建筑物上落雷機(jī)會(huì)反倒增加，內(nèi)部設(shè)備遭感應(yīng)雷危害的機(jī)會(huì)和程度一般來說是增加了，對用電設(shè)備造成極大危害。因此，避雷針引下線通體要有良好的導(dǎo)電性，接地體一定要處于低阻抗?fàn)顟B(tài)。
閃電的類型
曲折開叉的普通閃電稱為枝狀閃電。枝狀閃電的通道如被風(fēng)吹向兩邊，以致看來有幾條平行的閃電時(shí)，則稱為帶狀閃電。閃電的兩枝如果看來同時(shí)到達(dá)地面，則稱為叉狀閃電。
閃電在云中陰陽電荷之間閃爍，而使全地區(qū)的天空一片光亮?xí)r，那便稱為片狀閃電。
未達(dá)到地面的閃電，也就是同一云層之中或兩個(gè)云層之間的閃電，稱為云間閃電。有時(shí)候這種橫行的閃電會(huì)行走一段距離，在風(fēng)暴的許多公里外降落地面，這就叫做“晴天霹靂”。
閃電的電力作用有時(shí)會(huì)在又高又尖的物體周圍形成一道光環(huán)似的紅光。通常在暴風(fēng)雨中的海上，船只的桅桿周圍可以看見一道火紅的光，人們便借用海員守護(hù)神的名字，把這種閃電稱為“圣艾爾摩之火”。
超級閃電指的是那些威力比普通閃電大100多倍的稀有閃電。普通閃電產(chǎn)生的電力約為10億瓦特，而超級閃電產(chǎn)生的電力則至少有1000億瓦特，甚至可能達(dá)到萬億至100000億瓦特。
紐芬蘭的鐘島在1978年顯然曾受到一次超級閃電的襲擊，連13公里以外的房屋也被震得格格響，整個(gè)鄉(xiāng)村的門窗都噴出藍(lán)色火焰。
閃電現(xiàn)象介紹
暴風(fēng)云通常產(chǎn)生電荷，底層為陰電，頂層為陽電，而且還在地面產(chǎn)生陽電荷，如影隨形地跟著云移動(dòng)。陽電荷和陰電荷彼此相吸，但空氣卻不是良好的傳導(dǎo)體。陽電奔向樹木、山丘、高大建筑物的頂端甚至人體之上，企圖和帶有陰電的云層相遇;陰電荷枝狀的觸角則向下伸展，越向下伸越接近地面。最后陰陽電荷終于克服空氣的阻障而連接上。巨大的電流沿著一條傳導(dǎo)氣道從地面直向云涌去，產(chǎn)生出一道明亮奪目的閃光。一道閃電的長度可能只有數(shù)千米，但最長可達(dá)數(shù)百千米。
閃電的溫度，從攝氏一萬七千度至二萬八千度不等，也就是等于太陽表面溫度的3~5倍。閃電的極度高熱使沿途空氣劇烈膨脹。空氣移動(dòng)迅速，因此形成波浪并發(fā)出聲音。閃電距離近，聽到的就是尖銳的爆裂聲;如果距離遠(yuǎn)，聽到的則是隆隆聲。你在看見閃電之后可以開動(dòng)秒表，聽到雷聲后即把它按停，然后以3來除所得的秒數(shù)，即可大致知道閃電離你有幾千米。
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關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；方法；藝術(shù)；表演
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0048-02
專業(yè)知識(shí)課的教學(xué)是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)械類專業(yè)教育的中核心環(huán)節(jié)。機(jī)械類專業(yè)學(xué)生覺得專業(yè)課程枯燥無味，如同嚼蠟，這是一個(gè)不爭的事實(shí)。然而要把枯燥乏味的專業(yè)知識(shí)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容，就得采用有效的教學(xué)形式、方法和教學(xué)藝術(shù)。
一、教學(xué)方法的運(yùn)用
1.講授法要善于運(yùn)用啟發(fā)式。講授法是專業(yè)知識(shí)課最基本的，也是最重要的教學(xué)方法。在運(yùn)用這一方法時(shí)，要打破傳統(tǒng)的灌輸式的局面，而變?yōu)榫哂袉l(fā)式的講授。啟發(fā)式講授法的核心是在于教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用各種有效的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過思考、判斷去理解、去掌握教師講授的知識(shí)。啟發(fā)式講授法的內(nèi)涵是：一要啟發(fā)學(xué)生“溫故”而“知新”，將新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來。如講授發(fā)電機(jī)的原理課時(shí)，就要聯(lián)系物理學(xué)中已學(xué)過的電磁感應(yīng)定律的具體應(yīng)用。這時(shí)，老師利用提問或回憶的方式，首先鞏固電磁感應(yīng)定律的知識(shí)，然后再結(jié)合發(fā)電機(jī)的結(jié)構(gòu)，說明發(fā)電機(jī)發(fā)電原理。這樣，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)，而且易于靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，還學(xué)會(huì)了如何利用基礎(chǔ)知識(shí)解決專業(yè)問題的方法。二是運(yùn)用形象化教學(xué)進(jìn)行啟發(fā)，對擴(kuò)大學(xué)生的思維和視野，幫助學(xué)生理解難點(diǎn)和重點(diǎn)會(huì)十分有效。如講授《機(jī)械制圖》中正投影這一重要概念時(shí)，可先舉出學(xué)生熟知的形象化例子：“一輪紅日從東方升起，一隊(duì)運(yùn)動(dòng)健兒迎著朝霞奔去，在他們的后面出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)長長的影子，這些影子就是運(yùn)動(dòng)員在大地上的投影。”但是在《機(jī)械制圖》中，要求能完整、準(zhǔn)確地表達(dá)物體真實(shí)形象化的比喻：“在日當(dāng)中午的時(shí)候，在平整的操場上擺平一張桌子，地面上會(huì)出現(xiàn)桌面的影子，由于這個(gè)影子的形狀、大小與桌面完全相同，這個(gè)影子就是桌面在操場上的正投影。”三是要相互啟發(fā)教學(xué)。相互啟發(fā)教學(xué)是指由于學(xué)生之間對教師講授內(nèi)容理解程度不同，以學(xué)生理解的思維反饋給老師，進(jìn)行再探討、再啟發(fā)的教學(xué)方法。四是要采用比較法。在教學(xué)過程中，對專業(yè)知識(shí)進(jìn)行對比，有利于學(xué)生思維的擴(kuò)充，有利于對縱向知識(shí)的鞏固和橫向知識(shí)的聯(lián)系。
2.探究式教學(xué)要引人入境。在專業(yè)知識(shí)課的課堂教學(xué)中，探究式教學(xué)也是一種常用的教學(xué)方法。所謂探究式教學(xué)是指教師在講課過程中，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有目的、有計(jì)劃地帶學(xué)生去探究知識(shí)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將自已置身于一個(gè)即將涉及的一個(gè)未知領(lǐng)域，通過自己思考、消化、得出結(jié)論。例如在《機(jī)械基礎(chǔ)》課中，講授軸的分類時(shí)，通常的做法是把軸按受載情況分為轉(zhuǎn)軸、心軸和傳動(dòng)軸三類，然后再舉一些工程實(shí)踐中的例子加以說明，這樣講課比較平淡，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果采用探究式教學(xué)，可以首先舉一些常見實(shí)例；車床上的主軸、自行車的前軸、汽車主傳動(dòng)軸等，教師在舉完例子后，不再繼續(xù)講解，而是引而不發(fā)，讓學(xué)生自行分析這幾種軸的受力變形特點(diǎn)。在分析過程中，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生弄清哪些軸可以傳遞扭矩，哪些軸在承受彎矩，在總結(jié)歸納學(xué)生分析結(jié)果之后，再引出關(guān)于軸的分類概念，效果比平鋪直敘要好。因?yàn)檫@些概念里面包含了學(xué)生思維勞動(dòng)成果。
二、教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用
1.何為教學(xué)藝術(shù)。一個(gè)既講究教學(xué)方法，又講究教學(xué)藝術(shù)的教師，更能產(chǎn)生吸引力、感召力、誘導(dǎo)力等藝術(shù)魅力，把學(xué)生帶進(jìn)引人入勝、欲罷不能之境界，讓學(xué)生們在一個(gè)快樂、舒心的氛圍中學(xué)習(xí)，從而獲得最佳的教學(xué)效果。運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)可以產(chǎn)生啟迪效應(yīng)，震撼效應(yīng)、感染效應(yīng)等。教學(xué)藝術(shù)在具體地教學(xué)活動(dòng)中，表現(xiàn)為三種審美趣味：諧趣、意趣、情趣。諧趣是指教師講授課形式、技巧所產(chǎn)生的審美趣味；意趣是指教學(xué)中思想內(nèi)容所產(chǎn)的審美趣味；情趣是指教學(xué)中的情感內(nèi)容所產(chǎn)生的審美趣味。三種審美趣味形態(tài)的巧妙結(jié)合，產(chǎn)生了上述教學(xué)藝術(shù)效應(yīng)。可見，教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)是一種美感效應(yīng)，是教師循循善誘著學(xué)生進(jìn)入專業(yè)知識(shí)海洋的美學(xué)力量。
2.“表演”藝術(shù)與教學(xué)的完美結(jié)合。作為一個(gè)機(jī)械類專業(yè)知識(shí)課教師，想要把課堂教學(xué)做到引人入勝，就要以“表演”的方式進(jìn)行教學(xué)，以“表演”的思維訓(xùn)練教學(xué)。表演教學(xué)訓(xùn)練從以下幾點(diǎn)入手：
（1）學(xué)會(huì)“亮相”的技巧。“亮相”是戲劇中的術(shù)語。在課堂教學(xué)中，第一個(gè)章節(jié)的開始，都應(yīng)有一段“前奏”，這個(gè)“前奏”就像“亮相”一樣，一是“亮”出教師本人，二是要“亮”出教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)要求，抓住“前奏”這個(gè)時(shí)機(jī)是很重要的。通過“亮相”宣染課堂氣氛，創(chuàng)造出具體生動(dòng)、獨(dú)特的情境，讓學(xué)生在這情境中毫無阻礙地接受知識(shí)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。“亮相”可以根據(jù)不同課程、不同章節(jié)的內(nèi)容、不同學(xué)生的情況，選擇不同的方式：一是感染式，教師經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，用生動(dòng)、形象的講述，感染學(xué)生進(jìn)入課程的“勝境”。二是設(shè)疑式，教師上課一開始就提出打動(dòng)學(xué)生心靈的問題，隨著教師解答這些問題，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生極大興趣。三是解疑式，在講某門課或某一章節(jié)前，針對學(xué)生對所教內(nèi)容存在的片面的、不正確的影響學(xué)習(xí)積極性的觀點(diǎn)，對解疑的方式引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)授課內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。四是引入式，專業(yè)知識(shí)課教師對貫穿本課程的核心概念，應(yīng)通過生動(dòng)事例，把學(xué)生引入一種追求知識(shí)的境界。
（2）合理運(yùn)用“眼神”。在課堂教學(xué)中運(yùn)用眼神的幾種方法：①“明亮”的眼睛上講臺(tái)。教師上講臺(tái)之前，即使是身體不好、情緒不佳，也應(yīng)提起精神、堅(jiān)定信念，用坦蕩自然的眼神，讓學(xué)生觸目心熱，輕松愉悅，無疑會(huì)大大提高教學(xué)效果。②以眼神配合語言，表達(dá)教師的感情。③以視線收集學(xué)生反饋信息。在課堂教學(xué)中，以視線環(huán)顧整個(gè)教室，可以了解學(xué)生的心理反映，檢驗(yàn)教學(xué)效果。
（3）“動(dòng)作”要有藝術(shù)。直觀、演示教學(xué)是專業(yè)課程中常用的教學(xué)手段。直觀教學(xué)遵循“實(shí)踐—理論—再實(shí)踐”認(rèn)識(shí)規(guī)律，按感知與理解相結(jié)合的原則，結(jié)合直觀的實(shí)體，如實(shí)物、掛圖、模型、幻燈、錄像等，講述技術(shù)術(shù)語、工藝過程、原理結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。如講“螺紋車刀的幾何形狀”，單靠講述學(xué)生難以理解，采用直觀的螺紋車刀模型會(huì)收到事半功倍的效果。在運(yùn)用直觀、演示的表演教學(xué)法中，教師可以模擬小品演員、魔術(shù)演員等動(dòng)作加以渲染課堂，以吸引學(xué)生的眼球。從而加深對專業(yè)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
（4）“語言”要與時(shí)俱進(jìn)。教師的課堂語言應(yīng)該具有較強(qiáng)的號召力、飽滿的激情、嚴(yán)密的邏輯性，也應(yīng)該通俗易懂、形象生動(dòng)、趣味、幽默而富有啟發(fā)。筆者這里說的是，教師也應(yīng)在恰當(dāng)時(shí)機(jī)說一些時(shí)流語言、網(wǎng)絡(luò)語言，比如：“給力、Hold得住、不放棄不拋棄”等，這些能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴效果，走近學(xué)生的生活。
課堂教學(xué)是學(xué)校普遍采用的一種重要教學(xué)方式，充分掌握和發(fā)揮專業(yè)知識(shí)課的課堂教學(xué)藝術(shù)是教師的重要基本功之一。專業(yè)知識(shí)課課堂教學(xué)藝術(shù)應(yīng)遵循的原則：一是感情原則，即熱愛原則。專業(yè)知識(shí)課教師對所教專業(yè)和所教內(nèi)容要有深厚的熱愛之情，并把這種情感染給學(xué)生。同時(shí)，對所教的學(xué)生要有深厚熱愛之情。沒有這兩個(gè)熱愛之情，不可能追求教學(xué)藝術(shù)和發(fā)揮出應(yīng)有的水平，即使有好的教學(xué)藝術(shù)也難以運(yùn)用和奏效。二是激勵(lì)原則，就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的原則。教師的教學(xué)能否成功、學(xué)生的學(xué)習(xí)能否取得成效，關(guān)鍵在于能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。三是律己原則，就是教師嚴(yán)格要求自已的原則。關(guān)鍵在于教師的主導(dǎo)作用，嚴(yán)格要求自己，根據(jù)實(shí)際情況，運(yùn)用自己的教學(xué)藝術(shù)去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
參考文獻(xiàn)：
[1]莊建東.教師教育專業(yè)學(xué)生教育專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式探析[J].文教資料，2009，（33）.
關(guān)鍵詞：高校思想政治教育網(wǎng)站 信息類型 組織方式
高校思想政治教育網(wǎng)站的信息數(shù)量龐大，涉及多層次多領(lǐng)域，只有明確了這些信息的內(nèi)容分類，才能夠從總體上把握應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息資源，切實(shí)做好高校思想教育網(wǎng)站信息建設(shè)工作。
一、高校思想政治教育網(wǎng)站的類型
1.思想政治教育動(dòng)態(tài)類
所謂思想政治教育動(dòng)態(tài)類信息，主要是從高校的思想政治教育現(xiàn)狀和發(fā)展出發(fā)，這其中包括了高校的思想政治教育理論、方法，教育隊(duì)伍建設(shè)，理論課教學(xué)信息，以及一些大學(xué)生管理方面的相關(guān)內(nèi)容。信息內(nèi)容主要分為兩方面：一方面，是展示各地高校開展思想政治教育的進(jìn)展和收效；另一方面，是在思想政治教育進(jìn)程中探索出的新思路、新方法，以及取得的新突破。
2.理論宣傳文獻(xiàn)、形勢政策教育類
高校思想政治教育內(nèi)容中非常重要的一部分，就是理論的宣傳和形勢政策教育，這類信息內(nèi)容上主要是圍繞國內(nèi)政治生活等領(lǐng)域展開，如中央制定或準(zhǔn)備制定的方針政策，國家頒布的法令法規(guī)，黨政機(jī)關(guān)的政策指令以及一些帶有指示性的意義重大的講話和相關(guān)新聞報(bào)道等。這類信息會(huì)就一些國家政策內(nèi)容做出一定程度上的分析和解釋，除了答疑解惑還有普及政策政治教育的作用。
3.時(shí)事新聞與突發(fā)性事件報(bào)道類
當(dāng)今社會(huì)發(fā)展節(jié)奏加快，人們生活也處于實(shí)時(shí)的更新之中。時(shí)事新聞?dòng)兄谌藗兏仙鐣?huì)生活的步伐，能夠讓人們真實(shí)的活在當(dāng)下。至于突發(fā)性事件報(bào)道，它之所以會(huì)吸引大學(xué)生目光原因正在于其出人意料的突發(fā)性。但鑒于網(wǎng)絡(luò)信息的良莠不齊性，一旦報(bào)道出的突發(fā)性事件具有嚴(yán)重負(fù)面影響，那么產(chǎn)生的后果也會(huì)是很嚴(yán)重的。因此，對于突發(fā)性事件報(bào)道的信息，需要系統(tǒng)收集，加強(qiáng)篩選，跟蹤后續(xù)發(fā)展，一方面，盡量真實(shí)還原信息；另一方面，注重正面引導(dǎo)。
4.社會(huì)熱點(diǎn)和人物事跡類
社會(huì)熱點(diǎn)指的是在一段時(shí)期內(nèi)引起公眾關(guān)注的重點(diǎn)問題或事件，這類信息通常因?yàn)楣姛嶙h而匯集當(dāng)下人們的價(jià)值觀念和道德觀念。圍繞這些問題或事件，除了會(huì)產(chǎn)生各種不同的認(rèn)識(shí)看法外還會(huì)出現(xiàn)一些典型的人物和事跡，典型人物和事跡也會(huì)引發(fā)社會(huì)公眾的廣泛評議，這一點(diǎn)也深深地吸引著大學(xué)生的關(guān)注熱情和網(wǎng)絡(luò)參與積極性。正面的人物和事跡會(huì)對大學(xué)生的思想道德塑造起到正能量引導(dǎo)的作用，因此，社會(huì)熱點(diǎn)和人物事跡信息報(bào)道，是高校思想政治教育網(wǎng)站必須給予重視的內(nèi)容，做好輿論引導(dǎo)工作，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高個(gè)人文化道德素養(yǎng)，促進(jìn)社會(huì)和諧。
5.校園和文化類
校園信息可以說是與大學(xué)生自身切實(shí)相關(guān)的，所以大學(xué)生們對于校園信息通常會(huì)給予極大的關(guān)注，尤其是一些涉及學(xué)生利益的信息，比如，食宿費(fèi)用，宿舍環(huán)境，校園治安，衛(wèi)生檢查，等等，更是會(huì)引發(fā)學(xué)生群體的大量傳播和討論。另外，一些校園文化生活信息對于大學(xué)生也是頗具吸引力。畢竟之所以借助互聯(lián)網(wǎng)手段建立思想政治教育網(wǎng)站，就是為了滿足大學(xué)生多樣化，高層次的精神需求。網(wǎng)站上一些蘊(yùn)含思想政治教育內(nèi)容的視頻，音樂和圖片都是大學(xué)生們喜聞樂見的內(nèi)容。以積極的方式引導(dǎo)大學(xué)生對于思想政治教育的關(guān)注，了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，傳播正能量，這是校園和文化類信息存在的意義。
6. 在線幫助類
現(xiàn)如今高等教育體制改革不斷深入，對于大學(xué)生的教育重點(diǎn)已經(jīng)不僅僅放在文化教育方面，大學(xué)生正身處在校園過渡到社會(huì)的關(guān)鍵階段，各方面的差異會(huì)造成大學(xué)生群體生理和心理的壓力。高校思想政治教育網(wǎng)站所提供的在線幫助類信息，正是為了減輕大學(xué)生思想負(fù)擔(dān)而存在的。這類信息內(nèi)容包括了學(xué)習(xí)資料，生活指導(dǎo)，心理咨詢，就業(yè)信息等方面，把虛擬的信息空間與真實(shí)的思想政治服務(wù)工作相結(jié)合，幫助學(xué)生解決困難，緩解壓力。
二、網(wǎng)站信息采集的渠道
如今的高校思想政治教育信息，內(nèi)容上幾乎涵蓋了校園內(nèi)外所有領(lǐng)域。那么海量多樣的信息究竟是如何采集匯總的呢？一般來講，網(wǎng)站信息采集的渠道分為現(xiàn)實(shí)與虛擬兩部分。所謂現(xiàn)實(shí)渠道就是指以傳統(tǒng)媒介采集對象，再通過辦公自動(dòng)化設(shè)備轉(zhuǎn)化為電子格式。而虛擬渠道則主要以信息網(wǎng)絡(luò)中的虛擬空間（如主流網(wǎng)站、個(gè)人網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等）為對象進(jìn)行采集，收集網(wǎng)站所需要的信息。
1.主流網(wǎng)站
所謂主流網(wǎng)站，指的是各級政府門戶網(wǎng)站，教育行政主管部門網(wǎng)站以及中新網(wǎng)、新華網(wǎng)、人民網(wǎng)等在公眾心中具有權(quán)威性口碑的網(wǎng)站。這些網(wǎng)站刊載的信息大多是重大事件、突發(fā)性事件、敏感性事件、重大的決策部署、 群眾關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)等類型，這些信息多數(shù)經(jīng)過了嚴(yán)格的篩選與編審，頗具權(quán)威性，是獲取主流信息的重要渠道。
2.網(wǎng)絡(luò)社區(qū)
網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，指的是互聯(lián)網(wǎng)上興趣相同的網(wǎng)民集中交流的網(wǎng)絡(luò)空間。網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的形式有很多，既有以主題為中心的網(wǎng)絡(luò)論壇（BBS），也有以興趣事物或事件為中心的專題網(wǎng)站。這些網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的參與者來自各地，身份不同，生活閱歷也不盡相同，但是他們擁有相似的興趣愛好，這就使社區(qū)的討論主題鮮明，觀點(diǎn)表達(dá)集中充分。網(wǎng)絡(luò)社區(qū)之所以會(huì)成為信息采集的重要渠道之一，一方面，是因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)社區(qū)的交流中時(shí)常會(huì)有熱點(diǎn)話題；另一方面，是因?yàn)樵谏鐓^(qū)的討論中可以收集到群眾關(guān)注的焦點(diǎn)，以及對時(shí)下問題的一些新想法和新主張。但是，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)社區(qū)中人員素質(zhì)的良莠不齊，所以收集信息時(shí)也要注意篩選，將會(huì)產(chǎn)生不良影響的信息剔除掉。
3.個(gè)人網(wǎng)站
如今的個(gè)人網(wǎng)站存在方式也多種多樣，除了傳統(tǒng)的博客以外，微博，空間，貼吧都是廣受公眾喜愛的個(gè)人網(wǎng)站。網(wǎng)民以此為平臺(tái)，既可以個(gè)人采集到的新聞，也可以轉(zhuǎn)載自己感興趣的其他來源的新聞和評論。既可以發(fā)表個(gè)人看法觀點(diǎn)，還可以與網(wǎng)友進(jìn)行互動(dòng)交流。目前的教師和學(xué)生群體，大部分人都開通了個(gè)人網(wǎng)站，發(fā)表了許多個(gè)人意見建議，轉(zhuǎn)載了大量信息，同時(shí)也增強(qiáng)了討論互動(dòng)。所以，個(gè)人網(wǎng)站也是高校思想政治教育信網(wǎng)站采集信息的重要渠道之一。
三、結(jié)束語
高校思想政治教育網(wǎng)站的建立，是各高校在充分意識(shí)到思想政治教育重要性后采取的積極行動(dòng)。它不僅僅是思想政治教育與網(wǎng)絡(luò)傳播的簡單結(jié)合，更具有突破性的現(xiàn)代思想政治教育方式。收集好信息，建設(shè)好網(wǎng)站，培養(yǎng)好學(xué)生，這是每一所高校在進(jìn)行思想政治教育網(wǎng)站建設(shè)時(shí)都需要謹(jǐn)記的。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳東霞，劉勁宇.高校思想政治教育網(wǎng)站信息的類型與組織方式[J].思想教育研究，2010，（10）：83-85.
[2]雷娟.高校思想政治教育網(wǎng)站建設(shè)的問題與對策研究[D].南京師范大學(xué)，2012.
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；實(shí)地研究；研究方式
作者簡介：喻小琴（1976-），江西九江人，江蘇省教育科學(xué)研究院研究人員，博士，研究方向?yàn)榻逃芾韺W(xué)、教育研究方法論。
中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1001-7518（2012）34-0066-04
西方職業(yè)教育20世紀(jì)初被引進(jìn)到中國，但是，長期以來，我國的職業(yè)教育研究并沒有得到足夠的重視。直到20世紀(jì)80年代，才被研究者廣泛關(guān)注，其中，關(guān)于職業(yè)教育研究方式成為了重要的關(guān)注內(nèi)容。
一、職業(yè)教育研究方式的基本類型及共同缺失
職業(yè)教育與普通教育在研究方式上雖然存在著很大的相似性，但職業(yè)教育的獨(dú)特性、綜合性與復(fù)雜性也決定了職業(yè)教育研究方式的差異性。目前，我國職業(yè)教育研究方式主要有以下幾種基本類型：
（一）職業(yè)教育研究方式的基本類型
1.學(xué)科研究方式。該研究方式是把職業(yè)教育作為一門完整的學(xué)科來進(jìn)行研究，提出職業(yè)教育的特有概念、理論基礎(chǔ)和方法論等，強(qiáng)調(diào)以學(xué)科視野、系統(tǒng)思維，對職業(yè)教育進(jìn)行學(xué)科規(guī)劃、建構(gòu)學(xué)科體系、理清學(xué)科對象、明確學(xué)科特征、形成學(xué)科文化。職業(yè)教育學(xué)科研究方式的主要特征是學(xué)科系統(tǒng)化，它遵循課程發(fā)展的歷史邏輯，注重歷史、現(xiàn)實(shí)和未來的綜合分析，強(qiáng)調(diào)對職業(yè)教育大系統(tǒng)進(jìn)行分析。學(xué)科研究方式的采納不僅有利于探索和掌握職業(yè)教育規(guī)律、對職業(yè)教育內(nèi)部進(jìn)行合理分工，而且有利于形成良好的職業(yè)教育師資培訓(xùn)模式、吸收當(dāng)今世界最新的職教研究成果等。[1]
2.歷史研究方式。該研究方式是將職業(yè)教育發(fā)展歷史作為主要研究對象和研究內(nèi)容，研究職業(yè)教育發(fā)展的歷史變遷而采取的一種研究方式，它注重系統(tǒng)地收集、分析和評價(jià)數(shù)據(jù)。通過歷史研究，不僅有利于完成過去保存下來的相關(guān)證據(jù)，而且有利于我們在了解職業(yè)教育的過去的基礎(chǔ)上預(yù)測職業(yè)教育的未來發(fā)展，形成職業(yè)教育發(fā)展歷史、現(xiàn)在與未來的整體假設(shè)。目前，歷史研究已成為職業(yè)教育研究的最主要方式之一，以至于有研究認(rèn)為，研究者只是滿足于對所研究的職業(yè)教育問題的歷史進(jìn)行無限的回溯，而對自己所研究的職業(yè)教育問題提出新的見解不感興趣。在這種歷史主義研究方法中，表現(xiàn)著對歷史起點(diǎn)、歷史過程和歷史知識(shí)的過分膜拜，研究者們的大腦里裝滿了未消化的歷史知識(shí)的硬塊。[2]
3.思辨研究方式。該研究方式是以概念操作、抽象推理和邏輯演繹來獲得研究結(jié)論，認(rèn)識(shí)事物和揭示本質(zhì)的研究方式，它具有沉思、重思和否思等特征，通常被稱為哲學(xué)性研究和理論性研究。[3]由于思辨研究具有有效地觸及現(xiàn)象，深刻把握事物本質(zhì)等優(yōu)點(diǎn)，因而被職業(yè)教育研究者廣泛采納。有研究認(rèn)為，目前職業(yè)教育研究中主要以定性研究為主的占60%，定性定量結(jié)合研究的占26%，定量研究的占14%，其中定性研究又主要以感悟性思辨分析方法為主。[4]
（二）已有職業(yè)教育研究方式的共同缺失
學(xué)科研究、歷史研究、思辨研究方式，從不同立場、角度對職業(yè)教育進(jìn)行了多維度分析，為我們系統(tǒng)了解職業(yè)教育發(fā)展提供了依據(jù)，但是，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，三種研究方式還存在著如下一些共同的缺失：一是職業(yè)教育研究方式過于關(guān)注職業(yè)教育學(xué)科建構(gòu)和歷史發(fā)展，缺少對職業(yè)教育發(fā)展實(shí)踐和實(shí)際問題的現(xiàn)實(shí)關(guān)注。二是三種研究方式中，特別是歷史研究方式過于重視二手?jǐn)?shù)據(jù)的收集、整理、分析和問卷調(diào)查的發(fā)放，忽視了對職業(yè)教育實(shí)地進(jìn)行現(xiàn)場觀察、體驗(yàn)、分享和對話等。有研究認(rèn)為，職業(yè)教育研究比較重視用“數(shù)學(xué)說明觀點(diǎn)”，這類論文占到40%，使用的數(shù)據(jù)主要是二手?jǐn)?shù)據(jù)，其中定性定量結(jié)合研究論文中二手?jǐn)?shù)據(jù)占到90%。二手?jǐn)?shù)據(jù)主要來源于別人已發(fā)表的研究成果和有關(guān)統(tǒng)計(jì)公報(bào)、統(tǒng)計(jì)年鑒數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)。[5]三是思辨研究方式因?yàn)檫^于關(guān)注研究者個(gè)人的自我思辨，忽略他人觀點(diǎn)和職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)存在的豐富性與多重性，從而使研究陷于狹隘的處境。有研究認(rèn)為，我國目前的職教研究多是思辨和（不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模┵|(zhì)性研究，研究者一般針對時(shí)弊闡述個(gè)人觀點(diǎn)和感受，并提出建議。為數(shù)不多的量化研究多是簡單問卷調(diào)查，所用數(shù)據(jù)處理方法以計(jì)算各選項(xiàng)比例為主，采用嚴(yán)格測量技術(shù)進(jìn)行的量化研究還很少，也沒有形成有影響力的量表。[6]
二、實(shí)地研究方式的概念與特征優(yōu)勢
實(shí)地研究又稱“現(xiàn)場研究”、“實(shí)地調(diào)查”，是指研究者深入到調(diào)查現(xiàn)場，利用參與觀察、訪問、座談等方法收集少數(shù)單位的各方面信息，以便對調(diào)查對象作深入解剖分析的調(diào)查研究方式。[7]關(guān)于實(shí)地研究方式的特征，不同研究者有不同的闡述：
風(fēng)笑天認(rèn)為：作為一種具體的研究方式，實(shí)地研究的基本特征是研究者作為真實(shí)的社會(huì)成員和行為者參與到被研究對象的實(shí)際社會(huì)生活中，通過盡可能全面的、直接的觀察和訪談，收集具體、詳細(xì)的定性資料，依靠研究者的主觀感受和體驗(yàn)來理解其所得到的各種印象、感覺以及其他資料，并在歸納、概括的基礎(chǔ)上建立起對這些現(xiàn)象的歷史解釋。它具有適合在自然條件下觀察和研究人們的態(tài)度和行為，研究效度較高，方式比較靈活、彈性較大，適合研究現(xiàn)象發(fā)展變化的過程等優(yōu)點(diǎn)。[8]
張新平認(rèn)為：實(shí)地研究方式的重要特點(diǎn)也是其優(yōu)勢，一是實(shí)地研究方式重視研究者親臨“實(shí)地”“考古”，重視通過與研究對象的交往對話來獲取研究資料，而不只是一味地冥思苦想。二是實(shí)地研究方式十分重視研究者在整個(gè)研究過程中的作用，強(qiáng)調(diào)研究者具有高度的主動(dòng)性和能動(dòng)性。三是實(shí)地研究方式重視從整體的和歷史的角度來認(rèn)識(shí)和理解研究者與被研究者的關(guān)系，即強(qiáng)調(diào)從事件、行為所依存、發(fā)生的背景和個(gè)人史的角度來認(rèn)識(shí)研究對象。四是實(shí)地研究方式強(qiáng)調(diào)從過程和建構(gòu)的視角來關(guān)照和闡釋事件及其意義，重視全程地透視事件，并從存在的角度去捕捉和理解教育現(xiàn)象及其意義。五是實(shí)地研究方式有利于將研究的重點(diǎn)從注重構(gòu)建理論體系和形成嚴(yán)密科學(xué)轉(zhuǎn)移到注重探究那些與人們?nèi)粘Ｉ钣忻芮嘘P(guān)系的重大現(xiàn)實(shí)問題上來，它明顯有別于思辨研究。[9]
還有研究者認(rèn)為：實(shí)地研究方式的特征有五個(gè)方面：一是能搜集到第一手資料，研究正在發(fā)生的現(xiàn)象或行為，以及這些現(xiàn)象或行為發(fā)生時(shí)的特殊環(huán)境和氣氛。二是實(shí)地研究方式是在一個(gè)自然環(huán)境里研究人們的行為，較少受到人為因素的影響。三是采用參與觀察的方法，研究者更能理解研究對象的真實(shí)情感、價(jià)值觀念和思維方式，比較準(zhǔn)確地分析和解釋他們的行為。四是對于非語言行為的研究有著特殊的作用。五是有利于對研究對象進(jìn)行全面、細(xì)致、縱深的考察，從而發(fā)現(xiàn)隱藏在現(xiàn)象背后的事物本質(zhì)和規(guī)律。[10]
盡管不同研究者用不同的話語方式闡述了實(shí)地研究方式的特征、優(yōu)勢，但是不同的闡述之間存在著內(nèi)在的一致性，那就是實(shí)地研究方式關(guān)注了教育實(shí)踐，以深入教育現(xiàn)場對正在發(fā)生的教育實(shí)踐進(jìn)行重點(diǎn)研究；實(shí)地研究方式強(qiáng)調(diào)了研究者的全程參與及其對教育現(xiàn)象的體驗(yàn)、觀察與反思；實(shí)地研究方式重視教育實(shí)踐一手資料的收集、整理、分析與提升；實(shí)地研究方式力求對隱藏在教育現(xiàn)象背后的教育規(guī)律進(jìn)行挖掘和探索等等。
三、職業(yè)教育實(shí)地研究方式的理性建構(gòu)
職業(yè)教育方式不僅僅是具體的方法或手段運(yùn)用，而是在多重范式影響下的理論建構(gòu)，是定性研究與定量研究相結(jié)合的方法論策略，同時(shí)還是多種操作方法的共同運(yùn)用。
（一）職業(yè)教育實(shí)地研究理論建構(gòu)的多重范式影響
任何一種研究方式、研究方法都離不開某種研究范式的指導(dǎo)，范式是方法論的最高層次。實(shí)地研究方式也不例外，它是在結(jié)構(gòu)功能主義范式、解釋主義范式（現(xiàn)象學(xué)范式）和批判理論范式指導(dǎo)下形成和發(fā)展起來的。結(jié)構(gòu)功能主義范式的理論基礎(chǔ)主要是實(shí)證主義和邏輯實(shí)證主義。實(shí)證主義認(rèn)為理論研究的目的就是在調(diào)查研究基礎(chǔ)上形成一定的研究結(jié)論，通過研究結(jié)論的可重復(fù)性總結(jié)出隱藏在現(xiàn)象背后的規(guī)律，并預(yù)測出未來的發(fā)展趨勢。解釋主義范式（現(xiàn)象學(xué)范式）堅(jiān)持相對主義的本體論，持該范式的研究者認(rèn)為并不存在純粹客觀的事實(shí)，“事實(shí)”是主觀、多元、復(fù)雜和不確定的，它會(huì)因?yàn)闀r(shí)間、地點(diǎn)和人的差異而呈現(xiàn)不同，是人在一定情境中建構(gòu)的意義以及這些意義如何相互聯(lián)系形成一個(gè)整體的解讀和理解。[11]它認(rèn)為理論研究的目的是主體形成對研究對象進(jìn)行主觀的理解、解釋和建構(gòu)以及不同主體通過對話與互動(dòng)達(dá)成共識(shí)。因此，有研究者認(rèn)為，實(shí)地研究本質(zhì)上是一種解釋主義方法，解釋主義范式?jīng)Q定其理論建構(gòu)。[12]批判理論范式是在批判吸收實(shí)證主義和解釋主義基礎(chǔ)上形成的一種新的研究范式，認(rèn)為理論研究的目的是在解構(gòu)社會(huì)矛盾和沖突的同時(shí)，通過努力改變現(xiàn)實(shí)生活中存在的異化、壓迫和不平等現(xiàn)象，以獲得自我解放和社會(huì)變革。在三重范式影響下，實(shí)地研究方式從最初的描述研究對象發(fā)展到試圖影響、改變研究對象，以至于對研究對象進(jìn)行質(zhì)疑、批判和反思。它不僅要求研究者對研究對象進(jìn)行全面、深入而細(xì)致的調(diào)查，從而對研究對象進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性的考察與分析，進(jìn)而形成一些概括性的結(jié)論；而且需要研究者在整理分析所收集資料的基礎(chǔ)上，對研究對象進(jìn)行主觀性理解與解讀，進(jìn)而形成研究主體與研究對象之間的互動(dòng)；同時(shí)，它還需要研究者用一種批判反思的眼光、態(tài)度和行為去對待研究對象，在研究過程中介入自己的價(jià)值觀、主體意識(shí)等，以求得研究主體和研究對象的雙重變革和解放。
（二）職業(yè)教育實(shí)地研究中定量研究與定性研究相結(jié)合的方法論策略
關(guān)于社會(huì)科學(xué)實(shí)地研究的策略問題，學(xué)術(shù)界一直存在著定量研究和定性研究的爭論，并在對立的爭論中形成了走向融合的趨勢。定量研究是運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理等手段來精確地描述教育事實(shí)、解釋教育現(xiàn)象的一種策略，較多地依賴于測量和計(jì)算去關(guān)注教育現(xiàn)實(shí)的普遍規(guī)律。定性研究是指在自然環(huán)境下，使用實(shí)地體驗(yàn)、開放型訪談、參與和非參與性觀察、文獻(xiàn)分析和個(gè)案調(diào)查等方法對社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致和長期的研究。定量研究與定性研究一直都處于互相對峙狀態(tài)，直到20世紀(jì)90年代后期，定量研究與定性研究之間才形成了的趨勢。有研究者認(rèn)為，正是由于定量研究與定性研究有著各自不同的哲學(xué)基礎(chǔ)，在本體論、方法論等方面存在著分歧，對于研究情景、研究主客體之間的關(guān)系、研究邏輯、研究方法、研究目的和研究結(jié)論推理等方面存在不同的看法，定量研究和定性研究才可以交叉、聯(lián)合起來完成某項(xiàng)具體的研究。因此，雖然有研究者指出實(shí)地研究是一個(gè)由經(jīng)驗(yàn)到理論的歸納過程，即由觀察到的社會(huì)事實(shí)到建構(gòu)理論的過程。[13]但筆者認(rèn)為，這種單一研究思維的存在不利于教育管理實(shí)地研究的理論建構(gòu)。隨著職業(yè)教育發(fā)展的日益復(fù)雜化、職業(yè)教育問題的多樣化，我們必須堅(jiān)持多元主義的方法論立場，即認(rèn)識(shí)到不管是采用定量研究還是定性研究都是研究策略選擇的結(jié)果，是解決職業(yè)教育問題的需要；認(rèn)識(shí)到在研究過程中避免定量研究與定性研究局限性的同時(shí)注重整合二者的優(yōu)點(diǎn)。關(guān)于實(shí)地研究方式中定量研究與定性研究的整合問題，明確說過，定量研究和定性研究并不矛盾，二者必須結(jié)合。首先必須用直接觀察方法做好小社區(qū)的微型調(diào)查。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再做大面積的問卷和調(diào)查，定量分析絕不能離開定性分析。一般來說，定性在前，定量在后，定量里找出了問題，還要回過頭來促進(jìn)定性，用得不好，以偏概全或?yàn)橛?jì)量而計(jì)量，盲目地應(yīng)用數(shù)據(jù)都反映不了真實(shí)情況的。[14]總之，在職業(yè)教育實(shí)地研究中，我們必須拋棄非此即彼的線性思維方式，而以多元綜合的思維來審視、思考職業(yè)教育現(xiàn)象，以多元的研究策略去充實(shí)職業(yè)教育理論、指導(dǎo)職業(yè)教育實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：高職教育 實(shí)訓(xùn)課程 項(xiàng)目教學(xué)
一、前言
高職經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)教育教學(xué)的主體，更是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要內(nèi)容。而實(shí)訓(xùn)課程是高職實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，是訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐操作技能，培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的主要手段。從整體上看，經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)及教學(xué)方法的研究雖然取得了一定成績，但仍處于初級階段。 共性的問題是：實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)研究的力度不夠，教學(xué)的課程化程度低，教學(xué)設(shè)計(jì)粗放，效果不佳；對職業(yè)能力的認(rèn)識(shí)比較狹隘，過分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)職業(yè)崗位能力的“成器”教育，忽略了高職教育的本質(zhì)在于人的素質(zhì)提升的“成人”教育； “能力本位”的課程思想站主導(dǎo)地位，更多地將目標(biāo)聚焦在學(xué)生的初次就業(yè)上，忽視了對學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)的培養(yǎng)等。本文將對高職經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程開展的現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行分析和梳理，并對實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)模式提出思路。
二、經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的現(xiàn)狀及問題
（一）經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的現(xiàn)狀
當(dāng)前我國高職院校經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程主要有以下類型：
1、根據(jù)實(shí)訓(xùn)的功能不同分為：單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)。
（1） 單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。這類實(shí)訓(xùn)是針對某一職業(yè)崗位的單一工作任務(wù)、單一工作技能、或單一方法和單一工具而設(shè)置的實(shí)訓(xùn)科目。
（2）綜合實(shí)訓(xùn)。這類實(shí)訓(xùn)主要是針對某專業(yè)職業(yè)崗位群的完整工作過程、綜合性的工作任務(wù)而設(shè)置的集過程、任務(wù)、方法、工具、技能于一體的實(shí)訓(xùn)課程。
2、根據(jù)實(shí)訓(xùn)目的不同分為：認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、技能實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目/任務(wù)實(shí)訓(xùn)。
（1）認(rèn)知實(shí)訓(xùn)。這類實(shí)訓(xùn)是針對專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位而設(shè)置的實(shí)訓(xùn)科目。實(shí)訓(xùn)的目的在于，讓學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能之前，對職業(yè)崗位的工作流程、工作內(nèi)容與要求有一個(gè)基本的了解。
（2）技能實(shí)訓(xùn)。 這類實(shí)訓(xùn)是針對基本技能、專項(xiàng)技能或綜合技能的訓(xùn)練要求而設(shè)置的。實(shí)訓(xùn)的目的在于，使學(xué)生掌握各種必要的手段、工具與方法，獲得或增強(qiáng)各種必備 的技能或能力。
（3）項(xiàng)目/任務(wù)實(shí)訓(xùn)。 這類實(shí)訓(xùn)是在模擬工作情境的條件下，選擇職業(yè)工作中若干典型的工作項(xiàng)目/任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)、方法、工具和技能去解決實(shí)際問題。
3、根據(jù)實(shí)訓(xùn)環(huán)境的不同可分為：仿真實(shí)訓(xùn)和全真實(shí)訓(xùn)。
（1）仿真實(shí)訓(xùn)。這類實(shí)訓(xùn)是在模擬的企業(yè)經(jīng)營環(huán)境下進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)。仿真的環(huán)境主要有：企業(yè)組織仿真、業(yè)務(wù)仿真、規(guī)則流程仿真等。主要訓(xùn)練方法有沙盤演練、博弈對抗等。
（2）全真實(shí)訓(xùn)。所謂全真實(shí)訓(xùn)就是建立經(jīng)營性全真實(shí)訓(xùn)基地,為學(xué)生搭建一個(gè)能夠與社會(huì)、與企業(yè)直接交流的平臺(tái)。如成立校內(nèi)商貿(mào)公司、校內(nèi)超市、會(huì)展公司、物流公司等， 讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境，在“學(xué)中做，做中學(xué)”，使學(xué)生畢業(yè)后實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗。
（二）經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)存在的主要問題
1、單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)多、綜合型實(shí)訓(xùn)少。 實(shí)訓(xùn)大多分散在各門課程當(dāng)中，以單項(xiàng)型實(shí)訓(xùn)為主，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容單一，缺乏生動(dòng)活潑的職業(yè)綜合能力的專題性、綜合性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，訓(xùn)練層次低。
2、理解型、技能訓(xùn)練型實(shí)訓(xùn)多，工作（任務(wù)）型實(shí)訓(xùn)少。 實(shí)訓(xùn)多為隨堂的理解型實(shí)訓(xùn)和技能訓(xùn)練，而按照工作導(dǎo)向的工作（任務(wù)）型實(shí)訓(xùn)少，缺少職業(yè)工作的真實(shí)任務(wù)和完整的工作過程，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作的隔離，因而難以有效的學(xué)習(xí)和掌握工作過程中的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)和策略性知識(shí)。
3、靜態(tài)的、模擬的實(shí)訓(xùn)多、動(dòng)態(tài)的、全真的實(shí)訓(xùn)少。目前經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)訓(xùn)最普遍的是在實(shí)驗(yàn)室里利用各種教學(xué)軟件來模擬現(xiàn)實(shí)業(yè)務(wù)操作流程，實(shí)訓(xùn)仍停留在純粹的物化條件層面。實(shí)訓(xùn)中教師布置多、規(guī)定多，學(xué)生則照葫蘆畫瓢，單調(diào)的復(fù)制，自我發(fā)揮空間小，導(dǎo)致“情感疲勞”。
4、動(dòng)作技能訓(xùn)練多，智慧技能、職業(yè)態(tài)度等多元技能的訓(xùn)練少。目前經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)訓(xùn)主要停留在專業(yè)知識(shí)的傳承和具體業(yè)務(wù)操作方法的掌握等層面。對學(xué)生必須具備的語言智能、人際關(guān)系智能等各項(xiàng)相關(guān)智能的訓(xùn)練不夠，從而導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)的缺失。
5、重視硬件建設(shè)，忽視職業(yè)情境下的綜合性、真實(shí)性的學(xué)習(xí)情境的建設(shè)。大多數(shù)院校的硬件實(shí)訓(xùn)設(shè)施，像計(jì)算機(jī)、局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等都已經(jīng)具備，但是，缺乏教學(xué)模擬軟件、教學(xué)仿真系統(tǒng)，業(yè)務(wù)資料和基本數(shù)據(jù)準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)的效率低下和教學(xué)的效果不佳。
三、經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的改革的建議
（一）加強(qiáng)綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)
總的指導(dǎo)思想是：以職業(yè)素質(zhì)為本位，以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以職業(yè)基本能力、以職業(yè)工作崗位所需要的崗位操作技能為導(dǎo)向，以工作過程（流程）為主序，以工作項(xiàng)目（任務(wù)）為核心，積極探索將專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、職業(yè)態(tài) 度有機(jī)結(jié)合的課程模式。
1、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的選擇。可以采取以下兩種方式：（1）以專業(yè)所對應(yīng)的典型的職業(yè)活動(dòng)的工作情境為背景，選擇若干典型崗位，確定實(shí)訓(xùn)的業(yè)務(wù)內(nèi)容。 （2）選擇一個(gè)典型的、綜合的、完整的工作過程或業(yè)務(wù)流程，設(shè)置相應(yīng)的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，將各個(gè)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)中的典型業(yè)務(wù)工作作為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。
2、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。 課程的結(jié)構(gòu)可以采用以項(xiàng)目（任務(wù)）驅(qū)動(dòng)為主，輔以工作過程（業(yè)務(wù)流程）；或者以工作過程（業(yè)務(wù)流程）驅(qū)動(dòng)為主，輔以項(xiàng)目（任務(wù)） 兩種方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。
3、課程開發(fā)的模式。由于受現(xiàn)行職業(yè)教育環(huán)境和體制的限制，實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)仍將以模擬環(huán)境下的實(shí)訓(xùn)為主，主要可采用以下四種模式：
（1）“部門/崗位型實(shí)訓(xùn)”模式。是指在模擬工作情境的條件下，確定部門/崗位的主要業(yè)務(wù)，以訓(xùn)練履行部門/崗位職責(zé)的實(shí)際能力，增強(qiáng)部門/崗位適應(yīng)性、系統(tǒng)性的綜合實(shí)訓(xùn)。這種實(shí)訓(xùn)模式下，主要適用于業(yè)務(wù)分工固定、業(yè)務(wù)操作性強(qiáng)、工作崗位具體、崗位之間關(guān)聯(lián)度大的專業(yè)。如會(huì)計(jì)、銀行、酒店管理等專業(yè)。
（2）“過程/流程實(shí)訓(xùn)型”模式。 是指在模擬工作情境的條件下，選擇典型、規(guī)范、完整的工作過程/業(yè)務(wù)流程，由學(xué)生處理業(yè)務(wù)，完成整個(gè)工作過程/業(yè)務(wù)流程，以提高學(xué)生處理實(shí)際業(yè)務(wù)能力的綜合性實(shí)訓(xùn)。主要適用于業(yè)務(wù)操作程序性強(qiáng)、工 作內(nèi)容綜合性強(qiáng)的專業(yè)。如國際貿(mào)易、審計(jì)、物流管理等專業(yè)。
（3）“項(xiàng)目/任務(wù)型實(shí)訓(xùn)”模式。 是指在模擬工作情境的條件下，選擇職業(yè)工作中若干典型的工作項(xiàng)目/任務(wù)，以訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際解決問題的實(shí)訓(xùn)。主要適用于工作任務(wù)固定、任務(wù)處理靈活、工作獨(dú)立性強(qiáng)的專業(yè)。如、企業(yè)管理、酒店管理、旅游管理、市場營銷等專業(yè)。
（4）仿真/博弈型實(shí)訓(xùn)”模式。是指在模擬的工作情境條件下，由學(xué)生仿真地從事經(jīng)營業(yè)務(wù)，提高在動(dòng)態(tài)的、競爭性的、不確定條件下分析決策能力的實(shí)訓(xùn)。學(xué)生可以通過完成帶有外部競爭性的經(jīng)營活動(dòng)，訓(xùn)練收集分析信息、制訂經(jīng)營計(jì)劃、選擇經(jīng)營方案的分析決策能力的訓(xùn)練。適用于市場營銷、企業(yè)管理等專業(yè)。
（二）加快校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)
所謂校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)是指由學(xué)校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，校企合作聯(lián)合設(shè)計(jì)和系統(tǒng)組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合” 的人才培養(yǎng)模式的最理想的實(shí)訓(xùn)途徑。高職經(jīng)管類專業(yè)在專業(yè)課程、教學(xué)、專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)等方面存在著共性的特點(diǎn)。因此，在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)過程中應(yīng)當(dāng)以專業(yè)群為“單元” ，合理地將不同專業(yè)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)統(tǒng)一起來，提高基地的運(yùn)轉(zhuǎn)效率，避免浪費(fèi)。例如，校內(nèi)超市就包含有物流、市場營銷、會(huì)計(jì)等多個(gè)專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)過程。建設(shè)模式主要采取學(xué)校自建和校企共建兩種形式。
（三）借鑒“多元智能理論” ，深化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革
“多元智能理論”是哈佛大學(xué)教育研究生院教授霍華德·加德納提出的。加德納認(rèn)為，人的智力至少由七種基本智力組成，即言語/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力和自我反省智力。每個(gè)學(xué)生的智力都是七種能力的組合體,不同的組合構(gòu)成了個(gè)體間的智力差異。從“多元智能理論”的角度看，經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)訓(xùn)要重視訓(xùn)練學(xué)生各項(xiàng)相關(guān)的智能，提高學(xué)生運(yùn)用多項(xiàng)智能綜合解決實(shí)際問題的能力。
1、改進(jìn)以動(dòng)作技能為主的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目 ，完善實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，訓(xùn)練多元智能。實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)要充分考慮培養(yǎng)學(xué)生將來處理實(shí)際業(yè)務(wù)時(shí)所需的職業(yè)綜合能力，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容一方面要在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中有意識(shí)地加強(qiáng)對學(xué)生相關(guān)智能的訓(xùn)練，另一方面，要大力開發(fā)旨在訓(xùn)練學(xué)生各項(xiàng)相關(guān)智能、提高綜合職業(yè)能力的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。
2、豐富實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“多元智能”的培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)管理類課程的實(shí)訓(xùn)不同于自然科學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)，其實(shí)際運(yùn)行過程中包含了太多的環(huán)境因素和人的因素，實(shí)訓(xùn)過程的難以控制，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不盡相同。因此，教師在開展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，要使教學(xué)組織形式更加豐富多樣，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，讓實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容更加貼近現(xiàn)實(shí)。
（四）依托項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)流程，開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)
項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)思想就是工學(xué)結(jié)合，具體地說，就是以項(xiàng)目為主線，緊密圍繞學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，并滲透到各個(gè)學(xué)習(xí)情景中。學(xué)習(xí)情景是工作情景的真實(shí)化或仿真化，借助場景模擬、現(xiàn)場教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)等各種具體教學(xué)形式，讓學(xué)生體驗(yàn)工作情景。通過要求學(xué)生在真實(shí)化或仿真化的情景中去思考，去做，并且反復(fù)做，在做中學(xué)，在學(xué)中做，最終達(dá)到讓學(xué)生掌握綜合營銷技能之目的。
參考文獻(xiàn)：
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一、主題活動(dòng)中的美術(shù)教育活動(dòng)
主題活動(dòng)中的美術(shù)教育活動(dòng)是綜合課程框架下的一種混合取向的美術(shù)教育活動(dòng)，在以幼兒的生活、經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要為活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)的同時(shí)，也力求兼顧美術(shù)自身的特點(diǎn)和內(nèi)在要求。這類美術(shù)教育活動(dòng)的目標(biāo)通常既重視幼兒對藝術(shù)作品欣賞與創(chuàng)作的感受、體驗(yàn)，及對幼兒情感、態(tài)度等的培養(yǎng)，也重視幼兒對美術(shù)知識(shí)、技能的掌握，還關(guān)注幼兒對與主題相關(guān)的各種經(jīng)驗(yàn)的整合和內(nèi)化。活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容有時(shí)由教師確定，有時(shí)由幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和需要發(fā)起，兼具預(yù)設(shè)性和生成性兩種特點(diǎn)。主題活動(dòng)中的美術(shù)教育活動(dòng)，一般是先根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和主題的需要選擇活動(dòng)內(nèi)容，再根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置活動(dòng)目標(biāo)的，活動(dòng)內(nèi)容和目標(biāo)均具一定的靈活性和可變性。當(dāng)活動(dòng)是由教師根據(jù)預(yù)設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容和步驟來開展時(shí)，這類活動(dòng)呈現(xiàn)出較高的結(jié)構(gòu)化程度；當(dāng)活動(dòng)是教師根據(jù)幼兒在主題活動(dòng)過程中的需要和經(jīng)驗(yàn)，對預(yù)設(shè)方案作出調(diào)整并發(fā)起，或是由幼兒發(fā)起時(shí)，這類活動(dòng)則呈現(xiàn)出較低的結(jié)構(gòu)化程度。〔1〕
在主題活動(dòng)中開展美術(shù)教育活動(dòng)，既能在一定程度上兼顧幼兒的興趣與需要，也可使幼兒獲得必要的美術(shù)知識(shí)和技能，幼兒在活動(dòng)中有一定的自主性。這類美術(shù)教育活動(dòng)所具有的可變性和不確定性特點(diǎn)，對教師開展活動(dòng)提出了更高的要求。教師不但要準(zhǔn)確把握活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖，按照活動(dòng)方案開展教育教學(xué)活動(dòng)，還要關(guān)注幼兒在活動(dòng)過程中的反應(yīng)，對預(yù)設(shè)的活動(dòng)內(nèi)容或活動(dòng)過程作出適時(shí)調(diào)整，對幼兒的需要作出機(jī)智回應(yīng)。
二、與其他領(lǐng)域整合的美術(shù)教育活動(dòng)
與其他領(lǐng)域整合的美術(shù)活動(dòng)是一種綜合性的教育活動(dòng)，通常滲透在一定的主題活動(dòng)之中。它不是單一的美術(shù)教育活動(dòng)，而是根據(jù)主題活動(dòng)的需要，將美術(shù)與音樂、戲劇、舞蹈、文學(xué)、影視等藝術(shù)領(lǐng)域中的其他門類，或與社會(huì)、科學(xué)、語言、健康等其他領(lǐng)域內(nèi)容有機(jī)整合在一起的綜合活動(dòng)。
根據(jù)主題活動(dòng)的需要將美術(shù)與其他領(lǐng)域或同領(lǐng)域的其他藝術(shù)門類互相整合，可以破除二者間彼此孤立、互不相關(guān)的局限，為幼兒的發(fā)展提供更大的支持。美術(shù)與其他領(lǐng)域或同領(lǐng)域的其他藝術(shù)門類的整合應(yīng)該是一種自然、適當(dāng)、有機(jī)的融合和相互滲透，而不是生硬的簡單相加。
將美術(shù)與其他領(lǐng)域或同領(lǐng)域的其他藝術(shù)門類相整合，主要有兩種方式。一是以美術(shù)為切入點(diǎn)和主要活動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)適當(dāng)兼容其他領(lǐng)域或同領(lǐng)域的其他藝術(shù)門類的內(nèi)容，以達(dá)成美術(shù)與其他領(lǐng)域或同領(lǐng)域的其他藝術(shù)門類的整合，這種整合的目標(biāo)主要指向美術(shù)發(fā)展領(lǐng)域。二是根據(jù)主題活動(dòng)開展的需要，讓美術(shù)與其他領(lǐng)域或同領(lǐng)域的其他藝術(shù)門類相互融合滲透，使兒童的藝術(shù)學(xué)習(xí)與其生活、情感以及社會(huì)、科學(xué)、語言等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)一步整合，形成更為整體性的經(jīng)驗(yàn)，這是一種融合程度更高的整合方式，其目標(biāo)指向同時(shí)兼顧美術(shù)和其他領(lǐng)域的發(fā)展。
三、單獨(dú)科目的美術(shù)教育活動(dòng)
單獨(dú)科目的美術(shù)教育活動(dòng)，是一種比較典型的學(xué)科取向的美術(shù)教育活動(dòng)，活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)定通常有學(xué)科化傾向，活動(dòng)內(nèi)容的選擇也會(huì)較多地考慮美術(shù)的內(nèi)在序列和要求。〔2〕單獨(dú)科目的美術(shù)教育活動(dòng)目前在學(xué)前教育領(lǐng)域通常不被提倡，但由于其活動(dòng)目標(biāo)較單一和明確，活動(dòng)內(nèi)容和步驟多是事先確定好了的，教師實(shí)施起來比較簡單，因此在實(shí)踐中仍有不少教師選擇開展這種類型的美術(shù)教育活動(dòng)。
單獨(dú)科目的美術(shù)教育活動(dòng)以學(xué)科為取向，某種程度上更易幫助幼兒由易到難、較系統(tǒng)地獲得一定的美術(shù)表達(dá)技能，也便于新手教師在短期內(nèi)較高效地開展教學(xué)和評價(jià)活動(dòng)。當(dāng)然，這種類型的美術(shù)教育活動(dòng)存在一定的局限性，如，過分強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，忽視幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣和需要，活動(dòng)內(nèi)容常常脫離幼兒生活，甚至導(dǎo)致知識(shí)的單向灌輸和技能的枯燥訓(xùn)練。為避免這些可能出現(xiàn)的問題，設(shè)計(jì)單獨(dú)科目的美術(shù)教育活動(dòng)時(shí)，可以采取一些“變式”，如將系列美術(shù)教育活動(dòng)以幼兒感興趣的活動(dòng)主題為線索加以串聯(lián)，使幼兒能夠在成系列的美術(shù)教育活動(dòng)中較為持續(xù)地探索他們的關(guān)注點(diǎn)，獲得較系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)。這種變式兼顧了學(xué)科取向與兒童發(fā)展取向這兩種設(shè)計(jì)取向的優(yōu)勢，既可顧及幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)方面的由易到難、由淺入深的學(xué)習(xí)特征，也可顧及幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平和需要等。
四、區(qū)域中的美術(shù)教育活動(dòng)
區(qū)域活動(dòng)也稱區(qū)角活動(dòng)，或活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，是一種結(jié)構(gòu)化程度較低的活動(dòng)。區(qū)域中的美術(shù)教育活動(dòng)大多為美工區(qū)活動(dòng)，它是一種兒童興趣和發(fā)展取向的美術(shù)教育活動(dòng)。活動(dòng)通常不設(shè)置統(tǒng)一的目標(biāo)和內(nèi)容，而是由幼兒自主選擇活動(dòng)內(nèi)容和材料，自主地與同伴、教師互動(dòng)。〔3〕當(dāng)然，教師也可以投放特定材料、進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，如，引導(dǎo)幼兒開展與主題活動(dòng)相關(guān)的美術(shù)活動(dòng)。與集體美術(shù)教學(xué)活動(dòng)相比，美工區(qū)活動(dòng)中幼兒的自主性更強(qiáng)，活動(dòng)的組織較開放，活動(dòng)的狀態(tài)類似于游戲。
區(qū)域中的美術(shù)教育活動(dòng)內(nèi)容既可以由幼兒自發(fā)生成，也可以是美術(shù)教學(xué)活動(dòng)或主題活動(dòng)的延伸和拓展，還可以與班級其他游戲活動(dòng)相結(jié)合。作品既可以是由幼兒獨(dú)立完成的，也可以是幼兒以自由組合或小組合作形式完成的，作品創(chuàng)作時(shí)間較寬松。美工區(qū)的環(huán)境布置主要著眼于為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉快且富有美感的區(qū)域，因此，可在區(qū)域內(nèi)用張貼、懸掛、擺放等多種方式陳列一些適宜幼兒欣賞的大師 作品、工藝美術(shù)品，或提供展示幼兒作品的平臺(tái)等。
五、社區(qū)/自然情境中的美術(shù)教育活動(dòng)
社區(qū)/自然情境中的美術(shù)教育活動(dòng)，是指在幼兒園所處社區(qū)或大自然中開展的美術(shù)教育活動(dòng)。因這一類美術(shù)活動(dòng)是在園外進(jìn)行的，相對于園內(nèi)美術(shù)活動(dòng)，其結(jié)構(gòu)化程度更低。活動(dòng)目標(biāo)通常著眼于提高幼兒的美術(shù)技能或?qū)徝浪仞B(yǎng)，較注重發(fā)揮幼兒的積極性與主動(dòng)性。這類美術(shù)活動(dòng)更趨生活化，幼兒可以利用大自然中的土、沙、石、枝條、樹葉等來進(jìn)行創(chuàng)作，或開展寫生、攝影、參觀、欣賞活動(dòng)等，這類美術(shù)活動(dòng)有利于開闊幼兒的眼界、豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。
在社區(qū)/自然情境中組織開展美術(shù)活動(dòng)，一般可以與郊游等戶外活動(dòng)結(jié)合，在活動(dòng)中注入美術(shù)元素，讓幼兒在輕松的氛圍中提高審美素養(yǎng)。在活動(dòng)過程中可充分利用社區(qū)和家長資源，如組織親子共游活動(dòng)，在家長的協(xié)助下共同完成相關(guān)的美術(shù)教育活動(dòng)；或組織幼兒到人文景點(diǎn)參觀；或組織幼兒開展郊游寫生活動(dòng)，讓幼兒與美麗的大自然親密接觸。社區(qū)中各種豐富多彩的活動(dòng)或場地、資源，如節(jié)慶活動(dòng)、公共綠地、大型沙地等，都可充分利用。
社區(qū)/自然情境中的美術(shù)教育活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的戶外活動(dòng)，這對于教師的要求相對較高。教師要協(xié)調(diào)好與家園、社區(qū)的關(guān)系，做好充分的活動(dòng)準(zhǔn)備，尤其是要做好安全教育工作。此外，教師還需具備較好的設(shè)計(jì)及組織活動(dòng)的能力，在活動(dòng)中抓住教育契機(jī)，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的積極性，滲透或穿插適宜的美術(shù)教育活動(dòng)內(nèi)容。
六、親子園中的美術(shù)教育活動(dòng)
親子園中的美術(shù)教育活動(dòng)主要是指親子園教師為0～3歲低齡兒童及其家長所設(shè)計(jì)、組織的美術(shù)教育活動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)這類美術(shù)教育活動(dòng)時(shí)，要堅(jiān)持“以幼兒教育為主，適當(dāng)兼顧家長教育”的活動(dòng)原則，以激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作興趣、促進(jìn)幼兒的藝術(shù)成長為目標(biāo)，要鼓勵(lì)家長積極參與美術(shù)教育活動(dòng)，幫助家長提高藝術(shù)素養(yǎng)和美術(shù)教育指導(dǎo)水平。親子園中美術(shù)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇具有較大的自由度，關(guān)鍵是要符合低齡兒童的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。活動(dòng)形式可以有較為正式的教師與親子面對面的美術(shù)教育活動(dòng)和親子美術(shù)工作坊活動(dòng)等，一般來說，后者的親子自由探索程度與創(chuàng)作空間更大。
親子園中的美術(shù)教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)化程度更低，可變性和不確定性也更大，這對教師整合資源能力的要求自然也更高。親子園中的美術(shù)教育活動(dòng)通常都需家長參與，因此在活動(dòng)材料選擇、創(chuàng)作時(shí)間與空間安排、創(chuàng)作形式設(shè)計(jì)、教師介入和指導(dǎo)等方面都具有鮮明的特點(diǎn)。如活動(dòng)材料要適合不同創(chuàng)作水平的幼兒和家長的需要；創(chuàng)作的場地要安全、寬敞、舒適，可以不拘一格，如，可以在地墊上、桌子上、草地上、公園里，等等。親子創(chuàng)作活動(dòng)一般不受常規(guī)的約束，通常采用游戲化的方式實(shí)施。如，以游戲的形式導(dǎo)入，用游戲化的語言指導(dǎo)及評價(jià)等。教師對這類活動(dòng)的指導(dǎo)可采取多層次、互動(dòng)式的參與方法，讓教師、家長、幼兒之間的交流更豐富多樣。
【關(guān)鍵詞】模具設(shè)計(jì)；項(xiàng)目化；教學(xué)；實(shí)踐
1.引言
針對高職學(xué)生的行業(yè)和社會(huì)認(rèn)可度低問題主要是職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生發(fā)展能力等方面的欠缺，通過開展對人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)與教材開發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面的一系列教學(xué)研究和改革，明確了高職教育教學(xué)改革應(yīng)結(jié)合各專業(yè)實(shí)際，根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)、行業(yè)企業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才的需求，正確定位培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展策略，從不同崗位未來戰(zhàn)略能力分析確定職業(yè)能力和素質(zhì)要求，改革課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，構(gòu)筑具有高職特色的課程教學(xué)體系；制定了汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)以具有汽車技術(shù)服務(wù)能力、汽車營銷技巧及汽車后服務(wù)管理能力為專業(yè)核心能力，為汽車后服務(wù)行業(yè)提供后備中高層管理的高技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)；構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化課程體系，以突出教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，注重職業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.模具專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與核心工作能力
模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)具有良好的思想品質(zhì)和職業(yè)道德，能運(yùn)用機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械加工工藝、模具材料與表面處理的知識(shí)和CAD/CAM軟件，會(huì)模具加工設(shè)備操作、模具制造工藝的編制與實(shí)施，具備模具設(shè)計(jì)、制造、裝配與調(diào)試的能力，具有責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型人才。本專業(yè)核心工作能力：具備模具零部件的材料及工藝分析與加工能力；各類模具的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力；并突出CAD/CAE/CAM技術(shù)在模具設(shè)計(jì)制造中的應(yīng)用能力。
3.基于虛擬工作過程的專業(yè)課程教學(xué)與實(shí)踐
3.1 深化“理”“實(shí)”一體課程建設(shè)，形成模具專業(yè)課程的仿真實(shí)踐化教學(xué)
通過校企利益合作基礎(chǔ)上，廣泛與企業(yè)尋求多種合作，以課程開發(fā)、共建課程網(wǎng)站、合作編著教材與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等形式，開展模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)課程仿真實(shí)踐教學(xué)與改革。采用“行動(dòng)導(dǎo)向的4步法”組織教學(xué)，即以資訊、決策計(jì)劃、實(shí)施、檢查評估來組織教學(xué)，通過“4步法”的實(shí)施，來實(shí)現(xiàn)模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)課程虛擬工作過程教學(xué)與實(shí)踐，為下一步進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)練就基石。
3.2 運(yùn)用典型模具設(shè)計(jì)與制造案例項(xiàng)目教學(xué)、分組討論、引導(dǎo)文教學(xué)等方法來實(shí)施模具專業(yè)軟件類課程教學(xué)
（1）項(xiàng)目教學(xué)：在專業(yè)軟件類課程教學(xué)與實(shí)踐中，師生以團(tuán)隊(duì)的形式共同實(shí)施一個(gè)完整的典型的模具項(xiàng)目工作。確定的項(xiàng)目以工作任務(wù)的形式出現(xiàn)。面對一個(gè)典型的實(shí)踐性的、真實(shí)的任務(wù)，學(xué)生獨(dú)立地確定目標(biāo)要求、制定具體計(jì)劃、逐步實(shí)施并檢查和評價(jià)整個(gè)過程。完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生全身心的投入，即不僅從認(rèn)知上探索和理解，而且從行動(dòng)上操作和執(zhí)行，還要從感情上形成價(jià)值判斷和責(zé)任意識(shí)，學(xué)生完成典型任務(wù)主要在課外完成，課堂主要是針對學(xué)生完成任務(wù)情況，進(jìn)行教與學(xué)的評價(jià)與探討，從中獲得最優(yōu)設(shè)計(jì)方案。
（2）模具設(shè)計(jì)引導(dǎo)文教學(xué)：在任務(wù)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的是模具專業(yè)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓本專業(yè)的學(xué)生在單獨(dú)與協(xié)作完成模具設(shè)計(jì)過程中取得進(jìn)步。為配合模具專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，減少專業(yè)教師干擾，將專業(yè)教師的講授材料、演示材料及演示示頻，開發(fā)成指導(dǎo)專業(yè)學(xué)生獨(dú)自完成模具設(shè)計(jì)過程的引導(dǎo)材料，供自主決定與參考。建議引導(dǎo)文的主要包括典型模具設(shè)計(jì)任務(wù)、典型模具設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、質(zhì)量監(jiān)控單、設(shè)計(jì)進(jìn)度計(jì)劃、專業(yè)相關(guān)資料來源指示單（如專業(yè)雜志、文獻(xiàn)、技術(shù)資料、設(shè)計(jì)手冊、安全規(guī)程和操作說明書）以及基于模具制造企業(yè)內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的輔材料。
（3）分組討論：是在教師指導(dǎo)下，讓模具專業(yè)的學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，增加模具專業(yè)學(xué)生之間協(xié)助和交流的一種教學(xué)方法。學(xué)生圍繞某一典型模具設(shè)計(jì)內(nèi)容討論，可激發(fā)學(xué)生興趣與愛好，同時(shí)在不知不覺中加深對模具專業(yè)知識(shí)的理解。可培養(yǎng)并提高思考能力、閱讀能力、自學(xué)能力、語言表達(dá)能力與協(xié)作能力，使專業(yè)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。
本專業(yè)中《成型設(shè)備操作與調(diào)試》《模具CAD/CAM》《塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)》《沖壓成型工藝與模具設(shè)計(jì)》都已采用了項(xiàng)目教學(xué)法、模具設(shè)計(jì)引導(dǎo)文教學(xué)及分組討論法，并已在教與學(xué)的實(shí)踐中不斷的完善與提高。
3.3 引企入校與校外基地深廣度合作實(shí)現(xiàn)仿真教學(xué)實(shí)踐途徑
（1）全方位校企合作，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)模具產(chǎn)品設(shè)計(jì)水平接軌，模具專業(yè)課程新突破
學(xué)校可與利益共同體“示范基地”（眾泰控股集團(tuán)公司）或“一般基地”企業(yè)全面參與課程整體設(shè)計(jì)、教學(xué)資料編寫、開展教學(xué)活動(dòng)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)場所等全方位營造真實(shí)工作情境，使教學(xué)貼近行業(yè)企業(yè)模具產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造水平，并與實(shí)際職業(yè)崗位要求一致，實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，模具專業(yè)學(xué)生的產(chǎn)品設(shè)計(jì)能產(chǎn)出合格的產(chǎn)品；避免了“理論化”的模具產(chǎn)品設(shè)計(jì)講授和案例分析，從而提高了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)激情。
（2）確立模具專業(yè)學(xué)生主體地位，職業(yè)能力與素養(yǎng)同步培養(yǎng)
模具專業(yè)課程學(xué)習(xí)是產(chǎn)品設(shè)計(jì)為導(dǎo)向和開放性的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，確立了學(xué)生主體地位；教學(xué)內(nèi)容基于職業(yè)崗位典型工作任務(wù)分析，針對學(xué)生現(xiàn)狀，符合行業(yè)企業(yè)對緊缺人才的要求；行動(dòng)導(dǎo)向的4步教學(xué)法，學(xué)習(xí)過程即工作過程；課程學(xué)習(xí)、職業(yè)資格考證與頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合，融教、學(xué)、做及理論、實(shí)踐、生產(chǎn)于一體。
4.結(jié)束語
（1）提出了基于虛擬工作過程模具專業(yè)課程創(chuàng)新理念，通過校企利益合作基礎(chǔ)上，引企入校與企業(yè)深廣合作，以課程開發(fā)、課程網(wǎng)站建設(shè)、合作編著教材與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等形式，開展模具專業(yè)課程仿真實(shí)踐教學(xué)與改革。
（2）校企深廣度合作，基于工作過程教學(xué)實(shí)踐合作機(jī)制，充分利用了示范基地與一般實(shí)訓(xùn)基地的作用。同時(shí)，將相關(guān)企業(yè)的技術(shù)人員、設(shè)備與管理等資源引入學(xué)校教育教學(xué)的全過程，主動(dòng)參與培養(yǎng)模式創(chuàng)新、基地建設(shè)、課程改革、理實(shí)一體化教材編寫、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)和教學(xué)評價(jià)等工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做緊密融合。
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一、中職實(shí)踐教學(xué)的意義所在
隨著時(shí)代的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步，各大企業(yè)對人才的要求不僅僅是具備扎實(shí)的理論知識(shí)，更加注重的是實(shí)踐型人才。科學(xué)在進(jìn)步，消費(fèi)水準(zhǔn)也在不斷上升，導(dǎo)致企業(yè)招聘的要求也越來越復(fù)雜化。現(xiàn)在企業(yè)招聘的首要條件就是動(dòng)手能力要強(qiáng)，一張簡單的畢業(yè)證書已經(jīng)跟不上這個(gè)社會(huì)的步伐，現(xiàn)在的社會(huì)要求的是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，在中職機(jī)械專業(yè)的教學(xué)中，教師通過對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，有助于學(xué)生在步入社會(huì)后的良好發(fā)展，具備更強(qiáng)的競爭力。
二、中職機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革
中職教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生就業(yè)，中職教育以培養(yǎng)全面性的人才為主，主要表現(xiàn)在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造能力等方面。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵，每一次的改革都昭示著教學(xué)內(nèi)容可以發(fā)展的更好。機(jī)械類專業(yè)應(yīng)該具有專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且實(shí)踐大于專業(yè)，機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生動(dòng)手能力應(yīng)非常的強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)理論豐富。
1.通過實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。無論處于什么階段的學(xué)生對于學(xué)習(xí)都需要積極性和興趣，然而動(dòng)手操作可以明顯提高學(xué)生的積極性和興趣。中職機(jī)械類的理論課應(yīng)該包括課堂實(shí)驗(yàn)，課堂實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生的動(dòng)手能力以及思考能力，并且課堂實(shí)驗(yàn)還可以把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐內(nèi)容，這樣更便于學(xué)生的記憶。課堂實(shí)驗(yàn)可以讓教師清楚地了解到學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的掌握程度，也可以強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力和基礎(chǔ)技能，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力。
2.通過實(shí)訓(xùn)檢測能力。實(shí)訓(xùn)有很多個(gè)步驟，學(xué)生首先要確定一個(gè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，接下來收集關(guān)于實(shí)訓(xùn)的資料，提出不同的見解和問題，之后根據(jù)資料解決問題，最后就可以開始實(shí)訓(xùn)的真正內(nèi)容了。實(shí)訓(xùn)是一個(gè)復(fù)雜的過程，它可以檢驗(yàn)學(xué)生的組織能力、動(dòng)手能力、思考能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有助于學(xué)生在日后的工作崗位中能夠獲得更好的發(fā)展。
3.突出素質(zhì)實(shí)踐教育。素質(zhì)實(shí)踐教育主要是通過學(xué)生在各個(gè)階段的實(shí)踐后，教師或者是企業(yè)負(fù)責(zé)人給出的評價(jià)。就我國目前的教育情況來看，素質(zhì)是一個(gè)合格的畢業(yè)生必須具備的條件，素質(zhì)也是每一個(gè)公民都具備的硬件條件。很多企業(yè)在招聘的時(shí)候都會(huì)有意地去考察應(yīng)聘者的素質(zhì)實(shí)踐教育，往往高素質(zhì)的人都是笑到最后的人。素質(zhì)實(shí)踐教育絕大部分都存在于隱形的實(shí)踐教育，在不經(jīng)意的時(shí)候已經(jīng)完成了素質(zhì)考驗(yàn)，因此，無論何時(shí)都應(yīng)當(dāng)保持高素質(zhì)。
三、實(shí)踐教育的方法
就教育方式來講，教師永遠(yuǎn)都是起主導(dǎo)作用的。教師應(yīng)該采取各種方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。實(shí)踐教育的重點(diǎn)在于因客觀環(huán)境施教，教師不能在室內(nèi)給學(xué)生講述一大堆關(guān)于室外實(shí)踐的理論知識(shí)，而不帶學(xué)生去室外親自動(dòng)手操作。教師不能采取單一的教學(xué)模式，應(yīng)該與高科技相結(jié)合，采用電視錄影片、光盤、CAI課件多種方式教學(xué)，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的專業(yè)能力。
1.廣泛開展活動(dòng)。機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生不能夠局限于學(xué)校內(nèi)的實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)走出校園，多多開展一些社會(huì)上的實(shí)踐活動(dòng)，積極的參與國家舉辦的一些大賽，例如CAD技術(shù)開發(fā)和服務(wù)大賽，零件的開發(fā)和應(yīng)用大賽等等。校外活動(dòng)不僅僅能開闊學(xué)生的視野，如若學(xué)生能夠取得優(yōu)異的成績，對未來的發(fā)展也有極大的幫助。積極參加各項(xiàng)的活動(dòng)最主要目的就是鍛煉學(xué)生自身，考驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際操作能力。
【摘要】
目的：了解包頭市各類高校學(xué)生預(yù)防艾滋病健康教育狀況及特點(diǎn)，為開展該人群的艾滋病健康教育提供科學(xué)依據(jù)。方法：采用分層整群抽樣方法對包頭市醫(yī)科、工科、師范三類院校1 513名學(xué)生進(jìn)行預(yù)防艾滋病知、信、行調(diào)查。結(jié)果：不同院校學(xué)生掌握預(yù)防艾滋病知識(shí)、端正預(yù)防艾滋病態(tài)度及樹立預(yù)防艾滋病健康行為方面程度高低不一，醫(yī)科院校學(xué)生優(yōu)于其他院校學(xué)生。結(jié)論：不同高校在學(xué)生中開展預(yù)防艾滋病健康教育宜根據(jù)各類學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)生需求和教育目標(biāo)制定教育內(nèi)容和策略。
【關(guān)鍵詞】 艾滋病；學(xué)生；健康教育
艾滋病健康教育作為防控艾滋病的重要措施之一，已被社會(huì)廣大人群接受和認(rèn)可[1]。大學(xué)生作為社會(huì)中知識(shí)層次較高的一個(gè)群體，其影響范圍較大，能更好地向社會(huì)傳播、擴(kuò)散預(yù)防艾滋病的科學(xué)知識(shí)及觀念[2-3]。然而，由于高校類型不同專業(yè)各異，以及在未來社會(huì)分工中發(fā)揮不同作用，因此在預(yù)防艾滋病知、信、行方面可能存在差異。為尋找各類高校學(xué)生預(yù)防艾滋病健康教育的共同點(diǎn)和各自特點(diǎn)，更具針對性地在高校中開展預(yù)防艾滋病健康教育，對包頭市三種類型院校學(xué)生進(jìn)行了預(yù)防艾滋病知識(shí)、信念、態(tài)度及行為的調(diào)查。
1 對象與方法
以分層整抽樣方法在包頭市抽取醫(yī)科、工科及師范三類院校1年級和3年級大學(xué)生1 513人作為調(diào)查對象，年齡21.13±3.04歲，其中醫(yī)科類大學(xué)生719名(47.5%)，工科類大學(xué)生366名(24.2%)，師范類大學(xué)生428名(28.3%)。采用自填匿名問卷調(diào)查法。問卷參考國內(nèi)有關(guān)預(yù)防艾滋病的研究資料自行設(shè)計(jì)。共發(fā)放問卷1 589份，回收1 513份，有效回收率94.06%。所獲資料在SPSS10.0軟件包基礎(chǔ)上建立數(shù)據(jù)庫，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2 結(jié)果
不同院校大學(xué)生對預(yù)防艾滋病基本知識(shí)掌握情況見表1。表1 三所院校大學(xué)生對艾滋病傳播途徑及預(yù)防措施的認(rèn)知(略)
各校學(xué)生預(yù)防艾滋病信念和態(tài)度比較見表2。表2 三所院校大學(xué)生對艾滋病態(tài)度與信念的認(rèn)同率(略)
三所院校學(xué)生預(yù)防艾滋病行為比較見表3。表3 三所院校大學(xué)生預(yù)防艾滋病行為表現(xiàn)（略）
3 討論
高校大學(xué)生預(yù)防艾滋病健康教育的首要目的是要尋求并建立有效的方法，普及預(yù)防艾滋病知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對艾滋病的認(rèn)識(shí)和了解，從而促進(jìn)安全行為以及增強(qiáng)對艾滋病人的理解、支持和幫助。本次調(diào)查結(jié)果顯示，包頭市大學(xué)生易接受新鮮事物，對預(yù)防艾滋病健康教育有較積極的參與意識(shí)，但在預(yù)防艾滋病知識(shí)、信念及行為方面與其文化層次相比仍顯不足，這與國內(nèi)一些地區(qū)的有關(guān)報(bào)道結(jié)果相一致[4－5]。對各類院校大學(xué)生預(yù)防艾滋病知、信、行比較中看出，在知識(shí)掌握上醫(yī)科和工科類大學(xué)生明顯好于師范類大學(xué)生；而在信念和態(tài)度方面，工科及師范類大學(xué)生表現(xiàn)較為消極；在預(yù)防艾滋病行為方面，醫(yī)科類大學(xué)生表現(xiàn)較好。
醫(yī)科類大學(xué)生在掌握預(yù)防艾滋病知識(shí)方面具有得天獨(dú)厚的條件，致使他們對艾滋病的了解和認(rèn)知都高于其他院校大學(xué)生。所以易于利用所學(xué)的知識(shí)來端正自己的信念和態(tài)度，指導(dǎo)自己的行為。師范類大學(xué)生肩負(fù)著為人師表、傳授健康知識(shí)和教育下一代的重任，因此師范類院校更應(yīng)加強(qiáng)有關(guān)預(yù)防艾滋病健康教育工作；不僅要連續(xù)系統(tǒng)地傳授知識(shí)，更重要的是加強(qiáng)信念和態(tài)度的轉(zhuǎn)變、規(guī)范行為、樹立典范。工科類大學(xué)生有良好的自然科學(xué)基礎(chǔ)，宜加強(qiáng)有關(guān)預(yù)防艾滋病健康教育的深度和廣度，培養(yǎng)健康行為，使他們在社會(huì)中的信息傳遞起到積極作用。
大學(xué)生預(yù)防艾滋病健康教育規(guī)劃應(yīng)更具針對性和適用性。宜根據(jù)各類院校特點(diǎn)、學(xué)生需求和教育目標(biāo)制定教育內(nèi)容和策略。高校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視，為其創(chuàng)造一個(gè)和諧環(huán)境。通過學(xué)生社團(tuán)開展校園活動(dòng)來加強(qiáng)大學(xué)生預(yù)防艾滋病的參與熱情。
參考文獻(xiàn)
[1] 徐韜，胡俊峰，侯培森.艾滋病健康教育研究進(jìn)展[J].中國健康教育，2002，18(2):111-114.
[2] 馬驍.健康教育學(xué)[M].北京:人民衛(wèi)生出版社，2004：273.
[3] 王彥超，賈文祥.包頭師范學(xué)院學(xué)生干部艾滋病知識(shí)培訓(xùn)效果評價(jià)[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2004，25(6):704.
