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第1篇

關(guān)鍵詞： 《環(huán)境學(xué)概論》 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè) 教學(xué)改革

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，人類對(duì)大自然的開(kāi)發(fā)和利用不斷向縱深方向發(fā)展，與之相伴的卻是環(huán)境危機(jī)的不斷加深，與此同時(shí)人類對(duì)環(huán)境質(zhì)量的關(guān)注程度日益提高，環(huán)境問(wèn)題已成為人們現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法回避的重大問(wèn)題。

在這樣的社會(huì)背景下，國(guó)內(nèi)眾多高校先后成立資源與環(huán)境學(xué)院、環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院等，并開(kāi)設(shè)環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、人口資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理（現(xiàn)在已分為人文地理與城系規(guī)劃和自然地理與資源環(huán)境兩個(gè)專業(yè)）及與其相關(guān)的各類新專業(yè)，著重培養(yǎng)與環(huán)境科學(xué)有關(guān)的專業(yè)人才，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

目前，很多高校均將《環(huán)境學(xué)概論》作為環(huán)境類及相關(guān)專業(yè)的主干課程或其他專業(yè)的選修課程，充分顯示了本門(mén)課程的重要性及其應(yīng)用領(lǐng)域的廣泛性。但是，由于環(huán)境科學(xué)是介于自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)之間的邊緣學(xué)科，是一個(gè)由多學(xué)科到跨學(xué)科的龐大科學(xué)體系，針對(duì)不同專業(yè)和不同應(yīng)用目的，其研究方向存在著明顯差異，因此在實(shí)際的教學(xué)中其側(cè)重點(diǎn)各不相同。

筆者主要依據(jù)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)《環(huán)境學(xué)概論》課程在專業(yè)課程體系中的定位與作用、內(nèi)容體系、教學(xué)方法等進(jìn)行了一定的分析，并針對(duì)問(wèn)題提出了改革建議。

一、教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀及改革

1.課程定位

作為理科專業(yè)的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，其目標(biāo)為“立足于宏觀、中觀區(qū)域、微觀居住區(qū)的管理規(guī)劃，從事城鄉(xiāng)建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃的研究、教學(xué)、開(kāi)發(fā)或應(yīng)用的高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才”。《環(huán)境學(xué)概論》課程屬于主要專業(yè)課程之一，重點(diǎn)在于使學(xué)生掌握資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)之間矛盾的產(chǎn)生與分析，認(rèn)識(shí)到可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是使社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與環(huán)境三者協(xié)調(diào)統(tǒng)一的唯一途徑，在規(guī)劃方案的設(shè)計(jì)和應(yīng)用中要重點(diǎn)考慮這一問(wèn)題，將其納入規(guī)劃方案中；同時(shí)，在明確污染物的特征和遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律后，了解大氣、水體和土壤污染物及固體廢棄物控制技術(shù)，為解決規(guī)劃過(guò)程中涉及的環(huán)境問(wèn)題提供建議與對(duì)策。

2.課程內(nèi)容體系

（1）存在的問(wèn)題。由于沒(méi)有專門(mén)針對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的《環(huán)境學(xué)概論》教材，目前各高校所使用的教材基本上是兩種情況：一是有地理科學(xué)背景的通常將針對(duì)地理科學(xué)專業(yè)的環(huán)境學(xué)概論教材拿來(lái)使用，如劉培桐主編的《環(huán)境學(xué)概論》，賈振邦和黃潤(rùn)華編著的《環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)教程》酒屬于這種情況；二是有其他專業(yè)背景的通常將針對(duì)環(huán)境科學(xué)或環(huán)境工程專業(yè)的教材拿來(lái)使用，如楊志峰、劉靜玲編著的《環(huán)境學(xué)概論》，鞠美庭主編的《環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)》，吳彩斌等主編的《環(huán)境學(xué)概論》等。

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理拆分的結(jié)果，由于之前的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)中《環(huán)境學(xué)概論》課程的內(nèi)容體系就不明確，各高校在開(kāi)設(shè)該課程時(shí)通常根據(jù)自身實(shí)際情況確定授課內(nèi)容，將相關(guān)專業(yè)中的《環(huán)境學(xué)概論》課程內(nèi)容移植到本專業(yè)，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理拆分之后專業(yè)目標(biāo)定位更明確，因此授課內(nèi)容應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，才能使其與培養(yǎng)目標(biāo)相符。

（2）教學(xué)內(nèi)容體系的確定。關(guān)于本課程教學(xué)內(nèi)容體系的確定，筆者認(rèn)為可以根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程的要求對(duì)該課程授課內(nèi)容進(jìn)行確定。

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)要求明確，畢業(yè)生應(yīng)“了解環(huán)境科學(xué)的一般原理和方法”。環(huán)境科學(xué)是一門(mén)新興的學(xué)科，目前仍處在蓬勃發(fā)展之中，對(duì)環(huán)境科學(xué)的分科體系迄今尚未有統(tǒng)一的看法，但通常認(rèn)為，環(huán)境科學(xué)涉及自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、社會(huì)科學(xué)三大學(xué)科領(lǐng)域，包括環(huán)境地學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境物理學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境醫(yī)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境法學(xué)、環(huán)境管理學(xué)、環(huán)境規(guī)劃學(xué)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境社會(huì)學(xué)等分支學(xué)科。從“了解環(huán)境科學(xué)的一般原理和方法”這一說(shuō)法中可以推導(dǎo)出在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中開(kāi)設(shè)的環(huán)境學(xué)概論至少應(yīng)包括以上環(huán)境科學(xué)各分支的主要內(nèi)容，但是在一門(mén)概論性的課程中涉及以上所有內(nèi)容顯然是不現(xiàn)實(shí)的，因此確定課程內(nèi)容體系還應(yīng)考慮后續(xù)課程對(duì)該課程的進(jìn)一步要求，對(duì)以上內(nèi)容有所取舍。

由于該人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的落腳點(diǎn)是“從事城鄉(xiāng)建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃”，而規(guī)劃中必然涉及環(huán)境專項(xiàng)規(guī)劃，在做環(huán)境專項(xiàng)規(guī)劃時(shí)重點(diǎn)關(guān)注大氣環(huán)境、水環(huán)境、土壤環(huán)境、生態(tài)環(huán)境等，因此這些內(nèi)容理應(yīng)成為環(huán)境學(xué)概論課程內(nèi)容體系的主體，環(huán)境科學(xué)的其他內(nèi)容簡(jiǎn)要介紹即可，如有必要可以在主干課程后通過(guò)選修課的形式做進(jìn)一步的拓展。

二、教學(xué)方法改革

1.教學(xué)模式與方法的弊端

（1）教學(xué)模式傳統(tǒng)。傳統(tǒng)模式均為以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)和強(qiáng)調(diào)教師的施教和學(xué)生的被教這一主要過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮及其對(duì)課堂教學(xué)的有效組織、管理與控制，課堂教學(xué)緊緊圍繞教師這一中心環(huán)節(jié)，但忽視學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，忽視課堂上對(duì)學(xué)生主體作用的開(kāi)發(fā)，難以較好地體現(xiàn)和發(fā)揮師生互動(dòng)的教學(xué)技巧。時(shí)至今日很多高校教師在授課過(guò)程中這一教學(xué)模式并未有明顯改變，環(huán)境學(xué)概論課程也不例外。

（2）教學(xué)方法與教學(xué)手段單調(diào)。由于《環(huán)境學(xué)概論》課程在該專業(yè)教學(xué)中主要定位為理論學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解環(huán)境科學(xué)的一般原理和方法。因而在本門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中，側(cè)重于理論教學(xué)，多以教師采用多媒體課件進(jìn)行講授與分析為主，教學(xué)方法和手段較為單調(diào)，致使課堂“枯燥乏味”，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.教學(xué)模式與方法改革嘗試

適宜的教學(xué)模式、先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、方法和手段存在的問(wèn)題，進(jìn)行一定的改革，目的在于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)效果。在多年教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教師講授基礎(chǔ)上，利用多媒體，適當(dāng)觀看環(huán)保視頻，重點(diǎn)加強(qiáng)討論、實(shí)踐性環(huán)節(jié)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以下是筆者在《環(huán)境學(xué)概論》課程中的一些做法，達(dá)到較好的效果。

（1）利用課前十分鐘觀看教學(xué)視頻。筆者在近十年的《環(huán)境學(xué)概論》課程教學(xué)過(guò)程中，積累了大量國(guó)內(nèi)外的環(huán)境保護(hù)方面的視頻資料，起初是選擇典型且有針對(duì)性的內(nèi)容在課上給學(xué)生播放，但是后來(lái)由于專業(yè)培養(yǎng)方案改革，課時(shí)壓縮，為了節(jié)省課上時(shí)間，筆者在每次上課前抽出10～15分鐘為學(xué)生播放與本次課程有關(guān)的視頻。觀看視頻直觀、輕松，對(duì)課程內(nèi)容講解起到了很好的輔助作用，深受學(xué)生歡迎，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到了良好的教學(xué)效果。

（2）組織課堂討論。課堂討論對(duì)有效組織教學(xué)、加強(qiáng)師生互動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)的掌握有積極作用。根據(jù)《環(huán)境學(xué)概論》的教學(xué)內(nèi)容，該課程的課堂討論可涉及大氣環(huán)境問(wèn)題；水資源與水污染問(wèn)題；土壤環(huán)境問(wèn)題；生態(tài)問(wèn)題；人口問(wèn)題；物理性污染問(wèn)題（包括光，熱，聲，電磁，放射性等污染問(wèn)題）及環(huán)境倫理問(wèn)題。每次討論的選題或者緊密聯(lián)系課堂內(nèi)容，或者緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，或者與各種環(huán)境紀(jì)念日結(jié)合。如講到生態(tài)問(wèn)題時(shí)，討論過(guò)“大樹(shù)進(jìn)城問(wèn)題”、“三北防護(hù)林建設(shè)中存在的問(wèn)題”等；講到人口問(wèn)題時(shí)會(huì)討論“中國(guó)的出生人口性別比失衡問(wèn)題”；2011年3月日本福島核泄露事件發(fā)生時(shí)就專門(mén)討論“鄰避”運(yùn)動(dòng)及相關(guān)問(wèn)題；世界水日（3月22日）前后上課一定要討論“水資源短缺”問(wèn)題；地球日（4月22日）前后上課一定要討論“環(huán)境保護(hù)的歷史”問(wèn)題。討論形式多樣，可以根據(jù)實(shí)際情況采用不定期的課堂隨機(jī)討論，或選擇學(xué)生感興趣的主題或當(dāng)時(shí)社會(huì)關(guān)注度較高的主題在每章或節(jié)之后組織專題討論。討論時(shí)可開(kāi)展互問(wèn)互答、個(gè)人分別講述或分組討論等方式。本環(huán)節(jié)可以在學(xué)生建立對(duì)基本理論的認(rèn)識(shí)之后，將理論與實(shí)際發(fā)生的現(xiàn)象相結(jié)合進(jìn)行分析討論，為學(xué)生搭建理論聯(lián)系實(shí)際的平臺(tái)，從而加深對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的理解。

（3）組織課外實(shí)踐。課外實(shí)踐是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種重要方式?！董h(huán)境學(xué)概論》課程課外實(shí)踐的主要目的在于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，了解生態(tài)環(huán)境狀況及管理現(xiàn)狀，熟悉相關(guān)企業(yè)的污染控制設(shè)施、城市的園林綠化現(xiàn)狀等，這一點(diǎn)對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生尤為重要，因?yàn)橐?guī)劃方案的形成就直接決定了環(huán)境保護(hù)方案的優(yōu)劣。

概括起來(lái)本門(mén)課程的課外實(shí)踐活動(dòng)可分為：對(duì)環(huán)境污染現(xiàn)象和當(dāng)前環(huán)境狀況和管理現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)、對(duì)環(huán)境污染處理設(shè)施和園林綠化等方案的了解、城鄉(xiāng)規(guī)劃過(guò)程中針對(duì)環(huán)境問(wèn)題提出解決措施的采用情況三大部分。課外實(shí)踐以室外參觀與調(diào)查的方式進(jìn)行，主要包括對(duì)環(huán)境污染嚴(yán)重區(qū)及其產(chǎn)業(yè)布局的考察、對(duì)城鄉(xiāng)污染控制設(shè)施的采用及布局和環(huán)境管理現(xiàn)狀等，以鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的理解。實(shí)踐之后，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)以上問(wèn)題的理解與思考，并要求學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告，得出相關(guān)結(jié)論。

環(huán)境科學(xué)于上世紀(jì)六十年代前后開(kāi)始形成，目前仍處在蓬勃發(fā)展之中，它是介于自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)之間的一門(mén)新興學(xué)科，涉及面廣，涵蓋內(nèi)容多，因而高校相關(guān)專業(yè)的課程教學(xué)仍然處于逐漸發(fā)展和完善的階段。

筆者重點(diǎn)分析了面向人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)《環(huán)境學(xué)概論》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，存在教學(xué)內(nèi)容的固定性、教學(xué)模式的傳統(tǒng)性、教學(xué)方法和手段的單調(diào)性等問(wèn)題，問(wèn)題的存在主要受傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛及新專業(yè)課程教學(xué)尚處于發(fā)展和完善階段的影響。筆者針對(duì)存在的問(wèn)題提出了幾點(diǎn)改進(jìn)措施，主要在于對(duì)本門(mén)課程的正確定位、適合本專業(yè)培養(yǎng)方向的教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建及教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進(jìn)，重點(diǎn)在于加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的討論與實(shí)踐環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉培桐.環(huán)境學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]賈振邦，黃潤(rùn)華.環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)教程[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]楊志峰，劉靜玲.環(huán)境科學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，2005.

[4]鞠美庭.環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2004.

第2篇

1 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。具體體現(xiàn)在人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)體系、教學(xué)組織形式與管理以及教學(xué)模式等方面[2-3]。在進(jìn)行培養(yǎng)方案制定與教學(xué)模式選取的時(shí)候，應(yīng)針對(duì)不同層次不同類型本科院校的專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)、辦學(xué)定位及培養(yǎng)目標(biāo)的不同，以及專業(yè)的特殊性來(lái)酌情選擇與制定。集寧師范學(xué)院作為地方師范類院校，在學(xué)科建設(shè)發(fā)展過(guò)程中主張向應(yīng)用型本科院校發(fā)展。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在地理科學(xué)與城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，將人文地理的人文、經(jīng)濟(jì)要素，自然地理的地質(zhì)、地貌、水文、植被等要素與規(guī)劃設(shè)計(jì)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，滿足新型快速城鎮(zhèn)化對(duì)綜合性、跨學(xué)科專業(yè)人才需要的實(shí)踐教學(xué)體系。

1.1 人才培養(yǎng)理念

集寧師范學(xué)院近幾年經(jīng)歷了從師范類院校向綜合性院校發(fā)展的探索之路，新增了許多非師范類專業(yè)，初步形成了應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念。提出基礎(chǔ)理論與應(yīng)用實(shí)踐要緊密結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)體系的重要組成部分，也是提高大學(xué)生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。

1.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：學(xué)生既能在相關(guān)規(guī)劃管理和企事業(yè)部門(mén)謀職，又能在地理信息系統(tǒng)行業(yè)內(nèi)發(fā)展。特別是能為規(guī)劃行業(yè)培養(yǎng)新型應(yīng)用型人才，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代規(guī)劃工作方法的改變和新的技術(shù)要求。

1.3 實(shí)踐教學(xué)體系

根據(jù)該校專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)，圍繞人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)方向，直面設(shè)計(jì)類單位以及相關(guān)的規(guī)劃管理部門(mén)對(duì)人才理論知識(shí)和技術(shù)能力的需求，力求培養(yǎng)學(xué)生成為掌握人文地理以及城?l規(guī)劃理論及技能的交叉學(xué)科型人才。為此，學(xué)校構(gòu)建了“3+1”人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系。3年的基礎(chǔ)課程實(shí)踐加1年的畢業(yè)綜合實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。其中，3年的基礎(chǔ)課程實(shí)踐內(nèi)容包括各個(gè)規(guī)劃課程在理論知識(shí)基礎(chǔ)上的實(shí)踐操作（手繪制圖、電腦制圖、現(xiàn)場(chǎng)踏勘、實(shí)地調(diào)研等）以及地理課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和野外實(shí)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)安排短期的集中實(shí)習(xí)（每學(xué)年兩周）。畢業(yè)綜合實(shí)踐安排學(xué)生到設(shè)計(jì)類單位或相關(guān)的規(guī)劃管理部門(mén)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)（1個(gè)學(xué)期），畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）要求實(shí)踐性內(nèi)容占總比60%以上，即鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)或?qū)嵺`類論文，理論研究類論文占比較少。具體的實(shí)踐教學(xué)體系分為4個(gè)層次：基礎(chǔ)課程實(shí)踐、專業(yè)課程實(shí)踐、專業(yè)綜合實(shí)踐、畢業(yè)綜合實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)體系體現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)方式的改進(jìn)和實(shí)踐內(nèi)容深度的提高，將專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)具體落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，并且促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，從校內(nèi)延伸到校外，真正達(dá)到專業(yè)的實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)。

2 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建及實(shí)施措施

集寧師范學(xué)院在完善專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃與改進(jìn)專業(yè)課程規(guī)劃建設(shè)的同時(shí)，學(xué)院對(duì)于人才的培養(yǎng)模式也會(huì)有所轉(zhuǎn)變，如將培養(yǎng)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)理論基礎(chǔ)好、實(shí)踐能力強(qiáng)的綜合型人才上，具體到人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)來(lái)說(shuō)就是既可以從事城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)與管理、城市交通設(shè)計(jì)規(guī)劃、市政規(guī)劃等工作，又有能力制定相關(guān)法律度，同時(shí)還可以從區(qū)域環(huán)境、人文地理、生態(tài)環(huán)境等方面以更高的視角來(lái)從事行業(yè)工作，培養(yǎng)多方面發(fā)展的復(fù)合型人才。

2.1 課程實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

針對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特殊要求，在教育教學(xué)過(guò)程中，城鄉(xiāng)規(guī)劃課程體系得到了一系列調(diào)整：將城鄉(xiāng)規(guī)劃理論與實(shí)操技術(shù)并重，不斷加強(qiáng)計(jì)算機(jī)等新技術(shù)應(yīng)用，不斷深化實(shí)踐與理論相結(jié)合的教學(xué)模式。在實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有資源進(jìn)行整合，完善專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供良好平臺(tái)；需要在校外進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)（包括課程調(diào)研、綜合實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)等），為學(xué)生在校外調(diào)研、實(shí)習(xí)創(chuàng)造優(yōu)良條件，促進(jìn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)與創(chuàng)新。

2.2 科學(xué)研究型教學(xué)模式

研究型教學(xué)是一種有效的實(shí)踐教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中教師靈活運(yùn)用問(wèn)題解決型、自主研究型和案例研究型等教學(xué)方法[4]，引導(dǎo)學(xué)生去探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在專業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)中，可以將學(xué)生分組進(jìn)行調(diào)研勘探，通過(guò)告知調(diào)研對(duì)象、范圍及內(nèi)容―提出問(wèn)題―學(xué)生實(shí)地調(diào)研―遇到問(wèn)題―現(xiàn)場(chǎng)討論、解決問(wèn)題―教師歸納總結(jié)―學(xué)生編寫(xiě)實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告的模式，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能及實(shí)踐操作能力。另外，鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生競(jìng)賽、參與教師的課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

2.3 校企合作育人教學(xué)模式

依托學(xué)校在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行人才培養(yǎng)的資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與規(guī)劃部門(mén)、國(guó)土資源管理等政府部門(mén)和企事業(yè)單位的聯(lián)系，搭建校企合作育人的平臺(tái)，有針對(duì)性地制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，與校企共同探討實(shí)踐教學(xué)合作模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求的對(duì)接。針對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的特殊性，學(xué)校已與當(dāng)?shù)氐囊?guī)劃設(shè)計(jì)單位達(dá)成合作意向，將該院作為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上多方面接觸實(shí)際項(xiàng)目，提升實(shí)踐操作能力，深化專業(yè)知識(shí)。

第3篇

人文地理城鄉(xiāng)規(guī)劃是一門(mén)專業(yè)，此專業(yè)并不算得上是冷門(mén)，其簡(jiǎn)介和相關(guān)信息如下：

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃是以人口、資源、環(huán)境與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的研究、應(yīng)用、管理為內(nèi)容的基礎(chǔ)性與應(yīng)用性相結(jié)合的專業(yè)。它涉及地理科學(xué)、人文科學(xué)、城鄉(xiāng)建設(shè)規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)管理等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。其目的是為了適應(yīng)城市建設(shè)、房地產(chǎn)業(yè)、旅游業(yè)等方面飛速發(fā)展，為社會(huì)提供更多的專門(mén)人才。在我國(guó)，如何解決人口、資源、環(huán)境的問(wèn)題，已經(jīng)被作為基本國(guó)策提出，三者成為各級(jí)政府施政綱領(lǐng)中必不可少的部分。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃研究的內(nèi)容就是通過(guò)城鄉(xiāng)規(guī)劃

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

第4篇

關(guān)鍵詞：地方院校；人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)；應(yīng)用型；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：TU98；C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

10052909（2015）05003205

人才培養(yǎng)是高校最基本最重要的職能，而適合于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)是新常態(tài)下高等教育改革的重大理論問(wèn)題和實(shí)踐課題。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是在原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的基礎(chǔ)上調(diào)整而來(lái)[1-3]，該專業(yè)涉及地理科學(xué)、人文科學(xué)、城鄉(xiāng)建設(shè)規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)管理等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，培養(yǎng)既善于宏觀區(qū)域經(jīng)濟(jì)層面機(jī)理分析又精于中微觀層面規(guī)劃設(shè)計(jì)的應(yīng)用型復(fù)合人才[4]，是一個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展亟需的應(yīng)用型專業(yè)。城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展為畢業(yè)生提供了大量就業(yè)和創(chuàng)業(yè)崗位，生態(tài)文明建設(shè)和美麗中國(guó)建設(shè)為學(xué)科專業(yè)發(fā)展和提高學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力帶來(lái)了機(jī)會(huì)。由于專業(yè)設(shè)立較晚，目前關(guān)于人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的研究并未深入展開(kāi)，對(duì)原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的研究較多[5-7]，部分學(xué)者對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系構(gòu)建、專業(yè)定位、實(shí)用人才培養(yǎng)模式等進(jìn)行了研究[8-10]，但關(guān)于地方院校該專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究較少。因此，筆者以菏澤學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)作為研究對(duì)象，在前人研究的基礎(chǔ)上，探討構(gòu)建有地方特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以求為社會(huì)培養(yǎng)大量具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才，為地方院校該專業(yè)人才提供借鑒。

一、菏澤學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀

2004年菏澤學(xué)院升本后，為適應(yīng)菏澤社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，在多方調(diào)研的基礎(chǔ)上，于2006年申報(bào)了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理本科專業(yè)，2007年首次

招生，至今已有4屆畢業(yè)生順利畢業(yè)。專業(yè)設(shè)立以來(lái)，我們積極致力于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索，并逐步修訂完善人才培養(yǎng)方案。在2006年培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，分別于2008年、2010年對(duì)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)方案作了兩次大幅調(diào)整，完成了從單一的培養(yǎng)方案到分城市規(guī)劃與管理和旅游規(guī)劃與管理兩個(gè)獨(dú)立方向的培養(yǎng)方案，再到分城市規(guī)劃、旅游規(guī)劃、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)三個(gè)模塊的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)目標(biāo)日趨清晰，培養(yǎng)方案日趨完善。2012年，根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（ 2012年） 》、《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》的要求，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，將資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)相應(yīng)調(diào)整為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃（ 070503）專業(yè)，并組織精干力量修訂完善了相關(guān)培養(yǎng)方案。2013年人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)首次招生。2014年該專業(yè)被評(píng)為菏澤學(xué)院特色專業(yè)。

二、地方需求與院校專業(yè)特色分析

（一） 地方需求

伴隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)的人才需求一直處于旺盛狀態(tài)。從國(guó)家層面的新型城鎮(zhèn)化規(guī)劃、新農(nóng)村建設(shè)到區(qū)域?qū)用娴亩际袇^(qū)規(guī)劃，再到某個(gè)城市乃至最微觀的村鎮(zhèn)或社區(qū)發(fā)展規(guī)劃，亟需一大批既善于宏觀社會(huì)經(jīng)濟(jì)層面機(jī)理分析又精于中微觀層面規(guī)劃設(shè)計(jì)的應(yīng)用型復(fù)合人才。從目前來(lái)看，發(fā)達(dá)地區(qū)及大城市人才聚集密度較高，競(jìng)爭(zhēng)激烈，而欠發(fā)達(dá)地區(qū)和中小城鎮(zhèn)人才嚴(yán)重匱乏，城鄉(xiāng)規(guī)劃人才地域分布嚴(yán)重失衡。菏澤市地處魯西南，是山東省城鎮(zhèn)化水平最低、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)最薄弱的市區(qū)之一，人才引進(jìn)困難，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才尤為匱乏[11]。

在全國(guó)城鎮(zhèn)化快速推進(jìn)的大背景下，菏澤市城鎮(zhèn)化也步入了新的發(fā)展階段，由量變到質(zhì)變，中心城市、縣城和小城鎮(zhèn)同步呈現(xiàn)出爆發(fā)式發(fā)展之勢(shì)。審時(shí)度勢(shì)，菏澤市新一屆政府確立了今后一段時(shí)期城鎮(zhèn)化發(fā)展的三個(gè)目標(biāo)：一是高標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化。圍繞構(gòu)建中心城市、縣城、小城鎮(zhèn)、農(nóng)村社區(qū)“四位一體”的新型城鎮(zhèn)體系，大力推進(jìn)以人為核心的城鎮(zhèn)化，確保在目前城鎮(zhèn)化率43%的基礎(chǔ)上逐年提升。二是按照“產(chǎn)城融合、設(shè)施配套、突出特色、宜商宜居”的要求，完善市縣城鎮(zhèn)發(fā)展規(guī)劃，搞好功能區(qū)劃分，優(yōu)化城市布局。三是加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度。加快完善城鎮(zhèn)水、電、路、暖、氣、通訊等公共基礎(chǔ)設(shè)施，配套建設(shè)學(xué)校、醫(yī)院、市場(chǎng)、公交、綠地、停車場(chǎng)等公共服務(wù)設(shè)施。在菏澤市城鎮(zhèn)化推進(jìn)的同時(shí)，借助鄉(xiāng)村文明建設(shè)契機(jī)，菏澤市旅游業(yè)也迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。在原有牡丹觀賞旅游的基礎(chǔ)上，本著因地制宜、突出特色的原則，依托菏澤各縣區(qū)的生態(tài)、文化、地域等資源，大力發(fā)展鄉(xiāng)村旅游業(yè)，打造一批特色旅游小鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村旅游品牌，實(shí)現(xiàn)“一鄉(xiāng)一業(yè)、一村一品”的發(fā)展目標(biāo)。以上城鄉(xiāng)建設(shè)、鄉(xiāng)村旅游目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及后續(xù)工作不僅需要高起點(diǎn)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，更需要關(guān)注“人地和諧”、城鄉(xiāng)一體化和人文關(guān)懷等問(wèn)題。而人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才具備了從城鄉(xiāng)實(shí)體空間規(guī)劃到“人地關(guān)系”人文哲學(xué)的多層次素質(zhì)，擁有從宏觀城鄉(xiāng)規(guī)劃，高起點(diǎn)做好城鎮(zhèn)規(guī)劃設(shè)計(jì)、構(gòu)建和諧宜居的城鄉(xiāng)環(huán)境，到微觀項(xiàng)目設(shè)計(jì)的綜合能力。因此，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才為菏澤市城鎮(zhèn)化的快速推進(jìn)、旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保障。

（二） 專業(yè)特色

經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，在原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的基礎(chǔ)上，學(xué)校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)初步形成了自己的特色。

1. 立足小城鎮(zhèn)、面向新農(nóng)村

專業(yè)建設(shè)從菏

澤

市及周邊地區(qū)城鎮(zhèn)化發(fā)展迅速，小城鎮(zhèn)數(shù)量眾多，建設(shè)滯后的實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持以小城鎮(zhèn)規(guī)劃和新農(nóng)村建設(shè)為專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，充分體現(xiàn)了專業(yè)設(shè)置的社會(huì)需求和市場(chǎng)化趨向，這些內(nèi)容在培養(yǎng)方案制定及平時(shí)作業(yè)訓(xùn)練中均有體現(xiàn)。

2. 注重動(dòng)手實(shí)踐技能的培養(yǎng)

該專業(yè)為學(xué)生開(kāi)設(shè)了兩個(gè)學(xué)期的美術(shù)基礎(chǔ)課程，以加強(qiáng)學(xué)生的手繪表達(dá)能力，在此基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)了AutoCAD、Photoshop、3DMAX等專業(yè)所需的各種城鄉(xiāng)規(guī)劃計(jì)算機(jī)軟件課程，并配備專業(yè)教師加以輔導(dǎo)，以加強(qiáng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用上的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的圖件制作和圖像處理能力，強(qiáng)化對(duì)規(guī)劃圖件的綜合表達(dá)。培養(yǎng)計(jì)劃中從“建筑單體” 到“城市詳細(xì)規(guī)劃”， 再到“城市總體規(guī)劃”，最后到“區(qū)域規(guī)劃”的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，更體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生循序漸進(jìn)的實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)過(guò)程。

三、結(jié)語(yǔ)

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是剛剛脫胎于資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的新專業(yè)，其人才培養(yǎng)模式尚處于探索之中。學(xué)校立足于地方院校的實(shí)際，從專業(yè)定位、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)改革等方面對(duì)其人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了構(gòu)建。但是應(yīng)用型人才培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨任務(wù)，該專業(yè)發(fā)展與完善尚需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。為此，在專業(yè)發(fā)展中，緊密結(jié)合國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景、地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色和優(yōu)勢(shì)、以及人才需求的新變化，不斷優(yōu)化本專業(yè)培養(yǎng)理念和培養(yǎng)方式，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，真正使該專業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)需求，有更廣闊的發(fā)展空間。參考文獻(xiàn)：

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第5篇

關(guān)鍵詞：人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)；畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）；質(zhì)量

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是對(duì)本科生大學(xué)期間最重要的集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)本科生在校學(xué)習(xí)期間對(duì)基本理論和基本技能掌握情況、綜合素質(zhì)和教學(xué)效果的全面檢驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的訓(xùn)練平臺(tái)，是大學(xué)生創(chuàng)造性完成科研或工程問(wèn)題的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一。如何提高對(duì)畢業(yè)論文的教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前高等學(xué)校面臨的一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。

一、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）概況

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)涉及地理科學(xué)、人文科學(xué)、城鄉(xiāng)建設(shè)規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)管理等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。其目標(biāo)是培養(yǎng)具備人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本理論、知識(shí)和技能，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，接受過(guò)嚴(yán)格科學(xué)思維訓(xùn)練和良好的專業(yè)技能訓(xùn)練，立足于宏觀、中觀區(qū)域規(guī)劃和土地管理，能夠從事城鄉(xiāng)建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃的研究、教學(xué)、開(kāi)發(fā)或應(yīng)用的高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)作為應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，在我國(guó)處于資源環(huán)境問(wèn)題空前嚴(yán)重、城鎮(zhèn)化快速推進(jìn)的新形勢(shì)下，應(yīng)發(fā)揮本專業(yè)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)和積極作用，培養(yǎng)具有較高理論素養(yǎng)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。而論文（設(shè)計(jì)）作為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分顯得尤為重要，它不但可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力，而且可以針對(duì)社會(huì)問(wèn)題達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的，為即將走入工作崗位的學(xué)生提供專業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的平臺(tái)，為今后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）存在的問(wèn)題

以重慶工商大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為例，雖然歷年畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）取得了一定的成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)，但還有諸多的問(wèn)題需要解決和完善。

1.面對(duì)就業(yè)壓力和專業(yè)技能的欠缺，學(xué)生降低了對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的自我要求

由于畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）在時(shí)間安排上與學(xué)生求職時(shí)間沖突，加之當(dāng)前頗大的就業(yè)壓力，使得學(xué)生無(wú)法全身心地投入畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的準(zhǔn)備中。同時(shí)，由于人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）要求具有較高的制圖軟件使用能力和數(shù)據(jù)處理能力，部分學(xué)生由于缺乏專業(yè)技能而降低了對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的自我要求。

2.指導(dǎo)教師在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)過(guò)程中不夠重視

由于高校教師具有繁重的教學(xué)任務(wù)和科研壓力，沒(méi)有太多精力關(guān)注本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)；一些具有博導(dǎo)、碩導(dǎo)資格的教師，更是由于研究生的培養(yǎng)任務(wù)過(guò)程以及較多的科研課題，完全淡化了本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）在工作中的地位；個(gè)別專業(yè)教師由于專業(yè)水平有限，不能夠有效地進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，由于畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）沒(méi)有與教師的職稱晉級(jí)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等掛鉤，缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制導(dǎo)致教師對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）不夠重視。

3.由于選題的問(wèn)題，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中理論與實(shí)踐脫節(jié)

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)具有較好的理論聯(lián)系實(shí)際的社會(huì)問(wèn)題，但在選題中，部分題目與實(shí)踐相脫節(jié)，使得畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量大打折扣。

4.管理上存在漏洞，機(jī)制上不夠健全

學(xué)校及學(xué)院雖然制訂了諸多規(guī)章制度，但大都是對(duì)閱讀文獻(xiàn)、格式等方面的要求，而忽視了對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）起關(guān)鍵作用的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重影響畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量。

三、新形勢(shì)下人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量提高的途徑

1.加強(qiáng)師生對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）重要性的高度認(rèn)識(shí)

思想上的高度認(rèn)識(shí)和統(tǒng)一是畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）順利完成的前提。應(yīng)通過(guò)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）培訓(xùn)會(huì)、宣講會(huì)等方式，使師生認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)方案中占有重要的地位，是大學(xué)四年所學(xué)理論與專業(yè)技能綜合運(yùn)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是學(xué)生即將走入社會(huì)、與行業(yè)對(duì)接前的重要實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。因此，指導(dǎo)教師不但要認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）對(duì)于應(yīng)用性極強(qiáng)的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性，而且也要認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是專業(yè)培養(yǎng)當(dāng)中的重要內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生而言，要認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）不但是順利畢業(yè)的重要條件，更重要的是專業(yè)綜合能力和實(shí)踐能力提高的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)，也要認(rèn)識(shí)到，優(yōu)秀的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）作品可以作為求職材料中的亮點(diǎn)，是反映一個(gè)畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力的縮影。

2.夯實(shí)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的基礎(chǔ)性工作

提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量并非一朝一夕的事情，這是由多種因素綜合影響的結(jié)果，是大學(xué)四年積累的一個(gè)過(guò)程。（1）在大一新生入學(xué)階段，要對(duì)學(xué)生深入開(kāi)展專業(yè)認(rèn)識(shí)教育，讓學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展前景，讓學(xué)生知道如何學(xué)好本專業(yè)，樹(shù)立對(duì)專業(yè)的信心；（2）大二、大三階段要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)思維，包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課等理論課程，同時(shí)，要加強(qiáng)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和規(guī)劃綜合實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)，以及專業(yè)技術(shù)手段課程的理論與實(shí)踐教學(xué)，諸如，3S技術(shù)、規(guī)劃制圖以及3D技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐；（3）大三、大四階段還要注重培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)與理論聯(lián)系實(shí)際的能力等。只有大學(xué)各個(gè)階段不斷地積累，才能為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量提供可靠的保證。

3.提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題的質(zhì)量

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題是畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的重要保障。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，尤其在我國(guó)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景下，要結(jié)合目前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中存在的資源環(huán)境、新型城鎮(zhèn)化以及鄉(xiāng)村發(fā)展等問(wèn)題進(jìn)行選題，這樣不但問(wèn)題針對(duì)性強(qiáng)，更重要的是通過(guò)解決具體問(wèn)題可以鍛煉學(xué)生綜合的專業(yè)思維能力。在選題方面要做到以下幾點(diǎn)：（1）要求教師能夠認(rèn)真負(fù)責(zé)，并結(jié)合自己的研究領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生提供畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題；（2）在選題的支撐上，要盡可能與指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目、在校學(xué)生創(chuàng)新科研基金項(xiàng)目、規(guī)劃策劃大賽以及暑期社會(huì)實(shí)踐等結(jié)合起來(lái)；（3）在研究尺度上，以小尺度為主，一方面要通過(guò)大量調(diào)查問(wèn)卷的一手?jǐn)?shù)據(jù)和官方數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證研究，找出問(wèn)題，提出切實(shí)可行的對(duì)策；另一方面收集研究區(qū)域的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，對(duì)區(qū)域進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，制訂研究區(qū)域的發(fā)展規(guī)劃方案?？傊?，通過(guò)對(duì)選題質(zhì)量的把關(guān)，進(jìn)一步提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量。

4.制訂有利于提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的制度

規(guī)范科學(xué)的制度是提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的基礎(chǔ)。針對(duì)目前畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量制度存在空白或漏洞的問(wèn)題，應(yīng)該積極完善各項(xiàng)有利于畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量提高的制度或機(jī)制。（1）適當(dāng)調(diào)整畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的時(shí)間。針對(duì)目前畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）與畢業(yè)生求職時(shí)間嚴(yán)重沖突的問(wèn)題，建議對(duì)論文寫(xiě)作的時(shí)間期限進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，可以考慮在大四上學(xué)期的后半學(xué)期進(jìn)行題目選定、開(kāi)題等工作，寒假前完成初稿；（2）組織專家對(duì)選題進(jìn)行把關(guān)。在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目征集后，邀請(qǐng)學(xué)院內(nèi)部專家進(jìn)行題目篩選，方可允許學(xué)生進(jìn)行選題；（3）嚴(yán)格實(shí)施二辯制度。對(duì)于不能按時(shí)保質(zhì)保量完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的學(xué)生，必須實(shí)施嚴(yán)格的二辯制度；（4）實(shí)施指導(dǎo)教師獎(jiǎng)懲制度。建立指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，評(píng)價(jià)結(jié)果作為指導(dǎo)教師的晉級(jí)和評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)。

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第6篇

>> 把班主任工作作為一門(mén)科學(xué) 要把數(shù)學(xué)教學(xué)作為一門(mén)科學(xué)來(lái)研究 關(guān)于素描作為一門(mén)藝術(shù)的幾點(diǎn)觀察 一門(mén)新興科學(xué) 哲學(xué)是一門(mén)藝術(shù) NBA選秀是一門(mén)復(fù)雜的科學(xué) 醫(yī)學(xué)，一門(mén)關(guān)聯(lián)人人的科學(xué) 城鄉(xiāng)規(guī)劃是一門(mén)模糊的科學(xué) 科學(xué)看病是一門(mén)“學(xué)問(wèn)” 辨證：會(huì)計(jì)是一門(mén)科學(xué) 氣功是一門(mén)科學(xué) 觀色聽(tīng)聲也是一門(mén)科學(xué) 清廉是一門(mén)科學(xué) 記憶：一門(mén)科學(xué)（上） 記憶：一門(mén)科學(xué)（中） 西蒙為行政學(xué)作為一門(mén)學(xué)科發(fā)展的貢獻(xiàn) 批評(píng)教育：教師急需掌握的一門(mén)實(shí)踐哲學(xué) 企業(yè)經(jīng)營(yíng)是一門(mén)優(yōu)秀的哲學(xué) 范兒也是一門(mén)生活哲學(xué) 歷史是什么？歷史是一門(mén)科學(xué)還是一門(mén)學(xué)科？ 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

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第7篇

關(guān)鍵詞：磁灶鎮(zhèn)；總體規(guī)劃；編制；規(guī)劃管理

中圖分類號(hào)：TU984 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

鎮(zhèn)總體規(guī)劃作為一項(xiàng)法定規(guī)劃，在我國(guó)城鎮(zhèn)化的進(jìn)程中發(fā)揮了極大的引導(dǎo)作用，為促進(jìn)建設(shè)活動(dòng)的有序進(jìn)行創(chuàng)造條件。但鎮(zhèn)總體規(guī)劃在編制和管理方面都存在不少問(wèn)題。在規(guī)劃編制方面主要表現(xiàn)為規(guī)劃前期調(diào)研不足、用地布局上不盡合理、公眾參與性較差。在規(guī)劃管理方面主要表現(xiàn)為公共服務(wù)設(shè)施無(wú)法有效落地、規(guī)劃的經(jīng)常性調(diào)整、兩違建設(shè)活動(dòng)頻繁發(fā)生等。

一、磁灶鎮(zhèn)與磁灶鎮(zhèn)總體規(guī)劃

（一）磁灶鎮(zhèn)概況

磁灶鎮(zhèn)位于晉江市西北，全鎮(zhèn)轄25個(gè)村及社區(qū)，人口為15萬(wàn)，其中10萬(wàn)為常住戶籍，5萬(wàn)為外來(lái)人口。磁灶鎮(zhèn)有悠久的制陶歷史，磁灶鎮(zhèn)最早的制陶歷史可追溯到南朝，故命名為磁灶鎮(zhèn)。2000年，磁灶鎮(zhèn)被中國(guó)建筑衛(wèi)生陶瓷協(xié)會(huì)授予“中國(guó)陶瓷重鎮(zhèn)”稱號(hào)。2010年被確定為泉州市小城鎮(zhèn)綜合改革建設(shè)試點(diǎn)鎮(zhèn)，現(xiàn)有磁灶鎮(zhèn)總體規(guī)劃就是在此形勢(shì)下展開(kāi)編制，規(guī)劃的最終目標(biāo)是將磁灶打造為干凈整潔的陶瓷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)基地。

（二）磁灶鎮(zhèn)總體規(guī)劃現(xiàn)狀

1鎮(zhèn)總體發(fā)展目標(biāo)

總的思路為利用磁灶鎮(zhèn)被列為泉州市綜合改革試點(diǎn)小城鎮(zhèn)的契機(jī)，充分利用小城鎮(zhèn)建設(shè)的重要戰(zhàn)略機(jī)遇，力爭(zhēng)在2030年左右將磁灶鎮(zhèn)打造為晉江西北地區(qū)現(xiàn)代工貿(mào)生態(tài)新市鎮(zhèn)。主要有兩個(gè)抓手，一個(gè)是經(jīng)濟(jì)，另一個(gè)為生態(tài)。經(jīng)濟(jì)方面，試圖做大做強(qiáng)優(yōu)勢(shì)陶瓷產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，同時(shí)，積極引導(dǎo)印刷業(yè)及出口加工業(yè)的發(fā)展，將磁灶建設(shè)成為晉江西北地區(qū)可帶動(dòng)周邊城鎮(zhèn)發(fā)展的中心城鎮(zhèn)；生態(tài)方面，主要為采取措施改變蓬頭垢面的陶瓷重鎮(zhèn)的不好形象，努力建設(shè)“綠色磁灶”、“生態(tài)磁灶”。

2鎮(zhèn)總體規(guī)劃功能分區(qū)

按照鎮(zhèn)區(qū)道路路網(wǎng)格局和功能分區(qū)，將鎮(zhèn)區(qū)劃分為“兩軸、四組團(tuán)”結(jié)構(gòu)形式。具體如圖所示：

圖1 磁灶鎮(zhèn)總體規(guī)劃功能分區(qū)圖

（1）“兩軸”即“行政、文體、商貿(mào)軸”和“生活配套軸”。

“行政、文體、商貿(mào)軸”沿陶城西路和陶城東路設(shè)置，陶城西路包含磁灶行政中心、體育中心、文娛中心；陶城東路是為印刷產(chǎn)業(yè)基地商品交易配套的商貿(mào)中心。

“生活配套軸”沿延澤街設(shè)置，主要延續(xù)延澤舊街的商業(yè)氛圍，為中心鎮(zhèn)區(qū)的居民提供各類生活配套。

（2）“四組團(tuán)” 即按照延澤街、陶城西路和陶城東路劃分的“將軍山生態(tài)組團(tuán)”、“舊街生活組團(tuán)”、“新區(qū)生活組團(tuán)”和“印刷產(chǎn)業(yè)基地組團(tuán)”。其中“將軍山生態(tài)組團(tuán)”為保留的將軍山和馬鞍山的山體部分，作為磁灶中心鎮(zhèn)區(qū)綠色背景和生態(tài)保育區(qū)，該組團(tuán)除南部山腳下的部分開(kāi)發(fā)建設(shè)用地外，原則上不再進(jìn)行其他的開(kāi)發(fā)建設(shè)，以保持山體的完整性。

二、當(dāng)前鎮(zhèn)總體規(guī)劃編制及實(shí)施存在的主要問(wèn)題分析

近幾年，隨著磁灶鎮(zhèn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，磁灶鎮(zhèn)總體規(guī)劃在維護(hù)社會(huì)建設(shè)有序進(jìn)行和規(guī)劃管理方面發(fā)揮了較大的作用，但鎮(zhèn)總體規(guī)劃在規(guī)劃編制和規(guī)劃管理方面還存在不少問(wèn)題，具體如下：

（一）規(guī)劃編制

1前期調(diào)研分析不充分

充分的調(diào)查研究是規(guī)劃成功編制的前提，現(xiàn)有的磁灶鎮(zhèn)總體規(guī)劃的基礎(chǔ)資料匯編中，材料相對(duì)簡(jiǎn)單，多是自然情況與社會(huì)情況的簡(jiǎn)單介紹，對(duì)于用地的地籍和審批情況方面的資料較少，在此基礎(chǔ)上編制的總體規(guī)劃，在實(shí)施規(guī)劃管理的過(guò)程中有時(shí)難以落實(shí)，缺乏可操作性。

2用地布局不科學(xué)

現(xiàn)有的磁灶鎮(zhèn)總體規(guī)劃中居住用地、工業(yè)用地、商業(yè)用地混合分布，相互干擾較為嚴(yán)重。一方面，有一定污染存在的工業(yè)用地沒(méi)能引導(dǎo)其入園入基地集中分布，另一方面，公共服務(wù)設(shè)施過(guò)于集中，導(dǎo)致一些地區(qū)的教育醫(yī)療設(shè)施等配置不足，居民使用不便。

3缺乏充分的公眾參與

目前磁灶鎮(zhèn)總體規(guī)劃的公眾參與度還不夠強(qiáng)，首先在規(guī)劃調(diào)研階段，沒(méi)有對(duì)一定代表性的居民及企業(yè)代表進(jìn)行訪談，了解其對(duì)總規(guī)劃的一些看法與期望。在規(guī)劃調(diào)研階段，征求意見(jiàn)還不夠充分，主要是進(jìn)行了專家論證及聽(tīng)取了相關(guān)部門(mén)的反饋意見(jiàn)，但對(duì)公眾的參與方面還比較少。另外，在規(guī)劃的批后公布階段也僅局限在政府網(wǎng)站及公示欄進(jìn)行公布，受眾范圍十分有限。

（二）規(guī)劃實(shí)施

1公共服務(wù)設(shè)施控制亟待強(qiáng)化

按照城鄉(xiāng)規(guī)劃法規(guī)定，行政辦公、教育、醫(yī)療衛(wèi)生、文化體育、商業(yè)服務(wù)、金融郵電、社區(qū)服務(wù)等基礎(chǔ)設(shè)施與公共服務(wù)設(shè)施，屬于鎮(zhèn)總體規(guī)劃的強(qiáng)制性內(nèi)容部分，但在具體規(guī)劃實(shí)施中，基礎(chǔ)設(shè)施與公共服務(wù)實(shí)施用地經(jīng)常被項(xiàng)目用地所侵占，造成規(guī)劃無(wú)法實(shí)施，也間接影響了公眾對(duì)于基礎(chǔ)設(shè)施與公共服務(wù)設(shè)施的使用。

2規(guī)劃實(shí)施過(guò)程中調(diào)整頻繁

鎮(zhèn)總體規(guī)劃是一項(xiàng)法定規(guī)劃，鎮(zhèn)總體規(guī)劃中關(guān)于規(guī)劃區(qū)范圍、規(guī)劃區(qū)內(nèi)建設(shè)用地規(guī)模、基礎(chǔ)設(shè)施和公共服務(wù)設(shè)施用地、水源地和水系、基本農(nóng)田和綠化用地、環(huán)境保護(hù)、自然與歷史文化遺產(chǎn)保護(hù)以及防災(zāi)減災(zāi)等內(nèi)容是鎮(zhèn)總體規(guī)劃的強(qiáng)制性內(nèi)容。強(qiáng)制性內(nèi)容未經(jīng)法定程序不得隨意修改，但在磁灶鎮(zhèn)總體規(guī)劃的具體實(shí)施中，為促進(jìn)項(xiàng)目落地，經(jīng)常性調(diào)整規(guī)劃，不是規(guī)劃指導(dǎo)項(xiàng)目，而是項(xiàng)目指導(dǎo)規(guī)劃，給鎮(zhèn)規(guī)劃的實(shí)施埋下了很大的隱患。

3違法違規(guī)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重

近年來(lái)，隨著磁灶鎮(zhèn)總體規(guī)劃的不斷完善，規(guī)劃在指導(dǎo)城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)方面發(fā)揮了重要的作用，但還存在不少問(wèn)題，違法占地、違法建設(shè)現(xiàn)象仍時(shí)有發(fā)生，部分違法建設(shè)占用規(guī)劃道路、綠地及公共服務(wù)設(shè)施用地，嚴(yán)重影響了鎮(zhèn)總體規(guī)劃的實(shí)施。

三、完善鎮(zhèn)總體規(guī)劃編制及實(shí)施的主要建議

為解決上述問(wèn)題，本人有針對(duì)性地提出以下具體建議：

（一）規(guī)劃編制

1進(jìn)行充分前期調(diào)研

本人認(rèn)為，在進(jìn)行鎮(zhèn)總體規(guī)劃編制時(shí)，應(yīng)該更加深入進(jìn)行規(guī)劃的前期調(diào)研工作。前期調(diào)研主要是了解規(guī)劃區(qū)的自然基本情況、社會(huì)基本情況及城鄉(xiāng)規(guī)劃的具體情況。自然基本情況包括了解規(guī)劃區(qū)的地形、氣候、水文、土壤等基本情況，為規(guī)劃編制奠定堅(jiān)實(shí)的自然環(huán)境基礎(chǔ)。社會(huì)基本情況主要了解人口、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)團(tuán)體的基本情況，為未來(lái)的規(guī)劃用地布局奠定堅(jiān)實(shí)的社會(huì)環(huán)境基礎(chǔ)。城鄉(xiāng)規(guī)劃情況包括了解已經(jīng)編制的總體規(guī)劃、控制性詳細(xì)規(guī)劃、專項(xiàng)規(guī)劃等基本情況，已經(jīng)批準(zhǔn)的法定規(guī)劃作為規(guī)劃編制的依據(jù)，未批準(zhǔn)與非法定規(guī)劃作為規(guī)劃編制的參考，同時(shí)鎮(zhèn)總體規(guī)劃還需要與國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展規(guī)劃和土地利用規(guī)劃相銜接。

2合理優(yōu)化用地布局

鎮(zhèn)總體規(guī)劃的核心就是要確定土地的使用性質(zhì)。首先，在進(jìn)行用地布局規(guī)劃時(shí)應(yīng)與土地利用規(guī)劃充分銜接，只有在土地利用規(guī)劃中的建設(shè)用地上，才能進(jìn)行城鄉(xiāng)建設(shè)用地的布局。其次，用地布局要充分考慮規(guī)劃區(qū)的自然情況，坡度較陡，存在自然災(zāi)害隱患的區(qū)域不宜作為城鄉(xiāng)建設(shè)用地。再次，用地布局要充分考慮已有設(shè)施的現(xiàn)狀及一些設(shè)施的共建共享，做到節(jié)約、集約用地。

3注重公眾參與

在鎮(zhèn)總體規(guī)劃編制初期，要通過(guò)調(diào)查走訪、座談的方式引入公眾參與，充分聽(tīng)取公眾的需求，為鎮(zhèn)總體規(guī)劃的編制提供參考。在規(guī)劃草案階段除要征求專家及部門(mén)意見(jiàn)之外，還應(yīng)該充分征求利害關(guān)系人員的意見(jiàn)，對(duì)于提出的合理意見(jiàn)予以采納，對(duì)于提出的不合理意見(jiàn)給予必要的解釋。在規(guī)劃公布與調(diào)整階段，還應(yīng)該建立通暢的信息收集、反饋渠道和救濟(jì)上訴渠道，使公眾能夠全程參與規(guī)劃的實(shí)施。

（二）規(guī)劃實(shí)施

1嚴(yán)格保障公共配套設(shè)施的實(shí)施

行政辦公、教育、醫(yī)療衛(wèi)生、文化體育、商業(yè)服務(wù)、金融郵電、社區(qū)服務(wù)等基礎(chǔ)設(shè)施與公共服務(wù)設(shè)施的落地，關(guān)系到人民群眾的切身利益，應(yīng)予以保障。對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施與公共服務(wù)設(shè)施可以積極引入政府或民間資本參與建設(shè)，保證規(guī)劃的實(shí)施。如在規(guī)劃基礎(chǔ)設(shè)施與公共服務(wù)設(shè)施用地內(nèi)引入其他項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)該要求項(xiàng)目建設(shè)時(shí)配套建設(shè)相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施與公共服務(wù)設(shè)施，以保障公共利益。同時(shí)，基礎(chǔ)設(shè)施與公共服務(wù)設(shè)施應(yīng)考慮相鄰地塊的共建共享，使設(shè)施使用效率最大化。

2完善調(diào)整程序

要調(diào)整規(guī)劃前，首先要對(duì)規(guī)劃調(diào)整的必要性進(jìn)行充分的論證，修改鎮(zhèn)總體規(guī)劃前，應(yīng)當(dāng)對(duì)原規(guī)劃的實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)，并向原審批機(jī)關(guān)報(bào)告；修改涉及鎮(zhèn)總體規(guī)劃強(qiáng)制性內(nèi)容的，應(yīng)當(dāng)先向原審批機(jī)關(guān)提出專題報(bào)告，經(jīng)同意后，方可編制修改方案。同時(shí)，規(guī)劃調(diào)整應(yīng)提交建設(shè)、環(huán)保、國(guó)土、文化、園林、交通、市政管理等部門(mén)進(jìn)行審查，并組織專家進(jìn)行論證，注重公眾參與。鎮(zhèn)總規(guī)調(diào)整只有嚴(yán)格按照總規(guī)調(diào)整的原則和法定程序，才能有效解決鎮(zhèn)總規(guī)中的公平性問(wèn)題，避免陷入隨意調(diào)整的泥潭。

3嚴(yán)厲打擊“兩違”建設(shè)行為

目前，現(xiàn)有鎮(zhèn)違法建設(shè)現(xiàn)象突出表現(xiàn)在村莊用地方面，主要為違法占地、違法建設(shè)等。筆者認(rèn)為要解決違法占地、建設(shè)問(wèn)題，一定要依法行政。具體來(lái)說(shuō)，首先要對(duì)相關(guān)法律法規(guī)進(jìn)行必要的宣傳，讓群眾對(duì)相關(guān)法律法規(guī)有一定的了解。其次，要建立長(zhǎng)效管理機(jī)制，引導(dǎo)鎮(zhèn)規(guī)劃建設(shè)，切實(shí)解決群眾亟待解決的一些生產(chǎn)生活方面的不便問(wèn)題。同時(shí)，還應(yīng)該積極引導(dǎo)農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)的配套發(fā)展，通過(guò)發(fā)展解決現(xiàn)實(shí)中存在的具體問(wèn)題。

小結(jié)

綜上，以晉江磁灶鎮(zhèn)為例，近年來(lái)鎮(zhèn)總體規(guī)劃在維護(hù)社會(huì)建設(shè)有序進(jìn)行和規(guī)劃管理方面發(fā)揮了較大的作用，但鎮(zhèn)總體規(guī)劃在規(guī)劃編制和規(guī)劃管理方面還存在不少問(wèn)題：在規(guī)劃編制方面，鎮(zhèn)總規(guī)應(yīng)更加注重前期調(diào)研、完善用地布局、注重公眾參與；在規(guī)劃管理方面，鎮(zhèn)總規(guī)須注重公共服務(wù)設(shè)施的落地、完善規(guī)劃調(diào)整程序，采取更加有效措施制止兩違現(xiàn)象發(fā)生。參考文獻(xiàn)：

[1] 李鴻飛、張小娟、王雅梅.小城鎮(zhèn)規(guī)劃與設(shè)計(jì)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011

[2] 李詠芹.關(guān)于控規(guī)“熱”下的幾點(diǎn)“冷”思考[J].城市規(guī)劃，2008，12

[3] 楊曉東.小城鎮(zhèn)在規(guī)劃管理和土地利用方面的一些思考[J].小城鎮(zhèn)建設(shè)，2004，5

[4] 吳靜兒、蔣敏.城鄉(xiāng)建設(shè)規(guī)劃系統(tǒng)職務(wù)犯罪的懲防體系構(gòu)建[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（人文科學(xué)版），2011.3

第8篇

一、全國(guó)財(cái)經(jīng)院校資環(huán)專業(yè)辦學(xué)情況

目前全國(guó) 10 所開(kāi)設(shè)資環(huán)專業(yè)的財(cái)經(jīng)院?？傮w情況是，有 2 所處于沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，3 所處于中部地區(qū)，5 所處于西部地區(qū)。財(cái)經(jīng)院校開(kāi)辦資環(huán)專業(yè)的時(shí)間比理工院校要晚，山西財(cái)大、江西財(cái)大和重慶工商大學(xué)都是 2002 年批準(zhǔn)、2003 年才開(kāi)始招生的，而浙江財(cái)院和蘭州商學(xué)院都是2006年才開(kāi)始招生。在招生類別上，除浙江財(cái)院、廣東商學(xué)院、江西財(cái)大和貴州財(cái)院 4 所院校文理兼招外，其他 6 所院校都只招理科生，這反映了資環(huán)專業(yè)的理科屬性。在年招生規(guī)模上，近年來(lái)，10 所財(cái)經(jīng)類院校資環(huán)專業(yè)年招生在30～60 人之間的較少，如河南財(cái)大年招生110～120 人，浙江財(cái)院在 35 人左右，廣東商學(xué)院和重慶工商大學(xué)年計(jì)劃招生 90 人，貴州財(cái)大 2011 年為 108 人，其他 5 所院校在 40～60 人之間。從辦學(xué)條件分析，只有個(gè)別學(xué)校有明確的專業(yè)特色，如云南財(cái)大以“國(guó)土資源評(píng)價(jià)與管理”為專業(yè)方向。在主要專業(yè)課程設(shè)置上，大部分院校除按要求設(shè)置了資環(huán)專業(yè)的基本課程外，還結(jié)合各自學(xué)校的實(shí)際開(kāi)設(shè)了一些特色課程，但將經(jīng)濟(jì)和資環(huán)結(jié)合的課程不多（見(jiàn)表 1）。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和條件方面，實(shí)踐教學(xué)一般都包含實(shí)驗(yàn)課程、室外實(shí)習(xí)，有的還注重學(xué)生科技創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)；實(shí)驗(yàn)條件主要有兩大類，分別為針對(duì)單門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)室和針對(duì)某一專業(yè)領(lǐng)域的綜合實(shí)驗(yàn)室（見(jiàn)表 2），但一般都數(shù)量不多。

二、 財(cái)經(jīng)院校和同區(qū)域其他高校資環(huán)專業(yè)辦學(xué)情況對(duì)比

為了實(shí)施差異和錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)一步辦好財(cái)經(jīng)院校的資環(huán)專業(yè)，需要結(jié)合財(cái)經(jīng)院校的地域特征，對(duì)比分析財(cái)經(jīng)院校和所處同一地區(qū)其他類型高校資環(huán)專業(yè)辦學(xué)的差異。限于篇幅，這里以甘肅省的相關(guān)高校為例。目前，開(kāi)辦資環(huán)專業(yè)的在甘高校有 6 所，其中甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是大專層次，隴東學(xué)院2010年才新增，故這兩所學(xué)校不作對(duì)比。在考察的4 所在甘高校中，作為綜合性院校的蘭州大學(xué)開(kāi)辦時(shí)間最早，在 1998 年教育部第四次專業(yè)目錄調(diào)整后就開(kāi)辦了；西北師大和甘肅農(nóng)大先后在2001年、2003 年開(kāi)辦；蘭州商學(xué)院較晚，2006 年才招生。從最近幾年的招生規(guī)模看，蘭州大學(xué)走精小化道路，年招生數(shù)在25～35 人之間，其他 3 院校基本都在 50 人左右。從招生種類看，除西北師大文理兼收外，其他都只招理科。從辦學(xué)條件分析，在學(xué)科背景上，蘭州大學(xué)和西北師大都以地學(xué)為背景，甘肅農(nóng)大以農(nóng)學(xué)為背景，蘭州商學(xué)院以財(cái)經(jīng)為背景。在學(xué)科門(mén)類的組成體系上，教育部本科專業(yè)目錄中地理科學(xué)類有三個(gè)，即地理科學(xué)、資環(huán)和 GIS。蘭州大學(xué)和西北師大地理科學(xué)類三個(gè)專業(yè)都有，且開(kāi)辦了與資環(huán)相關(guān)的環(huán)境科學(xué)與工程類專業(yè)，甘肅農(nóng)大地理類的開(kāi)辦兩個(gè)，另外開(kāi)了一個(gè)相關(guān)的環(huán)境類專業(yè)，而蘭州商學(xué)院只開(kāi)辦了一個(gè)。在專業(yè)方向和主要專業(yè)課程設(shè)置方面，蘭州商學(xué)院以環(huán)境保護(hù)與治理為專業(yè)方向，其他三所高校該專業(yè)重點(diǎn)方向都放在“規(guī)劃”上（見(jiàn)表 3）。其中，蘭州大學(xué)在城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理，旅游資源開(kāi)發(fā)與管理的方向基礎(chǔ)上，擬增加“生態(tài)環(huán)境規(guī)劃與管理”方向并作為重點(diǎn)和特色方向[ 3 ]。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和條件方面，蘭州商學(xué)院明顯不足，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)設(shè)數(shù)、專業(yè)實(shí)習(xí)體系和實(shí)習(xí)基地建設(shè)等方面，有許多尚待繼續(xù)努力的空間（見(jiàn)表 4）。

三、財(cái)經(jīng)院校資環(huán)專業(yè)辦學(xué)存在的不足

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清，辦學(xué)特色不明

從全國(guó) 10 所財(cái)經(jīng)高校資環(huán)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位看，似乎囊括了資環(huán)專業(yè)涉及的資源、環(huán)境、規(guī)劃和管理的各個(gè)方面，人才定位于應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新性高級(jí)專業(yè)人才，創(chuàng)業(yè)型人才，復(fù)合應(yīng)用型人才等幾大類上。這種情況下，難免出現(xiàn)“廣而不精，寬而不?！钡膶擂?。在專業(yè)辦學(xué)特色上，一些院校注重規(guī)劃特別是城市規(guī)劃，也有偏重旅游開(kāi)發(fā)規(guī)劃管理。例如，廣東商學(xué)院設(shè)置了城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理，減災(zāi)防災(zāi)與災(zāi)害經(jīng)濟(jì)兩個(gè)專業(yè)方向；云南財(cái)經(jīng)以空間信息，國(guó)土資源評(píng)價(jià)與管理為專業(yè)方向，實(shí)際執(zhí)行后者；蘭州商學(xué)院以環(huán)境治理與保護(hù)為方向。除此之外，其他大部分院校沒(méi)有明確的專業(yè)方向（見(jiàn)表 5）。但是，有明確專業(yè)方向的財(cái)經(jīng)院校資環(huán)專業(yè)，與其他類型高校的資環(huán)專業(yè)相比，沒(méi)有凸顯地域性和財(cái)經(jīng)性的大學(xué)科背景，辦學(xué)特色不夠鮮明。

（二）實(shí)踐環(huán)節(jié)不強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)能力不高

據(jù)麥克斯 - 中國(guó) 2010 屆大學(xué)畢業(yè)生社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查顯示，資環(huán)專業(yè)就業(yè)對(duì)口率為44%，是就業(yè)對(duì)口率最低的十大本科專業(yè)之一，列倒數(shù)第八[4 ]。這一數(shù)據(jù)是從整體上反映各類學(xué)科背景資環(huán)專業(yè)的情況，財(cái)經(jīng)院校資環(huán)專業(yè)就業(yè)情況沒(méi)有專門(mén)的統(tǒng)計(jì)，不過(guò)，據(jù)行內(nèi)初步了解，相比理工院校同類專業(yè)，就業(yè)率、專業(yè)對(duì)口率更不如人意。這與財(cái)經(jīng)院校資環(huán)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)薄弱不無(wú)關(guān)系。資環(huán)專業(yè)作為理工專業(yè)，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，與理工院校相比，財(cái)經(jīng)院校在實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)踐環(huán)節(jié)所占總學(xué)分的比例等方面，都有一定差距，嚴(yán)重影響了學(xué)生實(shí)踐學(xué)校 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和條件能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（三）“理財(cái)”結(jié)合不緊，專業(yè)優(yōu)勢(shì)不彰

從一些財(cái)經(jīng)院校資環(huán)專業(yè)畢業(yè)生的去向看，從事與財(cái)經(jīng)學(xué)科背景有關(guān)的銷售、物流、會(huì)計(jì)和法律等行業(yè)的工作占有相當(dāng)?shù)谋壤＿@說(shuō)明財(cái)經(jīng)院校的資環(huán)等理工專業(yè)，不能純姓“理工”，要結(jié)合學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，才能拓寬就業(yè)渠道。同時(shí)，比較其他類型院校的資環(huán)專業(yè)，綜合性大學(xué)在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)上優(yōu)勢(shì)明顯；師范類和地礦類院校的地學(xué)有較厚的學(xué)科基礎(chǔ)，大多側(cè)重規(guī)劃本身也有比較優(yōu)勢(shì)；財(cái)經(jīng)類院校的比較優(yōu)勢(shì)只能在經(jīng)、管、文、法上，但目前一些財(cái)經(jīng)院校的資環(huán)專業(yè)在專業(yè)方向、課程體系構(gòu)成等方面，作為理科的資環(huán)專業(yè)和財(cái)經(jīng)院校的大學(xué)科背景的“理財(cái)”結(jié)合上不夠緊密，以致專業(yè)優(yōu)勢(shì)不夠明顯。

四、財(cái)經(jīng)院校資環(huán)專業(yè)的辦學(xué)對(duì)策

（一）找準(zhǔn)目標(biāo)定位，優(yōu)化培養(yǎng)方案

毫無(wú)疑問(wèn)，財(cái)經(jīng)院校的主要資源和重點(diǎn)以優(yōu)勢(shì)的經(jīng)濟(jì)、管理為主，資環(huán)作為理工專業(yè)處于邊緣。如何將這種邊緣專業(yè)辦出特色和辦出水平，關(guān)鍵在于找準(zhǔn)目標(biāo)定位。特色的內(nèi)涵是“人無(wú)我有、人有我強(qiáng)”。財(cái)經(jīng)院校理工專業(yè)盡管占據(jù)比例不大，但理工類專業(yè)在整個(gè)學(xué)校的學(xué)科體系中，具有配合優(yōu)勢(shì)學(xué)科、拓展學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)的作用?；诖耍?cái)經(jīng)院校資環(huán)專業(yè)要辦出特色，提高辦學(xué)水平，就要走“理財(cái)”結(jié)合的道路，依托學(xué)校的經(jīng)濟(jì)、管理優(yōu)勢(shì)學(xué)科，遵循該專業(yè)綜合性和邊緣性，應(yīng)用性和實(shí)踐性的學(xué)科特點(diǎn)，借鑒吸收同類財(cái)經(jīng)院校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，與同一區(qū)域開(kāi)設(shè)此專業(yè)的高校形成錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)的格局。以蘭州商學(xué)院資環(huán)專業(yè)為例，筆者對(duì)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化設(shè)計(jì)如下（見(jiàn)表 6）。

（二）進(jìn)行分類指導(dǎo)，優(yōu)化課程體系

鑒于資環(huán)類理工專業(yè)具有其自身的特點(diǎn)規(guī)律，財(cái)經(jīng)高校在制訂專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，要給出分類指導(dǎo)意見(jiàn)，不能籠統(tǒng)地把資環(huán)這類理工專業(yè)和經(jīng)、管、文、法等專業(yè)簡(jiǎn)單地規(guī)定在一個(gè)框架里。在財(cái)經(jīng)院校現(xiàn)有的培養(yǎng)方案框架下，經(jīng)、管、文、法等專業(yè)和理工專業(yè)應(yīng)有不同的框架體系和要求。借鑒首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)等學(xué)校的做法，理工類專業(yè)的總學(xué)分和總學(xué)時(shí)可比經(jīng)、管、文、法類專業(yè)適當(dāng)多點(diǎn)，同時(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)比重適當(dāng)增大；在公共基礎(chǔ)課不變的前提下，應(yīng)減少相關(guān)性不是很大的學(xué)科基礎(chǔ)課，以增大各二級(jí)學(xué)院在專業(yè)課程安排上的靈活性和機(jī)動(dòng)性，便于增加專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向選修課的比例，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展留出適當(dāng)空間，這樣既保證了學(xué)校整體的培養(yǎng)特色，也兼顧了不同專業(yè)的各自特點(diǎn)；在課程安排上，要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和定位“因需設(shè)課”，防止“因人設(shè)課”，當(dāng)然這需要對(duì)師資隊(duì)伍和教師知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化；在專業(yè)課程體系上，按課程群進(jìn)行優(yōu)化是適宜的選擇[ 5 ]，并做好課程群與現(xiàn)有培養(yǎng)方案框架的銜接工作；適當(dāng)安排1～2 門(mén)的雙語(yǔ)教學(xué)課程，以提高學(xué)生專業(yè)外語(yǔ)能力等。

第9篇

【關(guān)鍵詞】綜合設(shè)計(jì);多學(xué)科交叉;課程群;教學(xué)整合

風(fēng)景園林作為一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，建立在寬泛的自然科學(xué)和人文科學(xué)基礎(chǔ)之上，其目標(biāo)是解決在復(fù)雜的人居環(huán)境建設(shè)中的實(shí)際問(wèn)題。由于本專業(yè)涉及的學(xué)科領(lǐng)域廣泛這一基本特征，作為風(fēng)景園林師，就需要具備多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識(shí)。此外，本學(xué)科具有很強(qiáng)的工程實(shí)踐性。因此在培養(yǎng)體系中，必須把握“工程實(shí)踐性”這一突出的特性，以“綜合設(shè)計(jì)”為主線，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)的綜合理解和運(yùn)用能力，使學(xué)生不僅具備從多學(xué)科領(lǐng)域中獲得知識(shí)的能力，而且具備運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，以提高學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)。

一、從風(fēng)景園林專業(yè)的職業(yè)需求解讀素質(zhì)需求

筆者對(duì)國(guó)內(nèi)多家用人單位進(jìn)行調(diào)查與走訪，發(fā)現(xiàn)用人單位的需求可以簡(jiǎn)單地總結(jié)為一句話，即“上手快、能力強(qiáng)、潛力大、易合作”。具體到風(fēng)景園林專業(yè)教育上來(lái)，我們需要注重對(duì)于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的培養(yǎng)。作為一名風(fēng)景園林師，在當(dāng)今的大環(huán)境中，究竟應(yīng)該具備怎樣的素養(yǎng)，才能夠達(dá)到用人單位的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)呢？仔細(xì)解讀用人單位的需求，所謂“上手快，能力強(qiáng)、潛力大”，對(duì)于以“工程設(shè)計(jì)”為主要工作的風(fēng)景園林師而言，所面臨的設(shè)計(jì)工作內(nèi)容大體包括：區(qū)域?qū)用娴木坝^規(guī)劃類、城市層面的景觀設(shè)計(jì)類以及社區(qū)層面的景觀設(shè)計(jì)類。這要求風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師必須具備知識(shí)儲(chǔ)備和基本專業(yè)素養(yǎng)（表1）?？梢钥闯觯O(shè)計(jì)是一個(gè)綜合實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，涉及到多方面能力的考量，具體包括學(xué)生的藝術(shù)鑒賞及表達(dá)能力、觀察分析問(wèn)題的能力和專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的綜合運(yùn)用能力這三項(xiàng)基本素養(yǎng)，它們共同決定設(shè)計(jì)師的綜合設(shè)計(jì)能力，即用人單位的主要考慮目標(biāo)。

二、風(fēng)景園林本科專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

風(fēng)景園林是兼具藝術(shù)色彩的工科類學(xué)科，在我國(guó)現(xiàn)行的高等學(xué)校本科專業(yè)分類中屬建筑學(xué)類。在傳統(tǒng)的課程體系建設(shè)中，核心知識(shí)領(lǐng)域一般包括4個(gè)方面，即風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)知識(shí)、園林歷史與理論、風(fēng)景園林技術(shù)、建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃知識(shí)。各個(gè)高校根據(jù)自己的辦學(xué)特點(diǎn)，針對(duì)用人單位的需求以及師資力量制定自己的培養(yǎng)計(jì)劃。在課程設(shè)置中，一般會(huì)有針對(duì)于上文提到的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程。然而，在具體教學(xué)實(shí)踐中，往往會(huì)出現(xiàn)一系列問(wèn)題。

（一）課程體系各自獨(dú)立

雖然近些年，隨著風(fēng)景園林教育的開(kāi)展，很多院校都在結(jié)合自身特點(diǎn)，對(duì)本院各專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行改革與優(yōu)化，教學(xué)體系在不斷完善，知識(shí)結(jié)構(gòu)在不斷拓展。但是，課程個(gè)體與個(gè)體之間的整合卻沒(méi)有得到相應(yīng)的重視，致使課程體系各自獨(dú)立。在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，一方面，由于各專業(yè)課程往往由不同專業(yè)教師擔(dān)任，課程之間相互獨(dú)立，往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的差異，其結(jié)果會(huì)致使課程之間銜接的不暢；另一方面，由于教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，如果課程間缺少有效的銜接與溝通，就很難將教師教授的課程融入到整個(gè)教學(xué)體系之中。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)較為零散，并分布于各門(mén)單獨(dú)的課程中，無(wú)法進(jìn)行有效的融合與貫通，更談不上學(xué)以致用。以設(shè)計(jì)表達(dá)課程為例。設(shè)計(jì)表達(dá)課程的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己的設(shè)計(jì)思路。然而，“設(shè)計(jì)”并不是這門(mén)課的主要內(nèi)容，無(wú)“設(shè)計(jì)”的“表達(dá)”往往會(huì)因?yàn)槿狈`魂，讓課程顯得蒼白無(wú)力。在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程中，也無(wú)設(shè)計(jì)表達(dá)的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生卻需要很好地表達(dá)出自己的設(shè)計(jì)思路。如果這兩門(mén)課程無(wú)法銜接，就達(dá)不到最好的效果，如在設(shè)計(jì)的表現(xiàn)手法上，專業(yè)教師因?yàn)楹芏嘣虻南拗疲瑹o(wú)法指導(dǎo)學(xué)生參與設(shè)計(jì)競(jìng)賽的全過(guò)程，此時(shí)更需要藝術(shù)設(shè)計(jì)教師的參與與配合。

（二）重復(fù)性教學(xué)使內(nèi)容深度有限

在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)選題重復(fù)、課堂內(nèi)容重復(fù)，是教學(xué)過(guò)程中時(shí)常遇到的問(wèn)題。當(dāng)設(shè)計(jì)課程教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表現(xiàn)力方面欠缺時(shí)，勢(shì)必會(huì)進(jìn)行表現(xiàn)技巧方面的重復(fù)性教學(xué)；而設(shè)計(jì)表達(dá)的教師，由于沒(méi)有“設(shè)計(jì)案例”作為實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，往往也會(huì)在課程中設(shè)定一些小設(shè)計(jì)，學(xué)生在這樣的過(guò)程中很難把握各門(mén)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。作為教學(xué)體系中的核心課程——風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程，每學(xué)期會(huì)選一個(gè)主題進(jìn)行訓(xùn)練，而其他相關(guān)課程，如植物設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)等，都為了能讓學(xué)生實(shí)踐而單獨(dú)布置小設(shè)計(jì)。在此過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)將一種類型的設(shè)計(jì)重復(fù)多次完成。由于這些課程的課時(shí)數(shù)有限，學(xué)生只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)，無(wú)法真正深入學(xué)習(xí)。從宏觀的教學(xué)體系來(lái)看，雖然這些課程的總課時(shí)看似很多，但并沒(méi)有真正解決學(xué)生“如何學(xué)以致用”的問(wèn)題。從近些年高校教學(xué)改革的總趨勢(shì)看，縮短專業(yè)教學(xué)的課時(shí)、增加通識(shí)教育、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是必然趨勢(shì)。

（三）理論及技能教學(xué)與設(shè)計(jì)教學(xué)脫軌

工程技術(shù)是風(fēng)景園林藝術(shù)效果是否能得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。在校期間，學(xué)生需要了解更多與設(shè)計(jì)相關(guān)的技術(shù)知識(shí)。學(xué)院需要開(kāi)設(shè)這方面的課程來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題。其中，有些課程適合單獨(dú)開(kāi)設(shè)，有些課程與設(shè)計(jì)課程有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，如計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、植物設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)等課程。這些課程最好能以設(shè)計(jì)課為主線，輔助穿插其中，讓學(xué)生掌握與設(shè)計(jì)相關(guān)的技術(shù)技能。

三、以設(shè)計(jì)為主線的風(fēng)景園林課程體系建設(shè)

風(fēng)景園林作為一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，建立在寬泛的自然科學(xué)和人文科學(xué)基礎(chǔ)之上，目標(biāo)是解決在復(fù)雜的人居環(huán)境建設(shè)中的實(shí)際問(wèn)題。由于本專業(yè)涉及的學(xué)科領(lǐng)域比較廣泛，因此作為風(fēng)景園林師，更需要具備多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)以及強(qiáng)大的工程實(shí)踐性。在培養(yǎng)體系中，須把握“工程實(shí)踐性”這一突出的特性，以“綜合設(shè)計(jì)”為主線，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)以及解決問(wèn)題的能力。相應(yīng)的教學(xué)組織架構(gòu)也是在此基礎(chǔ)上形成的，力求反映出本專業(yè)的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種專業(yè)知識(shí)的能力。下面以湖北工業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林課程體系為例進(jìn)行分析。

（一）主干清晰的培養(yǎng)構(gòu)架

湖北工業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)的培養(yǎng)方案，力求以本專業(yè)的實(shí)踐性為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和動(dòng)手能力為出發(fā)點(diǎn)而制定。專業(yè)核心課程體系分為應(yīng)用能力支撐體系和理論技能構(gòu)建體系兩大支撐課程體系，下設(shè)四大系列課程，即設(shè)計(jì)美學(xué)系列課、綜合設(shè)計(jì)系列課、技術(shù)系列課和理論系列課（圖1）。風(fēng)景園林本科教育堅(jiān)持以綜合設(shè)計(jì)系列課為主干核心。一方面，創(chuàng)造優(yōu)美空間環(huán)境是風(fēng)景園林專業(yè)的根本目標(biāo)，綜合設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)美學(xué)的結(jié)合是解決學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的根本途徑；另一方面，現(xiàn)代風(fēng)景園林是綜合多學(xué)科的以科學(xué)知識(shí)、工程技術(shù)為主導(dǎo)的學(xué)科。傳統(tǒng)的詩(shī)情畫(huà)意、現(xiàn)代的藝術(shù)暢想必須歸屬于系統(tǒng)綜合的科學(xué)技術(shù)。風(fēng)格流派的創(chuàng)新首先是科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，科學(xué)知識(shí)與工程技術(shù)含量遠(yuǎn)大于藝術(shù)含量，這是現(xiàn)代風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而理論技能構(gòu)建則是為了讓學(xué)生走得更高、更遠(yuǎn)。

（二）構(gòu)建多學(xué)科共融的綜合設(shè)計(jì)課程體系

在課程設(shè)置上，堅(jiān)持以綜合設(shè)計(jì)主線整合教學(xué)資源，形成一個(gè)以“橫向聯(lián)合，縱向滲透，多學(xué)科交叉”的、整合而開(kāi)放的課程體系，以加強(qiáng)教學(xué)資源的整合。通過(guò)設(shè)計(jì)課程解決實(shí)際操作的問(wèn)題，構(gòu)建以設(shè)計(jì)課為引導(dǎo)、以整合相關(guān)課程群為特色的教學(xué)架構(gòu)體系。在縱向方面，設(shè)計(jì)課安排在一至四年級(jí)，貫穿整個(gè)本科教育階段的全過(guò)程，突出了設(shè)計(jì)作為主線課程的核心特征。通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中學(xué)習(xí)如何主動(dòng)地拓展知識(shí)體系和領(lǐng)域，以整體的觀念看待和了解整個(gè)專業(yè)教學(xué)中的諸多課程。在橫向方面，通過(guò)“綜合設(shè)計(jì)課程群”的模式，將設(shè)計(jì)美學(xué)系列課和技術(shù)系列課中，與設(shè)計(jì)最為密切的課程組織在一起。同時(shí)要求各學(xué)科的教師共同參與到設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，通過(guò)設(shè)計(jì)課程來(lái)組織相關(guān)的課程教學(xué)，設(shè)定設(shè)計(jì)課題，從而保證教師能共同參與和解決學(xué)生設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題。另外，在實(shí)踐中要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，并通過(guò)學(xué)習(xí)、組織相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，提高運(yùn)用知識(shí)和解決問(wèn)題的能力，最終達(dá)到提高學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

（三）構(gòu)建以綜合設(shè)計(jì)課為主線的課程群

1.風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步課程群——風(fēng)景

園林學(xué)科背景下的初步課程教學(xué)一直以來(lái)，藝術(shù)價(jià)值都是諸多園林景觀價(jià)值中最重要的部分，美感是設(shè)計(jì)的靈魂。設(shè)計(jì)初步課程群主要針對(duì)一年級(jí)新生。這期間，要解決的首要問(wèn)題是讓學(xué)生充分了解本專業(yè)，強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)課對(duì)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課的引入。本課程以“設(shè)計(jì)初步”主干課為核心，設(shè)計(jì)美學(xué)為支撐體系，從基礎(chǔ)美學(xué)入手，培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的形象思維能力、分析能力和審美鑒賞力，形成科學(xué)的藝術(shù)觀和審美觀。將除了設(shè)計(jì)素描以外的、與設(shè)計(jì)審美與表現(xiàn)相關(guān)的鋼筆畫(huà)、造型基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、模型制作等課程與風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步整合到一起，由設(shè)計(jì)初步課的教師做系統(tǒng)安排。隨后，相關(guān)專業(yè)的教師要在設(shè)計(jì)初步課程的整體思路下，將課程內(nèi)容以講座的形式穿插在設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程中，充分挖掘?qū)W生在自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展中的潛力，促進(jìn)學(xué)生交叉運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識(shí)的能力。藝術(shù)專業(yè)和設(shè)計(jì)專業(yè)的教師，以初步課為平臺(tái)，共同指導(dǎo)學(xué)生完成一年級(jí)期間的作業(yè)。以引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)，激發(fā)藝術(shù)想象力，強(qiáng)化觀察認(rèn)知力、發(fā)掘藝術(shù)情感與創(chuàng)作欲望為目標(biāo)，爭(zhēng)取在此階段初步理解設(shè)計(jì)與美學(xué)的關(guān)系，設(shè)定美學(xué)目標(biāo)。

2課程群——風(fēng)景園

林學(xué)科背景下的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)風(fēng)景園林、建筑設(shè)計(jì)和城鄉(xiāng)規(guī)劃三位一體的學(xué)科發(fā)展，它們之間必然存在共同的學(xué)科基礎(chǔ)，比如空間感。通常我們將其視為建筑的基本特征。如果教學(xué)中借鑒建筑空間構(gòu)建理論與方法，讓學(xué)生對(duì)園林空間進(jìn)行空間建構(gòu)和行為模式分析，并結(jié)合風(fēng)景園林自身的特點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，組建園林空間教學(xué)體系，就能使學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解園林空間本質(zhì)。這是風(fēng)景園林專業(yè)二年級(jí)的主要目標(biāo)。在此過(guò)程中，傳統(tǒng)設(shè)計(jì)表達(dá)和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)表達(dá)課程，都是在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程初期需要解決的問(wèn)題。風(fēng)景園林設(shè)計(jì)1.2課程群以景觀建筑設(shè)計(jì)為主線，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中“心手合一”，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)方法與表達(dá)技巧。以計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的AutoCAD的軟件為例。本軟件要解決的問(wèn)題有兩個(gè)，一是軟件如何用；二是如何用軟件來(lái)繪制專業(yè)的圖紙。作為理論教學(xué)課程，課堂上多以知識(shí)講授為主，沒(méi)有更多時(shí)間進(jìn)行實(shí)際操作，最終導(dǎo)致課程結(jié)束了，學(xué)生的制圖能力還沒(méi)有達(dá)到設(shè)計(jì)的要求，在學(xué)與用之間，沒(méi)有形成良好的橋梁。通過(guò)“課程群”這一平臺(tái)，可以在實(shí)際設(shè)計(jì)操作過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生對(duì)軟件的掌握情況設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)課程中期，根據(jù)學(xué)生對(duì)于軟件掌握情況，以講座的形式解決軟件和制圖的相關(guān)問(wèn)題，并在實(shí)踐周期間由專業(yè)教師和計(jì)算機(jī)教師共同指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)。

3.風(fēng)景園林設(shè)計(jì)

風(fēng)景園林學(xué)是一門(mén)多學(xué)科交叉融合的學(xué)科。除了專業(yè)知識(shí)以外，學(xué)生在藝術(shù)、生態(tài)、心理、地理、人文等多領(lǐng)域都應(yīng)有所了解。多學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備是當(dāng)代風(fēng)景園林師所必須具有的基本職業(yè)素養(yǎng)。如果說(shuō)低年級(jí)組以藝術(shù)表達(dá)為主要教學(xué)目標(biāo)，高年級(jí)組則從生態(tài)、技術(shù)、人文、地理等多領(lǐng)域進(jìn)行引導(dǎo)。其中，與風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程最為緊密的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)有：計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)建模、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)分析、種植設(shè)計(jì)、規(guī)劃設(shè)計(jì)，要將它們引入設(shè)計(jì)課程群。綜合設(shè)計(jì)課程群分別以室內(nèi)外庭院設(shè)計(jì)、花園設(shè)計(jì)、公共空間設(shè)計(jì)、居住區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)、公園規(guī)劃設(shè)計(jì)、風(fēng)景旅游區(qū)規(guī)劃、城市景觀系統(tǒng)規(guī)劃等類型課題作為媒介，探索園林與行為尺度、園林與種植、園林與自然和生態(tài)系統(tǒng)、園林與歷史文化、風(fēng)景園林與游憩、風(fēng)景園林與區(qū)域和城市等問(wèn)題。從而引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中主動(dòng)拓展知識(shí)體系，以整體的觀點(diǎn)看待整個(gè)專業(yè)教學(xué)中的諸多課程。

聯(lián)合國(guó)教科文組織風(fēng)景園林教育中指出，風(fēng)景園林具有藝術(shù)和科學(xué)的雙重屬性，風(fēng)景園林教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在根植于人類傳統(tǒng)和自然系統(tǒng)認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)，形成概念、協(xié)調(diào)關(guān)系和創(chuàng)作作品的能力。風(fēng)景園林是人居環(huán)境科學(xué)的重要部分。當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展，風(fēng)景園林師擔(dān)負(fù)著改善生活環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任。風(fēng)景園林與相關(guān)學(xué)科的相互滲透、融合是必然趨勢(shì)。形成多元共存的、開(kāi)放的風(fēng)景園林教育體系，多學(xué)科融合，協(xié)調(diào)與特色并重，積極融入實(shí)踐，是教育工作者肩負(fù)的使命。只有不斷完善教學(xué)組織架構(gòu)和教學(xué)大綱，以素質(zhì)和能力為培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需求，與社會(huì)同步發(fā)展的學(xué)生。

作者:曾毓雋 陳波 單位:湖北工業(yè)大學(xué)

參考文獻(xiàn)：