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第1篇

關(guān)鍵詞 思想政治 實(shí)踐 教學(xué) 機(jī)制

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Thinking on Build Vocational Ideological and Political

Mechanisms for Practical Teaching

ZHANG Hongshu

(Huanggang Polytechnic College, Huanggang, Hubei 438002)

Abstract Building ideological and political lessons vocational schools practical teaching mechanism is conducive to enhancing the credibility of the truth of students to ensure that teaching to achieve good results; help meet the new era of social demand for high quality talent, and promote the healthy development of vocational schools. Mechanism to build practical teaching from the following aspects: the concept of improving education, building theory and practice-based faculty; optimize the course structure, the establishment of practical teaching content system; improve teaching methods, create a practical teaching methodology; prominent social practice, to build a large open classroom teaching practice; comprehensive means to build a diversified teaching and evaluation system; integration of educational resources, improve the teaching of practical protection mechanism.

Key words ideological and political; practice; teaching; mechanism

高等職業(yè)學(xué)院是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的搖籃，思想政治教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶?shí)用型人才具有重要意義。縱觀全國(guó)高職院校思想政治教學(xué)，普遍存在一些問(wèn)題。有的教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離實(shí)際，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，難以吸引學(xué)生的注意力；有的教學(xué)方法陳舊，一直沿用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，缺乏感染力；有的習(xí)慣于講述空洞的理論，難以形成良好師生互動(dòng)關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生不相信政治理論的科學(xué)性，教育效果不佳。加快高職院校思想政治教學(xué)體系改革，構(gòu)建高職思想政治實(shí)踐性教學(xué)機(jī)制，成為一個(gè)值得研究的重大課題。

1 構(gòu)建高職思想政治實(shí)踐性教學(xué)機(jī)制的意義

所謂實(shí)踐性教學(xué)，就是創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、感悟真理，激發(fā)其踐行真理的自覺(jué)性和主動(dòng)性，達(dá)到“知行合一”，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀，培育思想政治合格的人才。具體講，有兩層涵義：一是在思想政治課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)，改變填鴨式教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果；二是將思想政治教學(xué)內(nèi)容融入社會(huì)實(shí)踐中，構(gòu)建豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐大課堂，促進(jìn)學(xué)生思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平的提高。思想政治實(shí)踐性教學(xué)機(jī)制是充分利用各種教育資源，強(qiáng)化政治教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，形成以實(shí)踐教學(xué)模式為主的教學(xué)管理制度與教育體系。構(gòu)建高職思想政治實(shí)踐性教學(xué)機(jī)制有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)真理的可信度，確保教學(xué)取得良好效果；有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，提高其綜合素質(zhì)；有利于滿足新時(shí)期社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，推動(dòng)高職院校健康發(fā)展。

2 構(gòu)建高職思想政治實(shí)踐性教學(xué)機(jī)制的基本途徑

2.1 提升教育觀念，建設(shè)理論實(shí)踐雙師型師資隊(duì)伍

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，是引導(dǎo)學(xué)生接受先進(jìn)思想熏陶的主力軍，其教育理念的先進(jìn)性與否直接關(guān)系到構(gòu)建高職思想政治實(shí)踐性教學(xué)機(jī)制的成敗，因此要加強(qiáng)思想政治學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)定不移地提升教育與教學(xué)理念，培養(yǎng)理論與實(shí)踐能力兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍，確保實(shí)踐性教學(xué)取得良好效果。其一，要優(yōu)化教師隊(duì)伍。精選政治理論素養(yǎng)高、社會(huì)實(shí)踐能力強(qiáng)的教師充實(shí)到思想政治學(xué)科教師隊(duì)伍中來(lái)，一些具備先進(jìn)教學(xué)理念的非政治專業(yè)教師亦可從事政治教學(xué)工作；同時(shí)，將少數(shù)只懂理論、不懂新教學(xué)方法的教師進(jìn)行轉(zhuǎn)崗，創(chuàng)建一支精干高效、一技多能的師資隊(duì)伍。其二，要建立思想政治課兼職教師隊(duì)伍。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，高職院校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新思路，充分利用校內(nèi)外資源，創(chuàng)建思想政治課兼職教師隊(duì)伍，既有利于引進(jìn)先進(jìn)的教育理念，帶動(dòng)專職教師提高教學(xué)水平，也有利于實(shí)現(xiàn)高職教育與社會(huì)需要無(wú)縫接軌，培養(yǎng)學(xué)生快速適應(yīng)社會(huì)的能力。可聘請(qǐng)具有豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)管理人員，聘請(qǐng)擅長(zhǎng)組織黨團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)與宣傳教育活動(dòng)的政府與人民團(tuán)體工作人員，聘請(qǐng)從事社會(huì)教育和法律普及教育的專家，擔(dān)任兼職政治教師。其三，要加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍培訓(xùn)。除外派教師培訓(xùn)和內(nèi)部培訓(xùn)外，要鼓勵(lì)教師走出校園，積極參與社會(huì)實(shí)踐，開(kāi)展教研活動(dòng)，重點(diǎn)轉(zhuǎn)變教育理念，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，提高業(yè)務(wù)能力。

2.2 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容體系

教材與課程是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，對(duì)教育效果有重大的影響。加快思想政治課程改革步伐，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)成為現(xiàn)實(shí)的需要。一要優(yōu)化課程內(nèi)容。突出案例教學(xué)內(nèi)容、綜合實(shí)踐內(nèi)容、社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)調(diào)查內(nèi)容等，要有針對(duì)性地解決學(xué)生困惑，創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐環(huán)境，滿足學(xué)生多方面需求。二要調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。思想政治理論課與社會(huì)實(shí)踐課及校園活動(dòng)實(shí)踐課的比例可為2:1，而理論課也應(yīng)創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)情景，教師精講時(shí)間與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間比例達(dá)到1:1，讓學(xué)生充分體驗(yàn)政治思想理論正確性與科學(xué)性。三要增設(shè)思想咨詢與思想診斷課程。建立于類似于“心理咨詢”的活動(dòng)性課程，突出強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)性，針對(duì)學(xué)生思想道德、意識(shí)形態(tài)出現(xiàn)的問(wèn)題及學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象出現(xiàn)的疑惑，開(kāi)展思想引導(dǎo)和答疑活動(dòng)，著力解決學(xué)生思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，幫助學(xué)生正確看待現(xiàn)實(shí)生活的不良社會(huì)現(xiàn)象，避免思想搖擺，進(jìn)一步堅(jiān)定理想信念。

2.3 改進(jìn)教學(xué)方式，創(chuàng)建實(shí)踐性教學(xué)方法體系

歌德說(shuō)過(guò)，理論是灰色的，但生命之樹常青。純碎的理論講授，不僅枯燥無(wú)味，難以提高學(xué)習(xí)興趣，且易造成理論與實(shí)踐脫節(jié)，缺乏現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。課堂教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)建實(shí)踐性教學(xué)方法體系，突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性與探究性，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。可增設(shè)“新聞評(píng)述”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生搜集熱點(diǎn)新聞，如中東北非形勢(shì)、藥家鑫案件、陳光標(biāo)捐款等，課堂進(jìn)行評(píng)述，教師給予引導(dǎo)，既可抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)意識(shí)，又可激活課堂氣氛，提高思想認(rèn)識(shí)。可增設(shè)辯論課，針對(duì)社會(huì)現(xiàn)象，結(jié)合政治觀點(diǎn)，以小組對(duì)小組方式組織辯論活動(dòng)，提供課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)思想火花的碰撞，在深刻的交流中達(dá)成共識(shí)，提高政治思想覺(jué)悟與公共道德水平。可開(kāi)展情景模擬表演訓(xùn)練課，指導(dǎo)學(xué)生將抽象的理論轉(zhuǎn)化為具體的案例，編寫融入思想政治教育內(nèi)容的情景劇或小品劇，組織課堂演出活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)中，接受政治理論的熏陶，體驗(yàn)正義的力量，促進(jìn)其自覺(jué)提升思想觀念，踐行正確的思想理論。可結(jié)合學(xué)生普遍對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)感興趣的特點(diǎn)，課堂適當(dāng)插播反面警示性與正面典型性視頻，組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格要求的自己的行為，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才。總之，要廣開(kāi)思路，融入演講、辯論、表演等活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與實(shí)踐的課堂環(huán)境，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。

2.4 突出社會(huì)實(shí)踐，構(gòu)筑實(shí)踐教學(xué)開(kāi)放大課堂

認(rèn)為，實(shí)踐出真知，是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，構(gòu)筑實(shí)踐教學(xué)開(kāi)放大課堂，有助于學(xué)生相信真理，驗(yàn)證真理，踐行真理。要組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際擬定調(diào)研方向，如各類職業(yè)人員的職業(yè)道德素質(zhì)調(diào)查，企業(yè)員工要什么樣的思政政治素質(zhì)，人才市場(chǎng)對(duì)人才的思想素質(zhì)要求等，要求課題小組撰寫調(diào)研報(bào)告，將調(diào)研成果分類評(píng)級(jí)，列入學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定范圍。開(kāi)展觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織學(xué)生分期分批到愛(ài)國(guó)主義教育基地、社會(huì)實(shí)踐基地參觀訪問(wèn)，認(rèn)真聆聽(tīng)基地工作人員的報(bào)告與講解，做好學(xué)習(xí)筆記，撰寫心得體會(huì)。要開(kāi)展服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間、假期到社區(qū)參加義務(wù)掃除、到農(nóng)村參加義務(wù)植樹、到工廠參加短期實(shí)習(xí)等，讓學(xué)生在勞動(dòng)中感受幸福生活來(lái)之不易，體察社會(huì)勞動(dòng)者的優(yōu)秀品質(zhì)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)、愛(ài)家、愛(ài)勞動(dòng)的意識(shí)。當(dāng)然，這也需要加強(qiáng)校企合作，需要學(xué)校和教師加強(qiáng)與社會(huì)各界的聯(lián)系，為學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中接受思想教育提供更多機(jī)會(huì)。

2.5 綜合多種手段，構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有明顯的導(dǎo)向功能，應(yīng)摒棄單靠試卷評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。可將學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、任課教師評(píng)價(jià)、黨團(tuán)學(xué)生會(huì)組織評(píng)價(jià)、政治教師評(píng)價(jià)及書面考試結(jié)合起來(lái)，綜合考評(píng)得出學(xué)生的成績(jī)；可將學(xué)生在思想道德方面的日常表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)、參與社會(huì)實(shí)踐的表現(xiàn)、參與校園活動(dòng)的表現(xiàn)與書面考試成績(jī)結(jié)合起來(lái)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)全面性與客觀性；可將學(xué)生日常社會(huì)調(diào)研報(bào)告成績(jī)、作業(yè)情況、心得體會(huì)材料與考試成績(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，作為政治課考試得分依據(jù)；可增設(shè)“不知情面試考察”情節(jié)，創(chuàng)設(shè)“老人暈倒”、“交通事故”、“學(xué)生糾紛”等情境，讓學(xué)生在不知情的情況身臨其境，觀察處置態(tài)度，評(píng)判學(xué)生思想政治水平的高低。當(dāng)然，更要關(guān)注學(xué)生在日常生活實(shí)踐中思想表現(xiàn)，有些學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，理論考試成績(jī)較低，但在救助同學(xué)、見(jiàn)義勇為等現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中表現(xiàn)突出，其日常行動(dòng)已表現(xiàn)出較高的思想政治素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)給高分；而有些學(xué)生雖考試成績(jī)優(yōu)異，但現(xiàn)實(shí)生活中表現(xiàn)不佳，受到校規(guī)校紀(jì)處分或治安處罰，現(xiàn)實(shí)生活未反映出較高的思想素質(zhì)，不應(yīng)給高分。

當(dāng)然，構(gòu)建高職思想政治實(shí)踐性教學(xué)機(jī)制還需加大人力物力財(cái)力投入，增加實(shí)踐教學(xué)設(shè)施，增建實(shí)踐基地，健全實(shí)踐性教學(xué)保障機(jī)制。最關(guān)鍵的是，高職院校要高度重視政治學(xué)科建設(shè)，創(chuàng)新思路，從師資隊(duì)伍、教材課程、教法改進(jìn)、評(píng)價(jià)制度等多方入手，促進(jìn)政治教學(xué)向?qū)嵺`化、實(shí)效化、科學(xué)化方向發(fā)展。

基金項(xiàng)目：湖北省高教學(xué)會(huì) 《高校思想政治課實(shí)踐性教學(xué)組織和運(yùn)行研究》 2009B173 ，階段性成果

參考文獻(xiàn)

[1] 郭明.論高校政治教學(xué)的實(shí)踐性.北京大學(xué)學(xué)報(bào),2010.

第2篇

一、當(dāng)前高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)面臨的困境及原因

一是思想認(rèn)識(shí)仍需提高。要正確處理實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)的關(guān)系，課堂教學(xué)在整個(gè)高職院校的思想政治理論課教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，實(shí)踐教學(xué)處于輔助地位，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，二者的地位不能顛倒；課堂教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)提供理論指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)又能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，二者不可相互替代。但是，多年以來(lái)，人們對(duì)思想政治理論課的教學(xué)主要是靠課堂教學(xué)完成，注重理論灌輸，對(duì)實(shí)踐教學(xué)雖然有所重視但仍未達(dá)到一定的高度，重形式，輕實(shí)效，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不緊密，二者各行其是。

二是教學(xué)組織乏力,缺乏應(yīng)有的規(guī)范措施。在時(shí)間安排、內(nèi)容、質(zhì)量等方面得不到保證。

三是經(jīng)費(fèi)、基地需要保障。目前，一些高職院校雖然十分重視思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)，但是在經(jīng)費(fèi)保障上卻顯得“吝嗇”。為了保證實(shí)踐教學(xué)的正常進(jìn)行，一定的經(jīng)費(fèi)支持是必不可少的。

四是教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏整合創(chuàng)新能力。

五是評(píng)估體系亟待完善。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)要持續(xù)健康地開(kāi)展下去，必須有一套切實(shí)可行的科學(xué)指標(biāo)評(píng)估體系。

二、高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)路徑與實(shí)效性對(duì)策

（一）現(xiàn)代思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的模式特征

1.現(xiàn)代高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的特點(diǎn)

思想政治理論課的最終目的是培養(yǎng)和造就德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的特點(diǎn)包括:

（1）思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的目的性

目的性就是要求思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式為實(shí)現(xiàn)思想政治教育根本目的服務(wù)，它要明確思想政治教育根本目的，處理好思想政治理論課課堂理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)各教學(xué)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，共同為思想政治教育總目標(biāo)服務(wù)，任何不利于實(shí)現(xiàn)思想政治教育目的的立體化教學(xué)模式都是毫無(wú)意義，甚至?xí)?dǎo)致負(fù)面影響。

（2）思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的主體性

主體性要求思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式充分體現(xiàn)出學(xué)生主體性的原則。在實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方法和手段上，注重發(fā)揮學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)能動(dòng)性和創(chuàng)造性。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)上，要采用有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法。

（3）思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)性

實(shí)驗(yàn)性是指在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理和具體方法來(lái)研究大學(xué)生思想政治品德的形成和發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目的的一種教學(xué)活動(dòng)和方法。思想政治理論課實(shí)驗(yàn)是“人與人的對(duì)話”，其復(fù)雜性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了探索自然的活動(dòng)。

（4）思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的獨(dú)特性

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)不是教學(xué)層面的一種教學(xué)方式,不能簡(jiǎn)單地等同于思想政治理論課實(shí)踐性環(huán)節(jié), 不只是表現(xiàn)為實(shí)踐性, 而是實(shí)踐性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)并重的課程，是課程層面的一種具有獨(dú)立形態(tài)的課程, 它由思想政治理論課單項(xiàng)性實(shí)踐教學(xué)、思想政治理論課綜合性實(shí)踐教學(xué)和思想政治理論課潛在實(shí)踐教學(xué)構(gòu)成，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)具有自身獨(dú)特價(jià)值和功能。

（二）高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)路徑與實(shí)效性對(duì)策

1.積極探索社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行工作機(jī)制

在思想政治理論課教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，符合思想政治理論課教學(xué)規(guī)律，是提高思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效的重要途徑，但遭遇到實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)不足、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師不足等“瓶頸”制約，無(wú)法滿足所有學(xué)生的教學(xué)需要。學(xué)院黨委要制定一個(gè)《思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施意見(jiàn)》，解決實(shí)踐教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，撥付思想政治理論課專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，保證實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施。開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，在思想政治教育中突出“職業(yè)性”，將德育與學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐結(jié)合。

本文作者認(rèn)為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的工作機(jī)制作如下設(shè)計(jì)：

第一步：組建社團(tuán)，即由思政教研室和學(xué)院團(tuán)委共同指導(dǎo)下組建“城鄉(xiāng)一體化研究會(huì)”社團(tuán)，由思想政治理論課教師和團(tuán)委老師共同指導(dǎo)。通過(guò)社團(tuán)，讓學(xué)生主動(dòng)參與課程建設(shè)，學(xué)生與教師一起討論實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，逐步構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)的機(jī)制。

第二步：建立基地，即在思政課教師和團(tuán)委教師的指導(dǎo)下，由社團(tuán)深入社區(qū)，選擇、開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)服務(wù)基地，聘請(qǐng)基地社區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)或工作人員作實(shí)踐指導(dǎo)教師。

第三步：實(shí)踐項(xiàng)目，即由社團(tuán)成員與實(shí)踐教學(xué)服務(wù)基地聯(lián)系，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)服務(wù)項(xiàng)目，開(kāi)展五大主題實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

第四步：項(xiàng)目招標(biāo)，即根據(jù)項(xiàng)目的內(nèi)容，實(shí)行項(xiàng)目招標(biāo)，由城研會(huì)的各系分會(huì)會(huì)員在各系團(tuán)總支干部的指導(dǎo)下進(jìn)行投標(biāo)，由思政教研室審核決標(biāo)（主要考慮項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)實(shí)際結(jié)合），從思政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)中安排項(xiàng)目資金，開(kāi)展活動(dòng)。

第五步：方案策劃，即由中標(biāo)單位制作活動(dòng)策劃方案，報(bào)城研會(huì)總會(huì)交思政教研室審批。

第六步：開(kāi)展活動(dòng)，即由城研會(huì)指導(dǎo)老師、系團(tuán)總支老師及實(shí)踐教學(xué)基地校外指導(dǎo)老師共同指導(dǎo)，由學(xué)生自主開(kāi)展活動(dòng)。

第七步：總結(jié)考核，即在活動(dòng)中學(xué)生要寫出活動(dòng)感悟和活動(dòng)總結(jié)，學(xué)院和基地指導(dǎo)老師從學(xué)生參加活動(dòng)的態(tài)度、紀(jì)律、活動(dòng)質(zhì)量、活動(dòng)中與人溝通的技巧、普通話的運(yùn)用水平及活動(dòng)總結(jié)進(jìn)行考核，記入學(xué)生實(shí)踐教學(xué)檔案。

第八步：學(xué)分申報(bào)，即每學(xué)年結(jié)束時(shí)，由各系組織學(xué)生填寫實(shí)踐學(xué)分申報(bào)表，并附上實(shí)踐活動(dòng)考核表，大一交思政教研室初審，大二交團(tuán)委初審，最后由思政教研室匯總后，報(bào)教務(wù)處審核，記入學(xué)籍檔案。

2.研究設(shè)計(jì)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的工作流程

（1）準(zhǔn)備階段。它包括教師制定“服務(wù)學(xué)習(xí)”實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)方案和實(shí)施計(jì)劃，給學(xué)生提供參與活動(dòng)所需要的知識(shí)等。活動(dòng)計(jì)劃的內(nèi)容包括選定活動(dòng)的主題、確定計(jì)劃目標(biāo)、實(shí)施時(shí)間、地點(diǎn)和經(jīng)費(fèi)。制定的計(jì)劃要符合思想政治理論課學(xué)習(xí)的要旨和參與者的需求。

（2）行動(dòng)階段。強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，明確行動(dòng)目標(biāo)和職責(zé)確，工作任務(wù)落實(shí)到人；注意服務(wù)學(xué)習(xí)和主題實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程控制與偏差調(diào)整以及事后控制。在實(shí)踐教學(xué)中，校內(nèi)和社區(qū)指導(dǎo)教師要經(jīng)常聯(lián)系，掌握學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)，是否達(dá)到教學(xué)的目的。

（3）反思階段。反思就是要促進(jìn)學(xué)生批判地思考自己的服務(wù)體驗(yàn)和參加實(shí)踐教學(xué)的心得。不僅要從“做”中學(xué)，而更要從對(duì)“做”的思考中學(xué)。

（4）慶祝階段。對(duì)學(xué)生在服務(wù)項(xiàng)目上的貢獻(xiàn)進(jìn)行慶祝是開(kāi)展服務(wù)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容:通過(guò)慶祝活動(dòng)，學(xué)生可以享受工作完成后的喜悅。

三、高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的保障與長(zhǎng)效機(jī)制

（一）高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施保障機(jī)制

高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)目的與形態(tài)的深刻變化要求建構(gòu)相應(yīng)的條件保障機(jī)制，具體包括完善的管理體制、豐富的教學(xué)資源、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制以及規(guī)范的實(shí)施過(guò)程與方法。

建立完善開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的考核機(jī)制。考試、考核是檢查學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果的一種重要方法，沒(méi)有考核、考試的教育，其教學(xué)質(zhì)量無(wú)法監(jiān)控和保證。

（二）構(gòu)建高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)效機(jī)制

第3篇

摘要：辯證法是一種建立在熟知思維的歷史和成果的基礎(chǔ)之上的理論，而熟知思維的歷史與成果就必須以人與世界的關(guān)系為基礎(chǔ)。按照馬克思的觀點(diǎn)，人與世界的關(guān)系就是人以物的尺度和人的尺度來(lái)改造世界，滿足人類需要，即實(shí)踐。實(shí)踐是人的存在方式，全部哲學(xué)的生活基礎(chǔ)就是人類實(shí)踐。本文通過(guò)對(duì)馬克思辯證法的實(shí)踐性反思來(lái)考察馬克思辯證法思想的實(shí)踐性在當(dāng)代的意義。

關(guān)鍵字：哲學(xué)；辯證法；實(shí)踐

辯證法是活的靈魂，是對(duì)現(xiàn)存事物肯定的理解中包含著否定的理解。辯證法對(duì)每一種已經(jīng)形成的事物都是從不斷運(yùn)動(dòng)的角度來(lái)理解，因而也是從暫時(shí)性的方面來(lái)解讀。就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，辯證法是批判的和革命的。馬克思認(rèn)為，辯證法是一種建立在熟知思維的歷史和成果的基礎(chǔ)之上的理論，哲學(xué)也只有成為熟知思維的歷史和成果的科學(xué)，才能是辯證的哲學(xué)，有生命力的哲學(xué)。然而，熟知思維的歷史與成果就必須以人與世界的關(guān)系為基礎(chǔ)。人與世界的關(guān)系，從根本上說(shuō)是一種否定性的統(tǒng)一的關(guān)系，正是這樣一種關(guān)系，構(gòu)成了人與世界無(wú)限豐富的矛盾關(guān)系，而在這樣的豐富矛盾與自我意識(shí)的發(fā)展中，形成了熟知思維歷史與成果的辯證法。

馬克思認(rèn)為，人與世界的關(guān)系就是人以物的尺度和人的尺度來(lái)改造世界，滿足人類需要。一方面，人以認(rèn)識(shí)活動(dòng)在觀念的世界中否定現(xiàn)存世界，并構(gòu)建所需要的世界；另一方面，人在實(shí)踐活動(dòng)中現(xiàn)實(shí)的否定現(xiàn)存世界，把理想的圖景通過(guò)實(shí)踐變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的存在。這種思維與存在的否定統(tǒng)一的關(guān)系，要求人們以批判的態(tài)度對(duì)待現(xiàn)存的一切。同時(shí)，這也規(guī)定了我們必須在馬克思辯證法的實(shí)踐性中去反思和發(fā)展馬克思的辯證法。

一、實(shí)踐和人與世界的關(guān)系

人與世界的關(guān)系是以人的實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)而形成的，是否定性的統(tǒng)一的關(guān)系。所謂否定性的統(tǒng)一的關(guān)系，即是人通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)否定現(xiàn)存的世界，構(gòu)造出期待的世界，把理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的存在，這就是人以否定的方式構(gòu)建出人與世界的統(tǒng)一。

人與世界的否定統(tǒng)一關(guān)系蘊(yùn)涵的豐富的內(nèi)容，構(gòu)成了辯證法的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。首先，從人的存在的特殊性角度來(lái)說(shuō)，人與世界的否定統(tǒng)一關(guān)系構(gòu)成了人的生命的辯證法。人作為有生命的存在不僅是自然的存在，還是超越自然的存在，即體現(xiàn)于人的生命活動(dòng)的超越性。這種超越性在于人的生命活動(dòng)是生活，而其他生物的生命活動(dòng)是生存，生活與生存的區(qū)別是人與其他生命體的根本區(qū)別。馬克思指出：動(dòng)物和自己的生命活動(dòng)是直接同一的，人則使自己的生命活動(dòng)變成自我意志和自我意識(shí)的對(duì)象。恩格斯也指出：動(dòng)物僅僅利用外部自然界，而人類則通過(guò)實(shí)踐改變自然界為自身服務(wù)。這些經(jīng)典論述說(shuō)明，人的生命活動(dòng)不是純粹的適應(yīng)自然，而是具有目的性要求的生命活動(dòng)，人的存在方式就是這種改變自然構(gòu)造人類世界的活動(dòng)方式，即以否定的方式實(shí)現(xiàn)人與世界的統(tǒng)一。這就是人的生命活動(dòng)的辯證法。

其次，從人的延續(xù)和發(fā)展的方面來(lái)說(shuō)，人與世界的否定統(tǒng)一關(guān)系構(gòu)成了歷史的發(fā)展的辯證法。人的延續(xù)不僅是個(gè)體生命的復(fù)制，更是以文化遺傳的方式發(fā)展類的生活方式。發(fā)展在最一般的意義上說(shuō)，是指事物過(guò)程中的漸進(jìn)，即事物由舊的形態(tài)飛躍到新的形態(tài)。真正的發(fā)展必須是自覺(jué)的主體通過(guò)自我否定實(shí)現(xiàn)新的意義，這即是人的歷史。人類超越性的生命的延續(xù)構(gòu)成了自己的歷史，歷史是人有目的的活動(dòng)過(guò)程。馬克思指出：人的存在是有機(jī)生命體所經(jīng)歷的前一個(gè)過(guò)程的結(jié)果，只是在這一過(guò)程中，人才成為人。可見(jiàn)，人就是在這樣的歷史發(fā)展過(guò)程中獲得了新的意義。這種由歷史活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的方式是超越其他生命延續(xù)方式的特殊方式，即是人的歷史的發(fā)展的辯證法。

二、實(shí)踐的內(nèi)在矛盾

人以物的尺度和人的尺度來(lái)改造世界，滿足人類需要，即實(shí)踐，發(fā)展依靠實(shí)踐，發(fā)展的動(dòng)力源于實(shí)踐的內(nèi)在矛盾。實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在矛盾首先表現(xiàn)在實(shí)踐主體的自然性與超然性。實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)踐主體通過(guò)感性自然、感性中介，去改造感性對(duì)象，這些都是實(shí)在的自然存在物；同時(shí)，人是具有理性的自然存在物，人的自然性具有超自然性，正是這樣的雙重特性決定了人的本質(zhì)。

實(shí)踐的內(nèi)在矛盾還表現(xiàn)為，實(shí)踐活動(dòng)的合目的性與合規(guī)律性。實(shí)踐是主體有目的的自覺(jué)的活動(dòng)，是按照思維中的圖景來(lái)改造現(xiàn)實(shí)中的存在，并使之成為理想的世界；同時(shí)，作為客觀物質(zhì)性活動(dòng)，實(shí)踐必須面對(duì)客觀物質(zhì)世界，符合客觀的規(guī)律，由此構(gòu)成合目的性與合規(guī)律性的矛盾，這也只有在辯證的反思中才能得到合理的解決。

最后，實(shí)踐的內(nèi)在矛盾表現(xiàn)在實(shí)踐活動(dòng)中的主體客體化與客體主體化。實(shí)踐是一種雙重化的過(guò)程。一方面，實(shí)踐主體以人的尺度去改造客體，在客體中實(shí)現(xiàn)自身的目的，即是主體客體化；另一方面，實(shí)踐主體以物的尺度規(guī)范自身，按照客觀規(guī)律進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，即是客體主體化。正是在主體客體化和客體主體化的辯證統(tǒng)一中，人類實(shí)現(xiàn)了改造世界和改造自身的統(tǒng)一。

三、實(shí)踐的辯證發(fā)展與當(dāng)代意義

當(dāng)代視閾下的實(shí)踐內(nèi)涵主要體現(xiàn)在解放思想、與時(shí)俱進(jìn)、理論創(chuàng)新等品質(zhì)。這些品質(zhì)要求我們不本本、不教條，我們不能要求馬克思為百年后的當(dāng)代問(wèn)題提供直接的答案，以理論為行動(dòng)指南，才是科學(xué)的方法。把因時(shí)空不斷轉(zhuǎn)移而形成的社會(huì)實(shí)踐中的新問(wèn)題，納入到理論視野中，堅(jiān)持實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是馬克思實(shí)踐論在當(dāng)代的新的發(fā)展模式。

理論是一個(gè)開(kāi)放的科學(xué)體系，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的演進(jìn)過(guò)程，任何僵化的態(tài)度都只會(huì)導(dǎo)致荒謬的災(zāi)難。在當(dāng)代全球化背景下，注重馬克思辯證法的實(shí)踐性理論品格，有利于確立的堅(jiān)定信仰，抵制資本主義的虛無(wú)與迷茫。從實(shí)踐出發(fā)，哲學(xué)是對(duì)我們?nèi)祟惖慕K極關(guān)懷。

參考文獻(xiàn)：

第4篇

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）30-0072-02

高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地、主渠道，實(shí)踐教學(xué)是其重要組成部分，對(duì)于激發(fā)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生提高分析和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高等都有極其重要的作用。

一、思政課實(shí)踐教學(xué)的重要性

高校思政課實(shí)踐教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，組織和引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)際生活和社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)親身體驗(yàn)，形成正確的社會(huì)認(rèn)知和人生觀，以提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于如何使理論真正進(jìn)入頭腦并內(nèi)化為學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力意義重大，主要表現(xiàn)在：

1.提高思政課的教育作用力。黨的十報(bào)告指出：“社會(huì)主義核心價(jià)值體系是興國(guó)之魂，決定著中國(guó)特色社會(huì)主義的發(fā)展方向。”大學(xué)生能否真心實(shí)意地接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并內(nèi)化為自己堅(jiān)定的政治立場(chǎng)、正確的思想觀念和良好的道德素質(zhì)，靠單純的理論灌輸，知行分離，收不到應(yīng)有的效果。實(shí)踐教學(xué)要求大學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)調(diào)查、參觀、參與生產(chǎn)勞動(dòng)等方式參與實(shí)際活動(dòng)，可以對(duì)社會(huì)上的一些問(wèn)題、現(xiàn)象或事件進(jìn)行積極探索，主動(dòng)獲取直接經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)已有理論知識(shí)的理解和認(rèn)同，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，并把科學(xué)理論內(nèi)化為自身的信念與品質(zhì)，最后養(yǎng)成行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)“灌”與“啟”、“輸”與“導(dǎo)”的有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到教學(xué)目的。

2.提高學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力。目前，隨著國(guó)家建設(shè)的深入發(fā)展，出現(xiàn)了一些新矛盾、新問(wèn)題，如城鄉(xiāng)問(wèn)題、貧富差距問(wèn)題、就業(yè)難問(wèn)題等，這是學(xué)生普遍關(guān)注但又很困惑的問(wèn)題，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)社會(huì)產(chǎn)生偏激看法，而要改變這些偏激的看法，單靠課堂上理論教育和引導(dǎo)，把學(xué)生置于理想的環(huán)境之中很難奏效。實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生與社會(huì)直接接觸，有利于他們?cè)谟H身感受中去思考，去理解，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)采納”，變“要我怎樣”為“我要怎樣”。通過(guò)了解認(rèn)識(shí)國(guó)情和發(fā)展現(xiàn)實(shí)，解決思想中存在的一些對(duì)社會(huì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤觀念，使思想政治理論教育真正落到實(shí)處。

3.增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。學(xué)校教育現(xiàn)在處于一個(gè)開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境中，學(xué)生獲得信息的渠道多種多樣，大多數(shù)學(xué)生又缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)國(guó)情了解不夠，有些消息難辨是非，很容易被誤導(dǎo)。通過(guò)各種形式的實(shí)踐活動(dòng)還可以讓他們懂得社會(huì)需要什么，自己缺少什么，從而激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感，真正成為一名中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

二、思政課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及原因

思政課實(shí)踐教學(xué)非常重要，但實(shí)施過(guò)程中其實(shí)效性卻不盡如人意，還存在以下一些現(xiàn)狀：形式單一。目前的實(shí)踐教學(xué)大部分是教師“單兵作戰(zhàn)”或“閉門造車”，形式比較單調(diào)，多以參觀為主，學(xué)生以接受者的身份被動(dòng)聽(tīng)、看，缺乏積極性，主動(dòng)性，難以真正得到鍛煉和提高。覆蓋面窄。組織實(shí)踐教學(xué)涉及諸多方面，如經(jīng)費(fèi)、安全、師資等，這必然影響參與學(xué)生的人數(shù)，使實(shí)踐教學(xué)不能覆蓋大多數(shù)學(xué)生，缺乏參與上的廣泛性。時(shí)間不連續(xù)。很多時(shí)候?qū)嵺`活動(dòng)安排在寒暑假進(jìn)行或集中起來(lái)搞一些突擊性活動(dòng)，沒(méi)有連續(xù)廣泛的開(kāi)展，斷斷續(xù)續(xù)，缺少穩(wěn)定一貫的運(yùn)行機(jī)制，帶有隨意性和隨機(jī)性。實(shí)效性不強(qiáng)。學(xué)生主動(dòng)參與的積極性不高，如主題討論時(shí)感興趣的同學(xué)積極參與，不感興趣的睡大覺(jué)，參觀考察一路留影拍照，社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告不自己寫而是在網(wǎng)上抄襲，使實(shí)踐教學(xué)流于形式。思政課實(shí)踐教學(xué)之所以存在這些問(wèn)題，主要有以下幾方面的原因：思想觀念不正確。部分教師認(rèn)為思政課是理論性、系統(tǒng)性、邏輯性都很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生政治素質(zhì)、思想意識(shí)等培養(yǎng)要靠“灌輸”；部分領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為思政課實(shí)踐教學(xué)沒(méi)必要開(kāi)展，或者雖同意開(kāi)展，但在人力、物力、財(cái)力等方面并沒(méi)有給予足夠的支持；一些學(xué)生存在“重課堂，輕課外”，“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象。保障機(jī)制有欠缺。比起課堂教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)組織起來(lái)更復(fù)雜，涉及諸多保障條件，如時(shí)間保障、經(jīng)費(fèi)保障、師資保障、安全保障等，這些保障條件的欠缺，使實(shí)踐教學(xué)基本處于無(wú)章可循、可有可無(wú)的狀態(tài)。協(xié)調(diào)合作不暢通。思政課實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展不僅僅是依靠任課教師，它還涉及宣傳、團(tuán)委等諸多部門，沒(méi)有建立通力合作的協(xié)作機(jī)制，得不到認(rèn)真的關(guān)注，缺少有效的監(jiān)督和管理，必然造成資源浪費(fèi)，效果不好。考評(píng)體系缺乏科學(xué)。考核的標(biāo)準(zhǔn)、完成的質(zhì)量、學(xué)生的動(dòng)態(tài)、參與的積極性等缺乏一個(gè)客觀、明確的規(guī)定，帶有很大的隨意性和不可操控性，很難反映學(xué)生的個(gè)體差異性與動(dòng)態(tài)性，看不到學(xué)生綜合能力的提高。

三、提高思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的途徑

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生深入社會(huì)，了解國(guó)情，增長(zhǎng)才干，培養(yǎng)品格的重要途徑，它不僅要讓學(xué)生懂得“是什么”、“為什么”更要讓他們懂得“做什么”、“怎樣做”，否則就達(dá)不到讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解社會(huì)，在實(shí)踐體驗(yàn)中自我思考與提升的效果。要真正發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，必須從觀念到行動(dòng)都進(jìn)行革新。

1.轉(zhuǎn)變思想觀念。思政課主管部門要充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)社會(huì)主義合格接班人的重要意義，提高重視程度，加大統(tǒng)籌協(xié)調(diào)力度，有效整合校內(nèi)校外優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，積極動(dòng)員一切有利因素科學(xué)合理地參與到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，不斷優(yōu)化實(shí)施體系，同時(shí)加大經(jīng)費(fèi)投入，將實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)列入預(yù)算，專款專用，保障實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的經(jīng)費(fèi)支持。

2.完善課程管理。根據(jù)思政課的教學(xué)要求，制定實(shí)踐教學(xué)大綱，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確實(shí)踐教學(xué)在考核成績(jī)中所占的比例，對(duì)思政課的實(shí)踐教學(xué)作出具體的規(guī)定，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，樹立他們對(duì)實(shí)踐教學(xué)的興趣和信心。

3.加強(qiáng)教學(xué)組織。任課教師作為思政課實(shí)踐教學(xué)的主要承擔(dān)者，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，多渠道多路徑探索思政課實(shí)踐教學(xué)的新思路。（1）安排合理靈活的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，既要把握理論教育的核心，又要面向社會(huì)現(xiàn)實(shí)。針對(duì)學(xué)生普遍關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考分析，避免理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。（2）堅(jiān)持多樣化的實(shí)踐教學(xué)形式。增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的了解，提高參與社會(huì)的能力。（3）明確成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并納入平時(shí)考核成績(jī)，要全面客觀地反映大學(xué)生理論素質(zhì)和道德品質(zhì)。

4.建立實(shí)踐基地。大學(xué)生畢業(yè)后都要走向社會(huì)，從事社會(huì)性工作，建立實(shí)踐基地，可以不斷拓展社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)領(lǐng)域，為實(shí)踐教學(xué)提供可靠載體，真正做到課外課內(nèi)相結(jié)合，理論實(shí)踐相促進(jìn)。

思政課教學(xué)的目的不僅僅是增長(zhǎng)學(xué)生的理論知識(shí)，更重要的還在于引導(dǎo)學(xué)生將思想政治理論方面的認(rèn)識(shí)落實(shí)于行動(dòng)。開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，是提高大學(xué)生素質(zhì)和能力水平的根本途徑，所以，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善實(shí)踐教學(xué)條件，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，有利于進(jìn)一步提高思政課教學(xué)水平和效果，切實(shí)發(fā)揮思政課教育的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

第5篇

政治課研究性教學(xué)就是以政治課課堂教學(xué)為中心，以學(xué)科內(nèi)容為主要教學(xué)目標(biāo)，以探求真實(shí)問(wèn)題為根本特征的，學(xué)生在老師組織和指導(dǎo)下沿著一定的研究方向收集資料、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、合作探究問(wèn)題，親身感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，從而自主掌握知識(shí)、獲得方法、提高能力的這樣一種教學(xué)方式。它包括的過(guò)程是：

1．確立專題，提出問(wèn)題

(1)確立專題。政治課開(kāi)展研究性教學(xué)，其前提是教學(xué)的內(nèi)容要有研究性，問(wèn)題要有研究的價(jià)值，要形成一個(gè)能吸引學(xué)生注意力的問(wèn)題焦點(diǎn)，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)的目標(biāo)。因此，教師要對(duì)教材進(jìn)行處理和再創(chuàng)造，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成有實(shí)際意義的、學(xué)生感興趣的專題。

(2)提出問(wèn)題。在明確研究方向的基礎(chǔ)上，教師要簡(jiǎn)要指導(dǎo)學(xué)生研究的方法和獲取有效信息的途徑，并為學(xué)生提供與研究專題相關(guān)的背景材料。學(xué)生則通過(guò)自習(xí)教材、調(diào)查實(shí)踐、圖書閱覽、網(wǎng)上查詢等手段來(lái)獲取材料。在學(xué)生對(duì)研究對(duì)象有了一定的感性認(rèn)識(shí)之后，教師要激勵(lì)學(xué)生提出盡可能多的問(wèn)題。

2．呈現(xiàn)問(wèn)題，合作探究

在課前對(duì)學(xué)生提問(wèn)進(jìn)行歸類的基礎(chǔ)上，教師對(duì)各類問(wèn)題還要作進(jìn)一步的修飾和處理，有些提問(wèn)要給它配置合適的情境材料，有些問(wèn)題要進(jìn)一步豐富它的層次性，圍繞概念教學(xué)的問(wèn)題在設(shè)計(jì)時(shí)還要注意能從中引出教材中的基本觀點(diǎn)、基本結(jié)論。

二、政治課研究性教學(xué)的特點(diǎn)

1．真實(shí)、有意義的問(wèn)題是學(xué)生展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)的載體

問(wèn)題是學(xué)生研究和思維的發(fā)端，研究性教學(xué)是以問(wèn)題為中心的教學(xué)，是提出問(wèn)題、圍繞問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程。在政治課教學(xué)中，要求教師把教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)以及學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，以形成真實(shí)、有意義的問(wèn)題。

2．學(xué)生自主實(shí)踐和體驗(yàn)是政治課研究性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

政治課研究性教學(xué)有豐富的實(shí)踐性特征，它要求學(xué)生“從做中學(xué)”，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在探究問(wèn)題的實(shí)踐中體驗(yàn)知識(shí)，領(lǐng)悟道理，學(xué)會(huì)方法，發(fā)展能力。因此，在政治課研究性教學(xué)中，教師主要扮演著“促進(jìn)者”和“顧問(wèn)”的角色，與學(xué)生一起占有材料、共同探討問(wèn)題。

三、政治課開(kāi)展研究性教學(xué)要處理好的幾對(duì)關(guān)系

第6篇

一、實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的必要性

隨著新世紀(jì)的到來(lái)，當(dāng)代中學(xué)生的思想觀念和素質(zhì)要求也發(fā)生了變化，在這樣一個(gè)變革的社會(huì)中，每個(gè)人都需要科學(xué)精神，在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)方面，讓學(xué)生進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)是最為有效的方法之一。為此，思想政治課必須盡快地適應(yīng)時(shí)展的要求，成為富有實(shí)效、推動(dòng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和諸多能力提高的課程。

當(dāng)前，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促使學(xué)生的潛能得到發(fā)揮。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，由于社會(huì)和教育者本身對(duì)政治課的輕視或誤解，使政治課教學(xué)存在兩方面的問(wèn)題：第一，教學(xué)內(nèi)容脫離社會(huì)實(shí)際，過(guò)重的偏向思想理論教育，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；第二，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，說(shuō)教成份明顯，缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和思想行為的塑造；第三，空洞的說(shuō)教，使政治課失去了生機(jī)和活力，教者乏味，聽(tīng)者沒(méi)勁， 使學(xué)生處于消極被動(dòng)的境地。第四，過(guò)去在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，政治課教學(xué)形成了一個(gè)怪圈，即教條條，背條條，考條條，忘條條，使學(xué)生一無(wú)所獲。而研究性學(xué)習(xí)遵循了人的認(rèn)知規(guī)律；貫徹了學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的要求；遵循了學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律；充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。研究性學(xué)習(xí)將是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的重大變革，教師成為教學(xué)的發(fā)動(dòng)者和組織者；學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，使政治課程具有較大的靈活性和實(shí)效性。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教學(xué)是在一種民主、平等的氣氛中進(jìn)行的，這就有助于提高學(xué)生的分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使教與學(xué)的重心不僅僅放在獲取知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法上，使被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探索性學(xué)習(xí)。

二、政治課實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考

1. 在教學(xué)目標(biāo)上把握體驗(yàn)與領(lǐng)悟的切合點(diǎn)

在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)中，一方面要重視學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生嘗試課題研究，學(xué)會(huì)一些科學(xué)研究的方法和步驟，同時(shí)也不可忽視學(xué)生最終對(duì)問(wèn)題的領(lǐng)悟結(jié)果。政治學(xué)科承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確思想引導(dǎo)和確立科學(xué)觀念的重任，因而在學(xué)生的一系列體驗(yàn)活動(dòng)之后，還需重視學(xué)生領(lǐng)悟的內(nèi)容、程度，并適時(shí)加以指導(dǎo)，真正體現(xiàn)出“在實(shí)踐中獲得了理論，在理論指導(dǎo)下實(shí)踐”的哲學(xué)道理。

2. 在教學(xué)空間上探尋課堂與社會(huì)的匯合點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)涵，設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)探究，激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也可將學(xué)生的課外研究結(jié)果在課堂上匯報(bào)并引起新的思考和討論。在課外則組織資料檢索、親身實(shí)踐、調(diào)查訪問(wèn)等活動(dòng)，做到既人人參與，又有所分工。總之，要增加課堂教學(xué)內(nèi)涵，拓展課堂教學(xué)的外延，將學(xué)校、家庭、社區(qū)有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充，給每一個(gè)學(xué)生廣闊自由的理論探尋的思維空間，多渠道地開(kāi)展研究。

3. 在師生互動(dòng)中建立主導(dǎo)與主體的融合點(diǎn)

這里包括教師的研究性指導(dǎo)和學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。學(xué)生在師生平等、民主、教學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)入主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)，釋放出內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，掌握學(xué)習(xí)方法，自主體驗(yàn)與探究，真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。教師的指導(dǎo)作用則表現(xiàn)為，要努力挖掘?qū)W生創(chuàng)新的知識(shí)點(diǎn)、思維點(diǎn)，促使學(xué)生形成對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探索的興趣，從而將課堂上的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程；在討論中，要尊重、信任學(xué)生，創(chuàng)造條件啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題并敢于發(fā)表意見(jiàn)，適時(shí)做好點(diǎn)撥和歸納。

4. 在教學(xué)評(píng)價(jià)上追求個(gè)性與共性的結(jié)合點(diǎn)

在研究性學(xué)習(xí)中，教師要以極大的熱情關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，要努力探索一種多元化、激勵(lì)性、民主、開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方式。既要把握好教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、思想傾向的準(zhǔn)確、知識(shí)理論的習(xí)得等共性問(wèn)題，又要尊重學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng)造性的思想火花和思維樣式，充分利用激勵(lì)機(jī)制，善于運(yùn)用表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、提供展示機(jī)會(huì)等方式對(duì)學(xué)生分析能力、表達(dá)能力、寫作能力、協(xié)同能力、思想覺(jué)悟等多方面進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，以肯定和點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)地去想、去看、去說(shuō)、去做，真正進(jìn)入到主動(dòng)思考、努力實(shí)踐的思想境界。

研究性學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相對(duì)的一個(gè)概念。就人的個(gè)性發(fā)展而言，研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式都是必要的，在人的具體活動(dòng)中，兩者常常相輔相成、相反相成、結(jié)伴而行。傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)具有獲得知識(shí)效率高，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能扎實(shí)等優(yōu)點(diǎn)。之所以在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革中要強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)，并不是因?yàn)榻邮苄詫W(xué)習(xí)不好，而是因?yàn)槲覀冞^(guò)去過(guò)多倚重了接受性學(xué)習(xí)，把接受性學(xué)習(xí)置于中心，而研究性學(xué)習(xí)則被完全忽略或退居邊緣。強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)的重要性是想找回研究性學(xué)習(xí)在課程中的應(yīng)有位置，而非貶低接受性學(xué)習(xí)的價(jià)值，更不能輕視甚至拋棄接受性學(xué)習(xí)。

第7篇

多年來(lái)，許多教師不斷加強(qiáng)教學(xué)研究，積極開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新，在教學(xué)改革中取得了較大成果。但目前以本為本、以教為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式依然比較普遍，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)、探究活動(dòng)組織、教學(xué)手段應(yīng)用、課程資源利用、課堂過(guò)程管理等細(xì)節(jié)技術(shù)上更是缺乏智慧和靈性。這些問(wèn)題在高中政治課教學(xué)中也不例外。

一、發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的含義及其特點(diǎn)

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)是一種形成性教學(xué)評(píng)價(jià)，它是針對(duì)以分等獎(jiǎng)懲為目的的終結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端而提出來(lái)的。它主張面向未來(lái)、面向評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的關(guān)鍵是要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，核心是重視過(guò)程的總評(píng)價(jià)。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)具有以下特點(diǎn)：

1.強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化

主張使更多的人成為評(píng)價(jià)主體，特別是使評(píng)價(jià)對(duì)象成為評(píng)價(jià)主體，重視評(píng)價(jià)對(duì)象自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認(rèn)識(shí)的作用。

2.著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進(jìn)人的完善和發(fā)展，是以人為本思想指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)。

3.在重視指標(biāo)量化的同時(shí)更加關(guān)注不能直接量化的指標(biāo)在評(píng)價(jià)中的作用

強(qiáng)調(diào)定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)的結(jié)合運(yùn)用。認(rèn)為過(guò)于強(qiáng)調(diào)細(xì)化和量化指標(biāo)，往往忽視了情感、態(tài)度和其他一些無(wú)法量化而對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展影響較大的因素的作用。

4.特別強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和差異性評(píng)價(jià)

要求評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是多元的、開(kāi)放的和具有差異性的，對(duì)信息的收集應(yīng)當(dāng)是多樣、全面和豐富的，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值判斷應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的差異性，有利于評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)性發(fā)展。

二、實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)思想政治課教學(xué)的影響

1.有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

發(fā)展性評(píng)價(jià)注重培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，提倡體驗(yàn)、探究、參與、合作、討論、調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)方式。因此，在思想政治課教學(xué)中實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)能有力地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生從死記硬背的狀態(tài)中解脫出來(lái)，徹底改變傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式，形成“自主探究―合作學(xué)習(xí)一親身體驗(yàn)一分析與反思”的新的學(xué)習(xí)方式。

2.有利于轉(zhuǎn)變教師的觀念

在實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)前提下的思想政治課教學(xué)，反對(duì)那種忽視學(xué)生主體、只重視知識(shí)移植和傳遞的教學(xué)方式，要求教師在教學(xué)中不是把自己的思維方式與問(wèn)題的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，而是尊重學(xué)生的不同意見(jiàn)和觀點(diǎn)，允許學(xué)生有獨(dú)立見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維習(xí)慣的培養(yǎng)。

3.有利于克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的弊端

當(dāng)前，思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)充分發(fā)揮了考試等量化評(píng)價(jià)方式的作用，重視了評(píng)價(jià)的社會(huì)選拔功能，但對(duì)課程評(píng)價(jià)的發(fā)展功能重視不夠，評(píng)價(jià)方式和技術(shù)還比較單調(diào)，思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)也相對(duì)滯后，已經(jīng)成為制約思想政治課教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸。

三、思想政治課發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)的構(gòu)建

到底什么是“好課”?在新課程改革背景下，“好課”的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)建立在發(fā)展性的教育評(píng)價(jià)觀上。

1.教師是否重視學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)

發(fā)展性教育理念下的思想政治課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，其標(biāo)準(zhǔn)不以教師的素養(yǎng)高低來(lái)衡量課堂教學(xué)質(zhì)量，而以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效高低來(lái)衡量。學(xué)生能否在課堂教學(xué)中習(xí)得知識(shí)、練就能力，在很大程度上取決于學(xué)生是積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，還是被逼無(wú)奈而為，也取決于他們積極參與學(xué)習(xí)時(shí)間的多與少。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度是決定學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣的最重要因素。如何提高學(xué)生的參與程度，把有效的學(xué)習(xí)貫穿到具體目標(biāo)的學(xué)習(xí)中去，是評(píng)價(jià)一堂課教學(xué)效率的重要指標(biāo)。

2.教師是否注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

完整意義上的創(chuàng)新能力包含著一種創(chuàng)新意識(shí)，一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探求的心理取向，一種善于把握機(jī)會(huì)的敏銳性，一種積極改變自己并改變環(huán)境在內(nèi)的應(yīng)變能力。目標(biāo)排序的改變，意味著在我國(guó)思想政治課堂教學(xué)中，將以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力作為素質(zhì)的核心。我們?cè)u(píng)價(jià)思想政治課課堂教學(xué)質(zhì)量，其核心也應(yīng)該是考查其能否有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.教師對(duì)課堂環(huán)境的控制能力

課堂教學(xué)環(huán)境是教師有計(jì)劃選擇、加工、創(chuàng)造出來(lái)的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生感染、激勵(lì)、鼓舞和促進(jìn)作用的重要因素。一堂沒(méi)有教學(xué)氛圍的課當(dāng)然算不上好課。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣、豐富的交往形式，有意識(shí)地為學(xué)生提供―個(gè)自由、平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍和情境。

四、思想政治課教學(xué)實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)把握的幾個(gè)問(wèn)題

1.在評(píng)價(jià)目的上

要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，而不以學(xué)生掌握具體知識(shí)的多少來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；要以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高為宗旨，而不是把學(xué)生分成三六九等，給學(xué)生貼上優(yōu)良中差的標(biāo)簽。要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種機(jī)會(huì)，通過(guò)評(píng)價(jià)形成學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我進(jìn)步的能力。

2.在評(píng)價(jià)內(nèi)容上

思想政治課對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅局限于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思想品德表現(xiàn)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展以及合作意識(shí)和合作能力的培養(yǎng)。因此，政治課在實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)包括道德評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、學(xué)科學(xué)業(yè)發(fā)展等四個(gè)方面的內(nèi)容。

3.在評(píng)價(jià)原則上

要堅(jiān)持“三統(tǒng)一”，即能力提高與知識(shí)擴(kuò)展的統(tǒng)一、過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一、個(gè)人與集體的統(tǒng)一；要堅(jiān)持開(kāi)放性，不求結(jié)論的標(biāo)準(zhǔn)化和唯一化，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異；要堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)與知識(shí)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，更重視發(fā)展性評(píng)價(jià)；要堅(jiān)持指導(dǎo)性原則和激勵(lì)性原則，盡量使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，不傷害學(xué)生的自尊心和積極性，使其看到自己的優(yōu)勢(shì)和不足。慎用判斷性結(jié)論，強(qiáng)調(diào)采用非判斷性的定性描述。

4.在評(píng)價(jià)方式上

必須努力實(shí)現(xiàn)兩個(gè)根本的轉(zhuǎn)變：(1)從“封閉性試題”向“開(kāi)放性試題”轉(zhuǎn)變。由于開(kāi)放性試題貼近學(xué)生的實(shí)際，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論談看法，減少了對(duì)學(xué)生死記硬背的要求，強(qiáng)化了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)和分析社會(huì)生活的能力。(2)從“純文本考試評(píng)價(jià)”向“多種評(píng)價(jià)方式”轉(zhuǎn)變。事實(shí)證明，單純的文本考試不僅難以全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還成為創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的障礙。因此，在政治課的評(píng)價(jià)中，除傳統(tǒng)的文本考試方式外，還要大膽嘗試多種評(píng)價(jià)方式。

第8篇

應(yīng)用型本科教育既吸收了普通本科教育的特點(diǎn)又繼承了高等職業(yè)教育的特質(zhì),加以提煉轉(zhuǎn)化,逐步形成一套完整的教育體系。針對(duì)不同于普通本科的應(yīng)用型本科生的特點(diǎn),從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面構(gòu)建一種全新的思想政治理論課教育模式,是實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校從高職向本科跨越不可逾越的一步。

一、應(yīng)用型本科學(xué)生的主要特點(diǎn)

(一)學(xué)習(xí)困難以及非本意入學(xué)的學(xué)生較多

高校的擴(kuò)招帶來(lái)學(xué)生素質(zhì)的下降問(wèn)題,學(xué)習(xí)困難的學(xué)生較多。特別是職業(yè)院校的學(xué)生,從小就沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些非本意入學(xué)的學(xué)生,把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種壓力和包袱,沒(méi)有積極性和主動(dòng)性,厭學(xué)情緒較嚴(yán)重。他們上了大學(xué)以后發(fā)現(xiàn)思想政治理論課還是一些重復(fù)性內(nèi)容沒(méi)有新意,所以不愿意上思想政治理論課,課堂秩序較差,教學(xué)效果不好。因而,思想政治理論課的教學(xué)改革已經(jīng)迫在眉睫。〔1〕

(二)學(xué)生思想活躍受社會(huì)大環(huán)境影響較大

大學(xué)生思想活躍,容易接受新事物、新思想,他們往往表現(xiàn)標(biāo)新立異的行為舉止。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面效應(yīng)對(duì)他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生了重大的影響,例如市場(chǎng)上的不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)、金錢至上、權(quán)錢交易、不勞而獲、損人利己等。他們往往漠視正面的東西而夸大負(fù)面事件,這就要求思想政治理論課教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)給予糾正和指導(dǎo)。〔2〕

(三)學(xué)生的耐挫力弱心理調(diào)適能力差

目前的大學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女,一方面他們不習(xí)慣集體的生活,沒(méi)有團(tuán)隊(duì)意識(shí);另一方面簡(jiǎn)單順利的成長(zhǎng)經(jīng)歷,缺乏挫折和失敗的磨煉,缺少獨(dú)立生活經(jīng)驗(yàn),使得他們的心理承受能力明顯下降。同時(shí),特定的生長(zhǎng)發(fā)展階段,使他們更加需要心理方面的引導(dǎo)。如果在現(xiàn)實(shí)生活中遇到問(wèn)題又得不到引導(dǎo),他們很容易出現(xiàn)心理問(wèn)題、心理障礙甚至誘發(fā)心理疾病。〔3〕

二、思想政治理論課教學(xué)模式的探索

(一)理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重應(yīng)用性和時(shí)效性

思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的空洞性是教學(xué)改革應(yīng)該重視的問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,思想政治理論課改革應(yīng)該本著貼近學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題增減教學(xué)內(nèi)容,使理論從高高在上的政策和法規(guī)層面走下來(lái),真正抓住學(xué)生、吸引學(xué)生。

首先教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)應(yīng)用性,比如說(shuō)愛(ài)國(guó)主義教育,首先教導(dǎo)學(xué)生從懂得“愛(ài)”入手,一個(gè)人只有懂得了愛(ài)才會(huì)愛(ài)家人、愛(ài)同學(xué)、愛(ài)老師、愛(ài)他人,才能愛(ài)國(guó),才能有“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”的情感。過(guò)去許多愛(ài)國(guó)故事學(xué)生從小就在聽(tīng),用這些故事再去教導(dǎo)學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生太大的反響,相反,從愛(ài)入手,學(xué)生覺(jué)得愛(ài)國(guó)主義教育不是刻板的,是生動(dòng)的,才能引起他們的思考和共鳴。

另外,教學(xué)內(nèi)容還要講求時(shí)效性,隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入,它的影響涉及經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域之外的政治、文化、科技和社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域,并深刻影響著人們的生活方式、思維方式和思想觀念。一些思想理念成為開(kāi)展思想政治教育的重要資源:比如效率觀念、生態(tài)環(huán)保觀念、民主法制觀念等等,還包括一些社會(huì)歷史現(xiàn)象。 〔4〕這些都可以作為思想政治理論課課堂討論與思考的案例。

在進(jìn)行社會(huì)公德教育時(shí)可以進(jìn)行討論,首先精心挑選討論題目,比如時(shí)事熱點(diǎn)、社會(huì)心理、社會(huì)現(xiàn)象等學(xué)生關(guān)心的也是人們關(guān)注的話題。其次討論過(guò)程要有引導(dǎo)和提升。例如,一名老大爺摔倒以后我們要不要扶的問(wèn)題,網(wǎng)絡(luò)上有評(píng)論、同學(xué)自己也有思考,雖然是一個(gè)現(xiàn)象,但是體現(xiàn)的是對(duì)傳統(tǒng)道德的繼承,是對(duì)自身的法律良心的扣問(wèn),還有對(duì)社會(huì)風(fēng)氣的思考。這些討論有積極的也有負(fù)面的,如果不引導(dǎo),會(huì)導(dǎo)向反面。

(二)實(shí)踐課活動(dòng)設(shè)置注重啟發(fā)性和感染性

在實(shí)踐課的設(shè)置上應(yīng)該有全新的思考和突破,可以開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程。實(shí)踐課設(shè)置的目的就是通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)創(chuàng)造實(shí)際情境和機(jī)會(huì),呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義。以下是幾方面體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì):

思想政治理論課作為學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)平臺(tái),應(yīng)該突破傳統(tǒng)觀念,培養(yǎng)學(xué)生走上社會(huì)所需要的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng),提高生存的能力。通過(guò)多樣的體驗(yàn)式教學(xué)形式,開(kāi)闊了學(xué)生的視野,增添了學(xué)生的見(jiàn)識(shí),提升了學(xué)生對(duì)生命、生存、生活的認(rèn)知,達(dá)到了顯性課程達(dá)不到的教學(xué)目的。〔5〕

(三)考核方案注重過(guò)程性和終結(jié)性

教學(xué)考核是思想政治理論課教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié),是評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的重要手段。考核評(píng)價(jià)體系是否完備合理,將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)導(dǎo)向作用。〔6〕因而,老師要用好手中考的法寶,把教學(xué)改革導(dǎo)向正確的方向。

思想政治理論課的考核應(yīng)該加大實(shí)踐考核的力度,體現(xiàn)過(guò)程性考核。過(guò)程性考核包括實(shí)踐課、課堂表現(xiàn)、筆記、作業(yè)和出勤狀況。在學(xué)期期初就向?qū)W生公布考核方案,其中的實(shí)踐課實(shí)行學(xué)分制,全部計(jì)入期末成績(jī),然后給學(xué)生提供表一所列的各項(xiàng)選修實(shí)踐課,學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間安排自己選修的內(nèi)容,期末將各項(xiàng)成績(jī)相加就是對(duì)學(xué)生一個(gè)終結(jié)性的總體評(píng)價(jià)。

第9篇

總體來(lái)看，形勢(shì)與政策課教師隊(duì)伍建設(shè)是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。形勢(shì)與政策課教學(xué)對(duì)教師缺乏吸引力，社科專業(yè)教師從事形勢(shì)與政策課教學(xué)積極性不高；現(xiàn)有教師隊(duì)伍成分復(fù)雜，教學(xué)質(zhì)量保障有一定難度；教學(xué)組織管理協(xié)調(diào)功能發(fā)揮不夠，教師隊(duì)伍難以形成合力；缺乏科研支撐，教師發(fā)展受限制，教學(xué)質(zhì)量提高后勁不足。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種狀態(tài)不利于形勢(shì)與政策課作為一門必修課的建設(shè)。

二、形勢(shì)與政策課教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀形成的原因分析

1.形勢(shì)與政策教育課本身缺乏學(xué)科歸依。形勢(shì)與政策教育不是一個(gè)確定的專業(yè)方向，也不是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科。而就高校教師來(lái)說(shuō)教學(xué)與科研是并重的兩個(gè)使命。形勢(shì)與政策教育著眼國(guó)內(nèi)政策、國(guó)際形勢(shì)，內(nèi)容穩(wěn)定性差，涉及學(xué)科范圍廣泛，長(zhǎng)久的教學(xué)會(huì)有經(jīng)驗(yàn)積累，知識(shí)豐富，但是有跟風(fēng)和追政策走之嫌，如果不善把握，教師會(huì)出現(xiàn)“樣樣通、樣樣松”的情況，自己沒(méi)有真正的研究領(lǐng)域，沒(méi)有真正屬于自己的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有專業(yè)歸依，而這會(huì)從根本上影響教師學(xué)術(shù)水平的提高及教學(xué)質(zhì)量的提高，難出成果，還會(huì)影響教師的切身利益，如職稱的評(píng)定。

2.各院校有較強(qiáng)的專業(yè)培養(yǎng)傾向，對(duì)形勢(shì)與政策課重視程度不夠。各院校，特別理工科和文體類專業(yè)院校有很重的專業(yè)培養(yǎng)任務(wù)，往往使得學(xué)校偏重于專業(yè)課而輕視公共課，特別是形勢(shì)與政策課更多的作為一般的政策宣講，開(kāi)闊學(xué)生視野的輔課程，在課時(shí)確定、上課時(shí)間安排、場(chǎng)地安排、工作考核方面，很難得到足夠的重視。

3.形勢(shì)與政策課的教學(xué)管理相對(duì)復(fù)雜，教師隊(duì)伍形成合力一定程度受到制約。形勢(shì)與政策課在各校往往會(huì)涉及到宣傳部門、教務(wù)部門和教學(xué)科室，如何充分發(fā)揮宣傳部門的主導(dǎo)性作用，教務(wù)部門的協(xié)調(diào)部署和教學(xué)科室的主體作用是值得研究的。加之行政領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員進(jìn)入教師隊(duì)伍，協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容，保證“要點(diǎn)”的落實(shí)，在教學(xué)中構(gòu)建課程體系也是一個(gè)比較難的工作。

三、加強(qiáng)形勢(shì)與政策課教師隊(duì)伍建設(shè)的思考

1.學(xué)校應(yīng)重視形勢(shì)與政策教育課，并制定相應(yīng)制度予以保障。《形勢(shì)與政策教育》是對(duì)學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主要渠道和主要陣地。對(duì)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國(guó)情、正確理解黨的路線、方針和政策，提高愛(ài)國(guó)主義和社會(huì)主義覺(jué)悟方面發(fā)揮著重要的、積極的作用。“形勢(shì)與政策”教育教學(xué)在高校工作中占有十分重要的地位。一些院校并沒(méi)有從這樣的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，不得不完成教育行政管理部門規(guī)定的情況下，在學(xué)時(shí)、授課期班規(guī)模、上課時(shí)間等方面的安排關(guān)注不夠，與之相伴，教師不熱心形勢(shì)與政策教育課，教師課程準(zhǔn)備的熱情不高，學(xué)生更是興趣有余重視不足，形勢(shì)與政策教育課教育目的實(shí)現(xiàn)程度不理想，也就很正常了。因此，學(xué)校應(yīng)改變認(rèn)識(shí)，給形勢(shì)與政策教育課以應(yīng)有的重視，這種重視應(yīng)以制度予以體現(xiàn)。如形勢(shì)與政策教育課與其他必修課一樣排課、考核；形勢(shì)與政策教育課內(nèi)容穩(wěn)定性差，教師工作量大，在課時(shí)計(jì)算上考慮有所傾斜，如：吉林省教育廳就規(guī)定二倍計(jì)算；形勢(shì)與政策教育課涉及方面廣，可以在資料保證上、外出考察、教育培訓(xùn)等方面適當(dāng)考慮。使形勢(shì)與政策教育課真正成為一門課，教師的利益得到關(guān)注，形勢(shì)與政策教育課教師有發(fā)展機(jī)會(huì)，從而調(diào)動(dòng)教師從事形勢(shì)與政策教育的積極性。

2.考慮構(gòu)建以專業(yè)教師為支柱，兼職教師為基礎(chǔ)，客座教師為補(bǔ)充的教師隊(duì)伍。形勢(shì)與政策教育課的課程特點(diǎn)最突出的是沒(méi)有形成一個(gè)學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容變動(dòng)性大。但學(xué)校教育又要求有效的組織形勢(shì)與政策教育課的教學(xué)，形勢(shì)與政策教育課要有相對(duì)合理的內(nèi)容安排，比如兼顧國(guó)內(nèi)國(guó)內(nèi)、及時(shí)跟蹤熱點(diǎn)。與這種特點(diǎn)相適，需要有人專門來(lái)關(guān)注和整體協(xié)調(diào)，必須由專業(yè)教師來(lái)完成，并起著主導(dǎo)作用。其無(wú)學(xué)科歸依性決定專業(yè)教師不宜多也不可能多，并且考慮教師的發(fā)展，專業(yè)教師可作其他課程的兼職教師。

內(nèi)容豐富和變動(dòng)性大，對(duì)于吸引兼職教師具有優(yōu)勢(shì)，其他從事社科教學(xué)研究的教師可選擇與本專業(yè)聯(lián)系緊密的內(nèi)容準(zhǔn)備教學(xué)，有專業(yè)知識(shí)作基礎(chǔ)對(duì)問(wèn)題的分析易于深入，可避免對(duì)事件流于表面性的認(rèn)識(shí)和介紹，而且不會(huì)對(duì)教師構(gòu)成較大的教學(xué)壓力。專業(yè)教師應(yīng)是形勢(shì)與政策教育課教師隊(duì)伍中的大多數(shù)，利于應(yīng)對(duì)多變的教學(xué)內(nèi)容，而且專題式的教學(xué)使教師在某一領(lǐng)域長(zhǎng)期跟蹤研究，也會(huì)促進(jìn)教學(xué)研究成果的產(chǎn)生。

形勢(shì)與政策教育課解讀熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，最有發(fā)言權(quán)的往往是事件的參與者和專門從事這方面研究或管理的人員。因此，可考慮建立與這些人員的聯(lián)系，引進(jìn)來(lái)，使某方面的專家、學(xué)者、權(quán)威人士、政府工作人員和具有正向宣傳解讀能力的相關(guān)人員成為客座教師，及時(shí)的跟蹤社會(huì)熱點(diǎn)，深層了解事件的發(fā)展。這是一個(gè)非常有益的補(bǔ)充力量，但要注意選擇。