時間：2023-04-20 18:05:22
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1.小學語文教學現狀
經過一些調查分析，目前我國的語文教學模式還是秉承這以教師為主導的傳統教學模式，教師仍是課堂教學的中心，學生只能成為教師座下的傾聽者，難以有自己的學習空間，只能被動的受教師控制。而教師也只是單純的以分數的高低為評判學生的標準。在這樣的教學模式之下，大部分的學生都難以對學生產生興趣，視教師為猛獸，師生關系一度緊張，而語文成績更是難以提高。筆者認為導致這種現狀的主要原因之一就是教師對于學生的情感教育沒有給予充分的重視。
2.小學語文教學同情感教育的聯系
語文教育是培養學生綜合語言應用能力的重要平臺，故而在小學語文教學中，必須要徹底落實語文教學同情感教育的有機整合。這主要是取決于情感教育與語文教學有著不可分割的關系，之于有效的推進語文教學的過程中起著重要作用。在語文教學中，教師必須要重視情感教育，利用情感教育的激發功能，讓學生通過情感教育對語文產生興趣，繼而誘發學生學習的主體能動性。對此，筆者認為教師在進行語文教學中，關心學生，體貼學生，重視學生的心理變化，將教學的責任感感染學生，以此強化學生對學習的信心，在教師的呵護下提高語文成績。而若是教師在教學過程中，將情感教育視為累贅，就只是讓學生不斷的學習，對于學生的心理變化、思想變化忽視，那么很有可能直接導致了師生關系變得僵硬，教師與學生產生隔閡，學生只會消極的對待語文學習。尤其是在小學語文教學中，小學生對于所有的學科均帶有著一定的情感性，在情感與理智之間，往往是情感為主導，故而在學習語文時，一般會以自己的喜好而進行學習。故而，小學語文教師更應重視情感教育在語文教學中的作用，運用豐富的情感教育去教導學生，對小學生給予充分的尊重，讓他們感受到教師對自己的善意與關心，讓他們在健康積極的環境下進行語文學習。
二、情感的總述與內涵
情感是每個人都具有的心理現象，它深深的根植于人的意識之中。在現實生活中，情感有著理智性、社會性與易變性等特征。情感所具有的特征直接導致了學生在學習過程中喜好變化。故而，在基于學生的情感的基礎上，語文新課程的設計要同學生的生理、心理相結合，遵循語言學習的管理，在最適宜的程度上與每一個學生的要求相吻合。因此，新課程下語文教師在進行教學時對于學生的情感必須要重視，如此方能創設和諧、科學、輕松的語文課堂。
三、情感教育投入于小學語文教學
在教育過程必須要將情感教育納入，讓情感教育變為教育的一部分。這主要是因為情感教育在教育的過程中充分關心著學生的態度變化，情感化與情緒化的方向，對于學生個體發展有著重要的作用。而這些就需要我們教育工作者在小學語文教學中投入情感教育，以下就是筆者自身的一些建議。
1.落實情感課堂教學，創設輕松和諧的課堂氣氛
教師將學生的情感融入到教學活動中去，是語文教學落實情感教育的重要措施。語文課程對于培養學生的綜合語言運用能力是非常重視的，亦是首要任務，而重視學生的情感同語文教學的有機整合更是重要措施。故而，教師在進行語文備課時，不但要將所要教學內容的重難點劃出來，更重要的是要充分考慮學生的實際水平，有效的將學生可能會遇到的疑點、難點進行分析，以保證學生課堂學習中獲得最大的收獲。當然，除了這些，教師還需要將課文中的中心內容與作者的思想感情以學生理解的方式表達出來，以便使學生真正理解自己所學的內容。落實情感教學是教師讓學生可以在輕松和諧的課堂學習的重要基礎，上課時，教師應注重對學生進行鼓勵，例如學生回答的問題教師應多多給予“很好“”很棒”等話語以表達自己對學生的肯定。而在這樣具有情感的、輕松、和諧的教學氛圍下學生才能最大程度上提高語文成績。
2.完善課堂教學方式，誘發學生情感
進行有效的語文課堂教學，對于培養學生語言運用能力有著非常大的促進作用。而要有效的進行語文課堂教學，筆者認為應將情感滲透于課堂教學活動中。對此，教師可以采取靈活多樣、豐富多彩的教學模式，在不經意間向學生進行情感的傳遞。在小學語文教學中，教師可以利用故事表演、成語接龍、角色扮演等課堂活動形式來活躍課堂，讓學生對語文產生情感。當然，在設計活動形式時，教師應充分考慮教學內容、學生興趣、德智發育等方面，要實現在有趣的活動中讓學生進行語文學習。
四、結語
首先，語文教師要轉變教學理念，樹立新的學生觀和教師觀，把學生放在首位，努力和學生建立一種良好的師生關系。這就要求教師在教學中必須尊重和信任每一個學生，相信每一個學生都是最棒的，都有潛力等著我們去挖掘，同時做到一視同仁，關注每一個學生的發展。只有這樣，才能使每一個學生的能力都能得到有效的提高和發展。其次，在課堂上，教師所表現的積極樂觀的情感對教學也有一定的促進作用。教師對學生關心和喜愛必能感染學生，使學生喜歡上自己，和自己的關系越來越和諧。因此，教師在教學時一定要用愉快和樂觀的情感感染學生，讓學生快樂起來，進而由喜歡這位教師轉變為喜歡其所教的課，如此一來，教學效果必將明顯提升。再次，教師面帶微笑地走進教室，微笑著和學生一起學習，一起探討，遨游在語文知識的海洋中，是所有學生無比向往的一種學習環境。但教師也是一個平常人，也會有存在情緒的時候，這就需求教師在上課之前必須調整好自己的心態，給學生一個微笑，把煩惱拋到腦后，以滿足學生的情感需求，使學生快樂、輕松地學習語文。
二、情感教育應以語文教師具有淵博的知識和豐富的教學語言為基礎
首先，作為一名新時代的語文教師要具備一定的素質和淵博的知識，這是獲得學生尊重和敬佩的有利條件。我們可以想象到，一個知識匱乏，沒有水平的教師是無法適應現今教育的需求的。只有具備良好素質的教師才能培養品德高尚的學生，只有知識淵博的教師才能給學生更多的知識和能力。可見，教師對學生的影響有時候遠大于語文教學。其次，語文教師的語言需要豐富多彩，富有變化。教師在教學中語言的運用很重要，教師會說話，能巧妙地說話，繪聲繪色地描述才能打動學生，吸引學生，給學生帶來更多的歡聲笑語。因此，教師在教學中必須以豐富、幽默的語言影響學生，使學生感到教師的親切，這樣教學效果便會大大提高。
三、情感教育要求語文教師要善于換位思考
新課程要求教師不僅要樹立新的教學觀念，還要轉變角色，在教學中充分尊重和理解學生，要平等、寬容、關心每一個學生，尊重他們的個性發展，這就要求教師在教學中經常反思，遇到問題換位思考，只有設身處地地去為學生著想，學生和教師的關系才會沒有隔閡。有了這樣的和諧關系，學生才會喜歡上語文課，從內心和教師親近，完全沒有距離。當然，在教學中，教師和學生之間有矛盾是不可避免的。如果教師不能合理解決，必定會使關系僵化，甚至產生過激的語言和行為，而能化解矛盾的最好辦法就是心理換位，為對方去著想和考慮，這樣才能有效化解矛盾，建立和諧的師生關系，搞好語文教學。
四、語文教學中教師要善于發現學生的優點并及時評價
其實，學生都希望得到教師的表揚和欣賞。因此，教師在教學中要善于發現每一個學生身上的閃光點，這樣學生才有信心上好語文課。尤其是對語文課表現厭煩的學生來說，只要他有一點兒小小的進步，哪怕是他的一次舉手、一次聲音洪亮等，教師都要及時給予表揚和肯定，這樣會讓他們感受到成功的喜悅，越來越自信，進而喜歡上語文課。需要注意的是，語文教師在教學中要及時給學生以合理的評價。學生表現優秀時，教師要及時表揚和肯定；學生表現浮躁時，教師能幫助學生找到原因并及時安慰，引導他們走向成功。需要注意的是，在這一過程中，教師的表揚一定要合情合理，不能夸大其詞，否則學生會產生厭煩的心理，起不到評價的效果，而對于學生的缺點，教師最好不直接批評，語言應盡量委婉，避免矛盾激化。作為一名語文教師，要善于觀察學生的思想變化，因勢利導，使學生形成正確的人生觀和價值觀，能正確對待人生的失敗和成功，激發他們勇于克服困難的自信心，讓他們在成功和失敗中體驗生活，保持樂觀的心態。
五、總結
幼兒入園后與教師交往的時間比與家長交往的時間還要長，老師的一個眼神、一個動作、一句表揚的話都使孩子的心靈受到很大的觸動，所以我們要想教育好孩子首先要像媽媽那樣耐心、細心的去關懷呵護。然后再家校配合搞好幼兒教育。情感教育有很多方面，比如讓孩子懂禮貌，懂得尊重老師、長輩，孝敬父母等等。在幼兒進園開始，我就讓幼兒和老師互相問好，和小朋友互相問好，這樣一來培養了幼兒的禮貌有助良好行為習慣情感的培養，二來也增近了老師和孩子、孩子們之間的相互認識。每天放學時孩子們會主動向來園接他的家長問好，和老師搖手再見。帶幼兒出去活動時看到園長、打掃院子的老爺爺、別班的老師，孩子們都會主動有禮貌的打招呼問好，聽到孩子們一聲聲的問好聲，就知道自己對孩子們的培育沒有白費，終于開出了芬芳的花朵。一位家長向我訴說“那天，我帶孩子去商場，看天冷就坐公交去的，一上車就還兩個座位，我們兩個正好一人一個，不一會在半路上來個老太太，我還沒等說什么，這孩子站起來就非讓老奶奶坐那”我還表揚了他“好孩子知道讓座了”從商場回到家，我問他“誰教給的你看到老奶奶要讓座的？”他說老師講的書上那個小朋友就是這樣做的，老師說那樣做是好孩子，要給得小紅花的，他也要做好孩子，老師也給得小紅花。
就是這么一個簡簡單單的故事，沒想到對孩子的影響竟然如此的深刻。對孩子的情感教育要在日常的點點滴滴中去滲透，也許老師的一個不經意，對孩子卻是一生的影響。家長、老師從日常的每一件小事中對孩子進行正面的引領，久而久之就能為孩子養成一個健康的身心。這讓我不禁想到小時候聽過的一個故事“一個孩子跟媽媽去鄰居家玩，看到一根繡花針很漂亮，就順手裝了起來，回到家給媽媽看，媽媽問清由來，竟然表揚孩子真懂事，知道往家里帶東西，孩子在媽媽的表揚中明白自己那樣做肯定是對的要不媽媽怎么會表揚自己呢？自那后孩子不斷往家偷東西，從一根鉛筆到一個文具盒，越偷越大，最后終于到了可以判刑的地步，那時他才認識到自己的錯誤，憎恨自己的母親讓自己走上了歧途”試問：孩子有何錯，錯的是我們這些引領者。為人師為人母，要謹言慎行才能做一名合格的教師，一位合格的母親。
二、在教育活動中做好幼兒教育
幼兒教育強調的是讓幼兒在游戲中快樂的學習知識，求得發展，讓幼兒主動地學，順應他們的認知規律。幼兒年齡小，很難長時間的堅持一件事，如果讓幼兒規規矩矩的做好聽老師講課，既束縛了他們好動的天性，又不能達到預期的教學效果，所以我們要根據幼兒的年齡特點，去為他們量身定做自己的教學方法和時間，幼兒好動，對一切都感到好奇，好想、好問，只有達到這些心理需求，才能讓幼兒達到真正意義上的發展。比如幼兒的數學課，認識大小、上下、長短等。孩子們學起來很枯燥，于是我根據幼兒年齡的特點，把這些數學知識穿插到小游戲中進行教學，故事中進行比較，什么“小老鼠上燈臺，老鼠在燈臺上，小貓在燈臺下”“小馬過河，小馬高大可以趟過河，小松鼠矮小過不了河”“樹上的果子圓又大，農民伯伯想摘掉它，不同的位置的果子要用不同長度的梯子，摘掉低處的要用哪個梯子，高處的要用哪個梯子”孩子們在游戲中自己去探索、實踐，不僅學到了新知識，而且得到了實踐應用。這樣，一項平時不易被幼兒接受的教學內容，在短時間內達到了預想的教學效果，孩子們不會再覺得數學枯燥乏味，在游戲中快樂的學會了新知識。
三、結語
情感的動力功能，是指對學生的認識和行動起著發動和調節的作用。在體育教學中，學生的情感可以是積極的、增力的，也可以是消極的、減力的。前者能提高人的活動能力，如情緒好時便記得快、領會深，就是較難的動作，做起來也感到容易，而情緒不好的，便出現記憶困難，思維遲鈍，連平時已掌握的動作也做不好，通常能克服的困難、能超越的障礙也克服不了，超越不了，因而有可能導致練習中出現傷害事故。情感的感染功能是指個體的情感具有對他人的情感施加影響的功能。在教學中教師應善于以自己的情感去感染學生。教師在教學中精神飽滿、情緒高昂就可影響、感染學生，使他們精神振作、情緒高昂，從而提高教學質量。情感的上述功能是相互滲透，相互影響的。在體育教學中應如何調動這些功能來提高教學質量呢？筆者認為應該從以下諸方面著手進行：
一、要熱愛學生
教師情感生活的核心是熱愛學生。從某種意義上說，一個不熱愛學生的教師永遠不可能成為優秀教師。愛學生是教師教育學生的起點和基礎。教師對學生的摯愛和期待，會對學生產生巨大的感染力和推動力，激發他們刻苦、頑強學習的精神。熱愛、關心學生和嚴格要求學生是相輔相成、不可分割的兩個方面。教師一方面要熱愛學生，深入了解學生，高度信任和尊重學生；另一方面又要嚴格要求學生，堅定不移地要求和引導學生沿著正確的方向發展、前進，決不遷就和放任自流。
二、要培養學生愛好體育運動的情感
傳授知識、運動技術和培養情感是教學過程中緊密聯系的三個方面。在體育教學中，應當讓學生在教學和訓練的過程中接受情感教育；做到教學內容的科學性與思想性相統一。為此，教師必須認真學習、深入鉆研教學大綱和教材，充分挖掘教材的情感教育因素，在制訂教學目標的同時，制訂出切實可行的情感教育目標，并在教學過程中，努力尋找知識與情感的結合部，要講清講透，讓學生弄懂弄通。例如，通過講述體育鍛煉對人體的益處，體育競賽如何為國增光、為國家贏得榮譽等問題時，要讓學生從中體會到體育鍛煉的重要性和必要性，從而激發學生學習體育的興趣和對體育課的情感；通過教師的示范和學生的練習，培養學生嚴肅認真、尊重事實的態度和為贏得榮譽而刻苦訓練的決心。
三、營造師生關系融洽、課堂氣氛和諧的教學環境
師生關系融洽、課堂氣氛和諧，學生的學習興趣便油然而生；在體育教學訓練中，情緒低落往往導致傷害事故頻頻發生。如在器械體操的教學訓練中，有的學生或因未掌握動作要領，或因身體素質差、技術基礎差，或因近日有不順心的事，情緒低落，精神不集中，練習起來很可能動作不準確，或完成不了動作。這時教師如果能耐心指出學生動作完成不好的原因，適時地做正誤動作的對比示范，并加以引導和鼓勵，他很可能就會集中精神，仔細揣摩動作要領，鼓起勇氣和信心去完成所學動作；反之，如果教師粗暴指責或譏笑、諷刺、挖苦學生，這就容易損害學生的自尊心，引發自卑感，使他喪失信心，或產生逆反心理，對老師產生反感，進而對體育課產生厭惡。在這種情緒中再進行練習便很容易造成傷害事故(如從單、雙杠、高低扛上摔下)。
因此，教師要熱愛學生，關懷、體貼、鼓勵學生，關心他們的學習和成長。尤其是對一些基礎較差、體質較差的學生，要多于鼓勵、幫助和支持。教師要經常深入到學生的生活中去，了解學生的思想動態，加強與學生的思想交流，感情溝通，耐心細致地做好學生的思想工作，做學生的良師益友。師生都應將不良情緒甩到教室、訓練場外，要情緒高昂、精神抖擻地走進課室和訓練場館，讓整堂體育課、訓練課沐浴在和煦春風之中。這樣，學生就會感到學得有味，欲罷不能；怎樣才能營造這種良好氣氛呢？筆者以為可以從以下幾方面著手：
1．教師應在課前檢查和調整自己的情緒。教師也是人，人就都有七情六欲，在生活中教師也會遇到各種不順心的事，情緒肯定不良。所以課前教師一定要先檢查自己的情緒，發現情緒不良時，一定要理智地進行克制，及時調整情緒。
2．布置整潔、優美的訓練場地。訓練場地整潔優美，能給人以美感，使人心情愉快，增強練習或訓練的欲望。
3．做好準確、優美的示范動作。體育動作能給人以美的感受：健康美、造型美、動態美、節奏美等。教師在體育教學訓練中的示范動作做得準確優美，對學生是一種美的享受，能提高學生學習的興趣，激發學生躍躍欲試的心理。
4．以優美生動的語言、動聽的語調感染學生。教師的講解對學生形成動作的正確概念和調動學生學習的積極性都有重要的作用。教師講解時，除了講動作要領外，還可介紹所學動作的健身、健美作用，對于培養各種心理素質(如勇敢、果斷、不怕因難等)的作用以及審美價值。教師的講解要用準確、優美、生動的語言，有時可穿插些幽默的語言，語調要親切、動聽，注意抑揚頓挫，注意節奏。教師的講解切忌背書般的平鋪直敘、枯燥乏味，更不能在課堂上講粗口、罵學生和諷刺挖苦學生，因為這會大大挫傷學生的學習積極性，而且還會使師生關系惡化。
5．教師在課堂上要注意儀表美、行為美。體育教學中教師著裝應該整齊、清潔、樸素大方，儀表、動作都要注意一個"美"字。要落落大方、精神抖擻，又要顯示威嚴，教師在課堂上的一舉一動都要中規中矩、一投手一舉腳都要給學生一個美的感覺，讓學生感到羨慕，這就能用教師的行為舉止感染學生，提高學生的學習積極性。
語文教材里的篇目具有豐富的情感性。中學生閱歷逐漸豐富，生活范圍逐漸擴大，他們的情感也呈現出多樣性。他們的自尊心、自卑感也較為強烈，有的時候呈現出不穩定性，容易走向極端。當他們在思想苦悶之時，讀到勵志的作品，就會精神振奮，情緒激昂。當他們熱情高漲時，如果思想受到挫折，他們就會心灰意冷，這時如果讀到海倫•凱勒的《假如給我三天光明》，讀到奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》中“生命的意義”一段話也就會受到鼓舞，心中就會有積極的形象，也就會從自己的身上釋放出正能量。當然，對中學生來說，受他們心理和生理的影響，他們的情感往往也會出現矛盾，各種思想感情會交融在一起。教師應該發揮語文教材人文性的特點，適時對學生進行情感教育，讓他們受到真善美的熏陶，摒棄假惡丑的思緒。此外，教師還應充分把握中學生的情感特點，利用好教材中情感教育的優勢，不失時機地讓學生接受正確的情感教育。
二、情感在語文教學中的作用
對學生進行教育的過程，實際上是情感體驗的過程。積極的情感對學生的認知，對學生良好心態的形成具有積極的作用。情感能夠促進學生的認知。語文教學活動中的任何環節都是對學生的情感教育。而且，教師的一言一行都包含著很濃的情感色彩，很容易影響學生的情緒。所以，教師一定要把握好自己的情緒，不能把自己不良的情緒帶給學生。教師對語文課文的解讀，一定要向學生傳遞積極的情感，不能把消極的因素帶給每一個學生。所以，在課堂上，教師一定要把握好感情的技巧，要激發起學生對語文學科的興趣，讓他們保持積極的學習心態。教師的積極情感能夠激發學生的激情。這是因為情感具有傳遞性，教師的積極情感必然會向學生傳遞向上向善的因素，這樣就能夠促進學生積極向上，激活他們內在的學習興趣。語文教學實際上是師生之間情感交流的過程。因此，教師一定要創設良好的情感交流氛圍，使學生以積極的情感去學習，從而產生不竭的學習動力。而且，教學過程中師生的情感交流能創造出和諧的教學氣氛，能陶冶學生的情操。此外，語文教材中美的語言、善的行為、積極的形象、美好的人生，都會對學生產生感染的力量，使學生的心靈得到凈化，情感得到升華。
三、語文教學中的情感激發
1.在聆聽中激發學生的情感。語文課本中有很多敘事作品文字優美、情感至深，曾經打動了無數人，讓一代代人感動不已。作為語文教師，我們要根據作品的時代、作品的體裁，為學生的聆聽創設條件。如恰如其分的教學情景，可以為激發學生的情感創造條件，使學生在聆聽中身處其境，猶如進入作品描述的情景之中。如教學《春》時，教師可以通過播放音樂的形式，讓學生聆聽自然的美，生活的美。學生在優美的音樂聲中靜聽泉水的叮咚聲，小鳥宛轉的歌聲，想象春天大自然的美，感受心靈的氣息。這樣，學生熱愛生活之情便隨之而生。
2.在閱讀中產生感情。語文教學本身就與生活密切相關，如有一些作品，描繪了河山的壯美，荒漠的蒼涼，小村的僻靜，城鎮的繁盛，到處是一幅幅畫面。教學時，教師如果引導學生景中有情，面臨其景，感知形象美，一定會使學生產生對自然的熱愛之情。例如，教學《沁園春•雪》時，教師可播放投影圖像，讓學生仔細觀察雄偉的長城、起伏的山巒、滔滔的黃河，使學生在視覺上感知美的畫面，為進一步領會詩人抒發對祖國壯麗山河的熱愛之情奠定基礎。
3.在朗讀中品味情感。古人主張誦讀，朗讀成誦。古人充分肯定了朗讀在表情達意方面的作用。通過朗讀，品鑒詩文，可以達到“文若己出”的境界。這是理想的誦讀境界。在教學中，教師要想讓學生讀出作品的意蘊，進入到作品所描繪的境界中，沉浸在作者所創造的藝術世界里，與作者一起愛之所愛，恨之所恨，真正受到情感的熏陶，就要讓學生積極進行朗讀。當學生通過涵詠、朗讀，用心靈去領悟時，作品中的真善美的情感也就滲透到了學生對世界、對人生的認識中去了，進而使學生獲得感知和判斷生活的能力。
4.在想象中體味情感。作品是對生活的反映，因此，鑒賞作品也需要借助想象，從而品味到作品的美，品味到作者創造的美。在教學中，教師只有調動起學生的想象力，讓學生在想象中傾注自己的情感，才能使學生真正理解作品的真諦，把握作品的思想，體會到作品中的思想感情。如教學《天上的街市》時，教師可引導學生展開豐富的想象，體會意境的美妙，感受語言的美妙，并激發學生的情感，使學生對課文主題思想有更深刻的理解。
首先，要創造一種富有感染力的教學情境。
美需要情感為中介，教學需要情感為紐帶，這種紐帶應首先由教師拋向學生。即教師應創造性地利用各種手段創造出一種有節奏、有形象既和諧又生動的富有感染力的教學氣氛和情境。在這種生動活躍的教學氣氛中，教學課題不再是抽象的條文，而成為一種被學生熱愛的對象。使學生的思維進入一種積極活躍的狀態，真正做到學生是學習的主體。具體來說有以下三個步驟：
第一，課文朗讀先聲奪人
課文不是無情之物，課文愈好，思想感情愈強烈、愈真摯。要想有效的領會好課文的思想情感內涵，單單依靠他人講解，分析說明是不行的，必須借助朗讀體味。揣摩其內在意蘊。使學生在不知不覺中受到熏陶和感染，達到先聲奪人，以情感人的效果。朗讀過程實際上也是學生進行再創造的過程。
第二，感受入手，漸入情境
語文課不同于鑒賞批評。有著自身的規律及要求。這就要求教者應善于撲捉信息，從感受入手，使學生直接入情入境。
第三，適時點撥，把握內涵
美的內涵豐富多彩。美的形式多種多樣，好的課文不但有完美的形式，更有其內在的思想意識，因此教師應在閱讀感受的基礎上，抓住重點，適時點拔，使學生把握教材的內涵。
總之，教學情境的設置應根據教材內容及學生的實際情況靈活采用，還可通過多種途徑如圖畫，音樂、幻燈、電影、錄相等為學生再現教材提供的情境，激發他們的情感和興趣。
其次，要因材施教，寓教于樂，即以教材為主線，充分挖掘課文內在的情感內容，使德育以情感為引導，智育以形象為先導，培養學生健康向上的審美情感。
我國高校教育存在著嚴重的重認知教育而輕情感培養的現象。在教學過程中以教師作為主體，而學生僅作為接收者被動接收教師傳遞的信息，老師講，學生聽。授課教師忽視互動教學環境的創設和教學內容中的情感因素，只是一味地進行知識的傳授，整個過程單向單調，沒有雙向的教學理念，課堂教學易陷入沉悶、無生氣的狀態。學生沒能作為學習的主體，無法發揮學習的主動性，最終導致學生喪失學習的樂趣。現代媒體技術的引入，在改善傳統教學模式的同時，也帶來諸多弊端。多媒體技術下的輔助教學使得教師在課堂內能講授更多的內容，隨著大數據時代的來臨，高校教育中教師需傳遞給學生的信息量也隨之猛增，“滿堂灌”的現象沒能隨著新教學手段的帶來而改善，卻越演越烈。教師備課做PPT，上課讀PPT，下課后繼續準備下次課的PPT的現象大量存在，而學生由原來的看著老師學，變為看著屏幕學，忽視了師生間的情感交流。
二、高校教育情感教學的實施
1.控制情緒情感是人對客觀事物與人的需要之間的關系的反映，是人的成長過程中重要的非智力因素。學生對知識的掌握，人生觀的樹立等，是通過情感體驗而實現的，因此學生對教師情感方面的要求遠遠超過了對教師知識的要求。在教學過程中，教師的情緒對學生的情緒有著直接的影響。如果在課堂上教師帶著正性情感進行教學，這些正能量會感染學生，使課堂氣氛便會變的愉悅。相反，若教師帶著負面情緒教學，會使學生感到極大的壓抑。因此，為使學生能有足夠的信心和勇氣投入到自主性的學習活動中，教師應讓學生有足夠的心理安全感，要善于營造良好的情感交融的氛圍，拉近與學生的心靈距離。
2.在教學過程中，教師應當傾注其情感，多站在學生的立場上去看待一些問題，將情感傾注于教學過程的細節中。(1)尊重。教師在教學中需貫徹以人為本的理念，必須正視、尊重學生由于生源地和學習能力不同而帶來的學習水平差異。教師對應為學生提供求知的安全感，讓學生感到親切可信，使學生“親其師而信其道”。(2)激勵。學生在學習過程中必然會遇到各種各樣的問題，教師應該啟發學生依靠自己來解決問題，針對具體問題鼓勵、引導學生積極思維。收獲成功的喜悅可以激發學生積極情感的產生，激發學習興趣，而興趣是學習的動力之一，正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生只有產生了興趣，學習才會由被動變主動。(3)賞識。為使學生能在心理上增強進一步學習的信心，教師應對于獨立思考能力強、具有自己的判斷和見解的學生給予表揚，幫助分析問題。伯令納指出：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的、但也是最容易被人們忽視的激發學生學習動機的方法。”(4)批評。教師對學生的進步給予肯定的同時，也應善意的指出和糾正學生的缺點和錯誤。對于屢禁不止的現象批評教育是一種必然的手段。
3.良好的師生人際關系能激發學生進行合作教學的興趣。因此，作為一個教師，不僅要在課堂上灌注情感，在課堂外也應創造機會多和學生溝通，利用QQ、微信、E-mail等方式加強師生交流，增進了師生情感。
4.學生間互動高校教育的特點使得學生需要大量的課余時間的學習，學生間的情感交流也非常重要，作為教師要引導他們進行交流。在平時的教學中，可以根據學科的特點，布置一些階段性的任務，要求學生以小組方式協作完成，提交相應的成果或報告，并對完成情況進行評選或答辯，給予一定的成績或獎勵。這樣一種學生間相互監督、協作的學習方式，通過學生間相互激勵、相互競爭，從而激發學生的學習興趣。
三、結語
其中，從素質教育的高度來重新認識“非智力因素”，進一步充分發揮數學教學的情感教育功能，已成為數學教學研究的“熱門”話題之一。
首先，現代心理學研究表明，學生的學習并不是一個“純認識”的過程。正如人文心理學家羅杰斯所指出：學習本身就包括認識和情感兩個方面。作為學生（學習的主體）在數學學習過程中，其智力因素擔負著信息加工的任務，即對信息進行感知、加工、識記、保持和應用。它可以使人類積累的經驗轉化成個體的知識結構，屬于主體的操作系統。而非智力因素擔負著信息選擇的任務，即對信息進行鑒別、篩選，當認為是有趣的、有價值時，主體便主動而有效地吸收，否則反之。這就是為什么有的教師一味加大知識信息量而不能真正進入學生頭腦的原因。因此非智力因素對操作系統起著始動、定向、維持和調節的作用，它屬于主體的動力系統。我們的教學如果只注重操作系統的過程，即認知過程，而忽略動力系統的過程，即情感過程，或者雖然有時也講興趣、動機、情感、意志，但充其量只作為吸引學生注意，保證上課不走神的一般條件，作為附加于教學活動之上可有可無、無足輕重的東西，就不能不說是一個很大的缺陷。從現代教學觀看，在教學過程中兩種系統是協同作用、互相依存、相互促進、密切配合的，因此數學教學必須努力實現學生的認知與情感、智力因素與非智力因素培養的和諧統一，在充滿活力的教學過程中追求最佳的教學效果。
其次，從素質教育的角度看，小學階段不僅是智能發展的關鍵期，也是情感和人格發展的關鍵期。數學教育的目標不只是傳授知識和發展能力，也應該著眼于學生的整體發展。在傳授某一知識，培養某一能力時，應注意使學生的知情意行各個方面都能得到協調發展。因而，情感教育應該成為數學學科教學整體目標中的一個重要組成部分。
第三，數學課堂教學不僅應該是進行情感教育的陣地，并且有發揮情感教育功能的條件與可能。教學過程不僅是師生雙方信息交流的過程，同時也是情感交流的過程。人總是有感情的，教師對數學教學業務的精益求精、對數學學科的熱愛，將潛移默化地影響著學生。教師對學生真摯的愛、積極的鼓勵、會心的微笑、殷切的期望，教師為學生創設的愉悅、和諧的課堂氣氛，必然會給孩子們創設良好的心理條件，1987年北京市曾對9所中小學學生進行過問卷調查，其結果反映，學生對“最喜歡的老師”與“最感興趣的學科”的一致性高達99％。因此我們可以說，教師對事業和兒童的熱愛，是數學教學中情感教育的總源泉。在課堂教學中，教師精心設計的教學活動，能激發學生的學習情感，必然激活和加速學生的認知活動。正如贊可夫所說：教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效。因此我們可以說：通過教學設計和采用有效的教學策略，激發學生學習興趣，滿足學生成就動機，是數學教學中情感教育的主要途徑．那么如何發揮數學教學的情感教育功能呢？
1．首要的是師生合作。教學中要重視師生之間的積極的平等的情感交流，為學生創造一個良好的學習環境。“親其師，信其道”，當學生對老師產生積極情感，那么他們就容易將這種情感遷移到教師所教的內容上去，這就是情感教育的遷移。
2．要充分利用教師自身的體態。情緒是感情的外在表現，教學中師生之間的情緒活動總是在互相影響、互相感染的。老師的面部表情、言語動作，甚至衣著都無時無刻不在影響著學生的情緒，這就是情感教育的感染。
3．人的情感總是在一定的情境中產生的。在數學課堂教學中，教師應注意結合教學內容揭示數學美，使學生感受到數學的無窮奧妙，促進他們對數學的熱愛；應注意向學生提供生活中的具體事例，使學生感受到生活中數學無處不在，激發學習數學的熱情；應注意通過巧妙的設疑，激發學生強烈的求知欲；應注意捕捉學生思維的閃光點，提高學習的自信心，激起他們繼續學習的熱情，等等。這就是情感教育的情境。
4．學生的天性是好動。我們的教學應以學生這一心理特征為出發點，教學中注意讓學生多種器官并用，為他們動手、動口、動腦提供足夠的素材、足夠的時間和足夠的空間，為他們自我表現和相互交流提供多種多樣的機會，努力營造為學生所“喜聞樂見”的課堂氣氛，以充分發揮情感教育的自主。
一、親其師而安其學,讓學生熱愛語文
1、以愛獲取學生的心。愛你的學生,關心學生的生活,理解學生的心理。不因他們過激或錯誤的行為而鄙視、譏諷;寬待他們,成為他們的知友,讓學生在愛的芳香里不知不覺地喜歡你,親近你。
2、以知識的魅力吸引學生。你的課堂輕松活潑,幽默風趣,笑聲不斷;你的聲音如鳥語鶯歌,舉手投足是風情韻味;你的講解熱情生動,深入淺出……在知識的海洋里,你是一盞明亮的指航燈,你智慧的光芒不可阻擋的吸引了學生。
3、以美麗的人格折服學生。你以身作則,處處為學生著想。你正直、善良、堅強、誠懇、高尚的人格在點點小事中熠熠生輝。獨特的魅力征服了學生,也許將潛移默化他的一生。學生喜愛,親近這樣的老師;打心底里佩服,愛戴這樣的老師。師生情意相投,彼此親近,對語文的熱愛也就油然而生了。
二、物色之動,心亦搖焉,喚醒學生的情感
現實生活諸多的復雜因素導致了孩子的消極情感占了上風,甚至形成習慣自然,積極的情感卻日益靜默、沉睡。因此,情感教育的第一步便是喚醒情感、激感。
從教學實際出發,營造或創設與教學內容相應的具體場景氛圍,以觸動、引起或喚醒學生的某種情感。如教學《觀舞記》,學生找出有關印度舞特點的語句后,我和著音樂做了幾個與文本吻合的舞蹈動作,課堂的氣氛立刻活躍起來。不少同學也跟著扭腰、送臀,課后還意猶未盡。我把抽象的語言文學還原成聲音語言和肢體語言,把兩者有機結合呈現在學生面前,為他們創設了一個充滿異域風情的場景,提供了可感可知的表象。在視覺、聽覺上給他們以強烈而新鮮的刺激,觸發他們對異國舞蹈的喜愛,對身體美、神態美、音樂美的贊嘆。
情境的創設有多種,其目的在于感染、鋪陳后把學生帶入與文本相應的特定情境,為學生提供一種良好的暗示和啟迪,從而喚起學生自身潛在的生活經驗,喚醒心中沉睡的情感。如果說情感是深埋的種子,情境就是隨處可入的春風。當春風吹拂時,種子自然舒醒,破土而出。要想成就一片生命的綠色,作為語文教師不但要充分利用教材,而且要拓展教材(如古今中外名著,報刊雜志的優秀文章等),通過作品開啟學生心中的自然美、社會美、藝術美……從中獲得勇敢和堅強,感激和寬容……
三、以身體之,以心驗之,陶冶學生情感
情感的小苗要茁壯成長,必有一塊沃土,取之不盡的文學作品便是情感肥沃的土地。“文章不是無情物”,一個文本就是一個情感世界,從作品中吸取并體驗情感,以情陶情,以情養情。
要想真正進入文本的情感,需“讀書百遍”并“以身體之,以心驗之”(即情感體驗)方可行。熟讀文章后就自然了聲音上的抑揚頓挫,語氣、語調的變化,即做到了有感情地朗讀。能有情感的朗讀,就是體驗到了文本的情感。著名的語言大師索緒爾曾說:“詞語的聲音變化本質是屬于心理的,心理的變化是由情感引起的。”《禮記樂記》也說:“其哀心感者,其聲噍以殺;其樂心感者,其聲蟬以緩;其喜心感者,其聲發以散;其怒心感者,其聲粗以厲;其教心感者,其聲直以廉;其愛心感者,其聲和以柔。”這就告訴我們,聲音的不同來自內心情感的變化。如朱自清的《春》,用較快的語速朗讀“盼望著,盼望著”,那是學生體驗到作者對春天的引頸張望;用親切的語氣朗讀“東風來了,春天的腳步近了,”那是體驗到了作者對春來臨的狂喜;用漸趨高昂的聲調朗讀第二自然段“一切都像剛睡醒的樣子……”,那是體驗到了放眼擁抱自然后的心潮起伏;用輕柔的聲音讀“春草圖”,那是用純真自然的眼光感受到春的新鮮爛漫。在有情的朗讀聲中,陶養學生對春天、自然和生活的熱愛。當然,沒有深切的內心體驗,學生是無法用這樣的聲音來展現作者的情感世界,而這樣的聲音就來自“讀書百遍”。
四、情動于中而形于言,讓學生抒感
