引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)論文范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

1.課前預(yù)備：

互聯(lián)網(wǎng)上的知識(shí)豐富在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師在備課時(shí)需要做大量的工作，分析英語(yǔ)教材、整理繁雜的知識(shí)點(diǎn)。但是即便這樣，教師準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容還是有限。例如講解單詞，教師可能會(huì)精心準(zhǔn)備單詞的構(gòu)詞、拼寫(xiě)、文化背景等，但是對(duì)于該單詞在不同語(yǔ)境的運(yùn)用很難充分預(yù)備。而且每個(gè)學(xué)生畢竟程度不一，興趣也不一致。而在互聯(lián)網(wǎng)上則不一樣。它是一個(gè)知識(shí)及其豐富的平臺(tái)。學(xué)生可以在這個(gè)平臺(tái)上搜索到所有教師需要講解的單詞、句型的各方面知識(shí)。

2.課堂教學(xué)：

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)靈活多樣將互聯(lián)網(wǎng)引入課堂教學(xué)，教師將從壟斷知識(shí)傳授的窠臼中解放出來(lái)。教師可以有更多的時(shí)間和精力組織靈活多樣的教學(xué)。知識(shí)傳授不僅有文本上的，還可以接觸到由視頻圖像、圖形、動(dòng)畫(huà)和聲言等運(yùn)載的英語(yǔ)信息。在課堂教學(xué)上,它既能向?qū)W生快速提供豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學(xué)信息,又能為學(xué)生提供生動(dòng)、友好、多樣化的交互方式。互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)的教室具有隨機(jī)分組的功能,教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要指定學(xué)生參加小組討論。可以按學(xué)生水平差別分組,測(cè)試以小組為單位進(jìn)行。同一組的學(xué)習(xí)者共同設(shè)定解決方案,并請(qǐng)出其他組員幫助解決自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。協(xié)作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力,同時(shí)也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。協(xié)作方式多樣,可分二人、四人或以上、或全體參加。組與組之間可以進(jìn)行競(jìng)賽,增強(qiáng)學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),增強(qiáng)教學(xué)效果。互聯(lián)網(wǎng)的豐富性還能使學(xué)生不由自主地集中全部注意力,引起學(xué)生的濃厚興趣,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感,從中獲得直接、生動(dòng)、形象的感性知識(shí)。教師在授課過(guò)程中,恰當(dāng)?shù)剡x用互聯(lián)網(wǎng)能更好地把知識(shí)技能傳授給學(xué)生,加快師生間的信息傳遞,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,從而獲得良好的教學(xué)效果。

3.課后互動(dòng)：

互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)互動(dòng)靈活英語(yǔ)語(yǔ)言能力的真正形成需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)期的積累、練習(xí)、實(shí)踐和運(yùn)用的過(guò)程，尤其是運(yùn)用。在課堂之外，學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容的運(yùn)用是教學(xué)過(guò)程不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師注重了英語(yǔ)課程的整體性、漸進(jìn)性和持續(xù)性，學(xué)生才能夠穩(wěn)步、扎實(shí)、持續(xù)地取得進(jìn)步。英語(yǔ)的作用注重表達(dá)。一個(gè)單詞、一個(gè)短語(yǔ)寫(xiě)在書(shū)中或者記在本上，它只局限于一種記憶或書(shū)寫(xiě)方式。然而，一旦它出自于學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，那它代表的就是一種情感的訴說(shuō)，一種感情的渲染。互聯(lián)網(wǎng)外語(yǔ)教學(xué)正好提供了一個(gè)英語(yǔ)運(yùn)用的平臺(tái)。學(xué)生可以通過(guò)email或不同的chatroom,提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交互性。充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容和形式，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)交際水平的提高起著積極的作用。增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣并且大大地增加學(xué)習(xí)者攝入和輸出目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

二、對(duì)互聯(lián)網(wǎng)利用過(guò)程中的引導(dǎo)

互聯(lián)網(wǎng)主體的隱匿性、網(wǎng)絡(luò)信息的開(kāi)放性及信息的多元選擇,使傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式的教育功能相對(duì)弱化。但是，互聯(lián)網(wǎng)畢竟是一個(gè)極為多樣、各種思想交合的一個(gè)較為復(fù)雜的聚集體。我們需要引導(dǎo)學(xué)生謹(jǐn)慎、理性地使用互聯(lián)網(wǎng)。

1.幫助學(xué)生樹(shù)立正確的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)

教師布置不同的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)。但是，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要自我認(rèn)清互聯(lián)網(wǎng)也是一把“雙刃劍”，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上存在的黃、賭、毒等的信息,教師可以通過(guò)案例或作業(yè)的形式讓幫助學(xué)生樹(shù)立正確的網(wǎng)絡(luò)觀念。要把網(wǎng)絡(luò)作為知識(shí)的來(lái)源和學(xué)習(xí)的手段,而不是作為獵取不良信息的途徑,增長(zhǎng)惰性、應(yīng)付作業(yè)的方式和逃避現(xiàn)實(shí)社會(huì)、沉溺于虛擬世界的場(chǎng)所。

2.危險(xiǎn)性教育,提高自我保護(hù)意識(shí)

第2篇

1.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育

近些年，國(guó)家教育部門(mén)大力推進(jìn)引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教育，目前國(guó)內(nèi)許多機(jī)構(gòu)和個(gè)人已經(jīng)建立了大量的學(xué)習(xí)網(wǎng)站。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育主要體現(xiàn)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程技術(shù)教育，這是一種新興的教育模式，國(guó)內(nèi)一些高校正在探索，并且這種模式目前也只在高等教育中開(kāi)展。據(jù)筆者了解，中央音樂(lè)學(xué)院遠(yuǎn)程教育是以網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的形式開(kāi)展，其基本教學(xué)內(nèi)容是教師在網(wǎng)絡(luò)上利用課件上課、答疑、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、考試等。

2.名師聲樂(lè)教學(xué)視頻

我們知道，音樂(lè)家、聲樂(lè)家對(duì)聲樂(lè)作品的講解與范唱，具有權(quán)威性、可靠性。如今網(wǎng)絡(luò)上有大量國(guó)內(nèi)外知名聲樂(lè)教育家、歌唱家的講解和演唱視頻提供下載，通過(guò)觀看視頻很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.聲樂(lè)教學(xué)網(wǎng)站和論壇

互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)音樂(lè)的論壇和網(wǎng)站有很多，比較具有代表性的網(wǎng)站和論壇有古典音樂(lè)網(wǎng)、北京音樂(lè)教育網(wǎng)、中國(guó)藝術(shù)教育網(wǎng)等。在這些網(wǎng)站中都有較為專業(yè)的音樂(lè)論壇，話題從聲樂(lè)、器樂(lè)到音樂(lè)理論，應(yīng)有盡有。

4.語(yǔ)音視頻聲樂(lè)教學(xué)

這是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過(guò)即時(shí)在線教學(xué)來(lái)解決空間限制的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式的前提是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立語(yǔ)音或視頻聊天室，然后將聊天室ID以及視頻聲樂(lè)教學(xué)的安排進(jìn)行通知宣傳，人們可以在約定時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流。這樣一種網(wǎng)絡(luò)手段，既可以解決聲樂(lè)學(xué)習(xí)者和聲樂(lè)教學(xué)者身處異地的空間約束，同時(shí)也可以讓學(xué)習(xí)者自主選擇自己喜歡或感興趣的教師或教學(xué)資源。

二、網(wǎng)絡(luò)聲樂(lè)教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

由于高等院校大規(guī)模擴(kuò)招，師資力量并沒(méi)有成正比增長(zhǎng)。因此，出現(xiàn)了由“一對(duì)一”演變到“一對(duì)多”的教學(xué)形式。通常是5到10人一節(jié)課，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，課堂教學(xué)時(shí)間有限，授課教師無(wú)法能在課堂上完全兼顧到每一個(gè)學(xué)生，所以學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)顯得尤其重要，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.有助于提高演唱素質(zhì)

聲樂(lè)教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué)，無(wú)論是歌唱發(fā)聲知識(shí)還是發(fā)聲訓(xùn)練都比較抽象。每周一次的聲樂(lè)課，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)發(fā)聲狀態(tài)與感覺(jué)的記憶鞏固是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。通過(guò)觀看網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的視頻教學(xué)，可以與網(wǎng)絡(luò)上名師的教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，加強(qiáng)自身對(duì)歌唱發(fā)聲狀態(tài)及感覺(jué)的領(lǐng)悟。通過(guò)與教師溝通或觀摩學(xué)習(xí)別人的上課演唱，能夠更全面地理解正確聲音的要求，并借鑒他人的長(zhǎng)處，從而更好地從各方面豐富自己，提高綜合演唱素質(zhì)。

3.有助于突破時(shí)空限制

由于聲樂(lè)學(xué)科的特殊性以及每一個(gè)聲樂(lè)學(xué)習(xí)者的嗓音條件和聲音特點(diǎn)都不盡相同，使得聲樂(lè)教學(xué)一直延續(xù)“師傅帶徒弟”“面授機(jī)宜”的教學(xué)方式。這種對(duì)教學(xué)條件的要求，無(wú)形中在師生之間樹(shù)起了一道屏障，讓很多聲樂(lè)愛(ài)好者望而卻步，出現(xiàn)了課后沒(méi)有教師就不知如何練聲的情況。而網(wǎng)絡(luò)聲樂(lè)教學(xué)這種新型的教學(xué)方法正好可以解決這個(gè)問(wèn)題。利用論壇開(kāi)展師生在線互動(dòng)的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生不但可以最大限度地汲取多方面的專業(yè)聲樂(lè)知識(shí)，而且在自己遇到無(wú)法克服的難題時(shí)，可以通過(guò)在BBS上發(fā)帖來(lái)獲得專業(yè)教師和其他學(xué)習(xí)者的幫助，聽(tīng)取廣泛的意見(jiàn)或建議。也可直接通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)在線聲樂(lè)教學(xué)的方式，在專門(mén)語(yǔ)音視頻聊天室進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.有助于積累聲樂(lè)曲目

合理、有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)開(kāi)闊視野、學(xué)習(xí)新曲目，是網(wǎng)絡(luò)對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)提供的又一便利。網(wǎng)絡(luò)信息交流的便捷使得一些新歌或者一些近乎“失傳”的歌曲都能被我們找到，并且網(wǎng)絡(luò)能提供原唱、翻唱等不同版本的音樂(lè)信息，以及歌曲創(chuàng)作背后的相關(guān)文化信息供我們參考。學(xué)習(xí)者既可以較快地學(xué)唱旋律，還可以在歌曲的表演、情感的體驗(yàn)、演唱的處理上獲得多方面的幫助。

5.有助于開(kāi)闊視野

在聲樂(lè)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)生如何客觀、正確地衡量、判斷自身的聲音條件或演唱水平，如何避免“井底之蛙”式狹隘思維，就需要借助網(wǎng)絡(luò)聲樂(lè)教學(xué)。學(xué)生往往不能全面正視自己的歌唱狀態(tài)，對(duì)于歌唱觀念的理解也會(huì)有很大的偏差，教師應(yīng)在教學(xué)中運(yùn)用多媒體，將網(wǎng)絡(luò)上國(guó)內(nèi)外聲樂(lè)教育家的視頻教學(xué)進(jìn)行播放，開(kāi)拓學(xué)生視野和思路，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，尋找到適合于自己的演唱方法，為己所用，達(dá)到良好的效果。

6.有助于共享學(xué)習(xí)資源

由于網(wǎng)絡(luò)信息更新的迅速，學(xué)習(xí)者可以及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，并且可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載，存儲(chǔ)自己所需要或感興趣的音樂(lè)聲像資料、文獻(xiàn)資料。網(wǎng)絡(luò)還可以給學(xué)習(xí)者提供新穎的教學(xué)理念、創(chuàng)新的教學(xué)模式，以及充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)自己不同的學(xué)習(xí)需求尋找不同的學(xué)習(xí)資源，并將其貢獻(xiàn)出來(lái)與他人交流。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的最大化共享，既可以滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又可以滿足學(xué)生選擇自己感興趣的音樂(lè)資源。因此，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展教學(xué)，有益于個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，發(fā)展學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)有著積極的意義。

三、網(wǎng)絡(luò)聲樂(lè)教學(xué)的劣勢(shì)及解決方法

1.網(wǎng)絡(luò)聲樂(lè)教學(xué)的劣勢(shì)

（1）師生交互性缺乏

目前，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)聲樂(lè)，單一的知識(shí)傳遞較好，但交互性不強(qiáng)。由于面對(duì)電腦屏幕進(jìn)行交流，學(xué)生與教師容易產(chǎn)生情感上的疏離感。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如果每天對(duì)著錄音錄像的機(jī)器講課，而無(wú)法獲得學(xué)生即時(shí)的反饋，更不用談進(jìn)行因材施教。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問(wèn)題，自己不能很好解決，又無(wú)法等到及時(shí)的指導(dǎo)。而這些情況，教師不一定能及時(shí)得到反饋，也無(wú)法保證能夠進(jìn)行有針對(duì)性的講解。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中教和學(xué)的雙方，缺乏一定的交互性。

（2）網(wǎng)絡(luò)資源組織管理無(wú)序

網(wǎng)絡(luò)上資源雖然豐富，但零散的資源不利于學(xué)習(xí)，并且資源建設(shè)缺乏相應(yīng)的組織管理系統(tǒng)，制約著資源的利用效率。同時(shí)在線學(xué)習(xí)允許并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行自由交流，使得一部分學(xué)習(xí)者只把他們認(rèn)為重要的信息輸入到系統(tǒng)中去。這就給其他學(xué)習(xí)者造成了影響，他們必須從大量的信息中去挑選真正對(duì)其有幫助的內(nèi)容。如果有人想利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)散布一些消極的思想或者惡搞的作品，將會(huì)給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)造成很大的麻煩。

（3）聲樂(lè)學(xué)科特殊性的局限

由于聲樂(lè)學(xué)科的特殊性，其授課方式不能僅僅依靠互聯(lián)網(wǎng)和電腦的簡(jiǎn)單操作，其必須要通過(guò)面授的方式來(lái)完成。聲樂(lè)是聲音的藝術(shù)，其對(duì)聲音質(zhì)量的要求非常高，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的遠(yuǎn)程聲樂(lè)教學(xué)，由于技術(shù)、設(shè)備、網(wǎng)速和周圍環(huán)境等原因，都會(huì)對(duì)聲音的質(zhì)量有所損耗，不能保證聲音完全真實(shí)的效果，進(jìn)而影響聲樂(lè)教學(xué)效果。而且，聲樂(lè)不僅僅是單一個(gè)體的藝術(shù)，其是集體合作的藝術(shù)，很多音樂(lè)形式仍然需要通過(guò)集體教學(xué)才能完成。

2.有效避免劣勢(shì)的解決方法

（1）利用現(xiàn)代技術(shù)整合教學(xué)資源

教師首先要教會(huì)學(xué)生怎樣利用網(wǎng)絡(luò)資源，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，提供有效的教學(xué)網(wǎng)址，鼓勵(lì)學(xué)生查閱。整理收集網(wǎng)絡(luò)上有學(xué)習(xí)價(jià)值的聲樂(lè)教學(xué)資源，包括音頻、視頻和文本資料，整理歸類后存放在聲樂(lè)教學(xué)網(wǎng)站的資源庫(kù)里，可通過(guò)學(xué)校局域網(wǎng)向?qū)W校師生公開(kāi)。學(xué)生可以在資源庫(kù)里找到海量的信息，為學(xué)習(xí)提供幫助。

（2）建立網(wǎng)上論壇為師生提供交流互動(dòng)平臺(tái)

教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)輔助聲樂(lè)教學(xué)，擴(kuò)大了師生交流的互動(dòng)空間，為學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。網(wǎng)站可以根據(jù)學(xué)生的需求和專業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)相關(guān)的欄目。一般平臺(tái)的建設(shè)中有側(cè)重學(xué)生歌唱技術(shù)技巧的欄目，拓展專業(yè)理論修養(yǎng)的欄目，還開(kāi)設(shè)有交流和答疑欄目，與學(xué)生集中探討學(xué)習(xí)中的共性問(wèn)題、課后練習(xí)的技巧要領(lǐng)。這樣既可以讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，又可以帶領(lǐng)學(xué)生集中研究一些共性問(wèn)題。例如，關(guān)于歌唱聲音位置的訓(xùn)練，很多學(xué)生對(duì)此有不同的理解，難免會(huì)走入誤區(qū)。教師可以通過(guò)調(diào)取論壇中的相關(guān)資源，通過(guò)對(duì)比來(lái)讓學(xué)生體會(huì)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的聲音觀念。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的不同情況，建立獨(dú)立的“學(xué)習(xí)檔案”。教師把每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求寫(xiě)在“學(xué)習(xí)檔案”里，包括整體的學(xué)習(xí)計(jì)劃、單個(gè)練習(xí)曲的重難點(diǎn)、曲目的簡(jiǎn)要分析、課后注意事項(xiàng)等，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供良好的參考。這樣一個(gè)全方位的平臺(tái)建設(shè)，就像一個(gè)永遠(yuǎn)存在的課堂，使有限的課堂教學(xué)變成無(wú)限的教學(xué)空間，有效延伸了課堂教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

第3篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂、外國(guó)文學(xué)、教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】I106；H319

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，外國(guó)文學(xué)因其教學(xué)內(nèi)容的豐富性、廣泛性、復(fù)雜性和開(kāi)放性，傳統(tǒng)教學(xué)模式那種教師一言堂、灌輸式的講授方法讓學(xué)生覺(jué)得課堂索然無(wú)味。要格外重視外國(guó)文學(xué)課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的老師講為主向以學(xué)生討論、辯論、鑒賞、誦讀和表演為主的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)延伸。

一、翻轉(zhuǎn)課堂理論

互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生了“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。它是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，可以為外國(guó)文學(xué)教學(xué)所借鑒。

1、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂或者顛倒課堂是從英語(yǔ)中翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。是指重新調(diào)整課堂內(nèi)、外時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)交給學(xué)生。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師在課前制作學(xué)習(xí)任務(wù)單和慕課、微課進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)；學(xué)生在家、在自由時(shí)間通過(guò)教材、微課、學(xué)習(xí)任務(wù)單和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平成知識(shí)的預(yù)先學(xué)習(xí)；而課堂變成了師生和生生之間互動(dòng)的場(chǎng)所：交流、協(xié)作、個(gè)性化指導(dǎo)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。作為近年來(lái)教育界關(guān)注的新興教育理念，它將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)步驟“課堂學(xué)習(xí)新知識(shí)，回家做作業(yè)”顛倒過(guò)來(lái)，形成“在家學(xué)習(xí)新知識(shí)，來(lái)到課堂上消化鞏固”的新教學(xué)模式。[1]73它改變了以往教學(xué)“先教后學(xué)”的流程，采取“先學(xué)后教”，真正確立了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。這一新興教育理念對(duì)外國(guó)文學(xué)教學(xué)具有某些啟示作用。

2、理論支撐

隨著教育信息化時(shí)代的到來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂這一新的理念帶來(lái)了教與學(xué)的深刻變革，“改變以教櫓行暮鴕源授知識(shí)為目標(biāo)的模式，建立以學(xué)為中心和以培養(yǎng)能力為目標(biāo)的模式，從單純課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N學(xué)習(xí)方式。”[2]17需要強(qiáng)調(diào)的是，它有其深刻的理論依據(jù)：建構(gòu)主義理論。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“教師在課堂上向?qū)W生灌輸知識(shí)，教師是整個(gè)教學(xué)行為的中心，是知識(shí)的傳授者和教學(xué)的主導(dǎo)者，而學(xué)生則是外部刺激的被動(dòng)接受者。”[2]18建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)的習(xí)得應(yīng)是以學(xué)習(xí)者為中心的過(guò)程，并且是學(xué)習(xí)者自主發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。“建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生在習(xí)得過(guò)程中的主體性和主動(dòng)性。”[3]60

二、外國(guó)文學(xué)課程特點(diǎn)

1、課程特點(diǎn)

（1）課程的豐富性

外國(guó)文學(xué)包括外國(guó)文學(xué)史和外國(guó)文學(xué)作品選讀兩大板塊，信息量大、覆蓋面廣是該課程的特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容極其豐富龐雜，時(shí)間上跨越古今，包含了古希臘至當(dāng)下近3 000年的文學(xué)，空間上橫貫東西，地連五洲，包含中國(guó)以外的世界各國(guó)的文學(xué)。學(xué)科上交叉性強(qiáng)，文學(xué)和歷史、政治、宗教、哲學(xué)等多種學(xué)科緊密相連。文化上存在著異域的隔離感，文化背景不同于中國(guó)，因此與學(xué)習(xí)中國(guó)文學(xué)不同，沒(méi)有更多感性、直觀的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)的學(xué)習(xí)和理解更為困難。

（2）課程的開(kāi)放性

外國(guó)文學(xué)中有很多帶爭(zhēng)論性、開(kāi)放性的問(wèn)題或“熱點(diǎn)”，如外國(guó)文學(xué)中經(jīng)常涉及到的人性問(wèn)題、愛(ài)情問(wèn)題、個(gè)人奮斗問(wèn)題、異化問(wèn)題、宗教問(wèn)題以及具體作品中的哈姆萊特的“瘋癲”問(wèn)題、高老頭的“父愛(ài)”問(wèn)題、娜拉的“出走”問(wèn)題等等，都是在學(xué)界長(zhǎng)期爭(zhēng)論不休，見(jiàn)仁見(jiàn)智的學(xué)術(shù)問(wèn)題。隨著時(shí)間的推移、時(shí)代的變遷和社會(huì)的發(fā)展變化，讀者對(duì)這些問(wèn)題也有新的闡釋，學(xué)生對(duì)此一般都很感興趣，也有一定的個(gè)人見(jiàn)解。

2、教學(xué)困惑

對(duì)于教師而言，如何教好這門(mén)課，使之收到好的教學(xué)效果；如何在有限課時(shí)內(nèi)幫助學(xué)生系統(tǒng)地把握外國(guó)文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，深入認(rèn)識(shí)外國(guó)文學(xué)史上眾多著名作家、經(jīng)典作品；如何引導(dǎo)學(xué)生賞讀外國(guó)名著，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，在掌握知識(shí)的同時(shí)也能理解其社會(huì)價(jià)值，并聯(lián)系社會(huì)實(shí)際知道現(xiàn)實(shí)生活；如何提高學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的鑒賞、分析和審美能力；如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)造性。如此種種一直是困擾外國(guó)文學(xué)教學(xué)工作者的難題。

3、解決辦法

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，已經(jīng)成為近幾年教學(xué)改革的必備理念，也讓外國(guó)文學(xué)教學(xué)工作者找到了新的突破口：教師可以利用反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將線上與線下、課上與課下、校內(nèi)與校外、自主與合作等學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)，有效提高了外國(guó)文學(xué)課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)效率。

三、改革建議

1、課程設(shè)置

翻轉(zhuǎn)課堂為外國(guó)文學(xué)的教學(xué)提供了新路徑，為了確保學(xué)生對(duì)作品的閱讀體驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)外國(guó)文學(xué)課程的基本目標(biāo)，讓課堂實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)從而實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果，就必須放手讓低年級(jí)學(xué)生多接觸文學(xué)作品、構(gòu)建大學(xué)閱讀計(jì)劃、形成終身閱讀規(guī)劃，引導(dǎo)他們系統(tǒng)全面把握外國(guó)文學(xué)知識(shí)。這樣一來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂模式指引下的外國(guó)文學(xué)教學(xué)，可讓學(xué)生從一進(jìn)校就在教學(xué)任務(wù)和視頻的指導(dǎo)下去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，經(jīng)歷廣泛的閱讀體驗(yàn)，在課堂上就有充足時(shí)間來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞、思辨和研究能力。

2、教材革新

課程設(shè)置的改革勢(shì)必帶來(lái)教材的革新。翻轉(zhuǎn)課堂視野下的外國(guó)文學(xué)教材必須將充分關(guān)注作品本身列為重點(diǎn)，教師可從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的喜好和對(duì)知識(shí)內(nèi)化吸收的最大化來(lái)選擇合適的文學(xué)作品，同時(shí)做好相關(guān)任務(wù)單和慕課、微課視頻。所選教材和所做視頻可致力于以點(diǎn)的深入來(lái)克服面的空泛，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立思考、研究，提高鑒賞能力、語(yǔ)言能力和思維能力，陶養(yǎng)審美能力。

3、考核方式

隨之而來(lái)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂視野下的外國(guó)文學(xué)教學(xué)的考核方式也必然會(huì)發(fā)生相應(yīng)變化。應(yīng)當(dāng)充分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生認(rèn)知、鑒賞、思辨和研究能力的測(cè)評(píng)，淡化標(biāo)準(zhǔn)化試卷的機(jī)械性考核。學(xué)生在教學(xué)任務(wù)、教學(xué)視頻指導(dǎo)下，閱讀作品量的多少、課堂討論參與程度和發(fā)言積極性情況、讀書(shū)會(huì)上的陳述和演示、讀書(shū)筆記中的書(shū)面表達(dá)水平、經(jīng)典誦讀會(huì)上的演繹情況都可以成為評(píng)價(jià)的重要組成部分。這樣的考核方式對(duì)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)、提升綜合素養(yǎng)起著不可估量的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

正如《學(xué)習(xí)的革命》[4]中談到由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)使得傳統(tǒng)教學(xué)模式正發(fā)生著劇變，在教育信息化不斷深入的當(dāng)今時(shí)代，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源：云信息、慕課、微課等教學(xué)視頻，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單，強(qiáng)化自主閱讀體驗(yàn)分享、分組合作探索研究，通過(guò)教學(xué)適時(shí)改革，外國(guó)文學(xué)的教學(xué)可以更好地適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 張金磊. 張寶輝.游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志， 2013（1）： 73-78.

[2] 秦建華. 何高大. 翻轉(zhuǎn)課堂：理?yè)?jù)、優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育， 2014（5）： 17-20.

第4篇

智能網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，帶來(lái)了很多的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也面臨著巨大的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，大學(xué)生年齡性格等特點(diǎn)決定了網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，既有優(yōu)勢(shì)，也有不足，這個(gè)同樣給高校的教育工作帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)嚴(yán)重沖擊著大學(xué)生的價(jià)值觀念和思想意識(shí)，甚至影響著大學(xué)生的人生理想和信念。南于大學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)尚不足，缺乏一定的人生閱歷，頭腦中也尚未彤成全面的科學(xué)理論，那么他們對(duì)正確人生觀和價(jià)值觀的取向也必然缺少一定的認(rèn)識(shí)，所以，如果過(guò)長(zhǎng)時(shí)間接觸網(wǎng)絡(luò)，很容易被網(wǎng)絡(luò)表面現(xiàn)象所誤導(dǎo)，所迷惑，在思想和意識(shí)方面也會(huì)出現(xiàn)一定的混亂。首先，智能網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，徹底的改變了我們的生活學(xué)習(xí)工作方式，也嚴(yán)重沖擊著我們的思想和價(jià)值觀念。大學(xué)生作為一個(gè)思想正在逐漸成熟，價(jià)值觀正在逐步形成的階段，由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)社會(huì)對(duì)未來(lái)認(rèn)知不太清晰，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)上知識(shí)龐雜混亂，容易受到網(wǎng)絡(luò)上不良思想的干擾，從而在人格形成階段帶來(lái)不良后果，從而形成十分不當(dāng)?shù)乃枷胗^和價(jià)值觀。其次，大學(xué)生一般年紀(jì)尚小，進(jìn)入大學(xué)很多學(xué)生由于剛剛離開(kāi)家庭，獨(dú)立生活，此時(shí)自制力和控制力都略微不強(qiáng)，而網(wǎng)絡(luò)的豐富有趣則容易使得他們沉溺其中，不去融入真實(shí)的生活，浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而大學(xué)幾年一無(wú)所獲。再次，智能化時(shí)代給我們提供了更加便捷快速的溝通方式，我們可以通過(guò)qq、短信、微信等媒體進(jìn)行溝通交流，是傳統(tǒng)溝通方式的一個(gè)極大進(jìn)步，但是大學(xué)生自控性不強(qiáng)的特點(diǎn)容易使得他們過(guò)度依賴網(wǎng)上交流，從而忽略現(xiàn)實(shí)中人與人的溝通交流，從而不利于同學(xué)之間感情的交流和培養(yǎng)，影響他們現(xiàn)實(shí)中的交往能力，長(zhǎng)此以往，甚至?xí)?lái)一些心理疾病。最后，網(wǎng)絡(luò)的存在造成了一大批復(fù)制粘貼的抄襲型“人才”，過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)，不去實(shí)踐和思考，會(huì)使得學(xué)生智力禁錮，能力退化，不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2智能網(wǎng)絡(luò)時(shí)代提高大學(xué)生教育方法的研究

智能網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)給大學(xué)生的教育工作帶來(lái)了巨大的優(yōu)勢(shì)和機(jī)遇，同時(shí)也給大學(xué)生的教育工作帶來(lái)了極大地挑戰(zhàn)，那么如何正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)的雙面性，引導(dǎo)大學(xué)生有效的利用其優(yōu)勢(shì)提高自己，自覺(jué)隔離不良信息，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，是我們當(dāng)前急需研究的重要課題。我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)入手：

1)創(chuàng)新教育模式，有效利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)豐富，多媒體技術(shù)生動(dòng)形象的優(yōu)勢(shì)，在大學(xué)生知識(shí)教育的過(guò)程中，高校教師可以有效的利用多媒體技術(shù)，制作更加形象生動(dòng)的課件或者視頻，豐富課堂內(nèi)容，增加最新前沿技術(shù)，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2)在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，大學(xué)生的思想相對(duì)自由，他們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而面對(duì)網(wǎng)絡(luò)中各種有利和不利信息，高校教育工作可以開(kāi)展多種講座或者討論組，引導(dǎo)大家自己論述網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)和不足，從而得出網(wǎng)絡(luò)的有效利用方式，以及規(guī)避不良信息干擾的方法，讓大家參與其中，深刻認(rèn)識(shí)到沉迷網(wǎng)絡(luò)的危害，從而在今后的學(xué)習(xí)生活中能更好的認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)的風(fēng)險(xiǎn)和優(yōu)勢(shì)，更好的學(xué)習(xí)和提高。

3)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的管理和監(jiān)督。針對(duì)大學(xué)生自制能力差的特點(diǎn)，我們可以通過(guò)學(xué)校主要網(wǎng)絡(luò)，對(duì)信息進(jìn)行篩選和處理，從根源上避免學(xué)生受不良網(wǎng)站，不良信息的影響，凈化學(xué)校的校園環(huán)境。

4)開(kāi)展多種形式的班級(jí)群體活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和溝通，營(yíng)造更好的班風(fēng)和人際交往環(huán)境，提高大家的現(xiàn)實(shí)交往能力。為了更好的防止學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)交流溝通，通過(guò)各種各樣豐富多彩的活動(dòng)給大家交流的機(jī)會(huì)，增進(jìn)學(xué)生之間的感情，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參加各種各樣的社團(tuán)等組織，豐富課余生活，同時(shí)也可更貼近真實(shí)的生活，避免網(wǎng)絡(luò)的侵襲。

5)加強(qiáng)學(xué)生自制力的教育和人生觀價(jià)值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)大家提高自制力，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻的形式，開(kāi)展網(wǎng)上學(xué)術(shù)講座或思想道德辯論，從視頻中觀察學(xué)生的言行和舉止，通過(guò)各種方法了解學(xué)生的心理狀態(tài)和思想狀況，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，對(duì)待網(wǎng)絡(luò)要取其精華，去其糟粕，樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo)，形成正確的價(jià)值觀和人生觀，并能夠?yàn)橹粩嗟嘏Α?/p>

3結(jié)束語(yǔ)

第5篇

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；新聞評(píng)論；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2016）11-0147-02

新聞評(píng)論作為輿論引導(dǎo)、思想交流的工具，被視作媒體的靈魂，是媒體核心競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)改變信息生產(chǎn)和傳播機(jī)制的同時(shí)，也豐富了新聞評(píng)論的形式和內(nèi)涵，給高校評(píng)論教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

一、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下新聞評(píng)論的特點(diǎn)

1.評(píng)論平臺(tái)的多樣化。“新聞評(píng)論最早起源于報(bào)刊，歷經(jīng)廣播電視，進(jìn)而發(fā)展到互聯(lián)網(wǎng)。[1]”如今，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，評(píng)論開(kāi)始向移動(dòng)端轉(zhuǎn)移，形成了報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)站、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)多平臺(tái)的格局。

評(píng)論平臺(tái)的移動(dòng)化首先體現(xiàn)在媒體新聞客戶端中。目前，傳統(tǒng)媒體、門(mén)戶網(wǎng)站紛紛推出了手機(jī)新聞客戶端，在這些新聞客戶端中，媒體都設(shè)置了評(píng)論欄目，如《人民日?qǐng)?bào)》客戶端就將評(píng)論欄目放在僅次于熱點(diǎn)新聞的第二位置。除了新聞客戶端，微信公眾號(hào)也成為評(píng)論的最新入口。不少媒體評(píng)論部都開(kāi)通了新聞評(píng)論類公眾號(hào)，例如《人民日?qǐng)?bào)》旗下的“人民日?qǐng)?bào)評(píng)論”、《北京青年報(bào)》旗下的“團(tuán)結(jié)湖參考”、鳳凰網(wǎng)的“鳳凰評(píng)論”等。

手機(jī)客戶端評(píng)論頻道、評(píng)論類微信公眾號(hào)的出現(xiàn)，擴(kuò)大了新聞評(píng)論的入口。對(duì)評(píng)論教學(xué)而言，一方面豐富了課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的資源，另一方也相應(yīng)地要求教師能夠及時(shí)增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生探究移動(dòng)平臺(tái)評(píng)論的傳播規(guī)律，使學(xué)生更好地適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。

2.評(píng)論主體的多元化。除了多平臺(tái)的評(píng)論格局，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，新聞評(píng)論的主體也呈現(xiàn)多元化特征。不僅媒體可以官方評(píng)論，普通網(wǎng)民也可以通過(guò)各種渠道參與到評(píng)論中來(lái)。

在媒體新聞客戶端的評(píng)論欄目中，評(píng)論的主體大致可以分為四類：一是代表媒體立場(chǎng)的官方社論，二是記者、編輯評(píng)論，三是專家評(píng)論，四是以網(wǎng)民為主體的網(wǎng)友來(lái)論和留言區(qū)即時(shí)跟帖評(píng)論。而在另一移動(dòng)端的微信公眾平臺(tái)上，除了媒體新聞評(píng)論類公眾號(hào)外，也出現(xiàn)了大批評(píng)論員、自媒體人的個(gè)人評(píng)論公眾號(hào)。例如，《中國(guó)青年報(bào)》評(píng)論員曹林開(kāi)通的公眾號(hào)“吐槽青年：曹林的時(shí)政觀察”，就以優(yōu)質(zhì)的原創(chuàng)評(píng)論和新聞?wù)n、輿情課的說(shuō)課欄目吸引了大批粉絲。

評(píng)論主體的多元化，對(duì)評(píng)論教學(xué)而言，要讓學(xué)生關(guān)注到不同主體下新聞評(píng)論的區(qū)別。而類似于新聞?wù)n的公眾號(hào)則為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建了較好的平臺(tái)。

3.話語(yǔ)表達(dá)形式的創(chuàng)新化。無(wú)論是手機(jī)客戶端的評(píng)論欄目，還是評(píng)論類微信公眾號(hào)，都可以推送文字、圖片、音頻、視頻等多媒體信息，也支持利用超鏈接技術(shù)拓展評(píng)論空間，這就打破了傳統(tǒng)媒體對(duì)評(píng)論文本的限制，使評(píng)論不再是單一的文字傳播，而是具備了豐富的話語(yǔ)表達(dá)形式，能夠進(jìn)行整合式創(chuàng)新。如騰訊網(wǎng)“今日話題”就以整合式編輯的方式創(chuàng)新了評(píng)論形態(tài)；《人民日?qǐng)?bào)》客戶端中的評(píng)論欄目，在文字基礎(chǔ)上增加了音頻，簡(jiǎn)單的創(chuàng)新使得評(píng)論具備可讀與可聽(tīng)兩重特性。

對(duì)于評(píng)論教學(xué)而言，除了訓(xùn)練學(xué)生的文字技能，也應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的整合式編輯能力，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體特性進(jìn)行評(píng)論創(chuàng)新，優(yōu)化評(píng)論的閱讀效果。

二、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)生群體的變化

1.碎片化的閱讀模式。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)改變了信息生產(chǎn)與傳播的機(jī)制，也改變了高校學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)方式。學(xué)生越來(lái)越習(xí)慣從微信、手機(jī)客戶端獲取信息，但在快速、即時(shí)、高效接收信息的同時(shí)，也造成了閱讀的碎片化。

從筆者評(píng)論教學(xué)的具體實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生就體現(xiàn)出了較強(qiáng)的碎片化閱讀習(xí)慣，他們常常利用課堂走神時(shí)、課間休息時(shí)登錄微博、微信、手機(jī)客戶端，接收來(lái)自移動(dòng)端的信息，但對(duì)信息的閱讀往往是跳躍的、有選擇性的，對(duì)其記憶也是短時(shí)化的，常常只記得住新聞標(biāo)題或者是自己感興趣的新聞。

對(duì)評(píng)論教學(xué)而言，教師必須了解學(xué)生的這種碎片化的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注一些和評(píng)論教學(xué)相關(guān)的微信公眾號(hào)、手機(jī)客戶端，同時(shí)利用學(xué)生感興趣的、碎片時(shí)間閱讀的新聞來(lái)設(shè)置議題，進(jìn)行相關(guān)評(píng)論訓(xùn)練。

2.網(wǎng)絡(luò)端的表達(dá)習(xí)慣。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為普通人提供了思想交流的平臺(tái)，一定意義上擴(kuò)大了言論的空間。新聞評(píng)論，“進(jìn)入了‘公民寫(xiě)作’和不同觀點(diǎn)辯駁的時(shí)代” [2]。對(duì)當(dāng)代大學(xué)生而言，通過(guò)移動(dòng)端能夠接觸到大量信息，因而他們的思想非常活躍，但隨之而來(lái)的問(wèn)題是，他們更加愿意在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，特別是社交媒體上進(jìn)行表達(dá)，在實(shí)際的課堂討論中卻常常沉默。而同時(shí)，學(xué)生在社交媒體中的表達(dá)常常是碎片化的、只言片語(yǔ)式的，有著獨(dú)特的觀點(diǎn)卻無(wú)法形成完整的邏輯。

以筆者所帶的評(píng)論班級(jí)為例，筆者的學(xué)生喜歡通過(guò)朋友圈、微博轉(zhuǎn)發(fā)信息并附帶評(píng)論，也常常會(huì)在微信公眾號(hào)的推文、筆者朋友圈的轉(zhuǎn)發(fā)文章下面進(jìn)行留言。比如2016年7月筆者在朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)了公眾號(hào)“團(tuán)結(jié)湖參考”關(guān)于“天涯副總編金波猝死”的評(píng)論《我們?yōu)槭裁匆炎约豪鬯溃俊罚S多學(xué)生就在底下留言。但在課堂上，他們常常不愿意單獨(dú)發(fā)表意見(jiàn)。這種現(xiàn)象，一是由于互聯(lián)網(wǎng)身份的平等與自由，使他們更傾向于網(wǎng)絡(luò)端表達(dá)，而傳統(tǒng)課堂學(xué)生則認(rèn)為自己是處于“被教導(dǎo)”的地位；二是出于社交安全的考量，他們更愿意在匿名或在一群人中發(fā)表意見(jiàn)，而不愿意單獨(dú)說(shuō)話。因而，對(duì)評(píng)論教學(xué)而言，教師應(yīng)該注意到這種現(xiàn)象，有技巧地引導(dǎo)，與學(xué)生開(kāi)展有效溝通。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程中的互聯(lián)網(wǎng)依存癥。媒介技術(shù)的發(fā)展，擴(kuò)大信息獲取渠道、觀點(diǎn)表達(dá)渠道的同時(shí)，也擴(kuò)大了知識(shí)獲取渠道，給大學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的便利。但另一方面也產(chǎn)生了不少隱患，許多大學(xué)生不愿意費(fèi)力去記憶專業(yè)知識(shí)，閱讀專業(yè)書(shū)籍，進(jìn)行獨(dú)立思考，而常常利用網(wǎng)絡(luò)特別是搜索引擎完成作業(yè)，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)中的互聯(lián)網(wǎng)依存癥。事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)，是零碎而不系統(tǒng)的，無(wú)法幫助學(xué)生構(gòu)建起專業(yè)學(xué)習(xí)的完整邏輯。而對(duì)評(píng)論學(xué)習(xí)而言，最重要的是觀點(diǎn)的表達(dá)，學(xué)生需要有獨(dú)立思考的能力，能夠?qū)π侣勑纬勺约乎r明、深刻的判斷，并將這種判斷表達(dá)出來(lái)。這種能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，需要學(xué)生多讀書(shū)、多觀察、多思索、多寫(xiě)作，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意。

三、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下評(píng)論教學(xué)改革的思路

1.課程目標(biāo)的調(diào)整。以往評(píng)論課程的教學(xué)，往往局限在傳統(tǒng)評(píng)論，通過(guò)案例分析、寫(xiě)作訓(xùn)練讓學(xué)生了解“社論”“評(píng)論員文章”“編者按”“短評(píng)”“廣播電視評(píng)論”等的文體特征，掌握這些評(píng)論的寫(xiě)作技巧，提高學(xué)生的新聞業(yè)務(wù)能力，較少涉及網(wǎng)絡(luò)評(píng)論，基本不涉及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下出現(xiàn)的微博、微信、朋友圈評(píng)論等新型評(píng)論樣式的教學(xué)。對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，更側(cè)重于文字技能的培養(yǎng)，把“新聞評(píng)論”變成“評(píng)論寫(xiě)作課”，忽視了移動(dòng)媒體環(huán)境下學(xué)生綜合編輯能力的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)完一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年的評(píng)論課程，僅僅熟悉了傳統(tǒng)媒體的寫(xiě)作套路而不了解新媒體評(píng)論。但事實(shí)上，對(duì)學(xué)生而言，畢業(yè)后可能會(huì)進(jìn)入報(bào)紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體，也可能會(huì)進(jìn)入企業(yè)網(wǎng)站、公眾平臺(tái)從事新媒體編輯。

因而，在新聞評(píng)論課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)該樹(shù)立全媒體意識(shí)，通過(guò)課程的講授與訓(xùn)練，使學(xué)生了解移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代評(píng)論的表現(xiàn)特點(diǎn)和表達(dá)方式，掌握文字、圖片、音頻、視頻的整合式編輯技能，培養(yǎng)能夠適應(yīng)報(bào)紙、廣播、電視、新媒體全媒體平臺(tái)的新聞評(píng)論人才。

2.教材內(nèi)容的增補(bǔ)。教材是教學(xué)的主要依據(jù)，是“根據(jù)課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的要求，系統(tǒng)地闡述一門(mén)課程內(nèi)容的教學(xué)材料，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要源泉。[3]”目前國(guó)內(nèi)評(píng)論教材有很多，有偏重理論的，也有偏重實(shí)踐的，但都具有一定的滯后性。

以筆者所在高校為例，評(píng)論課程教材為高等教育出版社出版的、馬少華編著的《新聞評(píng)論教程》（第二版），這本教材以案例貫穿評(píng)論知識(shí)，并在每章后面都有相應(yīng)的練習(xí)題，實(shí)踐性較強(qiáng)，比較適合應(yīng)用型本科高校。但第二版出版時(shí)間為2012年，距今已有四年，教材內(nèi)容還是以傳統(tǒng)評(píng)論為主，網(wǎng)絡(luò)評(píng)論只有一個(gè)章節(jié)，沒(méi)有最新的網(wǎng)絡(luò)評(píng)論專題、微博言論、微信評(píng)論等教學(xué)內(nèi)容。因而，在實(shí)際教學(xué)中，筆者調(diào)整了課程內(nèi)容，減少了傳統(tǒng)評(píng)論的教學(xué)課時(shí)，增補(bǔ)了“網(wǎng)站評(píng)論頻道編輯”“網(wǎng)絡(luò)評(píng)論專題制作”“微博言論呈現(xiàn)形態(tài)與編輯技巧”“微信評(píng)論公眾號(hào)編輯”等內(nèi)容，以專題形式講授，與業(yè)界現(xiàn)實(shí)接軌，獲得了較好的教學(xué)效果。

3.教學(xué)方法的改進(jìn)。評(píng)論寫(xiě)作會(huì)占據(jù)大量時(shí)間，因此教師通常將寫(xiě)作訓(xùn)練放到課堂之外，以作業(yè)形式布置。在傳統(tǒng)評(píng)論課堂之中，還是遵循“教師講+學(xué)生聽(tīng)”的模式，這樣的“滿堂灌”形式，使學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己處于“被教學(xué)”的地位，主體意識(shí)不高，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度和積極性。事實(shí)上，“如同電視現(xiàn)場(chǎng)需要觀眾的積極參與，在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)僅僅是教的角色，學(xué)生也不僅僅是學(xué)的角色。[4]”教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，通過(guò)各種方式激發(fā)學(xué)生的興趣。

在課堂上，教師可以設(shè)計(jì)形式豐富的活動(dòng)，增加評(píng)論課程的實(shí)踐性和趣味性。以筆者教學(xué)為例，除“小組討論”“五分鐘熱點(diǎn)講評(píng)”常規(guī)活動(dòng)外，筆者還安排了富有特色的“做中講”活動(dòng)。“做中講”改變了傳統(tǒng)評(píng)論寫(xiě)作訓(xùn)練在課堂之外的模式，通常在前一天給學(xué)生布置評(píng)論話題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在課堂上完成標(biāo)題、論點(diǎn)提煉、寫(xiě)作思路梳理或微博評(píng)論等簡(jiǎn)單的訓(xùn)練內(nèi)容，再講授具體內(nèi)容，講授完成后要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)再次修改作業(yè)，形成“做中學(xué)”“學(xué)中做”的一體化模式。

除了富有特色的教學(xué)活動(dòng)，筆者還改進(jìn)了案例教學(xué)法，案例的選擇不局限于傳統(tǒng)評(píng)論，而是在新媒體中挖掘多樣化的案例。案例的講解也不是單向的“教師講+學(xué)生聽(tīng)”，而是建立教師學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)、討論等方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞。

在課堂之外，筆者利用新媒體建立了評(píng)論精品課程網(wǎng)站、學(xué)生微信社群，突破了單一課堂的時(shí)空局限，構(gòu)建起全方位的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。課程網(wǎng)站多樣化的學(xué)習(xí)資源，彌補(bǔ)了課堂知識(shí)的不足，實(shí)現(xiàn)了資源共享，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；微信社群的建立，則有助于實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的雙向溝通；在社群中適時(shí)地發(fā)起話題討論、進(jìn)行觀點(diǎn)交流，可以幫助學(xué)生激發(fā)評(píng)論興趣。通過(guò)多重教學(xué)方法改革，筆者較好地提升了評(píng)論教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周丹婧.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下新聞評(píng)論創(chuàng)新發(fā)展研究――以《南方都市報(bào)》評(píng)論版與騰訊《今日話題》為比較對(duì)象[D].暨南大學(xué)，2015.

[2] 馬少華.眺望更開(kāi)闊的評(píng)論教學(xué)范式[J].國(guó)際新聞界，2004（6）.

第6篇

現(xiàn)在情況改變了，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)大潮出現(xiàn)了，人們的生活將出現(xiàn)顛覆性的革命。網(wǎng)絡(luò)文化預(yù)言大師、美國(guó)《連線》雜志主編凱文?凱利，在中國(guó)一個(gè)媒體播出節(jié)目中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“未來(lái)人類將與互聯(lián)網(wǎng)共生共融，它會(huì)改變我們的生存方式。我們?nèi)祟悓⑹棺约鹤兊酶蟆盵1]。大眾智慧、云計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、虛擬現(xiàn)實(shí)、共同進(jìn)化、敏捷開(kāi)發(fā)、協(xié)作、共生……這些時(shí)新的概念逐漸成為生活現(xiàn)實(shí)，并且投射到我們的教學(xué)生涯中。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)融進(jìn)我們的教學(xué)生活，正在改變著我們的教育教學(xué)的生存方式，語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的路徑將有前所未有的擴(kuò)展。

一、為語(yǔ)文教師自身中文素養(yǎng)的提升提供路徑。

上世紀(jì)八、九年代、我市農(nóng)村初中語(yǔ)文教師，大部分是中等師范學(xué)校的普師畢業(yè)生，市教育學(xué)院的畢業(yè)生都比較少。學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的老師通過(guò)函授、自學(xué)考試等路徑，才取得達(dá)標(biāo)的學(xué)歷，但是真實(shí)水平就千差萬(wàn)別了。老師們有主動(dòng)意識(shí)，想提高自身素養(yǎng)，也是比較困難的，因?yàn)闆](méi)有經(jīng)費(fèi)支撐，沒(méi)有求學(xué)求教的時(shí)空支持……但是現(xiàn)在不同了，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)出現(xiàn)了！

教學(xué)宋詞，覺(jué)得自己的理論素不夠。怎么辦？百度搜索葉嘉瑩，很快就會(huì)出現(xiàn)葉嘉瑩的《唐宋詞十七講》。再點(diǎn)擊視頻，很快就出現(xiàn)講課視頻，利用節(jié)假日時(shí)間，下班時(shí)間，聽(tīng)完所有的講座，再去教學(xué)宋詞，那就輕松多了。

筆者曾經(jīng)瀏覽過(guò)知名大學(xué)中文系的網(wǎng)站，聽(tīng)過(guò)很多中文系的精品課程，自覺(jué)有了不少的收獲。筆者也曾在愛(ài)奇藝網(wǎng)、土豆網(wǎng)的相關(guān)欄目中，看知名主持人王愷主持“中華好詩(shī)詞”，還有河南臺(tái)的“成語(yǔ)英雄”、央視的“百家講壇”、“漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽”等節(jié)目，在娛樂(lè)休息中提升了自己的中文素養(yǎng)。

至于新教育網(wǎng)站的“網(wǎng)絡(luò)師范學(xué)院”的課程學(xué)習(xí)，則是語(yǔ)文教師全面提高中文素養(yǎng)的良好途徑。網(wǎng)絡(luò)師范學(xué)院的課程齊全，互動(dòng)頻繁，要求嚴(yán)格，過(guò)程考核嚴(yán)實(shí)，要想完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到考核指標(biāo)，得需要兩年多的時(shí)間;如果要?jiǎng)?chuàng)優(yōu)的話，則需要投放更多的精力。

當(dāng)然，對(duì)于覺(jué)得自身中文素養(yǎng)不夠的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，只要上網(wǎng)，找到相應(yīng)的路徑，很快就能有所收獲;可以說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)是自覺(jué)意識(shí)強(qiáng)烈的語(yǔ)文教師提高中文素養(yǎng)的適宜路徑。

二、為語(yǔ)文教師課堂教學(xué)水平的提升提供路徑

到相關(guān)的網(wǎng)站，如“無(wú)憂無(wú)慮語(yǔ)文網(wǎng)”、“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)”，可以按照需求，下載相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、精品課件、作業(yè)設(shè)計(jì)等，比較研究之后，自己課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、課件、作業(yè)等都會(huì)有較大的提升。教學(xué)現(xiàn)代隨筆散文，只要輸入作家、篇名，文章的背景資料、文章的多種解讀，那是應(yīng)有盡有，經(jīng)過(guò)自己的選擇，加上自己的理解，散文隨筆就能教出新的東西。

網(wǎng)絡(luò)可以讓老師們收集到教師間互動(dòng)錄音、教學(xué)錄像與錄音、教學(xué)札記、教師深度訪談、以及教學(xué)講義等;網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使集市式研修模式得以出現(xiàn)，教師們可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（哪怕是研修共同體QQ群、工作室QQ群），分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)過(guò)程、教學(xué)心得、教學(xué)問(wèn)題的討論等，從而實(shí)現(xiàn)資源共享交流，進(jìn)而在課堂教學(xué)中展示教師自我的教學(xué)個(gè)性，促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平的提升。

三、為語(yǔ)文教師教學(xué)論文的寫(xiě)作提供路徑

第7篇

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)，大班教學(xué)，問(wèn)題，對(duì)策

 

1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，全國(guó)各高等學(xué)校的在校生規(guī)模迅速擴(kuò)大。學(xué)生數(shù)量增加的同時(shí)，英語(yǔ)教師的數(shù)量卻沒(méi)有得到相應(yīng)比例的增加。因此，各高等學(xué)校在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中普遍采用的就是大班教學(xué)這樣的教學(xué)形式。大班教學(xué)可以在一定程度上緩解教學(xué)資源緊張狀況，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)的效率，為社會(huì)培養(yǎng)更多的人才，但是卻存在很多的弊端。

一、大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)存在的問(wèn)題

1．班級(jí)人數(shù)過(guò)多。說(shuō)到大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)存在的問(wèn)題，不得不說(shuō)班級(jí)人數(shù)過(guò)多的問(wèn)題。由于高等學(xué)校的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)在逐年遞增。數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)從1999年高等學(xué)校擴(kuò)招以來(lái)，全國(guó)高等學(xué)校錄取人數(shù)由1999年的160萬(wàn)人增加到2010年的657萬(wàn)人教育教學(xué)論文，短短十年間擴(kuò)大了三倍，但是高等學(xué)校的教師數(shù)量卻沒(méi)有得到相應(yīng)倍數(shù)的增加。這就直接導(dǎo)致了全國(guó)大多數(shù)高等學(xué)校普遍存在教師數(shù)量嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。因此，很多高等學(xué)校為了緩解師資短缺的狀況，就采取了大班授課的教學(xué)模式，特別是作為公共課的大學(xué)英語(yǔ)課更是如此。現(xiàn)在在很多高等學(xué)校，特別是一些理工科高校和高職院校，大學(xué)英語(yǔ)課的人數(shù)都在50人以上，甚至有的人數(shù)在150人以上論文格式范文。

2．課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言課程，本身就是十分枯燥無(wú)味的，再加上學(xué)生人數(shù)較多，教室較大，因此在授課的過(guò)程中教師就不能夠充分地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于學(xué)習(xí)積極性不高，在課堂上會(huì)有很多學(xué)生睡覺(jué)、看小說(shuō)、心不在焉等，以至于老師與學(xué)生互動(dòng)時(shí)學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)。這樣會(huì)形成一個(gè)惡性循環(huán)。

3．師生之間缺乏互動(dòng)，教學(xué)效果差。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在授課的過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對(duì)于聽(tīng)力和口語(yǔ)這兩個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的模塊尤為如此。但采取大班授課以后，由于學(xué)生人數(shù)較多，教師在授課的過(guò)程中不能夠充分地和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，不能夠使每一個(gè)學(xué)生完全參與到課堂活動(dòng)中去，這樣就不能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

4．教師授課任務(wù)偏重，教學(xué)手段單一。由于學(xué)生數(shù)量較多教育教學(xué)論文，而同時(shí)英語(yǔ)教師的數(shù)量相對(duì)不足，因此在我國(guó)很多高等學(xué)校，大部分英語(yǔ)教師的授課任務(wù)較重，很多老師的周學(xué)時(shí)都在12學(xué)時(shí)以上，最多的可能達(dá)到每周20學(xué)時(shí)甚至更多。如果采取大班授課的話，教師的工作量就很大。比如批改作業(yè)，一次就可能要批改300到400本，甚至更多。由于教師的工作量很大，很少時(shí)間甚至是沒(méi)有時(shí)間去對(duì)教學(xué)方法等進(jìn)行研究，這樣就造成了教學(xué)手段的一成不變，使得課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果較差。

二、大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)的對(duì)策

1．采取多種教學(xué)方法和手段，挺高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。在授課的過(guò)程中我們?cè)撊绾翁岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。在學(xué)生人數(shù)較多的情況下，為了提高學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，我們應(yīng)該：在授課前，任課教師要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，針對(duì)不同的學(xué)生準(zhǔn)備不同的教學(xué)方法；在授課的過(guò)程中，任課教師根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)要使用不同的教學(xué)方法和手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，使每一位學(xué)生得到不同的收獲，從而提高課堂的教學(xué)效果；授課結(jié)束以后，任課教師要針對(duì)不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，使學(xué)生對(duì)自己課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，同時(shí)對(duì)下次課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2．根據(jù)學(xué)生的水平教育教學(xué)論文，分組分層教學(xué)。由于學(xué)生英語(yǔ)水平的差異，使得在學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)學(xué)生的接受能力有所不同。因此，在授課前，任課教師要對(duì)所教學(xué)生有一個(gè)充分的了解，然后根據(jù)各個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平采取分層教學(xué)。在給程度好的學(xué)生授課時(shí)可以適當(dāng)加快進(jìn)度，增加一定的難度，而對(duì)于程度稍差一點(diǎn)的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)姆怕虒W(xué)速度，降低難度。另外，在授課的過(guò)程中，可以根據(jù)各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，將全班同學(xué)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組中既有程度好的也有程度一般的學(xué)生，既有內(nèi)向的又有外向的學(xué)生。然后根據(jù)講授的內(nèi)容給每個(gè)小組下達(dá)任務(wù)，各組同學(xué)相互幫助，共同完成任務(wù)。這樣會(huì)使每位學(xué)生都能夠有所提高論文格式范文。

3．根據(jù)不同課型，采取不同授課方式。廣大任課教師在授課過(guò)程中，可以根據(jù)不同的課型采取不同的授課方式。比如在上理論性較強(qiáng)的閱讀、語(yǔ)法和寫(xiě)作等課時(shí)就可以采取大班教學(xué)，而上應(yīng)用性較強(qiáng)的聽(tīng)力和口語(yǔ)課時(shí)，就需要進(jìn)行小班教學(xué)。這樣大班授課和小班授課相結(jié)合的方法可以充分發(fā)揮兩種授課方式的優(yōu)點(diǎn)，避免各自的缺點(diǎn)，從而使學(xué)生獲得最大的收益。

4．學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)相當(dāng)?shù)某墒欤W(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也有很長(zhǎng)的時(shí)間。因此，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。教師可以將自己的教學(xué)文件、教學(xué)錄像及學(xué)習(xí)材料等內(nèi)容傳到網(wǎng)上，然后學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度教育教學(xué)論文，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生如果遇到疑問(wèn)，可以進(jìn)行提問(wèn)，任課教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行答疑。任課教師還可以編寫(xiě)試題庫(kù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試和評(píng)價(jià)。這樣可以大大地減輕教師的工作量，提高教學(xué)的效率，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

高校擴(kuò)招以后，各高校的大學(xué)英語(yǔ)課普遍采用大班授課這樣一種模式，這是我們不得不面對(duì)的一個(gè)事實(shí)。但是，作為教師，我們要克服一切困難，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，利用一切可以利用的資源，提高大學(xué)英語(yǔ)課的教學(xué)效果，讓學(xué)生滿意，為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才。

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第8篇

論文關(guān)鍵詞：高職學(xué)生，詞匯學(xué)習(xí)，語(yǔ)料庫(kù)，自主學(xué)習(xí)

 

詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要素之一，也是用英語(yǔ)表達(dá)思想的基本材料。學(xué)生想要提高英語(yǔ)運(yùn)用能力，用英語(yǔ)流暢地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，通過(guò)各級(jí)各類英語(yǔ)能力測(cè)試，詞匯量不夠一直是困擾許多學(xué)生的難題。而這個(gè)問(wèn)題對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)方法和策略比較欠缺的高職高專學(xué)生則問(wèn)題更加突出。由此可見(jiàn)，詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于高職院校學(xué)生的能否提高自己的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力至關(guān)重要。

一，目前高職學(xué)生英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查

根據(jù)筆者在數(shù)個(gè)任教班級(jí)學(xué)生中進(jìn)行的單詞學(xué)習(xí)情況調(diào)查結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課程單詞量多，難度大，教完就很快忘記，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)和記憶方法，單詞記憶效果差。而將近一半的受調(diào)查學(xué)生則表示識(shí)記單詞“困難重重”。他們有決心要識(shí)記盡可能多的單詞，也會(huì)堅(jiān)持復(fù)習(xí)所學(xué)的單詞，但在記憶單詞時(shí)只是通過(guò)抱著教材或是四級(jí)詞匯手冊(cè)大聲重復(fù)朗讀單詞或是默背，默寫(xiě)的方式進(jìn)行強(qiáng)記。只有一小部分同學(xué)能結(jié)合一定的句子或語(yǔ)境，來(lái)復(fù)習(xí)記憶單詞。此外中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，還有一定比例的學(xué)生反映他們通過(guò)強(qiáng)化記憶能“認(rèn)識(shí)”許多新單詞，但是在四級(jí)聽(tīng)力練習(xí)中，口頭以及書(shū)面表達(dá)的時(shí)候往往做不到合理的語(yǔ)塊搭配或是很難應(yīng)用于正確的語(yǔ)境。因此，我們說(shuō)學(xué)生的詞匯能力，不僅在于詞匯習(xí)得的寬度或詞匯習(xí)得的數(shù)量，還應(yīng)該注重詞匯習(xí)得的深度或詞匯習(xí)得的質(zhì)量。

學(xué)習(xí)詞匯應(yīng)該在正確的語(yǔ)塊中，語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，這樣才能真正理解詞匯的意義和用法，從而幫助有效記憶。而我們的確發(fā)現(xiàn)，目前高職學(xué)生大多采用死記硬背的機(jī)械式記憶方法，不注重單詞的語(yǔ)境聯(lián)系，把單詞孤立開(kāi)，單個(gè)單個(gè)的“搬磚頭”式的記憶，這樣一來(lái)，隨著學(xué)習(xí)要求的提高，學(xué)生學(xué)得很累，只是應(yīng)接不暇地被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有正面激勵(lì)，時(shí)間長(zhǎng)了，累積的挫敗感就使他們就失去了學(xué)單詞學(xué)英語(yǔ)的信心。

從教師教學(xué)角度而言，由于更加注重完成教學(xué)進(jìn)度以及兼顧多方面英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的講授，許多教師對(duì)研究詞匯的教學(xué)方法少了，有的教師將單詞教學(xué)和文章學(xué)習(xí)進(jìn)行分離式處理，大量灌輸單詞知識(shí)，然后講解課文，這樣的教學(xué)模式日復(fù)一日，自然對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶單詞的習(xí)慣造成了一定的誤導(dǎo)。此外，在課堂單詞學(xué)習(xí)檢測(cè)環(huán)節(jié)上，許多教師注重單詞本身的聽(tīng)寫(xiě)，要求學(xué)生在課堂上能記住拼寫(xiě)、詞性、詞義等論文下載。將單詞作為孤立的個(gè)體進(jìn)行反復(fù)操練，強(qiáng)化，脫離應(yīng)用單詞的具體語(yǔ)境。

久而久之，學(xué)生受到教師教學(xué)思維的影響，必然不重視單詞的語(yǔ)境聯(lián)系中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，導(dǎo)致課后反反復(fù)復(fù)地單詞個(gè)體識(shí)記，這個(gè)枯燥乏味的過(guò)程以及效果不甚理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)又會(huì)使他們失去學(xué)好英語(yǔ)的信心。

二，利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境的有效方法

隨著二語(yǔ)習(xí)得理論的發(fā)展，教師們?cè)絹?lái)越深刻地意識(shí)到學(xué)習(xí)者本身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性和關(guān)鍵性。交際語(yǔ)言教學(xué)法提出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與和決定教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者自己的輸入成為學(xué)習(xí)過(guò)程的中心。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主角。因而，基于網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)料庫(kù)是目前幫助高職學(xué)生走出單詞學(xué)習(xí)困境的一種較為有效的新的學(xué)習(xí)模式。

語(yǔ)料，即語(yǔ)言素材，是自然發(fā)生的語(yǔ)言材料的集合。語(yǔ)料庫(kù)，就是按照特定的目的與方式建立起來(lái)的存貯語(yǔ)言材料的“倉(cāng)庫(kù)”，語(yǔ)料庫(kù)中存放的是在語(yǔ)言的實(shí)際使用中真實(shí)出現(xiàn)過(guò)的語(yǔ)言材料。如今，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的的廣泛使用，基于網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)料庫(kù)使用日益廣泛。語(yǔ)料庫(kù)的規(guī)模越來(lái)越大，種類也日益多元化，語(yǔ)言教學(xué)者和學(xué)習(xí)者和研究者們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輕松進(jìn)入語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究。如美國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（COCA），專門(mén)研究中國(guó)大、中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)料庫(kù)CLEC等等。

我們倡導(dǎo)高職學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑，在語(yǔ)料庫(kù)中自主學(xué)習(xí)相關(guān)單詞的語(yǔ)料，這是二語(yǔ)習(xí)得理論中，以學(xué)生為中心教學(xué)原則的體現(xiàn)。此外，我們?cè)S多教師也認(rèn)識(shí)到，高職院校教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅要授之以“魚(yú)”，更重要的是要授之以“漁”。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)料庫(kù)以其豐富的語(yǔ)料資源和方便的檢索功能，為廣大學(xué)生開(kāi)展課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)提供了十分便利的平臺(tái)。

在詞匯學(xué)習(xí)中，語(yǔ)料庫(kù)作為集合了豐富、典型又真實(shí)的語(yǔ)言素材的學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠有效幫助學(xué)習(xí)者方便的觀察，分析和研究英語(yǔ)詞匯的各種特征，準(zhǔn)確迅速地把握英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞，搭配、語(yǔ)境等多方面語(yǔ)料及信息，從而從質(zhì)量上提高學(xué)習(xí)者對(duì)單詞的掌握程度，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，語(yǔ)料庫(kù)具備以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)。（1）可集中提供豐富的語(yǔ)料，有效解決教材詞匯復(fù)現(xiàn)率低的問(wèn)題，更科學(xué)地幫助學(xué)生全面習(xí)得詞匯。（2）單詞與語(yǔ)境共現(xiàn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)研究成果表明，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)單詞的效果要比單獨(dú)學(xué)單詞效果更好。因此，語(yǔ)料庫(kù)中大量真實(shí)典型的語(yǔ)例能幫助學(xué)生利用語(yǔ)境獲取語(yǔ)義和總結(jié)規(guī)律，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。（3）語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)例來(lái)源于生活，內(nèi)容真實(shí)，準(zhǔn)確度高，時(shí)效性強(qiáng)，學(xué)生接觸的是地道的、自然的語(yǔ)言，這有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三，語(yǔ)料庫(kù)在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)中的應(yīng)用

（一）語(yǔ)料庫(kù)能有助于拓展學(xué)生課內(nèi)外單詞自主學(xué)習(xí)渠道，幫助學(xué)生提高單詞學(xué)習(xí)效率

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及的今天，廣大高職學(xué)生可以在課余時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的自主學(xué)習(xí)，建立全新的自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式。借助語(yǔ)料庫(kù)，學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞查詢技術(shù)，找出某個(gè)單詞或結(jié)構(gòu)在語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)的詞性、意義、常用搭配以及例句，自主進(jìn)行研究，從中歸納、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，而不再僅僅依賴課堂教師的授課講義，筆記等有限的學(xué)習(xí)資源。這種學(xué)習(xí)方式能擺脫學(xué)習(xí)時(shí)間、空間、以及各院校間學(xué)習(xí)資源差別等多方面的制約。

此外，基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)模式還有利于培養(yǎng)學(xué)生自關(guān)鍵詞典工具書(shū)更具趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，為更好的課堂教學(xué)做好鋪墊。

（二）語(yǔ)料庫(kù)也是教師進(jìn)行單詞研究，轉(zhuǎn)變陳舊教學(xué)模式的有效工具

1.在詞匯教學(xué)內(nèi)容科學(xué)化方面

英語(yǔ)作為一種世界語(yǔ)言在互聯(lián)網(wǎng)上的應(yīng)用無(wú)處不在，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的日益發(fā)展，更新?lián)Q代，英語(yǔ)也發(fā)生著動(dòng)態(tài)的變化。因此，我們的英語(yǔ)教學(xué)，為了不落后于語(yǔ)言的發(fā)展，也要時(shí)時(shí)更新，因此用互聯(lián)網(wǎng)輔助英語(yǔ)教學(xué)成了未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)論文下載。而英語(yǔ)詞匯教學(xué)的內(nèi)容不僅包括詞的形式和意義，還包括其句法特征、搭配、語(yǔ)域限制以及多義詞、語(yǔ)體特征和文化色彩等多層面的知識(shí)信息。面對(duì)如此豐富的內(nèi)容中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，英語(yǔ)教師經(jīng)常會(huì)遇到許多問(wèn)題，往往在執(zhí)行詞匯教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，由于自己并不是以英語(yǔ)為母語(yǔ)而受到制約，有時(shí)候做出判斷都憑借自己的語(yǔ)感和經(jīng)驗(yàn)，不能為學(xué)生提供非常清楚的準(zhǔn)確的解釋。因此，語(yǔ)料庫(kù)中大量的語(yǔ)言素材是教師進(jìn)行深入備課，研究詞匯知識(shí)的一個(gè)有利平臺(tái)。在傳授詞匯知識(shí)時(shí)，利用語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)例提供單詞使用語(yǔ)境，幫助學(xué)生區(qū)分一些同義詞用法的區(qū)分，使用頻度的差別，一些詞的搭配和用法信息等，避免死記硬背的機(jī)械記憶，減輕教與學(xué)的負(fù)擔(dān)。

2.在教學(xué)模式改革方面

目前，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師注重單詞的個(gè)體信息，，以大量詞匯搭配，派生詞等信息的灌輸為主，而較少地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動(dòng)性。教學(xué)模式陳舊，方式單一，學(xué)生興趣索然，課堂效果甚微。英語(yǔ)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)這種被動(dòng)的局面，重新認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程，改變教學(xué)模式，既要在教學(xué)活動(dòng)中把知識(shí)、信息，準(zhǔn)確、高效地傳達(dá)給學(xué)生，又要提高學(xué)生的教學(xué)參與度，促進(jìn)教學(xué)更新，為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)注入新活力。比如我們可以嘗試在單詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)作這樣的改革。首先在，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生找出本課的核心詞匯，然后組織學(xué)生進(jìn)行課后分組自學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)的素材，對(duì)核心詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂上中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，教師不再精講詞匯，而是用小組匯報(bào)的形式展開(kāi)交流學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，解答疑問(wèn)，教師則通過(guò)總結(jié)評(píng)估的活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶。這樣，詞匯教學(xué)就從單一的教授模式變成了人人參與的互動(dòng)教學(xué)模式，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。課后，學(xué)生還可以隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行復(fù)習(xí)，以及相關(guān)的知識(shí)延伸學(xué)習(xí)，從而提高單詞的學(xué)習(xí)數(shù)量和質(zhì)量，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

語(yǔ)料庫(kù)對(duì)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)言教學(xué)和研究的作用毋庸置疑，利用語(yǔ)料庫(kù)輔助詞匯教學(xué)既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，又能在有限的教學(xué)時(shí)間，資源中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，適應(yīng)語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。更重要的是它深刻地改變了我們的語(yǔ)言教學(xué)思想，使停留在理論階段的語(yǔ)言教學(xué)思想變成可以實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)，比如以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，使用真實(shí)語(yǔ)言材料的思想等等。想要讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要，我們應(yīng)該充分學(xué)習(xí)并利用語(yǔ)料庫(kù)這一工具，為提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量服務(wù)。

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沈毓菁，1981年11月出生于江蘇省蘇州市，河海大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)士，現(xiàn)就職于蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教學(xué)部公共外語(yǔ)教研室，講師。

第9篇

現(xiàn)狀；對(duì)策

〔中圖分類號(hào)〕 G633.67 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）06—0018—01

學(xué)校網(wǎng)站是信息時(shí)代學(xué)校管理與服務(wù)的重要樞紐。學(xué)校網(wǎng)站既是教育改革的窗口，也是學(xué)校理論研究、實(shí)踐探索、教育創(chuàng)新和成果展示的重要渠道。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)是教師交流工作、反饋信息、信息的重要平臺(tái)，也是中小學(xué)學(xué)生獲得信息、深入學(xué)習(xí)的重要途徑，更是師生之間、學(xué)生之間、家校之間溝通交流的重要載體。而資源庫(kù)建設(shè)是學(xué)校網(wǎng)站的后盾和基礎(chǔ)。

一、中小學(xué)網(wǎng)站建設(shè)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

實(shí)踐證明，校園網(wǎng)的建設(shè)發(fā)展對(duì)中小學(xué)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主、合作、探究的教育模式，探索青少年教育的新思路、新方法、新途徑發(fā)揮了積極作用。利用網(wǎng)絡(luò)及其資源開(kāi)展學(xué)習(xí)，既符合時(shí)代的節(jié)拍，也符合當(dāng)前少年兒童的成長(zhǎng)需求，較之傳統(tǒng)的教育方式更易于被學(xué)生接受，且教育空間更加廣闊，教育內(nèi)容更加豐富，教育形式更加生動(dòng)，教育效果更加明顯。但存在不容忽視的問(wèn)題：

第一，中小學(xué)校園網(wǎng)資源匱乏，缺少互動(dòng)，內(nèi)容單一，不足以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育仍然無(wú)法打破教育人一廂情愿、一面之詞、單向輸出的單一模式，這種缺少互動(dòng)的、封閉的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是造成學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)的參與度低甚至活動(dòng)興趣低的重要原因。

第二，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，信息安全隱患多發(fā)，使中小學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)的教育活動(dòng)受限。互聯(lián)網(wǎng)信息魚(yú)龍混雜，一些內(nèi)容不利于未成年人成長(zhǎng)。為保障網(wǎng)絡(luò)安全，根據(jù)網(wǎng)站管理的有關(guān)法規(guī)制度，學(xué)校網(wǎng)站專題欄目信息傳輸都是專人管理，所有上傳信息必須經(jīng)教師推薦、管理員審核。大量學(xué)生注冊(cè)或登錄網(wǎng)站可能造成網(wǎng)絡(luò)信息安全隱患，需要實(shí)施監(jiān)控。

二、建設(shè)高效能、低成本學(xué)校資源庫(kù)的對(duì)策

網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)建設(shè)是中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)的基礎(chǔ)工程。加強(qiáng)校園網(wǎng)站的管理，為未成年人營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，建設(shè)適合學(xué)生興趣愛(ài)好和發(fā)展需求的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)是教育工作者義不容辭的責(zé)任。在現(xiàn)階段中小學(xué)校資金匱乏的情況下，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)要因地制宜，突出實(shí)用、易用、有效。主要工作策略是：

1.本校資源，鼓勵(lì)原創(chuàng)。教師是學(xué)校最主要的教育資源。建立資源庫(kù)首先要把本校教師在工作中原創(chuàng)的教育教學(xué)課件、視頻、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)方案、國(guó)旗下的講話、心理輔導(dǎo)案例和教育教學(xué)論文等積累起來(lái)。這些資源雖然不夠系統(tǒng)，但它是本校教師創(chuàng)造性開(kāi)展教育實(shí)踐的結(jié)晶，大多經(jīng)過(guò)千錘百煉，具有很強(qiáng)的操作性、針對(duì)性和實(shí)用性，日積月累就是優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源，對(duì)教師開(kāi)展相關(guān)教育工作具有很好的借鑒作用。

2.下載資源，有的放矢。學(xué)校信息中心擔(dān)負(fù)著資源庫(kù)建設(shè)的主要任務(wù)，應(yīng)該根據(jù)教育教學(xué)工作的需要，分專題下載網(wǎng)絡(luò)教育資源。如關(guān)于少先隊(duì)的歷史、黨團(tuán)隊(duì)的知識(shí)、雙百人物事跡、教育科研、全國(guó)安全教育第一課、知識(shí)百科、學(xué)習(xí)指南、安全健康常識(shí)等等。學(xué)校應(yīng)該建立相應(yīng)的規(guī)章制度，對(duì)下載資源的類別、數(shù)量、質(zhì)量以及時(shí)效提出要求。信息中心教師要有敏銳的信息意識(shí)，善于根據(jù)社會(huì)發(fā)展、教育發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的要求主動(dòng)作為，及時(shí)捕捉和搜集、下載和整理、宣傳和推薦教育教學(xué)工作最急需的資源。