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第1篇

【關(guān)鍵詞】 高中英語 詞匯教學(xué) 探索

高中階段詞匯教學(xué)的任務(wù)，不僅要使學(xué)生學(xué)到規(guī)定數(shù)量的單詞，而且也要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯和快速記憶單詞的有效方法，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境或構(gòu)詞法推測詞義和理解句意的能力。教師在詞匯教學(xué)中不僅要幫助學(xué)生記詞匯，還要注重培養(yǎng)他們的“猜詞”能力及運(yùn)用構(gòu)詞法擴(kuò)充詞匯的能力，不僅要求在單詞量上有突破，而且要把高頻詞學(xué)到位。學(xué)生的詞匯量越大，對語言輸入內(nèi)容的理解能力就越強(qiáng)，輸出語言材料時(shí)質(zhì)量就越高。因此詞匯教學(xué)在高中英語教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。

一、詞匯在高中英語教學(xué)中的重要意義

詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的有機(jī)組成部分，正如語言學(xué)家Wilkins所說：“沒有語法，表達(dá)甚少；而沒有詞匯，表達(dá)為零。”詞匯是語言的建筑材料，掌握盡可能多的詞匯是學(xué)好語言的基礎(chǔ)。但目前高中生習(xí)得詞匯的狀況是詞匯量偏低。同時(shí)這影響到他們聽說讀寫的能力，尤其給閱讀帶來了極大的障礙。學(xué)生掌握的積極詞匯少，消極詞匯多。對部分詞匯的掌握還停留在理解階段，不能在口頭交際或書面表達(dá)中正確運(yùn)用所學(xué)詞匯。在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)策略下，學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背的學(xué)習(xí)方法，造成詞匯遺忘快，易拼錯(cuò)。依靠查字典是學(xué)生獲得新詞的主要途徑。針對這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)對詞匯教學(xué)進(jìn)行反思，構(gòu)建科學(xué)的詞匯教學(xué)策略以提高詞匯教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)。教學(xué)策略用來教學(xué)活動(dòng)的順序安排和師生連續(xù)的實(shí)質(zhì)流，是為實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果所采用的一系列有用的教學(xué)行為。是指教師教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的一切方法。教師如何教學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和掌握詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯記憶策略，是一個(gè)急需解決的問題。

二、傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式的弊端

許多學(xué)生常常埋怨單詞記不住，就算記住了，不久就會(huì)忘記，那是傳統(tǒng)單詞教學(xué)所導(dǎo)致的后果。在教學(xué)中，生詞的解決，方法單調(diào)，平鋪直敘，學(xué)生的興趣培養(yǎng)不起來。教師每授新課，通常是將課本后所附的生詞表打開，集中教授新課，基本步驟為引讀――講解――記憶――聽寫，學(xué)生被動(dòng)接受知識，就像一陣風(fēng)吹過一樣，“得來容易的知識”怎能在腦海中留得長久。而在這種教學(xué)方法下培養(yǎng)出的學(xué)生，養(yǎng)成了強(qiáng)烈的依賴性，每遇到生詞就查詞典，沒有養(yǎng)成主動(dòng)鉆研詞匯的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生在獨(dú)立面對新語言材料或生詞時(shí)束手無策。同時(shí)，學(xué)生記憶單詞的方法不得當(dāng)，認(rèn)為要記住生詞，就是機(jī)械地抄寫很多遍生詞，在這種記憶中學(xué)生往往不去思考、觀察、發(fā)現(xiàn)。這種孤立的脫離一定語境的記憶必然讓學(xué)生在閱讀中只見樹木不見森林，因而大大影響閱讀理解能力。

三、多角度、多渠道探索高中英語詞匯教學(xué)

第2篇

[關(guān)鍵詞]詞匯教學(xué)教學(xué)情境聯(lián)想記憶詞匯拓展

英國語言學(xué)家Wilkins指出：“Withoutvocabulary nothing can be conveyed.”高效率的詞匯學(xué)習(xí)是保證高中英語教學(xué)在交際能力培養(yǎng)、聽說讀寫譯等基本語言實(shí)踐目標(biāo)得以完成的必要手段。新課程標(biāo)準(zhǔn)提高了詞匯在語言系統(tǒng)中的地位，而傳統(tǒng)的詞匯處理模式即領(lǐng)讀――釋義――背誦――聽寫的機(jī)械化模式難以將單詞作為可串聯(lián)的語言單位進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，記憶效率低、遺忘速度快。如何進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)，使學(xué)生重拾英語學(xué)習(xí)信心，提升課堂教學(xué)效率呢?

一、設(shè)置教學(xué)情境。激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣

英語單詞一詞多義或反義的現(xiàn)象非常普遍，而單詞的意義總是在詞語搭配中體現(xiàn)出來的，確定詞匯含義必須依托于語境的分析；詞匯學(xué)習(xí)的目的也是為更好地將其運(yùn)用到語言表達(dá)中。由此，教師可創(chuàng)新思維，在課堂教學(xué)中根據(jù)文章題材的差異創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)設(shè)出師生、生生間輕松互動(dòng)的探究環(huán)境，賦予課堂新的教學(xué)氛圍。

1.1詞匯與多媒體教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

利用多媒體營造輕松活潑的互動(dòng)教學(xué)情境，視聽結(jié)合，刺激學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的興奮點(diǎn)。如在Book 5 Unit 5 First Aid一課的詞匯表學(xué)習(xí)中，如ambulance(救護(hù)車)、fireengine(消防車)等名詞可通過“圖片+聲音”的形式讓學(xué)生猜測所學(xué)新詞；get in a panic(陷入恐慌)則可通過電影片斷剪輯類似美國經(jīng)典動(dòng)畫Tom and Jerry中的那些經(jīng)典場面加以表現(xiàn)，使學(xué)生對詞匯含義留下極其深刻的印象。

1.2詞匯與交際語境創(chuàng)設(shè)

帶入句式組合、交際語境進(jìn)行詞匯教學(xué)是情境設(shè)置的主要方法。如：

The factory stopped running after theearthquake.

The ship ran around.

Tears ran down her cheeks.

在不同的例句中，run的意義也有所不同，如果缺乏具體句子環(huán)境的指引，僅了解單詞的個(gè)別詞義，也就不能更深入地理解run的詞義了。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)將單詞融入到具體的語言或交際環(huán)境中，使單詞意義變得鮮活起來，便于學(xué)生記憶。翻譯、聯(lián)系上下文猜詞義等互動(dòng)形式都是行之有效的辦法。如Unit 1 Good friends一課詞匯表中的眾多形容詞：loyal，handsome，honest，brave等等。在詞匯意義講解時(shí)就可以通過課堂提問的形式進(jìn)行交流討論，“What is your friendlike?”“What qualities should your friendhave?”在問題回答的過程中，教師可要求學(xué)生結(jié)合新學(xué)形容詞進(jìn)行作答，譬如“My friendis good-looking and I am fond of being withhim.”等。通過這些熱烈討論與單詞應(yīng)用，學(xué)生可自然地從活動(dòng)中理解、掌握詞匯，達(dá)到課標(biāo)要求。此外，將固定搭配在句式中進(jìn)行中分析、比較也是一種有益的嘗試。

二、詞匯拓展。科學(xué)組織詞匯講授與聯(lián)想記憶學(xué)習(xí)

根據(jù)英語詞匯組塊規(guī)則的不同，詞語的聯(lián)想記憶學(xué)習(xí)可分為以下兩類：

2.1立足于字母組塊的聯(lián)想記憶

英語單詞部分是由不同字母構(gòu)成的組塊，如intention即可分為in+ten+don，復(fù)合詞也是如此，greenhouse即可分為green+house，兩個(gè)獨(dú)立單詞的組合。在單詞的聯(lián)想記憶學(xué)習(xí)中，教師主要是通過詞匯組塊規(guī)則的講授，幫助學(xué)生理解詞匯記憶規(guī)律，進(jìn)而以測試詞匯、考查學(xué)生的認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。(1)音義聯(lián)想。即利用單詞發(fā)音或漢、英諧音特征引導(dǎo)學(xué)生從中判斷出單詞的基本意義，并藉此建立單詞音義間的聯(lián)系。如astonish即可使學(xué)生從發(fā)音聯(lián)想到stone(石頭)。(2)構(gòu)詞聯(lián)想。即通過對詞根、前綴和后綴的解析，根據(jù)所學(xué)單詞進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想記憶，以拓展詞匯量。教師可通過單詞persuasion(persuade+-sion)等詞匯進(jìn)行詞性、詞義和拼寫方面的講解，再結(jié)合相應(yīng)詞匯進(jìn)行考核，如形容詞real可考查其動(dòng)詞realize、副詞really、形容詞realistic及名詞reality等派生形式。

2.2根據(jù)語義、種屬和時(shí)空關(guān)系形成的聯(lián)想記憶

(1)追舊聯(lián)想。隨著高中生詞匯量的增加，教師應(yīng)針對教學(xué)中存在的“老詞新意”現(xiàn)象，適時(shí)組織追舊聯(lián)想，使學(xué)生既獲取復(fù)習(xí)效果，又能高效的領(lǐng)會(huì)老詞的新用法。隨后，教師可在課程教學(xué)中要求學(xué)生從guide(vt，指導(dǎo)，引導(dǎo))，mean(adj，卑鄙的，刻薄的，吝嗇的)聯(lián)想相應(yīng)的名詞或固定搭配，并即時(shí)回答，展開課堂討論。(2)搭配聯(lián)想。將生詞的學(xué)習(xí)與其詞語搭配作聯(lián)想記憶，使生詞存在附著點(diǎn)，從而記憶更為牢固。譬如prevent…fromdoing(阻止某人做……)與keep／stop…from doing就是一對很明顯的例子。

三、應(yīng)用概念圖理論，直觀辨析單詞意義的差異

在課堂中應(yīng)用概念圖理論，以直觀形象的方法使學(xué)生更準(zhǔn)確地辨析和掌握詞匯的區(qū)別，可利用課堂內(nèi)部分時(shí)間就學(xué)生記憶思維的開發(fā)進(jìn)行密集型復(fù)習(xí)。其具體步驟可分為以下幾點(diǎn)：

(1)由教師簡要闡述概念圖的基本含義和用途，并舉出相應(yīng)實(shí)例。簡單地說，就是以直觀形象的方法幫助學(xué)生辨析詞匯含義的區(qū)別，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)密集型開發(fā)。如lie on，lie in lie to就可作為一個(gè)概念組合，以大小圓圈的形式代表相應(yīng)范圍展示地點(diǎn)間的位置關(guān)系。而其中體現(xiàn)的單元詞匯間的組織聯(lián)系，也可以在板書中用箭頭形式展現(xiàn)其中的關(guān)系，譬如foodnutrientprotein，mineral，calcium，等等，幫助學(xué)生形成組塊記憶的基礎(chǔ)。

(2)安排學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并準(zhǔn)備好概念圖的制圖工具包括紙片、彩色筆等。

(3)如Book 5 Unit 5 First Aid一課即可根據(jù)first aid作為主題，安排課前5分鐘作為學(xué)生自主發(fā)揮的brainstorm(頭腦風(fēng)暴)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生從單元新詞與所學(xué)詞匯中找出盡可能多的關(guān)系單詞或搭配。

(4)鼓勵(lì)小組合作，由前后兩排組成4人臨時(shí)小組，在整合組員收集的詞匯后在課前完成概念圖的制作，該過程尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

(5)教師可用幻燈片展示、評析學(xué)生所制概念圖的成果，從概念圖反映的詞匯量多少、信息傳遞清晰度及感染力評出最優(yōu)作品，并在班級詞匯墻中展出，鼓勵(lì)學(xué)生的自主探究能力拓展。

(6)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)完善作品，并制作為紙質(zhì)卡片或電子文檔，用于自身鞏固性的回憶復(fù)習(xí)。

教無定法、教無常法。教師在詞匯教學(xué)中不能拘泥于傳統(tǒng)單詞教授方法的束縛，要積極地展開教學(xué)理論研究，以活躍的教學(xué)思維和有效的教學(xué)手段，有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生思考、聯(lián)系的積極性與主動(dòng)性，改進(jìn)與激活詞匯教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高中詞匯教學(xué)效率的提高。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳文森，教學(xué)策略在高中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J]新課程研究，2009(09)

[2]路愛萍，組塊記憶在高中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[N]，內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2008(11)

第3篇

關(guān)鍵詞：　高中英語；詞匯教學(xué)；英語學(xué)習(xí)；存在問題；教學(xué)方法

一、高中英語詞匯教學(xué)目前存在的問題

1.詞匯的運(yùn)用能力差。

一些學(xué)生雖然通過死記硬背記住了相當(dāng)多的英語單詞，但無法自如地運(yùn)用到實(shí)際交際當(dāng)中，從而養(yǎng)成被動(dòng)接受知識的習(xí)慣，過分依賴教師和課本，語言運(yùn)用能力差。尤其是詞匯活用方面，效果很不理想。

2.教師的教和學(xué)生的學(xué)不同步。

教師只注意自己的教，而忽視學(xué)生的學(xué)。有些教師認(rèn)為教會(huì)學(xué)生怎樣讀生詞，怎樣使用單詞就可以，記憶是學(xué)生自己的事情。另外，教師進(jìn)行詞匯教學(xué)過程中，方法單調(diào)、乏味，激不起學(xué)生的積極性和興趣。

3.教學(xué)詞匯脫離語境。

很多學(xué)校的英語教學(xué)以語法為中心，忽視了語境在英語教學(xué)中的重要作用。以語法為中心的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的活動(dòng)變得枯燥、乏味，往往事倍功半。一部分教師在教學(xué)中孤立地教單詞、孤立地講解，忽視了語篇層次上的整體教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不能全面、正確地理解，難以收到預(yù)期的教學(xué)效果。

4.詞匯學(xué)習(xí)方法欠科學(xué)。

學(xué)生沒有掌握有效的記憶單詞的方法，孤立地背誦單詞，雖然短時(shí)間內(nèi)記住了單詞的音、形、義，但無法實(shí)際運(yùn)用詞匯。教師檢查學(xué)生的生詞掌握程度的常用辦法是通過課堂聽寫和默寫。這種枯燥乏味、機(jī)械的單詞記憶因?yàn)槊撾x活動(dòng)和語言環(huán)境而收效甚微。

二、高中英語詞匯教學(xué)的重要性

英國語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物。”在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生要掌握的一個(gè)最重要、最基本的方面就是詞匯，詞匯量直接影響學(xué)生各項(xiàng)語言技能的發(fā)展。如果不儲(chǔ)備一定數(shù)量的詞匯，就不能實(shí)際運(yùn)用語言，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。但是就目前中學(xué)的詞匯教學(xué)看，時(shí)間投入多、效率低、效果差。在詞匯量要求越來越高的今天，傳統(tǒng)的教師講單詞、學(xué)生讀單詞和背單詞的詞匯教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)國家普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的目標(biāo)與要求。作為一名高中英語教學(xué)工作者，應(yīng)思考在新課改的大背景下探索如何進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，使學(xué)生真正理解和掌握英語、切實(shí)有效地運(yùn)用英語。因此，詞匯教學(xué)的任務(wù)是：不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)到規(guī)定數(shù)量的單詞，而且要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境或構(gòu)詞法知識推測詞義和理解句意的能力；培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠準(zhǔn)確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準(zhǔn)確地理解文章。

三、詞匯教學(xué)的方法

1.指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶方法，提高記憶效率。

在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)始終充滿熱情和信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，注重對記憶策略的指導(dǎo)，使學(xué)生樂于探索詞匯之間的聯(lián)系，掌握記憶規(guī)律，逐漸培養(yǎng)記憶能力；強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上記憶、在聯(lián)想對比中記憶、同類詞分類記憶、在實(shí)際運(yùn)用中記憶。

2.語境釋義法。

重視培養(yǎng)學(xué)生在具體語境中對多義多類詞的理解與判斷能力。英語中詞語的唯一性現(xiàn)象是很少見的，英語詞匯基本上是多義或多類詞。所以，對英語詞匯的理解就必須基于具體的語境，脫離了語境，詞匯的含義往往是不確定的。因此，教師在上閱讀課時(shí)，要經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生對多義多類詞在文章中的確切含義的理解與判斷能力。

3.歸納對比法。

教師使用歸納、對比法完全符合高中生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，對于各種課型重復(fù)較多的知識點(diǎn)、語法點(diǎn)，可給出一些有針對性、趣味性、實(shí)用性和規(guī)律性的句子，讓學(xué)生歸納知識點(diǎn)的用法并對其用法進(jìn)行擴(kuò)展。對于一些相似而又不同的語法點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對照比較，弄清區(qū)別，加深對語言現(xiàn)象的理解和記憶。

4.音、形、義相結(jié)合法。

英語是一種拼音文字，也是一種有聲的語言。高中階段進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，讀音教學(xué)仍然很重要，教師應(yīng)該要求學(xué)生利用讀音規(guī)則拼讀單詞，根據(jù)讀音記住單詞、寫出單詞。

5.指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。

根據(jù)有關(guān)的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)后的前幾天遺忘得很快而以后則逐漸變慢，因此，學(xué)生合理的復(fù)習(xí)方法應(yīng)是及時(shí)復(fù)習(xí)與延后復(fù)習(xí)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)單詞后當(dāng)天最好及時(shí)復(fù)習(xí)一次，以后復(fù)習(xí)間隔逐漸變大，這樣就可以在單詞遺忘之前得到鞏固，使保持效果始終處于較高水平。凡是前邊學(xué)過的單詞，教師要有意識地在后邊的課堂教學(xué)中采用猜謎語、做游戲等靈活多樣的課堂活動(dòng)形式，讓它們反復(fù)出現(xiàn)，從而加強(qiáng)學(xué)生的記憶力；還可以把學(xué)過的單詞結(jié)合學(xué)生生活編成英語情景對話，讓學(xué)生通過活動(dòng)和游戲在課堂上表演應(yīng)用，并不斷地學(xué)、用、玩，使學(xué)過的單詞得到鞏固、深化，也使課堂教學(xué)過程的交際化變得容易。

第4篇

關(guān)鍵詞：高中英語詞匯;教學(xué);有效方法

英國著名語言學(xué)家D.A.Wilkins說：“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西。”由此可見，詞匯在語言的運(yùn)用中是負(fù)載信息的主體。所以本人通過多年的教學(xué)實(shí)踐摸索出以下幾點(diǎn)詞匯教學(xué)法，并取得了一定的成效，具體做法如下：

1. 教授英語單詞基本讀音規(guī)則。

在單詞教學(xué)中，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)一部分基礎(chǔ)不好的學(xué)生在讀一些復(fù)雜單詞時(shí)常用漢字、拼音等給新學(xué)單詞注音，如把a(bǔ)ppropriate 這個(gè)單詞讀音標(biāo)注成“二不漏皮一他”。他們習(xí)慣用中文方式來學(xué)習(xí)英語，忽視了音標(biāo)，甚至連音標(biāo)都不認(rèn)識。所以在平時(shí)教學(xué)中我就經(jīng)常幫助學(xué)生歸納元音字母和輔音字母在單詞中的讀音規(guī)律，以及一些常見字母組合拼讀規(guī)則，使得學(xué)生可根據(jù)有關(guān)規(guī)律和規(guī)則推斷單詞的讀音。反之，學(xué)生也可以從單詞的讀音來判斷其單詞拼寫形式，逐步養(yǎng)成見到單詞會(huì)讀音、聽到語音能正確拼寫單詞的能力。

2. 教授英語單詞構(gòu)詞規(guī)則。

英語單詞是由詞素（詞根，詞綴）構(gòu)成的，核心是詞根，詞綴是附件，兩者結(jié)合產(chǎn)生詞義。掌握構(gòu)詞規(guī)律有利于記憶單詞。在詞根中，往往一個(gè)詞根領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)轄著一群單詞，在這一群單詞中，每一個(gè)單詞的基本含義都以這個(gè)詞根的意義為基礎(chǔ)。在詞綴中，指導(dǎo)學(xué)生了解與識別常見詞綴是迅速擴(kuò)大詞匯量的有效途徑。而對于合成詞，則告訴學(xué)生他們是由兩個(gè)或多個(gè)詞合成的一個(gè)詞，其詞義往往是原詞義的疊加。因此，我在教授一些基本構(gòu)詞法后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)仔細(xì)觀察生詞。如：在教授satisfy時(shí)， 讓學(xué)生猜測出satisfaction， satisfying， satisfied都與“是滿意”有關(guān)，從而告訴他們-tion 是名詞后綴，ing， ed都是常用令人…的，感到…的。

3. 在具體課文語境中教學(xué)詞匯。

呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”因此，在課文教學(xué)過程中，為使學(xué)生有效地掌握詞匯，必須把詞匯與句子、語境結(jié)合起來。在教學(xué)中要注意做到詞不離句，句不離篇，改變傳統(tǒng)的只是由教師講解新詞語的教學(xué)方法。同時(shí)在講解單詞的過程中，盡量用已學(xué)過的單詞解釋新詞，做到以舊帶新，避免遺忘，而且使得學(xué)生產(chǎn)生詞義聯(lián)想，形成知識網(wǎng)。如在解釋單詞“commit”時(shí)給出的英語解釋是“do（sth. illegal， wrong or foolish）”因此常見的搭配是commit crimes， commit suicide， commit murder， commit theft等。

4. 篇章復(fù)述法。

新課標(biāo)要求學(xué)生具有一定的語言運(yùn)用能力，而復(fù)述課文不僅可以幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，熟記重點(diǎn)詞匯，而且可以幫助提高語言表達(dá)能力。因此在復(fù)述時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)教師給出的關(guān)鍵詞和短語進(jìn)行復(fù)述，這樣既可以進(jìn)一步理解課文，也能夠促使學(xué)生出口成章。

詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的重要地位不容質(zhì)疑，教師的教法對學(xué)生的學(xué)法起著導(dǎo)向作用。我在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法，不僅使學(xué)生掌握大量的英語單詞，而且也提高了他們的英語思維實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉道義.高中英語教師教學(xué)用書[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]馬廣惠. 《英語（新目標(biāo)）》教材詞匯分析[J]. 中小學(xué)外語教學(xué). 第1期：第9頁，2007

第5篇

關(guān)鍵詞： 高中英語 詞匯學(xué)習(xí) 詞匯教學(xué)

一、詞匯教學(xué)的重要性

詞匯教學(xué)是貫穿高中英語教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有詞匯就不能有效地傳達(dá)信息。詞匯掌握的質(zhì)與量與聽、說、讀、寫各項(xiàng)語言能力的提高有密不可分的關(guān)系。詞匯掌握得越多、越牢固，表達(dá)也就越準(zhǔn)確。無法突破詞匯關(guān)，其他方面的教學(xué)嘗試都很難奏效，這也是普通學(xué)校英語教學(xué)難以提高的瓶頸。

二、目前詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)中的問題

一些學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，不愿花時(shí)間記單詞，他們臨時(shí)突擊記單詞只是為了應(yīng)付老師的聽寫檢查。更多的學(xué)生記憶英語單詞的方法不當(dāng)，他們記單詞只是死記硬背詞匯表，結(jié)果記得快、忘得快，即使記住了，也不會(huì)用，這樣有些學(xué)生也就失去了記憶單詞的興趣。由于詞匯量的不足，這些學(xué)生課堂上聽不懂英語，無法理解句意、題意，導(dǎo)致閱讀速度緩慢。

三、英語詞匯教學(xué)的有效方法

由于我所帶班級學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍十分薄弱，詞匯教學(xué)對他們尤其重要。針對學(xué)生起點(diǎn)低、基礎(chǔ)弱這一客觀情況，本文重點(diǎn)探討如何對學(xué)生的詞匯進(jìn)行補(bǔ)救和積累。

（一）重視語音教學(xué)，把好語音關(guān)。

掌握語音是會(huì)讀單詞，讀準(zhǔn)單詞的必要前提。詞匯教學(xué)首先要讓學(xué)生會(huì)讀單詞，這就要教會(huì)學(xué)生讀會(huì)常見字母或字母組合的發(fā)音。針對中學(xué)生語音知識嚴(yán)重缺失這一現(xiàn)實(shí)情況，我將語音教學(xué)滲透到平時(shí)的每一節(jié)課的教學(xué)中。課堂上鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生看音標(biāo)讀單詞、記單詞；通過單詞部分注音，注出學(xué)生普遍不會(huì)讀或容易讀錯(cuò)的音標(biāo)。一學(xué)期堅(jiān)持下來，相當(dāng)一部分學(xué)生拼讀單詞的能力有了很大提高。

（二）在具體的語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)。

在語境中考查運(yùn)用語言知識的能力，注重語言運(yùn)用的真實(shí)性、情境性與應(yīng)用性是新課程理念的具體體現(xiàn)。近年來各地的高考試題都充分地體現(xiàn)了在語境中考查語言知識的理念。題型與題目的設(shè)計(jì)都注重創(chuàng)設(shè)語境，避免孤立考查語言點(diǎn)和機(jī)械單純地考查語言知識的弊端。

語境學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生降低詞匯記憶和運(yùn)用的難度。詞匯的學(xué)習(xí)不是孤立地學(xué)習(xí)，而是與其他課堂環(huán)節(jié)的教學(xué)密不可分的。

詞匯教學(xué)與具體句型短語相結(jié)合。在學(xué)習(xí)人教版（2003）高一下Unit 8時(shí)，我有機(jī)地將本單元有關(guān)體育運(yùn)動(dòng)的單詞和本單元重點(diǎn)句型相結(jié)合，整理出若干句子。例如：

I prefer shooting to wrestling.

I would rather watch gymnastics than watch weightlifting.

再例如，在學(xué)習(xí)advice一詞時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說出了以下的例句：

I gave him several pieces of advice，but he didn’t follow my advice.

通過這個(gè)例句，學(xué)生學(xué)會(huì)了短語follow one’s advice和give advice的用法，也了解了advice是不可數(shù)名詞這個(gè)性質(zhì)。通過詞匯教學(xué)與句型和短語的有機(jī)結(jié)合，詞匯教學(xué)自然就變得流暢有效。

詞匯教學(xué)與閱讀文章相結(jié)合。根據(jù)一個(gè)單元的具體話題與目標(biāo)詞匯，結(jié)合本單元的課文內(nèi)容，編寫短文，抽調(diào)目標(biāo)詞匯，讓學(xué)生進(jìn)行短文填空練習(xí)。下面是Unit 9的短文填空：

Cellphones are changing or behaviour.By ?搖?搖 ?搖?搖 the button of the cellphone，we can send words and i?搖 ?搖?搖?搖 throughout the world.More f?搖?搖 ?搖?搖 are being added to the cellphones.The latest cellphones have f?搖?搖 ?搖?搖 such as an electronic c?搖?搖 ?搖?搖 that will remind you of an a?搖?搖 ?搖?搖.

A?搖?搖 ?搖?搖 to our school rules，students musn’t use cellphones in the classrooms.So we all ?搖?搖 ?搖?搖 the rules.Yes，we can s?搖?搖?搖 ?搖 ?搖?搖?搖 ?搖 ?搖?搖?搖 ?搖 with our family by dialing the number when we call for help in case of imergency.But using cellphones has more n?搖?搖?搖 ?搖 effects.Besides，we all d?搖?搖?搖 on our family.We shouldn’t spend too much on phones.

通過認(rèn)真閱讀和填寫文章，學(xué)生對目標(biāo)詞匯press，image，function，feature，calender，appointment，according to，stay in touch with，negative和depend on在具體語境中的用法會(huì)有更深刻的理解。學(xué)生在做短文填空的過程中，需要認(rèn)真閱讀文章，理解目標(biāo)詞匯，并需要填寫相關(guān)的信息，這是詞匯學(xué)習(xí)與閱讀的有機(jī)結(jié)合。

（二）詞匯教學(xué)與翻譯相結(jié)合。

許多學(xué)生記住了單詞和短語，由于沒有及時(shí)進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，便很快會(huì)遺忘。而包含新詞匯的漢譯英練習(xí)是應(yīng)用單詞和短語的很好途徑。首先，句子的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生獲得一定的成就感。其次，句子的設(shè)計(jì)要采取逐步增加難度的策略，從認(rèn)知目標(biāo)詞匯到到翻譯目標(biāo)詞匯到重點(diǎn)提示翻譯。下面以Unit 7的部分詞匯教學(xué)為例：

將下列單詞與其釋義相連線

representpoint or line beyond which sth.doesn’t extend

include come or bring together， join

in ruins stand for

unitehave sb.or sth.as part of whole

project in severe damaged condition

limit

將下列單詞與短語翻譯成漢語

represent?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖； include?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖；

in ruins?搖 ?搖?搖?搖?搖?搖； unite?搖?搖?搖?搖?搖 ?搖；

project?搖?搖 ?搖?搖?搖?搖；limit?搖?搖?搖 ?搖?搖?搖.

根據(jù)提示將將下列句子翻譯為英語

1.我們班有五十名同學(xué)，包括二十名男生。(include)

2.在汶川地震中，許多樓房成為廢墟。（in ruins）

3.我們應(yīng)團(tuán)結(jié)如一把我們的校園建設(shè)得更美好。（unite as one）

4.在希望工程的幫助下，許多學(xué)生繼續(xù)自己的學(xué)習(xí)。（with the help of，the Hope Project）

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5.為了拯救地球，我們要限制二氧化碳的排放。（limit，carbon dioxide）

經(jīng)過分解難度，學(xué)生翻譯不再感到翻譯是無法操作的，經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，大部分學(xué)生基本能正確地翻譯比較簡單的句子。

（三）即時(shí)檢測與延時(shí)檢測相結(jié)合。

大部分學(xué)生記憶單詞過程中，面對的最大困惑是如何鞏固已記住的單詞。反復(fù)是鞏固單詞簡單而有效的辦法，所以我采取了即時(shí)檢測與延時(shí)檢測相結(jié)合的辦法。每節(jié)課抽出5分鐘時(shí)間聽寫，具體做法是第一次聽寫5個(gè)新單詞，念漢語和英語；第二次重復(fù)聽寫前一天的5個(gè)單詞，只念漢語；第三次再聽寫前面的5個(gè)單詞再加5個(gè)新單詞，依次類推。每個(gè)單元學(xué)完后，讓學(xué)生進(jìn)行上面提到過的短文填空練習(xí)。這樣每天堅(jiān)持練習(xí)，長期下來新舊詞匯兼顧，效果良好。

四、反思與感悟

詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，教師只有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能使學(xué)生有效鞏固所學(xué)詞匯，進(jìn)而讓學(xué)生合理、準(zhǔn)確地使用詞匯進(jìn)行聽、說、讀、寫等各項(xiàng)活動(dòng)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。在對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生的詞匯教學(xué)中，要做到有以下兩點(diǎn)。

（一）教學(xué)方法要生動(dòng)有趣。

基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣和自信，教師要因勢利導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生在主動(dòng)、輕松的學(xué)習(xí)中真正做到持久、有效的記憶。要做到這一點(diǎn)，教師首先要熟悉詞匯記憶的規(guī)律和特點(diǎn)，認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知方式，采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)詞匯。

（二）分解難度，循序漸進(jìn)。

相對于初中英語，高中英語詞匯量激增。教師要分解難度，將長難單詞與簡單單詞合理搭配；采取靈活多樣的教學(xué)方法，結(jié)合具體語境和翻譯等進(jìn)行詞匯教學(xué)。在即時(shí)檢測中，每次呈現(xiàn)的詞匯量應(yīng)在學(xué)生的記憶能力范圍內(nèi)，做到循序漸進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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［5］劉丹，劉宇，馬欣.從循序漸進(jìn)學(xué)詞匯到逐層深入用詞匯［J］.中小學(xué)外語教學(xué)，2009，（7）：13-17.

第6篇

關(guān)鍵詞：口語；構(gòu)詞法；詞匯教學(xué)

        詞匯是語言的三大要素（語音，詞匯，語法）之一，是語言的建筑材料。英國著名語言學(xué)家D.A.Wilkins說過：“沒有語法，人們表達(dá)的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物。”離開了詞匯學(xué)習(xí)，語言知識的掌握便無從談起，交際能力的培養(yǎng)也必將成為無源之水。詞匯量的大小直接影響英語聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，學(xué)生只有具備了足夠的詞匯量才能聽懂和讀懂，并為說和寫奠定基礎(chǔ)。高中英語新教材最大的變化就是詞匯量的增加，每單元生詞少則40～50個(gè)，多則70～80個(gè)。詞匯學(xué)習(xí)對大多數(shù)學(xué)生來說是個(gè)攔路虎，學(xué)生的英語成績分化往往也從詞匯開始，他們普遍感到詞匯學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，卻收效甚微。詞匯學(xué)習(xí)成了英語教學(xué)的一個(gè)瓶頸。

        高中階段如何進(jìn)行詞匯教學(xué)，激發(fā)學(xué)生記單詞的興趣，使學(xué)生輕松地記住并正確運(yùn)用所學(xué)的詞匯呢？

        一、幫助學(xué)生了解英語構(gòu)詞法知識

        面對浩如煙海的英語詞匯，學(xué)生常常苦于記憶效率低，遺忘速度快。許多學(xué)生采用零星的或片段的記憶方法，不會(huì)分析和比較接觸的詞匯，遇到生詞要么死記，要么硬背，他們天天讀，日日背，十分辛苦，但往往是今天記，明天忘，學(xué)生無法擺脫記單詞的困擾。造成這種狀況的主要原因是學(xué)生不了解英語詞匯的構(gòu)成規(guī)律，采用不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。“工欲善其事，必先利其器。”通過在教學(xué)中引入“構(gòu)詞法”的講解，能幫助學(xué)生快速有效地記憶單詞，擴(kuò)大詞匯量。

        構(gòu)詞法揭示了詞匯的構(gòu)成方式、組織原則和分析技巧，是學(xué)習(xí)詞匯、迅速擴(kuò)大詞匯量的金鑰匙。高中階段可以向?qū)W生講授三種主要的構(gòu)詞方式，即：派生、轉(zhuǎn)化和合成。派生法在構(gòu)詞法中最有生氣，它是通過在詞根前后添加前綴和后綴而構(gòu)成更多新詞。英語詞匯數(shù)量雖然龐大，但構(gòu)成單詞的元素--詞根、前綴和后綴等卻是有限的。常見的詞根約有300多個(gè)，常見的前綴后綴約有100多個(gè)。目前很多學(xué)生對于構(gòu)詞法知識完全不知或知之甚少，自然缺乏對詞匯的深層理解，所以單詞難以記牢，經(jīng)常混淆詞義或者拼寫錯(cuò)誤。如果從構(gòu)詞法入手，使學(xué)生熟練掌握英語詞匯的基本構(gòu)成方式，并學(xué)會(huì)分析單詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和規(guī)律，這樣就可以使詞匯學(xué)習(xí)變得簡單、高效，使得迅速擴(kuò)大詞匯量成為可能，并且能夠進(jìn)一步提高學(xué)生解詞、辯詞、猜詞的能力，有效地提高學(xué)生的英語自學(xué)能力。

        二、選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)方法

        教師應(yīng)該深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，根據(jù)單詞的音、形、義、用等特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)方法，加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性。在詞匯教學(xué)中不妨積極嘗試如下方法：

        1.直觀形象法

        包括使用圖片、簡筆畫、實(shí)物、動(dòng)作、表情等手段。

        高中學(xué)生雖然理解力已有提高，但遇到某些科技詞匯或其它重要事物名稱的詞匯，教師過繁或過簡的解釋不易長久留下印象。使用直觀形象法可以加深學(xué)生感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于詞匯的理解記憶。例如在教refrigerator, embryo, satellite, castle, camera等詞時(shí)，教師可以呈現(xiàn)圖片，并配上發(fā)音，音義一體，學(xué)生很快就接受了。又如講frown一詞時(shí)，教師只要一個(gè)生動(dòng)的表演，學(xué)生立刻就可以感知詞匯了。

第7篇

關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯教學(xué)；豐富詞匯

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教詞匯的時(shí)候要從運(yùn)用的角度出發(fā)，要與技能結(jié)合，而不是單獨(dú)的知識灌輸。近幾年，高考的語篇中也頻頻出現(xiàn)新興的網(wǎng)絡(luò)語言、時(shí)事新聞等熱點(diǎn)詞匯。由此可見，高中的詞匯教學(xué)要求重視語篇的支持，重視文化的影響，注重表達(dá)的靈活性和恰當(dāng)性，這些都要求教師必須尋求新的詞匯教學(xué)策略。筆者嘗試著將詞匯的音、形、義、句、段、文有機(jī)結(jié)合在一起，構(gòu)建詞匯學(xué)習(xí)新體系，讓學(xué)生輕松掌握、讀背單詞技巧，在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)形成“詞不離句，句不離文”“學(xué)中用，用中學(xué)”的良好習(xí)慣。下面筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗~匯教學(xué)中一些行之有效的方法和體驗(yàn)。

一、通過學(xué)習(xí)拼讀規(guī)律學(xué)習(xí)單詞

學(xué)生記憶英語單詞時(shí)，最苦惱的是一邊背一邊忘，費(fèi)時(shí)多卻忘得快。其實(shí)，根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞就容易多了。筆者發(fā)現(xiàn)，許多高中生，尤其是高一新生根本沒有掌握好，甚至沒有學(xué)習(xí)過單詞的讀音規(guī)則，小學(xué)和初中教師也沒有系統(tǒng)地教學(xué)生學(xué)習(xí)過音標(biāo)，不少學(xué)生完全靠26個(gè)字母的不同排列來死記硬背單詞，記憶單詞十分痛苦，遺忘率相當(dāng)高。大家知道，根據(jù)讀音規(guī)則來記憶英語單詞是最有效方法之一。利用這種方法能培養(yǎng)和提高學(xué)生把音、形、義三者統(tǒng)一起來記憶單詞的能力。我們常常看到一些學(xué)生能寫出單詞卻不能讀準(zhǔn)單詞，而有一些只能讀出單詞，書寫卻錯(cuò)誤百出的現(xiàn)象。這兩種學(xué)生記憶單詞時(shí)太偏重于某一個(gè)側(cè)面了。任何一個(gè)單詞，都存在著音、形、義之間的對立和統(tǒng)一。這三者之間，音與形的矛盾是主要矛盾。而音與形之間的矛盾中，音又占主導(dǎo)地位。利用音形相近的詞進(jìn)行聯(lián)想對比去記憶單詞，就能大大提高學(xué)生記憶單詞的有效性。

二、通過構(gòu)詞法記憶單詞

構(gòu)詞記憶法就是運(yùn)用英語單詞的構(gòu)詞規(guī)律來記憶單詞。在英語學(xué)習(xí)中，單詞的構(gòu)成是有一定規(guī)律的，根據(jù)這些規(guī)律來記憶單詞也是一種捷徑。例如，在構(gòu)詞法中，可以用科學(xué)的構(gòu)詞法知識（即加前綴或后綴）和詞形變換規(guī)律來記憶單詞。在英語構(gòu)詞法中，我們還可以根據(jù)不同的詞性進(jìn)行分類。在一些動(dòng)詞后加“or”構(gòu)成名詞，就可以把此類詞串起來同時(shí)記憶，這類詞常為某個(gè)動(dòng)作的執(zhí)行者。理論家們給我們列出一個(gè)公式：100+30+30=100×30×30，意思是若記住100個(gè)詞根，30個(gè)前綴和30個(gè)后綴，理論上可以達(dá)到九萬個(gè)詞匯量，實(shí)際上達(dá)不到那么多，但也說明了構(gòu)詞法可以迅速擴(kuò)大我們的“積極詞匯量”，這樣在考試中就可以應(yīng)付自如了。

三、通過創(chuàng)設(shè)語境記憶單詞

語境詞匯教學(xué)就是教師根據(jù)教學(xué)要求與內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活的情景語境，情景語境可以幫助學(xué)生理解和掌握不同的話語背景、個(gè)人經(jīng)歷、參與者以及他們之間關(guān)系的詞語意義。情景語境可事先準(zhǔn)備，也可以利用課堂生成，還可以讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)。語境詞匯教學(xué)要求教師善于示范，創(chuàng)設(shè)情景語境。引導(dǎo)學(xué)生在模擬的情景中學(xué)習(xí)并使用語言，最終實(shí)現(xiàn)在真實(shí)的情景語境中正確使用語言。

筆者認(rèn)為，在詞匯教學(xué)過程中，教師可輸入的情景語境類型有：社會(huì)生活語境、校園生活語境、創(chuàng)設(shè)情境語境。

英語情境模擬就是將教學(xué)內(nèi)容通過一定的形式來展示，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和使用英語。學(xué)生在這種教學(xué)模式引導(dǎo)下，更能夠激活自身的語言學(xué)習(xí)思維和潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。筆者在近幾年的英語詞匯教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種情境讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，遣詞造句并鼓勵(lì)他們在句子、段落和文章中活用詞匯。

四、通過新聞時(shí)事、名言佳句、俚語記憶單詞

筆者在教學(xué)實(shí)踐中，盡量利用課前、課中、課后營造學(xué)習(xí)英語詞匯的氛圍，力求貼近社會(huì)生活和校園生活。如，值日生每天課前板書一句英語格言或俚語，或上課開始前三分鐘摘播一兩則英語新聞（如遇到生詞，筆者鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法、上下文大膽猜測）。久而久之，學(xué)生的聽說能力和猜詞能力均得到了較大提高。另外，在教學(xué)中適時(shí)適量補(bǔ)充新聞時(shí)事、熱點(diǎn)詞匯和新造詞匯的做法也很受學(xué)生歡迎，既讓他們了解了語言的最新發(fā)展和時(shí)代的潮流，也對他們閱讀理解能力的提高有所幫助。如，現(xiàn)在很多美國人都選擇到辦公室，坐在桌前吃早餐，還有些人開著車就順手把早餐給吃了，這兩種早餐形式分別叫做deskfast和carfast。又如，vegeteal屬于中國網(wǎng)民原創(chuàng)的英文單詞，指“偷菜”的意思。筆者也經(jīng)常用俚語豐富學(xué)生的詞匯。

第8篇

1. 引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的詞匯讀音，做好拼讀訓(xùn)練

在高中英語詞匯的教學(xué)過程中，將英語詞匯的讀音讀對，將英語詞匯的讀音讀懂是非常關(guān)鍵的，這是高中英語詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)，也是提升學(xué)生英語詞匯量的關(guān)鍵。在詞匯教學(xué)中，很多學(xué)生的英語詞匯量積累并不多，主要基于他們錯(cuò)誤的詞匯讀音。在詞匯的教學(xué)中，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的詞匯讀音，將詞匯讀準(zhǔn)確，即便是生詞，也應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的讀音方法將該詞匯讀出來。其次，教師在詞匯教學(xué)中，還應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力，所謂的認(rèn)讀能力是指在詞匯教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的音節(jié)拼湊法或者是詞匯的基本單元來拼讀新的詞匯。在詞匯的教學(xué)中，如果單純依靠死記硬背來記憶詞匯不僅會(huì)增加詞匯學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也會(huì)降低學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣。因此，在高中英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生詞匯的正確讀法，并借助于扎實(shí)的拼音認(rèn)知能力，來學(xué)會(huì)拼讀陌生的詞匯。同時(shí)，為了提升學(xué)生英語詞匯的積累量，還必須著力引導(dǎo)學(xué)生一邊拼讀一邊記憶，進(jìn)而形成良好的認(rèn)讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氣氛中，扎實(shí)記憶英語詞匯。

2. 借助于形象化的教學(xué)工具來展開詞匯教學(xué)

高中英語的詞匯是難度較大的，特別是一些不常用的詞匯，學(xué)生不僅無法理解其意思，在詞匯學(xué)習(xí)的過程中還容易增加思維負(fù)擔(dān)。基于此，在高中英語詞匯的教學(xué)中，可以借助于教學(xué)工具來將抽象的英語詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡慕虒W(xué)工具，這不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生形象化地理解詞匯含義，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的詞匯學(xué)習(xí)興趣，更加扎實(shí)更加全面地學(xué)習(xí)英語詞匯。一方面，教師在英語詞匯的教學(xué)中，可以將難易程度不同的詞匯做出通關(guān)卡片，通過游戲教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的英語知識來理解不同關(guān)卡的內(nèi)容，進(jìn)而獲得相應(yīng)的詞匯“獎(jiǎng)勵(lì)”。在詞匯的教學(xué)中，運(yùn)用游戲教學(xué)法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能夠幫助學(xué)生深化詞匯的記憶。如將英語詞匯absence和absent聯(lián)系起來，將這兩個(gè)詞匯放在游戲關(guān)卡中，在快樂的游戲氛圍中，學(xué)生對于這些詞匯的抵觸情緒得到緩解，相反的是，學(xué)生的理解記憶能力得到提升。另一方面，在英語詞匯的教學(xué)過程中，教師還可以借助于多媒體教學(xué)軟件，將詞匯的直觀解釋通過圖片、圖像等直觀地呈現(xiàn)出來，這種詞匯教學(xué)方式不僅能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)還能夠促使學(xué)生的眼、耳、口都能夠同時(shí)參與到課堂教學(xué)中來。如教師在英語詞匯nutritious的教學(xué)中，可以通過展示有營養(yǎng)的食物圖片或者播放《舌尖上的中國》等影片來吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生全面理解該詞匯的含義。實(shí)踐證明，這種形象化的教學(xué)方式，有助于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，有助于強(qiáng)化學(xué)生對英語詞匯的記憶力。

3. 在語境中來開展合理的詞匯教學(xué)

在高中英語詞匯的教學(xué)中，如果將詞匯單獨(dú)羅列出來，通過讀音、認(rèn)讀、含義等多種方式來進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，往往會(huì)增加詞匯學(xué)習(xí)的難度。為了規(guī)避這一問題，在高中英語詞匯的教學(xué)中，可以運(yùn)用語境教學(xué)技巧，即將高中英語詞匯放置在語境中，通過通讀、研讀、誦讀等方式來進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。通俗點(diǎn)理解，在高中英語詞匯的學(xué)習(xí)中，不能將詞匯與句子割裂開來，而應(yīng)該將詞匯放置在上下文的英語句子中來進(jìn)行詞匯的教學(xué)。一方面，在高中英語詞匯的教學(xué)過程中，可以將詞匯放入交際的語句中，通過學(xué)生問答式的方式來理解交際語句的含義，進(jìn)而理解詞匯的含義。當(dāng)然在詞匯教學(xué)中，教師還可以將詞匯放入名言警句中。高中英語中有很多名言警句，如“Actions speak louder than words”中文意思為“事實(shí)勝于雄辯”，教師可以將“actions”這個(gè)詞匯放入上述名言警句來進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生全面理解該單詞的含義。另一方面，在高中英語詞匯教學(xué)中，教師還應(yīng)該充分借助于課本資料，將英語單詞放入課本資料中來進(jìn)行詞匯教學(xué)。依托于課本知識，依托于詞匯的具體含義，為學(xué)生設(shè)置一些開放性的問題。這種英語詞匯的教學(xué)技巧具有雙重的功能和作用，不僅能夠較好地理解課本知識，同時(shí)還能夠?qū)W會(huì)詞匯的具體用法。此外，在詞匯教學(xué)中，教師還應(yīng)該善于營造情景，通過角色扮演。如教師安排學(xué)生每人負(fù)責(zé)講解一個(gè)詞匯，要求W生通過預(yù)習(xí)、資料搜集等方式來掌握詞匯的全面含義及具體運(yùn)用，講解給所有學(xué)生。

4. 總結(jié)

在高中英語教學(xué)中，詞匯是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，為了提升高中學(xué)生詞匯的積累量，為了優(yōu)化高中學(xué)生詞匯的理解能力，必須采用科學(xué)全面的詞匯教學(xué)技巧，通過拼讀來培養(yǎng)學(xué)生的英語詞匯的認(rèn)讀能力，通過形象化教學(xué)方式來提升學(xué)生對英語詞匯的理解水平，通過情境教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用詞匯。

[1] 張麗娟. 新視野下的高中英語詞匯教學(xué)技巧分析[J]. 科學(xué)中國人， 2016（09）.

第9篇

作為一名英語教師，在目前大多數(shù)英語語言學(xué)習(xí)和環(huán)境運(yùn)用脫離的情況下，如何讓學(xué)生不枯燥的去學(xué)習(xí)英語單詞和運(yùn)用英語單詞，采取什么樣的措施，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)去對學(xué)生進(jìn)行正確的方法引導(dǎo)：

一、解除思想障礙

思想是行為的先導(dǎo)，所以首先要讓學(xué)生克服思想上的畏難情緒，樹立信心。馬克思曾言：English is a useful weapon in the struggle of life.在全球化的今天，學(xué)英語不僅是自身發(fā)展的需要，更是時(shí)代的召喚。詞匯是語言的建筑材料，離開了詞匯，語言就成了無水之淵，無本之木。正如美國語言學(xué)家威爾斯金所說的：“沒有語法，人們表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達(dá)任何事物。”瘋狂英語創(chuàng)始人李陽老師經(jīng)常說的經(jīng)典語言就是：“英語是背出來的，除了背沒有第二條出路；天才就是重復(fù)次數(shù)最多的人。”新東方教育集團(tuán)董事長俞敏洪先生曾經(jīng)有兩次高考失敗的經(jīng)歷，第三年才考上北京大學(xué)西語系，通過不懈努力用英語作為工具成就了輝煌。所以誰不是生下來就是英語天才，只有堅(jiān)信自我并持之以恒的人才能征服英語，因?yàn)橛⒄Z需要的勤奮遠(yuǎn)勝于智商。

二、抓好語音基礎(chǔ)，做好初、高中銜接

從初中升入高中的新生，語音規(guī)則和拼讀基礎(chǔ)普遍薄弱。例如對一個(gè)未見過的符合拼讀規(guī)則的單音節(jié)詞讀不出音，甚至注上音標(biāo)還不會(huì)讀。所以識讀是詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生面臨的第一關(guān)。我們不能趕進(jìn)度，為完成任務(wù)，扎扎實(shí)實(shí)過好這一關(guān)是十分必要的。

三、融構(gòu)詞法于詞匯教學(xué)之中

英語詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有其內(nèi)在的規(guī)律可循。掌握基本的構(gòu)詞法將會(huì)大大有助于突破記憶單詞的難關(guān)。構(gòu)詞法通常有轉(zhuǎn)化、派生、后綴等可幫助學(xué)生掌握單詞，如：rebuild，rewrite，reread，reunite，recover，dislike，discover，disaqqear，beautiful，successful，careful，useful，wireless，hopeless，homeless等許多單詞。轉(zhuǎn)化法則可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯的使用功能，如map，inch，head，dirty，warm，cool等名詞、形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞使用。合成法也可以幫助學(xué)生掌握諸如classmate，classroom，football，volleyball，baseball等大量單詞。為此，在詞匯教學(xué)中，我們必須向?qū)W生介紹構(gòu)詞法的基本知識。

四、根據(jù)人的遺忘和記憶規(guī)律教會(huì)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，及時(shí)鞏固。

要掌握詞匯就要與遺忘作斗爭。心理學(xué)告訴我們，未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容容易遺忘，遺忘的進(jìn)程不均衡，有先快后慢的特點(diǎn)。因此，在詞匯教學(xué)中，要組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，以便及時(shí)強(qiáng)化，復(fù)習(xí)要“趁熱打鐵”，不能延緩復(fù)習(xí)，去“修補(bǔ)已經(jīng)倒塌了建筑物”。其次復(fù)習(xí)要注意經(jīng)常性，做到“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，切忌“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。為了提高復(fù)習(xí)效果，復(fù)習(xí)形式應(yīng)盡可能多樣化，如通過歸類復(fù)習(xí)，同義、反義復(fù)習(xí)，采用聽寫、單詞游戲、單詞競爭、講故事、唱英語歌曲等等。不斷地運(yùn)用單詞，是行之有效的單詞后期加固記憶法。

五、運(yùn)用構(gòu)詞法

英語詞匯量雖然很大，但也是有一定的內(nèi)在規(guī)律可遵循的。構(gòu)成英語的三大主要元素為前綴、詞根和后綴，其中前綴多改變詞義，后綴不僅可以改變詞義，而且可以改變詞性。在高中英語詞匯教學(xué)中，可以將構(gòu)詞法運(yùn)用其中，在詞根的基礎(chǔ)上使用相關(guān)的前綴和后綴，將通詞根的多個(gè)單詞聯(lián)系在一起，便于同學(xué)們記憶，并能迅速增加詞匯量。

六、語境教學(xué)法