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第1篇

我們?cè)陂_(kāi)展高校管理的時(shí)候要有計(jì)劃的組織學(xué)生直接從事實(shí)際的操作，現(xiàn)在目前很多的高校都在討論和開(kāi)展實(shí)踐的教學(xué)工作，但是從實(shí)踐教學(xué)的效果來(lái)看我們國(guó)家的教學(xué)整體水平不是很高，還是處在起步的階段，通過(guò)分析我們能夠知道教學(xué)發(fā)展緩慢的原因有幾個(gè)原因。

（一）慣性思維的影響

在傳統(tǒng)的教學(xué)思維觀念當(dāng)中還是比較傾向于老師的說(shuō)教，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)方式不是很重視，通過(guò)對(duì)我國(guó)的高等教育教學(xué)進(jìn)行研究來(lái)看，很多高校都是忽略實(shí)踐教學(xué)，老師重視知識(shí)的傳授但是卻輕視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，現(xiàn)在很多老師的這些想法還是沒(méi)有改變，在進(jìn)行辦學(xué)的時(shí)候?qū)W者的觀念非常的陳舊，沒(méi)有看到外面形式的變化，還有很重視理論教學(xué)的發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)成為了理論教學(xué)的輔助，開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)也不是為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和分析能力，只是把實(shí)踐教學(xué)當(dāng)成了一種加深有關(guān)理論課程理解以及進(jìn)行掌握的工具，沒(méi)有起到真正的實(shí)踐作用。

（二）開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)體系不完整

現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置是不是很到位。很多高校在新的形勢(shì)下面能充分的認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)于大學(xué)生就業(yè)發(fā)展的重要性，還有就是在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候增加一些實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的課程，但是對(duì)于課程的設(shè)置很隨意沒(méi)有科學(xué)性和合理性，這是因?yàn)楹芏嗟慕逃ぷ髡呖偸钦J(rèn)為實(shí)踐教學(xué)只是我們開(kāi)展理論教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)補(bǔ)充。尤其文科類的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)的重要性被弱化，在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候總是存在者注重理論、輕視實(shí)踐的情況，對(duì)于知識(shí)很重視，但是輕視能力的培養(yǎng)；對(duì)學(xué)生開(kāi)展能力培養(yǎng)的時(shí)候忽視了學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)和分析問(wèn)題的能力。

（三）教學(xué)方法落后

學(xué)習(xí)要有方法，老師是“傳道授業(yè)解惑”，所以老師要運(yùn)用方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們?cè)陂_(kāi)展教學(xué)的時(shí)候還是以灌輸式的教學(xué)方法為主，一些外國(guó)比較推崇的教學(xué)方法比如說(shuō)討論法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目課題研究法等，在高校教學(xué)中運(yùn)用的不是很廣泛。一般來(lái)說(shuō)老師在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)候，都是把實(shí)踐教學(xué)的步驟給學(xué)生介紹，學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候完全是按照老師給的套路學(xué)習(xí)，只是機(jī)械性的完成一些大綱學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生基本上沒(méi)有真正地開(kāi)展過(guò)主動(dòng)思考。當(dāng)學(xué)生離開(kāi)了老師就會(huì)感覺(jué)不知所措，學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造性會(huì)被日漸消蝕。

二.開(kāi)始實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策分析

我們?cè)谶M(jìn)行研究的時(shí)候了解了實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，富有針對(duì)性的開(kāi)展相關(guān)的措施和培養(yǎng)計(jì)劃，有切實(shí)的措施開(kāi)對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控。

（一）提高實(shí)踐教學(xué)的思想意識(shí)

我們要從思想上對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行重視，要建立和完善實(shí)踐教學(xué)的體系。因?yàn)樗枷氩拍軌驔Q定行動(dòng)，開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候要注重理論教學(xué)。要重新對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行構(gòu)建，實(shí)踐是我們進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)，所以我們要改變傳統(tǒng)的教育模式，讓實(shí)踐教學(xué)不再是教育教學(xué)的從屬地位。我們擺在高校面前的一個(gè)比較重要的任務(wù)就是要給學(xué)生一個(gè)綜合性和設(shè)計(jì)性比較強(qiáng)的時(shí)間環(huán)境，這樣可以保證每一個(gè)學(xué)生在4年的學(xué)習(xí)時(shí)間里面都能接受想的實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候不僅僅能夠掌握扎實(shí)的理論課程還能夠培養(yǎng)他們的基本學(xué)習(xí)技能，這樣可有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，要想在進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)候制定出來(lái)比較完整的實(shí)踐教學(xué)體系，就要進(jìn)一步的制定出來(lái)合理的教學(xué)計(jì)劃，要對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)實(shí)踐理論的比例進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在開(kāi)展課程的時(shí)候要給學(xué)生講授更多的關(guān)于他們走向社會(huì)所要具備的能力，通過(guò)這些來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在同湊安排中，運(yùn)用教學(xué)文件的形式進(jìn)行固定。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

我們能夠知道在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一支合理的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)也是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，所有高校在開(kāi)展開(kāi)展老師引進(jìn)的時(shí)候要引進(jìn)一些高速高素質(zhì)的專業(yè)人才，不但在理論知識(shí)上面有所建樹(shù)，在實(shí)踐教學(xué)方面也能夠開(kāi)展教學(xué)，要提高老師的工資收入和待遇，這樣可以留住一線比較優(yōu)秀的老師；可以對(duì)于那些素質(zhì)好實(shí)踐能力強(qiáng)的老師進(jìn)行培訓(xùn)，把他們送到實(shí)踐基地或者相關(guān)的部門(mén)進(jìn)行實(shí)踐培養(yǎng)，提高老師的整體隊(duì)伍建設(shè)。加大專家隊(duì)伍的建設(shè)，高校在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以聘請(qǐng)一些企事業(yè)單位的專業(yè)來(lái)到學(xué)校進(jìn)行理論實(shí)踐的講座，這樣通過(guò)多種渠道建設(shè)來(lái)加強(qiáng)師資隊(duì)伍。

三.結(jié)語(yǔ)

第2篇

1、對(duì)非執(zhí)教人員的管理忽略

這是眾多高校教學(xué)管理中的一大缺失，有些學(xué)校為了“專心”培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)，忽略了教職工的崗位業(yè)績(jī)考核，有的甚至沒(méi)有明確的規(guī)定考核事項(xiàng)和獎(jiǎng)懲制度。有制訂這些制度考核的也只是做做樣子，沒(méi)有落實(shí)。這樣對(duì)教職工的忽略管理，在一定程度上會(huì)影響他們的工作態(tài)度，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的疏于管理使得這些非教學(xué)人員工作服務(wù)意識(shí)淡薄，導(dǎo)致有些教學(xué)工作無(wú)法正常開(kāi)展。

2、教學(xué)計(jì)劃管理的強(qiáng)制性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，管理者制訂的教學(xué)計(jì)劃是執(zhí)教人員開(kāi)展工作的重要依據(jù)。教學(xué)管理模式較為死板，更多的是強(qiáng)調(diào)上、下級(jí)關(guān)系。管理者與實(shí)施者，教師和學(xué)生之間嚴(yán)重不平等，缺乏更多的交流與溝通。學(xué)校的教學(xué)管理部門(mén)只是計(jì)劃的制定者，是各項(xiàng)教學(xué)工作的支配者和決策者，這樣就導(dǎo)致這些管理者們?nèi)狈?duì)管理對(duì)象的了解，不能準(zhǔn)確的把握和分析管理對(duì)象的特點(diǎn)，相反的，而處于一線的教師和學(xué)生只能被動(dòng)的去接受、去執(zhí)行這些看起來(lái)并不合理的教學(xué)任務(wù)。

3、有效教學(xué)理念的缺失

當(dāng)然，隨著科學(xué)以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，計(jì)劃性的教學(xué)管理模式漸漸被新型的教學(xué)理念所取代。在眾多新型的教學(xué)理念當(dāng)中，有效教學(xué)卻是鮮為人知，在很多大學(xué)教學(xué)管理的規(guī)章制度當(dāng)中也很難見(jiàn)到有效教學(xué)。由于有效教學(xué)理念的不深入，直接導(dǎo)致教學(xué)管理目標(biāo)的偏移，許多的教學(xué)管理者過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的創(chuàng)新對(duì)教學(xué)模式改變的重要性，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師單方面的責(zé)任而忽略了教師與學(xué)生之間的平等溝通，另外，目標(biāo)偏移的另一弊端就是教師更多的是注重“教”的內(nèi)容，忽略了學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)容。

二、高校實(shí)施有效教學(xué)的必然性

高校有效教學(xué)管理的實(shí)施是進(jìn)一步深化教學(xué)改革的必要措施，為了適應(yīng)教育形式的發(fā)展需要，各大高校應(yīng)該加大教學(xué)管理模式創(chuàng)新的力度，在進(jìn)行合理教學(xué)管理的同時(shí)，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。有效教學(xué)起興于20世紀(jì)，后來(lái)逐漸發(fā)展成一種新的教學(xué)理論，有效教學(xué)倡導(dǎo)的是一種平等的教學(xué)理念，在注重教師教學(xué)的同時(shí)也注重學(xué)生們的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)理念主要以發(fā)展學(xué)生技能為主，關(guān)注課堂教學(xué)的同時(shí)也關(guān)注教師的備課和學(xué)生的知識(shí)吸收程度。這種教學(xué)理念正是現(xiàn)代高等學(xué)府所缺少的，大學(xué)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能以及發(fā)現(xiàn)技能的能力，而有效教學(xué)正是一種讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方式。但是，與國(guó)外大學(xué)相比，中國(guó)大學(xué)對(duì)有效教學(xué)的學(xué)習(xí)模式的認(rèn)知遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為了有效實(shí)施“有效教學(xué)”，澳大利亞悉尼大學(xué)專門(mén)為此而制訂了指導(dǎo)手冊(cè)，這本指導(dǎo)手冊(cè)包括了一項(xiàng)好的教學(xué)模式應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)校內(nèi)的所有員工包括院長(zhǎng)、主任甚至是園丁都應(yīng)該遵守的教師守則以及對(duì)員工工作質(zhì)量進(jìn)行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，這本手冊(cè)也針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)制訂了一系列的有效措施，比如說(shuō)，對(duì)各院各系的學(xué)生都設(shè)置了相應(yīng)的教學(xué)服務(wù)信息，學(xué)生們能充分了解課程設(shè)計(jì)、課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段等。這種實(shí)踐方法告訴大家，要將有效教學(xué)完全融入日常教學(xué)管理當(dāng)中需要有明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考核要求，注重各方面的細(xì)節(jié)，使之具有引導(dǎo)性和可操作性。

三、進(jìn)行有效教學(xué)管理的措施研究

1、師生共同參與，建立合作機(jī)制

在中國(guó)眾高校的教學(xué)管理當(dāng)中，教學(xué)管理工作存在著明顯的失衡，有效教學(xué)管理模式要求師生參與管理，要在適應(yīng)性思維的引導(dǎo)下尊重被管理者的主體性，并且要求教師、學(xué)生、管理者形成一個(gè)目的共同、平等互助的三方權(quán)衡合作機(jī)制。這樣，學(xué)生們能主動(dòng)發(fā)揮自己的主動(dòng)性，教師以及管理者多了更多的理解性和合作性。

2、建立嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的考核與評(píng)估系統(tǒng)

由上可知，現(xiàn)代高等學(xué)校的教學(xué)偏重于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，漸漸忽略了教師以及從業(yè)人員的素質(zhì)和認(rèn)知水平。為了貫徹有效教學(xué)管理模式，要建立一系列的科學(xué)評(píng)估系統(tǒng)和考核標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)日常教學(xué)工作的檢查與監(jiān)督，是實(shí)施有效管理的必備手段。只有做好教師的檢查工作，教師們才能更好的開(kāi)展學(xué)生工作，管理者們根據(jù)不同層次以及不同類型的人員要求，科學(xué)地制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)，客觀的檢查工作情況。肯定好的工作成績(jī)，可以有效促進(jìn)教師的教學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量，從而形成一個(gè)積極向上的工作氛圍。

四、結(jié)束語(yǔ)

第3篇

1.1高校體育教學(xué)管理觀念落后

目前體育教學(xué)管理工作中仍然出現(xiàn)了一些不可避免的問(wèn)題。在高校體育教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)觀念還不夠新穎，部分教師仍然拘于傳統(tǒng)的、落后的體育教學(xué)觀念，導(dǎo)致其教學(xué)過(guò)程中思想保守、課堂氣氛不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，理論知識(shí)沒(méi)有掌握，同時(shí)體育實(shí)踐能力較差，身體素質(zhì)得不到提高，降低了高校教學(xué)管理工作的效率。

1.2高校教育管理部門(mén)對(duì)體育重視程度不高

在高校總管理部門(mén)和體育教學(xué)管理部的教學(xué)計(jì)劃之間存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，之間缺乏有效的溝通和交流。主要原因在于學(xué)校對(duì)體育教育的重視程度不夠高，體育教育管理的位置擺得不夠端正，從而導(dǎo)致體育教學(xué)部門(mén)的教學(xué)計(jì)劃缺乏學(xué)校總教務(wù)處的指導(dǎo)和管理，體育教學(xué)的實(shí)際效果不夠理想。再有就是體育教學(xué)部門(mén)自身的原因，體育教師往往把體育教學(xué)管理作為重點(diǎn)，忽略了教學(xué)管理結(jié)果的分析和評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中缺乏有效的管理指標(biāo)，從而造成教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，教學(xué)方法得不到改進(jìn)，教學(xué)效率得不到提高，進(jìn)而影響整個(gè)高校的教學(xué)管理工作。

2.改善高校體育教學(xué)管理現(xiàn)狀的措施

2.1轉(zhuǎn)變對(duì)體育教學(xué)管理工作的觀念

隨著新時(shí)期素質(zhì)教育的推行，高校的體育教學(xué)管理工作者應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)了解和學(xué)習(xí)新時(shí)期下新的教育方針對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)要求，同時(shí)要勤于思考，善于吸取國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)體育教學(xué)管理思想和教學(xué)方法，并且敢于創(chuàng)新和實(shí)踐，形成適應(yīng)自身實(shí)際課堂教學(xué)的管理模式，使之更加適應(yīng)本校本專業(yè)學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展和綜合水平的提高。體育教學(xué)管理工作者的能力不應(yīng)該僅僅局限于某項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或?qū)I(yè)體育技術(shù)，應(yīng)該更加包括體育教學(xué)管理的行政服務(wù)能力，將體育實(shí)踐能力和行政管理能力融為一體，引導(dǎo)其他體育教學(xué)工作者增強(qiáng)自身教學(xué)管理實(shí)力，努力鉆研業(yè)務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生的體育實(shí)踐能力，提高教學(xué)管理水平。

2.2教學(xué)管理部門(mén)加強(qiáng)對(duì)體育教學(xué)的重視

在高校教學(xué)管理工作中，教務(wù)管理處和體育教學(xué)管理部門(mén)是一般與特殊、共性與個(gè)性的關(guān)系，學(xué)校教務(wù)處總管理部門(mén)應(yīng)該結(jié)合學(xué)校整體的實(shí)際教學(xué)狀況和體育教學(xué)的實(shí)際效果，制定出能切實(shí)提高學(xué)生身體素質(zhì)和思想水平的體育教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行有效地組織和實(shí)施體育教學(xué)活動(dòng)，提高教師和學(xué)生的活動(dòng)積極性；同時(shí)體育教學(xué)管理部門(mén)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該做到不斷加強(qiáng)教學(xué)管理力度，結(jié)合自身體育課堂中學(xué)生的特殊性，積極探索適合自己課堂的教學(xué)方法，提高學(xué)生的課堂積極性，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)和整體綜合水平。另外，學(xué)校教務(wù)處管理部門(mén)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)體育教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，設(shè)立相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)管理工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，多多采納教師和學(xué)生的意見(jiàn)，積極有效的尋找問(wèn)題的解決措施，提高體育教學(xué)管理的效率，增強(qiáng)學(xué)生的體育水平和身體綜合素質(zhì)。

2.3建立高校體育教學(xué)管理相關(guān)的制度

對(duì)高校的體育教學(xué)工作實(shí)施科學(xué)有效的管理制度，是實(shí)現(xiàn)高校教育管理目標(biāo)、培養(yǎng)全面發(fā)展型人才的重要保障。加強(qiáng)體育教學(xué)管理工作的質(zhì)量監(jiān)控，能夠促進(jìn)體育教學(xué)工作規(guī)范化地進(jìn)行，維持學(xué)校的教學(xué)管理秩序，保證教學(xué)質(zhì)量。其中，制定體育教學(xué)管理制度應(yīng)當(dāng)由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績(jī)優(yōu)異、責(zé)任心強(qiáng)的高級(jí)職稱教師組成，對(duì)學(xué)校體育教學(xué)工作進(jìn)行過(guò)程中影響教學(xué)效果的環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)和及時(shí)的指導(dǎo)、修正。同時(shí)設(shè)立學(xué)生課后評(píng)價(jià)制度，學(xué)生是教學(xué)課堂的第一接觸者和受益者，他們的意見(jiàn)能夠及時(shí)、有效地反應(yīng)出體育教學(xué)的效果，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的課后動(dòng)態(tài)，認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的想法，努力提高體育課堂教學(xué)的效果。

3.結(jié)束語(yǔ)

第4篇

1.1充分利用教學(xué)資源合理開(kāi)設(shè)課程

學(xué)校要根據(jù)自身實(shí)際情況對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行完善,并以此合理設(shè)置體育選項(xiàng)課程。既要充分考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好,也要考慮到學(xué)生的身體素質(zhì),還要考慮到開(kāi)設(shè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)用性、健身性和娛樂(lè)性,盡量多開(kāi)設(shè)一些深受學(xué)生喜愛(ài)且具有實(shí)用性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,例如游泳、健美操等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。游泳不僅是一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,還是一項(xiàng)求生技能,此外游泳還是一項(xiàng)有氧運(yùn)動(dòng),幾乎可以鍛煉到全身大部分的肌肉,對(duì)體型超重的學(xué)生減肥有很大的益處。健美操運(yùn)動(dòng)對(duì)大學(xué)生塑造良好的體型也有十分重要的作用。

1.2增加選項(xiàng)課的時(shí)間段

高校體育選項(xiàng)課要最大程度的做到讓學(xué)生能夠自主選擇課程內(nèi)容、任課教師和上課時(shí)間段。只有這樣才能保證學(xué)生選到自己喜愛(ài)的課程。這就要求高校在條件允許的范圍內(nèi)增加體育選項(xiàng)課的時(shí)間段,保證學(xué)生能夠充分自由的選擇時(shí)間進(jìn)行上課。因而,各院(系)排課表時(shí)必須注意按規(guī)定空出2～3個(gè)時(shí)間段供學(xué)生選擇體育選項(xiàng)課程,同時(shí)每天增設(shè)7～8節(jié)選課時(shí)間段供學(xué)生選課,給學(xué)生充分的選擇課程的自由度。

1.3完善場(chǎng)地器材設(shè)施

隨著高校的逐步擴(kuò)招,越來(lái)越多的學(xué)生和緊張的場(chǎng)地設(shè)施資源之間的矛盾越來(lái)越明顯。這就要求高校根據(jù)學(xué)校擴(kuò)招的情況和短缺的教學(xué)資源加大資金投入力度,修建急需的場(chǎng)館,修建風(fēng)雨操場(chǎng),保證學(xué)生在雨雪等惡劣的天氣狀況下也能保證體育課程的順利進(jìn)行。學(xué)校還要改善學(xué)校場(chǎng)地和器材狀況,增加學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的場(chǎng)地器材,為學(xué)生的健身活動(dòng)提供物質(zhì)基礎(chǔ),力爭(zhēng)滿足大部分選項(xiàng)課教學(xué)的正常開(kāi)展。

1.4引進(jìn)專業(yè)教師,定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)

各高校要根據(jù)開(kāi)設(shè)課程的需要,一方面要引進(jìn)一批專業(yè)的教師,保證學(xué)生喜愛(ài)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目能夠開(kāi)設(shè),也保證了教師授課的專業(yè)性；另一方面,還要定期對(duì)體育教師進(jìn)行培訓(xùn),提高教師的專項(xiàng)能力和專業(yè)覆蓋面。針對(duì)當(dāng)前繁雜和專業(yè)的體育選項(xiàng)課,要提高體育教師的專業(yè)特長(zhǎng),要求體育教師除本專業(yè)以外,還需掌握1~2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的專業(yè)技能,加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。這樣可以在一定程度上增加了開(kāi)課率,也為學(xué)生選擇任課教師提供了較大的空間。要加強(qiáng)教師素質(zhì)教育,拓寬教師的知識(shí)面,注意加強(qiáng)對(duì)教材、教法的研究,拓展教師才能,以滿足學(xué)生選課的需要,使選項(xiàng)課達(dá)到預(yù)期的效果。

1.5設(shè)計(jì)科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)方式

要完善現(xiàn)有的考核評(píng)價(jià)機(jī)制,設(shè)計(jì)科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)方式,調(diào)整那些考核標(biāo)準(zhǔn)和操作方式不合理的課程。考試評(píng)價(jià)內(nèi)容要科學(xué)、全面,應(yīng)將過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合,要涉及到學(xué)生的進(jìn)步幅度以及努力程度。評(píng)價(jià)的方式應(yīng)是主觀和客觀相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合,采用“教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)間互相評(píng)價(jià)”三方評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。在測(cè)試過(guò)程中,對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)試方法及測(cè)試人員應(yīng)進(jìn)一步統(tǒng)一規(guī)范要求,實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)分,實(shí)現(xiàn)不同選項(xiàng)課課程項(xiàng)目的公平性與準(zhǔn)確性。

2結(jié)語(yǔ)

第5篇

職業(yè)教育是為適應(yīng)工業(yè)化大生產(chǎn)而發(fā)展起來(lái)的。在我國(guó)，高職教育作為相對(duì)獨(dú)立的高等教育，是為適應(yīng)新型工業(yè)化道路、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、升級(jí)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)發(fā)展的需要，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門(mén)人才為目標(biāo)的教育階段。在本科院校的轉(zhuǎn)型道路上，藝術(shù)類高校要自覺(jué)檢視自身發(fā)展存在的問(wèn)題，認(rèn)清人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門(mén)人才為根本任務(wù)，培養(yǎng)高技能人才的主力軍。這一培養(yǎng)目標(biāo)要求以能力培養(yǎng)為主，在理論知識(shí)學(xué)習(xí)上更多地強(qiáng)調(diào)綜合性、實(shí)用性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，努力使高職學(xué)生在掌握熟練技能的基礎(chǔ)上，具備適應(yīng)企事業(yè)文化的素質(zhì)、良好的職業(yè)道德和職業(yè)能力。

二、遵從學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)

（一）生源構(gòu)成多樣化

藝術(shù)類高校注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，大部分學(xué)生的文化錄取分?jǐn)?shù)線較低，錄取批次早，相對(duì)普通高校學(xué)生而言，整體素質(zhì)參差不齊。尤其藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)愿景、理論素質(zhì)、思維習(xí)慣等相對(duì)較弱，對(duì)枯燥、陳舊的理論學(xué)習(xí)和文化課的學(xué)習(xí)興趣不大，但他們的準(zhǔn)職業(yè)人特性卻十分明顯，對(duì)未來(lái)的職業(yè)崗位（群）具有一定的認(rèn)識(shí)及心理準(zhǔn)備，對(duì)符合自己興趣的內(nèi)容具有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望，動(dòng)手能力較強(qiáng)，熱愛(ài)勞動(dòng)，對(duì)校園文化活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐參與度高，熱衷于自我表現(xiàn)。因此，藝術(shù)類高校要立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，以生為本，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，將現(xiàn)實(shí)與未來(lái)、理論學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建適應(yīng)高職學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)體系。

（二）教學(xué)組織形式靈活化

根據(jù)藝術(shù)類高校的發(fā)展定位，其學(xué)科、專業(yè)發(fā)展注重實(shí)踐體系的構(gòu)建，學(xué)制結(jié)構(gòu)安排也比較靈活。一般而言，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)高級(jí)技能型人才目標(biāo)，藝術(shù)類高校的實(shí)習(xí)(實(shí)踐)時(shí)間一般占到高職整體課時(shí)的三分之一，甚至更多，實(shí)習(xí)(實(shí)踐)期較長(zhǎng)。同樣，學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間也更多。

三、科學(xué)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

研究表明，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)同樣重要，兩者相輔相成、缺一不可。藝術(shù)類高校通過(guò)有計(jì)劃、有組織地建立思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐基地，積極開(kāi)展多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，建立高職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐保障體系，探索實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制，可以使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有深刻的體驗(yàn)和理解，從而真正轉(zhuǎn)化為他們的認(rèn)識(shí)和信念，積極在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中受教育，長(zhǎng)才干，作貢獻(xiàn)。

（一）打造實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

在當(dāng)前一些藝術(shù)類高校的課堂上，照本宣科、回避所謂的敏感問(wèn)題、一味灌輸?shù)慕逃绞揭廊淮嬖冢鲆暳死碚撆c實(shí)際的聯(lián)系。隨著時(shí)代的發(fā)展，藝術(shù)類高校開(kāi)始主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的需求，深化訂單式培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合、仿真實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)等多樣化的人才培養(yǎng)模式，并圍繞行業(yè)發(fā)展進(jìn)行專業(yè)設(shè)置及謀劃專業(yè)的發(fā)展，要求吸納企業(yè)參與學(xué)校的人才培養(yǎng)與人才評(píng)價(jià)，將學(xué)生受歡迎程度、企業(yè)滿意度、為經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)程度作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標(biāo)。這時(shí)，教育內(nèi)容如果不能與時(shí)俱進(jìn)，不僅不能很好地適應(yīng)學(xué)生群體的特點(diǎn)及社會(huì)環(huán)境的變化，而且教育效果同樣難以實(shí)現(xiàn)。因此，藝術(shù)類高校教育必須適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)體制的轉(zhuǎn)變，積極為學(xué)生打造實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)藝術(shù)類人才。

（二）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容骨架

1.豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

在藝術(shù)類高校的實(shí)踐教學(xué)探索中，應(yīng)該選擇實(shí)踐性和理論性結(jié)合比較緊密的課程體系，并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)基地與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)接，進(jìn)行相關(guān)的課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)。具體來(lái)講，這類課程的教學(xué)應(yīng)該主要是由本校專業(yè)教師承擔(dān)，有些課程的知識(shí)需在平時(shí)授課中傳授給學(xué)生，有些則要在實(shí)踐開(kāi)始前或是在實(shí)踐進(jìn)行中來(lái)完成相關(guān)教學(xué)工作。

2.自主開(kāi)發(fā)特色課程

藝術(shù)類高校一般還應(yīng)根據(jù)實(shí)踐教學(xué)基地的人文地理特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的實(shí)踐課程進(jìn)行培訓(xùn)，開(kāi)設(shè)一些配套的專題學(xué)術(shù)講座，并針對(duì)這些講座建設(shè)相關(guān)課程。需要注意的是，這些課程的硬件條件完全能夠滿足教學(xué)要求（實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)的設(shè)備、技法、流程等達(dá)到要求），但是，藝術(shù)類高校也面臨著一些問(wèn)題，如授課教師短缺、沒(méi)有相應(yīng)的專業(yè)教材、多媒體課件和現(xiàn)場(chǎng)視頻的匱乏等，這都需要逐一進(jìn)行建設(shè)，才能達(dá)到要求。所以，在一般藝術(shù)類高校中，這類課程都由指導(dǎo)教師和實(shí)踐教學(xué)基地的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)共同完成授課任務(wù)。

3.加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)導(dǎo)師的培訓(xùn)

為了使實(shí)踐教學(xué)基地所承擔(dān)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)達(dá)到一定的水平與質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)在實(shí)踐基地的每個(gè)寫(xiě)生地點(diǎn)培養(yǎng)一名實(shí)踐指導(dǎo)兼職教師，加強(qiáng)對(duì)參與實(shí)踐的學(xué)生的相關(guān)培訓(xùn)與管理。此外，為了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)工作，學(xué)校還要安排至少一名人員（兼職）作為實(shí)踐基地主管之一，負(fù)責(zé)對(duì)前來(lái)實(shí)踐的師生進(jìn)行實(shí)踐安排、實(shí)踐接待、安全教育、與相關(guān)實(shí)踐事務(wù)的協(xié)調(diào)等；在實(shí)踐基地人員中或其他到基地實(shí)踐的高校教師隊(duì)伍中選拔一批專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)指導(dǎo)教師來(lái)承擔(dān)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)和理論授課任務(wù)。

（三）經(jīng)費(fèi)保障

第6篇

（一）教學(xué)管理模式具有較強(qiáng)的行政色彩

在各高校，教學(xué)計(jì)劃的制定和監(jiān)督者往往集中在專業(yè)帶頭人和系部行政干部上，廣大教師和學(xué)生是教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行者，只能被動(dòng)的接受工作安排，完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)于教師而言，不同專業(yè)課程設(shè)置，學(xué)分設(shè)置，考核方式設(shè)置都與教師毫無(wú)關(guān)系，教師們的主體地位得不到體現(xiàn)，無(wú)法體現(xiàn)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)什么課程，內(nèi)容有哪些，和以后就業(yè)有什么關(guān)系，都一無(wú)所知，被動(dòng)上課。

（二）教學(xué)管理方法有缺乏創(chuàng)新

目前，大部分高校教學(xué)管理過(guò)程中只強(qiáng)調(diào)集中、統(tǒng)一，如招生統(tǒng)一、培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一、教學(xué)大綱統(tǒng)一、課程體系統(tǒng)一、教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一、評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、畢業(yè)證書(shū)統(tǒng)一等，雖然這些對(duì)強(qiáng)化教學(xué)管理的規(guī)范性、保證教學(xué)質(zhì)量有幫助，但它卻犧牲了教學(xué)管理的活力與靈活性，使教學(xué)管理喪失了個(gè)性與創(chuàng)造力；另外，不少教師的教學(xué)方式陳舊，啟發(fā)式、案例式等新型教學(xué)方法不能很好的應(yīng)用于課堂，這樣做的結(jié)果教師教學(xué)積極性不高，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力，教學(xué)缺乏生機(jī)和活力。

（三）教學(xué)管理評(píng)估體系不健全

高校尤其是新建本科院校在教學(xué)管理評(píng)估體系中存在很大的問(wèn)題，普遍存在無(wú)評(píng)價(jià)體系或者評(píng)價(jià)體系不規(guī)范，不統(tǒng)一，針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題，同時(shí)，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)由誰(shuí)來(lái)操作，在什么時(shí)候進(jìn)行，如何進(jìn)行定量與定性分析，評(píng)價(jià)的結(jié)果是否公開(kāi)、如何獎(jiǎng)懲等問(wèn)題，并沒(méi)有明確規(guī)定，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式。多高校教學(xué)評(píng)價(jià)體制不健全，沒(méi)有形成既科學(xué)有效，又操作簡(jiǎn)便的能適合自身學(xué)校、滿足各種需要的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。

（四）教學(xué)管理人員素質(zhì)水平較低

目前，高校教學(xué)管理人員因?yàn)閷I(yè)不對(duì)口，培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，流動(dòng)性大，學(xué)校不重視等原因普遍存在著缺乏系統(tǒng)的高校教育教學(xué)以及管理方面的知識(shí)，再加上教學(xué)管理工作瑣事多，他們終日忙于應(yīng)付日常工作，不能搞科研，做研究，不能反思工作中存在的問(wèn)題，創(chuàng)新工作方法，日積月累導(dǎo)致了高校教學(xué)管理水平長(zhǎng)期得不到提高，從而出現(xiàn)了高校管理隊(duì)伍建設(shè)嚴(yán)重滯后于專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的局面。

二、高校以人為本的教學(xué)管理模式構(gòu)建

（一）對(duì)教師的管理

1.構(gòu)建和諧的同事關(guān)系

良好的工作環(huán)境和和諧的同事關(guān)系是教學(xué)工作有序、高效開(kāi)展的基礎(chǔ)，有助于工作的順利開(kāi)展，有助于自身的成長(zhǎng)成才，有助于教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步。因此要做到：

（1）樂(lè)于助人，無(wú)私奉獻(xiàn)。同事之間應(yīng)當(dāng)相互幫助，相互支持。不要為了小事斤斤計(jì)較，要以大局為重。

（2）相互理解，團(tuán)結(jié)合作。同事之間在工作過(guò)程中不可避免會(huì)產(chǎn)生摩擦和矛盾，也會(huì)一些不愉快的事和不愉快的經(jīng)歷。當(dāng)有摩擦、不愉快時(shí)，同事之間需要是彼此的理解和寬容，要站在對(duì)方角度思考，理解同事的難處和行為，注重團(tuán)隊(duì)合作的力量，只有精誠(chéng)合作才能把我們的事業(yè)干的更好。

2.形成有效的激勵(lì)機(jī)制

有效的激勵(lì)機(jī)制能夠使人精神煥發(fā)，大大提高教師的工作積極性，激勵(lì)必須公正，激勵(lì)制度一定要體現(xiàn)公正的原則。一個(gè)人對(duì)他所得的報(bào)酬是否滿意不是只看其絕對(duì)值，而要進(jìn)行社會(huì)比較或歷史比較，通過(guò)比較，判斷自己是否受到了公平對(duì)待，從而影響自己的情緒和工作態(tài)度。因此，高校要在廣泛征求教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上出臺(tái)一套大多數(shù)人認(rèn)可的制度，并且把這個(gè)制度公布出來(lái)，在激勵(lì)中嚴(yán)格按制度執(zhí)行。另外要形成多種激勵(lì)機(jī)制并存，如物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)等。

3.發(fā)揮教師的主體地位和主觀能動(dòng)性

教師在整個(gè)教學(xué)管理過(guò)程中扮演著重要的角色，因此，無(wú)論教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)基本建設(shè)管理等都要廣泛調(diào)研，征求一線授課教師的建議，鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職，及時(shí)了解行業(yè)政策變化和企業(yè)所需人才知識(shí)要求，鼓勵(lì)教師進(jìn)行課程教學(xué)改革，鼓勵(lì)教師采用多種教學(xué)方式和方法靈活完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）對(duì)學(xué)生的管理

1.突出學(xué)生的主體性地位，變被動(dòng)管理為自我管理

目前90后成為了高校大學(xué)生的主體，他們自我約束和自我管理能力較差，習(xí)慣被通知，被學(xué)習(xí)，被動(dòng)的完成學(xué)業(yè)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，等靠思想成為了當(dāng)代大學(xué)生的主流思想，完全缺乏主動(dòng)查看了解和處理問(wèn)題的意識(shí)，因此，在日常教學(xué)中，要培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的自我管理意識(shí)，突出其地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)心和參與到教學(xué)活動(dòng)中，有學(xué)生參與的教學(xué)管理過(guò)程勢(shì)必符合教學(xué)發(fā)展的規(guī)律，更能凸顯的學(xué)生的主體地位。

2.強(qiáng)化規(guī)章制度建設(shè)，以制度人

教學(xué)管理中存在許多規(guī)章制度以及流程，新建本科教學(xué)管理制度尚不完善，因此建章立制的過(guò)程中，應(yīng)充分體現(xiàn)以人為本的原則，多從教師、學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，根據(jù)學(xué)校情況，集中辦事地點(diǎn)，縮減辦事流程，提高辦事效率，提倡“一鍵式、一站式”服務(wù)，不能僅僅因?yàn)榉奖?ldquo;管理"、便于“操作"而將制度“簡(jiǎn)單化”；更不能墨守陳規(guī)，延續(xù)傳統(tǒng)或找主管領(lǐng)導(dǎo)，說(shuō)怎么辦就怎么辦，一定要寫(xiě)與時(shí)俱進(jìn)修訂管理制度，按章辦事，另外，根據(jù)上級(jí)本門(mén)的要求及時(shí)調(diào)整、完善制度，制定行知有效的制度和流程，為教師和學(xué)生節(jié)省時(shí)間。

3.營(yíng)造良好的管理育人環(huán)境

高校教學(xué)管理過(guò)程中，我們要堅(jiān)持提倡“教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人，在處理師生關(guān)系上，要做到相互理解、平等對(duì)話，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、師生共進(jìn)的目的。作為工作在教學(xué)管理一線的人員要學(xué)會(huì)和教師、學(xué)生進(jìn)行情感交流和溝通，及時(shí)傾聽(tīng)意見(jiàn)和建議，換位思考，真正考慮學(xué)生的需求，以真誠(chéng)的服務(wù)態(tài)度、高效的工作效率、規(guī)范健全的管理制度去實(shí)現(xiàn)管理和服務(wù)育人的目的。

（三）教學(xué)管理人員應(yīng)做的努力

1.確立服務(wù)意識(shí)，更新管理觀念

隨著教學(xué)改革的不斷深入，高校教學(xué)管理工作者被賦予了新的內(nèi)涵，他們已不再是高高在上的管理者，因此要求教學(xué)管理人員要快速轉(zhuǎn)變觀念，從傳統(tǒng)的管理理念走出來(lái)，建立以服務(wù)為主，指導(dǎo)為輔的工作理念，為教師和學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的同時(shí)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的具體管理制度和不明事宜進(jìn)行指導(dǎo)。

2.加強(qiáng)溝通環(huán)節(jié)，做好協(xié)調(diào)工作

教學(xué)管理過(guò)程中存在著無(wú)數(shù)的溝通環(huán)節(jié)，流程大致為確定溝通對(duì)象、進(jìn)行溝通信息、執(zhí)行溝通計(jì)劃、完成溝通。看似簡(jiǎn)單的溝通，實(shí)質(zhì)上會(huì)存在很多問(wèn)題，也會(huì)耗費(fèi)很多時(shí)間。因此必須在思想上和行動(dòng)上都要重視溝通，避免出現(xiàn)“我以為”、個(gè)人猜想、主觀判斷的錯(cuò)誤思想，只有有效及時(shí)的溝通，才能讓工作事半功倍，得到師生的滿意。

3.完善自身素質(zhì)，提高服務(wù)水平

（1）學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)：目前，高校教學(xué)管理人員中專業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)象普遍存在，人員流動(dòng)性也相對(duì)較高，而高校針對(duì)教學(xué)管理人員的專業(yè)技能培訓(xùn)較少，因此要求教學(xué)管理人員絕不能滿足現(xiàn)狀，要學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)專業(yè)文化知識(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理理念，學(xué)習(xí)公文撰寫(xiě)規(guī)范等，另外，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在平時(shí)的實(shí)際業(yè)務(wù)操作中，能夠細(xì)心觀察，善于總結(jié)，學(xué)生經(jīng)常問(wèn)的問(wèn)題，教師經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)，都可能是我們工作中存在的問(wèn)題。

第7篇

首先，一種科學(xué)的、高效的教學(xué)管理模式應(yīng)當(dāng)突出“以人為本“”以學(xué)生為本”這樣的管理理念。這種“以人為本”的管理理念具體指的是在教學(xué)管理的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以人為出發(fā)點(diǎn)和中心，圍繞激發(fā)出作為高校主體的大學(xué)生們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性來(lái)展開(kāi)，其重要性是提高學(xué)校利用人力資源創(chuàng)造財(cái)富的能力。所以讓大學(xué)生充分參與到教學(xué)管理中是高校教學(xué)管理“以人為本”管理理念的具體體現(xiàn)。其次，高校學(xué)生民主參與教學(xué)管理，是高校貫徹民主教學(xué)管理應(yīng)遵循的原則，有利于優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，并且在參與的過(guò)程中，學(xué)生的合作技巧、溝通能力、人際交往能力可以得到充分的鍛煉，其個(gè)人的價(jià)值也能夠得到充分的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生參與公共事務(wù)管理的責(zé)任心和使命感，使他們具有健全的人格，這也為學(xué)生將來(lái)步入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。再次，學(xué)生民主參與教學(xué)管理對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高也有很大的促進(jìn)作用。當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，是教育的競(jìng)爭(zhēng)，而高校的立校之本則是教學(xué)質(zhì)量，這才是高校生存和發(fā)展的生命線。學(xué)生民主參與到教學(xué)管理中，成為教學(xué)管理者的一部分，他們是教學(xué)中的直接參與者，因此，對(duì)于教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)他們是最有發(fā)言權(quán)的。學(xué)生能夠及時(shí)反饋信息，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的矛盾和問(wèn)題，能夠幫助教師明確改進(jìn)方向，提出參考性的意見(jiàn)，并且通過(guò)學(xué)評(píng)教環(huán)節(jié)可以對(duì)教師形成一種無(wú)形的監(jiān)督和壓力，從而有效提高教師的責(zé)任感，促使教師積極努力提高自己的教學(xué)效果，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”。最后，學(xué)生民主參與教學(xué)管理，有助于在高校主體之間形成和諧的關(guān)系。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校的管理者與學(xué)生之間處于一種不平等的地位，學(xué)校的行政權(quán)力由管理者掌握，學(xué)術(shù)權(quán)力由教師掌握，而學(xué)生作為被管理者被教育者只能順從，沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)，沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的心聲。而學(xué)生參與到教學(xué)管理中之后，學(xué)校的教學(xué)管理權(quán)在教師、學(xué)生和管理者之間重新進(jìn)行分配，學(xué)校在制定教學(xué)評(píng)估政策的時(shí)候會(huì)充分的兼顧各方之間的利益，有利于化解三者之間的矛盾沖突，形成一種和諧的氛圍，使得學(xué)生的發(fā)展與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)形成一種“雙贏”的良好效果。

二、高校學(xué)生民主參與教學(xué)管理的對(duì)策措施

1.建立科學(xué)合理的學(xué)生評(píng)教制度。

由學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最早是在美國(guó)的高校發(fā)展起來(lái)的，后來(lái)在加拿大、澳大利亞等一些高校也普遍開(kāi)展起來(lái)，成為一項(xiàng)經(jīng)常性的工作。近些年來(lái)，我國(guó)的部分高校也陸續(xù)開(kāi)始由學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如筆者所在的黑龍江科技大學(xué)，每學(xué)期期末在學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)站查看期末考試成績(jī)之前有一個(gè)必經(jīng)程序就是要對(duì)該學(xué)期授課教師的教學(xué)效果進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，但是所涉及的評(píng)教指標(biāo)體系有待于進(jìn)一步的完善，需要制定一套更加科學(xué)合理的學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系。學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系可以從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、練習(xí)與復(fù)習(xí)、學(xué)生反饋四個(gè)部分來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。第一，課程設(shè)計(jì)是最為關(guān)鍵的，需要教師在上課初將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)清晰明確的告訴給學(xué)生，激起學(xué)生渴求新知識(shí)和尋求答案的欲望。當(dāng)代著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納在他的認(rèn)知———發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中指出：教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要先將學(xué)習(xí)情境及教材性質(zhì)向?qū)W生解說(shuō)清楚，才有可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中經(jīng)由主動(dòng)發(fā)現(xiàn)原則而獲得知識(shí)。所以，在學(xué)評(píng)教過(guò)程中，課程設(shè)計(jì)方面可以用類似于“教師教學(xué)目標(biāo)是否明確？課程設(shè)計(jì)是否合理？”等問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二，教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程方面應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持少而精和簡(jiǎn)約性原則，同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容要具有時(shí)代性，符合學(xué)生的心理發(fā)展水平，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)懷有激情，做到熱情洋溢，這樣更能激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣。所以教學(xué)指標(biāo)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程方面的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)更加具體、全面。可以包括“：多媒體的使用是否合理？教學(xué)內(nèi)容是否具有時(shí)代性？教師是否鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂討論中來(lái)？”等等。第三，練習(xí)與復(fù)習(xí)部分。學(xué)生的課后作業(yè)往往與期末考試相掛鉤，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)是否認(rèn)真對(duì)待？其中公正評(píng)價(jià)是很重要的因素，公正的評(píng)價(jià)使人心情愉悅，學(xué)生對(duì)于教師的態(tài)度是否公正是非常在意的。因此，在練習(xí)與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)可以設(shè)置類似于“教師的作業(yè)是否明確？是否及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)是否公正？”等等。第四，學(xué)生反饋部分。教師在課后應(yīng)當(dāng)經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，多聽(tīng)學(xué)生對(duì)課堂的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生對(duì)本學(xué)科知識(shí)的需求目標(biāo)，及時(shí)對(duì)自己的授課內(nèi)容或授課方式作出調(diào)整。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生反饋能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)其加強(qiáng)練習(xí)。因此學(xué)評(píng)教在學(xué)生反饋部分可以設(shè)置類似于“對(duì)于該門(mén)課程的任課教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的不足之處提出自己的意見(jiàn)或建議；有哪些部分是需要教師加強(qiáng)改進(jìn)的？”這些均有助于教師及時(shí)調(diào)整并改進(jìn)自己的教學(xué)行為，不斷提高教學(xué)水平。

2.建立有效的、規(guī)范的、民主的教學(xué)信息反饋員制度。

對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控需要由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變，擴(kuò)大教學(xué)信息反饋的渠道。有效的教學(xué)信息反饋員制度對(duì)于完善學(xué)生參與教學(xué)管理的質(zhì)量體系具有很重要的作用。讓學(xué)生擔(dān)任信息反饋員深入到課堂教學(xué)中和同學(xué)中進(jìn)行調(diào)研，這也是高校教學(xué)管理規(guī)范化、民主化的一種新的趨勢(shì)。同時(shí)，通過(guò)信息反饋員所反饋的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理狀態(tài)、教師的授課狀態(tài)等基本情況，也方便學(xué)生管理工作部門(mén)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，有針對(duì)性的開(kāi)展學(xué)生管理工作。所以說(shuō)教學(xué)信息反饋員在學(xué)校的教與學(xué)之間是一條溝通的紐帶。

3.要建立相應(yīng)的激勵(lì)和保障制度。

高校學(xué)生盡管有改善教學(xué)環(huán)境的心志，但是在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的形勢(shì)下，高校學(xué)生的壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也是很重的，需要考取各種資格證書(shū)，時(shí)間和精力非常有限，因此對(duì)于參與教學(xué)管理的興趣不會(huì)十足。所以應(yīng)采取相應(yīng)的激勵(lì)措施，如與勤工儉學(xué)聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)家庭貧困、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，并給予他們適當(dāng)?shù)膱?bào)酬。對(duì)于在教學(xué)管理工作中能夠認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題能夠提出建設(shè)性的建議、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)放榮譽(yù)證書(shū)予以鼓勵(lì)。

4.學(xué)生民主參與教學(xué)管理對(duì)于自身實(shí)踐能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也是一種很好的途徑。

第8篇

1.教學(xué)案例的“一例多用”現(xiàn)象明顯，影響案例教學(xué)的針對(duì)性

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校經(jīng)管類學(xué)生普遍認(rèn)為管理心理學(xué)課程的理論性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常感到困難，而且很多教師又在案例使用過(guò)程中出現(xiàn)了“一例多用”的不良現(xiàn)象，即一個(gè)案例被使用在2—3個(gè)章節(jié)的理論教學(xué)之中，影響了案例教學(xué)的針對(duì)性，導(dǎo)致出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，新鮮感缺乏，互動(dòng)參與率下降，知識(shí)重視程度開(kāi)始降低的情境。

2.教學(xué)案例內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)代大學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、個(gè)性鮮明、喜歡探求身邊事物的特點(diǎn)。社會(huì)的大環(huán)境和當(dāng)代大學(xué)生的時(shí)代特征造就了其在大學(xué)的學(xué)習(xí)中，不僅注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)，更注重社會(huì)實(shí)踐的良好習(xí)慣。高校經(jīng)管類學(xué)生迫切希望早日接觸與自己工作相關(guān)聯(lián)的案例教學(xué)內(nèi)容。調(diào)查顯示，占調(diào)查總?cè)藬?shù)85%以上經(jīng)管類學(xué)生普遍反映管理心理學(xué)的教學(xué)案例與自己的企業(yè)社會(huì)實(shí)習(xí)，平日的自我管理、自我成長(zhǎng)方面相脫離，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了企業(yè)實(shí)習(xí)的效果與自我管理的有效性。

二、高校管理心理學(xué)課程案例教學(xué)改進(jìn)的建議

1.結(jié)合課程知識(shí)體系，有效進(jìn)行教學(xué)案例內(nèi)容選擇，體現(xiàn)案例教學(xué)的有效性

在教學(xué)案例內(nèi)容的選擇過(guò)程中，不論是組織中個(gè)體、群體的心理認(rèn)識(shí)與行為管理，還是學(xué)生的自我管理與心理調(diào)節(jié)，都需要高校教師選擇與教學(xué)內(nèi)容相一致的經(jīng)典的、有意義的案例進(jìn)行教學(xué)，不能脫離課程的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，應(yīng)熟練地運(yùn)用有效案例對(duì)管理心理學(xué)的知識(shí)進(jìn)行正確的解釋和引導(dǎo)。此外，教師還可以結(jié)合自己在企業(yè)中開(kāi)展橫向科研項(xiàng)目的寶貴經(jīng)歷對(duì)同學(xué)們進(jìn)行管理心理學(xué)相關(guān)知識(shí)的傳授和解讀，這樣就可以極大地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，提高案例教學(xué)的有效性。

2.結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)編寫(xiě)相應(yīng)案例進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

案例教學(xué)法是現(xiàn)代教學(xué)方法中的一種，它必須隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況不同而有所側(cè)重，只有這樣才能在真正意義上提高課堂教學(xué)質(zhì)量。調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高校經(jīng)管類學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)及自我管理過(guò)程中經(jīng)常遇到一些相關(guān)的問(wèn)題迫切需要解決，比如學(xué)生就業(yè)困難的根本原因在于學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐及解決問(wèn)題的能力。接受調(diào)查的經(jīng)管類學(xué)生表示，自己遇到的實(shí)習(xí)問(wèn)題、就業(yè)困難，以及自己身邊發(fā)生的自我認(rèn)識(shí)與管理問(wèn)題才應(yīng)該是最適合教學(xué)的真正案例。上述情況要求高校教師在案例編制與使用過(guò)程中，需要把理論與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，拓展學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極接受新知識(shí)的新式課堂，引導(dǎo)他們成為社會(huì)需要的人才，這才是管理心理學(xué)課程教學(xué)的最終目標(biāo)。

3.結(jié)合內(nèi)外環(huán)境變化，及時(shí)、動(dòng)態(tài)更新教學(xué)案例，提高課堂案例教學(xué)質(zhì)量

第9篇

高效課堂的實(shí)施對(duì)教學(xué)管理提出的新的要求，這些要求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1．對(duì)教學(xué)管理理念的要求

針對(duì)高效課堂的教學(xué)管理要求在全面掌握新課程的核心理念的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)對(duì)“以學(xué)定教、先學(xué)后教”以及“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)施的管理。

2．對(duì)教學(xué)管理定位的要求

傳統(tǒng)的教學(xué)管理側(cè)重于教學(xué)常規(guī)管理，對(duì)教學(xué)過(guò)程主要是針對(duì)教師的教學(xué)行為采取千人一面的機(jī)械式的管理方式。而高效課堂則要求融入學(xué)生學(xué)情，考慮學(xué)習(xí)的差異，尊重教與學(xué)的個(gè)性差異。

3．對(duì)教學(xué)管理環(huán)節(jié)的要求

高效課堂的教學(xué)管理環(huán)節(jié)，應(yīng)該深入到教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，讓管理建立在教學(xué)與學(xué)的每一個(gè)需求之上，而不是為完成管理任務(wù)而管理。

4．對(duì)教學(xué)管理措施的要求

傳統(tǒng)的教學(xué)管理在很大程度上是終結(jié)性評(píng)價(jià)管理，也就是通過(guò)檢查一段時(shí)間的教學(xué)常規(guī)之后給出評(píng)價(jià)性的檢查結(jié)論，以達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的目的。建立在新課程改革背景下高效課堂的教學(xué)管理措施則要求一定措施實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的監(jiān)測(cè)通過(guò)教學(xué)過(guò)程，根據(jù)教與學(xué)的實(shí)時(shí)回饋進(jìn)行動(dòng)態(tài)的管理。

二、實(shí)施高效課堂下教學(xué)管理創(chuàng)新策略的原則

1．為教學(xué)服務(wù)的原則

在日常教學(xué)管理中的服務(wù)本身就是必不可少，高效課堂下的教學(xué)管理同一般教學(xué)管理一樣，首先關(guān)注的是管理的服務(wù)功能，在高效課堂背景下這種服務(wù)功能顯得尤為重要：因?yàn)樵诟咝дn堂背景下的教學(xué)無(wú)論是目標(biāo)還是教學(xué)方式都有了很大的變化。從表面上來(lái)看，對(duì)教學(xué)的要求也有了很大的不同，從實(shí)際上來(lái)看，在具體實(shí)施高效課堂的過(guò)程中，各學(xué)校學(xué)科都研究出不同的上課“模式”。要想老師們理解并熟練地掌握和運(yùn)用這些有針對(duì)性的教學(xué)“模式”不進(jìn)行大量的培訓(xùn)和實(shí)踐是不行的，這就需要教學(xué)管理部門(mén)在教學(xué)管理之前做好教學(xué)管理方面的服務(wù)工作。

2．關(guān)注全過(guò)程的原則

以高效課堂為背景的課堂教學(xué)要想成功地實(shí)現(xiàn)新課程中“先學(xué)后教、以學(xué)定教”等核心理念，就必須有對(duì)教與學(xué)全過(guò)程相匹配的教學(xué)管理策略，這些教學(xué)管理策略重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)實(shí)施上，為加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列課前自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，老師要組織一系列的讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的材料和任務(wù)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和管理。而教學(xué)管理部門(mén)也應(yīng)該有一系列的對(duì)教師的管理。這些管理要以更加全面、更加精細(xì)的方式呈現(xiàn)，一般來(lái)說(shuō)它包括：編（學(xué)案）、備（整合教材），上（課）、輔、批（作業(yè)和學(xué)案）、設(shè)（交流探究主題）、評(píng)（組織學(xué)生互評(píng)）、改（反饋改進(jìn)教學(xué)）等環(huán)節(jié)。

3．采取“抓大放小”的原則

無(wú)論是新課程還是與之相應(yīng)的高效課堂，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)該注重教師個(gè)人的特色，在關(guān)注模式教學(xué)的同時(shí)，也不能要求所有教師是千人一面，這樣對(duì)教學(xué)是無(wú)益的，用一個(gè)模子將所有教師套起來(lái)，不僅實(shí)現(xiàn)起來(lái)有難度，在某種程度上說(shuō)來(lái)還是錯(cuò)誤的，教師個(gè)人的特色的魅力往往是課堂的生命線。這就要求教學(xué)管部門(mén)尤其是教學(xué)管理制度的制定者和實(shí)施者在把握全過(guò)程、精細(xì)化管理的同時(shí)，把握一個(gè)度的問(wèn)題。在教學(xué)管事中把握“抓大放小”原則，就是在教學(xué)管理把握教學(xué)管理的命脈或者方向，即對(duì)新課程和高效課堂方向上的管理做到一絲不茍，而對(duì)體現(xiàn)教師個(gè)人的教學(xué)方式上的管理則更應(yīng)該講究百花齊放。

三、高效課堂下教學(xué)管理創(chuàng)新策略的實(shí)施

1．構(gòu)建“多層次”的教學(xué)管理框架

針對(duì)新課程的特點(diǎn)和高效課堂背景下教學(xué)管理的要求，結(jié)合目前各種課堂的具體教學(xué)模式。在具體實(shí)施教學(xué)管理策略中應(yīng)該以多層次的教學(xué)管理為主要模型，形成各負(fù)其責(zé)的教學(xué)管理局面。多層次的教學(xué)管理的參與者不再只是學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)，應(yīng)該包含教與學(xué)的所有參與者：學(xué)生、教師、管理人員。不同的對(duì)象參與管理的內(nèi)容也不同，學(xué)生參與的教學(xué)管理主要側(cè)重于對(duì)課前自主學(xué)習(xí)的相互監(jiān)督和管理、課時(shí)的學(xué)習(xí)探究方式的管理、課后學(xué)習(xí)交流的管理等，管理的方式主要以學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的形式呈現(xiàn)。任課教師參與的教學(xué)管理主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的管理以及以備課組內(nèi)的教學(xué)交流管理，專職教學(xué)管理人員的教學(xué)管理則包括課程的管理和日常教學(xué)常規(guī)的管理。

2．開(kāi)辟“自下而上”的教學(xué)管理渠道

常規(guī)的教學(xué)管理主要是“自上而下的”，這種管理模式對(duì)規(guī)范學(xué)校的教學(xué)秩序在一定時(shí)期起到很大作用。新課程改革在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師教的方式的轉(zhuǎn)變，盡管針對(duì)高效課堂出現(xiàn)了許多教學(xué)模式，但是這些模式的出臺(tái)并不代表教學(xué)上的生搬硬套，而是對(duì)新課程核心理念的強(qiáng)調(diào)，“自上而下”教學(xué)管理方式在很大程度上已經(jīng)不能適應(yīng)新課程的需要。開(kāi)辟“自下而上”的教學(xué)管理渠道就是要將對(duì)教學(xué)的各環(huán)節(jié)的管理還給教學(xué)與學(xué)的參與者，讓學(xué)生主動(dòng)的參與自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的管理，讓者參與教學(xué)的組織、教學(xué)材料的取舍、教學(xué)過(guò)程的呈現(xiàn)的管理無(wú)疑會(huì)在很大程度上全方位地調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性。

3．形成動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)反饋的教學(xué)管理策略

無(wú)論教學(xué)管理的形式如何，教學(xué)管理始終是為了指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)更好地開(kāi)展，所以在教學(xué)管理過(guò)程中及時(shí)反饋管理信息很有必要。在新課程背景下的高效課堂，由于教學(xué)方式的更加靈活，教學(xué)策略的更加多變，教學(xué)材料的更加豐富，在教學(xué)管理過(guò)程中形成實(shí)時(shí)反饋就顯得尤其重要。

四、總結(jié)