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第1篇

摘要教育管理是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，創(chuàng)新管理是教育主體的一個(gè)自我變革的過(guò)程。教育管理的創(chuàng)新終究是基于傳統(tǒng)的教育管理模式，在教育過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改良的結(jié)果，主要是運(yùn)用創(chuàng)新的理念、先進(jìn)的技術(shù)手段，不斷的激發(fā)人的創(chuàng)造力，促進(jìn)教育的不斷創(chuàng)新。本文主要通過(guò)講述新時(shí)期大學(xué)生教育出現(xiàn)的新問(wèn)題，了解一些做好大學(xué)生教育工作應(yīng)該遵循的一些基本原則，最后和大家一起探討大學(xué)生教育工作的創(chuàng)新途徑。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生教育管理創(chuàng)新模式

1新時(shí)期大學(xué)生教育出現(xiàn)的新問(wèn)題

1.1獨(dú)生子女問(wèn)題

由于人們生活觀念的轉(zhuǎn)變，獨(dú)生子女逐漸發(fā)展為現(xiàn)代大學(xué)生的主要群體。由于家庭條件優(yōu)越，家長(zhǎng)們都紛紛創(chuàng)造各種條件培養(yǎng)孩子的智力和興趣，這些獨(dú)生子女們興趣廣泛，知識(shí)面寬，接受新生事物相對(duì)簡(jiǎn)單。但是由于這些獨(dú)生子女大都是在父母的精心呵護(hù)下成長(zhǎng)的，很少與社會(huì)接觸，使他們對(duì)社會(huì)知之甚少，很難獨(dú)自適應(yīng)社會(huì)的生活。所以導(dǎo)致了不少的在校大學(xué)生眼高手低，高分低能，嚴(yán)重缺乏吃苦耐勞的精神，心理承受能力和自我調(diào)節(jié)的能力相對(duì)較差。這樣，一旦他們脫離父母，脫離學(xué)校，他們將很難適應(yīng)社會(huì)上的各種復(fù)雜環(huán)境和來(lái)自生活的壓力。高等學(xué)校在教育管理的過(guò)程中，要幫助這些大學(xué)生們培養(yǎng)獨(dú)立自強(qiáng)，自己解決生活難題的能力，獨(dú)生子女的比例加大，也就加大了高等學(xué)校的管理難度，一方面要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自強(qiáng)，一方面又要將其培養(yǎng)成社會(huì)棟梁。

1.2貧富差距問(wèn)題

由于大學(xué)校園里的學(xué)生都是來(lái)自不同的地區(qū)和不同的家庭，學(xué)生的家庭條件和社會(huì)背景差別較大，有些家庭條件優(yōu)越，有些家庭條件卻極為貧困，隨著教育改革的不斷深化，這種貧富差距的問(wèn)題也變得更加突出。由于這種差距的存在，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的優(yōu)越感差距，對(duì)于一些家庭條件不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)容易引發(fā)心理上的一些問(wèn)題，形成自卑感，性格內(nèi)向，自我封閉。這種貧富差距的存在不僅影響著大學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，也給學(xué)校的管理和教育帶來(lái)了一些新的問(wèn)題。作為學(xué)校的管理者，既不能阻止這種差距的存在，又要充分考慮那些條件相對(duì)較差的學(xué)生的感受，盡量不要讓他們產(chǎn)生心理上的自卑，需要不斷的培養(yǎng)貧困生對(duì)未來(lái)生活的興趣，看到未來(lái)生活的希望。

1.3就業(yè)問(wèn)題

隨著大學(xué)生數(shù)量的急劇上升，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為了一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，由于社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，大學(xué)生想找到理想工作的難度在逐漸增大，很多大學(xué)生畢業(yè)后由于工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，被眾多企業(yè)拒之門(mén)外，這給大學(xué)生造成了巨大的心理壓力，許多大學(xué)生的心理問(wèn)題逐漸增多，性格變得沉悶古怪，甚至有些大學(xué)生由于受到嚴(yán)重的刺激，性格偏激，報(bào)復(fù)社會(huì)。由于急于就業(yè)，很多大學(xué)生錯(cuò)位就業(yè)，由于所找的工作與在校所學(xué)專(zhuān)業(yè)不同，工作中所有的一切都要重新開(kāi)始學(xué)習(xí)，這就意味著他們將在工作中經(jīng)受更多的磨難，面對(duì)更多的來(lái)自工作和生活的壓力，發(fā)展空間受到嚴(yán)重的限制，這種情況下，極易引發(fā)大學(xué)生不良情緒的發(fā)生。很多大學(xué)生都會(huì)有就業(yè)焦慮癥，作為學(xué)校的管理者，要盡快幫助學(xué)生排除焦慮，幫助在校生物色較為合適的就業(yè)崗位，不斷培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該具有的沉著冷靜的心態(tài)。

1.4心理健康問(wèn)題

由于種種原因，大學(xué)生面臨著前所未有的壓力，這些壓力的存在，極大程度的影響了大學(xué)生的心理健康，經(jīng)調(diào)查，很多的大學(xué)生都存在著不同的心理問(wèn)題。在理想與現(xiàn)實(shí)、自尊與自卑、交往與封閉、家庭期望和個(gè)人意愿等多種壓力和沖突面前，承受能力較差的學(xué)生極易引發(fā)一些心理方面的問(wèn)題，甚至?xí)霈F(xiàn)一些不正常的表現(xiàn)行為。時(shí)代的發(fā)展，給當(dāng)代大學(xué)生帶來(lái)的生活和社會(huì)的壓力巨大，學(xué)校要密切關(guān)注在校學(xué)生的身心健康，幫助這些大學(xué)生走出心理的陰影，讓其健康積極的面向社會(huì)，走入社會(huì)。

2做好大學(xué)生教育工作應(yīng)該遵循的原則

2.1信任關(guān)愛(ài)的原則

信任是對(duì)人的一種尊重。作為高等院校的教育工作者應(yīng)該給予學(xué)生最大的信任，放心大膽的讓學(xué)生去承擔(dān)本該就屬于他自己的責(zé)任，讓學(xué)生接受到不同程度的鍛煉，只有先相信學(xué)生，才能真正取得學(xué)生的信任，才能彼此真誠(chéng)相待。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)也是不可缺少的，教育管理過(guò)程中情感的力量往往是巨大的。教育工作者在強(qiáng)調(diào)規(guī)章制度的同時(shí)更應(yīng)該注重師生之間的感情，用真誠(chéng)和關(guān)懷去面對(duì)這些學(xué)生，用感情彼此溝通，增加教育管理的效果。

2.2公平激勵(lì)的原則

在教育工作的進(jìn)行過(guò)程中，公平和激勵(lì)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。教育工作者只有對(duì)待所有的學(xué)生都一視同仁，公平、公正的去處理教學(xué)中存在的問(wèn)題，才能夠真正的受到學(xué)生的擁護(hù)和尊重，學(xué)生才會(huì)不斷反思發(fā)生在自己身上的問(wèn)題。同時(shí)，公平和激勵(lì)也有利于當(dāng)代大學(xué)生身心健康的發(fā)展。相反，如果教育管理者總是帶著有色的眼睛看待學(xué)生，必然會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理上的落差，加之學(xué)生周?chē)o他帶來(lái)的各種壓力，一定會(huì)給學(xué)生的心理帶來(lái)很多問(wèn)題。整個(gè)教育管理工作將很難進(jìn)行，同時(shí)也將影響著學(xué)生的身心健康。贊揚(yáng)和激勵(lì)會(huì)不斷的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。利于學(xué)生的健康發(fā)展，但激勵(lì)要適度，不能過(guò)分激勵(lì)，過(guò)分激勵(lì)，一定會(huì)給學(xué)生形成一種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為自己是最棒的，一旦真正走入社會(huì)，缺乏了周?chē)藢?duì)他的激勵(lì)，他就很有可能失去對(duì)生活的動(dòng)力。

2.3尊重理解的原則

受到他人尊重是人的最高層次的需求，人人都渴望得到社會(huì)和他人的理解和尊重，在校的大學(xué)生，由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)太多來(lái)自社會(huì)的磨練，和各種來(lái)自生活的壓力，渴望被理解和尊重的愿望更加的強(qiáng)烈。一旦失去了來(lái)自身邊人的尊重和理解，極易磨滅他對(duì)社會(huì)的向往和激情。作為一名合格的教育者，就應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到人格平等的重要性，在實(shí)際工作中，要充分的尊重和理解自己的工作對(duì)象，站在學(xué)生的角度，處處為學(xué)生著想，才能得到較為理想的工作效果。即使是出于好心的幫助，也要注意維護(hù)學(xué)生的自尊，出于對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù)而進(jìn)行的。

2.4引導(dǎo)啟迪的原則

教師與學(xué)生的每一次交流都要做好充分準(zhǔn)備，談話(huà)的內(nèi)容能夠較大程度的起到引導(dǎo)和啟迪的作用，便于和學(xué)生達(dá)成一定程度的共鳴。和學(xué)生之間的交流既要站在學(xué)生的角度，考慮學(xué)生正在面臨的實(shí)際情況，又要達(dá)到一定的高度，真正的起到啟迪智慧，憧憬未來(lái)的作用。同時(shí)，教育工作者要注重自身水平能力的不斷提高和創(chuàng)新，使得每一次與學(xué)生的交流都能夠帶給學(xué)生煥然一新的感覺(jué)，都能夠讓自己的學(xué)生有不同的收獲，能夠用自己的水平和能力成功的吸引和管理自己的學(xué)生，增進(jìn)師生之間的情感。

3大學(xué)生教育管理工作的創(chuàng)新

3.1樹(shù)立以人為本的教育理念

樹(shù)立以人為本的教育理念，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！耙匀藶楸尽敝饕w現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的尊重，理解和支持，突出對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和服務(wù)。高等院校的一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)都要為了學(xué)生，盡可能的滿(mǎn)足學(xué)生的合理要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高高校管理的效率。在學(xué)生的管理過(guò)程中，要重視學(xué)生的心理需求，注重師生之間的溝通，增強(qiáng)彼此之間的信任，營(yíng)造積極健康的生活環(huán)境。通過(guò)教育管理工作的實(shí)施，充分發(fā)揮教育管理工作的作用，使其獲得更好的教育管理的效果。

3.2強(qiáng)化學(xué)生的自我管理能力

強(qiáng)化學(xué)生的自我管理能力，主要是通過(guò)教育者的引導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)的管理方法，對(duì)照自己的思想和行為進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖晕艺{(diào)節(jié)和自我控制。做好學(xué)生的教育管理工作，就需要在管理的過(guò)程中既要把學(xué)生看成是教育工作的客體，又不忽略他們的教育主體的作用。在新形勢(shì)的要求下，學(xué)校的教育管理工作要從學(xué)校管理為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我管理為主的教育理念，學(xué)校要幫助學(xué)生理解自我管理的意義，增強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)承擔(dān)起一定的責(zé)任，將學(xué)生培養(yǎng)成為獨(dú)立自強(qiáng)的棟梁之才。

3.3善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，開(kāi)展賞識(shí)教育

對(duì)于犯錯(cuò)誤以及學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，不能給予人身攻擊，而是要嘗試開(kāi)展賞識(shí)教育，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，以共同探索問(wèn)題為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極面對(duì)學(xué)習(xí)生活中的困難。通過(guò)充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)其優(yōu)點(diǎn)給予一定的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，可以有效緩解學(xué)生對(duì)老師的心理抵觸，通過(guò)彼此的交流溝通，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，之后，再和學(xué)生一起探討解決問(wèn)題的辦法，確定努力目標(biāo)。在整個(gè)過(guò)程中，不僅可以增強(qiáng)師生之間的彼此信任，還更加有利于學(xué)生的身心健康。

3.4促進(jìn)德育教育的多樣化，寓教于實(shí)踐

在德育教育過(guò)程中，學(xué)校要開(kāi)展廣泛的校企活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生去參觀不同類(lèi)型的企業(yè)，親身感受一下企業(yè)的多元文化，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知度和責(zé)任感?？梢远ㄆ谘?qǐng)企業(yè)成功人士在校舉辦一些講座，對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行勵(lì)志教育。通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)助金的頒獎(jiǎng)儀式對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的感恩教育。另外，老師還可以帶領(lǐng)學(xué)生到一些公益組織進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)切實(shí)為人民服務(wù)，使學(xué)生在實(shí)踐中受到德育的熏陶。這種德育教育的工作，不僅對(duì)學(xué)生起到了更好的教育作用，同時(shí)也有效增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，能夠給學(xué)生留下更加深刻的印象。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著教育改革的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育管理模式已經(jīng)難以適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)的要求，高等院校必須清楚的認(rèn)識(shí)到當(dāng)代大學(xué)生存在的問(wèn)題，相關(guān)的教育人員在實(shí)際的工作過(guò)程中嚴(yán)格的遵守一定的工作原則，在此基礎(chǔ)上不斷的創(chuàng)新教學(xué)管理模式，才能夠源源不斷的向社會(huì)輸送棟梁之才。

參考文獻(xiàn)

[1]徐劍.大學(xué)生教育管理方式創(chuàng)新研究[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2013.11:1-3.

第2篇

高校思想政治理論課培養(yǎng)方案策劃高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)方案策劃，是高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，是指高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程相互關(guān)聯(lián)的若干階段，也就是高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程的具體工作程序，一般而言，這一過(guò)程可分為策劃、實(shí)施、評(píng)估三個(gè)階段，策劃是這一過(guò)程的靈魂與核心。

一、確定目標(biāo)

高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)過(guò)程，這一過(guò)程的各個(gè)階段的任務(wù)必須在明確的目標(biāo)指引下完成，即高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程要堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向原則。“只有確定準(zhǔn)確的目標(biāo)，才能提出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教育內(nèi)容、措施、方法，并根據(jù)目標(biāo)的要求，選擇教育的時(shí)機(jī)、人員?！本唧w而言，高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)要考慮以下三方面內(nèi)容：

（1）高校思想政治理論課教師應(yīng)具備相應(yīng)的教學(xué)能力。一是注重教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的完備與和諧；二是注重教師授課內(nèi)容的理論性與邏輯性；三是注重教師授課方法的靈活性與藝術(shù)性。

（2）高校思想政治理論課教師應(yīng)具備相應(yīng)的職業(yè)道德素質(zhì)。思想政治理論課教師自身的人格魅力與敬業(yè)精神就是對(duì)學(xué)生最好的教育元素?！懊鎸?duì)著大學(xué)生，思想政治理論課教師始終起著榜樣的作用，是大學(xué)生的精神支柱與行為的楷模，思想政治理論課教師的一言一行始終成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)尺?！?/p>

（3）高校思想政治理論課教師應(yīng)具備相應(yīng)的科研能力。在科研工作中，教師對(duì)理論與實(shí)踐的把握更加準(zhǔn)確，思想更加深邃，而深邃的思想更能觸動(dòng)大學(xué)生的心靈。

二、制定方案

目標(biāo)明確之后，策劃者就要根據(jù)既定目標(biāo)進(jìn)行具體方案的設(shè)計(jì)。方案制定是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段：

1.調(diào)查研究

調(diào)查研究是策劃的準(zhǔn)備階段，是高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)方案策劃的基礎(chǔ)。在這一階段，策劃者必須運(yùn)用科學(xué)的社會(huì)調(diào)查方法，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)展積極、詳盡的社會(huì)調(diào)查。調(diào)查過(guò)程應(yīng)分為信息搜集與信息處理兩個(gè)階段。

（1）信息搜集。這一過(guò)程應(yīng)注意以下問(wèn)題：一是全面。調(diào)查應(yīng)涉及高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程的所有要素，即主體、客體、介體與環(huán)境要素。具體圍繞以下幾方面內(nèi)容展開(kāi)：高校思想政治理論課教師素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查，高校思想政治理論課教師素質(zhì)提升需求調(diào)查，高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程主體現(xiàn)狀調(diào)查，高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程介體要素調(diào)查（包括現(xiàn)狀調(diào)查與發(fā)展趨勢(shì)調(diào)查），高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)境要素調(diào)查（包括積極因素調(diào)查與消極因素調(diào)查）。二是發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)生活中，高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程各要素的實(shí)際情況在不斷發(fā)生變化，各種影響因素相互聯(lián)系，相互作用，但各自又具有不同的發(fā)展趨勢(shì)。因此，調(diào)查者應(yīng)建立起信息搜集與監(jiān)測(cè)的日常機(jī)制，密切關(guān)注調(diào)查對(duì)象實(shí)際狀況的各種變化，確保信息的準(zhǔn)確性與時(shí)效性。

（2）信息處理。在前期調(diào)查的基礎(chǔ)上，策劃者應(yīng)依據(jù)科學(xué)的程序與方法對(duì)其掌握的信息進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的分析與研究，得出調(diào)查結(jié)論，以此作為方案制定的可靠依據(jù)。調(diào)查結(jié)論應(yīng)包括以下內(nèi)容：一是關(guān)于高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)理論研究與實(shí)施現(xiàn)狀的分析，具體包括關(guān)于理論研究現(xiàn)狀，培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，相關(guān)各部門(mén)、機(jī)構(gòu)、單位以及高校思想政治理論課一線教師對(duì)該問(wèn)題的認(rèn)知現(xiàn)狀，培養(yǎng)條件現(xiàn)狀等問(wèn)題的分析和總結(jié)，分析中注意對(duì)問(wèn)題的挖掘；二是關(guān)于高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)需求現(xiàn)狀的分析，分析中注意從國(guó)家發(fā)展、高校發(fā)展，大學(xué)生發(fā)展以及高校思想政治理論課教師自身發(fā)展等方面加以總結(jié)。

2.方案擬定

方案擬定就是根據(jù)已掌握的信息資料及確認(rèn)的目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)乃季S方法形成創(chuàng)意、制定計(jì)劃的過(guò)程。這是整個(gè)策劃過(guò)程中最為關(guān)鍵的一環(huán)，應(yīng)包含以下幾個(gè)步驟：

（1）目標(biāo)的再次確認(rèn)。這是在具體方案設(shè)計(jì)之前必須在頭腦中再次確認(rèn)與理清的一個(gè)問(wèn)題。策劃者對(duì)已確定的目標(biāo)深刻研究，充分領(lǐng)會(huì)，嚴(yán)格以目標(biāo)為導(dǎo)向，才能保證方案正確的方向，不至于在策劃階段出現(xiàn)偏差，影響高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)的最終效果。

（2）構(gòu)思輪廓。方案策劃是一個(gè)思維過(guò)程，構(gòu)思輪廓是這一過(guò)程的起點(diǎn)。策劃者在經(jīng)過(guò)前期調(diào)查與目標(biāo)確認(rèn)、細(xì)化等充分的準(zhǔn)備工作之后，要設(shè)計(jì)出方案的基本框架。這一階段至少應(yīng)完成兩項(xiàng)工作。首先，設(shè)計(jì)主題。主題是策劃的靈魂、核心，是對(duì)整個(gè)培養(yǎng)活動(dòng)的高度概括，主題要獨(dú)特新穎，但必須服務(wù)于目標(biāo)，并準(zhǔn)確反映需求。其次，確定方法。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)方法應(yīng)體現(xiàn)出以下特色：一是情感性。高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)不能是一種冷冰冰的、無(wú)視客體需要、甚至?xí)箍腕w產(chǎn)生消極情感的培養(yǎng)模式，而應(yīng)該是一種關(guān)注人性、滿(mǎn)足人的愛(ài)與被愛(ài)的需要、充滿(mǎn)情感的培養(yǎng)模式。這種模式中的各個(gè)要素都要體現(xiàn)出對(duì)受教育者的關(guān)愛(ài)，注入更多的情感因素，注重以情感人。二是開(kāi)放性。一方面，策劃者應(yīng)該思路開(kāi)放，勇于創(chuàng)新；另一方面，培養(yǎng)工作應(yīng)通過(guò)廣泛的人際交往、人際互動(dòng)來(lái)展開(kāi)。素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)走出灌輸。灌輸是一種傳統(tǒng)的教育方法，其有效性已得到驗(yàn)證，而其弊端也逐漸暴露?？朔噍?shù)谋锥?，素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)尋求人際互動(dòng)。同時(shí)，素質(zhì)培養(yǎng)不能僅僅依托課堂、講座等教育途徑，要放開(kāi)思路，尋求和探索更為靈活有效的培養(yǎng)方式，建立起全面、立體的培養(yǎng)格局。

（3）設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)。當(dāng)方案的基本框架確定之后，需要進(jìn)一步細(xì)化，確定方案的所有細(xì)節(jié)，并估計(jì)方案的實(shí)施結(jié)果。在這一階段，應(yīng)將所有細(xì)節(jié)工作確定并落實(shí)，包括培養(yǎng)活動(dòng)的具體時(shí)間、地點(diǎn)、參與人員、基本步驟、經(jīng)費(fèi)預(yù)算與落實(shí)，這些問(wèn)題在細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)階段都需要周全考慮，并認(rèn)真落實(shí)，確保方案的有效性與可操作性。

3.方案確定

在方案擬定階段，策劃者已經(jīng)設(shè)計(jì)出了具體而詳盡的方案，但方案可能不只一個(gè)?；陂_(kāi)放的視角，策劃過(guò)程應(yīng)鼓勵(lì)更多的人參與，讓思路相近的策劃人員組成一個(gè)創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)。所有策劃人員應(yīng)解放思想，大膽創(chuàng)新，運(yùn)用創(chuàng)造性的思維方法，盡其所能把一切可能的方案都列舉出來(lái)，為最終方案的制定提供更廣闊的思考與選擇的空間。進(jìn)入方案確定階段后，方案的最終策劃與決策者應(yīng)組織相關(guān)人員對(duì)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)擬定出的各種備選方案進(jìn)行討論，評(píng)價(jià)，反復(fù)論證，選擇出最優(yōu)方案；如果各種方案均不理想，就應(yīng)重新擬定，力爭(zhēng)制定出符合高校思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的最佳方案。

參考文獻(xiàn)：

第3篇

論文關(guān)鍵詞：初等教育系學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃

 

初等教育系成立于2000年，原名小學(xué)教育系。2004年首次招收本科生，分小學(xué)教育文科方向和小學(xué)教育理科方向。2006年7月從教科系劃入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)共有兩個(gè)專(zhuān)業(yè)。目前初等教育系有教師18人，其中教授1人，副教授4人，講師10人，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師1人，輔導(dǎo)員2人。

作為新建系，做好科學(xué)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)初等教育系有著十分重要的作用。

一、“十一五”規(guī)劃執(zhí)行情況

1.教學(xué)建設(shè)工作上所做的工作

過(guò)去的幾年，我們嚴(yán)格按照本科教學(xué)計(jì)劃開(kāi)設(shè)課程，制定了本科教學(xué)大綱，大綱規(guī)范、科學(xué)合理、實(shí)用，指導(dǎo)性強(qiáng)；從06年開(kāi)始我們?nèi)嬉蠼贪付及凑战虅?wù)處規(guī)定的格式撰寫(xiě)，其中還通過(guò)開(kāi)學(xué)、期中、期末三次檢查來(lái)強(qiáng)調(diào)它的規(guī)范性和實(shí)用性；今年，我們對(duì)期末試卷的檢查加強(qiáng)了力度，使得這次試卷的質(zhì)量大為提高；在課程建設(shè)方面，我系4門(mén)學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)課程---小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論、兒童文學(xué)和學(xué)前教育學(xué)，建設(shè)工作正在進(jìn)行中；在抓教學(xué)質(zhì)量上教育管理論文，我系按照學(xué)院的有關(guān)教育教學(xué)質(zhì)量要求的文件進(jìn)行教育教學(xué)管理，注意常規(guī)工作的管理環(huán)節(jié)；學(xué)生管理組織機(jī)構(gòu)運(yùn)轉(zhuǎn)正常，黨建工作井然有序，學(xué)生活動(dòng)豐富多彩，特別是我系一年一度的“12.9”師生手工作品展已成為遵義師院學(xué)生時(shí)間活動(dòng)和課程應(yīng)用的一個(gè)亮點(diǎn)。

整體上看，我系整體水平和實(shí)力在學(xué)院十八個(gè)系部中還處于中等偏下水平；與省內(nèi)師范類(lèi)院校中舉辦小教專(zhuān)業(yè)系部相比，從招收本科生時(shí)間來(lái)看，我系在全省招生比本科生較早；從管理模式上看，我們是獨(dú)立建系，獨(dú)立管理，這在全省市少有的，管理優(yōu)勢(shì)明顯；我系與西南地區(qū)師范類(lèi)院校中舉辦同類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科的系部相比，我們升本時(shí)間較早，積累了一定的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，我們屬于獨(dú)立管理的“主流”式的管理模式，管理相對(duì)成熟。

2.存在問(wèn)題

（1）教師隊(duì)伍中高職比偏低，僅有25%，高職數(shù)缺少2人。同時(shí)，還存在理科方向高職教師缺乏的嚴(yán)重困難。

（2）教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)不盡合理。主要表現(xiàn)為：一是到目前為止，全系教師中還沒(méi)有一位畢業(yè)于全國(guó)著名師范類(lèi)院校（如北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等）的，僅有一位教師來(lái)自重點(diǎn)大學(xué)，其余教師均集中在省內(nèi)高校；二是教師來(lái)源低學(xué)歷化程度仍然較重—有些教師還只有本科學(xué)歷。

（3）教師隊(duì)伍中碩士比雖然勉強(qiáng)達(dá)到評(píng)估要求（包括在職碩士達(dá)50%），但是，存在學(xué)科專(zhuān)業(yè)分布不均、大多集中在教育學(xué)方向的不利現(xiàn)實(shí)。

（4）專(zhuān)業(yè)方向建設(shè)仍顯單一，只有小學(xué)教育和學(xué)前教育兩個(gè)專(zhuān)業(yè)。還沒(méi)有新的專(zhuān)業(yè)方向，這與當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)和幼教工作發(fā)展的需求現(xiàn)狀不相適應(yīng)論文的格式。

（5）在教育研究和課題申報(bào)上，盡管現(xiàn)在2個(gè)國(guó)家課題，但是在科研論文與著述上，整體水平偏低，整體實(shí)力不夠。

（6）理科方向教師隊(duì)伍和文科方向教師隊(duì)伍比較，職稱(chēng)、學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力等方面的整體實(shí)力懸殊大，急需補(bǔ)充有經(jīng)驗(yàn)、有能力的高職稱(chēng)學(xué)歷的教師。

（7）教學(xué)管理和學(xué)生管理方面仍顯得辦法不多，經(jīng)驗(yàn)和能力不足。

（8）在部分專(zhuān)業(yè)課程上，我們還缺乏專(zhuān)業(yè)的師資（如寫(xiě)字訓(xùn)練是書(shū)法教師、簡(jiǎn)筆畫(huà)訓(xùn)練的美術(shù)教師、兒童手工訓(xùn)練的手工教師等）。

（9）小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必須的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)還未進(jìn)行，這對(duì)來(lái)年各個(gè)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展有一定影響。

二、“十二五”規(guī)劃的指導(dǎo)思想和基本原則

1.指導(dǎo)思想

（1）堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，貫徹國(guó)家教育方針，堅(jiān)持教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人教育管理論文，全面貫徹實(shí)施素質(zhì)教育。

（2）堅(jiān)持以人為本科學(xué)發(fā)展觀，根據(jù)學(xué)院面向基層、服務(wù)基礎(chǔ)教育及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教學(xué)型本科院校的定位，揚(yáng)師范教育之長(zhǎng)，構(gòu)架教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展提高機(jī)制，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)教育和學(xué)前教育的合格本科應(yīng)用型人才。

2.基本原則

（1）立足于社會(huì)發(fā)展需要。

根據(jù)國(guó)家“十一五”發(fā)展規(guī)劃關(guān)于大學(xué)應(yīng)注重質(zhì)量發(fā)展的要求，根據(jù)貴州省“十一五”規(guī)劃關(guān)于大力發(fā)展高等教育，努力提高教學(xué)質(zhì)量的要求，根據(jù)遵義市“十一五”規(guī)劃提出的在基本完成“普九”基礎(chǔ)上農(nóng)村急需大量合格教師的需求，并根據(jù)學(xué)院“十一五”學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃確立的“以生為本，因材施教”的辦學(xué)思路和培養(yǎng)應(yīng)用性人才的目標(biāo)要求，確立初等教育系以質(zhì)量求生存的辦學(xué)理念。

（2）立足于學(xué)科專(zhuān)業(yè)自身?xiàng)l件的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

充分考慮初等教育系在遵義師范學(xué)院所處的地位，并結(jié)合全省、全西南本科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展情況；充分考慮到我們現(xiàn)有的師資力量和教學(xué)條件；充分考慮本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的來(lái)源情況和思想狀況，以學(xué)院定位為基本辦學(xué)方針。

（3）突出 “小教性”、“幼教性”，堅(jiān)守學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，立足自身，辦出特色。

根據(jù)國(guó)家教育部“留得住、下得去、用得上”的關(guān)于大學(xué)生基本素質(zhì)要求和學(xué)院人才培養(yǎng)定位目標(biāo)，“十一五”期間，我們將立足實(shí)際，先“強(qiáng)本”，再“爭(zhēng)碩”。突出“小教本科”和“學(xué)前本科”的特點(diǎn)，堅(jiān)持應(yīng)用于學(xué)術(shù)基礎(chǔ)一起抓的辦學(xué)思路，突出應(yīng)用能力，努力培養(yǎng)應(yīng)用型的本科高質(zhì)量小學(xué)教師和幼兒教師。

第4篇

在高校的管理工作中，研究生的教育管理是至關(guān)重要的一環(huán)。研究生教育管理與本科生管理工作有著巨大的差異。在我國(guó)的大多數(shù)高校中，研究生管理工作往往受學(xué)校和院系兩級(jí)管理，與本科生的管理體制相一致，所以，在執(zhí)行過(guò)程中難免存在很多難點(diǎn)。在現(xiàn)階段，研究生的特點(diǎn)十分明顯。首先，生源日趨復(fù)雜。縱觀本科生的生源，均來(lái)自于中學(xué)，基本處于同一年齡層，差異不大。但是研究生的生源在年齡方面存在明顯差異，專(zhuān)業(yè)、文化經(jīng)歷方面也各有不同。其次，獨(dú)立性強(qiáng)。研究生教育需要區(qū)分專(zhuān)業(yè)研究方向，除了少數(shù)公共課之外，研究生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出明顯的分散性特點(diǎn)，研究生需要根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)研究方向選擇課程，尤其是在進(jìn)入研究階段后，這一特點(diǎn)更為明顯，生活節(jié)奏和學(xué)習(xí)節(jié)奏更是難以同步。為此，研究生的管理往往具有更多的松散性，自我意識(shí)強(qiáng)，但是缺失了集體意識(shí)。在這種環(huán)境氛圍的影響下，培養(yǎng)出來(lái)的研究生往往會(huì)缺乏集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，教育管理的難度不斷提升。此外，專(zhuān)業(yè)方向多樣化也是現(xiàn)階段的發(fā)展新特點(diǎn)。

二、研究生教育管理的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)

1、健全檔案管理機(jī)制

教學(xué)檔案是教學(xué)管理質(zhì)量的重要體現(xiàn)，是教學(xué)評(píng)估和人才選拔的重要憑證。教學(xué)檔案的完善，需要教學(xué)管理人員的積極配合。為此，教學(xué)管理人員應(yīng)該對(duì)崗位職責(zé)進(jìn)行明確，完善教學(xué)檔案。教學(xué)檔案管理的內(nèi)容主要包括培養(yǎng)計(jì)劃、課程開(kāi)設(shè)、教學(xué)大綱、科點(diǎn)建設(shè)文件、研究生考卷、發(fā)表過(guò)的論文和成績(jī)單等，通過(guò)電子檔案的形式，對(duì)原文進(jìn)行存檔，為教學(xué)質(zhì)量評(píng)估提供有效數(shù)據(jù)支撐。另一方面，需要對(duì)研究生檔案進(jìn)行管理，配合學(xué)校人才培養(yǎng)教育工作。為此，從研究生報(bào)到開(kāi)始，就對(duì)研究生的個(gè)人信息進(jìn)行存檔，在培養(yǎng)周期中對(duì)數(shù)據(jù)不斷更新，直至畢業(yè)，從而形成完整的電子檔案。

2、網(wǎng)絡(luò)化管理平臺(tái)的建設(shè)

現(xiàn)階段，隨著現(xiàn)代通信技術(shù)的進(jìn)步，研究生管理的網(wǎng)絡(luò)化也應(yīng)該不斷完善。以QQ為例，為了更好地推行教育管理工作，建立一個(gè)集通知、交流和服務(wù)于一體的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)至關(guān)重要。QQ群就是這樣一種便捷的在線溝通工具，符合大學(xué)生的習(xí)慣。通過(guò)年級(jí)QQ群的建立，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)通知和文件的下達(dá)，實(shí)現(xiàn)師生之間的溝通交流，降低教育管理難度。

3、發(fā)揮導(dǎo)師的作用

在我國(guó)，研究生的培養(yǎng)普遍采取導(dǎo)師制。在讀研期間，對(duì)于研究生而言，導(dǎo)師對(duì)于自己的重要性不言而喻。為此，必須不斷發(fā)揮導(dǎo)師的作用，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)。在教育管理中，主要圍繞研究生、導(dǎo)師和研究生院開(kāi)展工作，具體到課程安排、論文答辯等工作，以導(dǎo)師為依托，對(duì)他們進(jìn)行管理，能夠有效提高教育管理效果。

4、大力推行研究生助學(xué)制度

相對(duì)于本科生，研究生具有更為全面的知識(shí)，更為成熟的人生觀和價(jià)值觀，更多的社會(huì)經(jīng)歷，這些對(duì)于研究生教育管理均有十分明顯的好處。研究生可以幫助教師完成學(xué)生管理，了解本科生的想法，并協(xié)助教師改進(jìn)教育教學(xué)工作，共同構(gòu)建和諧的教育教學(xué)管理環(huán)境。通過(guò)一定的激勵(lì)機(jī)制，提高研究生參與教學(xué)管理的積極性，形成良性循環(huán)機(jī)制。

三、新時(shí)期高校研究生教育管理完善措施的思考

1、完善研究生生源質(zhì)量保證機(jī)制

生源質(zhì)量是人才培養(yǎng)效果的關(guān)鍵，是一個(gè)至關(guān)重要的基礎(chǔ)性問(wèn)題。研究生入學(xué)需要參加入學(xué)考試，以分?jǐn)?shù)為選拔標(biāo)準(zhǔn)，具有相對(duì)的公平性，但是副作用也十分明顯。尤其是對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)這類(lèi)實(shí)操技能要求較高的專(zhuān)業(yè)，單純以分?jǐn)?shù)來(lái)作為人才衡量標(biāo)準(zhǔn)就有了一定的不合理因素。此外，受到就業(yè)的影響，很多院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置時(shí)，就是為了考研，忽略了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。為此，應(yīng)該逐步實(shí)施多元化的生源質(zhì)量機(jī)制，改善人才選拔的問(wèn)題。

2、加強(qiáng)二級(jí)管理部門(mén)的功能

在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，管理過(guò)程實(shí)施狀況如何，直接關(guān)系到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，招生、培養(yǎng)方案的制定、學(xué)位課程設(shè)置、科研能力培養(yǎng)和論文答辯及學(xué)位授予和就業(yè)指導(dǎo)環(huán)環(huán)相扣，在二級(jí)部門(mén)的管理工作中，應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)校一級(jí)部門(mén)、研究生和導(dǎo)師之間的協(xié)調(diào)和溝通，建立健全管理制度，提高研究生管理的效率和質(zhì)量。

3、搭建多元化就業(yè)平臺(tái)

總體而言，研究生的就業(yè)效果直接與研究生教育成效相掛鉤。新時(shí)期，在研究生教育管理的實(shí)踐中，管理部門(mén)應(yīng)該為研究生就業(yè)搭建就業(yè)平臺(tái)，充分利用各種走遠(yuǎn)，促進(jìn)就業(yè)平臺(tái)的多元化建設(shè)，為研究生提供高效的就業(yè)信息和高質(zhì)量的就業(yè)指導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

第5篇

“教育國(guó)際化·雙語(yǔ)教學(xué)·雙語(yǔ)教師”全國(guó)學(xué)術(shù)研討會(huì)，將聚焦于雙語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教師教育理論與實(shí)踐中的前沿問(wèn)題，從寬廣的視野和前瞻性的角度來(lái)審視雙語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教師教育改革的方向和社會(huì)變革的關(guān)系，探討社會(huì)變革背景下雙語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教師教育的新理論、新制度、新模式、新方法，為國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教師教育領(lǐng)域的研究者、實(shí)踐者、決策者提供一個(gè)交流平臺(tái)，為中國(guó)雙語(yǔ)教育改革與發(fā)展建言獻(xiàn)策。

“第四屆全國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)”將于2019年7月6日-8日在長(zhǎng)春師范學(xué)院舉行，會(huì)議歡迎并邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外從事雙語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教師教育研究、管理、培養(yǎng)培訓(xùn)工作的專(zhuān)家學(xué)者、政府官員、教育管理人員、國(guó)際學(xué)校和中小學(xué)校長(zhǎng)、教師，以及所有對(duì)此次會(huì)議感興趣的人士出席。

誠(chéng)邀您屆時(shí)蒞臨指導(dǎo)。具體安排如下：

【主辦單位】長(zhǎng)春師范學(xué)院；華東師范大學(xué)雙語(yǔ)教育研究中心；上海市教委雙語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)工作小組

【大會(huì)主題】教育國(guó)際化·雙語(yǔ)教學(xué)·雙語(yǔ)教師

【大會(huì)議題】1.國(guó)際教育在中國(guó)（國(guó)際學(xué)校的教育理念、教學(xué)模式、課程與教材、師資建設(shè)、國(guó)際學(xué)校教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)比較與關(guān)聯(lián)）；2.雙語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐（雙語(yǔ)教學(xué)模式、課程設(shè)置、教材建設(shè)、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、政策制度）；3.雙語(yǔ)教師教育理論與實(shí)踐（雙語(yǔ)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、雙語(yǔ)教師教育標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證、國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)教師教育比較與借鑒、一體化雙語(yǔ)教師教育體系構(gòu)建）

【參會(huì)對(duì)象】從事雙語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教師教育研究、管理、培養(yǎng)、培訓(xùn)工作的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家學(xué)者、教育管理人員、國(guó)際學(xué)校和中小學(xué)校長(zhǎng)、教師，以及所有關(guān)注雙語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教師教育的人士

【會(huì)議形式】主題發(fā)言；專(zhuān)題發(fā)言；交流與討論；雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩；雙語(yǔ)教學(xué)示范課；雙語(yǔ)人才交流；雙語(yǔ)教材和成果展

【會(huì)議時(shí)間】2019年7月6日-8日（7月6日全天報(bào)到）

【會(huì)議地點(diǎn)】長(zhǎng)春師范學(xué)院

【論文提交】論文一律以電子稿（word文檔格式）的形式提交。論文提交截止日期：2019年4月20日，論文提交郵箱：@

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第6篇

關(guān)鍵詞：教育碩士 專(zhuān)業(yè)學(xué)位 教師教育 誤區(qū)

教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位是一種專(zhuān)門(mén)面向在職中小學(xué)教師或教育系統(tǒng)中管理人員設(shè)立的專(zhuān)業(yè)學(xué)位。10年來(lái)，我國(guó)先后有六萬(wàn)三千多名中小學(xué)教師和基礎(chǔ)教育管理干部攻讀該專(zhuān)業(yè)學(xué)位，其中已有3萬(wàn)余人獲得學(xué)位，成為教學(xué)及基礎(chǔ)教育科研領(lǐng)域中的中流砥柱。然而，在教育碩士招生和培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中，筆者也發(fā)現(xiàn)，盡管教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的開(kāi)展取得了良好的效果，但目前教育碩士考生和學(xué)員當(dāng)中依然存在不少誤區(qū)，綜合來(lái)說(shuō)主要包括以下幾個(gè)方面：

一、報(bào)考教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的盲目性

近年來(lái)，隨著各省市對(duì)培養(yǎng)教師隊(duì)伍的重視，越來(lái)越多的中小學(xué)老師加入到報(bào)考教育碩士的隊(duì)伍當(dāng)中來(lái)，各省市教育管理機(jī)構(gòu)、中小學(xué)為了提升教師學(xué)位水平，使學(xué)校層次更上一個(gè)臺(tái)階，也紛紛給出優(yōu)惠條件來(lái)鼓勵(lì)教師報(bào)考，使得目前學(xué)校對(duì)于報(bào)考教育碩士學(xué)員的資格審查不嚴(yán)，只要教師有報(bào)考的意愿，一般來(lái)說(shuō)學(xué)校都給予推薦蓋章，而并不考慮學(xué)員報(bào)考的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和報(bào)考的院校等問(wèn)題。這就造成了考生報(bào)考的盲目性，包括填報(bào)專(zhuān)業(yè)的盲目性和選擇學(xué)校的盲目性。

1. 盲目填報(bào)專(zhuān)業(yè)。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少教育碩士學(xué)員盲目填報(bào)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，大致分為兩種情況：一是報(bào)考自己上線把握更大的專(zhuān)業(yè)。有的學(xué)員對(duì)教育碩士的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域并不了解，只是道聽(tīng)途說(shuō)某方向比較好考，就盲目填報(bào)了。筆者就碰到過(guò)這樣的例子，某個(gè)學(xué)員原本來(lái)自美術(shù)學(xué)科，通過(guò)自己的努力考上了教育技術(shù)學(xué)方向，上了幾堂專(zhuān)業(yè)課之后發(fā)現(xiàn)自己的技術(shù)功底實(shí)在沒(méi)有辦法跟上老師的授課內(nèi)容，考慮再三最后只能退學(xué)。二是爭(zhēng)相報(bào)考教育管理專(zhuān)業(yè)。我們知道，教育管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是專(zhuān)家型的教育管理者，填報(bào)此專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)員應(yīng)當(dāng)是中小學(xué)或教育機(jī)構(gòu)當(dāng)中的管理人員，或擬從事管理工作的人員。可是在實(shí)際的報(bào)考當(dāng)中卻有非常多學(xué)科教師都放棄自身所任教學(xué)科方向，轉(zhuǎn)而報(bào)考教育管理專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，使得每年報(bào)考該專(zhuān)業(yè)方向的人數(shù)過(guò)多，有時(shí)甚至超過(guò)了其他所有學(xué)科領(lǐng)域報(bào)考人數(shù)的總和。報(bào)考人數(shù)之多首先因?yàn)樵搶?zhuān)業(yè)不受考生原專(zhuān)業(yè)的限制，更因?yàn)楹芏嗫忌枷Ｍㄟ^(guò)該專(zhuān)業(yè)的學(xué)位證書(shū)的取得來(lái)更換工作性質(zhì)，從一線學(xué)科教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校管理者。追求職務(wù)的提升本無(wú)可厚非，可是如此多的學(xué)科教師都轉(zhuǎn)向管理崗位，使我們不免產(chǎn)生疑問(wèn)和憂(yōu)慮，學(xué)科教學(xué)方向的工作崗位究竟還有多少教師愿意認(rèn)真堅(jiān)持呢。

2. 盲目填報(bào)院校?？忌鷪?bào)考的另外一個(gè)誤區(qū)在于填報(bào)院校的盲目性。有不少考生沖著學(xué)校，甚至城市來(lái)填報(bào)院校專(zhuān)業(yè)，而不考慮自身的實(shí)際條件限制，為自己的學(xué)習(xí)帶來(lái)不便，使得學(xué)習(xí)效果大打折扣。雖然不少考生有著心目中向往的學(xué)校和教授，但是由于目前我國(guó)國(guó)情、考生所在單位以及培養(yǎng)院校的培養(yǎng)方式等方面的實(shí)際情況還是使個(gè)人理想與現(xiàn)實(shí)有一定距離。目前我國(guó)大部分的教育碩士培養(yǎng)院校采取的是以寒暑假集中脫產(chǎn)學(xué)習(xí)為主，平時(shí)非脫產(chǎn)學(xué)習(xí)為輔的培養(yǎng)方式，加之中小學(xué)教師一般工作負(fù)擔(dān)比較重，往往假期還要組織課外教學(xué)和輔導(dǎo)等，如果考生報(bào)考外地的高校，即使利用寒暑假集中授課，也難免與考生本職的教學(xué)時(shí)間安排產(chǎn)生矛盾；而對(duì)于教育碩士的培養(yǎng)院校來(lái)說(shuō)，只招收本地生源不僅利于學(xué)校管理、課程安排、授課內(nèi)容的組織，而且利于各項(xiàng)教育實(shí)踐活動(dòng)的展開(kāi)。

二、 對(duì)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位內(nèi)涵的不理解

教育碩士學(xué)員當(dāng)中比較普遍存在的另一種誤區(qū)，就是對(duì)自己所就讀的專(zhuān)業(yè)學(xué)位不甚理解，把教育碩士與教育學(xué)碩士?jī)蓚€(gè)概念搞混淆。其實(shí)，這是兩個(gè)不同的概念，前者是一種職業(yè)性學(xué)位，招生對(duì)象主要為在職中小學(xué)老師，一般利用業(yè)余時(shí)間半脫產(chǎn)兼讀，完成論文后可申請(qǐng)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位；而后者是一種學(xué)術(shù)性學(xué)位，招生對(duì)象為擬從事教育研究相關(guān)職業(yè)的人員，一般全日制脫產(chǎn)攻讀，完成論文后可申請(qǐng)教育學(xué)碩士學(xué)位及學(xué)歷證書(shū)。兩種學(xué)位的側(cè)重也有所不同，前者注重培養(yǎng)教學(xué)能力，而后者更加注重培養(yǎng)研究性人才。目前不少中小學(xué)老師僅僅把考上教育碩士當(dāng)作自己學(xué)位提升的手段，而對(duì)自己的學(xué)習(xí)和研究方向把握不清楚，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的效果也必然受到影響。

另外，也存在不少培養(yǎng)院校和教師，為了省時(shí)省力，把教育碩士同教育學(xué)碩士，尤其是課程論方向的教育學(xué)碩士一起培養(yǎng)，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)教育碩士制定的課程和方法，使得課程目標(biāo)不明確。在教育碩士的課程教學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)制定專(zhuān)門(mén)的教育碩士培養(yǎng)方案和大綱，并在授課過(guò)程中注重與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，使用案例教學(xué)，才能更好地為教育理論和實(shí)踐之間構(gòu)筑橋梁。

三、 取得教育碩士學(xué)位后目標(biāo)期待的偏差

筆者在對(duì)一些教育碩士學(xué)員進(jìn)行交流中發(fā)現(xiàn)，雖然大部分的學(xué)員報(bào)考教育碩士是為了自身學(xué)位和水平的提高，仍然有不少學(xué)員寄希望于通過(guò)這一紙學(xué)位證書(shū)來(lái)更換更好的工作，更理想的學(xué)校，更想去的城市，甚至有的學(xué)員希望通過(guò)學(xué)位的取得跳槽到高校當(dāng)教師。追求個(gè)人事業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)，可是事實(shí)上，隨著我國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的越來(lái)越普及，目前重要城市的中小學(xué)教師學(xué)位普遍提升不說(shuō)，職位也趨于飽和，使得教育碩士學(xué)員想要靠教育碩士學(xué)位證書(shū)來(lái)跳槽變得不現(xiàn)實(shí)。實(shí)際上，高校和中小學(xué)培養(yǎng)教育碩士是為了更好地為本校、本地區(qū)的基礎(chǔ)教育和教育水平的提升而服務(wù)，教育碩士學(xué)員取得學(xué)位后應(yīng)當(dāng)在本職工作上發(fā)揮更大的作用，把學(xué)到的知識(shí)和本領(lǐng)更好地用于課堂教學(xué)，成為研究型的教師。如果單純?yōu)榱藗€(gè)人的利益來(lái)報(bào)考，把換取學(xué)位證書(shū)當(dāng)作學(xué)習(xí)的唯一目的，那么學(xué)習(xí)的效果也一定受到影響。

綜上所述，針對(duì)教育碩士學(xué)員經(jīng)常存在的幾個(gè)誤區(qū)，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從教育管理部門(mén)，培養(yǎng)院校等幾個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)教育碩士考生及學(xué)員的引導(dǎo)，使教育碩士更好的發(fā)揮其在專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的作用。

第7篇

論文關(guān)鍵詞：師生情感交流課堂教學(xué)1，注重設(shè)計(jì)課堂上的情感交流

 

在課堂教學(xué)中，我們要經(jīng)常面帶笑容、親切大方、儀表端莊，創(chuàng)設(shè)自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)。蘇教版教材必修1教育管理論文，化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界專(zhuān)題，豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)單元，第二標(biāo)題。物質(zhì)的量是化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)十分重要又抽象難理解的概念。在這節(jié)課：我[引入]曹叢稱(chēng)象的故事。當(dāng)學(xué)生正在互講故事時(shí)，我[提問(wèn)] 你認(rèn)為曹沖解決這一問(wèn)題的主導(dǎo)思想是什么？通過(guò)生生，師生的討論、交流，學(xué)生的思維得到發(fā)展。

[生]化整為零，變大為小。

[問(wèn)題] 再想想，在沒(méi)有精密天平的情況下，如何稱(chēng)1粒米的質(zhì)量？（假設(shè)每粒質(zhì)量一樣）

[討論得出]可以先稱(chēng)100粒的質(zhì)量再除100。

[師]生活中，為了統(tǒng)計(jì)方便經(jīng)常性得使用這樣的打包計(jì)算，比如一打筷子（12根）教育管理論文，一箱礦泉水（24聽(tīng)），在化學(xué)領(lǐng)域我們研究的微觀粒子，也需要打包處理，即用集合的方法處理。物質(zhì)的量就是將微觀粒子打包的物理量……

當(dāng)學(xué)生感覺(jué)應(yīng)用困難時(shí)，課的最后進(jìn)行安慰。

[講解]大家初次接觸物質(zhì)的量這個(gè)概念，感覺(jué)讀起來(lái)是不是非常別扭。這就像我們小時(shí)侯初學(xué)用筷子，起初很別扭，但經(jīng)常用，每天用，很快就得心應(yīng)手了。物質(zhì)的量這個(gè)概念在化學(xué)中的重要性，就像筷子對(duì)于我們中國(guó)人的吃飯一樣教育管理論文，隨著我們的進(jìn)一步深入，物質(zhì)的量重要性會(huì)體現(xiàn)得更充分。

我們提問(wèn)時(shí)經(jīng)常用“你說(shuō)呢？”“你認(rèn)為呢？”“你的觀點(diǎn)呢”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想？”等，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。一旦學(xué)生說(shuō)完，就及時(shí)及時(shí)評(píng)價(jià)肯定“很好！”“很有新意！”“你真會(huì)動(dòng)腦筋！”“你的想法真令人驚奇！”“真聰明！”鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的語(yǔ)氣溢于言表。

2、在合作探究中創(chuàng)建師生情感交流

在 新課程理念下讓學(xué)生與老師在一起共同研究化學(xué)課本中的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新問(wèn)題。例如蘇教版《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》P62“觀察與思考”可以設(shè)計(jì)這樣個(gè)問(wèn)題交流（1）鹵代烴的取代反應(yīng)和消去反應(yīng)為什么設(shè)計(jì)成完全相應(yīng)的裝置？（2）裝水的水管和裝酸性高錳酸鉀的試管在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中的作用？（3）怎樣根據(jù)現(xiàn)象判斷發(fā)生了那種反應(yīng)？對(duì)于不同實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成同一裝置好處是什么？等等。還有教材中的活動(dòng)與探究、觀察與思考等，教師都可以利用這一資源構(gòu)建良好的師生關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)合作中，教師積極引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與研究，這樣有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，師生交流氣氛民主，關(guān)系融洽。

3、 在課堂評(píng)價(jià)中創(chuàng)建師生情感交流 心理學(xué)研究表明教育管理論文，要使學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的努力還不夠，還應(yīng)該學(xué)生在老師真誠(chéng)熱情的評(píng)價(jià)中得到成功的喜悅，受到自尊心的滋養(yǎng)，從而信心百倍地進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。如鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師的演示實(shí)驗(yàn)做出評(píng)價(jià)，主動(dòng)質(zhì)疑，獨(dú)立思考的精神。其次，關(guān)注學(xué)生做出答案的思維過(guò)程。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，合作及處理事故的能力，實(shí)驗(yàn)操作的技能，并要及時(shí)評(píng)價(jià)教育管理論文，面向全體，特別是學(xué)困生。善用評(píng)價(jià)，師生會(huì)在化學(xué)課堂教學(xué)中收獲更多的快樂(lè)。 4、在作業(yè)批改中進(jìn)行情感交流 在平時(shí)的作業(yè)批改中，對(duì)進(jìn)步較大的學(xué)生批注幾句表?yè)P(yáng)激勵(lì)的語(yǔ)言，畫(huà)個(gè)卡通笑臉，對(duì)退步的學(xué)生批注幾句提醒語(yǔ),同學(xué)們學(xué)習(xí)的勁頭也會(huì)越來(lái)越大。我的做法是除了熱情洋溢的評(píng)語(yǔ)，還要畫(huà)上一張開(kāi)心的笑臉或者是畫(huà)上一只豎起大拇指等。 5、在課余交往中進(jìn)行情感交流 不要小看課間十分鐘。一個(gè)優(yōu)秀的教師，會(huì)充分利用這短短的十分鐘，與學(xué)生閑談，摸摸他的頭、笑一笑，甚至是點(diǎn)點(diǎn)頭教育管理論文，讓學(xué)生感受情感的滋潤(rùn)。另外老師還可以利用網(wǎng)絡(luò)等其他方式與學(xué)生進(jìn)行溝通。值得注意的是，從化學(xué)課堂教學(xué)的角度看，一方面，我們要重視師生情感交流，另一方面，我們也應(yīng)重視將學(xué)生的情感追求引導(dǎo)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所指引的方向上，達(dá)到“以情優(yōu)教”的效果。 新課程它苛刻地要求教師不僅能教好書(shū)，在傳授學(xué)生解決問(wèn)題的方法和能力的同時(shí)，要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能當(dāng)好學(xué)生的心理輔導(dǎo)醫(yī)生，在融洽的師生情感交流中順利完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：[1]鐘啟泉.理科教育展望上海:華東師范大學(xué)出版,2002，57-61.[2]蒯世定.高中開(kāi)設(shè)化學(xué)探究實(shí)驗(yàn).培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力.化學(xué)教育.2002.(7-8):68-70.[3]喬建中.課堂教學(xué)心理學(xué).江蘇人民教育出社.1998.114-127.

第8篇

關(guān)鍵詞: 研究生 教育管理工作 特點(diǎn)

近年來(lái),伴隨著我國(guó)高等教育的飛速發(fā)展,研究生規(guī)模不斷擴(kuò)大,所占比例持續(xù)提高,研究生教育已呈多元化的發(fā)展趨勢(shì),傳統(tǒng)的研究生管理體制正在受到?jīng)_擊。由此,如何樹(shù)立新的研究生教育管理理念、建構(gòu)新的管理模式,成為高校工作的關(guān)注焦點(diǎn)。

一、新時(shí)期研究生教育管理工作的特點(diǎn)

研究生管理工作是高校管理工作中的重要部分,有著與本科生管理完全不同的工作特點(diǎn)。但是,目前我國(guó)高校的大多數(shù)學(xué)校的研究生管理工作是校、院(系)兩級(jí)管理制,基本上沿用了本科生的管理體制,所以存在著不少難以協(xié)調(diào)的難點(diǎn)。

我在計(jì)算機(jī)科學(xué)系從事研究生教育管理工作多年,認(rèn)為新時(shí)期的研究生有如下幾個(gè)特點(diǎn):一是生源復(fù)雜化。本科生不論是往屆生還是應(yīng)屆生大都來(lái)自于中學(xué),基本上處于同一年齡平面;但研究生的來(lái)源則具有年齡差異、專(zhuān)業(yè)差異、文化經(jīng)歷差異的特點(diǎn)。以某學(xué)院某專(zhuān)業(yè)09年研究生為例:09年招收研究生48名,年齡最大為27歲,最小為22歲;錄取分?jǐn)?shù)最高為350分,最低分為270分;男生25名,女生23名;應(yīng)屆生36名,往屆生12名;本專(zhuān)業(yè)對(duì)口考生41人,跨專(zhuān)業(yè)考生7人;其間社會(huì)生存經(jīng)歷最多的達(dá)4年。二是獨(dú)立性強(qiáng)。研究生因各自的研究方向不一,除了公共課以外,他們的學(xué)習(xí)都呈分散型。他們根據(jù)各自的專(zhuān)業(yè)研究方向,獨(dú)立選課。尤其是進(jìn)入研究階段后,即使同一年級(jí)的同學(xué)也難有相同的生活和學(xué)習(xí)節(jié)奏。因此,研究生往往管理較松散,自我意識(shí)較強(qiáng),而集體意識(shí)較淡薄。這種客觀的原因會(huì)造成主觀人格上的不足,團(tuán)隊(duì)意識(shí)缺乏,增加了教育管理難度。三是專(zhuān)業(yè)方向多樣化。本系專(zhuān)業(yè)方向已發(fā)展為計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)軟件、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)三個(gè)專(zhuān)業(yè)方向,已擁有了三個(gè)年級(jí)222名研究生。

針對(duì)這些研究生教育的新特點(diǎn),學(xué)者們也綜合出了研究生管理工作特點(diǎn)的共性,即分層性和分散性。前者是因?yàn)檠芯可逃?jí)體制的各層次管理人員職責(zé)權(quán)限不同,使得研究生教育首先表現(xiàn)出分層性的特點(diǎn);后者是隨著研究生教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大,而產(chǎn)生出的分散性。具體涉及研究生的招生、培養(yǎng)、學(xué)籍管理、學(xué)位授予、就業(yè)分配、思想政治教育等一系列環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)各顯其自單個(gè)的特點(diǎn),但又是相互聯(lián)系、相互依存、相互影響地發(fā)展著。各個(gè)環(huán)節(jié)之間需要緊密配合、協(xié)調(diào)一致地貫穿于研究生教育的全過(guò)程。所以,實(shí)現(xiàn)研究生教育管理的系統(tǒng)性是全面協(xié)調(diào)全程教育工作的重中之重,忽視其中之一將使研究生教育殘缺,由此,一個(gè)優(yōu)秀的研究生教育管理工作者只有弄清整個(gè)研究生教育管理過(guò)程中的工作特點(diǎn),才能進(jìn)入管理程序。

二、研究生教育管理工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)探討

我長(zhǎng)期在學(xué)校研究生管理的二級(jí)管理部門(mén)從事基層管理工作,對(duì)我國(guó)目前研究生教育管理的全過(guò)程進(jìn)行了調(diào)研。針對(duì)新時(shí)期研究生的特點(diǎn),我們逐步形成了具有自己特色的管理方法,而從最近幾年的實(shí)踐結(jié)果看來(lái),這種管理方法有效地支撐了研究生教育,也顧全了學(xué)生學(xué)習(xí)和心理健康的全面發(fā)展,形成了良性運(yùn)行機(jī)制,受到了歷屆學(xué)生的好評(píng)。

(一)健全的檔案管理工作機(jī)制

教學(xué)檔案的健全是衡量教學(xué)管理質(zhì)量的一項(xiàng)重要內(nèi)容,為教學(xué)評(píng)估、人才選用提供重要的數(shù)據(jù)依據(jù)。而且隨著各項(xiàng)法律法規(guī)的健全和人們法律意識(shí)的增強(qiáng),教學(xué)檔案的建立、檔案內(nèi)容的整理和檔案的保管工作都具有了法律意義。因此,作為一個(gè)研究生的教學(xué)管理人員,首先要明確教學(xué)管理工作的崗位職責(zé),完善各種教學(xué)檔案,這是一個(gè)非常繁雜而單調(diào)的工作,但卻支撐著一個(gè)研究生培養(yǎng)的全部歷史。我們?cè)诮虒W(xué)檔案管理中,設(shè)計(jì)有培養(yǎng)計(jì)劃、課程開(kāi)設(shè)、教學(xué)大綱、科點(diǎn)建設(shè)文件、研究生考卷、成績(jī)單、,等等,并采用電子文檔記錄,同時(shí)保存原文。學(xué)科建設(shè)的檔案為學(xué)科發(fā)展、科研項(xiàng)目的申報(bào)、為教學(xué)質(zhì)量評(píng)估提供了有效的例證與數(shù)據(jù)。

研究生檔案是記錄研究生在校表現(xiàn)的一個(gè)重要依據(jù)。在教學(xué)檔案管理中建立研究生信息檔案系統(tǒng)是為了更好地配合學(xué)校的研究生培養(yǎng)、教育和管理工作。學(xué)校的一級(jí)管理都已經(jīng)擁有全部的研究生管理信息系統(tǒng),從研究生入學(xué)報(bào)到的第一天開(kāi)始,所有的個(gè)人信息都進(jìn)入這個(gè)信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)。在整個(gè)培養(yǎng)周期里學(xué)生的個(gè)人資料處于不斷地更新之中,直至最后畢業(yè)時(shí)形成一份完整的個(gè)人電子檔案。研究生填報(bào)個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃、網(wǎng)上選課、查閱成績(jī)和打印成績(jī)單、論文答辯申請(qǐng)等環(huán)節(jié)都可以在信息系統(tǒng)中完成。

(二)建立網(wǎng)絡(luò)化的管理平臺(tái)

計(jì)算機(jī)科學(xué)是當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的前沿科學(xué),相對(duì)其他學(xué)科而言具有獨(dú)到的先進(jìn)管理手段,利用本專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì),建立研究生管理的網(wǎng)絡(luò)化工作平臺(tái)可以使研究生教育管理工作再上一個(gè)臺(tái)階。為了更好地做好研究生管理工作,我們利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)建立的一個(gè)集通知平臺(tái)、交流平臺(tái)、服務(wù)平臺(tái)于一體的各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)的綜合體。

以QQ群為例。在信息網(wǎng)絡(luò)盛行的今天,QQ群是一種很好的在線交流工具。在校大學(xué)生基本都會(huì)用QQ,也喜歡用QQ,這是新時(shí)代大學(xué)生的習(xí)慣和時(shí)尚。每屆研究生新生進(jìn)校,我們就會(huì)建立起年級(jí)QQ群。各種相關(guān)通知或者文件,可在QQ群里,這種形式會(huì)比口頭通知和書(shū)面通知更方便快捷,省時(shí)省力。研究生往往自我意識(shí)較強(qiáng),獨(dú)立意識(shí)強(qiáng),而集體意識(shí)較淡薄。在QQ群里同學(xué)之間、師生之間可以即時(shí)溝通,增進(jìn)團(tuán)隊(duì)意識(shí),降低教育管理的難度。

(三)發(fā)揮導(dǎo)師的教書(shū)育人作用

我國(guó)研究生的培養(yǎng)方式是導(dǎo)師制。因此,在研究生的成長(zhǎng)過(guò)程中,研究生導(dǎo)師的教書(shū)育人具有不可替代的重要作用,是培養(yǎng)合格的高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才的重要保證。因此,充分發(fā)揮導(dǎo)師對(duì)研究生所具有的學(xué)術(shù)指導(dǎo)的職能,這也是施行行政管理職能的必要之處。我們?cè)陂_(kāi)展研究生教學(xué)管理工作,主要從事了三個(gè)方面的信息溝通工作:研究生、導(dǎo)師、研究生院。我們?cè)诎才耪n程、論文答辯、科研實(shí)習(xí)等各項(xiàng)具體工作中,盡量發(fā)揮導(dǎo)師這條主線,發(fā)揮導(dǎo)師教書(shū)育人的主要作用,以他們?yōu)橹饕劳羞M(jìn)行管理,得到了師生的一致認(rèn)可。同時(shí)對(duì)每個(gè)導(dǎo)師提出的任何意見(jiàn)應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)取、傳達(dá)給學(xué)生;研究生導(dǎo)師有什么困難應(yīng)盡力幫忙,對(duì)每個(gè)學(xué)生的合理要求盡力傳達(dá)、滿(mǎn)足,保持師生間溝通順暢。因此我們實(shí)際更多的是將服務(wù)貫穿于整個(gè)管理過(guò)程中,為導(dǎo)師和研究生架起了教學(xué)溝通的橋梁,保證了與研究生教學(xué)有關(guān)的所有環(huán)節(jié)順利進(jìn)行,便利了各專(zhuān)業(yè)方向的導(dǎo)師交流,拓寬學(xué)術(shù)面。

(四)大力推行研究生助學(xué)制

研究生是高校一個(gè)獨(dú)立而重要的群體,已經(jīng)具有了較本科生而言更加全面和豐富的知識(shí),有著較為成熟的人生觀,有一定的社會(huì)經(jīng)歷,所以吸收他們進(jìn)入研究生的教學(xué)管理大有好處。他們?cè)谀軈f(xié)助老師完成學(xué)生管理工作的同時(shí)了解同學(xué)們的想法和意見(jiàn)等,從而協(xié)助老師改進(jìn)工作,在共同建設(shè)一個(gè)和諧的師生環(huán)境方面能起到重要作用。例如,本系08級(jí)的一名研究生,從研一入學(xué)起就擔(dān)任教學(xué)助理至今,在一年多時(shí)間里,他嚴(yán)格要求自己,在工作中,虛心向老師請(qǐng)教工作經(jīng)驗(yàn),積極主動(dòng)地完成老師交給的各項(xiàng)任務(wù),有缺點(diǎn)就改,有不足就糾正,爭(zhēng)取把工作做到盡善盡美。她的學(xué)生助理工作取得了一定的成績(jī),工作能力得到了很好的鍛煉,對(duì)院系、對(duì)同學(xué)乃至對(duì)自己強(qiáng)烈的責(zé)任感也得到了增強(qiáng),更重要的是,也積累了寶貴的人生經(jīng)驗(yàn),讓自己以后在面對(duì)新的挑戰(zhàn)時(shí)能夠更加從容和自信。同時(shí),吸納經(jīng)濟(jì)困難的研究生也是我們實(shí)現(xiàn)人本管理一個(gè)重要因素。調(diào)查表明,研究生中經(jīng)濟(jì)困難生所占比例小于本科生,但他們較之本科生更為渴望在經(jīng)濟(jì)上自立。經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)過(guò)重的學(xué)生,心理普遍感到壓抑,不利于個(gè)人的全面發(fā)展。由此,吸收這樣的學(xué)生參與管理,給他們提供一份微薄的報(bào)酬,貴在樹(shù)立他們的人生自信心。基于以上的考慮,我們每年接受一定數(shù)量的研究生助學(xué),已經(jīng)形成了良性循環(huán)的機(jī)制。

三、完善研究生教育管理工作的進(jìn)一步思考

縱觀當(dāng)前我國(guó)高校研究生教育的發(fā)展,不難看出研究生教育多元化的新形勢(shì)要求研究生教育管理工作的效率和服務(wù)水平的進(jìn)一步提高。研究生教育管理中存在的問(wèn)題不可避免地影響這個(gè)發(fā)展趨勢(shì),例如,長(zhǎng)期以來(lái)的“強(qiáng)管理意識(shí),弱服務(wù)意識(shí)”仍主導(dǎo)著研究生教育管理部門(mén);權(quán)力過(guò)多地集中在第一級(jí)研究生教育管理部門(mén),而院系及導(dǎo)師的管理自較小,等等。如何進(jìn)一步完善研究生教育管理工作,促進(jìn)高層次人才的脫穎而出,我對(duì)此有如下思考:

(一)完善研究生生源質(zhì)量保障機(jī)制

生源水平是一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題,是人才培養(yǎng)的起點(diǎn)關(guān)鍵。研究生錄取主要是通過(guò)研究生入學(xué)考試,錄取分?jǐn)?shù)是選拔標(biāo)準(zhǔn),相對(duì)來(lái)說(shuō)是公平的,但是也存在很大的副作用。以某院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)為例。目前在追求高就業(yè)率的驅(qū)使下(考上研究生等于就業(yè)),相當(dāng)一部分院校的課程設(shè)置都是為考研而設(shè)置,每年錄取的研究生中有相當(dāng)一部分人卷面分高,進(jìn)來(lái)以后發(fā)現(xiàn)其基礎(chǔ)較差,動(dòng)手能力、實(shí)踐能力都比較弱,科研入門(mén)慢,導(dǎo)師怨言頗多。我認(rèn)為,將生源質(zhì)量機(jī)制實(shí)行多元化,是改善這些問(wèn)題的有效途徑。

(二)進(jìn)一步加強(qiáng)二級(jí)管理部門(mén)的功能

研究生質(zhì)量好壞的關(guān)鍵在于研究生培養(yǎng)與管理的過(guò)程實(shí)施如何。招生、制定培養(yǎng)方案、學(xué)位課程、科研能力培養(yǎng)、論文答辯、學(xué)位授予和就業(yè)指導(dǎo)等多個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)研究生培養(yǎng)的全部過(guò)程。二級(jí)管理部門(mén)就是具體的實(shí)施部門(mén),它承擔(dān)著與學(xué)校一級(jí)研究生管理部門(mén)之間的協(xié)調(diào)與溝通,承擔(dān)著導(dǎo)師與研究生之間的協(xié)調(diào)與溝通。所以,二級(jí)管理工作人員的素質(zhì)至關(guān)重要,只有充分發(fā)揮管理人員的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新型,建立與健全各項(xiàng)規(guī)章制度,才能提高研究生管理工作的效率。

(三)多方面搭建就業(yè)平臺(tái)

實(shí)事求是地講,研究生的就業(yè)走向、就業(yè)率、就業(yè)層次決定了研究生教育的成效。研究生教育的管理部門(mén)應(yīng)該為研究生的就業(yè)搭建一個(gè)平臺(tái)。如何充分利用各種資源為研究生提供就業(yè)信息、就業(yè)指導(dǎo),應(yīng)成為新時(shí)代研究生管理工作人員必須思考的新問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,面對(duì)我國(guó)高等教育高層次人才培養(yǎng)的特點(diǎn),研究生教育管理工作應(yīng)調(diào)整自己的工作策略,探求新的管理理念,摸索新的管理模式,以研究生的全面和諧發(fā)展為管理的基本出發(fā)點(diǎn),滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才的需要為目標(biāo),才能提高研究生教育管理的水平。

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第9篇

論文關(guān)鍵詞：高等教育；管理體制；改革

論文摘要：高等教育管理體制是關(guān)于高等教育事業(yè)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員配屬、隸屬關(guān)系和職責(zé)、權(quán)益劃分的體系和制度的總稱(chēng)。面對(duì)瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，尤其是我國(guó)加入WTO后，各種新思潮對(duì)高等教育的沖擊，現(xiàn)行高等教育管理體制中存在的問(wèn)題日益凸顯。因此，我們必須把握高等教育改革的方向和思路，積極推進(jìn)高等教育管理體制的改革。

一、高等教育管理體制及其改革的涵義

1高等教育管理體制的含義

高等教育管理體制是關(guān)于高等教育事業(yè)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員配屬、隸屬關(guān)系和職責(zé)、權(quán)益劃分的體系和制度的總稱(chēng)。高等教育管理體制主要包括國(guó)家各級(jí)政府及教育行政部門(mén)對(duì)高等教育的管理體制和高等學(xué)校的自身管理體制兩個(gè)方面的內(nèi)容。具體而言，它既包括高等學(xué)校的管理機(jī)構(gòu)、管理制度、管理體制、招生就業(yè)體制，也包括高等學(xué)校的辦學(xué)體制、管理權(quán)限、投資體制、管理工作、管理人員等。

高等教育管理體制是國(guó)家管理高等教育事業(yè)的根本制度，是國(guó)家在高等教育行政管理工作中機(jī)構(gòu)設(shè)置、相互關(guān)系和責(zé)權(quán)劃分的制度，主要是明確由哪級(jí)政府對(duì)高等教育的行政管理進(jìn)行統(tǒng)籌和決策、各級(jí)政府和高等學(xué)校之間的責(zé)權(quán)利如何劃分以及采取何種方式才能對(duì)高等學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行有效的管理等。其最主要的作用及意義在于：明確的規(guī)定中央與地方、政府與學(xué)校在實(shí)施高等教育管理過(guò)程中的相互關(guān)系及各自的職能。相較各個(gè)高校這些子系統(tǒng)而言，高等教育管理體制是具有全局性、整體性的大系統(tǒng)，它決定學(xué)校的教學(xué)、科研、人事、財(cái)務(wù)、后勤等一系列管理活動(dòng)，直接支配著高校的全部管理工作。

2高等教育管理體制改革的含義

從宏觀的角度來(lái)看，高等教育管理體制改革是指政府或高等學(xué)校、高等教育機(jī)構(gòu)對(duì)高等教育體制的改革。改革的內(nèi)容相應(yīng)地分為兩個(gè)層次：一是政府(中央)與政府(地方政府)在管理權(quán)限方面的分配與安排，也就是中央政府和地方政府在集權(quán)與分權(quán)之間如何實(shí)現(xiàn)合理的安排：二是政府、社會(huì)和高等學(xué)校的關(guān)系，即政府如何進(jìn)行宏觀調(diào)控、社會(huì)怎樣積極參與、高校如何自主辦學(xué)。高等教育管理體制改革的最終目的就在于：適應(yīng)新形勢(shì)下經(jīng)濟(jì)體制、政治體制變革的要求，協(xié)調(diào)政府、學(xué)校和社會(huì)三方面的關(guān)系，增強(qiáng)高等學(xué)校自主辦學(xué)能力，建立一個(gè)有利于調(diào)動(dòng)各方面的積極性、推動(dòng)高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的有中國(guó)特色的社會(huì)主義高教管理體制。

從微觀看，高等教育管理體制改革是指高等學(xué)?；蚋叩冉逃龣C(jī)構(gòu)內(nèi)部有關(guān)管理體制方面的改革。我國(guó)高等學(xué)校和高等教育機(jī)構(gòu)的內(nèi)部管理體制，是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的。有其歷史的必然性與合理性。改革前，高等學(xué)校及其機(jī)構(gòu)的管理機(jī)制基本上與上級(jí)主管部門(mén)的管理職能對(duì)口(一般由對(duì)口的職能部門(mén)，如各級(jí)教育部門(mén)統(tǒng)管)，具有明顯的依附性、封閉性特點(diǎn)，導(dǎo)致高校缺乏獨(dú)立、自主辦學(xué)的能力。上世紀(jì)80年代以來(lái)，高校開(kāi)始對(duì)內(nèi)部管理體制進(jìn)行改革，改革的目的是：要形成既能適應(yīng)上級(jí)主管部門(mén)的對(duì)口管理需要，又具有一定的面向社會(huì)自主辦學(xué)能力的內(nèi)部管理體制，但由于種種原因，改革的結(jié)果離理想目標(biāo)還有很大的差距。因此，在新的歷史時(shí)期，尤其是加入WTO后，如何繼續(xù)深化高等學(xué)校及其機(jī)構(gòu)內(nèi)部管理體制的改革，理順政府、社會(huì)及各高校之間的關(guān)系仍然是高等教育管理體制改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，新時(shí)期高校內(nèi)部管理體制改革的目標(biāo)。就是要建立符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境要求的，科學(xué)合理、靈活高效的，有利于高等學(xué)校自主辦學(xué)的內(nèi)部管理體制和運(yùn)行機(jī)制，確保新時(shí)期高等教育事業(yè)蓬勃、健康、和諧、有序的發(fā)展。

二、高等教育管理體制改革存在的問(wèn)題

我國(guó)高等教育管理體制的形成，離不開(kāi)兩個(gè)背景：其一，高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)；其二，權(quán)力比較集中的政治體制。這兩個(gè)背景最大的相同點(diǎn)就是集權(quán)。不可否認(rèn)，這種受集權(quán)影響巨大的高等教育體制曾經(jīng)為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才，然而，面對(duì)飛速發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，尤其是我國(guó)加入WTO后，各種新思潮對(duì)高等教育的沖擊，現(xiàn)行高等教育管理體制中存在的問(wèn)題日益暴露出來(lái)，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

第一，資源配置不合理。

長(zhǎng)期以來(lái)，高校的行政人員普遍存在人員過(guò)多的問(wèn)題，許多高校不是因崗設(shè)人，而是因人設(shè)崗，各院系“麻雀雖小，五臟俱全”，嚴(yán)重浪費(fèi)了人力資源。此外，高校的主要中層管理崗位，通常都是職教相兼，對(duì)科研教學(xué)和學(xué)校的管理工作兩肩挑，大部分人員由于分身乏術(shù)而有所偏重，這樣既不利于教學(xué)水平的提高和教學(xué)質(zhì)量的保證，也不利于學(xué)校的管理工作的高效與有序。

第二，監(jiān)督機(jī)制不健全。

由于高校部分中層管理干部“職與教”相兼，一方面，作為學(xué)校中層管理干部要參與學(xué)校的決策過(guò)程，貫徹落實(shí)學(xué)校的辦學(xué)思想和理念，制定各項(xiàng)具體的規(guī)章制度并監(jiān)督執(zhí)行：另一方面，作為教師要執(zhí)行學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度并接受監(jiān)督和檢查，使得制訂者本身也是執(zhí)行者，監(jiān)督者又是被監(jiān)督者，監(jiān)督無(wú)法保證，工作難以展開(kāi)

第三，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不科學(xué)。

無(wú)論是高校行政人員還是教學(xué)人員由于缺乏科學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，獎(jiǎng)懲不及時(shí)，報(bào)酬不合理，激勵(lì)不到位，沒(méi)有真正做到優(yōu)勝劣汰，教職員工的工作積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，得過(guò)且過(guò)，缺乏工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

三、高等教育管理體制改革的政策建議

1高等教育管理體制改革的方向

首先，必須加強(qiáng)院校合作辦學(xué)。實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

自20世紀(jì)90年代始。院校之間的合作辦學(xué)在我國(guó)蓬勃興起。大量地理位置相近的學(xué)校通過(guò)協(xié)議就教學(xué)、科研等達(dá)成一致的合作意向，在合作中力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、共同發(fā)展、最終雙贏的目標(biāo)。這種辦學(xué)模式由于能實(shí)現(xiàn)校際間的資源互補(bǔ)，有利于提高教育質(zhì)量，因此受到了教育主管部門(mén)和社會(huì)各界的追捧。近年來(lái)，越來(lái)越多的高等院校在自愿互利的基礎(chǔ)上進(jìn)行了合并，并已經(jīng)取得了顯著的效果。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，高等學(xué)校通過(guò)合并實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。進(jìn)而大大提高教學(xué)質(zhì)量這一辦學(xué)模式在未來(lái)的高等教育體制改革中仍應(yīng)大力推行。

其次，有必要繼續(xù)擴(kuò)大高等學(xué)校辦學(xué)的自。

我國(guó)在20世紀(jì)80年代以來(lái)，把擴(kuò)大高等學(xué)校辦學(xué)自作為高等教育管理體制改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容加以實(shí)施。高校的辦學(xué)自二十年來(lái)也確實(shí)取得了巨大的進(jìn)展，大學(xué)比以前有了更多的辦學(xué)自。但是，從社會(huì)發(fā)展和高等教育發(fā)展的角度看，目前的狀況仍不理想，比如高校招生、教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)、職稱(chēng)評(píng)審、教職員工科研項(xiàng)目的評(píng)定等方面仍無(wú)自。因此，擴(kuò)大高等學(xué)校辦學(xué)自，建立學(xué)校自我管理、自我發(fā)展和自我約束的機(jī)制，仍是我國(guó)高等教育管理體制改革必須繼續(xù)堅(jiān)持和壯大的重要內(nèi)容。

2高等教育管理體制改革的思路

首先。要轉(zhuǎn)變教育管理觀念。

我國(guó)加入WTO后。在教育服務(wù)方面的承諾將對(duì)高等教育管理體制改革產(chǎn)生重大的影響。長(zhǎng)期以來(lái)，由于計(jì)劃性、指令l生的經(jīng)濟(jì)體制和高度集權(quán)的政治體制，我國(guó)各級(jí)教育部門(mén)一直信奉“高等教育管理就是行政管理”、“高等教育管理體制就是行政體制或?qū)儆谛姓w制”。現(xiàn)在，這些落后的、舊的觀念必須加以揚(yáng)棄，取而代之的應(yīng)是高等教育國(guó)際化的理念。從而使高等學(xué)校辦學(xué)自、高等教育的人才培養(yǎng)模式、政府的教育管理模式等滿(mǎn)足全球化、國(guó)際化的要求，達(dá)到提升我國(guó)高等教育的整體水平和競(jìng)爭(zhēng)能力之目的。來(lái)源于/

其次，轉(zhuǎn)變政府部門(mén)的職能。

我國(guó)高等教育管理一直以政府行政機(jī)構(gòu)設(shè)置模式為榜樣，政府對(duì)教育管理干預(yù)過(guò)度，學(xué)校自過(guò)小。在目前的新形勢(shì)下，政府部門(mén)必須盡快轉(zhuǎn)變相關(guān)職能，“下放”相關(guān)權(quán)力。政府如不能做到政校分離，從繁瑣的事務(wù)性管理中退出，高校的自主辦學(xué)也就無(wú)從談起。政府也就沒(méi)有教育國(guó)際化視野。但這并不意味著高等教育完全脫離政府管理，政府管理仍是高等教育存在與發(fā)展的保障與基礎(chǔ)，政府主要履行宏觀的、全局性的、指導(dǎo)性工作。也就是說(shuō)，政府部門(mén)在制定和執(zhí)行高等教育政策法規(guī)的程序更為公開(kāi)、更為透明：對(duì)高等教育的管理方式由直接管理轉(zhuǎn)向間接管理，由事務(wù)性管理轉(zhuǎn)向宏觀管理；進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)校的自等。

第三，建立科學(xué)的管理體制。