時間：2023-04-01 10:30:13
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關鍵詞:耳聾幼兒;自卑心里;預防消除
古人說：“少成若天性，習慣成自然。”就是說，一個人小時侯接受的影響與教育以及由此形成的習慣，恰似“與生俱來”一般，終身都會起作用。耳聾幼兒除了聽覺障礙所造成的聽力和語言障礙外，他們的生理年齡與正常幼兒是一樣的，而心理年齡相對于生理年齡卻是偏小。所以對耳聾幼兒的自卑心理教育我們應該結合家庭、學校和社會三者的共同力量。具體方法有：
一、父母創造預防和消除耳聾幼兒自卑心理的條件
美國兒童心理學治療專家霍夫曼指出：當家長的須關注自己的孩子有沒有自卑心理，一旦發現，應盡早幫助克服和糾正，以避免隨年齡的增長最終形成自卑性格。耳聾和其它障礙相對比，最大的差別就是聽障所帶來的不便和煩惱是隱性的，不易被正常人察覺到。因為正常人之間的交流借助于聽覺，用口語來表達和傳遞自己的思想感情。耳聾幼兒在心理遇到挫折或是打擊時不知道如何表達，一般會埋藏在心里，旁人是無法輕易察覺的到的。所以家庭教育對耳聾幼兒自卑心理的預防和消除來說是至關重要的。另外一點，家庭教育的重要性還在于孩子的心理發展與其家庭結構、父母教養方式、父母行為習慣以及情緒反映直接相關。讓家庭介入的具體做法是：
第一，耳聾幼兒父母統一思想，做到積極配合。在確診初期，為預防耳聾幼兒產生自卑心理，耳聾幼兒的父母和家庭主要成員應接受孩子是耳聾幼兒的現實。家長認真聽取醫生的診斷和建議，采用最好的最有利于幼兒發展的方法對其進行治療和教育。如使用助聽器，到聾人學校學習口語和手語，到康復中心進行治療等。使耳聾幼兒在最大程度上得到康復或是學習，接近正常幼兒。如耳聾幼兒已存在自卑行為表現，家長應該以樂觀生活態度感染幼兒，注意在日常生活中對其進行潛移默化改變。家長若擁有剛強的意志，豁達的心胸，百折不撓的精神，那耳聾幼兒的自卑心理自然會慢慢消失，并從新擁有健康向上的心理環境。
第二，耳聾幼兒父母接受心理治療或輔導的學習，找出適合的教育方法。耳聾幼兒父母應該知道，自己孩子和健全孩子的生活、學習存在著差異。自己可能對如何正確教育孩子不清楚，所以應該接受專業心理治療和生活輔導的學習。那些單單依靠專門醫務人員對幼兒進行的心理健康輔導和治療是不正確的。家長通過學習，可以根據自己孩子的特點、家庭的具體情況對自卑心理進行預防和治療，從而保證耳聾幼兒的身心同時健康發展。例如：（1）讓孩子正視自己的缺點，了解人無完人的道理。通過正確認識，但又不過分看中自己缺陷的情況下，使耳聾的殘疾不在成為耳聾幼兒產生自卑的根源。（2）家長要培養幼兒良好的心理素質，彌補聽力上的不足，活出一個快樂而美麗的人生來。卡耐基曾經說過：“成功=85%的人際交往+15%的努力。”雖然耳聾幼兒在交往上處于劣勢，是弱者，但具備了良好的性格和心態后，甚至可以彌補聽障這一缺陷。（3）家長給耳聾幼兒創設一個良好的口語環境和生長空間。一口流利的口語是聾健交往的基礎。一個和諧、理解的家庭生長空間，避免了溺愛和無條件的遷就。跟孩子進行情感交流，感受到溫暖和愛護。
二、學校創新教育預防和消除耳聾幼兒自卑心理
社會主義的教育目的是培養全面發展的人。聾人學校教育雖然不能培養出“完人”，但可以培養出“全人”，即全面發展的人。耳聾幼兒的全面發展，包括身體健康與心理健康的同步發展。聾人學校在注重耳聾幼兒知識和生存能力培養的同時，要關注他們的心理健康。學校應配備專門的心理咨詢教師，另外還應從各個途徑針對耳聾幼兒自卑心理進行預防和消除。主要方法有：
（一）培養看話、聽話能力。口語是健全人賴以交際的最基本工具。手語是聾人世界交流的工具，是耳聾人的母語。而看話聽話能力則是架起耳聾人與健全人溝通的橋梁。在聾人學校，耳聾幼兒會得到簡單手語和口語的教育，至于看話聽話的能力則不再教授范圍之內。但是耳聾人與健全人的交流方式借助于手語和口語是不夠的。原因在于大多數的健全人是沒有學習手語，看不懂手語的人。會口語的耳聾人可以讓別人聽懂自己說的話，但是卻不理解別人說的，最終會因為交流溝通方式障礙產生消極的負面情緒，不利于預防和消除耳聾人自卑心理。因此，聾人學校應具備教授看話聽話能力的正規專業教師。在剛入學時就對耳聾幼兒進行看話聽話能力的培養。耳聾兒童通過眼睛可以從說話者的神態、表情、動作、上下文環境以及交流時的背景來綜合判斷對方所說的是什么意思。需要注意的是看話聽話能力需要耳聾幼兒用心感受對方所說的話，增加正確率。看話聽話能力的學習使耳聾幼兒更好的理解對話，避免猜疑和孤獨的產生。
（二）注重教育、教學改革。聾人學校也應該與正常學校相同，引進先進的課堂教學方法，不斷加強學校的科學技術實力，促進教學理念的不斷創新。例：耳聾教師要定期學習，接受先進的教育思想與方法，使耳聾幼兒的教育與世界耳聾教育相接軌；采用計算機輔助教學，突破傳統的耳聾教師在黑板上寫，讓耳聾幼兒看口型找書學習的教學方法，用計算機這一既可展示直觀與宏觀事物的教學工具向耳聾幼兒傳授知識。這些教育教學方法與健全幼兒的同步，使耳聾幼兒可以想象自己與健全幼兒接受同等水平教育，達到心理層面上的平衡。消除耳聾幼兒與健全幼兒接觸時無共同語言，拒絕交流等尷尬局面的產生，消除耳聾幼兒與同齡人的隔閡。
（三）增加情感、思想交流。聾人學校的教師不僅要作到“傳道受業解惑”，還要作到從心理上給予耳聾幼兒更多關懷，幫助耳聾幼兒樹立自尊自信自強的信念。因為耳聾幼兒在聾人學校接觸學習的事物較多，相對的，也較易產生矛盾。在校的聾人教師可以及時的發現并了解事情或矛盾的經過，運用正確的方法引導耳聾幼兒解決內心的問題，杜絕可能產生自卑心理的所有隱患。另外，教師應從生活上、思想上，學習上無微不至的照顧他們，平時盡可能的多接觸他們，細心的觀察他們的情緒，使他們對自己產生一種信任感。這樣就算耳聾幼兒自己不愿對教師傾訴，教師自己也可以從他們日常的行為和情緒中觀察到他們的異常，給予及時的開導和抒解。
三、社會集體力量預防和消除耳聾幼兒的自卑心理教育
不久前，有人預言心理疾病將是21世紀之患，有關調查表明，當前中小學生中存在心理問題和心理障礙的比例也相當高。1998年天津師大教育學院對1782名中學生的調查表明，有心理問題的比例平均為35.31%，有明顯問題的比例為16.72%。而筆者在從事班主任期間也深刻體會到許多學生在行為表現中成表現的種種異常如：好動、多話、厭學、打架等并不是單純的品行問題，而往往是由心理問題引起的，因此，將班主任工作與心理健康教育相結合，顯得尤為重要。
一、了解當前中學生普遍存在的心理問題是教育成功的前提
經過長期觀察，筆者認為當前中學生中普遍存在的心理問題表現為以下幾個方面：
1、情緒方面的極不穩定，喜怒無常。當其情緒喜悅時，學習積極性高漲，與別人相處和諧；當其情緒煩躁憂郁時，學習積極性低落，與別人難以友好相處，甚至出現逃學、打架、斗毆等現象。
2、意志方面一般為憂柔寡斷、虎頭蛇尾，自制力差，易受暗示。當其情感沖動時，自制力較差，不能正確對待自己和控制自己，當外界誘因強烈時，容易動搖。當學習中碰到困難，生活中遇到不順心的事時，就表現為悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰，破罐子破摔。
3、性格方面的因素是中學生心理問題中較為典型的一種，一般表現為：（1）自私狹隘型，常為一點小事而跟別人鬧意見，斤斤計較，并且在很長時間內不能自解脫，甚至耿耿于懷；（2）自大自負型，自以為是，瞧不起人，缺少對別人的欣賞與尊重，且受挫能力差；（3）自卑怯懦型，這類人較為孤僻，不合群，做事憂柔寡斷，唯唯諾諾。
4、青春期綜合癥。表現為：（1）中學生進入青春期后，隨著生理的發育發展，心理上也發生變化。一些學生情感上有了糾葛，情緒變得不安和煩躁，有時感到孤獨、憂慮和苦悶，抑稱為青春煩惱；（2）從某個時候起很快失去學習的興趣和意志，打不起精神聽課，稱為青春抑郁，還有青春期幻想與所謂的“早戀”的問題等。
這些主要的心理問題產生的原因盡管十分復雜，但由于中學生心理的可變性與可塑性、過渡性與動蕩性等特點，因此只要班主任有的放矢地加以正確地引導、扶持、幫助和教育，這些學生所謂心理問題是能夠得以糾正與調整的。
二、對癥下藥，開展良好的集體活動是對學生進行心理健康教育的有效途徑之一
良好的集體活動是富有教育力和感染力的課堂，它能使學生在活動中消除心理障礙，相互溝通，它能使師生在互動中產生潛伏的積極影響，同時它還有利于教師在活動中發現問題，解決問題。
其一，針對一部分學生缺乏恒心、毅力、對學習存在惰性，從而使他們智力因素受到極大束縛的特點，我開展了“學習為了什么”、“磨礪堅強的意志”等主題班會，幫助學生制定了不良學習習慣治療卡，制定了系列監督機制，并配合“學習競爭伙伴”、“進步之星”，經驗交流會等活動，使學生的自信心和積極性得到極大提高，在活動中，非智力因素對智力因素起到動力、定向、引導、維持、調節、控制和強化的作用，一定程度上抑制了學習兩極分化的局面。
其二、針對一部分學生以自我為中心，冷漠、自私的心理特點，我又先后開展了“九班的故事”，讓每個學生尋找、發現本班的故事，讓每個學生共同創作班歌，唱班歌，共同參與班級公約的撰寫與討論，讓學生與兄弟班開展辯論賽、拔河比賽、籃球賽等，在活動中，學生開始變得熱情，開始團結，開始互相關心幫助，整個班集體開始形式較強的凝聚力。
其三、筆談——開啟學生心理的一把鑰匙。我發現，要想了解學生的內心世界，，要想進行有效的心理疏導，筆談比個面談更加行之有效（特別對于一部分特殊生而言）。
筆者在開學伊始就讓每個學生制作一本“交心本”，要求字數、內容不限，一周與我交流一次，剛開始學生并不習慣，東搬西湊或詞不達意，漸漸地，學生敢說悄悄話，知心話了，每次與他們的交流都是一種心靈的對話。
筆者曾經有這么一個女學生，成績優異，能力強，卻過于要強，要斤斤計較，一次在“交心本”中她談到自己競選班長落選后頗多微辭的看法，我隨即也在交心本中寫了一封誠懇的回信，其中信的末尾我是這么寫的“一個人衡量能力的大小不在于職位的高低，只有輸得起的人才可能贏得真正的人生，雖然每個人都有自己的利益得失，然而與年齡不相稱的衡量得失實在是最大的悲哀。”此后這個女學生有了很大程度的改變，愛計較的毛病也收劍了不少。
再有一個男生曾經為自己迷戀某個女生而陷入矛盾和痛苦中，我也給他回了一段話：“欣賞別人人的同時，不是要你忘了自我。與其匆匆涉入愛河，不如靜靜等待成長，干任何事都要有一個高的起點，愛情也一樣。我始終相信，當你事業成功的時侯，幸福就會來臨。”事后我又反復與該生進行了交流，最后該生終于平穩地渡過那個悸動的階段。
此外，這里在對學生進行心理疏導時，無論是個別面談，還是筆談都必須注意幾個原則：
1、平等性與民主性原則：師生間的民主與平等，才可能產生依賴與信任的力量；
2、共情原則，注意傾聽，設身處地的去理解學生的各種內心感受，并將其表達出來，與學生產生共鳴；
1.了解術前病人心理需求
通過調查820例病人結果發現，術前最擔心、最關心、最需要解決的問題：術前擔心疼痛157例(19%)，關心主刀醫生及手術效果119例(14.5%)，緊張要求關心照顧69例(8%)，擔心疾病性質52例(6%)，擔心室溫51例(6%)，關心愈后情況34例(4%)，要求保留臟器6例(0.7%)，不要輸血6例(0.7%)，擔心經濟問題3例(0.4%)，其它21例(2.6%手術時間長短、手術等)，302例病人表示無特殊問題(38.1%)。根據調查結果，針對病人的心理問題，做好心理疏導。
2.制訂規范化指導語
語言作為人類最重要的交往工具，是信息傳遞最強有力的手段[3]。它可以直接地及時地交流信息，溝通情感，收效最快。但有時不恰當的語言表達，往往會誤導病人，產生適得其反的作用。在臨床實踐中，曾有一位病人談到手術怕痛問題時，一位年輕護士則對病人說：怕痛讓麻醉師多上點麻醉就行了。第二天病人打完連硬測麻醉平面時，不管針頭、針尾碰到皮膚他都叫痛，目的為了可多打點麻醉，使得麻醉醫師無法正確測試平面，延誤了手術時間。應用規范化指導語后，事先告訴病人麻醉過程，指導病人密切配合，確保麻醉、手術順利進行。因此通過設計的語言，實現對患者的心理調控及心理支持，往往可達到事半功倍的效果。我們制訂了以下9條規范化指導語．
2.1擔心疼痛一般情況下，手術是在充分麻醉、安全、無痛的情況下進行的。另外，我院麻醉科的學術地位、臨床經驗，在全市處于領先地位，大部分醫生具有一定的臨床麻醉經驗。上完麻醉后將測試麻醉平面，到時麻醉師會用針頭點刺手術范圍表面的皮膚，您需分清刺痛與點觸感覺，希望您如實反映。術中麻醉師還會根據手術需要輔助用些鎮靜藥，可能您一覺醒來，手術已經結束了。
2.2關心主刀醫生及手術效果您的手術情況將由負責手術的外科醫生向您解釋。我院是三級甲等醫院。您要相信我院外科醫生的醫術、醫德水平。如手術過程中有疑難情況，會及時組織全院有關科室和有經驗的專家親臨解決，您盡管放心。
2.3要求關心照顧您明天早上進手術室時，會有護士、護士長迎接并關心您，為了減輕病人的緊張、焦慮情緒，我們手術室為病人設置了背景音樂。在手術等候期間，您可以借助優美、流暢的輕音樂，得到適當調整和放松。整個手術過程中您有任何不適或需要，可隨時向巡回護士或麻醉師反映。我們將為您提供一流的服務，請您放心。
2.4擔心疾病性質首先希望您手術結果屬良性。但有時結果可能會事與人違，您也要承受得住。人的精神因素很重要，要相信目前醫學在不斷發展，有不少治療和控制腫瘤的方法，如：化療、放療介入療法，中藥等。另外，有些腫瘤只要是早期診斷、早期手術、遠期存活率是很高的，您術后要注意勞逸結合，加強鍛煉，按時隨訪，完全能象正常人一樣生活。
2.5擔心室溫手術室內溫度按規定應保持在攝氏22℃。當傷口消毒前，巡回護士會把空調暫時關閉，有時因特殊手術需要，室溫可能會低于22℃。如您覺得冷，一定要及時向巡回護士反映，我們備有特制的小棉被為您解決怕冷問題，您不必忍受不說。
2.6關心愈后情況人的個體差異性很大，愈后情況也各不相同，如保持良好的情緒、合理的飲食、充足的睡眠、及盡早下床活動等，都能有利于術后早日恢復．由于手術室護士對病人(您)出室后的具體情況不了解，很難作出全面、正確的評估，應由主管您床位的護士、醫生根據術后情況為您作具體解答。望您諒解。
2.7要求保留臟器醫生會根據具體情況，決定是否該保留有關臟器。如病變累及附近臟器，手術醫生會根據病情與家屬及時聯系，在家屬同意情況下，再進一步決定手術方案．您應該相信醫生和家屬的決定。
2.8術中不要輸血麻醉師會根據術中出血情況，判斷您是否需要輸血。一般介于可輸、可不輸的情況下，會尊重您的意愿，盡量不輸，但術中出血非輸不可時，一定得輸，否則會影響生命安全。當然輸血有可能會帶來血清感染的危險。但其發生率是非常非常小的。
2.9擔心經濟您的擔心我們會認真考慮，術中我們會根據您經濟狀況保證情況下，控制高費用物品的使用，請您放心。如您實在有困難無法解決，可借助有關機構反映，以解決您的經濟問題。
3.掌握交流技巧
我院手術室年輕護士占三分之二，有不少剛從學校畢業。她們年齡小、閱歷淺、社會實踐經驗少、人際交往能力差。在術前訪視中，碰到病人提出的問題，無法及時正確回答，有時解釋不當，更會加重病人的心理負擔。另有的護士則不善言辭，與病人交談時總覺得無話可說。為了使大家掌握交流技巧，提高語言表達能力，平時晨會抓緊各方面知識訓練，模擬病人心理問題，尋找最佳語言表達方式．另外還請高年資護師到病房實地示范．一次在對一位喉癌病人術前隨訪過程中，病人情緒十分緊張，擔心手術效果，愈后情況，發音問題，術后生活質量等．這位護士的丈夫曾做過喉癌手術多年，至今各方面恢復很好，她就以自己的親身經歷，經驗感受，措施等與病人足足談了半個多小時，使病人情緒大大緩解，術后恢復順利，提前出院．隨訪中要求做到：儀表儀態端正，語氣態度溫和，視線角度合適，回答問題恰當，掌握交流技巧，取得病人信任。在不斷實踐基礎上，我們指定了規范化指導語，并不斷進行修改、完善。在最近進行的病人焦慮自評測試的單項分析中顯示，病人術前一天與手術室護士交談后，焦慮值有不同程度下降。
1.心理疏導與思想政治教育相脫節
一是理論上脫節。思想政治教育作為一種教育活動，應該遵守教育的一般規律。然而，傳統思想政治教育與教育學、心理學的聯系不夠密切，而且以哲學理論的高度來教育學生，使大多學生認為思想政治教育是一種重理論輕實踐的教育，與自身的學心、生活沒有關系。而且，思想政治教育大多是大課形式出現，宏觀的教育方式勢必會將理論與實踐越拉越遠。心理疏導與思想政治教育相結合，則避免了這些情況的出現。二是內容上的脫節。心理疏導注重學生個體，以學生為中心進行心理障礙和思想矛盾的化解，體現的是“以人為本”的現代教育理念。而傳統思想政治教育大多是重視理論上的說教，而不從學生知識結構、人生經歷等實際問題出發，所以無法真正落實“以人為本”，單一的教育形式必然無法適應新形式的要求。
2.校園心理疏導機制不完善
一是缺乏系統的疏導機制。目前大多高校沒有建立起完善的心理疏導機制，學生獲得心理疏導的管道不暢通，學生遇到困惑后無法通過一種合理的、便捷的管道，接受教師的教育指導。在這種情況下，學生壓抑的情緒就會逐漸積累，久而久之會影響到身心健康，很可能造成無可挽回的局面。二是心理疏導隊伍薄弱。高校學生隊伍龐大，所以心理疏導機構要有一定的規模。然而，我國大部分高校心理疏導工作開展不夠順利，心理咨詢室較少，而且一部分心理咨詢教師是非專業的，無法滿足工作要求。另外，高校的心理疏導設施也不健全，硬件設施嚴重不足，如咨詢室里的物品設置和顏色環境不夠合理等，這些都影響到心理咨詢的效果。
二、心理疏導在高校思想政治教育中的運用
1.思想政治教育與心理疏導相結合
了解學生的實際問題并滿足學生實際需求是思想政治教育成功的關鍵，我們可以通過將心理疏導與思想政治教育相結合的方式，來完美解決這一問題。以學生的實際生活為切入點，找出學生產生心理矛盾的根本原因，針對問題制定相應的疏導策略，盡可能為他們解決生活中的實際問題，消解不良情緒，引導其樹立健康的思想觀念，使其成為國家的棟梁之才。思想政治教育要想取得實效，就必須轉變教育方式，注重受教育者的感受。情感互動可以彌補思想政治教育中單純理論灌輸的不足。實踐證明，思想政治教育中，師生之間的關系越融洽，教育效果就越好。因此，思想政治教育工作者要注重思想政治與心理疏導的結合，關心、尊重學生，發揮情感的感染功能，引導他們形成良好的世界觀、人生觀和價值觀，做一個品德高尚、思想先進的人。
2.思想政治教育中要完善心理疏導機制
一是改變傳統思想政治教育模式。作為一名思想政治教育工作者，首先要通過學心專業知識來武裝自己，改變傳統的教育方式，實施針對性的疏導。此外還要改變重理論、輕心理的教育方式，加強與對象的溝通和了解，幫助他們消除心理障礙。二是心理疏導的“專業化”。應根據學生的個性差異、心理問題來設置心理咨詢部門，通過針對性的疏導有效緩解和消除心理壓力；對于自卑的學生應由專業的教師來疏導，以提高學生得獲自信的成功率；為學生建立心理檔案。三是課堂滲透式疏導。一名好的教師應該是育人好的導師，從某種意義上講，任何一名教師都是思想政治教育工作者。所以說，在教書育人中，要在課堂上滲透思想教育觀念。各科教師課堂滲透與正面的疏導教育相結合，從而形成一股合力，提高思想政治教育效果。
3.大學生要更新觀念，樂于接受心理疏導
隨著思想政治理論與實踐研究的不斷深入，學術界達成一個共識，就是要想提高思想政治教育的實效性，不僅要有扎實的理論基礎，更應該根據學生的個體差異，重視學生的發展特點。
1.1心理疏導是思想政治教育的有效途徑當代大學生多以自我為中心，個人主義盛行，心理上有叛逆、封閉的特點，所以說僅靠思想政治理論教育是行不通的，要根據大學生的心理個性進行心理疏導，誘導他們的身心向健康方向發展。有效的心理疏導像治病一樣，可以打開學生的心理情結，引導他們主動思考自身的問題并加以更正，從而使各種心理疾病不治自愈。所以說，心理疏導是高校思想政治教育的有效方法之一。
1.2心理疏導使思想政治教育更有針對性傳統思想政治教育是運用理論來教育學生的，而的理論性極強，并且缺乏針對性，特別是針對不同個體的學生，它的作用效果甚微。現代社會是多元化的社會，大學生受社會上各種思潮的影響，傳統的宣教方法根本是捉襟見肘。思想政治教育工作者要想使思想政治教育具有針對性，就必須掌握學生的心理癥結，找到對癥下藥的良方，才能疏通學生的內心世界，才能順利解決學生的思想障礙。心理疏導使思想政治教育更有針對性和實效性。
1.3心理疏導使大學生人格更加完善思想政治教育的首要任務是培養學生健康的人格，使他們形成正確的人生觀、價格觀和世界觀。良好人格的形成，首先要針對大學生的個體特征和心理特點來進行心理疏導教育，對心理素質差、有思想障礙的學生，通過心理疏導教育，提高他們的人格，提升他們的德育素質。
1.4心理疏導使思想政治具有更重要的現實意義在以往，思想政治教育只重視現實價值，而忽視對象性，其表現為注重理論灌輸，把學生當作一個接受知識的工具，雖然學生的腦子里有了思想政治教育理論的知識信號，但并沒真正融會貫通，是死記憶、死知識。通過心理疏導，把學生的心理動態、價值傾向、情感情緒、生活經歷等聯系起來，突出學生的個體性，讓學生主動參與到學習中去，這樣才是真正的實效性，才具有更深刻的意義。
2心理疏導在思想政治教育運用中的問題
2.1心理疏導與思想政治教育相脫節一是理論上脫節。思想政治教育作為一種教育活動，應該遵守教育的一般規律。然而，傳統思想政治教育與教育學、心理學的聯系不夠密切，而且以哲學理論的高度來教育學生，使大多學生認為思想政治教育是一種重理論輕實踐的教育，與自身的學心、生活沒有關系。而且，思想政治教育大多是大課形式出現，宏觀的教育方式勢必會將理論與實踐越拉越遠。心理疏導與思想政治教育相結合，則避免了這些情況的出現。二是內容上的脫節。心理疏導注重學生個體，以學生為中心進行心理障礙和思想矛盾的化解，體現的是“以人為本”的現代教育理念。而傳統思想政治教育大多是重視理論上的說教，而不從學生知識結構、人生經歷等實際問題出發，所以無法真正落實“以人為本”，單一的教育形式必然無法適應新形式的要求。
2.2校園心理疏導機制不完善一是缺乏系統的疏導機制。目前大多高校沒有建立起完善的心理疏導機制，學生獲得心理疏導的管道不暢通，學生遇到困惑后無法通過一種合理的、便捷的管道，接受教師的教育指導。在這種情況下，學生壓抑的情緒就會逐漸積累，久而久之會影響到身心健康，很可能造成無可挽回的局面。二是心理疏導隊伍薄弱。高校學生隊伍龐大，所以心理疏導機構要有一定的規模。然而，我國大部分高校心理疏導工作開展不夠順利，心理咨詢室較少，而且一部分心理咨詢教師是非專業的，無法滿足工作要求。另外，高校的心理疏導設施也不健全，硬件設施嚴重不足，如咨詢室里的物品設置和顏色環境不夠合理等，這些都影響到心理咨詢的效果。
3心理疏導在高校思想政治教育中的運用
3.1思想政治教育與心理疏導相結合了解學生的實際問題并滿足學生實際需求是思想政治教育成功的關鍵，我們可以通過將心理疏導與思想政治教育相結合的方式，來完美解決這一問題。以學生的實際生活為切入點，找出學生產生心理矛盾的根本原因，針對問題制定相應的疏導策略，盡可能為他們解決生活中的實際問題，消解不良情緒，引導其樹立健康的思想觀念，使其成為國家的棟梁之才。思想政治教育要想取得實效，就必須轉變教育方式，注重受教育者的感受。情感互動可以彌補思想政治教育中單純理論灌輸的不足。實踐證明，思想政治教育中，師生之間的關系越融洽，教育效果就越好。因此，思想政治教育工作者要注重思想政治與心理疏導的結合，關心、尊重學生，發揮情感的感染功能，引導他們形成良好的世界觀、人生觀和價值觀，做一個品德高尚、思想先進的人。
3.2思想政治教育中要完善心理疏導機制一是改變傳統思想政治教育模式。作為一名思想政治教育工作者，首先要通過學心專業知識來武裝自己，改變傳統的教育方式，實施針對性的疏導。此外還要改變重理論、輕心理的教育方式，加強與對象的溝通和了解，幫助他們消除心理障礙。二是心理疏導的“專業化”。應根據學生的個性差異、心理問題來設置心理咨詢部門，通過針對性的疏導有效緩解和消除心理壓力；對于自卑的學生應由專業的教師來疏導，以提高學生得獲自信的成功率；為學生建立心理檔案。三是課堂滲透式疏導。一名好的教師應該是育人好的導師，從某種意義上講，任何一名教師都是思想政治教育工作者。所以說，在教書育人中，要在課堂上滲透思想教育觀念。各科教師課堂滲透與正面的疏導教育相結合，從而形成一股合力，提高思想政治教育效果。
外科多系先心病兒童，年齡偏小，配合性較差，影響效果。番瀉葉是一種常用的瀉下藥，主要成分含番瀉甙、大黃酚、蘆薈大黃素及大黃酸等，為豆科草決明屬植物。由于它瀉下作用顯著，在臨床上通
常用于解除便秘。我科采用番瀉葉泡水飲服，替代清潔灌腸，效果顯著，現將體會總結中如下:
1一般資料
2000年1月至2001年12月我科住院的選擇性手術患者362例，年齡最大80歲，最小2歲，平均57歲。
2方法
手術前1日中午開始，成人6-8g,，兒3-5g，番瀉葉開水沖泡加蓋10-15分鐘，1次飲入。一般3-4小時后即開始排便，連瀉數次。如4小時后仍未排便，也無明顯的腸鳴不已和腹痛綿綿等，可再同法沖服
200ml。一般以排便3次以上為最佳效果。晚6時未排便者，加服石蠟油(成人50mI，兒童20-3Oml)。如晚9時仍未排便，為口服藥物無效，即給予清潔灌腸。禁忌癥:如有慢性腸粘膜炎癥者不宜服用番瀉葉
，孕婦及哺乳期、月經期的婦女也禁用番瀉葉。
3結果
以上病例全部用口服番瀉葉泡水，作術前腸道準備。其中有效358例，無效需給予肥皂水灌腸4例，結果有效率為98.9%。
4討論
番瀉葉泡水飲服運用于心外科選擇性手術前的腸道準備，其原理是根據其瀉下作用，從而引起腹瀉，清潔腸道。此方法清潔腸道作用和緩，特別適用于中老年病人、小兒以及有痔瘡、肛裂者。口服時
如同飲茶，無特殊異味，病人易于接受，無需特殊配合方法。不像傳統的清潔灌腸屬侵入性操作，繁瑣，需多次插管，易損傷直腸粘膜而引起出血、疼痛，給病人帶來較大痛苦。也不同于口服甘露醇法
針對農村初中生具有基礎差、知識面不廣、反應能力較低等特點。小學升入初中學習后，學生“兩極”分化現象越來越嚴重。面對參差不齊的學生，數學教學中不可避免地產生一些非智力型學習困難學生（簡稱學困生），對于這些學困生，老師講了很多遍的問題，學生還是不懂，或是一知半解。因此，在學習的過程中往往容易產生厭學心理。本人結合近年教育教學實踐，談談農村初中數學“學困生”的心理輔導。
一、初中“學困生”的類型和特點
1.智力型學困生。
這部分學生智力遲鈍、智商偏低。在思維活動中，神經系統的靈活性、深刻性、廣闊性和敏捷性可以影響觀察、分析、比較、概括、綜合等心理活動的進行速度。他們的觀察膚淺、抽象概括能力差、記憶力差、注意力不穩定、理解緩慢、表述混亂，對知識不能變通，他們在學習上花時間往往比別的學生多，但成績遠遠不如別的學生，他們約占學困生10%左右。他們發現問題、提出問題、分析問題、解決問題均有困難。
2.非智力型學困生。
這部分學生智力正常、頭腦靈活，只是因為一項或幾項非智力因素（動機、態度、興趣、情感、意志等）影響而引起學習困難，他們對學習目的不明確，缺乏遠大的理想和抱負，學習的主動性和積極性不足，對學習不感興趣，學習懶惰，不愛動腦動手。在學習過程中往往不能堅持始終，有的好高騖遠，眼高手低，不求甚解，不能邏輯分析問題。這部分學生的多數心理不健康，意志薄弱，心理脆弱，耐挫折能力差。他們約占學困生70%左右。他們不善于發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，對于某些感興趣的問題，解決得很好，但對于不感興趣的或復雜的問題的發現、提出、分析、解決均有困難。
3.外因導致型學困生 。
這部分學生智力正常，他們的學習往往由于個人得疾病、家庭的變故、親子關系緊張、家庭文化環境差、家庭經濟嚴重困難、師生關系緊張等社會不良影響、交友出現問題或品德滑波等原因而導致學習困難，其主要特征因特殊原因不能上學，或在學習中精神不振，懶散、有的表現成績急劇下降同時帶有思想、行為上的不良傾向，有的心理狀態下降，鬧情緒或消沉，或破罐破摔。這部分學生困難原因比較復雜，學習困難表現為階段性、局部性。他們約占學困生20%左右。他們在某一階段發現問題、提出問題、分析問題、解決問題有困難。
二、心理輔導策略。
（一）克服消極心理。
1.克服戒備心理。
教師需要多與他們接觸，多與他們交談，了解他們的思想和需要，逐步克服學生的戒備心理。在實踐中，我們覺得很管用的一招，就是引導“學困生”將其它方面的興趣遷移到數學學習上來。在數學“學困生”中，絕大多數學生都有數學之外的愛好或特長，如果能加以利用，使之遷移到數學的學習中來，能很好地消除“學困生”的戒備心理。
2.克服自卑心理。
教師需要降低要求，讓他們在“學中做”、“做中學”，變“學數學”為“做數學”。需要注意的是，對數學“學困生”的要求不能過高，要實行“大目標、小步子”，逐漸遞增，實現螺旋式上升。要多給“學困生”提供小的成功的機會，讓他們體驗成功的喜悅，增強對數學學習的興趣，提高自我效能感。
3.克服逆反心理 。
作為初中數學教師，一是要堅決克服簡單粗暴，二是要想方設法，逐步緩解或消除“學困生”的逆反心理。成功的教學所需要的不是強制，而是引導，引導“學困生”喜歡數學教師，喜歡數學，這一點，在初中階段顯得尤其重要。
（二）增強自信心 。
1.引導學生正確評價自己 。
教師要采用靈活多樣的教學方式。同時通過勸導，使學生以積極的態度，分析落后的原因，并努力改正，相信自己的能力和毅力，在跌倒處站起來，克服困難，努力“向成功進軍”。
2.引導學生正確表現自己 。
初中階段的數學“學困生”，大多數缺乏自信心，上課常常表現為精神萎靡，神情僵滯，把自己定位在“旁觀者”。作為數學教師，要擁有先進的教學理念，要把自己定位在“數學學習活動的組織者、引導者、合作者、促進者”這樣一個位置，要相信每個學生，特別是相信“學困生”。要引導“學困生”正確表現自己，做一些力所能及、把握比較大的事情，以增強自信心。任何大的成功，都蘊積于“小”的成功之中。
（三）培養堅強的意志品質 。
1.端正學習態度。
初中階段的數學“學困生”，在形成過程中，學習方向的明確程度，學習態度的端正程度，肯定不會很好。因此，我們初中數學教師要根據實際情況，幫助“學困生”克服模糊觀念，堅定信念，端正態度。
2.培養學習自覺性
與此相反，數學“學困生”往往缺乏自覺性，這就需要教師花費精力，對教材內容進行合理取舍，采用“低起點、小步子、多活動、快反饋”的教學方法，強化雙基訓練，把彌補基礎和發展能力有機結合起來，使數學“學困生”學有所得，這樣，“學困生”對于學習數學的自覺性必能得以提高。
關鍵詞： 農村初中生 語文學習 心理障礙
盧梭認為：“每一個人的心靈有它自己的形式，必須按照它的形式去指導他，必須通過他這種形式而不能通過其他的形式去教育，才能使你對他花費的苦心取得成效。”［1］這就告訴我們，作為學習的主體，不同年齡階段的學生學習心理特征存在差異，而且對于不同科目，同一個群體學習的方式也有著自身的獨特性。具體到農村初中生這一特殊群體及語文學科的學習，由于他們認知能力發展的階段性特征和語文學科性質的特性，更需要教師的教學務必切實符合農村初中生語文學習的心理特征。探究農村初中生語文學習心理，預防農村初中生學習心理障礙，構建科學合理的教學策略，才能使我國中學語文教學走向高效化、節能化與非功利化的道路。
一
中學階段是人從幼稚走向成熟的重要轉折期，而處于青春期的初中生則表現得更為突出，他們身體的各方面都在迅速發育并逐漸成熟，同時心理的各方面又發展得相對平穩，所以造成初中生身心發展的種種特殊矛盾，致使他們面臨著一系列的心理危機。化解這些矛盾的過程也正是他們由單純幼稚走向成熟完善的過程，如果這些矛盾處理得不好，就會影響他們的心理健康。許多研究表明，由于社會的快速發展，競爭的不斷加劇及學校和家庭教育中的一些失誤，學生心理健康問題愈加嚴重突出，并表現出向低齡化發展的趨勢。正如有關專家所說，目前我國3.4億青少年中，有各類學習、情緒和行為等心理障礙者約3000萬人，其中中小學生心理患病率為21.6%―32％［2］。而在廣大農村，由于各種原因的影響，初中生在語文學習中表現出的心理障礙要遠遠超出城市學生。
農村初中生語文學習的心理障礙，是指影響、制約、阻礙他們積極主動和持久有效地學習語文知識、訓練創造性思維、發展智力、培養語文自學能力和自學習慣的一種心理狀態，是他們在語文學習過程中產生的一種消極心理現象。主要表現有以下幾個方面：
1.學習目的不明確，缺乏求知的欲望。農村初中生語文學習的心理障礙，一個非常明顯的表現就是，學習目的不明確，缺乏求知的欲望。他們常常對學習沒有興趣，對學知識的重要性沒有充分的認識，因此上課時不集中精力學習，課后也不讀書、不做作業，或者貪玩游戲、迷戀上網，或者東游西逛，得過且過。
2.自信心不足，畏懼心理嚴重。這是農村初中生語文學習心理障礙的又一個體現。語文在中學生學習的各門學科中，是一門比較難的學科，想提高成績，效果常常不明顯。所以，當他們遇到較難理解的內容時，容易產生畏難情緒。再加上他們本來基礎就比較差，學習方法也不恰當，同時刻苦努力也不夠，于是考試屢考屢敗，從而形成嚴重的失落心理，自信心不足，畏懼心理嚴重。
3.缺乏毅力，松散惰性。農村初中生語文學習的心理障礙還表現在缺乏毅力、松散惰性方面。他們由于長期形成了松散、惰性的壞習慣，所以害怕艱苦的腦力勞動，缺乏毅力，造成了意志薄弱的心理缺陷。當他們稍微在學習上遇到一些困難時，常常就會退縮不前，喪失前進的勇氣和信心。有的學生就說：“我一看到題目中有不認識的字詞、不理解的句子，就連看都不想看，更別說做了”。
4.自控能力差，波動性大。這也是農村初中生語文學習心理障礙的一個表現。他們有時候考試取得了較好成績，馬上就會產生喜形于色的興奮心情，心里也充滿一定要學好語文的感情。但由于他們自我控制能力比較差，常常表現出“幾分鐘的熱度”，時間一長，上課注意力又不集中了，學習熱情也一落千丈。這類學生的語文學習具有很大的波動性，表現出自控能力差的心理障礙。
5.對學校生活失去興趣，厭學心理嚴重。厭學是學生對學校生活失去興趣、產生厭倦情緒、持冷漠態度等心理狀態，以及其在行為上的不良表現方式。農村初中生有的對大多數學科失去興趣而不愿意繼續學習，在校期間由于厭學完全是被動地混日子，有的由于厭學而不愿意繼續努力學習從而導致成績下降，但又毫不在乎。他們上課很難專心聽講，作業很不用心，缺乏學習的動力，養成散漫和心不在焉的習慣，他們的學習目標不明確，隨意性大，更缺乏長遠的學習動機，學習成績普遍較差。
6.感覺到自己落后于別人，產生了自卑心理。農村初中生中有的同學在感覺到自己落后于別人而又達不到自己的期望目標時，就會產生一種不如別人的心理，總感覺別人能做到的事情自己很難辦到，否定自己的能力。如果這種情緒體驗比較輕微，只要自己加以正確的調節就會成為一種學習上的動力，但是那些自卑心理很強的學生，他們會因一時或一事的失敗而感到處處不如別人，感到悲觀失望，看不到自己的閃光點，從而對學習失去信心。
二
農村初中生產生語文學習心理障礙的原因是多方面的，主要原因是：
1.教學模式單一。主要表現為，在目標追求上只注重對學生語文知識的灌輸，忽視學生語文能力的培養；在教學方式上，教師是整個教學活動的主宰者，而學生處于被動接受的地位，缺少師生、生生之間的平等交流溝通；在教學情感上，偏重學生智力因素的教育作用，忽視對學生學習興趣、動機的激發；在運作過程上，學生通過教師的傳授、自己的模仿獲取現成的知識和技能，缺乏積極主動的探究態度和能力；在選用手段上，多以語言和原始形態的手段，如以粉筆、黑板為媒介，而忽略了多媒體在教學中的應用。這種單一性的教學模式顯得枯燥，抑制了學生語文學習的興趣與求知欲望，不符合中學生的認知特點和規律，必然導致學生對語文學習產生厭倦心理。
2.評價途徑單一。這傳統的語文教學評價的主要途徑是考試，即通過書面考試以分數高低確定學生的語文學習成績。這樣的教學評價重結果而輕過程，評價內容單一。一方面，學生語文學習能力的表現不僅要能讀能寫，還要能聽能說，而且要注重對學生語文學習中的情感、態度與價值觀及學習過程中方法的掌握作出判斷。僅僅一次的書面考試是不能完全確定學生語文學習成績的。另一方面，學生是發展的，今天的成績不能一定就是明天的成績，只要學生不斷掌握學習方法，克服自卑心理，學習成績就一定能提高。評價途徑的單一性，往往直接導致學生自卑心理的產生。
3.教師自身缺少良好的教學藝術也是導致學生語文學習心理障礙的原因之一。教學是一門藝術，語文教學藝術是語文教師的智慧、激情和技巧熔鑄而成的藝術。教學藝術具有創造性特征，教師創造性地把握語文教學內容，創造性地設計語文教學過程，創造性地運用語文教學方法，能使學生領略教學內容的豐富有序，從而對教學內容進行獨特的心靈感悟。教學藝術具有審美性特征，教師在教學實踐中如能去發現，去挖掘，去展示語文教學內容的美質，把內在美和形式美有機結合，學生就會在美的環境中吸取知識、培養能力、陶冶情操，獲得心理上最大的滿足。但是，不是所有的教師都能夠做到這一點，有的教學內容挖掘不深，講課枯燥乏味，教學設計陳舊老套，教學語言平淡無味等，這些都使學生產生語文學習心理障礙。
三
針對農村初中生語文學習中心理障礙的主要表現，教師應該合理疏導，建構科學的教學策略，真正將“為了中華民族的復興，為了每位學生的發展”的新課程理念，貫穿在中學語文教學的全過程，讓每一位學生都能健康成長。科學的教學策略具體表現在以下幾個方面：
1.對學生進行挫折教育。農村初中生中有學習心理障礙的學生由于在學習上遇到的困難和挫折很大，所以很難堅持學習，容易產生厭倦感、自卑感、無助感，這樣又會進一步影響學習成績，進而導致更多的學習缺陷和困難，形成惡性循環。因此要對他們進行挫折教育，讓他們明白，成功的路都不是平坦的，道路是曲折的，但前途是光明的，一時的失敗不代表永遠的失敗，只要持之以恒，一定會成功。
2.建立學生檔案，“對癥下藥”輔導。“知己知彼，百戰百勝”。教師只有掌握了農村初中生語文學習中的心理障礙狀況，才能通過他們的言行舉止洞悉其心理的變化，并對癥下藥，有的放矢地糾正不良的心理狀態。為此，我專門建立了農村初中生語文學習心理障礙檔案庫，并協調各任科老師通力合作，根據學生的不同特點、不同心理狀況，選擇恰當、靈活的方法循序漸進地開展“心靈”治療工作。
3.著重培養學生的學習興趣。養成習慣的前提是激發興趣，著名物理學家愛因斯坦曾經說：“興趣是最好的老師。”美國心理學家布魯納認為，“最好的學習動力是對所學材料有內在興趣”。中國古代著名教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這些都說明了興趣對于學習的重要性，興趣是指人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向，它表現為人們對某種事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應，任何一種興趣都是對這種事物有所認識，或參與了某項活動，體驗到情緒上的愉悅后產生的。有興趣就能高高興興地學，津津有味地學，即使是遇到困難和問題，也能自覺地加以克服，若學生無興趣，就沒有動力和求知欲。所以，興趣是學好語文的先決條件。
4.使學生養成學會利用時間的好習慣。魯迅說過：“時間就像海綿里的水，只要你擠，總是會有的。”盡管學生在學校學習的時間是有限的，但雙休日、寒暑假、節假日等可以充分用來進行課外學習。為此，作為學生，每學期一定要提前做好學習計劃，制定學習目標，進行課外閱讀，逐步養成學會利用時間的好習慣。
5.教育學生認識自我，保持正常的心態。學習有差異性，有的學得好，有的學得不扎實，如此會產生不同的心態，學好者春風得意，學差者垂頭喪氣。作為語文教師，應善于發現學生的心態異同，提前預防啟迪學生。指出成績的好差并不重要，關鍵是作好總結，想想自己哪些方面還有欠缺，哪些方面還需要彌補。要做到心中有數，找差距、找信心，充分認識自己所處的位置，正確評價自己的優劣，悅納自己。保持正常心態，正確認識一時的成功和挫折，就可以做到勝不驕，敗不餒，克服語文學習中的心理障礙。
6.端正學習動機，培養良好學習習慣。因為“學習動機的指向和水平直接影響著學生的學習行為”［3］，所以端正農村初中生的學習動機至關重要。培根說過，有的書淺嘗即可，有的書可以狼吞虎咽，少數書則須咀嚼消化。教師應該指導學生掌握正確的學習方法，培養良好的學習習慣。在語文學習中，應該學會瀏覽、精讀、略讀，并養成做讀書筆記的好習慣，以達到事半功倍的效果。
7.建立平等民主和諧的師生的關系。布爾貝曾說過：“具有教育效果的不是教育意圖，而是師生之間的相互接觸”［4］。這說明師生沒有一定的關系，也就沒有什么教育。任何教育結果都是伴隨一定的師生關系產生的，其結果的好壞受師生關系好壞的影響，不同的關系會導致不同的結果。我們經常發現，學生愿意學習他們喜歡的教師所教的科目，這是為什么呢？由于教師態度和藹可親，善于鼓勵，真誠地體現對學生的尊重和關心，進而為學生提供及時的幫助和指導，因而學生會喜歡這位教師，也愿意學這位教師所教的科目。這大概就是愛屋及烏的原因。如果教師總是居高臨下，態度粗暴，一味地批評挖苦，會挫傷學生的自尊心和極積性。
8.學校要開展心理健康教育。現階段，由于客觀條件的限制，不可能每個學校都配備有專業的心理健康教師，那么就需要由普通教師來“兼職”，所以，語文課教師掌握相關的心理知識和技能是必不可少的。語文課教師也應懂得心理健康教育的意義，掌握心理健康教育的理論和技能，在學校要開展心理健康教育。
著名教育家陶行知說：“微笑讓我走進學生的心靈，真正的教育是心心相印的活動。”［5］是的，面對有學習心理障礙的學生，我們教師作為“人類靈魂的工程師”，應該學會用心去滋潤他們，使他們走出心理誤區，健康成長，成為合格的社會主義建設者。
參考文獻：
［1］盧梭.愛彌兒［M］.北京：商務印書館，1978：97.
［2］藍燕.三大障礙困擾三千萬中小學生，學齡期社會心理因素成為誘因［N］.中國青年報，2000，3，3.
［3］張大均.教育心理學［M］.北京：人民教育出版社，2004：80.
【關鍵詞】道路運輸 管理 措施
一、目前我國道路運輸管理存在的問題
（1）道路建設投資、經營管理存在漏洞。道路運輸管理的基礎和前提是道路，良好的道路設施和路面狀況是保證交通運輸順利進行、暢通無阻的物質基礎。但是目前很多地區的道路狀況不甚樂觀，由于道路建設投資屬于公共服務領域的基礎設施建設投入，國家的專項撥款是道路修建養護的重要經濟來源。在道路建設投資中項目審批、撥款、修建等程序復雜，嚴重影響了道路修建進程。其次，道路養護狀況欠佳，有些路面塌陷、坑洼等狀況不能及時得到解決，道路后續養護存在漏洞。路面養護特別是鄉村道路的養護不到位的問題都有可能成為交通事故發生的安全隱患，因此道路經營管理不善后患無窮。
（2）道路運輸行業的相關規則、法律尚不完善。因規矩成方圓，在道路運輸領域這句話同樣適用。法律、法規是交通運輸行業發展的規矩，同時也是交通運輸管理的指南針。隨著交通運輸行業的迅猛發展，各項立法相較而言相對遲緩，一是法規、規章制度不統一。各地制定的有關道路運輸管理的地方性法規、規章規定的準入條件、管理制度不一致，致使客運、貨運跨行政區域運輸出現人為障礙，甚至個別地方形成了地方保護、地區封鎖，一些道路運輸經營者違法經營，欺行霸市，壟斷客源、貨源，嚴重影響人民群眾的生產、生活。二是道路運輸經營者重經營、輕安全。個別經營者片面追求經濟效益，忽視旅客和貨物運輸安全尤其是危險貨物運輸的安全，給人民群眾的生命財產造成了巨大損失。三是道路運輸市場經營秩序混亂，直接損害了旅客、貨主的合法權益。無照經營，隨意攬客、攬貨，甚至中途甩客、甩貨的現象比較嚴重。
（3）道路運輸管理部門的管理與服務工作不到位。交通運輸行業的發展離不開交通運輸管理部門的職能發揮，就目前交通運輸管理部門的實際工作來看，主要存在管理不完善和服務工作不到位的問題。
（4）道路運輸管理部門對駕駛員的執業能力考核有待提高。隨著我國經濟社會的飛速發展，私家車成為一種社會潮流和發展趨勢，相對應的越來越多的人取得駕駛執照，另一方面卻是交通事故成倍增長，各種因駕駛員導致的交通事故數不勝數。究其原因，駕駛員在取得駕照的過程中培訓不到位以及取得駕照后繼續教育缺失是主要原因。
二、完善道路運輸管理的措施
（1）加強對道路建設、養護工程體系完善，使道路運營的經濟效益和社會效益結合起來。道路的建設、養護不僅僅是交通運輸管理部門的職責，而且是社會各界共同關注的話題。雖然道路屬于基礎設施建設領域，國家投資義不容辭，但是隨著我國市場經濟體制的完善，鼓勵多種所有制經濟進入公共服務領域，以緩解公共服務領域資金不足的難題，而且可以改善施工項目的管理，提高經濟效益。因此，在加強道路建設和養護的過程中要大力吸引民間資本進入，為項目的開展提供融資保證，同時改善后期運營、養護狀況，在相同的經濟投入下使道路運輸發揮更大的經濟效益，造福社會，造福人民。
（2）完善道路運輸管理的相關政策、法規，為道路運輸管理提供法律依據。針對道路運輸管理中法律不健全的情況，加強相關立法工作勢在必行。首先，從國家層面而言，要根據新的交通運輸業發展情況制定相關法律，為交通責任的具體劃分和交通事故的處理辦法做出指導，使得交通運輸管理工作有法可依。第二，交通運輸主管部門要制定相應政策，在管理部門內部明確權責劃分，哪一部分歸誰管理，管理程序如何都要做出明_的指示，在交通事故發生后，如何處理事故，事故責任劃分方法都要在法規中有所體現。第三，為促進交通運輸管理行業的發展，要制定相關的激勵政策，促進交通運輸業平安運行，穩定增長。
（3）提高道路運輸管理部門的管理能力和服務意識。道路運輸管理情況與管理部門的職能執行息息相關，科學、高效、負責的政府管理有利于交通運輸行業的發展，反之，、無能腐化的政府管理會成為交通運輸行業發展的障礙。
（4）提高對從事道路運輸行業從業人員的入門考核和職業素養培訓。駕駛人員的技術不到位是如今交通事故頻頻發生的主要原因之一，所以在交通運輸管理中必須提高駕駛人員的駕駛技能和安全意識。第一，交通運輸管理部門在駕駛執照的管理工作中要嚴格發照流程，加強對申請駕駛執照人員的培訓和考核工作，規范考試流程，杜絕各種暗箱操作，嚴格管理，對違法者嚴懲不貸。第二，要強調駕駛人員的責任意識和法律法規掌握，使安全駕駛的觀念牢牢印在駕駛人員的心中。一旦發生交通事故，要配合交通管理部門及時解決問題。第三，對于取得駕照的人員要定期審核，一旦發現不合格的情況要馬上培訓，以防止釀成事故，給交通運輸行業的發展造成負面影響。
三、結束語
交通運輸行業在國民經濟的發展中起著橋梁紐帶的作用，同時交通運輸領域也是各種事故頻頻發生的領域。交通運輸關乎千家萬戶的幸福生活，事故發生帶來的損失無法估量，因此在交通運輸中加強管理必不可少。健全、科學的交通運輸管理離不開法律、法規的保障，因此加強立法工作勢在必行。交通運輸主管部門在交通運輸行業中起著協調各方、縱覽全局的紐帶作用，因此交通運輸主管部門要強化工作職能分工，完善管理與服務。在交通運輸管理中要及時分析、發現一切潛在危險因素并將其遏制在萌芽階段，以確保交通運輸行業的順利健康發展。
參考文獻：
