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第1篇

（一）研究背景

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。幼兒教師正是這有組織教育起點(diǎn)上的組織者、實(shí)施者。“教育質(zhì)量的提升是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作，需要很多人尤其是教師做出艱巨的努力。教育質(zhì)量的核心是教師，最關(guān)鍵的支撐是教師”。[1]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的主要任務(wù)之一就是積極發(fā)展學(xué)前教育，重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。在農(nóng)村學(xué)前教育受到空前廣泛關(guān)注的背景下，幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平成為保證農(nóng)村幼教質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，具有重要的研究?jī)r(jià)值。當(dāng)前有關(guān)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究非常豐富，但更多地集中在偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)，而經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r如何？這是一個(gè)亟待研究的議題。江蘇是一個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)比較發(fā)達(dá)的省份，本研究以蘇中某縣為例，對(duì)該地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了深入、系統(tǒng)的調(diào)查，其研究結(jié)果亦是對(duì)當(dāng)前研究的補(bǔ)充。

（二）研究對(duì)象

本研究選取江蘇省中部某縣的幼兒教師為研究對(duì)象，一方面由于該縣隸屬于江蘇省一直素有“教育之鄉(xiāng)”美譽(yù)的地級(jí)市。該縣幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平在蘇中農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平中有一定的代表性。另一方面，近年來該縣在國(guó)家對(duì)學(xué)前教育重視的大背景下，大力發(fā)展學(xué)前事業(yè)，制定了學(xué)前教育五年行動(dòng)計(jì)劃（2011年-2015年）。近五年來該地區(qū)學(xué)前教育的質(zhì)量到底如何？幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平在很大程度上反映了本地學(xué)前教育的質(zhì)量。

（三）研究工具

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展實(shí)際上是幼兒教師在其專業(yè)生涯中，習(xí)得幼兒教學(xué)的專門知識(shí)與技能、內(nèi)化幼教專業(yè)規(guī)范、形成幼教專業(yè)精神、表現(xiàn)專業(yè)自主性并實(shí)現(xiàn)專業(yè)責(zé)任的歷程。[2]本研究結(jié)合教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的劃分和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，[3]編制了農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷，主要內(nèi)容包括：第一部分，農(nóng)村幼兒教師的基本情況及生存狀態(tài)；第二部分，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，包括專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)與技能以及教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)。其中專業(yè)精神包括教師的職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)滿意度和職業(yè)理想，專業(yè)知識(shí)和技能包括專業(yè)理論知識(shí)、文化知識(shí)、教學(xué)能力、解決問題的能力、反思能力、科研能力等；第三部分，農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)狀況，即促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的途徑。本研究采取隨機(jī)抽樣的方法在該縣進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)其中一名園長(zhǎng)和5名教師進(jìn)行深度訪談。共發(fā)放問卷320份，回收有效問卷297份，回收率為92.8%。問卷結(jié)果以SPSSforwindows17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究發(fā)現(xiàn)與討論

（一）農(nóng)村幼兒教師基本情況描述

1.該地區(qū)幼兒教師的年齡主要集中在26至35歲，占到近一半，36歲以上的教師達(dá)27.1%。各個(gè)教齡階段教師比例基本成均勻分布，新老教師互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展，處于一個(gè)比較理想的狀態(tài)。2.該縣農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷層次主要集中在大專層次，27.8%的教師通過進(jìn)修學(xué)習(xí)已經(jīng)取得本科學(xué)歷，其中有4名教師是第一學(xué)歷，這一變化是可喜的。由此反映出，當(dāng)?shù)剞r(nóng)村幼兒教師越來越意識(shí)到專業(yè)發(fā)展的重要性，并通過不斷學(xué)習(xí)提高自身專業(yè)素養(yǎng)。3.83.5%的教師畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)并擁有幼兒教師資格證，這一結(jié)果表明該縣農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)性已經(jīng)達(dá)到一個(gè)相對(duì)比較高的水平。4.在職稱評(píng)定方面，有51.5%的教師目前沒有職稱，這意味著一些教師在工作多年后還是保持原狀，個(gè)人發(fā)展成果不是很明顯。另外，58.8%的教師沒有事業(yè)編制，在與園長(zhǎng)的訪談中了解到：“每年的編制太有限了，一些老教師工作了十幾年仍然沒有編制。但是這兩年我們明顯感覺到國(guó)家的重視，近年我們縣每年增加20~30個(gè)幼兒教師的事業(yè)編制，雖然杯水車薪，但也使我們一線教師看到了希望。”

（二）農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r分析

1.農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)精神

專業(yè)精神是教師專業(yè)活動(dòng)和行為的動(dòng)力系統(tǒng)，它涉及教師的專業(yè)理想、對(duì)教師專業(yè)的熱愛程度、對(duì)工作的積極性、相應(yīng)的職業(yè)道德、職業(yè)理想等。調(diào)查結(jié)果顯示：該地區(qū)絕大部分幼兒教師對(duì)該職業(yè)持滿意態(tài)度，其中“滿意”占28.9%，“基本滿意”占48.5%。另外，還有21.6%的教師“不太滿意”。面對(duì)如果可以再次選擇職業(yè)的問題，25.8%的教師表示執(zhí)著追求，繼續(xù)從事這一職業(yè)；33%的教師認(rèn)為還是當(dāng)教師好；23.7%考慮從事別的職業(yè)但不急切；16.5%的教師表示有機(jī)會(huì)一定換，不再當(dāng)教師；1%的教師表示現(xiàn)在就急于換。雖有一半以上的教師會(huì)繼續(xù)從事該職業(yè)，但是40%的幼兒教師還是希望能夠從事別的職業(yè)。如果這種狀況沒有采取有效的措施去改善，將不利于整個(gè)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，更不利于學(xué)前教育質(zhì)量的提高。究其原因，主要來自于幼兒教師工作時(shí)間、壓力與其報(bào)酬之間的懸殊差距，導(dǎo)致他們嚴(yán)重的心理不平衡。42.3%的幼兒教師表示工作經(jīng)常占用業(yè)余時(shí)間，累計(jì)高達(dá)97.9%的教師都表示工作會(huì)或多或少地占用業(yè)余時(shí)間。50.5%的教師認(rèn)為幼兒教師工作壓力比較大，另26.8%的教師則認(rèn)為壓力非常之大，即累計(jì)高達(dá)96.9%的教師認(rèn)為該工作存在或大或小的壓力。那么，在工作占用如此之多業(yè)余時(shí)間，存在如此之大壓力的同時(shí)其報(bào)酬又是如何？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，34%的幼兒教師月收入（包括工資、補(bǔ)貼）在800~1000元之間，25%的教師月收入在1000~1500元之間。因此，工作量大報(bào)酬低導(dǎo)致81.4%的教師對(duì)其所得報(bào)酬與工作量產(chǎn)生或多或少的不滿。這將不利于幼兒教師專業(yè)熱情的提升，長(zhǎng)此以往容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，不利于其專業(yè)發(fā)展。另外，在對(duì)教學(xué)工作的創(chuàng)造熱情的相關(guān)選項(xiàng)中，有44.3%的教師表示總是充滿創(chuàng)造的激情，28.9%的教師在任教的前三年有創(chuàng)造熱情，后來就比較平淡，還有25.8%的教師則認(rèn)為該工作是相對(duì)定型的，比較機(jī)械。可以看出，有一半以上的農(nóng)村幼兒教師對(duì)該職業(yè)缺乏創(chuàng)造的熱情。考察其原因，還是與農(nóng)村幼兒教師的生存狀態(tài)有著密切的關(guān)系。壓力大、收入低、閑暇時(shí)間少，使得許多教師無力去創(chuàng)造，更缺乏創(chuàng)造的激情。因此，教育主管部門要努力為教師們“減負(fù)”，給予適當(dāng)?shù)目臻g和時(shí)間，營(yíng)造學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的氛圍，鼓勵(lì)幼兒教師積極開展創(chuàng)新教學(xué)，為學(xué)前教育的發(fā)展帶來生機(jī)。

2.農(nóng)村幼兒教師的教育理念

在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，84.5%的幼兒教師能夠以《綱要》為標(biāo)準(zhǔn)，以教材內(nèi)容為參考，結(jié)合幼兒實(shí)際水平及其生活的環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，9.3%的教師認(rèn)為只要實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，可根據(jù)具體情況對(duì)教材進(jìn)行重新調(diào)整或自行編制。在組織教學(xué)過程中，63.9%的教師做到經(jīng)常設(shè)置教學(xué)情境，其余教師也能夠有時(shí)或偶爾設(shè)置教學(xué)情境。當(dāng)幼兒興趣與活動(dòng)沖突時(shí)，64.9%的教師會(huì)設(shè)法吸引幼兒注意力，選擇適合幼兒特點(diǎn)的方法開展活動(dòng)，而32%的教師會(huì)調(diào)整計(jì)劃，以幼兒為本，做到“心中存有大目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整小目標(biāo)”，組織開展幼兒感興趣的活動(dòng)。雖然比例只有32%，卻非常難能可貴。由此可見，自《綱要》頒布以來，特別是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以來，農(nóng)村幼兒教師的教育理念得到了很大的更新，不是停留在過去嚴(yán)格按照計(jì)劃、教材來安排教學(xué)內(nèi)容，也不完全像過去農(nóng)村幼兒教育中最常見的“小學(xué)化”的教育方式，他們開始關(guān)注幼兒的心理特點(diǎn)，幼兒學(xué)習(xí)方式的特殊性，重視活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，在教育教學(xué)中更關(guān)注幼兒的興趣。

3.農(nóng)村幼兒教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)

自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)是指教師為了獲得自身專業(yè)發(fā)展而自覺調(diào)整、完善自身教育理念與行為的意識(shí)，即教師對(duì)自身發(fā)展的反省認(rèn)知。這是決定教師發(fā)展速度快慢和水平，促進(jìn)教師發(fā)展的重要因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對(duì)其專業(yè)發(fā)展?jié)M意度表現(xiàn)為：“滿意”占9.3%，“基本滿意”占64.9%，即75%的教師對(duì)專業(yè)發(fā)展是比較滿意的，但也有25%的教師表示“不太清楚”或“不太滿意”。99%的教師愿意提高自身專業(yè)發(fā)展水平。對(duì)于自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，22.7%的教師目標(biāo)明確，68%的教師有一定思考，即高達(dá)90.7%的幼兒教師對(duì)其發(fā)展是有思考的，只有10%左右的教師表示很少考慮或從沒想過。幼兒教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)有利于提高其教育教學(xué)水平。調(diào)查顯示，54.6%的農(nóng)村幼兒教師表示經(jīng)常反思，以改進(jìn)教育教學(xué)方法，41.2%表示有時(shí)反思。他們更多采用課后寫反思和與同事討論這兩種方式，找到自己教育教學(xué)中的不足，追尋更好的教育教學(xué)方式。這一結(jié)果同樣非常令人欣慰，農(nóng)村教師已經(jīng)不再是停留在傳統(tǒng)的自由發(fā)展?fàn)顟B(tài)中的“教書匠”或“保姆式”的教師，他們也像城市的教師一樣，追求自我專業(yè)發(fā)展，為了獲得自身專業(yè)發(fā)展而自覺調(diào)整、完善自身教育理念與行為，自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)明顯增強(qiáng)。

4.農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)知識(shí)和技能

專業(yè)知識(shí)指系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，廣博的普通文化知識(shí)，豐富的課堂情境知識(shí)。專業(yè)技能則包括各方面的能力，即教學(xué)能力、活動(dòng)組織能力、合作能力、反思能力、教研能力等。調(diào)查結(jié)果顯示：59.8%的幼兒教師認(rèn)為現(xiàn)有知識(shí)是能滿足幼兒活動(dòng)需要的，也有40%的教師認(rèn)為自身知識(shí)不太滿足需要。其中，教育科研和教育技術(shù)的知識(shí)是幼兒教師認(rèn)為自身比較缺乏的兩大類知識(shí)。從調(diào)查中，我們看到高達(dá)61.9%的教師意識(shí)到教育科研的重要，這對(duì)于農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展來說是一個(gè)良好的信號(hào)，農(nóng)村幼兒教師的視野已不僅僅局限在教學(xué)中而是擴(kuò)展到教育科研；不僅僅滿足傳統(tǒng)的教學(xué)形式，更關(guān)注利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段提高教育教學(xué)的水平。這些都足以說明他們開始關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展、關(guān)注兒童的發(fā)展，不再滿足于傳統(tǒng)意義上的教師角色，對(duì)自身的要求也日益提高，換言之，真正的現(xiàn)代意義上的幼兒教師的角色意識(shí)也已經(jīng)在農(nóng)村教師身上蘇醒。

5.農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)狀況

農(nóng)村幼兒教師與城市的教師一樣，他們也渴望通過各種培訓(xùn)與學(xué)習(xí)提高自身的專業(yè)水平，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。為滿足廣大農(nóng)村教師的需求，各種培訓(xùn)方式應(yīng)運(yùn)而生。調(diào)查中教師們提到的他們?cè)?jīng)參與的培訓(xùn)方式有：閱讀理論資料（75.3%）、聽專家報(bào)告（54.6%）、學(xué)歷培訓(xùn)（43.3%）、校內(nèi)交流（42.3%）、網(wǎng)絡(luò)（39.2%）、短期脫產(chǎn)（6.2%）。可見，現(xiàn)代農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的方式已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，網(wǎng)絡(luò)這一新興的培訓(xùn)方式也占到一定的比重。農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)代化進(jìn)程也在不斷向前發(fā)展。但是，農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)狀況也存在著一些令人擔(dān)憂的問題，如有78.4%的教師表示培訓(xùn)機(jī)會(huì)太少，甚至有4.1%的教師表示沒有培訓(xùn)機(jī)會(huì)。雖然國(guó)家與地方政府開展了不少的培訓(xùn)，也采取了許多措施加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)，但是僧多粥少，農(nóng)村幼兒教師的數(shù)量巨大，還是不能滿足農(nóng)村幼兒教師的接受培訓(xùn)需求。另外，有83.5%的教師表示培訓(xùn)內(nèi)容單調(diào)，多集中在專業(yè)知識(shí)和思想觀念上，而他們更希望多一些教科研的方法、現(xiàn)代教育技術(shù)以及專業(yè)技能方面的培訓(xùn)。在培訓(xùn)費(fèi)用支付方式方面，完全自理占42.3%，幼兒園承擔(dān)一部分占29.9%，幼兒園負(fù)責(zé)全部費(fèi)用占20.6%。調(diào)查中，不少農(nóng)村幼兒教師表示，希望政府能給予更多的經(jīng)費(fèi)支持。另外培訓(xùn)費(fèi)用太貴（33%）、教學(xué)任務(wù)緊張（25.8%）、信息不靈通（8.2%）等也成為造成培訓(xùn)困難的因素。

三、研究結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展總體狀況良好（1）蘇中地區(qū)幼兒教師專業(yè)化程度相對(duì)較高。抽樣地區(qū)各個(gè)教齡階段幼兒教師比例基本成均勻分布，學(xué)歷層次主要集中在大專學(xué)歷，且基本都是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)并擁有幼兒教師資格證書，這一結(jié)果表明蘇中農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化程度比較高。（2）《綱要》頒布以來，農(nóng)村幼兒教師的教育理念不斷更新，不再停留在過去嚴(yán)格按照計(jì)劃、教材來安排教學(xué)內(nèi)容，教育方式方法也有了較大改變，過去農(nóng)村幼兒教育中最常見的完全“小學(xué)化”的教育模式正在逐漸減少，農(nóng)村幼兒教師開始關(guān)注幼兒的心理特點(diǎn)，幼兒學(xué)習(xí)的特殊性，重視活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，在教育教學(xué)中更關(guān)注幼兒的興趣。（3）幼兒教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)增強(qiáng)。幾乎所有被調(diào)查的教師希望提高自身專業(yè)發(fā)展水平，同時(shí)高達(dá)90%的幼兒教師對(duì)其專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是有思考的，有的目標(biāo)已很明確；90%以上的幼兒教師能做到對(duì)自我的教育教學(xué)進(jìn)行反思，努力提高其教學(xué)水平，促進(jìn)自身發(fā)展。（4）幼兒教師接受培訓(xùn)的方式呈現(xiàn)多樣性，但是仍然存在不少問題，最突出的問題是培訓(xùn)機(jī)會(huì)不多，培訓(xùn)內(nèi)容單調(diào)。2.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展仍然存在不少問題（1）農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性令人擔(dān)憂。抽樣地區(qū)有一半以上的農(nóng)村幼兒教師目前既沒有正式編制，也不具備職稱評(píng)定的機(jī)會(huì)和條件。這部分教師由于工作的不穩(wěn)定，使他們不僅不能同工同酬，甚至也無法享受醫(yī)療及養(yǎng)老等各類福利，缺乏安全感和歸屬感。此問題不解決將不利于幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。（2）工作時(shí)間、壓力與其報(bào)酬不能成正比，差距懸殊。工作壓力的大小影響著教師對(duì)其生存狀態(tài)的滿意度。調(diào)查顯示，90%的教師表示工作會(huì)占用業(yè)余時(shí)間且有壓力。尤其是鄉(xiāng)村幼兒園班級(jí)人數(shù)多、教師少，他們同時(shí)承擔(dān)保育和教育工作，繁重的任務(wù)及長(zhǎng)時(shí)間超負(fù)荷的工作，產(chǎn)生了較大壓力。近半數(shù)的教師對(duì)收入不滿意或不太滿意，工作時(shí)間、壓力與薪酬的差距懸殊降低了農(nóng)村教師的工作責(zé)任感和職業(yè)幸福感。低幸福感、弱責(zé)任感的狀態(tài)不利于這些教師的專業(yè)發(fā)展。（3）專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)不多，科研素質(zhì)還需加強(qiáng)。該地區(qū)農(nóng)村幼兒教師有著較強(qiáng)專業(yè)發(fā)展意愿，九成以上的教師都對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)有一定的或者明確的規(guī)劃，但是苦于培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、經(jīng)費(fèi)太貴、教學(xué)任務(wù)繁重等因素影響了專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。教學(xué)任務(wù)繁重、缺乏科研素質(zhì)、教學(xué)研究理論掌握不夠這三大因素成為影響該地區(qū)幼兒教師開展教研工作的主要因素。

（二）建議

1.幼兒教師應(yīng)增強(qiáng)自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)柏拉圖說過：“凡是自動(dòng)的才是動(dòng)的初始。”內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，因此，有效的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是自主的、能動(dòng)的，教師只有自我意識(shí)到專業(yè)發(fā)展的重要性，才會(huì)自覺地采取相應(yīng)的促進(jìn)自我發(fā)展的措施，從而不斷超越自我、提升自我價(jià)值、獲得專業(yè)滿足感、逐步實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)。所以，農(nóng)村幼兒教師應(yīng)真正意識(shí)到新形勢(shì)下幼兒教育到底需要什么樣的教師以及自身存在的不足，努力抓住各種機(jī)會(huì)，通過不同的途徑鍛煉自身，而不是僅僅為了獲得學(xué)歷，服從上級(jí)安排被動(dòng)地去發(fā)展。最后，樹立終生學(xué)習(xí)的理念，克服困難，不斷充實(shí)和更新自己的專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

2.幼兒園重視并加強(qiáng)培訓(xùn)，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，建立以骨干教師為核心的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)農(nóng)村幼兒園應(yīng)意識(shí)到教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要性，擴(kuò)大教師專業(yè)學(xué)習(xí)的范圍，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。（1）完善幼兒園的教師考評(píng)制度，真正發(fā)揮其作用，而不是如部分教師認(rèn)為的只是“走過程，沒有多大幫助或者是說不清”。（2）制定相應(yīng)的規(guī)章，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)教師通過園本教研、外出學(xué)習(xí)等方式，建立以骨干教師為核心的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，在實(shí)踐中不斷發(fā)展。同時(shí)為外出學(xué)習(xí)的教師提供一定的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼。（3）組織各種豐富多彩的活動(dòng)與競(jìng)賽，為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、寬容、和諧的精神環(huán)境，進(jìn)而提高集體凝聚力，使教師產(chǎn)生對(duì)幼兒園的歸屬感和認(rèn)同感，提升教師的教學(xué)探索熱情、創(chuàng)造熱情，為學(xué)前教育的發(fā)展帶來生機(jī)。（4）加大在職培養(yǎng)的力度，與當(dāng)?shù)氐膸煼对盒：献鳎膭?lì)教師參與學(xué)校的學(xué)歷教育、繼續(xù)教育、補(bǔ)償教育等，豐富農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)理論知識(shí)。

3.政府加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的管理，制定相應(yīng)政策，增加對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)投入（1）增加對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的投入比例，穩(wěn)定教育經(jīng)費(fèi)的來源，改善農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)條件，提高農(nóng)村幼兒教師工資待遇，讓其能安心從事教學(xué)工作。（2）政府對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育應(yīng)給予一定的政策傾斜，根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r適當(dāng)增加農(nóng)村幼兒教師編制和職稱評(píng)定的機(jī)會(huì)，保證學(xué)前教育與義務(wù)教育的公平、城市與農(nóng)村學(xué)前教育的公平。（3）教育主管部門應(yīng)該制定相應(yīng)政策，嚴(yán)格規(guī)定農(nóng)村幼兒園不同年齡班級(jí)的幼兒人數(shù)及師資配備，將教師工作量控制在合理的范圍內(nèi)。避免幼兒園隨意延長(zhǎng)教師的工作時(shí)間，切實(shí)減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。（4）建立長(zhǎng)效、科學(xué)的管理機(jī)制。教育主管部門對(duì)教師的培訓(xùn)不僅是時(shí)段性的，還要注重連續(xù)性和周期性；同時(shí)兼顧不同類型和不同層次教師的需要，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師的整體專業(yè)發(fā)展。

第2篇

一、農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題

1.師資短缺，負(fù)擔(dān)沉重

依據(jù)國(guó)家教育部門的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，按照師生比例來看，農(nóng)村教師嚴(yán)重短缺，并且缺崗、頂崗現(xiàn)象極其普遍。近年來國(guó)家不斷出臺(tái)政策，提倡大學(xué)生赴山區(qū)任教，使這一現(xiàn)象有所緩解。但農(nóng)村條件差，不少教師任教一兩年后便離開了。在職教師跨級(jí)、跨專業(yè)任課，早晚奔波于各教室之間，精疲力竭，無心也無力加強(qiáng)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)。

2.考核評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

農(nóng)村教育管理部門缺乏科學(xué)合理的發(fā)展性考核評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。把評(píng)優(yōu)選模、晉職晉級(jí)、待遇榮譽(yù)與學(xué)生考試成績(jī)掛鉤，致使教師不得不死教書，教死書，置身于題海教學(xué)之中，無暇顧及自身的再學(xué)習(xí)，再發(fā)展。

3.缺乏政策和機(jī)制

農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展缺乏外部動(dòng)力。不少青年教師想進(jìn)修深造，提高自身業(yè)務(wù)水平，但一方面由于工作繁重，沒有時(shí)間，另一方面，教育管理部門不予批準(zhǔn)。究其原因，一是教師去學(xué)習(xí)了則無人代課，二是怕教師學(xué)成之后，“黃鶴一去不復(fù)返”。由于名額、資金有限，各類培訓(xùn)也無法惠及每位教師。

4.缺乏有效的引領(lǐng)

農(nóng)村工作生活環(huán)境差，待遇相對(duì)低下，縣級(jí)市級(jí)出臺(tái)招考政策，使一部分優(yōu)秀的農(nóng)村骨干教師和學(xué)科帶頭人流向更高一級(jí)學(xué)校，因此，農(nóng)村教師失去了良性發(fā)展，導(dǎo)致新課改缺乏引領(lǐng)。各級(jí)教育科研機(jī)構(gòu)下鄉(xiāng)督導(dǎo)檢查，也是責(zé)難的多，指導(dǎo)的少。農(nóng)村教育摸著石頭過河，嚴(yán)重阻礙了教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。

5.自身觀念的局限性

農(nóng)村教師信息閉塞，接觸面狹窄，有些人認(rèn)為教師的權(quán)威不容挑戰(zhàn)，不愿別人提出質(zhì)疑，暴露自己的不足。中老年教師視經(jīng)驗(yàn)為自身財(cái)富，但一些知識(shí)老化，與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展有些脫節(jié)。青年教師自視學(xué)歷高，不虛心請(qǐng)教，不能形成良好的互補(bǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展環(huán)境。

二、網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的策略

雖然農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展存在著諸多客觀制約因素，但多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合，給農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展帶來了活力和希望。

1.政策引領(lǐng)，為農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展提供外在條件

（1）國(guó)家和各級(jí)教育主管部門應(yīng)繼續(xù)致力于解決農(nóng)村師資力量短缺的問題。在倡導(dǎo)大學(xué)生先就業(yè)、后擇業(yè)，赴邊遠(yuǎn)山區(qū)任教的形勢(shì)下，繼續(xù)制定有利于壯大農(nóng)村教師隊(duì)伍的政策，吸引和鼓勵(lì)城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村任教，鼓勵(lì)大學(xué)畢業(yè)生支援農(nóng)村教育事業(yè)，切實(shí)減輕農(nóng)村教師工作負(fù)擔(dān)，為教師專業(yè)化發(fā)展“騰時(shí)間，省精力”，做好前提保障。

（2）國(guó)家和各級(jí)教育主管部門應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校教育硬件設(shè)施資金投入。21世紀(jì)是信息技術(shù)時(shí)代，為了讓廣大農(nóng)村教師緊跟時(shí)代步伐，利用網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展，國(guó)家和地方政府應(yīng)盡快為農(nóng)村學(xué)校配備電腦，建立微機(jī)室，連接寬帶，建立校園網(wǎng)，為教育信息化建設(shè)提供資源保證。

（3）教育管理部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師信息技術(shù)培訓(xùn)。農(nóng)村教師平均學(xué)歷低于城市教師，缺乏扎實(shí)的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，信息搜索、分析、加工的能力較弱，難以利用網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)于教學(xué)和自身發(fā)展。教育管理部門應(yīng)適時(shí)采取一些措施，如教師信息技術(shù)培訓(xùn)、信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教程學(xué)習(xí)等，為教育信息化建設(shè)提供技術(shù)保證。

2.形式多樣，為農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展提供保障

網(wǎng)絡(luò)資源的便捷性和廣泛性，決定了農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的可持續(xù)性，教師也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（1）教師博客。教師博客是一種信息化網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，是教師們總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫教學(xué)論文的“電子白板”。它既是教師自我展示的平臺(tái)，同時(shí)又為農(nóng)村教師自我學(xué)習(xí)提供了條件。農(nóng)村教師通過博客可以接觸先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，開闊視野，開拓思維。

（2）教師論壇。論壇和博客一樣，突破了時(shí)空限制，教師可以自由瀏覽教學(xué)感悟、教師論文，也可以提出自己在教育教學(xué)過程中的困惑、問題與其他教師探討。還可以就教育教學(xué)中的熱點(diǎn)問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)與名師對(duì)話，向名師請(qǐng)教。

（3）網(wǎng)絡(luò)教研。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，農(nóng)村教師應(yīng)自覺、主動(dòng)地運(yùn)用多媒體教學(xué)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)備課、評(píng)課。教育網(wǎng)站和教學(xué)資源庫(kù)提供了各種各樣的課件、課例、題集，有助于農(nóng)村教師搜索資源，提高備課質(zhì)量。建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的多媒體系統(tǒng)，以其豐富的文本資料和逼真的圖像資料，成為一種理想的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)評(píng)課自由靈活，教師可以探討教學(xué)方法，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研活動(dòng)是促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)。

3.挖掘資源，為農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展提供競(jìng)爭(zhēng)力

（1）示范引領(lǐng)。通過本校優(yōu)秀教師的示范、展示課與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)照，學(xué)科組討論利弊，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，探索切實(shí)可行的教學(xué)模式。教師不斷反思自己的教學(xué)，以更好地轉(zhuǎn)變教育觀念，選擇教學(xué)方法，充實(shí)教學(xué)資源。

（2）同步課堂。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課改理論、課標(biāo)材料，分學(xué)科組學(xué)習(xí)、運(yùn)用學(xué)科資源，學(xué)科組集體備課、說課和上課，并通過撰寫教學(xué)案例、教學(xué)反思等方式提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。農(nóng)村教師可以借鑒優(yōu)秀教師的備課教案，以便于更有效地組織教學(xué)。

（3）建設(shè)校園網(wǎng)。將優(yōu)秀教師的教學(xué)講座視頻上傳到網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)全校教師乃至更大范圍的共享，不受時(shí)間的限制，十分方便；還可以通過網(wǎng)絡(luò)讓教師共同學(xué)習(xí)、討論交流優(yōu)質(zhì)課、示范課，使教師足不出戶就能學(xué)習(xí)課堂教學(xué)藝術(shù)和先進(jìn)的課程理念，從而促進(jìn)教師的自我發(fā)展和完善。

（4）總結(jié)反思。學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)只是一個(gè)方面，更重要的是要經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和具體的教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)反思，這樣教師才能真正發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，才能為自己的專業(yè)發(fā)展找到新的突破點(diǎn)。

4.考評(píng)激勵(lì)，為農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展提供內(nèi)在動(dòng)力

當(dāng)前，急需建立切合農(nóng)村教育實(shí)際，科學(xué)合理、多元化、發(fā)展性的教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制。新課程改革要求我們既要重視教學(xué)成果，也要注重教學(xué)過程。既要重視教師的專業(yè)知識(shí)，也要注重教師的綜合技能。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，應(yīng)將課件制作能力、教育軟件應(yīng)用能力、網(wǎng)絡(luò)資源獲取能力和信息甄別判斷能力，也作為教師的考核標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展。

三、結(jié)束語

新課程改革不斷深入，對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求，需要農(nóng)村教師轉(zhuǎn)變觀念，緊抓機(jī)遇，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，不斷補(bǔ)充和完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解先進(jìn)的教育教學(xué)理念，學(xué)習(xí)科學(xué)合理的教學(xué)技巧，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展，從而為農(nóng)村教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 荀淵.推進(jìn)教師教育改革，提升教師專業(yè)水平[J].教師教育研究，2004（5）：13-16.

[2] 李森.教師培訓(xùn)制度創(chuàng)新與基礎(chǔ)教育課程改革[J].教育研究，2004（7）：80-81.

第3篇

關(guān)鍵詞：自我發(fā)展規(guī)劃；專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備；教研活動(dòng)；共同體

中圖分類號(hào)：G645　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156(2011)05-098-02

教師專業(yè)發(fā)展是指教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程，也是教師個(gè)體在整個(gè)職業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身訓(xùn)練，為提升專業(yè)水準(zhǔn)而經(jīng)過自我選擇所進(jìn)行的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的歷程。早在1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織與國(guó)際勞工組織在《關(guān)于教師地位的建議》中就提出：應(yīng)該把教師作為專門職業(yè)來看待，教師職業(yè)是需要經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練和持續(xù)研究才能獲得并維持的公共業(yè)務(wù)。然而，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的嚴(yán)重失落，多重壓力下的職業(yè)倦怠以及專業(yè)發(fā)展資源的極度匱乏，我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展整體水平不高；由于知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育觀念的差異，城鄉(xiāng)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)。在這里，筆者將通過對(duì)安徽省部分城鄉(xiāng)教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行的抽樣調(diào)查及分析對(duì)比，探討相應(yīng)的發(fā)展對(duì)策。

一、研究方法

(一)調(diào)查對(duì)象

本研究采用整群隨機(jī)取樣的方法，分別從安徽省部分城市和農(nóng)村地區(qū)選取中小學(xué)教師作為被試。整個(gè)調(diào)查采用團(tuán)體施測(cè)的方法進(jìn)行，最后的有效被試共340名，有效回收率為85％，其中包括城市教師98人(28.8％)，農(nóng)村教師242人(71.2％)。

(二)調(diào)查方法

借鑒教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論，結(jié)合安徽省城鄉(xiāng)中小學(xué)教師的實(shí)際情況，課題組專門編制了《城鄉(xiāng)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展對(duì)比調(diào)查問卷》。問卷大部分采用封閉式問題，采用李克特的五點(diǎn)等級(jí)法，從“極不同意”到“非常同意”分五個(gè)等級(jí)計(jì)分，主要考察調(diào)查對(duì)象對(duì)自身努力、教研活動(dòng)和合作交流等方面的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)情況。經(jīng)檢驗(yàn)，總問卷及三個(gè)維度的信度指標(biāo)分別為0.89、0.88、0.88和0.88，結(jié)果表明信度較好。

(三)統(tǒng)計(jì)方法

調(diào)查所得數(shù)據(jù)使用SPSS Statisdes 17.0軟件包建立數(shù)據(jù)庫(kù)，并結(jié)合EXCEL軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，完成了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析和逐步回歸等分析過程。

二、結(jié)果與分析

(一)專業(yè)發(fā)展動(dòng)力源分析

為探討城鄉(xiāng)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的基本結(jié)構(gòu)，我們對(duì)調(diào)查結(jié)果采用因素分析法，經(jīng)方差極大旋轉(zhuǎn)后按征根>l的標(biāo)準(zhǔn)共提取出三個(gè)意義的因子，通過對(duì)各因子中項(xiàng)目意義的分析，我們將這三個(gè)因子分別命名為自身努力、教研活動(dòng)和合作交流。將小于0.35的載荷剔除后，這三個(gè)因子對(duì)總變異的解釋率分別為20.84％、18.23％和19.49％，累積解釋總變異58.56％。本研究發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)中小學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展動(dòng)力結(jié)構(gòu)上存在著差異傾向。

(二)因素分析

1.　自身努力

如表1所示，在“是否制訂明確的自我培養(yǎng)方向和詳盡的學(xué)習(xí)計(jì)劃”以及“是否經(jīng)常閱讀專業(yè)報(bào)刊書籍”兩個(gè)問題選項(xiàng)中，城市地區(qū)中小學(xué)教師平均值明顯大于農(nóng)村地區(qū)，差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明在專業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及專業(yè)知識(shí)積累方面，城市教師自身努力程度均勝于農(nóng)村教師，原因可能是城市地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展要求高，呼聲大，且獲取專業(yè)資料渠道較多，資源相對(duì)豐富。

2.　教研活動(dòng)

如表2所示，在“教學(xué)工作量”問題選項(xiàng)中，城市教師和農(nóng)村教師均認(rèn)為自身教學(xué)壓力較大，其中農(nóng)村教師得分略高于城市教師；相對(duì)來說，在“教研活動(dòng)量”問題選項(xiàng)中，城市和農(nóng)村地區(qū)教師均認(rèn)為教研活動(dòng)量不夠，效果需要進(jìn)一步提高，城市教師得分略高于農(nóng)村教師，以上選項(xiàng)差異均存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。兩相對(duì)照，說明過于繁重的教學(xué)任務(wù)阻礙了中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，如果正常的教學(xué)任務(wù)都自顧不暇，又怎能有足夠的精力發(fā)展自身呢?

3.　合作交流

如表3所示，在“合作交流主觀意識(shí)”、“與周邊學(xué)校經(jīng)常交流互動(dòng)”兩個(gè)問題選項(xiàng)中，城市地區(qū)中小學(xué)教師的平均值均大于農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師的相應(yīng)數(shù)字，差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明農(nóng)村教師合作意識(shí)欠缺，與同行間的交流互動(dòng)不夠，共同體建設(shè)有待加強(qiáng)。

三、對(duì)策探究

以上數(shù)據(jù)分析表明，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)施相應(yīng)的發(fā)展對(duì)策，已經(jīng)成為突破城鄉(xiāng)教師發(fā)展瓶頸的關(guān)鍵之舉，應(yīng)引起教育界的廣泛關(guān)注。

(一)制定自我發(fā)展規(guī)劃，增加專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)部分的教師忽視自我發(fā)展規(guī)劃，沒有認(rèn)真思考專業(yè)發(fā)展目標(biāo)以及存在的優(yōu)勢(shì)與不足，更談不上應(yīng)對(duì)措施與步驟。須知當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)日新月異，知識(shí)更新周期短、老化快，對(duì)人才知識(shí)、能力的要求日臻復(fù)雜多樣，導(dǎo)致學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)教師的期望值不斷提高。廣大中小學(xué)教師要緊緊跟上時(shí)展的步伐，就必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)。在制定合理發(fā)展規(guī)劃的同時(shí)努力增加專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，不斷滿足自身專業(yè)發(fā)展的需求。

(二)減輕教學(xué)工作壓力，豐富教研活動(dòng)形式

眾所周知，開展教研活動(dòng)需要付出大量的時(shí)間與精力，從提出設(shè)想、查找資料到制定方案、撰寫論文，無不需要廣大教師全身心投入。然而，面對(duì)升學(xué)率的壓力，許多教師專業(yè)發(fā)展的空間往往被繁重的教學(xué)任務(wù)所取代。尤其是部分農(nóng)村學(xué)校，由于編制過緊，教師數(shù)量嚴(yán)重不足，且隨著農(nóng)村“留守學(xué)生”的急劇增多，農(nóng)村教師既要承擔(dān)教育的責(zé)任，又要承擔(dān)教養(yǎng)的義務(wù)，工作量大大增加。如此重壓之下，教師能有多少時(shí)間靜下心來開展教學(xué)研究呢?因此，為獲得有效的教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校須適當(dāng)減輕教師教學(xué)工作壓力，通過豐富的教研活動(dòng)形式提供拓展和更新的平臺(tái)，例如，以教研活動(dòng)小組的形式定期展開研討，或從教學(xué)實(shí)踐中所遇到的實(shí)際問題出發(fā)進(jìn)行課題研討，從而不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)。

(三)聯(lián)合繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，打造專業(yè)發(fā)展共同體

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)教師在合作交流方面存在欠缺。城市地區(qū)中小學(xué)可就近聯(lián)合師范大學(xué)，建立教、學(xué)、研共同體。在這個(gè)平等的專業(yè)發(fā)展共同體內(nèi)，大學(xué)教師與中小學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)科組成合作小組，就雙方共同感興趣的、具備實(shí)踐價(jià)值的課題進(jìn)行研究，在尋找問題解決途徑的過程中對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行調(diào)整和完善。農(nóng)村學(xué)校，由于地理位置的差異，應(yīng)以地方師范院校為依托，努力提高縣、鄉(xiāng)兩級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)運(yùn)作能力，完善“縣一鄉(xiāng)(鎮(zhèn))一校”三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，為農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)。

“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。正確、恰當(dāng)?shù)慕處煂I(yè)發(fā)展觀能夠促使教師更多地體味到職業(yè)生活中的尊嚴(yán)與快樂，在豐富多彩的工作活動(dòng)中走上幸福之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊樺，關(guān)于高職院校教師專業(yè)發(fā)展若干問題的思考[J]，教育與職業(yè)，2008，(5)：75―77.

[2]李郭保，農(nóng)村初中教師職業(yè)幸福感的調(diào)查研究――以嘉興市秀洲區(qū)為例[D]，上海：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.

[3]嚴(yán)月娟，名師培養(yǎng)與農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)提升[J]，現(xiàn)代教育科學(xué)，2008，(6)：37―38.

[4]冉文園，河北省鑫縣農(nóng)村初中教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[D]，石家莊：河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.

第4篇

一、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要性

（一）關(guān)系到農(nóng)村教育質(zhì)量

教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。農(nóng)村教師是農(nóng)村教育的基本力量，沒有農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有農(nóng)村教育質(zhì)量的提高。當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村教師的數(shù)量多，農(nóng)村教師的整體素質(zhì)相對(duì)較低，農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)決定著占我國(guó)一半以上的中小學(xué)學(xué)生的教育質(zhì)量。

（二）關(guān)系到教育公平

教育公平是指社會(huì)成員平等地?fù)碛薪邮苣撤N教育的機(jī)會(huì)，包括起點(diǎn)公平、過程公平和結(jié)果公平。教育公平表現(xiàn)在，在法律上，人人享受平等的教育權(quán)利；在教育政策領(lǐng)域，人人平等地享有公共教育資源；在教育活動(dòng)中，人人受到平等的教育對(duì)待，人人具有同等的取得學(xué)業(yè)成就和就業(yè)前景的機(jī)會(huì)。教育公平是社會(huì)的基礎(chǔ)性公平，影響著其他公平的實(shí)現(xiàn)，是矯正社會(huì)不公平的重要手段，是保證人的發(fā)展的起點(diǎn)公平。對(duì)于農(nóng)村教育而言，承擔(dān)了更多家庭、孩子的希望。2012年，我國(guó)普通小學(xué)人數(shù)為96958985人，其中鎮(zhèn)區(qū)33549812人，鄉(xiāng)村36524886人，[3]兩項(xiàng)合計(jì)占到總數(shù)的72.3%。這些農(nóng)村孩子能不能享受高質(zhì)量的教育，關(guān)系他們今后的發(fā)展，更大程度上關(guān)系到教育公平、社會(huì)公平的實(shí)現(xiàn)。

（三）關(guān)系到教師的職業(yè)幸福

通過教師的專業(yè)發(fā)展，教師的專業(yè)素養(yǎng)得到提高，在教育、教學(xué)中游刃有余，愉快勝任，就能享受到更多的工作樂趣、成就感，自我效能感得到提升，從而體驗(yàn)到本職工作的幸福。同時(shí)，教師發(fā)展是學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，反過來，學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展了，更能使教師產(chǎn)生群體歸屬感。教師專業(yè)發(fā)展水平關(guān)系到教師的職業(yè)幸福狀況。

二、內(nèi)驅(qū)力不足是制約農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的根本原因

農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展過程是政府、學(xué)校和教師共同作用的過程。政府和學(xué)校是外驅(qū)力，教師的自主發(fā)展是內(nèi)驅(qū)力。目前，研究農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的文獻(xiàn)很多，以“農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展”為題名，在cnki上可以搜索的文獻(xiàn)是189篇。而以“農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展”“內(nèi)驅(qū)力”為題名的文獻(xiàn)為“0”。

事實(shí)上，教師自我專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足恰恰是制約農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的根本原因。這個(gè)問題不解決，單純采取培訓(xùn)、專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)等措施，成效甚微。促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，主要問題不是“要我發(fā)展”，而是“我要發(fā)展”，即教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的提升問題。

農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足的主要表現(xiàn)與原因分析：

第一，將教師職業(yè)作為謀生的手段，對(duì)教師職業(yè)缺乏認(rèn)同。根據(jù)文雪等人對(duì)粵西地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師的調(diào)查，“您認(rèn)為自己所從事的工作是”，選擇“謀生的職業(yè)”的占到33.1%，“專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)”占32.1%，“值得奉獻(xiàn)的職業(yè)”占28.4%，“無奈的職業(yè)”占6.4%。[4]這說明，雖然教師職業(yè)專業(yè)性很強(qiáng)、值得奉獻(xiàn)，但是多數(shù)老師僅僅將其視為謀生的手段。教師缺少職業(yè)認(rèn)同與教師待遇、社會(huì)地位、承擔(dān)的責(zé)任有關(guān)。

第二，職業(yè)成就感削減，職業(yè)動(dòng)力缺失。多數(shù)情況下，農(nóng)村教育就等同于低質(zhì)量，相對(duì)教師在教學(xué)上投入了大量的資源，教師感覺到自己缺少成就感。而學(xué)校和政府的定量考核、評(píng)價(jià)機(jī)制，使教師成為“投機(jī)者”，忽視了本身的職責(zé)。方建華對(duì)蘇北地區(qū)農(nóng)村教師的調(diào)查結(jié)果表明，表示經(jīng)常感受到成功的僅占2.8%， 53.5%的教師只是偶爾感受到成功，有43. 6%的教師感受不到成功。有16. 9%的教師表示不喜歡教師職業(yè)，厭倦教師職業(yè)。[5]教師職業(yè)效能感的降低，導(dǎo)致教師容易產(chǎn)生厭教厭學(xué)、職業(yè)厭倦。從教激情褪去，談何專業(yè)發(fā)展？

第三，家庭負(fù)擔(dān)比較重，無暇顧及自身發(fā)展。農(nóng)村教師，尤其是其家庭也在農(nóng)村的教師，與城市教師相比，有更多的瑣事、雜事。教學(xué)不是他們工作的全部，他們需要抽出一部分時(shí)間用于務(wù)農(nóng)、照看孩子、做家務(wù)等，負(fù)擔(dān)過重。尤其是對(duì)于女教師而言，家庭成員對(duì)其工作不理解，認(rèn)為教學(xué)只是教師的一部分，而家庭事務(wù)是更重要的一部分，這勢(shì)必會(huì)影響教師在教學(xué)方面的精力。[6]在這種情況下，一些學(xué)校只能安排沒有成家的年輕老師參加外出培訓(xùn)，因?yàn)檫@些人沒有家庭拖累。

第四，農(nóng)村教師缺乏支持性的外部環(huán)境。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.專業(yè)發(fā)展資源匱乏。農(nóng)村學(xué)校在圖書資料、經(jīng)費(fèi)等方面，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的支持性條件很不夠。2.一些旨在促進(jìn)教師發(fā)展的舉措反而成為教師負(fù)擔(dān)。近年來，為了提升農(nóng)村教師素質(zhì)，學(xué)校紛紛提出培養(yǎng)科研型、反思型、學(xué)習(xí)型教師，要求教師寫論文、參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、寫教學(xué)日記與反思。但是在實(shí)際操作中，沒有起到促進(jìn)教師發(fā)展的作用，反而成為教師的負(fù)擔(dān)。雖然不少教師參加了繼續(xù)教育、培訓(xùn)，學(xué)歷得到提升，但是與實(shí)際本職工作相去甚遠(yuǎn)。3.農(nóng)村教師發(fā)展機(jī)會(huì)比較少，發(fā)展后勁不足。目前，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師中有一半以上已獲得中級(jí)職稱，但他們獲得高級(jí)職稱的機(jī)會(huì)微乎其微。因此，他們專業(yè)意識(shí)淡漠，不少教師“幾十年如一日，得過且過”，沒有專業(yè)發(fā)展的志氣和熱情。4.學(xué)校管理缺少職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)與有效保障。學(xué)校缺少對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)，缺少有效的校本教研機(jī)制，教師業(yè)余生活貧乏，管理簡(jiǎn)單化導(dǎo)致成為“打工者”等都是造成教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足的原因。

三、提升農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的思路與措施

（一）營(yíng)造和諧校園文化，構(gòu)建合作型學(xué)校

1931年-1932年，美國(guó)管理學(xué)家梅奧等人在霍桑實(shí)驗(yàn)的第四個(gè)實(shí)驗(yàn)――群體試驗(yàn)中，選擇14名男工人在單獨(dú)的房間里從事繞線、焊接和檢驗(yàn)工作。對(duì)這個(gè)班組實(shí)行特殊的工人計(jì)件工資制度，鼓勵(lì)他們賣力工作，并對(duì)他們的工作情況進(jìn)行觀察。觀察發(fā)現(xiàn)工人的生產(chǎn)，并不像預(yù)先想象地那樣爭(zhēng)先恐后地提高生產(chǎn)率，而是都盡量維持在中等水平。深入的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這個(gè)班組為了維護(hù)他們?nèi)后w的利益，自發(fā)地形成了一些規(guī)范。他們約定，誰也不能干的太多，突出自己；誰也不能干的太少，影響全組的產(chǎn)量。工人們之所以維持中等水平的產(chǎn)量，是擔(dān)心產(chǎn)量提高，管理當(dāng)局會(huì)改變現(xiàn)行獎(jiǎng)勵(lì)制度，或裁減人員，使部分工人失業(yè)，或者會(huì)使干得慢的伙伴受到懲罰。這一試驗(yàn)表明，為了維護(hù)內(nèi)部的團(tuán)結(jié)，成員可以放棄物質(zhì)利益的引誘。霍桑實(shí)驗(yàn)也表明，組織成員具有群體歸屬需要，以感情為紐帶的群體，能夠加強(qiáng)成員內(nèi)部的協(xié)作關(guān)系。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)于農(nóng)村學(xué)校發(fā)展尤其重要。

在和諧、合作的學(xué)校環(huán)境中，教師有強(qiáng)烈的歸屬感，對(duì)學(xué)校有一種親和的家的感覺，從而使教師獲得心理安全感，更容易產(chǎn)生對(duì)自己專業(yè)的滿足感，內(nèi)心認(rèn)可教師職業(yè)的意義，從而產(chǎn)生職業(yè)動(dòng)力感。

如何建設(shè)合作型學(xué)校？第一，可以通過豐富農(nóng)村教師業(yè)余生活，組織集體活動(dòng)，溝通教師間的情感；第二，暢通教師與管理者的溝通渠道；第三，多種形式，促進(jìn)教師之間的合作交流，如開展校本教研、集體備課等。合作型學(xué)校建設(shè)，重在合作途徑和合作文化的建立，通常情況下，后者更重要。所以，學(xué)校要改變科層制、官僚作風(fēng)，淡化學(xué)校的行政控制，使教師真正成為治學(xué)者，擴(kuò)大教師的主動(dòng)領(lǐng)域。

（二）提升組織智商，構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校

阿爾布萊特法則認(rèn)為，把一群聰明人收編進(jìn)組織后，結(jié)果往往變成集體性愚蠢。要想避免阿爾布萊特法則帶來的后果，應(yīng)對(duì)集體性愚蠢，需要靠組織智商，從而使組織“腦力”動(dòng)起來。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校而言，提升組織智商的主要途徑就是構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校。

按照彼得?圣吉的觀點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織需要五項(xiàng)修煉，即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考。其中，自我超越就是實(shí)現(xiàn)心靈深處的渴望，它是學(xué)習(xí)型組織的精神基礎(chǔ)。改善心智模式就是推開“擋在眼前的玻璃”，改變根深蒂固于心中，影響我們?nèi)绾握_了解這個(gè)世界，以及如何采取行動(dòng)的的思維模式。共同愿景是組織中人們共同持有的，能成為員工心中愿望的遠(yuǎn)景，是全體成員的個(gè)人愿望的整合，它可以創(chuàng)造出眾人一體的感覺，并孕育出無限的創(chuàng)造力和強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)習(xí)型組織的主要學(xué)習(xí)方式。系統(tǒng)思考是看見整體的一項(xiàng)修煉，按照系統(tǒng)思考去研究處理事物，就應(yīng)該把所處理的事物看作一個(gè)系統(tǒng)，要看到其中的組成部分，還要看到這些組成部分之間的相互作用，并從總體的角度把系統(tǒng)中的人、物、能量和信息加以處理和協(xié)調(diào)。

如何構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校？首先要建立農(nóng)村學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)的良好態(tài)度，通過營(yíng)造一種支持農(nóng)村教師學(xué)習(xí)的態(tài)度、提供能夠利用的學(xué)習(xí)資源、承認(rèn)教師從經(jīng)驗(yàn)中得到的知識(shí)、選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式、鼓勵(lì)每個(gè)教師成為終身學(xué)習(xí)者、鼓勵(lì)教職員工要虛心學(xué)習(xí)、了解哪些壓抑學(xué)習(xí)的因素、知道如何激勵(lì)教師學(xué)習(xí)等途徑實(shí)現(xiàn)；其次，建立學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)于教師的學(xué)習(xí)，通過發(fā)表文章、內(nèi)部交流、頒發(fā)證書等途徑進(jìn)行表彰；再次，消除農(nóng)村教師創(chuàng)造性的壓力，避免目標(biāo)過高或過低；最后，提供相應(yīng)制度和條件作為保障，如確定學(xué)習(xí)日、教研活動(dòng)規(guī)范化等。

（三）激發(fā)組織活力，構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)型學(xué)校

第5篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育 師資力量 教育力度

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.006

一、農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀

伴隨農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快和計(jì)劃生育政策的實(shí)施，最近幾年農(nóng)村學(xué)生的數(shù)量有了大幅降低，所以農(nóng)村教師緊缺的現(xiàn)狀也得到了很大緩解，但是農(nóng)村教師的素質(zhì)仍偏低，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展仍有待提高。

（一）農(nóng)村靖遠(yuǎn)縣師資力量

農(nóng)村教師學(xué)歷低，尤其是第一學(xué)歷更低，大多數(shù)教師都是職后通過函授、自考、電大等途徑獲得的高學(xué)歷。教師的職稱偏低，知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)貧乏，對(duì)教育專業(yè)知識(shí)和一般科學(xué)文化知識(shí)不太熟悉，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展。

（二）農(nóng)村教師的職業(yè)道德

很多農(nóng)村教師上進(jìn)心不夠強(qiáng)，抱著“做一天和尚撞一天鐘”的思想，缺乏事業(yè)心，對(duì)后進(jìn)生表現(xiàn)冷漠，缺乏愛心。只有少數(shù)人對(duì)工作充滿激情，有高度的責(zé)任感和強(qiáng)烈的上進(jìn)心。

（三）農(nóng)村教師的教育理念

近幾年來隨著新課程改革的推廣，教師的觀念有所改變，但是深受傳統(tǒng)觀念的影響，大多數(shù)教師還停留在傳統(tǒng)的教育觀和育人觀上，還沒有從應(yīng)試教育中解脫出來，總是以分?jǐn)?shù)論英雄，片面追求升學(xué)率而忽視學(xué)生情感教育和素養(yǎng)的提高。

（四）農(nóng)村教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)

當(dāng)前農(nóng)村師資配備不齊，專業(yè)學(xué)科發(fā)展不平衡。素質(zhì)教育要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，然而，農(nóng)村學(xué)校無法和城區(qū)學(xué)校一樣開足開齊國(guó)家規(guī)定的課程，音、體、美、信息技術(shù)等學(xué)科的教師基本都非科班出身，很多由其他學(xué)科教師兼任。

（五）農(nóng)村教師的專業(yè)技能

農(nóng)村教師中多半有著較好的專業(yè)技能，具有教學(xué)設(shè)計(jì)能力，組織和調(diào)控課堂的能力，少數(shù)教師有反思和研究的能力。教師的自我發(fā)展能力很弱，在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，有部分教師從未做過課件，也不知道課件怎么做。有相當(dāng)一部人教師沒有發(fā)表過論文和研究過課題。

（六）教師繼續(xù)教育的力度不夠

農(nóng)村教師平時(shí)處于繁忙的教學(xué)事務(wù)中，長(zhǎng)期處在閉塞的教學(xué)環(huán)境里，希望走出去學(xué)習(xí)，但由于工學(xué)矛盾和經(jīng)費(fèi)等原因，而很難實(shí)現(xiàn)。由此可見，農(nóng)村小學(xué)教師的繼續(xù)教育力度不夠，不能保質(zhì)保量地對(duì)教師進(jìn)行合理的繼續(xù)教育以提高教師素質(zhì)。這樣會(huì)直接導(dǎo)致教師知識(shí)的僵化、死板、塵舊，不適應(yīng)時(shí)代變化的要求。

（七）農(nóng)村教師隊(duì)伍穩(wěn)定性較差

農(nóng)村教師的辦公條件簡(jiǎn)陋，住宿條件差，人均住房面積很小。多數(shù)小學(xué)中青年教師存在兩人同住一間房的情況，教師辦公基本上都在自己的住宿點(diǎn)，辦公室和住宿點(diǎn)合二為一。

二、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策

（一）做反思研究型教師

教學(xué)反思指教師為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，在教學(xué)反思傾向的支持下，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及這些教學(xué)活動(dòng)背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、深入思考的過程。

不同發(fā)展階段的教師，反思的關(guān)注點(diǎn)不同，由淺入深依次是：教學(xué)技能、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)策略、教育理論、教育科研。教師的反思使教師從感性認(rèn)識(shí)遞升到了理性認(rèn)識(shí)，由“一般型”教師成長(zhǎng)為了“骨干型”，由“經(jīng)驗(yàn)型”教師成長(zhǎng)為了“研究型”教師，由“教書型”教師成長(zhǎng)為了“專家型”教師。

反思的途徑主要有：（1）自傳反思，就是對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的考察，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，通常包括教學(xué)錄像和教學(xué)日志。（2）從學(xué)生和同伴中反思，教師可以把學(xué)生和同伴當(dāng)做鏡子，從學(xué)生的眼中或與同伴交流研討來檢討自己的教學(xué)行為，理解隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，從而提高教學(xué)能力。（3）閱讀新知法，是指教師采取多種措施搜集所需要的信息，通過閱讀來獲取新的理念，再與自己以前的知識(shí)進(jìn)行比較，從而得到獲取解決問題的新途徑。

（二）以校為本的發(fā)展模式

教師成才的基本途徑是“崗位成才”，中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展必須在教育教學(xué)環(huán)境中才能實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐證明，在教師的培訓(xùn)中校本培訓(xùn)最有效，教師能力的顯著提高不在于職前和后期的脫產(chǎn)培訓(xùn)，而在于崗位中的實(shí)踐，所以要把我們的學(xué)校建設(shè)成學(xué)習(xí)型校園，把學(xué)校建設(shè)成學(xué)習(xí)型學(xué)校。學(xué)校應(yīng)重視引導(dǎo)教師在實(shí)踐中的參與、學(xué)習(xí)、研究與成長(zhǎng)，使集體的智慧得以充分發(fā)揚(yáng)。當(dāng)教師進(jìn)行合作時(shí)，他們會(huì)花費(fèi)時(shí)間來分享教學(xué)技巧，尋找新的改進(jìn)方法。一起分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和收獲的喜悅。

為了能夠讓校本培訓(xùn)發(fā)揮出更好的作用，我們必須要制定出一套切實(shí)可行的培訓(xùn)方案。方案的制定要科學(xué)合理，要符合教師的教學(xué)需求，要有切實(shí)可行的目標(biāo)。有條件的地方可利用遠(yuǎn)程教育與校本培訓(xùn)相結(jié)合的方式，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）教師自我發(fā)展的策略

學(xué)校管理者本著為教師和學(xué)生發(fā)展服務(wù)的理念，應(yīng)想盡一切辦法鼓勵(lì)廣大教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地開展工作，使優(yōu)秀的教師脫穎而出，當(dāng)好排頭兵和領(lǐng)頭雁，鼓勵(lì)教師積極成為發(fā)展的主人。

學(xué)校是教師發(fā)展的主陣地，教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師要終身學(xué)習(xí)。學(xué)校鼓勵(lì)教師之間的交流合作，為教師的終身學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，通過組織優(yōu)質(zhì)課、崗位練兵、有效教案、優(yōu)秀論文等評(píng)比活動(dòng)來激發(fā)他們的熱情。農(nóng)村教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)有限，許多專業(yè)知識(shí)和理論知識(shí)要通過自主學(xué)習(xí)來獲得，所以農(nóng)村教師更應(yīng)注重自我發(fā)展。教師本人可以通過建立專業(yè)發(fā)展檔案和同伴互助、自學(xué)等方式來提高自己，以實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

（四）政府要為教師的發(fā)展保駕護(hù)航

第6篇

（河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院河南新鄉(xiāng)453000）

摘要：農(nóng)村學(xué)校特崗教師給教育、文化落后的農(nóng)村注入了新的激情和理念，特崗教師隊(duì)伍建設(shè)是教育教學(xué)質(zhì)量的保證，研究農(nóng)村特崗教師的問題是十分迫切和必要的，本文綜合了當(dāng)前各位學(xué)者關(guān)于河南省農(nóng)村特崗教師隊(duì)伍的對(duì)策的主要觀點(diǎn)，并簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，提出我自己的看法，以便對(duì)河南農(nóng)村特崗教師隊(duì)伍的建設(shè)提供些許參考。

關(guān)鍵詞：河南省；農(nóng)村；特崗教師

2009 年，“特崗計(jì)劃”作為河南省農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重大制度創(chuàng)新工程正式實(shí)施。隨著第一批特崗教師到崗任教，幾年來，教育部門領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)及其他教師對(duì)他們的認(rèn)同度如何？他們有什么困難和困惑？如何讓他們更好地扎根農(nóng)村發(fā)揮作用？帶著這一系列問題，我查閱了當(dāng)前各位學(xué)者對(duì)河南特崗教師的研究，通過檢索、查閱多種電子及文本文獻(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)，由于受地域限制，研究河南特崗教師的文獻(xiàn)并不多，大多數(shù)都是河南省內(nèi)的在崗中小學(xué)教師，或者大學(xué)教育學(xué)院教授，這些研究文獻(xiàn)主要就河南特崗教師當(dāng)前所處的現(xiàn)狀，面臨的困境，造成當(dāng)前現(xiàn)象的原因以及對(duì)策做了研究，有些學(xué)者選擇具體某一方面，但提出的應(yīng)對(duì)策略都很概括化，不夠具體，因此，作此研究。關(guān)于河南農(nóng)村特崗教師隊(duì)伍建設(shè)的改善對(duì)策，總結(jié)各位學(xué)者的觀點(diǎn)，主要有以下幾點(diǎn)：

（一） 加強(qiáng)農(nóng)村教師培訓(xùn)，提高農(nóng)村教師教學(xué)能力

可以從以下幾個(gè)方面著手：1.加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度。2.改革農(nóng)村教師培訓(xùn)內(nèi)容。3.構(gòu)建農(nóng)村教師培訓(xùn)新模式。4.保障農(nóng)村教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。5.健全農(nóng)村教師培訓(xùn)制度

（二） 豐富農(nóng)村教育資源，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展支持體系

訪談中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校相對(duì)封閉落后，可供學(xué)習(xí)的資源很少，又缺乏專業(yè)引領(lǐng)，教師的教學(xué)只能憑借自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行摸索，因而制約了農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。只有改善農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展支持體系，才能真正推進(jìn)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的進(jìn)程。一方面，改善農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)有的辦學(xué)條件，營(yíng)造良好的發(fā)展環(huán)境，如增添圖書、電腦、儀器設(shè)備等，同時(shí)增強(qiáng)農(nóng)村教師的主人翁意識(shí)，自覺對(duì)自身的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行判斷和反思，強(qiáng)化農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)。另一方面，地方高師院校應(yīng)與農(nóng)村中小學(xué)建立協(xié)作關(guān)系，合作共生，不僅要為農(nóng)村教師提供進(jìn)修平臺(tái)，還應(yīng)主動(dòng)送教下鄉(xiāng)，對(duì)農(nóng)村教師給予經(jīng)常性的指導(dǎo)。農(nóng)村教師要通過大學(xué)教師的專業(yè)引領(lǐng)，了解教育教學(xué)改革與發(fā)展的前沿，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華，在自己的教育教學(xué)行為中增加科學(xué)理論的指導(dǎo)。同時(shí)大學(xué)教師通過與農(nóng)村教師合作可以更好地感知中小學(xué)實(shí)際教育情境，增長(zhǎng)實(shí)踐智慧。這種在實(shí)踐中研究、在研究中實(shí)踐的形式，既能激發(fā)農(nóng)村教師的主體意識(shí)和研究精神，又能為探索農(nóng)村教師教育職前、職后一體化，促進(jìn)師范院校融入基礎(chǔ)教育、面向基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育，按社會(huì)需求調(diào)整高師培養(yǎng)方案提供支撐。

（三） 實(shí)行城鄉(xiāng)教師交流，推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展

調(diào)查顯示， 94% 的教師認(rèn)為實(shí)行城鄉(xiāng)教師輪校任教，可推進(jìn)城鄉(xiāng)教育科學(xué)均衡發(fā)展，帶動(dòng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。健全城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教師制度，落實(shí)城鄉(xiāng)教師交流。一要保證農(nóng)村教師的編制，穩(wěn)定農(nóng)村骨干教師隊(duì)伍； 二要完善城鄉(xiāng)教師定期交流制度，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師雙向流動(dòng)，特別是鼓勵(lì)城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師到農(nóng)村學(xué)校支教，引領(lǐng)農(nóng)村教育發(fā)展； 三要建立城鎮(zhèn)支教教師評(píng)價(jià)體系，對(duì)支教效果實(shí)行績(jī)效評(píng)估，以確保支教質(zhì)量。

（四） 建立切實(shí)有效的機(jī)制，吸引優(yōu)秀人才從事農(nóng)村教育事業(yè)

一是建議河南的地方高師院校試行免費(fèi)師范生教育。采取提前招生、公費(fèi)培養(yǎng)、定向就業(yè)等辦法，確保免費(fèi)師范生到農(nóng)村中小學(xué)任教，為農(nóng)村學(xué)校特別是農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校培養(yǎng)“下得去、留得住、干得好”的骨干教師，這將有效解決河南省農(nóng)村教師“進(jìn)得來”的問題。二是建立特殊的農(nóng)村教師津貼制度。對(duì)長(zhǎng)期在農(nóng)村和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的教師，在工資、職務(wù)（ 職稱） 等方面實(shí)行傾斜政策，提高津貼補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)，逐步縮小城鄉(xiāng)教師收入待遇差距。三是建立激勵(lì)與管理機(jī)制。設(shè)立農(nóng)村教師獎(jiǎng)勵(lì)基金，對(duì)長(zhǎng)期從教、貢獻(xiàn)突出的農(nóng)村教師予以獎(jiǎng)勵(lì)，從根本上解決農(nóng)村教師“留得住”的問題。四是建立農(nóng)村教師帶薪進(jìn)修制度。教師職業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)要求教師要活到老、學(xué)到老，針對(duì)農(nóng)村教師工學(xué)矛盾，構(gòu)建帶薪進(jìn)修制度，使之通過帶薪進(jìn)修參與交流、觀摩、講評(píng)、研討等活動(dòng)，增長(zhǎng)才干，提高能力。五是建立退休補(bǔ)償制度。根據(jù)其服務(wù)年限，退休時(shí)發(fā)給其一定數(shù)量的補(bǔ)償金，以此吸引優(yōu)秀教師長(zhǎng)期在農(nóng)村從教，終身在農(nóng)村從教。如何加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、樂于農(nóng)村基礎(chǔ)教育的新型教師隊(duì)伍，確保農(nóng)村教育質(zhì)量的提高，需要我們不斷探索。

總結(jié)

縱觀以上對(duì)河南農(nóng)村特崗教師文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，這些研究為本課題的開展奠定了一定的文獻(xiàn)基礎(chǔ)，但是，不可否認(rèn)，通過對(duì)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)與反思，我們認(rèn)為，現(xiàn)有研究仍存在如下問題與不足。第一，從研究視角上看，現(xiàn)有研究視角單一，應(yīng)該從經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)，心理學(xué)，倫理學(xué)等多個(gè)角度探討河南農(nóng)村特崗教師隊(duì)伍建設(shè)問題。第二，從研究理論深度上看，目前深入研究河南農(nóng)村特崗教師的文獻(xiàn)數(shù)量比較匱乏， 缺乏專門集中筆墨研究河南農(nóng)村特崗教師問題的博士論文或?qū)ＶＳ需b于此，本研究將在以上研究成果的基礎(chǔ)上，更加注重現(xiàn)應(yīng)對(duì)策略更加具體化，以便對(duì)河南農(nóng)村特崗教師的建設(shè)提供具體可行的方案。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇

論文摘要：在我國(guó)教師分布的版圖上，農(nóng)村教師占據(jù)著半壁江山。顯然，沒有農(nóng)村教師的專業(yè)化，中國(guó)就不會(huì)有真正意義上的教師專業(yè)化。然而現(xiàn)實(shí)的情況是，我國(guó)城鄉(xiāng)教師專業(yè)素質(zhì)是不平衡的。無論在教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)職稱結(jié)構(gòu)等指標(biāo)上，還是在教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際水平上，城鄉(xiāng)落差都是顯著的。正因?yàn)榇耍r(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的難度更大、任務(wù)更重，也正因?yàn)榇耍_展農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的需求就更為強(qiáng)烈。教師素質(zhì)的高低是素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵，而提高教師素質(zhì)的重要途徑，就是多讀書，讀好書。

一、農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)和讀書現(xiàn)狀分析

據(jù)2005年的資料統(tǒng)計(jì)，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師有540多萬，占全國(guó)中小學(xué)教師總數(shù)的53％。這540多萬教師任教于38萬所農(nóng)村學(xué)校（占全國(guó)中小學(xué)總數(shù)的80％強(qiáng)），承擔(dān)著1億零8百萬農(nóng)村學(xué)生的教育教學(xué)任務(wù)（占全國(guó)中小學(xué)生總數(shù)的54％強(qiáng)）。顯然，沒有農(nóng)村教師的專業(yè)化，中國(guó)就不會(huì)有真正意義上的教師專業(yè)化。然而現(xiàn)實(shí)的情況是，我國(guó)城鄉(xiāng)教師專業(yè)素質(zhì)是不平衡的。無論在教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)職稱結(jié)構(gòu)等指標(biāo)上，還是在教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際水平上，城鄉(xiāng)落差都是顯著的。正因?yàn)榇耍r(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的難度更大、任務(wù)更重。也正因?yàn)榇耍_展農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的需求就更為強(qiáng)烈。教師素質(zhì)的高低是素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵，而提高教師素質(zhì)的重要途徑，就是多讀書，讀好書。

但令人擔(dān)憂的是：我們現(xiàn)在的絕大多數(shù)教師很少抽時(shí)間讀書，哪怕是課內(nèi)涉及的書，就更不用說課外書了。當(dāng)然，這不全是教師的責(zé)任，據(jù)調(diào)查顯示，98.2%的教師認(rèn)為自己的負(fù)擔(dān)太重了。我們教師，特別是農(nóng)村教師整日被正統(tǒng)的作業(yè)、教科書或工作學(xué)習(xí)的壓力所包圍。根據(jù)調(diào)查，學(xué)校的圖書館，除了學(xué)校要搞什么比賽老師才去找資料，平時(shí)是沒有工夫去的。這不能不說是教育的悲哀。

二、學(xué)習(xí)教育名著是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路

（1）學(xué)習(xí)教育名著是農(nóng)村教師提高教育教學(xué)理論水平和轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想觀念的重要途徑之一。教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)是多方面的，但是教育理論和思想觀念是教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)中帶根本性和實(shí)質(zhì)性的成分，因?yàn)樗鼘?duì)教育教學(xué)活動(dòng)起著指導(dǎo)作用。目前，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)實(shí)的教育理論水平和思想觀念的狀況存在著以下缺點(diǎn)：教育觀念陳舊、學(xué)科水平低，已有知識(shí)遺忘，基礎(chǔ)薄弱；視野狹窄、信息閉塞、不了解學(xué)科前沿；教育科研能力弱、科研意識(shí)淡薄，缺乏理論升華。為適應(yīng)當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的要求，必須采取各種恰當(dāng)?shù)拇胧行У靥岣咿r(nóng)村中小學(xué)教師的教育理論水平，轉(zhuǎn)變陳舊的教育思想觀念。組織農(nóng)村教師研讀教育名著，就是有效的措施之一。

（2）農(nóng)村教師學(xué)歷普遍不高，需要補(bǔ)充教育教學(xué)理論。目前，我國(guó)小學(xué)教師達(dá)到大學(xué)專科學(xué)歷的只占20%左右，這意味著80%的小學(xué)教師只讀過中師教育學(xué)教材，教育理論十分單薄貧乏。相當(dāng)多的小學(xué)教師知道的那點(diǎn)教育理論也相當(dāng)陳舊甚至過時(shí)了。近些年來，許多中小學(xué)教師通過各種途徑提高了自己的學(xué)歷層次，初中教師達(dá)到大學(xué)專科學(xué)歷的占86%，高中教師達(dá)到大學(xué)本科學(xué)歷的占68%。但是，這當(dāng)中不少人是“學(xué)非所教”，當(dāng)然也就談不上教育理論水平的提高，再加上畢竟未接受過正規(guī)的高等教育，文化知識(shí)和教育理論的學(xué)習(xí)也就打了折扣。所以，單從學(xué)歷教育、學(xué)習(xí)教育理論這一角度看，大多數(shù)中小學(xué)教師都存在補(bǔ)充教育理論的問題。補(bǔ)充的辦法之一就是組織他們研讀教育名著，并努力將其運(yùn)用于教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。

（3）研讀教育名著可以解決教師教學(xué)過程中教育理論學(xué)習(xí)低、水平重復(fù)的難題。就我國(guó)教師繼續(xù)教育的實(shí)際情況來看，很多小學(xué)教師是中師畢業(yè)后再升專科，少數(shù)小學(xué)教師和不少初中教師是“專升本”。他們?cè)谥袔煛？啤⒈究迫齻€(gè)階段都要學(xué)習(xí)“教育學(xué)”。但是，這三個(gè)層次的教育學(xué)教材重復(fù)內(nèi)容居多，而升華和新穎的內(nèi)容較少，難免造成教師厭教、學(xué)員厭學(xué)的情況。繼續(xù)教育中的短期培訓(xùn)也存在學(xué)員“三進(jìn)宮”聽三次內(nèi)容相同的講座的情況。研讀教育理論專著和名著，可以彌補(bǔ)中小學(xué)教師沒有學(xué)習(xí)過教育名著的遺憾，有利于他們進(jìn)入教育科學(xué)的“殿堂”，有助于提高中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和效益。

（4）研讀教育名著能幫助教師避免形式主義地學(xué)習(xí)別人的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)而誤入歧途。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，絕大多數(shù)中小學(xué)教師是有著強(qiáng)烈的事業(yè)心和進(jìn)取心的，他們?cè)谂Φ刈詫W(xué)，力求不斷地完善和發(fā)展自己。但是，不少教師只是局限于閱讀那些“適用性”較強(qiáng)的學(xué)科雜志，吸取那些“可操作的”點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，而真正閱讀教育理論專著的不多，更不用說研讀教育名著了。這就是為什么有的老教師一堂課在競(jìng)教活動(dòng)中得了一等獎(jiǎng)，他可以詳細(xì)地說明這堂課的操作過程，但是當(dāng)問起他這樣做的理論依據(jù)時(shí)，他就會(huì)支支吾吾甚至啞口無言；有的教師從教幾十年，榮譽(yù)稱號(hào)不少，經(jīng)驗(yàn)文章很多，但卻沒有幾條是自己獨(dú)特的東西。一項(xiàng)調(diào)查表明，大凡已經(jīng)出名的教師，無一例外地都研讀過幾本教育名著。所以，要由經(jīng)驗(yàn)型教師成長(zhǎng)為學(xué)者型、科研型、專家型教師，要由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃遥仨毺岣咦约旱慕逃碚撍剑仨氀凶x一定數(shù)量的教育名著，理解和掌握教育現(xiàn)象的歷史和全貌，獲得真正系統(tǒng)的而不是一知半解的知識(shí)，并從中悟出精神、形成思想，在理論上正本清源、高屋建瓴，避免因形式主義地學(xué)習(xí)別人的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)而誤入歧途。

三、對(duì)教師讀書的幾點(diǎn)建議

（1）結(jié)合教育教學(xué)工作實(shí)際，有選擇地閱讀一些提高教師自身教育教學(xué)實(shí)踐能力的教育理論圖書。課程改革要改變?cè)瓉碇刂R(shí)、輕能力的傾向，改變學(xué)科本位、門類過多、缺乏整合的狀況，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，改變?cè)瓉淼脑u(píng)價(jià)方式等，教育的重心已不再是教給學(xué)生固有的知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，作為教師只有及時(shí)地跳出學(xué)科本位思想的束縛，汲取最新科研成果，才能適應(yīng)新課程教育教學(xué)的需要和教育發(fā)展的需要。像《教學(xué)方法——現(xiàn)代化的研究》《多元智能教與學(xué)的策略》等圖書為教師的教學(xué)活動(dòng)提供了嶄新的視角，對(duì)廣大教師都具有極大的借鑒和指導(dǎo)作用。

（2）多讀一些真正提升自身內(nèi)在修養(yǎng)的圖書。新課程反映了社會(huì)對(duì)教師工作的質(zhì)的需求，教師必須隨著新課程所建立的學(xué)習(xí)方式改變自己的教學(xué)方式，而教學(xué)方式的變化是由教育觀念決定的。因此，廣大教師應(yīng)盡快提高專業(yè)化水平，提高自身綜合素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀教育理論著作的學(xué)習(xí)。像各種教案、教參類的圖書應(yīng)該看，但不能形成依賴。有的教師看教案類圖書，不是參考、學(xué)習(xí)、借鑒，而是照抄、照搬，圖方便，這不但不能提高教師自身素質(zhì)，反而有害。而像《專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師》《教會(huì)學(xué)生思維》《師生溝通的藝術(shù)》這樣的圖書則能使教師受益終身。

（3）學(xué)校應(yīng)該為廣大教師提供良好的讀書條件。從目前教師購(gòu)書情況看，絕大部分是學(xué)校集團(tuán)購(gòu)買或由課題經(jīng)費(fèi)報(bào)銷。影響教師個(gè)人出資購(gòu)書的因素固然很多，但現(xiàn)在中小學(xué)圖書館普遍缺乏教師用書的狀況的確應(yīng)該盡早改善，切實(shí)加強(qiáng)圖書館建設(shè)，為廣大教師提供能拓展視野，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)的教育理論圖書。

參考文獻(xiàn)

[1]于光遠(yuǎn).我的教育思想[M].蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2000.

第8篇

 

目前農(nóng)村所處的教育環(huán)境的信息化將要成為必然趨勢(shì)，面對(duì)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)覆蓋化面積逐漸擴(kuò)大，既給農(nóng)村教師帶來的發(fā)展，也是極大地挑戰(zhàn)。[1]

 

一、農(nóng)村數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

 

有學(xué)者認(rèn)為：“目前最欠缺的已經(jīng)不是沒有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，不是沒有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，而是缺乏熟悉并能夠熟練運(yùn)用這些資源的教師”。

 

1.數(shù)學(xué)教師個(gè)人存在的問題

 

(1)網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)形式化

 

如果網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)能被重視并且很好的利用，會(huì)減少地域差別給教師帶來的不便。但是農(nóng)村教師沒有充分使用這個(gè)平臺(tái)，把它當(dāng)做任務(wù)，把自己?jiǎn)为?dú)化，使得研修平臺(tái)形式化。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，有很多專家、數(shù)學(xué)名家的視頻，數(shù)學(xué)教師沒有認(rèn)真的看與交流，錯(cuò)過可以直接與專家“零距離”接觸的機(jī)會(huì)。[2]

 

(2)教師缺乏計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)及其實(shí)踐

 

數(shù)學(xué)教師沒有把數(shù)學(xué)知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)銜接起來，尤其是復(fù)雜難懂的幾何版塊，農(nóng)村的年輕教師較少，中年及以上年齡比列占得較多。他們大多缺乏計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)，實(shí)踐較少，忽略了圖文聲茂，沒有把數(shù)學(xué)的抽象知識(shí)應(yīng)用到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上。很多農(nóng)村教師不熟悉計(jì)算機(jī)使用軟件，尤其是數(shù)學(xué)老師，電腦制作幾何圖形難度較大。

 

(3)教學(xué)資源忽視信息化來源

 

數(shù)學(xué)信息的搜集，大多來自教案或者課本配套書籍。在農(nóng)村，不如在城市，網(wǎng)絡(luò)資源，信息交流網(wǎng)絡(luò)，交流信息都差很多。教師很少親自動(dòng)手去網(wǎng)上查找資料，只是憑借經(jīng)驗(yàn)解決問題或者請(qǐng)教老教師。[3]

 

2.學(xué)校未構(gòu)建信息化環(huán)境

 

(1)沒有及時(shí)組建數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

 

農(nóng)村的學(xué)校一般是建立了簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)研究小組，特點(diǎn)是范圍小，成本小，傳播知識(shí)渠道狹窄，教師之間的交流范圍有限，無法進(jìn)行更好的交流。只限于學(xué)校內(nèi)的同級(jí)部或者學(xué)校內(nèi)同學(xué)科的交流，討論學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)都受到限制。學(xué)校沒有為教師建立一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，實(shí)行真正的知識(shí)“走出去，融進(jìn)來”，數(shù)學(xué)教師無法盡快的從外界獲取關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的更新，只能“啃老本”，知識(shí)交流更新緩慢。

 

(2)信息化教學(xué)資源不充足

 

他們僅靠學(xué)校為其開放的圖書館，查找的資源有限，甚至有些書本早已更換掉。對(duì)于站在講臺(tái)上的教師不方便，不能盡快查找自己所需的內(nèi)容。學(xué)校忽視了網(wǎng)絡(luò)信息的更新速度，忽視這一渠道來源，錯(cuò)過了最新的知識(shí)更新。學(xué)校沒有通過網(wǎng)絡(luò)與其他學(xué)校聯(lián)合，無法在最短的時(shí)間內(nèi)給其教師提供有效的知識(shí)信息。

 

二、促進(jìn)農(nóng)村數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策

 

促進(jìn)教師專業(yè)化，教師必須注重自身的發(fā)展。關(guān)注學(xué)生，了解不同階段的學(xué)生有不同的身心發(fā)展規(guī)律。學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，樹立終身學(xué)子的理念。與此同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該為其構(gòu)建全方位的教師學(xué)習(xí)環(huán)境。

 

1.數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)自身的發(fā)展

 

(1)重視網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，多交流、多反思

 

多聽一下數(shù)學(xué)相關(guān)專家、名家的視頻，和語錄，模仿他們的授課方法，慢慢形成一套屬于自己的獨(dú)特的授課方式，與其他教師多交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地反思自己，改進(jìn)自己的方法，聽取他人的意見，以及認(rèn)真分析來自學(xué)生的不同反饋。充分利用數(shù)學(xué)教師博客群，積極地參與其交流，汲取新的知識(shí)，頭腦中搭建邏輯框架。

 

(2)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐

 

作為數(shù)學(xué)教師，更加熟練掌握基本的office操作軟件，熟練地運(yùn)用，多接觸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過網(wǎng)絡(luò)向自己的學(xué)生展示出圖文聲茂的知識(shí)。教師不應(yīng)該把計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)當(dāng)做是負(fù)擔(dān)，老師們應(yīng)該積極報(bào)名進(jìn)修計(jì)算機(jī)課程，不應(yīng)該害怕又要完成一些以前從沒有接觸過的教育指標(biāo)。

 

(3)多渠道搜尋數(shù)學(xué)資源

 

網(wǎng)絡(luò)博客，網(wǎng)絡(luò)圖書館，各大論文庫(kù)，研修平臺(tái)，現(xiàn)存圖書館等資源渠道，教師應(yīng)該多渠道搜尋，避免單一渠道搜索，多資源整合，整理出自己所需的知識(shí)。人們能根據(jù)不同的外部教育環(huán)境，不斷地、自主有效地選取相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，為教育社會(huì)化、終身化的建設(shè)提供了有力的保障。

 

2.學(xué)校構(gòu)建信息化的教師學(xué)習(xí)環(huán)境

 

(1)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

 

學(xué)校為其教師在網(wǎng)絡(luò)上搭建一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，例如數(shù)學(xué)教師博客群，微信群，公眾號(hào)，有利于教師可以把自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、想法，與其他教師交流。在信息交流的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師之間無形中會(huì)相互借鑒、相互促進(jìn)、相互幫助和相互合作的關(guān)系，最終促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，以達(dá)到有意義學(xué)習(xí)的目的。

 

(2)拓寬信息化教學(xué)資源渠道

 

學(xué)校多提供一些數(shù)學(xué)教師可以學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)，可以免費(fèi)下載相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)校進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，保障網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行更加暢通、穩(wěn)定和安全。加大數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)力度，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的海量存儲(chǔ)及共建共享，為學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)提供技術(shù)服務(wù)促進(jìn)教師個(gè)體發(fā)展。

 

三、總結(jié)

 

通過該論文分析了在信息化教學(xué)資源的環(huán)境下，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展所存在的問題，主要是從教師個(gè)人和學(xué)校兩方面進(jìn)行闡述，針對(duì)目前農(nóng)村數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，有針對(duì)性的提出了相應(yīng)的策略。提出的策略有利于進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，不斷地提升教師個(gè)體各方面的素質(zhì)，使其從成熟型教師轉(zhuǎn)化為專家型教師或者研究型教師。

 

作者簡(jiǎn)介：

第9篇

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村少數(shù)民族教師；專業(yè)發(fā)展；影響因素；對(duì)策建議

[作者簡(jiǎn)介]黃鳳珍，賀州學(xué)院教育科學(xué)系副教授；鐘榮桃，賀州學(xué)院思政部副教授，心理健康教育研究室主任；楊榮翰，賀州學(xué)院教務(wù)處高等教育研究室主任，副教授，廣西賀州542800

[中圖分類號(hào)]G755　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672－2728(2010)07－0186－04

教師專業(yè)發(fā)展是教師在自己的教學(xué)生涯中，不斷提高自己的專業(yè)，不斷學(xué)習(xí)，使自身得到全面的可持續(xù)發(fā)展的過程，是教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。這個(gè)過程對(duì)農(nóng)村少數(shù)民族教師來說是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷提升的過程。雖然廣西桂東農(nóng)村少數(shù)民族近年來教師專業(yè)發(fā)展水平有所提高，但其發(fā)展現(xiàn)狀卻不容樂觀。如何用科學(xué)發(fā)展的理念分析當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，破解制約教師專業(yè)發(fā)展的難題，這是當(dāng)前我國(guó)教師教育的重要理論課題。

一、少數(shù)民族教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

加快農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，促進(jìn)城鄉(xiāng)及民族協(xié)調(diào)發(fā)展的戰(zhàn)略要求，教師是最重要的教育資源，是發(fā)展農(nóng)村教育的關(guān)鍵之一，當(dāng)前農(nóng)村少數(shù)民族教師專業(yè)發(fā)展整體水平相對(duì)較低，要促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，只有全面分析影響農(nóng)村少數(shù)民族教師專業(yè)發(fā)展的因素，找到有效途徑。下面以廣西富川瑤族自治縣為例進(jìn)行分析。

富川瑤族自治縣是廣西區(qū)級(jí)貧困縣，位于廣西的東北邊緣，1983年經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)成立瑤族自治縣。現(xiàn)總?cè)丝?0.4萬人，其中瑤族人口14.3萬人，占總?cè)丝诘?7％。2000年，全縣GDP為114576萬元，地方財(cái)政收入為4010萬元，農(nóng)民人均收入為1418元。2009年，各行業(yè)均有較大發(fā)展，全縣GDP為264833萬元，地方財(cái)政收入為22700萬元，農(nóng)民人均收入為3444元；富川居住著瑤族、壯族，苗族等少數(shù)民族，其中瑤族最多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，富川中小學(xué)專任教師2721人，少數(shù)民族教師1877人，占69％。師生比為1:15.59，民族教師在富川教師隊(duì)伍中占較大份額，承擔(dān)著民族地區(qū)文化的選擇、傳承與創(chuàng)造，精神文明啟迪和建設(shè)，民族人才培養(yǎng)的重任，由此，在富川重視和研究民族地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展既是一個(gè)核心的問題，又是一個(gè)重要的課題，同時(shí)也是一個(gè)存在著許多實(shí)際困難的問題。

富川縣現(xiàn)有中心小學(xué)18所，完全小學(xué)105所，教學(xué)點(diǎn)240個(gè)，在校小學(xué)生23177人，少數(shù)民族學(xué)生15248人，占65.8％；初中17所，在校初中生14043人，少數(shù)民族學(xué)生9557人，占68％；高中2所，在校高中生4967人，少數(shù)民族學(xué)生3141人，占63.2％。全縣學(xué)生共42415人，少數(shù)民族學(xué)生27964人，占66％。全縣教師學(xué)歷層次為：研究生6人，大學(xué)本科934人，專科1263人，中專518人，高中17人；少數(shù)民族教師學(xué)歷為研究生2人，占研究生人數(shù)的33％；本科568人，占60.1％；專科970人，占76.8％；中師及高中337人，占63.5％，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為95％。

從整體上來看，近年來富川縣中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平有了明顯提高，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)日趨合理，教師整體素質(zhì)日趨提升；然而從深度審視和未來發(fā)展看，當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展特別是農(nóng)村少數(shù)民族教師的專業(yè)化水平與新課程改革的要求仍有明顯差距。在調(diào)研過程中，通過問卷調(diào)查，結(jié)合與教師的訪談，得知桂東農(nóng)村少數(shù)民族教師專業(yè)發(fā)展仍存在各種問題。

1、教師專業(yè)素質(zhì)低。具體表現(xiàn)在教師學(xué)歷水平相對(duì)較高，能力水平卻較低，后取學(xué)歷人數(shù)相對(duì)較多，有從第一學(xué)歷快速跳到第二、第三學(xué)歷，在小學(xué)教師中80％是后取得學(xué)歷，學(xué)科知識(shí)不夠扎實(shí)，專業(yè)化程度不高，且職后學(xué)歷“學(xué)非所教”現(xiàn)象廣泛存在，學(xué)歷提高和能力達(dá)標(biāo)存在較大落差，近幾年新補(bǔ)充的大學(xué)生不管是學(xué)什么專業(yè)的大多任教的學(xué)科是學(xué)校沒人或少人任教的科目。

2、教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄。大部分教師專業(yè)發(fā)展的推動(dòng)力主要來自外部教育行政部門，是學(xué)校“要我發(fā)展”，并非“我要發(fā)展”，相當(dāng)部分教師對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的理解膚淺，認(rèn)為憑已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)能夠勝任教學(xué)，只要完成教學(xué)任務(wù)就行，不可能也沒有必要在專業(yè)上有所發(fā)展。調(diào)查得知，有40％農(nóng)村民族教師缺乏發(fā)現(xiàn)問題、確定課題的能力，25％缺乏查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料的能力，15％缺乏整理和分析資料的能力，25％缺乏通過觀察、調(diào)查、訪問、實(shí)驗(yàn)等方法收集資料的能力，35％缺乏撰寫研究報(bào)告或論文的能力。

3、專業(yè)發(fā)展缺乏必要的專家引領(lǐng)和專業(yè)指導(dǎo)。教師對(duì)當(dāng)代教師專業(yè)發(fā)展的要求感到不知所措，對(duì)如何規(guī)劃教師職業(yè)生涯無所談起，學(xué)科帶頭人、骨干教師的潛力沒有得到充分挖掘，教師專業(yè)發(fā)展的途徑和環(huán)境有待改進(jìn)，農(nóng)村學(xué)校培訓(xùn)的層次低、時(shí)間短、收效微、專業(yè)性不強(qiáng)，培訓(xùn)與教師希望解答的困惑嚴(yán)重脫節(jié)，缺少專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外環(huán)境，教師缺少專業(yè)發(fā)展的方向、目標(biāo)和要求，缺少提升自己專業(yè)水平的責(zé)任和動(dòng)力，始終沖不出困擾和束縛教師專業(yè)發(fā)展的怪圈。

由此可見，農(nóng)村少數(shù)民族教師整體素質(zhì)確實(shí)令人擔(dān)憂，要推進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展和新課程改革，加快少數(shù)民族地區(qū)教育改革發(fā)展，擺脫貧困，就必須促進(jìn)少數(shù)民族教師專業(yè)發(fā)展，整體提升教師專業(yè)水平。

二、桂東少數(shù)民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展問題及影響因素

(一)問題

1、教師專業(yè)發(fā)展水平仍然較低。有不少教師特別是農(nóng)村少數(shù)民族教師仍然是靠一本教材、一本參考、一本練習(xí)冊(cè)、一張嘴、一支粉筆、一塊黑板打天下，部分教師專業(yè)水平較低，城鄉(xiāng)教師反差較大。有不少教師教非所學(xué)，專業(yè)不對(duì)口，加之教學(xué)任務(wù)重，工作環(huán)境差，導(dǎo)致對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的理解欠缺，認(rèn)為教師只要完成教學(xué)任務(wù)就行，沒有必要在專業(yè)上有所發(fā)展。

2、年齡老化。農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，財(cái)力緊張，普遍采取“只退不進(jìn)”的教師管理辦法，造成多年部分學(xué)校不進(jìn)一名新教師，教師年齡老化現(xiàn)象嚴(yán)重，小學(xué)尤其突出。全縣在職教職工2712人，教師平均年齡43.5歲，其中小學(xué)教師1599人，平均年齡45歲，年齡最大的59歲。年齡老化帶來學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的降低和知識(shí)的老化，教育教學(xué)觀念落后，敬業(yè)精神和職業(yè)意識(shí)淡漠。

3、拔高使用。隨著兒童學(xué)齡結(jié)構(gòu)的變化，農(nóng)村初中生入學(xué)進(jìn)入高峰期，由于教育資源不足，專任教師出現(xiàn)嚴(yán)重不足，為應(yīng)對(duì)初中“渡峰”，各地普遍將在小學(xué)任教的有一定發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處煻逃?xùn)后拔高到初中任教，初中教師拔高到高中任教。如某中學(xué)現(xiàn)有40名專任教師，其中10多名教師是近幾年從小學(xué)抽調(diào)的。這種層層拔高使用，導(dǎo)致中學(xué)

科教師的教育教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)整體下降。

4、經(jīng)費(fèi)短缺，資源匱乏。農(nóng)村中小學(xué)“一費(fèi)制”的實(shí)施，改變了過去“義務(wù)教育農(nóng)民辦”的做法，農(nóng)民對(duì)教育的投入迅速退出，在很大程度減輕了農(nóng)民子女教育的負(fù)擔(dān)。但是以政府為主的義務(wù)教育保障機(jī)制尚未建立，政府財(cái)政投入未能即時(shí)跟進(jìn)，沒有或少有專項(xiàng)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，參訓(xùn)由教師個(gè)人承擔(dān)費(fèi)用，農(nóng)村特別是老少邊遠(yuǎn)地區(qū)，交通不便，交通費(fèi)用額度大，師資培訓(xùn)資源缺乏，沒有圖書館，使用的是最原始的教育手段與教具，沒有或極少有計(jì)算機(jī)，資源的貧乏使這些教師遠(yuǎn)離了現(xiàn)代的教育理念、教育技術(shù)。筆者曾經(jīng)到過某山區(qū)的村小和教學(xué)點(diǎn)，教學(xué)點(diǎn)只有2名老教師，有電腦但無法上網(wǎng)，電腦形同虛設(shè)，教師參訓(xùn)受到極大影響。

5、結(jié)構(gòu)矛盾。農(nóng)村少數(shù)民族教師結(jié)構(gòu)矛盾，首先表現(xiàn)為教師年齡結(jié)構(gòu)的不合理，年齡老化和斷層現(xiàn)象嚴(yán)重；其次表現(xiàn)為教師學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，除語文、數(shù)學(xué)教師基本能滿足需要外，英語、藝術(shù)、體育、等學(xué)科教師嚴(yán)重缺乏，甚至沒有；再次表現(xiàn)在教師專業(yè)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等方面，中小學(xué)教師在學(xué)歷提高培訓(xùn)方面主要選擇文科，學(xué)教錯(cuò)位，且農(nóng)村少數(shù)民族教師高級(jí)職稱人數(shù)不少，熬夠或超過年限就行了，水平不高，加之農(nóng)村教師中民轉(zhuǎn)公教師多，骨干教師、漢族教師(因沒有享受民族優(yōu)惠)向城市或經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)流動(dòng)的多，影響了農(nóng)村教師整體水平，制約著農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)：濟(jì)發(fā)展。

6、用于教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)間相當(dāng)少。調(diào)研顯示，大部分教師認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展只是校內(nèi)的事，教師課余時(shí)間只有極少數(shù)教師做教學(xué)反思、寫教學(xué)體會(huì)和寫教研論文。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校或人數(shù)多或科目多，隨著農(nóng)民工進(jìn)城，農(nóng)村出現(xiàn)了大量的“留守學(xué)生”，教師既要教學(xué)，又要承擔(dān)部分“留守學(xué)生”的教養(yǎng)義務(wù)，白天上課、做飯，晚上備課、批改作業(yè)、照顧孩子睡覺，老師經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較重，相當(dāng)部分農(nóng)村少數(shù)民族教師生活在農(nóng)村，有的是半邊戶，孩子相對(duì)多，回家還要干農(nóng)活、干家務(wù)，沒有時(shí)間從事教研。由此反映出少數(shù)民族教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)間和空間普遍都很有限，沒有足夠時(shí)間保障。

(二)主要影響因素

1、觀念方面。傳統(tǒng)的教育觀念仍在起主導(dǎo)作用，如：以育人觀看，在農(nóng)村升學(xué)仍有特殊的誘惑力，人們判斷一所學(xué)校的好壞，仍是以升學(xué)作為標(biāo)準(zhǔn)，如果學(xué)校不能使兒童升學(xué)脫離農(nóng)村，學(xué)校就不是好學(xué)校，教師就要受到指責(zé)。教師沒有更多精力去注重自身的專業(yè)發(fā)展。

2、管理方面。中央對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育要求“以縣為主”，但大部分地區(qū)的做法只是將工資上收到縣，而人、財(cái)、物、事等還沒有全面收到縣統(tǒng)管，這樣不利教師的優(yōu)化整合、交流、學(xué)習(xí)，專業(yè)發(fā)展受限制。且教育管理工作者和校長(zhǎng)自身專業(yè)化發(fā)展仍是問題，除一部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)、中學(xué)的校長(zhǎng)接受過培訓(xùn)外，大部分農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)都是“土生土長(zhǎng)”。沒有接受過系統(tǒng)培訓(xùn)，

3、投入方面。城鄉(xiāng)差距較大，影響了農(nóng)村教師的社會(huì)地位。2001年我國(guó)城鎮(zhèn)小學(xué)生均經(jīng)費(fèi)為1484元，農(nóng)村為798元，城鎮(zhèn)比農(nóng)村高出86％；初中生均經(jīng)費(fèi)，城鎮(zhèn)為1955元，農(nóng)村為1014元，城鎮(zhèn)比農(nóng)村高出93％，近幾年有所提高，但距離仍然大，加之近幾年來，雖實(shí)行績(jī)效工資，但我國(guó)農(nóng)村教師工資收入與城市教師的生活補(bǔ)貼差距也在擴(kuò)大，拖欠工資現(xiàn)象仍然存在，極大地傷害教師的積極性，造成教師的外流。正如一位研究者所言：“當(dāng)工資水平不具有吸引專業(yè)化教師能力時(shí)，僅僅用專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)作為職業(yè)優(yōu)化的條件是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”

4、師資培訓(xùn)方面。對(duì)農(nóng)村教師的教育培訓(xùn)缺乏針對(duì)性、有效性、時(shí)代性，流于形式，因而出現(xiàn)“空對(duì)空”現(xiàn)象，教師反映收效甚微。按照規(guī)定，中小學(xué)教師繼續(xù)教育包括學(xué)歷層次提高教育、崗位職務(wù)能力教育、骨干教師培訓(xùn)等內(nèi)容。重視學(xué)歷教育本無可厚非，不少教師學(xué)歷進(jìn)修存在教非所學(xué)、學(xué)非所教現(xiàn)象，教師只圖考取文憑容易，80％的教師一律報(bào)漢語言文學(xué)、政教等文科類專業(yè)。而學(xué)校亟需的數(shù)理化等學(xué)科教師越來越緊張。這樣的繼續(xù)教育表面上成績(jī)斐然，但對(duì)教育教學(xué)和教師的可持續(xù)發(fā)展沒有實(shí)際的作用。

當(dāng)然，影響農(nóng)村少數(shù)民族教師專業(yè)化的因素還很多，農(nóng)村少數(shù)民族教師問題已成為影響農(nóng)村教育改革和發(fā)展的瓶頸，國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織第45屆國(guó)際教育大會(huì)指出，“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長(zhǎng)期策略”。

三、農(nóng)村少數(shù)民族教師專業(yè)發(fā)展的建議和對(duì)策

(一)就社會(huì)而言的建議和對(duì)策

1、要以終身學(xué)習(xí)的理念武裝農(nóng)村教師。讓教師掌握最先進(jìn)的理念，改革評(píng)價(jià)機(jī)制，弱以升學(xué)為價(jià)值取向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，弱化應(yīng)試教育，強(qiáng)化素質(zhì)教育，營(yíng)造一個(gè)和諧有序的教育環(huán)境，讓老師保持旺盛的精力，投入自身的專業(yè)發(fā)展中去。

2、加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，實(shí)行農(nóng)村教師補(bǔ)貼制度。從我國(guó)的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)一步調(diào)整教育投資結(jié)構(gòu)，加大對(duì)農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)教育投入的份額，建議在每年的財(cái)政預(yù)算中對(duì)農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入單列，以確保經(jīng)費(fèi)有來源，縮小城鄉(xiāng)教師工資差別，對(duì)特別貧困和老邊遠(yuǎn)地區(qū)教師要實(shí)行高于其他地區(qū)50％特殊津貼制度，并規(guī)定由中央或省級(jí)財(cái)政來負(fù)擔(dān)。對(duì)教學(xué)、科研能力突出的農(nóng)村教師要給予重獎(jiǎng)，以吸引和留住有能力的教師扎根農(nóng)村，理順農(nóng)村教育管理體制，各地縣級(jí)政府要把工資上收到縣，也要把人財(cái)物等全面上收。撤并一些學(xué)校，整合教育資源，優(yōu)化教師隊(duì)伍，從而促進(jìn)其向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

3、發(fā)揮城市的輻射作用，實(shí)行城鄉(xiāng)教師定期換崗。《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村進(jìn)行教育工作的決定》中指出：“建立城鎮(zhèn)中小學(xué)教師到鄉(xiāng)村任教服務(wù)制度。城鎮(zhèn)中小學(xué)教師晉升高級(jí)職務(wù)應(yīng)有在鄉(xiāng)村中小學(xué)任教一年以上的經(jīng)歷……地(市)、縣教育部門要建立區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)‘校對(duì)校’教師定期交流制度。”這既是當(dāng)前教育發(fā)展的需要也是促進(jìn)教師資源優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)的需要，讓城市教師來農(nóng)村支教，既解決了當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)人才奇缺、教師業(yè)務(wù)水平低的矛盾，同時(shí)也緩解了城市教師相對(duì)較多而資源浪費(fèi)的現(xiàn)象，共同為農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

(二)就學(xué)校而言的對(duì)策和建議

1、創(chuàng)建新型的教師文化。富川民族地區(qū)長(zhǎng)期以來缺少與他人的交流與合作，具有較明顯的封閉性，使教師的發(fā)展趨于孤立。由于教師工作的相對(duì)穩(wěn)定和缺少變化，教師文化也呈現(xiàn)出較濃的保守性。所以，學(xué)校必須營(yíng)造多元的、開放的、合作的文化氛圍，使教師的素質(zhì)得到全方位的發(fā)展。

2、提倡以校為本的教研及培訓(xùn)活動(dòng)。以校為本的教學(xué)研究，目的是促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展，學(xué)校要建設(shè)良好的教研、培訓(xùn)制度，走適合農(nóng)村少數(shù)民族需要的校本培訓(xùn)之路。通過多種途徑和手段，在平等、民主、合作關(guān)系的基礎(chǔ)上，靈活采用講座式、對(duì)話式、交流式、討論式等多樣化的培訓(xùn)形式；并著力拓寬渠道，通過實(shí)地觀摩、專家引領(lǐng)、合作攻關(guān)等構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教師素質(zhì)，通過同伴互助、相互合作創(chuàng)設(shè)教師間相互關(guān)愛、相互切磋、相互交流的學(xué)校文化，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所，同時(shí)也成為教師成就事業(yè)、充分發(fā)展、不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。構(gòu)建教師隊(duì)伍建設(shè)的支撐體系，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，根據(jù)不同時(shí)期教師特點(diǎn)選取不同內(nèi)容、采取不同方式，真正從教師隊(duì)伍建設(shè)的全局和長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮出發(fā)，努力促進(jìn)教師全面發(fā)展、均衡發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。

(三)訓(xùn)教師而言的對(duì)策和建議

1、制訂個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。設(shè)計(jì)自己的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃有利于增進(jìn)工作動(dòng)力，有利于促使教師為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)作出不懈的努力。課程改革賦予了民族教師專業(yè)發(fā)展以新的內(nèi)容，每一個(gè)教師都應(yīng)該有一個(gè)指引其成長(zhǎng)發(fā)展的藍(lán)圖或者是規(guī)劃，民族地區(qū)教師對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特長(zhǎng)、經(jīng)歷、不足等比較了解，確定自己的專業(yè)發(fā)展的短期與長(zhǎng)期目標(biāo)更有助于自己的專業(yè)發(fā)展。