時間：2022-02-21 14:40:42
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【中職生自我總結一】中專生活晃眼一瞬間.我的為人開朗,活潑,愛好廣泛.在校間,連獲2學期獎學金,擔任了班上班干,積極配合老師的工作.團結同學,熱愛集體,有較強的上進心.
剛入學時,我曾為做為中專生而懊悔過,但很快我選擇了坦然面對因為我深信只要我努力了一定會成功的,通過這三年的學習使我懂得了很多,從那天真幼稚的我直到要面對自己的人生,使我明白了一個道理,人生不可能存在一帆風順的事.只要自己努力的面對困難,這樣才能改變自己的人生.
雖然我也曾經悲傷過,煩惱過,這由于我的不足和缺陷.但我反省了,這只是上天給予的一種考驗,我應該更加努力彌補我的不足之處,所以我確信,中專的前途會很光明,很輝煌的.從剛跨入中專時的失落和迷茫到現在即將走上工作崗位的從容坦然,我知道,這又是我人生中的一大挑戰.運用我這三年的學習積累和技能的培養才能促進自己,提高自己的綜合水平能力.
經過這三年的鍛煉,給我僅是初步的經驗積累,對于邁向社會還是不夠的.因此,面對過去,我無怨無悔,來到這里是一種明智的選擇,面對現在,我努力拼搏,面對未來,我期待更多的挑戰,戰勝困難,抓住每一個機遇,在以后的學習和工作中不段的提高自我。
【中職生自我總結二】短短的中職生涯就這樣結束了，從剛跨入中職時的失落和迷茫，到現在即將走上工作崗位的從容、坦然，我知道這又是我們人生中的一大挑釁、角色的轉換。這除了有較強的適應力和樂觀的生涯態度外，更主要的是得益于中職三年的學習積聚和技巧的培育。
我自以為無愧于中職三年，剛入學時，我曾為身為中職生而煩惱過，但很快，我選擇了坦然面對。因為我深信，是金子在任何處所都會發光。所以我確信，中專生的前程也會有光亮、光輝的一天。自我鑒定
通過這三年的學習使我理解了很多，從那天真幼稚的我，經過那人生的挫折和坎坷，到現在成熟、慎重的我。使我清楚了一個道理，人生不可能存在一帆風順的事，只有自己英勇面對人生中的每一個驛站。
當然，三年中的我，曾也悲傷過、失落過、苦惱過，這緣由于我的不足和缺點。但我檢查了，這只是上天給予的一種考驗，是不能跌倒的，中職生的我們應當擅長揚長避短的方式來增進自己，進步自己的綜合程度才能。
作為一名即將畢業的中職生，我深知三年的中職生涯，所奠定的只是技巧和知識的基本，在未來我將面對許多的挑釁，但我會以實力和真誠的心理去戰勝挑釁。從中獲得經驗，豐盛自我，從而更好的實現人生的價值。
這三年的錘煉，給我僅是初步的經驗積聚，對于邁向社會遠遠不夠的，因此，面對過去，我無怨無悔，來到這里是一種明智的選擇;面對現在，我盡力拼搏;面對將來，我等待更多的挑釁。克服艱苦，抓住每一個機會，信任自己必定會演繹出出色的一幕!
【中職生自我總結三】作為一名中職學生，在建筑行業對專業知識要求是非常嚴格的。為了提高我們的專業知識;夯實我們的專業基礎知識;增強我們實際動手能力。我班與~~在學校建筑實訓工地進行了對初級磚工和中級抹灰工的實訓。去年我懵懵懂懂來到建校，對于我當初選擇工業與民用建筑這樣的專業，說真的我是十分茫然。現在我對這專業有了基本的感性認識了，我想任何事的認識都是通過感性認識上升到理性認識的，這次認識實習應該是一個鍛煉的好機會!這次實訓我達到了目的，我們不僅學到一些新的知識，也鞏固了在校期間所學到的理論知識。以前對砌筑和抹灰的施工技術要點，只是粗略地知道，而具體的施工要點、施工環節、施工步驟如何，卻是知之甚少。但現在實習結束了，對我們這段時間所看到的那些施工技術，它們的具體環節及詳細步驟，我們應該可以掌握了，這不僅提高了自己的理論水平，而且也增強了自己的實際操作能力。 通過實習，增強了自己對專業的熱情，提高了自己興趣，為自己將來能在建筑行業開創天地創造了一個有利條件。
實習結束了，我也收獲很多，同時也認識到了自己的諸多不足，在以后實訓的生活中我將更加努力學習，虛心請教老師和同學，讓自己盡早成為建筑施工隊伍里合格的一員，同時我也期待下一次的實訓，相信在下一次實習中我會收獲更多。我堅信通過這一段時間的實習，所獲得的實踐經驗對我終身受益，在我畢業后的實際工作中將不斷的得到驗證，我會不斷的理解和體會實習中所學到的知識，在未來的工作中我將把我所學到的理論知識和實踐經驗不斷的應用到實際工作來，充分展示自我的個人價值和人生價值。為實現自我的理想和光明的前程努力!
論文摘要: 項目教學是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動。在電子產品工藝實訓環節中,將電子產品工藝課程的理論知識和實踐教學有機融合,通過“先講后學”,“在做中學”,給學生提供動手和獨立思考的機會,鼓勵學生通過實訓環節獲得知識,提高學生的綜合能力,達到較好的教學效果。
smt小型電子產品的安裝是高等職業學校應用電子技術專業中《電子產品工藝實訓》課程的一個重要項目。結合《電子產品工藝》這門課程的特點,我們在電子實訓環節采用了項目教學模式,即師生雙方共同在實訓室參與項目教學,由指導老師安排一個smt小型電子產品的實訓項目,教師邊教邊訓,學生邊學邊做,并把課程中的理論與實踐結合起來完成這一實訓項目,這樣便鍛煉了學生的綜合能力,提高了學生的團隊協作和解決問題的復合能力。
一、項目教學法的宗旨
項目教學法是以行為導向為主一種教學方法,師生不再相互獨立,而是以一個團隊或一個整體的形式共同實施一個完整的“項目”工作。在項目教學中,教師的角色由教學活動的主導者轉變為教學活動的引導者或主持人,成為學生學習的引導者、促進者。項目教學法不注重教法,而是注重學法,體現了以學為本、因學施教的教學準則;它不僅讓學生學知識和技能,而且讓學生學會學習,學會與他人交往,學會思考,學會發現問題、解決問題,進而增強信心、提高學習積極性、鍛煉能力,最后進行展示和自我評價;它采用以學生為中心的教學組織形式,讓學生邊做邊學,把看到的、聽到的結合起來,讓學生以團隊的形式進行學習,引導學生進行自主學習和探索,強調在團隊學習中發揮每個學生的主體作用,重視學習過程的體驗。
二、項目教學法的實施
1.實施環節
項目教學法實踐環節大體分為5個階段:
(1)教學分析和確定項目任務。
(2)制定計劃。
(3)實施方案。
(4)檢查評估。
(5)歸檔 總結 。
對教學進行分析,確定合適的教學項目,是項目教學能正常開展的前提。在smt小型電子產品的安裝實訓項目教學中,我們根據項目教學的特點和smt小型電子產品的安裝專項能力的培養目標,對教學內容和學生的情況進行了分析,確定了一個完整的smt小型電子產品的安裝項目,從而培養了學生各實訓環節的專項能力。
2.教學過程
(1)向學生布置項目任務。指導老師把組裝smt小型收音機的任務和要求向學生作詳細說明,使學生有明確的目標,知道實訓項目的內容是為了什么,實訓項目工作的最后結果應達到怎樣的要求,實訓項目工作完成后必須達到什么標準。
(2)作出項目實訓計劃。每個學生根據實訓項目安排具體的項目實施計劃,做出一份切實可行的實訓項目計劃。計劃的主要內容包含:任務、目的、終期結果、評定標準、安全注意事項等。
(3)制定項目實施計劃,教師對學生的實施計劃進行點評,不斷調整自己的項目實施計劃。
(4)按計劃實施,指導老師巡回指導。在學生實施實訓項目期間教師除了做好巡回檢查指導外,還要對整個項目實施過程進行檢查和監控。
(5)自我評價、回顧及 總結 。實訓完成后,學生根據評定標準對自己的項目實施環節進行綜合評價,對照項目實訓過程進行回顧、總結。
(6)指導教師對全班的項目實訓情況進行全面的總結。
3.教學效果
學生自主學習能力有明顯的提高,較好地掌握了 電子 產品工藝實訓的專業技能。通過項目教學在電子工藝實訓環節中的應用,學生的學習熱情大大提高,能夠積極主動地進行學習。大部分學生掌握了smt元器件的識別和檢測方法,較好地掌握了smt印制板再流焊的工藝流程和手工進行補焊維修技巧,并能進行正確安裝小型smt電子產品。在協作學習和項目實訓環節中,學生的綜合能力得到了較大的提高,增強了統籌安排和協調計劃的能力;在項目實施的整個環節中,學生增強了與他人交往、合作的能力,團隊協作能力和團隊協作精神。與此同時學生還增強了解決問題和自我總結的能力,加強了時間管理、過程控制、質量檢查、安全生產的意識,提高了團隊的自我管理能力。
4.教學體會
項目教學法是一種以學生為主體,教師為主導的教學方法。學生是學習主體主要體現在:學生根據實訓項目內容自行制定實訓項目實施計劃,按實施計劃開展項目,對項目結果進行自我評價,對過程進行回顧、反思和總結。教師的主導作用體現在:根據教學要求設計項目和組織項目的實施、進行項目指導、確定相應的項目考核和評價標準,在實訓項目教學實施的過程中,使學生成為真正的學習主體,發揮學生的主體作用,充分調動學生的主觀能動性。
項目教學在電子工藝實訓環節中,對創造良好的團隊協作學習的環境,激發學生學習的主動性起著十分重要的作用。教師應對實訓項目進行過程的指導,對過程進行檢查,及時給學生以指導和幫助,并對項目實施環節進行監控和管理,從而保證項目的順利實施和進展。
總之,項目教學是一門學問,也是一種 藝術 式的教學模式,需要教師轉變傳統觀念,著重全面提高學生的綜合能力,讓學生在一個個項目的完成的過程中獲得知識和能力的全面提升,讓項目教學法在不斷的嘗試中逐漸成熟 發展 ,發揮它在實訓教學上的積極作用。
參考 文獻 :
一、項目教學法的宗旨
項目教學法是以行為導向為主一種教學方法,師生不再相互獨立,而是以一個團隊或一個整體的形式共同實施一個完整的“項目”工作。在項目教學中,教師的角色由教學活動的主導者轉變為教學活動的引導者或主持人,成為學生學習的引導者、促進者。項目教學法不注重教法,而是注重學法,體現了以學為本、因學施教的教學準則;它不僅讓學生學知識和技能,而且讓學生學會學習,學會與他人交往,學會思考,學會發現問題、解決問題,進而增強信心、提高學習積極性、鍛煉能力,最后進行展示和自我評價;它采用以學生為中心的教學組織形式,讓學生邊做邊學,把看到的、聽到的結合起來,讓學生以團隊的形式進行學習,引導學生進行自主學習和探索,強調在團隊學習中發揮每個學生的主體作用,重視學習過程的體驗。
二、項目教學法的實施
1.實施環節
項目教學法實踐環節大體分為5個階段:
(1)教學分析和確定項目任務。
(2)制定計劃。
(3)實施方案。
(4)檢查評估。
(5)歸檔總結。
對教學進行分析,確定合適的教學項目,是項目教學能正常開展的前提。在SMT小型電子產品的安裝實訓項目教學中,我們根據項目教學的特點和SMT小型電子產品的安裝專項能力的培養目標,對教學內容和學生的情況進行了分析,確定了一個完整的SMT小型電子產品的安裝項目,從而培養了學生各實訓環節的專項能力。
2.教學過程
(1)向學生布置項目任務。指導老師把組裝SMT小型收音機的任務和要求向學生作詳細說明,使學生有明確的目標,知道實訓項目的內容是為了什么,實訓項目工作的最后結果應達到怎樣的要求,實訓項目工作完成后必須達到什么標準。
(2)作出項目實訓計劃。每個學生根據實訓項目安排具體的項目實施計劃,做出一份切實可行的實訓項目計劃。計劃的主要內容包含:任務、目的、終期結果、評定標準、安全注意事項等。
(3)制定項目實施計劃,教師對學生的實施計劃進行點評,不斷調整自己的項目實施計劃。
(4)按計劃實施,指導老師巡回指導。在學生實施實訓項目期間教師除了做好巡回檢查指導外,還要對整個項目實施過程進行檢查和監控。
(5)自我評價、回顧及總結。實訓完成后,學生根據評定標準對自己的項目實施環節進行綜合評價,對照項目實訓過程進行回顧、總結。
(6)指導教師對全班的項目實訓情況進行全面的總結。
3.教學效果
學生自主學習能力有明顯的提高,較好地掌握了電子產品工藝實訓的專業技能。通過項目教學在電子工藝實訓環節中的應用,學生的學習熱情大大提高,能夠積極主動地進行學習。大部分學生掌握了SMT元器件的識別和檢測方法,較好地掌握了SMT印制板再流焊的工藝流程和手工進行補焊維修技巧,并能進行正確安裝小型SMT電子產品。在協作學習和項目實訓環節中,學生的綜合能力得到了較大的提高,增強了統籌安排和協調計劃的能力;在項目實施的整個環節中,學生增強了與他人交往、合作的能力,團隊協作能力和團隊協作精神。與此同時學生還增強了解決問題和自我總結的能力,加強了時間管理、過程控制、質量檢查、安全生產的意識,提高了團隊的自我管理能力。
4.教學體會
項目教學法是一種以學生為主體,教師為主導的教學方法。學生是學習主體主要體現在:學生根據實訓項目內容自行制定實訓項目實施計劃,按實施計劃開展項目,對項目結果進行自我評價,對過程進行回顧、反思和總結。教師的主導作用體現在:根據教學要求設計項目和組織項目的實施、進行項目指導、確定相應的項目考核和評價標準,在實訓項目教學實施的過程中,使學生成為真正的學習主體,發揮學生的主體作用,充分調動學生的主觀能動性。
通過對一般財經院校、高職院校和其他院校的財會專業學生比較，筆者發現這些財會專業臨畢業或已畢業學生的實踐操作技能基本達不到實際工作中一般業務處理需要，高職財會專業學生不僅在理論上有所欠缺，而且在實踐操作上也并無過人之處。主要表現為不會編制基本財務報表，看不懂企業會計賬簿，不了解各賬戶之間的關系，有的甚至看不懂記賬憑證，粘貼原始憑證毫無專業可言，更談不上美觀。財會教學上出現一些問題，值得深思。
1、存在的問題
1.1日常理論與實踐教學脫節
目前會計實踐教學主要仍以模擬為主,大致可分為:單項模擬和綜合模擬,單項模擬主要是在相關課程如基礎會計、財務會計、成本會計學完之后進行模擬實訓；綜合模擬一般是在學生畢業前根據企業一個生產經營周期的基本業務以及前期的有關資料為基礎,通過模擬企業會計實務處理的教學形式。這些模擬實踐教學仍以在實驗室或教室里用習題式練習方式進行,與企業實際工作流程相距很大。
1.2 會計實踐技能訓練不足
許多學校都有專門的財會實驗室，但并未得到很好使用，實踐教學組織散亂，不系統，不連續，缺乏創新，學生實訓過后就忘，學生未能利用綜合實訓充分學習會計業務處理流程，未能融入模擬企業情景之中，缺乏熱情，未對該情景留下深刻認識，在其專業成長之路上未留下值得回味的烙印。
1.3 課程設置缺乏高職特色
很多高職院校財會教育較注重課堂上專業知識的傳授，而并不注重培養學生的動手能力。財會課程設置缺乏高職特色，財會專業課程設置過多，又劃分很細，課程結構專業知識性比較突出，課堂教學與實訓的比例不合理，技能訓練往往只放在最后一個學期集中進行，或流于形式，讓學生到企業參觀實習，最終導致財會專業的學生會計理論比不過財會本科的畢業生，而又缺乏高職生應具備的實際操作能力。這些做法都失去了高職院校財會教學的特色。
2、如何解決這些問題
2.1 重構課程體系,突出技能培養
高職財會專業課程體系的構建應體現職業崗位的能力要求,專業核心課程與職業崗位能力應密切聯系。重構后的課程體系以學習領域課程為核心,打破過去由會計學原理、財務會計學等課程組成的學科體系的束縛。堅持“以就業為導向、以技能培養為核心”的方針,堅持知識、能力、素質三位一體,強調課程體系的職業性和開放性,建設理論教學學、實踐教學、綜合素質教育相統一的教學體系。突出會計職業的定向性要求,以職業能力作為配置課程的基礎,使學生獲得的知識、技能真正滿足會計職業崗位的要求。
當前,很多高職院校財會專業采取的仍然是學科課程體系,過分考慮知識本身的邏輯性和整體性,容易使理論脫離實際,學科之間聯系性不強。因此,需要加入實踐課程體系,實踐課程體系是以專業實踐活動為中心,以學生掌握技能為目標,能夠充分發揮學生的能動性,確保知識、技能、態度的整合性和協調性,可以彌補學科課程體系的不足。實訓教材是實踐教學內容的重要組成部分,是開展會計實踐教學的基礎。要注意開放性地吸收實際工作經驗和科學技術的最新成果,充實和完善職業能力培養的教學內容。高職財會實踐教材的編寫必須體現企業會計準則和會計研究成果,并能將理性認識和感性認識有機結合,原則上應采用高職高專規劃教材,同時要考慮到高職辦學特色。
2.2 創新教育模式,改革教學方法
財會專業的教學必須將“工學結合”的教育理念應用于課堂教學中,以就業為導向,以企業會計工作任務驅動為切入點,突出職業能力培養。依托校內實訓和校外實習基地,實行在仿真或真實的職業環境下的漸進式全程實踐模式,融“教、學、做”為一體,促進學生職業能力發展。
2.2.1 互動式教學模式
互動性的教學模式能夠同時提高教師教學和學生學習的積極性,提高教學的效率和效果。在互動合作的教學活動中,只要學習目的明確,激發學生的熱情和主動性,就能使學生充分快速吸收、掌握和運用知識。互動性的教學模式需要教師打破目前傳統性的教學方式。
2.2.2 案例教學
應用案例教學是豐富教學方案和內容的重要舉措。教學案例設計的得當與否,則會大大影響教學的效果。教師應有針對性的組織教學案例。案例的內容必須適應具體教學環節的需要,必須把基本案情編寫描述清楚。可針對不同的案例分別采用敘述、表格等不同的展現方式。
2.3 理論聯系實際,強化實踐環節
企業需要的是實際操作能力強的財會人才,即技能型人才。高職院校可以根據其實際情況,吸取優秀實踐教材的優勢,結合本校實際,自編一套切實可行的實踐教材,增加實踐教學的學時,加強會計實踐性教學的整體性、系統性,并選擇合理的實踐教學流程,拓寬會計模擬實驗的范圍,努力貼近企事業單位實際,增強對學生會計實際操作技能的培養。
2.4 改革成績評價方法,實行多元化評價
關鍵詞：電工電子；實訓教學
經過幾年的電工電子實訓教學，現對如何上好電工電子實訓課程有幾點想法如下：
一、講做相結合，提高教學效果
我們在進行電工電子實訓前一定要先給學生介紹要使用的實驗設備，如果我們在介紹各種儀器設備使用方法的時候，借助多媒體教學學生就能容易理解內容，而且還能開拓學生的思維，加深對儀器設備的理解，培養學生的觀察能力和思維能力，同時現場演示一下儀器設備的使用方法，使學生更直接地了解這些儀器，教學效果如何，關鍵是要看能否提高學生的實訓積極性，能否提高實訓教學的效果。我們應該恰當地使用多媒體，更好地為電工電子實訓教學服務
二、在實訓中培養學生的探究能力
有些實訓內容比較抽象不便直接講解，那么老師在教學中就邊演示邊講解激發學生的學習興趣，使學生積極地動腦筋。在實訓中，由他們自己動手，比如可以讓學生自己選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發現問題和尋找解決問題的方法等。讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生學習的主動性，從而激發學生的學習興趣。鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，從而使增加學生解決問題的信心。比如：在做普通二極管的識別與檢測時，從表面看二極管的極性可直接識別，它的正負都標在外殼上，當然也可用萬用表測出其極性。那么首先強調二極管內部的結構是具有PN結的，利用這一結構特性測正負，當正向電壓導通時，它的電阻就比較小；反之不導通，反向電阻就比較大。那么如何利用這一特點并借助于萬用表來判別二極管質量的好壞呢？我們應該引導學生設計實驗的方案，最后根據實驗現象，發現測的的兩個電阻的阻值一個比較小，一個為無窮大，二極管的正反向阻值相差越大越好，兩者相差越大說明二極管的單向導電性越好，如果二極管的正反向阻值很相近，表明管子內部已短路，若正反向阻值都很大，表明管子內部已斷路，不能使用，并且能找出不好的原因以及萬用表用哪個量程最好。很多學生經過親自動手實驗，感到有一定的成就感，這樣的話他們就會對實驗課比較感興趣。
三、創造條件調動學生的興趣
實訓教學的目的是培養學生的動手能力和創新能力，在實訓教學過程中，實行實訓室開放管理，保證設備完好率，學生隨到隨用，讓學生獨立進行實驗或者是分組進行實驗，能培養學生的獨立性、自主性、合作精神，但是在實訓教學過程中，我們卻發現有一定的安全問題，比如在日光燈管實驗和電動機正反轉實驗中，短路現象和實驗臺的報警聲時常出現，以至于實驗不能順利地進行下去，有個別學生甚至不敢打開電源或錯接電源，而對這種現象，在漏電保護器和實驗臺保險裝置的保護下，我們鼓勵學生大膽動手，盡量完成實驗任務。高等學校的學生畢竟已經成年了，讓他們自己多動手多操作，這樣才能鍛煉他們的動手實踐能力。
四、注重實訓過程的管理
學生來上實訓課是希望在實訓課程中學到一些他想學的知識或是對他有一定幫助的知識。那么在他來學習的時候，他在某些方面的知識肯定是不夠充分，因此，我們在實訓教學過程中，在不違反實訓室安全條例和規章制度的情況下，允許學生在實訓過程中出現錯誤和存在一些問題，同時，當問題出現時，往往能促使學生繼續思考，能讓學生自己去評價或全面思考自己的實訓情況。當然，我們要在必要的時候給予適當的指導。只有遇到了問題，我們才能去解決，相對于能順利地完成實訓課程，達到實訓目的學生，那么在實驗過程中發現問題又及時解決問題的學生，則更有機會學習到有用的知識和解決問題的方法。如果學生在實訓過程中出現了問題，就馬上阻止學生進一步動手，這樣就會失去很多真正挖掘學生才能的機會，也會慢慢養成學生懶惰的習慣，讓學生的思維受到了限制
五、實訓總結與自我評價
本實訓課程結束后，教師對學生實訓情況進行評價，同時讓學生總結自己的實訓情況，在實訓過程中遇到的一些問題，以及如何去解決這些問題，也可以讓他們進行分組討論自已的實訓情況，相互交流，感到在實訓中他們在相關知識方面有不少的收獲，最后老師進行一個完整的總結，來肯定他們的成績，讓學生感到有一定的成就感！
總之，實訓教學確實是一門實踐性很強的教學，教師在上課前就要經過巧妙的教學設計加上充實的實訓課，把理論教學和實踐教學接合起來，給學生創造一個良好的學習環境，學生通過自已的動手操作后，要想達到相當的技術標準的要求，必須教、學、練相結合，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，讓學生積極參與教學，經常進行自我總結，讓學生不但懂操作、會操作，而且更善于創新，為拓寬高等職業教育發展道路做出努力，培養出大量的技能型的合格人才。
參考文獻：
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[2]王儉等.重視過程質量的電子電路類設計實驗[J].實驗室研究與探索，2009，（11）：131-133.
[3]朱文勝 趙斯軍.維修電工技能實訓教程.蘇州大學出版社.高等職業教育規劃教材.2006.
【關鍵詞】建筑CAD課程 考核體系 構建
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）02B-0053-02
建筑CAD是建筑工程施工和工程造價專業的專業基礎技能課，課程考核作為教學過程的重要環節，是檢驗學生知識掌握程度、技能嫻熟程度和評價教師教學質量、調控教學過程、改進教學方法的重要手段。由于原有課程下培養的學生離企業人才標準存在一定的距離，制約了學生的個性發展，已不能滿足現有的課程教學，對此，應結合新的課程特點與培養目標，建立多元化的考核評價方式與手段，多角度、全方位地進行過程考核，保證考核評價的及時性、真實性，有效提高學生的技能操作水平與學習的積極性。同時促進學生自主學習能力、團結協作能力與創新能力的培養。
一、原課程標準下建筑CAD課程考核體系存在的弊端
原課程標準下建筑CAD課程考核體系存在諸多弊端，具體表現為以下方面：
第一，不注重識圖讀圖能力的培養，未全面貫徹房屋建筑制圖標準。建筑CAD原課程標準下考核體系中，評價內容未注重識圖讀圖能力方面的考核，導致學生讀圖能力差。也沒有將房屋建筑制圖規范貫徹到整個教學過程中，學生繪制出的圖形不規范。如果學生貫徹制圖標準，每個學生繪制出的成果圖應該會很相似，也輕易就能判別學生的識圖能力和專業知識水平，形成優質規范的計算機繪圖文件便于共享和管理。
第二，考試成績所占比例過大，出現高分低能現象。原課程成績評定標準是：平時成績30%，期中考試成績30%，期末考試成績40%，這樣一來，兩次考試的成績占了總成績的70%。這極易導致學生平時不用功，不重視學習過程，學習馬虎應付，積極性不高。有些學生為了應對考試，甚至出現了考試作弊，出現了考試成績與所掌握知識、實際運用能力不相符的高分低能現象。
第三，忽視了學生的個性發展。原有的考核方法使得學生主要精力放在應對考試上，學到的知識不能綜合運用，忽視了學生的創新精神和實踐精神的培養，各種能力無法得到鍛煉與提高，學生的情感、自尊和個性差異無法體現，影響了學生學習的積極性和主動性。
第四，考核不全面，不利于人才的選拔。原課程的評價方法沒有將學生進行分層教學，在教學中所有學生使用同一任務，同一評價標準。沒有對學生進行多方面的考核，僅僅兩次考試，難以解學生之間的差異和水平，不利于人才的選拔。
二、改革后課程標準下的考核體系
改革后的課程設計采用項目教學法和任務驅動法，項目的設計既緊密結合企業的工作實際，又符合教學改革的實際需要，將課程以項目的形式編寫，各個項目分為若干個小任務，每個項目后編制了一個實訓項目，用來作為過程考核，避免了舊考核體系中的弊端。
新的考核體系總體思想是：以考核學生的專業技能和職業能力為主，能反映學生學習的過程，激勵學生學好專業知識；診斷學生在學習中存在的問題，及時調整和改善教學方法；全面了解學生學習的歷程，幫助學生認識到自己在學習方法、思維習慣上的長處和不足；關注他們在學習過程中的認知水平和所表現出來的情感與態度。
新課程體系下成績評定標準是：平時成績占20%，階段性、過程性的項目實訓成績占50%，期末考試成績占30%，取消了期中考試，轉用階段性的項目實訓成績代替。通過階段性實訓測試檢測學生各階段的學習效果，有針對性地對學生各階段的能力進行專項考核，同時，也督促學生積極、有效地進行階段性總結，促進學生專業技能和職業能力的發展；促使學生重視每個教學環節，循序漸進地掌握教學內容；促進學生主動學習能力、自主學習能力和終身學習能力的形成。
三、階段性、過程性技能實訓考核評價的構建
階段性、過程性的項目實訓成績占了總成績的50%，如此大的一個比例，對學生在學習過程上進行全方位、多角度的考核，從而提高他們學習建筑CAD的積極性。在整個學習過程中，能直觀地體現學生的水平與能力，有利于人才的選拔，采用學生自評、小組互評、教師評價的方法，對學生在知識掌握、技能操作、團結協作、自我管理、改革與創新、情感與態度等多方面進行全面評價。
（一）設計多元化評價內容。該課程設計十個項目，在每個項目后設置一個實訓技能項目，每個項目均以百分制來計量，各個項目從簡單的單項能力的訓練到綜合能力的運用，采用循序漸進的方式進行，各個實訓子項目參照技能大賽的項目，并結合企業實際生產的流程，每個項目均來自實際的工程項目，用一套完整的施工圖來進行實訓項目的技能訓練，實現了真項目真做。針對每個項目設計了不同的考核內容，在內容設計上分為兩大模塊，一塊為專業技能訓練，另一塊為學生的職業能力訓練。在評價內容的設定上形成了多角度、全方位的階段性過程化的考核。
1.專業技能占60%。在專業技能的內容設計上主要是看學生將項目完成的同時，對各個項目的知識是否熟練掌握，包含繪制圖形的能力與編輯圖形的能力，同時每個項目都將識圖讀圖能力貫穿其中。
2.職業能力占40%。在職業能力的考核內容上，設置了自我管理能力（紀律）、團隊合作能力、解決問題的能力、創新能力與自我提高的能力。對學生發現問題與解決問題能力的評價，主要是看遇到問題時能否主動去思考，能否選擇適當的方法解決問題，是否愿意與小組成員合作解決問題，能否表達解決問題的大致過程和結果，能否養成反思自己解決問題的習慣。
（二）組織多元化評價主體。在實施的過程中采用了評價主體和方式多元化，采用自評、小組互評以及指導教師評價的方法，充分發揮自我評價和他人評價的作用，更好地實現了技能目標與思想道德教育的目標。在實施后發現自評可以提高學生的自我管理能力，提高了學習的積極性和對自己負責任的態度，在教學中可以進行實時監控，隨時調整教學目標，讓學生明白學習過程的重要性，學習是為了學到知識與技能，而不是為了應付考試。
采用互評的評價方式加強了評價者與被評價者之間的互動，在團體實訓項目上的互評是小組長進行評價，各組的組長以組內成員對小組的貢獻進行評分。這樣，每個小組成員為了不給小組拖后腿，會積極主動的完成合作項目，而小組成員為了小組集體榮譽，也會主動地去教沒有學好的同學，這樣形成了互相學習、取長補短、共同進步的學習氣氛。而個人實訓技能項目的互評則是小組內成員相互評價，采用自評互評的方法既提高了學生的主體地位，又促進了學生積極參與、自我總結、自我教育、自我發展，形成了積極、平等、民主的評價關系。
教師評價除沿用以往傳統的做法外，還可邀請企業有經驗的成員參加，選擇一些學生完成的項目作品，讓企業技術人員評價在這種新課程標準下培養出來的學生是否符合企業用人標準。
（三）建立實訓評價表。每個實訓后都可以建立一個實訓項目評價表，讓學生完成實訓后在電腦上填寫評價成績。自評成績由本人根據實訓的內容對自我進行打分，考核自己掌握知識的程度，本人填寫完自評后，寫出本次課的總結，看看本次課的得失，有何進步，自己發現了什么操作技巧，有什么問題待解決。實訓成果展示，則將本次課的實訓成果圖形展現出來。在一張評價表上，可以看出學生本人對這次實訓的掌握程度，同時還能看到本人的作品，讓學生更自信、更有成就感。
小組互評由小組長帶領小組成員進行組內互相評價，因為在操作過程中，小組內的成員對本組成員的學習情況是非常了解的，如果換成小組之間互評，小組與小組之的學習狀況不甚了解，就會造成評價的不公平性。
教師評價是在學生提交完實訓成果后，由指導教師進行填寫。三項完成后，事先設計好的電子表格會自動進行匯總評分，按自評30%、互評30%、教師評40%進行自動計算，在10個實訓項目全部完成后，將10個實訓評價表匯總到一個文件，進行統計，并計算出實訓總成績，最后以50%的比例匯總到建筑CAD課程的總成績中。下面用表1來展示學生的評價。
表1 實訓項目八評價表
項目名稱 辦公樓立面圖的繪制 專業名稱 建筑工程施工
實訓時間 實訓地點 計算機繪圖室 機號姓名
任課教師 實訓班級 評價得分
評價項目 自評
30% 互評30% 師評40%
專業技能（60%） 繪制圖形 （25分） 熟練運用立面菜單下的命令繪制1-13軸立面（10分）
熟練運用立面菜單下的命令繪制13-1軸立面（10分）
能熟練地創建樓層表（5分）
編輯操作 （25分） 能熟練運用立面菜單下的命令替換門窗陽臺（10分）
立面圖上多余的線條刪除、少的線條添補上（10分）
熟練地進行圖案的填充（5分）
識圖能力 （10分） 識圖準確、并能快速進行圖形的繪制（10分）
職業能力（40%） 自我管理能力（10分）
團隊合作能力（10分）
解決問題的能力 （10分）
革新、創新與自我提高的能力（10分）
小計： 0 0 0
總結： 綜合評價 0
學生成果展（要求展示1-13軸立面圖）
（四）采取多元化考核評價手段與方式。在考核評價過程中除采用平時評價、實訓過程評價、期末考試評價外，在期末總評價中，對于成績不理想的學生應給予二次評價的機會，讓學生擁有進步的權利。而學生往往會珍惜這個機會，認真對待二次測試的過程。二次測試就是在原有的學習基礎上復習鞏固、提高和發展，經過二次測試，學生都在原有的基礎上有所超越，重新擁有了自信。
課程結束后，指導教師綜合學生各個方面的表現進行綜合性的評價。以樸實、生動、飽含激情的評語描述學生學習的過程和發展狀況，提出激勵性的改進意見和建議，為學生繼續學習、終身學習指明方向。
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文獻標識碼：B文章編號：1008-925X(2012)07-0093-02
摘要:
項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動。在電視機原理與維修實訓環節中，將電視機原理與維修理論知識和實踐教學有機融合，通過“在學中做”、“在做中學”，給學生提供動手和獨立思考的機會，鼓勵學生通過實踐環節獲得知識，提高學生的綜合能力，達到較好的教學效果。
關鍵詞:項目教學法; 電視機原理與維修; 實訓應用
近年來，我校針對學生的綜合素質較低，自學能力和自控能力較差，學習積極性不高，缺乏動手能力和創造能力等問題，對教學方法進行各種改革，其目標就是提高學生把掌握的知識應用到實際工作中的能力，使專業實訓能滿足社會需求，最終能實現學生的零距離上崗。本人在電視機原理與維修實訓環節采用了項目教學模式，即師生雙方共同在實訓室參與項目教學，安排一個實訓項目，教師邊教邊訓，學生邊學邊做，并把課程中的理論與實踐結合起來完成這一實訓項目，鍛煉學生的綜合能力，提高學生的團隊協作和解決問題的復合能力。
1項目教學法的內涵
項目教學法是以行為導向為主一種教學方法，師生不再相互獨立，而是以一個團隊或一個整體的形式共同實施一個完整的項目工作。在項目教學中教師的角色由教學活動的主導者轉變為教學活動的引導者或主持人，成為學生學習的引導者、促進者。項目教學法不注重教法，而是注重學法，體現了以學為本、因學施教的教學原則；它不僅讓學生學知識技能，而且讓學生學會學習，學會與他人交往，學會思考，學會發現問題、解決問題，進而增強信心、提高學習積極性，鍛煉能力，最后進行展示和自我評價；它采用了以學生為中心的教學組織形式，讓學生邊做邊學，把看到的聽到的結合起來，讓學生以團隊的形式進行學習，引導學生進行自主學習和探索，強調在團隊學習中發揮每個學生的主體作用，重視學習過程的體驗。
2項目教學法對教師的要求
精選教學項目，選定實訓項目必須滿足的要求。項目所涉及的知識和技能在教學大綱所要求的范圍以內；學生對所的項目及其結果有著較強的興趣；項目所涉及的內容是學生比較熟悉的；項目所涉及的知識、技能和內容符合學生發展的需要；在項目完成過程中有利于對進行情感、態度和價值觀的教育。
課前熟悉項目內容，進行深入研究，并準備好項目討論可能涉及的有關知識。
介紹項目內容要講究藝術性，能吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性和討論的熱情。
項目教學中學生是主體，教師是客體，是項目教學的組織者和引導者，教師的能動性、創造性都要高于學生。探究解決問題的過程是教師向學生展示自己的認識過程，并且是教師引導學生探究與嘗試、共同完成教學任務的過程；教師與學生同是解決問題的探究者，面對問題情景，師生是共在主體，雙方同是學習者、探索者，地位是平等的。
3項目教學法的實施
3.1確定項目任務。
確定合適的教學項目是項目教學能正常開展的前提。根據電視機原理與維修教學內容分析，以電視機的功能模塊組裝為項目教學任務，提出幾個項目任務設想，然后同學生一起討論，最終確定組裝伴音電路為項目任務。這一階段對教師綜合水平提出了較高要求，即要求教師應該具有比較豐富的項目開發經驗。當然，教師只有擁有強大的項目整合能力，才能有策略地幫助學生掌握成熟的項目開發經驗。
3.2教學過程。
（1）把全班分成若干任務小組，每組3到5人，按學習能力和動手操作能力的好壞相互搭配組成任務小組，實現以好帶差，共同學習，共同提高。(2)向學生布置項目任務。教師把組裝電視機伴音電路的任務和要求向學生作詳細說明，使學生有明確的目標，知道實訓項目的內容是什么，實訓項目工作的最后結果應達到怎樣的要求，實訓項目工作完成后必須達到什么標準。（3）作出項目實訓計劃。每個學生根據實訓項目安排具體的項目實施計劃，作出一份切實可靠的實訓項目計劃。計劃的主要內容包含：任務、目的、結果、評定標準、安全注意事項等。（4）制定項目實施計劃，教師對學生的實施計劃進行點評，不斷調整自己的項目實施計劃。（5）按計劃實施，教師巡回指導。在學生實施實訓項目期間教師除了做好檢查指導外，還要對整個項目實施過程進行檢查和監控。在實施計劃階段，教師要注意的問題：一是要以學生為中心，學生在教師的指導下，在項目的完成需求下主動學習；二是在項目實施過程中教師和學生的關系是平等的、雙向的、開放式的；三是教師使用激勵的手段，充分調動學生的內在動力，利用學生的優點開展活動，注重學生能力和創造力的培養，通過學生的積極性和主動性的充分發揮，彌補自身知識的不足。（6）自我評價，回顧總結。實訓完成后，學生根據評定標準地自己的項目實施環節進行綜合評價，對照項目實訓過程進行回顧總結。（7）教師對全班的項目實訓情況進行全面總結。
3.3教學效果。
學生自主學習能力有明顯的提高，較好地掌握了電視機原理與維修實訓的專業技能。通過項目教學在電視機原理與維修實訓環節的應用，學生的學習熱情大大提高，能夠積極主動地進行學習。大部分學生掌握了電子元器件的識別和檢測方法，較好地掌握了電子器件在印制板上焊接的工藝流程和維修技藝，并能正確地安裝電子器件。在學習和項目實訓環節中，學生的綜合能力得到了較大的提高，增強了統籌安排和協調計劃的能力；在項目實施的整個環節中，學生增強了與他人交往合作的能力、團隊協作能力和團隊協作精神。與此同時學生還增強了解決問題和自我總結的能力，加強了時間管理、過程控制、質量檢查、安全生產的意識，提高了團隊的自我管理能力。
3.4教學體會。
項目教學法是一種以學生為主體，教師為主導的教學方法。學生是學習主體主要體現在：學生根據實訓項目內容自行制定實訓項目實施計劃，按實施計劃開展項目，對項目結果進行自我評價，地過程進行回顧、反思和總結。教師的主導作用體現在：根據教學要求設計項目和組織項目的實施、進行項目指導、確定相應的項目考核和評價標準，在實訓項目教學實施過程中，使學生成為真正的學習主體，發揮學生的主體作用，充分調動學生的主觀能動性。項目教學在電視機原理與維修實訓環節中運用，創造良好的學習環境，培養學生的團結協作精神，激發學生學習的主動性起到了十分重要的作用。
總之，項目教學是一門學問，也是一種藝術式的教學模式，需要教師轉變傳統觀念，著重全面提高學生的綜合和，讓學生在一個個項目的完成過程中獲得知識和能力的全面提升，讓項目教學法在不斷的嘗試中逐漸成熟發展，發揮它在實訓教學上的積極作用。
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摘 要：隨著我國現代電子信息技術的發展與提升，電子技工院校開始著重培養學生們的綜合實踐與應用的能力，進而有效的提升學生們的電工電子技能。因此，在電工電子技能的教學過程中，通過應用項目教學的方法開展，能夠有效的提升整個課堂教學的效果，注重對學生們進行實訓技能的培養與提升，從而促使學生們全面的發展與提升，增加學生們的綜合實踐能力與技術。
關鍵詞：電工電子；技能實訓；項目教學活動；設計與評價
引言
“項目教學法”是通過一個完整的項目來進行教學的方法，應用這種教學方法能夠有效的將理論知識與實踐教學進行有機的結合，進而充分的發掘出學生們的動手、應用潛能，激發學生們的學習積極性，培養與提升學生們的綜合實踐與應用的能力。當前，在技工學校的教學中，電子電工課程的技能實訓課的教學效果較低，學生們的相關技能水平尚不成熟。基于此，通過應用項目教學的方式能夠有效的提升電工電子課程的技能實訓效果，進而促使學生們相關技能得以提升與發展。此外，通過應用項目教學的方法開展電工電子實訓技能的教學，能夠培養出全面、綜合性的技能性人才，符合社會的發展標準，促使社會更好的發展與提升。
1項目教學活動的設計
1.1項目實施方案
直流穩壓電源是人們日常生活中最常見的一種電源，通過以直流穩壓電源來進行項目教學，與學生們的實際生活相貼切，更有利于激發學生們的學習興趣，促使學生們更好的學習與發展。直流穩壓電源在教學的過程中具有較強的綜合性特征，因此在進行項目教學的時候將相關的基本知識點、基本技能進行有效的融合，更有利于學生們的學習與發展。
為了更好的完成該項目，實際的訓練過程中，教師首先需要將整個項目劃分為多個子項目，然后分階段實施。在開展技能實訓課的時候，首先需要制作一個能夠輸出直流電壓為3―12V、輸出電流為0.5A、電壓調整率≤0.5V、電源輸出電阻≤0.1的直流穩壓電源。
進行直流穩壓電源的項目教學目標就是通過綜合性的應用電子技術基礎知識，以此來有效的提升技工學校學生對于電工電子技能實訓課程的學習興趣，進而有效的提升學生們的實際應用技能。而在教學的過程中，教師通過應用PROTEL軟件來進行電路原理圖的繪制，向學生們演示電路的安裝、提示，并以小組合作的方式來讓學生們收集與電路元器件相關的信息數據，電路安裝與調試的方法，來全面、綜合性的提升學生們的電工電子技能，增加技能實訓課的教學效果。
1.2項目教學活動的設計
項目教學活動設計過程中首先需要明確教學任務，即按照電子線路教學要求設計一個串聯型穩壓電源。然后，制定詳細的活動計劃，本次項目教學活動，主要可以劃分為四個實施階段完成，其中的第一階段就是引導學生對相關的串聯穩壓電源的工作原理進行復習，如何有效的設置展示板、干擾源，制作出電路的設計圖，列出所需要的元器件。第二階段則是通過對所設計的方案通過從成本、實施等多個方面進行討論與分析，確定最終的實施方案。第三階段就是通過安裝元器件來對電路進行測試與調試，并收集相關的實驗結果及資料數據。最后一個階段則是對整個項目進行實物驗收及資料的驗收，對項目實施過程中可能會出現的一些困難比如面板布局不合理、線路設計不夠科學等問題進行預測，針對各項可能出現的問題，制定相關的解決對策，從而確保整個項目活動能夠順利的開展。
而在具體的實施過程中，通過小組合作、交流完成。小組研討過程中，主要重點分析串聯穩壓電源工作原理的展示方式、線路原理圖、教具結構布局等問題，需要確保教具能夠展示負載變化、輸入電壓波動變化等外界條件變化情況。然后通過一定的調研查詢，了解元器件型號及相關參數，做好成本核算工作，最終選擇出成本較低、性能較好的元器件，采購工作完成之后，可以開展后續計劃。電路安裝調試過程中，小組成員需要對整個的電路原理的設計路線、元器件的結構布置等進行不斷的調試，通過收集、分析輸入電壓波動、負載變化以及管C、E兩端的變化值來對整個電路進行不斷的調整。此外，還需要對相關的電子元器件的型、參數進行調整，來保證整個電路的運行。另外，在選購電子元器件的時候，還需要引導學生對相關設備的成本、性價比進行考慮，且還需要應用能夠輕易在市場上找尋到的相關電子元器件，進而對學生進行全面性的培養與提升。項目總結環節，教師及學生要能夠通過教師評價、學生互評、自我總結等方式對教學方案設計過程、教學活動實施過程、項目成果質量等進行綜合的評價分析，總結項目實施過程中學生們存在的一些缺點及不足，幫助學生充分的認識自我，促進學生最大限度的發揮自身的能力，建立自信心。教師要能夠從理論設計、實踐操作、創新能力、學習態度等多個方面對學生進行系統評價。
2實施多元化的評價
教學評價對于技能實訓項目的實施有著重要的意義，傳統的考核方式只重視項目的結果，嚴重打擊了學生參與學習項目的積極性，因此，教師在對電工電子技能實訓課評價的時候，需要從多個方面展開合理的評價，由此才能夠全面的對整個課程及學生進行評價，促使學生們更好的學習與發展。教學評價的內容應包括學生對于專業知識的掌握能力、崗位技能以及職業素養三個方面，其中崗位技能應占據考核的主要地位，專業知識及職業素養分別占20%。在進行課程評價的時候需要將總結性的評價與過程評價相結合，通過對學生的實訓過程進行評價，重點考察學生對于課程基本概念、原理以及市場調研、成本核算等方面的能力，學生的創新精神、突發事件應變能力等，考察的內容要能夠反應出學生們對于新舊知識的結合、掌握、運用以及創新的能力，對學生的合作意識與能力進行有效的評價，進而能夠全面性的掌握學生的實際技能掌握情況。同時，還可以通過進行個體考核與團隊考核相結合的方式，通過對整個小組的共同作品進行考核，能夠增強學生們的團隊意識與團隊精神，提升學生們的綜合能力與水平。
除此之外，還可以通過開展學生評價的方式來對項目考核進行學生自評與互評，最終再由教師進行總結性的評價。自我評價在評價學生對于知識點掌握情況時十分適用，自我評價一般在課后進行，學生根據教師提供的標準答案獨立填寫評價表格完成該評價過程，然后由教師通過抽查及談話的方式對學生的學習成果進行檢查及反饋，了解學生在項目實施過程中存在的不足之處，督促學生及時的梳理及復習本項目學習的重點，為下一個項目的有效完成奠定良好的基礎。教師評價主要在學生綜合知識應用能力、隱形職業能力等內容中十分適用。教師評價時對于不同的教學項目，評價的側重點會有所區別，比如課程初期項目評價中，教師應將評價重點放在學生對于教學工具應用的熟練程度、自我管理等方面；后期項目評價則應放在學生的創新能力、溝通合作能力等方面。通過這種不同主體、不同評價方式的考核評價方式，能夠更加全面性的對學生電工電子技能進行評價，在評價的過程中不會出現重復評價的現象，進而建立起高效的評價方式。
3結語
隨著社會對技能型人才的標準與要求的不斷提升，在電工電子課程的教學過程中，需要有效的增加實訓課的教學質量與能力，通過應用項目教學的方法來開展技能實訓課，能夠有效的解決傳統教學方式中存在的問題，提升實訓教學的效率，進而提升學生們的實訓技能，全面性的培養、發展技能型人才，以此來有效的促使我國在電工電子方面的發展速度，推動我國社會更好的生產與發展，增加我國在世界中的國際地位。
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【摘要】為了把中職學生培養成具有高素質的技能型人才，我們必須把職業素養教育貫穿到所有的教育教學中。本文結合自己實訓教學的實際，把對學生的職業素養教育融合到具體的教學過程中。
【關鍵詞】數控實訓教學 職業素養教育
根據《中華人民共和國職業教育法》的規定：“實施職業教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質”。教育部制定的《關于全面推進素質教育，深化中等職業教育教學改革的意見》要求中等職業教育要全面貫徹黨的教育方針，轉變教育思想，樹立以全面素質為基礎、以能力為本位的觀念，培養與社會主義現代化建設要求相適應、德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才。由此可見職業素養教育的重要性和必要性，我們職業學校必須肩負起培養教育職業人才的重任，把中職學生培養成具有高素質的技能型人才作為己任，把職業素養教育貫穿到所有的教育教學中。現結合我們實踐教學環節談談我是如何在數控實訓教學環節進行職業素養教育的？
數控實訓教學是在學生獲得了一定的數控加工專業基礎知識，了解了數控加工的一般加工操作步驟后安排的教學環節。目的是為了提高學生的操作技能和動手能力，鍛煉理論聯系實際的能力，培養學生的吃苦耐勞精神和嚴謹認真的工作作風，同時也培養學生在工作中發現問題、解決問題的能力，讓學生在實訓中學習、在實訓中進步。數控實訓教學也是學生在進入企業之前接受的加工操作訓練課程，操作過程中，要嚴格按照工廠的工作紀律和實際生產規章制度，真實的再現企業一線生產過程，而不是僅僅進行簡單的操作演示，這樣不僅能夠使學生掌握教學要求的操作技術，同時也潛移默化的對學生的職業素養進行了教育和培養。在數控實訓教學過程中，可以通過以下幾個環節來強化學生的職業素養教育。
首先是強化實訓安全教育環節，增強學生的安全意識。在任何企業的生產過程中，安全都是擺在第一位的。我國的安全生產方針是“安全第一，預防為主”。學生只有知道了什么是規范的操作，才能避免犯錯，避免出現違章操作。在機械加工實訓中存在一定的危險性，而中職學生對機械加工操作的危險性又缺乏足夠的了解，所以實訓安全教育環節是整個實訓教學中非常重要的一環，一定要做好實訓前的安全教育。老師應該將機床的安全操作規程逐條進行講解，并結合實訓過程中學生經常會犯的一些違章操作案例進行分析，讓學生熟記機床的安全操作規程，并嚴格按照安全操作規程進行操作，杜絕違章操作，從而在實訓過程中保障學生的人身安全及設備安全。
其次是強化實訓教學課堂紀律管理環節，增強學生的紀律意識。中職學生紀律意識、服從意識較差，自我約束、自我管理能力也較差。在實訓教學中，學生活動的范圍較大，學生處于青春期，自控能力不足，學生隨意走動、相互嬉戲、打鬧時有發生，管理難度大。實訓設備間都存在一定的安全間隔距離，老師在指導學生操作練習時，只能一次關注一臺設備，往往存在一定的監控盲區。學生在操作過程中，使用的工量具較多，學生經常將工量具用于玩耍，存在一定的安全隱患。所以必須強化實訓課堂紀律管理，不允許學生竄組，不允許學生做與實訓項目無關的事。
第三是強化學生實訓零件考核評價環節，增強學生質量意識。學生操作技能的養成需要一定的過程，一般規律是：通過老師講解示范，學生模仿操作，老師觀察學生的操作是否規范并及時糾正學生的錯誤動作，學生再反復練習并自我總結，提升操作技能及解決加工問題能力。學生在加工零件時最初是只管把形狀加工出來，不管尺寸差多少，認為尺寸差一點點不是事兒。我們在教學中要不斷地強化尺寸、公差，尺寸在公差范圍內才算合格產品，超差一絲也是廢品。一個零件經過反復練習加工，直到加工出精度更高的產品。學生由最初的不耐煩到后面的自愿加工，他們對產品的質量意識提高了，這也增強了他們的成就感。我們的產品只有兩種：合格品和廢品，通過對學生的反復訓練，培養了他們嚴謹認真的學習態度。
