引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇幼兒園教育論文范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

摘 要

規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)建立幼兒秩序感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著不可忽視的重要性。教師在培養(yǎng)幼兒的個(gè)性和創(chuàng)造力的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)便更加重要。在幼兒發(fā)育初期對(duì)其進(jìn)行有意識(shí)的規(guī)則教育，不僅能夠幫助幼兒身心發(fā)展，更能夠從小培養(yǎng)他們的秩序感、道德觀、與他人相處與溝通的方式。

針對(duì)托班幼兒的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用情景教學(xué)，培養(yǎng)激發(fā)幼兒對(duì)體育游戲的興趣，自覺(jué)遵守規(guī)則；以兒歌游戲的方式，吸引幼兒主動(dòng)參與，自發(fā)強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)；注重體育游戲的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)幼兒自覺(jué)遵守規(guī)則。

讓孩子在一個(gè)有序的環(huán)境中協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成，為他們的將來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)，小班，體育游戲

俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓。”一個(gè)沒(méi)有規(guī)則意識(shí)，不懂得遵守規(guī)則的人，是不能適應(yīng)社會(huì)生活的。什么是規(guī)則？規(guī)則是人們?cè)谌粘Ｉ睢⒐ぷ鳌W(xué)習(xí)中必須遵守的科學(xué)的、合理的、合法的行為規(guī)范和準(zhǔn)則，良好的規(guī)則是一切活動(dòng)的保障，規(guī)則意識(shí)就是一個(gè)人對(duì)于社會(huì)行為準(zhǔn)則的自我認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。

游戲是幼兒自主參加的上一項(xiàng)快樂(lè)活動(dòng)。它既可以促進(jìn)幼兒身體生長(zhǎng),又可促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，還可以激發(fā)幼兒的良好情緒。游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō)，并不只是一種消遣和娛樂(lè)，而是幼兒身心發(fā)展的重要途徑，也是我們教育者對(duì)幼兒進(jìn)行教育的一個(gè)重要形式。

《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定:“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。”它指出了我們?cè)陂_(kāi)展各類教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該以游戲?yàn)橹饕慕虒W(xué)手段。體育游戲是幼兒體育活動(dòng)中重要的一部分，是為了發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作，讓幼兒掌握各種基本動(dòng)作的技能、技巧，鍛煉幼兒身體、促進(jìn)身體各機(jī)能發(fā)展以及增進(jìn)健康。它的情節(jié)有趣，形式活潑多樣，適合幼兒生理心理特點(diǎn)，易于激發(fā)幼兒積極探索和參與的興趣和愿望。

3至4歲的幼兒具有活潑好動(dòng)、好模仿、喜稱贊、喜成功、自制力差、認(rèn)識(shí)活動(dòng)以具體形象為主的年齡性格特點(diǎn)。而體育游戲既能夠滿足他們這些特點(diǎn)，還可以幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀、建立完善健康的人格。他們?cè)趨⑴c游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)與人溝通的能力、建立秩序感以及面對(duì)逆境時(shí)的應(yīng)變能力。但是如何通過(guò)體育游戲培養(yǎng)小班幼兒規(guī)則意識(shí)呢？針對(duì)不同幼兒的情況，我提出了不同的解決方案：

一、運(yùn)用情景教學(xué),培養(yǎng)幼兒對(duì)體育游戲的興趣,自覺(jué)遵守規(guī)則

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求:“培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)，要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)參與”。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，制定規(guī)則是有很大難度的，但他們有很多感興趣的事情。在游戲過(guò)程中，遵守規(guī)則能讓游戲順利進(jìn)行，幼兒從中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣,得到自我的獎(jiǎng)賞。

在組織幼兒體育游戲時(shí)，我們常通過(guò)各種游戲形式，或富于它情節(jié)、或營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，使運(yùn)動(dòng)器具和材料“活”起來(lái)。孩子們從“模仿學(xué)習(xí)”走向“探索學(xué)習(xí)”，從“被動(dòng)運(yùn)動(dòng)”走向“主動(dòng)運(yùn)動(dòng)”。布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“任何教學(xué)形式都沒(méi)有情景教學(xué)來(lái)得直觀、深刻。”的確，情景化的教學(xué)方式對(duì)低齡幼兒尤為重要，因?yàn)榫哂幸欢ㄇ榫暗挠螒颍坏の缎詮?qiáng)，而且能讓孩子迅速進(jìn)入境界、進(jìn)入角色，既有可感性、加深記憶，同時(shí)又可提升運(yùn)動(dòng)興趣。良好的情緒體驗(yàn)、規(guī)則的自覺(jué)執(zhí)行，更好的激發(fā)幼兒對(duì)體育的興趣。這是幼兒養(yǎng)成良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的基礎(chǔ)，也是幼兒在游戲中獲得運(yùn)動(dòng)興趣的先決條件。

情景游戲是一種重過(guò)程、輕結(jié)果的活動(dòng)。小班幼兒行為的目的意識(shí)較差，游戲過(guò)程能使孩子情緒愉快，潛能得到開(kāi)發(fā)。例如為了發(fā)展幼兒跳躍和奔跑的能力，我先是以故事的形式創(chuàng)造游戲情境激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣，孩子們以“快樂(lè)的小兔子”這一可愛(ài)的動(dòng)物身份，聽(tīng)音樂(lè)跳到“草地”上，分散練習(xí)向前跳。還如在“打蚊子”的游戲中，分散練習(xí)向上跳，鼓勵(lì)幼兒大膽跳躍。還有當(dāng)聽(tīng)到“大灰狼來(lái)了”的信號(hào)時(shí)，快速跑回家里，慶幸自己跑得快，充分體驗(yàn)遵守規(guī)則的快樂(lè)。還有專為幼兒跳躍設(shè)計(jì)的“摘蘋(píng)果”游戲，蘋(píng)果充分提高了幼兒運(yùn)動(dòng)興趣。整個(gè)活動(dòng),孩子們沉靜在童話般的情景中既鍛煉了身體，又獲得了積極的情感體驗(yàn)，規(guī)則意識(shí)逐步得到發(fā)展。

2至3歲的孩子處于對(duì)新異事物的探索階段，此時(shí)他們對(duì)新奇事物特別感興趣，我們需要合理的創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、投放材料來(lái)吸引他們的注意和喜愛(ài)。如在《小貓運(yùn)魚(yú)》這一活動(dòng)中，我為孩子們提供了小貓頭飾、筐2個(gè)、小魚(yú)圖片若干。我不急于去教會(huì)他們玩的方法，而是先讓“小貓”自由學(xué)本領(lǐng)，耐心的看孩子的反應(yīng)，看看他們?cè)谟螒颦h(huán)境中會(huì)用那些材料干什么、怎么玩，讓幼兒“試一試”、“想一想”、“說(shuō)一說(shuō)”。同時(shí)個(gè)別指導(dǎo)一些孩子進(jìn)行比較薄弱環(huán)節(jié)的練習(xí)，如身體協(xié)調(diào)的走和跑，引導(dǎo)他們自己進(jìn)行練習(xí)，通過(guò)自己的嘗試培養(yǎng)他們大膽、自信、勇敢的個(gè)性心理品質(zhì)。當(dāng)幼兒盡情的玩耍后，我讓孩子們帶上小貓頭飾，組織集體進(jìn)行練習(xí)游戲“小貓運(yùn)魚(yú)”又一次把活動(dòng)推進(jìn)。我將參與到游戲中，因?yàn)楫?dāng)教師參與到游戲中孩子們會(huì)很高興，他們會(huì)模仿老師做動(dòng)作。可見(jiàn),教師參與到游戲活動(dòng)中是很重要的。同時(shí)教師需要做活動(dòng)中的協(xié)助者、總結(jié)者。

二、以兒歌游戲的方式,吸引幼兒主動(dòng)參與,自發(fā)強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)

以兒歌游戲的方式，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，這一形式受到了孩子們的喜愛(ài)，也獲得了良好的練習(xí)效果。把體育游戲規(guī)則及動(dòng)作要領(lǐng)以瑯瑯上口的兒歌形式表現(xiàn)出來(lái)，幼兒可以邊說(shuō)邊做、邊唱邊做，以兒歌形式表現(xiàn)游戲規(guī)則，促使幼兒遵守游戲規(guī)則，同時(shí)也提高了幼兒參與體育游戲的興趣。

如體育游戲《吹泡泡》、《木頭人》等集體游戲，具有很強(qiáng)的趣味性和娛樂(lè)性，情節(jié)生動(dòng)有趣、易學(xué)、易會(huì)、易傳，而且它一般不受時(shí)間、空間、人數(shù)、年齡等條件的約束，幼兒很感興趣。針對(duì)小班幼兒年齡特點(diǎn)及實(shí)際水平，選擇改編那些具有科學(xué)性、思想性和教育性的民間游戲，在組織運(yùn)用的過(guò)程中，力求在“新”、“簡(jiǎn)”兩方面動(dòng)腦筋想辦法。“新”是指游戲內(nèi)容的新鮮性、形式的新穎性、方法的新奇性；“簡(jiǎn)”是指講解簡(jiǎn)練、練習(xí)簡(jiǎn)單、教法簡(jiǎn)易。以“新”吸引幼兒的好奇心,促進(jìn)其產(chǎn)生興趣；以“簡(jiǎn)”幫助幼兒盡快掌握玩法，讓幼兒有大量玩的時(shí)間，在反復(fù)多次的游戲中不斷遵守規(guī)則、變換規(guī)則。在體育游戲《吹泡泡》中，創(chuàng)編了兒歌“吹泡泡，吹泡泡，泡泡吹高了，泡泡吹低了，泡泡吹破了，砰！”幼兒邊念兒歌邊做游戲，很自然的孩子們跟著兒歌做出了相應(yīng)的動(dòng)作，幼兒很自然的有了規(guī)則意識(shí)，不用教師整理秩序，不用教師組織紀(jì)律，幼兒在很快樂(lè)的氛

圍中得到了鍛煉。游戲熟悉后，再讓幼兒嘗試不同的角色，孩子們參與活動(dòng)的積極性更高，規(guī)則意識(shí)不斷得到強(qiáng)化和發(fā)展。又如體育游戲《木頭人》，能鍛煉幼兒靈活性、快速反應(yīng)的能力與幼兒大肌肉群的發(fā)展。游戲開(kāi)始前，我首先把歌曲教會(huì)幼兒，因?yàn)閮焊璧膬?nèi)容和韻律很符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，孩子們普遍都很喜歡。然后我以集體活動(dòng)的形式，讓幼兒手拉手圍成一個(gè)大圓圈，邊唱歌邊組織游戲，很快孩子們就都掌握了游戲玩法和規(guī)則。老師與幼兒共同游戲，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，孩子們都玩得很開(kāi)心。

三、注重體育游戲的評(píng)價(jià),培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)

第2篇

首先應(yīng)該讓孩子們懂得分享，幼兒園的孩子每天都有零食，在安排學(xué)生吃零食時(shí)，我們應(yīng)該刻意告訴學(xué)生分享的道理，讓學(xué)生分組自己拿零食，看看哪個(gè)組能把零食分得最均。我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，在教學(xué)中多問(wèn)一些問(wèn)題，當(dāng)然我們問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生喜歡回答、有能力回答的問(wèn)題。我們?cè)诮虒W(xué)中還要鍛煉學(xué)生的專注力，很多孩子好動(dòng)，不能獨(dú)立思考的很大原因是專注力不強(qiáng)，鍛煉專注力的方法很多，目前比較流行的是走線，我們每天都讓學(xué)生走線，走線不但能鍛煉學(xué)生的專注力，還能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作力。教學(xué)中要鍛煉學(xué)生克服困難的能力，幼兒每做一件事，一開(kāi)始往往是比較好奇的，但是這種好奇并不能保持很長(zhǎng)時(shí)間，老師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生善始善終，如有些學(xué)生一開(kāi)始學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)時(shí)興趣很濃，看到高年級(jí)孩子學(xué)也想學(xué)，等到真給他買了蠟筆和紙張時(shí)，往往不喜歡學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)任何一般新知識(shí)時(shí)都會(huì)有這個(gè)階段，教師應(yīng)該分清學(xué)生是不愿意學(xué)還是累了。有些學(xué)生其實(shí)可能就是累了，老師應(yīng)該從正面引導(dǎo)學(xué)生克服苦難。我們要讓學(xué)生保持科學(xué)的作息，幼兒園的學(xué)生注意力時(shí)間比較短，我們要在學(xué)生快累之前讓學(xué)生休息，從而始終保持對(duì)學(xué)習(xí)的渴望。幼兒在幼兒階段還要學(xué)會(huì)謙讓，不是自己的東西不能拿，自己的玩具可以讓同學(xué)玩會(huì)，營(yíng)造和諧的環(huán)境。剛?cè)雽W(xué)時(shí)告訴學(xué)生要和睦相處，大家都是好朋友，不應(yīng)該打架，幼兒往往都比較聽(tīng)老師的話，所以要把各種可能出現(xiàn)的不和諧考慮在先、預(yù)防在先。

2．幼兒期是養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期

老師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，讓學(xué)生剛?cè)雸@時(shí)學(xué)寫(xiě)字，保證每一個(gè)學(xué)生的握筆姿勢(shì)都正確。如果哪個(gè)學(xué)生在幼兒園階段寫(xiě)字姿勢(shì)不對(duì)對(duì)于他們將來(lái)學(xué)習(xí)將是很壞的開(kāi)端，現(xiàn)在很多中學(xué)生和大學(xué)生就因?yàn)閯偵蠈W(xué)時(shí)握筆姿勢(shì)不對(duì)，坐姿不規(guī)范導(dǎo)致書(shū)寫(xiě)不規(guī)范早早就近視眼的不良后果。要讓幼兒在幼兒園階段養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)態(tài)度，按時(shí)完成老師交代的學(xué)習(xí)任務(wù)，上課專心聽(tīng)講，愛(ài)思考問(wèn)題，對(duì)新鮮事物懷有好奇心的好習(xí)慣。很多孩子因?yàn)樵谟變簣@學(xué)習(xí)階段沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，到了上小學(xué)時(shí)直接影響學(xué)習(xí)成績(jī)。很多孩子上課比較松散，對(duì)老師的教導(dǎo)不放在心上，哪個(gè)老師好欺負(fù)就不聽(tīng)哪個(gè)老師的話，哪個(gè)老師嚴(yán)就聽(tīng)哪個(gè)老師的話。更有甚者厭學(xué)，在上幼兒園時(shí)就養(yǎng)成逃學(xué)的不好習(xí)慣。有些家長(zhǎng)沒(méi)有注意到這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性，只要自己的孩子稍有不舒服或不高興就隨意不上學(xué)。

3．我們?cè)谟變簣@教學(xué)中要注意學(xué)生的安全

第3篇

日本在創(chuàng)建幼兒教育初期，其教育內(nèi)容和教育方法主要受福祿倍爾教育思想的影響。但隨著幼兒教育的不斷深入發(fā)展，日本教師在福祿倍爾的教育思想中“取其精華，去其糟粕”，漸漸形成了自有的幼兒教育理念與培養(yǎng)體系，也成了兒童游戲的“世界中心”，它的游戲活動(dòng)也是自成體系與獨(dú)具一格的。中國(guó)幼兒園教育的理論與實(shí)踐的研究，起始于20世紀(jì)20年代。陳鶴琴先生，中華民族的幼兒園教育科學(xué)研究的先驅(qū)者。陳鶴琴提出了兒童游戲的理論，它奠定了我國(guó)游戲教育研究的框架與基礎(chǔ)，并在幼兒園的教育課程中逐漸融入了游戲。盡管自20世紀(jì)60年代起，我國(guó)的幼兒教育法規(guī)就提出了游戲必須作為幼兒園的一種基本活動(dòng)，但在實(shí)際的幼兒教育中，幼兒園更多地關(guān)注幼兒知識(shí)與技能的培養(yǎng)。游戲仍然沒(méi)有引起足夠的關(guān)注與重視。

二游戲教育在幼兒園教育中的積極作用

隨著幼兒教育理論與實(shí)踐的內(nèi)容不斷豐富與實(shí)效，社會(huì)、家長(zhǎng)與幼兒教育工作者逐漸地認(rèn)識(shí)到知識(shí)至上的教育理念與培養(yǎng)模式的局限，從事幼兒教育研究的學(xué)者們紛紛提出了游戲的教育功能、游戲的認(rèn)知功能等教育理論。游戲教育在幼兒園教育中的積極作用體現(xiàn)如下：

1．寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)從游戲化的教學(xué)方式中，兒童可以根據(jù)自己的意愿活動(dòng)。它極大地激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)過(guò)程，并在寓教于樂(lè)的活動(dòng)中，師幼之間的教學(xué)關(guān)系得以最大程度的發(fā)揮。

2．自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)狀態(tài)幼兒天性喜歡游戲，玩是幼兒發(fā)自于內(nèi)心的一種自主活動(dòng)。在幼兒的日常生活中，通過(guò)游戲，幼兒能在其中自主地進(jìn)行活動(dòng)與學(xué)習(xí)。

3．生活體驗(yàn)的認(rèn)知手段在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，通過(guò)不同的游戲內(nèi)容和游戲方法，給予幼兒不同的認(rèn)知進(jìn)程。受到幼兒家庭和周圍社會(huì)生活環(huán)境的影響，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，幼兒與周圍同伴之間的交往和認(rèn)知行為，往往通過(guò)游戲的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

三開(kāi)展游戲教育的手段教育工作者要適應(yīng)

時(shí)期的變化，轉(zhuǎn)變幼兒教育的理念，推行幼兒教育的新模式，充分發(fā)揮游戲教育在幼兒教育中的主體地位，促進(jìn)幼兒教育步入良性發(fā)展的軌道。首先，隨著教育改革的不斷深入與發(fā)展，社會(huì)變化的日新月異，使得教育資源越來(lái)越豐富了。它融合了家庭資源、社會(huì)資源、信息技術(shù)資源與人力資源，在幼兒教育的過(guò)程中，把游戲與教育有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)游戲的良好氛圍，探索幼兒教育的游戲模式與方法。其次，信息化技術(shù)要逐步引入到幼兒園教育活動(dòng)中。充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在幼兒教育上的優(yōu)勢(shì)，有利于拓展幼兒的活動(dòng)情景，有利于優(yōu)化幼兒的教育內(nèi)容，有利于幼兒的健康發(fā)展。但是，多媒體技術(shù)的使用必須合理與適度。它并不是幼兒教育的唯一手段，應(yīng)與其他的教育手段互為補(bǔ)充、相輔相成。再次，幼兒園游戲活動(dòng)場(chǎng)地的規(guī)劃與建設(shè)是幼兒教育中不可忽略的，它肩負(fù)著幼兒園教學(xué)的重要職責(zé)。然而，當(dāng)前的幼兒園的游戲環(huán)境普遍存在區(qū)域狹窄、功能單一、私密性不足與防護(hù)設(shè)施簡(jiǎn)陋的弊端。游戲場(chǎng)地不能充分提供幼兒教育的吸引、刺激與激勵(lì)的作用。最后，傳統(tǒng)的游戲活動(dòng)具有很強(qiáng)的互動(dòng)性、知識(shí)性與趣味性，所以才會(huì)經(jīng)久不衰。傳統(tǒng)玩具與幼兒的生活密切相關(guān)，制作簡(jiǎn)單，充滿童趣。在幼兒園教育中，幼兒教師需要發(fā)掘傳統(tǒng)游戲與玩具各自的優(yōu)點(diǎn)，彼此有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)兒童在游戲中快樂(lè)、健康與聰明的成長(zhǎng)。然而，任何事物具有正反兩面性，幼兒教師要引導(dǎo)兒童辨識(shí)游戲的積極與消極因素，使得兒童能自覺(jué)抵制一些游戲所帶來(lái)的不良后果。

四結(jié)論

第4篇

常識(shí)活動(dòng)是幼兒園活動(dòng)的一部分，借助常識(shí)活動(dòng)進(jìn)行禮儀行為教育，比單純的禮儀教育形式更為幼兒所接收。幼兒園有一個(gè)“飼養(yǎng)角”，為豐富幼兒對(duì)白鵝、小兔的常識(shí)，讓幼兒認(rèn)識(shí)小兔白鵝時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)孩子們來(lái)到“飼養(yǎng)角”，首先讓孩子們先跟小兔子、大白鵝打招呼，跟它們說(shuō)說(shuō)話。如：小兔子、大白鵝你好！我們來(lái)看你了，你高興嗎？你想吃什么東西嗎？我們交朋友吧等等。無(wú)形中對(duì)幼兒進(jìn)行了禮儀教育。（七）在英語(yǔ)活動(dòng)中融入禮儀教育在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，把禮儀教育也融入其中。比如：上課時(shí)跟老師問(wèn)好“goodmorningteacher”,活動(dòng)中為了鼓勵(lì)幼兒，老師喜歡發(fā)一些小禮物，這時(shí)就提醒幼兒說(shuō)“thankyou”，老師離開(kāi)時(shí)提醒幼兒說(shuō)“byebye”。

二、發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用

（一）室內(nèi)環(huán)境1.墻飾。布置禮儀墻飾，發(fā)揮墻飾的功能對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育，以此強(qiáng)化幼兒的禮儀行為。比如，我們?cè)趬γ嫔喜贾谩岸Y儀板塊”，或在衛(wèi)生間、盥洗室貼上禮儀方面的內(nèi)容。讓幼兒有時(shí)間就會(huì)與這些墻飾對(duì)話，在與墻飾互動(dòng)中，強(qiáng)化自己的禮儀行為。2.在區(qū)角活動(dòng)中鞏固禮儀知識(shí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)是幼兒發(fā)展過(guò)程的核心，而區(qū)角為幼兒提供了自己動(dòng)手、探索、思考的場(chǎng)所，在區(qū)角中鞏固禮儀知識(shí)是必不可少的。比如；在圖書(shū)區(qū)，投放禮儀方面的幼兒用書(shū)，提醒幼兒在進(jìn)行交流時(shí)要輕聲，不能大聲喧嘩。在美工區(qū)，遞給同伴剪刀時(shí)，不能把尖對(duì)著對(duì)方等等。（二）室外環(huán)境室內(nèi)教育是集中對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育的重要場(chǎng)所，室外環(huán)境也是幼兒學(xué)習(xí)禮儀的場(chǎng)所。在室外幼兒顯而易見(jiàn)的地方，布置相關(guān)的禮儀環(huán)境，讓幼兒通過(guò)每日所見(jiàn)、所思，強(qiáng)化禮儀行為。1.在走廊側(cè)面墻布置禮儀版塊。走廊是幼兒必經(jīng)之地，走廊上懸掛禮儀掛圖，幼兒在路過(guò)的時(shí)候?qū)W習(xí)這些內(nèi)容。2.吊飾。在走廊上，我們掛上了孩子們的照片和禮儀方面的大字卡。幼兒在觀看自己照片的同時(shí)，會(huì)自覺(jué)和不自覺(jué)地認(rèn)讀這些字卡，在進(jìn)行禮儀教育的同時(shí)也加深了對(duì)這些字卡的理解。3.樓梯。在樓梯上，我們也進(jìn)行了禮儀內(nèi)容的裝飾，幼兒在上下樓梯的時(shí)候，就會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地把樓梯上的內(nèi)容讀一遍。

三、寓禮儀教育于一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)之中

禮儀教育不是一朝一夕的事情，要結(jié)合幼兒的一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行禮儀教育，才能鞏固幼兒的禮儀行為，如從早晨入園開(kāi)始對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育，幼兒來(lái)園要主動(dòng)和老師、小朋友打招呼，主動(dòng)和父母說(shuō)再見(jiàn)。見(jiàn)到老師要問(wèn)早上好，父母離開(kāi)要說(shuō)再見(jiàn)；進(jìn)餐時(shí)，老師發(fā)給飯要說(shuō)謝謝；上課回答問(wèn)題要舉手；課間喝水如廁要謙讓、不推擠；戶外活動(dòng)要輪流等待不著急；早操時(shí)播放禮儀操，區(qū)域活動(dòng)要互相幫助；離園要跟老師說(shuō)再見(jiàn)等等。在日常生活中的一日環(huán)節(jié)中，讓幼兒輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)禮儀、感受禮儀。

四、利用家長(zhǎng)資源對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育

第5篇

1.開(kāi)展德育教育有助于培養(yǎng)幼兒的愛(ài)國(guó)主義思想

國(guó)家未來(lái)的興旺和發(fā)展必然要依靠未來(lái)主人——幼兒。在幼兒園開(kāi)展德育教育，可以培養(yǎng)幼兒的愛(ài)國(guó)主義情懷。通過(guò)指導(dǎo)幼兒觀看愛(ài)國(guó)電影和圖片，在無(wú)形中可以培養(yǎng)幼兒的愛(ài)國(guó)精神。

2.開(kāi)展德育教育有助于為國(guó)家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男滦腿瞬?/p>

要實(shí)現(xiàn)國(guó)家的繁榮和昌盛必然離不開(kāi)一批有志向、道德高尚的綜合型人才。雖然幼兒距離進(jìn)入社會(huì)還有很長(zhǎng)的時(shí)間，但是有效的德育教育無(wú)疑為他們今后的成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)他們進(jìn)入社會(huì)不同的領(lǐng)域和工作崗位，承擔(dān)起建設(shè)國(guó)家的責(zé)任時(shí)，不僅要求他們擁有扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)，還應(yīng)該具有高尚的品質(zhì)。

二、幼兒園開(kāi)展德育教育存在的問(wèn)題

1.個(gè)別老師缺乏對(duì)幼兒德育教育的高度認(rèn)識(shí)

我國(guó)作為擁有五千年文化歷史的文明古國(guó)，一直以來(lái)非常重視倫理道德，但因?yàn)樗枷肫返碌碾[性化形態(tài)，導(dǎo)致目前幼兒園的德育教育經(jīng)常被忽略和輕視，不能引起教師的高度重視。相關(guān)資料顯示，只有少數(shù)幼兒教師能夠真正認(rèn)識(shí)到開(kāi)展德育教育的意義，從而加強(qiáng)對(duì)德育教育的理論研究。但還有大部分教師對(duì)幼兒德育教育的認(rèn)識(shí)停留在表面，開(kāi)展的德育教育流于形式，只是簡(jiǎn)單地對(duì)幼兒的思想品德進(jìn)行教育。

2.幼兒在德育教育中喪失了主體性地位

幼兒德育教育指的是教育者根據(jù)一定的社會(huì)或者階段要求，有目的地對(duì)受教育者開(kāi)展思想、政治以及道德方面的教育工作，并通過(guò)幼兒積極的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)以及實(shí)際行動(dòng)，讓幼兒具有一定的社會(huì)與階段所需要的品德的教育活動(dòng)。因此，在幼兒園開(kāi)展德育教育是一種社會(huì)、教師以及幼兒之間的互動(dòng)，并不是單純意義上對(duì)幼兒道德知識(shí)的灌輸和道德行為的訓(xùn)練，而是從幼兒的內(nèi)心出發(fā)，采取有效的心靈自主活動(dòng)，是幼兒在發(fā)展中的能動(dòng)性以及主體性的表現(xiàn)。

3.幼兒德育教育中缺乏家庭和幼兒園之間的配合

在幼兒園開(kāi)展德育教育，僅僅依靠教師很難完成對(duì)幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)，家庭和社會(huì)對(duì)幼兒也會(huì)產(chǎn)生很大的影響。幼兒在家庭中生活的時(shí)間最長(zhǎng)，家庭對(duì)幼兒的影響比學(xué)校更早，對(duì)幼兒的品德影響更大。但是從目前幼兒園開(kāi)展德育教育的現(xiàn)狀來(lái)看，家庭和學(xué)校之間的溝通甚少，在很大程度上降低了德育工作的質(zhì)量。

三、如何進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園德育教育

針對(duì)上述幼兒德育教育中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為要加強(qiáng)對(duì)幼兒的德育教育可以從以下幾個(gè)方面著手。

1.充分突出幼兒的主體地位

在德育教育中，要充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，幼兒教師可以根據(jù)幼兒的需要，及時(shí)開(kāi)展教育。教師可以在幼兒表現(xiàn)出某種道德需求的時(shí)候，及時(shí)對(duì)幼兒開(kāi)展德育教育。例如，當(dāng)幼兒看到其他學(xué)生手里有精美的玩具的時(shí)候，自己想玩卻遭到了拒絕，內(nèi)心難免失落和傷心。這時(shí)，教師通過(guò)改變幼兒心理的策略，引導(dǎo)幼兒通過(guò)商量、交換或者請(qǐng)求的方式跟其他學(xué)生交流，這樣幼兒既滿足了自己的愿望，也明白了如何跟同學(xué)相處。

2.豐富幼兒園德育教育方式

在幼兒園德育教學(xué)中，教師要敢于打破以說(shuō)教為主的教育模式。首先，教師可以設(shè)計(jì)容易引發(fā)學(xué)生討論的，含有正反面對(duì)比的教育情境，通過(guò)幫助幼兒對(duì)事物進(jìn)行判斷，提高幼兒的道德認(rèn)知和判斷力，促進(jìn)幼兒道德品德的建立。其次，教師還可以組織幼兒通過(guò)角色扮演的方式表現(xiàn)道德情感，幫助幼兒掌握正確的行為方式。最后，針對(duì)幼兒制訂專門(mén)的教育計(jì)劃和教育方案，對(duì)幼兒的品德、行為進(jìn)行專門(mén)的訓(xùn)練和強(qiáng)化，并加以鞏固。

3.切實(shí)做好學(xué)校和其他方面的配合

第6篇

（一）提高幼兒觀察力，有助于開(kāi)發(fā)智力

幼兒教師在向幼兒講解美術(shù)的時(shí)候，不自覺(jué)的對(duì)幼兒進(jìn)行視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)上的鍛煉，培養(yǎng)其獨(dú)特的觀察能力，同時(shí)，聽(tīng)覺(jué)能力的提高也有助于幼兒表達(dá)能力的培養(yǎng)，有助于幼兒智力的開(kāi)發(fā)。

（二）豐富幼兒生活，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

色彩斑斕的世界對(duì)于心智尚未健全的幼兒來(lái)說(shuō)，處處充滿了好奇與魅力，幼兒的腦力與語(yǔ)言限制其準(zhǔn)確的表達(dá)出內(nèi)心的想法，而繪畫(huà)能夠有效緩解幼兒迫切的想與世界交流的欲望，豐富其日常生活。

二、幼兒園開(kāi)展美術(shù)教育的方法措施

（一）創(chuàng)設(shè)良好的美術(shù)教育環(huán)境

良好的環(huán)境是幼兒美術(shù)能力提高的重要基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的幼兒園美術(shù)教學(xué)中，通常是幼兒自己拿起畫(huà)筆完成一副簡(jiǎn)單的作品，缺乏新意，長(zhǎng)此以往，幼兒的興趣必會(huì)大大降低。因此，幼兒教師可以利用多種形式，豐富教學(xué)環(huán)境。首先，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒多去室外活動(dòng)，讓幼兒充分感受到大自然的美，引導(dǎo)其聯(lián)想到生活的方方面面，感受到自然與生活的密切聯(lián)系，將之創(chuàng)作于繪畫(huà)當(dāng)中。其次，幼兒教師可以創(chuàng)新課堂教學(xué)，例如將畫(huà)具與材料放置于講桌，讓幼兒自行選擇自己滿意的材料進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，待完成后將作品貼于教室的墻上進(jìn)行展覽交流。幼兒在此過(guò)程中都是自己親身完成，有助于其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與做事習(xí)慣，既豐富了教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，又能有效培養(yǎng)其“自己的事情自己做”的意識(shí)，有助于幼兒的身心健康發(fā)展。最后，幼兒教師還可以引導(dǎo)幼兒多注意觀察身邊的事物，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新，變廢為寶，例如繪畫(huà)用過(guò)的廢紙，可以用來(lái)折紙，廢棄的易拉罐可以做成精美的小花瓶等，充分發(fā)揮兒童的想象力，提高幼兒的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。

（二）改善教育模式，注重因材施教

當(dāng)前，我國(guó)的幼兒園教學(xué)多數(shù)均采用小班化教學(xué)，幼兒教師在注重對(duì)幼兒的悉心教導(dǎo)的同時(shí)，也要防止過(guò)度干涉，確保兒童擁有自己的“小空間”。“一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣的美術(shù)作品，在不同的兒童眼里，所呈現(xiàn)的東西也不一樣的。教師應(yīng)鼓勵(lì)兒童多與其他小朋友交流溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短。此外，幼兒教師還應(yīng)結(jié)合不同幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)其進(jìn)行要有針對(duì)性的輔導(dǎo)，真正做到因材施教。

（三）增進(jìn)師生交流，提高學(xué)習(xí)熱情

幼兒園的平均兒童年齡在3歲到7歲之間，身心發(fā)展尚未成熟，其特殊的心理發(fā)展?fàn)顩r使得幼兒教師必須加強(qiáng)與幼兒之間的互動(dòng)溝通，形成良好的師生關(guān)系，便于教學(xué)工作的開(kāi)展。美術(shù)活動(dòng)是需要幼兒教師與幼兒之間交流的一門(mén)教育活動(dòng)，幼兒時(shí)期的兒童，內(nèi)心比較脆弱，幼兒教師應(yīng)對(duì)其多加鼓勵(lì)，不斷引導(dǎo)兒童完成當(dāng)下的任務(wù)，對(duì)任務(wù)完成較好的兒童，適當(dāng)進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)兒童的上進(jìn)心，提高其對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)熱情。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方式，注重幼兒心理體驗(yàn)

第7篇

目前，對(duì)于幼兒賞識(shí)教育的研究已有不少，且初步形成一套理論體系，但都局限于理論探討，少有關(guān)于具體學(xué)科教學(xué)過(guò)程中賞識(shí)教育運(yùn)用方法的研究，因此關(guān)于幼兒園教學(xué)中賞識(shí)教育的研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義。

二、幼兒園教學(xué)中賞識(shí)教育遇到的問(wèn)題

在教學(xué)實(shí)踐工作中，由于諸多不確定因素使得教師在教學(xué)過(guò)程中遇到許多問(wèn)題。

（一）幼兒教學(xué)中賞識(shí)的根本目的不明確

賞識(shí)教育的根本目的是教育工作者的最終目標(biāo)，是教育的根本目的。狹義地講，教師每一次的賞識(shí)目的都應(yīng)該有所區(qū)別。而現(xiàn)在某些教師一味推崇作為一種手段的賞識(shí)教育，而非作為理念的賞識(shí)教育，勢(shì)必導(dǎo)致賞識(shí)教育的根本目的不明確。

（二）教師賞識(shí)脫離幼兒的實(shí)際情況

賞識(shí)是教育孩子的大前提，而教師對(duì)賞識(shí)的認(rèn)識(shí)及運(yùn)用決定了學(xué)校教育能夠有效發(fā)揮賞識(shí)教育的作用。所以當(dāng)賞識(shí)教育在實(shí)踐中遇到困難時(shí)，教師因素不得不被列在首位。在實(shí)際教學(xué)中，某些教師往往一味強(qiáng)調(diào)“賞識(shí)”而忽略這一階段兒童的身心發(fā)展水平，忽視兒童對(duì)賞識(shí)的認(rèn)識(shí)，忽視兒童對(duì)教師的所謂“賞識(shí)”接受與否。［2］這并不是說(shuō)要將賞識(shí)藏著不讓幼兒發(fā)現(xiàn)，也不是說(shuō)否認(rèn)教師對(duì)孩子的夸贊，只是在利用賞識(shí)這樣一種教育方法時(shí)要從孩子的心理和認(rèn)識(shí)發(fā)展水平出發(fā)，想他們所想，給予他們真正能接受并達(dá)到教育效果的賞識(shí)。

（三）幼兒園教學(xué)中賞識(shí)方法單一

賞識(shí)是一種教育理念，這種理念依靠各種賞識(shí)手段發(fā)揮最大的作用。賞識(shí)教育在方法上既存在質(zhì)的難題，又存在量的缺失。幼兒園教學(xué)過(guò)程中，不乏賞識(shí)教育的實(shí)踐者，某些一線教師將賞識(shí)簡(jiǎn)單地等同于機(jī)械表?yè)P(yáng)。賞識(shí)方法的機(jī)械性是賞識(shí)教育只重“技”不重“道”的表現(xiàn)，一味以“真乖”、“真好”、“真聰明”贊個(gè)不停，簡(jiǎn)單的重復(fù)表?yè)P(yáng)成為教師的口頭禪。［3］

三、賞識(shí)教育中問(wèn)題解決的策略

賞識(shí)教育首先作為一種理念而存在，所以幼兒教育中賞識(shí)教育問(wèn)題的解決，首先應(yīng)著手于幼兒教師教育思想理念的準(zhǔn)確樹(shù)立。

（一）重視幼兒的主體地位

幼兒的發(fā)展是賞識(shí)教育的最終目的，所以賞識(shí)教育應(yīng)該緊緊圍繞幼兒開(kāi)展。要明確幼兒在教學(xué)中的主體地位，一切從孩子出發(fā)，想他們所想，感他們所感，尊重幼兒的個(gè)性差異，發(fā)揮每個(gè)幼兒的聰明才智。

（二）提高幼兒教師賞識(shí)教育水平

賞識(shí)教育是一種充滿智慧的教育，它需要賞識(shí)者的聰明才智、科學(xué)方法及充滿藝術(shù)的感召力。學(xué)校是教育的主陣地，教師是教育的主要實(shí)施者。要實(shí)施賞識(shí)教育，必須首先提高教師的素質(zhì)。

1.豐富教學(xué)活動(dòng)，充實(shí)賞識(shí)內(nèi)容。首先，要明確教師賞識(shí)的應(yīng)該是孩子在取得成績(jī)的過(guò)程中付出的努力，而不是成績(jī)本身。每個(gè)孩子都有特質(zhì)，如相貌、力氣、智商等，許多人都喜歡夸耀孩子聰明、漂亮，但北歐一位教授卻要求中國(guó)學(xué)者向她女兒道歉。教授認(rèn)為中國(guó)學(xué)者的夸獎(jiǎng)傷害了她的女兒：“你是因?yàn)樗钠炼洫?jiǎng)她，而漂亮不是她的功勞，這取決于我和她父親的遺傳基因，與她個(gè)人基本上沒(méi)有關(guān)系。你夸獎(jiǎng)了她，孩子很小，不會(huì)分辨，她就會(huì)認(rèn)為這是她的本領(lǐng)。而且一旦認(rèn)為天生的美麗是驕傲的資本，她就會(huì)看不起長(zhǎng)相平平甚至丑陋的孩子。”［4］可見(jiàn)，教師更應(yīng)該明確賞識(shí)針對(duì)的是孩子的努力而非天生的特質(zhì)。在幼兒園手工教學(xué)中，不僅要看孩子優(yōu)秀的作品，還要看他們各自的努力，更應(yīng)贊賞孩子努力認(rèn)真的態(tài)度。其次，教師要獨(dú)具慧眼，賞識(shí)的內(nèi)容不能總停留在孩子習(xí)以為常的優(yōu)點(diǎn)上，而要挖掘甚至搜索他們身上一些鮮為人知的優(yōu)點(diǎn)，表現(xiàn)出教師的獨(dú)到眼光，讓孩子得到一些新的肯定，便于孩子全面發(fā)展。

2.積累幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用賞識(shí)方法。教師的教育水平離不開(kāi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)期積累，在工作中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而豐富賞識(shí)方法，并靈活運(yùn)用。

四、結(jié)語(yǔ)

第8篇

1.1有利于幫助幼兒樹(shù)立自信心能讓幼兒積極主動(dòng)地參與到各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中，幫助幼兒樹(shù)立自信心，培養(yǎng)幼兒開(kāi)朗樂(lè)觀的性格。從傳統(tǒng)民間游戲的角度進(jìn)行分析，其集合于趣味性、娛樂(lè)性、教育性為一體，凸顯出活潑、輕松的教育模式。并且，在實(shí)施教育的過(guò)程中，通過(guò)朗朗上口的節(jié)奏兒歌和繞口令的配合，能激發(fā)幼兒的興奮度，強(qiáng)化幼兒的喜歡程度，從而在游戲的過(guò)程中讓孩子們體會(huì)到強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的精神。

1.2強(qiáng)化幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)知認(rèn)知教育對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一種較陌生、抽象性強(qiáng)、理解非常難的一種教育。單純的依附于教師的講解和說(shuō)教會(huì)讓幼兒感覺(jué)到迷茫。但是，將民間游戲和幼兒教育活動(dòng)教學(xué)結(jié)合在一切，卻能拓展幼兒的知識(shí)面，強(qiáng)化幼兒的整體感知意識(shí)。這主要是因?yàn)槊耖g游戲包含了社會(huì)的各個(gè)方面，讓幼兒潛移默化地從游戲當(dāng)中幫助幼兒汲取難懂的一些知識(shí)和內(nèi)容，從而更好地教育幼兒強(qiáng)化幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)知。

1.3強(qiáng)化幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和求知欲望很多民間游戲在玩的過(guò)程中，都將繞口令、歌謠等結(jié)合在一起。比如說(shuō)，丟手絹等，這些游戲能強(qiáng)化幼兒對(duì)語(yǔ)言辨識(shí)能力，強(qiáng)化幼兒的口齒清晰的表達(dá)能力，讓幼兒在游戲的過(guò)程中鍛煉自身的表達(dá)能力，從而讓幼兒變得更加大方、得體。并且還能引起兒童的好奇心，并且達(dá)到產(chǎn)生共鳴的目的，從而讓兒童在這些游戲基礎(chǔ)上對(duì)新鮮事物進(jìn)行進(jìn)一步的探究和完善。

1.4強(qiáng)健幼兒的體魄，增強(qiáng)幼兒的體能伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和完善，幼兒出現(xiàn)肥胖等狀況。通過(guò)民間游戲和幼兒教育活動(dòng)相結(jié)合，能全方位地提高幼兒的體質(zhì)和體能。例如，打沙包、蕩秋千、跳格等相關(guān)的游戲模式，能幫助不愿意運(yùn)動(dòng)的幼兒成功減脂，并且對(duì)提高幼兒的健康程度具有積極影響。讓幼兒能擁有一個(gè)健康的體魄，不僅讓幼兒，在游戲當(dāng)中獲得了樂(lè)趣，還能讓幼兒得到很大的滿足感。

2民間游戲在幼兒園教育活動(dòng)中的應(yīng)用

2.1為幼兒創(chuàng)造游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒玩游戲的欲望在幼兒教育過(guò)程中，創(chuàng)建環(huán)境非常重要。比如說(shuō)，飛盤(pán)游戲，教師可以在走廊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行飛盤(pán)游戲。讓兒童將飛盤(pán)當(dāng)作帽子頂在頭上走路，保持平衡，不讓飛盤(pán)掉下來(lái)。教師還可以讓家長(zhǎng)參與到這個(gè)游戲當(dāng)中，讓幼兒和家長(zhǎng)一切頭頂飛盤(pán)進(jìn)行比賽，從而提高幼兒的參與意識(shí)和整體感知意識(shí)，強(qiáng)化幼兒的游戲積極性。在這一過(guò)程，不僅增強(qiáng)了幼兒和家長(zhǎng)的親密感，并且對(duì)幼兒的想象力、動(dòng)手能力有很大的提升。

2.2針對(duì)民間游戲進(jìn)行創(chuàng)新民間游戲本身來(lái)源于民間，其具有很大的危險(xiǎn)性。因此，在進(jìn)行幼兒游戲教學(xué)的過(guò)程中，必須要保障幼兒的安全性、健康性，才能實(shí)施民間游戲。筆者認(rèn)為，教師在進(jìn)行民間游戲教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將其不安全因素剔除掉，在完成改變和創(chuàng)新之后實(shí)施游戲教學(xué)，從根本上保障幼兒的安全性、健康性。例如，在進(jìn)行沙包游戲教學(xué)過(guò)程中，筆者認(rèn)為，教師可以將原來(lái)的沙包換成軟質(zhì)沙包，從而降低對(duì)幼兒的身體傷害，使其愉快地進(jìn)行游戲教學(xué)。讓每個(gè)幼兒把沙包拿在手中，使勁往上拋哪個(gè)幼兒拋得最高，哪個(gè)幼兒就獲得勝利。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)幼兒玩踢沙包的游戲，將沙包放在腳面上，向前或者是向上方用力踢沙包使勁向上拋，看哪個(gè)幼兒拋得最高哪個(gè)幼兒就是勝利者。讓幼兒參與這樣的民間游戲能提高幼兒的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化幼兒的整體意識(shí)，對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展具有積極影響。

2.3引導(dǎo)啟發(fā)性思維，推動(dòng)幼兒積極參與為了使幼兒游戲變得更加寓教于樂(lè)，應(yīng)將傳統(tǒng)民間游戲融入其中，讓幼兒教師參與其中。在幼兒需要指導(dǎo)和幫助的基礎(chǔ)上，通過(guò)幼兒教師的示范和引導(dǎo)將自己的行為和意圖傳達(dá)給幼兒，能起到積極創(chuàng)新的作用，給予幼兒新活力和新方法，不斷對(duì)民間游戲進(jìn)行改變和創(chuàng)新。通過(guò)新的玩法和活力能吸引幼兒更好地參與其中。例如，拔河比賽，這是民間游戲中最常見(jiàn)和團(tuán)隊(duì)合作精神最濃厚的一種游戲，孩子在進(jìn)行這項(xiàng)游戲的過(guò)程中更容易掌握，并且能提高孩子和同伴勇敢較量的精神。教師可以讓每一面繩子站兩個(gè)或者是三個(gè)幼兒，然后教師在中間擔(dān)當(dāng)裁判的角色，通過(guò)教師的一聲令下繩子兩端的幼兒開(kāi)始進(jìn)行拔河比賽，自己和隊(duì)友和合作完成游戲，使孩子能擁有團(tuán)隊(duì)精神，在遇到困難的時(shí)候充滿信心地克服所遇到的困難。這充分表明，民間游戲?qū)τ變旱膸椭前倮麩o(wú)一害的，具有非常強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)用性。每當(dāng)孩子們克服某種困難或者是學(xué)習(xí)到某種動(dòng)作的時(shí)候，能感受到整體團(tuán)隊(duì)合作精神，并且體會(huì)到自身的進(jìn)步，強(qiáng)化了學(xué)生的自信心。

3結(jié)語(yǔ)

第9篇

可以設(shè)想，如果將純游戲活動(dòng)到純教學(xué)活動(dòng)分別作為一條直線的兩個(gè)端點(diǎn)，那么這條直線上的每一個(gè)點(diǎn)都反映了游戲和教學(xué)的不同程度的結(jié)合。換言之，在這條直線的中點(diǎn)偏向純教學(xué)活動(dòng)一端的教育活動(dòng)都屬“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”。相對(duì)而言，“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”是高結(jié)構(gòu)的活動(dòng)（higherstruc-turedactivities），是主要由教師發(fā)起的活動(dòng)（teacherinitialedactivities）,或主要是由教師主導(dǎo)的活動(dòng)（teacherdirectedactivities）。這類活動(dòng)主要通過(guò)有目的、有計(jì)劃的教學(xué)，將幼兒的發(fā)展納入社會(huì)需要的軌道。活動(dòng)中主要由教師決定時(shí)間、空間和材料的運(yùn)用，教學(xué)主要是為了完成教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。從理論上講，這樣的定義是必要的,但是在幼兒園教育實(shí)踐中，要嚴(yán)格區(qū)分游戲和教學(xué)是困難的，也沒(méi)有太多的實(shí)際意義。因此，在這里，筆者所要闡述的“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”，主要是位置比較靠近純教學(xué)一端的那些教育活動(dòng)，如分科教學(xué)活動(dòng)、滲透性教學(xué)活動(dòng)、整合性教學(xué)活動(dòng)等。如果要確定某一教育活動(dòng)是否屬于“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”，只需根據(jù)其是否具有該類活動(dòng)的基本性質(zhì)：活動(dòng)是否主要由教師發(fā)起；活動(dòng)的目標(biāo)是否是特化的或明確的；活動(dòng)的時(shí)間、空間和材料的運(yùn)用是否主要由教師決定。在這類教育活動(dòng)中，雖然也常常會(huì)有幼兒游戲的成分，但是教師的教學(xué)起主導(dǎo)作用，甚至起決定性作用，表現(xiàn)為有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，要按照預(yù)定的計(jì)劃展開(kāi)活動(dòng)。

二、“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”的設(shè)計(jì)和實(shí)施

如果想要實(shí)現(xiàn)“以社會(huì)為本位”“以教師為中心”的教育理念，“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”應(yīng)該是幼兒園課程的主要活動(dòng)。即便想要實(shí)現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本位”“以幼兒為中心”的教育理念，也不應(yīng)排斥“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”，而應(yīng)將其視為“以游戲（玩）為主的教育活動(dòng)”的一種不可或缺的補(bǔ)充。事實(shí)上，在當(dāng)今我國(guó)社會(huì)文化背景下，在我國(guó)幼兒園現(xiàn)有的基本設(shè)施、師資等條件下，弱化、排斥乃至取消“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”是不切實(shí)際的。如果這樣做，在宏觀上與我國(guó)的政治、社會(huì)、文化運(yùn)行狀況不一致，在微觀上則與我國(guó)的師資狀況、辦園條件等不相符。在設(shè)計(jì)和實(shí)施“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”時(shí)，必然涉及活動(dòng)目標(biāo)的制訂、活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織以及對(duì)活動(dòng)的評(píng)估等問(wèn)題。在制訂這類教育活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)，設(shè)計(jì)者頭腦中必須有很強(qiáng)的“目標(biāo)意識(shí)”，要對(duì)課程目標(biāo)做層層分解，將分解出來(lái)的目標(biāo)落實(shí)到具體的教育活動(dòng)中去。這類教育活動(dòng)的目標(biāo)會(huì)比較具體，比較特化，比較明確，即通過(guò)某個(gè)教育活動(dòng)，幼兒的某些行為變化可被覺(jué)察到。這樣的教育活動(dòng)一般傾向于要求全體幼兒在同一時(shí)間內(nèi)完成同一任務(wù)。應(yīng)該承認(rèn)，這類教育活動(dòng)目標(biāo)的確定方法通常是一個(gè)“自上而下”的過(guò)程，通常是一個(gè)先目標(biāo)后內(nèi)容的過(guò)程（即先確定目標(biāo)，后根據(jù)目標(biāo)選擇和組織內(nèi)容）。

設(shè)計(jì)者和實(shí)施者常會(huì)將課程劃分成為若干個(gè)學(xué)科(或領(lǐng)域)，并為每個(gè)學(xué)科(或領(lǐng)域)制訂目標(biāo)，然后再將每一個(gè)學(xué)科（或領(lǐng)域）逐級(jí)劃分成若干個(gè)方面，例如，根據(jù)幼兒的年齡，將每一個(gè)學(xué)科（或領(lǐng)域）分解成大、中、小班的學(xué)科(或領(lǐng)域)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再將每一個(gè)學(xué)科（或領(lǐng)域）每一年齡階段的教育目標(biāo)分解為每月、每周或每日的教育目標(biāo)，并據(jù)此選擇教育活動(dòng)內(nèi)容。在制訂這類教育活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)，不可能因?yàn)樾枰獜?qiáng)調(diào)某些教育理念，而將根本不可能通過(guò)單一活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)目標(biāo)也列入其中，否則無(wú)疑是形同虛設(shè)。在選擇這類教育活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)者常會(huì)強(qiáng)調(diào)要讓幼兒獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)的結(jié)果，因此，會(huì)選擇幼兒能夠?qū)W習(xí)和應(yīng)該學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”，以幼兒感興趣的方式加以組織。換言之，在選擇相關(guān)教育活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，會(huì)優(yōu)先考慮讓幼兒獲得預(yù)設(shè)的相關(guān)知識(shí)和技能，活動(dòng)內(nèi)容往往比較具體，并強(qiáng)調(diào)學(xué)科（或領(lǐng)域）本身的邏輯。在評(píng)估這類教育活動(dòng)時(shí)，設(shè)計(jì)者往往會(huì)采用教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的目標(biāo)取向，強(qiáng)調(diào)的是教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性，重在評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的過(guò)程是否有利于達(dá)成教育活動(dòng)目標(biāo)。“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”的設(shè)計(jì)和實(shí)施具有確定性、少可變性和易操作性，對(duì)于設(shè)計(jì)者和實(shí)施者的專業(yè)要求相對(duì)較低，也較為我國(guó)廣大幼兒園教師所熟悉。應(yīng)該看到，在我國(guó)幼兒園課程改革的背景下，這類教育活動(dòng)并非沒(méi)有價(jià)值，但不要過(guò)分強(qiáng)化，不要將其復(fù)雜化乃至異化。不要將“

三、不要將“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”復(fù)雜化乃至異化

在設(shè)計(jì)和實(shí)施“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”時(shí)，既要保證教學(xué)對(duì)于幼兒的發(fā)展具有意義，即促使其成為能適應(yīng)社會(huì)、文化的人，同時(shí)要使其中的游戲成分體現(xiàn)順應(yīng)幼兒發(fā)展的目的，或至少要使其中的游戲成分能對(duì)教學(xué)產(chǎn)生正面的促進(jìn)效應(yīng)。從教育實(shí)踐上講，在以教師為主導(dǎo)的教學(xué)中體現(xiàn)的幼兒游戲成分，會(huì)比在以幼兒為主體的游戲活動(dòng)中滲透教師的教學(xué)要容易。盡管“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”常被人指責(zé)為“眼中沒(méi)有兒童的教育”，但是客觀上也缺少能證明這種教育活動(dòng)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的研究。在我國(guó)，迄今為止，幾乎沒(méi)有幼兒園不實(shí)施“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”，存在本身就是合理的。既然存在，就要做到位，做準(zhǔn)確，做得有效，做得省力，而不要將其復(fù)雜化乃至異化。首先，應(yīng)該看到當(dāng)今我國(guó)不少地方的幼兒園教師都在忙于設(shè)計(jì)“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”。筆者并不反對(duì)少數(shù)高水平的教師設(shè)計(jì)這類教育活動(dòng)，但是絕不贊成人人都去設(shè)計(jì)這類教育活動(dòng)。筆者曾多次呼吁，設(shè)計(jì)這類教育活動(dòng)是非常專業(yè)的工作，不是一般專業(yè)水平的教師能夠勝任的，否則就可能貽害幼兒，毀壞教育。其次，當(dāng)今我國(guó)不少地方的幼兒園教師都在忙于做“幼兒園主題背景下的活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)和相關(guān)活動(dòng)”，或忙于做“為每個(gè)幼兒制定的個(gè)別化學(xué)習(xí)計(jì)劃和相關(guān)活動(dòng)”等。應(yīng)該看到，這些活動(dòng)本質(zhì)上都屬于“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”，這是由這些活動(dòng)的基本性質(zhì)所決定的。世界上的事情總是有得有失，在權(quán)衡得失時(shí)，基本判斷和選擇一定會(huì)是“得大于失”，而非“失大于得”。