時(shí)間：2022-05-14 18:42:47
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研究結(jié)果分析
(一)學(xué)校教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)狀況教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)是開(kāi)展信息化教學(xué)的基礎(chǔ),是教師應(yīng)用教育技術(shù)的前提保障。在我們進(jìn)行調(diào)查之前,首先對(duì)被調(diào)查學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和管理工作人員進(jìn)行了專(zhuān)訪,對(duì)學(xué)校的基本教學(xué)硬件和軟件資源作了詳細(xì)了解。總體來(lái)看,西部高校的硬件環(huán)境建設(shè)已具備了一定的水準(zhǔn),都相繼建成了比較完善的校園網(wǎng)、一定規(guī)模的語(yǔ)音教室和多媒體教室,網(wǎng)絡(luò)接口已經(jīng)通到教室、學(xué)生宿舍、教師住宅區(qū),很多院系建成了教師專(zhuān)用的電子備課間等。因此從環(huán)境建設(shè)來(lái)看,民族高校已完全具備了師生應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)和學(xué)習(xí)的硬件條件。但從軟件來(lái)看,我們也了解到各校差異較大,普遍現(xiàn)狀就是都沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的教學(xué)資源庫(kù),有些學(xué)校雖然購(gòu)買(mǎi)了大量成套的教學(xué)軟件,但應(yīng)用推廣力度不夠,教師在教學(xué)中還僅僅是有限地使用,而教學(xué)課件的主要來(lái)源是自己開(kāi)發(fā)、網(wǎng)上搜索和個(gè)人購(gòu)買(mǎi)。顯而易見(jiàn),教學(xué)資源庫(kù)的缺乏成為民族高校信息化教學(xué)的發(fā)展瓶頸。(二)教學(xué)媒體的應(yīng)用狀況1.師生對(duì)媒體作用的認(rèn)識(shí)從調(diào)查中教師使用多媒體主要目的是輔助課堂講解,幾乎所有的教師對(duì)多媒體應(yīng)用于教學(xué)持樂(lè)觀態(tài)度。其中42.6%的教師認(rèn)為使用多媒體非常有必要,55.4%的教師認(rèn)為有必要,只有2.1%的教師認(rèn)為效果一般。在教學(xué)效果方面:33.8%教師認(rèn)為使用多媒體提高了教學(xué)效果,23.3%的教師認(rèn)為提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,37.2%的教師認(rèn)為使用多媒體使學(xué)生更容易理解重點(diǎn)和難點(diǎn),只有1.2%的教師認(rèn)為沒(méi)多大效果。學(xué)生對(duì)多媒體作用的評(píng)價(jià):43.9%的學(xué)生認(rèn)為很有幫助、信息量大、節(jié)省時(shí)間、提高了上課的效率,43.3%的學(xué)生認(rèn)為不太有幫助,8.6%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有作用,有1.1%的學(xué)生認(rèn)為起到了反作用。學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià):34%的學(xué)生認(rèn)為使用多媒體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí),師生的互動(dòng)與交流減少,24.5%的學(xué)生認(rèn)為使用之后提高了聽(tīng)課的興趣,21.2%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)他們沒(méi)什么影響,還有14%的學(xué)生認(rèn)為使用之后聽(tīng)課的精神狀態(tài)不好。由此可見(jiàn),隨著硬件環(huán)境的建設(shè),教師已經(jīng)開(kāi)始廣泛使用多媒體教學(xué),越來(lái)越多的學(xué)生也樂(lè)于接受。但在教師對(duì)多媒體教學(xué)持非常樂(lè)觀(98%)的同時(shí)卻有56%學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己沒(méi)有幫助,有75.5%的學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)過(guò)程持否定態(tài)度,甚至有14%的學(xué)生認(rèn)為使用之后聽(tīng)課的精神狀態(tài)不好。師生之間這種巨大的認(rèn)識(shí)差距說(shuō)明教師在媒體的選擇和應(yīng)用上還存在較大的問(wèn)題,教師不能盲目樂(lè)觀。多媒體教室使用投影,需要拉窗簾,光線(xiàn)較暗,多媒體設(shè)備散熱不良,教室內(nèi)沒(méi)有換氣設(shè)備,空氣不流通,使學(xué)生感到精神狀態(tài)不好也是學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)不好的原因之一。2.教師在教學(xué)中經(jīng)常使用媒體狀況在使用媒體類(lèi)型方面:教師使用最多的還是黑板、粉筆或白板水筆(35.4%),其次是多媒體計(jì)算機(jī)(27%),傳統(tǒng)的的電視錄像機(jī)、錄音機(jī)、實(shí)物投影等媒體占不到10%的比例。主要原因是傳統(tǒng)媒體的許多功能都被多媒體計(jì)算機(jī)所取代,在多媒體教學(xué)中已經(jīng)幾乎沒(méi)人使用。教師上課利用多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)的頻率是:每次上課都使用的占12.7%,大部分時(shí)間使用的占44.7%,偶爾使用的占40.6%,從來(lái)不使用的只占2%。超過(guò)半數(shù)的教師已經(jīng)開(kāi)始習(xí)慣性地使用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)。教師對(duì)各種教學(xué)媒體利用率分別是:多媒體教室(35.6%)、幻燈投影(31%)、電視錄像(11.3%)、錄音機(jī)(10.2%)、微機(jī)機(jī)房(8.8%)、校園網(wǎng)(7%),其中也有一部分學(xué)生反映很少使用或根本沒(méi)使用過(guò)這些多媒體資源。校園網(wǎng)的利用率最低,主要是由于學(xué)校校園網(wǎng)上的教學(xué)資源匱乏。3.使用媒體的教師專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和課程特點(diǎn)狀況哪些課程較多地使用多媒體?調(diào)查顯示:專(zhuān)業(yè)課(25.4%)和計(jì)算機(jī)課(24.9%)排在首位,其次是外語(yǔ)課(17.3%)、選修課(18.1%)、公共課(13.2%)教師較多地使用了多媒體進(jìn)行教學(xué)。個(gè)別學(xué)生也反映出有部分課程從來(lái)沒(méi)有使用過(guò)多媒體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),主要集中在體育、美術(shù)、蒙、藏等專(zhuān)業(yè)。(二)教育技術(shù)理論知識(shí)的使用狀況教師經(jīng)常使用的教學(xué)模式是講授、學(xué)生自學(xué)、討論的“混合”模式(43%),其次是“以教為主”的教學(xué)模式(40%),再次是“以學(xué)為主”的教學(xué)模式(17%)。這反映了教師教學(xué)風(fēng)格的多樣化,新的教學(xué)觀念在逐漸深入課堂。教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的占60%,偶爾進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的占37.8%,不進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的占2.2%。(三)教學(xué)資源的獲取運(yùn)用狀況在教學(xué)資源的獲取和使用方面:91.7%的教師在教學(xué)過(guò)程中使用課件,只有不到9%的教師不使用。其中一半教師自己制作課件,網(wǎng)上下載占28.4%,購(gòu)買(mǎi)的占21.6%。需要說(shuō)明的是,50%的自制課件中包括對(duì)網(wǎng)上下載的或已購(gòu)買(mǎi)的課件進(jìn)行修改和再創(chuàng)作。校園網(wǎng)給教師提供的資源中,新聞?wù)?8.1%,科研占9%,輔助專(zhuān)業(yè)教學(xué)占12%,辦公管理占21.9%,娛樂(lè)占9%。瀏覽校內(nèi)新聞成為校園網(wǎng)主要的功能,而科研和專(zhuān)業(yè)教學(xué)卻只占到21%。主要是由于校園網(wǎng)上教學(xué)科研資源太少,沒(méi)有足夠的教學(xué)資源供師生利用,側(cè)面反映民族高校的校園網(wǎng)資源建設(shè)還有待加強(qiáng)。44%的教師認(rèn)為校園網(wǎng)信息化資源建設(shè)應(yīng)該以教學(xué)資源為主、以管理信息資源為輔,33%的教師認(rèn)為僅建設(shè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)信息資源庫(kù),23%的教師認(rèn)為教學(xué)資源和管理資源信息建設(shè)并重。學(xué)生獲取資源的渠道:從課外資料書(shū)籍(21.8%)、課本(22%)、教師講課的內(nèi)容(17.8%)、網(wǎng)上搜索(13.4%)、專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站(7.5%)、學(xué)生之間的交流(12.2%)、電子閱覽室(1.2%)、與教師交流(4.1%)。除了大量課外閱讀之外,網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生獲取信息知識(shí)的主要途徑,但師生的交流過(guò)少,學(xué)生的情感教育會(huì)受到一定的影響。學(xué)生上網(wǎng)的目的:學(xué)生平時(shí)上網(wǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的僅占18%,通訊和娛樂(lè)的占32%,瀏覽新聞信息和檢索資料的占到50%。(四)師生借助信息化平臺(tái)交互狀況教師進(jìn)行輔助教學(xué)常用的網(wǎng)絡(luò)工具分別是:E-mail占28.56%,使用搜索引擎的占28.6%,講義放在FTP上的占10%,BBS發(fā)帖討論的占4.3%,利用通訊軟件的占2.9%,使用博客的占1.4%,都沒(méi)用過(guò)的占24.3%。E-mail和搜索引擎首當(dāng)其沖成為師生學(xué)習(xí)交流的最好工具。而FTP、BBS、博客(Blog)、通訊軟件(QQ/MSN)常用的交互工具教師較少使用。都沒(méi)有使用的24.3%的教師中,中老年教師占絕大部分,青年教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)明顯高于他們。在網(wǎng)絡(luò)通訊和交互方面:E-mail(12.4%)成為師生交流的最主要的網(wǎng)絡(luò)方式,其次是BBS發(fā)帖討論(3.1%)、通過(guò)FTP傳送文件(1.2%)、博客日志討論(1.2%),81.4%的學(xué)生與教師交流都沒(méi)用過(guò)任何一種網(wǎng)絡(luò)方式,這反映了民族高校師生信息素養(yǎng)的薄弱。(五)信息化教學(xué)(學(xué)習(xí))環(huán)境的建設(shè)和管理狀況被調(diào)查的教師普遍表現(xiàn)出對(duì)學(xué)校目前的教學(xué)媒體管理不太滿(mǎn)意。數(shù)據(jù)顯示:非常滿(mǎn)意的占0%、滿(mǎn)意的占19.1%、一般的占48.9%、不太滿(mǎn)意的占25.5%、非常不滿(mǎn)意的占6.4%。針對(duì)這種情況,教師認(rèn)為原因是多方面的:學(xué)校注重教育技術(shù)的一次性投入,而忽視后續(xù)投入和可持續(xù)發(fā)展,后期維護(hù)不夠(17.7%),學(xué)校在教育技術(shù)上投入少,設(shè)施難以滿(mǎn)足使用(17.7%);其次是因?yàn)閷W(xué)校在教育技術(shù)投入上軟硬件不協(xié)調(diào),配套綜合利用率低(12.8%),學(xué)校沒(méi)有對(duì)教育技術(shù)的開(kāi)發(fā)和使用出臺(tái)激勵(lì)政策或政策效力不夠(12.8%)。另外,學(xué)校管理者的效益觀不強(qiáng)(9.1%);教師教育技術(shù)水平低,培訓(xùn)不夠(11%),教師不愿主動(dòng)使用教育技術(shù)(7.9%);學(xué)術(shù)上注重教育技術(shù)的宣傳效果,而忽視或懷疑其實(shí)際效果(4.9%)。從這些現(xiàn)狀可以看出,教師對(duì)于多媒體教學(xué)現(xiàn)狀的滿(mǎn)意度還是很低的。學(xué)生對(duì)學(xué)校信息化環(huán)境的評(píng)價(jià):認(rèn)為設(shè)施齊全、利用充分的占2%,設(shè)備齊全、僅作為觀賞用的占13%,投入少、設(shè)施難以滿(mǎn)足教學(xué)使用的占30%,后期維護(hù)不夠的占20%,軟硬件設(shè)施不協(xié)調(diào)、配套綜合利用率低的占35%。(六)教育技術(shù)知識(shí)的需求狀況教師參加教育技術(shù)培訓(xùn)的情況:參加過(guò)培訓(xùn)的占總數(shù)的68.1%,不愿意參加培訓(xùn)的占21.5%,正準(zhǔn)備參加培訓(xùn)的占總數(shù)的10.4%。按年齡段劃分,小于30歲的年輕教師對(duì)參加教育技術(shù)培訓(xùn)有較高的熱情,30~40歲之間的教師對(duì)于教育技術(shù)培訓(xùn)熱情次之,50歲以上教師對(duì)教育技術(shù)的培訓(xùn)不感興趣。參加過(guò)教育技術(shù)培訓(xùn)的教師認(rèn)為培訓(xùn)的內(nèi)容中對(duì)自己教學(xué)較有幫助的是教學(xué)軟件的使用和課件的開(kāi)發(fā)(45.5%),其次是硬件設(shè)備的使用和教學(xué)設(shè)計(jì)(35%),幫助作用一般的是教學(xué)理念和教學(xué)方式(19.5%)。
思考與建議
(一)西部民族高校亟須建設(shè)適合自身需求的軟件資源在本次調(diào)查中,我們?yōu)槊褡甯咝Ｐ畔⒒h(huán)境的建設(shè)現(xiàn)狀而欣喜,西部民族高校都已建設(shè)了完善的教學(xué)環(huán)境,但教師和學(xué)生都一致認(rèn)為從校園網(wǎng)無(wú)法獲取自己工作學(xué)習(xí)所需的教學(xué)資源,無(wú)法獲取所需信息,特別是關(guān)于少數(shù)民族語(yǔ)言的教育信息資源更是鳳毛麟角。民族高校在重視硬件環(huán)境建設(shè)的同時(shí),要特別加強(qiáng)軟件建設(shè)的投入,要根據(jù)自身特點(diǎn),組織廣大教師開(kāi)發(fā)適合民族高校自身需求的教學(xué)資源;要發(fā)揮各學(xué)校的優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)民族教育資源的共建共享,建設(shè)民族教育共享資源庫(kù)。這樣才能推動(dòng)教師的信息化教學(xué),促進(jìn)教育技術(shù)的應(yīng)用,也只有軟件建設(shè)跟上,硬件環(huán)境才能發(fā)揮優(yōu)勢(shì),才能推動(dòng)民族高等教育信息化建設(shè)。(二)學(xué)習(xí)理論知識(shí),使教育技術(shù)有效融入到課堂教學(xué)在對(duì)教學(xué)媒體的應(yīng)用態(tài)度和應(yīng)用效果等相關(guān)問(wèn)題的調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)在師生雙方出現(xiàn)不同的結(jié)果。教師對(duì)教學(xué)媒體的作用和應(yīng)用效果幾乎都持樂(lè)觀態(tài)度,認(rèn)為教學(xué)媒體能很好地提高教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí);但學(xué)生的調(diào)查結(jié)果卻是多數(shù)人對(duì)現(xiàn)有教學(xué)媒體的應(yīng)用效果持否定態(tài)度,認(rèn)為媒體的大量使用,減少了師生的交流,對(duì)教學(xué)沒(méi)有多大幫助,甚至有學(xué)生認(rèn)為還有反作用。從師生不同的調(diào)查結(jié)果我們可以看到,民族高校的教師在教學(xué)媒體的使用中,還缺少教育技術(shù)理論的指導(dǎo),在媒體的使用中沒(méi)有很好的設(shè)計(jì),和自己的期望值大相徑庭。因此教師還需加強(qiáng)教育技術(shù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),特別是教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論的學(xué)習(xí),使技術(shù)有效地融入到課堂教學(xué)過(guò)程中,真正提高教學(xué)效果,使學(xué)生體驗(yàn)到媒體為學(xué)習(xí)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。(三)提高師生信息素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)師生的數(shù)字化交流在關(guān)于教師借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和師生交互的相關(guān)問(wèn)題當(dāng)中,師生的調(diào)查結(jié)果也略有不同,28%的教師認(rèn)為自己平時(shí)主要通過(guò)E-mail和搜索引擎來(lái)輔助教學(xué),但只有12%的學(xué)生認(rèn)為自己和老師用E-mail交流,81%的學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有用任何一種網(wǎng)絡(luò)工具和老師進(jìn)行交流。從此結(jié)果我們不難看出,教師的交流也僅僅局限于和個(gè)別學(xué)生之間,并沒(méi)有把網(wǎng)絡(luò)作為自己日常教學(xué)的有效平臺(tái),甚至很多教師還沒(méi)有掌握基本的信息技術(shù),無(wú)法利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行有效的教學(xué),因此培養(yǎng)民族高校師生的信息素養(yǎng),提高他們的信息意識(shí)、信息能力、信息知識(shí)、信息道德[1]是當(dāng)前民族高校教育信息化的當(dāng)務(wù)之急,只有提高了師生的信息素養(yǎng),師生才能充分地利用當(dāng)前的信息化教學(xué)環(huán)境,才能實(shí)現(xiàn)數(shù)字時(shí)代的交流和溝通。(四)加強(qiáng)信息化教學(xué)環(huán)境的管理和服務(wù),提高教學(xué)設(shè)備的利用率在此次調(diào)查中,顯而易見(jiàn)民族高校硬件教學(xué)環(huán)境建設(shè)已經(jīng)取得了一定的基礎(chǔ),相比同地區(qū)的普通高校有過(guò)之而無(wú)不及,但根據(jù)師生的反應(yīng)結(jié)果來(lái)看對(duì)學(xué)校的硬件建設(shè)和管理多數(shù)持否定態(tài)度,特別是環(huán)境建成后,普遍認(rèn)為后期的維護(hù)不力、綜合利用率較低、管理人員服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)等。因此民族高校在加強(qiáng)設(shè)備投入的同時(shí),如何加強(qiáng)設(shè)備的管理和維護(hù),特別是樹(shù)立管理人員為教學(xué)服務(wù)的意識(shí)、保障設(shè)備的良好性能、增加設(shè)備有效的利用率是當(dāng)前亟須解決的問(wèn)題。(五)強(qiáng)化培訓(xùn)、轉(zhuǎn)變觀念,實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的變革在關(guān)于對(duì)教育技術(shù)知識(shí)需求的調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)教師都具有較高的熱情,特別是年輕教師,渴望得到系統(tǒng)的教育技術(shù)培訓(xùn)。根據(jù)調(diào)查,民族高校自身也組織過(guò)教育技術(shù)校本培訓(xùn),并且大多數(shù)人都接受了相關(guān)的培訓(xùn),但從培訓(xùn)內(nèi)容來(lái)看,主要是集中于信息技術(shù)能力的培訓(xùn),教師普遍感覺(jué)對(duì)自己的課件制作和媒體使用技術(shù)有所幫助,而教育技術(shù)理論、信息技術(shù)與課程整合、教學(xué)設(shè)計(jì)等能夠影響教師教學(xué)觀念、方式方法的深層次知識(shí)培訓(xùn)較少,出現(xiàn)了新瓶裝舊酒的局面。因此建立民族高校校本培訓(xùn)體系,[2]實(shí)施案例培訓(xùn)方式,[3]加強(qiáng)教學(xué)觀念、教學(xué)理論培訓(xùn)內(nèi)容,以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想意識(shí)為關(guān)鍵,使教師摒棄舊的思想觀念,把握教育發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律和時(shí)代特征,樹(shù)立與現(xiàn)代教育實(shí)踐和教育發(fā)展相匹配的現(xiàn)代教育意識(shí),確立終身教育的思想,才能在民族高校教育信息化進(jìn)程中有所作為,才能推動(dòng)民族高校教學(xué)模式的不斷革新,使民族高等教育在信息時(shí)代實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。
作者：李自美 楊國(guó)翠 單位：保山學(xué)院信息學(xué)院 保山學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)院
對(duì)于教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)的過(guò)程和結(jié)果將會(huì)使其產(chǎn)生一定的導(dǎo)向作用，好的評(píng)價(jià)方案將會(huì)促進(jìn)其培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；相反，評(píng)價(jià)也可能會(huì)將整個(gè)培養(yǎng)導(dǎo)入歧途。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式只是檢查學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，評(píng)價(jià)是為了甄別與選拔，過(guò)分地關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，但不能找出成績(jī)好壞的真正原因。為了應(yīng)付考試，追求更高的分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背，而不追求合作能力、思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使老師與學(xué)習(xí)者自身都看不到學(xué)習(xí)者的進(jìn)步，學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生挫敗感。被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度被忽視，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。教育技術(shù)公共課評(píng)價(jià)是一個(gè)水平測(cè)試，并非選拔性考試。評(píng)價(jià)的目的不是為了簡(jiǎn)單地區(qū)分學(xué)習(xí)者的好壞，而是在于更好地促進(jìn)職前教師教育技術(shù)技能的養(yǎng)成。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式以分?jǐn)?shù)作為學(xué)生好壞的依據(jù)不足以達(dá)到我們的目的，在一定程度上歪曲了課程評(píng)價(jià)的本意。
技能是高校人才素質(zhì)的重要組成部分，它是一種習(xí)得的能力,是我們經(jīng)過(guò)練習(xí)而獲得的完善化了的動(dòng)作方式,表現(xiàn)于迅速、精確、流暢和嫻熟的動(dòng)作之中。技能評(píng)價(jià)則是通過(guò)一種或多種途徑獲取有關(guān)操作信息,在獲取信息的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生或受訓(xùn)人員的技能是否達(dá)到預(yù)先規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)做出判斷的過(guò)程，是對(duì)學(xué)生技能習(xí)得的檢驗(yàn)。我國(guó)教育學(xué)校通常被認(rèn)為是傳授知識(shí)的機(jī)構(gòu),而非訓(xùn)練技能的場(chǎng)所。因而,以有效教學(xué)為目的而進(jìn)行動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的研究,自然不像認(rèn)知領(lǐng)域的研究那樣被重視。至于如何測(cè)量學(xué)生或受訓(xùn)人員的進(jìn)步,如何判斷技能是否獲得,即如何對(duì)動(dòng)作技能進(jìn)行評(píng)價(jià)的問(wèn)題,研究得也就更少了。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是采用紙筆測(cè)試的方式進(jìn)行的。然而由于技能的應(yīng)用性以及技能習(xí)得的靈活性，對(duì)其用傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試的評(píng)價(jià)就顯得過(guò)于乏力。除了紙筆測(cè)試之外，對(duì)于動(dòng)作技能的評(píng)價(jià)，較為普遍使用的方法之一是基于操作的評(píng)價(jià),即判斷能力獲得與否的主要依據(jù)是特定操作中表現(xiàn)出來(lái)的操作結(jié)果。這種評(píng)價(jià)方法在判斷能力是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)時(shí)是基于每一評(píng)價(jià)事物的,故在評(píng)價(jià)時(shí)要求給每一評(píng)價(jià)事物制訂一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)方法是在觀察專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的操作中學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)出來(lái)的操作結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，其準(zhǔn)確性取決于評(píng)價(jià)事物與事先規(guī)定的能力標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)程度，依賴(lài)于學(xué)校設(shè)備的質(zhì)量和模擬真實(shí)情境的能力，其信度取決于影響評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)的常見(jiàn)因素。然而，在操作基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)方法也存在一些不足之處。首先，這種評(píng)價(jià)方法對(duì)技能的評(píng)價(jià)是支離破碎的，它以犧牲對(duì)動(dòng)作技能的完整評(píng)價(jià)來(lái)追求單個(gè)的動(dòng)作片斷。其次，對(duì)于技能評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性通常不能給出一個(gè)比較合理的判斷。技能評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性通常依賴(lài)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。而對(duì)于評(píng)價(jià)指標(biāo)中的權(quán)重大多是通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查和專(zhuān)家訪談的結(jié)果用層次分析的方法進(jìn)行界定。但由于問(wèn)卷調(diào)查本身信度的制約，以及受到專(zhuān)家訪談中專(zhuān)家本身的主觀因素以及所訪談的專(zhuān)家的權(quán)威性的影響，評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的制定會(huì)出現(xiàn)較多的問(wèn)題。且目前對(duì)于評(píng)價(jià)指標(biāo)中權(quán)重確定的合理性研究還很少。試想，如果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系本身缺乏科學(xué)性，那么所實(shí)施的評(píng)價(jià)所獲取的數(shù)據(jù)同樣也就缺乏其實(shí)測(cè)能力。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的質(zhì)量將直接影響評(píng)價(jià)的質(zhì)量。
誤差的概念告訴我們，任何測(cè)量均有誤差存在，我們只能無(wú)限接近真值，而不能得到真值。對(duì)于人的技能這種抽象特性，就更是如此了。當(dāng)前，師范院校對(duì)師范生教育技術(shù)技能的評(píng)價(jià)還只是集中在通過(guò)試題(筆試和機(jī)試)來(lái)進(jìn)行，評(píng)價(jià)方式就是一種總結(jié)性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式已經(jīng)暴露出了一些固有的缺陷，主要表現(xiàn)：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一；忽視評(píng)價(jià)過(guò)程；評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏情境性；其評(píng)價(jià)結(jié)果容易產(chǎn)生高分低能的現(xiàn)象。國(guó)家對(duì)在職教師的教育技術(shù)能力作了明確規(guī)定，即要求通過(guò)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力認(rèn)證，國(guó)家還規(guī)定，該認(rèn)證與教師資格證掛鉤，參加認(rèn)證的人員還必須參加教育技術(shù)培訓(xùn)。而對(duì)師范生教育技術(shù)能力的評(píng)價(jià)，目前并沒(méi)有具體的規(guī)定。所以，目前國(guó)內(nèi)對(duì)于師范生教育技術(shù)技能培養(yǎng)還處于一個(gè)大討論時(shí)期，對(duì)教育技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、形式尚無(wú)明確和統(tǒng)一的意見(jiàn)；對(duì)于師范生的教育技術(shù)技能的評(píng)價(jià)更是處于探索階段，沒(méi)有一個(gè)完善而科學(xué)的評(píng)價(jià)模式。因此，建立嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)體系才能確保師范生教育技術(shù)技能培養(yǎng)朝良性化方向發(fā)展。
本文作者：唐弋婷工作單位：西南石油大學(xué)體育學(xué)院
網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)體育教學(xué)帶來(lái)的積極作用?；ヂ?lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，是現(xiàn)代新技術(shù)革命的產(chǎn)物，雖然它在某些方面對(duì)體育教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了沖擊，帶來(lái)了挑戰(zhàn)，但其積極作用是主要的，它在推動(dòng)體育教學(xué)發(fā)展的主要表現(xiàn)是：第一，網(wǎng)絡(luò)體育教學(xué)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到了提升。在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式下，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)都是由學(xué)習(xí)固定的時(shí)間、地點(diǎn)和固定的教學(xué)內(nèi)容來(lái)支配，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出極大的被動(dòng)性，由此學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦甚至是排除的心理，學(xué)習(xí)積極性不能很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)。而在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排、自主選擇學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和計(jì)劃進(jìn)度，學(xué)校所做的不再是規(guī)定固定的學(xué)習(xí)時(shí)空限制，而只是對(duì)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容作出計(jì)劃就可以了，因此，這種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我支配權(quán)，使得傳統(tǒng)的要求學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的能動(dòng)性將大大提高。這符合現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展中堅(jiān)持學(xué)生主體性地位的精神，符合堅(jiān)持以人為本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)的教學(xué)理念，是現(xiàn)代體育教學(xué)的發(fā)展方向。第二，網(wǎng)絡(luò)體育學(xué)習(xí)能夠有效地適應(yīng)體育發(fā)展和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容被控制在教材設(shè)定的范圍內(nèi)，對(duì)于現(xiàn)代體育新知識(shí)，學(xué)生的接受只能來(lái)源于教師的介紹，而有的教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展知識(shí)都來(lái)不及涉獵，由此導(dǎo)致了學(xué)生接受新知識(shí)的滯后，同時(shí)，學(xué)生各自的需求是不同的，教師統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，制約了學(xué)生個(gè)性化的體育知識(shí)需求，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。而在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)體育教學(xué)拓寬了學(xué)生知識(shí)的視野，一些新知識(shí)、新技術(shù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播，學(xué)生可以方便地從網(wǎng)絡(luò)中了解其發(fā)展動(dòng)態(tài)，同時(shí)，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際，按照自己的興趣愛(ài)好，對(duì)體育知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，這不僅豐富了學(xué)生體育知識(shí)的來(lái)源，也極大地滿(mǎn)足學(xué)生自我發(fā)展，個(gè)性發(fā)展的需求，推動(dòng)了學(xué)生的體育素質(zhì)的全面發(fā)展。第三，網(wǎng)絡(luò)體育教學(xué)中優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的利用和共享成為可能。體育教學(xué)的發(fā)展需要在體育交流中進(jìn)行，這種交流不但涉及校內(nèi)體育教師的交流，還在于與兄弟學(xué)校和體育相關(guān)部門(mén)的交流。尤其在教學(xué)資源利用與傳播方面，每個(gè)學(xué)校的教學(xué)資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)體育教學(xué)平臺(tái)，可以向網(wǎng)絡(luò)中的各個(gè)終端傳播，這不但有利于資源信息交流，更有利于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。在體育教學(xué)中，教師可以從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中精選名師、專(zhuān)家的教學(xué)資源，根據(jù)自己的實(shí)際情況，有選擇地吸收利用，這對(duì)于提高體育教師的素質(zhì)，開(kāi)拓他們的眼界，優(yōu)化他們的教育教學(xué)方法，提高他們的教學(xué)水平，具有重要的作用。因此，網(wǎng)絡(luò)體育教學(xué)使教學(xué)交流的范圍得到擴(kuò)展，它對(duì)于提高體育教學(xué)的整體發(fā)展水平，具有積極的意義。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)是現(xiàn)代技術(shù)文明的體現(xiàn)，它在體育教學(xué)中的輔助應(yīng)用，豐富了體育教學(xué)的內(nèi)容，為體育教學(xué)方式的革新創(chuàng)造了條件，尤其是其在體育教學(xué)方面表現(xiàn)出的獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展前景，應(yīng)當(dāng)引起人們的深思。1.網(wǎng)絡(luò)體育教學(xué)資源十分地豐富，它對(duì)學(xué)生形成了較強(qiáng)的吸引力。網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)就是傳輸信息容量大，它以海納百川之勢(shì)，可以將人們創(chuàng)造的各種體育資源和成果，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向人們展示，可以滿(mǎn)足各種學(xué)生人群的需求。這些網(wǎng)絡(luò)中的體育資源十分豐富，既有技術(shù)的內(nèi)容，也有新聞的內(nèi)容，既有靜態(tài)的知識(shí)，也有動(dòng)態(tài)的發(fā)展?fàn)顩r，它的信息呈現(xiàn)形式多樣，圖文并茂，音頻視頻資料豐富，對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力和感染性。對(duì)于求知欲望強(qiáng)烈的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)現(xiàn)代信息環(huán)境下的體育教學(xué)內(nèi)容，更愿意獲知，更樂(lè)于接受，并由此引起他們的主動(dòng)探知，主動(dòng)學(xué)習(xí)。2.網(wǎng)絡(luò)體育教學(xué)交流互動(dòng)頻繁，它對(duì)增強(qiáng)體育教學(xué)效果起到了重要的推進(jìn)作用。網(wǎng)絡(luò)重要的功能就是交流平臺(tái)的發(fā)展，它使得網(wǎng)絡(luò)中互動(dòng)可以是一對(duì)一互動(dòng)，也可以是一對(duì)多或多對(duì)多互動(dòng)，這種互動(dòng)具有快捷、便利的特點(diǎn)。因此，網(wǎng)絡(luò)體育教學(xué)中的互動(dòng)，可以充分借助網(wǎng)絡(luò)這一特性，增強(qiáng)教學(xué)中的互動(dòng)性的頻率，使得學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提出問(wèn)題，也使教師能夠更充分地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和反饋意見(jiàn)，從而有針對(duì)性地改進(jìn)體育教學(xué)指導(dǎo)與服務(wù)，有利于學(xué)生體育學(xué)習(xí)的發(fā)展，因此，互動(dòng)環(huán)境下的體育教學(xué)效果較單純傳統(tǒng)體育教學(xué)環(huán)境要好的多。3.網(wǎng)絡(luò)體育教學(xué)中平等的交流主體推進(jìn)了師生情感交流，有利于體育教學(xué)進(jìn)程的加速。網(wǎng)絡(luò)體育教學(xué)環(huán)境下，師生之間的交流更多地?cái)[脫了傳統(tǒng)體育教學(xué)中教師的權(quán)威性、嚴(yán)肅性，取而代之的是學(xué)生主體性地位的增強(qiáng)，建立起來(lái)的也是一種師生平等的交流關(guān)系，由此有利于師生以平等的人格進(jìn)行情感溝通，這對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理接納能力，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，具有重要影響。4.網(wǎng)絡(luò)體育教學(xué)便于學(xué)習(xí)中的管理，它對(duì)于實(shí)現(xiàn)教師的因材施教創(chuàng)造了條件。在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，教師可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效監(jiān)督，對(duì)于學(xué)習(xí)上存在問(wèn)題的學(xué)生，可以在不影響其他學(xué)生的情況下，對(duì)其提出警示和勸導(dǎo)，同時(shí)也維護(hù)了學(xué)生自尊，這對(duì)于學(xué)生體育學(xué)習(xí)中的人格發(fā)展是有益的。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)體育教學(xué)中，教師可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展個(gè)別化的輔導(dǎo)，對(duì)于超長(zhǎng)理解和學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生，也可以給予個(gè)別化的鼓勵(lì)，從而使得教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)生開(kāi)展因材施教。
總之，網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下，推行網(wǎng)絡(luò)體育教學(xué)，必然對(duì)傳統(tǒng)的體育教學(xué)產(chǎn)生影響，也會(huì)對(duì)廣大教師在教學(xué)理念上產(chǎn)生沖擊，但網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用其優(yōu)勢(shì)是主要的，它可以使學(xué)生的體育學(xué)習(xí)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，使教學(xué)的教學(xué)思維進(jìn)行拓展，它對(duì)于推動(dòng)體育教學(xué)的發(fā)展，具有重要的作用。因此，學(xué)校應(yīng)重視體育教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)條件建設(shè)，更新觀念，調(diào)整教學(xué)方式，在教材編寫(xiě)，課程設(shè)計(jì)上都需要進(jìn)行改革。
分析緊急疏散的影響因素是評(píng)估地鐵站緊急疏散能力的基礎(chǔ)。本文從客流特征、疏散設(shè)施、疏散組織與管理三個(gè)方面對(duì)影響地鐵站緊急疏散的關(guān)鍵因素進(jìn)行了分析。
1.1客流特征
根調(diào)查，年輕人與中年人在地鐵乘客中占很大比例。18歲到4歲之間的乘客占到地鐵乘客的65%，40歲到65歲的乘客占29%。由于性別、年齡、運(yùn)動(dòng)能力的差異，疏散人員對(duì)緊急情況有不同的響應(yīng)時(shí)間和疏散速度。
1.2疏散設(shè)施
地鐵車(chē)站主要由平臺(tái)層、站廳層、走廊連接平臺(tái)與車(chē)站大廳組成。關(guān)鍵疏散設(shè)施主要指樓梯、通道、自動(dòng)扶梯以及可以用于緊急疏散的出口，這些設(shè)施的設(shè)計(jì)如果不合理，將會(huì)成為疏散的瓶頸。對(duì)軌道交通車(chē)站緊急疏散造成影響的關(guān)鍵疏散設(shè)施分析如下。
1.2.1疏散通道
疏散通道包括通道、樓梯和自動(dòng)扶梯。在緊急情況下，大量乘客涌入疏散通道,將會(huì)造成擁堵和隊(duì)列。因此通道的處理客流能力將決定地鐵車(chē)站的疏散能力。疏散通道的寬度和數(shù)量必須滿(mǎn)足緊急疏散的需求，一方面,疏散通道的疏散能力是由通道的物理屬性決定的，如寬度、長(zhǎng)度；另一方面，它也受到恐慌程度、平均疏散速度和疏散密度的影響。
1.2.2轉(zhuǎn)門(mén)
在正常操作情況下,自動(dòng)查票十字轉(zhuǎn)門(mén)可以提高地鐵車(chē)站對(duì)客流進(jìn)行處理的能力。然而，由于旋轉(zhuǎn)柵門(mén)的數(shù)量和寬度的限制，在緊急疏散過(guò)程中其通過(guò)的客流大大降低，很容易形成隊(duì)列擁堵。因此旋轉(zhuǎn)門(mén)很可能成為疏散瓶頸。
1.2.3出口地鐵站的應(yīng)急疏散能力
由疏散出口的數(shù)量和寬度決定。出口指示燈應(yīng)該明顯地設(shè)置在地鐵的疏散路徑上，從而避免疏散時(shí)出現(xiàn)人員擁堵?tīng)顩r。此外，城市軌道交通的應(yīng)急疏散能力還受到疏散設(shè)施以及疏散路徑的匹配程度等因素的影響。
2地鐵站的應(yīng)急疏散模型
地鐵站的緊急疏散能力被定義為規(guī)定時(shí)間內(nèi)疏散瓶頸部分通過(guò)的最大客流，下面對(duì)疏散通道、樓梯、旋轉(zhuǎn)門(mén)、出口三方面進(jìn)行應(yīng)急疏散模型討論。
2.1通道的疏散能力
通道疏散能力的定義是在給定時(shí)間內(nèi)能通過(guò)的最大客流，其受通道的物理特性和緊急情況下客流特征影響。為了簡(jiǎn)化計(jì)算，通道的疏散能力的計(jì)算公式中只給出通道的寬度、疏散速度和人流密度。Clp=vk(Blp-blp)（1）公式（1）中，Clp為通道的疏散能力，人/秒；v為緊急情況下行人的疏散速度，m/s；k為緊急情況下通道的行人密度，p/m2；Blp為疏散通道的總寬度，m；blp為疏散通道中墻與障礙物的寬度，m。
2.2旋轉(zhuǎn)門(mén)的疏散能力
地鐵站廳被轉(zhuǎn)門(mén)分為等候區(qū)和非等候區(qū)兩個(gè)部分。正常情況下，行人在刷卡之后才能通過(guò)轉(zhuǎn)門(mén)，但在緊急情況下乘客在沒(méi)有刷卡的情況下也可以進(jìn)入。轉(zhuǎn)門(mén)的疏散能力計(jì)算公式如下。Cts=50%nF（2）公式（2）中，Cts為轉(zhuǎn)門(mén)的疏散能力，人/秒；N為旋轉(zhuǎn)門(mén)的數(shù)量；F-每秒通過(guò)旋轉(zhuǎn)門(mén)行人的數(shù)量，人/秒。根據(jù)現(xiàn)有的研究，在正常情況下行人通過(guò)轉(zhuǎn)門(mén)的比率為0.58人/秒。但在緊急情況下，由于進(jìn)出不需要刷卡，這一數(shù)據(jù)為1.38人/秒。
2.3出口的疏散能力地
鐵站的出口緊急疏散能力被定義為規(guī)定時(shí)間內(nèi)疏散瓶頸部分通過(guò)的最大客流，本文根據(jù)出口寬度、疏散速度、客流密度來(lái)建立出口的疏散模型。Cex=vk(Bex-bex)（3）公式（3）中，Cex為出口的疏散能力，人/秒；v為緊急情況下人員的疏散速度，m/s；k為緊急情況下出口的客流密度，人/平方米；Bex為出口寬度，m；bex為出口的邊界寬度，0.15m。
3結(jié)語(yǔ)
作者：楊月梅 單位：哈爾濱金融學(xué)院
針對(duì)這種學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)上就應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)方法，不同的專(zhuān)業(yè)有不同的教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)本學(xué)科的需要而定，不同層次的學(xué)生，由于基礎(chǔ)不同，接受能力不同，可以采取分層目標(biāo)教學(xué)法，進(jìn)行分層、分類(lèi)、不同學(xué)時(shí)的教學(xué)，例如，我校是一所金融類(lèi)院校，專(zhuān)業(yè)涵蓋了金融、會(huì)計(jì)、管理、投保等金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)，同時(shí)還設(shè)置了計(jì)算機(jī)、文秘、法律、英語(yǔ)等非金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)，根據(jù)這種特殊情況，我校針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)，對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程的設(shè)置重點(diǎn)、時(shí)數(shù)都有所不同，針對(duì)不同層次的學(xué)生，如有統(tǒng)招的、自費(fèi)的，由于他們的入學(xué)成績(jī)相差很大，基礎(chǔ)相差懸殊，如果同時(shí)授課，勢(shì)必會(huì)造成好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生又消化不了的局面，針對(duì)這種情況，我校采取了分類(lèi)、分班、分層次教學(xué)，使得每一類(lèi)、每一層次的學(xué)生都能學(xué)好經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)這門(mén)課程，得到自己所需要的知識(shí)。內(nèi)容的抽象性。這是由經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)決定的，數(shù)學(xué)是一門(mén)高度抽象的學(xué)科，它把事物之間的聯(lián)系和蘊(yùn)涵在事物內(nèi)部的規(guī)律用抽象的符號(hào)和式子來(lái)表示。這勢(shì)必給學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中造成很大的難度，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的這個(gè)特點(diǎn)決定了在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)該只照書(shū)本講解抽象的公式、定理，而是應(yīng)該采用理論性、趣味性與實(shí)用性相結(jié)合的方法，首先，適當(dāng)增加經(jīng)濟(jì)方面生動(dòng)形象的實(shí)例，用淺顯的數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)抽象概念，采用示例法來(lái)降低闡述理論的難度，變枯澀為有趣味，變高深為通俗，充分向?qū)W生展示數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理中的巨大作用，使同學(xué)們充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)中的作用，從而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)生習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。其次將經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)與金融專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，運(yùn)用案例教學(xué)法和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，即由具體的實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題引出數(shù)學(xué)概念，強(qiáng)化數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的實(shí)用性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，鍛煉和提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，讓學(xué)生將自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到今后的經(jīng)濟(jì)工作與實(shí)際生活當(dāng)中，從而提高他們應(yīng)對(duì)和處理問(wèn)題的能力。再次對(duì)教材原理論體系進(jìn)行改革。根據(jù)實(shí)際需要重新編制教材，改變目前《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》教材重理論而輕應(yīng)用的狀況，增加一些與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的實(shí)用性?xún)?nèi)容，教材的深度、廣度和份量上盡量符合專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的需要，與當(dāng)今時(shí)代的經(jīng)濟(jì)需要緊密結(jié)合。將比較典型的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型及應(yīng)用編入到教材中來(lái)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)建立《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》模型，解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，對(duì)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行進(jìn)行定量定性的研究，掌握數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的估計(jì)、優(yōu)化、檢驗(yàn)、決策等作用，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變成學(xué)生掌握知識(shí)的工具而不是累贅。
思維的邏輯。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的邏輯性推理性很強(qiáng)，前后內(nèi)容之間聯(lián)系緊密。這就要求對(duì)學(xué)生的抽象邏輯思維能力有很高的要求，一般經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)生的邏輯思維能力與理科學(xué)生比起來(lái)相對(duì)弱些，還有大部分經(jīng)濟(jì)類(lèi)院校的學(xué)生是文科類(lèi)的學(xué)生，這就更加大了學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的難度。這就要求，首先，教師講課時(shí)思維必須很清晰，語(yǔ)言表述很精準(zhǔn)且通俗易懂，其次，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)采取多種辦法，適當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使他們?cè)谝荒甑母邤?shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中即學(xué)到所需的知識(shí)，同時(shí)，他們的邏輯思維能力也得到很大的提高，這對(duì)他們以后所要從事的專(zhuān)業(yè)會(huì)有很大的幫助。金融類(lèi)院校的學(xué)生學(xué)好經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)，除了要掌握一些計(jì)算的方法公式外，其實(shí)更重要的是通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，使他們能夠在以后的工作與研究中形成一種理性的思維問(wèn)題的方式。任務(wù)的繁重性。一般說(shuō)來(lái)，在每一所經(jīng)濟(jì)類(lèi)院校中，數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)都是很繁重的，每年整個(gè)數(shù)學(xué)組的教學(xué)工作量不少于全校教學(xué)工作量的十分之一。大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同于中學(xué)，中學(xué)教學(xué)時(shí)。老師往往對(duì)一個(gè)問(wèn)題會(huì)翻來(lái)覆去講好幾遍。一次沒(méi)理解或?qū)W生偶爾開(kāi)了小差，后面還可跟上。大學(xué)以學(xué)生自學(xué)為主，教師講解為輔，教師由于教學(xué)時(shí)數(shù)的限制不可能停下來(lái)等學(xué)生。如果學(xué)生不及時(shí)跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。不懂的問(wèn)題越積越多，就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒而放棄。另外，有不少學(xué)生進(jìn)校時(shí)都抱有這樣的心理：認(rèn)為自己經(jīng)過(guò)千辛萬(wàn)苦終于跨人了大學(xué)的殿堂，是應(yīng)該自己輕松輕松、玩樂(lè)的時(shí)候了。在這樣的心態(tài)和情形下。加上學(xué)生覺(jué)得高數(shù)課程枯燥乏味。學(xué)生往往上課心不在焉、作業(yè)抄抄馬虎了事，甚至可能經(jīng)常無(wú)故缺課?！皹?shù)彎了就難以扳直”。所以教師在第一次課，最好用一定的時(shí)間向?qū)W生說(shuō)明他們進(jìn)入大學(xué)是人生新的旅程。在大學(xué)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。大學(xué)的學(xué)習(xí)關(guān)系到他們一生的造詣。同時(shí)，向他們闡明大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。他們必須轉(zhuǎn)變觀念，及時(shí)改變中學(xué)里的學(xué)習(xí)方法．才能適應(yīng)大學(xué)的生活。誰(shuí)轉(zhuǎn)變得快，誰(shuí)就能跑在前面。另外，教學(xué)時(shí)數(shù)偏少，教師普遍感到學(xué)校給的教學(xué)時(shí)數(shù)不夠，大多教師都要額外補(bǔ)課才能完成。學(xué)生大多反映數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度過(guò)快，教師缺少針對(duì)學(xué)生情況自由操作的余地與空間。加上現(xiàn)在擴(kuò)大招生后，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差距加大，使得這一矛盾更加突出?；A(chǔ)差的同學(xué)容易產(chǎn)生畏難情緒而自暴自棄。對(duì)這部分學(xué)生教師不應(yīng)該在思想上歧視他們．更不能在言語(yǔ)上打擊他們，而應(yīng)該積極鼓勵(lì)他們。有過(guò)教學(xué)經(jīng)歷的老師還可結(jié)合以前進(jìn)?；A(chǔ)差的同學(xué)能順利通過(guò)高數(shù)考試的例子來(lái)激勵(lì)他們，同時(shí)在講課中要適當(dāng)照顧到這部分學(xué)生。平時(shí)在答疑中也注意關(guān)注這部分學(xué)生。鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中多提問(wèn)題，并對(duì)他們的進(jìn)步及時(shí)給予充分的肯定和贊揚(yáng)。
操作的重要性。有許多經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生習(xí)慣以學(xué)習(xí)文科的思維方式來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)———喜歡看書(shū)．而不動(dòng)手去做題。有不少學(xué)生經(jīng)常抱怨，上課聽(tīng)懂了，看書(shū)也能看懂，但就是不會(huì)做題。這一方面說(shuō)明學(xué)生的動(dòng)手能力差，另一方面，在一定程度也反映了學(xué)生在思維上的“惰性”，未養(yǎng)成獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的習(xí)慣。所以教師在經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的參與和動(dòng)手能力。教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生參與熱情的方法很多。用貼近學(xué)生生活的實(shí)例引入新知，既能化難為易，又使學(xué)生倍感親切；提出問(wèn)題，設(shè)置懸念，能激勵(lì)學(xué)生積極投入探求新知識(shí)的活動(dòng)；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)肯定；組織競(jìng)賽；設(shè)置愉快情景等，使學(xué)生充分展示自己的才華，不斷體驗(yàn)解決問(wèn)題的愉悅。堅(jiān)持這佯做，可以逐步強(qiáng)化學(xué)生的參與熱情。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，促使學(xué)生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用，讓學(xué)生積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象，多觀察、多思考，多討論，才能更好地進(jìn)行比較、分析、概括等一系列思維活動(dòng)，進(jìn)而真正參與到知識(shí)形成和發(fā)展的全過(guò)程中來(lái)。要善于打破思維定勢(shì)。2l世紀(jì)要培養(yǎng)的是具有高素質(zhì)全面發(fā)展的創(chuàng)新性人才。作為經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教師，不應(yīng)該是教學(xué)生死記硬背公式，依葫蘆畫(huà)瓢似地解題，而應(yīng)該注重經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中重要的思想方法的教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。為此，教師一方面應(yīng)該在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用多種方法解題，培養(yǎng)學(xué)生解題的靈活性，鼓勵(lì)學(xué)生“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，這不但可以消除學(xué)生的思維定勢(shì)的負(fù)作用．而且可以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。另一方面，教師也要打破自身的思維定勢(shì)，教師的思維定勢(shì)有時(shí)會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生的創(chuàng)造性思維剛開(kāi)始猶如稚嫩的幼苗，經(jīng)不起狂風(fēng)暴雨，他需要老師的細(xì)心呵護(hù)和培養(yǎng)才能茁壯成長(zhǎng)。總之，搞好經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)重要而復(fù)雜的工作，要做好這項(xiàng)工作需要領(lǐng)導(dǎo)的重視和全體經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教師的共同努力以及班主任和學(xué)生的積極配合。針對(duì)金融院校學(xué)生的實(shí)際情況,使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)有效結(jié)合，發(fā)揮經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用特色和工具作用，在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)為經(jīng)濟(jì)服務(wù)的特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生靈活運(yùn)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)知識(shí)參與經(jīng)濟(jì)過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用技能，使得大學(xué)生畢業(yè)后很快就能適應(yīng)社會(huì)的需要，培養(yǎng)出優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)類(lèi)“應(yīng)用型”人才。
作者：徐華杰 單位：平度師范學(xué)校
過(guò)分注重教學(xué)內(nèi)容的齊一性，忽視了學(xué)生的個(gè)性要求。傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的基本教學(xué)過(guò)程很多情況下都是教師在備課階段就設(shè)計(jì)好的，而且這種設(shè)計(jì)的根據(jù)往往是學(xué)校音樂(lè)課教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度的一般性規(guī)定，能夠體現(xiàn)出授課班級(jí)的特點(diǎn)就很不錯(cuò)了，很難照顧到學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)。其實(shí)，象鋼琴這種專(zhuān)業(yè)程度較強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科，由于潛能本身及開(kāi)發(fā)程度的不同，學(xué)生表現(xiàn)在接受能力和學(xué)習(xí)意愿方面的差異是多種多樣的，僅就一般的社會(huì)鋼琴考級(jí)學(xué)生而言，有一部分考生有把音樂(lè)作為自己專(zhuān)業(yè)理想的考慮，更多的考生只是作為愛(ài)好興趣來(lái)培養(yǎng)，這兩部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的投入度上差別很大，那么，適合他們的課程體系也應(yīng)該有相當(dāng)大的不同。即是對(duì)于同一類(lèi)學(xué)生，比如，學(xué)校班級(jí)的鋼琴教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，我們所倡導(dǎo)的照顧一般的原則，對(duì)于鋼琴基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，容易進(jìn)一步挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，而對(duì)于基礎(chǔ)較好、天資較高的同學(xué)則差不多窒息了他們潛在的發(fā)展勢(shì)頭。從連續(xù)幾年的鋼琴考級(jí)情況看，經(jīng)?？吹酵粋€(gè)教師培養(yǎng)的學(xué)生，從考級(jí)曲目到彈奏要求和風(fēng)格往往基本類(lèi)同，這與音樂(lè)和教育的本質(zhì)，以及學(xué)生的個(gè)性實(shí)際都是嚴(yán)重脫離的，絕對(duì)是一種以教師為主體的鋼琴教育。單純依賴(lài)鋼琴學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)本身的興趣性，不注意探討教學(xué)過(guò)程中對(duì)創(chuàng)造力形成同樣有較大影響的教學(xué)形式的多變和活潑。從學(xué)科特點(diǎn)而言，鋼琴學(xué)習(xí)的確能憑借自身的魅力吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，這使一些教師忽視了在專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能之外去借鑒國(guó)內(nèi)外普遍性的新教育教學(xué)方法，長(zhǎng)期下來(lái)，在古板單一的授課模式下，鋼琴學(xué)習(xí)應(yīng)有的生動(dòng)活潑的鮮明特色被遮蓋，那些有序而規(guī)律的鋼琴理論知識(shí)變成了索然無(wú)味的規(guī)則和要求，而多姿多彩能引發(fā)人們多元審美體驗(yàn)的藝術(shù)作品變成了音高音程的機(jī)械連續(xù)。長(zhǎng)期浸潤(rùn)于這種環(huán)境，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)入一種大腦的抑制狀態(tài)，連該掌握的內(nèi)容也學(xué)不好，根本談不上什么優(yōu)化思維。我們比較熟悉周廣仁、趙曉生等大家的鋼琴教學(xué)，一個(gè)最大的特點(diǎn)就是通俗而又生動(dòng)有趣，很多復(fù)雜深?yuàn)W的東西在她們的講授示范下，變得一下子簡(jiǎn)單起來(lái)，而且使你對(duì)其他內(nèi)容也有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。究其原因，除了極高的專(zhuān)業(yè)造詣，還在于她們的教學(xué)貫穿了先進(jìn)而科學(xué)的方法要求，形成了自己獨(dú)特的生動(dòng)活潑的授課模式。這種模式為學(xué)生的思維拓展了空間，使學(xué)生在音樂(lè)之外的潛能得以充分發(fā)展。第四，在學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)上，偏重于從專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能方面考察學(xué)習(xí)效果，不注意從人的發(fā)展角度評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義。作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)上，固然應(yīng)該考察學(xué)生是否掌握了教師要求達(dá)到的知識(shí)和技能目標(biāo)，還應(yīng)該進(jìn)一步考察學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)能力方面的提高，比如，對(duì)音樂(lè)知識(shí)的自學(xué)能力，對(duì)音樂(lè)作品的審美能力，對(duì)陌生曲目的處理能力等等通過(guò)一般的考試方式無(wú)法反映出來(lái)的因素。在此之外，更應(yīng)該從人才成長(zhǎng)的角度考察學(xué)生通過(guò)鋼琴的學(xué)習(xí)，是否提高了自己的綜合素質(zhì)和能力，因?yàn)殇撉俨粏渭兪且婚T(mén)技能課，還是對(duì)學(xué)生美育的一條重要途徑。尤其是對(duì)于大多數(shù)無(wú)意以鋼琴音樂(lè)作為自己主要發(fā)展方向的學(xué)生而言，僅從狹窄的專(zhuān)業(yè)角度，很難使其認(rèn)識(shí)到鋼琴課學(xué)習(xí)對(duì)于成長(zhǎng)發(fā)展的全面意義。這就要求我們?cè)诟鼘挿旱谋尘吧蠈?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出科學(xué)的多元評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
多年來(lái)，我的學(xué)生中也有一部分在鋼琴上無(wú)甚造就，但他們及家長(zhǎng)都依然充分肯定學(xué)琴的經(jīng)歷，這主要是認(rèn)可了孩子鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中音樂(lè)之外的收益?？傊?dāng)下的鋼琴教學(xué)受傳統(tǒng)音樂(lè)教育思想以及教師資源瓶頸的影響，很難一下子完全適應(yīng)現(xiàn)代教育培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的要求，解決教師資源瓶頸不是朝夕所能奏效，在現(xiàn)有的資源背景下進(jìn)行教育模式的優(yōu)化是可以立竿見(jiàn)影的，這需要鋼琴基礎(chǔ)教育自身在集體反思的基礎(chǔ)上，從指導(dǎo)思想到運(yùn)作模式都有一個(gè)大的調(diào)整，從單純技能教學(xué)的狹窄思路上解放出來(lái)，拓展出現(xiàn)代素質(zhì)教育的新天地。自1996年開(kāi)始，我任職的鋼琴教研室先后承擔(dān)過(guò)中師、幼師及高中音樂(lè)專(zhuān)業(yè)班的鋼琴教學(xué)工作，為了尋找鋼琴教學(xué)的合理策略，我曾多次參加中央音樂(lè)學(xué)院和上海音樂(lè)學(xué)院的鋼琴教學(xué)活動(dòng)，并利用社會(huì)考級(jí)的機(jī)會(huì)有針對(duì)性地研討基礎(chǔ)鋼琴教育中的困頓，但使我形成思路的主要還是十幾年來(lái)基礎(chǔ)教育新課改給我的啟發(fā)，我沒(méi)有形式化地構(gòu)建固定的教學(xué)模式，而是明晰了幾條基礎(chǔ)原則，在實(shí)踐中取得了相當(dāng)令人滿(mǎn)意的效果。近五年的學(xué)生中有二十多人被國(guó)內(nèi)音樂(lè)學(xué)院的鋼琴專(zhuān)業(yè)錄取，有五十多人次在地市級(jí)以上鋼琴比賽中獲獎(jiǎng)，其中有兩名學(xué)生參加青島市施坦威鋼琴比賽獲金獎(jiǎng)，這對(duì)于專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)也許算不了什么，但對(duì)于我們所從事的基礎(chǔ)鋼琴教學(xué)而言，還是得到了很多專(zhuān)家的認(rèn)可。在專(zhuān)業(yè)之外，更多的學(xué)生和家長(zhǎng)反映，通過(guò)鋼琴學(xué)習(xí)，學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)和其他方面的成長(zhǎng)都與鋼琴學(xué)習(xí)相得益彰，實(shí)現(xiàn)了全面發(fā)展的成長(zhǎng)目標(biāo)。我的教學(xué)策略主要是在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)地體現(xiàn)貫穿以下基本原則：一是教育思想的民主化原則。民主教育是尊重個(gè)性的教育，創(chuàng)新能力在很大程度上是個(gè)性張揚(yáng)的結(jié)果。鋼琴教學(xué)中一些專(zhuān)業(yè)層面的東西確實(shí)需要承認(rèn)權(quán)威性，基礎(chǔ)鋼琴教學(xué)應(yīng)該不折不扣地遵循這些經(jīng)驗(yàn)和規(guī)定，但在尊重權(quán)威的前提下，鋼琴教師還是要嘗試建立無(wú)權(quán)威性的學(xué)習(xí)環(huán)境，在一切可能的教學(xué)環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生的意見(jiàn)參入其中，鼓勵(lì)學(xué)生自行探索，允許不同意見(jiàn)的存在，即使是錯(cuò)誤的見(jiàn)解也不一定給予完全消極性的判斷，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，從失誤中獲得經(jīng)驗(yàn)。后現(xiàn)代課程理論提出課程的不確定性，也是倡導(dǎo)教學(xué)中民主參與的程度，使教師的“權(quán)威”轉(zhuǎn)入情境之中，成為“平等中的首席”，在后現(xiàn)代構(gòu)畫(huà)的課程情境中，教師不再是解釋者、他人價(jià)值的強(qiáng)加者、外在的專(zhuān)制者，而是對(duì)話(huà)者、轉(zhuǎn)化者、內(nèi)在情境的領(lǐng)導(dǎo)者。這些教育思想都要求鋼琴教學(xué)展現(xiàn)出新的景象，使其教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)自由、輕松、和諧的氣氛。謝玫璦教授談鋼琴教學(xué)體會(huì)時(shí)提到要重視學(xué)生的鋼琴自學(xué)能力，她說(shuō)：“當(dāng)學(xué)生掌握了自學(xué)能力以后，他們學(xué)習(xí)的思想和方法都比較靈活而富有獨(dú)創(chuàng)性與鉆研的精神。這對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和鋼琴事業(yè)上的發(fā)展都將起到非常積極的作用。”二是學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化原則。在對(duì)學(xué)生整體要求的前提下，要充分體現(xiàn)到學(xué)生在學(xué)習(xí)品質(zhì)、興趣特點(diǎn)、天賦能力甚至身心等各方面的個(gè)性特點(diǎn)，并根據(jù)這些特點(diǎn)幫助學(xué)生合理設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向，絕不搞“一刀切”和“齊步走”。除了鼓勵(lì)音樂(lè)天賦高的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)造詣方面突飛猛進(jìn)外，對(duì)那些專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)基礎(chǔ)差、接受能力低的學(xué)生也第1期徐華杰:鋼琴基礎(chǔ)教育中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)要正確評(píng)價(jià)。只要在鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中能達(dá)到提高修養(yǎng)、有益身心、激發(fā)思維想象等目的，就應(yīng)該加以肯定，不一定非要達(dá)到什么級(jí)別的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。即使在技術(shù)的層面，鋼琴學(xué)習(xí)也不提倡模仿，真正的鋼琴教學(xué)還是要求學(xué)生找到自己，肖邦當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生模仿他時(shí)，直接讓學(xué)生回家。從作品內(nèi)涵上講，鋼琴音樂(lè)是一種特殊的語(yǔ)言，其意義肯定是多姿多彩的，充滿(mǎn)著個(gè)性和不確定性，要求學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一性的解讀，其實(shí)與音樂(lè)背道而馳。三是教學(xué)模式的多樣化原則。任何教學(xué)方法如果一勞永逸不求變通，都會(huì)使學(xué)生的求知欲疲倦和弱化，因此，在保證教學(xué)效果的前提下，盡可能多地借助多種教學(xué)媒體、采取不拘一格的教學(xué)方法。因?yàn)樵谝欢ǖ囊饬x上，創(chuàng)造創(chuàng)新能力就體現(xiàn)為多維多向的變通思維。許多當(dāng)今流行的教育思想，是所有教育工作者成功經(jīng)驗(yàn)的積淀濃聚，應(yīng)該廣泛地汲取，并結(jié)合自己的個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)形成獨(dú)特的教育教學(xué)模式。我曾借鑒過(guò)施坦威音樂(lè)教育家弗朗西斯科?雅巴拉的做法，他的鋼琴工作室包括了一種令人著迷的技術(shù)，可以促進(jìn)和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)，錄音設(shè)備、在線(xiàn)課課程和網(wǎng)絡(luò)短信都成為提供給學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)和一些途徑?；A(chǔ)教育新課改要求教師不局限于個(gè)體的“職業(yè)技能訓(xùn)練”，把教學(xué)上升為一種藝術(shù)，從而完成從“工匠型”到“專(zhuān)家型”的轉(zhuǎn)變，“專(zhuān)家型”教師的教學(xué)過(guò)程就是一種創(chuàng)造和創(chuàng)新型的實(shí)踐。鐘啟泉主編的《藝術(shù)課程與教學(xué)論》中提出的“探究性學(xué)習(xí)方式”、“自主性學(xué)習(xí)方式”、“合作性學(xué)習(xí)方式”同樣適合于鋼琴基礎(chǔ)課程的實(shí)施。四是審美標(biāo)準(zhǔn)的多元化原則。作為一種藝術(shù)教育，鋼琴教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的重要途徑從這一層面上講，鋼琴學(xué)習(xí)中的許多內(nèi)容就不應(yīng)該變成機(jī)械唯一的符號(hào)堆砌，而是內(nèi)涵豐富的美的因子。對(duì)音樂(lè)作品的理解固然應(yīng)該有些規(guī)律性的東西需要我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授，但很多不可言傳的內(nèi)容只要學(xué)生自己運(yùn)用想象力去進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造。施納貝爾經(jīng)常告誡他的學(xué)生小心風(fēng)格和一般化，他說(shuō)：“老師只是為學(xué)生打開(kāi)一扇門(mén)，還是需要學(xué)生自己進(jìn)去?！蓖瑯拥牡览?，即使在技法上，除了要正確對(duì)待前人的經(jīng)驗(yàn)外，也需要人們不斷探索，一味地拘泥于前人古人的規(guī)則，只能使學(xué)生變得匠氣十足，閃現(xiàn)不出靈感的火花。五是學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的全面性原則。對(duì)學(xué)習(xí)效果的科學(xué)評(píng)價(jià)，會(huì)影響到學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)評(píng)價(jià)是技術(shù)性很強(qiáng)、很微妙的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程具有根本性的指導(dǎo)意義。
如果僅僅局限于專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的范圍，那么，很多人的鋼琴學(xué)習(xí)將變得失去意義或意義很小。施忠老師在《試論鋼琴演奏者音樂(lè)結(jié)構(gòu)整合能力及其培養(yǎng)》一文中認(rèn)為：“鋼琴演奏者的音樂(lè)結(jié)構(gòu)整合能力不僅僅是對(duì)樂(lè)譜音樂(lè)結(jié)構(gòu)外化的技術(shù)整合能力，更是一種將音樂(lè)作品與演奏者自身生理結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、統(tǒng)一成和諧整體的創(chuàng)造性能力?！边@說(shuō)明在專(zhuān)業(yè)層面，正確的教學(xué)評(píng)價(jià)也不局限于音樂(lè)本身。所以，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生在鋼琴專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能方面的進(jìn)步與學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力的提高，以及整體人文藝術(shù)修養(yǎng)的深化等各方面結(jié)合起來(lái)，只要能夠優(yōu)化學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，就應(yīng)該鼓勵(lì)肯定學(xué)生繼續(xù)把鋼琴學(xué)習(xí)作為自我發(fā)展的有效途徑而堅(jiān)持不懈。今天的世界，沒(méi)有創(chuàng)造力的民族和國(guó)家很難有自己的立足之地和發(fā)展空間。在這個(gè)意義上，人類(lèi)的文化史就是一部創(chuàng)造史。近代中國(guó)創(chuàng)新精神的喪失和創(chuàng)新能力的衰退，曾給整個(gè)民族帶來(lái)深重的災(zāi)難和痛苦的回憶。鋼琴基礎(chǔ)教育把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力納入自己的教學(xué)目標(biāo)，不僅是從宏觀上實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育新課改的價(jià)值目標(biāo)，也是鋼琴教育自身的境界追求，每一位鋼琴教師都應(yīng)從自己肩負(fù)的使命和責(zé)任出發(fā)，探索如何通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，在一種支持性的環(huán)境下，運(yùn)用創(chuàng)造思維的策略，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。二千多年前的孔子說(shuō)：“君子不器?！弊鳛闅v史上最著名的教育家，孔子也非常重視音樂(lè)的作用，當(dāng)然，他決不是想通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)來(lái)把學(xué)生培養(yǎng)成樂(lè)師，而是非常高明地看到了“音樂(lè)”在人的發(fā)展中不可替代的作用。當(dāng)然，鋼琴基礎(chǔ)教育與創(chuàng)造和創(chuàng)新能力培養(yǎng)畢竟是一個(gè)非常艱深復(fù)雜的課題，尤其在國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日漸向文化傾斜的大背景下，更值得我們深入探討。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)渭倦s交稻；直播；栽培技術(shù)
水稻直播是近年來(lái)發(fā)展較快的現(xiàn)代稻作輕型栽培技術(shù)，在棠樹(shù)鄉(xiāng)呈迅速擴(kuò)大趨勢(shì)。筆者從2004年開(kāi)始示范和推廣，到2006年全鄉(xiāng)直播稻面積達(dá)450hm2，占水稻面積的20%，平均產(chǎn)量7800kg/hm2，高產(chǎn)田塊超過(guò)9600kg/hm2。示范證明，一般每公頃省工75個(gè)左右、省水20%、節(jié)本1200～1600元，取得了較為顯著的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益。
1直播水稻的特點(diǎn)
直播水稻簡(jiǎn)化了栽培過(guò)程，改變了生產(chǎn)栽培方式，因此水稻生長(zhǎng)發(fā)育也有了相應(yīng)的變化，與常規(guī)栽培方法相比具有以下明顯特點(diǎn)。
1.1前期分蘗早而快，有效分蘗節(jié)位低
直播稻沒(méi)有秧田郁蔽和移栽返青過(guò)程，分蘗發(fā)生節(jié)位低而且分蘗是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，比移栽稻低位分蘗多3個(gè)以上，利用這一優(yōu)勢(shì)利于爭(zhēng)取大穗和足穗。但是，由于分蘗期延長(zhǎng)要注意控制過(guò)多的無(wú)效分蘗。
1.2中期生長(zhǎng)時(shí)間長(zhǎng)，有利于壯稈大穗
直播水稻分蘗生長(zhǎng)期拉長(zhǎng)，中期生長(zhǎng)期增加，為中期調(diào)控創(chuàng)造了條件，利于壯稈大穗，但也極易造成稻苗生長(zhǎng)旺盛，群體質(zhì)量惡化，成穗率低。
1.3后期上層根量大，有利于活熟增重
直播水稻沒(méi)有移栽造成的根傷，各節(jié)位所發(fā)生的次生根能較好地保存下來(lái)，其單株根量多于移栽水稻，且白根多，根質(zhì)好，具有較強(qiáng)的生理活性，有利于后期增粒重。但由于種子入土不深，根系分布淺，加上群體較大，稻株基部陽(yáng)光不足，易產(chǎn)生倒伏。
1.4全生育期縮短
直播水稻沒(méi)有秧田期和移栽返青過(guò)程，大田生長(zhǎng)季節(jié)增長(zhǎng)，比移栽水稻總?cè)~片數(shù)少1～2片，全生育期縮短7～10d，但大田生長(zhǎng)期增長(zhǎng)近20d，要注意安排好茬口。
1.5整田播種要求高
直播水稻田的平整度和肥力水平不如秧田好，單位面積落籽率小，不易勻播，影響全苗的因素多于秧田，一播全苗的要求較高。
1.6前期雜草發(fā)生早，群體密度高
直播稻田前期秧苗覆蓋度小，對(duì)雜草不能形成郁蔽、田間少水等因素給雜草萌發(fā)創(chuàng)造了有利條件，易形成草害。
2直播稻栽培技術(shù)
2.1精選良種，適時(shí)早播
我地一季稻前茬為綠肥田、冬閑田和部分油—稻二熟茬田，茬口較松，在品種上可選用中晚熟高產(chǎn)抗倒性強(qiáng)的雜交組合，一般選用Ⅱ優(yōu)明86、Ⅱ優(yōu)航1號(hào)、D優(yōu)527等組合。適時(shí)播種是直播稻全苗、確保高產(chǎn)的關(guān)鍵。我地直播稻前茬為冬閑田和綠肥田的在4月下旬至5月上旬播種，前茬為油菜田的在5月20日前播種為佳。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
2.2精細(xì)整田，定量播種
冬閑田可提早翻耕，待老草根腐爛后再進(jìn)行2次耕耙，綠肥田要二耕一耙，油菜茬口要搶騰茬整田，可采用以旋代耕干整水平，總之要力求整田細(xì)平、草凈、面糊、下實(shí)。為防止畦面積水燜種，四周開(kāi)好圍溝，每隔4～5m開(kāi)好操作溝，溝寬25cm，圍溝要深，操作溝要淺，便于田間管理。適宜的播量和勻播是關(guān)鍵，一般播種12～15kg/hm2為宜。播前曬種選種后，每6kg種子用2mL10%浸種靈對(duì)水20kg浸種，催芽至露白后播種。力求帶秤下田，分畦定量播種，播后塌谷，待秧苗3～4葉時(shí)帶泥拔密補(bǔ)稀移栽。
2.3科學(xué)肥水管理，確保穩(wěn)健生長(zhǎng)
直播稻施肥規(guī)律與移栽稻有很大區(qū)別，前期需適當(dāng)多施肥，中期應(yīng)適當(dāng)控制肥，后期需補(bǔ)施肥，即掌握前促、中穩(wěn)、后補(bǔ)的原則。在施足基肥的基礎(chǔ)上，三葉期施好苗肥，少施分蘗肥，中期視苗情適當(dāng)施用接力肥，后期施好促花?；ǚ省；适┻^(guò)磷酸鈣375～420kg/hm2、尿素135kg/hm2，于播種前1d施下；斷奶肥于三葉期施復(fù)合肥225kg/hm2；中期攻穗增粒肥，根據(jù)葉色，如葉色較淡，在主穗幼穗分化二至三葉期時(shí)施尿素、氯化鉀、復(fù)合肥各45kg/hm2。
合理灌溉是防后期倒伏又一關(guān)鍵技術(shù)。播種至齊苗田間保持濕潤(rùn)，畦面無(wú)水；三至五葉期淺水勤灌，且多次晾腳排水增溫，排毒增養(yǎng)，引根深扎，促分蘗早生快發(fā)；六葉期輕烤，七葉期重烤，控制無(wú)效分蘗，減少病蟲(chóng)害，壯稈防倒；抽穗后應(yīng)干濕交替，養(yǎng)根保葉，防早衰。
職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容必須進(jìn)行改革，職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的改革，必須使課程內(nèi)容與社會(huì)生活實(shí)際相聯(lián)系，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的要求，才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的應(yīng)用性人才，增長(zhǎng)社會(huì)生產(chǎn)與生活需要的知識(shí)和技能，從而提升其整合的職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的改革，必須指向人的發(fā)展,從多個(gè)維度設(shè)計(jì)和編制課程。既要重視課程內(nèi)容的目標(biāo)和方向的建構(gòu)，又要重過(guò)程和方法的建構(gòu)；既要重視知識(shí)和技能的建構(gòu)，又要重視非智力因素的建構(gòu)。也就是說(shuō)，把課程內(nèi)容當(dāng)作一個(gè)信息材料，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、交流、實(shí)踐和體驗(yàn)，在提高智能素質(zhì)的同時(shí)，提高其綜合素質(zhì),促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)人的和諧發(fā)展。課程的改革必須重視專(zhuān)業(yè)綜合性,培養(yǎng)復(fù)合型能力。通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合，加強(qiáng)學(xué)科間的滲透,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)遷移，能“由此及彼”、“觸類(lèi)旁通”,提高學(xué)習(xí)效果。可以根據(jù)教材的順序有機(jī)綜合。新型的勞動(dòng)者必須具有綜合的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，能夠具備多種職業(yè)的知識(shí)和能力，才能在職業(yè)生涯中有更大的適應(yīng)性和選擇性。
改革教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣
傳統(tǒng)的教學(xué)是以課堂教學(xué)為中心，以教師的講解為主，有利于學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)掌握大量的課本知識(shí)，但卻不利于學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于學(xué)生健康、活潑地發(fā)展，不能讓課堂煥發(fā)生命活力。教師在更新教育觀念、改革教育內(nèi)容的前提下，還應(yīng)積極參與教學(xué)方式的改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大部分專(zhuān)業(yè)課教材內(nèi)容理論性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生而言既繁瑣又枯燥，學(xué)生在日常生活中又缺少一定的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課往往缺少足夠的興趣。所以專(zhuān)業(yè)教師的課堂語(yǔ)言要風(fēng)趣幽默，上課要有藝術(shù)性。多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、直觀教具的使用、與日常生活有關(guān)的事例也是豐富專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的形式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣必不可少的手段。授課過(guò)程中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)隨時(shí)都能得到應(yīng)用，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生對(duì)這門(mén)課有了求知的興趣，教師在講授時(shí)就能得心應(yīng)手，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)積極配合。在教學(xué)中筆者還注意讓學(xué)生感受到學(xué)會(huì)的樂(lè)趣，獲得成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣。平時(shí)注意因材施教，對(duì)不同學(xué)生采用不同的方法，提出不同的要求，讓所有的學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)。對(duì)于尖子生，在“引”字上下工夫，在授課時(shí)擴(kuò)大難度，深度，讓他們受到新知識(shí)的刺激，發(fā)揮他們的模范帶頭作用，成為學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的榜樣。對(duì)于中等生，在“導(dǎo)”字上下工夫，讓他們以尖子生為榜樣，積極學(xué)習(xí)、探索；對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，在“幫”字上下工夫，適當(dāng)放慢速度，查漏補(bǔ)缺，甚至利用空余時(shí)間進(jìn)行課后輔導(dǎo)，讓他們?cè)诮處煹哪托膸椭?，充滿(mǎn)信心，步步趕上，一步不落。同時(shí)對(duì)他們提出的問(wèn)題要保護(hù)其積極性，及時(shí)肯定他們，簡(jiǎn)單的問(wèn)題盡可能留給他們，吸引他們的注意力，逐漸培養(yǎng)他們思考問(wèn)題的能力?？傊尣煌瑢用娴膶W(xué)生都有事可做，遇事能做，獲得成功的體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有了成績(jī)，受到老師和同學(xué)的肯定，就樂(lè)此不疲，提高了學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的興趣。
（一）開(kāi)展自學(xué)輔導(dǎo)可以幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容
在初中階段，數(shù)學(xué)是一門(mén)令許多學(xué)生感到頭疼的科目，不少學(xué)生曾反映，自己在課堂上跟不上其他同學(xué)的思路和教師的講課進(jìn)度。初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，主要是因?yàn)橐恍?shù)學(xué)課程內(nèi)容的思維跳躍度較大，而許多學(xué)生在上課之前沒(méi)有對(duì)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，因此在聽(tīng)課時(shí)就很難理解教師講述的內(nèi)容。開(kāi)展自學(xué)輔導(dǎo)，可以讓學(xué)生提前了解下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在對(duì)知識(shí)有了初步了解后，再去聽(tīng)教師的課堂講解，就能很快理解教師所講的知識(shí)。
（二）開(kāi)展自學(xué)輔導(dǎo)有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力
在過(guò)去的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師總是習(xí)慣于采用固定的模式開(kāi)展課堂教學(xué)。例如，在講述“三角形余弦定理”這章內(nèi)容時(shí)，教師總是習(xí)慣于先將三角形余弦定理的內(nèi)容寫(xiě)在黑板上讓學(xué)生背下來(lái)，然后為學(xué)生講述定理的含義，接著給學(xué)生分析例題，最后讓學(xué)生自己完成課后練習(xí)。如果教師總是在一開(kāi)始就將學(xué)習(xí)內(nèi)容明明白白地告訴學(xué)生，很難培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。采用自學(xué)輔導(dǎo)方式，讓學(xué)生在上課之前先自己閱讀余弦定理，然后畫(huà)一個(gè)三角形來(lái)思考余弦和正弦之間的關(guān)系，可以提高學(xué)生從定理中提取知識(shí)信息的能力，掌握自學(xué)的竅門(mén)。
（三）自學(xué)輔導(dǎo)能夠使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣
數(shù)學(xué)是一門(mén)偏重于運(yùn)用抽象思維和邏輯推理的學(xué)科。為了培養(yǎng)學(xué)生的這兩項(xiàng)能力，許多教師總是習(xí)慣于將每個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的完整推理過(guò)程告訴學(xué)生，并將解題過(guò)程中的每個(gè)要點(diǎn)巨細(xì)無(wú)遺地分析給學(xué)生聽(tīng)。但不少教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，采用這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，取得的教學(xué)效果并不理想。這是因?yàn)椋處煹闹v解雖然十分詳細(xì)，但卻剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，如果學(xué)生不能獨(dú)立思考，就不可能養(yǎng)成推理能力。在自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，可以擁有很多獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，在學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程中，教師要做的就是從旁輔導(dǎo)，適時(shí)為學(xué)生提供一些建議，幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探究。
二、將自學(xué)輔導(dǎo)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐方法
（一）在預(yù)習(xí)時(shí)通過(guò)自學(xué)輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題
教師可以在每節(jié)課下課之前，提前告訴學(xué)生下一節(jié)課要講的內(nèi)容，讓學(xué)生先閱讀教材內(nèi)容，在腦海中對(duì)這節(jié)知識(shí)有個(gè)大體印象，并將預(yù)習(xí)過(guò)程中不理解的問(wèn)題記錄下來(lái)在課堂上詢(xún)問(wèn)教師。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道，尋找自己需要的學(xué)習(xí)資料，作為預(yù)習(xí)的輔助，幫助自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解。例如，教師在講到七年級(jí)下冊(cè)第七單元“平面直角坐標(biāo)系”這章內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生先對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。在學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師要適時(shí)為學(xué)生提供一些啟示，幫助學(xué)生思考問(wèn)題。如果有學(xué)生無(wú)法理解坐標(biāo)點(diǎn)的概念，教師給出適當(dāng)?shù)奶崾荆寣W(xué)生想想坐標(biāo)圖上的網(wǎng)格像什么，一些學(xué)生會(huì)想到，這些網(wǎng)格很像地球上的經(jīng)緯線(xiàn)、一些學(xué)生會(huì)想到圍棋棋盤(pán)上的目。通過(guò)這樣的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主思考問(wèn)題的習(xí)慣。
（二）在課堂教學(xué)中通過(guò)合作探究，提高學(xué)生的自學(xué)能力
為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師可以將班級(jí)上的學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)生通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)來(lái)提高自學(xué)能力。例如，教師在講到七年級(jí)上冊(cè)的“二元一次方程式”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題：假如現(xiàn)在共有藍(lán)色和紫色的禮物盒25個(gè)，禮物盒中總共裝了66件禮物，在紫色的盒子中裝著2件禮物，在藍(lán)色的盒子中裝著4件禮物，請(qǐng)問(wèn)藍(lán)色和紫色的禮物盒分別有幾個(gè)？這個(gè)問(wèn)題乍看之下有些復(fù)雜，但事實(shí)上這個(gè)題目是十分典型的“雞兔同籠”問(wèn)題。在講到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該先讓學(xué)生以小組為單位對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論，嘗試自己尋找建立方程式的方法。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生商量出，將藍(lán)色和紫色盒子的個(gè)數(shù)設(shè)為x和y，則有方程4x+2y=66，x+y=25,將兩個(gè)方程聯(lián)合起來(lái)就能算出x=8，y=17。然后教師可以讓學(xué)生想想怎樣運(yùn)用一元一次方程解答這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。
（三）在下課后通過(guò)自主復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)
古語(yǔ)云：“溫故而知新，可以為師矣。”就是指，復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，可以從中領(lǐng)悟出新的知識(shí)，達(dá)到自學(xué)的目的。因此，初中數(shù)學(xué)教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成自主復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。例如，教師在講完“三角形的內(nèi)角和”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)，并嘗試在不了解外角和定理的情況下，運(yùn)用內(nèi)角和定理來(lái)推測(cè)外角和。又如，教師在講到“全等三角形判定”時(shí)，可以先詳細(xì)地給學(xué)生講述“SSS”（三邊全等）和“SAS”（兩邊及夾角相等）為什么可以證明兩個(gè)三角形全等，并囑咐學(xué)生在下課后自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)時(shí)嘗試分析“ASA”（兩角及公共邊相等）為什么可以判定兩個(gè)三角形全等。復(fù)習(xí)是鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的最佳方式，在自主復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不但可以回想起舊知識(shí)，還能?chē)L試對(duì)新知識(shí)進(jìn)行推理。
三、結(jié)束語(yǔ)
