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第1篇

1.大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀。

目前獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍主要由專職教師構(gòu)成，而專職教師隊(duì)伍偏年輕化，要經(jīng)歷從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變，教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)現(xiàn)代教育理念和語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及高效的課堂教學(xué)方法等缺乏基本的了解和認(rèn)識(shí)，集中表現(xiàn)在對(duì)于教案設(shè)計(jì)、課件制作等均無法做到熟練掌握，形成無效課堂教學(xué)情況居多。教師往往不知道從何入手提高自身的教學(xué)水平，更不用談科研水平的提升了。與此同時(shí)，學(xué)生也體會(huì)到英語學(xué)習(xí)過程中較強(qiáng)的挫敗感，無法找到英語聽、說、讀、寫、譯技能全面提升與應(yīng)對(duì)大學(xué)英語四、六級(jí)考試的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，整體通過率偏低，這些都對(duì)學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)總體質(zhì)量構(gòu)成致命的威脅。隨著招生專業(yè)不斷增加，招生數(shù)不斷擴(kuò)大，作為獨(dú)立學(xué)院，我院已經(jīng)將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在“應(yīng)用技能型人才”，這勢(shì)必要求大學(xué)英語的教學(xué)觀念要更新，教學(xué)及評(píng)價(jià)方法要?jiǎng)?chuàng)新，教學(xué)質(zhì)量更要快速提升，這樣才能使人才培養(yǎng)質(zhì)量適應(yīng)不斷變化的市場(chǎng)需求。

2.教師在大學(xué)英語改革中的作用。

合格的大學(xué)英語教師應(yīng)具備良好的師德，較高的英語素質(zhì)，一定的教學(xué)理論水平，較熟練的教學(xué)技能技巧，熟知英語國(guó)家文化習(xí)俗，掌握并熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來組織語言教學(xué)，并能自覺參與本專業(yè)教科研項(xiàng)目的申報(bào)和學(xué)術(shù)論文的撰寫。大學(xué)英語教師是大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)開展的直接承擔(dān)者，也是教學(xué)改革的直接實(shí)施者。提高大學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)，也就成了實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵因素，因此大學(xué)英語教師教學(xué)與科研水平的提升成為迫切需要解決的首要任務(wù)。

二、課例研究促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的途徑

1.課例研究的基本步驟。

劉波（2006）在對(duì)課例研究進(jìn)行理論層面的探討時(shí)，認(rèn)為課例研究（Lessonstudy）是由兩個(gè)以上的教師組成的一個(gè)小組，基于對(duì)有效教學(xué)理念的追求，以真實(shí)課堂教學(xué)為載體而進(jìn)行的一種教學(xué)行動(dòng)研究。其基本操作過程為：①定義教學(xué)內(nèi)容。②備課目標(biāo)放在如何使授課促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。③授課小組觀摩教學(xué)并錄像。④個(gè)人課前課后反思和集體評(píng)課。⑤修改教案。⑥用修改了的教案在另一個(gè)班授課，進(jìn)一步評(píng)價(jià)和反思。

2.課例研究與大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐結(jié)合舉措。

我院自2010年起選用外研社出版發(fā)行的《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程》教材。2013年伊始，公共英語教研室在每周一次例會(huì)上，開展課例研究理論與大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合的研究措施。第一輪研究選定第一冊(cè)第五單元文化閱讀部分教學(xué)作為操作點(diǎn)（ReadingacrossCultures———LoveMakestheWorldGoRound），主要從以下四個(gè)方面展開研究：①課前反思與教案設(shè)計(jì)。公共英語教研室在開學(xué)初，第五單元授課前數(shù)周，布置任課教師完成課前反思寫作，要求每位任課教師就已閱課例研究理論及大學(xué)英語教學(xué)大綱，結(jié)合即將講授的這一單元模塊，獨(dú)立完成一節(jié)課教案設(shè)計(jì)（全程授課50分鐘，其中40分鐘用于講授，10分鐘用于隨堂測(cè)試），教案務(wù)必涵蓋詞匯和國(guó)內(nèi)外文化對(duì)比講授內(nèi)容。②課件制作與課堂講授。選定3~4位教師作為研究與觀摩的主體，研討課件制作及其在課堂運(yùn)用所占的比例并集體制定統(tǒng)一的隨堂測(cè)試題。這幾位教師逐一授課并將授課過程進(jìn)行全程錄像，其余教師可隨堂觀摩也可課后通過觀看視頻錄像進(jìn)行評(píng)課，重點(diǎn)評(píng)議是否完成了原定的授課計(jì)劃。③課后反思與視頻轉(zhuǎn)寫。教師在授課后一周內(nèi)完成課后教學(xué)反思寫作及其視頻課程轉(zhuǎn)寫工作。課后教學(xué)反思要求其對(duì)原定教學(xué)計(jì)劃完成情況，重、難點(diǎn)把握以及學(xué)生實(shí)際掌握情況進(jìn)行詳細(xì)描述；視頻轉(zhuǎn)寫要求教師務(wù)必真實(shí)、完整再現(xiàn)課堂上的話語，以便教師集體對(duì)每一授課環(huán)節(jié)處理得當(dāng)與否、成效好壞等做相關(guān)分析研究。④隨堂測(cè)試成績(jī)分析與新一輪教案設(shè)計(jì)。授課班級(jí)隨堂測(cè)試題由教研室組織教師統(tǒng)一批閱，記錄學(xué)生成績(jī)，作為分析研究新一輪文化模塊的教案設(shè)計(jì)、課件制作以及力求達(dá)到高效課堂的依據(jù)。

3.在課例研究指導(dǎo)下，大學(xué)英語教師發(fā)現(xiàn)了諸多問題。

①課前反思與教案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行課前反思寫作時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己雖然知曉以生為本的重要性（學(xué)生是大學(xué)英語教學(xué)過程中的主體，教師只是起到輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師），但是究竟如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性？如何將教師的導(dǎo)學(xué)作用與學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性相結(jié)合？如何在教案設(shè)計(jì)時(shí)既做到面向全體學(xué)生，又兼顧學(xué)生的個(gè)體差異（即學(xué)習(xí)有困難以及學(xué)有余力的學(xué)生）呢？教師普遍發(fā)現(xiàn)，只有在以生為本的前提下，發(fā)揮師生合作的原則，才可以有互動(dòng)良好的有效課堂。這一單元的文化模塊主題是關(guān)于愛情的，其中穿插有關(guān)于中外婚俗的文化對(duì)比，教師可以在教案設(shè)計(jì)時(shí)，先提出兩個(gè)導(dǎo)入這一主題的問題，例如：（1）Whenitcomesto“LOVE”，Whatcanyouthinkof？（2）Howdopeopleshowthattheyareinlovewithsomeone？隨后利用10分鐘左右疏通拓展詞匯，給學(xué)生5~8分鐘隨堂閱讀篇章，找尋6個(gè)閱讀理解問題的答案；緊接著利用10分鐘逐一提問學(xué)生，核對(duì)答案；再將各個(gè)自然段的含義與學(xué)生一起梳理，輔助閱讀能力較差的學(xué)生再次理解篇章，著重講解學(xué)生答案有誤的地方；再利用10分鐘，利用PPT音頻和視頻的功能，將中外婚俗進(jìn)行對(duì)比，板書與此有關(guān)的拓展詞匯，在寓教于樂的情境中結(jié)束課程講授；剩余10分鐘，用于隨堂測(cè)試（篇章理解問答題和相關(guān)詞匯漢英互譯），測(cè)試結(jié)果可以讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師下一單元文化閱讀篇章教案設(shè)計(jì)提供更為合理、科學(xué)的依據(jù)。②課堂講授環(huán)節(jié)。無論是授課教師還是觀摩教學(xué)的教師都能發(fā)現(xiàn)，原本以生為本的教案設(shè)計(jì)，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，往往受學(xué)生已有英語水平和學(xué)生參與課堂意識(shí)的制約，有的班級(jí)師生互動(dòng)良好，教師能順利按部就班完成教學(xué)任務(wù)，形成了以生為本的主體多元化高效課堂；有的班級(jí)互動(dòng)欠缺，課堂氣氛沉悶，教師難以按照既定計(jì)劃展開教學(xué)，在反復(fù)鼓勵(lì)未果的情況下，為了完成教學(xué)任務(wù)，只能以自問自答的形式進(jìn)行授課，最終只能形成以知識(shí)為本的低效課堂。究竟該如何針對(duì)不同班級(jí)學(xué)生的整體特點(diǎn)和個(gè)體差異，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)教授并且使得學(xué)生吸收最大量的知識(shí)，成了教師有待深入研究的課題。③課后反思、視頻轉(zhuǎn)寫及隨堂測(cè)試結(jié)果。在授課后一周內(nèi)完成課后反思和視頻轉(zhuǎn)寫的過程中，教師發(fā)現(xiàn)了原本自己毫無意識(shí)、不斷重復(fù)的課堂用語，口誤也時(shí)有發(fā)生，還存在表揚(yáng)學(xué)生用語過于單一，提問學(xué)生的面過窄，或者過多相信集體反饋的閱讀理解水平，忽視了個(gè)體差異的學(xué)生，尤其是閱讀能力較差且沉悶內(nèi)向的學(xué)生。隨堂測(cè)試的結(jié)果分析顯示，有的教師對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平把握不夠準(zhǔn)確，因此在教案設(shè)計(jì)時(shí)重、難點(diǎn)把握不夠合理，這也為今后教師提高教與學(xué)的契合度、改進(jìn)教學(xué)方法提供了依據(jù)。

三、課例研究對(duì)大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的重要意義

課例研究理論與大學(xué)英語教學(xué)某個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合，既有教師個(gè)人的課前課后反思，又有集體研討教案設(shè)計(jì)、課件制作，還有課堂觀摩教學(xué)以及課后隨堂測(cè)試的批閱和成績(jī)記錄分析，研究和教學(xué)的一體化可以在教師發(fā)展中起到如下三個(gè)作用。

1.幫助大學(xué)英語教師及時(shí)掌握教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足。

從課例研究相關(guān)理論的研讀，到課前反思、教案設(shè)計(jì)，一直到課堂講授與觀摩教學(xué)、課后反思及隨堂測(cè)試結(jié)果分析評(píng)估，每個(gè)環(huán)節(jié)都有教師個(gè)體和群體的參與，教師既是研究者又是被觀摩評(píng)價(jià)者，能深切感知自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷增強(qiáng)，也能了解自己在教學(xué)方法和水平上的不足之處。

2.提供大學(xué)英語教師之間相互學(xué)習(xí)交流的有利平臺(tái)。

大學(xué)英語教研室全體教師的參與，促進(jìn)了教師間有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，綜合知識(shí)以及諸如教案設(shè)計(jì)和課件制作技能的分享，有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師授課全程被錄像保存，有利于促進(jìn)青年教師在觀摩學(xué)習(xí)中完成快速從教學(xué)生手到熟手的轉(zhuǎn)變。

3.促使大學(xué)英語教師在教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)研究的新視角。

第2篇

關(guān)鍵詞：任務(wù)；任務(wù)型語言教學(xué)；大學(xué)英語教學(xué)；運(yùn)用

Abstract：ItisbasedonLanguageAcquisitionTheory，Construdivism，Psycholinguisticsandonthelearner-centeredideas，insteadofbeingbasedonteacher-centeredideas.IncollegeEnglishteaching，itrequireslearnerstoactivelyparticipateinrealcommunicationactivities，toactivelyaccomplishtasksbyusingtargetlanguage，todeveloplanguageknowledgeaswellascompetence.

Keywords：task；task-basedlanguageteaching；collegeEnglishteaching；application

一、引言

20世紀(jì)80年代以來，在交際語言教學(xué)的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展和形成了一種為國(guó)際上廣泛接受和使用的新的語言教學(xué)模式——“任務(wù)型語言教學(xué)”。它是建立在外語教學(xué)法研究和第二語言習(xí)得研究基礎(chǔ)上的具有重要影響的語言教學(xué)模式。該模式是“在第二語言習(xí)得研究啟示下提出的外語學(xué)習(xí)途徑”[1]。教育部2001年7月的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語教學(xué)目的強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作和交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語音運(yùn)用能力”[2]1。在英語教學(xué)策略方面，明確提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，要求“教師應(yīng)該避免單純教授語言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”[2]29。任務(wù)型語言教學(xué)是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的有效途徑之一。

二、任務(wù)的定義

不同的專家學(xué)者根據(jù)自己的研究從不同的角度對(duì)任務(wù)進(jìn)行了界定和解釋，Long是最早研究任務(wù)型語言教學(xué)的學(xué)者之一，他給任務(wù)的界定是：任務(wù)是人們?yōu)樽约汉蜑樗怂龅摹⒆鳛榱x務(wù)性的或有報(bào)酬的一項(xiàng)工作。Prabhu給任務(wù)下的定義是：任務(wù)是需要人們經(jīng)過一些思考從所給的信息中得出結(jié)論的一項(xiàng)活動(dòng)，這一過程由教師控制和調(diào)節(jié)。Nunan從交際的角度出發(fā)認(rèn)為：交際性任務(wù)是一項(xiàng)課堂活動(dòng)，它要求學(xué)生用目的語進(jìn)行理解、操練、使用或交際，在這一過程中，學(xué)生的注意力主要集中在語言意義上而非語言形式上。Ellis的任務(wù)是指以意義為中心的語言運(yùn)用活動(dòng)[3]。

盡管對(duì)交際學(xué)習(xí)中任務(wù)的定義說法不一，但是任務(wù)作為課堂教學(xué)的一種活動(dòng)至少應(yīng)具備以下的特點(diǎn)：①以意義為中心，而不是以操練某種意義不大甚至無意義的語言形式為目的；②焦點(diǎn)是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系。這種聯(lián)系不應(yīng)是籠統(tǒng)的或是現(xiàn)實(shí)世界中某種活動(dòng)的翻版，而應(yīng)是具體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與欲望的；③任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成，即交際問題的解決。任務(wù)完成的結(jié)果是評(píng)估任務(wù)是否成功的標(biāo)志[4]。

三、任務(wù)型語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)

沒有理論的實(shí)踐是盲目的，沒有實(shí)踐的理論是空洞的。任何一種語言教學(xué)途徑或教學(xué)法都有一定的理論基礎(chǔ)。任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)來自許多方面，諸如心理學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、語言習(xí)得研究、課程理論、學(xué)習(xí)理論、社會(huì)語言學(xué)、心理發(fā)展以及教育理論等。但它最重要的理論基礎(chǔ)是心理語言學(xué)理論、語言習(xí)得理論和社會(huì)建構(gòu)主義理論。

1.心理語言學(xué)理論

任務(wù)教學(xué)法基于前蘇聯(lián)心理語言學(xué)家Vygotsky及其追隨者Wertsch等人關(guān)于語言和學(xué)習(xí)的理論。Vygotsky強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性以及教師和同伴對(duì)促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)所起的重要作用。他把心理、社會(huì)、語音結(jié)合起來，構(gòu)建了自己的理論體系，也為“任務(wù)型語言教學(xué)”提供了堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)——學(xué)習(xí)者是在社會(huì)交往、相互作用中發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)并運(yùn)用知識(shí)的。“知識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷兩個(gè)過程：首先在社會(huì)層面，然后是個(gè)人層面；首先是人們之間相互作用(interpsychological)，然后是個(gè)人的作用(intrapsychological)。高級(jí)思維起源于人們之間實(shí)際的相互作用”[5]。任務(wù)型語言教學(xué)正是在課堂教學(xué)中通過學(xué)生和教師完成(transact)某些任務(wù)，使外語學(xué)習(xí)者自然地學(xué)習(xí)、習(xí)得語言，擴(kuò)展中際語體系和促進(jìn)外語學(xué)習(xí)進(jìn)步。

2.語言習(xí)得理論

語言習(xí)得指的是一個(gè)人語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。該理論采用對(duì)語言學(xué)習(xí)者的縱貫研究及實(shí)驗(yàn)方法，著重研究音位、語法、詞匯及交際能力的發(fā)展，主張?jiān)谛碌恼Z言點(diǎn)介紹之后，盡可能讓學(xué)生進(jìn)行大量的語言活動(dòng)，增加接觸語言的機(jī)會(huì)。根據(jù)語言習(xí)得的規(guī)律，語法知識(shí)的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大量語言的輸入才能使得學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語言。也就是說學(xué)習(xí)者能理解一項(xiàng)語法規(guī)則，但未必能內(nèi)化并運(yùn)用這項(xiàng)規(guī)則。學(xué)習(xí)者不僅需要在不同情景以及不同的語境中反復(fù)接觸含有這項(xiàng)語法規(guī)則的實(shí)踐機(jī)會(huì)，而且還需要在不同的情境中使用這些固定的表達(dá)方式，從而逐漸發(fā)展自己的語言系統(tǒng)。

語言學(xué)習(xí)的另外一個(gè)重要條件是有交流的機(jī)會(huì)，即Willis所說的use。語言習(xí)得的研究表明，學(xué)習(xí)者的參與與語言熟練程度的提高關(guān)系極大。因此，任務(wù)型語言教學(xué)的倡導(dǎo)者認(rèn)為，掌握語言的最佳途徑是讓學(xué)生做事情，即完成各種任務(wù)。當(dāng)學(xué)習(xí)者積極地參與用目的語進(jìn)行交際的嘗試時(shí)，語言也被掌握了；當(dāng)學(xué)習(xí)者所進(jìn)行的任務(wù)使他們當(dāng)前的語言能力發(fā)揮至極點(diǎn)時(shí)，習(xí)得也擴(kuò)展到最佳狀態(tài)。在任務(wù)型語言教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生注意力集中在語言所表達(dá)的意義上，努力用自己所掌握的語言結(jié)構(gòu)和詞匯來表達(dá)自己的意思，交換信息。他們的主要目的是完成一個(gè)任務(wù)，并想方設(shè)法把這個(gè)任務(wù)完成好，此時(shí)他們的思維過程與集中在語言形式上的機(jī)械性練習(xí)是不同的[6]。

3.社會(huì)建構(gòu)主義理論

社會(huì)建構(gòu)主義理論是任務(wù)型語言教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)之一。社會(huì)建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)發(fā)展是社會(huì)合作活動(dòng)，這種活動(dòng)是無法被教會(huì)的，知識(shí)是由自己構(gòu)建的，而不是由他人傳遞的。這種構(gòu)建發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人從自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，建構(gòu)對(duì)客觀事物的主觀理解和意義，重視學(xué)習(xí)過程而反對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的簡(jiǎn)單教授；強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)生在與其他人的交往和互動(dòng)之中。教學(xué)應(yīng)該置于有意義的情景中，而最理想的情景是所學(xué)的知識(shí)可以在其中得到運(yùn)用。

學(xué)生個(gè)人的發(fā)展是教學(xué)的核心。因此，教師在組織的過程中，要特別注重學(xué)生的個(gè)體作用，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供豐富的語料和語境，將學(xué)生校外的生活經(jīng)歷與校內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系起來，讓學(xué)生自己進(jìn)行意義的建構(gòu)，而不是令其接受現(xiàn)成知識(shí)，直達(dá)結(jié)果。教師最重要的作用是激活學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)系統(tǒng)，并提供給學(xué)生一個(gè)可同時(shí)進(jìn)行探究的環(huán)境。課堂應(yīng)該充滿對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性的各種真實(shí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生自由地按自己的節(jié)奏，結(jié)合自己的經(jīng)歷，通過自我調(diào)控的發(fā)展過程去發(fā)展。教師要使外語教學(xué)富有教育性，就必須了解學(xué)習(xí)者的個(gè)人特征和個(gè)人需求，幫助學(xué)習(xí)者理解任務(wù)的意義和目標(biāo)，同時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)造適宜外語學(xué)習(xí)的心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生形成控制自己行為的意識(shí)、信心和能力。

社會(huì)建構(gòu)主義理論支持下的任務(wù)型語言教學(xué)主張學(xué)習(xí)過程應(yīng)充滿真實(shí)的個(gè)人意義，要求外語教師學(xué)會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、積極的情感因素和健康人格的發(fā)展。

四、應(yīng)用實(shí)例

“任務(wù)型語言教學(xué)”是當(dāng)今高等教育界提倡和推崇的“以人為本”、“以學(xué)習(xí)為本”，注重培養(yǎng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的一種新型教學(xué)法。在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施“任務(wù)型語言教學(xué)”，對(duì)當(dāng)前和今后的高等教育人才的英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)尤其具有時(shí)代意義[7]。本文以NewHorizonCollegeEnglishBook1Unit1“LearningaForeignLanguage”一課為例，來說明在大學(xué)英語課堂教學(xué)中“任務(wù)”的設(shè)計(jì)及其運(yùn)用。本文是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后的第一次英語課，是他們由中學(xué)的學(xué)習(xí)模式向大學(xué)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對(duì)于他們的英語學(xué)習(xí)來說也起到了承前啟后的重要作用。學(xué)生對(duì)大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等也同樣懷著新鮮感和好奇心，因此，這篇課文課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)的好壞、學(xué)生的認(rèn)可度對(duì)于他們今后外語學(xué)習(xí)有著重要的影響。這篇課文講述的是作者學(xué)習(xí)外語的親身經(jīng)歷——外語學(xué)習(xí)過程中的成功與失敗，這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來講是非常熟悉的，并且他們自己在學(xué)習(xí)外語的過程中也有類似的體驗(yàn)，而作者通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)外語這一做法是學(xué)生感興趣的話題。因此，如何通過設(shè)計(jì)一些趣味任務(wù)，引起學(xué)生的共鳴和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谕瓿梢幌盗小叭蝿?wù)”的過程中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，由“被動(dòng)接受者”變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與者”至關(guān)重要。

圍繞課文，筆者設(shè)計(jì)了以下項(xiàng)task-oriented的活動(dòng)：

Task1：Todaywearegoingtodealwiththetopic“LearningaForeignLanguage”.AllofyouhavelearnedEnglishasaforeignlanguageforabout10years.AreyousatisfiedwithyourpresentEnglishlevel?Doyouthinkyouareasuccessfullearnerornot?WhatareimportantfactorsinyourEnglishlearningexperience?

任務(wù)1分析：這是一個(gè)導(dǎo)入步驟，目的是想激發(fā)學(xué)生對(duì)主題或任務(wù)的關(guān)注和興趣，使學(xué)生一開始就處于一種主動(dòng)、積極的任務(wù)情景氛圍中。在這一階段，老師要使所設(shè)計(jì)的問題盡量貼近本課所涉及的主要內(nèi)容，即強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入與任務(wù)的相關(guān)性。

Task2：Lookatthetopicinourtext“LearningaForeignLanguage”andtrytopredictthecontentofthetext.

任務(wù)2分析：學(xué)生的興趣被激發(fā)起來之后，就可以直接進(jìn)入今天的主題或任務(wù)，即通過標(biāo)題對(duì)課文內(nèi)容的預(yù)測(cè)。在這一活動(dòng)中，通過討論這種形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)這一閱讀技巧的訓(xùn)練，并且能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注和興趣。

Task3：Discussingroups：DuringyourEnglishlearning，haveyoueverbeenhappywithyoursuccessesandcriedaboutyourfailures?Whatareyoursuccessesandwhatareyourfailures?Whatarethecausesofyoursuccessesandfailures?Compareyourswiththeauthor’s.(Thewholeclassmaybedividedinto4～5groups.)Aftergroupdiscussion，eachgrouptriestoreportthesuccessesandthefailuresandthereasonsofthemintheirlearningexperience.

任務(wù)3分析：選擇這樣的任務(wù)作為接觸課文前的“熱身練習(xí)”(Warm-upexercises)，是因?yàn)樗鼜膶W(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，將他們個(gè)人學(xué)習(xí)外語的親身經(jīng)歷與課堂教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，可以提供給學(xué)生生活的環(huán)境與課堂學(xué)習(xí)是一體的感覺，能夠調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)以前學(xué)習(xí)成功與失敗的總結(jié)和分析，可以培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，促進(jìn)他們今后的學(xué)習(xí)。同時(shí)通過與作者外語學(xué)習(xí)中的得與失的比較，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解，是對(duì)課文的一種深入挖掘。

Task4：Discussingroups：TrytomakealistoftheadvantagesanddisadvantagesinlearningEnglishthroughcomputercourses.Andthenreporttothewholeclass.(Themoreitemsthegroupmentions，thehighermarksthegroupwillget.)Comparetheitemseachgroupprovides.Thenmakeacomparisonbetweentheitemsyoumentionandthosementionedbytheauthor.

任務(wù)4分析：通過討論比較，學(xué)生擴(kuò)大了知識(shí)面，對(duì)于通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)外語有了一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，使教學(xué)置于有意義的情景中，能夠激活學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)系統(tǒng)，提供給他們一個(gè)可以進(jìn)行探究的環(huán)境進(jìn)行有意義的構(gòu)建。同時(shí)與作者的親身經(jīng)歷進(jìn)行比較，能夠加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握。在小組活動(dòng)中，學(xué)生之間加強(qiáng)互動(dòng)，語言輸入與輸出量大量增加，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，給他們提供了綜合性、創(chuàng)造性地使用語言的機(jī)會(huì)，口頭表達(dá)能力在不知不覺中得到提高。另外分組競(jìng)賽的組織方式使課堂氣氛緊張、熱烈、活躍。

Task5：Nowadayscomputer-assistedinstructionisgettingmoreandmorepopularinChina.Itisbelievedthatcomputerswillsomedayplayaveryimportantroleineducation，andperhapswillgraduallytaketheplaceoftheteacher.Whatdoyouthinkofit?Doyoubelievethatcomputerscanandwilltaketheplaceoftheteachersinthefuture?Why?Whynot?/Comparetheadvantagesanddisadvantagesbetweencomputer-assistededucationandteacher-conductededucation.

任務(wù)5分析：教師有必要給學(xué)生提高創(chuàng)新和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這部分可以作為學(xué)生創(chuàng)新的內(nèi)容。整個(gè)班級(jí)可以分為兩大組，以“計(jì)算機(jī)將來是否可以代替老師”作為正反方的觀點(diǎn)，互相展開辯論。在這一階段，學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)和形成的語言交際技能靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中大家所關(guān)心的熱點(diǎn)問題上，轉(zhuǎn)化成在真實(shí)生活中運(yùn)用英語的能力，這是學(xué)語言的最終目的，也是任務(wù)型語言教學(xué)的主要宗旨。另外，正反雙方大辯論的形式使學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性都得到了較好發(fā)揮。

五、結(jié)語

“任務(wù)型語言教學(xué)”旨在把語言教學(xué)中的交際真實(shí)化和課堂社會(huì)化，語言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”是指有目標(biāo)的交際活動(dòng)或?qū)W生為達(dá)到某一具體目標(biāo)而進(jìn)行交際活動(dòng)的過程，而以任務(wù)為本的學(xué)習(xí)是“在干當(dāng)中學(xué)習(xí)”和“以應(yīng)用為主的語言實(shí)踐”，因此有利于發(fā)展技能。“任務(wù)型語言教學(xué)”與傳統(tǒng)教學(xué)根本的區(qū)別是把面向書本轉(zhuǎn)為應(yīng)對(duì)四面八方的人和事，使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中獲取知識(shí)、掌握技能、發(fā)展自身潛力，表現(xiàn)自己的價(jià)值[7]。但是，任務(wù)型語言教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)很難把握，任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性也難以得到控制，這些都需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行探討和研究。

參考文獻(xiàn)：

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[5]VYGOTSKYLS.Mindinsociety：thedevelopmentofhigherpsychologicalprocess[M].Cambridge：HarvardUniversityPress，1987：57.

第3篇

[論文摘要]:科學(xué)教育與素質(zhì)教育的融合已成為新世紀(jì)我國(guó)高等教育的教學(xué)要求,高職英語教育必須實(shí)施素質(zhì)教育以順應(yīng)時(shí)代要求。文章根據(jù)高職英語教育的特點(diǎn),圍繞素質(zhì)教育的實(shí)施這一主題，對(duì)高職英語教學(xué)做了一些分析研究。

近年來我國(guó)教育界普遍實(shí)施了以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)為中心的教育改革，揭示了我國(guó)教育事業(yè)的一次飛躍發(fā)展。素質(zhì)教育就是把教育過程中的學(xué)生培養(yǎng)成現(xiàn)實(shí)的人、人性的人、智慧的人、創(chuàng)新的人的教育。實(shí)施素質(zhì)教育的根本目的，一是為了學(xué)生更好地發(fā)展，二是為了社會(huì)更好地發(fā)展。科學(xué)教育與素質(zhì)教育的融合已成為新世紀(jì)我國(guó)高等教育的教學(xué)要求。而英語教育又是大學(xué)生素質(zhì)教育中的重要課程，因此在英語教育中如何實(shí)施素質(zhì)教育是從事英語教育的工作人員較為關(guān)注的問題。本文根據(jù)高職英語教育的特點(diǎn)，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育做了一些分析研究，以期為提高英語教學(xué)水平提供一些參考意見。

一、高職英語教育中實(shí)施素質(zhì)教育的必要性

高職英語教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用英語語言的能力，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中要符合實(shí)用性和針對(duì)性地要求，把語言基礎(chǔ)能力和實(shí)際涉外交際英語應(yīng)用能力有機(jī)結(jié)合起來開展教學(xué)工作。高職英語有別于中學(xué)和大學(xué)的教育，應(yīng)體現(xiàn)高職教育的特色，以能力教育為本位，重點(diǎn)強(qiáng)化職業(yè)崗位的英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和針對(duì)性，力求使學(xué)生的知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

二、高職英語教育中素質(zhì)教育的實(shí)施措施

1.英語教學(xué)設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生

在教育中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及方法是實(shí)施素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵。首先，做好學(xué)習(xí)者需求分析，包括學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、多元智能、學(xué)習(xí)風(fēng)格、語言基礎(chǔ)、興趣愛好。其次，做好教學(xué)目標(biāo)分析，包括課程目標(biāo)、教材目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)分析學(xué)習(xí)者與教學(xué)目標(biāo)之間的差異，根據(jù)學(xué)生的具體需求確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)或課堂教學(xué)目標(biāo)。最后做好教學(xué)資源分析，包括教材分析，即分析教材內(nèi)容、方法是否合適，教材包括了教師用書、教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源等一切可以使用的學(xué)習(xí)資源。

2.結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，突出英語交際能力的培養(yǎng)

高職英語教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)生產(chǎn)一線的應(yīng)用型人才，如生產(chǎn)技術(shù)員、現(xiàn)場(chǎng)管理員及設(shè)備操作員等，能夠自如地應(yīng)用英語進(jìn)行交流，能夠看懂先進(jìn)設(shè)備、儀器的操作說明書，增強(qiáng)人際溝通的能力。因此，在高職英語的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要適當(dāng)加強(qiáng)這些內(nèi)容的教學(xué)，從相關(guān)專業(yè)信息資源里提取實(shí)際案例到課堂教學(xué)中，使教學(xué)更加生動(dòng)化、生活化和實(shí)用化。同時(shí)，在課堂上建立起師生間、生生間的多向的、隨機(jī)的交流網(wǎng)絡(luò)，在課余生活中，學(xué)校可設(shè)立如“英語角”、“英語戲劇社”等社團(tuán)，讓學(xué)生在生活中也定期的用英語交流，使他們?cè)趯?shí)踐中提高英語交際能力。

3.加強(qiáng)師資培訓(xùn)與建設(shè)

高知教師隊(duì)伍的建設(shè)目標(biāo)是培養(yǎng)一支教育觀念新、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、師德高尚、有較高實(shí)踐能力的教師團(tuán)隊(duì)。同時(shí)英語教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面就是要求老師能夠?qū)⒌掠凉B透到教學(xué)的全過程中。教師的角色定位、人格魅力、教學(xué)思想及態(tài)度都是教師素質(zhì)的具體體現(xiàn)。在高職院校，為提高英語教師的教學(xué)理念與職業(yè)素質(zhì)，可以每學(xué)期對(duì)教師進(jìn)行課堂講評(píng)、舉行教學(xué)技能競(jìng)賽等活動(dòng)；也可以利用節(jié)假日派教師參加教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)學(xué)習(xí)班，提高教師的教學(xué)水平，開闊教學(xué)視野，更新教學(xué)理念。

4.開發(fā)學(xué)生智力

英語教學(xué)中可以利用其他學(xué)科中的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，以學(xué)生自學(xué)為主要學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為核心。針對(duì)高職學(xué)生的實(shí)際需要，除加強(qiáng)學(xué)生的自然智力（observing,watching,predicting）和語言智力（listening,reading,writingactivities）等方面的開發(fā)之外，還需著重根據(jù)學(xué)生專業(yè)方向的邏輯數(shù)理智力（problem-solving,sequencing）和交往-交流智力（pairwork,groupprojects/tasks,askandanswer）等方面的開發(fā)。5.培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

交際能力涉及到語言、社會(huì)、文化、心理等多種因素，要完成一門語言交際能力的培養(yǎng)，就不可避免的要對(duì)這種語言的文化背景進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)。對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行文化導(dǎo)入的原則是實(shí)用性及適度性原則，即文化教育要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以激發(fā)學(xué)生了解文化背景的興趣，進(jìn)而可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門語言的動(dòng)力，同時(shí)在文化導(dǎo)入的過程中，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的目的出發(fā)，進(jìn)行文化教學(xué)設(shè)計(jì)，例如針對(duì)商務(wù)、管理等專業(yè)的學(xué)生可將西方的交際禮儀文化加入到英語教學(xué)課堂，針對(duì)旅游、服務(wù)類專業(yè)的學(xué)生則可加強(qiáng)口語訓(xùn)練中跨文化的教學(xué)設(shè)計(jì)。高職英語教學(xué)中開設(shè)相應(yīng)的聽力上機(jī)課，給學(xué)生提供一些英文經(jīng)典名片，可以讓學(xué)生用英語對(duì)這些電影進(jìn)行觀后感評(píng)論。通過學(xué)生自己組織語言及對(duì)電影的感想，可以提高學(xué)生的跨文化交際能力。另外可以利用外國(guó)的原版教材，這樣能夠把英語文化客觀真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。同時(shí)文化背景的了解也有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解這些外文教材內(nèi)容，提高學(xué)生的英語文化意識(shí)。只有真實(shí)地了解文化，才能真正的學(xué)會(huì)這門語言，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

6.圍繞素質(zhì)教育，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)方式中，存在很多不符合素質(zhì)教育的要求，因此要全面實(shí)施素質(zhì)教育就必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式。（1）從注重結(jié)果的教學(xué)向面向過程的發(fā)式轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師以學(xué)生取得滿意的成績(jī)作為教學(xué)的直接目標(biāo)。素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)形成過程的理解以及如何運(yùn)用其他相關(guān)聯(lián)學(xué)科的知識(shí)的思維方式。（2）教學(xué)從教師灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自學(xué)為主、教師輔導(dǎo)為輔。“填鴨式”教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)中較為普遍，素質(zhì)教育提倡在教學(xué)中以學(xué)生自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)為輔。因此在高職英語教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)自學(xué)的能力，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中去。（3）從注重學(xué)生掌握知識(shí)的能力轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貏?chuàng)造品質(zhì)的培養(yǎng)。現(xiàn)在素質(zhì)教育的教學(xué)理念把創(chuàng)造性歸為學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最重要的部分。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

三、結(jié)語

面對(duì)新世紀(jì)對(duì)人才培養(yǎng)要求的提高，只有運(yùn)用素質(zhì)教育理念來指導(dǎo)高職英語教育，才能培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。因此高職英語教師需要提高自己的教學(xué)素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)能力，以素質(zhì)教育為教學(xué)理念，不斷開拓創(chuàng)新，以為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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第4篇

關(guān)鍵詞：英語語法；探究；生活

在推進(jìn)課程改革的背景下。重建課堂成為課程實(shí)施與教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。可在聽課、學(xué)生問卷調(diào)查及與周圍教師的交流中發(fā)現(xiàn)在英語語法教學(xué)中常常出現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，教材是新的，然而課堂教學(xué)濤聲依舊”的現(xiàn)象，即在英語語法教學(xué)中教師給出語法規(guī)則，舉例講解語法規(guī)則，然后讓學(xué)生機(jī)械操練、套用規(guī)則以達(dá)到鞏固目的。筆者把此種現(xiàn)象稱為英語語法教學(xué)瓶頸現(xiàn)象并在日常教學(xué)行為中不斷思索、探究與實(shí)踐以期突破。

一、何謂英語語法教學(xué)瓶頸?

從教師層面上說，英語語法教學(xué)的瓶頸是教師重知識(shí)傳授，輕技能訓(xùn)練；重詳細(xì)講解，輕反復(fù)練習(xí)；重書面練習(xí)，輕口頭練習(xí)；重語法分析，輕語法使用；重掌握規(guī)則，輕掌握實(shí)例。

從學(xué)生層面上說，英語語法教學(xué)的瓶頸是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動(dòng)接受多，主動(dòng)探究少；機(jī)械訓(xùn)練多，生活情景少；枯燥乏味多，快樂趣味少。

從課堂層面上說，英語語法教學(xué)的瓶頸表現(xiàn)為課堂沒有成為師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，不見鮮活的生命在律動(dòng)、在交融、在成長(zhǎng)，不見靈活的智慧在閃現(xiàn)、在流動(dòng)、在煥發(fā)異彩。

從生成層面上說，英語語法教學(xué)的瓶頸表現(xiàn)為課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)生靈活運(yùn)用能力無望提高，課堂教學(xué)低效甚至無效。

二、如何突破

(一)主動(dòng)探究

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對(duì)于教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)”。也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下。借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探究，積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。它主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，是通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用而不斷充實(shí)、豐富和改造自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，“主動(dòng)探究”強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，問題為中心，研究為手段，實(shí)踐為途徑，過程體驗(yàn)為重點(diǎn)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為目的的一種學(xué)習(xí)方式。

1．創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造輕松探究氛圍

瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰提出的“認(rèn)知——建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)必須處于與學(xué)習(xí)主題基本內(nèi)容相關(guān)、現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的豐富情景當(dāng)中。而且豐富合理的情景使語法教學(xué)能在一種活的環(huán)境中輕松愉悅地進(jìn)行。著名的心理學(xué)家羅杰斯指出：“在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生處在一種無拘無束、自由暢達(dá)的空間，他們才會(huì)盡情地‘自由參與’與‘自由表達(dá)’。輕松快樂的環(huán)境使學(xué)生無外界壓力與壓迫感，學(xué)生完全自覺自愿、全身心的參與；而活動(dòng)使學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦，由不經(jīng)意中貫穿知識(shí)的滲透、能力的培養(yǎng)、道德的熏陶與習(xí)慣的沉淀。因此，語言教師的任務(wù)就是盡可能多地為學(xué)生營(yíng)造運(yùn)用語言的氛圍，使學(xué)生在模擬真實(shí)的情景中輕松愉快學(xué)會(huì)及運(yùn)用語法。

例如，在學(xué)習(xí)比較級(jí)與最高級(jí)時(shí)，我先通過實(shí)物及圖片比較(三個(gè)大小不一的球，三座高矮不一的樓房)、和學(xué)生問答，引出這個(gè)語法項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)、功能。

T:Thisisabasketball.Thisisafootball.Whichisbigger,thebasketballorthefootball?SI:Thebas-ketballisbigger(thanthefootball.)……T:Rigllt.Sothetabletennisballisthesmallestofthethree.T:Whataboutthebasketball?It''''sthebiggestofthethree.(邊說邊在屏幕上出示所講的比較級(jí)最高級(jí)句子)。然后在屏幕上展示一些圖片讓學(xué)生試著用比較級(jí)最高級(jí)的句子來說。接著讓學(xué)生以班中同學(xué)、教室中的物品等為話題以pairwork形式操練比較級(jí)與最高級(jí)。最后引導(dǎo)學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)比較級(jí)與最高級(jí)的使用特點(diǎn)及語法規(guī)則。

在以上情景活動(dòng)中，語法知識(shí)由抽象變得形象，從而降低了語法學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們學(xué)得快，記得牢，用得活。從身邊的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引出比較級(jí)、最高級(jí)，激發(fā)學(xué)生探求比較級(jí)、最高級(jí)使用規(guī)則的欲望并歸納總結(jié)(即發(fā)現(xiàn)、探究問題)。

2．合理構(gòu)建，生成有效探究活動(dòng)

建構(gòu)主義課程觀。不認(rèn)為課程基本決定于外部環(huán)境因素(例如學(xué)科結(jié)構(gòu)、社會(huì)價(jià)值等因素)，而是考慮到學(xué)習(xí)者帶進(jìn)學(xué)習(xí)情境的先前知識(shí)。什么樣的經(jīng)驗(yàn)和概念在促進(jìn)特定學(xué)習(xí)結(jié)果的產(chǎn)生中是有效的，變成了—個(gè)需要解決的問題。把課程看成是促進(jìn)特定學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)和相互作用的過程，是為了確定研究和探索的目標(biāo)。

在研究了《牛津初中英語》六冊(cè)書后，我發(fā)現(xiàn)賓語從句這個(gè)語法項(xiàng)目要到9B才教。而學(xué)生在小學(xué)時(shí)就學(xué)過像“Ithinkyouareright.”這類簡(jiǎn)單的賓語從句，在《牛津初中英語》第一至第五冊(cè)書中也經(jīng)常出現(xiàn)賓語從句的句子。因此，我決定從初一起就合理構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)語法項(xiàng)目的過程。積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。為最后的有效探究學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在7A第一單元Reading部分PartC題目要求中出現(xiàn)TheClass1,Grade7studentswanttoseehowwelltheyknoweachother時(shí)，我沒有特意去講這是賓語從句而只是問學(xué)生是否明白題目要求。7A書中多次在題目要求中出現(xiàn)了賓語從句。每次我都只是讓學(xué)生看一下并理解句子含義就好。在7A期末復(fù)習(xí)時(shí)。我讓學(xué)生把書翻到第5頁看這兩個(gè)句子：Howwelldothestudentsknoweachother?TheClass1,Grade7studentswanttoseehowwelltheyknoweachother.然后引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)兩者間的區(qū)別：第一句多了一個(gè)“do”。接著幫助學(xué)生構(gòu)建這樣的經(jīng)驗(yàn)——在陳述句動(dòng)詞后出現(xiàn)的疑問句不需要助動(dòng)詞。當(dāng)學(xué)生在7B中再見到類似句子時(shí)，他們的這個(gè)經(jīng)驗(yàn)自然會(huì)得到鞏固。進(jìn)入初二后，學(xué)生在課本及課外閱讀材料中會(huì)經(jīng)常看到“Idon''''tknowwhereheis.”“Canyoutellmehowoldsheis?”等此類的賓語從句。這時(shí)，我就幫助他們構(gòu)建這樣的經(jīng)驗(yàn)——當(dāng)陳述句或疑問句動(dòng)詞后再接一個(gè)疑問句時(shí)所接的句子要用陳述句順序。通過初一、初二的合理構(gòu)建，學(xué)生對(duì)賓語從句積累了豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。到初三9B第二單元學(xué)賓語從句這個(gè)語法項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)橄惹胺e累的豐富經(jīng)驗(yàn)而容易對(duì)教師設(shè)置的探究活動(dòng)感興趣，進(jìn)而他們會(huì)表現(xiàn)為投入、激動(dòng)、興致勃勃。

3．合作交流，探究發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則

“交流”是師生間、學(xué)生間、教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)信息與教師、學(xué)生間的相互溝通與應(yīng)答。合作學(xué)習(xí)不僅僅是教學(xué)組織形式的簡(jiǎn)單變化。它聯(lián)系著問題解決的“寬帶”和縱深度。合作交流意義的建構(gòu)以學(xué)生的積極參與為基礎(chǔ)。以調(diào)整學(xué)生群體間的交往行為、開展合作學(xué)習(xí)為重點(diǎn)。著力營(yíng)造引起學(xué)生心理共鳴、思維共振的“交往場(chǎng)”。這種學(xué)習(xí)方式并不完全等同于傳統(tǒng)意義上的“小組學(xué)習(xí)”，在“交往場(chǎng)”中，教師是學(xué)生的同伴和朋友，問題的解決須是在個(gè)體能動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過群體協(xié)作配合才能完成，正是在“交往場(chǎng)”中，師生互動(dòng)、共創(chuàng)與共生。

在教9A“Reportedspeechwithtensechanges”時(shí)。我就給每組發(fā)課前準(zhǔn)備的有直接引語間接引語句子的紙片，讓他們先每人自己看紙片上的句子后合作交流總結(jié)出時(shí)態(tài)變化的規(guī)律。學(xué)生合作探究的積極性很高，小組交流也很投入，幾分鐘后學(xué)生踴躍地匯報(bào)了自己小組發(fā)現(xiàn)的語法規(guī)則。

(二)回歸生活

盧梭讓愛彌兒回歸自然，杜威的“教育即生活”。陶行知提出的“生活即教育”。皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)理論，無非是想闡明這樣一個(gè)觀點(diǎn)：學(xué)生是在自己的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)。學(xué)習(xí)者走進(jìn)教室時(shí)并不是一無所知的白紙，而是在日常的生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中，已經(jīng)逐步形成自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法。而課程改革之所以非常強(qiáng)調(diào)“回歸生活”，是因?yàn)樵诂F(xiàn)代人(尤其是學(xué)生)的生長(zhǎng)家園中，“生活世界”被嚴(yán)重地剝離了。于是在學(xué)校教育中，人與自然、人與人的關(guān)系出現(xiàn)了空前的危機(jī)。教育過程豐富生動(dòng)的主觀性被冷冰冰的知識(shí)授受和機(jī)械的理智訓(xùn)練所代替。因此必須重返“生活世界”，生活是教育的源泉與動(dòng)力。

1．聯(lián)系生活，激活認(rèn)知

學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)。即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有生活經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來認(rèn)知、充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。故而我在語法教學(xué)別注意激活學(xué)生的認(rèn)知，通過聯(lián)系生活，談?wù)搶W(xué)生最感興趣的話題，將學(xué)生的原有知識(shí)活躍出來，使其具有粘合新知識(shí)、構(gòu)成新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活力。

例如，在學(xué)習(xí)“Usedto”時(shí)，我先在屏幕上出示一張照片。然后說到：Pleaselookatthispicture.Who''''she?Dpyouknow?學(xué)生猜測(cè)后我說到：He''''smysen.Heusedtobeasmallboy.Nowhe''''sabigboy.Heusedtobeastudentinourschool.Nowhe''''sastudentofTaicangSeniorHigllSchool.Heusedtogotoschoolfivedaysaweek.Nowhegoestoschoolsixdaysaweek.Heusedtogetupat6:40a.m.Nowhegetsupat6:15a.m.(邊說邊在屏幕上出示我兒子的一些相關(guān)圖片，然后在屏幕上出示usedtobe/do)。這樣，學(xué)生很容易地明白了usedtobe/do的含義。接著讓學(xué)生拿出事先布置他們帶的他們自己小時(shí)候的照片，用usedtobe/do來講自己小時(shí)候的事。

2．回溯生活，拓展時(shí)空

德國(guó)思想家胡塞爾認(rèn)為，生活世界是直觀的、具體的、現(xiàn)實(shí)的和歷史的，因而也是豐富的。杜威把教育的本質(zhì)理解為教育“即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造或改組”。生活就是有機(jī)體與環(huán)境相互作用的過程，“經(jīng)驗(yàn)”便是從這種相互作用中產(chǎn)生的。

第5篇

關(guān)鍵詞：英語文學(xué) 英語語言教學(xué) 課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

教育界一直很重視選用英語原著進(jìn)行英語語言教學(xué)。文藝著作是頗有價(jià)值的語言資料，因其能經(jīng)受時(shí)間考驗(yàn)，揭示人性，并擺脫時(shí)間、空間限制把文化和歷史信息傳遞給讀者。本文分兩部分充分展現(xiàn)出英語語言教學(xué)中采用英語文學(xué)的意義。前部分通過評(píng)析國(guó)外資深語言學(xué)者的見解來分析文學(xué)和語言的關(guān)系，證明這種教學(xué)方式的益處和重要性，即有利于學(xué)生掌握正規(guī)的英語，豐富文化知識(shí)，并教育他們?nèi)绾巫鋈恕：蟛糠衷O(shè)置了一套完整的教學(xué)方案，選用一首英文詩歌為例并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的課堂活動(dòng)，從而例證該教學(xué)方法的有效性和重要性。

一、在英語教學(xué)中使用英語原著的理論基礎(chǔ)

本文引用了三派學(xué)者的意見來闡述觀點(diǎn)，他們分別是：卡特和隆（Carter and Long），拉扎爾（Lazar），柯利和斯萊特（Collie and Slater）。他們一致認(rèn)同該教學(xué)方法，并把語言教學(xué)環(huán)境下選用的英文原著歸類為三種模型：文化模型，語言模型和個(gè)人成長(zhǎng)模型。可以作為模型的事物，必定具有可模仿的潛能。正是因?yàn)橛⒄Z文學(xué)具有這三種模型功用，才能在英語語言教育中扮演一個(gè)重要角色。下面將依據(jù)這三種模型提供的理論基礎(chǔ)，來證明此教學(xué)方法的可行性和重要性。

1.文化模型

文學(xué)可以作為英語教學(xué)的文化模型，因?yàn)樗亲髡咧腔鄣慕Y(jié)晶，最能代表某一文化。學(xué)生可以從中接觸到“一定歷史時(shí)期的普世價(jià)值觀”。卡特和隆主張把文學(xué)作為文化模型，能教會(huì)學(xué)生了解和鑒賞異于他們時(shí)代和社會(huì)的文化和意識(shí)形態(tài)，認(rèn)識(shí)到文化賦予該文學(xué)的傳統(tǒng)遺產(chǎn)，如思想、感情和藝術(shù)形式（1991， p2）。拉扎爾認(rèn)同該觀點(diǎn)，然而他也指出，把文學(xué)當(dāng)作接觸目標(biāo)文化的途徑有三個(gè)缺點(diǎn)。首先，文學(xué)是虛構(gòu)的，不能純粹展現(xiàn)當(dāng)時(shí)社會(huì)的原貌。第二，文學(xué)通常描繪的是上流社會(huì)文化，角色通常受過良好教育，因此有時(shí)會(huì)忽略通俗文化，很多學(xué)生對(duì)普通百姓的文化行為反而更感興趣。第三，學(xué)生容易受到滲透在英語文學(xué)里的帝國(guó)主義價(jià)值觀影響，不利于應(yīng)對(duì)真實(shí)世界的人和事。因此，學(xué)生在接觸文學(xué)構(gòu)造的社會(huì)、政治和歷史事件時(shí)，必須批判地認(rèn)識(shí)文學(xué)里有失偏頗的描述和文化內(nèi)容。同時(shí)，教師要仔細(xì)選擇跟學(xué)生實(shí)際生活有關(guān)聯(lián)、有積極意義的材料。（Lazar， 1993）盡管原著有弊端，但是它很大程度上展現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)世界，為少有機(jī)會(huì)出國(guó)、想感受國(guó)外生活的學(xué)生打開了一扇觀察英語國(guó)家文化生活的窗口。

2.語言模型

文學(xué)自古被認(rèn)為是學(xué)語言最好的原材料，拉扎爾提出三個(gè)理由：促進(jìn)語言習(xí)得、發(fā)展語言知覺、發(fā)展理解能力。他認(rèn)為學(xué)生能從文學(xué)作品里獲得很多新的語言知識(shí)，探索精湛的語言使用能力，發(fā)展詞匯歸因和解釋的能力。

在筆者看來，語言教學(xué)的第一目標(biāo)便是提高學(xué)生的語言能力，然而，何種教學(xué)法才最能有效地通過英語文學(xué)幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中的語言和故事的來龍去脈，是中外學(xué)者不斷探索的課題。拉扎爾的方法是泛讀和收聽文學(xué)錄音資料。卡特和隆認(rèn)為閱讀英語文學(xué)并融入上下文來理解故事內(nèi)容是提高語言能力有價(jià)值的方法，然而如果文學(xué)作品只是用來教學(xué)生學(xué)習(xí)特定的幾個(gè)單詞、句式，則是誤解了“作品的語言性質(zhì)”，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)甚至失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，無法享受詩歌或故事帶來的樂趣。

為了豐富學(xué)生語言知識(shí)而教文學(xué)，有積極性也有消極性。通過在作品中接觸各種形式的寫作文體，學(xué)生可以了解不同句型、段落構(gòu)成和功能(Collie and Slater 1987)。這有助于他們提高寫作技巧，也有助于中、高級(jí)學(xué)生了解語言范圍之廣。這種教學(xué)方法的消極性表現(xiàn)在，原著里有些詞匯和慣用語已經(jīng)過時(shí)，或表達(dá)不當(dāng)，容易誤導(dǎo)學(xué)生（Lazar，1993）。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中批判地學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)會(huì)鑒賞語言的多樣性和不確定性。

3.個(gè)人成長(zhǎng)模型

個(gè)人成長(zhǎng)模型可以說是前面兩個(gè)模型的綜合。卡特和隆證實(shí)了教文學(xué)的最終目的是讓學(xué)生在今后一生中都保持享受和熱愛文學(xué)的習(xí)慣。把文學(xué)作品作為個(gè)人成長(zhǎng)模型來教授是有益、可實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)閷W(xué)生可以從中學(xué)到如何欣賞評(píng)價(jià)復(fù)雜的文化要素，從而對(duì)本源社會(huì)和文化有更成熟的見解，更明白自己在所處生活環(huán)境中的個(gè)體身份。因此，如果學(xué)生能學(xué)會(huì)有效地閱讀文學(xué)，便能更好地發(fā)展個(gè)體，并處理好個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師在選材方面便要慎重，必須選擇適合學(xué)生自由響應(yīng)和參與、能激發(fā)文學(xué)熱情的材料。

從以上分析可得出，在英語語言學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生接觸文學(xué)原著有助于提高文化素養(yǎng)，發(fā)展語言能力，激發(fā)學(xué)生想象力、批判能力和對(duì)情緒的感知，從而培養(yǎng)其塑造完整的人格。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，合適選材非常重要，教師可以選擇語言難度適中、與學(xué)生生活有關(guān)聯(lián)、可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行跨文化對(duì)比的文學(xué)作品。

二、教學(xué)方案及其活動(dòng)設(shè)計(jì)緣由

為了更清楚地論證在英語語言教育中應(yīng)用英語文學(xué)的意義，本文設(shè)計(jì)了一套教學(xué)方案，即在英語泛讀課上教一首西奧多?羅特克（Theodore Roethke）作的詩――《我父親的華爾茲》(“My Papa’s Waltz”)。目標(biāo)學(xué)生是本科大一非英語專業(yè)學(xué)生，英語水平中等。選擇這首詩有三個(gè)原因：一是語言難度適中，篇幅較短，適合學(xué)生在一節(jié)課（45分鐘）理解詩歌并完成相應(yīng)活動(dòng)；二是詩歌脈絡(luò)清晰，通過舞蹈過程描述了一個(gè)小男孩對(duì)父親的感情；三是敘述事件逼真，易于讀者感同身受。顯然，這首作品的選擇滿足了原著選擇的要求，即易激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極回應(yīng)作品，自由進(jìn)行反思性思維。以下是詩歌原文：

My Papa’s Waltz

The whiskey on your breath

Could make a small boy dizzy;

But I hung on like death:

Such waltzing was not easy.

We romped until the pans

Slid from the kitchen shelf;

My mother’s countenance

Could not unfrown itself.

The hand that held my wrist

Was battered on one knuckle;

At every step you missed

My right ear scraped a buckle.

You beat time on my head

With a palm caked hard by dirt，

Then waltzed me off to bed

Still clinging to your shirt.

依據(jù)該詩歌設(shè)置了四項(xiàng)活動(dòng)：

1.完型填空：教師先簡(jiǎn)單介紹英詩文體的基本知識(shí)，如韻律、押韻和語調(diào)；接著學(xué)生獨(dú)自完成填空練習(xí)（原文劃線處為要求填空的單詞）。

2.段落釋義：教師選取第1、4段，要求學(xué)生用現(xiàn)代英語改寫。

3.詩歌音律：教師再次解釋英語傳統(tǒng)語音規(guī)律，把本詩的韻律與華爾茲舞曲作比較。播放一首華爾茲舞曲及本詩的錄音，要求學(xué)生齊讀本詩，請(qǐng)學(xué)生解釋該詩韻律創(chuàng)作的緣由。

4.個(gè)人反饋：教師播放截取自網(wǎng)上的一段錄像，關(guān)于一位老人對(duì)該詩的評(píng)價(jià)，然后要求學(xué)生寫下童年與父母的美好回憶，100詞左右。學(xué)生分組（3－4人/組）討論自己的童年經(jīng)歷，并與小男孩的經(jīng)歷相比較。

活動(dòng)1、2目的是強(qiáng)化學(xué)生語言能力。完型填空擴(kuò)展學(xué)生對(duì)詩體和格調(diào)的認(rèn)識(shí)，釋義讓學(xué)生了解詩歌語言特點(diǎn)。教師介紹詩歌特點(diǎn)是本方案的首要任務(wù)，因此學(xué)生才有能力解決閱讀中遇到的困難。詩歌的文體通常偏離正常的語言標(biāo)準(zhǔn)，因此在語言課堂選擇詩歌能使學(xué)生接觸多樣的語言，擺脫“理想化語言規(guī)則”限制，掌握獲得不同交際目的的新方式（Leech， 1988）。有些教師擔(dān)心學(xué)生對(duì)英語的運(yùn)用還不熟練，偏離正軌的詩歌語言會(huì)誤導(dǎo)他們。就這一點(diǎn)，拉扎爾提出，以英語為本族語的人日常交流使用的語言也非教科書條條框框所規(guī)定的，他強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生正確識(shí)別詩歌句法的與眾不同，并跟正常的語言運(yùn)用相比較。通過這種方法，學(xué)生才能有效認(rèn)識(shí)這種特定文體的語言格式效果，從而透徹理解詩歌內(nèi)涵。這兩項(xiàng)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了使用文學(xué)作品作為語言模型，提高學(xué)生語言能力，擴(kuò)大語言知識(shí)面的目的。

羅伯特?平斯基(Robert Pinsky)對(duì)詩歌作了很高評(píng)價(jià)，認(rèn)為人類進(jìn)化是“動(dòng)物發(fā)展有韻律的語言作為代代相傳重要信息的方式”，而大聲朗讀詩歌能讓學(xué)生更深入理解詩歌，因?yàn)椤霸~語的自然聲響能讓人獲得感覺或理智的解脫”，找到與作者溝通的媒介。活動(dòng)3使學(xué)生熟悉詩歌風(fēng)格、節(jié)奏和韻律。這首詩的最大特點(diǎn)是獨(dú)特的節(jié)奏和韻律使它獨(dú)具音樂性，便于記憶。正如標(biāo)題所暗示，該詩的節(jié)奏像極了舞曲旋律，因此把該詩與華爾茲對(duì)比最能清楚展現(xiàn)它的音律。該活動(dòng)使詩歌展現(xiàn)為一種可發(fā)現(xiàn)、可享受的事物，使學(xué)生更有興趣深入了解詩歌的形式、學(xué)習(xí)詩人運(yùn)用的技巧和鑒別技巧的術(shù)語。

活動(dòng)4是針對(duì)卡特和隆提出的原則“如果學(xué)生可以對(duì)故事感同身受，就能激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)”(p19)而設(shè)計(jì)的。在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生可以把詩中情景與自己的經(jīng)歷、感受和想法聯(lián)系起來，甚至把思考范圍擴(kuò)大至整個(gè)世界，批判地對(duì)比不同歷史時(shí)期的社會(huì)生活，從而豐富文化知識(shí)并促進(jìn)人格成長(zhǎng)。活動(dòng)過程中，課堂以學(xué)生為中心，學(xué)生可以自由發(fā)表看法，參與小組討論。

三、結(jié)語

本文通過兩部分論證了英語文學(xué)應(yīng)用在英語教學(xué)中的重要性和可行性。前部分通過引用國(guó)外資深語言學(xué)者的見解來說明采用原著的理由，對(duì)文藝作品三種模型（文化模型、語言模型、個(gè)人成長(zhǎng)模型）的歸類進(jìn)行闡述，指出文藝作品作為三種模型運(yùn)用于語言課堂的好處和弊端，點(diǎn)明正確做法。后部分采用一首英文詩歌為例并相應(yīng)設(shè)計(jì)出四項(xiàng)課堂活動(dòng)，解釋該教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用。總之，本文的材料和例子充分闡明了英語文學(xué)在英語語言教學(xué)中應(yīng)用的重要性和有效性，英語教師可針對(duì)學(xué)生特征謹(jǐn)慎選擇適合學(xué)生閱讀的原著開展英語教學(xué)，這對(duì)提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力會(huì)有很大幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] Carter，R，and M. N. Long. Teaching Literature .London: Longman， 1991.

[2] Lazar，G. Literature and Language Teaching .Cambridge: Cambridge University Press，1993.

第6篇

1.確立研究問題

在這一階段里，師生要根據(jù)具體內(nèi)容對(duì)彼此的任務(wù)進(jìn)行明確的分工，了解知識(shí)背景，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為下兩個(gè)階段做好鋪墊和知識(shí)儲(chǔ)備。教師要激發(fā)學(xué)生們的求知欲，探求學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，做好充分的經(jīng)驗(yàn)積累。還要不斷鼓勵(lì)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行小組互學(xué)習(xí)，分工合作。學(xué)生們?cè)谶@一過程中要做到確立研究的課題，目標(biāo)和范圍。例如《新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程3》中《Friend》這一節(jié)，學(xué)生們要做的就是了解作者，分析作者是從哪幾個(gè)角度來闡述主題，作者的重點(diǎn)在哪里，作者用什么樣的方式來寫這篇文章。師生要共同討論話題。

2.實(shí)踐研究課題

在這一階段，師生要對(duì)研究的課題進(jìn)行基本的準(zhǔn)備，包括廣泛的搜集資料，對(duì)課題研究所提出的一些問題的匯總，以及在研究課題時(shí)產(chǎn)生的觀點(diǎn)的歸納。師生可以通過在圖書館查閱資料，網(wǎng)上瀏覽咨詢等多種途徑來獲取相關(guān)信息，并對(duì)收集來的信息進(jìn)行篩選，分類，提取出最有價(jià)值，最切合課題的內(nèi)容。在研究課題的過程中，學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生各種各樣的疑問，盡管是疑問但也對(duì)研究有幫助，這就需要對(duì)這些問題做一總結(jié)，并對(duì)其展開討論，還要記錄下討論的結(jié)果。在師生研究課題的過程中提出的一些觀點(diǎn)，學(xué)生們要進(jìn)行分類和歸納，討論后還要做出總結(jié)。

3.得出結(jié)論并總結(jié)

在這一階段，要根據(jù)上兩個(gè)階段的研究得出關(guān)于這個(gè)課題的結(jié)論，對(duì)研究結(jié)果做出總結(jié)，并形成書面報(bào)告材料。成果的展示可以是多樣的，小組交流，PPT的播放或者是辯論會(huì)，主題班會(huì)等。這樣的展示目的，是為了讓學(xué)生們深化學(xué)習(xí)，將所學(xué)成果更系統(tǒng)化，全面化，形成更完備的知識(shí)體系，提高學(xué)生們的表達(dá)能力。

二、大學(xué)英語教師培養(yǎng)研究性教學(xué)能力過程中應(yīng)注意的問題

1.研究課題的確立是研究性教學(xué)的基礎(chǔ)

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚。通過問題的呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，通過問題的解決，訓(xùn)練他們的英語思維能力”。從中我們可以看出，相比傳統(tǒng)教育，研究性教學(xué)更注重師生之間的互動(dòng)，這種互動(dòng)不是單純的你教我學(xué)，而是教師以其中一員的身份參與到學(xué)生當(dāng)中，更多的是引導(dǎo)鼓勵(lì)。那么研究課題的確立就成了成功進(jìn)行研究性教學(xué)的基礎(chǔ)，師生的計(jì)劃要從一個(gè)明確的目標(biāo)開始，然后才能有分工與合作。教師在這個(gè)過程中要激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生們的求知欲讓學(xué)生們自覺地向更深更廣的領(lǐng)域探求。

2.小組合作討論探究是研究性教學(xué)的主要形式

研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是自主、創(chuàng)新，在這樣一種要求下小組合作討論無疑是最好的方式，教師在這個(gè)過程中要做的主要是組織，讓學(xué)生們的小組更有序，在一種自由、輕松的環(huán)境下讓學(xué)生們更有條理的進(jìn)行討論探究，并在主要方向上加以引導(dǎo)，使學(xué)生們不偏離課題。這樣學(xué)生們才能將自己的創(chuàng)造力，探索力和學(xué)習(xí)動(dòng)力充分的發(fā)揮出來，這也是小組形式的目的所在。同時(shí)，小組討論可以激發(fā)學(xué)生們先前的知識(shí)儲(chǔ)備，使思維清晰明了的顯現(xiàn)出來，并在討論的過程中營(yíng)造了一種大家參與，自主學(xué)習(xí)，積極探索的氛圍，讓同學(xué)們?cè)诟惺苡^點(diǎn)沖突，問題突出的同時(shí)還能不斷地思索，探求解決途徑。另外，小組討論這種形式是學(xué)生親自參與，共同努力的一個(gè)平臺(tái)，它會(huì)使學(xué)生們對(duì)探究的知識(shí)有更深刻的印象。

3.研究成果的展示是研究性教學(xué)的重要過程

研究成果的展示就是學(xué)生們思維成果的展示，就是思維過程外顯的過程。它體現(xiàn)了學(xué)生們解決問題的思路和結(jié)果。值得注意的是，這一過程似乎不需要教師的參與，但是，教師在與學(xué)生們分享成果，要注意對(duì)學(xué)生們的成果予以應(yīng)有的尊重，并作出評(píng)價(jià)和提出建議，使學(xué)生們的思維在原有的順承性和連續(xù)性上有所突破，打破思維定勢(shì)，使英語教學(xué)跳出語詞積累的局限，向體驗(yàn)英語的方向發(fā)展。

4.成果反思是研究性教學(xué)的必要環(huán)節(jié)

學(xué)生們自主探究的成果會(huì)讓學(xué)生們感受到自主學(xué)習(xí)的樂趣，因此教師應(yīng)該組織學(xué)生們進(jìn)行成果反思，立足于課本，內(nèi)化學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)掌握的知識(shí)進(jìn)行分化、條理、歸納。教師也要對(duì)學(xué)生們的成果進(jìn)行匯總，找出其中的亮點(diǎn)和不足，從中整理出學(xué)生們的思路，并進(jìn)行分析總結(jié)，讓學(xué)生們?cè)诜此嫉倪^程中找出創(chuàng)新之路。

三、大學(xué)英語教師研究性教學(xué)能力培養(yǎng)的結(jié)論

第7篇

關(guān)鍵詞：圖式理論；英語寫作；英語寫作教學(xué)

一、英語寫作教學(xué)研究的簡(jiǎn)單回顧

英語寫作是一項(xiàng)能夠客觀地反映學(xué)生的思維組織能力和語言表達(dá)能力的主動(dòng)性技能。我國(guó)新修訂的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確指出：“本大綱的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有以書面或口頭方式進(jìn)行交際的能力。”由此可見，寫作教學(xué)已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，是英語學(xué)習(xí)者必須掌握的一項(xiàng)基本技能。然而，作為一門學(xué)科，寫作學(xué)直到近年來才被當(dāng)做一門科學(xué)而得到系統(tǒng)的研究。在過去30多年中，在發(fā)生認(rèn)識(shí)論、信息論、控制論以及各種語言學(xué)理論和教學(xué)法的沖擊下，英語寫作教學(xué)的專家們，尤其是美國(guó)寫作教學(xué)的專家們，針對(duì)如何改進(jìn)寫作教學(xué)法做了許多探討，使英語寫作理論和教學(xué)法取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，英語寫作研究的重點(diǎn)也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)移。在英語寫作過程中，母語思維的影響是不容忽視的。在寫作過程中如何運(yùn)用母語與英語這兩種語言思維，對(duì)這一問題，國(guó)外的專家如Cummiin等為我們提供了一些可資借鑒的研究成果。

還有的專家從語篇特征的角度來研究寫作過程。如Kaplan首先提出對(duì)比修辭的概念。他認(rèn)為，母語所固有的語篇結(jié)構(gòu)模式在通常的情況下會(huì)影響二語寫作。受其影響，20世紀(jì)70年代以來，以文本語言學(xué)和話語分析的方法來研究二語寫作成為潮流。現(xiàn)作學(xué)不再像傳統(tǒng)寫作學(xué)那樣，對(duì)學(xué)生的成品進(jìn)行孤立的、靜態(tài)的研究，而是從宏觀角度把寫作現(xiàn)象作為整個(gè)寫作活動(dòng)鏈條的一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的考察，以找出寫作活動(dòng)中某些帶有普遍性的規(guī)律，從而指導(dǎo)課堂的教學(xué)活動(dòng)。

在寫作教學(xué)中盡管有許多的研究成果，可是我國(guó)大學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀還是不盡如人意。從歷年來的大學(xué)英語四、六級(jí)作文評(píng)分情況來看，大多數(shù)學(xué)生雖然能夠做到基本切題，可普遍存在的問題是思想表達(dá)不清，中式英語比比皆是，令人不知所云的句子時(shí)而有之。此外，語言錯(cuò)誤層出不窮。針對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，受國(guó)外寫作教學(xué)研究的影響，我國(guó)學(xué)者和大學(xué)英語教師也紛紛撰書立說，討論和研究寫作教學(xué)的切實(shí)可行的方法，并做了大量的實(shí)踐。可以說，這些研究大大豐富了我們的大學(xué)英語寫作教學(xué)，為我們的寫作教學(xué)實(shí)踐提供了寶貴的資源。

在以上研究的基礎(chǔ)上，本文擬應(yīng)用代表最新語言教學(xué)的圖式理論來探討大學(xué)英語寫作教學(xué)。

二、圖式理論

“圖式”一詞源自古希臘文，原意為“外觀、形象”，后來轉(zhuǎn)意為“對(duì)最一般的本質(zhì)特征的描繪，或略圖、輪廓、抽象圖形”。康德首先將圖式一詞引入到哲學(xué)領(lǐng)域。他認(rèn)為，圖式是一種概念的感性結(jié)構(gòu)方式、結(jié)構(gòu)原則。在現(xiàn)代心理學(xué)研究中，1932年認(rèn)知心理學(xué)家ErederlckBartlett在其著作中首次將“圖式”概念應(yīng)用到心理學(xué)研究領(lǐng)域。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，他認(rèn)為，我們對(duì)語篇的記憶并不是基于直接的復(fù)制(slraightrepro-duection)，而是解釋性的(constructive)。

皮亞杰(1986)認(rèn)為，圖式是后天形成的，是“動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織”。在皮亞杰的圖式理論中，他提出了認(rèn)知發(fā)展的兩個(gè)核心概念：同化和順應(yīng)。同化表明了主體改造客體的過程，而順應(yīng)表明了在客體的作用下主體得到改造的過程。所以，同化和順應(yīng)這一對(duì)機(jī)能代表了主客體的相互作用。

現(xiàn)代圖式理論的主要代表人物Rumelhart(1980)認(rèn)為，圖式理論是一種關(guān)于人的知識(shí)是怎樣被表征，以及對(duì)知識(shí)的表征如何以特有的方式促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用的理論。按照現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的表述方式，圖式是一種貯存知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的抽象結(jié)構(gòu)，是人的已有的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)基團(tuán)，它影響著人對(duì)客觀事物或各種刺激情境的理解和反應(yīng)。Rtmlelhart把圖式稱為以等級(jí)層次形式儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的一組“相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)”或“構(gòu)成認(rèn)知能力的建筑砌塊”。在這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)或“砌塊”中，除了知識(shí)本身以外，還有這些知識(shí)被運(yùn)用的信息。圖式理論認(rèn)為，新的知識(shí)必須與現(xiàn)存的知識(shí)框架(ex-istingknowlegeframework)相聯(lián)系才會(huì)得以處理加工，高效的讀者往往通過激活必要的知識(shí)框架從而對(duì)所讀文本進(jìn)行解碼。與皮亞杰理論不同的是，現(xiàn)代圖式理論認(rèn)為，“圖式是記憶中表征知識(shí)各個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用形成的具有一定心理結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)”，并認(rèn)為圖式的發(fā)展不僅通過同化、順應(yīng)而實(shí)現(xiàn)，還通過附加、協(xié)調(diào)、重構(gòu)等方式以達(dá)到對(duì)語篇的理解。基于認(rèn)知心理學(xué)的研究基礎(chǔ)之上的現(xiàn)代圖式理論，為我們正確了解人類的認(rèn)知過程提出了新的視角，因此，圖式理論被廣泛應(yīng)用到語言教學(xué)中，尤其是被廣泛應(yīng)用到語言輸入性的閱讀教學(xué)和聽力教學(xué)中。但筆者認(rèn)為，圖式理論同樣可以應(yīng)用到語言輸出性的寫作教學(xué)中。三、圖式理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)圖式的不同性質(zhì)和特點(diǎn)，一般將圖式分為以下三類：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對(duì)語言的形式結(jié)構(gòu)、語義結(jié)構(gòu)等的了解。一種語言的形式結(jié)構(gòu)、語義結(jié)構(gòu)和一定的哲學(xué)、邏輯、民族的思維方式有著密切的關(guān)系，是語篇理解的基礎(chǔ)。內(nèi)容圖式是指關(guān)于物體、思維或現(xiàn)象的概念或一系列相關(guān)的概念。它既包括某種文化或亞文化的生活方式、社會(huì)制度等方面的知識(shí)，還包括具體閱讀文本中涉及的有關(guān)學(xué)科或?qū)I(yè)方面的知識(shí)。形式圖式也叫結(jié)構(gòu)圖式，是指關(guān)于文本篇章結(jié)構(gòu)的知識(shí)，即對(duì)文本格式的安排、結(jié)構(gòu)排列等的熟悉程度。下面我們從三種圖式形式來分析圖式理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

1．語言圖式

語言圖式是指語言知識(shí)及運(yùn)用語言的能力，這是英語寫作的基礎(chǔ)和前提條件。對(duì)于以英語為第二語言的學(xué)習(xí)者，要激活有關(guān)的圖式，使圖式中的空位得以填充，必須具備一定程度的語言能力。這種能力主要包括學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯、語法和習(xí)慣用法等的掌握和使用能力。在語言圖式的建立階段，以往主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生詞匯量的不足是學(xué)生寫作水平低下的主要原因。其實(shí)，詞匯量在2000左右就足以滿足大學(xué)寫作大綱的要求，而大學(xué)生的入學(xué)平均詞匯量在3000左右。那么是什么造成大學(xué)生的習(xí)作詞匯貧乏呢?根源還在于學(xué)生的有關(guān)英語語法圖式?jīng)]有完全建立起來，沒有充分認(rèn)識(shí)到英漢兩種語言在語法方面的巨大差異，即英語族人在描寫情景、表述時(shí)間、位置時(shí)通常遵循從小到大、由局部到整體的順序，而漢語則恰恰相反。在用句子表情達(dá)意時(shí)，英語族人通常使用完整的句子，即“有一個(gè)主語和一個(gè)謂語，而且也只能有一個(gè)主語和一個(gè)謂語，相互之間由一致關(guān)系聯(lián)系著”，而漢語絕大多數(shù)屬于“話題一說明”框架，如果主語是顯而易見的，則常會(huì)被隱去。因此在寫作中，漢語寫作圖式對(duì)英語寫作產(chǎn)生了負(fù)遷移，學(xué)生的習(xí)作常常因語法不正確而造成表達(dá)上的歧義和費(fèi)解。學(xué)生以漢語思維來構(gòu)造英語句子，就出現(xiàn)了漢語和目的語相混雜的現(xiàn)象。

為解決學(xué)生在語法圖式方面存在的問題，在寫作教學(xué)中，教師必須使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語言圖式的根本作用，積極建立豐富的語言圖式。語言圖式的建立要依賴于大量的閱讀輸入。因?yàn)榇罅康拈喿x幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，熟悉詞的用法，掌握句法知識(shí)。充分運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)中的同化和順應(yīng)理論知識(shí)，能加深學(xué)生對(duì)英語語言特征的了解，使學(xué)生在面對(duì)寫作任務(wù)時(shí)能夠把頭腦中所存儲(chǔ)的材料與寫作題目所需材料相似的組塊進(jìn)行串行或并行，從而做出相應(yīng)的篩選和重組。學(xué)生的語言知識(shí)越豐富，貯存的語言知識(shí)組塊越多，就越能夠產(chǎn)生舉一反三、觸類旁通的效果。

2．內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式主要包括依賴篇章情景的圖式和讀者已有的背景知識(shí)的圖式。在內(nèi)容圖式中對(duì)寫作影響最大的是文化圖式。在對(duì)內(nèi)容圖式進(jìn)行闡述時(shí)，曾通過實(shí)驗(yàn)證明了文化因素在對(duì)語言理解中的重要作用，認(rèn)為如果閱讀者頭腦中缺乏原文所涉及的文化內(nèi)容圖式，理解就會(huì)出現(xiàn)障礙。在英語寫作中，我們的目標(biāo)讀者不僅僅是教師，更多的時(shí)候是英語族人，是為了與他們進(jìn)行交流。但是，中國(guó)學(xué)生用英語寫作，頭腦中很步考慮目標(biāo)讀者，即英語族人的文化圖式，在寫作中經(jīng)常會(huì)用到許多漢語的成語典故，結(jié)果令缺乏相應(yīng)的文化圖式的目標(biāo)讀者感到如墜云霧中，不知所云。這樣的現(xiàn)象比比皆是。中國(guó)學(xué)生在英語寫作中如何激活目標(biāo)讀者的內(nèi)容圖式知識(shí)是寫作能否成功的一個(gè)重要因素，所以教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)內(nèi)容圖式的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生注意英漢兩種文化的差異，在寫作中自覺運(yùn)用文化圖式知識(shí)，從而提高寫作水平。

3．形式圖式

中西方在哲學(xué)觀念上的差異是形成各自對(duì)應(yīng)語言形態(tài)特征差異的能動(dòng)的理性根源。漢語民族的模糊性思維客觀要求其語言在使用連接詞或邏輯聯(lián)結(jié)詞時(shí)具有靈活、簡(jiǎn)約的特性，因而使該語言必然呈現(xiàn)出意合的特征；而西方民族“形式邏輯”式的思維則客觀上要求其語言在表述邏輯關(guān)系時(shí)必須依賴于語言連接詞或邏輯聯(lián)結(jié)詞，因而使其語言必然呈現(xiàn)出形合的特征。

第8篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代英語教學(xué)；素質(zhì)教育；以人為本；現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)；現(xiàn)代化手段

1.英語已從一種工具變?yōu)橐环N思想、一種知識(shí)庫

現(xiàn)在世界上說英語的人越來越多。作為國(guó)際交往的語言，英語的作用很大。在聯(lián)合國(guó)，英語是幾種通用語言之一，且被使用得最多。在國(guó)際航空、航海和體育界，英語是不可缺少的交際工具。在國(guó)際貿(mào)易中，英語也是最重要的媒介，連西德和日本的出口工業(yè)都要用到它。在科技界，英語也是國(guó)際性語言。

人類彼此間的交往隨著國(guó)聯(lián)互聯(lián)網(wǎng)的普及而越來越方便，越來越頻繁。各個(gè)國(guó)家、各個(gè)民族之間的文化交流、科技交流和信息交流已成為人類生活的一個(gè)須臾不可缺少的重要方面。外語學(xué)習(xí)、外語教學(xué)特別是英語教學(xué)越來越受到人們的普遍重視。

誠然，語言的本質(zhì)是工具，但人類在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在前進(jìn)，外語已從一種工具變?yōu)橐环N思想，一種知識(shí)庫。沒有掌握外語猶如缺乏一種思想，缺少了一個(gè)重要的知識(shí)源泉一樣。多學(xué)一種外國(guó)語，等于在本來沒有窗的墻上開了一排窗，你可以領(lǐng)略到前所未有的另外一面風(fēng)光。從這個(gè)意義上說，學(xué)會(huì)一門外語不但是多了一雙眼睛、一對(duì)耳朵和一條舌頭，甚至還多了一個(gè)頭腦。

從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知角度來看，因?yàn)檎Z言是人類思維的工具、認(rèn)識(shí)世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認(rèn)識(shí)世界的方法和習(xí)慣，而學(xué)習(xí)另外一種語言就意味著學(xué)習(xí)另外一種觀察和認(rèn)識(shí)世界的方法和習(xí)慣。在當(dāng)前人們津津樂道于素質(zhì)教育的話題時(shí)，更應(yīng)當(dāng)看到外語教學(xué)對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀的形成必然產(chǎn)生重大影響。現(xiàn)代英語教學(xué)不僅僅局限于教學(xué)生課本上的東西，而是要通過教課本上的知識(shí)讓學(xué)生了解這個(gè)世界發(fā)生過什么，正在發(fā)生什么？學(xué)生不僅僅是學(xué)幾個(gè)單詞、會(huì)幾篇課文、考試過關(guān)就意味著在學(xué)英語，而是通過對(duì)英語的學(xué)習(xí)，讓他們擁有掌握更多知識(shí)的神兵利器，猶如給盲人帶來了光明，給殘疾人送去了輪椅。人們可以通過學(xué)習(xí)英語了解更多外國(guó)的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、人文地理等。英語已經(jīng)從一種單純的工具變成了一種思想、一種資源庫。

2.新課程下的英語教育

實(shí)施課程改革后，新的高中英語教材詞匯量大，題材涉及面廣，不僅涉及藝術(shù)、科技、音樂、天文地理的知識(shí)，還涉及到許多與我們生活息息相關(guān)的話題，例如急救、健康飲食、肢體語言、文化遺產(chǎn)和未來生活等。而這些課程的設(shè)置就正好反映了課程和教學(xué)這個(gè)問題。

（一）課程的本質(zhì)是教學(xué)認(rèn)識(shí)的客體——人類認(rèn)識(shí)的成果——知識(shí)

為什么教育，特別是學(xué)校教育要設(shè)置課程呢？課程到底是什么？教育是謀求學(xué)生發(fā)展的；人的發(fā)展是通過實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，主體客體化和體主體化的統(tǒng)一過程實(shí)現(xiàn)的；學(xué)生作為主體，如果沒有客體，不作用于客體，就不會(huì)發(fā)生認(rèn)識(shí)，就無從發(fā)展。教育者之所以要設(shè)置課程，實(shí)質(zhì)上就是為學(xué)生主體提供認(rèn)識(shí)的客體，以便學(xué)生作用于課程這個(gè)客體，發(fā)生教學(xué)認(rèn)識(shí)過程，實(shí)現(xiàn)主體客體化和客體主體化，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以說，課程的本質(zhì)就是教學(xué)認(rèn)識(shí)的客體。課程的最主要的特點(diǎn)就是其中介性。它是認(rèn)識(shí)的對(duì)象，又是認(rèn)識(shí)的中介和工具。它主要不是自然客體和社會(huì)客體，而是精神客體，學(xué)生不是直接跟自然界，社會(huì)現(xiàn)象打交道，而是通過課程這個(gè)中介客體去認(rèn)識(shí)世界。所以說，課程本質(zhì)上就是教學(xué)認(rèn)識(shí)的客體，也就是人類認(rèn)識(shí)成果，也就是知識(shí)。

由于主體的發(fā)展，是主體與客體相互作用，主體掌握客體的結(jié)果，所以客體就有促進(jìn)主體發(fā)展的功能，并且客體的性質(zhì)決定著主體發(fā)展的性質(zhì)。知識(shí)作為學(xué)生認(rèn)識(shí)的客體，就有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，決定著學(xué)生的發(fā)展。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”，進(jìn)而解釋道：“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功……”（轉(zhuǎn)引自張獻(xiàn)臣，2007：23）。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)于社會(huì)的主體人才的要求不同，這就必然要對(duì)我們的教材實(shí)施改革，使之適應(yīng)社會(huì)的要求，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

而這對(duì)英語教師的要求就提高了很多，在教學(xué)之前要先把這些內(nèi)容了解地透徹。

（二）教學(xué)的主要工作就是將知識(shí)打開，內(nèi)化，外化（劉碩，2003：1）

教學(xué)工作就是將人類歷史經(jīng)驗(yàn)的精華即科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦里的精神財(cái)富，近幾十年的研究，特別是蘇聯(lián)維列魯學(xué)派和皮亞杰的活動(dòng)學(xué)說，更揭示了知識(shí)與發(fā)展之間聯(lián)系的具體機(jī)制，這些研究提供了新的論證，進(jìn)一步說明：課程主要是知識(shí)，學(xué)生的發(fā)展就是對(duì)知識(shí)展開教學(xué)工作的結(jié)果。教學(xué)工作不是別的，主要就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行種種“加工”的工作。

客觀知識(shí)究竟要怎樣轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富呢？把定理，公式等等簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)給學(xué)生，肯定是不行的。必須由教師領(lǐng)導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行一系列的工作，也就是建構(gòu)主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

首先，將知識(shí)打開。知識(shí)好比一個(gè)百寶箱，里面藏了大量珍寶：不僅內(nèi)含有關(guān)于客觀事物的特性和規(guī)律，而且內(nèi)含有人類主觀能力、思想、情感、價(jià)值觀等精神力量、品質(zhì)和態(tài)度。知識(shí)不會(huì)自動(dòng)地呈現(xiàn)出來，也不能簡(jiǎn)單而直接的拿來，因此要想辦法讓學(xué)生經(jīng)歷一下，并且不只是簡(jiǎn)單經(jīng)歷，而是積極主動(dòng)地參與，親身去體驗(yàn)。所謂將知識(shí)打開，就是把知識(shí)原始獲得的實(shí)踐認(rèn)識(shí)活動(dòng)方式和過程，加以還原，展開，重演，再現(xiàn)……

例如，應(yīng)盡量在日常教學(xué)中設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造交際情景，便于學(xué)生在口頭上和筆頭上運(yùn)用所學(xué)的語言。交際情景的創(chuàng)設(shè)在對(duì)話課教學(xué)中是最重要的一環(huán)。教育心理學(xué)理論告訴我們，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)是理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納（J.S.Bruner）認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)過程是對(duì)進(jìn)入感官進(jìn)行選擇，轉(zhuǎn)化，儲(chǔ)存和應(yīng)用的過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)全方位地對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行刺激，才有可能達(dá)到良好的效果。

1.利用視聽效果增強(qiáng)情景的真實(shí)性和趣味性

課文中的許多情景（如地震等）大多數(shù)學(xué)生沒有親身的經(jīng)歷或體驗(yàn)，而文字的抽象描述也難以給學(xué)生留下深刻的印象。如果讓學(xué)生觀看地震資料片段，學(xué)生便有了身臨其境的感覺，就能夠比較容易地理解和體驗(yàn)“quake”和“shake”等詞的意義，也能夠比較容易地掌握“cutoff”和“falldown”等詞組用法。

2.利用聲像效果拓寬學(xué)生的交際領(lǐng)域

教師可以利用錄像機(jī)等設(shè)備給學(xué)生放錄像，讓學(xué)生仔細(xì)觀看，并有機(jī)會(huì)相互交流。例如在SEFCBOOK1AUNIT6GOODMANNERS課時(shí)，就可以給學(xué)生觀看有關(guān)西方國(guó)家的餐桌禮儀及其他禮儀和我們國(guó)家相關(guān)的錄像，讓學(xué)生能夠深入全面地了解中西方文化的差異。

其次，將還原，展開，重演，再現(xiàn)……的活動(dòng)方式和過程，加以簡(jiǎn)化。

這也是很重要的。因?yàn)樵颈镜卣瞻峄驈?fù)制知識(shí)原始獲得的實(shí)踐認(rèn)識(shí)活動(dòng)方式和過程，是不可能的，也是不必要的。展開和簡(jiǎn)化，特別是簡(jiǎn)化有兩種水平和形式，即物質(zhì)的水平和形式，言語的水平和形式，以及多種過渡的形式。情境教學(xué)告訴我們，創(chuàng)設(shè)情境的手段和途徑包括：生活展現(xiàn)，實(shí)物演示，圖畫再現(xiàn)，音樂渲染，表演體會(huì)和言語描繪。通常理科教學(xué)中采用的探究學(xué)習(xí)或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，則是提出課題，提供一定的結(jié)構(gòu)性材料，引導(dǎo)學(xué)生自己操作，或表演，或?qū)嶒?yàn)、報(bào)告、評(píng)價(jià)。其中，物質(zhì)水平和形式占主導(dǎo)，也包括語言及多種過渡形式。按照加里培林的研究，內(nèi)化的一般規(guī)律先是通過對(duì)實(shí)物的操作進(jìn)行具體動(dòng)作思維，同時(shí)用言語來表述，進(jìn)而脫離直觀，借助表象進(jìn)行思維，最后，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行符號(hào)操作，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

再次，知識(shí)內(nèi)化的真正完成，真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富，還需進(jìn)行外化過程，即把此前領(lǐng)會(huì)的知識(shí)通過操作和言語展開，呈現(xiàn)出來，在教學(xué)實(shí)際過程中，就是練習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、操作、問答、考試等過程。

3.外語教學(xué)必須“以人為本”

樹立主體意識(shí)、造就獨(dú)立人格已成為現(xiàn)代國(guó)際教育思想變革的一個(gè)重要標(biāo)志。在各個(gè)教育領(lǐng)域，人們?cè)絹碓綇?qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方法。人們意識(shí)到對(duì)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起決定作用的是學(xué)習(xí)者本人。任何成功的教育必須充分考慮到學(xué)習(xí)主體的個(gè)性特征。

在外語教學(xué)中，在理論上“無懈可擊”的教學(xué)方法層出不窮，但在真正廣泛運(yùn)用時(shí)卻常常不能達(dá)到預(yù)期目的。要想搞清楚其中的原因，必須研究學(xué)習(xí)主體，研究學(xué)生的非智力因素，在素質(zhì)教育上尋根求源。

人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到學(xué)習(xí)者之間存在著差異。學(xué)習(xí)者并非可塑的泥土，可由老師任意捏成其它的東西。他們各自有獨(dú)特的性格、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，這些特征都會(huì)影響學(xué)習(xí)者在課堂上的表現(xiàn)。教師的職責(zé)一是教給學(xué)生知識(shí)；二是教給學(xué)生如何獲取知識(shí)的知識(shí)，即培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。一是“魚”，二是“漁”，授之于魚，不如教之于漁。外語教學(xué)的過程中，“漁”就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，這遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單地“授之于魚”要重要得多，對(duì)學(xué)生也有用得多。

從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制。近幾十年來，人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到在外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的情感因素，包括動(dòng)機(jī)和態(tài)度等對(duì)外語學(xué)習(xí)的效果起到相當(dāng)大的作用。如何將素質(zhì)教育理論引入外語教學(xué)是當(dāng)前外語教學(xué)的一大課題。外語學(xué)習(xí)成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素。

外語教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱和考試形式上，還是應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的性格、興趣、情緒等方面的培養(yǎng)和控制上？這就涉及到教育思想要如何轉(zhuǎn)變的問題了。事實(shí)證明，認(rèn)為自己“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂”的人，一般來說，其學(xué)習(xí)外語成功的可能性要大于其他性格的學(xué)習(xí)者。

4.新課程改革對(duì)英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)

基礎(chǔ)教育課程改革需要培養(yǎng)“一專多能”的跨學(xué)科、復(fù)合型中小學(xué)教師。

新課程改革對(duì)于教師的要求更高，教師的工作不僅是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，什么樣的知識(shí)、怎樣去教，這些問題都要求教師去推敲，去思考。要注重研究，注重分析，注重不斷地興利去弊，推陳出新，注重不斷地改革，改善它。

那英語教師應(yīng)該怎樣去做呢？

首先，確立目標(biāo)。《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》）規(guī)定：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。”（中華人民共和國(guó)教育部，2001：2）其次，可以根據(jù)英語新課標(biāo)的理念，將3P模式發(fā)展為5P模式：Preparation（準(zhǔn)備）、Presentation（呈現(xiàn)）、Practice（練習(xí)）、Production（運(yùn)用）和Progress（評(píng)價(jià)）。

Preparation的功能是承前啟后，導(dǎo)入新話題或新內(nèi)容，激活學(xué)生的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)想象或預(yù)測(cè)等。新編英語教材中基本上都有“Warmingup”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過不同的教學(xué)活動(dòng)逐步導(dǎo)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，比如復(fù)習(xí)、預(yù)測(cè)、討論、頭腦風(fēng)暴（brainstorming）等。

Presentation的功能是呈現(xiàn)新的語言知識(shí)。教師可以運(yùn)用不同的形式或創(chuàng)設(shè)不同的語境來介紹新的語言知識(shí)，比如用實(shí)物、動(dòng)作、圖畫、簡(jiǎn)筆畫、英語解釋、漢語解釋等。

Practice的功能是對(duì)新語言知識(shí)的操練（drills）和練習(xí)（practice）。這種練習(xí)通常是控制性的（controlled），它包括從非交際性語言活動(dòng)到有意義的（meaningful）各種練習(xí)，再到各種具有一定交際性（communicative）的語言活動(dòng)。

Production的功能是真實(shí)運(yùn)用語言。這一步的功能是發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，要求比Practice更高。語言活動(dòng)通常是真實(shí)的或模擬真實(shí)的，具有真實(shí)的情景和真實(shí)的目的，要求學(xué)生運(yùn)用真實(shí)而自然的語言，達(dá)到一個(gè)真實(shí)的結(jié)果。主要活動(dòng)形式通常是讓學(xué)生完成真實(shí)的交際任務(wù)（realtasks）或項(xiàng)目（projects）等。

Progress的功能是檢測(cè)和鞏固。通過小結(jié)和檢查等評(píng)價(jià)方式來檢測(cè)和鞏固學(xué)生所獲得的語言知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中反思，在反思中進(jìn)步（劉道義，2006：123-125）。

新教材要求教學(xué)要面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。“全體學(xué)生”是量，“全面發(fā)展”是質(zhì)。質(zhì)和量要一起抓，一個(gè)不能少。所以在教學(xué)過程中，關(guān)鍵是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，這個(gè)過程要經(jīng)過“要我學(xué)—我要學(xué)—我能學(xué)”的階段。讓學(xué)生從對(duì)教師的依賴逐漸變成獨(dú)立學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)習(xí)的情感，為學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，和學(xué)生進(jìn)行平等的交流。多用鼓勵(lì)性話語，多給他們語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，少用命令式的語言，多用建議性語言。在實(shí)施新課程的過程中，教師要與新課程同步發(fā)展，要不斷提高自身的理論水平和業(yè)務(wù)專業(yè)水平。這就要求教師具有一種超強(qiáng)的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。要通過不斷的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)中的角色，適應(yīng)新課程提出的新要求。要自覺地在情感、意志上不斷調(diào)適，而且要具備能夠分析、討論、評(píng)估和改變其教育思想與教育實(shí)踐的能力。

參考文獻(xiàn)

［1］劉道義等.新高中英語教與學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2006：123-125.

［2］劉碩.關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的幾點(diǎn)思考[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2003(1)：1.

第9篇

那么怎樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力呢？《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)作了明確的闡述，特別指出“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。”為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)該從小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教法，把英語課與活動(dòng)課相融合，讓學(xué)生在活動(dòng)中快快樂樂學(xué)英語。

豐富有趣的英語語言實(shí)踐交際活動(dòng)就是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力的一個(gè)基本途徑。語言的實(shí)踐活動(dòng)主要包括語言信息的輸入和輸出。兒童習(xí)得語言是遵循一定的順序和規(guī)律的，他們先對(duì)這些語言進(jìn)行吸收、內(nèi)化，然后才有可能創(chuàng)造性地使用語言。而如何改進(jìn)語言輸入的方式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境來擴(kuò)大學(xué)生的語言輸出量則是提高英語課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。我們?cè)谶@一方面作了一些改革，現(xiàn)介紹如下：

第一階段：模仿表達(dá)

語言的學(xué)習(xí)都是從模仿開始的，可以說模仿是孩子們的天性。因此英語課堂教學(xué)的第一步就是教師采用多種方法呈現(xiàn)語言，讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。在這個(gè)階段里，我們首先應(yīng)該了解學(xué)生原有的認(rèn)知水平和能力，采用學(xué)生樂于接受的方式，讓全班每個(gè)學(xué)生都有開口練習(xí)的機(jī)會(huì)。該階段是學(xué)生認(rèn)識(shí)新知的最初過程，因此在課改中應(yīng)以它為基點(diǎn)，重點(diǎn)思考多種形式的練習(xí)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

我在這方面采取了以下幾個(gè)措施：

1.在新知的呈現(xiàn)上注意趣味性。采用實(shí)物演示、圖片輔助等方式一開始就吸引住學(xué)生的全部注意力，盡可能的調(diào)動(dòng)他們聽、視、嗅等各種感官功能的作用。

2.讓學(xué)生通過辨聽、觀察、模仿、跟讀、指讀等掌握其基本語音，并能在一定語境中使用。在掌握基本語音的過程中，教師可以設(shè)計(jì)多種操練方式，如：以小組為單位的競(jìng)賽、兒童喜愛的游戲如“Isay,youdo”“Followme”等。

3.操練的練習(xí)量要高密度，容量大。對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)要從各個(gè)角度開展練習(xí)，以達(dá)到強(qiáng)化、鞏固的作用。

4.由淺入深逐步提高操練的層次，減少機(jī)械性的操練，增加有意義的操練。如我在進(jìn)行《牛津小學(xué)英語3A》Unit2教學(xué)時(shí)，一開始就從Unit1已學(xué)單詞“cat、dog、monkey、zebra、elephant、tiger、bird”等動(dòng)物類單詞入手，采用幻燈圖片演示方法對(duì)這些單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后以句型“Isthisa/an…？”及“What''''sthis/that?”進(jìn)行“模仿秀”活動(dòng)，并在活動(dòng)中自然引出Unit2所要學(xué)的顏色類單詞“red、green、blue、yellow、brown、black、white、grey”。接下來采用“涂涂畫畫”（DrawingGame）或“快速反應(yīng)”（QuickResponse）對(duì)新單詞及句型“Whatcolouris/are…?”進(jìn)行鞏固性操練、練習(xí)。當(dāng)然在此過程中還可采用搶答、指認(rèn)、猜謎、歌詠、表演、TPR等方法進(jìn)行舊知的引入和新知的呈現(xiàn)及鞏固。

第二階段：拓展演練

通過前一階段的練習(xí)，學(xué)生一方面掌握了基礎(chǔ)的新知，另一方面在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，特別是一些內(nèi)向型學(xué)生，這種方式更有利于讓他們敢于開口，敢于發(fā)言，從而從根本上杜絕了聾啞英語的現(xiàn)象。在高密度練習(xí)量的不斷強(qiáng)化下，學(xué)生順利進(jìn)入拓展演練階段。在此階段中，我們可以放手讓學(xué)生自己開展語言運(yùn)用的各類形式。對(duì)于句型教學(xué)來說，應(yīng)該著意引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓他們大膽想象，活絡(luò)思維，積極選用積累的語言使"說"出的句子即正確又合理。對(duì)于對(duì)話教學(xué)來說，利用學(xué)生從機(jī)械操練中樹立起來的信心，抓住他們想說的欲望，設(shè)計(jì)出話題，讓他們有話可說。

在這個(gè)階段我采取了下列措施和方式：

1.開展朗讀比賽教師可以對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、表揚(yáng)，充分發(fā)揮其榜樣作用，達(dá)到人人參與的目的。

2.用韻律兒歌進(jìn)行鞏固練習(xí)比如我在教學(xué)完《牛津小學(xué)英語4B》Unit3What’syourjob？關(guān)于職業(yè)的一些單詞后，教學(xué)生誦讀了一首兒歌“I’maworker.You’reacook.He’safarmer.She’sanurse.We’reteachers.You’redoctors.They’rewaiters.Wecanworkhardeveryday.”學(xué)生誦讀兒歌的時(shí)候有板有眼，而且中間的單詞和句型掌握得特別快；接下來我又讓學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容編兒歌，發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)作積極性都很高，編出來的兒歌各有特色，誦讀起來十分順口，而且還方便記憶，如“Worker,worker,workinafactory.Doctor,doctor,workinahospital.Farmer,farmer,workinafarm.Teacher,teacher,workinaschool.”我感覺讓學(xué)生編兒歌一方面鞏固了所學(xué)內(nèi)容，另一方面也培養(yǎng)了他們的英語創(chuàng)新能力，因此我認(rèn)為在“拓展性操練”這個(gè)階段適當(dāng)?shù)厥褂脙焊瑁瑢?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到鞏固、強(qiáng)化的作用，同時(shí)可以幫助學(xué)生將新知逐步內(nèi)化為自己的語言。

3.分角色表演對(duì)話要求學(xué)生盡可能把該角色的語氣、神態(tài)、動(dòng)作等比較傳神的表現(xiàn)出來，并可開展一些自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)的活動(dòng)，同時(shí)可適當(dāng)穿插一些英美文化背景知識(shí)的介紹，如我教學(xué)《牛津小學(xué)英語5A》Unit6Doinghousework/A時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行對(duì)話表演的過程中，我要求學(xué)生自己去體會(huì)用英語打電話與我們平時(shí)的對(duì)話有何不同，然后當(dāng)一組同學(xué)表演完畢后再請(qǐng)大家評(píng)論并總結(jié)，通過這個(gè)過程同學(xué)們真正掌握了英語打電話的要求和習(xí)慣用語，知道了電話中表示“我是某某。”要用“Thisis….”，想問“你是某某嗎？”要說“Isthat…?”而不能說“Areyou…?”。

4.設(shè)計(jì)新的話題讓學(xué)生將新知和舊知進(jìn)行有機(jī)組合，圍繞話題展開對(duì)話。如在五年級(jí)剛開始學(xué)習(xí)數(shù)字（《譯林版小學(xué)英語》第2冊(cè)）時(shí)，我抓住這個(gè)契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，設(shè)計(jì)了"Numbers(數(shù)字)"的話題，不給任何要求，只要與數(shù)字有關(guān)的問題都可以說，從而將學(xué)生的思維引向廣闊的空間，有的學(xué)生一口氣說出了十多個(gè)與之相關(guān)的問題。有問必有答，一問一答便成了簡(jiǎn)單的對(duì)話，多個(gè)問答就形成了一個(gè)有意義的對(duì)話。比如：自己父母的手機(jī)號(hào)碼，家里的電話號(hào)碼，每天乘幾路公共汽車上學(xué)，自己的新鉛筆盒多少錢等，在貌似簡(jiǎn)單的幾個(gè)回合的問答中，學(xué)生的真實(shí)信息得到了實(shí)際意義上的傳遞，語言的交際功能得到了真正的實(shí)現(xiàn)。

第三階段：熟練運(yùn)用，自然交流

量的積累必定引發(fā)質(zhì)的飛躍，學(xué)生們已不滿足于說書上現(xiàn)成的內(nèi)容，他們需要在真正的語言環(huán)境中進(jìn)行英語語言的交際。眾所周知，交際功能是語言最本質(zhì)的功能，學(xué)生只有在真實(shí)的生活中靈活地運(yùn)用所學(xué)到的語言知識(shí)，其交際的能力才可能真正形成。這就是語言輸出的更高的一個(gè)層面：自然狀態(tài)下的交流。

在這個(gè)階段的教學(xué)中我們可以創(chuàng)設(shè)一些模擬的情境，讓學(xué)生通過自己的想象、思維和創(chuàng)造力，自由地交流思想，達(dá)到初步運(yùn)用語言的目的。如小商店，小醫(yī)院，小家庭，小公園，小游戲場(chǎng)等等。比如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語5A》Unit4Halloween時(shí)，我針對(duì)中國(guó)學(xué)生對(duì)西方文化背景知識(shí)了解得比較少這一現(xiàn)實(shí)問題，一方面利用錄像、圖片及網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生了解西方“萬圣節(jié)”的來源以及相關(guān)活動(dòng)，另一方面設(shè)計(jì)一個(gè)“Shop”或“Supermarket”的場(chǎng)景，讓學(xué)生準(zhǔn)備一些“萬圣節(jié)”活動(dòng)的常用物品，如“pumpkin”“l(fā)anterns”“masks”等作為道具，請(qǐng)學(xué)生先模仿課文中的對(duì)話將其生動(dòng)地表演出來，然后再根據(jù)情況和喜好自由地增加調(diào)整一些內(nèi)容，進(jìn)行對(duì)話的改編、創(chuàng)作和表演，結(jié)果這堂課學(xué)生學(xué)得都很投入。這樣的活動(dòng)練習(xí)方式，既體現(xiàn)了語言的社會(huì)交際功能，又在最大程度上突出了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，從而使學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力得以發(fā)展。

綜上所述可以發(fā)現(xiàn)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，建立一個(gè)多媒體、多信息源的教學(xué)體系，以保證語言信息輸入、語言操練和語言實(shí)踐活動(dòng)的密度。同時(shí)，更應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和外語學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓他們留意生活環(huán)境中的外語信息，如音像資料，報(bào)刊雜志，產(chǎn)品標(biāo)記，傳播媒體，電腦網(wǎng)絡(luò)等。這樣既可以增加語言信息的輸入量，也可以提高語言的接觸頻率。信息量越大，知識(shí)面就越寬，就越能促進(jìn)學(xué)生積極思維，積極創(chuàng)造，激勵(lì)他們的智力活動(dòng)。

另一方面，在以上的研究過程中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞匯自學(xué)能力、朗讀能力和會(huì)話能力明顯得到了提高，學(xué)生在課堂中的主動(dòng)參與意識(shí)增強(qiáng)了，自主學(xué)習(xí)能力也有了明顯進(jìn)步，但和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求仍有差距。我們想在下一步的研究中應(yīng)更著重于將與教材有關(guān)聯(lián)的、同時(shí)學(xué)生又比較感興趣的課外知識(shí)適當(dāng)?shù)匾M(jìn)課堂，并嘗試對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行有機(jī)重組；同時(shí)還將思考網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)該怎樣給學(xué)生創(chuàng)造更寬舒的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式能得到真正的轉(zhuǎn)變，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考書目：