時間：2023-03-20 16:22:06
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇引探教學法論文范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
一、傳統教育方式的弊端
(一)學生缺乏自主性
小學生正處在一個活潑好動、思維活躍的年紀,但是傳統的教育方式多注重對書本知識的教授和灌輸,忽略了培養學生獨立思考的好習慣。從而導致小學生活躍的思維不能得到良好的發展,對課堂的積極性也大大減退。長此以往,學生的自主性變差,習慣去依賴教師來學習課堂內容,解決學習問題。
(二)注重應試教育
我國的主要教育制度就是應試教育,對于任何一門學生學習的科目,學校都會采取期末測試的方式來對比學生學習水平的高低。然而音樂是一項靈活多樣的科目,它的內容不僅僅停留在紙張文字之上,也不只是一兩首樂曲可以檢測出來的。所以,應試教育通常忽略了學生本身具有的天賦,只看到了學生書面上的成績。不僅如此,應試教育會讓音樂成為學生的一項任務,學生會對此產生排斥和抗拒。由此導致上課無法積極的思考和參與,最終影響了音樂的基礎學習。
(三)教學內容單一
音樂在各項學科之中所占的比重較小,學習的內容也不夠豐富。多數學校的音樂教育僅僅停留在書本教學,沒有實際的操作。例如,某校教師在教習音樂的課堂上,只是單純的帶領學生認識五線譜和音符。挑選個別同學來進行演唱的示范。學校也沒有為學生提供音樂課堂上可以使用到的道具或者是樂器,學生只能聽老師單調的解說,或是老師在講臺上用鋼琴為同學將樂曲演奏一遍。這種單一的教學方式,會讓課堂出現枯燥乏味的狀況,降低小學生對音樂的興趣。
二、小學音樂教育的創新與發展
(一)重視興趣培養
更加注重學生的興趣培養,了解學生的喜好,增加課堂的趣味性。在課堂上鼓勵學生多動手操作,教學生學習一些容易上手的小樂器。例如,某位教師為同學準備了笛子,上課的時候,教師在講臺上講解演示,學生就可以緊跟著動手操作。在操作的過程中,學生充分發揮了自己的好奇心,專注于老師講解的內容,有不懂的問題也會積極的向老師提問。最后,老師組織學生進行小團體的演奏,雖然不夠熟練,但是學生對簡單的樂器操作有了基本的認知,課上不再是單一的聽講,也能讓學生活躍起來,積極的參與到課堂的內容中。教師應秉持寓教于樂的原則,讓學生在快樂中學習,激發學生的學習興趣。只有這樣,學生才會由被動變為主動,才能更好的提高課堂效率和教學質量。
(二)提倡實踐操作
重視學生的興趣培養,就不能讓教學內容僅僅停留在單一的書本教學,這只會讓正處在貪玩好動年紀的小學生感到枯燥乏味,這種情況下教師就應該帶領學生多進行動手操作。例如,某小學曾經的音樂教學模式,僅僅是在課堂上簡單的演示教科書上的內容,學生不能跟著老師參與進去。經過教學改革之后,學校為學生提供了多媒體設備和一些小樂器,課上教師不僅單獨為學生演示內容,還會邀請學生一同演奏。像是在講解《雪絨花》的課堂上,教師用多媒體為學生播放了樂曲短片,然后又帶領學生進行了簡單的樂器演奏。學生對這種生動有趣的課堂形式充滿了好奇,在課堂上積極跟隨老師的思路,加快了完成課堂任務的腳步。
(三)豐富課堂內容
為了培養學生對音樂的興趣,在課堂上,教師除了基本知識的講解和簡單的樂器演示之外,還應該更加豐富課堂的內容。在內容的豐富上,教師不應該僅僅停留在演唱和樂器學習等方面,還可以為學生提供更多樣的帶有趣味的課堂小活動。例如,某校園內的教師,在課堂上不僅帶領學生進行演奏,還會在學生學習和了解了樂曲的內容之后,根據樂曲闡述的內容和表達的意義來編排一個小型的音樂劇。安排部分學生進行音樂劇的表演,部分學生進行樂曲的演奏。在這個過程中,學生們都積極地展現自己的能力。充分發揮了小學生活潑好動的特性,也很好的利用了他們貪玩的特點。在“玩”和“教”相結合的情況下,學生的表現更加的積極,對樂曲的理解也更加深入。
(四)改善教學環境
由于傳統教學的特有的教學模式,音樂課堂的環境相對較為簡單。為了提高小學音樂教育的教學質量,改善教學環境也是其中非常重要的一環。為此,學校應該加大對音樂教育的投資力度,首先要保證師資力量的雄厚,調整教師的薪資水平,重視教師專業素質的培養。其次,應該增加基礎設施的建設,為音樂教室提供更多的器材和用具。讓學生在學習的時候可以增加動手操作的機會。也要為音樂教室配備多媒體設備,讓學生能夠更加直觀和全面的感受音樂的魅力。
引探教學法的理論基礎是啟發教學思想。它體現了現代教學論的基本原理，符合小學數學教學原則，具有現代教學方法的特點。引探教學法的基本精神是“先學后講”，“學生先練習、教師后評價。”
引探教學法的學生論依據是學生是學習的主體。用引探教學法上課，在布置學生初學時，學生會出現第一個疑問：下節課要學習什么內容？從哪幾方面去學習理解新內容？到了上課時再學，學生會出現第二疑問：新的內容我懂了多少？老師的問答思考題我能回答幾個？當教學程序進入到讓學生質疑時，這些問題在引探教學法的教學過程中都有機會讓學生提出來。這樣，學生的好奇心得到滿足，疑問得到解決，獨創思維得到發展。
如何在教學中落實好引探與創新呢，主要有以下幾方面。
一、 引探理念
1． 教師引導，學生探究是新世紀教學的主要形式。
2． 啟發主動，促進發展，立足提高學生的學習能力。
3． 積極參與，主動探究，動手實踐，合作互動，大膽質疑，
回歸評價是引探學習的主要形式。
4． 引探學習是帶問學習、互動學習、反思學習、自覺學習、競爭學習、創新學習、優質學習和成功學習。
5． 引探教學是問題式教學、研究式學習、發散式教學、討論式教學、匯報式教學、評價式教學。
6． 學生要學會學習，學會合作，學會幫學。
7． 教師是引導者、組織者、評價者、點撥者。
8． 為思維慢進生“開小灶”、合作“扶貧”。
9． 抓兩頭，帶中間，促進全體學生進步、發展。
二、 引探思想
引探思想就是教師積極引導學生主動探究的思想，是引探教學法的重要思想。用好引探思想，就能把課上活上好。引探思想包括的內容豐富，方面較多，下面就是其中的八個方面：
1. 先預見后上課思想。
2. 以問答思考題為教學主線思想。
3. 整體構建教學思想。
4. 用問題循環過程組織教學思想。其中的一個教學板塊的問題循環過程是：
問題——學習——解答——質疑——小結
5．“兩先兩后”思想。新知識的教學過程是：學生先學先講，教師后講后幫。
學生主要是帶著問題去“三學”課文，（課前初學，課初再學，課中又學）向教師匯報學習情況，教師主要是做好對學生的提問（提出容量大的，體現教學過程的問題思考題）、肯定、糾錯、扶正、點撥工作。
6．培養質疑習慣的思想。
給出時間，充分質疑，課課安排，時時關注，不會問時要啟，少人問時要鼓，多人問時要疏。
7．實踐練習要步步高思想。
練習題的安排要多形式，異要求，步步高。
8．做好回歸評價思想。
每課的課尾（下課前5分鐘）要做好全課教學的回歸評價。要點是：
①這節課我學過了什么？學會了什么？
②大家學得怎樣？
③學有沒有疑問？
④教師教得怎樣？
三、 形成引探與創新的做法
1． 引導學生學會自學
2． 引導學生先學先講
3． 引導學生多角度質疑
4． 引導學生學會歸納結論
5． 實踐練習多考慮“活”題目、步步高
6． 多給學生“七個機會”
7． 給時間學生談學習收獲
8． 發展創新思維
9． 加強創新實踐
10．促使創新成功
【論文摘要】德育教學工作是中職學校教育活動的生命線，直接關系到學生道德品質的養成問題。然而長期以來，中職學校德育教學普遍處于尷尬狀況：教師難教，學生厭學。因此，德育教學改革勢在必行。本文將與大家一起探討德育教學改革的對策，希望能對當前德育工作的順利開展有所幫助。
教育是培養人的社會實踐活動，中職學校開設的德育課作為一門以思想教育為核心的素質教育基礎課，在學校教育中起著重要的作用。然而長期以來，中職學校德育課在教學實際中卻普遍存在著教師難教，學生厭學的客觀事實。為了提高課堂教學的實效性，更好地發揮德育課育人的功效，作為一線教師，我們應積極參加教改活動，在教學實踐中不斷探索出能適應當前教學需要的新模式和新思路。以下將通過對中職德育教學現狀的反思，談談本人對新形勢下德育教學改革的一孔之見。
1.中職德育教學處于“貧血”狀態
《中等職業學校德育大綱》（以下簡稱《大綱》）指出：“中等職業學校德育課是學校德育工作的主渠道，是各專業學生必修的基礎課，是對學生進行思想政治教育、法制教育、職業道德和職業指導教育、創業教育以及心理健康教育等的主陣地”。“中等職業學校必須把德育工作擺在素質教育的首要位置。”然而，據調查中職學校德育課教學效果并不十分理想。縱觀目前中職德育教學現狀，大體存在以下幾類現象：一是許多學校中職德育課存在內容單調乏味，課堂沉悶現象；二是教師缺乏激情，學生缺少主動性、積極性；三是學生厭學、逃課現象比較普遍；四是部分學生甚至認為學校德育教育與現實不合拍，由此導致的結果是學生對待作業考試重視程度不夠，考試成績較不理想。
因此，如何調動學生學習德育課的積極性，增強德育課教學實效，真正實現其育人教化功能，是當前擺在每一位德育教師面前的一個亟待研究和解決的課題。
2.治療“貧血”的對策
《大綱》指出“德育課教學應貼近學生、貼近職業、貼近社會，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學習與能力培養和行為養成相統一，切實增強針對性、實效性和時代感。”這一規定為深化德育課教學改進指明了方向。
2.1 洗腦：轉變教學觀念，增強學生主動性
在傳統的德育教學中，我們有許多老師形成了這樣一種觀念：我是教學的主體，我必須帶著學生一步一步地走。這些老師為講授好該課程而廢寢忘食地備教材，備學生，不可否認這對于上好德育課程起到了一定的促進作用。可是，這些老師對中職德育教學功能的理解狹隘，只知道教育是教人讀書，不懂得教育是在開啟人的潛能、發展人的個性，他們對德育教學改革的創新性認識不足，囿于舊一套的教學觀念，似乎離開了它就難以授業。即使他們付出了辛勤勞動，卻不被學生們所認可或接受，導致了背道而馳的結果：如部分學生對德育課堂學習內容感覺乏味，提不起興趣；學生缺乏社會閱歷，對老師所授內容似懂非懂，或者作認真聽課的假狀態或者干脆不聽課而做自己的事；課程講授完了，留給學生的東西并不深刻，達不到德育教育的目的與要求。
由此可見，德育課教師必須轉變傳統的教學觀念，必須堅持以學生為主體。老師的職責就是貴在引導學生學會思考、學會主動學習，引導學生帶著問題進入社會、進入企業，引導學生在調研與體驗之中，學會分析問題并自覺尋求解決問題的方法，讓學生成為學習的主人。
2.2補鈣：樹立正確教材觀，調整教材，強化育人功能
雖然教材是課堂教學的支撐點，是教師教書育人的切入點；但是，我們只有在立足教材的同時走出教材，才能更好地適應我國中等職業教育的改革和發展。據調查，我們發現中職現行教材陳舊，普遍存在著內容滯后、重疊的弊病，還存在過度重視法制理論知識，輕視學生人生觀、價值觀和世界觀、職業道德素養引導的現象。
為了使教材更科學，更有效，更適合學生，我們在教研活動中應該把教材中重疊的部分進行調整，使之更有利于教學，讓學生在不同的年級接觸的都是新知識，有新鮮感，避免產生厭學情緒。其次，在調整教材的過程中，我們還應增加原教材沒有卻切合實際的內容，如感恩教育、就業指導和創業教育，引導學生逐步樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，不斷提高感恩意識，幫助學生樹立正確的擇業觀、創業觀，培養良好的思想素質和職業道德素養，使學生做到成才必先成人。
2.3壯骨: 引進良好教學方法，增強學生學習興趣
2.3.1案例教學法
案例教學法是一種特殊的教學方法，即在教師的指導下，根據教學目的的需要，采用案例來組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法。有助于對知識的理解，能指導學生實踐活動并提高實踐能力，能有效地將知識轉化為能力，是一種很適用于中職學校教育并落實能力為本位的教學方法，是提高德育實效性的有效形式。例如，在講“我國公民的基本權利——人身自由”時，我選擇了這樣一個案例：某校一女大學生到某超市購物，保安懷疑她偷盜，就將她帶到人多的地方當眾強行搜身并侮辱其人格，使該生身心受到很大傷害，她為此起訴到法院。然后選定學生分別扮演女大學生、超市保安、法官等角色來演此“劇本”，由于學生身臨其境，獲得了真實、具體的情景感受，從而加深對“公民的人身自由和人格尊嚴不受侵犯”的認識，高效完成了教學目標，增強了學生的法律觀念，培養了學生學習德育課的興趣。
2.3.2引探式教學法
引探式教學法 ，就是在課堂教學中，教師通過正確的引導、啟發，激發學生去探索問題，以培養學生創造能力的一種方法。例如，我在講述“人的本質屬性是人的社會性”這一觀點時，給學生講這樣一個笑話：從前有一個人，他希望所有的人都死掉，只讓他一個人活著，但他又想吃燒餅，于是就留下一個賣燒餅的，他又覺得太寂寞，就留下他的老婆，而他們都要穿衣服，就留下賣布的和裁縫……最后就留下了許許多多的人。通過這個故事然后啟發學生：一個人能不能脫離社會而獨立存在？社會能不能缺乏形形的人？學生自己思考后，從中得出結論——人是社會的人，人不可能離開社會而獨立生存。這樣把抽象的哲學問題簡單化，通俗易懂。學生也沒那么討厭德育課了。
2.3.3茶話式教學法
茶話式教學法，它是一種民主教學形式，正如茶會中對談的朋友一樣，師生在民主、平等的氣氛中進行教學。這種方法的優勢在于它能夠把引導學生進行積極思維活動的啟發式談話提到首位，在平等的狀態下誘導學生自己發現并獨立掌握知識，它不是“奉送真理”，而是“教人發現真理”這種學習方法充分體現了學生的主體性與學習的自主性，（下轉第108頁）（上接第97頁）突出了以學生為本的教學理念，是培養學生學習德育課和提高學生自我學習能力的有效途徑。
2.3.4幽默教學法
幽默教學法 ，它是增強德育課教學吸引力的相當可取的方法。大部分中職生學習興趣低、集中能力差、意志力薄弱，枯燥的理論課堂根本無法吸引他們。然而，德育課堂上的幽默能夠活躍教學氣氛，更生動、靈活、巧妙地完成教學任務。如在講“法人”概念時，先提出“法人是法國人”、“法人是說法語的人”、“法人是守法的人”等一連串荒謬的定義，讓學生一一加以否定，再弄懂科學的定義，寓教于樂，真正使德育課成為最具吸引力的課程。
當然，好的教學方法還有很多。我們應根據自己的知識結構和教學經驗，在教學過程中靈活選用、綜合運用多種方法來激發學生的學習熱情，改變德育課 “老師難講，學生難學”的現狀。
總之，中職德育教學改革是一項漫長而又系統的工程，要求我們每一位德育教育者在改革的春風中積極去探索實踐，不斷改進教學方法，進一步“洗腦、補鈣、壯骨”，使中職德育教學從“貧血”的背景下突圍出來，讓德育教學順應時展，為培養大量的高素質的“第一線”技能型人才做出應有的貢獻。■
參考文獻
［1］教育部.中等職業學校德育大綱［S］.2004.
［2］丁安廉.主體性教育的教學策略探索［M］.天津:天津社會科學院出版社，2000.
［3］馬學平，耿學超，劉志.北京市職業教育改革與發展對策研究.北京教育出版社.
[關鍵詞]應用型本科；噪聲污染控制工程；教學；研究
[中圖分類號]G40―057
[文獻標識碼]A
[論文編號]1009―8097(2009)13―0277―02
應用型本科教育是以培養某一專門技術領域的專門技術人才為主，以應用為目的的專業性通才教育。應用型本科的人才培養目標是培養既有應用科學理論又能從事專業技術工作的應用型專門人才。應用型本科人才的主要特點是行業性、應用型、社會性；應用型人才培養要求基礎適度、口徑適中、重視應用、強化素質。應用型本科課程教學應符合應用型人才培養要求。噪聲污染控制工程是環境工程專業的一門重要專業技術基礎課，它包含聲波的基本性質及其傳播規律，噪聲的評價和標準，以及環境噪聲評價和控制的基本原理和措施，是一門知識覆蓋面廣，理論性、實踐性都很強的課程，是體現應用型人才培養特色的典型課程。以往的噪聲污染控制工程課程的教學，注重理論講授，較少體現實踐性、應用型的課程特色。為了適應應用型人才培養的需要，噪聲污染控制工程課程不能沿用傳統的教學方法，應當對教學大綱、教學內容、教學手段等進行改革研究。
一 制訂符合應用型人才培養要求的教學大綱
教學大綱是實施教育思想和專業培養方案的基本保證，是指導課程教學，制定課程考核標準的指導性文件。要進行課程教學改革，首先要從教學大綱的改革開始。制訂符合應用型人才培養要求的教學大綱，要明確課程的性質和任務，要根據課程在專業中的位置及課程與本專業相關課程的關系，重新確定各章節各教學環節的學時、主要教學內容、重點難點以及課程考核方式。
(一)明確課程的目的和任務。噪聲污染控制工程課程是環境工程專業的一門重要專業技術基礎課，是培養應用型工程人才的基礎。噪聲污染控制工程課程的主要任務是通過課堂教學使學生一方面掌握必要的理論基礎知識，另一方面培養學生根據工程實際進行噪聲控制設計的能力，讓學生掌握基本的噪聲污染控制方法及噪聲污染控制工程的相關設計。
(二)教學環節與學時分配。制訂符合應用型人才培養要求的教學大綱，在教學環節安排上，要強化實踐教育，改革噪聲污染控制工程課程傳統教學中只注重理論講授而忽視實踐的情況，應增加實驗、現場教學、綜合訓練等環節：在學時分配上，應向實用性實踐性內容傾斜。在理論夠用的前提下，理論教學學時必須作適度的縮減，對在其他相關課程中能涉及到的內容可以少講，如聲波的基本性質及其傳播規律等內容在“大學物理”課程中會涉及到，環境噪聲影響評價等內容在“環境影響評價”課程中會涉及到，因此可以少安排學時；在教學重點上，除強調基本概念外，還要注重與實際相關的內容，如“環境噪聲控制應用實例”也應作為重點來講解；在考核方式上，應采用多種形式進行考核，改變只由期末考試定成績的做法。
(三)學時分配參考方案。噪聲污染控制工程課程在環境工程專業中的地位與性質，決定了噪聲污染控制工程這門課程的教學學時不能太多，也不能太少，一般采用34學時。表1所示為“環境工程專業”應用型本科噪聲污染控制工程課程各教學環節學時分配參考方案。
二 重在應用，優化課程教學內容
要做好應用型本科課程教學，就要對教學內容進行優化，教學內容要體現適時性、先進性和針對性。在課程教學中要為學生構建合理的知識、能力和素質結構。優化教學內容的原則是根據應用型人才培養特點，做到理論適度，突出實踐，重在應用，并適當介紹新技術。噪聲污染控制工程課程包含了各種傳統的噪聲污染控制措施，又引入了許多新技術、新工藝，為實現課程教學目標，必須對這些龐雜的內容按應用型人才培養要求進行優化整合。
(一)整合教學內容。教學內容要做到少而精，對理論知識不能求全求深，以夠用為度；對實踐性、應用型內容需要強化，如將原噪聲測試和監測、環境噪聲影響評價等方面的內容，精簡后整合到環境噪聲控制中去講授。對吸聲和室內聲場、隔聲技術、消聲器等宜結合現場教學，對內容進行擴展和延伸。
(二)保留傳統，重在應用。保留傳統教學內容中的基本原理和重要的噪聲控制技術，這些內容是噪聲污染控制工程課程的基礎。如在大型的影劇院、放映廳都用到有多孔吸聲材料，和共振吸聲結構：高速公路邊經常見到隔聲屏障，這些內容都是噪聲污染控制的核心，需要詳細闡述。
(三)注重應用能力的培養。要充分利用各個教學環節中的教學內容實現這個目標。在課堂教學和課后練習中多選擇一些與生產實際相關的案例，培養學生分析問題和解決問題的能力，如講環境噪聲控制應用實例時，以柴油發電機房噪聲控制工程設計為例，引導學生從聲源、聲傳播途徑等環節對柴油發電機房噪聲進行控制，選擇合適的噪聲污染治理措施。并安排學生進行一次實驗，目的是讓學生通過查閱資料，自己進行設計計算，實施噪聲控制措施，并確定治理后噪聲是否達標。
三 使用有效的教學方法、教學手段
在優化整合教學內容后，要實現課程應用型人才培養目標，必須使用有效的教學方法和現代化的教學手段。噪聲污染控制工程課程專業名詞多，理論抽象，所以“難講授、難理解、難記憶、難應用”成為課程教學的難點，可以通過采用現場教學、項目式教學、多媒體教學等方法和手段，達到課程的教學要求。
(一)使用現場教學法。現場教學法直觀、生動。可以使學生對比較陌生的知識有一個感性的認識，從而提高學習興趣，快速地掌握相關內容。尤其在專業課的教學中。如果能有一個相關的教具放在現場，在講解的過程中，學生可以一邊聽講，一邊觀察實物或模型，對感興趣的地方提問，甚至可以動手拆裝，這樣教學效果就可以大大提高。如果能在噪聲污染控制工程的教學過程中對主要的噪聲控制技術有一個比較深刻的認識，特別是從理論上和具體結構上對主要的噪聲污染控制技術進行比較學習，無疑對今后的工作有很好的幫助。若采用課堂教學法來講授，由于學生對相關的機械結構等知識比較缺乏，所以講授的內容很難讓學生理解，因此我們嘗試采用了直觀、生動的現場教學法。現場教學與一般的認識實習或者參觀有所不同，認識實習只能獲取一些感性知識和操作技能：現場教學是在通過操作示范、觀察現象后進行理論講解和總結分析，透過一般現象得出普遍規律，使學生對教學內容由感性認識上升到理性認識的教學方法。現場教學后還可以通過布置綜合性練習，深化對課程內容的理解。現場教學變數較多，要做好課堂設計和課前準備，如對“吸聲和室內聲場”部分進行現場教學，目的是要講解多孔吸聲材料和共振吸聲結構的結果與特征，以及材料的密度及厚度、背后空腔、空間吸聲體等因素對多孔吸聲材料吸聲特
性的影響，課前要準備好相應的吸聲材料和吸聲體。
(二)采用問題引導式教學法。問題引導式教學法的思路是：以學生為主體，以需要探討的問題為引導，學生通過自學，找出問題的答案或解決方案，教師對學生的學習給予啟發，對學生的答案或方案進行評價。也就是學生先學先講，教師后講后幫，把教師的“引”與學生的“探”有機地結合起來，以達到訓練學生思維，開發智力，激發興趣，促進發展的目的。如講授“消聲器”時，把“摩托車的排氣筒除了排氣的作用外，還有什么作用?”作為問題提出，引導學生學習，學生根據消聲器消聲降噪的原理給出各種答案，教師進行總結評價，并對消聲器進行分類。問題引導式教學不僅能激發學生學習興趣，培養學生學習的自覺性和主動性，還能很好地培養學生的應用能力。
(三)運用多媒體教學手段。噪聲污染控制工程課程很抽象，有些很難用語言描述出來，有時需要用到大量圖片來說明問題，這些內容很難在黑板上描繪，還有很多實際應用中的例子，也很難在黑板上表現出來。為了講解這些圖片和一些學生無感性認識的噪聲污染控制技術，靠掛圖和簡單教具已不能滿足現代教學的需要，應當充分利用多媒體教學手段，使用集聲音、文字、圖像、動畫和視頻等于一體的多媒體課件，從而有效地提高教學質量和效率。
四 采用多樣化的考核方式
課程考核的內容與形式對學生的學習有很強的促進和導向作用。期末考試一考定成績的方式已不能適應應用型人才培養的需要，應當采用多樣化的考核方式和評價標準。為了改革考核方式，強化過程考核，課程期末總評成績的構成可以是：期末考試成績占60％，平時成績占30％(含作業、測驗、實驗等)，期末綜合大作業占10％。綜合大作業是課程學完后進行的綜合訓練，用以提高學生的實際應用能力。大作業可以是一些典型機房、車間、道路等地噪聲控制工程的設計，通過設計使學生進一步熟悉聲傳播基本規律，掌握基本的噪聲控制技術。單元測驗、期末考試試題中要加大應用題的比例，評分標準不能單一，答案只要符合降噪的原則，都可以得分。
五 結束語
課程是專業的細胞，只有做好每門課程的應用型人才培養，充分調動師生的積極性，才能實現專業人才培養目標。應用型本科課程教學是當前課程教學中的新課題，噪聲污染控制工程課程作為環境工程專業的一門重要專業技術課，只有在課程教學中解放思想，轉變觀念，不斷對課程教學方法、教學手段等進行探索、創新，才能達到培養合格的應用型人才的目標。
參考文獻
[1]陳小虎.“應用型本科教育”.內涵解析及其人才培養體系構建[J].江蘇高教，2008，(1)：68，78，88.
[2]鄭堅.應用性本科金屬工藝學課程教學研究[J].江西藍天學院學報，2008，3(2)：60―62.
[3]徐國華.應用型本科人才培養模式及其運行條件探討[J].高教探索，2007，(2)：57―60.
[4]沈建明.現場教學法在《數控機床》教學中的應用[J]內江科技，2007，28：146.
[關鍵詞]中職政治課堂教學 教學改革 教學思考
《大綱》指出“德育課教學應貼近學生、貼近職業、貼近社會，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學習與能力培養和行為養成相統一，切實增強針對性、實效性和時代感。”這一規定為深化德育課教學改進指明了方向。課堂教學是實施教育創新和教學創新的主渠道和主陣地。而課堂教學要實施創新教育必須對課堂教學進行全面改革，下面我就當前中職思想政治課堂教學改革作粗淺探索。
一、改變教學觀念
1.確立以學生為主體的觀念
教師和學生是教學活動過程中的兩個基本要素，但在教學活動中應明確學生是學習的承擔者，是認識活動和學習的主體。一切教學活動都要通過學生來落實。所以我們的教學活動應以“教育者為中心轉向以學習者為中心”，讓學生正確認識自己在學習中的作用，即只有通過自己的主觀努力方可獲得良好的學習效果。
2.創設民主，和諧，平等的教學氛圍
美國心理學家羅杰斯認為：成功的教學依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍。學生也有自尊心，也有做人的尊嚴，因此，要建立平等、民主、友愛的師生關系，創設和諧，寬松的教育氛圍。教師只有走近學生，真心實意地愛學生，善于觸摸學生的心靈，才能與學生心心相通，成為學生的好朋友。親其師才能信其道，信其道的學生才會樂學、善學。在我看來，和諧融匯的師生關系是教師走向成功，學生走向成才的基石。
二、改進豐富教學內容
第一，增加實踐活動內容。根據教學進程，教師應有計劃地組織學生開展一定的社會調查、參觀、社會服務。此外，還可以安排學生撰寫小論文、調查報告、總結等。社會實踐活動內容的增加，可以極大地激發學生的學習熱情，既有利于增強德育課教學的吸引力，又有利于培養學生的能力。第二，增加時政新聞知識。教師及時把國內外以及身邊新近發生的重要事件與所學的有關知識結合起來，不僅能使抽象、空洞的理論深入淺出、生動活潑，使學生易于理解記憶，而且還可以讓學生長知識、長見聞，提高他們的認知能力和思辨能力，這是學生非常樂意的事情。
三、重視運用教學藝術
實踐證明，相同的教學內容，常常會引發不同的學習態度，導致不同的學習效果，這其中最重要的原因是教師的教學藝術。德育課教師只有不斷改革教學模式，創新教學方法，改變“填鴨式”、“一言堂”的教學模式，才能增強德育課教學效果。
首先，重視課堂導人藝術。一堂好課的開頭如同一出好戲的序幕。開講得好，能先聲奪人，激發起強烈的學習興趣，吸引學生的注意力，從而引起“探究反射”。開講一般從“情、趣、疑”人手。教師應以飽滿的激情、生動的語言、恰當的方式，導入新課，達到醞釀情緒，滲透主題和帶人情境的目的。疑是思維的開端和啟動器。趣是激發心理活動和思維活動的興奮劑和催化劑，它能使學生情緒高漲、思維高度活躍。其次，重點抓住教學的主體環節，以靈活的教學方法點撥釋疑，發揮教師的主導作用和學生的主體作用。課堂導人后，只有通過點撥釋疑，才能使學生在解開疑團的基礎上，切實掌握知識，提高認識能力，才能使得學生的學習進一步深入下去。這個階段的教學方法多種多樣，下面幾種典型的方法值得吸收、消化、推廣。
(1)引探式教學法。又稱啟發式教學法，就是在課堂教學中，教師通過正確的引導、啟發，激發學生去探索問題，以培養學生創造能力的一種方法。例如，筆者在講述“人的本質屬性是人的社會性”這一觀點時，給學生講這樣一個笑話：從前有一個人，他希望所有的人都死掉，只讓他一個人活著，但他又想吃燒餅，于是就留下一個賣燒餅的，他又覺的太寂寞，就留下他的老婆，而他們都要穿衣服，就留下賣布的和裁縫……最后就留下了許許多多的人。通過這個故事然后啟發學生：一個人能不能脫離社會而獨立存在?社會能不能缺乏形形的人?學生自己思考后，從中得出結論――人是社會的人，人不可能離開社會而獨立生存。這樣把抽象的哲學問題簡單化，通俗易懂。
(2)茶話式教學法。又稱研究式教學法，它是在克服傳統“注入式”、“一言堂”缺點的基礎上出現在課堂的一種民主教學形式，正如茶館中對談的顧客一樣，師生在民主、平等的氣氛中進行教學，因而課堂形式顯得活躍、靈活、輕松、自由。這種方法能夠把引導學生進行積極思維活動的啟發式談話提到首位，它可以由教師或學生提出問題，以對話的方式進行教學，體現了學生是教學的主體，不是向學生灌輸知識，而是誘導學生自己發現并獨立掌握知識，它不是“奉送真理”，而是“教人發現真理”。因此，學生的個性和智力不會受到壓抑，而會得到充分的發展。
當然，好的教學方法還有很多。教師應根據自己的知識結構和教學經驗，在教學過程中靈活選用、綜合運用多種方法進行教學。
四、運用現代教學手段
論文摘要：建構主義學習理論已為教育技術現代化提供了理論基礎。實施現代技術是必菩的，因為它有利于優化教育資源，擴大課堂信息輸入量’，促進教育模式和教育理念的轉變。但是，也要關注和解決應用現代技術應避免的問題
0引言
現代化教學模式是隨著計算機網絡和多媒體技術的普及逐漸流行發展起來的，其理論基礎是2O世紀9O年代興起的建構主義理論。建構主義學習理論有四條核心理念：一是強調以學生為中心，學生是認知的主體，知識是由學習者在一定情景下通過協作、討論、交流等而獲得的，學生是主動建構者是強調情景、協作和意義等環境因素對主動建構者的影響；三是認為學習是外部環境與學習者內部心理相互作用的結果；四是認為學習者學習知識意義，總是通過反思和對低水平的理解的否定而達到的，教師在過程中只起調節作用…以此為理論基礎的教學模式是：教師是教學過程的組織者、指導者、幫助者和促進者，而學生是認知過程的主體，是知識意義的主動建構者。因此，它有利于學生的主動探索、主動發現，有利于創新人才的培養。建構主義學習理論為現代教育技術的推廣和應用提供了理論基礎，而現代教育技術在外語教學中的應用則是一個很有意義的課題。
l在外語教學中引進現代教育技術的必要性
1．1現代教學法的引進是課程改革的要求
語言運用是一種多感官的體驗，而不同的媒體町以通過不同的感官渠道傳輸語言信息，因此有必要在外語教學中充分利用現有的技術多媒體技術運用于英語教學，其目的是為了提高教學質量、教學效率和教學效益。教育部在《基礎教育課程改革綱要》中明確指出，大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的契合和整合，為學生的學習和發展提供豐富的教育環境和學習工具。這就要求我們改變過去“一言堂”的舊模式為“群言堂”的新型模式，引進先進的教育技術，提高教學效率。
1．2現代教學法的引進，是提高教學效果的需要
美國電腦教育家柏克(Bork)曾預言：到21世紀初，各級學校及幾乎各類學科的學習方式，將主要是通過電腦的互動學習來完成的II。這一方面是技術的進步，另一方面也印證了認知心理學的研究成果——視覺足人類最主要的獲知器官，在以往的詞、句、文等教學中，靜止的形和文字使學生感到索然無味，影響教學效果。
1．3現代教學法的引進。是優化教師資源和強化教師作用的需要
近年來的擴招使得教師資源明顯不足，擴招后的2002年，普通高等學校的師生比為1：l9【3}。如按1：14的標準計算，高校尚缺幾萬名教師，特別是外語等基礎學科的問題更為突出，這大大高出美國1：14．2和經合組織國家1：14．4的比例。因此．為了解決教師短缺的問題，優化現有教師資源，引進現代化技術也是勢在必行的。
2教育技術現代化的優勢
隨著建構主義學習理論被越來越廣泛地接受，多媒體技術在教育領域的優勢也凸現出來。主要表現在以下幾個方面。
2．1促進教學模式和課堂組織形式的多元化
托爾斯泰曾說：“知識，只有當它靠積極的思維獲得的時候，才是真正的知識。”14而基于討‘算機和網絡技術支持的外語教學，變過去的“教師學生”單向傳導模式為“教師一媒體一學生”的相互作用結構模式，具有相性和動態開放性，能夠最大程度地調動學生的能動性和參與意識，發動他們積極思考。同時給學生們提供了綜合性、創造較強的課下實踐環境，使課堂豐富的信息量內化為學生自己知識結構的一部分。
2．2能夠擴大信息輸入量，充分利用課堂時間
課堂教學課時有限．因此，課堂教學蕈點就應轉移到提高學生的實踐能力(即“授之以漁”)上來多媒體技術的引進在激活學生主動思維的同時，可以把所授知識引巾、擴散，進一-步擴大課堂信息輸入量。
2．3基于計算機和網絡技術支持的外語教學，也是教師素質的充分體現
葉瀾在《教師角色與教師發腱新探》中指…：“沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量；投有教師精神的解放，就沒有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就沒有學生精神的主動發展；沒有教師的教育創造，就沒有學生的創造精神。”好的教師不是教書，而是教學生學。在傳統的教學模式中，教師是“圣人”，是知識的“惟一傳授者”，多媒體技術的引進，對教師提出了更高的要求，教師必須具有扎實的英語語言知識、良好的科學文化素養，這是教學活動的基礎；同時，教師還必須具有良好的教育專業素質和課堂活動組織能力，在教學中善于把英語知識和技能轉化為學生可以理解的知識和能夠掌握的實際運用能力，這是教學成功的關鍵。
2+4教育思想、觀念得到了進一步更新與完善
“那些努力把技術運用到學習之中的教師經歷著四個階段的成長過程。在教師使用技術的第一年里，他們主要關心的是學習如何使用技術，并弄清如何使用技術來支持傳統的課程和教學方法。第二年，教師發現可以用技術加快課程的進程，從而用節省的時間來做教學實驗，例如，基于問題式的學習。第三年，參與研究的教師開始經歷教學觀念的根本轉變。教師將技術整合到教與學的過程中，在最后一年，教師就能夠創設新的學習環境，能夠用技術作為學習工具，把學習看作是創造性和互動性的過程，明白‘知識是學習者自己建構的，而不是從教師處接受的”，【。由此看來，現代技術應用是教育理念的一次革新，對于解決課堂教學“低效”這個瓶頸問題是大有裨益的。早在2O世紀7O年代，B．Joyce和M．Weil在其著作《教學模式》中就有這樣的論述：應該稱這本書為學習模式更合適，因為真正的教育是教會學生如何積極地學習。在現代教育技術的環境下，知識信息接受者(學生)需要主動構建激勵機制，加快內化過程，即批判地發現潛在的系統或學習規則，并對可能性做出提前預知，學生的主體性地位更加凸現。
3運用現代技術應注意的問題
任何新生事物的發生和發展，都要經歷理論一實踐一理論一再實踐的循環檢驗。基于建構主義學習理論的多媒體教育技術能夠得到延伸和發展，已經在教育實踐中得到了證實。筆者認為，教師在運用這一技術時，還要把握度的問題，關注和解決以下具體問題。
3．1自控力差的學生的管理問題
基于計算機和課堂的多媒體教學模式強調的是個性化教學和自主學習，為學習者提供的是個別化的學習平臺，學習者根據自己的特點、水平、時間選擇合適的學習內容，借助計算機和網絡的幫助進行學習。因此，如何控制自覺性差的學生成為要解決的一個重要問題。先進的科技手段變靜為動，變虛為實，以多維度、多角度的方式準確地陳述教學內容，使學生置身于模擬、仿真的實際語言環境中，調動了學生學習的積極性，激發了其語言交際的自信心和勇氣，使其學得生動、學得靈活，可以收到事半功倍的效果。但這是指那些自控力強的學生。而對那些自控力差、依賴性強的學生則有相當大的負面影響。如何使這些學生找到自信，增強獨立意識，在多媒體教學環境中成為學習主體，是每—個英語教師應致力研究的問題。
3．2教師在整個教學過程中的地位問題
基于計算機和課堂的多媒體教學模式強調以學生為中心的人文理念，學生學習自由度過大，易忽視教師的作用，偏離學習目標。網絡輔助教學可以加強學生的自主學習，但網絡本身所具有的特性使教師的職責變得更為艱巨和復雜。在技術上，教師要精通計算機和網絡，以應對在使用中可能出現的問題，因為技術和設備問題可能影響到學生的學習興趣和學習效果。同時，教學的成功與否、教學目標能否達到，在更大程度上取決于課前準備和課后補充的教學活動，而非技術設備本身。因此教師應充分作好課前準備，根據教學目標制定合理的教學計劃和方案，采用適當的教學方法。在教學過程中，教師要隨時留意學生的學習進展，適時給以鼓勵和引導，以促進教學目標的實現，決不要因為技術和設備之故而犧牲教學目標。
3．3多媒體外語課堂的得當使用問題
【關鍵詞】中職學校 德育教學 問題與改進方法
教育部于2009年頒布的《中等職業學校德育大綱》明確指出：“中等職業學校德育課是學校進行德育工作的主渠道，是個專業學生必修的基礎課，是對學生進行思想政治教育、法制教育、職業道德教育、創業教育以及心理健康教育的主陣地”。可見，大力發展職業教育，必須加強中職學校的德育課教學工作。當下各中等職業學校德育課堂教學效果并不十分理想。許多的于課堂教學存在內容單調乏味、課堂沉悶等不良現象；教師缺乏激情，學生缺少主動性、積極性，厭學、缺課現象很普遍；學生對待作業、考試無所謂，學生不但考試成績差，其思想道德意識、法律意識和社會公德意識也令人堪憂。如何調動學生學習的積極性，提高德育課堂的時效，真正實現德育課的育人教化功能，是擺在中職德育教育人面前的一個亟待解決的問題。在多年的教育教學管理中，我認為首先應找出存在的問題，其次針對存在的問題制定改進方法。
1.存在的問題
1.1 師資綜合素質不高。
課堂教學中教師的“主導”作用決定了教師的“教”始終是矛盾的主要方面。我在聽課中普遍感覺，一是德育課老師在課堂教學中普遍表現為知識面狹窄；大家知道德育課是屬于綜合性的社會學科，概念多，而且比較復雜、抽象。這就要求德育課教師又具備豐富的思想政治理論知識、必要的科學知識素養和對社會現象有較深刻的理解，才能在教學過程中恰當地分析教學中出現的疑難問題。二是德育課教師對市場經濟發展變化的不敏感。德育課要“貼近時代、貼近生活”，必須做到理論聯系實際。當今社會政治經濟發展變化之快，青少年學生非常關心，如果教師缺乏對時政資料的收集和將其綜合引入教學，必然造成教學的“理論空洞”，對學生沒有吸引力，課堂效果自然低下。
1.2 教學活動組織缺乏藝術。
教學是一門藝術，是創造性勞動，德育課教師在組織進行教育教學的過程中必須遵循教育教學規律和青少年學生的身心特點。現實中的大部分德育課教師一直沿用傳統的教育教學模式，課堂教學仍是“填鴨式”、“一言堂”的模式，仍是“以教師為中心”；忽視學生在學習過程的主體地位作用，忽視教學活動的雙向性特性，從而導致課堂教學模式的僵化和單一。
1.3 德育課不受重視。
德育課在中等職業學校并沒有得到足夠的重視。首先是部分中職學校盲目偏向于“重專業”、“輕文化基礎課”，重技能、輕理論的現象比較突出，因此德育課也隨之受到輕視。其次是中職德育課教學研究薄弱，德育課師資缺乏足夠的教學指導，德育課教師見識少，教輔資料相對短缺，教師教學方法老化等問題。
2.改進步
2.1 豐富教學內容。
根據教學進程，教師應有計劃地組織學生開展適當的社會調查、參觀、社會服務等活動；此外，還可以安排學生撰寫小論文、調查報告、總結等。社會實踐活動內容的增加，可以極大地激發學生的學習熱情，既有利于增強德育課教學的吸引力，又有利于培養學生的能力。
（1）增加時政新聞知識內容的教學。教師應及時把國內外以及身邊新近發生的重大事件與所學的相關知識結合起來，不僅能使抽象、空洞的理論深入淺出、生動活潑，使學生易于理解記憶，而且還可以讓學生長知識、長見聞，提高他們的認知能力和思辨能力，這是學生在學習活動中非常樂意的事情。
（2）適時增加專題選修課和專題講座。根據社會經濟的發展情況，教師要注意及時宣傳黨的路線方針政策，適當增加選修課的內容，擴大學生的知識面。近年來我在教學中利用一定的時間增加了“三生教育”、“新農村建設”、“環保世紀行”、“低碳生活”等知識競賽與講座，學生參與的熱情高、興趣濃、思維活躍、氣氛熱烈，極大地增強了德育課的教學效果。
2.2 重視課堂教學藝術。
實踐證明，相同的教學內容常常會引發不同的學習態度，導致不同學習教過，這其中最重要的原因就是教師的教學藝術問題。德育課教師只有不斷改進各自的教學模式、創新教學方法；改變“填鴨式”、“一言堂式”的教學為師生互動、生生互動，充分扮演好教師在課堂教學中是學生學習知識過程中的組織與引領者的角色，唯有如此才能提高和增強德育課的教學效果。
2.3 重視課堂導入藝術。
一堂好課的開頭如同一出好些的序幕。開頭組織和引導得好，能先聲奪人，激發起學生強烈的學習興趣，吸引學生的注意力，從而引起“探究反射”。開講一般從“情、趣、疑、”入手，教師應以飽滿的激情、生動的語言、恰當的方式，導入新課，達到醞釀情緒，滲透主題和帶入情景的目的；“疑”――是思維的開端和啟動器；“趣”――是激發心理活動和思維活動的興奮劑和催化劑，它能使學生的情緒高漲，思維高度活躍。
2.4 重點抓好教學的組織環節。
與靈活多樣的教學方法點撥釋疑，發揮教師在教學過程中的主導作用和學生的主體作用。教師的課堂教學，只有通過有效的點撥釋疑，才能使學生在解開疑團的基礎上，切實掌握知識，提高認知的能力，才能使學生的學習進一步深入下去。這個階段的教學方法多種多樣，具體的有：①引探式教學法――啟發式教學法，即：通過教師正確的引導、啟發，激活學生探索問題的能力，和培養學生的創新和創造能力的一種方法；教師應根據各自的教育對象有的放矢地選用； ②幽默式教學法即錯式教學法；它是增強課堂教學吸引力的最佳方法。幽默是一種心靈的機智，一種藝術的表達，是一種使人在愉悅氣氛中接受影響的方法。當然，好的教學方法還很多。有道是：教無定法。教師應根據自己的知識結構、教學經驗及教育對象，在教學過程中創造性地綜合運用多種方法進行教學既能獲得功半事倍之效果。
2.5 完善考試方法。
一是改變傳統的書本上劃知識點，頭腦中記知識點，試卷上考知識點，閱卷評知識點，并由此評定學生成績。、這是一種的片面考試評分法，不利于學生的全面發展。根據新的《德育大綱》要求：德育課的考試將逐步走向科學化，并從知識、能力、覺悟三方面對學生進行全面的考試評價，學生的成績實行三方面的結合：一是知識與能力相結合；二是開卷與閉卷相結合（引導學生開展社會調查，用生活中的實例去印證課本上的內容）；三是卷面成績與平時表現相結合；真正把德育課育人的功能落到實處。
綜上所述是本人從事中職德育課教學和管理過程中的一點感悟。德育課是一門極其復雜的人文社會科學，它既有嚴謹的科學性，又需要有生動活潑的實踐方法，大有學問可做。隨著新課改的深化和社會經濟發展對人才培養規格要求的提高，必須加強對中職學校的德育課教學工作的研究和管理，必須加強對中職學校的德育課師資的培訓，唯有如此，中職學校才能培養出符合中國特色社會主義建設事業需要的合格人才。
參考文獻
[1] 《中等職業學校德育大綱》（2009國家教委出版）.
關鍵詞：教學藝術；教學效果；提問藝術
“提問”是最常見的教學手法每一堂課，我們都會向學生提出大大小小的各種問題。通過這些問題，教師完成知識的傳承，體驗著師生間情感的交流；對于學生而言，他們在一系列的問題中思辨，從而從蒙昧走向清朗，從混沌走向開化，從低級走向高級。應該說“提問”是完成課堂教學的“有力武器”，有效的課堂提問往往能起到事半功倍的作用。本文就如何有效提問才能使課堂更加高效談談自己的看法。
一、課堂提問的功能
（一）激勵和誘發學生思維的功能
1.激發思維當學生的思維還沒有啟動的時候，教師精心設計的提問會引起學生的懸疑，激發他們的認知沖突，使其思維處于高度自覺和主動的地位，從而把他們的注意力吸引到所要研究的問題上來。在講《物體浮沉的條件>時，教師先演示這樣幾個小實驗（1）將木塊沉入水中木塊上浮；（2）將鐵塊浸入水中，鐵塊下沉.（3）將石蠟浸入酒精和水的混合液（事先配制好）中石蠟懸浮；（4）將小鐵片和鐵盒放到水面上，鐵片下沉，鐵盒上浮.讓學生議論一番后提問：物體浮沉的條件是什么對這幾種日常生活中常見的象，要追根究底查原因時，學生卻感到茫然了，因而生了懸疑，激勵了求知的欲望。
2.點撥思維學生能否積極地進行思維和語言交流與他們的思維是否受到“點撥”有關。教師在授課中不僅要善于巧設疑，同時還要善于導疑、點投。當學生在學習過程中陷入困境或對某個問題發生爭執無法深入時，教師就要迅速而細心地分析學生成疑的原因，及時以適當的方式點破迷津，另辟新徑。這時、教師要根據教材的實際和學生的認知能力，預測學生學習新知識時可能產生的思維障礙，并通過巧妙的設疑，突破難點和關鍵，為學生學習新知識做好鋪墊。例如，學習《電阻》時，學生對“阻礙”含義的理解是掌握電阻的關鍵，為此，教學中可按程序式設計成系列問題及時進行點撥，通過討論、演示，使學生認識到什么是電阻。
3.收攏思維當學生要對思考過的問題進行整理時，教師的提問可以使學生的思維有條理地收攏，形成明快的結論，從而加深記憶和理解。
（二）設懸的功能
提問具有設置懸念的功能。這種功能無論在課堂活動中的啟動階段、深入階段還是結尾階段，都能充分地反映出來，并能發揮意想不到的作用。問題提出來了，學生急于知道究竟，教師卻并不著急，甚至有時還預示兩個或多個答案，使學生暫時處于莫衷一是的境地，直到問題解決了，學生才放心，但教師卻又來一問。這種追根究底的提問教學法，可以有效地幫助學生提高邏輯思維能力，進一步樹立辯證唯物觀，掌握科學地分析問題和解決問題的方法。
（三）提醒的功能
教師授課中不能靠維持紀律來保證學生注意力的集中，而應該以授課內容本身來吸引學生，應該設計一系列問題，用一個個由淺入深的問號緊緊地把學生的思維鉗住。例如，學習《歐姆定律》時，教師做完實驗后，在學生疑團莫釋的情境中，及時提出問題；1.保持那些因素不變？2.改變什么因素，哪個因素隨之改變3.實驗時有什么需要注意什么？這幾個問題一環扣一環，不僅加深了學生對這個實驗的理解，而且可以集中學生的注意力，啟發他們積極地進行思維，也活躍了課堂氣氛，從而充分地調動了學生的積極性， 激發了學生的學習興趣。另外，教師對授課中的“放”和“收”事先也要有計劃。當學生注意力分散時，可以通過巧妙地提問，把它集中起來；當學生的注意力持續地集中于某一問題而產生疲勞的時候，教師應該用巧妙的問題把它引開，從而使講課疏密相間、快慢結合，以保持學生聽課的興趣。
二、課堂提問的原則
（一）緊扣課堂主題，富有層次性、邏輯性的原則
每堂課都有一個主題，課堂提問必須緊緊圍繞這個主題展開，緊扣重點、難點和關鍵，設計成一個個遞進式的有層次、有節奏、由淺入深、由易到難、前后銜接、相互呼應的問題，誘使學生一步步地深入。例如，教學中可以先設問，誘導學生準確理解物理意義；再反問，把學生的思維引向正確的方向；最后又進行追問、深問，使學生的認識逐漸深化、提高。物理習題課中的提問，更要善于沿著一條思路，培養學生定向思維和發散思維的能力，達到引思路、教方法和舉一反三的目的。
（二）啟發和激勵學生思維的原則
教師要根據物理知識的特點和學生的心理特征以及課堂教學的階段性，善于不失時機地安排提問。要抓住知識的疑難點發問，以便有的放矢地幫助學生突破難點；要抓住知識的模糊點提問、點撥，幫助學生將片面的、孤立的和形而上學的認識轉化為更全面、更辯證的認知結構。教師提出的問題要有啟發性，要有利于迫使學生思維，使學生問有所思、思有所得。
（三）問題精練、明確的原則
教師提問時語言應簡練，題意要明確。為此，教師必須認真鉆研教材，精心設計好提問內容，對提問的內容能不能產生疑問？能在哪些方面產生疑問？有哪些答法？都要考慮好，切不可靈機一動，信口設問，但又不能完全拘泥于設計，要根據從學生中反饋來的信息，進行適當的變通，及時處理教學過程中出現的問題。
（四）量力性原則
授課中，教師必須考慮到大多數學生的實際水平，選擇一個“最佳的智能培養高度”進行設問，使大多數學生通過努力思索后能夠回答，即在學生“跳一跳能夠夠得著”的高度上，以充分調動學生思維的積極性。在選擇提問對象時，也要注意學生的水平不同，以達到因材施教的目的。
（五）充分發揮學生非智力因素的原則
教師提問時要面對全體學生，以調動每個學生思考問題的積極性；提問時態度要親切慈祥，以消除學生的緊張心理；要有民主作風，讓學生有插話和提問或發表不同意見的機會；要認真聽取學生的回答，對答錯者要鼓勵、有創見者要鼓勵，要善于運用夸張的語氣和鼓勵的言詞去激發學生求知的欲望，教師絕不要吝嗇對學生的褒揚，這是教師的法寶。當然，這法寶要用好，要由衷、真誠，要恰如其分。
三、課堂提問的方法
（一）直問和曲問
直問就是直截了當地問，問的主旨在直接的答案。直接提出問題，可使學生迅速進入思考狀態，可使教師在發揮主導作用的同時，很好地發揮學生的積極作用。長此以往，就會誘使學生思考、琢磨，從而將知識消化、鞏固。授課中這兩種問法都是常用的，直問開門見山、單刀直入，曲問曲徑通幽、發人深省，運用得好，都能起到激發思維的作用。
（二）單問和重問
單問，就是僅提一個問題，然后釋疑。一堂課往往就是由一個或幾個單問組成的。設計合理的單問既形成線索，又會顯出層次。重問指連續的問，即在短時間內多次提問。重問可先用窄問搭橋，逐漸深入，最后得出概括的結論，這是歸納重問法，主要用來培養學生的概括能力；重問也可先和寬問領路，然后將其分解為一個個具體的窄問，這叫演繹重問，主要用來培養學生具體分析問題的能力。單問具有穩扎穩打的效果，重問則有步步逼進的氣勢，在講課中要根據實際情況靈活運用。
另外，還有明問和暗問、虛問和實問、正問和反問等等，但這些問法，并非完全獨立，在授課中往往根據具體情況、對象，相互滲透，靈活運用。
總之，教師的課堂提問既是一門學問，又是一種教學藝術，授課時不在于“多問”，而在于“善問”，“巧問”。教育心理學的研究表明，在很多情況下，學生的興趣和刨根究底的熱情總是與其期望心理聯系在一起的。學生一旦產生了某種期望，就會對與之相關的問題發生興趣，才能表現出強烈探究的欲望。因此，教師在教學中，要努力研究學生的實際需要，緊緊抓住學生求知心理進行設疑、導疑和釋疑，只有這樣，才能允分發揮提問的教學功能，才能促使學生思維的發展和教學質量的提高。
關鍵詞：探究式教學；教學模式；市場營銷專業
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0141-02
市場營銷是一門兼具科學性和藝術性的應用型學科，是建立在經濟科學、現代管理理論基礎上的綜合型學科，研究以滿足消費者需求為中心的企業市場營銷活動及其規律性，具有全程性、綜合性和實踐性的特點，是管理類專業的必修課。市場營銷于20世紀30年代產生于美國，20年代以后才形成具有現代意義的市場營銷學，我國于1978年以后才真正引入了該門課程，三十年來隨著社會經濟及市場經濟的發展，市場營銷學的教學內容發生了根本性的改變，其應用領域也從營利組織擴展到了非營利組織，從國內市場擴展到了國外市場。當今作為一門專業基礎課，我國幾乎所有的大學都開設了市場營銷學課程，其受益面和影響非常廣泛。營銷專業培養適應社會經濟暗戰和市場競爭的需要，具有扎實的市場營銷管理與策劃的基本理論和專業知識，既有市場擴展能力、商務談判能力、公共關系能力和營銷管理能力，又具有市場營銷策劃、企業形象策劃、廣告文案策劃、企業公關策劃、企業銷售策劃的應用型高級專業人才。在營銷專業知識學習的過程中最重要的部分并不在于理論本身，而是學生能否把課程講授的知識運用于實踐中。要解決這個問題需要引導學生主動學習、主動思考的積極性，采取“探究式”教學模式，實現從“要我學”到“我要學”的轉變。因此構建完善的探究式教學模式，已經成為培養應用型市場營銷專業人才的關鍵。
一、探究式教學的概念及特點
（一）探究式教學的概念
探究式教學（Inquiry Teaching），又稱發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。可見，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。
（二）探究式教學的特點
1.問題情境。問題與疑問是探究式教學的起點，同時也是探究式教學的一個基本特征。教學通過探究式的課堂教學，根據教學目標和教學內容，創設問題情境，提出難度適度，邏輯合理的問題，從而激發學生學習的主動性和積極性。
2.思維開放。在富有開放性的問題情境中進行探索，是教學的關鍵步驟。在這個過程中教師可以幫助學生擬定合理的研究計劃，選擇恰當的研究方法。同時，教師會提供必要的資料，由學生自己動手去查閱相關信息，從而尋求解決問題的方法。這時，教師所承擔的是一個組織者的角色，引導、規范學生的探索過程。整個過程學生可以單獨來完成，也可以有教師將學生分組來完成，并且要注意不斷培養學生尋求合作的團隊精神。經過探究過程，學生要把查閱的資料進行總結梳理，并得出相應結論。
3.學生主體。探究式教學模式采取“自主、探究、合作”的學習方式，所以在教學過程中強調學生的自主學習和自主探究，以及再此基礎上實施小組合作學習活動。在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發現新事物。因此，必須正確處理教師的“引”和學生的“探”之間的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際地去探究，也不能過多牽引。首先，交流學習成果。在課堂上，教師要努力營造全員參與的生動活潑的課堂氛圍，讓學生交流學習成果，在相互交流的過程中，大家碰撞出思維的火花。其次，合作學習。讓學生對于交流成果環節中所存在的問題與模糊認知進行討論，在合作學習中大膽地質疑解疑。在這個過程中，學生的主動性、積極性和創造性都可以得到充分的發揮，因而這種教學模式可以比較深入地達到對知識的理解和掌握，有利于創新思維和創新能力的形成，更有利于創新型人才的培養。
4.反思提高。反思的過程是檢查和思考探究計劃的嚴密性，以及解釋的科學性，以及對結論的可靠性作出評價的活動，是人們在完成某項工作或在工作達到某一個階段時，檢查思路和具體措施，發現錯誤和疏漏的反思。因為反思環節并不影響結論的得出和探究報告的完成，所以往往不能引起學生的重視。只有適時的反思，去偽存真，才能保證科學探究的過程的正確性以及結論向真理靠近。同時，學生在不斷反思過程中，思維處于高度活躍狀態，將探究過程的各個環節與已有的知識經驗相互比較，在矛盾的沖突中去拓展思維能力，在矛盾的解決中體驗成功的喜悅。反思是科學探究的一個環節，而評估的意識是一種重要的科學品質。因此，在探究活動之外的其他教學活動中也應該體現反思的意識。
5.教、學、研的統一。在實施探究式的課堂教學中，教師可以充分發揮自身在科研方面的優勢，把自己的科研項目、關注點運用到探究式教學中。引導學生在學習理論知識的同時，嘗試不斷進行科學研究、科研項目的申報和論文的寫作，將理論知識和實際研究工作相結合，實現教學研相生相長。在科學研究中，引入當今熱門討論的營銷課題，在對問題不斷的討論、查閱、分析的過程中不斷汲取新的知識、開拓視野、豐富思想，使得學生不斷學習新的研究方法，發展綜合運用知識的能力，培養開創性的思維模式和意識。
二、市場營銷專業實施探究式教學的必然性分析
（一）市場營銷專業的特點決定
近些年來，國家非常重視學生的創新和創業能力的培養。市場營銷專業的特性需要不斷培養學生應用知識解決實際營銷問題的能力，因此，不斷調整及創新該專業的教學內容和教學方法非常重要。探究式教學模式在學生探究的過程中，讓學生學會學習、學會思考、學會溝通與合作，同時也增強了實踐能力和創造能力，增強了團隊精神和合作意識，并為之后市場營銷課程的學習開啟了興趣之門，打下了較為良好的基礎。
（二）改變傳統教學弊端的需要
長期以來以凱洛夫提出的激發動機―復習舊課―講授新課―運用鞏固―檢查效果為典型代表的傳統教學模式一直以來是各級學校的主要教學模式，填鴨式教學是傳統教學模式的典型特點，這種方法抹殺了學生的個性和創造性，重理論輕實踐的教學方法導致學生學習到的知識與工作崗位的需要脫節，從而導致學生不喜歡聽課，教師授課積極性不高。探究式教學模式可以改變傳統教學中的不足之處，讓學生學會主動去發現問題、思考問題，增強學生的實踐能力和創造能力，加深對所學習到的知識的理解。
（三）實施教育改革的需要
市場營銷專業有其特有的學科特點，該學科的應用型較強，傳統的以教師講授為主的教學模式難以實現理想的教學效果。探究式教學法對于傳統的教學模式進行改革，在教師的指導下，以學生為主體，引導學生去發現問題，學生不明白時適當點撥，誘導探究的方法。
三、市場營銷專業探究式教學模式的運用設計
（一）創設情境
探究式教學模式是圍繞課程中的某個知識點展開的，這個知識點常常是有由教師根據教學目標和教學進度來確定的。營銷專業的主要知識框架是圍繞4PS理論來開展，學生是日常生活中的消費者，是營銷活動的參與者。教師一旦確定了教學出發點和教學對象的學習情境后，教師可以通過設立問題、任務引導的形式，采取適宜的教學手段來創設與學習內容相關的學習情境，引導學生進入目標知識點的學習。
（二）啟發思考
在富有開放式的問題情境中進行探究，是探究式教學的關鍵步驟。營銷專業的學生在廣泛地閱讀了相關文獻資料的基礎上，找出問題情境的突破點，并且進一步有針對性地收集資料，初步學會研究方法，從而形成對研究對象的初步認識。教師注重在整個環節中對學生的引導與激發，當研究思路發生偏離時，適時地糾正，以確保教學程序的順利開展。
（三）逐步深入
探究式教學強調學生的主動參與學習，但是教師需注意活動的安排需要有一定的梯度。很多研究結論和營銷對策的提出是經過長期的營銷實踐探究活動得到的，這些探究活動需要營銷學家有良好的科學素養。因此，探究活動不是學生脫離教師，像營銷學家一樣去重新發現和創造。這并不符合學生的心理發展特點，會極大程度挫傷學生的學習積極性，否定教師在教學中的作用。因此探究式教學活動，應當遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。從探究的環節上來看，可以逐個環節的訓練，對于營銷問題的提出可以由淺到深，對問題的表達可以由粗糙到精確。對于不同的學生，探究活動的需求不同，教師的參與程度也會有所不同。
（四）多樣化的教學方法
在探究式教學過程中可以采取多樣化教學方法相結合的方式，如讓學生針對某個營銷方面的問題進行問卷調查、訪談等，并對調查結果進行統計得出相應的調研結論，由學生按照小組形式對于調研結果進行分享，其他同學可就該組的研究報告現場發問，在相互的激發討論中加深對知識點的掌握。這樣既豐富了課堂教學的形式，增強了學生學習的興趣，也提高了學生的探究能力，提高學生的分析和歸納能力，最大限度調動學生學習的積極性和主動性。
參考文獻：
[1]陳凱，汪曉凡.市場營銷課程教學模式30年回顧與展望[J].中國林業教育，2010，（3）.
[2]錢存陽，劉洋.應用型本科市場營銷專業實踐教學體系構建[J].繼續教育研究，2011，（2）.
