時間：2023-03-17 18:12:17
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1．1酒店英語知識體系豐富而復(fù)雜
酒店英語是酒店管理專業(yè)的核心課程，是一門融酒店服務(wù)知識和英語知識為一體的實用性較強的課程，其目標在于幫助專業(yè)學(xué)生在工作中遇到外賓時能運用英語進行交流，整個知識體系豐富而復(fù)雜。首先，在內(nèi)容上，它既包括酒店基本背景知識，又涵蓋各部門各環(huán)節(jié)的服務(wù)用語。其次，語言知識點復(fù)雜。由于酒店本身涉及業(yè)務(wù)部門多，服務(wù)用語千差萬別，這就造成詞匯量大、專用句子多，學(xué)生很難記住，更難以學(xué)精學(xué)透。但是，雖然知識體系復(fù)雜，要求卻沒有降低，學(xué)生不僅要掌握詞匯，還要融會貫通。對于習(xí)慣于詞匯和語法學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，在以學(xué)習(xí)交際為主要目標的該課程時，是有一定難度的。
1．2課堂教學(xué)缺乏酒店氛圍
目前，教學(xué)中普遍采用普通教室，缺乏酒店工作的真實氛圍，學(xué)生難以有身臨其境的角色感。這就會產(chǎn)生兩個問題：一方面存在茫然情緒，無論是基礎(chǔ)好的學(xué)生，還是基礎(chǔ)不好的學(xué)生，開口說話時都不知道和誰說、怎么說，思路難以展開；另一方面，存在畏難情緒，學(xué)生們普遍覺得這門課難，難就難在“向壁虛造”，既要講英語，又要聯(lián)想酒店的情境，某種意義上就要求學(xué)生具備一定的“表演”能力。因此，許多學(xué)生都不愿開口，課堂沉默已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。
1．3傳統(tǒng)教學(xué)方式難以適應(yīng)酒店英語教學(xué)需求
應(yīng)試教育下的英語教學(xué)往往只注重語法、句型、篇章結(jié)構(gòu)等分析，教學(xué)主要圍繞語言或知識點，向?qū)W生灌輸文化知識。大部分時間是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生被動回答問題的時候多，自主對話的時候少，機械應(yīng)付的多，雙向交流的少，學(xué)生缺少視聽說立體化的操練，不可避免產(chǎn)生筆試分數(shù)高但實際運用能力差的現(xiàn)象。酒店英語運用場所決定了其功能，強調(diào)的是語言的交際溝通，使用者需要運用得體的職業(yè)語言與賓客進行口頭上的交流。傳統(tǒng)學(xué)生少說多聽填鴨式英語的授課模式無法適用現(xiàn)代酒店英語教學(xué)，因此，酒店英語教學(xué)需要改進教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生運用英語與賓客進行溝通的欲望及培養(yǎng)處理業(yè)務(wù)的能力。
2酒店英語課程中項目教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵
職教課程內(nèi)容體系往往有兩種模式：一種是按照知識體系本身邏輯進行組織編排；另一種是以實際工作任務(wù)為單元進行組織，也就是所說的項目式教學(xué)，其特點是完全打破學(xué)科固有體系，按照實際工作過程重新編排教學(xué)秩序，圍繞一個個具體的工作項目展開，實際工作崗位的具體內(nèi)容就是課程講授的核心內(nèi)容。通常所說的“項目”是一個需要完成的任務(wù)，它源于企業(yè)的生產(chǎn)需要、學(xué)校教育、社會服務(wù)中與實際生活息息相關(guān)的實踐性問題，項目的完成依賴于課堂教學(xué)中真實情景的模擬再現(xiàn)。酒店英語課程的教學(xué)目標是通過語言學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)和人際交往緊密結(jié)合，讓學(xué)生能流利使用英語與客人交流，增強語言交往能力，能用英文表達酒店服務(wù)的整個流程。課程教學(xué)目標始終強調(diào)與人交際交流，充分體現(xiàn)了情景對話的重要性。為了學(xué)以致用，在教學(xué)過程中，往往采用角色扮演法和情景交際法，把這些工作崗位按項目進行一個個獨立包裝，學(xué)生的每次學(xué)習(xí)就是打開這一個個資源包。這樣，整個教學(xué)過程就是學(xué)生具體操作的過程，學(xué)生運用綜合知識和能力解決實際任務(wù)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)情境和工作情境相統(tǒng)一。
3酒店英語課程中項目教學(xué)的實施組織
3．1實施目標
項目教學(xué)的實施是要突出實戰(zhàn)性、凸顯服務(wù)性，要以具體的酒店服務(wù)中某一環(huán)節(jié)為載體，以完成任務(wù)為動力，以運用英語為工具，使學(xué)生在完成各種接待任務(wù)的過程中培養(yǎng)運用語言的能力，達到學(xué)生能運用英語與賓客進行溝通及處理酒店各類業(yè)務(wù)的目標。
3．2項目教學(xué)的主要內(nèi)容
基于工作項目的酒店英語課程主要涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、評價體系三個方面。一是突出重點教學(xué)內(nèi)容。整合工作崗位常規(guī)內(nèi)容，把崗位的學(xué)習(xí)知識點和技能全部轉(zhuǎn)化為項目，按照真實工作環(huán)境下工作流程的先后順序編排，結(jié)合實際工作內(nèi)容的重要性進行篩選入編。二是注重教學(xué)內(nèi)容管理。教學(xué)內(nèi)容的選擇是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，專業(yè)詞匯、典型句子、交際對話應(yīng)是主線，不同項目內(nèi)容都以這三條主線展開。期終考試不來“惡補”知識，而是讓學(xué)生明白，酒店英語就是牢牢記住酒店用語，掌握手中學(xué)習(xí)資料，跟著教師的上課節(jié)奏，就會取得預(yù)期的成績。三是完善評價考核體系。課程評價采用形成性評價，實行期終測評與階段性測試相結(jié)合的方式。階段性考核包括一堂課考核或是一個階段的考核，由任課教師自主決定，要求考核細則越細化越好，記錄越詳實越好。考核內(nèi)容包括說話語音語貌、知識運用能力、語言創(chuàng)新能力、禮儀服務(wù)、團隊合作、應(yīng)變能力六方面，分值10％～30％不等，每次階段性測試成績匯總?cè)∑骄旨礊閷W(xué)生的平時成績，占期末總成績的50％。
3．3項目教學(xué)實施要點
3．3．1強調(diào)語言和態(tài)度的“服務(wù)性”
服務(wù)行業(yè)對業(yè)務(wù)能力和服務(wù)態(tài)度都非常重視，所以把酒店各部門的常用語言作為教學(xué)重點是課堂始終堅持的原則，尤其要重視句式及語氣的教學(xué)。教師在指導(dǎo)學(xué)生精確掌握句式時，還強調(diào)學(xué)生要注意說話的態(tài)度。比如在酒店接待工作中，與賓客的交流是歡迎賓客的到來，那么使用的語言就要使賓客感到備受重視和尊重，不能太過公式化，要表示出酒店方的真誠與熱情。一要注重用詞適當。在最初的語言交流中，應(yīng)向?qū)Ψ絺鬟f自己熱情的態(tài)度，給賓客留下好的印象。
3．3．2把握項目實施的策略性
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高職公共英語;教學(xué)設(shè)計;應(yīng)用
“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，在新課程改革的背景下，依托教育信息化的條件，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)潮流而生，它的出現(xiàn)為高職英語教學(xué)注入了新鮮的活力，為現(xiàn)代課堂構(gòu)建帶來了新的思路。
一目前高職公共英語教學(xué)設(shè)計中存在的問題
所謂教學(xué)設(shè)計就是以獲得更高質(zhì)量的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。教師在進行教學(xué)設(shè)計的過程中，需要綜合考慮各方面的因素，如學(xué)情特點、教材內(nèi)容、教師風(fēng)格、教學(xué)目標等。此外，從宏觀角度講，教學(xué)設(shè)計不單單是為了實現(xiàn)某一知識點或某一單元的內(nèi)容講授，它應(yīng)該被放置于整個教學(xué)環(huán)節(jié)中來，作為一個教學(xué)鏈條存在，并保證整個教學(xué)過程的完整性。總之，在教學(xué)設(shè)計中，教師無論采用何種手段，其最終目的都是為了實現(xiàn)教與學(xué)活動的統(tǒng)一。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，英語在職業(yè)教學(xué)中的地位越來越重要，除了專業(yè)的英語教學(xué)，公共英語已經(jīng)成為提高高職生整體素質(zhì)的重要學(xué)科。公共英語的內(nèi)容相對基礎(chǔ)，其主要教學(xué)目的就是幫助學(xué)生打好英語基礎(chǔ)，并能夠應(yīng)對基本的職業(yè)要求，但是從目前的教學(xué)設(shè)計來看，其中存在的問題依然突出：第一，教師仍然牢牢把握著教學(xué)主導(dǎo)地位。在課堂教學(xué)中，教師基本上延續(xù)著傳統(tǒng)教學(xué)中“知識呈現(xiàn)—課堂練習(xí)—教學(xué)評價”的步驟。在這一活動中，教師會根據(jù)教材內(nèi)容，決定講什么、講多少、如何講，而學(xué)生基本上處于被動接受的狀態(tài)，難以參與到教學(xué)設(shè)計中來。這樣一來在英語課堂中，語言輸出的主導(dǎo)者就變成了教師，而學(xué)生由于缺乏鍛煉的機會，英語應(yīng)用能力遲遲得不到提高。第二，統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計導(dǎo)致了教學(xué)效果的兩極分化。學(xué)自然是要以學(xué)生的整體或者平均英語水平作為教學(xué)前提，這樣在學(xué)生差異性客觀存在的情況下，必然會出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“消化不良”的情形，基于高職生的心理特點，在長期缺乏針對性的教學(xué)中，必然會出現(xiàn)負面情緒，并影響學(xué)習(xí)的積極性。第三，課堂上缺乏互動。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，“啞巴英語”既是教學(xué)中常見的現(xiàn)象，也是教師在口語教學(xué)中需要重點解決的問題。對于高職生來說，英語的應(yīng)用性更為重要，但是在缺乏互動的課堂中，學(xué)生的英語知識無“用武之地”，這樣必然會導(dǎo)致聽、說、讀、寫能力的失衡發(fā)展，影響英語學(xué)習(xí)的整體效果。
二翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)設(shè)計
1.翻轉(zhuǎn)課堂。“翻轉(zhuǎn)”不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色的翻轉(zhuǎn)，更是對傳統(tǒng)教學(xué)模式中教與學(xué)的活動的翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的“教授”活動自然要先于學(xué)生的“學(xué)習(xí)”活動，而在信息技術(shù)的支持下，教師可以將課堂內(nèi)容集中壓縮成教學(xué)視頻，并給予學(xué)生充分的自利，讓他們在課后完成自主學(xué)習(xí)，而課堂上則成了教師答疑解難、學(xué)生互動討論的環(huán)節(jié)。這樣的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，不僅充分利用了課堂教學(xué)時間，也充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。2.翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)設(shè)計。信息技術(shù)的不斷發(fā)展，不僅為課堂教學(xué)帶來了新的手段，更帶來了新理念和新模式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師一方面可以利用教學(xué)視頻的制作與應(yīng)用為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠切實結(jié)合自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來制訂學(xué)習(xí)計劃；另一方面還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲得更多的教育教學(xué)資源，以交流經(jīng)驗，豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。
三翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共英語教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用原則
在教學(xué)改革的背景下，實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新已經(jīng)成為教學(xué)工作者孜孜探索的工作重點。翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)條件下，教學(xué)改革的一個主要方向。因此，在高職公共英語教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，改變教師和學(xué)生的角色、地位，實現(xiàn)教授活動和學(xué)習(xí)活動的統(tǒng)一，則是推動我國職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑。在高職公共英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，應(yīng)遵循以下幾點原則：第一，差異化教學(xué)原則。人本主義理論不僅強調(diào)個體之間的共性，更強調(diào)的是個體之間的差異性。在新課程改革的背景下，以學(xué)生為主體的理念，就是體現(xiàn)了學(xué)生的差異性，而在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，教師更應(yīng)該尊重學(xué)生個體的差異，利用全新的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生表達自己的學(xué)習(xí)訴求，并利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，確保個性化教學(xué)。第二，有效互動原則。課堂互動是知識輸入與輸出的主要手段，在傳統(tǒng)課堂中，師生的互動主要通過提問的方式進行，但是在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師不僅要鼓勵學(xué)生從自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題入手，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，提高合作意識，同時深挖問題，避免課堂互動交流的表面化。第三，“授人以漁”原則。在高職公共英語教學(xué)中，教師不應(yīng)該局限于一詞一句一堂課的教學(xué)，而是應(yīng)該從學(xué)生持續(xù)發(fā)展的角度，對其學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、思考能力進行全面培養(yǎng)，為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。四翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共英語教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用1.課前分析。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，高職公共英語教師應(yīng)該做好課前分析：第一，課文分析。教師在備課時一方面要從整體出發(fā)，對課文的內(nèi)容和思想情感進行把握，以保證翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)的方向；另一方面教師還應(yīng)該從細節(jié)出發(fā)，并對其中的典型字詞句做好知識點分析，以做好教學(xué)視頻內(nèi)容的備選。第二，學(xué)情分析。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在翻轉(zhuǎn)課堂上要充分把握高職生的學(xué)習(xí)情況，如經(jīng)過一段時間的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)，但是在一些重點的句型、語法應(yīng)用上還存在一定的障礙，因此教師應(yīng)以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生做好教學(xué)突破。第三，教學(xué)目標分析。在新課程標準下，多重教學(xué)目標的實現(xiàn)已經(jīng)成為改革的主要內(nèi)容，因此，高職公共英語教師在目標確定時應(yīng)該突出層次，即知識目標要掌握常用單詞、句型的用法，能力目標要能夠根據(jù)文章結(jié)構(gòu)做好寫作練習(xí)，情感目標則需要從文章中體會作者情感，并用以引導(dǎo)自身的價值觀和職業(yè)觀。第四，教學(xué)重難點分析。翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻的一個主要特點就是短小精悍、重點突出，因此，教師將教學(xué)重難點制作成教學(xué)視頻，可以集中地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題。2.課前活動設(shè)計。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教學(xué)視頻是知識的載體，因此，做好教學(xué)視頻是保證教學(xué)活動有效進行的關(guān)鍵。在視頻制作過程中，教師首先要保證視頻內(nèi)容的簡潔性和集中性，通常教學(xué)視頻的時間被限制在6～8分鐘，并且只包含一個知識點，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中就不會出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的情況。其次，對于高職生而言，教學(xué)視頻要符合其職業(yè)發(fā)展要求，例如在ICan’tAcceptNotTrying的教學(xué)設(shè)計中，教師根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展要求進行了教學(xué)視頻的設(shè)計，即教師以作者MichaelJordan的成功經(jīng)歷為基礎(chǔ)，對文章進行細致分析，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并對文中的重點單詞、短語和句型的用法進行剖析；以Nothingseek，nothingfind為引子，引導(dǎo)學(xué)生對自己的未來職業(yè)追求進行初步規(guī)劃，并對如何實現(xiàn)職業(yè)目標進行探討，而學(xué)生通過對這些教學(xué)視頻的觀看，不僅可以從知識學(xué)習(xí)的角度進行文章內(nèi)容梳理，還可以從職業(yè)觀、人生觀的角度進行情感培養(yǎng)。最后，教師在應(yīng)用視頻的過程中，還應(yīng)該建立班級交流群，在群里教師可以上傳微視頻，學(xué)生可以針對問題進行互動討論，師生之間還可以就重難點進行問答，從而提高翻轉(zhuǎn)課堂交流的有效性。3.課堂活動設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂中的活動設(shè)計主要分為以下幾個步驟：第一，問題設(shè)置。學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)后會出現(xiàn)一些難以解答的問題，教師在課堂上應(yīng)該給予學(xué)生充分的提問時間，并在師生的共同交流中，完成答疑解難。此外，教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標，為學(xué)生設(shè)置一些具有探究價值的問題，例如在ICan’tAcceptNotTrying的教學(xué)設(shè)計中，教師可以從“先天優(yōu)勢與后天努力”角度提出問題，以引發(fā)學(xué)生思考。第二，自主探索。在問題探究中，教師應(yīng)該打破課堂“壟斷”的局面，以合作小組的方式，為學(xué)生提供自主解決問題的機會，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，加強不同層次學(xué)生之間的口語交流，而教師這時還應(yīng)該做好合作指導(dǎo)，以保證每一個層次的學(xué)生都能夠獲得公平的課堂參與機會。第三，成果展示。合作討論的結(jié)果是學(xué)生集體智慧的結(jié)晶，在課堂上教師應(yīng)該為每一個小組的學(xué)生，提供發(fā)表意見的機會，如小組長進行討論結(jié)果匯報，組員進行意見補充，這樣不僅能夠在展示中鍛煉口語表達，還能夠完成教學(xué)結(jié)果的共享。第四，反饋評價。教師不僅要對小組合作結(jié)果進行評析，還應(yīng)該對學(xué)生的課下學(xué)習(xí)情況進行引導(dǎo)，如利用適當?shù)慕虒W(xué)延伸，提高學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂、開展自主學(xué)習(xí)的積極性。
四結(jié)語
總之，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為教學(xué)改革的一個重要思路。實踐驗證，采用翻轉(zhuǎn)課堂后的教學(xué)效果明顯好于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果，利用微視頻教學(xué)不僅充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，而且增強了師生間的互動與溝通。因此，在高職公共英語教學(xué)中，教師應(yīng)該依托現(xiàn)有的教學(xué)條件，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以全面提高高職生的職業(yè)素養(yǎng)。
作者:唐芳 單位:湖南都市職業(yè)學(xué)院
參考文獻
［1］陳李艾倫．高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計探析［J］．武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015（1）
［2］趙俠．“翻轉(zhuǎn)課堂”對高職公共英語有效教學(xué)的提升途徑分析［J］．英語廣場：學(xué)術(shù)研究，2015（11）
經(jīng)過多年的實踐，相比傳統(tǒng)的英語本科專業(yè)畢業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作，目前的實踐性研究所倡導(dǎo)的行動研究，為電大英語專業(yè)學(xué)生帶來了多方面的學(xué)習(xí)和實踐的機會。在問題提出階段，學(xué)生們學(xué)會了自主地發(fā)現(xiàn)一個可控或可操作的教學(xué)現(xiàn)象的能力，同時掌握了如何在經(jīng)過觀察、反思、參與和實踐的基礎(chǔ)上進行歸納和提煉問題的能力。行動研究重視理論和教學(xué)實踐的參照作用，研究的問題或稱之為選題具有典型性和示范性，研究過程注重初始調(diào)查。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)研究中，實踐者是被研究者，是研究的客體或?qū)ο螅谛袆友芯恐校麄兂闪搜芯康闹黧w，具體體現(xiàn)在項目研究的第一階段中，選題的提出是研究者本人根據(jù)自身教學(xué)實踐自己提出來的，而非傳統(tǒng)意義上的學(xué)生就一個教學(xué)現(xiàn)象進行有感而發(fā)的敘述或者辯論。這個選題一定是困擾教學(xué)實踐者的一個難題，并且在實踐者可解決能力之內(nèi)，具有可控制性和合理性。在問題歸因階段，學(xué)生們學(xué)會了運用科學(xué)方法開展調(diào)查研究的能力。這一階段要求學(xué)生完成的任務(wù)重視理論和經(jīng)驗的啟發(fā)作用，并且使用實證的調(diào)查為最終的依據(jù)，以期找到導(dǎo)致問題或現(xiàn)象的原因，并為下一步解決問題奠定基礎(chǔ)或指明方向，學(xué)生們運用到的學(xué)習(xí)策略有觀察、實驗、探究、分析、綜合能力等。要求學(xué)生使用到的分析方法有:解析法(ana-lyticmethod)、蘇格拉底式對話法(Socraticdia-logue)、原因分析法(causeanalysis)、問卷調(diào)查法(questionnaire)、觀察法(observation)和頭腦風(fēng)暴法(brainstorming)。學(xué)生在做問卷調(diào)查過程當中，充分使用行動研究策略，實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師要始終堅持要求每個學(xué)生必須至少使用三種以上的方法，其中必須使用問卷調(diào)查法，每位學(xué)生至少要做兩個問卷調(diào)查表，其中一個是在研究進入第三階段前要求學(xué)生調(diào)查出導(dǎo)致問題的真正原因，另一份則是要求學(xué)生在項目實施階段調(diào)查出學(xué)生對于教學(xué)改革的反饋。在做兩個問卷調(diào)查時，學(xué)生必須實實在在地走進他們的學(xué)生當中、教學(xué)任務(wù)當中和教室當中，針對他們在上一個階段中所選定的課題，設(shè)計出問題以及若干個可能是問題答案的選項，那么，如何設(shè)計出切中問題要害的題干和盡可能覆蓋面廣的答案選項就成為行動研究的主要任務(wù)。比較成功的做法是，要求學(xué)生結(jié)合英語教學(xué)法的相關(guān)理論，以及學(xué)生自身在日常教學(xué)實踐過程中的觀察積累，先提出問題，然后，在設(shè)計答案選項時，真實地傾聽學(xué)生的困惑是什么，還建議學(xué)生真實地去走訪他們的同行，橫向地去了解這些問題的潛在原因。在方案設(shè)計及實施階段，即教學(xué)改革措施建立在調(diào)查歸因的基礎(chǔ)上，并體現(xiàn)在課堂教學(xué)和班級管理的行動中，整個實踐活動注重收集日常教學(xué)活動，尤其是教學(xué)改革過程中學(xué)生和作為教學(xué)實踐者的教師的反響和變化，日常資料的收集包括課堂實錄、課堂筆記和學(xué)生日記。在課堂教學(xué)方案設(shè)計階段和項目實施階段，學(xué)生們借助行動研究實現(xiàn)了為行動而研究的目的，完成了以解決實際問題為主要任務(wù)的實踐工作，做到了為實踐本身的改善而展開研究，而不是理論上的構(gòu)建。通過行動與研究的結(jié)合，透過實踐行動來改善教學(xué)情境中所面臨的實際問題，并且關(guān)注問題的解決方案及其與之相隨的連帶問題的產(chǎn)生和應(yīng)對策略。通過實際地去實施他們自己所設(shè)計教學(xué)改革方案，親身體驗改革進程、觀察改革中學(xué)生的變化以及記錄改革過程中的成功與失敗的經(jīng)驗，實踐者們獲得了第一手的教學(xué)數(shù)據(jù)、直接感受到了理論應(yīng)用于實踐的愉悅、主動地踐行了教學(xué)設(shè)計所體現(xiàn)的教學(xué)理念并且最終感受到了行動研究帶給他們的經(jīng)驗和啟示。在評估反思及報告撰寫階段，學(xué)生們學(xué)會了如何在互動與交流環(huán)境、問題與解決環(huán)境、發(fā)現(xiàn)與反思環(huán)境、評估與提升環(huán)境中對自身所做的研究工作給予評價和反思的能力，以及如何在實證基礎(chǔ)上對措施和行動的有效性進行評估和反思。實踐活動進行到第五階段時，要求學(xué)生對前面四個階段的研究任務(wù)做一個總結(jié)和反思。有一種公認的說法是，行動研究即指教師對具體教學(xué)情境所做的一種反思性研究，實踐證明，借助行動研究，學(xué)生的反思能力和創(chuàng)新能力得到了提高，面臨復(fù)雜多變的教學(xué)現(xiàn)象，他們依靠教育實踐中創(chuàng)造性研究和實踐，有意識地嘗試新的教學(xué)方法和策略，主動去思考和解決教學(xué)難題。在這個過程中，學(xué)生們不僅鍛煉了自己的教學(xué)能力，還提高了他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的感知力，培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新能力。
二、行動研究在開放教育本科英語專業(yè)教學(xué)設(shè)計中的實施效果
廣播電視大學(xué)開放教育教學(xué)模式的宗旨就是倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，教師學(xué)會轉(zhuǎn)變角色，教會學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、反思型學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)策略。學(xué)生們通過做教學(xué)設(shè)計，了解了行動研究的相關(guān)理論及其在英語語言教學(xué)中的應(yīng)用，較為充分地實踐了自己在電大學(xué)習(xí)期間學(xué)到的英語語言知識以及英語教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容，真實地體驗到了如何做基于課堂教學(xué)活動的科學(xué)研究，對于學(xué)生的教學(xué)職業(yè)生涯產(chǎn)生較大的實踐指導(dǎo)意義，并且對于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)、科研和個人發(fā)展都具有相當明顯的促進作用。學(xué)生們給于教學(xué)設(shè)計中的行動研究更多正面的評價。對6個分校連續(xù)5屆157名畢業(yè)生進行的面對面訪談和問卷調(diào)查結(jié)果顯示，相比傳統(tǒng)的畢業(yè)作業(yè)或設(shè)計，將行動研究應(yīng)用于英語專業(yè)教學(xué)設(shè)計這一模式得到了多數(shù)學(xué)生的肯定。問卷調(diào)查表數(shù)據(jù)顯示63%的學(xué)生認為通過實踐“我學(xué)會了科學(xué)地分析問題和解決問題”;89%的學(xué)生認為“我學(xué)會了記錄教學(xué)過程”;79%的學(xué)生認為“我學(xué)會了從同行和學(xué)生中尋求思路以解決困難”;91%的學(xué)生認為“我學(xué)會了做問卷調(diào)查表”;74%的學(xué)生認為“我學(xué)會了根據(jù)學(xué)生需求設(shè)計教學(xué)活動”;88%的學(xué)生認為“我開始對教學(xué)研究感興趣了”。
三、總結(jié)與反思
(一)存在問題
盡管行動研究增強了教師對教學(xué)過程的自我意識，提高了教師的自我決策能力、自我評價能力和自我更新能力，但是，在具體操作過程中，也發(fā)現(xiàn)了很多不足:1．絕大多數(shù)學(xué)生對課堂教學(xué)行動研究不熟悉，容易和傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)論文寫作混為一談。2．有的學(xué)生選題太大，無法在規(guī)定時間和有限條件下完成;有的學(xué)生選題脫離課堂教學(xué)實際;還有些學(xué)生選題過分相似等等。3．部分學(xué)生未能就提出的問題做仔細分析和文獻綜述，因此也就不能設(shè)計出有針對性的解決方案。4．很多同學(xué)對于項目實施階段的跟蹤監(jiān)控不夠，只是流于形式，導(dǎo)致對于項目研究的反思不夠深入、全面。
(二)改進措施
美國喬治梅森大學(xué)布蘭達•B•瑞特蘭德（BrendaBarmanRitland）博士根據(jù)前人的研究總結(jié)了“基于設(shè)計的研究”的一般過程。（1）了解性的探究階段，即全面了解教學(xué)的需要，并設(shè)計出靈活可變的教育干預(yù)，可進一步分為需求分析、文獻調(diào)研、理論發(fā)展、受眾特征分析四個步驟。（2）實施階段，即在實踐中收集數(shù)據(jù)和信息，對初步模型擴展形成教育干預(yù)，并進一步闡明與教育現(xiàn)象關(guān)鍵點緊密相關(guān)的研究問題，可進一步分為系統(tǒng)設(shè)計、建構(gòu)原型、細化設(shè)計三個步驟。（3）具體情境評價階段，即運用質(zhì)和量的評價工具來描述、監(jiān)視和獲取預(yù)期的和非預(yù)期的干預(yù)信息，并運用混合評價方法做出客觀、有意義的評價，可分形成性測試、理論/系統(tǒng)精化、實施、評估結(jié)果四步。（4）擴展影響評價階段，即將一個成功的教育干預(yù)在更多的教育場景中進行應(yīng)用，通過大量的實驗歸納出基本原理和理論，具體可分為刊印結(jié)果、擴散性適應(yīng)、得出結(jié)論三個步驟。“希賽可”人工智能系統(tǒng)英語口語教學(xué)系統(tǒng)是“基于設(shè)計的研究”在英語教學(xué)中的典型案例，它既可幫助學(xué)習(xí)者學(xué)以致用，又可通過激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣而提高學(xué)習(xí)效率。該系統(tǒng)包括“智能口語對話系統(tǒng)”“、智能單詞測試系統(tǒng)”、“課程管理系統(tǒng)”三個子系統(tǒng)。第一個子系統(tǒng)包括“語法檢查”、“文本閱讀”、“情境對話”和“自由聊天”模塊；第二個子系統(tǒng)包括“語音輸出”、“練習(xí)/測試”、“反饋”和“總結(jié)”；第三個子系統(tǒng)包括“系統(tǒng)登錄”“、課程管理”“、用戶管理”和“活動報表”。動態(tài)試題庫及時為單詞測試系統(tǒng)和課程管理系統(tǒng)提供最新、最全面的試題，特有的學(xué)習(xí)動機激發(fā)機制有效提高了各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)者可以在單詞測試系統(tǒng)中學(xué)習(xí)單詞，還可以通過口語測試系統(tǒng)的“場景對話”進行語音強化，同時單詞系統(tǒng)還可以通過測試結(jié)果為口語對話系統(tǒng)的模塊內(nèi)容提供反饋建議，提高學(xué)習(xí)效率。從2002年“希賽可”第一版在網(wǎng)上推出到2006、2007年的兩輪教學(xué)應(yīng)用，逐步完成了“基于設(shè)計的研究”的一般過程。陳維超、賈積有等于2002年推出第一版并放在網(wǎng)上供用戶免費使用，以此收集用戶意見并不斷改進系統(tǒng)。2006年9~12月，系統(tǒng)被應(yīng)用于某高校研究生公共英語教學(xué)中，進行首輪本地教學(xué)應(yīng)用。2007年3~6月，系統(tǒng)的第二輪教學(xué)應(yīng)用在某重點中學(xué)高二英語重點班（學(xué)生45名）內(nèi)進行。首輪試用將最初的設(shè)計投入教學(xué)，并根據(jù)教師課堂觀察、師生討論、學(xué)生意見、學(xué)期初、末問卷調(diào)查來進行形成性評價。總結(jié)性評價重點關(guān)注學(xué)生對系統(tǒng)的使用程度，師生對該系統(tǒng)的滿意程度及有待改進之處。開發(fā)者參照本輪后學(xué)生英語口語考試成績修正和新增系統(tǒng)功能，總結(jié)下一輪試用的注意事項。第二輪的教學(xué)應(yīng)用主要是通過開學(xué)和期末的問卷調(diào)查、使用過程中與師生的交流以及同學(xué)生的座談、研究者的觀察等來獲得系統(tǒng)改進的意見。相關(guān)總結(jié)分析集中在以下四個方面：（1）雖然學(xué)生對自身口語水平仍不滿意，但迫于作業(yè)壓力、鍛煉機會少等情況而無法投入更多精力，學(xué)習(xí)管理能力的不足與教學(xué)評價手段的不完善也阻止了學(xué)生口語水平的提高。（2）系統(tǒng)需要加強與教師的配合和自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并考慮加入支持學(xué)習(xí)管理模塊。研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者口語水平的自我評價與學(xué)習(xí)主動性和自信性成正比。因此，系統(tǒng)可以為不同口語水平者提供不同長度、數(shù)量的課堂主題對話，設(shè)置對話生詞量和對話語速，并為學(xué)習(xí)者提供相關(guān)生詞解釋及自主學(xué)習(xí)建議，引導(dǎo)其更好地進行學(xué)習(xí)管理。（3）教師用戶應(yīng)讓學(xué)習(xí)者提前熟悉相關(guān)材料，并根據(jù)學(xué)生水平差異提供相應(yīng)輔導(dǎo)。系統(tǒng)應(yīng)根據(jù)教師教學(xué)經(jīng)驗突出學(xué)習(xí)重點，并設(shè)置字典和記事本功能以便學(xué)生能及時解決課堂問題，完成課后復(fù)習(xí)。（4）此項研究尚未成熟，它缺乏統(tǒng)一的研究方法體系來指導(dǎo)干預(yù)的設(shè)計及其評估。由于評估者也是設(shè)計者，因此研究結(jié)果的可靠性遭受諸多質(zhì)疑。“希賽可”系統(tǒng)在真實的外語教學(xué)環(huán)境中，針對口語教學(xué)中的真實問題，在研究者、教師、學(xué)生的共同努力下，經(jīng)過反復(fù)循環(huán)、評估與修正而逐漸完成。它抓住當前外語教學(xué)改革中的熱點問題，緊密地結(jié)合了設(shè)計與研究，實現(xiàn)了技術(shù)、理論和實踐上的有效統(tǒng)一。研究成果不僅有利于該系統(tǒng)的優(yōu)化改進，更有利于外語教學(xué)的長遠發(fā)展，對于理解和認識“基于設(shè)計的研究”的內(nèi)涵及過程也有一定的借鑒意義。以上個案表明基于設(shè)計的研究對創(chuàng)設(shè)“新型學(xué)習(xí)環(huán)境”、“形成情境性的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論；促進教學(xué)設(shè)計與產(chǎn)品開發(fā)走向統(tǒng)合；提高教師的創(chuàng)新能力和研究積極性”。
二、“基于設(shè)計的研究”的不足之處和未來發(fā)展趨勢
“基于設(shè)計的研究”存在某些尚待處理的問題。由于每一項“基于設(shè)計的研究”均建立在“真實的情境”之下，其結(jié)論無法體現(xiàn)一般規(guī)律，僅適用于特定的具體環(huán)境。研究背景的復(fù)雜性和客觀性導(dǎo)致相關(guān)教研方法在不同情境中的重復(fù)實驗容易產(chǎn)生操作困難，并且“迭代循環(huán)性”耗費大量人力、物力，繁多的數(shù)據(jù)常使研究者無法取舍。該研究在學(xué)界尚未形成統(tǒng)一定義，其哲學(xué)根基、操作方式、成效標準也暫存認識分歧。盡管如此，“基于設(shè)計的研究”作為一種有力的教育技術(shù)學(xué)研究范式，把傳統(tǒng)外語教育研究與學(xué)習(xí)同現(xiàn)代教育技術(shù)有效地結(jié)合在一起，為教育技術(shù)最終形成獨特的研究方法做出創(chuàng)新性和有效性的嘗試，并因其顯著的功效而獲得越來越多的認可。
三、結(jié)語
1.CBI教學(xué)模式
CBI教學(xué)模式(內(nèi)容依托教學(xué)法)其核心理念是將語言教學(xué)構(gòu)建于某個學(xué)科或某個主題之上，在進行語言訓(xùn)練的同時將學(xué)科或?qū)I(yè)知識有機融合(Mohan，1986;袁平華、俞理明，2008)。在語言教學(xué)中，如果讓學(xué)生感覺到語言是思考和獲得新知識和信息的手段和工具，而不是單純的詞句和固定搭配的話，語言學(xué)習(xí)的效果會更好。CBI教學(xué)模式的積極意義在于語言的技能訓(xùn)練和意義的學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，通過對語言的學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生主動思考，學(xué)習(xí)新知，有利于學(xué)生把聽、說、讀、寫四種語言技能自然地融合在一起(Stryker&Leaver，1997)。自上世紀90年代中期引入中國后，CBI教學(xué)模式逐漸融入國內(nèi)外語教學(xué)環(huán)境，在主題式、保護式和輔助式等三種原始模式基礎(chǔ)上不斷按完善發(fā)展，已逐漸為越來越多的外語教師所接受。國內(nèi)外大量的實證研究也證明了CBI教學(xué)模式的獨特優(yōu)勢。目前多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)技術(shù)和手段被越來越廣泛的使用在外語教學(xué)中，而CBI主題依托教學(xué)模式因其操作簡單，對學(xué)生語言水平要求相對較低，同時又能與現(xiàn)代教育技術(shù)手段緊密結(jié)合，受到很多CBI教學(xué)者的青睞。在CBI主題依托模式的語言教學(xué)中，學(xué)生圍繞著事先設(shè)定的，和學(xué)科或?qū)I(yè)相關(guān)的主題，進行思考、學(xué)習(xí)、展示，最終以語言訓(xùn)練的形式呈現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠在最大程度上被激發(fā)，而教師也達到了語言教學(xué)的目的。
2.思辨能力研究
對于思辨能力(criticalthinkingskills)的定義，長期以來國內(nèi)外學(xué)術(shù)界一直存在著多種界定。在國際教育領(lǐng)域，影響力較大的應(yīng)是“德爾斐”項目組在《德爾斐報告》中提出的包含認知技能和情感傾向兩個維度的雙維結(jié)構(gòu)批判性思維能力模型(Facione，1990)、Anderson,Krathwohl&Bloom(2001)的六層能力模型以及Paul&Elder(2005)三元結(jié)構(gòu)模型能力模型(即思維元素、標準和智力特征)。其中《德爾斐報告》的重要意義在于促使人們認識到了好奇心、自信、誠實等性格和情感因素在思辨能力形成和發(fā)展過程中的積極作用；在Anderson,Krathwohl&Bloom能力模型中，創(chuàng)造能力成為思辨的最高層級，顯示出思辨與創(chuàng)新能力之間的關(guān)系；而在Paul&Elder三元結(jié)構(gòu)模型能力模型中，創(chuàng)造性的提出了智力標準的10個要素，綜合以上各類思辨能力模型，可以歸納出思辨能力的內(nèi)涵主要有這樣三點：第一，任何形式的思辨行為都包含認知技能和情感兩個維度，兩者互為作用，密不可分；第二，思辨能力有一定的質(zhì)量標準，具有思辨能力的人應(yīng)有足夠的個人意愿來進行深層次的思考，完成思辨行為的整個過程；第三思辨能力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，當認知技能、情感素質(zhì)等發(fā)展到一定水平，會為形成創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。對于國內(nèi)大學(xué)生尤其是外語專業(yè)學(xué)生，學(xué)術(shù)界普遍的聲音是整體上思辨能力較弱，甚至是“缺席”狀態(tài)(黃源深，2010；文秋芳等，2006)。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的有多方面原因，既有受傳統(tǒng)文化、觀念、思維方式影響的因素，也跟外語專業(yè)本身課程設(shè)置和學(xué)習(xí)方式有一定的關(guān)系。不過近幾年來，思辨能力的培養(yǎng)已經(jīng)日益受到高等教育界的重視，在外語專業(yè)方面，文秋芳等(2010)對我國外語類大學(xué)生思辨能力客觀性量具構(gòu)建進行了探索，而在將英語教學(xué)和思辨能力的培養(yǎng)的結(jié)合方面，也有著很多成功的先例：例如“英語寫作”(李莉文，2011)、“英語辯論”(林巖，2012)、“英語演講”(任文，2013)等；商務(wù)英語專業(yè)典型的CBI課程“國際貿(mào)易實務(wù)”也被用來嘗試培養(yǎng)學(xué)生思辨能力(楊德祥、趙永平，2011)。在過往的研究案例中，尚未有針對高職英語專業(yè)學(xué)生的將依托CBI教學(xué)模式的口語教學(xué)和學(xué)生思辨能力培養(yǎng)相結(jié)合的具體教學(xué)設(shè)計。因此，本文將根據(jù)廣東某高職院校商務(wù)英語專業(yè)二年級學(xué)生的實際教學(xué)案例來就上述教學(xué)和測評模式做一個歸納和探討。
二、融入思辨能力培養(yǎng)的商務(wù)英語口語CBI教學(xué)與評測模式
1.教學(xué)設(shè)計
該教學(xué)設(shè)計以16個教學(xué)周為一個周期，每周2課時，4個課時完成一個主題的教學(xué)，一個周期完成八個主題的訓(xùn)練。在整個教學(xué)周期開始之前根據(jù)商務(wù)英語口語教學(xué)安排和學(xué)生學(xué)習(xí)意愿選取了8個主題作為教學(xué)內(nèi)容。每兩周完成一個主題的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。根據(jù)CBI主題教學(xué)模式的基本原則，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，將Stoller&Graber(1997)提出的“6-T”教學(xué)法應(yīng)用到各個單元的教學(xué)中。具體設(shè)計如下：以theme(主題)貫穿每個單元的設(shè)置和教學(xué)訓(xùn)練，所有教學(xué)活動都圍繞這一主題進行；以text(課文)作為學(xué)習(xí)素材和信息來源，既包括視聽資源，也包括每單元開始前下發(fā)給學(xué)生的以商務(wù)文化和背景知識為主的閱讀資料；以topic(話題)為手段進行基于內(nèi)容之上的思考、表達和討論；以thread(線索)為指引梳理和話題相關(guān)的資料，將其有機、緊密地串聯(lián)，從而實現(xiàn)話題的完整性；以task(任務(wù))為目標和驅(qū)動，來鞏固和反思學(xué)習(xí)效果；以合適的transition(過渡)手段來對同一主題下的不同話題進行自然的轉(zhuǎn)換，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以上六個要素在CBI主題教學(xué)中緊密聯(lián)系，又各自發(fā)揮著重要的作用，使得整個CBI口語教學(xué)結(jié)構(gòu)完整，思路清晰，為完成思辨能力的訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。下面以學(xué)生較為感興趣的Marketing單元為例，來具體介紹單元教學(xué)的設(shè)計。首先，圍繞Marketing這個主題，根據(jù)教材、相關(guān)聽說資源和擴展資料的內(nèi)容，確定下幾個與主題密切聯(lián)系的重要概念，例如targetcustomer、advertisingcampaign等，所有聽說活動的安排按照主題的需要，圍繞著重要幾個概念展開話題。參照BEC中級口語考試的題型和模式，考慮到學(xué)生的實際英語表達水平，為每個主題設(shè)計的任務(wù)為minipresentation。每個單元任務(wù)共分兩輪完成。在Marketing單元可以安排這樣兩道題作為單元任務(wù)：每個問題預(yù)設(shè)了兩個論點作為第一輪任務(wù)的“規(guī)定動作”，學(xué)生能夠必須要就這兩個論點進行論述，在此基礎(chǔ)上可以自己再增加論點，數(shù)量不限。在每個主題單元全部4個課時結(jié)束前，給學(xué)生15分鐘時間，按2人一組完成第一輪任務(wù)。現(xiàn)場給題，兩個問題任選其一，5分鐘準備，一個學(xué)生完成論述后，另一名學(xué)生必須根據(jù)前者的內(nèi)容提出至少一個問題，而論述者必須給予回答，然后再互換角色。根據(jù)需要，聽說類課程被安排在語音室進行，這樣每一位學(xué)生的論述和提問會被現(xiàn)場錄音，學(xué)生可以在課后下載、保存，以便反復(fù)回聽。每一個學(xué)生要在單元結(jié)束后完成一份自評表和一份互評表。這樣第一輪任務(wù)才算全部完成。第二輪任務(wù)內(nèi)容與第一輪一樣，同樣是這兩個問題，取消了提問環(huán)節(jié)，論點在內(nèi)容上沒有強制要求，數(shù)量上則要求必須達到3個或以上。時間上安排在下一個主題單元教學(xué)開始前5分鐘，同樣是在語音室完成，進行錄音，由教師進行打分。到這里為止，一個主題單元的課堂教學(xué)和訓(xùn)練全部完成。整個教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了CBI主題教學(xué)模式的完整性，話題明確，線索清晰，任務(wù)扣題。同時又體現(xiàn)出兩個比較明顯的特征：第一點在于同一個任務(wù)共分兩輪完成；第二為了讓學(xué)生的興奮感保持在一個相對一致和較高的狀態(tài)，兩輪任務(wù)全部在教學(xué)現(xiàn)場進行。這樣的一個教學(xué)設(shè)計目的實際是與其評測設(shè)計密切相關(guān)的，下一節(jié)將對此進行詳細描述。
2.評測設(shè)計
每一個主題單元的任務(wù)都會有一個由三個部分構(gòu)成的最終得分，分別是：自我評估分值(20%)，同伴評估分值(20%)和教師評估分值(60%)。因為課程本身是以培養(yǎng)思辨能力為導(dǎo)向的，因而對學(xué)生口語水平的一個總體評價標準借鑒了文秋芳教授等“思辨能力模型”(2009)中對于思辨能力的五個標準，即清晰性(觀點清楚)、相關(guān)性(切題、層次分明)、邏輯性(例證充分、合乎邏輯、條理清楚)、深刻性(深度和廣度)、靈活性(多視角思考)。類似minipresentation這樣的口語論述，雖然在表達時間上要求不高，但卻是一個完整的、高強度的思維活動。在明確任務(wù)之后，首先要將課堂上有關(guān)問題和論點的資料進行快速整理和篩選，從中選擇自己需要的信息；因為有兩個或兩個以上的論點，因此表達的過程就是一個體現(xiàn)思維層次性、條理化的過程，同時也幫助學(xué)生學(xué)會多角度思考。提問環(huán)節(jié)需要學(xué)生具有一定的邏輯性和靈活性，一個出色的問題需要提問者具有很強的理解、質(zhì)疑和分析能力，同時也讓論述者有機會從新的角度審視自己的論述。第二輪的任務(wù)完成實際是一個自我反思、質(zhì)疑、完善的過程，從培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力角度出發(fā)，這個環(huán)節(jié)其實是整個教學(xué)設(shè)計中最關(guān)鍵的一步。“我們并非通過體驗來學(xué)習(xí)，而是通過對體驗的反思來學(xué)習(xí)”(Dowey,1933)。借鑒了李莉文博士在英語專業(yè)寫作評測模式中的設(shè)計(2011)，在進行第二輪任務(wù)之前，每一位學(xué)生都需要先完成兩份評估。同伴評估表全部是描述性和開放性的問題，要完成這份評估表，需要學(xué)生認真傾聽同伴的論述，仔細甄別、分析、思考，最后形成自己的判斷和評估，這對于學(xué)生思辨能力有極大的提升。而自我評估表全部由封閉式問題構(gòu)成，重點是在讓學(xué)生對自己的語言形式進行完善和糾正，借助自我反思的形式提升語言訓(xùn)練的效果。學(xué)生要同時在論述者和傾聽者兩種角色間轉(zhuǎn)換，只有保持一定的好奇心、開放性和自信心才能完成任務(wù)。基于CBI主題教學(xué)模式設(shè)計的課程可以在很大程度上保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，連續(xù)八個不同主題單元任務(wù)的完成，讓學(xué)生不斷進行換位思考，溝通技巧、責(zé)任感、堅韌性等也會隨之得到發(fā)展，繼而使得學(xué)生的自我調(diào)控能力(元思辨能力)得以提升。
3.效果反饋
以上教學(xué)和評測模式經(jīng)過16個教學(xué)周的實踐，從教學(xué)反饋的幾個數(shù)據(jù)來看還是取得了令人欣慰的效果。以兩份評估表和第二輪任務(wù)的完成情況作為數(shù)據(jù)來源，經(jīng)統(tǒng)計，學(xué)生的論點完成度(1個論點有2-3句完整的論述支撐，完成度即為1)從1.1上升到了2.4；論述平均時長從46秒上升到了1分32秒；學(xué)生提問的個數(shù)從0.4個上升到了1.2個；回答問題的滿意率從33%上升到了75%；正確使用連接詞的人數(shù)比例從47%增加到了95%。這些數(shù)據(jù)反映出學(xué)生在英語表達方面比課程開始之前有了明顯的進步。在全部八個主題教學(xué)結(jié)束之后所做的訪談中，學(xué)生普遍反映課程的學(xué)習(xí)使他們比以前更喜歡深入思考問題和提出問題，同時能夠習(xí)慣別人對于自己的觀點提出不同意見，而在面對質(zhì)疑時，也會更加自信和從容。
三、結(jié)語
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，學(xué)生都是以教師講授的課堂知識為學(xué)習(xí)的主要部分，學(xué)生認為教師的話是最有權(quán)威性的，教師的話就是真理。而這種心理的存在也導(dǎo)致學(xué)生和教師的關(guān)系不融洽。學(xué)生和教師都沒有準確定位好自己的角色，片面地認為教師和學(xué)生之間只是傳授知識的關(guān)系，教師對學(xué)生是一種監(jiān)督和控制的角色，所以學(xué)生對教師存在著敬畏心理。在課堂上缺乏教師對學(xué)生的激勵引導(dǎo)，課堂氛圍是壓抑沉悶的。
二、對初中英語課堂動機激勵教學(xué)設(shè)計的相關(guān)研究
1.創(chuàng)造一個向上的情境。課堂氛圍和課堂情境對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很深的影響。所以，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個積極向上的環(huán)境，通過情境激勵的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的動機。創(chuàng)造一個向上的情境可以從一些小地方入手，例如干凈明亮的教室，晴朗溫暖的天氣、墻上貼的名人名言和輕松愜意的氛圍等等。除此之外，教師還可以利用多媒體技術(shù)，播放與之相關(guān)的圖片和視頻，營造一個積極向上的氛圍。例如，在學(xué)習(xí)第六單元運動會的單詞的時候，教師可以準備好一組關(guān)于奧運會上運動員比賽奪冠的圖片和視頻，讓學(xué)生在觀看材料的時候，從內(nèi)心深處產(chǎn)生民族自豪感，進而更好地學(xué)習(xí)英語單詞如running跑步、football足球等。
2.獎勵與懲罰相結(jié)合的激勵方式。在初中英語課堂中，最常用的激勵教學(xué)方法就是表揚和獎勵。適當?shù)谋頁P和獎勵可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是獎勵也應(yīng)該有一個標準，如果對于學(xué)生很小的一次成功，教師就采取獎勵措施，那么效果是不明顯的。教師可以拉高獎勵的標準，盡量多采取口頭表揚的形式，而不只是物質(zhì)上的獎勵。例如，教師在講評期中考試英語試卷的時候，對于做出難度較大的題目的同學(xué)，就可以采取口頭表揚的方式例如“Youaresotalented”，增強他們學(xué)好英語的動力。當然，有獎勵也需要有懲罰。懲罰也是一種激勵學(xué)生不去做某些行為的方式。懲罰也需要有一個限制，如果懲罰過多就會導(dǎo)致學(xué)生對英語產(chǎn)生逆反心理，得不償失。獎懲結(jié)合，該表揚的時候表揚，該懲罰的時候懲罰，這樣才能發(fā)揮激勵教學(xué)的效果，提高課堂效率。
3.引入成功激勵法。在初中英語課堂引入成功激勵法，就是讓學(xué)生可以體驗成功，感受成功帶來的愉悅感和滿足感，進而有動力去爭取更大的成功。在課堂上，教師需要讓學(xué)生做課堂的主體，真正參與到課堂活動中去感受成功。成功激勵分為三個階段：首先是制定目標。教師需要根據(jù)每個學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的不同和英語水平的高低為其制定恰當?shù)哪繕恕Ｄ繕瞬荒芴菀讓崿F(xiàn)，需要有一定的難度和挑戰(zhàn)性，這樣可以激起學(xué)生的興趣，明確方向；其次是開展活動。教師可以在課堂的一開始，開展一些趣味比賽，比如英語笑話比拼、猜腦筋急轉(zhuǎn)彎等等。學(xué)生需要在課下搜集相關(guān)的資料，這樣既可以掌握英語知識，又使課堂氛圍更加輕松；最后是教師評價。教師評價得當可以激起學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生感受到成功的愉悅。口頭表揚、公開獎勵、頒發(fā)獎狀等都是有效的評價措施。
教學(xué)片斷1：演唱歌曲WhenIwasababy。學(xué)生進行兩兩對話展示：Whenyouwereababy,whatcouldyoudo?Icould…然后教師揭示課題，T:Couldyoureadbooks?Ss:Yes./No.師拿出《給我三天光明》這本書，T:Whowroteit?Ss:HellenKeller.讀前活動是閱讀教學(xué)的前奏，我們可以通過“扔石子”的方式，設(shè)計一些與主題相關(guān)的問題，通過問答形式來激活學(xué)生的背景知識和相關(guān)經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)與文本接近的語言情境。問題設(shè)計策略一：緊扣話題，激活知識教師設(shè)計的問題要緊扣話題，幫助學(xué)生建立起語篇與已有知識經(jīng)驗之間的聯(lián)系。在HellenKeller一課中，教師“扔石子”，兩兩討論Whenyouwereababy，whatcouldyoudo?Whatcouldn’tyoudo？引導(dǎo)學(xué)生自主回顧語言知識，歸納相關(guān)語言信息，激發(fā)其探究新知識的愿望和興趣，為新舊知識的遷移鋪墊和過渡。問題設(shè)計策略二：圍繞課題，鋪墊知識揭示課題后，教師拋出“你知道海倫•凱勒嗎”這個問題，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，大膽表達自己的想法。有效的問題必須基于語篇話題，問得好，不僅幫助學(xué)生了解與文本相關(guān)的知識、文化背景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還將培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、邏輯思維和探究能力。
二、閱讀中“，瞄靶心”，抓重點
教學(xué)片段2：1.初讀課文，學(xué)習(xí)詞匯could，couldn’t。2.細讀課文，理清語篇框架。3.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。讀中活動是英語閱讀教學(xué)的主體和核心環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是通過閱讀讓學(xué)生了解文本大意，理清文本思路，從而獲取文本的具體信息。課堂教學(xué)的“靶心”,即語篇的重點。抓住了重點，也就抓準了方向，重點解決了，教學(xué)的任務(wù)也基本落實了。“瞄靶心”即針對重點設(shè)計問題，?直奔主題，干脆利落。但須難易適度，巧而不死。只有這樣，才是有主攻目標、有針對性、有激發(fā)力、也有實效。問題設(shè)計策略一：整體把握，理清脈絡(luò)教師應(yīng)當根據(jù)自己的教學(xué)思路，緊緊抓住語篇的主線設(shè)計一些主干問題。巧妙地將整個語篇融合在一起。學(xué)生帶著問題閱讀文本，展開討論。隨著問題的解答，很自然地獲取了重點信息，把握了文章脈絡(luò)，建構(gòu)了語篇的整體框架，形成了相應(yīng)的閱讀技能。問題設(shè)計策略二：層層深入，關(guān)注細節(jié)有些語篇具有一定的層次性，這時教師不能盲目提問，否則只能使學(xué)生對語篇的理解浮于表面。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解Blindpeoplearenormalpeople.這個句子時，提問緊扣靶心blindpeople、normalpeople,幫助學(xué)生層層剖析文本，把握語篇內(nèi)涵，加深對語篇內(nèi)容的理解。問題設(shè)計策略三：借助資源，挖掘文本語篇中經(jīng)常會出現(xiàn)一些難懂的詞匯，學(xué)生無法根據(jù)上下文準確地理解詞義。這時，教師可適當借助課外資源幫助學(xué)生更為準確、透徹、全面地理解語篇的內(nèi)容。教師播放Hellen學(xué)習(xí)讀寫的視頻，讓學(xué)生帶著問題“她怎么學(xué)會讀和寫的？”觀看真實的影像代替冗長的講解，激發(fā)了學(xué)生強烈的表達欲望，加深了學(xué)生對詞匯的理解，挖掘了語篇內(nèi)含的思想。
三、閱讀后“，點豹斑”，促升華
（1）課程管理功能，該平臺支持不同類型以及方式的課程的開展，老師可以根據(jù)學(xué)生的喜好，合理選擇課程的類別，并針對課程的性質(zhì)合理的選擇授課的方式。同時，老師還可以按照教學(xué)過程的不斷開展，在課程體系中添加新的教學(xué)資源和活動。
（2）學(xué)習(xí)跟蹤記錄功能，Moodle平臺具有對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行跟蹤和記錄的功能，在網(wǎng)站管理中設(shè)有日志和統(tǒng)計兩項功能。老師可以通過這兩項功能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況包括學(xué)習(xí)的時間、次數(shù)、課程等繼續(xù)隨時的查閱，同時還可以通過統(tǒng)計表的形式將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行統(tǒng)計分析。另外，該平臺還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行詳細的記錄，包括學(xué)生在討論中的發(fā)言情況、小組其他成員對學(xué)生的評價情況、學(xué)生的作業(yè)和自測情況等，所有這些通過量化和非量化的形式為日后學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價提供了重要的參考依據(jù)。
（3）協(xié)作小組的功能，交互學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵就是合理的分組以及小組內(nèi)部學(xué)員之間有效的協(xié)作。Moodle能夠通過設(shè)定分隔和可視兩種功能實現(xiàn)小組內(nèi)部以及小組之間的有效寫作。其中分隔功能實現(xiàn)只對本小組成員開放，其他小組是無法看見的，以便組內(nèi)成員間的協(xié)作；可視功能是實現(xiàn)整體開放，小組之間能夠相互看見，以便組間的協(xié)作。
（4）學(xué)習(xí)評價功能，Moodle平臺對于學(xué)習(xí)效果的評價模式包括分數(shù)制和等級制兩種，老師可以根據(jù)課程的特點靈活選用評價方式，制定多種多樣的評價策略，確保評價的客觀和公正，從而有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，提高學(xué)習(xí)的效率和效果。通常在英語教學(xué)中采用的評價機制為評分和評級相結(jié)合的綜合機制。
二、基于Moodle平臺的大學(xué)英語交互學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建
2．1“情景—會話交流”英語學(xué)習(xí)交互模式
會話交流是進行大學(xué)英語學(xué)習(xí)的不可或缺的一個環(huán)節(jié)，其對于實現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生使用英語的交際能力具有重要的作用。情景—會話交流的交互英語學(xué)習(xí)模式，是建立在行為主義學(xué)習(xí)理論和賴格斯的會話含義理論基礎(chǔ)上的一種學(xué)習(xí)方式，其主要的目的是提高學(xué)生英語運用能力以及交際能力。情景—會話交流學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)模式是主要的教學(xué)步驟為：
（1）營造會話的情景，情景對于有效的提高教學(xué)效果具有積極的影響，Moodle平臺可以通過使用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等一種或者多種技術(shù)，為學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個真實的情景會話環(huán)境，通過口語和書面文字兩組方式實現(xiàn)學(xué)生之間實時和非實時的對話交流。在英語教學(xué)過程中營造的情景環(huán)境通常包括學(xué)習(xí)類、工作類和生活類三種。
（2）實施會話交流，在構(gòu)建了相應(yīng)的情景環(huán)境的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以通過Moodle平臺進行實時聊天，發(fā)送即時信息或者是開展非實時討論區(qū)討論等一種或者多種方式。在對話過程中老師可以對發(fā)現(xiàn)的錯誤進行及時的更正和引導(dǎo)，不斷地提高學(xué)生參與溝通的熱情、學(xué)習(xí)的積極性和交際能力。
（3）會話的評價和改善，Moodle平臺會對學(xué)生交流和學(xué)習(xí)過程中的信息進行全面的記錄，老師可以通過查閱交流社區(qū)內(nèi)的記錄，分析學(xué)生在詞法以及語法中的錯誤、發(fā)言次數(shù)和內(nèi)容等對學(xué)生做出綜合的評價。同時給學(xué)生提出相應(yīng)的指導(dǎo)建議，指導(dǎo)其不斷的改善自己，提高英語綜合能力。
2．2“任務(wù)驅(qū)動—小組協(xié)作”的英語交互學(xué)習(xí)模式
“任務(wù)驅(qū)動—小組協(xié)作”的英語教學(xué)學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)是社會建構(gòu)主義理論和認知分享理論，其主要的教學(xué)目標就是全面提高大學(xué)生英語聽說讀寫能力，培養(yǎng)和提高大學(xué)生與人進行協(xié)作的能力。其主要的教學(xué)步驟為：
（1）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，在這個環(huán)節(jié)老師應(yīng)該根據(jù)要學(xué)習(xí)的具體知識點，設(shè)定以知識點為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且用詳細的資源對任務(wù)進行說明。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該遵循一定的原則，首先應(yīng)該以教學(xué)大綱作為依托和大學(xué)英語課程的具體內(nèi)容相聯(lián)系。其次，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，不斷的激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣和積極性。最后，以實際的交際活動作為參考，通過運用Moodle平臺中的資料、工具等獲取、處理和運用相關(guān)的信息，不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及與他人交際的能力。
（2）組成協(xié)作小組，小組的形式可以分為分隔小組和顯示小組兩種，對于分隔小組而言，學(xué)習(xí)交流過程不會受到小組間因素的影響，組內(nèi)的學(xué)習(xí)和交流情況不能夠別其他小組看到。對于顯示小組，不同小組之間通過相互的交流，不斷的進行更多隱性知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果和效率。
（3）明確和分配任務(wù)，在情景和小組創(chuàng)設(shè)完成之后，下一步就需要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，其主要是根據(jù)所要達到的教學(xué)目標，根據(jù)Moodle平臺可以提供的方式進行確定。任務(wù)確定之后，就需要根據(jù)不同小組以及學(xué)生個體的具體特征進行任務(wù)的分配。
（4）小組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)，該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)主要是為了對個人自主學(xué)習(xí)和探究給予支持，Moodle平臺根據(jù)需要不斷的進行多媒體學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的添加。例如，在平臺中不斷地對詞匯表進行添加，以方便學(xué)生進行生詞的查詢，輔助學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、討論和聊天等。
（5）學(xué)結(jié)和評價，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一定時間進行一次總結(jié)和評價，評價過程中的主要參考依據(jù)包括討論區(qū)以及聊天社區(qū)的發(fā)言次數(shù)和內(nèi)容，對小組資料貢獻得到多少等，這些參考依據(jù)都可以從Moodle平臺的跟蹤記錄中獲得。兩外對于小組整體的評價還可以依據(jù)小組完成任務(wù)的時間、協(xié)作的效果、提高成果的質(zhì)量等。為了保證評價的客觀性和公正性，所有評價過程都是有小組成員和老師一起完成。
三、Moodle課程設(shè)計下的英語學(xué)習(xí)互動評價機制
Moodle課程設(shè)計下的大學(xué)英語互動學(xué)習(xí)模式，能夠極大的方便教學(xué)工作的開展，實現(xiàn)了學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，但是，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況受到老師的直接監(jiān)督變得更少，采取有效的機制對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價就成為了一項關(guān)鍵性的工作。有效的評價機制能夠確保學(xué)生充分的利用Moodle平臺下設(shè)計的虛擬課堂，提高學(xué)習(xí)的效率和效果。因此，應(yīng)該充分利用Moodle平臺的功能，根據(jù)英語互動學(xué)習(xí)模式的特征，制定恰當?shù)脑u價機制。首先，應(yīng)該充分利用Moodle平臺的課程管理功能，做好互動學(xué)習(xí)之前的任務(wù)制定，課程安排，避免知識的疏漏以及課程充分等，提高課程學(xué)習(xí)的效率。其次，充分利用Moodle平臺的學(xué)習(xí)跟蹤記錄功能，對考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果發(fā)揮關(guān)鍵作用的各項指標進行記錄，以便今后有足夠的數(shù)據(jù)資料支持統(tǒng)計分析結(jié)果。其中反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的關(guān)鍵指標包括必要指標和額外參考指標，必要指標是為了完成課程目的學(xué)生所必須進行學(xué)習(xí)工作的記錄指標，其能夠反映學(xué)生為了達到教學(xué)目標所開展學(xué)習(xí)的效果；額外考核指標是對學(xué)生完成課程目標之外的學(xué)習(xí)情況進行記錄的指標，這些指標能夠證明課程之外學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的情況。
一節(jié)好的初中英語課堂課堂教學(xué)設(shè)計首先要從學(xué)習(xí)課程標準、研究教材入手，確立正確的教學(xué)目標，并緊扣教學(xué)目標精心設(shè)計教學(xué)過程，用循序漸進、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)步驟，逐步實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標，引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在教學(xué)設(shè)計時，我們應(yīng)盡量做到以下幾點。
（一）制定準確合理的教學(xué)目標
教學(xué)目標是一切教學(xué)活動的出發(fā)點，制定準確合理的教學(xué)目標是教學(xué)設(shè)計中的首要工作。教學(xué)目標設(shè)定恰當與否直接影響教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和課堂教學(xué)的實際效果。教師只有確保教學(xué)目標的準確、科學(xué)、合理，并將其真正落到實處，才能有效提高課堂教學(xué)的效率。
1.教學(xué)目標要細化、具體
教學(xué)目標是期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達到的程度，是預(yù)期的教學(xué)效果，是組織、設(shè)計、實施和評價教學(xué)的基本出發(fā)點。在制定教學(xué)目標時要考慮到課標中涉及的語言基礎(chǔ)知識目標、語言技能目標、情感態(tài)度目標、學(xué)習(xí)策略目標和文化意識目標。課標中描述的英語教學(xué)目標不再是單純枯燥地要求學(xué)生掌握單詞、背課文，而是主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，使學(xué)生掌握語言的技巧和策略，體驗積極的情感態(tài)度。因此，教學(xué)目標的設(shè)立不宜空、大、假。針對某一課時或者某一單元，哪些知識只是做一般了解、哪些需要理解并能運用；在練習(xí)聽、說、讀、寫的能力時，哪一項技能是本課的訓(xùn)練重點、應(yīng)該達到什么樣的程度，這些都要在教學(xué)目標中有明確的預(yù)測。只有細化教學(xué)目標，才會使課堂教學(xué)更容易操作，更加有效。例如，在進行魯教版英語六年級上冊Unit8Doyouhaveasoccerball?的教學(xué)設(shè)計時，筆者確立的本單元的教學(xué)目標為：
（1）知識目標：熟練使用have對物品所屬進行提問和回答；學(xué)會用Let’s…句型提建議。
（2）能力目標：能夠談?wù)撟约合矚g的球類運動，并表述喜歡的原因；能夠談?wù)撛鯓雍团笥讯冗^美好的時光。
（3）文化目標：了解各種球類運動的規(guī)則以及中西方國家人們對球類運動的不同愛好。
（4）情感目標：通過談?wù)撉蝾愡\動，倡導(dǎo)人們熱愛運動并以此促進人的全面發(fā)展；在操練過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和用英語表達的熱情。同時，在每一課時的教學(xué)設(shè)計中要有體現(xiàn)該課時教學(xué)重點的更具體的教學(xué)目標。因此，筆者將該單元第一課時的教學(xué)目標設(shè)計為：
（1）知識目標：熟練掌握soccer,basketball,tennis,ping-pongball等單詞；掌握I/We/They/Youhave…和He/She/It/Tomhas…句型；用Let’s…句型提建議。
（2）能力目標：能夠用Doyouhave…?Doeshe/shehave…?進行提問并能進行肯定和否定回答。
（3）情感目標：培養(yǎng)小組合作、互助學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣，在單元整體教學(xué)目標的引領(lǐng)下，每個課時再設(shè)計具體的教學(xué)目標，就使教學(xué)重點明確突出，更有針對性，教學(xué)過程就更加順暢清晰。
2.教學(xué)目標要有層次性，指向?qū)W生的全面發(fā)展
英語作為一種語言，教師在教學(xué)時要遵循學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，做到由易到難，循序漸進。學(xué)生所處年級不同，學(xué)習(xí)目標和方法也應(yīng)有所不同。例如，在進行單詞教學(xué)時，低年級的教學(xué)目標是以音標指引進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己認識的單詞，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。而高年級的教學(xué)目標則是讓學(xué)生學(xué)會用詞綴構(gòu)詞法自學(xué)課文中的新詞或由已知詞匯拓展和掌握更多新的單詞。我們常說“因材施教”，在制定教學(xué)目標時我們還要充分考慮學(xué)生的個體差異，要“因人而異”，滿足不同層次學(xué)生的需求，做到“以人為本”。教學(xué)目標要有層次性指的就是預(yù)習(xí)中的分層、教學(xué)過程中的分層和作業(yè)布置的分層等。在布置課前的預(yù)習(xí)作業(yè)時，要給不同層次的學(xué)生布置不同層次的任務(wù)，這樣才能有利于更好地完成教學(xué)目標。同時，在教學(xué)過程中還要注意預(yù)設(shè)問題的分層教學(xué)。有效的問題是啟發(fā)學(xué)生積極思考、調(diào)動學(xué)習(xí)主動性、提高課堂效率的關(guān)鍵，應(yīng)盡量避免那些“是不是、好不好、行不行、對不對”之類的問題以及只需學(xué)生回答“是、好、行、對”的問題。有些過多、過小、過淺的問題，并不能真正引發(fā)學(xué)生的思維活動，學(xué)生被問題牽著走，忙于應(yīng)付回答，根本就無暇思考，不利于學(xué)生的思維發(fā)展。例如，把何時（when）、何人（who）、何地（where）、何事（what）這樣的問題留給基礎(chǔ)較差的學(xué)生，而把為什么（why）、怎樣（how）以及類似Whatdoyouthinkof…?等開放性、有深度的問題，留給基礎(chǔ)較好的學(xué)生，這樣才能把不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性全部調(diào)動起來。教師還應(yīng)研究作業(yè)布置的問題，在布置作業(yè)時也要注意分層。如對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求他們能熟練背誦本課的全部單詞、詞組、句型和課文，還要能利用句型造句、做擴展課外閱讀和練習(xí)；對于基礎(chǔ)中等的學(xué)生，則要求他們掌握本節(jié)課的全部單詞、詞組、句型及課文；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，僅要求他們能掌握本節(jié)課的重點單詞、詞組。這樣的作業(yè)布置既能使不同層次的學(xué)生有不同的收獲，也能避免學(xué)生敷衍以及抄襲等不良習(xí)慣。
（二）建立和諧、融洽的師生關(guān)系
良好的師生關(guān)系是組織教學(xué)活動的前提，是順利實施教學(xué)設(shè)計的基本條件。新課程理念強調(diào)從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，強調(diào)學(xué)生的參與和體驗。新課程理念還強調(diào)英語教學(xué)要從重視語言知識的傳授轉(zhuǎn)向重視學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的過程是一個不斷提高語言運用能力和人文素養(yǎng)的過程。因此，我們要營造良好師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生在每一節(jié)課上的發(fā)展。
1.教師在課堂上是組織者、領(lǐng)導(dǎo)者
教學(xué)在很大程度上就是師生之間以及學(xué)生之間相互作用的過程，這種過程本身也在不斷地創(chuàng)造著學(xué)習(xí)的情境和氛圍，反過來又影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師則是這個過程的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。新課程強調(diào)“以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體”，師生之間在課堂上的關(guān)系和作用與以前相比都發(fā)生了變化，教師在某種程度上轉(zhuǎn)變成導(dǎo)演、觀眾，在教學(xué)中起引導(dǎo)、指導(dǎo)以及欣賞的作用。教師不能滿足于給學(xué)生灌輸和講解教材的現(xiàn)成知識，而是要有效引導(dǎo)學(xué)生尋找相關(guān)知識并且自主處理和應(yīng)用已知知識。這就要求教師具有創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮自己的教學(xué)個性和創(chuàng)造性。在初中英語課堂教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)之中，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，從而主動而愉快地學(xué)習(xí)。同時，教師要尊重學(xué)生的人格發(fā)展，在教學(xué)中要注意控制情緒和言行，對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)盡量熱情地鼓勵，避免學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒。學(xué)生克服了膽怯心理，不怕出錯，學(xué)習(xí)才能進入良性循環(huán)狀態(tài)。
2.教師在課堂上是引導(dǎo)者、合作者
對于英語學(xué)科而言，課堂教學(xué)搭建了師生在學(xué)習(xí)語言過程中進行心靈溝通和對話的平臺。在這個平臺上，作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，密切關(guān)注學(xué)生是教師的首要任務(wù)。首先，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如有的學(xué)生善于表現(xiàn)，顯現(xiàn)出積極、熱情、踴躍的狀態(tài)，教師要適時地肯定，讓他們繼續(xù)保持；有的學(xué)生則比較內(nèi)向，顯示出膽小、靦腆、回避的狀態(tài)，教師要鼓勵他們勇敢地面對挑戰(zhàn)。教師要發(fā)揮杠桿作用，關(guān)注不同學(xué)生的狀態(tài)，關(guān)注課堂上學(xué)生的參與度。在教學(xué)過程中，要細心觀察學(xué)生的表現(xiàn)，耐心傾聽學(xué)生的聲音，避免視域盲區(qū)；要學(xué)會站在學(xué)生的角度來設(shè)計教學(xué)，以學(xué)生的思維方式參與到學(xué)習(xí)活動中；要用自己的熱情感染學(xué)生，用智慧的語言激勵學(xué)生。以筆者參加的一次省優(yōu)質(zhì)課評選為例，課前筆者在與學(xué)生簡單打過招呼之后，就把時間留給學(xué)生使其能安靜地閱讀文本，預(yù)習(xí)新授課的內(nèi)容。由于有了有目的的預(yù)習(xí)，該閱讀課的教學(xué)過程進行得比較順利。在語言輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生進行語言操練的過程中，筆者不時地停留在學(xué)生的身邊，認真地參與他們的討論，及時地給予肯定、點撥、鼓勵和幫助……整節(jié)課雖然沒有慷慨激昂的言語和嘩眾取寵的游戲，但是師生關(guān)系融洽默契，學(xué)習(xí)過程自然流暢，取得了理想的教學(xué)效果。其次，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力營造和諧的課堂教學(xué)氣氛，除了合理安排教學(xué)內(nèi)容和步驟，組織多種形式的課堂互動，更要鼓勵學(xué)生通過觀察、體驗、探究、合作等方式學(xué)習(xí)和運用英語，引導(dǎo)他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯誤，教師要采取寬容的態(tài)度，選擇恰當?shù)臅r機和靈活的方法，妥善處理語言實踐中出現(xiàn)的錯誤，避免課堂上出現(xiàn)教師在“吶喊”，學(xué)生在“彷徨”的局面，使初中英語課堂真實、高效。
（三）設(shè)計有效的課堂活動
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是教學(xué)的潛力所在，興趣的培養(yǎng)與教師的積極引導(dǎo)和教學(xué)藝術(shù)是分不開的。教師應(yīng)根據(jù)英語學(xué)科的特點和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，這有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。這樣，在初中英語課堂教學(xué)活動中學(xué)生就能從被動接受轉(zhuǎn)化為主動參與，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”。在教授魯教版英語八年級下冊Unit5IlikemusicthatIcandanceto.時，筆者沒有直接講解定語從句的用法，而是先與學(xué)生談?wù)撘魳贰Ｔ诮o學(xué)生播放了幾種歐美盛行的音樂形式及代表作，如爵士（jazz）、古典音樂（classicalmusic）、鄉(xiāng)村音樂（countrymusic）、搖滾（rock）、說唱（rap）等后，順勢詢問學(xué)生聽到不同種類音樂后的感受、他們喜歡的音樂形式以及喜歡的原因，啟發(fā)并引導(dǎo)他們盡量用定語從句進行表達。這樣，學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，很快就掌握了定語從句的用法。課后作業(yè)也是讓學(xué)生搜集自己喜歡的電影、明星、音樂及歌手，并在下節(jié)課用定語從句的形式展現(xiàn)給大家，以便進一步夯實課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。事實證明，用興趣激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為“樂學(xué)者”，變被動學(xué)習(xí)為主動探究，可以起到事半功倍的效果。所以，無論是在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)及課后練習(xí)方面，都要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為有效學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
1.導(dǎo)課設(shè)計要基于學(xué)情
“良好的開始是成功的一半。”為了讓學(xué)生饒有興趣地走進課堂，水到渠成地進入新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師往往絞盡腦汁地進行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計。有的教師把導(dǎo)課等同于活躍課堂氣氛，活動內(nèi)容和形式與學(xué)習(xí)內(nèi)容脫節(jié)，這直接導(dǎo)致了導(dǎo)課形同虛設(shè)，沒有任何的意義。例如，有的教師喜歡在課前做各種游戲，學(xué)生興高采烈地“熱身”之后，卻發(fā)現(xiàn)上課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與之毫不相干，這就是失敗的導(dǎo)課設(shè)計。設(shè)計導(dǎo)課時首先不能脫離教材，要以教學(xué)內(nèi)容為依托。比如，有位教師在講授魯教版英語九年級Unit8Loudmusicmakesmetense.時，在導(dǎo)課中就用了學(xué)生喜聞樂見的各種QQ表情符號。這種在學(xué)生看來非常流行和時尚的QQ表情符號在課堂中一出現(xiàn)，學(xué)生就表現(xiàn)得異常興奮和關(guān)注，很快理解了表示情緒的英語單詞。在隨后的學(xué)習(xí)過程中，比較輕松地學(xué)習(xí)了新知，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。
2.活動設(shè)計要有可操作性
教學(xué)過程中的活動設(shè)計要有可操作性，教師在活動中要做好活動的監(jiān)督者和指導(dǎo)者。例如聽說課，教師經(jīng)常會設(shè)計小組活動，有二人組、四人組等，使學(xué)生在小組內(nèi)通過角色扮演等活動進行語言操練和練習(xí)。在這類活動中，教師要明確每個學(xué)生在活動中的任務(wù)，并在學(xué)生身邊加以指導(dǎo)，盡最大可能地發(fā)揮活動的效能。所以，在設(shè)計對話活動時要由淺入深、由易到難，讓學(xué)生逐步體驗成功的喜悅，從而有信心自始至終地參與活動。在設(shè)計閱讀后的練習(xí)時，既要考慮學(xué)生的認知規(guī)律，又要考慮整體理解文章和研讀文章細節(jié)的關(guān)系，設(shè)計一些填空、連線、填表格、判斷正誤等活動。教師所設(shè)置的問題不宜太寬泛，要求要明確，指向性要強；要合理、有效，做到貫穿全文，讓學(xué)生生成有效的思維導(dǎo)圖，從而理解和把握文章大意。
（四）指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，積極評價學(xué)生
一個教學(xué)設(shè)計是否成功還取決于教師在教授知識的過程中，是否給學(xué)生滲透了各種學(xué)習(xí)策略，是否對學(xué)生進行了及時、積極、有效的評價。對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效；對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進行形成性評價，能激活英語課堂氛圍，讓學(xué)生積極參與課堂活動，體驗合作學(xué)習(xí)的快樂。
1.有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略
在平時的教學(xué)活動中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和教材內(nèi)容給學(xué)生滲透有效的學(xué)習(xí)策略。《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出，學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和使用英語而采取的各種行動和步驟以及指導(dǎo)這些行動和步驟的信念。英語學(xué)習(xí)策略包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等（教育部，2012）。這些學(xué)習(xí)策略相互聯(lián)系、相互作用，任何一種都不可能孤立存在。例如，使用英漢字典、聯(lián)系現(xiàn)實生活學(xué)習(xí)和運用語言、認真聽課、積極回答問題、良好的書寫習(xí)慣等，都是必須具備的學(xué)習(xí)策略，尤其是在學(xué)生打基礎(chǔ)的起始階段，必須指導(dǎo)他們掌握最基本的學(xué)習(xí)策略。又如，在具體的學(xué)習(xí)過程中，圈畫重點句和中心句、聯(lián)系上下文猜詞、利用英語交流、總結(jié)和歸納已有知識等，都是必備的學(xué)習(xí)策略。英語教學(xué)不能拘泥于短期教育，更重要的是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們采用科學(xué)的途徑提高學(xué)習(xí)效率，而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力。
2.及時、積極、有效地評價學(xué)生
教學(xué)評價是英語教學(xué)的重要組成部分。所謂“教學(xué)評價”，就是教師在教學(xué)過程中，利用多種方法，按照教學(xué)目標，對教學(xué)活動所引起的學(xué)生的變化進行價值判斷，對所實施的教學(xué)活動進行評定。科學(xué)、合理、有效的教學(xué)評價既關(guān)注過程，又關(guān)注結(jié)果；既關(guān)注知識、能力，又關(guān)注情感、態(tài)度和價值觀。通過評價，能使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，增強自信心，語言運用能力得到全面的發(fā)展；教師也能及時對自己的教學(xué)行為進行反思和調(diào)整，不斷提高教學(xué)水平。傳統(tǒng)的評價形式是教師在課堂上利用各種言語對學(xué)生進行肯定和表揚，如wonderful,good,great,smart,terrific等。《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》中指出，英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化（教育部，2012）。一方面，教師要延續(xù)傳統(tǒng)意義的評價，對學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的良好表現(xiàn)給予肯定，方式要比以前更多樣和開放，如使用擊掌、微笑、擁抱、獎勵小禮物等方式。另一方面，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、合作精神等都要給予形成性評價，評價方式有調(diào)查問卷、自評、學(xué)生互評、教師評、學(xué)習(xí)小測試等。形成性評價不同于終結(jié)性評價，它更能階段性地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能使教師及時調(diào)整自己的教學(xué)策略。教師在備課時設(shè)計一些評價方案，不僅能對監(jiān)控教學(xué)過程起到促進作用，還能有效地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，為學(xué)生的持續(xù)進步提供反饋。
二、結(jié)語
