時間：2023-03-16 16:36:24
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通過設疑導入，學生就會帶著問題認真地參與教學，主動配合教學，課堂教學效率自然得到提高。當然，太陽活動對地球上的生命活動、自然災害的影響還正處在研究階段，目前尚無定論。課后教師應將這一點交代清楚，并以此激發學生學習地理知識、探究宇宙奧秘的興趣。
二、因勢利導，引發
在教學中，學生在一節課的中間容易分散注意力，此時教師可聯系生活實際，或巧妙設問，或巧妙處理突發事件以吸引學生的注意力，形成課堂教學的。有一次學習地球自轉的地理意義，當學習到“地球上水平運動的物體方向發生偏轉”這一部分內容時，由于課堂教學已經進行了2O多分鐘，學生大都感到有點疲勞，一部分學生注意力不集中，有的甚至還把頭朝向窗外，看操場上體育課的學生跑步訓練。針對這種情況，我突然停下講課，話鋒一轉：“看來外面的世界很精彩呀!”(學生們大笑)我接著說，“可是你們知道各類跑步比賽中為什么要向左轉彎嗎?”(學生們齊聲問原因)“因為北半球向左轉彎比向右轉彎省力。等講完這一部分內容之后，你們就明白了。”學生們的注意力一下子就集中起來了。如果遇到這種情況，教師不問青紅皂白地強加訓斥，不僅達不到集中學生注意力的效果，反而會使學生產生逆反心理，不利于課堂教學的順利進行，教學效率更無從談起。
三、學以致用，培養能力
1．運用地理知識解釋生活現象．豐富學生的生活經驗
將地理知識用于生產、生活實際是學習地理的目的之一。如講完“大氣的熱力狀況”這部分內容后，我引導學生分析一些日常現象產生的原因：雨后的晴天格外藍；多云的白天比晴朗的白天溫度低，多云的晚上比晴朗的晚上溫暖一些等。再如，學完“生物與環境”這部分內容后，我引導學生利用生物對環境的指示作用判斷環境特征(如干旱、水濕、污染)、判斷陰坡陽坡等。在生活中理解、運用知識，學生真正感到學地理是有用的，知識才更容易牢固掌握。
2．運用地理知識開展研究性學習
提問作為一個必不可少的教學環節，對教學效率的提升起著關鍵的促進作用。高中地理教學同樣缺少不了有效的課堂提問。好的課堂提問不僅可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，還能夠幫助教師了解學生對知識的掌握情況，誘發學生思考，提升學習效率。例如，在教授有關“海水運動”的相關內容時，教師可以向學生提問：在北印度洋，冬季和夏季的洋流方向有什么變化，為什么有這樣的變化。如果學生無法解答，教師可提醒學生結合南亞季風來考慮，促進學生積極思考，提升課堂效率。此外，如果問題難度過大，學生就會無從入手，因此課堂提問必須符合學生的知識水平和接受能力。例如，在講解有關“地球”方面的知識時，教師如果直接提問地球的普通性，學生往往答不出來或回答不完整。這時，教師完全可以適當降低問題難度，把問題分解，通過提問行星公轉方向、軌道形狀、軌道傾角等來引導學生得出地球的普通性。實踐表明，這種“分解式”的課堂提問，打開了學生思想的閘門，促進了課堂教學效率的提升，為教學的順利進行提供了助力。
二、課堂中融入生活實際
眾多教學實踐表明，如果教師能夠將地理教學與實際生活相結合，既可以增強學生運用地理知識解決實際問題的能力，又可以充分發掘學生的學習潛能，實現有效教學。比如，在教學“城市化過程對地理環境的影響”時，我引導學生思考自己所生活的城市是否也存在同樣的問題，如果有，又該如何做。如此一來，就將枯燥的地理知識與實際生活聯系起來，學生參與熱情高漲，紛紛列舉出了現實生活中的一些實際情況，甚至有學生在課下把相關問題寫成文章提交給了相關部門。可見，將地理知識與生活實際相結合，既可以拓寬地理內容，又可以激發學生的學習積極性，提升學習效率。
三、構建良好的師生關系
構建良好的師生關系是營造民主和諧的地理課堂教學氛圍的基礎條件。眾多實踐表明，師生之間的積極互動，可以增進彼此之間的情感，實現心靈的碰撞，有利于提升課堂教學效率。因此，教師在教學過程中應放下身段，與學生做朋友，通過親切的交談及時發現學生身上的閃光點，并給予及時的鼓勵與肯定，幫助學生樹立學好地理的自信心，這對于提升地理課堂教學效率有著良好的促進作用。此外，教師還要尊重學生的個體差異，積極鼓勵每個學生勇敢地發表自己的觀點。需要注意的是，在這一過程中，即使學生的觀點存在一些錯誤之處，教師也不能對學生進行直接否定，而要采取科學的方法對學生進行引導，幫助學生更好地發現錯誤、改正錯誤，使學生對相關知識理解得更加深入。比如，在講授“全球氣候變暖給地球帶來的負面影響”這部分內容時，有的學生認為冰川融化并不一定會造成海平面上升，也有的學生認為對于全球氣候變暖應該辯證地去看……對于學生的各種想法，教師都要給予客觀評價和正確引導，使學生真正掌握相關的地理知識。只有這樣，學生才會更加信任和喜愛教師，并由喜歡這位教師升華為喜歡其所教的學科。久而久之，教學效率必將得到有效提升。
四、總結
地理課堂教學中，最長采用的一種有效的教學方式是提問，提問也是課堂教學中的“常規武器”，同時也是評價一節地理課是否成功的重要因素。因此，在地理教學中，設計好每一個地理問題，對于一節課的成功與否都能夠起到決定性的作用。特別是在新課程理念下，每一個合理的問題的提出都能夠恰到好處的引導學生展開學習，最終實現教學設定的目標。例如，在組織學生探究“參與環境保護”這一課時，教師可以引導學生結合自身的經歷進行發言，說一說同學們在旅游的過程中是否發現過或者是看到過一些破壞環境的人或者事；在游玩的時候，自己是否也有過類似于破壞環境的不良行為等。看似簡單的幾個問題就可以調動全班學生的積極性，促使學生去積極的思考，這樣的課堂導入就是成功的。接著，再讓學生進一步去深入的猜想，生活中有哪些因素會影響到環境保護呢？引導學生對課堂教學內容的思考，學生們也紛紛思考討論起來。這節課也收到了意想不到的效果。如果在引入本課的時候，教師直接提問學生什么是環境保護，這樣的一節課肯定會變成乏味的理論傳授課，學生的學習效率也會很低。
二、有效提問能調節課堂的教學氣氛
課堂上教師所提出來的問題要貼合于這節課上所講授的內容，問題的提出還要有一定的發散性思維在內。如果直接的對這節內容進行提問，問題太直白的話，學生們則會覺得枯燥乏味。為了避免這一現象的出現，教師可以結合生活中比較常見的現象或者是學生們都比較感興趣的話題作為問題的切入點，對學生進行提問，這樣，提出來的問題則能很好的調動學生們的學習積極性，學生之間也可以對此展開小組討論，經過討論找到更好的答案，這對于改善呆板的課堂教學氛圍是很有幫助的。此外，教師提出來的問題若比較困難，學生只能求助于課本或者老師，這樣的問題則會讓學生感到吃力，不利于調動他們的學習積極性。因此，教師在提問要加以注意。高中階段的地理課程需要學習的內容非常多且廣泛，教材中所涉及到的氣候這一章節，為了更好的幫助學生記憶，教師可以結合中國和日本的氣候之間存在著的差異，或者讓學生們對這兩個國家的風俗文化等方面進行對比，進行學習本章節知識點，這樣的教學既能引入之前學過的知識，又能夠讓學生接觸了解一些新的知識，在對過去的知識進行復習的同時，接受新的知識，這也是學生們比較樂意接受的學習方式。
三、課堂提問應注重聯系生活實際心理學
研究表明，教學需要從學習者的已有經驗開始，一個人如果對某一事物感興趣及興趣的大小，往往與其熟悉的程度和能否在實際中使用有關。因此，教師在教學的過程中，從學生自身的經驗或者是比較熟悉的事物入手，引出要講授的內容則會收到很好的效果。例如，在講授“熱力環流”這節內容時，教師就可以讓學生思考一下“為什么市區的氣溫比郊區的要高，與之相關的因素有哪些？”這樣的教學，會讓學生認為地理學科離他們很近，所學的知識也是很實用的，從而更加樂于接受地理知識。這樣的教學既能增強學生觀察事物和分析事物的能力，又能培養學生聯系生活實際去解決一些地理問題的能力。
四、合理掌握課堂的提問時機
（一）高中地理高效課堂的構建有利于學生綜合素質的全面提升自古以來，博學的最高境界即為“上曉天文，下知地理”，在今天卻恰恰相反，很少有這樣的評價體系，人們對于天文地理知識普遍是忽視和陌生的，學生在學習中也把地理課當作“小課”，多半只是應付了事，畢業后，對于天文地理也只是一知半解。所以，建構高中地理高效課堂，激發學生對地理知識的求知欲和興趣，從而進一步提升學生的綜合素質的全面發展。
（二）有助于提升學生的空間思維感官能力在我們的日常生活中，往往會發現有很多人方向感極差，沒有主觀的立體的對空間的思維能力。而這正是由于地理知識方面的欠缺所導致的。因此，這種思維能力應從地理教學中得以培養和鍛煉，教師通過高中地理的高效課堂的建立，注重地理知識與實踐的結合，加強教學的實用性和時效性。因時因地制宜，將地理學科中專業的空間立體思維傳授給學生，讓學生在現實生活中不斷提高和理解這種思維形式，建立空間思維感官能力。
（三）有助于提高教師的整體教學素養和水平隨著新課改的不斷深入，教師的教學素養和水平也應做出相應的提高，以滿足教育發展和學生對知識日益增長的需求。高中地理高效課堂，就是要更加強調教師的高效教學的同時，注重學生在學習中的自主性，這就對教師的教學方式方法，專業素養提出了更高的要求。而高效課堂的建立，促進了教師在教學素養和技術水平的全面提高。
二、建構高中地理高效課堂的方法措施
（一）建立科學合理的學科教學體系地理是一門綜合性和實踐非常強的學科，如果高中地理教師不能科學合理地構造自己的教學體系，就不能將其更好地言傳身教，學生在課堂上更是“云里霧里”不知所謂，因此，在教學過程中，教師應在授課前期對課程進行合理的規劃，明確教學目標，并對教學的預期效果進行評估。在課堂上，進行實驗教學，讓學生在討論和探究過程中發現問題、解決問題，提高學生的主動性，為地理教學注入新鮮活力。建立科學實踐實驗平臺，讓學生在參與實踐的過程中，激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，實現課堂的高效推進。
（二）以興趣教學方式為主導，建立科學的教學導入模式新課程改革要求教師加強對學生自主學習能力的引導，而學生的自主性的原動力來自于他們對于學科的興趣。在現實的教學中我們經常會發現，學生如果對學科產生興趣，便會在這方面提高非常快，興趣是學生的最好的老師，教師在教學過長中應充分抓住學生的這一特點，通過信息技術等手段，從形、聲、文等各方面激發學生興趣，并運用科學正確的教育方式加以疏導，使學生對地理知識產生濃厚的興趣。同時，教師還要在課堂上助力學生做到心身具動，加深學生對知識的理解，拓寬延展學生思維，提高學生的想象力和創造力，培養學生對學科的探討研究精神，以此讓學生在學習過程中形成對知識靈活運用的能力，為高效課堂的建立提供不竭的動力。
(三）以學生為主體，進行提問式教學模式在地理教學過程中，新課改要求教師注重教學內容與實踐的結合，遵循學生認知的規律，從提問中不斷加強對學生心靈的吸引力，以達到理想高效的教學效果。同時，教師還要引導學生自己發現問題、提出問題，并通過自己的思考分析，逐步掌握自我解決問題的能力，將所學用之于實踐。這種提問式教學，在學生與教師以及學生與學生之間的過程中，不斷提高學生自主學習的主動性，促進地理高效課堂的進一步實現。
（四）建立完善的師生評價系統教學改進過程是一個學生與教師共同推進參與的過程，只有師生的共同參與努力才能實踐教學與學習的共同的進步。制定完善的師生評價機制，是改善教學質量的重要保證。教師的教學在實踐當中必然會出現盲點和不足，而這些教師自身是無法知曉的，他們往往通過學生的反饋評價才能夠認清自己在教學過程存在的瑕疵，才能知道學生對于學習內容的真正需求。相應地，教師還可以通過學生的課堂表現，對學生進行知識掌握水平的評估和判斷，從而對學生的學習有針對性的引導，使教與學有機的結合起來。因此，建立完善的師生評測系統，可以推進實師生之間的有益交流，從而有效地提高和完善教學體系，改善教學質量，促進高效課堂的健康推進。
互動教學是教師和學生在學習過程中知識和情感進行交流的方式。在地理課堂教學中，教師對學生的學習內容和學習方法、目標進行指導，處于教學的主體地位。學生在學習過程中處于主體地位，這兩個主體地位互不沖突，在互動交流的過程中，師生雙方都能獲得提高和發展。在互動式教學中，教師要主動和學生進行交流，用心去關心和愛護他們，讓學生在學習過程中不僅能學到更多的地理知識，還能感受到教師對自己的關愛。這種關愛能變成一種激勵作用，讓學生在心理產生努力學習的信念，使他們在課堂學習中能更好地和教師進行互動交流。通過師生之間融洽的關系，使課堂教學效率大大提高，學生對地理學科的興趣也更高。
二、互動教學模式在高中地理課堂上的實踐及有效性
（一）創設學習氛圍，調動學生學習熱情在高中地理課堂學習過程中，要讓學生積極主動地參與到課堂教學中，和教師進行互動，需要教師運用教學經驗和教學機智創設出一個融洽的學習氛圍，讓學生在學習過程中不再感到地理學習的枯燥，而是喜歡上地理學科。在教學中，教師要尊重每一個學生，尊重學生之間水平不同的差異，用對地理的熱愛來感染學生，并創設一定的教學情境來吸引學生的注意，使課堂學習氣氛活躍起來。
（二）創設豐富的教學情境，促進互動生成語言高中地理教學過程中要讓學生擺脫枯燥的學習情境，需要教師采用多種方法來讓他們融入到地理情境中去學習和思考，達到學習的高效。通過多媒體來創設地理情境，讓學生通過直觀感受來體會地理知識，使學生的學習興趣和效率都得到提高。例如，在教學“中國的南北地區”時，教師可以讓學生在課前搜集資料來了解和掌握南北地區存在的差異，提高學生學習的參與熱情和主動性。在課堂上教師可以把學生收集到的圖片資料通過多媒體播放出來，讓他們把這些差異通過直觀的影像記憶到腦海中，使知識掌握得更牢固，同時積極主動的課堂參與能讓他們更好地和教師進行交流，使學習內容通過互動來讓學生充分理解并掌握。
（三）引導學生有方，疏通互動渠道在高中地理課堂教學中，要注重師生之間的良好合作關系，通過教師在“教”中的主導地位來引導學生發揮其在“學”中的主體地位。例如，在講授抽象的地理知識時，教師為了讓學生更好地理解，可以從學生生活中引入具體事例，讓他們在熟悉的學習環境中來對地理知識進行深入探究，讓學生的思維活躍起來，積極主動地和教師進行交流和討論，能大膽發表自己的意見。通過建立生活化的教學情境讓學生在潛移默化中對知識進行運用，提高他們的地理素質。
（四）合理編排小組，確保互動到位小組合作學習是課堂教學的一種主要學習方式，通過小組之間的學生進行討論分析，使地理知識和問題獲得解決，這個過程中，要保證小組成員都積極參與到學習中，教師需要在編排小組時進行有效調整，培養學生的合作學習精神。在編排小組時，教師要保持“組間同質，組內異質”的分組原則，同時要注重男女搭配和優劣結合等。分組之后更要注意小組之間和小組內的互動，讓學生在競爭和合作中完成地理課堂學習。
（五）“討論式”的學習方式調動學生地理思維在地理教學中，教師為了讓學生對地理知識理解得更透徹，可以采用給學生布置一個地理問題，讓學生之間進行小組討論來分析問題，使學生之間進行積極互動。例如，在學習“全球氣候變化”一節時，我根據教學內容設置了“如果全球持續變暖，那么將會對農業生產來說是利大于弊，還是弊大于利”的問題讓學生討論。由于這一問題與生產生活十分密切，學生討論非常熱烈。在討論過程中，調動了學生的學習積極性，培養了學生創造性的思維能力。
（六）實現互動目標，完善評價機制教師在對學生進行評價時，要考慮到他們的學習能力和知識水平之間的差異，采用不同的評價方式，對學生進行評價，正確全面的評價能對學生起到激勵的作用，讓他們在自信心的引導下不斷取得進步。通過綜合、全面的評價，讓班級中學習成績較好的學生能對課堂學習更積極主動，不斷提高地理能力；對于后進生，通過評價讓他們看到自己的閃光燈，讓他們能對地理學習產生興趣，并不斷發展地理思維，提高地理能力。
實驗是檢驗真理的重要途徑，為了讓同學們更加直觀的了解和掌握相關的地理知識，很多教師也會在課堂中結合實驗創設教學情境。很多地理教師也許會認為在地理課堂中做實驗無非是多此一舉，但是事實并非如此。例如執教《冷熱不均引起大氣運動》一課的時候，為了讓同學們更加深刻的理解冷熱不均引起大氣運動這一知識內容，我事先準備了一個類似孔明燈的塑料罩子，然后再在下面點上酒精燈，隨著時間的推移，燈罩可以左右飄動，并最終慢慢上升起來。看到這一現象，同學們均大呼不可思議，不敢相信自己的眼睛。于是大家便開始七嘴八舌的說了起來。有的同學說：“這一定是老師施了魔法，才讓燈罩飄起來的。”有的同學說：“這根本不可能，是不是老師在燈籠上拴了一條透明的細線啊？”……各種猜測都有。看到同學們疑惑不解的表情，我說道：“事實上，之所以會產生這樣的實驗現象，老師并沒有施什么魔法，也沒有做什么手腳。燈罩的上升主要是因為冷熱不均引起大氣運動所造成的。”聽到我這樣說，大家仍然不愿意相信。無奈之下，我只好說道：“要想理解其中的原理并不難，只要學習完今天的新課內容你們就全部了解了。”在接下來的學習當中，同學們表現的非常積極，他們均想通過本課的學習了解其中的原理。結合實驗創設情境是一種常用的情境教學方式，但是在具體的教學過程當中，我們高中地理教師并不常采用這種情境教學方式。這樣的做法是錯誤的，為了有效激發同學們的地理學習興趣，適當結合實驗創設情境還是非常必要的。
二、結合角色扮演創設情境
角色扮演活動是同學們非常喜愛的活動之一，基于此種情況，我們高中地理教師也可以適時的結合角色扮演在高中地理課堂中創設教學情境。結合角色扮演創設情境不僅可以活躍我們的課堂教學氣氛，也可以在一定程度上激發同學們的地理學習興趣。例如執教《常見的天氣系統》一課的時候，教授完基本的教學內容之后，我要求同學們回去之后，根據第二天的天氣情況，做一份本地區的天氣預報，然后再在課堂上進行現場預報。這樣的活動立刻激發了同學們的積極參與熱情。他們回去之后經過精心的準備，在第二天的角色扮演活動當中也表現的非常出色。在角色扮演活動當中，有的同學一身正裝，扮演的像模像樣；有的同學還制作了多媒體課件，根據當天的天氣情況進行現場播報。他們精彩的角色扮演也贏得了場下同學的陣陣喝彩。為了激發同學們參與角色扮演的積極性，我還專門組織幾名同學擔當評委的角色，對于角色扮演的同學進行現場打分，得分最高的同學還獲得了獎狀———最佳表演獎。結合角色扮演創設情境在我的課堂中屢試不爽，均取得了理想的教學成效。同學們在進行角色扮演之前，必須要對相關內容進行深刻的把握，唯有如此，他們方能在角色扮演活動當中表演的更加惟妙惟肖，更加的得心應手。在這樣的教學情境當中，同學們不僅體驗到了角色扮演的樂趣，同時也掌握了很多相關的地理知識，可謂是一舉兩得。
三、結語
還是適應新課改的課堂教學模式，備課都是前提和基礎，6+1課堂模式對教師的課前準備要求更高。教師要認真研究課本教材、課程標準以及學生的學情，根據實際情況確定學習目標、教學重點難點，進行課堂教學各個環節的設計，制作相關的教學課件。在備課的過程中要做到學習目標具體明確，可操作性強，各個環節符合學生的認知發展規律，避免空洞抽象，大而無當。同時，備課要充分發揮集體的力量，教師先根據自己的想法進行教學設計，撰寫初稿，然后參加集體教研，在教研過程中相互交流，揚長避短，再將初稿進行修改，進行個人復備，實現課堂的高效和“6+1”課堂模式的真正實施。具體的課堂流程分為以下幾個環節：
1.導
“導”是課堂的起點，是每一個課堂教學模式都不可或缺的部分，一般是2~3分鐘，包括“導入”和“導學”兩個方面。“導入”要求教師將新課內容和生活實踐相結合，或者運用校本實例，從而激發學生對將要學習知識的興趣。“導學”主要強調教師要為學生創設多元情境，快速實現由舊知向新知的過渡，既復習了上節課的內容，又引出了將要學習的內容，使學生更好地消化新知識。
2.思
自讀深思，一般需要20分鐘左右，教師要先提出學習任務以及要求，學生在教師指導下看書，看導學提綱，自學深思，或勾畫圈點，或分析歸納，并做好記錄。
3.議
小組合作學習，8～9分鐘，合作學習時學生都站起來，由小組長組織，進行組內交流，解決導學提綱中的問題，議論互學。老師可以巡回檢查，也可以參與到某個小組的議論中去。
4.展
激情展示6～7分鐘，小組討論之后，進入展示環節，小組代表或口頭表述，或到黑板上講演，展示本小組的合作學習成果。展示的同學無論在什么位置都要面向全體，自然大方，聲音洪亮，口齒清晰，語速適中；既要說清“是什么”，“有什么”，也要說清“為什么”。其他人（包括老師）都要認真傾聽和思考，不可中途打斷，當一個問題展示結束后，其他同學再提出疑問，或者進行補充糾正，在這個環節中，教師要隨時注意掌控全局，適時指導。
5.評
點評精講，4～5分鐘，評是精講，是拓展，是點睛，是結論。教師在同學們充分展示后，開始精講點評，幫助學生理解規律、歸納方法，補充學生未展示的內容，梳理本節知識后，形成知識網絡。
6.檢
檢測反饋，4分鐘，在這個環節主要是檢驗本節課學生的學習效果、學習目標落實情況。學生先對本節所學知識、方法和規律進行回顧，反芻內化，繼而接受老師的提問。
7.練
鞏固練習、學以致用。這個環節是在課外進行的，主要形式是讓學生聯系實際進行習題鞏固訓練，還有寫隨筆，小制作等，主要是讓學生更好地實現從“懂”到“會”，從“會”到“用”，它是完成本階段學習任務的最后環節。優勢：這一課堂模式強調學生學習過程的自主、合作、探究，要求教師的角色從知識的傳授向學生學習的促進者、引導者轉變，在教學中既要強調基礎知識和基本技能，更要強調過程和方法。每節課都要做到環環相扣，讓所有學生都緊張、高效。學生要不停地閱讀、思考、質疑、辯論、動手練習等，讓學生對當堂內容進行橫七豎八地解剖，進行由此及彼、由表及里地分析，最后能用多把鑰匙開一把鎖。
二、存在的主要問題
1.忽視學情，造成部分學生“掉隊”
“6+1”課堂對學生的自主學習能力要求比較高，尤其是思考和展示環節，對學生預習，表達等能力要求極高。但是每個班級的學生學習能力等不盡相同，對內容的理解程度和理解速度不同。有的學生由于學習習慣不好，在課堂上不能很好地利用課堂時間，課堂效率低，跟不上課堂節奏，影響了學習效果。
2.需要學生提前預習，部分學生落實不下來
課堂時間四十五分鐘，總共分為六個環節，每個環節時間都很緊湊，教師在設置“思”這一環節的時候，內容又不可能特別容易，不可能全部一步到位。這就要求學生在學習新的內容之前要進行預習，這樣不僅有助于自己在課堂中有重點地學習，而且對于教師布置的內容也不至于太陌生，使得自己對內容的認識更加深刻。但是有的學生由于課業繁重或是貪玩等，總是不能很好地預習，使得“6+1”課堂模式的效果大大折扣。
3.流程的具體步驟過于程序化
懷仁八中在集體教研活動中都嚴格按照六個環節來進行教學設計，在時間上也有明確的規定，這就勢必造成教學活動的模式化。因為教學內容本身就有差異，有的教學內容讓學生自己思考討論是很難得出結論的，而有的教學內容又特別簡單，容易理解。所以在環節的順序上和所用的時間上不能有過分的要求，需要一定的彈性化。
三、改進辦法
1.課堂導學卡的應用
“6+1”課堂對學生和教師的要求都上了一個高度，整個課堂的把握需要極好的控制，那么在課堂上使用導學卡，會使得學生和教學對整個課堂有一個宏觀的了解，而且在導學卡上設置一些預習的內容，讓學生寫寫填填，督促學生養成一個良好的學習習慣。學生在思考這一環節可以適當勾畫，教師可以根據學生在導學卡上的標記了解其掌握程度，更好了解學習情況進行教學講解。綜上，導學卡的使用是非常有必要的。
2.教學步驟和時間可以適時調整
不管是哪一個科目，也不管是哪一個科目的哪一部分內容，都有各自的特點，所以在教學設計和教學過程中可以根據不同的教學內容對各個步驟的時間或者順序進行調整。如果教學內容比較難以理解，比如高中地理必修一第三節內容，就可以根據需要把思這一環節放在相對后的位置，教師要先進行一些說明講解，再來讓學生自主思考，找出問題答案。如果教學內容比較簡單，教學可以縮短自己講解內容，把時間留給學生，讓他們暢所欲言，這樣就可以達到事半功倍的效果。
3.將學生科學分組，形成競爭意識
現行的高中地理教材中蘊含了較豐富的教育內容，教師要“吃透”整本地理教材的內容。老的教材主要是客觀性的東西比較多，實際讓學生動手能力的章節很少。目前正在試用的新編教材很好地改變了以往的死板教學內容。新編教材的核心是“人與環境、環境與發展的關系”。教師要培養學生多觀察的好習慣，通過深入挖掘教材中內容。把課本帶進我們的生活中去。現在環境污染如此嚴重，有的省份霧霾天可以持續半個月。我們一定要倡導所有的學生愛護我們的環境，這不只是對我們自己負責，更重要的是為我們的子孫后代創造藍天白云和純潔的水資源。因此，廣大教師要認真研究地理教材，合理科學地把課本內容教授給廣大學生。
二、在課堂上培養學生的創新精神
（一）構建和諧融洽的課堂氛圍
在課堂上教師要充分體現出學生的主體地位，讓他們真正的成為課堂的主人。教師作為引導者和指揮者要時刻站在學生的角度分析和考慮問題。和諧的課堂氛圍可以增進教師和學生之間的感情，可以拉近師生之間的距離。常言道：名師出高徒，師高弟子強。要培養高素質的人才，就必須有高素質的教師。地理教師是地理教育目標的組織者和實施者，地理教師應不斷自我完善。有的學生會因為喜歡某一位教師而喜歡這位教師教的課程，這正是教師的個人魅力所在，通過自己的教學經驗在課堂上給學生營造一個自由的學習環境。在這樣的學習環境下可以激發學生的創新意識和創新精神。因此課堂的人際關系，必須既作為教學手段，又作為教學目的來考慮。中學地理教學中，我們教師要充分利用地理教學內容相對貼近生活實踐的事實，在教學中注意教師的講解盡可能貼近學生生活，并利用學生已有知識經驗和感知而提出問題，激發學生的創新欲望。在課堂上要鼓勵學生大膽提問和質疑，不斷地去培養學生自信心。只有這樣我們的課堂教學質量和教學效率才會達到事半功倍之效。
（二）優化教學環境采用多媒體教學
隨著計算機技術的廣泛使用和推廣，多媒體教學已經深受廣大教師的青睞。多媒體教學改變了以往的“灌輸式”教育方式。以往的教學都是教師在“讀課文式”地教學，這樣大大地影響了課堂的教學效率。也使得廣大學生對地理這門課程產生了厭煩心理。利用計算機輔助教學的多樣性可以吸引學生的選擇性注意，一般來說新事物容易成為人們注意的對象，可以通過圖片和聲音的方式把課本內容展現給廣大學生。如它可動態地模擬水循環、大氣運動、巖漿噴發、洋流等地理過程，也可以把宏觀的星球、天體系統展示在學生的眼前，幫助學生快速、深刻地理解掌握地理知識。但是，在使用計算機進行輔助教學時，教學軟件的選擇不可忽視，教師一定要和我們的課本教學內容相匹配，科學合理地選擇教學軟件。
三、緊密聯系生活實際，讓地理學科走進我們的生活
我們廣大教師要引導學生走進生活當中去，把課本上的內容與我們的生活實踐聯系在一起。培養學生多觀察的好習慣，有一些地理現象在課本上雖說是枯燥無味的，如果我們聯想到實際發生時的情況將是另一番景象。自然現象的發生與人類是息息相關的，所以教師要引導學生從要愛護我們的環境，要好好地學習地理知識，將來更好地改善我們的地理環境。生活時時有地理，每一位學生都生活在地理環境的時空變化里。生活的地理“活”而有利于激發學生的學習興趣，“真”而有利于培養學生的情感，“實”而有利于體現知識的價值，“廣”而有利于提高學生的素質；但生活的地理知識“散”而不系統，“土”而缺少理論的指導，“淺”而沒有鉆研的深度。
四、結語
長期以來，我國在中小學占主導地位的是傳統教學觀。傳統教學觀有一種根深蒂固的認識，即所謂課堂教學，無非就是傳遞書本知識，教學的成敗取決于教師的教學方法和學生的個人能力。現代教學觀則主張，任何教學現象都不是孤立發生的，它把教學的性質看成是一種涉及三個維度的對話實踐：學生探究和理解教材的含義，學生在與同學和老師的互動中，體驗多元見解的碰撞，學生的自我修養。隨著新一輪新課程改革的深入，后一種教學觀已逐漸為廣大教師所認可，并努力加以實踐。在此基礎上，廣大教師對課程改革的核心環節—課堂教學以及課堂教學的有效性問題，給予了前所未有的關注。然而，見諸于當前的高中歷史課堂，由于教師的專業發展以及教學評價機制的障礙等種種復雜的原因，教師教學的投入與產出不成比例，低效教學的現象仍隨處可見，本文試結合自己作為高中歷史教研員的聽課實踐，例舉如下：
1、避重就輕，教學的重心游離于教材主體知識之外
【課例】一位高三教師在講授第六章第一節“明朝的建立專制統治的加強”時，大講特講明清時期的朝代特征，還列表從政治、經濟、思想文化等方面展開了詳細的比較，結果用去時間30分鐘，并且由于整個過程以教師講為主，課堂氣氛沉悶，無奈之下，教師只得用一小部分時間來講授第一節的實際內容，導致課堂結構不完整。
在《中國古代史》每一章的開頭，教材編寫者有意識地對當時的中外歷史作了對比，教師在展開具體的教學內容前適當解釋當時中外歷史階段特征，以使學生從全球的角度認識中國歷史，無可厚非，但教學時間不宜安排過長。心理學研究表明，思維集中程度是隨著時間變化的：10分鐘內學生的思維逐步集中，在10——30分鐘內思維狀態最佳，最后15分鐘思維活動水平又呈逐步下降態勢。根據黃金分割定律，45分鐘乘以0.618應近28分鐘。這與現代心理學和統計學研究的成果也是一致的。這28分鐘應定位在學生思維水平最高階段。用這最有效的時間干什么？好鋼用在刀刃上，這28分鐘應當消費在一節課最主要完成的教學目標上，消費在培養學生終身學習的能力上，消費在培養學生學科能力上。
或許是教師對中外歷史發展階段特征較為熟悉的緣故，講起來頭頭是道，但由于學生對相關的歷史史實還缺乏了解，難以建構新的知識，因此，在尚未進行必要的知識鋪墊的情況下，教師不宜操之過急，違背學生的認知規律，忽視基本的學情，否則，只能收事倍功半之效。導致上述現象產生的根本原因，是教師對學情的嚴重忽視，上課前缺乏科學的課堂教學設計。
對策：教師要精心備課，對每節課要做科學的教學設計，即對教學目標、教學過程和教學目標評價要有一個合理的定位。
2、過分依賴多媒體，對歷史人物、歷史事件的描述能力弱化
【課例】在學習高一歷史必修一專題二“中國軍民維護國家的斗爭”一節內容時，教師使用多媒體上課，除提供了一節課的知識要點以外，教師還展示了不少相關的歷史地圖、人物、遺址等歷史圖片，但教師對這些歷史圖片的運用比較單一，對戰爭爆發的原因、重大戰爭的過程、人物在事件中的特殊表現等缺乏必要的語言描述，教師對歷史人物、事件等的理解不夠到位，教師自身對歷史人物、事件的情感淡漠，未見脫離教材、多媒體進行的精彩描述。一節課下來，學生的抬頭率不高，學習興趣不濃。
當前，隨著一些學校辦學條件的改善，教室多媒體設備的添置，許多教師幾乎每節課都用多媒體上課，很少或者再也不寫一個粉筆字。歷史教師采用多媒體上課，固然能極大地增加歷史課堂教學的信息量，特別是歷史課通過展示歷史遺址，人物圖片，視頻錄像材料等，讓學生領略豐富多彩的時空世界。但是，對多媒體依賴強了，教師應該要記住的知識和概念，現在因有了多媒體輔助就不去用心記了，圖片多了，教師必要的講解少了，教師通過生動傳神的語言、豐富的情感再現歷史人物、歷史事件、渲染歷史氛圍的能力弱了，使學生無法產生如臨其境，如見其人感覺，有血有肉的歷史往往被抽象成教條化、過于理性化的結論、知識要點。為了避免講述的麻煩，有的教師干脆直接將歷史人物的簡介、歷史事件發生的過程等內容直接展示在屏幕上，讓學生自己看。另外，由于教師在操作多媒體時翻頁過快，以及呈現在屏幕上的文字模糊，也影響了學生對知識的記錄、掌握和理解。長此以往，師生之間的應有的心理、思維、情感等交流產生了障礙，必然導致學生學習歷史的興趣不濃，熱情不高，學習效率下降。
對策：教師嘗試每周上一節不用多媒體的課！
3、過分遵循教科書的編寫順序，對教材的處理機械、呆板，扼殺學生的思維空間
【課例】在學習高三《中國古代史》第二章第七節“秦漢時期的文化”時，一位教師嚴格按照教材提供的順序來實施教學。一句“秦漢是中國古代文化的大發展時期，這種大發展是先秦文化成就的總結和升華，與先秦相比，秦漢文化具有以下幾處特點”作為開場白后即導入了新課，在概述了秦漢文化具有統一與多樣化的有機統一，中外文化交流空前頻繁，水平居于世界先進行列，氣勢恢弘四個特點之后，接著具體介紹了秦漢在科技、哲學與宗教、史學與文學、雕塑與繪畫等方面的具體成就，不久就宣布下課。
這樣處理教材行嗎？為什么不先介紹一下秦漢文化的具體成就，然后再引導學生概括出幾個秦漢文化的特點來呢？
長期以來，不少教師習慣于按照教科書編寫的順序來開展教學，習慣于從教科書給定的事實得出的歷史結論，過分追求學習內容的權威性，這樣做的直接后果是：以教科書編寫順序為教學順序的教學過程，人為地割裂了學生學習歷史的認知過程，學生形成正確認識、在總結史實基礎上自己得出結論的可能性被抹殺，學生的思維空間受到了限制。我們知道，知識是思維的基本要素，是思維賴以存在的基礎。因此，作為認知主體的學生，形成歷史認識過程中的思維空間，首先取決于能否獲得更多的歷史知識。事實上，在學習中國古代史有關朝代的文化成就時，如隋唐時期的文化、明清時期的文化，教師遵循論從史出的基本原則，先介紹史實，再在學生基本掌握相關史實的基礎上誘導學生概括相應朝代文化的特點，不失為一種行之有效的培養學生概括能力的好辦法。
對策：教師要精心備教材，更要精心備學生，遵循學生的認知規律，或及時引發學生的認知沖突，實行變式教學。教師不管采用何種教學策略，一定要將否有利于學生學習放在第一位，而不是將是否有利于自己完成教學任務放在第一位！
4、不敢突破傳統歷史教學中的思維定勢，不從新的視角發現教材中所包含的新因素
【課例】在講解高三《中國古代史》第六章第六節“明清時期的對外關系”中的“戚繼光抗倭”內容時，教師對教材中提到的“明朝中期，朝廷誤以為‘倭患起于市舶，遂罷之’。那時候，明顯發展的私人海外貿易，受到嚴厲限制”沒有作深入挖掘，沒有對倭寇現象產生的原因作合情合理的全面分析。一節課下來，學生對明朝倭寇產生、消失的原因并不完全清楚，教師對學生的能力培養也無從談起。
由于受篇幅的限制以及傳統思想觀念的束縛，目前我省高三文科班仍在使用的人教版高中歷史教材雖經多次修訂，卻始終無法跟上學術發展的步伐，在不少歷史問題上依然停留在陳舊、過時或片面的觀點上。倭寇問題即為其中一例。事實上，導致明朝倭患愈演愈烈的原因并非教材所說的那么簡單，問題的根源恰恰就在于明朝政府推行政策的偏頗，倭患的消失也并非僅僅是因為戚繼光們的抗倭斗爭，正如復旦大學樊樹志教授在他的新作《國史概要》中所指出的：“真正解決倭患的關鍵，是明朝政府逐步放棄了海禁政策。…明世宗去世后，明政府實行比較開放靈活的政策。由于海禁的開放，刺激了海上貿易的發展，私人海上貿易進入了一個新階段，呈現出一片繁榮景象，所謂‘倭患’也就煙消云散。”教師對教材的簡單化處理折射出教師的閱讀面不寬，教師對最新史學新觀點陌生，吸收新史學成果不及時。
對策：教師要與時俱進，多讀些新的專業書籍，及時吸收最新的史學觀點，并能做到“讀以致用”！
5、教學評價意識不強，評價不及時
【課例】一位教師在上中國古代史“隨唐制度的革新”時，采用了多媒體輔助教學，教師借助于多媒體對教學的知識要點作了精當的概括，講解條理清楚，語言生動，還不進引入一些典型史料來突破教學重點、難點。在離下課還剩下約三、五分鐘時，教師講完了全部內容，最后未作小結，剩余時間就讓學生自學。在最后的剩余時間里，教師既沒有讓學生提一些問題，也沒有利用課堂寶貴的時間進行課堂測評，更沒有布置課后作業。
