時間：2023-03-14 15:17:59
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇會計實驗總結范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
一、會計崗位跑外時（稅金會計）
1、對每月國、地稅正常應去辦的經常性業務做一個筆記，理順每月正常業務，臨時性業務有個記錄，做完后也要有個標記。正常業務每月都看一下筆記，這樣防止漏項。
2、認證專用發票或運費發票時自己每月弄一張紙，每次認證通過的發票份數都寫到紙上，月低與主管稅務機關清單核對（份數與可抵扣稅額），也便于隨時統計已認證份數。
3、說說認證吧，我們在吉林省增值稅一般納稅人，現在都是在發票開具之日起90天內認證，所說的90天不是按整月計算的，而是按一天一天算的。
比如我們是銷貨方，購貨方取得增值稅專用發票時如發現我銷貨方所開具發票上列明的他方基本資料有誤，如果購貨方未認證，需購貨方出具一份情況說明，我方主管稅務機關才予以批準我銷貨方當月作廢或次月開具紅字專用發票。
如果購貨方認證后，要求退票，需購貨方主管稅務機會出具一份進貨退出證明單（退貨證明），我銷貨方主管稅務機關才予以批準當月作廢，或次月沖紅。
4、我們這的通用稅收繳款書（稅票子）稅局開具，只要在征期內繳納就不用作廢重開，但我們的開戶行要求在兩天內繳納，所以如果加蓋不清晰，銀行不給走的話很麻煩，我們這的銀行一般都用第二聯核對印鑒，所以這種一份單子有好幾張的情況，銀行核對哪張，就把哪張加蓋的更清晰些就可以了。抄報稅時如果出現一點點小的差頭兒，結果就會多往反于稅局和單位之間，所以加強細節，減少差錯出現。
二、會計崗位工資（工資會計）
1、在取錢分錢的時候，回來分錢時有兩點1、成“達”的一定讓取錢的辦事人員當面數一下，是否是100張每達。誰都不差一張兩張的，但當面不查清，過后少個一張半張的事兒不好。
2、對準鉛筆數，在獎金表上用鉛筆數注明取錢部門要取的合計總金額減去扣款。就是要標上凈額，因為有好多表格數值累加得來總數，有時還要減去扣款，發錢時人多比較忙亂，沒時間一一核對，所以提前寫好鉛筆數，比如鉛筆數寫好x元，辦事人員來取錢時就讓他查好x元，如果回去后數碰不上用鉛筆數來找，鉛筆數代表發到手的金額。金額都要提前算好。
到單位時碰一下錢的總數，如果此時與要發的金額對不上，說明在銀行與回來的途中的錯誤，如果總金額對上了，分到最后分多或分少了錢了，那說明是分的過程中的錯誤，去銀行取錢之前一定要先算準取回來的數＝發到各部室、車間的凈數。
三、材料購銷存崗位的一點經驗（材料會計）
這些理論上是沒有的，不是借，不是貸，而是實踐中得出來的。
1、說說稽核吧，這是每月最日常的工作，每月原材料月末稽核，業務量很多，在去庫房稽核的過程中一定要看準料單上的數字，如果不清楚一定要描一下，如果回來后看不清要用于加減的那一聯的單子的金額，最后肯定碰不上大數，材料按計劃價入庫的時候就沒辦法碰上數。切記一定要描。
2、說說抓對，每月計劃成本法核算下的料單要抓對，采購部的那聯與大庫稽核回來的那聯要抓隊（一式幾聯是復寫來的，所以號碼肯定是一致的抓對），如果采購部的聯次有，而大庫的聯次沒有就是說明大庫沒有驗收，或材料沒到，就掛在途。如果采購部的聯次沒有，而大庫的聯次有，那肯定是暫估的聯次，發票未到，而材料到了，要暫估入庫，次月沖暫估，發票來時正常入。抓隊可以按號碼分，如單子號碼為658320，就看百位和十位數字，即32，把32的單子放到一起，同樣33的或34的85的，說的是百位和十位數字一致的都放在一起，擺一桌面，最后一堆一堆的抓，這樣抓對是最快的，當然了，我說的這種是業務量較大的情況下，如果業務量小的話怎么抓都有理。
四、往來崗位，應收、應付、其他應收、其他應付、預收、預付（往來會計）
企業最日常的業務就是付款了，付款可以有以下幾道嚴格的審批手續，這樣付款環節會更加嚴密。
1、審有無合同，沒有采購合同肯定不予付款。
2、審年初有無計劃，如果年初各部室、車間沒有計劃的話肯定不予付款。
3、審以前有無往來關系，以前付款后，銷貨或提供勞務的收款方的收款收據是否開具，前款未清、后款不付，前款應收回的收據未清，后款不予支付。
4、借款單上有無相關部門及財務部領導簽字，簽字不全，或借款單填寫有誤者不予付款。
5、看往來賬上此戶的賬面貸方數是否大于要付款數，因企業一般都是批量付款
來發票時，借：材料采購等科目
應交稅費-應交增值稅（進項稅額）等科目
貸：應付賬款-xx戶
付款時借：往來 貸：銀行存款
如果不看往來賬上貸方金額是否大于付款數，就很有可能發生多付款，即成為預付款，債權。如果當月末前采購部門承諾發票肯定能到的情況下可以考慮先付款，否則不行。以上這五條這是我在做往來會計時的一點心得。
現在都是電算化，經常要在賬上往出倒往來賬。
在財務軟件里往excel表格中倒數據時，倒往來賬時單位名頭前都有數字，比如600560 某某公司 期初余額 本期發生額期末余額
600560 某某公司都在一個單元格中，因為行數較多，所以一個一個單元格的處理去掉數字比較麻煩，但還要把在一個單元格中的 600560 某某公司都變成某某公司，就要把前面的數字都去掉。
可以這樣做。把含有數字和名頭的這一列選中，ctrl+f，查找，點擊替換，然后依次輸入0-9，都替換為 什么都沒有 就是空白 ，都點擊全部替換。最后數字全替換成空白了，再數一下單位名頭前面的空格，再把空格全部替換成為空白。就可以了！
五、加蓋印章『清清晰晰的方法
大家工作后好多人會經常接觸單位的印章，我們會計都總會接觸一些企業的印信、證照，其中印信包括印章。看我們出納總蓋財務專用章，工作中經常要蓋印章，如企業公章，發票專用章，現金專用章，轉訖，等等。
其實我們都去過銀行，銀行的業務員蓋章時不知你發現沒有，底下都墊一塊膠皮。因為印章有量有彈性。
我們辦公桌上沒必要專門整塊膠皮，只要用我們的鼠標墊墊在印章下面，印的時候把章用力轉圈壓勻了。就可以非常的清晰。
現在銀行識別印鑒時好多都是電腦識別，如果你感覺印的不好的話，最好把印章帶在身上，到銀行加蓋，當然了印章帶在身上是制度不允許的。
六、總賬、電算化（總賬、報表、電算化會計）
我有一些電腦很實用的總結，可以大大提高工作效率。希望大家能用上
1、為了保護眼睛，大家一般都在顯示器上的按鍵中選擇文本模式，屏幕的分辨率設為最左邊即字體最大，為了更好的保護眼睛，可以在桌面上單擊鼠標右鍵－屬性－設置－高級－適配器－列出所有模式－800*600，60赫茲。一般xp都默認為75赫茲。這個較比亮，沒有60赫茲好。
2、安全刪除u盤時，最快的方法就是在任務欄最右邊的綠色箭頭，單擊右鍵要點兩下，較比慢。要單擊左鍵，再點擊安全刪除即可直接安全刪除u盤。這樣每次比單擊右鍵的刪除u盤都會少出現一個對話框。主要省時間！
3、現在的軟盤質量好多都不過關，不知道大家有沒有遇到類似的事情，有些部門要求必須用軟盤上報文件，所以為了保險，每次我都考三張軟盤，每張有一份資料，這樣萬無一失，考資料時多用幾秒鐘，總比第一張軟盤報不上，來回再跑的時間短。
4、電腦里的幾個盤符中，系統默認到c盤，很多程序也安裝在c盤，我們的文件一般放在e盤或f盤中，格也格c盤，所以我們會經常到e或f盤中，這樣為了省時間可以在任務欄上單擊右鍵－屬性－任務欄－將“顯示快速啟動”挑上。我在任務欄左邊只設置三個快速啟動鍵，一個是顯示桌面，一個是快速啟動int。
第三個是直接進入e或f盤的快速啟動，這樣不用每次都雙擊我的電腦后再雙擊哪個盤符，只需單擊一下任務欄左邊的快速啟動鍵就可以直接到達自己設定的盤符中。設定這個快速啟動很簡單，在我的電腦中在你要設定的盤符上單擊右鍵，創建一個桌面快捷方式，然后把快捷方式拉到任務欄中當成快速啟動鍵就行了。
現在軟盤、光盤、網絡網盤一般真都不怎么用，用u盤的時候最多，大家有沒有想過給u盤命個名，重命名，把自己的u盤起個個性化的名字，我的u盤叫傳說中的水，還有就是把直接點至u盤，也設置為任務欄中的快捷鍵，只要單擊就可以直至u盤，我的u盤和e盤都設為快捷鍵留在任務欄中了。
5、word和exl中，經常遇到的就是打開文件與保存文件，我們可以把路徑直接設定到e盤（或f盤），這樣每次打開與保存文件時不用在對話框中選來選去，具體方法是
word,菜單中，工具－選項－文件位置－修改
exl.菜單中，工具－選項－常規－默認文件位置－自己修改即可
這樣每次保存或打開文件都直接在e或f盤，很方便。
6、電腦殺毒軟件不用天天升級，適當升級，設置一下定時查殺就行了，防中病毒與木馬，主要是不要亂下載，即使下載東西也要先殺毒再解壓，不要總到大家都去的網站上轉，如qq163音樂。
7、在自己的機器上打開別人的u盤時先查殺下病毒，養成好習慣。
8、相信網絡是自己最好的老師，只要在網上搜索引擎輸入你所問問題的關鍵字，然后搜索，檢索結果都很精典。我心中的網絡就是一片大海，拿上網來說，每個人要且只要喜歡上網絡中的一樣東西，他就會喜歡上網絡，不需要多，只要喜歡上一樣，例如打游戲、看電視、看電影、聊天。你就會喜歡上網絡。
9、大家都知道的最常用且很省時間的幾個快捷鍵。
ctrl+c復制
ctrl+v粘貼
鍵盤左下角開始菜單+d快速顯示桌面
ctrl+a全選
ctrl+s保存，保存快捷鍵最常用。
使用word時，雙擊最左邊的豎線那里，是出現“頁面設置”對話框的快捷方法
10元的東西打3折的意思是減3折，即賣7元錢。
10元的東西賣6折的意思是，60％的原價銷售，即賣6元。
七、“打幾折”和“幾折”的意思是不同的。
1、收條先寫大寫數字，再寫小寫數字。
2、經常接觸的銀行和財務的現金轉訖的訖的意思是 結轉完畢 的意思。
3、賬與帳不是完全通用的，正確的應該是賬字，賬務處理。
4、有時要在電算化賬上往exl表格上轉數時，如果數字太長記不住的話，可以不讀小數點，比如3256483.59。心里讀成325648359。這樣可以多記幾位數，在轉到exl表格上后再加小數點。
5、經常看數字時和打算盤一樣，要記個位置，如300，000 記住3是十萬位。
6、有時報表要上報表萬元，如300，000元，可記為把分隔符（百位與千位的分隔符）向左移一位30.0000萬元。
八、發票與收據的區別
1，發票是銷售貨物或提供勞務的的證明，收據是你收到款項的證明。
2，按正規單位的做法，當收到款時，必須開具收據。
3、發票是帶有稅監章的，發票一般是與稅有關系的，而且不見發票是不能掛往來的。
4、收據有稅務局監制的帶有稅監章的往來收據，這種是正規的，還有白條，是沒有稅監章的收據。
傳統會計教學通常采用“文字表達業務，丁字帳戶講解會計處理”的教學模式，偏重講授，而對實踐環節重視不夠。由于教學過程簡便易行，故至今仍是會計教學的主要方式。但是，由于會計學科比其他學科具有更強的社會實踐性，這就要求培養對象應具備較強的會計實踐運作技能。因此，本項目通過對會計實踐教學改革的，改變現行會計實踐教學過分依附理論教學，閉門造車的現狀。開發研究適應高職會計專業教學體系的教學計劃、發展規劃、課程建設；編寫適應高職教育的會計實踐系列教程；建立一支相對穩定的校內、外實習、實訓基地；培養一支具有較強實踐能力和豐富實際工作經驗的專、兼職教師隊伍；逐步形成基本實踐能力與操作技能，專業技術應用能力與專業技能，綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。具體包括：
1、開發研究高職高專會計專業教學體系
高職會計專業的培養目標是應用型人才，主要是加強實踐性教學環節改革，培養具有較強動手能力的會計人才。但是良好的實踐教育必須以理論教育為切實的保障。21世紀的經濟是技術迅猛發展，由于社會向知識經濟社會迅速轉化的濟濟。，我國大多數單位原有的人工處理會計信息系統已逐步為機所取代，而會計的管理、決策、預測等高層次職能也日趨發揮更重要的作用。會計高職畢業生只有既具備會計專業的實踐技能，又擁有扎實的專業理論知識，才能適應這種變化，發揮自己的潛在能力。因此，在會計實踐教學改革中，一方面要加強會計實踐性教學，同時不能忽視會計的理論教學；逐步提高實踐性教學在整個教學計劃中的比重，加強培養實踐動手能力，制定出符合高職會計教育要求的教學計劃、發展規劃、課程建設和實踐教學。建立以全國助理會計師和注冊會計師為依托，適應企業財務管理需要的“學校—企業—社會”三位一體的人才培養模式。
2、加強會計實踐教材改革
針對高職高專特點，分批編寫適應高職高專需要的會計實踐教程。第一批已出版的會計實踐教程有：《會計學原理實踐教程》、《成本會計實踐教程》、《財務會計實踐教程》。新編寫的會計實踐教程，以企業單位在一定時期內發生的實際經濟事項以及與產生和形成這些經濟事項相關的內部和外部經濟聯系、會計核算程序、會計憑證在各會計崗位的傳遞程序作為模擬實驗對象，按照會計制度的要求，用直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表，進行會計業務模擬實務演練，從而，使學生對會計工作的全貌有了清晰直觀的了解，既培養了動手能力，又加深了對會計基礎理論和會計工作內在聯系的深刻認識。得到學生的好評，在我院會計專業普遍推廣和使用。
（3）建立與會計實踐環節相適應的企業實習基地
充分發揮我院企業辦學的優勢，在企業內部建立相對穩定的實習基地，開展校外實習。教師組織實習小組定期到企業的財務會計及其他業務部門實習，請企業會計人員講解企業里發生的各項業務，這種實習組織方式，能使學生們能身臨其境，接觸企業的實際業務，配合實驗室里的模擬數據練習，能讓學生更好地理解和掌握所學理論知識。通過校外實習，讓學生有機會到實際工作中去演練，對于提高學生的實踐動手能力是非常有幫助的。在實際的工作環境中，不僅可以使學生所學的理論知識得到檢驗，而且有助于進一步幫助學生對會計工作的整體環境和整個工作過程有一個更為深刻的印象。同時，通過建立企業實習基地可以與企業合作和研究經濟領域的課題，為企業財會人員后續教育進行培訓，提高企業財會人員的素質，使學校和企業達到雙贏效果。
（4）完善校內手工模擬實驗環境，積極推廣多媒體教學和強化電算化的
會計專業是一門實踐性很強的學科，在每門專業課程結束后，針對該課程的主要開設模擬實驗；為達到良好的實驗效果，應盡量采用真實的，或者模擬真實材料進行實驗，使學生在模擬實驗過程中，如同置身的真實業務環境中，從而達到實驗目的。同時，提高學生機應用能力，強化會計電算化應用，積極推廣會計實用軟件、多媒體課件、軟件的使用。教師利用會計核算軟件教學，能全面、形象地介紹會計核算的全過程，學生可以加強對會計核算程序的理解，還可以進行練習，在計算機環境中完成教師布置的作業；利用多媒體課件將會計課程教學的重點難點制作成畫面、圖象、文字和聲音等為一體的，具有智能結構、反映教學內容和教學思想；利用考試軟件，自動生成考試盤、考試試卷、自動閱卷、成績查詢和試卷。
（5）加強會計專業師資隊伍建設，形成一批高素質的“雙師”型的教師隊伍
教師是高等職業事業的基礎和主力，加強對教師水平和實踐能力提高的訓練，有計劃有步驟的鼓勵教師到企業現場實習，并參加相應的專業技術資格考試，取得相應資格證書，達到高職教育對“雙師”型教師的要求。另外從企業聘請一定數量的校外會計師、高級會計師來校兼職，承擔一些課程的講授任務，在一定程度上也帶動了校內會計教師素質的提高。以會計電算化課程為例，我們與淮南礦業集團企業財勞部合作，由其財勞部資深的電算化專家來校講授《會計電算化》課程，將企業最新的財務軟件及其應用，及時傳授給學生，使他們真正了解會計電算化技術在企業的操作，深受同學們的歡迎。
總之，“會計實踐教學改革”項目，自2003年9月應用以來，普遍反應效果較好：
（1）在會計教學內容體系結構改革方面：突破了原有的固定體系，使之符合高職教育的教學，制定符合高職會計教育要求的教學計劃、規劃和課程體系結構；以全國助理會計師和注冊會計師考試為依托，建立適應企業財務管理需要的“學校─企業─”三位一體的人才培養模式。教學內容體系結構調整后，充分體現了高職高專培養“應用型”人才的要求。全國助理會計師資格考試，合格率達到25%以上。
（2）在實踐教材方面：編寫的實踐教程結合企業實際，盡量采用真實的，或者模擬真實材料編寫教材，進行實驗，使學生有置身企業真實業務環境的意境，達到實驗目的。
（3）校外實習基地建設方面：充分發揮我院高職企業辦學的優勢，建立相對穩定的校外實習基地，達到企業和學校雙贏的效果。
（4）校內實驗室建設方面：加強校內手工模擬實驗室和電算化實驗室的建設，校內實驗室的建設兼顧了理論教學和實踐教學的需要，形成會計手工模擬與電算化操作同步進行的模式。
（中國華油集團公司，北京 100101）
摘要：本文應用基于模糊熵的多目標規劃原理，對企業總會計師隊伍結構進行分析與討論，并系統考慮隊伍中的學歷結構、年齡結構、經驗結構與能力結構等4個子結構的合理配置及各個子結構間協調配置問題。給出各子結構的模糊熵及極大熵多目標規劃，將之轉換為單目標規劃，并導出各子結構合理分布形式化參數。最后從合理性與協調性兩個方面導出了現有企業總會計師隊伍結構合理性與協調性的評價度量。
關鍵詞 ：模糊熵；目標規劃；總會計師；結構優化
中圖分類號：F230文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2015）01-0167-02
多年來，總會計師在貫徹國家財政政策和各項企業制度、參與企業經營管理決策、提升企業會計管理水平等諸多方面，發揮著重要的作用，總會計師隊伍也不斷壯大。但我國經濟社會的快速發展、會計準則實現國際實質趨同、企業內部控制規范穩步實施、會計信息化扎實推進、企業廣泛深入地參與國際經濟競爭等諸多因素，迫切要求對我國總會計師隊伍進行全方位的改革和創新。為此，全面提升總會計師隊伍結構優化尤為重要。
本文應用基于模糊熵的多目標規劃原理，對總會計師隊伍結構進行討論，并系統考慮總會計師隊伍結構中的學歷結構、年齡結構、經驗結構與能力結構等4個子結構的合理配置及各個子結構間協調配置。最后從合理性與協調性兩個方面導出了現有總會計師隊伍結構的評價度量。
1模糊集、極大熵與模糊熵
1.1模糊集
扎德的模糊集定義是對模糊集的最常用定義[3]：設U表示一些對象的集合，稱為論域。U上的一個模糊集合A是由U到[0，1]區間的一個映射表示.對于稱為u對A的隸屬函度，而μA（·）稱為A的隸屬函數，也稱A為模糊集。
1.2極大熵原理
Shannon將熱力學中的熵引入信息論，使熵逐漸成為描述信息不確定性的量度。設某一隨機信息θ，其結果具有多種可能性，記為，其概率分別為，則隨機信息的Shannon熵[4]為：
如果對隨機信息一無所知，則狀態的不確定性最大。此時，對，于是（證明見文獻[5]）。假定隨機信息完全確定，即出現某個，則不確定性最小，此時，熵。如果對隨機信息有一定了解，了解程度的模糊度為，則此時就需要用模糊熵理論。
1.3 模糊熵
模糊事件A的扎德熵[6]：離散態時：
，且；
連續態時有
2總會計師隊伍結構優化配置
2.1理論基礎
總會計師隊伍結構是由學歷結構、年齡結構、經驗結構與能力結構等子結構組成的，各子結構又由不同的要素組成。考慮到總會計師隊伍結構構成要素的模糊與隨機的兩重不確定性，描述總會計師隊伍結構的構成要素所處狀態分布的不確定性程度必須使用合理的方法。描述模糊事件的扎德熵恰有描述模糊與隨機兩重不確定性信息的功用。根據極大熵原理，當最大時，系統的不確定信息量最大，就能得到總會計師隊伍結構各子結構最小可能的各要素的狀態分布估計，據此得出總會計師隊伍結構優化配置的參數問題。
2.2基本論域與模糊集的設定
考慮總會計師隊伍4個子結構及不同的學歷、年齡、經驗及能力4個方面在總會計師隊伍中發揮作用好的程度的不同，特設定如下4個基本論域與4個模糊集。
4個基本論域：
學歷集U1={博士，碩士，本科，專科，其它}，其中U1元素個數n1=|U1|=5；
年齡集U2={20~30歲，30~40歲，40~55歲，55~以上}，其中U2元素個數n2=|U2|=5；
經驗集U3={豐富，較豐富，一般，較缺乏，缺乏}，其中U3元素個數n3=|U3|=5；
能力集U4={強，較強，一般，較弱，弱}，其中U3元素個數n4=|U4|=5.
4個模糊集：
模糊集S，表示不同學歷結構發揮好的作用的程度集，其隸屬度；
模糊集Y，表示不同年齡段發揮好的作用的程度集，其隸屬度；
模糊集E，表示不同管理經驗發揮好的作用的程度集，其隸屬度；
模糊集R，表示不同能力發揮好的作用的程度集，其隸屬度；
隸屬度值可采取問卷調查表模糊統計方法的獲得[3]。
2.3子結構的模糊熵及極大熵多目標規劃
假定總會計師隊伍的學歷結構、年齡結構、經驗結構及能力結構要素分布狀態已定情形下，具有某種學歷水平i、某年齡段人數j、某種經驗k和某種能力l的人數占總會計師層人數的比例為pijkl，其中pijkl滿足
則有：
由極大熵原理，若總會計師隊伍各子結構達到最優配置，必有各子結構對各自的模糊熵達到極大。從而可由以下多目標規劃變換為單目標規劃問題來描述：
均大于0，是事先由專家或學者給予的權重因子（權重因子應視不同總會計師級別的具體情況而定）。
從而得到規劃問題的解pijkl，且，繼而可以求得四個子結構在相應權重之下的最優合理分布參數：
學歷結構合理分布參數：
以上參數的實現可作為結構優化的目標。
3總會計師隊伍結構現狀的度量
了解現有總會計師隊伍結構合理性程度是改善與優化結構配置的前提，必須將隊伍結構的優化配置看作一個系統的過程。在系統結構優化的過程中，還必須注意各子結構之間的協調。基于以上考慮，給出子結構合理性度量因子與子結構間協調性度量因子。
設U0={S，Y，E，R}，則其中U0元素個數n0=|U0|=4.對任意Vi∈U0，H（Vi）表示第i個子結構所對應的模糊熵；H*（Vi）表示第i個子結構合理配置時所對應的最大模糊熵。則有子結構合理性度量因子：
令結構合理性度量因子為子結構合理性度量因子之和：
則第l子結構合理性度量因子在結構合理性度量因子中的比重為.從而得出子結構間協調性度量因子：
易知：.若J（Vi）越大，則說明第個子結構的構成要素的狀態分布越合理；若C（U0）越大，則說明各子結構間的協調程度越好。
理論上考慮，可以在較短時間內對總會計師隊伍年齡結構與學歷結構進行改善，但這極可能影響到經驗結構與能力結構。在改善年齡結構與學歷結構的同時，必須加大對總會計師隊伍知識與技能的培訓，迅速改善總會計師隊伍經驗結構，而總會計師隊伍能力結構則需要每個總會計師的不懈努力，提升履職的能力，這一般不是短時期可完成的。對于總會計師隊伍結構的優化，必須堅持“以人為本、強化業務、注重實踐、統籌和諧”，系統的、綜合的考慮總會計師隊伍整體結構，優化過程做到積極、穩妥，只有如此，才能達到實現企業總會計師隊伍結構優化的基本目標。
4結語
應用模糊熵理論進行總會計師隊伍結構優化研究尚處于理論前瞻層面，如果在實踐中需要具體應用時，還需要對監管層子結構的劃分進行深入研究，另外 等子結構模糊熵的權重很大程度取決于領導、專家或學者的價值取向。此外，還應有一套較好的隸屬度函數值的生成方法來保證函數值的科學性與實效性，從而將應用模糊熵理論進行企業總會計師隊伍結構優化配置的研究推向新的應用階段。
參考文獻：
[1] 吳成茂，樊相宇.基于模糊熵的人力資源結構優化配置[J].中國管理科學，2012（4）：43-48.
[2] 潘春光，吳曉平.基于極大熵準則的先驗分布確定方法[J].運籌與管理，2012（3）：32-36.
[3] 吳福兒.基于模糊熵的高校師資結構優化研究[J].紹興文理學院學報，2013（9）：115-119.
一、理論基礎——情境認知理論
情境認知理論是20世紀80年代中后期形成的重要的學習理論。1987 年，瑞茲尼克在美國教育雜志 《教育研究》上發表了《學校內外的學習》的論文。開始了對情境認知理論的研究。1989 年，約翰·西利·布朗、阿倫·柯林斯與保爾·杜吉德發表了論文《情境認知與學習文化》，系統、完整地論述了情境認知與學習理論。20世紀90年代之后，情境認知理論開始滲透到教育研究的各個領域，包括基礎教育、高等教育以及成人教育。當前西方對情境認知理論的研究非常深入，在教育心理學的研究視野中，情境認知理論已經成為認知心理學的一個重要分支。
“情境”即Context，原意為上下文、文章脈絡之意，即教學應讓知識成為可循之脈絡，以改善學習效果。情境認知已理論是一種能提供有意義學習并促進知識向真實生活情境轉化的重要學習理論。該理論認為，在學校內學習有個體化、抽象性等特征，所學的知識是呆滯的，學習者只是知道了這些知識，出了校門卻不會用。他們通過研究認為，人的知識經驗離不開它產生的情境，并且受到情境中各種特征的影響。因此，在教學中，應該強調理論和原理的情境，將情境與學習知識融入到課堂教學當中。該理論不是把知識作為心理內部的表征，而是把知識視為個人、社會或物理情境之間聯系的屬性以及互動的產物。而知識是情境化的，通過活動不斷向前發展，參與實踐能促進學習和理解，而在特定情境中獲得的知識比書本知識更有用。學習不僅是為了獲得事實性知識，還要將學習置于知識產生的特定物理或社會情境之中，要求學習者參與真正的文化實踐。學習包含著建立一個對“他們在其中使用工具的世界，和對工具本身進行日益豐富的內在的理解”。情境認知理論具有情境性、真實性、實踐性等特點。
二、基于情景認知理論的“角色輪崗實驗教學方法”體系設計
（一）傳統教學方法的弊端 《會計信息系統》課程教學中，通常采用講授法、演示法、實驗法以及案例教學法。通過這幾種教學方法的有機結合，學生基本能掌握操作方法，但總體來看，存在以下問題：（1）“機械”記憶，導致學生不能很好的理解所學內容。傳統的講授法、演示法全靠教師調動學生主動性，學生不是認知的主題，缺乏探索原動力，僅僅依靠上課時教師演示結果進行“機械”記憶和“機械”操作，不能很好的理解所學內容，更不可能將全部內容融會貫通。雖然可以通過實驗教學和案例教學進行一定程度地彌補，但目前的實驗教學大多數是順序操作，在操作中通常不注重“角色轉換”，不要求學生進行分工合作，每名同學之間沒有差別，都是從頭做到尾，學生感覺流程眾多，關系混亂，僅憑機械記憶通過期末考試。（2）順序講述，順序操作，不區分角色，導致學生沒有重點，“胡子眉毛一把抓”。該課程的現有教學方法和教材通常強調完整性，從實驗一做到最后一個實驗，內容包括總賬、工資、固定資產、報表、供應鏈等，在強調完整性的同時卻忽略了人員的差異性以及每個模塊的差異性。實際工作中，每個模塊的工作是由不同的人員完成的。所以，在教學中，應該考慮，如何強調不同“角色”在什么時候應該“登場”，什么時候應該交接，等等實際問題，這樣，學生才可能有所重點的理解角色和任務。（3）現有教學方法和實踐相脫節。實驗教學的目的是增強學生的動手能力，幫助學生順利走上工作崗位。目前，在會計工作大都會采用信息化軟件的情況下，單位會更加強調學生的會計信息系統使用能力。但是僅僅通過演示操作的實驗方法，學生不能清楚地理解實際中的某個崗位應該完成哪些工作，造成教學和工作要求脫節。工作后，需要很長時間才能適應。
（二）基于情景認知理論的“角色輪崗”實驗教學體系總體設計總體思路：隨著教學工作的順序進行，可不斷的設置情境，使得學生在學習中，都以實踐中的某種情境下的某種角色出現在具體情境里。在教學中，每個模塊可順序講述，在教師講解完畢主要內容后，要求每個學生小組親自動手總結角色，每次實驗擔任一種角色。在眾多的流程當中，通過總結分析不同人員角色，在什么時候應該做什么工作，例如，在采購系統，當到貨后，首先應當庫管人員入庫，這時，本輪充當庫管人員就應當明白現在應由他來做入庫工作。然后，如果單據齊全，由材料會計人員記賬，這時，本輪充當材料會計（如不詳細區分，也可以是庫管人員）人員就應當明白現在應由他根據系統自動傳遞來的單據做記賬工作，生成記賬憑證，傳遞到總賬。當總賬系統出現這張憑證時，總賬會計角色人員對該憑證審核記賬。所以，學生可以很清晰的明白什么時候干什么工作，可以清晰的理清處理流程，也可幫助學生掌握實際工作。（1）“角色重組”。要繼續發揮實驗教學的優勢，將學生分組完成實驗。但是，要改變傳統的按部就班的順序講述，將實驗教材進行“角色重組”，打破學生一次實驗體驗全部角色的辦法，重新整理材料，根據“角色”這個主線分析整理實驗材料。例如：總賬系統中總賬會計角色要完成的工作有：某年某月填制記賬憑證，某年某月進行對賬工作等。（2）輪崗設計。在小組完成本輪實驗后，要求學生總結評價本輪實驗。然后小組內進行輪崗，實驗同學重新選擇“角色”，和上一輪同學進行交接實驗，完成本輪實驗。這個過程是輪崗過程。具體方法：將學生分組，每個組根據角色需要配備5到8名同學，每輪工作每名同學各有分工，分組完畢后，要求小組分析整理全部角色資料，重組角色檔案；小組內選擇角色，小組內每名同學選擇一種角色，每名同學各有分工，各有側重。真正激發學生的好奇心和主動性、創造性；小組共同完成本輪實驗，本小組內，和其他同學所擔任的角色共同完成本輪實驗，這樣的設計，可以幫助同學真正理解數據流程，幫助同學切身感受到實際工作中的某種角色的實際業務，以及和他存在工作關系的其他工作崗位角色；本輪實驗總結，一次角色輪崗完畢后，必須要求學生對本輪所承擔的角色進行總結和評價，要做到頭腦清晰，工作投入，更要對實驗中的錯誤情況進行總結，分析錯誤原因和解決方法；輪崗，進行下一輪實驗角色選擇，角色交接，開始下一輪實驗工作，這樣的設計可以幫助同學們理解在實際工作的內部控制的必要性，更切身感受會計崗位實際交接工作的具體過程；小組內完成全部角色輪崗工作后，要對全部角色進行總結評價，當全部角色都完畢后，將各種角色融會貫通，要求學生畫出操作流程圖和系統數據流程圖，將實驗結果和理論相結合。
三、基于情景認知理論的“角色輪崗實驗教學方法”體系優勢
（一）強調情境，使學生在情境中自主認知，主動學習 在這種基于情境認識理論的實踐教學設計，從情境入手，注重理論和原理的情境，將情境與學習知識融入到課堂教學當中。在特定情境中獲得的知識。從而提高實踐能力和認知能力。
（二）豐富教學內容，在會計信息系統流程中增加“人”的因素 傳統的會計信息系統的流程是這部分教學重點。但是，單純的流程圖和流程說明枯燥且不夠形象，不便于學生理解教學內容，增加“角色”和“輪崗”教學內容，可以時刻使學生思路清晰，理解教學內容，理解流程圖。
（三）提高學生實踐能力與解決問題能力 切實有效地提高學生的實踐能力和解決問題能力，對于學生今后適應崗位需求有很好的現實意義。課堂教學的目的就是為了培養學生的自主能力以適應將來的崗位需要，使學生成為社會真正需要的人才。引導學生進入自主學習、獨立思考和獨立解決問題的狀態，真正實現將培養學生自學能力、思考能力和解決問題能力與教學有機結合，以培養出專業技能突出、適應社會能力強的學生。
（四）改善教學效果，促進學生對會計信息系統的深入理解 設計教學方法能夠很好地設置仿真情境，極大限度的消除學校教學和實際工作的距離，提高學生主動學習的興趣，將學生完全地引入到一個現實情境中，在過程中實現課程教學，教學效果會得到明顯改善，同時促進了學生對會計信息系統的深入理解。
四、角色輪崗實驗教學方法執行中注意的問題
關鍵詞：會計專業；案例教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）11-0-01
會計專業的案例教學法是指學生根據已經學到的理論知識，對一些會計案例進行解剖分析，把所學的理論知識運用到與會計相關的“實際活動”中，從而提高學生發現問題、分析問題、和解決問題能力的教學模式。
一、選擇案例的原則
會計教學中案例的選擇是根據專業的培養目標、教學階段的課程內容以及教學目的實行選定。一般會計教學案例在選擇的過程中應該遵循的原則有以下幾點：
案例與理論相結合的原則。在會計專業教學中，理論教學和案例教學是相輔相成的，這兩者分別從不同的方面強化了學生掌握的知識體系以及自我學習的能力。因此，會計專業在安排案例教學的課程時，應該結合課堂上專業知識的教學進度，無論是時間還是內容都要保持一致。其次，兩者之間的關系應該科學辨證的處理：在分析案例之前，應該先梳理清楚相關的理論知識體系，使學生明確的認識到知識的相互關系以及知識的層次；在案例的運用實施當中，應該盡力引導學生結合已經掌握的理論知識進行思維的發散。最后對教學案例作出總結與評價，所有的知識體系都回歸到課本當中。
典型性原則。案例教學當中，典型的案例會使教學效果達到明顯的教學目的，典型的案例是案例選擇的根本原則。一個典型的教學案例能夠涵蓋完整的知識體系、基本的教學原理以及具有該行業的背景特點。案例教學的實踐中與單一的知識層次相關的案例多而雜亂，因此，教師在建設案例庫時不能僅僅依據案例涉及的企業知名度或者是案例本身的便利選擇，而是要根據案例教學大綱中的要求和教學目的選擇與相關案例有關的經典案例。
導向性原則。導向性是案例教學中最高層次的原則。學生的思考準備和探討論證是學生在案例教學學習過程中自身能力和個人素質提高的基礎，教師的引導和總結歸納是該過程的關鍵。
二、創造良好的案例教學環境
目前，會計專業在教學方面還存在很多問題，培養出來的開拓創新型會計人才很少。因此根據以上的選擇案例教學的原則，還需要做以下的一些工作：
建立教學案例庫。案例教學庫顧名思義就是把收集到的實際工作案例集合在一起，以方便需要時的使用。教學案例的收集一般有以下方式：教師或者學生參加實踐活動，收集實踐工作中的企業案例；教師自己設計教學案例，結合教學內容、相關資料和實際的社會經濟情況設計案例；依據相關資料收集教學案例，把相關資料相應地整理做成教學案例。
建立會計實驗室。在會計專業相應的建立兩個模擬的實驗室，手工模擬實驗室和會計電算化實驗室。手工模擬實驗室主要進行的是手工的會計實驗。會計電算化實驗利用網絡對財務軟件的演示應用進行維護，用這種全新的視覺效果激發學生大腦的興奮點，達到提高教學效果的目的。
三、組織實施案例教學法
會計專業的案例實施教學之前，其準備工作是不能夠忽略的。教師在實施案例教學之前一周左右，應該把從簡歷庫中選出的教學案例發給學生。并且簡明地向學生介紹所用到的教學案例中的應該注意和了解的知識做出強調，使學生運用專業知識正確的分析并評價會計案例，然后寫出案例的分析報告。完成了案例教學前的準備工作之后，教師在實施教學的討論過程中，根據學生的各自做的分析評價報告進行總結歸納，給學生的報告作出合適的評判。
案例教學實驗在具體的實施中，首先，教師在手工模擬教學實驗中提供相關的案例教學工具，包括賬本、憑證和報表等的實驗工具。重演會計案例教學中的情景，把理論和實踐完善的結合在一起，舉一反三，不斷地從中發現問題和解決問題，提出最好的解決方案。其次，把手工會計教學案例轉換到電算化模擬實驗，運用財務軟件重演之前手工會計的內容，促使學生更深入的了解會計電算化帶來的新革命領域。
四、會計專業案例教學的意義
會計專業案例教學的實施在教學方法上是一個全新的會計教學改革。案例教學中理論知識與實踐實驗的相結合，使學生不僅牢固地掌握了專業知識，而且能夠靈活的應用到實踐當中，加強了學生的實踐經歷，培養了學生思維能力和主動實踐的積極性。擺脫了以前教師在講臺上講，學生在下面記、背的過程，學生從以前被動的學習轉換為主動積極的學習。同時此過程對學生的學習有較好的啟發作用。
案例教學可以進行分時學習，這樣在時間安排上學生可以結合自己的實際情況，進行自主學習研究，在思維方式和模式上能夠有自己的套路。同時學生擁有自己的獨立的時間、空間，利用課堂上學習的理論知識，促進各個學生在學習上的學習興趣。
會計專業案例教學中可以系統的設計多個相關案例，避免原本的會計案例中的單一片面性給教學帶來的不便。多個案例融合各門課程的內容，知識之間相互滲透綜合，這樣直接避免學生在學習過程中對以前學過知識的遺忘、部分知識的遺漏。多案例的設計對提高學生的思維能力和遇到問題時該采取什么樣的措施又很大的幫助。
五、結束語
會計專業的案例教學方法是會計專業教學的改革發展和不斷摸索過程中總結出的一個重要的教學實踐方式。這種教學方法的實施相對于傳統的教學模式是一次教學的改革，對傳統的教學方法有一定的沖擊力。案例教學方法在教學上的應用促進了改革會計教育的發展和學生的思維創新意識、綜合能力的提高，有助于培養全新型的會計專業人才，為社會的經濟發展提供綜合素質高的會計人才。
參考文獻：
[1]湯衛新.案例教學法在會計教學中的運用[J].教育界，2012（04）.
[2]孟迎新.淺談會計案例教學法在教學中的應用[J].管理觀察，2010（35）.
【關鍵詞】會計信息系統 教學要求 學習要求
“信息化是當今世界發展的大趨勢，是推動經濟社會變革的重要力量。”這是《2006-2020年國家信息化發展戰略》中對信息化建設的精辟論述，這充分表明國家對推動企業信息化建設的決心。《會計信息系統》相對而言是一門年輕的課程，它由理論知識與實踐操練兩部分組成，兩者缺一不可。而這類型的課程往往對教師的教學和學生的學習提出了更高的要求。國內很多高校的會計信息系統課程教學還是堅持傳統的教學觀，片面強調知識傳授，忽視學生學習的自主性、主動性與創造性的發揮。我認為我們浙江師范大學在本課程的教與學方法上牢牢抓住理論知識與實際操練相結合，有很多值得大家借鑒之處。
一、《會計信息系統》課程概況
（一）課程內容
《會計信息系統》既是一門跨學科的課程，又是一門專業理論、方法、實踐都很強的課程。我們《會計信息系統》課程采用的是上海財經大學出版社出版的教材。該教材以我國最大的管理軟件供應商用友集團股份有限公司推出的用友ERP-U872版管理軟件為藍本，模擬我們金華當地的風帆有限公司一個月基本經濟業務，思路框架清晰，系統結構完整，重點內容突出。
（二）課程特點
1.需要具備會計專業知識作為基礎。
《會計信息系統》課程包含了會計理論和計算機知識，其中會計理論又包括了財務會計、管理會計和財務管理等方面的基礎理論等。作為一門綜合性很強的核心課程，它必須在我們學習完基礎會計、中級財務會計、高級財務會計等會計專業的專業課程后才能學習。
2.包括理論教學和實踐教學兩個環節。
該課程最大的特色就是理論知識與實際操練緊密結合。在教與學的過程中必須加強理論聯系實際，才能收到較好的效果。本課程重點與難點在于培養學生對會計信息系統基本理論的理解，會計信息系統理論與會計軟件操作實踐之間的聯系。
3.與計算機技術緊密相連。
會計信息系統配設了大量的實驗，實驗操作就是為了加強學生的知識運用能力和軟件操作能力。因此我們不僅僅要了解會計專業知識，還要求掌握計算機的基本技術。
二、“教”的要求
結合本課程的特點，我認為在教師在教的過程中需要具備以下要求：
（一）有意識地引導學生回憶會計知識點。
《會計信息系統》課程涉及的相關專業課程較多、內容覆蓋面很廣，有些知識容易生疏遺忘。在學習過程中，教師需要有意識地幫助學生調用相關知識點，引導學生自主回憶并運用會計知識進行理論學習與實際經濟業務的模擬處理。
（二）注重理論與實踐相結合。
在理論講授中教師做到隨時結合上機實驗操作部分的內容，使抽象的理論具體化，直觀地展現在學生的面前；另一方面，在上機實驗操作的過程中，教師隨時對學生的實時情況進行指導，結合理論知識，使學生對理論的理解深入化。這將有效地解決學生理論學習枯燥抽象、缺乏熱情的教學難題。在這方面，我們教師將此課程全程安排在財務機房上課，為每一位學生配置計算機，不割裂理論與實踐操作的學習，非常注重采用多媒體課堂教學與上機實際操作相結合的教學形式。
（三）構建宏觀體系，理解軟件處理流程。
在課上，跟著教師的流程一步步操作不用任何費腦，但是如果在操作的過程中單純追求一味的軟件操作機械流程的實驗，而不明白軟件操作流程中每一步的操作意圖和實質含義，那么便失去了這一專業實踐課的意義所在。教師必須注重宏觀體系的構建，讓軟件的大框架在我們腦中逐漸清晰、完善。如果有可能的話，我們的教法可以嘗試一下會計賬務處理“流程化操作”，全班進行角色分工，情境全真模擬做賬，負責不同賬務的負責人經過單據傳遞或者數據傳遞，最終實現整個會計操作。
三、“學”的要求
我仍然緊緊圍繞本課程的特點，相對應地淺析我認為對于學習者“學”提出的一些要求。
（一）扎實掌握會計專業知識，做到學以致用、融會貫通。
本課程是我們專業的核心課程，綜合性比較強，也是我們在學習了其他專業課程的基礎之上進行學習的。因此，對于學習者而言，我們需要不斷地鞏固已經學過的知識，將這些知識熟練運用于模擬公司的各項會計業務處理。
（二）消化理論，認真實驗。
老師在講解完理論知識和實驗操作步驟方法之后，會留給我們充足的時間。對于學習者而言，我們必須認真進行重頭至尾地實驗操作。如果自己不能完完整整獨立地模擬一遍，很難發現自己存在的問題。當然，對于學習者而言，除了會順利地操作實驗還是遠遠不夠的，我們在實驗的過程中需要再次結合理論知識，進一步將理論知識消化并聯系運用于實踐。這是對學習者提出至關重要的一點要求，也是靠學習者主動性和自覺性的一點。
（三）形成清晰的業務處理框架體系。
學習者在學習所有的系統的同時，要善于總結并思考每一個系統業務處理的流程步驟，各個系統之間的關聯以及區別。只有這樣反復思考、歸納和總結，我們才能在我們的大腦皮層逐漸清晰形成整個軟件的業務處理程序，才能真正理解會計信息系統內部實質性的意義，不再局限于數據的本身，而是深入分析，幫助決策，從而更好地幫助會計工作展開。
四、結論
本文圍繞《會計信息系統》課程的內容及特點展開，結合一學期課程學習的感悟和總結，簡單進行分析，對教與學分別提出了相應的要求。在“教”的方面，我們老師不斷探索課程教學模式，我認為已經完全做到這些對于教師提出的要求了，尤其是理論與實踐結合這一塊非常值得借鑒。在“學”的方面，這些都是結合課程特色提出的基本要求，大多數學習者能夠努力做到，但是真正深層的東西還是需要發揮主動性，不斷努力。
參考文獻：
[1]陳文濤.《會計信息系統》課程的實踐教學模式研究[J]. 商業會計，2013，03.
1．1缺乏完善的教學體系
在我國的傳統教育模式的影響下，很多高校對于實驗教學的重要性認識不上去，不能充分地實現理論教學的有效意義。很多高校教育在進行會計專業的教學時，對于會計仿真實驗教學課程安排得較少，學生缺乏實際操作的機會，在教學過程中，教學內容也具有一定的局限性，不能充分地進行知識面的拓展。另外在進行仿真實驗教學時，其涉及的經濟業務過于簡單和單一，導致整個仿真實驗教學缺乏完整性和系統性。
1.2忽略手工實驗與計算機實驗的結合
一般的會計實驗教學中主要有手工實驗教學和計算機實驗教學，這兩者的相互補充能夠使會計實驗教學產生一定的效果。但是很多高校在實際的教學活動中，手工實驗和計算機實驗不能有效地結合，甚至完全沒有關聯，使手工實驗不能發揮其為計算機實驗做基礎的作用，也不能在計算機實驗中，讓學生全面、系統地認識會計理論以及實務。還有一些高校在實驗教學中，根本就沒有設立手工實驗課程，而是以計算機實驗進行替代，影響剛剛接觸會計行業的學生對于知識的理解和掌握，導致學生的實踐操作能力不高。所以對于會計實驗教學來說，手工實驗和計算機實驗這兩者缺一不可，而且必須相互補充、相互作用。
1.3實驗教學考核形式單一
實驗教學考核標準是在仿真實驗教學活動中，學生的學習態度以及操作表現，實驗教學考核對于實驗教學來說是必不可少的環節。當前很多高校在進行實驗教學考核時，只是看學生的出勤和實驗結果，忽略了學生在實驗操作中所表現出來的態度、各項能力等的考核，對于與實驗相關的交流和討論更是少之又少，這樣就導致學生在學習過程中，過于注重實驗的結果、忽略實驗過程，以至于學生在實驗操作時出現抄襲的情況。
二、高校會計仿真實驗教學理論與實踐的探討
2.1優化會計仿真實驗教學體系，整合實驗教學內容
會計專業作為一門系統性較強的學科，教師應注重仿真實驗教學體系的規劃，將專業課程教學和時間課程教學有效地結合，形成一個科學、規范的教學模式，讓學生通過仿真實驗教學以及實習基地，真實的體驗和操作案例，提升學生對專業的感性認識，從而為日后的工作奠定基礎。另外教師也要注重仿真實驗教學內容的結構性和層次性，使學生在學習過程中得到專業素質的提升和拓展，促進學生業務能力以及分析和解決問題能力的提高。
2.2將手工實驗與計算機實驗相結合
對于會計專業來說，手工實驗和計算機實驗兩者是相輔相成、相互促進的，兩者的有機結合能夠使實驗教學效果更為顯著。教師在進行仿真實驗教學時，可以讓學生對同一套數據進行手工實驗和計算機實驗兩種方式操作，對比兩者的實驗結果和數據，使學生在這兩個實驗的操作過程中，感受兩者不同的數據處理方式，將兩個進行結合形成一個綜合性較強的實驗模式，從而提升學生的數據處理和業務操作水平。教師應指導學生從準備階段到實際的操作階段的各項工作，最后讓學生對實驗過程進行整理總結和歸納，以使仿真實驗教學在質量上得到保障，也能夠促進學生獨立思考的能力和實務操作水平。
2.3完善實驗教學考核體系
考核體系是教學過程中一項重要的環節，高校對于仿真實驗教學考核體系應予以重視。在考核方法上，高校充分地考慮會計仿真實驗教學的特點以及學生的實務操作能力，對學生的專業知識、能力以及素質進行全面的考核，制定一個科學、合理的考核體系。考核的項目也要細分，綜合每一個環節學生的表現進行評價。另外在學生實驗操作上，教師要對學生操作的準確性和規范性進行客觀、全面地觀察和評定，并鼓勵學生獨立思考、獨立解決實驗操作過程中出現的問題。最后教師應對考核結果進行分析和總結，通過學生的實驗操作成績，對仿真實驗教學進行修改和完善，從而進一步提升仿真實驗教學的效果。
三、結束語
1.實踐案例教學
在課程的講授過程中采用案例教學的方式有助于訓練學生運用專業知識分析和解決問題的綜合能力。案例教學法是指在學生學習并掌握了一定理論知識的基礎上，通過深入分析案例，引導學生把所學的理論知識應用于案例情景描述下的實踐活動。通過引入生動具體的案例，引導學生通過感性認識由淺入深地理解、掌握審計學理論，將理論知識與實際工作緊密聯系。
2.隨堂模擬仿真操作
仿真操作常被運用在會計學專業理論課程的教學中，這也是實踐教學形式的一種。這種教學形式有利于學生在接觸專業理論知識的同時，通過感性認識更好地理解和掌握理論知識。采用仿真操作的方式不僅使學生可以更形象、深入地領會審計的基本概念、基本理論和方法，還能夠有效提升學生動手、操作、獨立解決問題的能力。
3.內涵式專項實踐課程實驗
內涵式課程實驗是指將一門課程劃。分成理論與實踐兩個部分進行講授。具體來說，是將課程的總學時拆成兩個部分，一部分是理論學時，另一部分是實驗學時。當然，在時間方面也可采取靈活性原則，可以根據教學活動的需要將內涵式課程實驗安排在某章理論內容講授完畢之時，也可安排在全部理論內容結束之后。
4.獨立集中實踐實驗課程
我院會計學專業一般會開設《財務會計模擬實驗》等獨立的實驗課程，往往采取集中實踐教學的方式開展，開設周數常達到3-4周之久。這種典型的實踐教學方式往往容易受到學生們的歡迎，因為一方面學生有了將所學理論運用到實踐中去的機會和平臺，使感性認識達到相對的高峰值，另一方面學生在開展模擬實驗時可以與同學相互合作，一起學習、交流、切磋和進步。
5.假期實踐和畢業實習
假期實踐和畢業實習作為直接實踐的方式，在高職院校會計學專業的教學計劃中大都會有安排，一般來說假期實踐形式尚不具備在內容上結合較深會計專業程度的條件，而畢業實習則是一種綜合性很強的專業實習，也是畢業上崗之前的必要訓練和經歷。
二、我院會計學專業實踐教學體系中亟待解決的問題
1.實踐課程的設置缺乏體系
從目前我院開設的實踐計劃看，主要注重的是獨立實驗課程的開設，缺乏體系化建設的思想，各門實驗課程之間缺乏系統化，導致各門實驗課程的內容缺乏良好的銜接，課程內容出現重復，實踐教學的綜合性也無法得以較好的體現，進而可能影響到學生學習的積極性和學習效果。
2.實踐教學沒有受到足夠重視
首先理論教學和實踐教學的課時安排比例體現出對實踐教學的不重視以及教師的授課內容方面存在著偏重于對專業理論知識的講解而忽視與實際工作緊密聯系的傾向。
3.實踐教學的師資力量仍顯薄弱
從師資情況看，高職院校普遍存在實踐教學師資力量薄弱且實務經驗不足的問題。我院教師的教學任務可分為理論教學和實踐教學兩個方面，像內涵式課程實驗、案例教學、畢業論文指導等實踐教學活動一般教師都可以勝任，但是專業綜合性實驗要求教師不僅需要具備深厚的專業理論功底，還需要對企事業單位的現行實務操作非常熟悉。
4.忽視實踐教學成果的總結與交流
我院會計學專業實踐教學年年都在進行，可是卻往往忽視了對教學成果的及時總結和廣泛交流。實踐教學的成果是教師從事實踐教學活動的智慧結晶，應當得以妥善保存和充分交流。而教學成果如果未能得到及時總結和運用往往會影響日后實踐教學的效果和效率。
5.實踐教學的渠道尚待拓寬
由于我院會計學專業實踐教學的渠道涉及面較窄，導致學生缺乏運用會計基本理論與方法在不同行業開展會計實踐訓練的平臺。要解決這一問題，還有待于通過校外實習基地的建設來拓寬實踐教學的渠道。
三、優化我院會計學專業實踐教學體系的策略
1.重視實踐課程的優化設置
高職院校對實踐課程的設置可以從兩個層面進行考慮。第一，注重對實踐課程體系的合理規劃。可以將課程實踐教學劃分為專業課程實驗和集中實踐課程。第二，實踐課程內容要充實，銜接要合理。專業課程實驗的內容應緊密圍繞相應課程的重點與難點，使實驗內容充實且緊湊。集中實踐課程一般屬于綜合性實驗，實驗內容的設計與安排比較復雜，可以參考多元化、集團化經營的企業的實務，將成本核算、合并報表、財務與管理分析等較復雜的實務內容納入到綜合模擬實驗中去。
2.重視實踐教學
鑒于實踐教學在會計學專業教育中具有十分重要的意義，應加強對實踐教學的重視。第一院領導和從事會計學專業教學的教師均應重新審視、考量實踐教學的重要性，從思想上重視起來。第二要增加對會計學專業的實踐教學方面的投入，須在人員、經費等方面給予積極支持。第三設計和運行實踐教學方面的質量考核標準與機制，促進提升實踐教學的質量。
3.重視實踐師資建設
加強會計學實踐教學需要充分重視從事實踐教學教師的選聘和培養，否則實踐教學的開展只能是無本之木、無源之水。具體可以通過以下幾個方面增強實踐教學的師資水平和師資數量：第一，聘請企業的資深會計師、會計師事務所的注冊會計師（CPA）的人員擔任兼職實踐教學的教師。第二，邀請上述專業人員對從事會計實踐教學的教師作相應的指導或進行定期培訓。第三，安排實踐授課教師到企、事業單位進行實踐鍛煉或到外校取經，參加進修培訓。
4.重視校內會計實驗室的建設
會計專業實驗室的建設可以根據各自的特點和條件考慮分別建設會計實驗室、審計實驗室、信息化實驗室等。實驗室的建設不是僅僅安置好一兩間教室、添置一些桌椅及其他基本設施就算得以建成了，而是需要根據當前社會對會計人才的要求從軟件、硬件上加強建設，使學生得以在一個良好的環境中使用現代化的設施獲得專業化的訓練，以便將來更好地步入工作崗位，符合實際工作的需要。
5.重視校外會計實習基地的開發與建設
關鍵詞 會計模擬實驗；教學效果；會計學專業
會計是實踐性很強的專業。如何使學生理論與實踐相結合，縮短工作以后的“適應期”，是會計教學的重要一環，而會計模擬實驗在這一環節中起了重要作用。
一、明確會計模擬實驗的教學目標
會計模擬實驗的教學目標直接決定著會計模擬實驗的教學理念、教學方法及采用的教學手段，因此，不論是學生還是指導教師，首先應明確會計模擬實驗的教學目標。
會計模擬實驗是以企事業單位在一定時期內實際發生的經濟業務、會計核算及監督程序作為模擬實驗對象，用直觀、真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表進行會計業務模擬演練，從而使學生對企事業單位會計工作獲得直觀、全面系統的認識。因此，會計模擬實驗教學的目標就是使學生理解、鞏固及掌握所學專業理論知識。熟練掌握會計核算與監督的技能，積累初步的工作經驗和能力，培養嚴謹的科學態度和求實精神，為畢業走上工作崗位后盡快勝任工作任務奠定堅實的基礎。
二、加強會計模擬實驗教材的建設
會計模擬實驗的教材應能將學生置身于企業真實的場景中去，也就是說，會計模擬實驗的教材應以企事業單位的實際經濟業務為基礎來編寫。因此有些學校直接選擇一個企業十二月份發生的實際業務作為實驗材料，原因主要是十二月份是會計年度的最后一個月，會計循環較完整。但這種方法有一個缺點，就是經濟業務類型不全面。因為一個企業本身的經濟業務類型就不一定全面，單單一個十二月份的業務就更不一定全面了，這就無法達到讓學生理解、鞏固及掌握所學專業理論知識的教學目標。
會計模擬實驗的本質是模擬，是以企業實際發生的經濟業務為基礎進行的，但并不是不作調整。為保證會計模擬實驗的效果，筆者建議實驗教材應以企業十一月份、十二月份的業務為基礎，增加一些企業缺少的經濟業務類型(這些業務必須以與企業會計實務幾乎一樣的原始憑證的形式表現出來)，減少一些重復的經濟業務類型。使其業務精煉，類型齊全，能涵蓋一般企業單位會計核算管理的全部內容。
另外，為體現會計的監督職能，在實驗資料中應設計加入一些有問題的原始憑證：如假發票、填寫不全、不正確的票據等。有的問題一目了然，有的問題比較隱秘，讓學生在實驗中自己去發現、去思考。提高其審核、監督能力。
在實際工作中，為了加強會計基礎工作，財政部制定了《會計基礎工作規范》，對會計基礎工作中比較薄弱的環節，如填制會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報表等作出了詳細而具體的規定。這些環節是會計最基礎的工作，也是最容易出現不規范、甚至混亂的地方，對這些問題進行具體規定，有助于會計人員正確掌握。因此，應將《會計基礎工作規范》作為會計模擬實驗教材的重要組成部分。
三、突出職業技能教育
在理論教學階段，學生熟悉以文字表述的企業經濟業務，如某年某月某日收到某公司前欠貨款10萬元，學生據此做出會計分錄。學生缺乏對原始憑證的閱讀和理解。缺乏實際操作經驗。
會計模擬實驗的目的之一是使學生鞏固已學知識，增強學生的操作和適應能力，縮短“適應期”，因此。會計模擬實驗應突出職業技能教育，讓學生熟悉《會計基礎工作規范》，在輔導中應特別注意一些細節的問題，如明確實驗要求，填寫記賬憑證的日期不能以學生實驗日期為準，也不能以某月的某一天為準，應以實驗教材提供的業務日期為準，按時間先后順序依次填寫；在登記賬簿時，指導教師有必要階段性地提醒學生分次分批地編制記賬憑證，審核無誤后，及時登賬，以免學生從第一筆經濟業務開始一直編制會計分錄至最后一筆經濟業務為止；再比如月末、年末結賬、劃線的細節等均要注意。
四、加強會計職業道德教育
會計工作的一個重要特點就是與錢、財、物打交道。稍微有些貪念、私念就非常容易走上犯罪道路。同時，他人的一些經濟犯罪行為也會在會計工作中反映出來。因此，在實驗中要重視教導學生摒除雜念、客觀公正地對待工作，在日常工作中要堅持原則，預防和制止犯罪。在實驗過程中，指導老師應隨機地增加一些會計職業道德方面的內容，供學生討論，帶人具體的場景中去，作出必要的決策。寓教于樂，使學生在進行具體實務操作時懂得什么是可以做的，并且要做好：什么是不能做的，做了會觸犯法律。這是高校會計專業培養學生最薄弱的一個環節。比如，在進行填制與審核憑證的模擬實驗時，可引用一些涂改、仿制原始憑證的案例進行講解。這樣可以提高學生的職業道德水平。又可加強學生的法律意識。另外，要特別注重學生的分析和判斷能力的培養，要設計一些有問題的業務讓學生進行判斷并提出處理意見。這樣，學生有身臨其境的感覺，模擬實驗教學時學生的興趣就會提高。同時，也培養了學生的綜合素質。
五、使會計模擬實驗與實踐相結合
會計作為一門實踐性、操作性都很強的學科，在將理論知識向實際工作轉化時，理想的方法是讓學生到企業進行實地實習，從事具體的會計工作。但由于會計信息的機密性及實習時間較短，學生到企業很難接觸到實質性的會計工作，因此，單純到企業進行實習的效果并不是很理想，但是不到企業實習又缺少感性認識。因此。筆者認為會計模擬實驗應分兩步走：
第一步：到企業進行現場實習
先組織學生到單位進行實地觀察，請會計機構負責人或會計主管人員介紹企業的行業類型、經營業務范圍，生產特點、財務制度、經營和財務狀況、納稅情況，資產、成本、費用管理辦法，定額管理情況、成本計算方法、主要經濟業務和籌資、投資等理財事項、會計核算特點，從而加強學生對財務工作的感性認識。要做到這一點，建立穩定的教學實驗基地是迫在眉睫的事情。學校可選擇一些經濟業務規范、會計基礎工作好的企業集團建立長期的、有效的實驗基地，可以把理論教學與實踐教學有機地聯系起來。
第二步：在學校進行會計模擬實驗
在指導教師的輔導下用實驗材料模擬企業實際情境進行會計核算與監督。
六、加強實驗指導教師的培養工作
要保證會計模擬實驗的效果，1.指導教師應有深厚的理論知識，對新企業會計準則有透徹的了解；2.指導教師還應有一定的實踐經驗，熟悉會計實務，能留意到實驗中的細節問題；3.教師還要有一定的鼓動性。能調動學生實驗的積極性；4.為保證會計模擬實驗的延續性。指導教師應建立一個合理的教師梯隊。實現傳幫帶。為實現這些要求，有必要加強實驗指導教師的培養工作，定期送教師進修，并到企業進行鍛煉。
七、加強組織管理工作
會計模擬實驗過程一般分實驗準備、實驗過程、實驗總結和成績評定四個階段進行，不同階段具有不同的工作側重點。
(一)實驗準備階段
根據教學計劃制定好實驗指導書、購買實驗所需資料、做實驗答案、安排輔導老師、進行實驗動員等工作。實驗準備一般是在實驗開始前一至兩周進行，實驗指導老師必須在學生開始實驗前就吃透教材，先做出標準答案，容易出錯的地方要心中有數，輔導時才能胸有成竹、有的放矢。將歷年比較集中的問題或較特殊的問題記錄下來。以便教師指導實驗時使用。
(二)實驗過程
這是整個實驗的關鍵。這個過程應是學生動手實驗、老師輔導和老師間研討相結合的過程。學生實驗過程應分為以下幾步：1.熟悉《會計基礎工作規范》，熟悉實驗材料；2.建賬；3.根據審核過的原始憑證編制記賬憑證；4.登記賬簿；5.編制報表；6.審計報表；7.進行財務分析。
在實驗過程中，輔導老師之間要共同探討、互相學習和交流。同時，老師輔導時應注意個別輔導與集中輔導相結合。對于一些容易出錯的環節。老師要集中統一輔導，對于那些平時理論知識學得比較差的學生，實驗過程中實行個別輔導，多作示范。
(三)實驗總結和成績評定：實驗完畢，由學生寫實驗總結，并通過答辯，由實驗指導老師根據學生平時實驗的態度、實驗作業本身及答辯情況，綜合給出實驗成績。
八、成績評定
