時間：2022-08-26 05:02:45
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關鍵詞： 高中英語教學 定語從句 復習觀摩課 學案制作
高中英語教學中的定語從句，又稱形容詞性從句，是高中階段學生學習的重點。在人民教育出版社出版的普通高中課程標準實驗教科書高一教材必修（一）和必修（二）中有四個單元的主干語法都是定語從句，占據高一上學期整個教材的五分之二，因此，對處于高一上學期階段的學生來說學好定語從句尤為重要。
一、制定學案理論內容時要確保系統性和全面性
定語從句的內容量較多，所以呈現的內容和方式如果具有系統性和結構性的話，那么學生學習起來就會較為清晰和容易。因此，在制定過程中，我們主要把握了以下幾點：概念；關系詞；限制性定語從句和非限制性定語從句；“介詞+關系代詞”引導的定語從句；關于關系代詞that/which/who/as.；補充。下面重點談談學案里關系詞的制作和“介詞+關系代詞”引導的定語從句制定的一些思路和認識。
（一）關系詞
關于關系詞，這一塊尤為重要。學好了關系詞，也就學好了定語從句。對這一塊進行詳細闡述，學案具體呈現內容如下：
1.分類
2.功能或作用
3.引導定語從句的關系詞
掌握定語從句的關系詞，不僅要知道關系詞有哪些，更要掌握關系詞的功能或作用，掌握好關系詞的功能和作用，就能更好地理解定語從句的解題思路，在解題過程中有清晰的思路，做到心中有數。所以關系詞這一塊以這樣的方式呈現出來，讓學生從關系的連接、指代、語法功能這幾方面深刻理解其作用，從而理清定語從句的解題思路，解題時做到有的放矢。
（二）“介詞+關系代詞”引導的定語從句
關于“介詞+關系代詞”引導的定語從句，高中階段定語從句的學習尤為重要，下面就這一塊具體談談制定思路和認識。學案具體內容呈現如下：
1.類型
介詞+which（先行詞指物）介詞+whom（先行詞指人）介詞+whose（先行詞指人或物）
2.介詞的來源（《高中新課程學習指導選修一》編寫組，2013：68）
3.表示“所有關系”或“整體中的一部分”時
掌握“介詞+關系代詞”引導的定語從句，最重要的是掌握介詞的來源。除此之外，又擴充了兩點經常考試的內容，尤其是表示“所有關系”或“整體中的一部分”這一部分，在復習過程中可引導學生再次系統地復習句子結構的有關知識且明確并列句得以存在的兩種方式及如何上升到主從復合句的過程，如果學生是高年級學生且基礎較好，則可以結合此知識點拓展非謂語動詞和獨立主格結構內容，使學生真正體會到英語句子轉換的魅力。
二、學案實踐題型要注重結合時代氣息，提高學生學習興趣
達標測試題型主要涉及五個內容：（1）解題指導（定語從句關系詞的選擇）：①先判斷定語從句中缺少什么成分，從而確定是用關系代詞還是用關系副詞。②再看先行詞，從而確定用關系代詞或關系副詞中的哪一個（《高中新課程學習指導選修七》編寫組，2013：45）；（2）用適當的關系詞填空；（3）判斷正誤；（4）單項選擇；（5）拓展提升。在這些題型中，融會貫通定語從句的所有知識點所契合的內容且命題要新穎。在命題時，把2013年所發生的廈門縱火案、正在熱播的電視連續劇《咱們結婚吧》和湖南衛視的《爸爸，我們去哪里啊？》結合起來命題，使學生體會定語從句，同時實現學生英語學習的情感目標。學案中判斷正誤這一塊的示例如下：
3.In the program of Where are we going，dad？Wang Shiling is the only one of the five children I like.
4. Gao Yuanyuan，which everybody knows，is a famous actress.The role she played in the TV play Let’s Get Married is quite popular with people in China.
5.Many graduates will never forget the day that Xiamen Arson Case（廈門縱火案） happened because that case always makes them feel shocked and bitter.
同時，設計一道附加題型，讓有能力且基礎較好的學生在課后繼續討論，使學生更好更全方位地理解定語從句和其他所結合命題的知識點。題例：
拓展提升：試著說出下列句子中that的各個功能（注：作為課后作業討論）。
It was said that that “that” that that boy wrote is “that”.
總之，在迎接期末考試和備課復習觀摩課的過程中，關于定語從句內容的制定應反復思考、反復增刪，力求使學案呈現內容和方式全面、系統、新穎且易教易學，通過對這兩本書的配套練習《學習指導》所涉及的定語從句這個語法知識點進行整合，感覺該語法知識點更系統化，同時，高一年級在使用過程中收益良好。
關鍵詞： 初高中英語教學 銜接問題 對策
學生從初中進入高中的學習過程既是他們自身的轉折點，又是中學英語教學的一個轉折點。筆者作為廣州地區的一名英語教師，分別承擔過初中和高中的教學工作，在教學過程，感觸特別深的是初中和高中英語教學存在較大的差異，很多學生進入高中后感覺很不適應高中英語的教學內容和教學方法，一旦碰到挫折，就很容易產生消極的學習態度，這無疑會影響到學生的學習效率和學習成績。
筆者在教學實踐中認識到：初高中英語教學的銜接問題是高中英語教師應首先解決的重要課題。筆者通過深入了解初中生和高中生的學習特點，認真分析初高中英語教學中存在的差異，在幫助學生順利度過從初中到高中的磨合期上取得了一些經驗，本文試將自己的認識進行歸納和總結。
一、初高中英語教學銜接中存在的主要問題
1.教材內容編排的差異及學習要求不同。
廣州地區初三學生使用的英語課本是由上海教育出版社出版的實驗教科書，初三上學期共七個單元，下學期共六個單元。按照課時計劃，大概每兩周上一個單元。每個單元的單詞大概60個，但是其中完全要求掌握的大概40個，剩下帶有星號標記的拓展詞匯大約20個。每個單元的內容設置是按照reading，listening，language，speaking，writing這幾個步驟編排。Reading詞匯總量不到300個，其中有一部分是對話。一般情況下，初三的英語每周6個課時，所以課時較為寬松，學生的學習壓力比較小。
相比而言，高一課本無論是內容編排還是課時安排都比初三要緊張了很多。廣州地區高中普遍使用的是人民教育出版社出版的實驗教科書。按照新課標的要求，高中英語課程采取必修課與選修課相結合的課程設置模式。其中，模塊1至5為必修課程，模塊6至11為選修課程，每個模塊5個單元。每個單元的內容設置是按照warming up，pre-reading，reading，learning about language，using language這幾個步驟編排的。每個單元的生詞大概是60個左右。在高一期間，學生要完成前1至4模塊的英語學習，每個學期都完成兩個模塊，即兩本書的學習。而高一的英語課時一般為每周5節課，一般完成一個單元需要兩周。所以，相比初三，高中的英語要求無疑比初三高很多，這就讓很多學生不堪重負。兩種完全不同的內容編排方式和學習要求也使學生感到很難適應。
據這幾年中考試題，其所考的單詞拼寫比較簡單，考查的基本上都是6個字母以內的常用詞，而且給了首字母；句子翻譯基本上是初中課本上出現的幾個基本句型，如被動語態、感嘆句，以及賓語從句等；寫作和聽說都是學生生活當中所耳熟能詳的內容。進入高中后，學生在高一期間的測試基本都是單詞、句子翻譯、語法填空、完型、閱讀理解及寫作，特別是語法完型閱讀的難度也比初中大，所以導致很多學生的測試成績并不理想，這也無疑會導致學生對學習英語產生恐懼和甚至厭學。
2.學生對高中英語學習存在錯誤認識。
在義務教育階段，學生學習內容較少，要求相對較低。進入初三，除了新增部分詞匯以外，基本沒有新的語法項目，所以老師就有充足的時間對考點進行反復操練。經過對考點的反復訓練，學生在中考取得較高的分數相對容易。以筆者所在的學校為例，2011屆初三我校參加中考人數為269人，在總分150分的英語考試中，我校平均分達到了125.4分。其中，140分以上（含140）達到84人，占總人數的31%；135分以上的有125人，占46.4%；120分以上的有196人，優秀率達到了73%。但據筆者對我校學生的了解，部分學生在初一和初二甚至初三上學期學習不用功，但到了下學期，由于升學的壓力，他們才開始努力和突擊，并在中考中都取得了超過預期的成績。這種情況，讓部分同學認為他們在高中仍然復制這種神話：高一高二不需要用功，到高三通過突擊仍可取得優異成績。這種思想的存在毫無疑問會影響的學生學習的積極性和主動性。
另外一方面，由于部分同學在初三成績不錯，因此對中考期望值很高，但是由于考試發揮失常等原因，成績并不如預期理想。這就導致他們無法考上自己的理想學校。這部分同學到了新學校以后，難免會有心理落差而垂頭喪氣。這種情緒，會影響到他們對新環境的適應，也毫無疑問會影響包括英語在內的各科學習。
3.初中和高中英語教學方法不同。
初中的學生由于年紀較小，往往在課堂上發言很積極，氣氛比較活躍。而且初中課堂內容容量較小，課時較多，上課進度較慢，有足夠的時間編排各種游戲或競賽讓盡量多學生得到足夠的激勵和參與。同時，中考考點基本都是基礎語法，而分到每個單元就很少，因此老師肯定會在每個單元找到與中考相關的知識點進行反復的操練。
但是到了高中，課時較緊，內容較多，所以老師很少有足夠的時間對每個單元的所有知識點進行反復操練，也沒時間設計更多的游戲及競賽來提高學生的參與度。同時，高中更強調學生的自主學習，如課前預習和課后復習。但是學生進入高一后，尚未分文理科，學生需要學習九門課程，還不包括體音美等學科。這種情況，學生除了完成課堂作業外，很難找到空余時間來預習和復習。這就要求老師盡量在課堂上完成新課的講解和舊知識點的復習，也就很自然地形成了填鴨式的教學模式。這種模式很明顯降低了對學生的吸引力，教學效果也受到影響。
二、解決初高中英語教學銜接問題的方法
1.了解學生，排除學生學習英語的心理障礙。
在高一教學中教師要盡快了解學生，使教學過程更具針對性。一要通過與初中英語教師交流，了解中考成績中每個分數段的學生初中英語成績相當于什么水平。二要通過與學生溝通，了解所教學生的個性特點和差異。在教學過程中要幫助正確認識高中英語學習的特點和要求，讓學生認識到中考英語成績的高低并不能意味著高中英語成績的優劣。教師更應該多關心英語成績較差的學生，特別要關注中考成績與高一測試成績反差大的學生，要讓他們明白學好英語的重要性，幫助他們查找原因，找到學好英語的自信心。
2.做好銜接，補齊學生初中所缺的單詞。
根據教育部制定的英語課程標準，整個基礎教育階段的英語課程（包括義務教育和高中兩個階段）按照能力水平設為九個級別。在九個目標體系中，一至五級為義務教育階段的目標要求，六至九級為普通高中的目標要求。五級對詞匯的要求為學會使用1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配。為了既檢測學生的理解能力，又檢查學生對基本詞匯短語的記憶，這幾年廣州中考基本上閱讀較難一些，句子翻譯和單詞拼寫就相對容易很多。以2012年中考英語為例，今年中考五個翻譯句子分別考了兩個詞組（keep in touch，neither nor），一個被動語態（was invited），一個感嘆句（what a），一個賓語從句（why they are）；而單詞拼寫分別考了age，red，bring，lonely，find五個詞。針對這種命題趨勢，在初三在備考時，就會出現這種情況，即老師只讓學生背那些拼寫簡單及常用的單詞，至于生僻的單詞，只要求認識即可，何況在閱讀時即使碰到個別單詞不認識，也可以運用一些閱讀方法找出答案。這種備考方式，短期效果較佳，但經過中考后漫長的假期，學生會很快忘掉那些復雜或生僻的單詞。因此高一英語老師很有必要把那些對學生來說比較生僻的但又屬于5級的詞匯短語給學生列舉出來，讓學生盡快記住。這就需要高一老師既了解初中教材，又理解高中教材。所幸的是，人教版英語必修一教師教學用書的第154頁附錄中用黑體字列舉出了大部分在初高中銜接階段需要復習的重點詞匯，這可以為高一的老師和學生提供參考。
3.加強學習方法的指導。
在學習方法上，筆者認為教師要求學生做到以下兩點：第一，在初中階段，對學生的課后復習、特別是課前預習要求并不高。但是剛剛進了高一，由于課堂容量加大，要求提高，就必須進行課前預習和課后復習，并且在還未確定是否學文科還是理科的情況下，學生有必要側重語數英三科的學習。既然英語屬于無論文科理科都要學的課程，學生就有必要在英語上多花時間預習和復習。至于預習的內容，每學一個新單元，學生就有必要跟著錄音朗讀課文中的Reading One，并練習概括總結Reading One的中心；有些文章適合學生復述，就要求學生嘗試復述課文。此兩項要求的根據是近年廣東高考對學生的概括、朗讀，以及聽力等方面的能力要求比以前更高，這兩種方法正好可以對學生的聽說能力進行鍛煉。第二，學會記筆記和整理筆記。因為高中英語課本每單元容量較大，知識點比較零碎，需要學生進行課后的整理和復習。
4.改進教學方法。
在教學方法上，教師要改變那種填鴨式的教學模式，應該盡量使每個學生都得到激勵并能夠參與到課堂的學習中。根據美國語言學家斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）情感過濾/障礙假說（Affective Filter Hypothesis），情感因素起著對輸入進行過濾的作用，情感因素因人而異。學習的情感因素會阻礙或加速語言的習得。只有在最佳情感條件下，才會產生真正的習得。因此，老師要采取各種形式的教學方式，把課堂還給學生，使每個學生都能得到激勵和并參與到學習的過程中。為了讓學生產生有利于學習的情感，老師必須使每個學生都感覺自己受到尊重，并降低學生在課堂上的緊張情緒。為此老師盡量豐富自己的課堂，比如采取小組形式進行討論，使每個同學都參與到課堂中。老師給不同層次的學生分配不同的學習或討論任務。有了小組的幫助，學生不至于因為擔心回答問題不當而丟了面子，特別是那些成績較差的同學。老師要對學生的回答做出積極、有意義的評價。整個過程中，老師所起的作用僅僅是幫助者（facilitator）而不是主導者。
總之，能否做好初高中英語教學銜接對學生能否學好高中階段的英語起著至關重要的作用。所以，高中老師不僅要了解初中教材，還要調整自己的教學方法，了解學生的缺點和長處，培養學生的學習興趣，幫助學生盡快適應高中英語的學習。
參考文獻：
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[4]G McArthur and P Etherton.英語English·Student’s Book A 九年級第一學期[M].上海教育出版社，2009.
[5]G McArthur and P Etherton.英語 English·Student’s Book A 九年級第二學期[M].上海教育出版社，2010.
[6]人教社.普通高中課程標準實驗教科書·英語必修一[M].北京：人民教育出版社，2007.
關鍵詞：英語閱讀；閱讀水平；英語詞匯
高中階段的英語學習對于提高學生的閱讀能力是非常關鍵的，在高中階段必須加強學生的英語學習。傳統的教學方法存在局限性，教師采用的是中英互譯的形式，教學方法比較單一，課堂氣氛較為沉悶。因此要提高課堂教學的有效性，增強學生的閱讀水平，在新課改的背景下，高一的英語教學應當把學生當做教學的中心，提高學生的閱讀能力。
一、高一英語教學中出現的問題
1.教學方式比較單調
在高一英語教學中，教師的教學步驟形成程式化，首先是進行fast reading，其次是進行detailed reading，最后是進行知識點的講解。教學目標不明確，教學過程設計雷同，不能明顯地提高學生的閱讀水平。
2.學生閱讀思考的時間過少
在高一英語教學中，學生能夠積極地參與，教師和學生之間的對話也比較順暢，但是，學生自己獨立思考、分析問題的時間比較少，教師以教的過程代替學生學的過程，學生只能被動地接受，教師重點在于傳授知識，忽視學生的思考過程。
二、高一英語教學中提高學生閱讀水平的方法
1.增加詞匯量
對于英語閱讀而言，詞匯量是基礎，學生在積累閱讀詞匯時，可以采用下面的三種方法：記憶大綱詞匯；重視一詞多義；注意超綱詞匯的積累。
教師在進行詞匯教學時，首先是向學生講授英語構成的規則，方便學生對單詞的識記。在采用聯想記憶法時，可以提高記憶的效率。以continual一詞為例，教師可以把continous與之進行類比，前者注重間斷性，后者注重連續性，通過采用聯想記憶法，學生能夠快速地記憶英語，并學會應用。
2.注重聽說能力的練習
在高一英語教學中，聽說能力對提高學生的閱讀水平尤為重要。通過聽，學生能夠強化語感，大腦對知識的儲存更為方便。在閱讀的過程中，能夠體現詞匯的記憶、語法知識，學生的閱讀水平得以提高。在語言實踐中，說是其中的一個過程，能夠強化學生的記憶，提高閱讀水平。
以人教版英語必修1 Unit 3 Travel journal為例，教師可以充分利用錄音，讓學生進行跟讀。與此同時，教師充分利用教材以及自身的知識，讓學生根據交通工具bus，train，ship，airplane等，自己編寫英語會話，進行英語游戲，引導學生開展聽說訓練。積極組織學生進行課堂閱讀，選擇與本節課主題相關的故事，引導學生閱讀。此外，教師可以組織第二課堂，成立英語角，提高學生聽說英語的能力。
3.進行專項的英語訓練
在英語學習時，教師需要對學生進行專項的英語訓練，主要包括以下幾種閱讀方法。
（1）進行定時的閱讀。使學生養成定時閱讀的習慣，時間控制在5～10分鐘。在進行定時閱讀時，學生需要集中精力，如果時間太長，學生就會容易產生疲勞，注意力無法集中。學生應當記錄閱讀的起始時間，當閱讀結束后，記錄只讀的時間，計算出閱讀的速度。與此同時，對閱讀的效果進行檢查，如果能夠長期地堅持，效果較為明顯。
（2）進行跳讀。跳讀指的是盡量地進行快速閱讀，熟悉文章的意思。也就是說，學生進行選擇性的閱讀，可以忽略文章的細節，以理解文章的大意為主，提高閱讀的速度。例如，以人教版必修1課本中Unit 5 Nelson Mandela-a modern Hero為例，指導學生進行快速的閱讀。理解文章的主旨，了解英雄人物的主要事跡，進而達到跳讀的目的。
在高中英語教學中，高一英語是基礎，只有加強高一英語的教學，提高學生的閱讀水平，整個高中階段的英語學習才有保證。通過進行詞匯練習，提高詞匯量；進行聽說訓練，為閱讀奠定基礎；增加學生的閱讀量，提高學生的英語興趣，拓寬學生的視野；進行專項的英語訓練，采用多種訓練方法，使學生掌握閱讀技巧。只有不斷地進行英語訓練，才能夠提高學生的閱讀水平。
參考文獻：
[1]徐桂林.關于高中英語閱讀教學的幾點思考[J].文理導航，2013（7）.
[2]耿衛.淺談高中英語閱讀教學[J].試題與研究：新課程論壇，2013（1）.
（20XX——20XX學年
第X學期）
（本文檔共
【
6
】頁/【
1936
】字）
單位
姓名
20XX年X月
高一下學期英語
線上教學和返校開學的教學銜接計劃
一、指導思想
結合此次線上空中課堂和科任教師直播教學內容和以及本班學生掌握情況，致力于構建開放而有活力的英語教學體系，促進學生學習方式的改變，全面提高每一個學生的英語素養，為孩子的終身學習、生活和工作奠定監事的英語基礎。
二、班級學生情況分析
我校高一級共有XX個班，學生整體英語水平較差，英語科入學級平均分不高,
并且分數層次多，農村地區，普遍英語底子差，基礎薄。目前，我擔任X班和X班的英語教師。其中X班屬于包考班中的文科班，雖然理論上文科班的成績應該稍好于理科班的英語成績，但結合我校的校情，X班的英語成績在X個包考班中并不突出，這很大程度上跟學生的基礎有關。X班是學校普通班中的理科班，在三個同類班級中基礎相對會好一點，但是總體上看，學生的成績都是參差不齊的。綜上所述，我校的英語教學就需要適當的分層教學。
本班現有學生X人，其中男生X人，女生X人。經過本學期為期幾周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學，根據學生平時上交作業和家庭作業上交情況來看，有的同學對語文的興趣較濃，基礎知識和能力掌握較好，能主動學習，但有個別學生自制力較差，無論是聽課還是作業都不夠認真，甚至出現應付的情況，由于線上教學老師不在身邊，家長也有自己的工作要做，這就導致拉大了學生之間掌握知識情況的差異。
三、教材分析
本學期完成英語教材必修（3）和必修（4）兩個模塊。共10個單元內容。
具體安排：
對于10個單元，每一單元用13課時，課本的學習可以這樣進行：
（一）
1.早自習完成vocabulary的教學
（二）
2.Warming
up
&
Reading三個課時；
（三）
3.Language
points
&
using
language四個課時
（四）
4.Grammar三個課時；
（五）
5.
單元檢測三個課時
四、開學安排
（一）
對“空中課堂”?講過的知識運用課堂時間進行回顧復習，不放過任何一個知識點，使學生對已經掌握的知識進行復習鞏固，還未掌握的知識達到掌握的狀態，縮小學生之間的差距，為后續教學工作的展開打好基礎。
（二）
根據學生學習情況，利用一定的時間和精力，以測試的方式了解學生在線上教學階段對每一課每一個知識點的掌握情況，加強指導，嚴格要求。
（三）
學習新知識的同時，堅持不懈地抓好學生良好學習習慣的培養。尤其是培養學生養成樂于傾聽、勇于發言和認真寫字的習慣。對學生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，對學困生多鼓勵，提高他們的學習興趣，消除學生在“空中課堂”線上教學活動中未掌握知識而產生的消極心理，增強他們的學習信心。
（四）
做好初高中英語知識點的銜接工作
1．
為了高中階段的英語教學可以比較順利的展開,使學生打牢英語學習基礎不至于出現知識斷層，本學期要有計劃的把學生初中學過的但掌握不好的詞匯、短語、句型,
語法分插于10個單元的新課教學中。
2．
2.英語學習方法的指導和學習習慣的培養
3．
學習習慣是學生學業成敗的關鍵。英語教師要指導學生掌握正確的學習方法，通過嚴格持久的訓練，養成良好的英語學習習慣，發揮他們的潛能，提高學習效率，培養自學英語的能力。
（五）
各科通用的學習習慣
1．
課前預習和自學的習慣。這是學生學好新課，取得高效率的學習成果的基礎。
2．
始終保持高度集中的注意力聽課、勤記筆記的習慣
3．
課后及時復習的習慣。及時復習能加深和鞏固對新學知識的理解和記憶。
4．
良好的完成作業習慣。
5．
按時完成作業，書寫規范、不潦草。
6．
及時改正作業中的錯誤，找出錯誤原因,
并建立“錯題集”的習慣。
（六）
英語學科特色的學習習慣
1．
養成大膽說英語的習慣，主要表現在高效課堂的展示上。
2．
養成讀和背的習慣，早自習集中讀背。
3．
養成反復練習的習慣。語言不是教會的，而是在使用中學會的。
（七）
閱讀訓練
1．
閱讀理解能力的培養是高中英語教學的重點，也是高考的重頭戲。很多學生閱讀得分低，主要原因在于方法不當。英語教師在平時的閱讀教學中應注重方法的教授，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。在單元教學中專門抽出一兩節課作為閱讀課,并且有計劃的指導學生掌握科學的閱讀方法。每周一次的課外閱讀材料為英語測試報的文章。
（八）
早晚讀的單詞記憶與鞏固
單詞的記憶與鞏固一直是學生的難點、薄弱點，直接影響學生綜合能力的提高，在教學中要重視詞匯教學，狠抓單詞的記憶與鞏固以及對詞匯的意義與用法的掌握。使學生掌握科學的單詞記憶方法和養成勤查詞典的習慣。針對我校早讀難的現狀，英語教師應采取積極措施進行整改，比如可使用多媒體設施領讀、英語單詞記憶游戲或競賽、單詞定時抽查聽寫或背誦。
（九）
備課組成員之間互相聽
備課組成員之間互相聽課，不一定是學校安排的公開課，而是自行看著課程表安排,
1. 高中課堂教學存在的問題
1.1學生自身的因素
（1） 學生的學習基礎較為薄弱。由于農村高中新生在初中學習階段的英語學習基礎較為薄弱，所掌握的單詞詞匯量較少，對于英語的語法知識，句型結構的知識積累也較少，有部分學生甚至不知道語音的基礎知識，口語及聽力等能力也較為薄弱。
（2） 自主學習能力薄弱。學生未能夠在學習過程當中培養起良好的學習習慣。在初中學習階段，學生對于英語缺乏學習的主動性，而高中學習階段，英語知識難度增加，對學生的學習要求也隨之提升，要求學生必須進行自主思考，掌握英語的學習方法。高一新生如不能培養起自主學習的能力，就難以形成良好的學習習慣。
1.2初中與高中教材目標存在差異的內在原因
較之于初中英語的寫作目標，高中英語的寫作目標要求具有了顯著的提升，而在閱讀方面，高中教材當中的閱讀則注重語法知識的應用，以及對短文句型結構的理解與掌握，可對于農村學生而言，高中英語學習的難度教大，由于學生在初中階段的英語學習基礎不牢固，因此在升入高中之后，隨著學生英語學習難度的持續增大。
2. 采取的對策
2.1教師應掌握學生的實際學習情況
先進行一次高一新生的入學考試，根據學生考試的成績，來深入分析學生在英語知識方面的那些知識點存在優勢，那些知識點存在不足。從而有針對性地制訂出符合高一新生英語學習的教學計劃，教師應依據學生英語知識的薄弱環節來進行有針對性的重點輔導，例如可針對學生掌握的單詞量較少的情況，安排學生每天進行20個單詞記憶，在教師教授新課程時，可對上一課的知識進行簡要復習之后，再開始教授新課程，強了新舊知識的銜接，使學生能夠對高中英語體系進行較好的理解與掌握。
2.2深入分析與研究初中知識與高中知識所具有的內在聯系，理解初中與高中知識的目標的差異性
教師依據學生初中英語基礎知識較為薄弱的實際情況，來有效地整合高一英語教材的內容，讓學生能夠立足于自身的實際學習情況，較好地進行初、高中英語知識的銜接。例如在高一英語課程當中的聽力課程，對當前農村中學的學生而言，倘若不進行一定的處理就直接講述給學生，學生就會感到難以理解，難以體現出學習的實效性，教師可不教授這些較難的學習內容，用英語聽力的教材來進行替代。同樣可達到訓練學生聽力的目的。
2.3培養學生的良好學習習慣
由于在高中階段各門學科的學習難度較之于初中階段具有顯著提高，因此不少學生就會對學習產生畏難情緒，學生的學習的自覺主動性降低，因此學習成績會日益落后。因此教師應有意識地培養學生的自信心，并在日常教學當中經常性給予學生鼓勵，并培養學生良好的學習習慣。教師應告知學生，學習是一個漫長的過程，不可能快速地即能有成果顯現。應長期堅持、努力學習才能具有收獲。在學習英語時，必須依賴于日常學習的知識積累，因此筆者在英語教學當中，安排學生每周必須閱讀三篇英語文章，并要求學生在規定的時間內看完一定量的閱讀篇章，并在讀書筆記上抄錄佳句、分析較難句型、掌握語法知識等，通過這樣的長期堅持學習，才能培養起學生良好地閱讀習慣，提升自身的閱讀能力。
2.4改進教學方式，促進學生的主動性
不少教師都感到農村中學的學生的學習基礎薄弱，口語能力不佳，不能應用合作學習的方式來開展課堂教學，但從現實情況而言，雖然學生的英語學習基礎較為薄弱，在課堂教學當中較難實施任務課堂，可是因為此種原因而依然應用傳統的灌輸式的教育方式，就必然會使學生感到學習起來較為枯燥乏味，這與當前新課標發展趨勢下所提倡的素質教育產生了矛盾與沖突。因此教師可精心創設部分較為容易的學習任務，安排學生通過合作學習的方式來完成，如此一來，就能夠充分促進學生的學習興趣，較好地促進了學生的學習主動性。例如：必修（1）Unit 5 Nelson Mandela―a modern hero談論偉人品質，其中Warming Up的話題，What are the qualities you should find in a great person？Who do you think is a great person？
不需要應用過于繁復的句型，可用簡單的詞匯來體現來此問題，對于學習基礎薄弱的學生而言，應有難易程度適中并充滿趣味性。安排學生借助于學習小組來對此問題進行研討。既使課堂教學氛圍更加活躍，也促進了學生的學習主動性，也提升了學生的自主學習的能力、增強了學生的口語表述能力。
普通高中英語課程是義務教育階段課程的自然延伸，是基礎教育階段課程的重要組成部分。因此，解決好初高中英語的教學銜接問題具有十分重要的意義。筆者依據多年的高中英語教學經驗發現：依據分層次教學理論所編排的高一班級，無論是由優秀生組成的實驗班、奧賽班，還是由普通學生組成的普通班，在高中英語學習的開始階段上都存在大量的不適應現象。具體表現為部分同學，尤其是來自農村地區的學生難以適應課堂全英語授課，大部分學生對于一個單元中所出現的大量生詞記憶起來感到力不從心，高中英語課文篇幅較長，句子結構較復雜，大部分學生理解起來較吃力等。對此，高中英語教師要能及時察覺，并采取有效的措施。
二、初高中英語教學銜接
整個初高中英語教學銜接筆者認為要持續4周左右。當然，依據實際情況，可以不間斷進行，也可以與新課交叉進行，具體要通過備課組協調好，以保證能夠做到大致同步，方便學期教學計劃的實施。
筆者認為，高中英語的第一節課中要向學生講明高中英語學習的方法，讓學生學會學習，這一點尤其重要，畢竟“授人以魚，不如授人以漁”。指導學生學會利用工具書，比如如何利用英語學習字典《牛津高階英漢雙解詞典》和《朗文當代高級英語辭典》，如何利用高中語法書等。接下來要檢測學生的英語語音知識，尤其是依據音標拼讀單詞方面。無論是普通班還是實驗班、奧賽班的學生，總是有相當一部分學生無法依據音標正確拼讀單詞。為此，要利用音標教學軟件，安排1～2個課時進行訓練，確保學生依據音標能夠正確地讀出單詞，掃除學生記憶詞匯過程中的拼讀障礙。
摸清學生的英語詞匯和語法功底。精心設計便于檢測學生英語詞匯和語法功底的題目，例如單項選擇和提供語境的單詞拼寫題。限時規范訓練，比如要求學生利用1個小時完成題目。快速反饋，迅速批閱，最好能夠利用軟件統計出每一題的正確率。筆者發現：基礎語法方面學生在句子及其成分的知識點上較為薄弱，這也導致無論是涉及該知識點的單項選擇題還是單詞拼寫題，相當一部分學生屢屢犯錯。因此，在單詞教學的銜接方面，筆者建議利用1～2個課時簡明扼要地講解英語構詞法，講練結合，讓學生大致了解英語詞匯的構成規律。至于初高中英語教學銜接中的語法教學下文重點闡述。
三、初高中英語教學銜接中的語法教學
高中英語語法教學總的情況是分專題呈現，滾動播出。大致情況為，依人教版為例，從必修1至必修5為第一輪語法專題講練，從選修6至選修10第二輪語法專題回顧講練。耗時較長，基本上要到整個高二結束才能完成，當然這還主要針對成績較好的實驗班或奧賽班的同學來講。但是初高中英語教學銜接中語法教學畢竟受時間所限，只能講解對于高中英語語法學習最具影響部分的語法知識，這樣一來，句子成分及其結構的講解就理所當然地成為重中之重。這一部分的講解大致要4個課時。
四、初高中英語銜接教學中的句子成分及其結構教學
這一階段的教學最好集中進行，采取講練結合的形式，從基本的語法術語著手，先講句子成分再講句子結構。
第一講，關注相關的概念。利用PPT展示英語單詞的詞性、指明詞性是規定性的，不能主觀臆測，記憶單詞時要順便記住單詞的詞性。指明及物動詞和不及物單詞的區別和聯系，重點強調及物動詞能夠后接賓語且必須要接賓語，不及物動詞后不能接賓語也不需要接賓語，同時指出，有些動詞既可以充當及物動詞，也可以充當不及物動詞。另外，要介紹實義動詞、助動詞與情態動詞的相關概念，主動關系和被動關系，謂語和非謂語，邏輯上的謂語關系等。要重點操練學生對于謂語和非謂語概念的理解。
第二講，句子成分。講解英語的句子成分相關術語，即主語、謂語、賓語、定語、狀語和補語、表語和同位語。針對每一個術語擬定一定量的劃分句子成分練習題，以深化學生對于句子成分的了解。重點強調，英語句子中動詞不能充當主語，介詞不能充當謂語等，學生容易在這些方面犯錯誤。也可以擬定一定量的漢譯英題目，操練學生的相關知識。
第三講，簡單句的五種基本結構。向學生指出英語句子的基本結構可以歸納成五種基本句型。這五種基本句型的擴大、組合、省略或倒裝構成了英語中千變萬化的句子。掌握這五種基本句型，是掌握各種英語句子結構的基礎。逐個講解每一種基本句型，采用多樣化的題型，講練結合，確保實效。
一、學情分析：
本學期我擔任高二13.14班的英語教學工作，這兩個班的學生整體水平較差，且英語水平參差不齊，英語底子差，基礎薄。這些學生學習效率低，缺乏堅持不懈的頑強毅力，害怕背誦、記憶，只滿足于課堂上聽聽課，課后沒有復習、預習等學習環節，導致英語成績較低。因此如何改進我目前的英語課堂教學，提高課堂教學質量，是需要認真的研究。語言學習的關鍵在于語言知識的積累，只有通過學習者親身的體驗和摸索，才能學會并掌握語言知識，從而達到在交際中靈活使用語言的目的。
二、教材分析
必修五、選修六10個單元。具體安排：
1、本學期完成兩冊書的教學。每單元大約一周多，10課時左右。期中、期末考試前進行系統而細致的復習。
2、為了使學生打牢基礎不至于出現知識斷層，本學期要繼續鞏固學生掌握不好的詞法、句法和語法知識，在新授課中補充基礎知識。
3、每天對學生進行聽力訓練。除了利用課堂上的時間外，還堅持每天利用聽力時間給學生放聽力。
4、單詞一直是學生的難點、薄弱點，直接影響學生綜合能力的提高，在教學中要重視詞匯教學，狠抓單詞的記憶與鞏固以及對詞匯的意義與用法的掌握。使學生掌握科學的單詞記憶方法和養成勤查詞典的習慣。
5、堅持每周一次作文訓練，訓練題材、方法力求多樣化，并能及時進行講評。鼓勵學生寫英文日記，對個別英語特差的學生盡量多批改、多指導。
6、閱讀理解能力的培養是高中教學的重點，也是高考的重頭戲。在單元教學中專門抽出一節課作為閱讀課，材料為課外閱讀理解，并且有計劃的指導學生掌握科學的閱讀方法。
三、教學任務與目標
1、使學生明確學習英語的目的性，做好本學期開學第一課；
2、做好高一高二的教學銜接工作，讓學生了解和適應高中的英語學習；
3、在培養學生的語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等素養的基礎上發展學生綜合運用語言的能力；
4、優化學生的英語學習方法，使他們能通過觀察、體驗、探究等主動學習的方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。
四、教學具體措施
1、摸清學生基本情況，逐步激勵學生對英語產生學習興趣。
為了使學生打牢基礎不至于出現知識斷層，在開學的第一周主要對基礎的詞法、句法以及高一階段的詞匯進行復習和鞏固，幫助學生從心理上克服畏難情緒，以便更有信心地學習英語。
2、狠抓教師教學常規，提高教學有效性。規范教學教學常規：教師要落實備課、上課、課后輔導、作業批改等教學環節的工作。做到“四精四點”(“四精”：精心備課、精講精練、精選試題、精心輔導。“四點”：突出重點，抓住難點，落實知識點，留有旁通點)。
3、規范學生的學習習慣：落實學生的各種英語學習習慣的養成，提高學生的自主自學能力。
1)單詞分段記憶和定期復習的習慣：要求學生養成每天記憶的習慣和定期復習的習慣，有助于語言學科的學習。
2)大聲朗讀的習慣：大聲朗讀是語言學習培養語感重要的途徑，學生在每周的英語早讀課上大聲朗讀可以有助于克服膽怯的心理和培養語感，更好地學習英語。
3)使用工具書的習慣：字典和工具書是最好的老師，學生會使用工具書是具備自主學習能力的重要標志。
4)書寫的習慣：英語作文占重要的比例，書寫的質量好壞決定英語分數的高低，所以要求英語書寫不好的同學從高一起就開始練字。計劃本學期進行一次書寫比賽，鼓勵學生練好書寫。、
5)規范學生課堂記筆記的習慣，定期檢查學生的筆記。
4、落實聽、說、讀、寫各項技能的訓練，提高學生的英語能力。利用教材，在課堂的主戰場進行聽、說、讀、寫各項技能的策略教授，結合課后的練習進行鞏固和提高。
如：除了利用課堂上的時間外，堅持每周利用課余時間給學生集體放聽力。堅持每周一次作文訓練，訓練題材、方法力求多樣化，并能及時進行講評。鼓勵學生寫英文日記，對個別英語特差的學生盡量多批改、多指導。在單元教學中專門抽出一節課作為閱讀課，材料為課外五篇課外閱讀理解，并且有計劃的指導學生掌握科學的閱讀方法。
五、教學進度安排：
高二年級第一學期英語教學進度
2020.9
周次
時間
教學內容
備注
1
9.1-9.6
基礎復習（語音、詞匯）
2
9.7-13
B5 Unit 1
3
9.14-20
市統考+ 講評+ 查漏補缺
4
9.21-27
B5 Unit 2
5
9.28-10.4
B5 Unit 3
6
10.5-11
階段復習
7
10.12-18
階段復習B5 Unit 4
8
10.19-25
B5 Unit 4
9
10.26-11.1
B5 Unit 5
10
11.2-6
期中復習
11
11.7-13
期中考試
12
11.14-20
B6 Unit 1
13
21-27
B6 Unit 2
14
28-2021.1.3
B6 Unit 3
15
1.4-10
階段復習
16
11-17
階段復習B6 Unit 4
17
18-24
B6 Unit 5
18
25-31
期末復習
19
【關鍵詞】高中英語；語法教學；策略
對于英語語法知識的地位與作用，英語教育界同仁已基本形成共識：中國學生學英語應該學習語法。原因是如果不了解英語的內部規則，那將影響準確交流，結合自身教學實踐，我談一談語法教學的幾點策略，以供參考。
一、調整專項語法權重，避免過度延伸
人教版高中英語教科書中，一個單元基本只介紹一個語法點。高中必修階段的稍后部分和系列選修階段，各種語法結構還要循環反復。再有，高中英語語法相對集中，便于教學，且各種語法現象的反復出現，有利于學生復習鞏固并加深理解，提高他們實際運用的能力。鑒于教材的這種編寫理念，教師應該明確每一專項語法在整個高中英語學習過程中的份量，了解每一專項語法在該必修（選修）課本中的權重，如此，才能理清這一專項語法在該單元所處地位，以便在有限的單位時間內進行富有針對性的教學。只有分清什么是重點、難點，才可能實現重點突出、難點突破的教學目的。重點、難點的確定，不但解決了課時緊、內容多這一問題，還能擺脫教師語法課求大求全的心態，更從容地處理專項語法教學，讓學生有反復接觸該項語法規則的機會，又能適時地獲得關于該項語法的要點、難點的辨析和探討。
以人教版的單元語法知識v？鄄ǒing as the subject and the object 為例；動詞＼鄄ing形式的用法（作主語，賓語，賓語補足語和作定語，表語及狀語）是第一重點語法，教材分三個單元將其介紹完畢。重在掌握動詞？鄄ing形式作主語和賓語的用法。因為v？鄄ing作賓語這一語言現象學生在初中英語和高一上期英語學習中已進行較廣泛認知和應用，所以無論是對其形式、意義還是具體應用，都有較好的感性認識，稍加鞏固，理順其學習思路并突破一兩個難點就能取得舉一反三的效果。（如動詞？鄄ing既可作動詞賓語，又可作介詞賓語；有些動詞常以？鄄ing形式作賓語；有些動詞常以動詞不定式作賓語，有些動詞接？鄄ǒing形式或不定式作賓語，意義區別不大；而有些動詞接？鄄ǒing形式或不定式作賓語意義有明顯區別如forget，remember，mean，try等）。
這樣的語法教學，重在提供適時的語境，讓學生對某一語法現象有一定語言積累的基礎上進行剖解，方能讓學生認識到此項語法概括的理論效應，否則，學生可能越學越糊涂。
再如，V？鄄ǒing作主語這一用法在前一必修模塊學習中有所接觸，雖未進行系統學習，但至少在理解方面已無大礙，可充分利用以舊帶新的辦法過渡到新知識的學習，并對V？鄄ǒing 的否定式、被動式和作主語時的常見句型搭配一一介紹，但不必面面俱到對所有的用法進行陳述。這樣，讓學生的學習循序漸進，對此語法現象認識充分，掌握自如，為其后兩單元學習v？鄄ǒing作表語，定語，賓補，狀語等語法現象打好基礎。這樣有度的安排顯而易見既領悟了教材編寫者的意圖，又能結合學情進行適當拓展，避免了聊起動詞？鄄ing，便主動式，被動式，完成式，特殊用法等等齊上陣，導致學生云里霧里、似懂非懂。避免語法教學的“繁”、“亂”、“雜”，就應該找到一條積累――概括――運用――再積累的認識鏈條，讓學生學起來輕松，有頭緒，有層次感，有成就感。如此，調整好專項語法在教材中的權重，找到一條逐步積累，適時概括點撥的教學法，是優化語法教學中應格外關注的一種方案。
二、創造別致的語用情境，多維度體驗語法教學
1.巧用順口溜，有趣又有效。
對于語法教學中需要記憶的知識點，我常常將其利用順口溜的形式總結出來，學生感到很有意思，同時課堂也活躍起來。在總結的過程中，有時也鼓勵學生發揮想象力和集體智慧，編造順口溜，互相展示，互相交流。例：lie―lay―lain―lying（躺，位于）lay―laid―laid―laying（產卵，下蛋）
2.變抽象為具體，將語法與現實情境有效結合。
有的語法內容看似抽象，但如果將其與現實情境結合起來就變得生動活潑，易于掌握，同時也激發了學習興趣，語法課堂變得活躍起來。
例1：在講授虛擬語氣的用法時，學生對于If引導的狀語從句，虛擬語氣的使用感到困惑，不好掌握。我的做法是：組織學生以小組為單位，以If I had a lot of money開頭，展開想象力，進行造句。學生頓時活躍起來，答案豐富多彩，同時使學生在積極思考中更深的理解了這一語法內容，效果很好。
例2：在講授情態動詞的用法時，對于can、may、must、need等詞所表示的語氣，單純靠知識傳授形式單一，不易理解。我的做法是：創設日常生活中大家熟悉的場景，如購物、學習、旅游、用餐等場景，讓學生以學習小組為單位，利用所學情態動詞，組織一段對話，并進行情景模擬。最后，根據每個小組的表現進行等級評定與總結點評。
3.合理利用學習小組，激發學生能動性。
英語學習知識點較多，較零散，我放手讓學生去積累去總結，并進行歸納概括，最后由老師補充總結。如，在講述it的用法時，我讓學生以學習小組為單位，通過合作學習，查閱詞典，分析例句，總結it的用法，并通過造句來加以鞏固。學生在課堂上一下子活躍起來，展開積極熱烈的討論，it的用法也就不言自明了。
通過以上策略，學生的學習積極性得到激發，課堂變得活躍起來，同時又增加了學生學習英語的興趣，全體學生都能熱情高漲地參與討論、回答，學習的主動性、探究性更高，增加了教和學的趣味性、應用性和現實性，語法教學效率得到了很大提高。
【參考文獻】
[1]張翠玲.淺析高中英語語法教學[J].校園英語（教研版），2009年04期
關鍵詞：英語；例句；課堂效率
中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0128-01
新教材與人教版教材的編排幾乎是完全不同，總體上難度有所提升，詞匯及知識點多且難度較高。課時量是固定的，倘若是一味延長時間來提高教學容量，那未必是一個好的解決辦法，學生也不樂意接受。那又該如何解決呢？這是一個擺在高一英語教育者面前的棘手問題。筆者也是任教高一，對此問題同樣作了深入的思考，覺得只有緊抓45分鐘的效率才可能緩解問題。提高課堂效率有很多的方法，筆者通過一年的實踐 覺得在課堂上精選例句常能收到意想不到的效果。
如何進行例句的設計和優化呢？歸納起來一般可遵循以下幾個原則：
1.典型性
所謂典型性是指例句要經典，要切中要害。例如，在教學receive/accept（模塊3 unit1），ashamed/shameful（模塊1unit 3），insist的兩個意思（ 模塊1 unit2），except/except for （模塊3 unit 1）時，可用以下例句：
1） I received his gift from him， but I didn't accept it .我收到他的禮物，但我沒有接受。
2） You should be ashamed of your shameful behaviors.你應該為你的可恥的行為感到羞愧。
3） The boss insisted that the man had stolen the money and insisted that he （should） leave the company at once.老板堅持說那個人偷了錢并堅持要求他立刻離開公司。
說這三個句子典型在于用一句話清楚地說明了相似詞或同一詞兩個容易混淆的意項的本質區別。但有時很難把它們放在一個句中，比如：
4） The composition is good except for some spelling mistakes.這篇作文很好除了有一些拼寫錯誤。
5） All the compositions except Tom's are good. 所有的作文都好，除了湯姆的。
這句話的典型在于以中心詞"作文"展開，很明顯例4是比較"composition"和 "spelling mistakes"，例5 比較 "all the compositions"和 "Tom's"，前者為不同類的比較，后者為同類間的比較。那么，兩者的區別也就顯而易見了。
2.引經據典，規范地道
教師在課堂上的例句一定要有出處，切記信手拈來，信口開河。例句的一個最好的來源是名言警句。例如，在講定語從句時可以引用如下名言：
He who laughs last laughs best. Not all that glisters are gold.
在講"while"的用法時，可選用 Strike while the iron is hot. 在講"where"時，可以選用"Where there is a will， there is a way.
在講不定式或Ving 形式時，可用 To see is to believe. 或 seeing is believing.
然后讓同學比較句子的主語，用see的適當形式填空，后又舉了一些類似的句子，再請同學進行歸納總結。同學們認為很有挑戰性，覺得自己居然能總結語法規則，很有成就感。
3.針對性強，注重糾錯
針對學生常犯及易犯的語言錯誤，教師在舉例時先設置錯句，讓學生自己找出錯處并改正勢必能加深學生印象，比直接把正確的句子告訴學生效果更好。
1）He married with Mary. （×） He married Mary. （√）
2）He devoted all his life to help the poor. （×）
He devoted all his life to helping the poor. （√）
4.貼近情境，與時俱進
教師如果能利用當時當地的情景和學生熟悉的人或事來舉例，不但能夠使學生直觀地了解該語言現象所使用的場合，還能夠引導學生將所學的例句與自己所熟悉的環境相結合，從而縮短英語與學生生活之間的距離，化解難點，使學生產生用英語表達的欲望，激發學習興趣。例如，筆者教授現在完成時，舉了如下的例句：Arent you tired？ You have been listening to the teacher for so long. 學生通過這個例句，能體會到現在完成進行時表示從過去某一時間開始一直持續到現在并未結束的動作，強調動作的持續性。
教師若能適時地舉一些關于最近發生在學生周圍的趣事或有關國內外大事的例子，會使學生倍感新鮮，覺得英語離他們并不遙遠，隨時隨地都可以學、可以用，也能引起學生的極大興趣，而且還會增強教學的時代感。例如，在筆者在教模塊四Unit 3 時，正是世界杯開賽期間，學生對此很感興趣，因而在課堂上教學"opportunity"， "in ones opinion"， "criticize"， "thrilled"選擇了跟世界杯比賽有關的例句。
