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[中圖分類號]G633.3
[文獻標識碼]A
[文章編號]1004―0463(2012)05―0065―01
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們的課堂教學應該本著以學生為主體的原則，通過導人新課調動學生的主體意識，以最優化的教學構思引導學生進入一個民主、和諧、生動、活潑的教學情境，使學生在短時間內進入最佳的學習狀態。做一個“樂之者”，因此，優化教學過程，提高課堂效率十分重要。語文教學雖然與社會生活有著廣泛的聯系，但仍以課堂教學為主要形式，因此，語文教師要設計好每節課的每個教學環節，努力使課堂成為學生讀書、質疑、研究、探討、辨析、求真的場所，促使學生真正參與到教學活動中。那么，教師如何通過優化教學過程提高課堂效率呢?
一、創設情感氛圍。調動學生參與意識
課堂教學的過程是一個師生感情交流的過程，也是師生與作者同思考共悲歡的過程。語文課本中所選的例文大都形神兼備，聲情并茂，文中曲折的情節、鮮明生動的形象是作者感情的寄托。教師要通過課堂教學架起一座溝通學生與作者情感的橋梁，以朗讀課文中的精彩段落，或介紹必要的背景，或簡述故事情節，或聯系現實生活中的熱門話題等方法激發學生的情感，促使學生盡快進入課文情境，接近作者。如教學《昕潮》一課，教師或者朗讀課文中直接贊美大海的一節，或者從《口技》一文引到《聽潮》，或者以問題“見過大海嗎”、“觀過海潮嗎”等引起學生對“昕”潮的向往，從而激發學生的學習興趣。
情是聯系師生的紐帶，是連接讀者與作者的橋梁，教師在教學中創造出與課文內容一致的課堂情感氛圍，就能有效地調動學生的參與意識，促進教學質量的提高。
二、選好教學突破口，激活學生思維
調動學生的參與意識，引發學生的積極思考，關鍵是選好教學的突破口。突破口即教師在鉆研教材、摸透學生的前提下，圍繞教學目標找到的激活學生思維的觸發點。教師準確地選擇突破口才能深入淺出地引導學生學會讀書，摸清作者思路，學到思維方法，從而逐步提高自己的思維能力和語言表達能力。如教學《白楊禮贊》一文時，筆者以“禮贊”為突破口，挖掘出作者從贊白楊到贊人的寫作特點，學生很快就掌握了白楊的象征義這一教學重點。筆者進而組織學生討論什么是象征手法，什么情況下應該用這種寫作手法，本文為什么用了象征的手法等問題。象征手法的特點單憑老師講解學生是很難弄清楚的，但是當學生主動思考、主動參與時，這個問題就很輕松地被解決了。這樣的課堂，學生的思維活躍，討論積極，始終保持著強烈的參與意識，學得也深入扎實。
突破口的選擇要做到角度巧妙、切入新異。如《皇帝的新裝》以“騙”為突破口，《變色龍》以“變”為突破口，《棗核》中的“棗核”，《故鄉》中的對比手法，《從三到萬》中的故事，《七根火柴》中分辨誰是主要人物等，都是很巧妙的切入點。突破口不一定是教學的重點，也不能是難點，而應是學生跳一跳就能夠到的第一個點，是激發學生求知欲，推動學生參與的觸發點。實踐證明，這種教學方式能讓學生在自己的實踐中增長能力，掌握學法，開發智力，是提高課堂效率的有效途徑。
>> “借物抒情”作文升格 如何運用象征手法詠物抒情？ 借景手法的古為今用 對舉手法在作文中的運用 淺析議論文中的抒情手法 善借歌曲創作精妙的手法，巧設作文教學新課堂 淺析借景手法在庭院空間中的運用 從小“物”中“探幽”出大“理”——“借物喻理”手法解讀 借物抒情的花鳥畫 借景造園手法的當代解讀 托物寓意手法運用的幾種類型 淺論“點化”手法的運用 象征手法的運用 學會在作文中運用表現手法 試論學生作文如何運用修辭手法 作文表達要善于運用修辭手法 試談修辭手法在作文寫作中的運用 淺論蘇軾婉約詞的抒情與表現手法 詩歌鑒賞中的抒情和描法 論穆旦詩歌的戲劇化抒情手法 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 初中作文借物抒情手法的運用 初中作文借物抒情手法的運用 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 付祥平")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】借物抒情是文學作品中常見的修辭手法。在傳統的初中作文教學中，教師習慣于用條條框框的寫作方法束縛學生富有創造力的思維，長此以往便形成了語文作文教學中學生寫作技能提升慢、語言格式化、缺乏創意的弊端。新課程改革中明確規定，教師應將課堂交還于學生，讓學生成為課堂的主人，教師在教學活動中更多的作用是引導學生，進行啟發式教學。
【關鍵詞】初中作文 借物抒情手法 教學探索與實踐
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）34-0102-01
初中階段的學生對借物抒情作文缺乏自己的理解，能將借物抒情寫作手法真正地應用于作文之中的人數少之又少，筆者基于自己多年對初中作文教學的研究和對借物抒情修辭方式的領悟，形成自己的教學方法以更好地指導學生作文學習。
一 調整學生對借物抒情類作文的喜愛
小學期間一些語文教師機械的作文教學致使部分學生對作文厭煩，甚至懼怕，這些情況不利于初中階段的語文學習，因此初中語文教師應正確地調整學生對作文的消極情緒。為了讓學生感受到借物抒情類作文的美感，我在教學中，會首先朗讀一段優美的范文。如使用《青青草》一文讓學生感悟借物抒情的意境。“美麗的草原上，鋪設了人世間美麗多彩的綠絨毯……荒漠上孤獨的小草以及都市城墻上纖弱的小草向人們展示生命的意義。”此時，學生們仿佛置身于小草的世界，感受著小草的自強不息、倔強和堅持，領悟著小草無論身處何地都能堅強地笑看世界，即使只是一棵小草。
另外，要采用啟發式的教學辦法讓學生積極地參與到借物抒情作文教學中。在進行初中作文借物抒情手法教學中，讓學生對“物象”有自主選擇權。讓同學們暢所欲言地話說自己心中最喜愛、最熟知的“物象”，學生們會爭先發言講述自己最喜愛的物品，并且用語豐富地描繪形態、神色，進而使學生的寫作欲望被激發出來，形成一種強烈的寫作欲望，成功地使學生的寫作心理由被動轉向主動，這樣作文課就形成了一種積極的寫作氛圍，學生們爭先恐后地愿意把作文寫好，把學生的寫作心理調整至最佳狀態。
二 引導學生掌握借物抒情作文的寫法
由于初中學生對借物抒情文章的寫作手法還不熟悉，所以教師運用模仿的方法開展教學很有必要。
1.以課本為載體，建立抒情式作文的寫作思路
語文教師在開展抒情作文課之前，要有意識地對課文中的抒情式散文進行分析，讓學生了解抒情式文章寫作的脈絡特點。如在初三上學期的教學中，第一單元《白楊禮贊》對白楊的描寫和《井岡翠竹》對翠竹描寫等特點。在描寫白楊時，文章以白楊的不平凡精神為主線。作家茅盾在文章開篇點題，抒發對白楊的喜愛贊美之情，接著描寫白楊樹是如何不凡、偉大，從而將由對白楊的贊美轉為對抗日軍民的歌頌。讓學生隨著教師的引導，感受茅盾進行借物抒情創作的思路，即開篇引物――由物繪神――由物及人，抒發深層的感情，解釋“物”象征的含義，通常在借物抒情文章中會有一條主線引領全文。這樣通過上述的教學，會讓學生對借物抒情作文有一個基本的寫作思路，因此在以后的作文指導和寫作中會收到很好的效果。
2.以課本為載體，領會立意、描寫、聯想的要素
在文章中立意要深刻、鮮明并且貫穿全文之中成為文章的“主心骨”，并且在生活中蘊含著豐富的哲理，在抒情文章寫作過程中正確掌握這一技巧可以更好地抓住文章的立意。
聯想是文學創作的來源，在借物抒情的作文中要將物象與表達的情感相連，聯想要恰到好處，避免過分的雕琢。
三 引導學生從修改中鞏固借物抒情作文的寫作手法
反面典型更能引導學生更好地掌握借物抒情散文寫作技能，從而使學生知道應該如何正確地書寫借物抒情文章。教師需要為學生提供立意、描寫、聯想方法使用不當的借物抒情文章，讓學生通過文章的修改，從不清楚如何寫向應該怎樣寫的方面轉變。學生通過一段時間的改錯練習，可以快速發現文章中的不足，吸取他人的教訓，避免類似的錯誤在自己文章中出現，努力使自己的文章變得更加完美。另外，學生通過對文章的修改，成為學習的主體，調動了學生的主觀能動性，改變以往教師占據主角的情況，讓學生更好地學習掌握借物抒情作文的寫作手法。
四 結束語
我們制定目標時應遵循統一與目標分層相結合、教師自制目標與師生共同制定目標相結合的原則。這樣，既有基本目標，又有適應不同學生發展需要的發展目標和超綱目標，更為一部分學生降低目標，使其目標分層達標。如筆者執教《白楊禮贊》時，制定的目標是：（1） 通讀全文，理解白楊樹的象征意義。（2）理解作者是從哪些方面贊美白楊樹的。（3）理解富有感情和含義深刻的語言。（4）能運用象征手法，自選內容寫一段話。從課后題目、教材內容、大綱要求來看目標（1）、（2）是達綱目標，是全體學生都應達到的，而制定的目標（3）（4）就是提高目標，是部分學生能達到的。以上的教學目標，充分考慮了各層學生的實際，體現了目標目標分層的特點。
二、進行教學活動要體現層次性要求
（一）布置預習要目標分層
以下三種預習方式可以作為教師對預習內容進行目標分層的參考：①“基礎型”：能正確讀準字音正確讀通課文，邊讀邊畫，養成不動筆墨不讀書的習慣。遇到不理解的字、詞查查字典。②“操作型”：能按照預習提示、課后思考、練習的要求，帶著問題學，讀中有思，能用自找、自讀、自練的方法預習。③“智能型”：能在讀中提出問題，養成質疑問難的習慣。這三種預習法，兼顧了不同層次學生的需要，為學生自主學習營造民主、自由、寬松、探究的學習情境，讓每個學生都能發揮自已的潛能。
（二）預習檢查要目標分層
檢查時可結合課前布置的預習對不同層次的學生進行檢查：“基礎型”題可提問中下生，因為讀準生字的字音是單一要求，中下層面的學生過關就即是全體學生都過關了。如果不過關，就要做補救工作，否則給日后帶來更多遺漏問題；“操作型”題則提問中等以上的同學，以督促他們養成良好的預習習慣；“智能型”題則提問優等生，從而培養他們主動探究的能力。
（三）認定目標要目標分層
教師要根據學生學習是動態的、可變的這一規律，采用鼓勵性語言，激勵學生不斷上進。因此在認定目標時 ，可認定達綱目標和提高目標，讓學生有方向，在他們的心里，除了完成達綱目標以外，爭取完成提高目標。總之，要設法讓全班幾個層次的學生都進入積極的思維探索過程。
（四）教學過程要目標分層。
教學活動是課堂教學的中心環節，也是決定目標教學成敗的關鍵。教師在教學中千方百計創設情景，激發學生的興趣，充分研究學生的學習基礎、學習動機、學習方法、學習能力等特點，提供學習的條件和機會，實施目標分層教學，使各層次的學生都能主動、積極、創造性地進行學習，成為學習的主人，才能落實語文素質教育的要求。
1、設計問題要目標分層
設問是語文教學的關鍵。在教學中實行設問目標分層，就能在群體教學中滲透個別化的教學因素，盡可能為不同的學生進行有針對性的幫助，為全體學生提供學習的條件和機會。所謂設問目標分層，就是在教學設計中依據學生的實際，既要照顧差生的接受能力，注意學生起點，設計一些層次較低的問題，又要為基礎較好的學生設計一些層次較高的問題。這樣，就能把教學的針對性、層次性協調起來，就能形成面向全體學生，促進學生智能在不同水平上得到發展的局面。如教學 《小橘燈》時可設計這樣的思考題：1、通讀全文，復述故事；2、小姑娘具有怎樣的精神品質？3、小橘燈的象征意義是什么？4、你從小姑娘身上學到了哪些東西？顯而易見，這四個問題的難度是依次提高的，是針對各層次的學生而設計的。
2、課堂提問要目標分層
問題的設計既然已經分了層，老師在提問時就要注意目標分層實施，讓各個層面的學生在課堂上受到觸及，都動起來，做學習的主人。如上面設計1題就是提問A層學生。2題提問B層學生。3、4題提問C層學生。這樣做，就可以解決差生吃得消，優生吃得飽的問題，讓各個層次的學生在學習過程中感受到成功的喜悅，學得更有信心。
3、思考時間要目標分層
目標分層教學的目的就是要面向全體，因材施教。當前，尤其要花力氣提高中下生。在上課時，由于設問目標分層和提問目標分層，中下生就可以用別人思考兩個題的時間去思考一個題，甚至三道題，就可以向高層面靠近。這樣就可在達到低層面目標后做好“培優”的準備，真正做到面向全體，因材施教，使各個層面的學生在原有的基礎上得到最大程度的發展。
4、課堂檢測要目標分層
布魯納認為：“教育目標既要追求優異成績，也要培養參差不齊的才能，要幫助每一個學生獲得最好的智力發展。為此，要探求的是計劃一套向優秀學生挑戰的材料，而又不破壞那些不很幸運的學生的信心和學習意志”。鑒于這個指導思想和達標反饋的原則，教師要采用“多途徑的反饋，及時補救”的教學策略，設計不同層次的課堂檢測題目。
5、課后作業要目標分層。
以往的教學，布置作業“一刀切”，教師出的題往往后進生“吃不消”，優等生“吃不飽”，這使學生處于很被動的地位。教師只要根據學生的不同層次設計不同要求的練習，就能使學生在作業的天地中享有充分的自由。
三、評價學生也要體現層次性要求
1、把評價貫穿在整個教學過程中。
教學評價作為教學過程的一個終了環節，往往是安排在教學過程以后的。但布盧姆他不主張這樣做，他把教學評價引入教學過程，提出了形成性的評價教學理論，促進教學評價觀的根本改革。他認為：“教育必須日益關心所有兒童與青年的最充分的發展，而學校將是尋找能使每個學生達到最高水平的學習條件。”教學評價觀的改革就是其中一個，要改革評價觀，老師就不能像傳統教學那樣一刀切，或一定要把評價放在教學過程的后面，而是運用成功的理論，對多個層面的學生及時進行客觀評價，把評價貫穿在整個課堂的教學過程中。
【關鍵詞】初中語文；課堂提問；教學；策略
當今的教育，教學方式不斷改進，對初中語文教師的要求也在不斷提高。語文教師不但要把語文的基礎知識傳授給學生，而且要提升學生的語文情感和語言文字運用的能力，讓學生更好地適應社會以及擔當起重要的任務。新課改提出，要把以往陳舊的教學方式、單一的教學方法、落伍的教學觀念等推陳致新，因此，初中語文教師需要創新教學教育的理念，使用新課標的教學指導進行教學實踐，從而提高教學的效率和質量。本文將依據筆者多年的語文課堂教學經驗，談談一些新的課堂提問的策略，希望對初中語文課堂教學起到拋磚引玉的作用。
一、提問新穎，激發學生興趣
每個學生都有好奇之心。學生的好奇心越強烈，對外界的信息就會越敏感，就更能激發思維，從而把學生有意的注意力培養起來，同時還能培養學生自主學習的意識。所以，初中語文教學課堂的提問，提問方式要講究，角度需要新穎，才能激發學生的興趣。為此，教師可以變換提問的角度，做到巧妙提問，令人深思。只有有新意，才能避免因循守舊，避免問題提問得平平淡淡。
例如，在學習語文版七年級下冊的《蘇州園林》的時候，教師可以設計這樣的問題來導入新課：人們經常會說“桂林山水甲天下，上有天堂下有蘇杭，桂林的美在于山水，蘇州的美在于園林。同學們，你們知道蘇州園林的特點有哪些嗎？它的美在哪里呢？”接著讓學生帶著問題去朗讀課文，然后思考這個問題。這樣提問導入新課，創設問題的情境，不僅能夠激發學生學習的欲望，還讓問題具有明確的指向性，從而讓學生自主學習的積極性被調動起來。
二、分層提問，增進課文理解
只有站在高峰之上，才能攬盡山河，初中語文的指導教學也是這樣。語文指導教師想要上好一堂語文課，需要教師站高一點，這樣才能看到遠方，從整篇的課文進行整理，設計出一套較為系統化的問題，能夠科學地把問題進行分解，將問題分成許多小問題，將難點分為簡單易懂的問題。要進行分層設計，然后在逐漸解答，讓問題變的更為科學，在解決問題的時候可以讓學生更快樂，這樣又不會因為問題過于簡單而讓學生出現驕傲自滿的心態。
三、提問發散性的問題，促進學生發散思維的培養
在語文課堂上，對學生進行發散性的問題提問，能夠促進學生理解、掌握并鞏固所學的知識，訓練、提升并且啟發學生的思維。在對學生進行發散性提問時需要注意，教師要從各種不同的角度給學生進行啟發，以及從不同的深度讓學生可以掌握解決同一問題利用多種解答的辦法。這樣我們不但可以開拓學生的思維空間，而且能夠培養學生的發散性思維。比如，我們在給某篇文章劃分段落的時候，可以引導學生來學習劃分這篇課文段落的方法，這樣能把學生的思維激發起來，讓學生懂得舉一反三，不斷地去尋求不一樣的段落的劃分標準。語文老師通過給學生這種訓練，讓他們懂得一個道理，就是解決每一個問題的途徑不只是一條，我們可以利用多種方式去解決問題。教師還需要引導中學生把課內的知識和課外的事物聯系起來，提問一些發散性的問題，不斷地提高學生的思維。
例如，在學習語文版初中語文九年級上冊的《白楊禮贊》時，教師可以利用白楊的精神對學生進行引導，提問學生：在我們日常的生活中或是我們的班集體上有哪一些人可以與白楊的精神品質進行聯系呢？這個發散性的提問，是在原有的知識這個重要基礎上提出來的，使得學生可以進行更加廣博以及深遠的思考，有效地促進了初中生的思維發展得越來越寬廣。
四、把課堂上意外的問題，譜成精彩的音符
在課堂上的教學不可能完全照著教學設計來走，不可能做到完美，有時會出現一些教師難以預料到的問題情景以及突發事件，在課堂上常會發生一些跟課堂預設不一樣的甚至是相互矛盾的意外問題。這些“節外之枝”都是具有價值的，教師若能夠獨具慧眼，把它們捕捉到并巧妙地運用在教學過程中，就會讓課堂變成預想不到的精彩。
例如，學習語文版初中七年級朱自清的《春》時，當教師讓學生盡情地去想象，描繪出散文中一幅幅春意盎然的春景圖，這時課堂氣氛就突然活躍起來，學生在七嘴八舌、迫不及待地描繪起來了。這時，教師就可以順水推舟，讓學生去嘗試，學生都躍躍欲試，想將腦海中的靈感與大家分享。這樣的課堂下來，相當于是一次意外的成功。
在課堂上，教師要無時不刻地把握住課堂上的契機，營造課堂氛圍，讓課堂變得活躍，學生的思維火花也就被點燃，這樣能夠提升課堂的教學效率。
總而言之，在初中語文的教學過程中，課堂提問起著不可忽視的作用，它是一門教學的藝術。適時適度的語文課堂提問，會讓學生的積極思維點燃起來，具有藝術技巧的語文課堂提問，能夠提升學生學習的積極性，激發學生探索的欲望，從而把學生內在的潛能挖掘出來，使他們的智力得到開發，最終達到提高他們的綜合素質。
【參考文獻】
[1]鄒偉鋒.提高初中語文課堂提問有效性初探[J].現代閱讀（教育版），2013（02）：187
[2]曹瑞清.淺談如何提高初中語文課堂提問的有效性[J]. 學周刊，2014（05）：168
關鍵詞：三步閱讀 劃關鍵句 形成思路 傳播快樂
閱讀理解題是高考一大難點，更是一大重點，尤其是散文閱讀，具有廣泛的審美教育功能。散文閱讀往往與學生的認識水平、生活閱歷、情感經歷和理解能力密切相關，因而復習時必須要有針對性。要教給學生恰當的方法，幫助學生做必要的積累，調動其情感生活體驗，觸發感悟，在體驗中獲得快樂，在感悟中獲得愉悅，提升相應的理解、認識能力。結合本人平時的教學，談以下幾點看法：
一、掌握方法，三步閱讀，逐層推進
散文重在表達情感，要分析思路，進行三步閱讀，理解文章“寫什么”、“怎么寫”、“為什么寫”。
寫什么：尋找散文的線索。線索是散文組織安排材料的“綱”。閱讀散文要緊緊抓住這條“綱”，弄清它安排組織材料的規律，從而沿著這條“綱”去分析文章的內容，明了作者的寫作思路及其選材組材的意圖。例如閱讀楊朔的《荔枝蜜》一文，就要找出“作者思想感情的變化過程”這條線索；閱讀茅盾的《白楊禮贊》一文，就要找出“歌頌白楊樹的不平凡”這條線索。進入散文的意境。優美的散文可謂“無韻之詩”，其意境可以與詩相媲美。閱讀散文時，就要善于通過自身的感受，進入散文所描繪的意境中去。
怎么寫：分析散文的語言。散文語言優美、暢達，富有節奏，同時也凝煉、干凈、富有哲理。因此，閱讀散文時，就要認真分析散文的語言優美、凝煉、暢達的特色，從而在形式上對散文加以賞析。例如閱讀朱自清的《春》一文，我們可以從那“紅的像火、粉的像霞、白的像雪”的美妙佳句中感受到桃花的火爆熱鬧、杏花的如霞似錦、梨花的素淡皎潔，領略到由濃到淡的色彩變化過程，并體會《春》一文在形式上的美。把握散文的技巧。散文的技巧即散文的寫作特色，包括謀篇布局、遣詞造句等多方面的特色。善于把握散文的技巧，不僅可以幫助我們理解散文的內容，而且有助于提高我們寫作散文的能力。例如閱讀楊朔的《荔枝蜜》一文，就要注意把握此文的這樣幾個技巧：借物抒情，托物言表；欲揚先抑，波瀾起伏；首尾照應，突出中心；記敘、抒情有機結合。
為什么寫：這是作者的寫作目的，所以需要體會文章的感情。感情是散文的精神，因而在閱讀散文時，一定要注意體會散文的感情，以便激起心中的波瀾，產生感情的共鳴。例如閱讀張潔的《挖薺菜》一文，就要體現出“我”與薺菜的特殊感情；閱讀冰心的《小橘燈》一文，就要體會作者在文中表現的對“小橘燈”的深切懷念之情。
二、分項訓練，形成思路，養成習慣
此環節的復習是依據考點從詞語解釋和詞語深層含義的理解、領會句子的深層含義、理解文意概括具體內容、品味語言等方面展開，復習中重方法指導和實際舉例及演練。
1.教給學生解詞方法：依據平時積累，判斷詞語的字面義；聯系上下文，找出與該詞匯有關的信息；判斷詞性及詞語的感彩而解釋詞語；通讀全文，理解文章內容，結合具體語境，判斷詞匯在文中的隱含義。
2.理解句子的深層含義的方法:（1）分清含義的類別，是弦外之音還是言簡意豐，是寄深于淺還是托物寓情。依此類別展開聯想，找出實際義。（2）分析句子構成深刻含義的原因，是語言的凝煉還是采用了象征、對比、比喻、雙關等寫作手法。（3）抓住關鍵詞語，如強有力的動詞，富有感彩的形容詞，以及一些特殊的虛詞，去理解句子的含義。關鍵是把句子所在的段落讀懂讀透。
3.概括文章要點的方法：（1）尋找段落中的明顯信息，如開頭總起句、中心句、結尾總結句、承上啟下的過渡句等。它們往往就是段意的提示。另外，段落中的議論抒情句往往有助于我們加深理解段意，也要注意。（2）無明顯信息的段落，應該通讀全段，找出概括性語句關鍵詞語，分析合成段意。這些都沒有時，要考慮句間的關系，先劃分層次，概括出各層意思，再綜合成段意。（3）恰當利用段中的提示性語言標志，如“總之”、“因此”、“其實”、“這就是說”等等，其后所跟句子大多跟段意有關。
4.品味語言題的應對方法：（1）運用修辭方法的語句可以從它的表達效果來品味。⑵用詞準確生動的可以用換詞比較法來考慮它的表達效果。⑶含蓄雋永的語句品味方法：抓住關鍵詞、結合語境、分清含義類型、結合文章的主旨等方面來考慮。⑷引起共鳴的語句：聯想自己的生活經歷來品味。告訴學生語言通常的特點：如精煉準確、形象生動、個性化、精辟含蓄、樸實清新自然等，并強調對具體語言的分析，切忌套用一般文體語言特點或作家語言風格的概念，而應該從文章的實際出發，對那些最能表達中心思想、最能打動人心、最能令人回味的語言進行具體的分析。
三、粗讀細嚼，劃關鍵句，深思品味
對于閱讀或者高考，掌握閱讀方法很有必要。誠然我們教師可能條分縷析地介紹方法，但沒有豐富的生活閱歷，沒有深厚的情感體驗，沒有一定的認知水平，沒有大量的感悟積累，很難在考試時充分發揮聯想與想象，深入地理解散文作品內容中蘊含的意義。要用粗讀的方式，大量地涉獵優秀的散文作品，對關鍵信息語段，甚至是題目中關鍵信息，要在速讀時細細品味。結合體驗去聯想、去想象、去感悟并及時地摘錄和記錄下來。
我們讀馬溫的《風，越過馬背》（見界首中學2010.3訓練試題）一文，摘錄詞句段如下：
成吉思汗喜歡在草原上縱馬奔騰。
大雕是草原上的英雄、草原的神話和草原的精神寄托。
成吉思汗需要對話者。
我們所騎的馬都是為草原景區服務的……真正的馬，我是說一匹充分享有自由權的馬。
還有如此自由的駿馬么？
理解到：作者借助寫成吉思汗與大雕、馬、弓箭來寫征服世界的雄心及自由勃發的精神，呼喚自由的英雄主義。
四、針對訓練，分析錯因，強化鞏固
學生要獨立完成老師精心設計的閱讀題，老師會進行針對性指導和試卷講評，通過與輔導對象的交流達到鞏固知識提高能力的目的。適時安排模擬測試和綜合考試，增強學生在心理上和考試能力上對高考閱讀的適應性。
這里強調學生在綜合測試過程中，一定要把每次自己做錯的地方，特別是思維的錯因，記錄在專用本上，經常地看看，起到一種警醒并強化鞏固的作用。
教學設計理論主張“為學習設計教學”。強調任何教學活動都要以著滿足學習者的學習需要為出發點和落腳點，為學習者服務，以教學引導、促進學習者學習；教學設計必須把學習和學習者作為焦點，以幫助每一個學習者有效地學習為目的。
教學設計理論認為，學習是學習者主動接受刺激，積極思維，心理結構和業績行為發生持久變化的過程和結果；“學情分析”應當成為教學設計的依據。強調：如果學生的特點能夠得以把握，那么大多數學習系統設計中出現的問題，都能得到妥善解決。因此，我們進行語文教學設計，應當以學生為依據，分析學情，從學生的實際出發，講學生之所缺，練學生之所需。根據學生的實際需要，分析教學內容、選擇教學策略、設計有效的教學程序，力求使有效學習發生在每個學生身上。
（1）了解學生的興趣、動機
動機是激勵人去行動，以達到一定目的的內在因素，是行動的動力；而動機又產生于人的興趣和需要。課堂教學的對象是活生生的學生，學生是學習的主人，教會學生學習，是教學活動的核心；教師所追求的語文教學的目的要求，必須通過學生的學習活動來實現。因而，語文教學要獲得成功，就必須想方設法啟動學生的內驅力，將外在的教學目標系統轉換為學生的心理需要，成為學生的學習目標。只有當學生對所學的內容產生了興趣，形成了內在的需要和動機，他才能具有達成目標的主動性，教學目標的實現才有保證。
學習語文的動機是學生學好語文的內部動力。因而，在教學設計中，教師要充分分析.了解學生的心理需求，并采取各種有力措施，把學生的興趣和需求納入合理的軌道，以調動學生的學習積極性，激發學生的內在學習動機。使學生由“要我學”轉變為“我要學”。
教學《石鐘山記》，我們根據教學中學生對蘇軾給石鐘山命名緣由的結論提出的質疑，設計了一堂研究型學習課。讓學生在課外查閱、收集相關資料，并分小組對資料進行分析整理，提出自己的觀點，然后在課堂上交流討論。由于教學設計是緣于學生的求異思維和心理需要，學生的積極性非常高，教學收到了很好的效果。在這一學習研究過程中，增強了學生對“不臆斷”、“重實踐”觀點的感性認識，把“實踐第一”、“勇于探索”的精神自然而然、恰到好處地植根于學生的頭腦之中。既很好地解決了教學的重點：理解蘇軾的實踐精神給后人的啟迪，又有效地培養了學生勤于思考，善于質疑，有疑必察的個性品質。使教學呈現出勃勃生機，有了事半功倍的效果。
（2）分析學生的知識能力水平
學生的知識能力水平是學生達成目標的基礎。教學設計要遵循教學規律，符合學生的知識建構，符合教學原理。教學成功的關鍵是學生能夠積極主動地學習，能夠有效地吸收和運用。教學設計要研究學生的知識起點，能力水平，要考慮學生的可接受性，把握學生學習語文的“最近發展區”。力求使教學內容和教學水準適合學生的知識水平和心理特征，使學生能體驗到“跳一跳摘到桃子”的滋味。
教學設計理論強調，教學設計要從分析學生的起點能力（學習新任務的先決條件或預備狀態）入手。認為起點能力是學生習得新能力的必要條件，它很大程度上決定教學的成效。起點能力與智力相比對新知識的學習起著更大的作用。指出，當學生的學習處于一個連續的過程中時，學生的起點能力實際上就是學生對新知識能力的學習掌握產生重要影響的先決條件，起點能力與教學目標間的相互依存關系對于教學的成功與否有著至關重要的作用。在教學設計中，只有從了解學生的現有狀況出發，才可能提出切合實際的教學任務與具體目標，才能選擇恰當的教學策略和教學方法。
由于語文學科的特殊性，語文教材中教學目的要求的重復現象很多。如散文的“形散神不散”，初中的《白楊禮贊》中講，高中的《風景談》中也講；記敘文中抒情，議論手法的運用，初中的《挖薺菜》等課文中講，高中的《記念劉和珍君》等課文中又講。同樣，小說的三要素、議論文的三段式結構、說明文的說明方法和語言風格等，均是初中講高中還要講。如果處理不當，教學設計中就往往出現機械反復的現象。不同年級，不同課文，同一設計，同一教法，“千課一面”，無效重復。勢必使學生感到索然無味，學無所獲。因而，要進行有效的語文教學設計，必須在對學生情況準確分析把握的基礎上，確定學生的起點能力，找準其起點能力與語文課程標準所規定的教學內容、教學目標間的差距，落實真正的教學需要，教學中才能真正減少無效勞動，提高效率。
教學《記念劉和珍君》，我們根據學生實際，設計了將課文與一般記敘文進行比較閱讀的方法，使學生對課文抒情、議論文字多于記敘文字的特殊結構和表現方法有所感悟；并設計了將文章按一般記敘文的寫法（記敘為主，穿插少量議論抒情文字）進行改寫的練習，引導學生將修改后的文章與原文進行比較；然后指導學生深入閱讀課文中的抒情議論文字，分析、體會作者這樣結構文章的目的。這樣的教學設計，使學生很快把握了文章的抒情線索，理解了文章運用多種表達方式的作用，進而能夠準確地闡釋文章的思想內容；既很好地達成了教學目標，又避免了重復講解記敘文中運用抒情、議論等表達方式的作用等學生已有的知識，節省了教學時間，提高了教學時效。
（3）了解學生的認知傾向
認知傾向也稱認知風格，指學習者個體在認知即信息加工和組織過程中，表現在認知方式方面的穩定的獨特傾向。表現在學習者個體對外界信息的感知、注意、思考、記憶和解決問題的方式上。學習過程實際上就是學生對信息的加工、處理、存儲的過程。不同認知傾向的學習者對于信息的加工、處理方式是有差異的。主要表現為場獨立型與場依存型，沖動型與沉思型等。認知傾向是學生的理智性特征，是學生表現在認知上的個性特征，它構成學習風格的主要方面。它是一種介于認知與情感之間的因素，沒有高低，好壞之分。但不同的認知傾向會影響學生的學習方式，因而，它是影響教學設計的一個重要因素。
心理學研究表明，場依存型的學生對信息的加工，往往以外部參照作為依據，喜歡在有人際交流的集體學習環境中學習。他們往往對社會學科的信息材料加工、處理儲存效果較好。他們較依賴于學習材料的預先組織，學習中需要較明確的指導和講授。場獨立型的學生對信息進行加工時，常常利用自己內部的參照，喜歡獨立思考，個人學習。他們對所提供的學習材料能很好地分析，重新組織，獨立對事物作出判斷。他們往往對理工學科的信息材料加工，處理得較好。沉思型的學生在有幾種可能解答的問題情境中，往往會深思熟慮后才作出判斷，且較為準確。而沖動型的學生則往往會迅速地對問題作出反應，且常常出現錯誤。
一、課前別開生面的演講與詞語訓練
不少學校都打小預備鈴，兩分鐘后打上課鈴。不要輕易放過小預備后這短暫而又寶貴的時間，要充分利用它對學生進行訓練，培養能力，“聚沙成塔、積腋成襲”。因此，我在教學設計上，專門安排了如下內容。
1.一兩分鐘演講。學生按小組準備演講材料，可以對身邊的人和事發表看法，也可對當前社會問題談點看法。天長日久，點滴積累，不僅能培養學生動手、動腦、動口等方面的能力，還能培養學生鑒賞能力、思維能力、語言組織能力，確實是一個切實可行的好方法。經訓練，我班學生在校內演講比賽中屢次奪魁。
2.利用這一兩分鐘進行成語接龍、名詞佳句對句等方面的訓練。可按座次，也可抽簽定，即前一個人說出成語并加以解釋，后一個就要據此造句；前一個人說出名句的上句或下句，后一個人就要對出下句或上句。若要求再高些，還可說明出處或解釋其含義，甚至是對自己的啟發、教育作用。這樣日積月累地訓練，可以大大地豐富學生的詞匯量，擴大學生的知識面。經訓練，我班學生在全校成語競賽中榮獲總分第一名。
二、靈活多樣的閱讀訓練
根據中學生的好勝心理及年齡特征，我將“競爭機制”引進課堂，常常設計競賽課：在充分預習的基礎上，由男生或女生設計一系列的問題，另一方回答；也可以以組為單位。這樣，學生學習勁頭十足，都不甘示弱，紛紛摩拳擦掌，積極準備，認真設計。學生的學習積極性調動起來了，再也不是“坐以待灌”，甚至是“白灌”了，而是把課文上上下下、前前后后“吃個透”、琢磨個透，還要比比誰設計的高明新穎、準確無誤。學生自己下工夫研究了，內容也就記牢了，問題也就容易解決了，自讀能力也就增強了。當然也不能說每個人對問題都能解決得很圓滿，這時就需要老師出面點撥導“航”。正像呂叔湘先生所指出：“語文課主要是技能課，上課的時候，就應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最低限度。”這“最低限度”恰恰是最高的要求，要求教師講究“指導”的藝術和技術。
這樣，既能讓學生認真地復習所學過的知識，鞏固加深記憶，增強記憶能力和表達能力，又能培養競爭意識。
除了競賽課外，我還設計了配畫式、表演式等訓練課，如教《狼》、《皇帝的新裝》、《社戲》等課文時，我引導學生按情節發展給課文分別配上四幅簡筆畫，從而既激發學生學習語文的興趣，又使得他們深入鉆研課文，因為只有對課文的語言文字理解得準確、透徹，才能為其配上合乎要求的畫面。這樣的訓練，除了培養學生的閱讀能力外，又能培養學生的想象能力，甚至是再創造能力，從而提高思維品質。有些課文，還可以讓學生結合課文情節，當堂表演。教《變色龍》一文時，我指導學生每組設計2―3分鐘的課本劇片段，當場表演，選出最佳小組予以表揚，這樣做既活躍了課堂氣氛，加深了學生對課文的理解，又培養了學生的創造能力，深受學生的歡迎，也受到了聽課領導及教師的一致好評。
三、機動靈活的口頭作文訓練
在語文的整個教學活動中，最能體現綜合能力的當屬作文。作文是培養學生創造能力的一種活動，要注意發展學生的個性思維。因此，除了正式作文課外，我在教課文時，還安排了機動靈活的口頭作文訓練。如：學完《七顆鉆石》一文后，我安排了：“展開想象的翅膀，續寫小姑娘抱著滿滿一罐水摔倒在草地上以后，假設她做了一個夢，想象她會夢見什么呢？”學生們躍躍欲試，紛紛發言，有的說得相當好，同學們報以熱烈掌聲，聽課的領導、老師也給予了充分的肯定。
再如：學完《多一些寬容》一文后，我安排了“我看中華民族傳統美德”的口頭作文訓練，通過大家的暢所欲言，同學們更深切地感受到今天我們在社會上與人相處，更要發揚我們民族的優良傳統，要嚴格要求自己，讓自己成為一個適應現代化社會發展的高素質的人。
四、生動活潑的作文評講訓練
多年以來，作文都由教師詳細批改后，針對學生的情況，再安排評講課，由教師認真評講。不可否認，這的確是認真負責的態度，但卻有越俎代庖之嫌。能不能改變一下，用更好的方法評講，收到更好的效果呢？我進行了改革：批改后，發下去，由最高分依次往下排，由學生自己朗讀，而后“聽眾”發表意見，進行評析：哪些是優點，好在哪里；哪些是缺點，怎樣改正。有時還將學生的好的評析與我的評語相對照讀一下，以鼓勵學生。我還專門安排了教師大致瀏覽而不詳批細改，由學生自改、互改后選出優秀者朗讀、評析。剛開始，學生雖然積極性很高，但評析水平不高，經我指導、點撥、示范后，學生有明顯進步。評講時，安排的兩節課遠遠不能滿足他們，經常是要求不下課繼續評，或者要求另外加時間。被選出的佼佼者有了成功的喜悅感，寫作勁頭更大；未被選中的，經過聽評析或者參與評析，也明白了努力的方向，“知不足而后進”。總之，全體學生均受益匪淺，不但調動了寫作的積極性，而且培養了自改自析自評作文的能力，以及初步的鑒賞能力，作文水平也隨之明顯提高。經訓練，我班學生除整體水平提高外，部分同學還在省、市中學生作文競賽中獲獎。
五、聲情并茂的朗讀訓練
朗讀，是語文教學必不可少的重要環節。學生的朗讀水平直接反映語文教學的效果。因此，語文教師必須注重對學生進行朗讀訓練，還語文課堂以瑯瑯的讀書聲。
如：教《回延安》、《天上的街市》等詩篇時，我設計安排了放錄音，讓學生邊欣賞朗讀邊品味內容。在優美的樂曲聲中，一個男中音深情而又激昂地朗讀作品，學生完全沉醉在這一情境中。無疑，他們受到了情操的陶冶，心靈的觸動。其他諸如《白楊禮贊》、《海燕》，教學時我均用了此法。
審美情感不同于一般的情感，它是由美的形象、美的藝術所引起的脫離低級趣味的真情，具有豐富的內涵。審美情感具有豐富性、強烈性、純凈性和多樣性等特點，它能陶冶情操、凈化心靈、提升人格。
新的教學大綱規定：“在培養語文能力的同時，教師要善于引導學生提高思想認識、道德修養、文化品位和審美情趣。它強調語文教育應培養學生審美能力、提高文學鑒賞能力。”語文教學中，教師以教材為依托，運用科學藝術的教學方法進行教育活動，培養學生的語文能力和思維，健全學生人格。語文教學，應充分重視學生本身學習的心理需求和心理特點，發掘語文教學中存在的美學因素，在教學中注重引導和培養學生主動地去發現并感悟其中的美。要營造審美的情感氛圍，應該備好教材、備好學生，注重課堂教學的設置和調控，教師與學生情感交流等。
一、從教材中挖掘，抓住豐富的作品蘊含是創設審美情感氛圍的基礎
中學語文教材選材豐富，其中有大量優秀的名家名作，文章從體裁樣式到語言風格到文章所包含的思想主旨和教材中的文學作品所具有的情感性、形象性，有著豐富的美，這些都為營造課堂氛圍創造了條件，結合教學目標，要培養學生主動地去感悟其中的文學美、社會美、自然美、人情美、生活美等等。
第一，根據文章蘊含的思想內涵，把握文本顯示的不同的美，教給學生一定的美學知識，讓學生自己有基本的審美判斷。例如，在茅盾的《白楊禮贊》一文中，教會學生欣賞作品賦予白楊樹的陽剛之美，熱情歌頌的是敵后抗日根據地軍民如白楊樹一般的英勇、剛強、堅毅的崇高品質；在魯迅小說《孔乙己》中，對孔乙己丑陋的藝術形象的審視，觸及人情的淡漠，人心的麻木無情，了解孔乙己這一角色具有的深刻的悲劇意識，是化丑為美；在馮驥才的《珍珠鳥》中，除了珍珠鳥的可愛，還有著人與動物之間的互相依賴，這里，人本身自然的歸屬感，是人與自然的和諧之韻，是自然之美和諧之美；朱自清的《梅雨潭》和《春》中聲音、線條的組合以及聽感觸覺的調動，讓自己在學習時有著對景物鮮活的印象，能更好地把握文章。因此一定美學知識的把握，對學生在文學作品中自主去把握美的因素，學會對真善美、假丑惡的初步識別，對課堂教學的開展有相當的促進作用。
第二，文學作品是以語言為載體，作品中的人物形象、事件的發展都是以文字的形式間接地呈現在人們面前，優秀文學作品中的語言精煉、優美，本身就給人以美感。文學語言具有美感性、褒貶性和表情達意性。（周紅興《簡明文學詞典》作家出版社主編：26頁）運用語言的美感性，可以營造審美情感氛圍。作品中文句的參差錯落、平仄韻律、重疊反復即文字美感性的體現，教師引領學生感受文學之美。例如，朱自清的《荷塘月色》中疊詞的運用，有極強的音樂性和表現力――“曲曲折折”的荷塘，“田田”的葉子、“脈脈”的流水、“密密”的挨著的荷葉、“一粒粒”珍珠似的荷花花苞以及“遠遠近近，高高低低”錯落連綿的樹的景致；運用語言的表情達意性，營造審美情感氛圍，如《再別康橋》中前后詩句的反復，詩歌語言的凝煉和音樂美給人以清新之感，充分表現作者淡淡的離愁和依依不舍的情懷。
第三，不同文學作品中的表現手法，建立了不同的審美構架，內容與形式的完美結合建立了審美主體對美的完整的認識和學習。學生對小說中典型人物、典型細節、典型環境和事件刻畫的學習，可以了解作家觀察的獨特審美視角，有著強烈的感染力。文學作品的結構要求完整和諧，組織安排得當，是美學中形式美的體現。
中國文學傳統中意境這一表現手法更是文學藝術美的結晶，在教學中值得充分挖掘和利用。營造審美情感的課堂氛圍，離不了文學作品本身創設的意境，教師可以引領學生在物象與情感的完美融合中，在“有我之境”和“無我之境”里打開想象的閘門，將情感恣肆于作品中進行多種審美體驗。可以有“風急天高猿嘯哀……無邊落木蕭蕭下”的空曠悲涼；可以有“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”的怦然心動；還可以有“夕陽西下，斷腸人在天涯”的廖廓孤寂。在意境本身豐富的物象情感中，教師要把握好意境的作用，在課堂氛圍中讓審美主體和審美客體的情感產生共鳴，以陶冶性情，感化心靈。
二、注重學生心理發展特征和審美特點，注重教學審美情感交流
審美情感氛圍的營造，需要教師在備課環節、教學講授和交流中有正確的認識和把握，在學生已有的審美經驗上，積極調動其已有認知水平，走進課堂情感氛圍。中學生活力豐沛、活潑好動，審美心理出現拓展性變化，在豐富多樣的審美實踐活動中，能培養學生的審美能力。
第一，用教材中的文學作品確立學生的情感態度，激發興趣，調動情感。學生的情感態度是進入教學氛圍的關鍵，只有當學生用審美的心境和審美的態度對待審美對象的時候，真正的審美教育活動才得以開展。引導學生全身心地投入到作品中去，調動他們的注意力，以作品情感作為他們課堂的審美情感，在作品中發現美感受美，排除不利于課堂學習的情緒，使干擾課堂內容的其他情緒得到轉移，融入課堂情境之中。這里強調只有學生真正體驗了審美情感才能起到審美教育的作用。挖掘教材中蘊藏的豐富的審美情感，調動學生主動去體驗、感受和領悟。如在課的導入部分，以疑激趣，以情激趣，把學生從散漫的狀態集中起來，積極參與到課堂活動中來。例如，讓學生“吟誦郭沫若的《鳳凰涅磐》，似乎感到那滾燙的詩句在燃燒；聆聽聞一多先生的《最后一次講演》時，似乎感覺到一股憤怒的巖漿在奔涌；讀朱自清先生的《背影》時，似乎觸摸到那樸實的語言所飽含的熾熱感情”。（時金芳：《語文教學設計》第51頁，社會科學文獻出版社）
第二，美是具有直覺感受力的特征。在教學氛圍里，要注重學生對審美形象的感知，加強審美形象的直覺感受力。直覺感受力是美學感知中重要的組成部分，它是不經過理性思維的，與心靈直接發生感應的一種體驗。例如，杜牧《江南春》詩句“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”，鶯啼、綠樹紅花、依山的城郭、飄飛的酒旗、空朦的煙雨、鮮麗明媚富有生機的江南春景，學生在把握詩句的形象的同時，運用直覺感受進行再造想象并體會后兩句文字蘊含的一種悠遠的歷史感，引發對歷史興亡的感慨和思考。所以，憑借大量的審美實踐，使學生的直覺感受力和直覺思維能力能得到發展。
第三，利用美學知識進行教學，教師要注重與學生審美情感的交流和對課堂氛圍的調控。教師的語言體態要根據教學情境和整個審美情感氛圍吻合，根據作為審美對象的作品內容，確定情感基調和語言表達，自然和諧地將整個課堂與學生的審美情感相融合，將審美情感的交流達到一個高度，使課堂的情感互動氣氛得到活躍，使作品與學生情感碰撞出火花，以達到審美主體和審美客體的完全統一。一位語文教師在講解契訶夫的《變色龍》正文時，教師轉身在黑板上畫了一個很大的坐標系，當時同學們納悶：這是什么意思？原來教師將課文中主人公的喜怒當做縱坐標，將時間作為橫坐標，在坐標軸上畫起拋物線，隨著課文內容的變化，在高低起伏的拋物線的最高點和最低落點各畫上一個圓圓的腦袋，并添上簡單生動的表情，一下子激起了學生的興趣，學生也一同畫起來，在幾年之后，學生仍然記得小說的情節。課堂上師生圍繞作品主題的情感的交流和互動，推動教學的開展，給了學生深刻的情感體驗和美的感受，在和諧積極的情感氛圍中，引發思維的火花，激發學生創造性思考的熱情。
當然，在教學中教師教學的藝術性和豐富的人生閱歷、個人修養、廣博的學識、專業知識和教學經驗的積累都會直接影響課堂氛圍和對教學的調控。
三、注重教學環節，利用現代教育技術和手段創設審美情感的氛圍
在教學中嘗試利用現代教育手段創設審美情境。美學的形態有多種多樣，有聲、光、色、線條等等，利用文字給我們的空間，將現代化設備的運用與課堂教學有機的結合起來，創設審美情境，激發審美情感主動與審美客體交流，從而進入教學氛圍，達到審美教育目的。
第一，利用音樂在朗讀環節創設氛圍。人的視覺和聽覺對美的感知是最直接的，在中學教材中有很多作品可以利用音樂調動審美情感，朗讀的方式有朗讀、默讀和誦讀。在這個環節，選擇與作品情感恰當的音樂，如在古典詩詞部分可選用古箏、二胡、琵琶等來作背景音樂，《春江花月夜》就可用《漁歌唱晚》作為背景音樂，讓學生在音樂聲中默讀，體驗詩的意境。結合語言本身的美，營造課堂氛圍，可以取得有效的教學效果。
第二，運用影像。人的視聽覺輔之以其他感覺，能讓學生的美感更強烈。如在《蘇軾赤壁懷古》一文的教學末尾，運用電視劇《三國演義》的開篇歌曲和圖景作為結束，會給學生強烈的情感震憾和感染，與前邊的教學互相呼應，讓學生體驗到時光易逝，應在青春時珍惜光陰，干一番事業的豪情，他們便得到了比詩文本身更高一個層次的思想認識。
在美的情感氛圍中，學生的體驗是真實的，學生的身心是愉悅的，在良好的教學氛圍中接受并創造美，通過對藝術的直覺體驗和情感交流，促進學生感性能力的生成和發展，最終實現理性與感性的協調和融合。
靠道德說教和生硬灌輸甚至強迫接受，是難以培養出健全而正常的人才。以情激情，以愛發現愛，以心理解心，在情感的滋養中，啟迪學生對于人性、人生、社會的認識，通過文學藝術作品，通過師生間的真誠交流和探討，在藝術的科學的指引下，才能激勵青少年感悟生活的真諦，幫助青少年自我審視，發現和了解自我情感和內心意識，促進心靈境界的提升。
參考文獻：
[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.
關鍵詞：初中語文；閱讀教學；多元解讀
在初中語文教學課堂上，筆者發現閱讀教學還局限于傳統的教學模式。有些課堂教學多元解讀出現一些誤區。比如，強調多元解讀最后變成了課堂走秀；課堂上教師過分解讀，忽視了學生的存在；不注重文本自身的價值，隨意解讀等。筆者結合自己的教學實踐，談談對文本多元解讀的感悟。
一、多元解讀的內涵
對多元解讀，許多教師理解為“將文本從不同的角度進行解讀，得出不同的內涵。”這種理解顯然是片面的。多元解讀是一種差異性閱讀。每個學生由于生活閱歷、知識經驗等差異，造成了其在閱讀方法上存在一定的差異，閱讀結果也多種多樣。所以，教師要關注學生閱讀心理、閱讀能力等方面的差異，才能彰顯出學生閱讀的個性，進而解讀出文本的內涵。多元解讀應該是一種自主性的閱讀。它是學生根據自己的閱讀需要有目的地選擇一定的文本進行閱讀。在閱讀過程中，讀者、編者、作者在一定的情境中產生情感和心靈的對話。所以，多元解讀應該是以文本為載體，以學生為閱讀的主體，充分發揮學生的閱讀個性，形成不一樣的閱讀體驗。學生在閱讀的過程中，根據自己的閱讀經驗，運用一定的閱讀方法，激活自己的思維，加以豐富的想象，實現對文本的再創造。
二、多元解讀的三個感悟
（一）具有學情意識教師在引導學生進行文本多元解讀之前要對學生的閱讀情況有一個整體的把握。教師要明曉哪些學習內容是學生已經知曉的，哪些學習內容需要教師逐步引導，這是開展多元解讀的前提。比如，筆者執教《囚綠記》一文時，對班級42名學生的預習情況進行了一個統計。呈現如下：30名學生梳理出文章的大意。38名學生摘錄出文章中寫“常春藤”的具體語句，并且寫出了具體的特點。20名學生總結文章的主題是“對常春藤不屈精神的贊美之情”。5名學生總結出文章是“借常春藤的刻畫來表現生活在日寇鐵蹄下，向往自由、不屈不饒同胞的贊美之情。”根據這份學情統計，教師可以根據學生的認知水平制定合理的多元的解讀目標。課堂教學中，教師了解到學生對本文象征的寫作手法比較陌生，但學生熟悉《白楊禮贊》中象征手法的運用，將兩篇文章進行對比分析，有助于學生理解文本的內涵。同時學生對文本中稱呼變化、敘述視角變化的作用理解不透。對此教師不宜直接講敘事視角，可結合學生的學情，聯系具體文本進行具體分析。師：“綠”在文中具體指什么？生1：綠影、綠色、綠友、綠囚、囚人。師：這些稱呼在文中具體的意思是什么？生2：綠影是那常春藤陽光透過層層的枝葉，在房間里形成的美麗的影子。生3：綠友是指跟“我”一起被幽禁起來與我共患難的常春藤。生4：囚人運用了擬人的手法，是和親密無間的那株常春藤。師：通過學生們的解讀，我們發現作者寫的不僅僅是常春藤，而是作者的朋友，一個與自己共患難、共生死的朋友。讀到最后，作者直接說“囚人”，把常春藤當作一名被囚禁的同胞。人稱的轉變，寫出了作者情感的逐層加深。由此可以看出，教師并沒有詳細地對敘述視角進行概念性的講解，而是通過具體的文本分析，將抽象的概念化作一個個問題進行逐層的分析，從而讓學生感知何為敘述視角轉化。教師將復雜的問題簡單化，在學生的閱讀能力范圍之內解讀了文本。
