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第1篇

職業(yè)學(xué)校中文教學(xué)課程設(shè)置由于職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，所以很多學(xué)生都將自己的學(xué)習(xí)定位在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上，他們一味的重視專業(yè)知識的汲取，卻忽視了文化課程的學(xué)習(xí)，在他們看來，中文課并不屬于專業(yè)課程學(xué)習(xí)，對以后的職業(yè)和工作沒有很大的幫助，打從內(nèi)心里不重視中文課的學(xué)習(xí)。這樣片面的認識直接導(dǎo)致學(xué)生的心理素質(zhì)差、中文應(yīng)用水平低的現(xiàn)狀，嚴重影響了學(xué)生文化素質(zhì)的提高。基于此，我們應(yīng)該對現(xiàn)有教學(xué)模式進行改革，重新調(diào)整中文課程教學(xué)設(shè)置，突出職業(yè)教育的特色，采用應(yīng)用型的教學(xué)方法，著力提高職業(yè)學(xué)校中文教學(xué)的質(zhì)量。

一、職業(yè)學(xué)校中文教學(xué)要突出職業(yè)特色

（一）依據(jù)專業(yè)特點增加教學(xué)內(nèi)容

以往的職業(yè)學(xué)校的中文教學(xué)，無論是教材選擇，還是教學(xué)內(nèi)容的安排，抑或是教學(xué)方式的選擇都是由全校統(tǒng)一安排的，這樣的教學(xué)模式，并沒有產(chǎn)生很好的教學(xué)效果，恰恰相反，在這種教學(xué)模式之下，教學(xué)效果不僅不好，反而非常差。職業(yè)學(xué)校的中文教學(xué)必須要突出職業(yè)教育的特色，那么，到底應(yīng)該如何突出這種特色呢？首先，必須根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)和工種的不同，來更換適應(yīng)的教材。其次，要根據(jù)學(xué)生需求的不同，來調(diào)整教學(xué)比重。職業(yè)學(xué)校的中文教材中除了必須有的實用文體和交際應(yīng)用外，還應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點增加一些應(yīng)用教學(xué)，比如財會類專業(yè)可以增加一些調(diào)查報告、計劃、總結(jié)等文體教學(xué)內(nèi)容，銷售類專業(yè)的可增加演講、辯論等教學(xué)活動。這樣可以讓學(xué)生對以后所從事的崗位特點有個更全面的了解，對學(xué)生以后的發(fā)展很有幫助。

（二）走近學(xué)生，了解學(xué)生，以多樣的教學(xué)風(fēng)格提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)改革首先要改變思想，教師要樹立一種思想：文化是為專業(yè)服務(wù)的，只有認識到了文化的重要性，才能真正地將文化教育落到實處去。在教學(xué)過程中，教師要走近學(xué)生，了解學(xué)生的專業(yè)特點、專業(yè)技能，以及將來就業(yè)的要求等，然后在教學(xué)中結(jié)合實際，突出實用性，彌補學(xué)生的不足。傳統(tǒng)的中文教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容繁多，教學(xué)手段老舊，很多學(xué)生對這種枯燥的講授，感到索然無味，所以在課堂上表現(xiàn)的不積極，課堂參與性不高。可見，這種教師講――學(xué)生聽――上課抄――下課背的教學(xué)方式已經(jīng)不再適合現(xiàn)代學(xué)生的需要，也不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，我們必須更新教學(xué)手段，以多樣化的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，自主教學(xué)就是一種可行的教學(xué)模式，符合現(xiàn)代教學(xué)的需要，倍受師生的青睞。再比如，教師還可以開辟第二課堂，讓學(xué)生在參加實習(xí)之后，寫一份實習(xí)報告，寫一寫自己的收獲與體驗，反思一下自己的不足，肯定自己的進步，這樣的方式有助于促進學(xué)生開拓視野和和增強實用技能，有利于學(xué)生的長遠發(fā)展。

二、目前職業(yè)學(xué)校中文教學(xué)中存在的問題

（一）教材編制不合理

當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校中文教學(xué)的教材呈現(xiàn)出“百花齊放”的狀態(tài)，雖然不同的教材所摘錄的內(nèi)容不同，但是它們幾乎都有一個共同點，那就是教材內(nèi)容大體分為閱讀欣賞、實用文寫作、應(yīng)用寫作和口語交際這三個板塊。筆者以為，中文教材的選用應(yīng)該“因地制宜”，根據(jù)學(xué)校的實際情況，學(xué)生的特殊需求，進行編寫。現(xiàn)行的中文教材，大部分選錄的文章作品都是以閱讀欣賞為主，文本內(nèi)容比較狹小，知識面較窄，無法滿足學(xué)生的需求。眾所周知，閱讀是中文學(xué)習(xí)的重要手段之一，課堂上的閱讀時間是極為有限的，既然課堂上的閱讀時間如此寶貴，那么我們就更應(yīng)該好好利用起來。教材上提供的閱讀材料有很強的局限性，我們應(yīng)該選擇選錄一些包括歷史、地理、哲學(xué)、日常生活相關(guān)話題等在內(nèi)的一些作品，在原有的經(jīng)典作品上進行拓展。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

很多學(xué)生認為，中文課程屬于陶冶情操、提高文化素質(zhì)的課程，實用型不強，所以覺得中文課的學(xué)習(xí)并不重要，因此，對中文的學(xué)習(xí)主動性和積極性也不高。在職業(yè)學(xué)校教育中，中文課程不屬于專業(yè)課程，而且中文課的教學(xué)手段一直沿用傳統(tǒng)老舊方式進行教學(xué)，課堂上沒有活躍的氣氛，自然，也提不起學(xué)生的興趣。所謂沒有壓力，就沒有動力，正因為如此，學(xué)生對中文課的學(xué)習(xí)也不重視，導(dǎo)致教學(xué)成果也不夠理想。作為教師，我們應(yīng)該努力提高中文課教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、職業(yè)學(xué)校中文課程教學(xué)改革

中文與我們的生活是息息相關(guān)的，我們在日常交流中，天天都要和中文打交道。職業(yè)學(xué)校的中文教學(xué)應(yīng)著重體現(xiàn)“實用”二字，在實際教學(xué)中，要注重中文的實用性教學(xué)，教會學(xué)生學(xué)以致用。

（一）注重口頭表達能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通協(xié)調(diào)能力

未來社會需要那種“出口成章”，能夠與人進行有效溝通的人。一個人具有良好的口頭表達能力可以給人留下深刻的印象，這在學(xué)生以后的求職過程中和以后的職業(yè)發(fā)展中至關(guān)重要。比如說，在給酒店管理專業(yè)教學(xué)中文時，就可以將口頭表達訓(xùn)練課變成一堂酒店管理課來進行教學(xué)，酒店管理的專業(yè)具有服務(wù)型的特點，所以我們更需要鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。在實際教學(xué)中，我們可以創(chuàng)設(shè)出一定的情景，然后由教師和學(xué)生一起進行一場角色表演，教師扮演客戶，學(xué)生扮演酒店經(jīng)理、酒店管理人員等，這種教學(xué)活動不僅能夠有效的調(diào)動學(xué)生的積極性，還能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和溝通能力。此外，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力，還有很多其他的教學(xué)手段，比如說，話劇表演，辯論賽等等，通過這些形式多樣的活動，不僅能夠活躍課堂氣氛，還鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。

（二）強化實踐能力

中文教學(xué)的目的簡單就是讓學(xué)生學(xué)會使用中文，那么教學(xué)過程中就應(yīng)該多注重課程實踐，提高學(xué)生的實踐能力。在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是組織者和引導(dǎo)者。比如說，給市場營銷專業(yè)教學(xué)市場調(diào)查包括應(yīng)用文體這一內(nèi)容時，教師可以先為學(xué)生簡單的介紹下調(diào)查報告格式和要求，然后給學(xué)生安排一項實踐活動，讓學(xué)生就某個新型的產(chǎn)品營銷展開調(diào)查，學(xué)生自己去考察市場，看看該產(chǎn)品是否有市場，同學(xué)們調(diào)查完之后，再寫份詳細的調(diào)查報告，最后帶到課堂上來進行交流。實踐活動的開展不但激發(fā)了學(xué)生對中文學(xué)習(xí)的興趣，還提高了學(xué)生的中文的運用能力，為其將來走向崗位后能熟練運用中文為職業(yè)服務(wù)打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

\[1\]蔣起珍.論職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)多種能力的培養(yǎng).成才之路，2010，（12）.

第2篇

關(guān)鍵詞：德育教學(xué)；案例教學(xué)法；重要性；原則；運用

中等職業(yè)學(xué)校德育課是中職學(xué)生思想道德教育的主渠道，是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課。2014年教育部《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》指出德育課教學(xué)：“要緊密聯(lián)系實際，堅持以價值觀教育引領(lǐng)知識教育，改進教育教學(xué)方法，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，做到知識學(xué)習(xí)、情感培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實增強針對性、實效性和時代感”。這一要求為中職學(xué)校德育課程教學(xué)改革指明了方向。如何使理論性較強的德育課貼近現(xiàn)實、解決學(xué)生的實際問題，關(guān)鍵在于教師教學(xué)方法的改革。德育課教師要遵循實效性和時代感原則，堅持“以人為本，以學(xué)生為主體”的理念，正確合理地運用案例教學(xué)法，才能提高德育課程教學(xué)的實效性。

一案例教學(xué)法在德育課程教學(xué)中運用的重要性

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，其本質(zhì)上是設(shè)定一種特定的教學(xué)情境，教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論的一種教學(xué)方法。德育課教學(xué)中的案例教學(xué)，主要是運用實際工作和生活中的一些道德品質(zhì)問題、法律問題、社會問題、職業(yè)發(fā)展問題進行分析和研究，引出和論證相關(guān)的基本理論，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，把書本理論和社會實際相結(jié)合，目的在于提高學(xué)生的道德素質(zhì)以及分析問題、解決問題能力。作為一名中職學(xué)校的德育課教師，筆者通過多年的教學(xué)實踐和觀察，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校德育課教學(xué)效果并不十分理想。盡管2008年德育課程改革后，課本中增加了許多與現(xiàn)實相連接的實例，但因?qū)W生感受不到實際的效果，吸引力不強，學(xué)生很難參與教學(xué)，很大一部分學(xué)生把上德育課作為休息課，上課即睡覺。有學(xué)生甚至認為德育課對今后的工作毫無幫助，所以上不上德育課無所謂。因此，如何提高中職學(xué)校德育課程的有效性，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)德育課堂的積極性，真正實現(xiàn)德育課育人教化的功能，是中職德育課教師必須認真思考、研究和解決的問題。通常，德育課程所選案例屬于感性材料，來自于社會實踐，淺顯易懂。通過教學(xué)，很容易讓學(xué)生對知識的理解實現(xiàn)從感性到理性的飛躍。在中職德育課程《職業(yè)道德與法律基礎(chǔ)知識》、《經(jīng)濟政治與社會》《哲學(xué)與人生》中概念性、原理性的知識較多，比較抽象，對于理解力不強的中職生來說很難有吸引力。如果只從理論上分析原理，學(xué)生不愿意聽，也未必聽得懂，即使聽懂了，也不會感受太深，但是如果把這些枯燥的理論融入案例中，從抽象到具體，那么枯燥的理論就獲得了生命。通過這種方式的教學(xué)：一是可取長補短、促進學(xué)生人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵的效果，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上，從而積極進取、刻苦學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強學(xué)生分析問題、解決問題的實際能力。

二德育課程教學(xué)中案例選擇應(yīng)遵循的原則

案例是為教學(xué)目標服務(wù)的，案例選擇是否合適，很大程度上關(guān)系到案例教學(xué)法的作用是否得到真正的發(fā)揮，并直接影響到該德育課的教學(xué)成效。為了充分發(fā)揮案例法的教育功能作用，在案例選擇時，筆者認為應(yīng)該遵循以下原則：一是關(guān)聯(lián)性原則。選擇案例時要注意所選案例與所講教學(xué)內(nèi)容要相一致，不能與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。作為教師，必須熟悉教材，清楚教學(xué)內(nèi)容中的難點和重點，了解哪些課程內(nèi)容可以用理論闡述清楚，哪些地方需要用案例幫助才能讓學(xué)生理解。二是實際性和指導(dǎo)性原則。教學(xué)案例要符合中職學(xué)生的生理和心理的實際特點，教師所設(shè)計的問題還要貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活。筆者曾經(jīng)在教授《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)課》課時，發(fā)現(xiàn)因本課程與學(xué)生今后從事職業(yè)活動密切相關(guān)，學(xué)生非常關(guān)注職業(yè)發(fā)展的形勢，他們對中職生畢業(yè)后取得成功的一些事例（尤其是本校畢業(yè)的成功學(xué)生案例）特別感興趣，教師就要選好典型例子，如果教師在教學(xué)過程中能恰如其分地運用好這些好的案例，學(xué)生也易于接受，定會收到事半功倍的教學(xué)效果，并能夠?qū)W(xué)生對未來的選擇、發(fā)展有較強的指導(dǎo)性。三是思想性原則。德育課是中職學(xué)生思想道德教育的主渠道和主陣地，德育課老師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)，培養(yǎng)思想先進、道德高尚的職業(yè)技能型人才。教師要堅持正確的政治方向和育人導(dǎo)向，緊密結(jié)合時展的實際和中職學(xué)生的思想狀況，增強德育教學(xué)的思想性和時代性。教師在選擇案例時要注意挖掘事例的道德教育意義，對學(xué)生進行思想道德教育和職業(yè)道德教育。

三案例教學(xué)法在德育課教學(xué)中的具體運用

傳統(tǒng)的德育課教學(xué)中，教師是主體，過分突出“教”，偏于理論教學(xué)，沒有考慮學(xué)生的知行實際。《關(guān)于加強和改進中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德教育的意見》指出德育課要：“緊密聯(lián)系社會實際和中職學(xué)生生活，尊重中職學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，注重知識學(xué)習(xí)和觀念形成，更注重情感培養(yǎng)和行為養(yǎng)成”。因此，德育課教學(xué)中要一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位，充分考慮學(xué)生的實際需求。案例教學(xué)法的運用要達到理想的教學(xué)效果，就需要任課教師及學(xué)校層面做出一定的努力。第一，教師要貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，取得第一手資料。現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，社會形勢的急劇變化，向德育課教師提出了新的挑戰(zhàn)，案例教學(xué)法對德育教師提出了更高的要求。因此，教師在備課的過程中，就要緊扣中職學(xué)生感興趣的理論和社會問題，在了解熟悉教學(xué)過程中的重點、難點、熱點問題的基礎(chǔ)上編寫案例素材，掌握更多切合學(xué)生實際的鮮活案例，并能對案例有充分的思考和把握，在教學(xué)中以恰當(dāng)?shù)姆绞健⒎椒ń淌谟趯W(xué)生，在教學(xué)互動中與學(xué)生進行良好的溝通、引導(dǎo)，讓學(xué)生在內(nèi)心上認同，在行為上自律，這樣才能上好案例分析課，最終達到教育學(xué)生的目的。第二，處理好案例教學(xué)的各個環(huán)節(jié)：案例的選編、學(xué)前準備、課堂交流討論以及教學(xué)評價。1.案例的選擇和編寫。這一環(huán)節(jié)對德育課教學(xué)猶為重要，只有選好案例，才能把案例較好地運用到教學(xué)中，才能顯現(xiàn)案例教學(xué)法獨到之處。2.做好課前準備。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生均是教學(xué)過程的主體。案例教學(xué)強調(diào)師生、生生之間的互動和學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，體現(xiàn)“雙主體”的教學(xué)理念。教師和學(xué)生的課前準備，是搞好案例教學(xué)的基本前提。3.案例的討論與交流。此環(huán)節(jié)是案例教學(xué)的關(guān)鍵所在，直接影響到案例教學(xué)是否成功。筆者通常采用的是分組討論方式，在分組討論的基礎(chǔ)上集中意見，再由各小組推薦代表參與交流。這一過程中，教師是導(dǎo)演，設(shè)計、營造的是一種活躍的課堂氛圍，學(xué)生是演員，是課堂主體，大家各抒己見。4.開展教學(xué)評價。這是案例教學(xué)的最后一個步驟，教師總結(jié)前階段所取得的成果并作出教學(xué)評價，師生達到共識，為共同完成好以后的案例教學(xué)任務(wù)打好基礎(chǔ)。提高對德育教學(xué)工作的重視，加強師資隊伍建設(shè)。一些中等職業(yè)學(xué)校對德育教學(xué)不夠重視，存在著重專業(yè)課、輕普通課，重技能、輕理論的現(xiàn)象。筆者曾經(jīng)工作過的一所縣級職業(yè)學(xué)校，因師資不夠，認為德育課誰都可以上，于是安排一些課時不足的專業(yè)教師、基礎(chǔ)課老師上德育課，而且大量減縮德育課學(xué)時，有的教師上課基本上是照本宣科，教學(xué)效果差，失去了德育課應(yīng)有的功效。筆者認為德育課教師必須具備較高的理論水平、政治素養(yǎng)，較強的分析問題、解決問題的能力才能解決教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題，才能真正成為學(xué)生樹德的引路人。此外，對于中職學(xué)校德育教師隊伍建設(shè)，教育部《關(guān)于加強和改進中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德教育的意見》作了專門的規(guī)定。中職學(xué)校德育課教學(xué)研究與高校思想政治課不同，中職德育課重教學(xué)輕教研，德育教師參加師資培訓(xùn)機會少，導(dǎo)致他們見識不多，視野不開闊，導(dǎo)致授課枯燥無味；教輔資料相對缺乏，課外輔助資料主要教師自備。所以作為學(xué)校層面應(yīng)該加強德育課師資隊伍建設(shè)，并在教學(xué)工作各個環(huán)節(jié)給予支持。

筆者認為，案例教學(xué)法在中等職業(yè)技術(shù)德育課程教學(xué)中的運用，充分發(fā)揮了學(xué)生參與課堂的積極性、主動性，教學(xué)效果成效明顯。德育教學(xué)工作者應(yīng)根據(jù)中職學(xué)校德育教學(xué)自身規(guī)律，不斷開展案例教學(xué)法的研究，在教學(xué)方法上總結(jié)經(jīng)驗，推陳出新，才能發(fā)揮德育課教學(xué)在中職教育中的主渠道、主陣地作用，使德育課程教學(xué)真正地實現(xiàn)育人教化的功能。

作者:鄧先鳳 單位:貴州省水利電力學(xué)校

參考文獻

[1]教育部.中等職業(yè)學(xué)校德育大綱（教職成[2014]14號）

第3篇

一、語言積累的荒漠化。新課程標準突出強調(diào)了語文教學(xué)要注重語言的積累，然而在重“人文性”的大語境下，語文教材的編寫者和語文教師對語言的積累卻是望而卻步，在教學(xué)中所能做的就是緊緊圍繞“文本”內(nèi)容，深入挖掘文本所蘊含的“人文精神”，課堂上的語言積累成為一片荒漠。語感教學(xué)流派的代表人物洪鎮(zhèn)濤老師就強調(diào)語文教學(xué)一定要重視語言的積累，要讓學(xué)生多記多背一些典范的語言。然而有的語文教師卻漠視學(xué)生典范語言的積累，甚至連字詞的積累都予以放棄。

二、語言品析的表面化。《語文課程標準》在第四學(xué)段“閱讀”部分有這樣的表述：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。”這一表述突出了在閱讀教學(xué)中，不僅要理解文本內(nèi)容，而且還要推敲、體味語言的意義和作用，也就是對語言進行品析。品析語言是對積累語言的提高和發(fā)展，其目的是“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維能力”。然而，在語文“人文性”壓倒“工具性”的一片呼聲中，從教材的編寫到課堂的語文實踐、語言的品析只停滯在淺嘗輒止的階段。

三、語言訓(xùn)練的低效化。《語文課程標準》不僅對語言訓(xùn)練重要途徑的“口語交際”和“寫作”有明確的目標規(guī)定，而且對閱讀教學(xué)的語言訓(xùn)練也有明確的規(guī)定。而依據(jù)課程標準所編寫的教科書，口語交際和寫作內(nèi)容基本可以說是一片空白。口語交際基本以情景模擬形式出現(xiàn)，而寫作或有簡單的指導(dǎo)，或者只是綜合性學(xué)習(xí)的一個步驟。語文課程中的口語交際教學(xué)，所采取的最主要途徑就是學(xué)生根據(jù)模擬情景自由回答，然后教師公布答案，教學(xué)效果往往達不到預(yù)期目標。作文教學(xué)更令廣大語文教師無所適從，教材沒有提供系統(tǒng)的訓(xùn)練思路，只好摸著石頭過河，結(jié)果是學(xué)生的作文水平逐年滑坡。正是因為教材編寫的先天不足，使得這兩大途徑的語言訓(xùn)練低效甚至是無效。而在“人文”的背景下，閱讀教學(xué)的語言訓(xùn)練設(shè)計不巧妙抑或是被遺忘，所以閱讀課堂的語言訓(xùn)練依然是無效或低效。

第4篇

關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué)； 職業(yè)素養(yǎng)； 提高

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-108-001

根據(jù)人民教育出版社2006年2月出版的中職語文教材的編寫意圖，中職語文課程主要是強調(diào)為專業(yè)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的功能，為學(xué)生更好地接受職業(yè)教育提供適度、夠用的語文知識和語文能力訓(xùn)練，同時為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定必要的語文知識和語文能力基礎(chǔ)。但是隨著時代的發(fā)展，中職生走上工作崗位后，出現(xiàn)了一定程度的崗位適應(yīng)不良的情況，有些學(xué)生在面試時就出現(xiàn)不會禮貌地問候，答非所問，填寫個人資料時不知道該如何下手等問題。我們的語文課從小學(xué)一年級就開始開設(shè)，可是學(xué)生學(xué)了十多年，到工作崗位時，在聽說讀寫各方面都有不同程度的不足，是我們的語文課堂教學(xué)出現(xiàn)什么問題了嗎？

作為一直工作在語文教育一線的教育工作者，筆者一直在反思我們的語文課堂教學(xué)，中職語文課到底該教什么，學(xué)生最需要什么？社會需要什么？

對于這個問題，我們不妨來個逆向思維，先問問用人單位最需要什么樣的人才（專業(yè)素養(yǎng)這里不再討論）。筆者曾向一些單位人力資源部門的工作人員做過調(diào)查，他們認為中職畢業(yè)生主要會出現(xiàn)以下情況：在面試時，無法清楚地表達自己想要找一份什么樣的工作；自己的興趣、愛好，有些雖然能夠回答個大概，但是，很顯然，那只是網(wǎng)上的復(fù)制，沒有個人的特點，或者說離開那些網(wǎng)上的提示，學(xué)生就不知道該怎么回答，只有一些公式化的答案。而個人簡歷上的自我推薦很多都是統(tǒng)一版本，都說自己擁有精湛的操作能力，扎實的專業(yè)知識……很顯然，這不是真的。就這些問題反問學(xué)生時，他們會說：老師，我不知道怎么寫，我看別人也是這么寫的。

所以，問題又回到語文課堂教學(xué)的目的上，到底該教什么？學(xué)生需要什么？筆者認為，語文教學(xué)目標非常的明確和合乎實際，但是具體到課堂教學(xué)中操作性卻不夠強。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語文能力，結(jié)合用人單位的需要，在完成教材所規(guī)定的課文教學(xué)任務(wù)的同時，筆者建議從以下幾方面來加強學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，以使他們更快地適應(yīng)社會。

一、口語交際

應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要，以“自我介紹”；“如何說服別人”；“如何真誠地道歉”，“如何和陌生人打交道”，“如何向領(lǐng)導(dǎo)提意見”，“如何拒絕別人”等。教學(xué)過程中重在學(xué)生的實際會話，要反復(fù)訓(xùn)練。同時可以向?qū)W生征集話題，展開討論，如何更好地和同事、領(lǐng)導(dǎo)、朋友交流。如怎么樣和你的班主任提意見，怎么樣和你的上司提意見等實用話題。當(dāng)然，也可以借助多媒體課件，讓學(xué)生感受他人高超的語言藝術(shù)。

二、常用文體寫作的能力

寫作能力是語文教學(xué)目標中不可或缺的，但是作為中職生，他的寫作能力不應(yīng)該向普高或者重高那樣，應(yīng)該有側(cè)重點，應(yīng)該著力培養(yǎng)的是他們的應(yīng)用文寫作能力。對于這一塊，現(xiàn)在各種版本的教材中都有要求，但是，這恰恰是學(xué)生的一個薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生到了單位里，計劃、總結(jié)、思想?yún)R報、請假條，甚至是離職報告都不會寫，或者格式不對或者語焉不詳?shù)取Ｕf明我們意識到應(yīng)用文體的重要性，但是并沒有真正的在課堂教學(xué)中引起重視，并對學(xué)生開展強化訓(xùn)練。

而對于文體格式的教學(xué)，我們應(yīng)該與時俱進，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段開展課堂教學(xué)。在教學(xué)中會出現(xiàn)這樣一種情況，學(xué)生手寫的時候會寫，可是一旦打印成電子稿就會出現(xiàn)格式上的問題，而現(xiàn)在大部分人都是借助電腦進行寫作的，所以在這塊內(nèi)容的教學(xué)中，建議直接利用微軟的辦公軟件進行，這樣比較有針對性，不能講-練脫節(jié)；講-用分離，這樣就達不到實際的教學(xué)效果。

三、閱讀與分析的能力

閱讀是整理自己的思維，形成自己的觀點的過程。我們很多人在閱讀的過程中，純粹的只是看書，很少有人能夠形成自己理性的獨立的觀點，人云亦云。就如畢淑敏在《精神的三間小屋》中所說的，我們把自己的頭腦，變成搜羅最新信息網(wǎng)絡(luò)八面來風(fēng)的集裝箱。在信息時代，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)、平面媒體、老師、家人以及親朋好友那里接收到各種信息，但是卻沒有能力對這些信息進行再加工，從而形成自己獨立的思想，獨立的人格。我們語文課堂閱讀教學(xué)中，重點不是說這篇文章告訴了我們什么道理，而是應(yīng)該問學(xué)生你看到了什么，想到了什么？你認為怎么樣？突出學(xué)生而不是文本本身。培養(yǎng)他們獨立思考的能力，辨別是非的能力，這才是閱讀的真正目的。

四、信息收集與整理的能力

在我們的一生中，經(jīng)常需要去收集相關(guān)信息、整理信息，撰寫各類應(yīng)用型的文章，填寫各種表格。那么到哪里收集、怎么整理，這些涉及到實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。中職生的應(yīng)用課程雖然開設(shè)的比較多，但是就這一塊來看是有點割裂的，教學(xué)與應(yīng)用會出現(xiàn)兩張皮的情況，課程學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用出現(xiàn)脫節(jié)。在一些發(fā)達國家，小學(xué)生就會在圖書館、互聯(lián)網(wǎng)上搜集資料，獨立撰寫小論文，可是我們的中職生在面臨畢業(yè)擇業(yè)時，居然連到網(wǎng)絡(luò)上搜集有用的資料都不會。

我們的語文課程很有必要補上這一課，可以在語文課堂教學(xué)中，有意識地插入這些實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

五、指導(dǎo)學(xué)生按規(guī)范填寫各類表格

第5篇

【關(guān)鍵詞】 中職語文 課程改革

當(dāng)前的中職語文課程本身也有許多不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，課程理論滯后。在普通高中全面實行新課標、新教材，課程改革開展得如火如荼的今天，提倡個性化閱讀，倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式，實施發(fā)展性評價等等教學(xué)理念已經(jīng)深入人心。第二，教學(xué)內(nèi)容隨意。沒有統(tǒng)一的中職語文“課程標準”和明確的教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容就無法確定，廣大語文教師在教學(xué)中就回會感到無法操作，學(xué)校無法選用合適的教材，老師教什么，怎么教，也沒有一定之規(guī)，隨意性比較大；自然，教學(xué)效果也就無法得到保證。第三，教學(xué)目標模糊。目前，還沒有統(tǒng)一的中職語文“課程標準”沒有明確的中職語文教學(xué)目標。我們在教學(xué)中是重視向?qū)W生傳授語文知識，還是重視培養(yǎng)學(xué)生的語文能力？是重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，還是培養(yǎng)基本素質(zhì)？是側(cè)重于專業(yè)語文教學(xué)，還是以培養(yǎng)學(xué)生的高職高考語文應(yīng)試能力為主？以上這些問題目前還沒有明確且科學(xué)的結(jié)論，廣大語文教師在教學(xué)實踐中要么憑自己的喜好和興趣開展教學(xué)，要么參照普通高中語文課程標準開展教學(xué)。課程目標的模糊，極大地制約了中職語文教學(xué)的發(fā)展。

以上種種情況表明：中職語文課程必須改革。這既是時展的必然趨勢，也是職業(yè)教育本身的特點和語文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律的必然要求。那么，如何改革當(dāng)前的語文教學(xué)呢？要立足職業(yè)教育的職業(yè)性特點，全面改革中職語文課程，切實為中等職業(yè)技術(shù)教育服務(wù)：

1 借鑒普高教法，融入職教特點

教無定法，但是有規(guī)律可循。古今中外的語文教育學(xué)者研究、探討、總結(jié)出許多行之有效的教學(xué)方法，尤其是我國《普通高中語文課程標準》提出的提倡個性化閱讀教學(xué)；倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)理念、教學(xué)原則，為語文教學(xué)法的研究和發(fā)展提供了理論和政策依據(jù)，使普通高中語文課程改革、教法學(xué)法的研究蓬勃開展起來。

2 開設(shè)寫字課程，提高書寫能力

一手好字就是一個人的名片。廣大中職生邁向社會的第一項考驗就是他們的說話和書寫能力。然而，大多數(shù)中職生的漢字書寫能力實在太差了，寫的字不僅不規(guī)范、美觀，還七扭八斜，令人無法辨識，而且寫字速度也很慢。因此，中職語文課程應(yīng)該開設(shè)寫字、書法等課程，讓每個都學(xué)生練成一手好字，既為他們走向工作崗位準備一張有分量的名片，又為他們在工作中能夠進一步發(fā)展創(chuàng)造了條件。

3 強化應(yīng)用寫作，培養(yǎng)從業(yè)技能

培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。但是，中職教育以專業(yè)技能訓(xùn)練為主業(yè)，語文等文化課教學(xué)是副業(yè)，副業(yè)應(yīng)該為主業(yè)服務(wù)。在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力的時候，中職語文教學(xué)不能夠簡單照搬普通高中的作文教學(xué)要求和方法。而首先應(yīng)該弄清主業(yè)與副業(yè)的關(guān)系，明確自己的地位，確立適合職教特色的寫作能力培養(yǎng)方法：從學(xué)生的專業(yè)課程的角度，開設(shè)相近的應(yīng)用文體寫作課程。

4 提倡開卷有益，引導(dǎo)課外閱讀

書籍是人類的精神食糧，讀一本好書就像跟智者進行一次談心，能夠提升人的精神境界。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，我國《普通高中語文課程標準》中明確提出，語文具有人文性：“高中語文課程應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。”那么，在職業(yè)語文教育中，如何培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文精神呢？最好的辦法就是提倡開卷有益，引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀。“課外閱讀活動是閱讀教學(xué)的重要組成部分。應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當(dāng)?shù)恼n外讀物”。

5 明確教學(xué)目標，降低學(xué)習(xí)難度

美國教育家布盧姆說過：“目標是預(yù)期的教學(xué)效果。”制定和確立明確的教學(xué)目標，有利于明確教學(xué)方向，落實教學(xué)大綱或課程標準的規(guī)定和要求；有利于選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略；有利于合理有序的組織教學(xué)過程；有利于開展有效的教學(xué)評價，從而有效地保證了教學(xué)效果。要從中職生的實際語文基礎(chǔ)、語文能力出發(fā)，針對他們語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、興趣低的實情，降低學(xué)習(xí)的難度，制定出符合中職生職業(yè)特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)目標。

6 改革教學(xué)評價，促進學(xué)生發(fā)展

第6篇

中等職業(yè)教育當(dāng)前急需解決的首要問題是教什么？怎么教？學(xué)校如何可持續(xù)發(fā)展的問題。精品課程作為中等職業(yè)教育學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重點,不僅可以解決教什么和怎么教的問題，更是推動中等職業(yè)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的有效手段和動力。精品課程建設(shè)，是促進當(dāng)前中等職業(yè)教育教學(xué)改革的重要課題之一，更是中等職業(yè)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，辦特色專業(yè)，樹品牌教育，保障學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。課程是學(xué)校教學(xué)的最基本要素,實施精品課程建設(shè)是中等職業(yè)教育學(xué)校人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案進行綜合改革與實踐，深化課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革，切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的一項重要舉措，也是各個中等職業(yè)學(xué)校全面貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，切實把中等職業(yè)教育重點放在提高教學(xué)質(zhì)量上的教育教學(xué)改革的重要體現(xiàn)。一所中等職業(yè)學(xué)校精品課程建設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量等已成為衡量其教學(xué)質(zhì)量高低的重要指標，在很大程度上代表該校的教學(xué)質(zhì)量和水平。同時，精品課程建設(shè)也對中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)具有十分重要的引領(lǐng)和示范作用。因此，作為職業(yè)教育的載體，中等職業(yè)學(xué)校實施精品課程建設(shè)是非常必要的。

二、中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)精品課程的建議

（一）正確把握精品課程內(nèi)涵，明確精品課程建設(shè)目標

精品課程是體現(xiàn)“五個一流”特點的示范性課程。雖然精品課程是多層次、多樣化且各具特色的。但精品的核心內(nèi)涵是永恒不變的，即是以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，以適應(yīng)相應(yīng)層次的優(yōu)秀教材為核心，以高素質(zhì)教師隊伍為前提，以優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為平臺和以科學(xué)規(guī)范管理體制為保障的課程體系。這是集教育理念、教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)制度于一身的整體建設(shè)，是精品課程先進性、科學(xué)性、教育性、整體性、實用性、有效性和示范性高水平定位的具體體現(xiàn)，是實現(xiàn)素質(zhì)教育與專業(yè)教育并重、知識傳授與能力培養(yǎng)并舉、教學(xué)活動與科研創(chuàng)新同步教育目標的基本保障。

（二）科學(xué)確立精品課程建設(shè)的目標要素，全面提升精品課程建設(shè)水平

確立合理的精品課程建設(shè)目標標準是搞好精品課程建設(shè)的重要保證。精品課程建設(shè)過程中，可將精品課程建設(shè)的目標分解為五類要素，即基本建設(shè)要素、主體建設(shè)要素、過程建設(shè)要素、教學(xué)評價要素和成果特色要素，并對精品課程建設(shè)提出具體要求。

1.基本建設(shè)要素

課程的基本建設(shè)要素是指課程最基礎(chǔ)的構(gòu)成要素，如：教學(xué)大綱、教材、教學(xué)檔案、管理制度和教學(xué)參考資料等。作為精品課程，應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)完善的教學(xué)大綱，精品化、立體化的教材體系，完整規(guī)范的教學(xué)檔案，科學(xué)系統(tǒng)的管理制度和充分滿足教學(xué)需要的教學(xué)資源等。

2.主體建設(shè)要素

課程主體建設(shè)要素是保證和實現(xiàn)課程建設(shè)目標的主體因素，如：課程負責(zé)人、教師、學(xué)生、教師的科學(xué)研究和教學(xué)研究等。通過精品課程建設(shè)，培養(yǎng)造就一支職稱、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)合理、學(xué)緣范圍廣泛，且相對穩(wěn)定的教師隊伍，進而通過教師的引導(dǎo)和示范作用，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，養(yǎng)成積極和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度等。

3.過程建設(shè)要素

過程建設(shè)要素是指課程教學(xué)組織過程的基本要素，如：教學(xué)組織運行、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法與手段的運用、教師的配備等。作為精品課程，其教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)以下幾個方面：教學(xué)組織科學(xué)嚴謹，各教學(xué)環(huán)節(jié)制度化，教學(xué)安排合理；教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)培養(yǎng)目標，與時俱進；教學(xué)方法與手段服務(wù)于教學(xué)效果，教學(xué)方法多樣化和個性化，教學(xué)手段先進且恰當(dāng)應(yīng)用。

4.教學(xué)評價要素

教學(xué)評價要素是保證課程水平和教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，包括教學(xué)效果的總體評價、學(xué)生評價、同行評價等。作為精品課程，應(yīng)當(dāng)建立教學(xué)效果評價制度，對教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、準確性嚴格評價；對教師的教學(xué)方法進行評價，講求教學(xué)方法的靈活性，根據(jù)不同內(nèi)容采取靈活的教學(xué)手段和方法；對教師教學(xué)技巧的藝術(shù)性進行評價，具有強烈的藝術(shù)性和感染力。應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對本課程的評價，達到較高的學(xué)生總體滿意率。要接受專家和同行教師評價，得到同行和校內(nèi)外的廣泛認可。摘要：本文圍繞精品課程一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理的建設(shè)標準，探討了中等職業(yè)學(xué)校實施精品課程建設(shè)的必要性和對中等職業(yè)學(xué)校在建設(shè)過程中幾個建設(shè)環(huán)節(jié)的建議。通過精品課程建設(shè)的積極引領(lǐng)，以促進中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)改革和教學(xué)水平的提高，為今后中等職業(yè)學(xué)校深入開展教育教學(xué)改革，進行精品課程建設(shè)提供參考信息。關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；精品課程建設(shè)；教育教學(xué)改革；促進；示范作用

5.特色與標志性成果

精品課程建設(shè)重在過程，但衡量課程的精品性也必須通過一定的特色和標志性成果體現(xiàn)出來。其主要體現(xiàn)的內(nèi)容包括教師群體的影響和聲望、重大的教學(xué)和科研成果、人才的素質(zhì)和質(zhì)量，并且在教學(xué)改革方面應(yīng)具有鮮明特色，在課程建設(shè)中具有長久的發(fā)展和積淀。作為精品課程，首先應(yīng)具有一、二名國際或國內(nèi)知名的優(yōu)秀教師，發(fā)揮該學(xué)科課程的學(xué)術(shù)帶頭人作用；建立有利于優(yōu)秀教師脫穎而出的良性機制，培養(yǎng)一批高素質(zhì)并具發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲虒W(xué)和學(xué)術(shù)骨干；有多人次獲國家和省級的集體和個人榮譽。其次，取得重大的教學(xué)改革和建設(shè)成果，在國內(nèi)產(chǎn)生廣泛影響。第三，人才素質(zhì)高，學(xué)生在與該課程有關(guān)的單項競賽中獲省級以上獎勵：畢業(yè)生對該課程給予較高評價。第四，特色鮮明，成為某學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)的支撐性課程，得到廣泛認可和認同。

（三）研究和探索精品課程目標的實現(xiàn)途徑

精品課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，為保證精品課程建設(shè)的預(yù)期成果和目標，必須研究和探索科學(xué)可行的實現(xiàn)途徑。主要包括明確的指導(dǎo)思想、科學(xué)的建設(shè)規(guī)劃、明確的目標要求和建設(shè)過程的動態(tài)監(jiān)管。

1.明確精品課程建設(shè)的指導(dǎo)思想

課程建設(shè)目標應(yīng)與學(xué)校定位相適應(yīng)，與特定的人才培養(yǎng)目標相匹配，與社會需求相吻合。由于不同學(xué)校在人才培養(yǎng)目標、辦學(xué)條件、師資水平、學(xué)科發(fā)展水平以及對精品課程的認識角度的差異，課程建設(shè)的指導(dǎo)思想也不盡相同。但應(yīng)明確：精品課程建設(shè)要遵循“加強基礎(chǔ)、注重應(yīng)用、增強素質(zhì)、培養(yǎng)能力”的原則，有計劃、有目標、分階段、分層次地開展精品課程建設(shè)工作；以建設(shè)科學(xué)規(guī)范的管理機制為先導(dǎo)，以抓好教師隊伍建設(shè)為前提，以課程內(nèi)容和教材建設(shè)為核心，以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，以網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)為依托，以提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，切實實現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量”的目標。

2.科學(xué)制定精品課程建設(shè)規(guī)劃

精品課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，是一個統(tǒng)一的整體，涉及教師、學(xué)生、教材、教育技術(shù)手段、教育思想和教學(xué)管理制度等。課程建設(shè)規(guī)劃反映了各個學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的戰(zhàn)略、學(xué)科和專業(yè)特點。在新形勢下，首先要在現(xiàn)代教育思想的指引下，建立科學(xué)規(guī)范的管理機制和培養(yǎng)一支素質(zhì)過硬、技術(shù)精湛的教師隊伍；并在深入開展科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，建立知識結(jié)構(gòu)合理、整體優(yōu)化、符合社會行業(yè)企業(yè)崗位需求并反映學(xué)校教學(xué)特色的課程內(nèi)容體系：運用現(xiàn)代教育技術(shù)，積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源等立體化教材，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享；加強實驗、實踐教學(xué)工作，增強能力的培養(yǎng)；廣泛開展學(xué)術(shù)交流和教學(xué)交流活動，開闊視野，為建立青年教師培訓(xùn)機制創(chuàng)造條件。

(1)教育思想規(guī)劃：教育思想是指導(dǎo)教師在課程理論建設(shè)和教學(xué)實踐中的綱領(lǐng)，教學(xué)規(guī)律的掌握是教師提高教學(xué)效果的前提。在精品課程建設(shè)中，學(xué)校應(yīng)要求精品課程負責(zé)人要根據(jù)學(xué)科專業(yè)的特點，認真深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，牢牢把握科教興國、素質(zhì)教育這一總體指導(dǎo)思想，樹立主體教育思想，科學(xué)、人文教育思想、創(chuàng)新，實踐教育思想和終身教育思想，力求教育思想的創(chuàng)新，把課程建設(shè)與教書育人有機地結(jié)合起來，把課程建設(shè)目標與人才培養(yǎng)目標統(tǒng)一起來。

(2)建設(shè)目標規(guī)劃：按照學(xué)校精品課程建設(shè)的總體目標，確定精品課程建設(shè)層次，最終將集中建設(shè)好反映學(xué)校整體教學(xué)水平，在師資、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)手段等方面具有較高的水平，體現(xiàn)“五個一流”，能起到示范和牽動作用的精品課程，并使這些課程在國內(nèi)同類課程中居領(lǐng)先或先進水平。

3.圍繞“五個一流”，把握精品課程建設(shè)的目標要求

“一流的教師隊伍”，就是要建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊。要培養(yǎng)學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、成果顯著、年齡和知識結(jié)構(gòu)合理的主講教師梯隊，并使這支隊伍成為學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的主力。“一流教學(xué)內(nèi)容”是指在教學(xué)內(nèi)容上，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和時代要求，深入開展教育理論研究，結(jié)合課程的歷史沿革和特征，以知識整合為課程體系建設(shè)的核心，重在課程的精品內(nèi)涵建設(shè)，始終保持科學(xué)性、先進性和系統(tǒng)性，及時反映和吸收本學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果，積極整合優(yōu)秀教學(xué)成果和科學(xué)研究成果，體現(xiàn)新時期社會、政治、經(jīng)濟、科技發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求。在課程體系建設(shè)方面，要充分體現(xiàn)“加強基礎(chǔ)、注重應(yīng)用、增強素質(zhì)、培養(yǎng)能力”的教育原則，對理論課程實施以知識點為模塊，聯(lián)系基礎(chǔ)、拓展應(yīng)用的構(gòu)建模式；實驗課程應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)置自主設(shè)計性實驗和綜合設(shè)計性實驗；注重實踐課程環(huán)節(jié)的設(shè)計，應(yīng)該包括科學(xué)研究活動、科技發(fā)明活動和社會實踐活動等創(chuàng)新型實踐教學(xué)體系。“一流的教材”，就要以科技創(chuàng)新為源泉，以新的教材體系為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)實際，修訂教學(xué)大綱，開發(fā)建設(shè)以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站建設(shè)為依托的集紙質(zhì)教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、實驗教程、習(xí)題集、試題庫、電子教案、系列參考書和輔助教材等構(gòu)成的一流立體化教材。“一流的教學(xué)方法和手段”，不僅僅是運用現(xiàn)代教育技術(shù)，其核心在于運用學(xué)生樂于接受的邏輯形式把教材內(nèi)容多角度地灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中。要用生動、豐富的教材，有價值有說服力的理論，接觸實際的實驗課，先進的教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生的興趣。要用“啟發(fā)式”或“以問題為基礎(chǔ)”的教學(xué)思想，多樣化的教學(xué)方法，取得良好的教學(xué)效果。同時要根據(jù)課程特點，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展教學(xué)，積極使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)與管理的網(wǎng)絡(luò)化，在精品課程建設(shè)過程中將課程全部開發(fā)建設(shè)為網(wǎng)絡(luò)課程，依托精品課程網(wǎng)站，創(chuàng)建現(xiàn)代的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)資源共享。建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理機制，實現(xiàn)“一流的教學(xué)管理”。完善健全的教學(xué)管理制度是精品課程建設(shè)的基本保障，規(guī)章制度的執(zhí)行是保證精品課程建設(shè)的重要手段，而規(guī)范完整的教學(xué)檔案，是科學(xué)管理的重要體現(xiàn)。通過建立良好的制度環(huán)境，保證精品課程建設(shè)在科學(xué)制度的框架下，得以有序進行。

4.加強對精品課程建設(shè)的動態(tài)監(jiān)控和管理動態(tài)監(jiān)管

對保證精品課程建設(shè)質(zhì)量十分重要。學(xué)校應(yīng)在精品課程建設(shè)中相繼出臺一系列相關(guān)的規(guī)章制度，重點把握如下幾個環(huán)節(jié)：嚴格申請、評審程序，確保評審的公平、公正、公開；定期開展精品課程建設(shè)年度和中期檢查，提出建設(shè)性意見和建議；嚴把驗收關(guān)；建立科學(xué)的評價指標體系，并依據(jù)辦學(xué)主體自身發(fā)展需求和社會需求、課程發(fā)展特征和世界教育趨勢、課程改革方向和教育政策等，對課程建設(shè)指標體系進行調(diào)整，實現(xiàn)監(jiān)管過程和驗收指標的雙重動態(tài)管理，明確精品課程質(zhì)量的時代特征，確保課程的創(chuàng)新性、先進性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、整體性、適用性及示范性。

三、結(jié)束語

第7篇

在日常的中職計算機教育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的看法，大多數(shù)學(xué)生認為C語言學(xué)習(xí)相對較為困難，在日常的中職計算機學(xué)習(xí)中，學(xué)生某種程度上缺乏應(yīng)有的信心以及勇氣，而盡管有的學(xué)生選擇了C語言，但其目的主要是為了更好地拓寬其就業(yè)途徑，這是具有功利性的，因此，教師應(yīng)當(dāng)充分的采取各種各樣的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)信心，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此，學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)C語言時，應(yīng)當(dāng)樹立對C語言學(xué)習(xí)的正確認識，從專業(yè)以及實用的角度來向?qū)W生陳述清楚其利弊，從而更好地明確C語言是計算機進行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，其本身具有良好的專業(yè)性以及實用性，對人的未來生活具有良好的正面積極的意義。

二、改革實踐教學(xué)

從理論上講，計算機技術(shù)是一門基于實踐的科學(xué)。而計算機C語言實踐教學(xué)的基礎(chǔ)還是課堂的C語言基本理論教學(xué)，計算機C語言實踐教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸，課堂教學(xué)任務(wù)是否完成除了用常規(guī)的考試檢驗制度，還涉及到計算機C語言實踐教學(xué)的檢驗和認可。學(xué)生需要計算機C語言實踐課程，這樣可以加深對課堂教學(xué)學(xué)到的C語言理論知識，基本概念的理解與記憶，逐漸達到能夠獨立完成，獨立操作某些計算機C語言課程任務(wù)，這樣才能達到鞏固深化所學(xué)知識的目的。傳統(tǒng)的計算機C語言實踐課程教學(xué)模式幾乎都是教師的填鴨式舉例講解，培養(yǎng)出的學(xué)生，自然是空有滿腹的知識，而不具備實際利用課堂所學(xué)計算機C語言技術(shù)知識在各方面領(lǐng)域中解決實際問題的能力。在C語言課堂教學(xué)中，可以采取將不同的學(xué)生應(yīng)該被分成不同的層次，從而更好地通過同學(xué)之間的互相競爭互相幫助來完成規(guī)定的項目，這樣可以提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，也可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也能分擔(dān)教師在教學(xué)方面的壓力，能夠在培養(yǎng)學(xué)有余力同學(xué)的同時，抽出多余時間和精力來輔導(dǎo)計算機C語言技術(shù)相對薄弱的同學(xué)。對所學(xué)內(nèi)容加深印象，融會貫通的唯一法門就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能夠在這個計算機C語言技術(shù)廣泛應(yīng)用的社會立足生根。同時，學(xué)校需要將計算機機房在晚間對所有學(xué)生開放，并提供數(shù)字化校園網(wǎng)，學(xué)生需要這樣的平臺來自主學(xué)習(xí)一些在課堂上不明白的問題，而教師則可以在線解答學(xué)生的每一個存在的疑難問題。同時，學(xué)生也可以通過這樣的平臺下載課堂上教師使用的課件，進行二次學(xué)習(xí)以鞏固所學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)在已經(jīng)是計算機網(wǎng)絡(luò)縱橫的年代，學(xué)生的知識起點隨著教學(xué)條件的改善而日益提高，學(xué)生獲得知識的信息渠道也越來越多。所以我們已經(jīng)有合適的條件可以把注入式填鴨式的教學(xué)模式改成互動式的教學(xué)模式，將從教師向?qū)W生的單向傳遞方式改變成教師學(xué)生互動交流的方式。因此，在教學(xué)理念和教學(xué)模式上，要充分重視C語言課堂教學(xué)和C語言實踐教學(xué)相結(jié)合的重要性。通過最近幾年計算機C語言教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)，中職院校計算機C語言教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生實踐操作能力培養(yǎng)為主，配合教師的課堂基本知識詳解，并且逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。并且教師需要結(jié)合不同學(xué)生的不同專業(yè)和日后的不同發(fā)展方向和不同專業(yè)的特點，對計算機C語言教學(xué)的內(nèi)容進行合理的安排。應(yīng)針對不同的專業(yè)對計算機C語言技術(shù)的不同要求對計算機的C語言課堂教學(xué)內(nèi)容進行合理的安排與掌控。不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)到的計算機C語言技術(shù)應(yīng)當(dāng)有不同的側(cè)重。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在現(xiàn)在與將來，必定會在各領(lǐng)域扮演越來越重要的角色，各領(lǐng)域?qū)τ谑煜び嬎銠C技術(shù)的人才需求量也會相應(yīng)日益增大。

三、充分做好理論與實踐的結(jié)合

第8篇

中學(xué)體育校本課程的開發(fā)，對各種資源的擁有量和實際使用率與資源發(fā)揮作用的大小，反映了中學(xué)體育校本課程改革的發(fā)展進程。中學(xué)體育課程資源是是實現(xiàn)體育課程目標的來源，是學(xué)校體育進行體育教學(xué)、運動訓(xùn)練、課外活動的保障，校本課程的開發(fā)必須有人、財、物的支持。根據(jù)學(xué)校學(xué)體育的有形資源和無形資源來說，有形資源是硬件條件是可以通過經(jīng)濟的投入得以改善的，這些有形資源也是體育課程賴以生存的必要物質(zhì)基礎(chǔ)和條件。無形資源就是教師的專業(yè)教學(xué)能力和素質(zhì)，這種無形資源的能動性和可塑性較大，對提高教學(xué)質(zhì)量和效果密不可分，在校本課程的開發(fā)中占有一定的分量和極其重要的地位。在學(xué)校的校本課程開發(fā)中，這兩種資源的多寡和質(zhì)量如何，直接關(guān)系一個中學(xué)體育課程的質(zhì)量和體育校本課程的開發(fā)的潛能如何。當(dāng)然有形資產(chǎn)也是無形資產(chǎn)得到有效發(fā)揮其最大能量的基礎(chǔ)。在校本課程的開發(fā)中，如果要使得有形資源發(fā)揮其最大效益，就需要無形資產(chǎn)的關(guān)鍵人去組織、管理和操作與利用，才能更好的發(fā)揮有形資源在校本課程的開發(fā)中的作用。其次，無形資源的效益發(fā)揮無疑是依附于教師在課堂教學(xué)中的運用效應(yīng)。由于校本課程的開發(fā)離不開資源的保障，所以在確保有形資產(chǎn)為教學(xué)的基本環(huán)境提供便利的前提下，作為無形資產(chǎn)的主體———人可以通過自身在教學(xué)中能量的釋放，更有效的運用于校本課程教學(xué)的進程中。因此，這兩種資源之間的形態(tài)可以相互磨合和利用，使得有形資源的效益發(fā)揮到最佳，使之成為教學(xué)穩(wěn)定和持續(xù)發(fā)展的資源保證。

二、中學(xué)體育校本課程開發(fā)中資源的配置

體育課程與課程資源關(guān)系十分密切，沒有體育課程資源也就沒有課程可言，體育課程必須有體育課程資源的支持，才能實現(xiàn)體育課程改革。中學(xué)體育資源的配置，是指社會（國家政府、社會部門、工礦企業(yè)、私人資助者等）、教育的受益者和家庭對中學(xué)體育事業(yè)投入的人力、物力、財力在各種不同使用方向上的分配。首先中學(xué)的體育資源是根據(jù)不同區(qū)域和學(xué)校的調(diào)控，學(xué)校的布局，等方面來進行的。其次，就是在學(xué)校體育資源配置已經(jīng)配備的情況下，通過對校本課程的開發(fā)中資源的管理來提高場館、設(shè)施和設(shè)備的利用率。為此，從宏觀層次上中學(xué)體育資源的配置在校本課程的開發(fā)中，它的目標就是在于提高中學(xué)體育校本資源的利用率，使之在投入有限的資源下發(fā)揮其最大效能。從微觀就是使無形資產(chǎn)如何發(fā)揮他們更大的優(yōu)勢來提高資源的利用率，使投入的有形資源能被利用發(fā)揮出最大效益。

三、中學(xué)校本課程的開發(fā)與體育資源配置方式

資源是指社會經(jīng)濟活動中人力、物力和財力的總和，是社會經(jīng)濟發(fā)展的基本物質(zhì)條件。所以，中學(xué)體育校本課程開發(fā)中資源的配置應(yīng)該包括兩個方面：其一是中學(xué)體育校本資源宏觀層次的分配。根據(jù)市場資源配置的基本方式來看，中學(xué)體育資源配置的方式也同樣有計劃方式、市場方式和計劃與市場的協(xié)調(diào)結(jié)合。在中學(xué)體育校本課程開發(fā)中這幾種資源的配置計劃方式都是依據(jù)教育整體利益和發(fā)展的要求，將有限的資源分配到體育教學(xué)中的。這些資源配備的主體是政府和教育部門，由他們統(tǒng)籌安排分配到一定的地方去。另外，最重要的是計劃方式雖然配置的時候信息準確并且完備，但在實際運行中往往由于一些人為的分配不當(dāng)，使得資源使用效能偏低等一些弊病。市場方式是中學(xué)體育與市場經(jīng)濟互動的規(guī)律，有時候中學(xué)的體育資源可以憑借市場的調(diào)節(jié)將體育資源配置到最能發(fā)揮其效益和最適宜的地方。中學(xué)校本課程的配置在市場的調(diào)節(jié)機制作用下，對中學(xué)體育資源配置的作用不是單單靠挖掘自身資源來調(diào)節(jié)中學(xué)體育教學(xué)的供求，而是在除了校本資源以外的校外資源的數(shù)量、資源結(jié)構(gòu)的調(diào)整和安排上，都必須考慮到校本課程的需求。另外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視并加大對體育經(jīng)費的投入，確保場地、器材滿足課程及體育活動的需求。因為中學(xué)體育校本課程資源涉及的是整個中學(xué)體育資源的優(yōu)劣，并具有特定的資源使用范圍，須通過校本課程的設(shè)置和課堂的教學(xué)來體現(xiàn)資源配置的合理性和其效能的展現(xiàn)。這種表現(xiàn)形式就如同體育教學(xué)質(zhì)量是否真正體現(xiàn)校本課程，達到教學(xué)改革的目的。其二是中學(xué)體育校本資源微觀層次的使用和再分配。校本課程資源開發(fā)是一個活動的過程，這個活動的結(jié)果是開發(fā)出的校本課程資源，校本課程資源被利用整合到課程的教學(xué)設(shè)計、實施、評價和管理活動中，在與學(xué)生、教師、學(xué)校管理者的交互作用中對這些人群發(fā)生作用。中學(xué)體育校本課程資源的開發(fā)，有相關(guān)的機構(gòu)統(tǒng)一計劃配置后，通過與社會等資源的互補和利用，最終把這種資源的服務(wù)于學(xué)生，充分利用體育場館、運動設(shè)施，提高學(xué)生的運動技能，增強學(xué)生體質(zhì)。如校園足球的開發(fā)、新興項目的引入、各項小型比賽、舉辦校園體育節(jié)等。另外，通過企業(yè)、個體及有關(guān)部門會為中學(xué)體育提供贊助，增加運動設(shè)施，使中學(xué)體育資源配置上更加優(yōu)化。為此，任何一種教育資源的配置方式都要從資源的計劃經(jīng)過運行，再到其使用的條件和基礎(chǔ)。由于目前我國中學(xué)體育教育資源配置的重點不一樣，計劃方式強調(diào)“最重要”和“最適宜”，所以這種資源的配置在一定程度上強調(diào)的是資源的優(yōu)化組合和發(fā)揮能量，這樣的資源配置顯然最關(guān)鍵的是要使得中學(xué)體育課程內(nèi)容上的“有板有眼”必須要解決好教育資源的有限和教學(xué)需求的無限這一對矛盾。現(xiàn)在隨著我國城鄉(xiāng)大搞基礎(chǔ)建設(shè)，部分中學(xué)體育用地面積縮水，不能滿足大部分中學(xué)體育教育的發(fā)展需要，開發(fā)體育課程，合理利用有限的中學(xué)體育資源，調(diào)動老師的積極性，辦出學(xué)校特色，將是近些年中學(xué)體育教學(xué)中的追求的目標。

四、中學(xué)體育校本課程的開發(fā)與資源配置的原則

中學(xué)體育校本課程開發(fā)與教育資源配置的相互協(xié)調(diào)是為了避免中學(xué)體育資源的浪費，保持中學(xué)體育校本課程開發(fā)的實用性和有效性，使得有形資源為體育校本課程的開發(fā)提供良好的教學(xué)硬件基礎(chǔ)，更能促使無形資源為推動體育校本課程的建設(shè)發(fā)揮更大的能量。

1．堅持教育可持續(xù)發(fā)展觀，開發(fā)有形資源，拓寬體育資源來源渠道，拓展校本課程開發(fā)內(nèi)容

堅持教育可持續(xù)發(fā)展，本質(zhì)上就是根據(jù)可持續(xù)發(fā)展需要而推行的教育，進而促進社會、經(jīng)濟、環(huán)境與文化的可持續(xù)發(fā)展。”從教育的可持續(xù)發(fā)展觀來看，在中學(xué)體育校本課程開發(fā)中發(fā)現(xiàn)，首先要制定出適合本區(qū)或本校教育可持續(xù)發(fā)展總體方案，合理利用人力資源、物力資源等，進行資源的優(yōu)化配置，有效地增進學(xué)生的健康，增強體質(zhì)，提高體育素質(zhì)。二是重視中學(xué)生體育價值觀的培養(yǎng)，把興趣、愛好作為參加體育活動的主要驅(qū)動力，增強社會責(zé)任感和榮譽感。把體育作為重要的育人目標之一，通過針對性的教學(xué)活動，對學(xué)生進行人生觀的教育。因此，在中學(xué)體育校本課程的開發(fā)中還要保持諸如保護環(huán)境、低碳課堂的內(nèi)容設(shè)計、弘揚傳統(tǒng)體育文化等，應(yīng)強調(diào)教育的可持續(xù)發(fā)展觀和本學(xué)科領(lǐng)域的課程建設(shè)，與終身體育意識掛鉤。開發(fā)有形資源，提高中學(xué)體育設(shè)施場館的利用率，利用節(jié)假日期間的體育場館有償經(jīng)營，舉辦體育競賽，促進學(xué)校體育發(fā)展，拓展校本課程內(nèi)容的開發(fā)。在校本課程的開發(fā)過程中，管理者、教師應(yīng)積極采納學(xué)生的意見和建議，自主探究、合作探究過程中，增強應(yīng)用探究的實用性，并對體育資源的供給渠道通過加強校園建設(shè)和投入，利用各種校園活動、和諧校園的創(chuàng)建活動和宣傳體育文化的機會在節(jié)約型學(xué)校建設(shè)的同時，拓展實用性強的校本課程開發(fā)內(nèi)容。確保校本課程開發(fā)應(yīng)用的有效性，提高辦學(xué)效益。

2．提高無形資源的潛能，注重校本課程開發(fā)的有的放矢

第9篇

教育就是幫助青少年更快更好地成長為一個完整的人，一個與人類社會和整個宇宙建立起廣泛的感官交流的、精神融合的、敏感而又堅韌的生命。堅韌的生命表明教育的目的之一是使受教育者生存下來；與宇宙自然融合則為使個體更有質(zhì)量的生存。而要想達到這兩個目的，必須實現(xiàn)自我物質(zhì)與精神利益的最大化。個體受教育的根本目的即是取得保持利益最大化的能力，具體包括對客體的認知、適應(yīng)環(huán)境的最優(yōu)原則、信念與方法等。因此讓學(xué)生樹立實現(xiàn)其個體與社會幸福的價值觀是教育的一項重要目的。

中學(xué)生在接受教育期間為封閉式課堂教育，其實踐活動受到限制，因此其價值觀的形成起始階段為教育所提供的現(xiàn)成價值觀而非實踐。與一般理性觀念形成過程一樣，其形成過程可分為四個階段：價值觀指導(dǎo)——實踐檢驗——認可價值取向與行為模式——反饋。中學(xué)生價值觀形成過程中所出現(xiàn)的問題也根源于這四個階段。

一、價值觀載體的偏差

中學(xué)語文教材所選篇目作為語文教學(xué)的核心，承載既定價值觀，因此中學(xué)生價值觀出現(xiàn)偏差與選文有密切關(guān)系。如果選文的價值觀得到中學(xué)生的初步認可，則會內(nèi)化為中學(xué)生的個體價值觀并被運用于實踐當(dāng)中得到檢驗與調(diào)整，進而得到認可，反之，則會遭到排斥，無法內(nèi)化為中學(xué)生價值觀并指導(dǎo)其實踐。

中學(xué)教材中的課文是語文學(xué)科知識與人文思想意識的載體，在一定觀念指導(dǎo)下篩選出的選文通過人物形象的塑造，情節(jié)的建構(gòu)向?qū)W生傳輸編者指定的思想觀念。作為價值觀工具性偏差具體表現(xiàn)在：1.中學(xué)語文選文在題材，思想內(nèi)容，尤其是篇幅上都有著嚴格的限制。中學(xué)語文教材企圖選取文學(xué)作品中的經(jīng)典篇目來進行教化，但是由于選文本身篇幅太小無法充分發(fā)揮文學(xué)的教化功能。選文缺乏細節(jié)與人物豐富其內(nèi)容，使語文選文的形象性、趣味性與可信性減弱。小說在選文類型中趣味性與形象性最強，然而中學(xué)語文教材中小說所占篇幅較少，而重要的是節(jié)選，在容量與表現(xiàn)力上大大被削弱，小說的主題思想內(nèi)容不能被讀者領(lǐng)略，文學(xué)的教化力自然隨之減弱。2.選文對客觀世界的刻意凈化，尤其是對社會的片面展示。選文主題包括表現(xiàn)愛情完美、家庭幸福、友情真摯、愛國主義、無私奉獻等等，即使偶爾出現(xiàn)消極悲傷主題的課文也極度隱晦。

由于中學(xué)生理解接受能力的限制，教育必須采取生動形象、通俗易懂的方式進行，但是方式的簡單并不等同于教學(xué)內(nèi)容的簡化，對人性中不可避免的自私與社會丑惡都應(yīng)成為語文教學(xué)的內(nèi)容。

二、價值邏輯論證的缺乏

人性是世界觀與價值觀的根源，人性首先是自我的，其次才是社會的，人的一切終極價值指向都是自我，即保障自我利益，進而實現(xiàn)自我價值最大化。任何價值觀必須以尊重個體價值為前提，未能保障個體合理價值實現(xiàn)的價值觀都不能證明自身的合理性。對于人性的全面了解，是賦予友情、愛情等個體價值觀合理性的前提，同時也是愛國主義等價值觀的內(nèi)在邏輯支撐。語文教材中的選文篇幅與選文標準的限制，導(dǎo)致許多內(nèi)容需要教師在教學(xué)中補充。選文中所呈現(xiàn)的價值觀是顯性的價值觀，而實踐要求的價值觀由顯性的集體利他主義價值觀與隱性的合理利己主義價值觀構(gòu)成。

價值觀合理性邏輯論證被忽略，對人性本質(zhì)與社會性關(guān)系的誤導(dǎo)。社會性是在人性基礎(chǔ)上發(fā)展而來，人性的本質(zhì)特性必然在其中起主導(dǎo)作用，這就決定了作為個體的人在面對自然社會時首先是為個體的，其次才是為社會集體的，而且根本上是為個體的，人性的首要特征是個體性。這一特征是導(dǎo)致價值觀念多元化的根源，也是一切價值觀被接受的前提。然而中學(xué)語文學(xué)科的主導(dǎo)價值觀是帶有道德虛無主義的利他主義價值觀，由于學(xué)生思辨能力限制，再加上學(xué)科性質(zhì)與社會環(huán)境等因素的綜合作用，語文教學(xué)都具有唯利他主義至上，而批判合理利己主義思想的特點。語文選文中大部分的人物形象都分別有著勇敢、無私奉獻、愛國、勤奮、智慧等完人傾向。語文選文教學(xué)對人性的誤讀就是以社會性代替人性。

人結(jié)成社會的根本目的是為了保障大多數(shù)人的利益，這就從根本上決定了社會的建立是功利性的，威脅社會利益的行為必定遭到禁止。而維護社會利益的主要準則即為道德與法律，這是集體利益至上的理論基礎(chǔ)；同時維護社會利益的最終目的是為了更好的實現(xiàn)個體利益，因此，在法律與道德允許的范圍內(nèi)，個體有追求利益的自由。遵循功利原則的市場經(jīng)濟突顯利己主義，每個人都最大限度地追求個人利益。人性與社會的關(guān)系是當(dāng)今市場經(jīng)濟種種現(xiàn)象的闡釋基礎(chǔ)。

價值觀泛指人們對一切事物的有無價值和價值大小的看法和評價標準，價值的大小即為利益的大小，感情則是利益大小的主觀反映。感情建立于客體對以主體的利益以及隨之帶來的精神愉悅。感情往往傾向于喜愛給自己帶來利益大的事物，而厭惡損害自己利益的事物。因此價值觀決定情感觀。感情是人性的最集中體現(xiàn)，沒有人性作邏輯支撐的感情便失去了可闡釋性。

邏輯合理性的遮蔽使中學(xué)語文選文的價值觀蒙上了濃重的虛無道德主義色彩，在實踐中導(dǎo)致其中學(xué)語文教學(xué)價值觀不能初步內(nèi)化為學(xué)生自我價值觀的一部分，使價值觀的傳播在初始階段即遭遇失敗。

三、實踐反饋檢驗的缺點

實踐對價值觀與能力同時進行雙重建構(gòu)，而價值觀又是能力形成的前提與基礎(chǔ)。能力是在一個人的實踐當(dāng)中體現(xiàn)出來的，能力的意義就是實踐，沒有實踐的能力是不存在的。因為實踐不但是能力的來源，同時也是能力的檢驗者與顯現(xiàn)方式。從本質(zhì)上來講，能力是執(zhí)行實踐，即應(yīng)該怎么做，以便主體能更快地駕馭客體的一種人的力量。而知識又是人類經(jīng)驗的總結(jié)與概括，即知識是在前人實踐基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，前人在實踐過程中，經(jīng)過嘗試有些行為作用于客體不會取得預(yù)期效果，而有些行為作用于客體則會快速，省時，省力地取得預(yù)期效果，正是以這種方式才產(chǎn)生了知識。但事物是不斷發(fā)展變化的，知識只是對當(dāng)時經(jīng)驗的總結(jié)，而知識擁有者只能再次遇到相似的情況而不能完全重現(xiàn)知識產(chǎn)生的場景，因此知識運用得越熟練，人越能在客體發(fā)生一定程度變化的情況下對知識進行變通從而以最小的代價達到自己的目的，當(dāng)一個人不管客觀情況如何變化，都能變通知識而解決問題的時候，便形成了能力。

由此可見，能力的形成要求以價值觀為基礎(chǔ)，包括對客體認知，主體想當(dāng)然的預(yù)期等，而實踐是價值成熟穩(wěn)定的唯一介質(zhì)通過多次實踐反饋使價值觀得到修正。但是如果環(huán)境處于非常態(tài)狀態(tài)，則會因此影響實踐，使價值觀的成熟發(fā)生偏差。

由于中學(xué)生實踐活動的限制，其價值觀的檢驗途徑只能以間接為主，親身體驗為輔。具體途徑有兩種，其一是語文選文及教師的肯定與強調(diào)，以選文中人物及作者的實踐檢驗代替中學(xué)生個體的實踐檢驗，這種檢驗往往在語文課堂教學(xué)中進行；另一種途徑是社會實踐的直接檢驗，包括中學(xué)生個體對社會的觀察、對新聞事件的價值判斷等。

社會的直接檢驗與中學(xué)生的生活距離較近，更容易被中學(xué)生所認可，當(dāng)語文課堂價值觀與社會直接檢驗所得到的價值觀反饋不一致時，中學(xué)生更傾向于社會直接檢驗所得到的價值觀。再加上中學(xué)語文教材選文脫離現(xiàn)實，無論是教師還是教材選文的影響力都不及貼近中學(xué)生的社會直接檢驗。此時，學(xué)生從社會實踐中形成的價值觀與語文選文中所內(nèi)含的價值觀一致時，語文學(xué)科的價值觀就會內(nèi)化為中學(xué)生的價值觀，對中學(xué)生的行為產(chǎn)生重要影響；如果不一致時，中學(xué)生的價值觀就會相異于中學(xué)語文學(xué)科引導(dǎo)的價值觀。