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第1篇

我國家具產(chǎn)業(yè)正在加快轉(zhuǎn)型升級，在智能制造、互聯(lián)網(wǎng)、市場需求變化和原材料供應(yīng)鏈革新的沖擊下，家具專業(yè)人才面臨原創(chuàng)設(shè)計能力不足、用戶研究能力薄弱、設(shè)計方案轉(zhuǎn)化率低、缺乏品牌管理意識和知識更新滯后等問題。針對以上情況，本文提出了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級形勢下的家具專業(yè)人才培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：

轉(zhuǎn)型升級;家具專業(yè);人才培養(yǎng);策略

前言

隨著科技和經(jīng)濟的發(fā)展，我國家具產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的迫切性益發(fā)明顯。作為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要支撐，家具行業(yè)人才的教育模式也要轉(zhuǎn)型升級，根據(jù)社會需要來適時調(diào)整培養(yǎng)思路、教學內(nèi)容和師資結(jié)構(gòu)，制訂新的教學計劃。

一、我國家具產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級形勢

（一）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化

中國是世界家具生產(chǎn)和出口的大國[1]，但在國際市場中，我國家具產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢體現(xiàn)在低端產(chǎn)品上，高端產(chǎn)品的競爭力整體較弱。缺乏對異域文化特征、現(xiàn)代生活形態(tài)和技術(shù)發(fā)展潮流的足夠認知，缺乏原創(chuàng)設(shè)計能力和核心技術(shù)，原材料供應(yīng)企業(yè)的經(jīng)營水平良莠不齊等問題是主要原因。以提高產(chǎn)品競爭力為中心，打造健康的上游供應(yīng)鏈，提高生產(chǎn)工藝水平，加快企業(yè)的優(yōu)勝劣汰，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，才能提升我國家具產(chǎn)業(yè)的國際競爭力。

（二）生產(chǎn)能力提高

近年來，家具產(chǎn)業(yè)的先進制造程度得到較大幅度提高，新設(shè)備、新技術(shù)和新工藝不斷出現(xiàn)，落后的產(chǎn)能逐漸被淘汰。為滿足消費者對家居環(huán)境的個性化需求，全屋定制家具和互聯(lián)網(wǎng)家裝企業(yè)應(yīng)運而生[2]。通過互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)和虛擬現(xiàn)實等技術(shù)的運用，實現(xiàn)了信息技術(shù)與產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)制造、流通體系和售后服務(wù)等方面的融合，極大地提高企業(yè)的生產(chǎn)能力，提升了市場占有率。通過轉(zhuǎn)型升級，一些定制家具企業(yè)獲得了較大的發(fā)展空間，成功在資本市場融資，投入資金建設(shè)更先進的生產(chǎn)線，產(chǎn)能和產(chǎn)品質(zhì)量都得到了進一步保證，發(fā)展速度繼續(xù)加快，成為家具產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要支撐點。

（三）研發(fā)投入增強

由于技術(shù)人才缺失，開發(fā)新產(chǎn)品資金投入大、周期長、風險高和供應(yīng)鏈管理困難等因素，許多家具企業(yè)只注重銷售和產(chǎn)能建設(shè)，產(chǎn)品同質(zhì)化問題非常嚴重[1]，惡性競爭行為時常出現(xiàn)，利潤率不斷下降。為了避開紅海競爭，部分企業(yè)加大新產(chǎn)品研發(fā)和原創(chuàng)設(shè)計的投入，轉(zhuǎn)變研發(fā)外包模式，建立了自身的產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計體系。同時，為避免小規(guī)模企業(yè)在研發(fā)投入上的風險，以政府為主導、企業(yè)為主體、科研院所為支撐的協(xié)同創(chuàng)新體系在一些家具產(chǎn)業(yè)集群地得到倡導，并建立了相應(yīng)的公共技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺。

（四）品牌意識增強

品牌是企業(yè)獲得消費者認可的根本，是企業(yè)長遠發(fā)展的根基。然而，我國的品牌發(fā)展長期落后于經(jīng)濟發(fā)展，產(chǎn)品的總體質(zhì)量不高，企業(yè)創(chuàng)新能力不強和誠信意識較弱等問題比較明顯，作為傳統(tǒng)制造業(yè)的家具行業(yè)情況尤其突出。由于缺乏強有力的品牌支撐，國內(nèi)許多家具企業(yè)在沒有關(guān)稅限制，熟悉本土消費文化，人力成本較低和銷售渠道完善等情況下，與國際知名企業(yè)的進口產(chǎn)品競爭仍處于劣勢。一些有遠見的家具企業(yè)開始重視品牌的力量，由制造向創(chuàng)造、由產(chǎn)品向品牌轉(zhuǎn)變，逐漸獲得了消費者的認可。

二、家具專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題

我國家具專業(yè)教育主要開展于林業(yè)院校中的木材科學與工程專業(yè)，與國外家具專業(yè)常設(shè)置于建筑設(shè)計學科下的模式不同，多數(shù)國內(nèi)院校的家具專業(yè)與建筑專業(yè)關(guān)聯(lián)度較低。其教育模式沿用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)思路，課程基本以木材學為基礎(chǔ)，藝術(shù)課程與工科課程并行，教學內(nèi)容較多但系統(tǒng)性欠缺，且更新速度明顯落后于時代的發(fā)展[3-4]。

（一）未能及時面對智能制造的挑戰(zhàn)

在我國家具產(chǎn)業(yè)中，定制家具行業(yè)率先進入智能制造時代，在市場需求不斷擴大的情況下，提高智能制造水平，提高產(chǎn)能、提高良率、降低生產(chǎn)成本和環(huán)境污染是關(guān)鍵問題。與實木家具相比，板式家具更適合標準化生產(chǎn)，人造板為加工原料的智能制造生產(chǎn)線建設(shè)也因此成為關(guān)鍵技術(shù)問題。為了適應(yīng)智能制造的要求，技術(shù)人員開發(fā)各種比較先進的軟硬件系統(tǒng)并投入生產(chǎn)，取得了明顯的經(jīng)濟效益。然而，高校的相關(guān)課程和教材罕見，傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的學生往往欠缺邏輯思維和系統(tǒng)性解決問題的能力，對先進制造技術(shù)缺少求知欲，普遍缺乏工業(yè)工程方面的知識視野，發(fā)展局限性非常大。

（二）未能及時面對電商時代的挑戰(zhàn)

在互聯(lián)網(wǎng)+的時代，通過電商平臺銷售的家具產(chǎn)品所占市場份額越來越高，對產(chǎn)品設(shè)計思路提出新的要求。首先，電商平臺積累的用戶大數(shù)據(jù)，對產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新提供了大量可靠的依據(jù)，過去只能定性不能定量的研究方式逐漸被定性定量相結(jié)合的方式代替，產(chǎn)品設(shè)計思路更加理性化。其次，電商模式強調(diào)產(chǎn)品設(shè)計必須適應(yīng)倉儲、物流和安裝服務(wù)，盡可能減少成本的產(chǎn)生。在包裝上，產(chǎn)品部件的造型和結(jié)構(gòu)設(shè)計應(yīng)有利于縮小包裝體積，提高運輸效率；在安裝上，產(chǎn)品的組裝方式應(yīng)該簡單易懂，消費者無需依賴專業(yè)安裝工人的幫助。這要求設(shè)計師具有互聯(lián)網(wǎng)思維，擁有扎實的用戶研究和產(chǎn)品經(jīng)理知識，擁有出色的項目管理能力。然而大多數(shù)高校的家具人才培養(yǎng)工作并沒有相應(yīng)舉措。

（三）無法及時適應(yīng)市場的變化

消費的多元化要求家具產(chǎn)品種類更多，更新?lián)Q代的節(jié)奏更快，市場變化也在加快。例如，2000年以來，板式家具市場越來越大，而造型同質(zhì)化嚴重、雕刻工藝繁瑣的傳統(tǒng)實木家具市場逐漸萎縮。隨著物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“萬物互聯(lián)”的趨勢使得家具與消費電子、電器和機械等產(chǎn)品的邊界逐漸被打破。在智能家居大趨勢下，家具可能會出現(xiàn)越來越多顛覆人們傳統(tǒng)認識的功能和使用方式。以木材加工為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)家具專業(yè)，在木材的認識和運用上具有優(yōu)勢，但隨著國家對原木供應(yīng)的限制和進口木材的成本上升，除了皮革、鐵藝、玻璃和藤竹等材料的使用增加之外，木塑、紙塑、石塑和碳金等新材料也開始應(yīng)用。增加新材料研究和應(yīng)用課程，對于擴大學生的知識視野和提高創(chuàng)造性是必要的。其次，學生對產(chǎn)品品質(zhì)控制的理解僅限于產(chǎn)品設(shè)計和質(zhì)量檢測，對供應(yīng)鏈管理沒有深刻認識，導致在實際研發(fā)工作中脫離企業(yè)的經(jīng)營能力范圍。再者，學生對商業(yè)化設(shè)計的理解膚淺，沒有經(jīng)過市場調(diào)研和數(shù)據(jù)分析訓練，缺乏對市場變化的把握能力，產(chǎn)品設(shè)計的合理性和可靠性欠佳[5]。

（四）原創(chuàng)設(shè)計能力和品牌管理意識不足

品牌的增值作用對利潤率普遍較低的家具行業(yè)非常重要。在企業(yè)經(jīng)營中，產(chǎn)品研發(fā)項目啟動之時，原創(chuàng)設(shè)計和品牌建設(shè)是重要環(huán)節(jié)。而家具人才的實際培養(yǎng)中，一方面，原創(chuàng)設(shè)計訓練導向多為概念設(shè)計，與脫離實際生產(chǎn)條件和市場競爭需求，設(shè)計方案轉(zhuǎn)化可能性非常低；另一方面，缺乏品牌管理意識，產(chǎn)品設(shè)計定位模糊，或者與品牌定位不相符，不能適應(yīng)企業(yè)的產(chǎn)品系列化開發(fā)工作，對產(chǎn)品創(chuàng)新貢獻率很低。或者通過國外品牌產(chǎn)品的抄襲，實現(xiàn)形式上的模仿，沒有形成穩(wěn)定的產(chǎn)品設(shè)計思想和理論，導致同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重、惡性競價、產(chǎn)品生命周期過短和用戶口碑差等問題，致使企業(yè)研發(fā)成本高企不下，無法建立有價值的品牌或者使品牌價值受損。可見，家具專業(yè)人才培養(yǎng)的改革步伐與產(chǎn)業(yè)的激烈競爭和快速發(fā)展態(tài)勢不匹配，原創(chuàng)設(shè)計、品牌管理和市場營銷等一體化能力人才的培養(yǎng)機制還未完善[6-7]。

三、家具專業(yè)人才培養(yǎng)策略

（一）堅持優(yōu)勢核心課程

華南農(nóng)業(yè)大學木材科學與技術(shù)學科始創(chuàng)于1959年，目前是廣東省唯一可以為家具與木材加工行業(yè)培養(yǎng)本碩博三個層次人才的教學單位。2004年至2016年，針對廣東地區(qū)龐大的家具專業(yè)人才需求，從“木材科學與工程”專業(yè)劃分“家具設(shè)計與制造”方向，以木材研究與應(yīng)用為主，以工業(yè)設(shè)計和室內(nèi)設(shè)計為輔，設(shè)立木材學、木材干燥學、木材加工工藝學和人造板工藝學等木材基礎(chǔ)課，平行設(shè)置了素描、色彩、設(shè)計表現(xiàn)技法、計算機輔助設(shè)計和家具設(shè)計等主干課程，同時開設(shè)軟體家具、金屬家具和竹藤家具等選修課程，主要目標是培養(yǎng)精于木材加工技術(shù)、具有藝術(shù)素養(yǎng)的家具設(shè)計與制造人才[8]。注重教學體系建設(shè)和課程之間的聯(lián)系。如木材學、木材干燥學、木材加工工藝、家具設(shè)計和模型制作，把木材加工、木材商品學、產(chǎn)品設(shè)計與三維實物模型制作緊密聯(lián)系起來，不僅鍛煉學生自主設(shè)計、動手進行機械操作完成作品等能力，更加深了學生對產(chǎn)品從材料到成品過程的深刻認識，提高學生的學習主動性和創(chuàng)造性。堅持以木材學等一系列課程為教學優(yōu)勢核心的策略，培養(yǎng)學生深入鉆研木材性能和應(yīng)用的基礎(chǔ)能力，體現(xiàn)“專精尖”的培養(yǎng)思路。

（二）優(yōu)化人才培養(yǎng)體系

在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略下，家具產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級是大勢所趨，家具專業(yè)人才培養(yǎng)也要與時俱進。新產(chǎn)品、新設(shè)計、新工藝和新材料是企業(yè)發(fā)展的重要變革要素，生產(chǎn)制造的智能化和銷售經(jīng)營中的O2O模式成為潮流，家具專業(yè)教育需要能瞄準目標市場需求，培養(yǎng)具備前瞻創(chuàng)新能力、洞察用戶需求和理解全新商業(yè)模式，能適應(yīng)產(chǎn)品設(shè)計、品牌管理和營銷等多崗位的綜合性新型人才。華南農(nóng)業(yè)大學在家具設(shè)計與制造方向的辦學基礎(chǔ)上，開設(shè)了木材科學與工程（索菲亞班），以特色班的形式培養(yǎng)適應(yīng)新形勢的家具專業(yè)人才，增設(shè)了家具智能制造、家具新材料、研發(fā)管理、以及精益生產(chǎn)和精準營銷等課程，并更新了部分課程的教學內(nèi)容，如在傳統(tǒng)的計算機輔助設(shè)計課程基礎(chǔ)上，增加了虛擬現(xiàn)實、3D打印和智能設(shè)計等知識。同時注重強化實踐教學，大幅度增加了實訓課程的數(shù)量和學時，并適時開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練課程，大大地豐富了學生的知識結(jié)構(gòu)。

（三）加強師資隊伍建設(shè)

根據(jù)廣東家具產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，圍繞上游原材料開發(fā)與下游生產(chǎn)應(yīng)用開展教學與科研工作，大力加強師資隊伍建設(shè)，引進了包括長江學者、教授和博士等高層次人才一批。目前全學科共有教授6人，副教授8人和講師9人，80%擁有博士學歷，并形成了木塑復合材料、木材學、木材加工工藝，以及家具設(shè)計等科研團隊。重視提高教師的繼續(xù)教育工作，在教學上，嚴格地執(zhí)行青年教師的幫扶制度，通過老教師的“傳幫帶”，幫助青年教師迅速適應(yīng)教學工作要求，順利完成教學任務(wù)；在科研上加強內(nèi)外學術(shù)交流，幫助每位教師夯實科研的基本業(yè)務(wù)能力，還強化了知識產(chǎn)權(quán)獲取與運用和成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化等方面的能力，增強教師的社會服務(wù)職能。建立大量教學實習基地，引進社會師資力量，聘任了一批企業(yè)家、工程師和設(shè)計師擔任兼職教師，以各種形式參加教學和科研工作。

（四）加強校企合作機制

倡導高校和企業(yè)在優(yōu)勢互補、利益共享的原則下，積極探索產(chǎn)學研合作新模式。在人才聯(lián)合培養(yǎng)方面，與知名企業(yè)聯(lián)合建立家具專業(yè)人才培訓模式，通過“工作室”制，以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和企業(yè)的實際研發(fā)項目為依托，有針對性地開展設(shè)計咨詢服務(wù)、工作坊和長中短期培訓班，主要進行從產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)管理、品牌推廣、互聯(lián)網(wǎng)營銷到售后服務(wù)各環(huán)節(jié)的一體化全要素能力訓練，切實地提高了學生對本行業(yè)的認識程度，大大地增強了學生的專業(yè)能力和整體素質(zhì)。在科研合作方面，校企雙方通過共建產(chǎn)學研合作中心、工程技術(shù)中心和聯(lián)合實驗室等方式來加強科研合作與技術(shù)交流。華南農(nóng)業(yè)大學聯(lián)合多家龍頭企業(yè)申報的廣東省家具工程技術(shù)研究中心成功獲得政府部門認定，旨在通過集中優(yōu)勢力量，努力打造面向全省輻射全國的家具產(chǎn)業(yè)工程技術(shù)研發(fā)高地，產(chǎn)學研各方一起開展聯(lián)合攻關(guān)，克服制約企業(yè)和行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)難題，提高整個行業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新水平，促進成果轉(zhuǎn)化和技術(shù)轉(zhuǎn)移。同時組織教師和學生組成技術(shù)服務(wù)團隊，為企業(yè)提供從發(fā)展戰(zhàn)略咨詢、技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品設(shè)計到終端形象設(shè)計等全方位科技服務(wù)，與知名企業(yè)共同組織家具設(shè)計大賽、探討行業(yè)的發(fā)展方向和產(chǎn)品設(shè)計的思路，在幫助企業(yè)的企業(yè)提高研發(fā)能力的同時，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀研究生和本科生。

四、結(jié)語

綜上所述，家具產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級勢在必行，高校在家具專業(yè)人才培養(yǎng)上必須順勢而為，正確面對社會發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)，主動采取應(yīng)對策略和措施，尤其保持對各種先進制造技術(shù)發(fā)展、對互聯(lián)網(wǎng)帶來的顛覆性商業(yè)模式和消費者需求的改變保持高度的敏感性，并大膽開展教學改革，才能保持教學的先進性，為學科拓展出更大的發(fā)展空間，為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多與時俱進的人才。

參考文獻

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第2篇

人才培養(yǎng)模式顧名思義是指在一定教育思想及教育理論的指導下，由人才培養(yǎng)目標、教育制度、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程等多種要素構(gòu)成的相對穩(wěn)定的教育教學過程。會計專業(yè)人才的培養(yǎng)需要遵循會計專業(yè)特有的人才培養(yǎng)模式。針對我國會計專業(yè)人才的發(fā)展現(xiàn)狀而言，我國會計專業(yè)人才發(fā)展過程大致可以分為三個階段，分別為：建國以來到改革開放前，高等教育發(fā)展的初始階段，高校內(nèi)設(shè)立會計系，會計教育的總體規(guī)模較小，并且深受蘇聯(lián)教育模式的影響。

第二個發(fā)展階段是在召開之后一直持續(xù)到上世紀九十年代初，會計學在該階段的急速發(fā)展，并且該階段的總體規(guī)模在不斷擴大。第三個發(fā)展階段從上世紀90年代到至今，這一階段的發(fā)展中，會計專業(yè)人才培養(yǎng)進入了繁榮的發(fā)展階段，培養(yǎng)規(guī)模正在進一步的擴大。

在這三個階段的發(fā)展過程中，會計專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展取得了較為引人注目的成就，但是在獲得成就的同時不可避免的會出現(xiàn)一些問題，如：會計專業(yè)教學思想、內(nèi)容、目標的發(fā)展與社會發(fā)展不相適應(yīng)，其次，會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中雖然強調(diào)德智體美綜合發(fā)展，但缺少一個較為明晰的中心，會計學專業(yè)課程設(shè)置不規(guī)范，教學手段落后，忽視學生能力的培養(yǎng)。會計專業(yè)的具體教學過程中，強調(diào)學生的主體地位和教師的主導地位，人才培養(yǎng)模式從目標、設(shè)置、教學手段等幾個方面做出相應(yīng)地調(diào)整。

二、會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革實踐

(一)確定培養(yǎng)目標及要求目標的定位需要培養(yǎng)適應(yīng)發(fā)展，具備會計知識、經(jīng)濟、法律等多方面的知識及能力。此外，能夠在企事業(yè)單位、高校、科研等機構(gòu)上從事會計信息系統(tǒng)的開發(fā)、會計經(jīng)濟分析及成本管理的設(shè)計工作。培養(yǎng)專業(yè)知識扎實、具有較強實踐能力的具有創(chuàng)新精神財務(wù)管理學科的高科技人才。培養(yǎng)要求通過學習專業(yè)知識掌握會計、審計、財務(wù)管理方面的理論知識，對會計信息系統(tǒng)的完善進行訓練，解決分析會計的基本信息能力。此外，會計專業(yè)人才需要具備法律、經(jīng)濟、金融、財務(wù)、審計等學科的基本知識理論，掌握會計信息設(shè)計及應(yīng)用的相關(guān)法規(guī)，具備會計專業(yè)研究及實踐能力。

(二)改革陳舊的教學內(nèi)容對具體的教學內(nèi)容進行改革，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，完善各個會計專業(yè)課之間相互交叉重復的內(nèi)容。結(jié)合會計專業(yè)理論及實踐的發(fā)展，對企業(yè)會計準則進行重新修訂，并且逐步完善課程教學內(nèi)容及教學大綱。會計教學內(nèi)容需要重視理論與實踐的結(jié)合。從培養(yǎng)人才的會計理念出發(fā)，具體的教學內(nèi)容改革中應(yīng)注意到會計的兩個重要特征，分別為經(jīng)濟性特征和職業(yè)判斷性特征兩種。

第3篇

傳統(tǒng)的高校體育專業(yè)教育側(cè)重于向?qū)W生傳授體育知識,使其掌握體育運動技能、繼承體育文化。但是知識經(jīng)濟時代需要的是具備創(chuàng)新能力的復合型人才,僅要求學生掌握基本的體育技能是不夠的,所以高校體育專業(yè)教學要強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性與創(chuàng)新力,使體育專業(yè)教育擺脫單一的指向性,發(fā)展學生其它方面的能力,實現(xiàn)綜合能力的方面成長。總之,21世紀需要的體育人才要符合社會的現(xiàn)實需求,不僅懂得體育知識、技能,也要懂得體育市場經(jīng)濟,懂管理、懂經(jīng)營,才能促進體育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

2面向社會需求構(gòu)建多元化的高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)體系

2.1明晰教學思想,指導高校體育專業(yè)教育活動

根據(jù)社會對體育人才的現(xiàn)實需求,明晰了高校體育專業(yè)的教學思想,即促進學校與用人單位的相互聯(lián)系,加強人才需求與培養(yǎng)銜接,力求從根本上轉(zhuǎn)變體育教學只重視運動技能訓練的思維定勢,形成培養(yǎng)學生人文素質(zhì)、創(chuàng)造力及經(jīng)營管理等綜合能力的教學思想,推進高校體育人才培養(yǎng)水平的提升。

2.2確立復合型人才培養(yǎng)目標,發(fā)展學生的綜合能力

基于體育市場急需的兩大類體育人才,高校體育專業(yè)應(yīng)確定復合型人才培養(yǎng)目標,使培養(yǎng)目標呈多元化,同時還要消除過去體育人才培養(yǎng)指向性太強的弊端。在高校體育專業(yè)設(shè)置中,有體育教育、民族體育、社會體育等類別之分,所以即使確立多元化人才培養(yǎng)目標,也要有主次之分,而如何界定主次,則因?qū)I(yè)不同而不同。例如,體育教育專業(yè)以培養(yǎng)從事體育教育工作的人為主,民族體育專業(yè)以培養(yǎng)從事民族傳統(tǒng)體育事業(yè)的人為主,社會體育專業(yè)則以培養(yǎng)從事社會體育事業(yè)工作的人為主,并著重培養(yǎng)學生對社會環(huán)境及市場競爭的應(yīng)對與適應(yīng)能力。

2.3優(yōu)化課程設(shè)置,在專業(yè)設(shè)置與用人單位需求上實現(xiàn)有效銜接

在多元化人才培養(yǎng)目標下,高校體育專業(yè)課程設(shè)置要由單科向多課轉(zhuǎn)變,跨學科設(shè)置選修課,合理配置各學科課時比例,力求全力培養(yǎng)學生的綜合能力。同時,拓寬整合現(xiàn)有的專業(yè),打破各專業(yè)間的壁壘,拓展學生知識面以提高學生的綜合素質(zhì)。加之,絕大部分高校開設(shè)的體育專業(yè),其課程設(shè)置素來局限于基礎(chǔ)理論和競技運動項目的范疇內(nèi),很少涉及民間體育、新興的體育項目。對此,應(yīng)將傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論教學、運動訓練與人文社會學等內(nèi)容有機整合起來,增設(shè)新的體育項目,既保持了體育專業(yè)的專業(yè)性,又在體育教學中滲透了人文教育,拓展了教學范圍,這對培養(yǎng)復合型的體育人才是十分有益的。總的來看,優(yōu)化課程設(shè)置要做到以下幾點:第一,教學內(nèi)容上將理論知識講授與育人、育德相結(jié)合;第二,教學結(jié)構(gòu)上將專業(yè)教育與文化素質(zhì)教育相結(jié)合;第三,在課程比例上增加選修課,適當減少專業(yè)課;第四,在能力培養(yǎng)上要專業(yè)技能與其它能力相適宜,不可忽視實踐能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

2.4強化師資力量建設(shè),保障人才培養(yǎng)策略順利實施

高校要定期組織培訓,幫助教師不斷更新知識,了解體育教育的最前沿信息。與此同時,教師本身要具有積極學習的精神,以及高度風險的精神,能主動的不斷更新教育觀念、教學手段,從而不斷提高教學能力和教學水平。此外,教師要辦教學與教研結(jié)合起來,用教學推進教研,用教研帶動教學,促進教師綜合能力的全面發(fā)展。當然,除了內(nèi)部培養(yǎng)、教師本身自學之外,還要強化外引的力度。比如：聘請客座教授、兼職教師等,優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。為最大程度的調(diào)動教師的積極性,校方可在教師評級中引入市場競爭機制,使教師盡心盡力的做好本職工作。

2.5加強教學實踐環(huán)節(jié),搭建體育理論教學與體育實踐教學相結(jié)合的平臺

為培養(yǎng)實踐能力好、綜合能力強、專業(yè)素養(yǎng)高的體育人才,高校體育專業(yè)教學要加強教學實踐環(huán)節(jié),通過理論教學與實踐教學相結(jié)合平臺的構(gòu)建,為學生提供將體育理論“內(nèi)化”為技能的途徑。在實踐教學環(huán)節(jié)上,分為課堂訓練、課外見習等部分,形成課內(nèi)外、校內(nèi)外一體化的實踐教學模式,讓學生在全過程的實踐中夯實體育理論,以及對各項運動項目的運用能力。與此同時,讓學生參與教研過程,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力,對課題的探究能力與分析能力,全力發(fā)展學生運動能力以外的其它能力,成為全面發(fā)展的復合型人才,以提高就業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力。

3結(jié)語

第4篇

中、高職之間的銜接應(yīng)該是分層次的進行知識和技能的銜接。因此中、高職人才培養(yǎng)目標應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位的需求，按照技術(shù)技能型人才從初級到高級的職業(yè)能力標準和層次結(jié)構(gòu)，分別明確中、高職培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的目標及其標準。然而，目前我國的中、高職銜接更多體現(xiàn)的是一種學制的銜接（即外延式的銜接），如“3+2”、“3+3”模式等，對于內(nèi)涵式的銜接體現(xiàn)不夠。通過筆者的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在我省開設(shè)有中藥學專業(yè)的職業(yè)院校，無論是中職學校還是高職院校，僅根據(jù)對職業(yè)教育性質(zhì)的理解去獨自規(guī)劃相關(guān)課程與教學，缺乏有效溝通交流，更沒有考慮中職與高職的遞進和職業(yè)教育的系統(tǒng)性。由此導致了中、高職中藥學專業(yè)人才培養(yǎng)目標缺乏層次性、遞進性，區(qū)分度不大，甚至造成職業(yè)能力水平和教育層次的錯位。如浙江醫(yī)藥技術(shù)學校（中職學校）中藥學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標“以中藥專業(yè)各工作崗位需求為標準，培養(yǎng)德、智、體、美等各方面全面發(fā)展，掌握本專業(yè)必須的基礎(chǔ)理論知識和基本技能，具有良好的職業(yè)道德、法律意識、用藥安全意識，以及評判性思維能力和社會適應(yīng)能力。為社會輸送從事中藥生產(chǎn)，質(zhì)量控制，生產(chǎn)管理，藥品營銷等工作的中高級實用型技能人才。”我校（高職院校）中藥學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標“培養(yǎng)擁護黨的基本路線，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，掌握本專業(yè)所必須的實踐操作技能和基本理論知識，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)，面向中藥行業(yè)，從事中藥的生產(chǎn)、經(jīng)營、質(zhì)量檢測等工作的高素質(zhì)技能型專門人才。”

二、中、高職中藥學專業(yè)人才培養(yǎng)目標有效銜接的對策

（一）加強領(lǐng)導，統(tǒng)籌規(guī)劃

目前，我國職業(yè)教育管理體制多頭化，各類職業(yè)學校歸口不同，中、高職管理部門也不同，使中、高職管理過程中出現(xiàn)政出多門，缺乏協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，不利于中、高職的有效銜接。為此，建議有關(guān)行政部門，借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗，在對相關(guān)問題進行研究、調(diào)研的基礎(chǔ)上，在各省市成立一個有統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力的權(quán)威的管理機構(gòu)，統(tǒng)一管理中高職院校改革與發(fā)展工作，包括推動中、高職的有效銜接。同時，建立健全政策法規(guī)體系，制定并完善相關(guān)制度為中高職銜接提供制度保障。

（二）創(chuàng)建銜接的有效模式

目前，世界主要國家在中、高職人才培養(yǎng)目標銜接方面主要有三種模式：（1）縱向延伸模式。即指學生在職業(yè)教育各階段都能獲得相同或相近工作范圍的職業(yè)資格，高職獲得職業(yè)資格的層次高于中職，每一層次職業(yè)資格都包含從事相應(yīng)職業(yè)所需全部能力，學習意味著能力拓展和提高。（2）橫向擴展模式。指學生在職業(yè)教育各階段獲得工作范圍不同的職業(yè)資格，較高階段獲得職業(yè)資格的層次不一定高于較低階段獲得職業(yè)資格的層次，學習意味著就業(yè)范圍的擴展。（3）縱橫延伸擴展式。指學生在職業(yè)教育各階段獲得層次和工作范圍不同的職業(yè)資格，學習意味著就業(yè)范圍的擴展和從業(yè)能力的提高。相關(guān)部門和各院校研究人員，在借鑒國外先進成功的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，可以開展相應(yīng)的調(diào)研和實踐，探索適合我國國情的有效銜接模式。

（三）加強中、高職院校的有效溝通

中、高職院校要加強聯(lián)系，相互溝通交流。有條件的話，可以設(shè)立中、高職教育聯(lián)席會議制度，同時積極推進校企合作，聯(lián)系中藥企業(yè)專家，針對行業(yè)企業(yè)需求共同探討、制定相互聯(lián)系，又適度區(qū)分的中職和高職中藥學專業(yè)人才培養(yǎng)目標。在此基礎(chǔ)上，再進行相關(guān)課程體系的銜接。

（四）加強中、高職中藥學專業(yè)課程的銜接

課程是職業(yè)教育提供的最為重要的產(chǎn)品和服務(wù)，對于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標具有直接的現(xiàn)實意義。目前的現(xiàn)狀是，中、高職中藥學專業(yè)往往各自構(gòu)建自己的專業(yè)課程體系，確定課程教學內(nèi)容。由于缺少有效的溝通，經(jīng)常導致一些專業(yè)課程在中高職階段內(nèi)容重復。而對于職業(yè)教育較為重要的實踐技能訓練，很多高職院校未能明顯體現(xiàn)高技能的特征，甚至有不少高職院校在這方面還不如中職學校，出現(xiàn)中、高職技能訓練“倒掛”現(xiàn)象。中、高職學校在明確各自的人才培養(yǎng)目標后，應(yīng)邀請行業(yè)企業(yè)專家，按照循序漸進的原則，制定統(tǒng)一的課程標準計劃、準確定位和整合教學內(nèi)容、重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，設(shè)計一體化課程體系。

（五）加強中、高職中藥學專業(yè)教材建設(shè)

教材建設(shè)，是職業(yè)院校建設(shè)的一項重要內(nèi)容，是實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的基本保障。[5，6]現(xiàn)行的中、高職中藥學專業(yè)的教材區(qū)分度不明顯；內(nèi)容雷同較多，且往往陳舊、過時；同時缺少以職業(yè)標準為規(guī)范的教材。職業(yè)教育教材的編寫應(yīng)根據(jù)中職與高職的不同培養(yǎng)目標，做好教材的適當區(qū)分和有效溝通、銜接。在編寫中需要邀請企業(yè)、行業(yè)專家共同參與，做到與行業(yè)發(fā)展貼近，體現(xiàn)實用性、先進性，符合知識夠用原則。同時，重視教材實踐性環(huán)節(jié)編寫，并緊密結(jié)合職業(yè)技能證書的知識體系與勞動部門的技能鑒定標準銜接，提高教材編寫的應(yīng)用性與實用性。

第5篇

【關(guān)鍵詞】電子商務(wù)；人才培養(yǎng)；可持續(xù)性發(fā)展

一、電子商務(wù)專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)困惑

電子商務(wù)作為網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的核心，發(fā)展異常迅速，已成為21世紀新的經(jīng)濟增長點。為提高企業(yè)競爭力，各類企業(yè)都在積極推進電子商務(wù)應(yīng)用。目前大約有40％傳統(tǒng)企業(yè)在經(jīng)營過程中涉及電子商務(wù)，需要大量通曉電子商務(wù)的專業(yè)人才。據(jù)調(diào)研機構(gòu)IDC預計，到2010年中國電子商務(wù)的人才缺口將高達200萬。正是在這個背景下，教育部從2000年開始批準在全國13所高校試開電子商務(wù)專業(yè)，于2001年開始招生。截至2006年，全國已有近300所普通高校批準招收電子商務(wù)專業(yè)，在讀的電子商務(wù)專業(yè)的本專科生達數(shù)十萬人。

但問題是與教育界高漲的培養(yǎng)熱情相比，畢業(yè)生在人才市場上卻遭遇了就業(yè)寒流：電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率僅為20％，遠遠低于全國70％畢業(yè)生就業(yè)率。一方面市場需要大量的電子商務(wù)人才，另一方面電子商務(wù)專業(yè)就業(yè)率卻不高。筆者認為，如果不能扭轉(zhuǎn)這種局面，尋求一條可持續(xù)性發(fā)展的電子商務(wù)人才培養(yǎng)新思路，會造成院校電子商務(wù)專業(yè)人才信心缺失而失去學科發(fā)展的推動力，未來中國電子商務(wù)人才梯隊將會出現(xiàn)斷檔的局面。

二、電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率低的原因分析

電子商務(wù)人才為社會所急需，但是電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率低。造成這種局面的根本原因在于電子商務(wù)人才培養(yǎng)。那么在人才培養(yǎng)的過程中到底出了哪些問題？

（一）培養(yǎng)方向模糊，定位不清，造成供需雙方對“電子商務(wù)”理解上有偏差

電子商務(wù)是一個既寬又廣的專業(yè)，如果沒有明確的方向，清晰的定位，這個專業(yè)的建設(shè)肯定是有問題的。許多培養(yǎng)機構(gòu)不能清晰地界定其培養(yǎng)的電子商務(wù)人才將來的就業(yè)方向，多數(shù)培養(yǎng)機構(gòu)提出了培養(yǎng)目標寬泛，以“萬能”為應(yīng)用目標的電子商務(wù)人才，但這并不符合中國企業(yè)目前對電子商務(wù)人才的專業(yè)、實用的需求。未能順利就業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生中有16%是因為供需雙方對“電子商務(wù)”專業(yè)理解的偏差導致。8%的應(yīng)屆畢業(yè)生表示學習電子商務(wù)專業(yè)的學生很難獲得面試機會，盡管他們在簡歷中都標明了電子商務(wù)專業(yè)、課程設(shè)置及學分成績，但經(jīng)過開放式調(diào)查發(fā)現(xiàn)：目前，人力資源市場上的招聘企業(yè)很少在招聘崗位上明確寫出“電子商務(wù)專員”這樣的職位。但事實上經(jīng)過仔細分析，對于很多企業(yè)，包括信息調(diào)查、市場策劃、市場營銷、國際貿(mào)易、網(wǎng)絡(luò)計算機技術(shù)、財務(wù)、行政等等在內(nèi)的工作崗位都需要電子商務(wù)專業(yè)人才，只不過這些企業(yè)沒有在崗位描述中列出“電子商務(wù)”四個字罷了。由于畢業(yè)生不了解電子商務(wù)在各行各業(yè)的應(yīng)用現(xiàn)狀及發(fā)展前景，當他們沒有發(fā)現(xiàn)“電子商務(wù)”四個字時，便放棄投遞簡歷；即使投遞，也作為專業(yè)不對口的無奈之選。并不具備將所學專業(yè)、課程與以上某個崗位實際需求緊密結(jié)合，突顯自己知識與優(yōu)勢。

（二）師資嚴重缺乏，課程設(shè)置欠佳，教學內(nèi)容滯后，實踐性教學欠缺，畢業(yè)生專業(yè)功底欠缺

電子商務(wù)專業(yè)一度成為熱門專業(yè)，一些學校在熱門專業(yè)的建設(shè)上，缺乏嚴格而科學的論證就盲目上馬，使學校做出一些追求熱門，急功近利的行為。各大中專院校在開設(shè)電子商務(wù)專業(yè)存在嚴重的跟風現(xiàn)象。現(xiàn)有師資大多數(shù)從計算機、網(wǎng)絡(luò)、管理、營銷或其他專業(yè)調(diào)派，他們基本上都是通過自學或者其他的有關(guān)電子商務(wù)的研討會或培訓來獲得這些方面的知識，其知識儲備大多來自以往出版的一些電子商務(wù)書籍，不夠系統(tǒng)、不夠深入、不夠?qū)嵱谩Ｔ谡n程設(shè)置的隨意性很大，將現(xiàn)有的有關(guān)技術(shù)和商務(wù)方面的課程簡單堆砌在一起，缺乏有機結(jié)合的系統(tǒng)特性。在實踐環(huán)節(jié)現(xiàn)有高校電子商務(wù)教育的現(xiàn)狀是：教師以說為主，學生以聽為主。盡管這兩年很多高校都意識到這個問題，并推出了電子商務(wù)實驗室系統(tǒng)，供學生模擬練習。但內(nèi)容相對滯后，缺乏實用性。另外一些學校通過建立校外實訓基地為學生和教師提供實習的場所，但聯(lián)系這樣的實習基地是比較困難的，對于學生來說，人數(shù)比較多，并且存在高不成低不就的現(xiàn)象；對于企業(yè)來說，由于場地和管理等原因在很大程度上不愿意也不能夠解決這么多學生的實習問題。同時由于教師本身很少參與商業(yè)企業(yè)的實際運作管理，案例來源、案例討論、創(chuàng)業(yè)指導、實習指導都受到了極大的限制。

由于師資嚴重缺乏，課程設(shè)置欠佳，教學內(nèi)容滯后，實踐性教學欠缺，造成畢業(yè)生專業(yè)功底欠缺，畢業(yè)生缺乏有效學習和訓練而專業(yè)功底欠缺，這樣的畢業(yè)生只能在人才市場上處于劣勢而被用人單位淘汰。

三、構(gòu)建可持續(xù)性發(fā)展的電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

（一）樹立信心，明確電子商務(wù)人才需求狀況

中國目前仍處于電子商務(wù)應(yīng)用的“初級階段”，盡管如此，在2006年7月17日舉辦的“2006中國電子商務(wù)高峰論壇”上，賽迪顧問的《中國電子商務(wù)應(yīng)用現(xiàn)狀及趨勢大型調(diào)查報告》中預測，到2010年的時候，我國中小企業(yè)應(yīng)用于電子商務(wù)方面的投入可以超過每年1000億的規(guī)模。易觀國際研究表明，中國B2C電子商務(wù)市場2007年第1季度總體市場規(guī)模達到10.20億元人民幣，2007年第1季度中國C2C電子商務(wù)市場規(guī)模86.9億元。以北京地區(qū)為例，據(jù)北京市信息化工作辦公室有關(guān)負責人介紹，去年北京傳統(tǒng)企業(yè)電子商務(wù)交易規(guī)模約為872億元，電子商務(wù)專業(yè)企業(yè)及第三方服務(wù)平臺企業(yè)交易規(guī)模近399億元。近5年來，北京市電子商務(wù)交易規(guī)模始終保持高速增長，年均增幅達到30%以上。電子商務(wù)已經(jīng)成為提升北京城市綜合競爭力的新興產(chǎn)業(yè)。雖然我國開設(shè)電子商務(wù)專業(yè)的學校達到1000所，但同時，全國仍有65%的企業(yè)處于網(wǎng)絡(luò)營銷人才的饑渴狀態(tài)，在2007年3月份廈門的一場電子商務(wù)人才招聘會上，只能容納50家單位的場地吸引100多家單位前來報名。據(jù)阿里巴巴旗下阿里學院統(tǒng)計，目前僅北京、石家莊、南京、南寧、南昌、青島、長沙、西安等八地的企業(yè)，對于電子商務(wù)人才的需求情況就超過2萬人。一邊是電子商務(wù)蓬勃發(fā)展的“海水”，一邊是電子商務(wù)人才奇缺的“火焰”，中國電子商務(wù)人才培養(yǎng)正處于“水深火熱”之中。教育專家為此敲響警鐘：未來10年，國內(nèi)電子商務(wù)人才缺口將達到200多萬。應(yīng)該說，現(xiàn)在不是市場不需要電子商務(wù)人才的問題，而是電子商務(wù)人才如何適應(yīng)社會人才市場需要的問題。從學校培養(yǎng)電子商務(wù)實戰(zhàn)型人才，把做傳統(tǒng)貿(mào)易的業(yè)務(wù)人員培養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易高手，成為眾多國內(nèi)企業(yè)的呼喚。

（二）成立教學指導委員會，加強電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)，以專業(yè)評估作基礎(chǔ)，專業(yè)細分求發(fā)展

電子商務(wù)是一門集經(jīng)濟、管理、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子與信息技術(shù)、法律等相關(guān)學科內(nèi)容的交叉性和綜合性很強的學科，雖然現(xiàn)在教育部批準開設(shè)電子商務(wù)本科的學校達到了近300家，但是還沒有正式成立教學指導委員會。在2002年教育部委托西安交大為秘書單位成立了中國高校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)協(xié)作組，西安交通大學博士生導師李琪教授任組長。2003年協(xié)作組制訂了電子商務(wù)專業(yè)開設(shè)課程的指導意見，因為缺乏教學指導委員會的權(quán)威性和強指導性，所以，這個指導意見的執(zhí)行很大程度上取決于各個學校的具體取舍。在這種缺乏整體統(tǒng)一部署、安排和要求的情況下，電子商務(wù)專業(yè)的發(fā)展方向、課程體系、教學計劃等的制訂就出現(xiàn)了錯綜復雜甚至混亂的狀況。這樣，難免會出現(xiàn)有些學校因各種原因（比如，對電子商務(wù)本身的發(fā)展缺乏認識、對電子商務(wù)教學沒有經(jīng)驗、師資力量缺乏等等。）為了應(yīng)付開設(shè)此專業(yè)、盡快招生的要求倉促制訂（甚至廣泛抄襲）教學計劃，在許多條件不具備的情況下開始招生和教學。所以，筆者認為，教育部門應(yīng)組織力量成立專業(yè)指導委員會，對現(xiàn)有的辦學條件重新評估，督促各辦學單位，從學校的專業(yè)建設(shè)入手，結(jié)合本校傳統(tǒng)優(yōu)勢學科，對電子商務(wù)專業(yè)圍繞特定行業(yè)對電子商務(wù)的需求設(shè)計專業(yè)方向，比如，物流電子商務(wù)、醫(yī)藥電子商務(wù)、媒體電子商務(wù)、汽車電子商務(wù)、地產(chǎn)電子商務(wù)等，并進一步按企業(yè)崗位招聘的原則把電子商務(wù)人才培養(yǎng)規(guī)格進行專業(yè)化細分，如分為技術(shù)型人才（商務(wù)平臺設(shè)計、商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計、美工設(shè)計）；商務(wù)型人才（企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷業(yè)務(wù)、網(wǎng)上國際貿(mào)易、新型網(wǎng)絡(luò)服務(wù)商的內(nèi)容服務(wù)、電子商務(wù)支持系統(tǒng)的推廣、創(chuàng)業(yè)）和綜合管理類人才（如下圖）。

（三）普及電子商務(wù)理念，提高畢業(yè)生自身素質(zhì)

大眾化的學校很難培養(yǎng)個性化的人才，而要彌補個性化或者說是特色的不足，需要學生自己對自己的清晰定位和努力。在信息社會和知識社會的背景下，學習能力是人才自我發(fā)展不斷適應(yīng)社會需要必須具備的一項重要能力。尤其對于正處于快速發(fā)展、知識不斷更新的電子商務(wù)專業(yè)學生來說更重要。第一，電子商務(wù)專業(yè)學生及電子商務(wù)愛好者應(yīng)當建立職業(yè)感。這表現(xiàn)在：盡一切可能熟悉不同類型企業(yè)的傳統(tǒng)商務(wù)運作流程及特點，從中尋覓能夠與某些電子商務(wù)思想、電子商務(wù)技術(shù)結(jié)合的應(yīng)用環(huán)節(jié)。第二，電子商務(wù)專業(yè)學生及電子商務(wù)愛好者應(yīng)當具備獨特性。應(yīng)當形成自身的一個或多個優(yōu)勢。除了具備全面的電子商務(wù)知識和系統(tǒng)的電子商務(wù)思想，應(yīng)該在軟件技術(shù)、網(wǎng)頁技術(shù)、市場營銷與國際貿(mào)易的知識及實踐、生產(chǎn)管理、供應(yīng)鏈管理、客戶關(guān)系管理、項目管理、團隊領(lǐng)導等方面擁有特長。

學校培養(yǎng)電子商務(wù)實戰(zhàn)型人才，是時代賦予電子商務(wù)高等教育的重大使命。歷史證明，任何一個專業(yè)的建立和發(fā)展，無不凝聚數(shù)代專家學者的不懈和努力。本文從電子商務(wù)人才培養(yǎng)中的問題做了一些思考，希望能對開設(shè)電子商務(wù)專業(yè)的學校和正在學習電子商務(wù)的學生有一些幫助。

參考文獻

第6篇

農(nóng)業(yè)發(fā)展靠科技，科技發(fā)展靠人才，人才培養(yǎng)靠教育，這是我們的共識。農(nóng)學職業(yè)教育承擔著為廣大農(nóng)村和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的任務(wù)。近年來我國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育有了很大的發(fā)展，為社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了急需的各類應(yīng)用型人才，對促進社會進步和經(jīng)濟發(fā)展起到了重要作用。但在具體的人才培養(yǎng)工作中，但還存在著一些問題，如人才培養(yǎng)目標定位不準確、課程設(shè)置和教學內(nèi)容不合理，教學手段和方法亟待改革等。為此，對農(nóng)學職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標進行正確定位，充分認識高職教育人才培養(yǎng)模式的基本特征，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建適應(yīng)我國社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)需要的農(nóng)學教育人才培養(yǎng)模式，是非常必要的。

農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標與規(guī)格

農(nóng)學職業(yè)技術(shù)教育主要是培養(yǎng)具有一定理論水平，又有很強動手能力的高級技術(shù)型人才。所以，一般認為，職業(yè)教育就是進行技術(shù)型人才培養(yǎng)的教育形式，其核心目標就是技術(shù)型人才的培養(yǎng)。

人才規(guī)格是培養(yǎng)目標的具體化，是組織教學的客觀依據(jù)。人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)主要包括知識、能力、素質(zhì)等三個要素。

知識要素。人才的知識素質(zhì)要素包括文化基礎(chǔ)知識、現(xiàn)代科技知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和專業(yè)相關(guān)知識。文化基礎(chǔ)知識和現(xiàn)代科技知識是職專人才必備的基本知識。專業(yè)基礎(chǔ)知識是學習本專業(yè)所必須具備的基本知識，是專業(yè)學習的基礎(chǔ)。專業(yè)知識是從事專業(yè)工作所應(yīng)具備的專業(yè)理論知識。對于職專人才來說，擁有必備的文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)理論，不僅是勝任當前技術(shù)密集型崗位的需要，也是知識再生和遷移，進一步學習與提高以適應(yīng)將來崗位變革的始發(fā)點。

能力要素。所謂技術(shù)能力是指履行崗位職責的動手能力，是任職頂崗所直接需要的實用性職業(yè)技能和專業(yè)技能。在農(nóng)學職業(yè)技術(shù)教育中，注重對學生工作能力的培養(yǎng)，工作能力主要包括組織管理能力、表達能力、自學能力等幾種基本能力。

素質(zhì)要素。素質(zhì)要素主要包括道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)等三個方面。

農(nóng)學專業(yè)人才的培養(yǎng)要求與素質(zhì)

（一）人才培養(yǎng)的基本要求

1、現(xiàn)場性。現(xiàn)場性是強調(diào)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的學生應(yīng)用理論知識解決實際問題的能力。尤其應(yīng)具備解決現(xiàn)場突發(fā)性問題的應(yīng)變能力。

2、操作性。農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育要求所培養(yǎng)的學生具備必需的理論知識和較強的實踐操作能力。職專學生應(yīng)該是技術(shù)向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)換的直接體現(xiàn)者，是生產(chǎn)第一線的勞動者。實際情況表明，管理人員、工藝人員以及復合型人才的培養(yǎng)，以具有專業(yè)實踐經(jīng)驗的在職人員為生源，有其優(yōu)越性。

3、創(chuàng)新性。農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育的創(chuàng)新性，是農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育“學術(shù)性”的體現(xiàn)。

4、地方性。農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育主要是為當?shù)氐纳鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù)，具有鮮明的地方性，因此在培養(yǎng)目標上，也應(yīng)當體現(xiàn)出這一特色。回顧總結(jié)我校職業(yè)教育近20年發(fā)展的歷史，主要適應(yīng)地方社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，為地方社會經(jīng)濟服務(wù)，為社會就業(yè)服務(wù)。

（二）人才培養(yǎng)的基本素質(zhì)

人才培養(yǎng)的基本素質(zhì)是由人才的職業(yè)定向規(guī)定的，是把上述人才培養(yǎng)要求對知識、能力的概括性描述，分解為若干知識、能力模塊，說明要達到的基本要求。

1、思想政治素質(zhì)。要求學生熱愛社會主義祖國和社會主義事業(yè)，有強烈的社會責任感、明確的職業(yè)理想和良好的職業(yè)道德，勇于自謀職業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)；具有面向基層、服務(wù)基層、扎根于群眾的思想觀點，理論聯(lián)系實際、實事求是、言行一致的思想作風，踏實肯干、任勞任怨的工作態(tài)度，不斷追求知識、獨立思考、勇于創(chuàng)新的科學精神。

2、知識素質(zhì)。包括工具性知識、專業(yè)性知識、相關(guān)性知識之間的占有比例，它們之間相互聯(lián)系，相互作用，從而發(fā)揮整體功能。

（1）工具性知識。主要指適應(yīng)職業(yè)崗位所必需的前提性知識，它包括職業(yè)技術(shù)教育的基礎(chǔ)性知識和數(shù)學、語文、計算機知識。工具性知識既是適應(yīng)求職謀生的文化基礎(chǔ)，又是終身學習、轉(zhuǎn)職轉(zhuǎn)崗、創(chuàng)業(yè)立業(yè)的前提條件。

（2）專業(yè)性知識。主要指適應(yīng)職業(yè)崗位所必需的本專業(yè)的常規(guī)技術(shù)知識和最新科技知識。就中職教育人才培養(yǎng)規(guī)格而言，專業(yè)性知識分三個層次：基礎(chǔ)層次、中間層次。基礎(chǔ)層次主要指作為中職學生應(yīng)具備方面的知識；中間層次主要指就業(yè)與創(chuàng)業(yè)所需要的專業(yè)技術(shù)知識。

（3）相關(guān)性知識。主要指適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)結(jié)構(gòu)提升所需的相關(guān)的專業(yè)知識、行業(yè)知識、產(chǎn)業(yè)知識等，這些知識非常重要。

3、能力素質(zhì)。綜合能力不是孤立存在的，它是以知識的掌握程度為基礎(chǔ)的，且具有明顯的層次性結(jié)構(gòu)特征。綜合能力結(jié)構(gòu)可分為三個層次。

（1）核心能力，指接受新技術(shù)的能力、開發(fā)新技術(shù)的能力、現(xiàn)場組織與技術(shù)管理的能力等。

（2）相關(guān)能力，如合作能力、交流能力、創(chuàng)業(yè)能力、信息處理與加工能力等。

（3）外圍能力，主要包括自學能力、發(fā)展能力、自我推銷能力等。

第7篇

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第8篇

（1）服務(wù)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標的側(cè)重點與理工科不同。人才培養(yǎng)目標中理工科畢業(yè)后直接面向儀器操作或圖紙設(shè)計，更加強調(diào)的是熟練的操作技能、動手能力。而服務(wù)類專業(yè)學生就業(yè)后面向的工作崗位主要是服務(wù)型崗位，這些崗位數(shù)量的技能是一方面，更加重視的是學生內(nèi)在的人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)形象。依據(jù)這個特點在培養(yǎng)模式上，更要注重對學生人文素質(zhì)、創(chuàng)新意識、協(xié)調(diào)能力、職業(yè)形象等的培養(yǎng)，這些不是一朝一夕就能培養(yǎng)好的，僅僅靠課堂上知識的講授是無法完成既定目標的。須形成職業(yè)素養(yǎng)“課內(nèi)與課外”、“入學到畢業(yè)”、“理論教學與實踐”全方位全過程貫穿式培養(yǎng)模式。例如，對職業(yè)形象的培養(yǎng)，除了課堂上講解考核外，更加要強調(diào)課堂外的考核，對學生的課外站姿、坐姿等儀表儀態(tài)及待人接物禮儀進行全方位考核，列入課程考核成績。并且職業(yè)形象不是靠一學期的訓練就能促成的，需要從入學開始貫穿到畢業(yè)的每一學期，使學生養(yǎng)成良好的形象習慣，形成常態(tài)化。

（2）服務(wù)類專業(yè)通用性較強，相對于理工科其技術(shù)進入壁壘較低。此類專業(yè)中很多課程文字闡述多，學生通過自學容易看懂。如果上課僅僅講授課本內(nèi)容，照本宣科，顯然不能引起學生學習興趣，也不能起到真正的教育

目的。因此，課程更加重視的應(yīng)該是職業(yè)理念的灌輸，在理論教學體系上更要注重群內(nèi)的基礎(chǔ)平臺課建設(shè)，擴大通識課程、素質(zhì)課程的比例，相對淡化專業(yè)核心方向課，注重通過實踐教學對學生拓展能力、創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，形成兩頭寬（通識課寬、實踐課寬）、中間窄（核心課窄）的啞鈴型課程體系結(jié)構(gòu)。

（3）服務(wù)類專業(yè)模擬實習效果不強。理工科實訓室的模擬操作與現(xiàn)實工作情景基本一致，而服務(wù)類專業(yè)的就業(yè)崗位受外部環(huán)境影響大，人為的因素、突發(fā)事件、市場因素等各類事件都會造成與模擬實訓千差萬別的工作情景。因此在教學、實習、畢業(yè)設(shè)計過程中更要加強與企業(yè)實際項目的緊密結(jié)合，做到課堂教學案例化、實習實訓實戰(zhàn)化、畢業(yè)設(shè)計項目化。通過實際的項目讓學生深刻體會千差萬別的變化，瞬息變動的外部環(huán)境，學會處理各種不同的環(huán)境下工作處理辦法，充分實現(xiàn)與企業(yè)的零對接。

第9篇

關(guān)鍵詞：企業(yè)化；服裝設(shè)計；人才培養(yǎng)

隨著我國中職教育的不斷發(fā)展，服裝專業(yè)的學生越來越多，導致畢業(yè)生數(shù)量過盛，很多學生畢業(yè)后都無法找到滿意的工作，同時服裝市場又呈現(xiàn)人才缺失的現(xiàn)象。導致這種情況出現(xiàn)的最主要的原因就是當前高職院校對于服裝專業(yè)人才培養(yǎng)的模式較為落后，所培養(yǎng)的學生素質(zhì)與企業(yè)的需求差距較大，導致很多學生在畢業(yè)后無法適應(yīng)工作的需求，專業(yè)基礎(chǔ)知識較差，實踐能力較弱，同時缺乏與人溝通、協(xié)調(diào)的能力。為了提高服裝專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，增強學生素質(zhì)與企業(yè)需求的適應(yīng)度，高職院校在進行人才培養(yǎng)的時候需采用企業(yè)化的培養(yǎng)模式，以企業(yè)的需求為導向，培養(yǎng)專業(yè)化、高素質(zhì)化的復合型人才。

一、服裝專業(yè)運用企業(yè)化人才培養(yǎng)模式的必要性

1.是推動服裝專業(yè)教育改革的需要

在當前教育改革大環(huán)境下，各院校、各專業(yè)都在不斷探索新型的教育模式，從而更好的適應(yīng)時展的要求。在傳統(tǒng)教育模式下，服裝專業(yè)大多以課堂教育為主，老師是教育的主體，學生只能被動的接受老師教授的內(nèi)容，可拓展性較差。[1]這種教育模式在很大程度上阻礙了學生的創(chuàng)新發(fā)展，同時制約了學生的發(fā)散思維。只有加強對教育模式的改革，更新教育理念和方法，調(diào)動學生學習的積極性，增強實踐環(huán)節(jié)在教學中的應(yīng)用，才能從根本上提高學生素質(zhì)，為企業(yè)、社會培養(yǎng)更多可用的人才。

2.是滿足企業(yè)需求的重要方法

學生接受教育除了服務(wù)社會、實現(xiàn)自身價值以外，最主要的就是滿足生存需求，所以大多數(shù)學生在畢業(yè)以后需要進入企業(yè)，通過自身的奮斗和拼搏增強自信心，提高適應(yīng)社會的能力。找工作最主要的就是滿足企業(yè)的需求，當學生所具備的技能和素質(zhì)與企業(yè)的需求切合度較高時，其找工作成功的概率也會相應(yīng)提升，尤其對于中職院校或高職院校的學生來說，對學生專業(yè)技能的要求更高，所以在進行人才培養(yǎng)的時候應(yīng)充分考慮企業(yè)的需求，建立企業(yè)化的人才培養(yǎng)模式，讓學生體會真正的工作環(huán)境對素質(zhì)的要求，從而有針對性的查缺補漏，更好的滿足企業(yè)的需求。

3.是加快我國服裝行業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路

任何行業(yè)的發(fā)展最根本的動力都是人才，只有充足的人才支持才能為行業(yè)注入源源不斷的動力，從而實現(xiàn)行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。院校作為人才培養(yǎng)的主要基地，其教育水平高低將會直接影響學生的素質(zhì)，進而對整個行業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生影響。服裝行業(yè)作為國民經(jīng)濟的重要組成部分，其發(fā)展會對我國經(jīng)濟、社會產(chǎn)生深遠的影響，所以應(yīng)加快推動我國服裝行業(yè)的改革發(fā)展。而要想實現(xiàn)服裝行業(yè)的跨越式發(fā)展，就必須從人才培養(yǎng)的角度入手，提高學生的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式。

二、基于企業(yè)化服裝專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究和探討

企業(yè)化人才培養(yǎng)模式的實施最主要的是提高學生素質(zhì)，其在服裝專業(yè)人才培養(yǎng)上的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1.常規(guī)教學

企業(yè)化在服裝專業(yè)常規(guī)教學人才培養(yǎng)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在課程設(shè)置以及教學內(nèi)容的改革等方面，在企業(yè)化教學模式下，教學的主要內(nèi)容應(yīng)圍繞企業(yè)的需求開展，課程的設(shè)置應(yīng)與企業(yè)相關(guān)，同時服裝設(shè)計的軟件要緊隨市場的發(fā)展。[2]另外，學校應(yīng)采用專業(yè)模塊化教學，采取校企合作的方法，在企業(yè)內(nèi)建立學校的實踐基地，實施小班教學策略，讓學生感受真實的工作環(huán)境，以學分制為主體，允許學生分階段、分目標的完成學業(yè)。在初入學階段，老師要加強對學生基本專業(yè)技能的培訓，讓學生了解服裝設(shè)計的基本內(nèi)容及基本理論，隨后要鼓勵學生進企業(yè)實踐并設(shè)置實踐學分，努力發(fā)揮學生的專業(yè)特長，而在最后的階段，要求學生對所掌握的技能進行匯總并應(yīng)用到畢業(yè)設(shè)計中，從而不斷增強學生的專業(yè)技能。

2.項目教學

項目教學是實踐教學環(huán)節(jié)常用的手段，指的是讓學生參與真實的項目中去，在實際工作中增長自身技能。俗話說，實踐是檢驗真理的唯一標準，只有在實際的工作環(huán)境學生才能真正明白自身不足。在項目中老師要設(shè)置具體的、具有實際意義的任務(wù)讓學生來完成，為學生設(shè)置清晰的任務(wù)說明，要求學生以所學到的基礎(chǔ)理論為支撐，獨自或以小組為單位完成任務(wù)，并將最終的成果進行展示。通過設(shè)置項目教學，可以增強學生對理論知識的理解，同時讓學生體會真正工作時的要求，另外，在此過程中，還能不斷增強學生與人溝通以及解決問題的能力，促進學生的全面發(fā)展。

3.仿真實訓教學

企業(yè)化人才培養(yǎng)模式中的實訓教學主要是為學生提供實習的機會，包括校內(nèi)崗位模擬實習以及校外企業(yè)實習等。其中，校內(nèi)崗位模擬實習要求學校對現(xiàn)有的資源進行整合，充分模擬實際的企業(yè)結(jié)構(gòu)，設(shè)置服裝設(shè)計部、營銷部、生產(chǎn)部等多個部門，盡可能的與企業(yè)的實際相同，從而構(gòu)建真實的教學環(huán)境。在實訓教學環(huán)節(jié)，要求老師與學生配合，共同參與所有的環(huán)節(jié)，并將最后的成果推向社會，形成完整的流水線作業(yè)，從而讓學生在真實的環(huán)境中學習必備的技能。而到校外企業(yè)實習指的就是使學生到真正的企業(yè)工作，為他們提供實習的機會，感受真實的工作環(huán)境。為了進一步強化教學效果，應(yīng)將實踐環(huán)節(jié)作為評價學生的重要指標，加強對學生實踐活動的監(jiān)督，確保實踐目標的實現(xiàn)。

三、結(jié)語

現(xiàn)代社會發(fā)展要求對服裝專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)采用企業(yè)化的管理方法，深化對教育方法的改革，創(chuàng)新教育思想，加強企業(yè)化人才培養(yǎng)在常規(guī)教學、項目教學以及仿真實訓教學中的應(yīng)用，從而使學生體會真正的工作環(huán)境，提高服裝專業(yè)學生的素質(zhì)，為行業(yè)發(fā)展提供更多可用人才。

作者:吳平 單位:廣西建筑材料工業(yè)技工學校

參考文獻：