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第1篇

關(guān)鍵詞農(nóng)村科技;信息資源;共享機制;寧夏

信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)中廣泛應用改變了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)方式、經(jīng)營方式、管理方式和技術(shù)服務方式。建設農(nóng)村科技信息共享平臺是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設的重要基礎性工程,是促進農(nóng)村繁榮和經(jīng)濟發(fā)展的助推器。寧夏作為我國西部一個民族地區(qū),在農(nóng)村科技信息共享方面有著更強烈的需求?，F(xiàn)將寧夏農(nóng)村科技信息共享情況介紹如下。

1寧夏農(nóng)村科技信息共享的現(xiàn)狀

2007年,寧夏回族自治區(qū)黨委、政府提出以新農(nóng)村信息化建設為突破口,實現(xiàn)寧夏跨越式發(fā)展的總體目標,將農(nóng)村信息化工作列為寧夏經(jīng)濟發(fā)展的頭等大事。經(jīng)過幾年的努力,寧夏無論在農(nóng)村科技信息傳播高速路的硬件建設方面,還是在農(nóng)村科技信息平臺和資源建設方面都取得了一定的進展,使寧夏農(nóng)村科技信息共享處在快速的發(fā)展過程中。

1.1共享數(shù)據(jù)庫建設初具規(guī)模

按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一標準、共建共享、互聯(lián)互通”的辦法和原則,寧夏整合各級涉農(nóng)部門、農(nóng)業(yè)企業(yè)和科研機構(gòu)的農(nóng)村科技信息資源,初步建成全區(qū)農(nóng)村科技信息數(shù)據(jù)庫。全區(qū)各信息服務站通過自治區(qū)中心平臺實現(xiàn)對綜合數(shù)據(jù)庫信息的加載、下載存儲和在線瀏覽。

1.2共享網(wǎng)絡平臺逐步夯實

以“抓整合、促共享、推應用”為重點,建設全區(qū)統(tǒng)一的信息中心平臺“寧夏農(nóng)村綜合信息網(wǎng)”。中心平臺以全區(qū)廣域網(wǎng)、城域網(wǎng)、局域網(wǎng)為支撐,以高速寬帶交換為通道,以各類基礎共用數(shù)據(jù)庫為資源,實現(xiàn)對全區(qū)網(wǎng)絡、主機、系統(tǒng)軟件、應用系統(tǒng)和農(nóng)村科技信息資源的統(tǒng)一管理與整合,共享網(wǎng)絡平臺逐步夯實。

1.3互聯(lián)網(wǎng)廣泛普及

寧夏建設覆蓋全區(qū)的以光纖通信網(wǎng)絡為主,輔以無線寬帶Wimax的數(shù)字化大容量、高速率的通信網(wǎng),因地制宜地選擇網(wǎng)絡接入方式。目前,全區(qū)187個鄉(xiāng)鎮(zhèn)實現(xiàn)通光纜、通寬帶,2680個行政村建有信息服務站,農(nóng)村電視普及率達到95%以上,廣播綜合人口覆蓋率達到98%以上,初步實現(xiàn)了網(wǎng)絡、電話、電視的“三網(wǎng)合”,以利于農(nóng)村科技共享的實現(xiàn)。

1.4農(nóng)村科技信息服務水平大幅度提高

在自治區(qū)統(tǒng)籌規(guī)劃下,整合、集成各部門、各單位所獲取與積累的農(nóng)村科技信息數(shù)據(jù)資源。建立“三農(nóng)呼叫中心”和農(nóng)業(yè)科技服務110這樣的科技信息服務體系,并通過市縣科技信息服務中心及基層信息服務站的建設,形成跨地區(qū)、跨部門、多層次的全區(qū)農(nóng)村科技信息服務體系,大幅提高農(nóng)村科技信息的管理與共享服務水平。

2寧夏農(nóng)村科技信息共享機制的影響因素

如何使大量的農(nóng)村科技信息資源被全社會充分共享,如何規(guī)范科技信息的管理,最大限度地發(fā)揮農(nóng)村科技信息作為戰(zhàn)略資源的作用,是寧夏目前所面臨的挑戰(zhàn)。影響寧夏農(nóng)村科技信息共享機制建設的因素有很多,主要可概括為以下3個方面:

2.1技術(shù)保障體系

在農(nóng)村科技信息共享管理中,共享技術(shù)是實現(xiàn)數(shù)據(jù)資源共享的手段。大量數(shù)據(jù)資源的存儲需要具有物理上分布和邏輯上統(tǒng)一的數(shù)據(jù)庫群來實現(xiàn)。以數(shù)據(jù)庫為基礎的科學數(shù)據(jù)共享服務體系,是實現(xiàn)科技數(shù)據(jù)共享的技術(shù)核心[1]。元數(shù)據(jù)庫技術(shù)、農(nóng)村科技信息的共享協(xié)議和空間數(shù)據(jù)網(wǎng)上交換與管理技術(shù)、農(nóng)村科技信息共享標準體系、農(nóng)村科技信息的智能檢索方法、網(wǎng)絡環(huán)境下的信息安全與對策等均會影響農(nóng)村科技信息共享。

2.2政策法規(guī)體系

科技信息資源共享政策先行,政策是關(guān)鍵。要立法重點解決共享的原則、共享的范圍、共享的措施、共享的權(quán)利和義務以及共享的評價、共享的監(jiān)督和法律責任問題。應在自治區(qū)層面上規(guī)范農(nóng)村科技信息共建、共享行為,通過建立健全自治區(qū)層面上的政策法規(guī)體系,規(guī)范和協(xié)調(diào)數(shù)據(jù)收集、管理和應用,組織從上到下的實施細則,層層負責,嚴格把關(guān),監(jiān)督執(zhí)行。

2.3組織保障體系

農(nóng)村科技信息共享管理的有效實施和運行離不開高科技人才,更離不開服務意識強的創(chuàng)新人才[2]。農(nóng)村科技信息共享管理,作為促進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟快速發(fā)展的有力杠桿,不僅需要協(xié)調(diào)“人與物”的關(guān)系,更需要協(xié)調(diào)“人與人”、“組織與人”等一系列的關(guān)系,組織保障體系制約農(nóng)村科技信息共享機制的發(fā)展。

3寧夏農(nóng)村科技信息共享機制建設對策

3.1進一步完善農(nóng)村科技信息共享機制建設

建立健全農(nóng)村科技信息共享機制,是為了使農(nóng)村基礎科技數(shù)據(jù)資源的共享運作系統(tǒng)能夠高效運轉(zhuǎn),在國民經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮不可替代的重要作用。寧夏目前農(nóng)村科技信息資源的整合是政府各相關(guān)部門按照歸口建設的辦法,對全區(qū)涉農(nóng)信息資源進行有限整合,還未達到資源共建、共享的目標。在此建設基礎上,還要加強以下幾方面的建設。一是完善農(nóng)村科技信息元數(shù)據(jù)技術(shù)、異構(gòu)數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡化數(shù)據(jù)服務技術(shù)[3]。在海量的網(wǎng)絡信息資源中,用戶如何準確、全面、快速、方便地查找到真正需要的信息是一個難題,為解決這個難題,建設基于網(wǎng)絡環(huán)境的信息資源組織的元數(shù)據(jù)標準是關(guān)鍵;二是完成農(nóng)村科技信息共享標準體系建設。寧夏農(nóng)村科技信息共享標準化既要充分考慮工作普遍性,又要注重農(nóng)村科技信息共享的特殊性,即信息內(nèi)容的特定性、共享方式的多樣性,對網(wǎng)絡環(huán)境中的農(nóng)村科技信息的查詢、調(diào)用、處理等實施標準化;三是盡快建立農(nóng)村科技信息質(zhì)量控制體系。寧夏目前還沒有負責農(nóng)村科技信息質(zhì)量的專門質(zhì)量控制管理機構(gòu)和組織,而數(shù)據(jù)資源質(zhì)量的高低、共享程度的大小,直接關(guān)系到農(nóng)村科技信息的使用效果。為保證農(nóng)村科技信息的服務質(zhì)量,寧夏必須盡快建立農(nóng)村科技信息質(zhì)量控制體系來協(xié)調(diào)多部門工作。

3.2逐步確立農(nóng)村科技信息共享模式

科技數(shù)據(jù)共享的運行機制基本上有2種模式:國家調(diào)控下的公益性共享運行模式和商業(yè)化運行模式。公益性運行模式的主要機制是政府投資于公益性事業(yè)產(chǎn)業(yè)的科技數(shù)據(jù),向全社會實行公益性無償?shù)男畔⒎?國家通過社會發(fā)展、經(jīng)濟增長與信息化應用增益;商業(yè)化運行模式的主要機制則是數(shù)據(jù)投資者與使用者之間發(fā)生直接的利益關(guān)系,政府的作用主要體現(xiàn)在宏觀調(diào)控上。寧夏農(nóng)村科技信息資源共享服務,目前仍然是政府部門唱主角的公益。但就寧夏經(jīng)濟體制和市場體制現(xiàn)狀來看,在農(nóng)村科技信息共享機制的運行模式上,寧夏還應通過相關(guān)科技數(shù)據(jù)共享政策和共享法規(guī)體系的制定,發(fā)揮各涉農(nóng)企業(yè)等社會力量,采用以“公益性的運行機制為主、市場化運行機制”為輔的模式,并隨著市場化機制的逐步完善而逐漸過渡到2種模式并駕齊驅(qū)的發(fā)展模式上來。

3.3強化農(nóng)村科技信息共享運行機制

農(nóng)村科技信息共享機制是共享管理活動中不可缺少和獨立的“要件”,是在國家政策法規(guī)的指導和規(guī)范下,通過對農(nóng)村科技信息進行恰當分級、分類之后,采取適當方式進行資源共享。即針對不同類別的信息資源和不同需求以及社會不同層次的用戶而采取不同的共享模式,通過共享法律法規(guī)、共享技術(shù)、共享協(xié)議和共享組織管理,構(gòu)建一種有序、高效的運行環(huán)境,并貫穿在農(nóng)村科技信息共享管理活動全過程。寧夏還應在農(nóng)村科技信息共享運行機制的以下幾個方面進行強化[4]。

3.3.1信息分類分級運行機制方面。信息只有嚴格進行分類分級和采取不同方式,才能滿足不同需求層次的單位和個人。目前寧夏農(nóng)村科技信息還沒有嚴格的分類分級制度,因而基本不能滿足個性化的需求。今后寧夏必須對農(nóng)村科技信息進行有效地劃分,例如:對國家科技項目和自治區(qū)科技項目所產(chǎn)生的原始數(shù)據(jù)公益性部分,在確保安全的情況下,應該遵循“完全與公開”原則,實施全社會無償共享。而對農(nóng)業(yè)科研部門、大專院校和農(nóng)業(yè)管理部門進行加工形成一定附加值的公益性數(shù)據(jù),可以在收取一定的成本費后實施非贏利性共享。

3.3.2組織保障和協(xié)調(diào)機制方面。寧夏要通過自治區(qū)政府建立起跨系統(tǒng)、跨部門的農(nóng)村科技信息資源共建、共享協(xié)調(diào)機構(gòu),對全區(qū)農(nóng)村科技信息資源共建、共享進行宏觀調(diào)控、統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一協(xié)調(diào)、統(tǒng)一實施。

3.3.3資金和技術(shù)保障機制方面。要促使農(nóng)村科技信息資源共建、共享系統(tǒng)持續(xù)、高效運行,必須保證經(jīng)費的投入和最新信息技術(shù)的支撐。寧夏應制定相應的法規(guī),將信息資源建設和維持資源共建、共享活動的經(jīng)費投入力度、增長幅度等以立法的形式確定下來。

3.3.4政策引導和激勵機制方面。為了促進與信息用戶的交流和信息共享系統(tǒng)的高效運行,寧夏應加大信息共享的政策引導和激勵機制的建立,要兼顧數(shù)據(jù)保護和數(shù)據(jù)共享兩者的利益平衡。對于在數(shù)據(jù)保護和數(shù)據(jù)共享中做出成績的單位或個人給予獎勵,通過資金和技術(shù)給予支持,進而帶動整個數(shù)據(jù)共享的進程。

4參考文獻

[1]王文生,劉俊華,王懷惠.基于農(nóng)村科技數(shù)據(jù)共享元數(shù)據(jù)規(guī)范研究[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡信息,2004(8):26-29.

[2]陳良玉,盧兵友.農(nóng)業(yè)信息化探索與實踐[M].北京:中國農(nóng)業(yè)科學技術(shù)出版社,2007.

第2篇

關(guān)鍵詞：思想品德；課堂討論；問題；對策

長期以來，教師在組織初中學生進行課堂討論教學時，有好多困惑，也很難把握好尺度，在教學中也存在一些亟待解決的問題，筆者通過一段時間的實踐與摸索，對于初中思想品德課課堂討論教學有一些自己的體會，下面就結(jié)合自己的教學和教研實踐，談談初中思想品德課堂討論教學存在的幾個問題及其對策。

一、改變學生被動參與課堂討論的情況，提高學生參與課堂討論的積極性

學生是課堂的主人，教師在開展課堂討論的時候，經(jīng)常會有這樣的情況：在小組活動中尖子生代表小組回答的情況較多，而相當一部分學生只是在觀望，被動地接受別人的觀點，不會主動地參與到課堂討論學習中來。有些教師只關(guān)注小組的學習結(jié)果，不關(guān)注學習過程和個人的學習情況，導致多數(shù)學生處于被動的狀態(tài)，對于課堂討論缺乏積極性。

針對這些情況，教師要采取相應的對策。教師要放低姿態(tài)，和同學搞好關(guān)系，用自己的親和力，充分調(diào)動各小組成員參與課堂討論的積極性。為了調(diào)動學生的積極性，教師可以針對初中學生的年齡特點，在評價時，多用肯定性、激勵性語言和手段。如，可以采用加分、小獎品等多種有效手段，使學生覺得課堂討論教學不但“好玩”，還會收獲“戰(zhàn)利品”。這樣就會充分調(diào)動學生討論和發(fā)言的積極性，使學生真正成為課堂的主人。

二、改變教師點撥的隨意性，保障課堂討論教學的順利開展

在進行課堂討論教學中，有些教師往往只管放線釣魚，不管收網(wǎng)總結(jié)。對學生的討論結(jié)果點撥隨意性很大，不給予學生理性的點撥。如，某老師在教學《學會調(diào)控情緒》這一內(nèi)容時，讓學生討論“情緒對生活影響”的實例，小組討論二、三分鐘后，讓學生個人發(fā)言了事。課堂討論教學在這里成了活躍課堂氣氛的輔助手段，成了作秀的表演，并不體現(xiàn)真正意義上的合作學習。教師沒有根據(jù)學生的發(fā)言，給予適當?shù)?、理性的點撥與引導，課堂討論教學就難以順利開展。

為此，教師要努力創(chuàng)造條件并想出對策。針對有的學生反應較慢，表達跟不上節(jié)奏，羞于開口的情況，要給那些平時不善言談的學生留有獨立思考、大膽發(fā)言的時間與空間，關(guān)鍵是要有適當?shù)狞c撥。

例如，在上初中《挫折面前也從容》這一內(nèi)容時，教師不妨讓學生討論兩個問題：（1）挫折感來自哪些原因？（2）怎么克服它們？由于問題有一定難度，可以先讓學生單獨思考幾分鐘，然后再分組交流。在單獨思考的過程中，教師可以來到幾個基礎相對較差的學生身邊，或是深入到具體的小組中去，給予他們適當?shù)闹笇АＴ诮處煹狞c撥下，學生把握了回答的正確思路，在隨后的小組討論中，自然就心中有數(shù)，享受到成功的樂趣。

三、改變分組簡單化，保證課堂討論教學的有效性

目前的初中思想品德課教學中，最常見的分組是按座位前后自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學生的高矮次序和男女生搭配而定的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進，更談不上課堂討論教學的有效性。

針對這一問題，教師要想出相應的對策。教師可以根據(jù)學生的特性、基礎等方面的因素進行優(yōu)化組合，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，把每6人分一組，選出組長。組長負責組織討論、交流、記錄、匯報、檢查作業(yè)等工作，課后充當“小老師”，幫助教師指導組員改錯，為他們講解一些簡單的問題。讓各個小組比學習、比紀律、比成果……這樣既激起了學習的興趣，又營造了良好的課堂氛圍。還可以給每一位學生提供了大量的發(fā)言機會，使他們得以面對面地進行交流，也能對照自己的情況去幫助別人，優(yōu)化自己的方法。

四、改變討論問題設置的隨意性，保證課堂討論問題設置的科學性

有些教師，在設置課堂討論問題的時候，隨意性很大，問題設置缺乏科學性。在教學中，教師設置的討論問題不能太淺顯。一些問題，學生一看就知道答案，或是答案就在教材中明顯標注的，這樣的問題進行課堂討論，看似學生非常“活躍”，其實學生的思維是僵死的，沒有得到鍛煉，造成了課堂教學的“虛假繁榮”；有時老師設置的問題太綜合、深奧，學生看到問題，有一種“老虎吃天，無從下口”的感覺。如，有個教師在講《實施科教興國戰(zhàn)略》一框內(nèi)容時，給學生出了這樣一個討論題：“實施科教興國戰(zhàn)略與落實科學發(fā)展觀之間有什么聯(lián)系？”就剛剛接觸這部分內(nèi)容的學生來說，不但對科學發(fā)展觀缺乏了解，在這種情況下，讓學生去討論“實施科教興國戰(zhàn)略與落實科學發(fā)展觀之間的內(nèi)在聯(lián)系”，無疑是難為學生，結(jié)果是“蘿卜炒蘿卜，最終還是蘿卜”，課堂討論教學就會毫無效果。

因此，在課堂教學中，教師要精心準備討論問題，保證問題設置的科學性。教師對學生討論的問題要深層次的思考，從學生現(xiàn)有的認知水平出發(fā)，按照“最近發(fā)展區(qū)”理論，在學生認知的盲點、疑點、模糊點和發(fā)散點處設置問題，問題的設置要適中，既不能過于膚淺，失去討論的意義，也不能過于深奧，讓學生望而卻步，使課堂討論教學失去真正的意義。只有科學地設置討論問題，充分發(fā)掘?qū)W生的能力，才能使課堂討論教學妙筆生花。

第3篇

關(guān)鍵詞：思想政治理論課 教學效果 實踐 創(chuàng)新

高校的思想政治理論課是高校教學中的一個重要方面，是向當代大學生傳授中國化理論的一個重要途徑，是學生不斷提升自身的觀念、認識以及思維的一個重要方面。當前高校的思想政治理論課的教學在實際的教學過程中，由于各方面的原因，還存在著諸多方面的問題，這些問題阻礙了良好的高校課堂的建立，同時也阻礙了學生個人的發(fā)展。只有不斷改革和創(chuàng)新思想政治理論課的教學理念以及方式，才能不斷提升相應的教學效果，從而達到對學生的人格形成、習慣養(yǎng)成等方面的良好促進作用。

一、高效思想政治理論課教學中存在的問題

思想政治理論課是現(xiàn)階段我國高校課程中的一門必修課程，有著極其重要的課程意義。但在實際的教學過程中，高校的思想政治課沒有成功地激發(fā)出學生的學習興趣，使得課程成為一種形式和任務，相關(guān)的教學內(nèi)容演變?yōu)榭荚囍攸c，對課程中蘊含的深刻的理論基礎沒有進行很好的探索，思想政治理論課尚未發(fā)揮其應有的作用。

（一）老師是課堂的主導者

在我國當前的思想政治理論課的教學中，由于教學觀念方面的落后，使得老師在實際的教學過程中是主導者。老師對教學的相關(guān)進度、內(nèi)容和方式進行安排，學生只是在被動的參與，這是一種對以學生為中心的現(xiàn)代化教學理念的一種背離。老師是課堂的主體，使得課堂只是在一種“教”的氛圍中，而真正參與“學”的學生沒有進入到學的狀態(tài)，與老師的教學相脫離，從而使得學生沒有從課堂上吸收到相關(guān)的知識內(nèi)容。

（二）理論與實踐相脫離

思想政治理論課中的相關(guān)政治理論是我黨、人民在長期的實踐中，并且借鑒各民族、國家的優(yōu)秀思想成果而得出的，具有堅實的現(xiàn)實土壤，是經(jīng)得起檢驗的真理。理論也只有通過不斷的實踐，才能不斷的更新，加深實踐者對其的認識和理解。思想政治理論課在我國的現(xiàn)階段教學中還是以一種注重相關(guān)的理論知識教學的方式在開展，學生也主要是從課程上學習到相關(guān)的理論成果，而對于實踐環(huán)節(jié)少有接觸，這使得學生在認識相關(guān)理論知識的時候是理論與實踐想脫離的，不利于學生對相關(guān)理論知識的深化認識和理解。

（三）教學方式枯燥，課堂氣氛沉悶

教學方式比較枯燥，課堂氛圍沉悶，是現(xiàn)存的高校思想政治理論課教學中存在的又一問題。思想政治理論課在傳統(tǒng)的課堂教學中，相關(guān)的教學方式和內(nèi)容還是枯燥和陳舊的，課堂氛圍不濃厚，使得學生的參與程度不高，沒有積極的學生互動，從而使得教學效果不能達到預期。

二、高校思想政治理論課教學的改進建議和措施

高校的思想政治理論課的教學由于教學觀念、方法等方面的認識不足，導致教學實踐中存在著諸多阻礙教學發(fā)展的因素，影響實際的教學效果。在高校不斷改進思想政治理論課的教學是教育發(fā)展的一個重要方面，也是更好地促進學生的全面發(fā)展和成長的重要方面。

（一）多種形式的教學方式

在思想政治理論課的教學中，也應該不斷融入一些具有時代特色和增加課堂活躍度的一些新興的教學方式。比如運用網(wǎng)絡進行相關(guān)的教學內(nèi)容，不僅能夠豐富課堂內(nèi)容，還能夠帶動學生的積極參與性，并且能夠結(jié)合到當今的熱點話題，引發(fā)討論，從而促進思想政治理論課教學的創(chuàng)新，加強對學生的思想政治面貌和精神的塑造作用。

（二）積極互動教學

在思想政治理論課的教學中還應該改變傳統(tǒng)的教學模式，應該積極的增加學生的互動，通過學生的參與，改變課堂的氛圍，并且增進師生之間的感情交流，從而促進教學效果更好的達成?；訒沟谜麄€課堂更加的生動和有趣，是一種真正寓教于樂的教學方法。

（三）增加實踐環(huán)節(jié)

理論產(chǎn)生于實踐，也運用于實踐，只有通過不斷的實踐，才能不斷鞏固相關(guān)的理論基礎，才能真正學到和用到相關(guān)的知識。在高效的思想政治理論課的教學中，應該鼓勵學生對相關(guān)理論知識的積極實踐，并且分享實踐的心得和成果，使得學生能夠更加近距離地去接觸到相關(guān)的政治理論，更加深刻地理解相關(guān)的內(nèi)涵基礎，提高教學的效果。

三、總結(jié)

高校的思想政治理論課對于學生的身心發(fā)展有著重要的意義，是一門有著深厚理論和實踐基礎的課程，其教學的重要性可見一斑。但在當前我國高校的思想政治理論課的發(fā)展中還存在著諸多方面的問題，對學生主體地位的認識不明，沒有相關(guān)的實踐環(huán)節(jié)以及教學方式的陳舊枯燥等，這些問題都影響到了高效的思想政治理論課教學的實際效果。通過相關(guān)制度和教學手段的改革，進行形式多樣的教學過程，增設更多的互動參與環(huán)節(jié)，以及鼓勵學生的實踐認知，能夠加強思想政治理論課的教學，改變現(xiàn)有的教學面貌，從而真正促進學生的全面發(fā)展。

第4篇

關(guān)鍵詞：初中思想品德；課堂教學設計；存在問題；應對策略

隨著我國教學改革的不斷深入，課堂教學設計取得了明顯的進步，教學質(zhì)量也有了明顯的提高，初中思想課堂教學設計也不例外。但是，目前初中思想品德教學仍然存在許多問題，制約著學生的學習和發(fā)展，因此必須采用有效的應對策略，解決初中思想品德教學設計中存在的問題，促進初中思想品德課堂教學質(zhì)量的有效提升。

一、初中思想品德課堂教學設計現(xiàn)存的問題

1.教學目標設計缺乏整體性

教學目標的設計應遵循情感目標、知識目標以及能力目標的整體性原則，但是在初中思想品德課堂教學過程中，主要存在兩種情況：一種情況是教師過于看重知識目標和能力目標，忽略了情感目標，另一種情況是教師過于看重情感目標，而忽略了知識目標和能力目標，這兩種情況都沒有將三維目標進行有效整合，破壞了三維目標的整體性，無法實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

2.教學形式設計缺乏多樣性

初中思想品德教學形式較為單一，缺乏創(chuàng)新，總是重復同一種教學形式，這樣會使課堂教學很單調(diào)，讓學生感到厭倦，失去學習的興趣。新課改以后，這種情況得到了改善，注重引導學生參與課堂教學，讓學生探究問題。但是一些教師沒有合理設計問題，所設計的問題思維含量較低，無法充分發(fā)散學生的思維，對學生能力提高沒有起到促進作用。

3.活動設計缺乏實效性

初中思想品德教學活動設計，過于注重熱鬧和新奇，忽略了教學活動的時效性。在設計過程中教學活動脫離教學目標，不符合教學內(nèi)容，而且活動過于頻繁，安排上缺乏科學性、合理性，一些課堂教學活動既有課堂表演，又有小品，還有課堂討論，雖然課堂氣氛非常輕松、愉快，卻達不到良好的教學效果。

二、解決初中思想品德課堂教學設計的應對策略

1.有效整合三維教學目標

對于三維教學目標，教師應辯證地看待，從整體上把握三維目標，不能將這三個目標分離，應將其貫穿于整個課堂教學過程中。在初中思想品德教學過程中，三維教學目標的充分落實，需要根據(jù)具體的實際情況，包括教材內(nèi)容、課標要求等有所側(cè)重。初中思想品德課程標準要求教師應將情感目標放在第一位，所以教師應不斷豐富學生的思想情感，提高學生的思想道德，與此同時應兼顧知識與能力目標，加強課堂教學效果，實現(xiàn)情感目標、知識目標以及能力目標。例如《世界因生命而精彩》這一課時，情感目標是本課的重點，主要目的是讓學生了解生命的意義，讓學生學會珍愛生命，知識與能力目標是提高學生的關(guān)愛能力。所以在課堂教學過程中，通過創(chuàng)設問題情境，為學生播放有關(guān)生命的視頻，讓學生體會生命的價值，認識生命，關(guān)愛生命。

2.靈活使用教學方法

教師應根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生的年齡特點，合理設計教學形式，使教學形式符合學生的學習能力，保證教學方法直觀、生動，活躍課堂教學的氣氛。同時在課堂教學過程中，應充分發(fā)揮學生的主體地位，引導學生自主開展探究活動，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性，教師還應貫徹啟發(fā)式教學，在教學過程中，開發(fā)學生的智力，鼓勵學生大膽設想，合理開展探究活動，培養(yǎng)學生的學習能力。例如《發(fā)現(xiàn)自己的潛能》這一課中，教師通過創(chuàng)設教學情境，引入今天的新課，為學生講了一個《醉漢爬坑的故事》，講完這個故事后，教師提出問題讓學生思考，進行自主討論，并通過這一個問題的提出，啟發(fā)學生，讓學生充分發(fā)揮想象力，從而找出問題的答案。

3.合理設計教學活動

教學活動是實現(xiàn)教學目標的重要載體，所以教師必須根據(jù)教學內(nèi)容，合理設計教學活動，在教學活動中解決教學內(nèi)容中的重、難點，同時還應合理把握教學活動開展的時間及形式，避免教學活動形式過于頻繁、復雜。由于在教學過程中難免會出現(xiàn)突況，造成課堂局面失控，所以設計教學活動時，應遵循教學活動的靈活性，以便于對教學活動隨時進行調(diào)整。所以，這就要教師應充分發(fā)揮主導作用，合理組織學生開展教學活動，并對學生進行正確的引導，從而達到教學目標。例如在《維護消費者權(quán)益》這一課時，教師編排了小品，讓學生進行表演，這讓學生非常開心、興奮，都在研究、討論，所以課堂教學出現(xiàn)了混亂的場面，所以教師為了課堂教學秩序，將小品改成了角色扮演，讓學生進行對話練習，這樣既能保持學生興趣，又能維持課堂秩序。

總之，初中思想品德教學設計仍然存在許多問題，影響初中思想品德課堂教學效果，因此必須采取有效的應對策略，加以解決，保證教學設計更加科學、合理，從而實現(xiàn)初中思想品德教學質(zhì)量的不斷提升。

參考文獻：

第5篇

關(guān)鍵詞：高校 體育選修課 教學

一、引言

高校體育選項課作為我國20世紀80年代中期高校體育教學改革的成果，其教學模式深受廣大師生的喜愛與肯定，一直以來在高校教育中都起著積極的作用，但隨著教育改革的深入，高校體育選修課在實際高校教學中出現(xiàn)諸多弊端。對此，本文將淺析高校體育選修課其教學過程中存在的問題，并提出應對策略以實現(xiàn)高校體育教學的可持續(xù)發(fā)展。

二、高校體育選項課教學現(xiàn)狀

（一）學生擇取體育項目時欠缺引導

大學生活是學生的轉(zhuǎn)型階段，大部分學生沒有健全的心理素質(zhì)，情緒起伏反差大，不能樹立正確的人生價值觀，因此盲目追求人生。大學期間，學生仍處于受教育階段，并不能依據(jù)社會和自身的需求擇取未來生活中能得以運用的知識或技能。作為學習課程中不可或缺的組成部分，雖然一直以來學生都接受過體育教育，但他們?nèi)詻]有較強的體育理論知識，不能真正掌握體育項目，對人生階段所需參與的體育活動渾然不曉。隨著終身體育的提出，高校實施體育選項課使學生的主觀能動性得以充分發(fā)揮，學生自主選擇體育教師并安排上課時間，老師并沒有指導學生進行選擇，使得學生在選擇運動項目時動機不良。在外界因素的制約下，學生盲目地擇取體育項目。因此，學生在進行體育選項的時候，學校相關(guān)體育管理人員要強化教育和引導，讓學生樹立正確的體育意識，從而提升學生對終身體育的認知，在社會與自身要求的基礎上，合理的選取體育運動項目。

（二）基礎水平有差異增強教學難度

與傳統(tǒng)班級教學方式不同，體育選項課更多的以系和年級作為教學單位使學生進行自主的選項。并以此對教學班級重新劃分，是學生根據(jù)自身興趣選擇體育課程的同時，也使得班級內(nèi)學生的運動質(zhì)量存在差異，同時學生的個體基礎水平有差異，使得學生間的接受能力和學習能力大不相同。若老師將基礎好的學生作為教學內(nèi)容的進度標準，則會使基礎較差的學生會潛意識的以為老師輕視他們、忽視他們，繼而潛移默化逐漸喪失學習興趣；反之基礎好的學生則會認為老師偏袒基礎差的，覺得學習枯燥無味、沒得什么意思，也會喪失學習興趣。總之，體育選項課使老師難以掌控教學進度，提升了教學難度。

（三）二次選項要求不滿足學生需求

在高校體育選項課中填報選課志愿時，雖然部分高等院校設立兩項志愿，但和大多數(shù)高校一樣，都對每個項目都予以主觀限制填報人數(shù)，特別是諸如健美操、球類等尤為受寵的項目。一般地，女生較喜愛瑜伽、健美操等項目，男生較喜歡較強競技性諸如籃球、足球等球類項目。由于對人數(shù)進行了限制，難免部分學生會被隨機調(diào)配到其他項目，而這些項目往往不能提起學生的興趣，從而在學習過程中表現(xiàn)出厭學或是不認真的學習態(tài)度，或多或少的使其他學生的情緒受到影響。因此，老師在教學過程需耗費大量的時間用以維持紀律。

（四）高校欠缺健全的教學評定機制

任課教師的主觀評價是現(xiàn)今高校體育教學評定的主要方式，技能考核成績與平時成績所占比例約為7：3，但在實際評價過程中，老師對學生的要求存在個體差異，往往那些基礎素質(zhì)相對較差的學生通過考試或順利，繼而相對容易獲取學分；而那些基礎素質(zhì)較好或平時刻苦努力練習的學生的最終成績由于技能審核反而與平時表現(xiàn)差的學生低。從而降低學生的積極性，形成了不良風氣。

三、處理對策

首先，要加強學生選項前的指導教育，讓學生樹立起正確的體育和人生價值觀，從而使其運動知識得以培養(yǎng)，擇取滿足社會要求的項目，能使學生的意志得以強化，克服自身惰性，使學生不斷地拼搏進取，養(yǎng)成不怕苦不怕累的精神。

其次，對選項課的開設時機進行適當調(diào)整，主要夯實剛?cè)雽W的大一新生有關(guān)于項目的知識基礎，同時應當以素質(zhì)練習為主，使學生的運動能力及其興趣得以培養(yǎng)，從而為體育選項課夯實基礎；對那些或?qū)⒊蔀榻K身體育的項目需要應適時地將其設為必修課程，為學生的終身體育夯實基礎；同時應擬定相關(guān)規(guī)定，學生當至少掌握兩門選項課。

最后，建立行之有效的教學評定機制，避免評定過程中出現(xiàn)不公平的情況；實施多元化評價，擬定相對健全的教學評價準則，降低老師在評價過程中的隨意性。

四、結(jié)語

綜上所述，在如今的教育體制下，高校應當充分認識到自身體育選項課教學的弊端，加強學生選項前的指導教育，適當調(diào)整教學時機和教學體制，并制定公平有效的評定準則，實現(xiàn)高校體育教學的可持續(xù)發(fā)展，使學生養(yǎng)成終身體育的習慣，樹立正確的人生價值觀，以利于自身良性的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]路國華. 對高校體育選項課存在的問題及其對策的研究[J]. 科技咨詢導報，2007，02：231.

[3]蔣昭苑. 普通高校體育選項課教學存在的問題探析[J]. 科教導刊（上旬刊），2014，02：152+216.

[4]杜振巍. 對普通高校開設體育選項課的調(diào)查與研究[D].華中師范大學，2006.

第6篇

關(guān)鍵詞：科研項目；經(jīng)費管理；科研單位

科研項目經(jīng)費是科研活動開展的物質(zhì)基礎，經(jīng)費管理在科研單位管理體系中十分重要，也極為特殊，它需要科研人員與財務人員的共同參與，從而確?？蒲薪?jīng)費能夠得到科學合理地運用，提高其使用效率，規(guī)避經(jīng)費使用風險。然而在實際科研項目經(jīng)費管理中存在著很多問題，如何解決這些問題關(guān)系到科研項目的實施狀況，關(guān)系到科研單位的可持續(xù)發(fā)展能力。

一、當前科研項目經(jīng)費管理中存在的主要問題

（一）項目預算編制質(zhì)量不高。在科研項目申報的諸環(huán)節(jié)中，經(jīng)費預算編制十分重要，它是科研項目經(jīng)費管理的開始，是此后各階段管理的基礎和前提。然而當前一些科研單位在項目預算編制上存在合理性與準確性喪失的問題，預算編制質(zhì)量有待提高。科研項目申報會圍繞“科研”二字，技術(shù)因素會對申報結(jié)果產(chǎn)生決定性影響，因而關(guān)注技術(shù)因素本是無可厚非的，然而科研人員的經(jīng)費管理意識過于淡薄，加之在財務管理方面的專業(yè)較為欠缺，這導致了在進行項目預算編制過程中態(tài)度不端正、方法不規(guī)范，并使得預算編制結(jié)果不夠準確和完整。

（二）項目經(jīng)費支出考核缺失。在很多科研單位中，如果項目財務驗收審計不嚴格，存有問題和不足的項目能夠順利通過，那么這些問題和不足會被隱藏起來形成隱患，項目組在財務驗收通過后便不再努力采取措施解決問題，并疏于對經(jīng)費管理流程的反思與總結(jié)。

（三）對經(jīng)費支出中形成資產(chǎn)的管理不夠。一方面，就項目經(jīng)費支出中出現(xiàn)的專用固定資產(chǎn)而言，不同科研單位的管理措施有很大不同，在有些機構(gòu)的經(jīng)費管理辦法中核算辦法較為明確，也有很多科研單位未將專用固定資產(chǎn)核查辦法寫入經(jīng)費管理辦法中。另一方面，針對經(jīng)費支出時外購與研發(fā)形成的無形資產(chǎn)，很多科研單位的經(jīng)費管理辦法中沒有清晰的規(guī)定，尤其是未對是否將成本核算與核算資產(chǎn)同時進行加以說明。

二、優(yōu)化科研項目經(jīng)費管理存在的解決措施

（一）提高科研項目預算管理水平。作為科研項目經(jīng)費管理的基礎性管理，項目預算管理能夠?qū)?jīng)費使用及其使用效率產(chǎn)生至關(guān)重要的作用，如果預算不合理不但會拖延科研進度、抑制項目的順利開展，還可能造成成本的加重以及資金風險壓力的增大，除此之外還可能會引起管理部門、研究人員和各課題小組之間矛盾和不滿。因此，科研單位要以項目研究任務為中心，從實際成本出發(fā)，加強科研人員與財務人員之間的溝通協(xié)調(diào)，充分考慮科研項目開展的實際需要，遵循并綜合考慮經(jīng)濟合理性、政策相符性、目標相關(guān)性等基本原則，對經(jīng)費預算進行準確合理地編制，準確得出項目預算，合理分配既定的科研項目經(jīng)費，提高經(jīng)費使用效率和效果，保障項目的正常開展。

（二）健全科研項目經(jīng)費監(jiān)督機制。要極力避免財務人員對科研項目不清楚、科研人員對經(jīng)費管理不了解的問題，科研單位的財務部門、科研管理部門、課題小組要加強協(xié)調(diào)配合，在科研經(jīng)費的使用和管理問題上相互監(jiān)督，保證經(jīng)費收支手續(xù)內(nèi)容真實有效、數(shù)目齊全；要減少核算失誤，增強經(jīng)費支出的公開性和透明性；如果出現(xiàn)違規(guī)現(xiàn)象，應在發(fā)現(xiàn)后的第一時間予以解決，實施有效的糾正措施，確?？蒲薪?jīng)費使用公平公正；應嚴厲禁止擅自挪用科研經(jīng)費的狀況，禁止通過科研經(jīng)費謀取私利，保證每一分錢都用在科研項目上；科研經(jīng)費支出必須符合項目預算和合同約定。

（三）實施追蹤問效、績效考評。在科研項目開展中，應實行項目負責人負責制，由專門的負責人綜合把握項目實施情況。要規(guī)范財務部門審核，報銷對于科研經(jīng)費報銷，應首先由項目負責人核準，繼而需經(jīng)過科研管理部門負責人審批，并且要通過院所領(lǐng)導的審批。對任意一筆經(jīng)費，無論數(shù)額大小，都應做好事前、事中、事后監(jiān)控和追蹤問效。避免資金浪費現(xiàn)象，禁止虛假報銷項目。與此同時，要完善綜合績效考評制度，以科研項目的綜合運行效果、科研支出目標完成狀況、投入與產(chǎn)出對比狀況等作為評價參考內(nèi)容，而不單以其經(jīng)濟效益和審計驗收結(jié)論為標準，從而加強對各項管理工作的規(guī)范，優(yōu)化經(jīng)費整體架構(gòu)。

結(jié)束語：通過上文的分析可知，科研項目的順利實施不僅需要科技人員艱苦奮斗，還需要加強項目經(jīng)費管理，提高項目經(jīng)費使用效率，規(guī)避項目經(jīng)費風險。當前科研單位在科研項目經(jīng)費管理上存在著很多問題，應當注重財務人員與科研人員的協(xié)調(diào)配合，加強預算管理，優(yōu)化監(jiān)督機制，實施追蹤問效和績效考評，不斷提高科研項目經(jīng)費管理水平。

第7篇

【關(guān)鍵詞】民族院校 思想政治理論課 評教 問題 對策

目前，我國民族院校思想政治理論課普遍實施了評教制度，并在實踐中取得了一定成績。但是，由于種種原因，民族院校思想政治理論課評教普遍存在事前準備不足、事中執(zhí)行不夠、結(jié)果不公平等問題，為此，筆者結(jié)合30年思想政治理論課教學經(jīng)歷，擬提出一些解決辦法。不足之處，請批評指正。

一、評教事前準備不足及其對策

（1）評教理論存在問題及其對策。目前，國外高校對教師評價主要存在兩種理論：獎懲性評價理論和發(fā)展性評價理論。從導引的制度設計看，兩者是評價制度發(fā)展的不同階段，各有側(cè)重和利弊。前者強調(diào)甄別功能，以獎懲為目的，采用剛性策略，但卻忽視教師的自我診斷、自我提高等。后者以教師可持續(xù)發(fā)展為目的，注重過程評價，注重柔性策略，但不同程度地削弱了某些教師的危機意識、競爭意識等。在實施過程中，絕大多數(shù)國外高校采用獎懲性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合的方式，其中，越來越多的國外高校偏重發(fā)展性評價理論。由于種種原因，獎懲性評價理論幾乎統(tǒng)治我國包括民族院校在內(nèi)的每個高校。如某民族高校出臺的《教師課堂教學質(zhì)量評估與管理辦法（修訂）》就明確規(guī)定：“強化激勵和約束機制，獎優(yōu)罰劣，全面加強師資隊伍建設，為教師年度考核、職稱晉升、崗位聘任、評優(yōu)評先等提供參考依據(jù)。”因其管理和功利主義傾向?qū)е隆肮芾韮r值至上”，在實踐中也面臨一系列問題，造成教師和學生對價值認同困難，師生參與評教的主動性都較低，導致評教過程的形式化，學校、非領(lǐng)導教師和學生都很少從中受益，評教本身的教育意義嚴重缺失。目前，民族院校思想政治理論課評教方案及實施中存在的種種問題，已經(jīng)形成“整”非領(lǐng)導教師的情況，導致不少非領(lǐng)導教師“自暴自棄”，嚴重傷了“教心”。鑒于兩種理論導引的評價制度不同和思想政治理論課的特殊性，民族院校思想政治理論課評教應兼顧兩者并以發(fā)展性評價為主。同時，堅持以人為本的原則，特別關(guān)注非領(lǐng)導教師和學生的利益訴求，保證使用理論的公正性、公平性。

（2）評教方案存在的不足及其對策。一是沒有獨立的評教方案。民族院校思想政治理論課評教方案主要包括評教指標體系及實施細則兩個部分，或稱“教師課堂教學質(zhì)量評估與管理辦法”。目前，民族院校思想政治理論課沒有獨立的評教方案，致使其政治性、思想性無法得到充分體現(xiàn)。如某民族高校針對理論課、藝術(shù)體育技能課和實驗課共設置三類評估指標體系，把思想政治理論課評教指標體系統(tǒng)歸理論課之中，導致標準絕對化、一表評N課。就筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，原因主要有三：第一，相關(guān)領(lǐng)導可能是理工科背景的原因，沒有意識到思想政治理論課的特殊性，認為沒有必要建立單獨的評教方案。第二，錯誤認為可以通過民族院校學院的院級督導彌補。第三，官僚作風作怪且有私心。一些相關(guān)領(lǐng)導私心太重，“兩學一做”“做”得太差，不作為、懶作為甚至形成“合法腐敗”。

二是現(xiàn)有評教方案存在諸多不足。從高校思想政治理論課學生評教體系角度看，現(xiàn)有評教方案除重定量輕定性分析、語言表達含糊不清外，還存在兩個重要不足。第一，評教目的迷失。不是為了提升思想政治理論課的教學質(zhì)量和促進學生思想政治素質(zhì)提升，而是專為教師“設套”，把學校與教師人為的對立起來。第二，評教內(nèi)容不足。如某民族高校出臺的《教師課堂教學質(zhì)量評估與管理辦法（修訂）》提出：“課堂教學質(zhì)量評估包括教師教學態(tài)度、教學水平、教學方法和教學效果等內(nèi)容。”沒有突出民族院校思想政治理論課的特色，如政治性、思想性、民族團結(jié)教育等內(nèi)容，沒有把黨和國家最新方針政策“三進”納入評教內(nèi)容。因此，評教方案出現(xiàn)不公，操作就有問題，結(jié)果一定不公。

民族院校構(gòu)建獨立的思想政治理論課評教方案特別是評教指標體系，不僅非常有必要單列，而且能夠單列。為了充分調(diào)動教師尤其是非領(lǐng)導教師、學生參與評教的主動性，必須賦予他們決策權(quán)，民族院?？梢詫⑺枷胝卫碚撜n評教指標體系拆分成三個部分：一是校級指標，所有課程評估必須按指標對教師授課效果進行總體評價。二是院級、教研室指標，由學院和各教研室自行設定。三是自選指標，由教師、學生結(jié)合各自所教、所學思想政治理論課每門課的具體特點，自己設計題目，提交校教學質(zhì)量監(jiān)控評估中心審核，通過后可納入評教指標標體。同時，評教方案要定期完善，不要一個標準用到底。

二、評教主體構(gòu)成存在問題及治理辦法

有學者提出評教是教師與學生之間的博弈，表面上看是對的，實際上并不準確，實際情況是領(lǐng)導教師與非領(lǐng)導教師的博弈。如某民族高校出臺的《教師課堂教學質(zhì)量評估與管理辦法（修訂）》規(guī)定的評教主體有兩類：一是學生。二是學院領(lǐng)導、同行專家及二級督導員。既把任課教師排除在評教主體之外，也沒有第三方的加盟。由于該校對除學生外的評教主體規(guī)定模糊，加上校級督導員、學院院外其他領(lǐng)導甚至校級領(lǐng)導只聽課提建議但不打分，結(jié)果，“學院領(lǐng)導、同行專家及二級督導員”這些評教主體實際上被多數(shù)民族院校學院完全變成了學院領(lǐng)導、各支部書記、各教研室主任這些領(lǐng)導教師（以下稱為院級督導），并全部握有30%的權(quán)重（學生70%）。同時，一些民族院校學院或明或暗地規(guī)定：教師是否得優(yōu)一般由院級督導決定。如果每個教師的學生評教分數(shù)差別不大，最后結(jié)果就是院級督導實際上是學院領(lǐng)導說了算。這樣，就形成博弈，形成該院學院領(lǐng)導與該院其他領(lǐng)導教師（各支部書記、各教研室主任）的博弈關(guān)系。結(jié)果，院級督導變成了領(lǐng)導評教、變成了官官相護，理論推導的結(jié)果與實際產(chǎn)生的結(jié)果出現(xiàn)驚人的一致，每個學期絕大多數(shù)優(yōu)秀成為院級督導的囊中物，由此延伸的利益也基本上被他們占有。首先，學院領(lǐng)導大多數(shù)得優(yōu)（一般是輪流）。其次，該院其他領(lǐng)導教師大多數(shù)得優(yōu)（一般是輪流）。最后，只能犧牲非領(lǐng)導教師特別是年輕教師的利益（極少數(shù)非領(lǐng)導教師因為實力或其他原因如與學院領(lǐng)導“走得近”也能得優(yōu)）。院級督導相互討好特別是示好學院領(lǐng)導有以下好處：一是換取以后獲得評優(yōu)的機會、獲得校級名師、省級名師的機會。二是獲得以后可能的更多好處，如職稱評定（雖然規(guī)定由院級學術(shù)委員會實施，但其由一些學院領(lǐng)導、一些支部書記和一些教研室主任組成）、年底評優(yōu)（由學院領(lǐng)導、各支部書記、各教研室主任投票決定）、由學院組織投票產(chǎn)生的各級各類科研課題和教學課題、研究生各級各類課題和各級各類評優(yōu)（學院領(lǐng)導、大多數(shù)支部書記和教研室主任投票）及其他諸多好處。評教主體出現(xiàn)不公，結(jié)果一定不公。

為了治理上述弊端，一是調(diào)整評教主體構(gòu)成。辦法一：增加評教主體。在學生、院級督導的基礎上，增加教師這個重要的評教主體，采取每個教師每學期提交一份自評報告的評價方式，并給予相應權(quán)重如15%（把院級督導的30%減少為15%）。全面考察每個教師的課堂、課外教學和教學研究情況，促進教師課堂、課外齊發(fā)展。辦法二：規(guī)定院級督導至少50%由學院非領(lǐng)導教師競聘上崗，以盡可能保證公平公正。除教學副院長外，其他學院領(lǐng)導不能作院級督導，達成一種制衡。辦法三：由學校教學質(zhì)量監(jiān)控評估中心在校外聘請第三方評教。第三方只對學校負責，不能由學院聯(lián)系，以免產(chǎn)生“貓膩”，不能只講信任而不講管理。信任產(chǎn)生不了公平，公平管理才能得到應有的效果。辦法四：學生作為唯一評教主體，權(quán)重100%。大量研究文獻表明，美國多數(shù)教育者對于學生評價教學比較一致的看法是：教學對象是學生，是教學活動的基本參與者。由于學生每節(jié)課都在觀察教師的教學活動，并能從教師的作業(yè)評定和考試評分以及它們相互作用的過程中感受教師的治學態(tài)度，來自學生對教學過程及其效果的評價信息重要而獨特，如果評價標準恰當并組織得好，學生的評價可以反映教學過程的真實情況。學生評價教學還可為多種目的服務，如改進教學、為判斷教學效果提供依據(jù)、幫助學生選擇課程和教師、促使學生對他們的教育活動進行思考、為領(lǐng)導者進行決策提供依據(jù)等。[4]在民族院校思想政治理論課評教中，把學生作為唯一評教主體，還可以盡可能杜絕腐敗產(chǎn)生的環(huán)節(jié)。各級督導只聽課提建議，但不打分。

二是如果院級督導維持現(xiàn)狀，應規(guī)定領(lǐng)導教師每學期評教得優(yōu)比例不能超過30%?；虿扇】偡旨訙p的辦法，即每個領(lǐng)導教師評教總分減5分左右，每個非領(lǐng)導教師評教總分加5分左右，剛性避免或抵消人情分。

此外，由于思想政治理論課是全校公共必修課，學生多、水平不一，而且是大課堂教學，領(lǐng)導教師掌握排課權(quán)，一般會把“好教”、“聽話”的課堂或本院專業(yè)課堂等“優(yōu)勢”課堂安排在自己名下，為自己得優(yōu)打好基礎。因此，課堂選擇應采取抽簽的方式或領(lǐng)導教師最后選擇的方式，以避免“優(yōu)勢”課堂被領(lǐng)導教師獨占。

三、現(xiàn)有評教實施過程、結(jié)果的局限及提升措施

（1）現(xiàn)有評教方案實施過程存在的局限及治理。一是實施過程存在“交易”機會。某民族高校學院以前采取的是院級督導每人聽1節(jié)課后就給被聽課教師單獨打分的辦法，后改為院級督導分成若干小組，每個小組聽1節(jié)課并討論后再給每個教師打分。顯然，后者更容易作。程序出現(xiàn)問題，結(jié)果自然失真。二是考核內(nèi)容太窄，時間太短。目前，多數(shù)民族院校思想政治理論課院級督導實際上只是通過聽1節(jié)課，就得出對該教師的評教結(jié)果，督導任務就算完成。顯然，這樣的簡單督導并不能真實全面地反映教師課堂教學的全貌，想全面考察教師教學內(nèi)容的政治性、思想性更是不可想象，根本就不可能做到。因為教師再笨，也知道絕對不能在院級督導聽課時“亂說”的。

為消除上述問題，各評教主體職責應該各有不同，各有分工。關(guān)于評教的內(nèi)容，由于各評教主體的職責不同而有不同。學生主要評價教師的課堂表現(xiàn)，包括備課情況、教學內(nèi)容、教學方法、自己由此的收獲等。院級督導除聽1節(jié)課外，應更多地注重兩個方面：一是通過調(diào)研盡可能全面了解學生對教師的真實評價。二是仔細閱讀教師的自評報告并實地調(diào)研是否屬實。教師自評報告包括備課情況、教學內(nèi)容、教學方法、課外輔導情況、學生成績評定情況、成績冊及試卷入庫情況、教學改革、教學效果、教學課題和教學研究等各個方面。三方信息和資料相互印證，基本上可以比較全面的了解每個教師課堂內(nèi)外教學和教研的真實情況。至于評教時間的安排，應根據(jù)各評教主體的分工不同而有差異。學生評教時間，最好是安排在該課結(jié)束后1周進行。院級督導評教時間應該是教師每學期第一課開始到成績冊上交、試卷入庫的全過程。教師自評報告上交時間應在成績冊上交、試卷入庫后1個星期以內(nèi)完成，院級督導評分還是采取單獨方式最佳。這樣，各評教主體才有比較充足的時間全面了解每個教師。

（2）評教結(jié)果存在問題及補救辦法。一是相關(guān)信息公示、公開不足及對策。目前，民族院校思想政治理論課評教結(jié)果既沒有公示時間，教師也只能看見自己課堂的正式總分，查不到明細，也查不到其他教師特別是領(lǐng)導教師的評教結(jié)果。因此，加大評教結(jié)果詳細信息公示、公開的力度，全面公示、公開學院所有教師每學期的評教總分、學生評教總分及院級督導評教總分，方便監(jiān)督。

二是無申訴時間及改進意見。目前，民族院校思想政治理論課評教沒有明確規(guī)定教師申訴的權(quán)利，沒有給予申訴時間，也沒有教師申訴的機會。鑒于保護教師申訴權(quán)是國家法律賦予的權(quán)利，應大力鼓勵教師申訴（實際上這也是監(jiān)督評教作弊的好機會）。民族院校學院、學校教學質(zhì)量監(jiān)控評估中心對教師提出的申訴必須嚴肅對待，有求必應，全面深入調(diào)查，對錯誤的評教結(jié)果必須予以修正。

三是忽視“回頭看”及對策。一說到高校腐敗，自然聯(lián)想到基建、招生等“硬”領(lǐng)域，就沒人關(guān)注評教等“軟”領(lǐng)域的腐敗。僅就民族院校思想政治理論課評教看，早已不是一片“凈土”。一些相關(guān)領(lǐng)導不放過任何可以腐敗的機會，“雁過拔毛”，如果嚴查每個學期評教結(jié)果數(shù)據(jù)，就可以發(fā)現(xiàn)其中的諸多“貓膩”，“優(yōu)秀”基本上成了領(lǐng)導教師的“專利”。人們常說：“老百姓最痛恨的腐敗是身邊的腐敗?！蓖?，教師特別是非領(lǐng)導教師最痛恨的腐敗也是身邊的腐敗。因此，應借“兩學一做”學習教育東風，實施拍“蠅”行動，建議由民族院校學校紀委牽頭，學校教學質(zhì)量監(jiān)控評估中心負責實施，嚴查、嚴懲思想政治理論課相關(guān)領(lǐng)導評教過程中的不作為、懶作為、“抱團腐敗”等歪風。一經(jīng)查實，不僅取消所得相關(guān)所有利益，追回所得相關(guān)所有利益，并撤職，而且追究相關(guān)責任人的主體責任，并在黨內(nèi)依黨規(guī)嚴肅處理。

參考文獻：

[1]黃成林.國外教師教學質(zhì)量評價發(fā)展的研究及啟示[J].清華大學教育研究，2006，（6）.

第8篇

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課 教材 問題 解決途徑

高校思想政治理論課教材作為中央理論研究和建設工程重點教材，是由、教育部統(tǒng)一組織編寫的。為了保證教材結(jié)構(gòu)的完整性，每門課都有自己內(nèi)在的邏輯，因此，教材本身在編排上存在著一定的內(nèi)容重復現(xiàn)象以及其他問題。

一、教材內(nèi)容存在的問題

第一，同一門課程內(nèi)部內(nèi)容重復。例如：“思想和中國特色社會主義理論體系概論”中，在中國化、社會主義本質(zhì)、社會主義初級階段、社會主義改革和對外開放的部分，都有對中國特色社會主義探索的內(nèi)容。

第二，不同的課程之間內(nèi)容重復。例如：“概論”課中第三章理論和第四章社會主義改造理論的內(nèi)容與“中國近現(xiàn)代史綱要”中第五章中國革命的新道路和第八章社會主義基本制度在中國的確立內(nèi)容重復較多。

第三，高校課程和中學課程內(nèi)容重復且部分內(nèi)容不一致。高校思想政治課程和中學政治課程和歷史課程內(nèi)容重復較多，另外有少部分內(nèi)容不一致。例如：“基本原理概論”中第四章第一節(jié)：“貨幣具有五種基本的職能，即價值尺度、流通手段、貯藏手段、支付手段和世界貨幣。”中學政治教材對這部分的論述為“貨幣具有五種職能，即價值尺度、流通手段、貯藏手段、支付手段和世界貨幣，其中基本職能為價值尺度和流通手段?！?/p>

二、教材內(nèi)容存在問題的原因

為了保持教材的整體性、系統(tǒng)性和邏輯性，高校思想政治理論課教材中出現(xiàn)了無法避免的內(nèi)容重復現(xiàn)象。另外，高校政治教育與中學思想政治教育各自為政，沒有有效的銜接。各個階段教學在具體規(guī)劃和實施過程中缺少溝通和交流，因此出現(xiàn)了高校和中學思想政治教育中教材內(nèi)容的重復、脫節(jié)和內(nèi)容不一致等問題。

三、解決教材內(nèi)容存在問題的途徑

第一，完善教材體系。首先，對于高校教材體系中內(nèi)容重復的問題，在編寫中應注意主次分明、詳略得當。針對不同的課程及不同內(nèi)容需要有不同的側(cè)重點。其次，應對中學教材和高校教材進行整體性規(guī)劃，使課程內(nèi)容之間具有一定的連貫性和一致性。中學教材的編寫主要為了應對高考，內(nèi)容主要是基礎理論，理論性較強。高校教材的編寫主要注重育人，注重知識的廣度與深度，增加理論聯(lián)系實際的內(nèi)容，不說空話、不講大道理，幫助學生們解決實際生活中的思想困惑。在內(nèi)容重復的情況下，應保持中學和高校教材內(nèi)容的一致性，避免學生知識混淆。

第二，促進教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化。課程體系包括教材體系和教學體系，作為思想政治課教師，要完善課程體系，提高教學的針對性和實效性，就需要促進由教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化。首先，提高教師的綜合素質(zhì)。對整體性的理解是跨學科和跨專業(yè)的，需要打造一支思想政治理論課的教學團隊，通過教學團隊的共同研究和努力協(xié)同完成。對于重復的內(nèi)容，根據(jù)不同的課程特點，可以從不同的角度來講解；或是有些課程詳講，有些課程略講；再或是采用專題教學法，各自設計內(nèi)容不重復的專題，進行教學。其次，轉(zhuǎn)化教學重心。從涉及理論觀點的實際問題入手，講授重心由知識傳授向思維能力訓練和具體問題解決轉(zhuǎn)化，促進對學生能力的培養(yǎng)?？梢宰寣W生對一些問題進行研究討論，或讓學生參與課程講授，將高校思想政治課教學轉(zhuǎn)化為學生的世界觀、人生觀和價值觀的形成。再次，采取分級教學模式。高校思想政治理論課是一門公共課，學校和教師可以在有條件的情況下對學生進行分級教學。例如：可以將不同地區(qū)的生源、不同的專業(yè)的學生、中學學習文科和理科的學生，劃分為不同的層次。面對不同層次的學生，教師成為教學的設計者，針對不同的學生特點，因材施教，使每一個層次的學生得到不同程度的提高。

參考文獻：

[1]楊乃良.高校思想政治理論課教材內(nèi)容部分重復及其解決之道[J].高教論壇.2008，（3）

[2]王忠祥.高校思想政治理論課教學存在的問題及其對策[J].寧波教育學院學報.2011，（4）

[3]包雙葉，陳錫喜.教材體系、教學體系及其轉(zhuǎn)化—從大學與中學思想政治教材內(nèi)容重復現(xiàn)象談起. [J].邯鄲學院學報.2010，（6）

第9篇

2、音樂包含才藝，唱歌，搞笑，顏值，舞蹈，團體，脫口秀，美食包含戶外美食，探店，試吃，廚藝，生活包含健康，寵物，情感，旅游，魔術(shù)，時尚，手作，親子，廣場舞，科教文包含體育動漫，科技，教育，藝術(shù)。

3、鄉(xiāng)村風俗可以直播婚禮、拜年、殺年豬，教育可以直播K12、奧數(shù)、高考、畢業(yè)論文或者職業(yè)教育內(nèi)容，親子可以直播育兒知識、早教知識、婦幼保健、幼兒故事、繪畫、幼兒營養(yǎng)美食。

4、試吃可以直播美食試吃、小食試吃、美食吃播，健康可以直播健康養(yǎng)護、養(yǎng)生、減肥，情感可以直播生活話題、職場話題、戀愛技巧、婚姻困惑，音樂可以直播地方晚會、社區(qū)音樂會、室內(nèi)唱歌、樂器表演、吉他教學。