時間：2023-03-10 15:03:11
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教學要堅持因材施教原則，一定要適合學生的胃口，不同的學生實行不同的教學方法和不同的教學要求，對不同層次學生有不同要求。若要求過高、過難，學生接受不了，會產生厭學情緒，成績更差；若要求過低，學生會感覺太簡單、無味，不投入精力學習，成績平平，甚至后退。所以我對不同層次學生掌握知識的深度、廣度要求不同，進行彈性調節，使每個同學都能得到很好的發展。
二、加強方法指導
對原有知識基礎較好、學習方法得當、學習信心強的學生，重點是指導學生把知識向縱、橫兩個方向發展，開拓學生思維，讓學生學有余味；對原有知識基礎一般、學習方法欠佳、學習信心時弱時強的學生，重點是指導學生養成良好的閱讀習慣，堅持由學生自己閱讀，有利于學生積極思維，形成良好的學習習慣和方法。
三、課堂、課后有分別
不管是難度和廣度的調節，還是學習方法的指導，主要通過課堂教學來完成，教師的教法直接影響學生的學法，課堂教學是完成教學中心任務的主戰場，是減輕學生負擔、提高學生學習效率的主渠道，所以提高課堂效率也就顯得尤為重要。在備課時堅持啟發性和因材施教的原則，根據化學學科的待點，聯系生活，從各方面激發學生的學習興趣，有時候適當利用課件加強教學直觀性。注重課堂的節奏、容量大小，充分發揮教師語言的特點，形成以教師為主導，以學生為主體的教學模式，課后對不同的學生采取培優補差的方式。
高一化學教師工作計劃（二）一、指導思想
堅持以提高教學工作質量為重點，切實加強教學研究和教改實驗工作，進一步改進課堂教學方法，大力培養學生的學習能力、創新精神和綜合素質。
二、基本情況
1、學生情況分析
本學期任教高一年級3、4兩個班，共有學生138人，班主任分別為李多寬和方躍老師。這兩個班的學生全部是學校錄取進校的普高新生和部分職高生，基礎差、底子薄，想讓他們對化學有興趣并學好化學，以及明年選擇理科，任務相當艱巨。因兩個班為高一年級新生，教學中要特別注意在增進了解的基礎上逐漸培養學生學習對化學的興趣。對教師的親近，讓他們親其師，信其道。
2、教學情況分析
對于高一新班，科任教師的首要任務是要培養學生良好的學習習慣，并讓他們明確知曉化學教師對他們的基本要求，知道他們可以做什么，不可以做什么。如規定要課前預習，課后復習，特別是沒有預習時是不允許進實驗室進行學生實驗的，沒有理由是不能不交作業的，上課有問題只要舉手示意就可以提問的等。要求學生準備好聽課筆記，最好準備一本相關教輔書籍等。對化學特別有興趣且學有余力的學生，將會利用周六對其培訓。
本學期的主要教學任務是必修1內容，既有基本理論和基本概念的內容，也有元素和化合物等知識，教學中既要重視知識的把握，更應重視科學方法的培養，科學態度的形成。
三、本期教學目標
1、思想教育目標
面向全體學生，堅持全面發展，進一步提高學生的思想道德、文化科學、審美情趣；通過化學緒言中化學史及第一章化學新能源的學習，培養學生愛國主義精神與創新意識及辯證唯物主義觀點；針對高一新生求知欲望強烈的特點，要逐步引導學生樹立遠大理想，立志為祖國化學化工事業的發展作出新貢獻。
2、能力培養目標
通過化學反應及其能量變化、物質的量等量論化學基本概念和基本理論的學習，培養學生良好辯證思維能力與邏輯推理能力；通過堿金屬、鹵素的學習，培養學生良好的觀察能力、思維能力、分析問題與解決問題的能力以及基本化學實驗技能。
3、知識傳授目標
本學期通過有關化學基本概念和元素基礎知識的學習，首先讓學生掌握物質的量這一基本概念并能靈活運用；其次，通過氧化還原反應、離子反應知識的學習，要讓學生牢固掌握化學用語的使用。要通過物質的量濃度溶液的配制、堿金屬和鹵素性質的實驗深化對有關元素化合物及化合物性質的理解。
四、教材分析
1、教學重點
（1）基本理論的重點是氧化還反應、離子反應及物質的量等基本概念（特別是物質的量），要注重化學用語的應用，化學計算技能的形成和提高。
（2）元素化合物知識的重點是鈉、過氧化鈉及氯氣的相關性質，氯氣的制備，關鍵是靈活運用有關知識解決實際問題的能力。
（3）實驗技能為一定量物質的量濃溶液的配制
2、教學難點
（1）氧化還原的基本概念及應用。
（2）物質的量概念的建立及計算。
3、相互聯系
本學期是學生從初中進入高中的第一學期，學生需要一段時間的磨合才能適應新的環境，教師要協助班主任逐漸讓學生從過分關懷的初中階段改變過來，以培養學生自己獨立解決問題的能力。其次，要較快解決高中課時容量與難度比初中大，教師的教學節奏比初中會快，作業比初中多的現狀，以盡快適應高中的學習生活。
五、提高教學質量的措施
1、堅持按教學計劃授課，科學安排教學內容，不隨意拓寬教學內容。教學中注重基礎知識與基本技能的培養，課堂中堅持以學生為中心。教師要突出合作者、幫助者、引導者的角色，要盡量通過學生自身的探究活動來尋求問題的解決。
2、認真分析學生學習狀況，注重培養學生的學習能力和運用基本知識分析問題解決問題的能力，不斷提高課堂教學的科學性和實效性。多與學生談話，多了解學生對化學教學的意見和建議。
3、加強實驗研究，重視實驗教學，增加學生動手機會，培養學生實踐能力。把實驗作為探究知識、驗證知識的重要手段，聯系社會生活實際，培養學生的環境意識。建議學校開放實驗室，作為科任教師可協助實驗員開展對學生進行實驗輔導。
4、積極運用現代教育技術手段進行教學，以延伸課堂教學空間。每周安排一次進教室答疑，以加強對學生的個別輔導，及時解決教學中存在的問題。
5、加強平時的復習鞏固，加強平時考查，通過隨堂復習、單元復習和階段復習及不同層次的練習等使學生所學知識得以及時鞏固和逐步系統化，在能力上得到提高。不主張以多做練習的方式來提高解題技巧，而是要通過方法與技能的學習提高學生的能力本位，要通過能力培養來提高學生分析問題、解決問題的能力，
一、彈性調節難度
教學要堅持因材施教原則,一定要適合學生的胃口,不同的學生實行不同的教學方法和不同的教學要求,對不同層次學生有不同要求。若要求過高、過難，學生接受不了，會產生厭學情緒，成績更差；若要求過低，學生會感覺太簡單、無味，不投入精力學習，成績平平，甚至后退。所以我對不同層次學生掌握知識的深度、廣度要求不同，進行彈性調節，使每個同學都能得到很好的發展。
二、加強方法指導
對原有知識基礎較好、學習方法得當、學習信心強的學生，重點是指導學生把知識向縱、橫兩個方向發展，開拓學生思維，讓學生學有余味；對原有知識基礎一般、學習方法欠佳、學習信心時弱時強的學生，重點是指導學生養成良好的閱讀習慣，堅持由學生自己閱讀，有利于學生積極思維，形成良好的學習習慣和方法。
三、課堂、課后有分別
不管是難度和廣度的調節，還是學習方法的指導，主要通過課堂教學來完成，教師的教法直接影響學生的學法，課堂教學是完成教學中心任務的主戰場，是減輕學生負擔、提高學生學習效率的主渠道，所以提高課堂效率也就顯得尤為重要。在備課時堅持啟發性和因材施教的原則，根據化學學科的待點，聯系生活，從各方面激發學生的學習興趣，有時候適當利用課件加強教學直觀性。注重課堂的節奏、容量大小，充分發揮教師語言的特點，形成以教師為主導，以學生為主體的教學模式，課后對不同的學生采取培優補差的方式。
四、積極抓好日常的教學工作程序，使教學工作有效開展
按照學校的要求，我積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作，按時按量的布置了學生作業，全批全改，發現問題及時解決，及時在班上評講，及時反饋。
五、實驗教學有待加強
時間內容
第1~2周（目標）完成各自學期計劃及自我座右銘的選定與設計
第3~4周（文藝）詩歌、散文或詞朗誦的培訓和比賽
第5~7周（文藝）音樂、小品相聲、講故事笑話、知識競賽比賽
第8~9周（文藝）書法比賽
第11~15周（文藝）演講比賽
一 高中化學教材分析
第一，教材把物質的分類放在高中化學的開篇，意欲告訴學生雖然物質世界千變萬化、豐富多彩，但它們有著千絲萬縷的聯系，存在某些共性，也存在一些差異。物質的分類教學可以把初中階段所學的多種散亂的物質進行梳理整合，以舊帶新、以舊促新。
第二，同一類物質在組成和性質上往往具有一定的相似性，對物質進行合理分類，有助于我們對物質結構和性質的研究學習。學習物質的分類方法，使學生對已學習過的物質有一個新的認識，讓學生從不同的角度研究物質，開闊學生認識物質的視野，也為學習各類物質間的轉化奠定基礎。
第三，在給定的物質中找出某些物質間相同或相似的方面，把這些物質進行合理歸類，是人類對物質世界的理性認識，是人類認識物質能力提高的表現。培養學生這種由表及里、由現象到本質的認識問題的能力，是社會發展對學生提出的要求，也是新課程教學的基本要求。
第四，對物質進行分類的過程是一個探索嘗試的過程，需要經過細致的分析、歸納，甚至需要進行實驗和對實驗結果的分析總結。物質的分類教學的重點是教給學生物質分類的方法和進行分類的依據，使學生感悟常見物質分類的思想，學會對一些常見的物質進行樹狀分類，能運用元素的觀點學習和認識物質，能列舉、認識同種元素形成的不同物質，能在不同物質中找到它們的共同點。
第五，學生有著不同的經歷和生活經驗，也有不同的知識水平和認知層次，因此他們對物質的分類也會有不同的理解和認識。物質的分類可以從表面的現象淺層次地思考，也可以從本質上深層次地開展討論。物質分類這部分內容，有著廣闊的問題設計空間，可以使不同層次的學生共同參與思考，讓每個學生在自己原有的知識水平上都有所收獲，通過設計斂散性教學問題實現教學目標。開放性的教學和開放式的教學能培養學生思考問題的靈活性，開發學生的思維深度。
二 教學建議
1.開發教材課程資源
教材中為物質的分類教學活動的開展提供了必需的物質素材和進行分類討論的方法依據。物質素材是物質分類的對象：空氣、酒精（CH3CH2OH）、硫酸銨、銅、碘酒、碘、氫氣、石墨、食鹽水。物質分類的方法依據在教材中的敘述是：為了更好地認識和研究物質，人們常根據物質的組成、狀態、性能等對物質進行分類。根據新課程的教學理念、課程教學目標和教材提供的物質分類方法的啟發性提示，筆者認為為了搞好對物質分類的教學，備課時要對教材內容進行加工，為學生提供豐富而富有思考價值的課程資源，課堂上要為學生留下更廣闊的思維空間，做到用教材教而不是去教教材。
在備課時，教師應思考教材提供這些物質材料的意圖是什么，這些物質能否滿足學生廣泛開展物質分類發散思維的需要，是否對學生的思維有限制，這些物質是否整合了學生初中階段學習過的、生活中經常接觸到的、感興趣的、與生產生活關系密切的物質，能否引發學生廣泛的思考、討論，而不是把學生的思維局限在為學科體系服務的層面上。
教材中提出了對物質的分類方法，在教材的啟發下，學生根據自己對這些物質的認識和研究物質世界的一般方法，依據不同的分類標準提出不同的分類方案。我在教學中發現，學生分類的標準各種各樣，除教材中提示的分類方法外，學生更多的是從環境、能源、功能、應用等方面進行分類，因此在教學中除了提供給學生單質、酸、堿、鹽、氧化物、混合物等學科發展需要的物質外，還應在能源材料類物質、環境污染類物質、殺菌消毒類物質、食用類物質中提供一些必要的物質材料，讓所有的學生都能根據自己的經驗認識，參與到課堂教學的討論中，使不同層次的學生都有所提高，體現新課程讓學生都獲得不同需求的理念。
2.預設課程資源
關鍵詞：高中化學；以學定教；要求；設計
所謂“以學定教”，就是指在課堂中教師的教學行為應該本著“一切為了學生的學，一切有利于學生的學”的目標，根據學生學習需求、學習狀態和學習方式，科學地確定教學目標和教學內容，靈活調整課堂教學方法，從而改變傳統單一的“教師講、學生聽”的教學模式，將學生置于教學主置，激活學生的好奇心和探究欲，培養學生主動思考、質疑、探索以及善于捕捉新信息的能力。
一、“以學定教”化學教學設計的要求
1.對高中化學教學目標設計提出新要求
各學科課程目標的共同框架是從關注知識本位到注重發展，提倡知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個方面的整合，并要求具體落實到每一節課上，使學科知識的增長過程同時成為學生人格的健全與發展過程。教師要在承認個體差異性的前提下，注重每一個學生的發展，依據不同學生的特點有的放矢地進行教育，將學生的差異視為寶貴的資源。所以，在教學目標的設計上要有一定的彈性，使每一位學生學有所得，學有所長。
2.對高中化學教學內容設計提出新要求
化學教學內容不僅要加強與社會、生活、生產實際的聯系，還要體現出基礎性、現代性、綜合性的統一，滲透STS教育，依據教學心理學的理論并結合學生的實際情況和學校的實際情況對教學內容進行認知和重新加工，使學生對教學內容更加容易消化和吸收。
3.對高中化學教學過程設計提出新要求
教學設計過程也有所變化，從過去的以教為本過渡到主體參與，又分為以下的三點：第一，把學生看成真正的學習主體。對學習的起點進行深入研究，教學起點和教學過程以學生現有的學習起點進行確定。第二，要讓全體學生參與教學。教師在設計教學時要考慮到全班不同層次學生的需求。第三，要讓學生參與課堂教學的全程。從確定教學目標、選擇教學內容、設計學習過程、選擇學習方法等方面，都讓學生積極參與。
二、“以學定教”化學教學設計的舉例
以蘇教版化學必修二第二專題第一單元第二節《化學反應限度》的教學設計為例：
1.教學設計的背景分析
（1）學習的分析。學生已經接觸過一些可逆反應。例如：二氧化硫與氧氣反應，氯氣溶于水。這些內容為本節課提供了一個很好的導入平臺。本節課將利用生活事例激發學生對此類反應的好奇心，促使學生主動了解相關內容并對化學反應產生新的認識。
（2）學生的分析。①學生起點能力分析。要完成本堂課的學習任務，學生應具備如下的起點能力：了解幾個簡單的可逆化學反應；能正確書寫和配平化學方程式，有一定的化學計算能力；對新知識有好奇心并能積極參與課堂；能閱讀書本內容并有分析問題和歸納結論的能力。②學生已有的知識分析。學生已經學習了物質的量、物質的量濃度等化學基本概念，接觸過簡單的可逆反應，對簡單的可逆反應之間的物質變化關系有一定的了解。
（3）教材的分析。“化學反應限度”是在高中階段一個比較重要的概念，同時此概念與生產生活緊密相聯，被人們廣泛應用。但是，此概念與學生以往所涉及的概念有所不同，對學生的思維水平要求較高。學好“化學反應限度”的概念和本質特點，有利于學生較快地學習化學反應原理中的各類化學平衡。
（4）教學重難點分析。本節的教學重點是：掌握可逆反應和化學平衡的概念，可以采用實驗討論法和化學史話法展開。教學難點是：要理解化學平衡的概念，分析反應速率圖表，可以采用圖表分析法和小組討論法加以突破。
2.教學目標的設計
知識與技能：通過化學史介紹，認識化學反應的可逆性。通過設計實驗，認識化學反應具有一定的限度。通過圖表分析，了解化學平衡狀態。
過程與方法：通過煉鐵高爐的化學史導入，學會運用化學知識解決化學問題。通過設計實驗，初步形成運用探究手段解決問題的能力。
情感態度與價值觀：養成嚴謹、細致的科學探究精神，培養學生熱愛化學、熱愛科學的情感。
3.教學過程的設計
（1）史話激疑，發現新知（8min）
煉鐵之謎：大家都知道工業發展是衡量一個國家的綜合能力標準之一，而鋼鐵生產又是必不可少的一部分。在上學期我們已經學過高爐煉鐵工業。
高爐煉鐵的主要反應：Fe2O3+3CO=Fe+3CO2（高溫）
CO產生的反應：C（焦炭）+O2（空氣）=CO2（放出熱量）
C（焦炭）+CO2=2CO（吸收能量）
可是，煉制1噸生鐵所需要焦炭的實際用量，遠遠高于按照化學反應方程式計算所需的量，而且從高爐頂端出來的氣體中總含有沒被充分利用的CO氣體。這到底是什么原因呢？剛開始，大家認為是CO與鐵礦石接觸不夠充分，于是就增加高爐的高度，但是事與愿違，高爐升高了，但是高爐尾氣中的CO的比例還是沒有改變。你們能不能幫幫他們呢？
引燃火花……
討論解密：在19世紀下半葉，一位名叫勒夏特列的法國科學家進行過深入研究，為我們揭開了謎底，原來C+CO2？葑2CO是一個可逆反應，并且后來研究發現，在高爐中Fe2O3與CO反應也不能完全轉化成Fe和CO2。增加了高爐高度只是延長時間罷了，根本不起什么作用。
導入新知：那什么是可逆反應呢？在同一條件下，能同時向正、逆兩個方向進行的反應稱為可逆反應。通常情況下，把從左向右的反應稱為正反應，把從右向左的反應稱為逆反應。大家要注意，可逆反應一定要滿足“同一條件、同時進行”。
交流討論：2H2O=2H2+O2（通電），2H2+O2=2H2O（點燃）是互為可逆反應嗎？說明理由。對比表一表二，比較兩個反應的區別，得出結論。
表1 實驗數據
■表2 實驗數據
■
結論：由上看出，表一為可逆反應，表二為不可逆反應。可逆反應進行到一定的程度，反應物不能全部完全轉化，而且反應有一定的限度。
（2）急中生智，巧設實驗（15min）
激發能力：怎樣通過實驗來證實反應存在限度呢？在設計實驗時，我們又該注意什么呢？現提供以下試劑和儀器：0.1mol?L-1KI溶液、0.1mol?L-1FeCl3溶液、CCl4、KSCN溶液、小試管、膠頭滴管。請大家以小組為單位設計實驗，判斷FeCl3溶液和KI溶液反應，反應能否進行到底呢？
小組活動……
代表匯報：①取5ml0.1mol?L-1KI溶液放入試管，滴加5～6滴0.1mol?L-1FeCl3溶液，振蕩、靜置、觀察。②繼續加入2mlCCl4溶液，再次充分振蕩、靜置、觀察。③取上層溶液，向其中滴加KSCN溶液，觀察。
教師總結：設計這個實驗時我們要注意兩個問題：①反應物的用量該如何控制？②選擇怎樣的試劑能夠有效地證明反應的發生和進行程度？同學們對照這兩個問題，再反觀自己的設計，有什么問題嗎？
解決疑惑……
演示實驗：按照同學們設計的實驗，我們實踐操作一下，同學們拿出草稿紙，記錄實驗現象，并試著解釋實驗現象。
學生發言，說明實驗現象和原因……
■
教師總結：實驗一可以看出反應發生。實驗二得出反應物中有碘單質，證明正方向反應發生。從實驗三可以看出少量的FeCl3溶液與過量KI溶液混合后，溶液中仍有Fe3+，說明正向反應不完全，即反應有一定的限度。此實驗的關鍵就在于要控制兩個反應物的用量，要求FeCl3溶液少量，KI溶液過量。
（3）深入探究，了然于心（17min）
思維火花：如果將2molSO2與1molO2混合于2L密閉容器里，充分反應后，能否得到2molSO3呢？為什么，請說明理由。
火花綻放：請同學們根據反應速率與濃度的關系，對此表格中的數據進行探究，畫出兩張表格：c-t、v-t，根據圖標解釋說明這兩個問題。
■
①當反應剛開始時，反應物和生成物的濃度哪個大？正反應與逆反應哪個反應速率大？
②隨著反應的進行，反應物和生成物濃度如何變化？正反應速率與逆反應速率怎樣變化？（提示：正反應速率由反應物濃度決定，逆反應速率由生成物濃度決定。）
學生活動……
■
導入新知：由表格我們可以看出，在一定溫度、壓強下，可逆反應進行到最大限度時，反應體系處于一種表面靜止的特殊狀態，我們把這種狀態稱為“化學平衡狀態”。結合同學們畫出的圖表，化學平衡狀態有什么特征呢？
學生你爭我搶地回答……
教師總結：①化學平衡發生的前提在于，此反應為可逆反應。②達到化學平衡時，v（正）=v（逆），且都大于零。③達到平衡狀態時，正反應和逆反應都還在不斷的進行中，并沒有停止，處于動態平衡中。④在化學平衡狀態，任何反應物與生成物濃度保持不變。⑤影響平衡的條件改變，使正、逆反應速率不等、反應物和生成物濃度發生變化。但是一段時間后會達到新的平衡。
（4）回顧旅程，學以致用（5min）
由于本節課的兩個概念比較抽象，而且教學內容比較多，所以此環節主要是以練習為主。
總之，以“以學定教”在強化了生本思想的同時，能更加關注學生的發展，并將化學還原于生活。從學生主體的角度出發，完善了教學目標、學生、教材之間的關系，使三者圍繞學生為中心，符合學生身心發展的規律。
參考文獻：
[1]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2005.
本學期繼續使用北京師范大學出版社出版的《高一物理》教科書，這套教科書是在我區原《高中物理學習講義》的基礎上根據高中物理新大綱修改而成的。《高中物理學習講義》在我區連續試用了11年，取得了較好的教學效果，形成了我區高中物理教學的基本特色。經過修改后的這套教科書，保持了原《高中物理學習講義》的基本特點，并且根據教育部最新頒布的《高中物理教學大綱》和《全日制普通高中課程計劃》的精神，對教科書的內容、教學要求以及課后的習題等都進行了調整和修改，注意加強了理論與實際的聯系，有助于高一學生的學習。
根據新的《高中物理教學大綱》的精神，在使用該教材進行教學時應注意以下幾個方面：
1．認真學習新的《高中物理教學大綱》，深刻領會大綱的基本精神，以全面實施素質教育為基本出發點，樹立對每一個學生負責的思想，根據各校、各班的具體情況，制定恰當的教學計劃和和教學目標要求，滿腔熱情地使每一個學生在高中階段都能得到良好的發展和進步，是每一個教師的基本職責，是師德的基本要求，也是搞好高中物理教學的基本前提。
2．認真鉆研教材內容，深刻體會教材的編寫意圖，注意研究學生的思維特點、學習方法以及興趣愛好等因素。要依據教材和學生的實際情況深入研究和科學選擇教學方法。特別注意在高一學習階段培養學生良好的學習習慣和思維習慣，切忌要求過高、死記硬背物理概念和物理規律。充分調動學生的學習積極性和主動性，要把主要的精力放在研究提高學生的基本素質和能力方面。要逐步地糾正學生在初中物理學習中的不良學習習慣和思維方法。
3．對高一學生來講，物理課程無論從知識內容還是從研究方法方面相對于初中的學習要求都有明顯的提高，因而在學習時會有一定的難度。學生要經過一個從初中階段到高中階段轉變的適應過程，作為教師要耐心地幫助學生完成這個適應過程。首先要積極培養和保護學生學習物理的興趣和積極性，加強物理實驗教學，培養學生觀察與實驗的基本素養。其次要注意聯系實際，以學生熟悉的實際的問題或情景為背景，為學生搭建物理思維的平臺。第三，要注意知識與能力的階段性，不要急于求成，對課堂例題和習題要精心選擇，不要求全、求難、求多，要求精、求活。同時要強調掌握好基礎知識、基本技能、基本方法，強調對物理概念和規律的理解和應用，這是能力培養的基礎。
4．加強教科研工作，提高課堂效率。要把課堂教學的重點放在使學生科學地認識和理解物理概念和規律方面，掌握基本的科學方法，形成科學世界觀。要充分利用現代教育技術手段，提高教育教學質量和效益。
二、本學期教學進度安排
本學期共20周，實際安排授課時間17周，按每周3課時（未計入可安排的選修課一課時）計算，共51課時。期中練習安排在第11周，期末練習安排在第21周。建議各章的教學時數為：
第一章 力 力的合成和分解 6課時
第二章 直線運動 9課時
第三章 牛頓運動定律 6課時
第四章 物體在重力作用下的運動 6課時
期復習與練習
第五章 物體的平衡 4課時
第六章圓周運動 6課時
第七章 萬有引力 6課時
第八章 功 動能定理 5課時
學生實驗 7課時
期末復習與練習
三、幾點說明：
1．建議期中練習前教學進度控制到第四章結束。
2．在教學中注意處理好以下幾個關系，首先是會考要求與高考要求的關系，高一學生的文理傾向并不形成，因此不要過早的向高考要求靠攏；第二是初、高中知識的銜接關系，特別注意九、十兩個月起始階段的教學要求一定要適當，這套教科書已經考慮到了這一點，希望在教學中認真體會，并根據學生實際情況安排教學；第三是知識的形成過程與講練習題的關系，切忌以講練習題替代學生的認識過程。
3．對于學生實驗，教材中將游標卡尺和螺旋測微器的作用放在了實驗的起始位置，請任課教師有計劃地安排實驗內容與進度，注意從一般的實驗知識和基本的實驗操作技能培養學生，以形成良好的實驗素質和實驗習慣。
一、指導思想
以教育科學理論為指導，努力貫徹國家基礎教育課程改革的精神，落實高中語文課程標準提出的課程理念，遵循語文教育的規律，致力于全面提高學生的語文素養，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，教學中突出“過程和方法”，重視積累、感悟、熏陶和培養語感，使學生掌握學習語文的基本方法，養成自學語文的良好習慣，提高文化品位，為學生終身發展奠定良好基礎。
二、教材分析
我們使用的是人教版新教材，體現了新理念和新目標，致力于構建新的教材系統，促進學生綜合素質的提高，確立學生在學習中的主體地位。在編排體系上，人教版《必修五》按照“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四大板塊安排相關內容。同時根據學校的安排，本期開始開設選修課《中國古代詩歌散文欣賞》。這本教材，從高中生實際水平出發，對于詩歌，從“以意逆志、知人論世”(探究詩旨)“置身詩境、緣景明情”(把握詩境)“因聲求氣、涵詠詩韻”(體會聲韻)三方面入手;對于散文從“創造形象、詩文有別”(理解散文的形象性)“散而不亂、氣脈中貫”，切實地培養學生的文學文化修養，提高學生的文言文閱讀能力。
三、學生分析
本期本人擔任高二理科6班和文科17班的語文教學。
本人面臨的這兩個班屬于普通班，學生由高一升入高二，剛剛經歷分班，情緒欠穩定，人數超多,中等生少，后進生多，學習興趣欠佳，語文基礎知識薄弱，語文學習習慣較差，課堂沉悶，思維不活躍，思考問題不積極。
四、工作重點
1、培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優秀文化的感情，培養社會主義思想道德和愛國主義精神，培養高尚的審美情趣和一定的審美能力，提高學生的道德修養，全面提高學生的語文素養，幫助學生樹立正確的道德觀、世界觀、人生觀。發展學生健康個性，逐步形成健全人格。
2、加強對學生語文學習習慣的培養，加強常規工作的落實和檢查，并有階段性檢查小結和整改措施。
3、激發學生的興趣，引導學生在課外閱讀，養成閱讀經典和優秀作品的習慣，拓展學生語文學習空間。。
4、提升學生對閱讀量，引發對中國文學的感性認識，培養文言語感，提高審美鑒賞能力。引導自主寫作，在實踐中提高寫作能力。
5、培養學生自主學習、合作學習和探究學習的習慣和能力。
五、具體措施
1、加強書本和海南遠程教學資源的學習，提高教師自我素養。
2、提高備課質量，繼續學習新大綱，鉆研新教材，探索新教法，體現知識和能力要求，充分發揮教師的個性和優勢。
3、指導學生加強積累，全面提高學生的語文素養。要求學生準備摘抄本，每周布置閱讀量，積累語文基礎知識，名句名篇的。
4、重視誦讀，改進古詩文教學，培養學生語感。
5、跟同事協作，集體備課，資源共享。向同事們學習，積極參加學校的聽課評課活動。
6、作文訓練以“表達交流”和《周計劃》相結合，面批、互評、自批多種批改方式結合，切實提高效率。
7、加強電化教學，增加課堂容量，激發學生學習興趣。
六、教學進度
1-3周 第一單元課文、表達交流
4-6周 第二單元課文、表達交流
7-8周 第三單元課文、表達交流
8-9周 第四單元課文、表達交流
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0105-01
新課標指出：高中化學課程以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習的興趣，尊重和促進學生的個性發展;幫助學生獲得未來發展所必須的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力。面對新課標的要求，以前的教學方法，靠單一傳授來完成教學任務，顯然不利于學生的全面發展，探究新的有效的高中化學課堂教學是我們所有高中化學教師的當務之急。
優化高中化學課教學，要求高中化學教師在教學過程中的教學行為能夠體現正確的學科價值取向和明確的教學目標，力求在教學上培養和發展學生的自主、合作和探究的學習品質，促進學生科學素養的發展。因此，如何優化我們的課堂教學，做好教學設計，提高學生學習效率和課堂教學質量，是我們研究的重要課題。
一、教學目標設計要多元化
現代化教育的目標是開發學生的智力，我們的教學必須立足于使學生主動求知，發展學生的創造性。有效教學僅僅是對教學的基本要求，優質教學才是我們追求的目標。新課標呼喚優質教學，優質教學是一種教學體系，它是以現代教育理論和新課程理念為導向，以目標卓越、過程優化、效果優質為價值追求。通過優化教學系統中的諸要素，形成優教優學互動模式，旨在適度負擔的前提下促進教學質量的大面積提高，并使學生學習潛能得到充分開發，其素質得到多元化、個性化的可持續發展。因此要求教師要目中有“人”，教學有對象意識，能因材施教;有“全人”概念，努力促進學生科學素養的提高。我們教學目標的設置，應該體現知識、技能、情感與態度的并重。既要重視預設目標，又要重視可能出現的非預設目標。因為，教學目標是教與學雙方活動的準繩，是衡量教學質量的標尺。明確、具體的教學目標對教師教的方式和學生學的方式都起著決定和制約作用。我們在制訂教學目標時要考慮到：①需要鞏固哪些知識？與哪些知識做好銜接？②學生學到哪些新的知識？學到什么程度？③培養學生哪方面的技能？達到什么程度？④培養學生哪些能力？等等。
由于長期受應試教育的影響，許多教師非常重視教學的認知目標，但是對非認知目標則沒有足夠的重視。
例如，在教授知識的運用和發展階段，把練習的內容直接與高考接軌，而很少考慮教學內容與社會和生產生活的實際聯系，很少考慮到對學生科學態度和學習方法的指導以及創新精神的培養。因此我們更應該堅持教學目標的多元化，堅持以學習為中心的原則，在教學內容上不僅包含學科學習內容，而且要注重引入現實生中的實際問題，讓化學教學圍繞提高學生綜合素質的目標運作。要關注教學質量，體現三維目標，關注師生互動，突出知識的形成過程，重視教學情境的創設，密切聯系實際，創造性地使用教科書。
二、教學過程要科學化
新課標指出，學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。教學過程的科學化是指以最少的時間和精力，求得課堂教學的最佳效果。如何讓學生積極主動參與到課堂中來，就要求教師要創造各種有利情景，寓教于樂，利用豐富多彩的活動采用各種形式加以練習，對學生進行多層次、多角度、多方面的訓練，動手寫、動嘴說，以提高說、寫的能力，使學生形成技巧、熟練的化學用語。
1.合理設計課堂教學結構。一般認為，按時間順序把化學課劃分為課的開始、課的中心和課的結尾三個部分。這種劃分適合于任何一種課型。課的開始，是要讓學生明確一節課的學習目標和學習要求，使他們做好知識和心理上的準備。課的中心部分是一節課的核心，課的教學目標的完成，教學質量的高低關鍵就在這部分，所以課的開始和課的結尾都要緊密圍繞課中心來進行。在課的結尾，要使學生對所學到知識得以歸納、概括，重點強化，加深理解和記憶，便于使本節課和下節課更好地銜接起來。
2.創設問題情境。一個有意義的問題將對教學效果起到事半功倍的作用。蘇霍姆林斯基說，教師的語言在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。創設多種問題情境，可以極大地調動學生的學習積極性，使課堂教學疊起;可以激發學生的好奇心，調動學生學習興趣。化學對高中生來說是-門新鮮而神奇的課程，他們對此充滿了好奇，教師可以借助身邊的化學現象，創設問題情境，如酸堿指示劑的學習可讓學生采集花朵自行制作酸堿指示劑，并用以檢驗溶液的酸堿性以激發學生的求知欲，鼓勵同學們探究學習。由于學生帶著問題去學習，必然對所學內容產生一股強大的吸引力，效果不言而喻。
3.課堂練習和課后作業。
練習是課堂教學的一個重要組成部分，是檢驗學生的學習情況、鞏固課堂教學成果，將知識轉化為能力的重要手段，是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑。一般說來，練習的形式有兩種：課堂練習和課后作業。
4.進行板書設計。板書，是教師教學思維的文字表達形式，它既可以彌補語言難以表達的不足，如化學用語，又可達到形象直觀的效果。一份好的化學教學板書，應有科學性、直觀性和藝術性。板書設計要體現教學目標性，能揭示一堂課的重點、難點和關鍵，是一堂課的精髓;同時體現教學的系統性，能形成完整的知識鏈;還要體現教學的全過程，成為上課的注意中心。
三、教學方法要多樣化
教育家葉圣陶說過：“教是為了不教。”因此，教師在教學中不僅要向學生傳授書本知識，更重要的任務是加強對學生的學法指導，教會學生學會學習。從教師的角度來講，有效的教指的是促進學生學的教，它表現在以下兩個方面：其一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深;其二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教！直接促進是立竿見影的，能夠即時顯現的;間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者是短效，后者是長效，這兩種效果要同時兼顧。
一、堅持教學目標的多元化是優化教學設計的前提
教學目標是教學雙方積極活動的準繩，是衡量教學質量的尺度。明確具體的教學目標對教師的教的方式以及學生學的方式起著決定和制約作用。因此，制訂教學目標時要考慮以下問題：（1）讓學生學到哪些知識？學到什么程度？（2）需要鞏固哪些知識？（3）要結合哪些生產和生活的實際內容？（4）要培養學生哪方面的技能？并達到什么程度？（5）要培養學生哪些能力？結合哪些知識、技能的教學來培養？等等。教學目標要定得恰如其分，要求過高、過低或模糊不清，都不便于執行和落實。 當然，并非每節課的教學目標都要包括上述的各個方面，但必須要有所依據，例如《鹵族元素》這節教材的教學目標可確定為：①在學習氯的性質的基礎上，使學生掌握氟、溴、碘的主要性質以及它們一些重要化合物的用途；②使學生初步掌握鹵素的原子結構及其性質的關系，并通過鹵素性質的比較，初步形成元素自然族的概念，為學習元素周期律和元素周期表作準備；③通過鹵素性質的比較，培養學生觀察、分析和依據現象作出結論的能力；④對學生進行物質結構決定物質性質的辯證唯物主義教育。目前，受“應試教育”的影響，許多教師對教學的認知目標突出了，但對教學的非認知目標比較忽視。如在教學的知識運用和發展階段，把練習內容一步到位與高考“接軌”等，而較少考慮教學內容聯系社會和生產生活的實際問題，較少考慮對學生科學態度和科學方法的指導及創造精神的培養等，在應試教育向素質教育轉變的今天，我們應該自覺地堅持教學目標的多元化，讓化學教學圍繞提高公民素質的總體目標運作。
二、堅持教學過程的科學化是優化教學設計的根本
教學過程的科學化是指以最少時間和精力，獲得課堂教學的最佳效果。要想達到這一要求，就需要教師依據教學目標精心做好以下四個設計。
一是課堂教學結構的設計。一般認為，按時間序列把化學課劃分為課的開始、課的中心和課的結尾，這樣固定的三個部分較為合適，這種劃分適合于任何一種課型。課的開始，重要的是應該向學生明確一節課的學習目標和學習要求，使他們做好知識和心理上的準備。課的中心部分是一節課的核心，課的教學目標的完成，教學質量的高低關鍵在這部分，所以課的開始和課的結尾都要緊密圍繞課的中心來進行。在課的結尾部分，要使學生對所學到知識得以歸納、概括，重點強化，加深理解和記憶，便于使本節課和下節課更好地銜接起來。
二是問題的設計。一個有意義的問題將對教學效果起到事半功倍的作用。創設多種問題情境，可以極大地調動學生的學習積極性，使課堂教學疊起。如在《鹽類的水解》這節課中，首先設疑：“鹽溶液是顯中性還是顯堿性或顯酸性？為什么？”接著通過實驗演示說明現象，最后師生共同分析得出結論。再如學習《氮氣》一節，講氮氣的化學性質時，首先分析分子的鍵能，提出：氮氣在通常情況下化學性質如何？當在高溫等條件下，氮氣分子獲得足夠能量后，從氮元素的主要化合價來看，氮氣可能發生哪些化學反應？由于學生帶著問題去學習，必然對所學內容產生一股強大的吸引力，效果不言而喻。
三是課堂練習和作業的設計。課堂練習,是化學課堂教學的重要組成部分,它主要是指化學教學過程中所進行的例題講解、習題處理和作業題、試題評講等教學活動。課堂練習是課堂教學中的一個重要環節,它不但可以幫助學生及時鞏固在課堂上所學的知識和技能,而且對于教師來說也是檢查學生學習知識和應用知識等具體情況的有效方法。課堂練習是溝通教與學的橋梁,也是師生之間進行信息交流的重要渠道。通過課堂練習能夠及時提供教學的反饋信息,幫助教師對教學目標的達成程度加以準確定位,以便及時調整教學策略,促進教學質量的提高。對于課堂練習的設計，主要是著重考察學生剛學過的化學知識的掌握情況，所以要緊密配合上課內容，適時地穿插安排，多選用難度不大，全班學生絕大多數都可以答對的習題；對于課外作業的設計，要配合學生已學過的知識，達到加深理解，綜合運用，并逐步形成化學知識結構的作用。只有讓學生自己動手、動腦,主動發現問題,自己去解決,這樣才有利于培養學生良好的學習習慣和勇于探索的學習精神。
四是板書設計。課堂教學的板書，是教師教學思維的文字表達形式。它既可以彌補語言難以表達的不足，如化學用語，又可達到形象直觀的效果。一份好的化學教學板書，應有科學性、直觀性和藝術性。板書設計要體現以下原則：①體現教學目標性，能揭示一堂課的重點、難點和關鍵，是一堂課的精髓；②體現教授的系統性，能形成完整的知識鏈；③體現教學的全過程，成為上課的注意中心。
三、堅持教學方法的多樣化是優化教學設計的關鍵
