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關(guān)鍵詞：初三語文；現(xiàn)狀；策略
語文在中考考試成績中占有很大比例，加強語文教學(xué)實踐與理論知識的相互結(jié)合，將語文理論知識應(yīng)用在教學(xué)實踐中，注重學(xué)生讀、寫、聽、說能力的培養(yǎng)，采用有效的教學(xué)形式和教學(xué)方法，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，為初三學(xué)生中考奠定堅實的基礎(chǔ)。
一、語文課程教學(xué)實踐品格的概述
語文課程具有很強的實踐性，在語文教學(xué)中，注重語文教學(xué)環(huán)節(jié)中的實踐性，通過語文教學(xué)實踐來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。語文教學(xué)實踐品格的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，在語文教學(xué)中，不僅要注重語文文學(xué)教育，也應(yīng)注重學(xué)生的人文教育課程，語文能力的培養(yǎng)不僅是語文知識技能的提高，也是語文學(xué)習(xí)情感能力的提高，語文也是一門交際性語言，語文聽、說、讀、寫都是學(xué)生必須掌握的，語文能力的實際本質(zhì)是能用通俗、生動的語言文字來理解和表達(dá)實踐中的交流信息，總的來說，語文能力是創(chuàng)新能力、語言操作能力的綜合，所以，語文教學(xué)中應(yīng)注重語文理論知識的學(xué)習(xí)和學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生觀察力、注意力、記憶力和語文思維能力的培養(yǎng)，由于語文是一門交際性語言，語文教學(xué)中也應(yīng)注重語言交際能力的培養(yǎng)。
二、初三語文課程實踐品格的現(xiàn)狀
語文課程的實踐品格在教學(xué)活動中發(fā)揮著重要作用，注重語文實踐活動的設(shè)計，以語文教材為主導(dǎo)，開展語文課程實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主實踐能力。但是，當(dāng)前語文課程實踐品格存在迭失的現(xiàn)象，受高考模式的影響，語文教學(xué)存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象。雖然新課改下，要求開展實踐性的語文課程，以培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力為目標(biāo)，但是，語文課程實踐品格的迭失現(xiàn)象仍然大量存在，其主要表現(xiàn)在語文課程設(shè)計、語文教學(xué)等兩個方面：（1）語文教材對課程實踐品格的影響。雖然大多數(shù)語文教師充分認(rèn)識到語文教學(xué)實踐的重要性，但是，大多數(shù)語文教師只注重學(xué)生語文知識和技能的學(xué)習(xí)，卻忽略了學(xué)生對語文知識的思想情感。面臨著高考的重大壓力，學(xué)生的思想情感在教學(xué)實踐中具有重要作用，一些教師為了加快語文教學(xué)步伐，采用范文講讀的方式來進行語文教學(xué)，當(dāng)學(xué)生還沒完全消化吸收后，教師就開始頻繁提問，導(dǎo)致語文課程實踐品格出現(xiàn)迭失現(xiàn)象，因此，語文教學(xué)課程設(shè)計不合理，不利于開展語文實踐教學(xué)。（2）在語文練習(xí)設(shè)計方面，初三語文練習(xí)是為高考考試奠定的基石，加強語文課堂練習(xí)是提高語文成績的重要舉措，但是，由于語文教學(xué)過于注重理性訓(xùn)練，即注重學(xué)生個性的發(fā)展和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致學(xué)生過于注重語文感悟、體會等詞語的訓(xùn)練，卻忽略了語文分析、思考、改錯、填空等詞語練習(xí)，因此，語文練習(xí)設(shè)計的不合理，也不利于語文課程實踐的開展。
三、語文教學(xué)實踐品格的策略探討
1.注重語文課堂知識的教學(xué)實踐
教材是語文教學(xué)的主要工具，新課改下，對語文教材也作出新的改革，在教材設(shè)計中，重視語文課程實踐品格，充分考慮學(xué)生對知識的理解能力和分析能力。初中語文課程內(nèi)容主要包括語言學(xué)、寫作學(xué)、文學(xué)和文章學(xué)等內(nèi)容，尤其是文學(xué)，文學(xué)內(nèi)容是語文教學(xué)中的難點也是重點。隨著初三學(xué)生中考考試的臨近，學(xué)生沒有更多的時間進行語文教學(xué)實踐品格，為了充分體現(xiàn)語文教學(xué)實踐中的人文性和工具性，在文學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重文學(xué)語言中的思想教育，例如，學(xué)習(xí)九年級下冊的第六單元的詩經(jīng)《江城子?密州出獵》，“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平崗，為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。酒行胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨！持節(jié)云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。”教師應(yīng)分析文章中作者所要表達(dá)的思想情感，這篇文章主要描述作者的愛國情懷，尤其是文章結(jié)尾的直抒胸臆，抒發(fā)了作者殺敵報國的豪情，因此，分析這篇文章時，教師應(yīng)加強學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，將語文知識與人文教育有效結(jié)合在一起。該篇文章韻調(diào)鏗鏘有力，氣勢雄渾，學(xué)生讀起來也比較朗朗上口，因此，注重語文課堂知識的教學(xué)實踐，注重教學(xué)實踐的工具性和人文性，提高語文教學(xué)質(zhì)量。
2.以實踐為中心，注重語文教學(xué)課程設(shè)計
對于語文教學(xué)實踐，首先應(yīng)明確語文教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)和道德品質(zhì)為目標(biāo)，根據(jù)語文教學(xué)要求和學(xué)生的發(fā)展個性，設(shè)計多元化、綜合化的教學(xué)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，并創(chuàng)造語文教學(xué)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。
（1）在語文課程內(nèi)容設(shè)計方面，以語文教材為基礎(chǔ)，對教材中的相關(guān)知識進行論述和分析，注重學(xué)生與語文教材和語言學(xué)習(xí)環(huán)境的相互作用，不斷在教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗，語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗加強了，自然而然，學(xué)生的語文能力將有所提高。因此，要把握語文課程內(nèi)容的實質(zhì)，語文課程內(nèi)容的實質(zhì)是經(jīng)驗，將經(jīng)驗作為語文課程的內(nèi)容，將語言學(xué)、文學(xué)、文章學(xué)和寫作學(xué)有效結(jié)合在一起，注重學(xué)生語文知識、情感態(tài)度和親身獲得的直接言語經(jīng)驗的課程設(shè)計，使學(xué)生從經(jīng)驗的調(diào)度來理解語文課程中的內(nèi)容。
（2）語文教學(xué)方式方面，語文教學(xué)方式在教學(xué)中具有重要作用，采用以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，如，自主練習(xí)型語文實踐、小組合作型語文實踐、問題探究型語文實踐等方式。對于小組合作型語文實踐教學(xué)方式的設(shè)計：由于語文是一門交際性語言，采用小組合作的教學(xué)形式，讓學(xué)生在交往合作教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，通過明確分工和互相合作，不僅可以加強學(xué)生與學(xué)生之間的交流，也可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文能力和社交技能的目的，小組合作的語文實踐方式，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。對于問題研究型語文實踐的設(shè)計：問題探究型語文實踐教學(xué)主要是通過教師提出問題來開展語文研究型活動，在教師的幫助和引導(dǎo)下，讓學(xué)生主動去探究和體驗，由于大多數(shù)初三學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力都比較大，而開展探究型語文實踐教學(xué)可以有效緩解學(xué)生的壓力，其不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的問題探究能力，也可以讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，因此，在探究型語文實踐中，應(yīng)注重語文實踐的問題性、過程性和開放性，并注重問題創(chuàng)設(shè)的情境設(shè)計，以保證語文實踐教學(xué)落實到位。
（3）語文教學(xué)環(huán)境方面，在語文課程設(shè)計中，應(yīng)注重語文教育環(huán)境的設(shè)計。語文教育環(huán)境可以起到潛移默化的作用，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力逐漸增大，學(xué)生只有在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，才能加強自身的學(xué)習(xí)，因此，營造良好的教育環(huán)境，對學(xué)生學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。由于語文課程是生態(tài)環(huán)境中的一部分，生活中處處都有語文，加強語文知識內(nèi)容與生態(tài)環(huán)境的課程設(shè)計，以課程實踐為中心，加強語文聽、說、讀、寫的實踐，如，誦讀、朗讀、聽寫、聽答、發(fā)言、答問等課程設(shè)計，開展語文實踐活動，提高學(xué)生的語文實踐能力。
語文教學(xué)在生活中占有重要位置，在生活實際中，無時無刻都需要語文知識來理解和表達(dá)自己的觀點和思想，加強語文教學(xué)實踐，采用科學(xué)、合理的教學(xué)形式，并營造良好的教育環(huán)境，幫助初三學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)，為初三學(xué)生中考考試打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】課程設(shè)計 小學(xué)語文 模式
1 前言
課程設(shè)計模式是指教師為了完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，遵循教學(xué)規(guī)律和原則，設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)過程的一般思路。我國小學(xué)語文教學(xué)由于缺乏科學(xué)合理的課程設(shè)計理論指導(dǎo)，因此課程設(shè)計基本靠教師個人教學(xué)實踐總結(jié)，而個人教學(xué)經(jīng)驗由于個體特性強又無法推廣，課程設(shè)計經(jīng)驗不系統(tǒng)，缺乏理論指導(dǎo)的局面亟需改變，對能有效指導(dǎo)語文教學(xué)課程設(shè)計的統(tǒng)一的課程設(shè)計模式研究是很有必要的。
2 目標(biāo)模式課程設(shè)計
目標(biāo)模式一般指的是教師對學(xué)生行為變化的預(yù)期而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)并依此進行課程設(shè)計的思路。該模式的課程設(shè)計最早源于教育家博比特的課“課堂活動分析”理念，而被系統(tǒng)化成理論則是由教育家泰勒完成，泰勒認(rèn)為課程設(shè)計應(yīng)該遵循首先確定教學(xué)目標(biāo)、再選擇教學(xué)內(nèi)容、實施教學(xué)過程、最后反思教學(xué)效果的順序。隨后教育家塔巴進一步把目標(biāo)模式發(fā)展為塔巴模式，塔巴模式將目標(biāo)模式的四個步驟具體化為八個階段：了解學(xué)情需求，設(shè)定具體教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)內(nèi)容設(shè)置活動，組織教學(xué)活動，評估教學(xué)效果，反思教學(xué)過程。塔巴模式將原則的泰勒模式變得更有操作性。而學(xué)者惠勒則進一步發(fā)展了前人的課程設(shè)計模式，他認(rèn)為教學(xué)過程之間是相互聯(lián)系的，強調(diào)了教學(xué)反饋對原有課程設(shè)計的調(diào)整和完善。
小學(xué)語文教師可以依據(jù)目標(biāo)模式的思路進行課程設(shè)計。第一，首先明確該課要完成的教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)的確定必須結(jié)合學(xué)情，包括學(xué)生的興趣愛好、思維能力、認(rèn)知水平等來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。第二，教學(xué)目標(biāo)要具體化和可操作化，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不可籠統(tǒng)為抽象的能力、情感、價值觀三維目標(biāo)，而是要每一個維度目標(biāo)有測量標(biāo)準(zhǔn)，例如能力目標(biāo)可通過是否能有感情地朗讀詩歌，能具體認(rèn)識多少漢字等可操作觀測的目標(biāo)。第三，目標(biāo)之間有內(nèi)在聯(lián)系。設(shè)置教學(xué)目標(biāo)可以按照從近期到遠(yuǎn)期，從簡單到復(fù)雜，從思想到行為目標(biāo)等循序漸進地逐步完成。第四，目標(biāo)的價值引導(dǎo)原則。在具體的語文教學(xué)設(shè)計上，需要引導(dǎo)學(xué)生從非理性、膚淺、表面、片面的感性認(rèn)識，向辯證、理性、有邏輯的認(rèn)識引導(dǎo)，注重對學(xué)生的思維價值的引導(dǎo)。
3 過程模式課程設(shè)計
過程模式課程設(shè)計指的是課程設(shè)計不再按照明確具體某一教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，而是盡可能地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的原理和邏輯的設(shè)計思路。過程模式理念源于西方的進步主義教育運動，包括結(jié)構(gòu)主義教育家代表皮亞杰和布魯納等人，他們認(rèn)為人的學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知能力逐步加深的過程，而不是我們預(yù)先設(shè)置了某一目標(biāo)然后他們就能達(dá)到。這個教學(xué)過程更多地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知知識的能力，是否達(dá)到某一目標(biāo)完全取決于他們自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。英國教育家斯坦豪斯明確提出，過程模式課程設(shè)計比目標(biāo)模式更適合于以知識為中心的課程教學(xué)。例如數(shù)理化等學(xué)科知識。依據(jù)過程模式課程設(shè)計原理，小學(xué)語文教學(xué)可采用開放式原理設(shè)計語文教學(xué)。第一，設(shè)置一般性的教學(xué)目標(biāo)，這里的一般性教學(xué)目標(biāo)主要針對的是培養(yǎng)學(xué)生思維和認(rèn)知能力的目標(biāo)，而不是側(cè)重知識性的目標(biāo)。第二，設(shè)置創(chuàng)造性的開放的教學(xué)活動。在具體的語文教學(xué)過程中，可以通過游戲，情境設(shè)置等動態(tài)教學(xué)的方式，加強教師和學(xué)生的互動與合作，讓學(xué)生在體驗過程中獲得知識，并提高他們的認(rèn)知能力。第三，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂知識，完成課堂教學(xué)。第四，在最后教師對教學(xué)效果的評價應(yīng)該更注重教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)知過程的評價。
4 自然模式課程設(shè)計
自然模式課程設(shè)計是建立在對目標(biāo)模式和過程模式的綜合折中的基礎(chǔ)上的。最早有美國教育家瓦克提出，通過既借鑒目標(biāo)模式的規(guī)律有序可檢測的優(yōu)點，又借鑒過程模式的過程開放發(fā)散有創(chuàng)新的優(yōu)點，建構(gòu)一種實用性的新課程設(shè)計模式。自然模式課程設(shè)計既反對單一傳統(tǒng)的目標(biāo)模式設(shè)計，又對過程模式的脫離課程目標(biāo)的懷疑，主張課程設(shè)計應(yīng)該綜合考量各種教學(xué)因素。自然設(shè)計模式包括三個元素：教育立場、教學(xué)思考、教學(xué)具體設(shè)計。其中教育立場是課程設(shè)計者的主觀意志和思想，是整個自然設(shè)計的引導(dǎo)；教學(xué)思考主要指的是教學(xué)過程課程設(shè)計的進度把握方案，要求要靈活開放；教學(xué)具體設(shè)計是在前兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，依據(jù)設(shè)計者的意志設(shè)計具體的教學(xué)過程。
小學(xué)語文教師可以根據(jù)自然模式課程設(shè)計的折中原理進行課程設(shè)計。第一，設(shè)置開放性而不是標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)起著對教學(xué)的引導(dǎo)作用而非具體的規(guī)范。第二，主要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生屬于參與角色，例如在一堂語文課中，對某個句子的修辭改用何種修辭手法，教師可提出不同的方案，由學(xué)生來選擇，而教師則引導(dǎo)學(xué)生具體認(rèn)知修辭手法是否與該句子合適，經(jīng)過分析與選擇后得出最優(yōu)的答案。
5 情境模式課程設(shè)計
情境模式課程設(shè)計最早是由美國教育家史密斯提出的，并由斯基爾貝克和斯考特等人發(fā)展。情境模式課程設(shè)計試圖通過對某一情境分析來解決和回答教學(xué)問題，在情境分析中運用和掌握知識。情境模式與課程設(shè)計的結(jié)合會涉及到多方面內(nèi)容，例如某一情境的社會因素、學(xué)科因素、代入感等方面問題，通過情境分析來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)知事物的能力。
小學(xué)語文教師可以利用情境模式進行課程設(shè)計。第一，情境分析。首選設(shè)計好帶有若干能獲取學(xué)情信息某一情境，然后讓學(xué)生分析情境，通過分析情況明確基本學(xué)情，如他們的認(rèn)知能力和方式。第二，依據(jù)基本學(xué)情來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。第三，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，建立學(xué)程。第四，對學(xué)生的情境分析運用目標(biāo)知識進行引導(dǎo)，完善他們的思維和認(rèn)知能力。第五，最后反思教學(xué)過程，總結(jié)經(jīng)驗。
參考文獻：
一、明確評價目的：即從甄別選拔向促進學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的語文課程評價，在評價的目的上，最突出的問題就是過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。在評價中，教師往往認(rèn)為：一個班級群體中，只有極個別是優(yōu)秀者，大多數(shù)學(xué)生處于中等水平，還有個別個體屬于低等水平。這種評價只是選的少數(shù)優(yōu)秀者，只有少數(shù)的所謂“優(yōu)秀者”能夠體驗到成功的激勵，大多數(shù)中、低等水平的學(xué)生在評價中成了失敗者。
而今新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價建議”中明確指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分的強調(diào)評價的甄別和選拔功能。”這些建議為我們小學(xué)語文教師乃至所有教師指明了方向，即評價的目的要從甄別選拔向促進學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)變。那么，為何通過評價來促進學(xué)生的發(fā)展呢？一是通過形成性評價反思教師教與學(xué)生學(xué)的過程存在突出問題，針對這些問題，加以分析、整理，以此改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，使每個學(xué)生遇到問題都能圓滿解決。如我在教六年級語文時就非常注重這一點，對六年級語文課程來說，我并不生疏，因為已連續(xù)教過幾年，但我每上完一課都進行自我反思，總結(jié)教學(xué)過程中的得與失，找存在問題的原因，及時修改完善教學(xué)過程，所以我所用過的教案總是圈圈點點………二是要實施差異評價。在一個集體中，學(xué)生之間在語文學(xué)習(xí)的水平上的差異是客觀存在的，因此在評價的標(biāo)準(zhǔn)上，要著眼于學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生接受能力強的學(xué)生讓他永不滿足；對學(xué)習(xí)接受能力差一點的學(xué)生適當(dāng)降低要求，讓其學(xué)有信心。這種因人而宜的評價，具有個別性和靈活性的特點，既能促進學(xué)生對自己的認(rèn)識增強信心，又能激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)向上。如：我曾教過一個女學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，喜歡參加體育鍛煉，可就是不愛學(xué)習(xí)語文，她說一提作文頭就痛。對此，我從她學(xué)數(shù)學(xué)的勁頭，參加體育鍛煉的興趣上給她予肯定，加以開導(dǎo)，至此久而久之使她也增加了學(xué)習(xí)語文的信心，此后不僅沒有偏科，而且還考上了大學(xué)。這種求實的評價方法不僅強化了他們學(xué)習(xí)語文的動機，而且使學(xué)生的語文素養(yǎng)在原有的基礎(chǔ)上都得到良好的發(fā)展。
二、評價的重點：從只注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的語文評價方式是“重結(jié)果（考試成績的好壞），輕過程”。實踐證明這種評價方式是不完整不科學(xué)的，因為學(xué)生從語文學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展，不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動后的結(jié)果上，而是貫穿在語文學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)之中，因此，“過程”比“結(jié)果”更重要。因為，從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價建議”中指出：“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，如，關(guān)于學(xué)生平時表現(xiàn)和和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評價、來自家長的信息等”。這些論述要求我們在實施語文課程的評價時，必須將評價的重點從過去只注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變。在對學(xué)生各個“過程”環(huán)節(jié)的評價中，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，特別是語文課程中的差生，要肯定學(xué)生的閃光點，指出學(xué)生的閃光點，并在閃光點上作好記錄，包括學(xué)習(xí)語文的信心、方法以及所獲得知識等方面作好詳細(xì)記錄，讓學(xué)生清醒地認(rèn)識到自己不是朽木，有很多優(yōu)點值得肯定和發(fā)揚，以此讓學(xué)生增強學(xué)習(xí)語文的信心和決心，達(dá)到促進“結(jié)果”之目的。
三、評價的主體：從教師的一元體向多元體轉(zhuǎn)變
關(guān)鍵詞：高等學(xué)校 語文課程 教學(xué)檔案 信息化管理 檔案管理
高校教學(xué)檔案是指高校在從事各類教學(xué)實踐、教學(xué)管理和教學(xué)研究活動中形成的對學(xué)生、教師、學(xué)校和社會具有保存價值的各種不同形式和載體的原始記錄信息資源[1]。高校語文課程教學(xué)檔案作為高校課程教學(xué)檔案的重要組成部分，它可以真實全面地反映高校的語文教學(xué)水平、教學(xué)管理水平和教學(xué)研究水平的狀況，是高校進行語文教學(xué)評估的重要依據(jù)。隨著信息化技術(shù)的進一步融入，高校語文課程教學(xué)檔案的管理增加了一些新的內(nèi)容并呈現(xiàn)出一系列新的特點。
一、高校語文課程教學(xué)檔案信息化資源的主要類型
（一）文本類資源
高校語文課程教學(xué)涉及到許多文檔資源，包括上級教育主管部門下達(dá)的各種指令性和指導(dǎo)性文件，如語文課程教學(xué)改革規(guī)劃、教育教學(xué)計劃、語文教學(xué)課程設(shè)置、新生招生、畢業(yè)生分配、畢業(yè)生就業(yè)、肄業(yè)生記錄等方面的有關(guān)指示、計劃、規(guī)定、細(xì)則、辦法、記錄等文件資料以及綜合性教學(xué)文件材料，如高校制定的各種教學(xué)制度、語文教學(xué)管理辦法、管理規(guī)定、實施細(xì)則與條例，教學(xué)工作的各種統(tǒng)計數(shù)據(jù)報表。
（二）語文教師師資類資源
高校語文教師作為課堂的主導(dǎo)者，對語文教學(xué)的有序開展具有非常重要的作用，與此同時，語文教師教學(xué)技能以及教學(xué)經(jīng)驗的不斷提升和積累能夠進一步提高語文教學(xué)的整體質(zhì)量。因而師資類資源是語文課程教學(xué)不可或缺的部分。首先是師資培訓(xùn)類檔案，如語文教師未來發(fā)展的規(guī)劃與計劃、教師培訓(xùn)實施進度、教師培訓(xùn)考核和總結(jié)、委托師資培訓(xùn)、出國進修培訓(xùn)等資料；其次是師資學(xué)術(shù)類檔案，如語文教師在國內(nèi)外各級學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的學(xué)術(shù)研究論文、教學(xué)科研成果。在各級出版社公開出版發(fā)行的各類教材、專著、譯著。最后是教研室檔案，如高校語文課程教研室的教學(xué)總結(jié)，教師教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)、教師教學(xué)質(zhì)量及各類競賽結(jié)果、獎勵材料、教學(xué)情況調(diào)查表。語文教師工作量的規(guī)定、核定、執(zhí)行情況、各學(xué)期的教師工作量等統(tǒng)計數(shù)據(jù)資料。
（三）學(xué)生類資源
學(xué)籍管理資料，如新生入學(xué)登記表，學(xué)生學(xué)籍管理卡、學(xué)生成績記錄卡，在校學(xué)生花名冊。學(xué)生學(xué)籍變更記錄，如有關(guān)學(xué)生升級、留級、轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)校、休學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、復(fù)學(xué)、退學(xué)等的記錄資料。學(xué)生所獲得的各種獎勵、處分記錄資料，學(xué)生勤工儉學(xué)、勤工助學(xué)檔案資料。完善的學(xué)生資料有利于促進語文教師對學(xué)生的全面了解，針對學(xué)生各自特點開展個性化教學(xué)。
（四）招生、畢業(yè)、就業(yè)類資源
招生類檔案，如招生計劃、招生簡章、學(xué)校介紹、專業(yè)介紹、新生名單，委托代培計劃與合同、招生工作總結(jié)等。畢業(yè)生分配資料[2]，如畢業(yè)生分配計劃、方案、報告、總結(jié)、分配名單、畢業(yè)證書發(fā)放記錄、畢業(yè)證書存根、供需見面的計劃、合同。畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查資料，如高校對畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查的規(guī)劃、計劃、總結(jié)、調(diào)查表，用人單位的審核反饋意見。畢業(yè)生就業(yè)資料，如校園招聘會、用人企業(yè)名單、招聘計劃與指標(biāo)、招聘條件細(xì)則、就業(yè)合同簽訂記錄、就業(yè)信息反饋資料等。
（五）課堂教學(xué)類資源
課堂教學(xué)類檔案，如語文課程任務(wù)書、課程安排表，課程進度表，語文教師任課安排表，典型講義和教案，各種課程的考試題庫。實習(xí)、實驗、實訓(xùn)、校企合作類檔案，如語文專業(yè)類學(xué)生教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、教學(xué)實驗、實際訓(xùn)練、校企合作方面的資料。包括上述教學(xué)活動中的規(guī)劃、計劃、大綱、總結(jié)、指導(dǎo)書、講義、協(xié)議、合同、結(jié)果鑒定、報告等。教學(xué)管理類檔案，如語文教學(xué)大綱，教學(xué)計劃、教學(xué)方案、教學(xué)工作總結(jié)、教學(xué)數(shù)據(jù)上報等資料。
（六）教材、專著、論文類資源
教材、專著類檔案，如高校語文教師及職工自編、主編、參編、撰寫出版的各類教材、專著的正本[3]，語文教材的使用目錄，教材的購買、入庫、發(fā)放及使用記錄。論文類檔案，如高校具有保存價值的優(yōu)秀畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計及其評審意見資料；碩士和博士研究生學(xué)位獲得者名單、碩士學(xué)位論文、博士學(xué)位論文，及其有關(guān)審批文件和資料。
二、高校語文課程教學(xué)檔案信息化管理的意義
（一）有利于提高高校語文課程教學(xué)檔案的管理水平
隨著信息時代快速發(fā)展和高校教學(xué)改革的不斷深化，高校語文課程教學(xué)檔案信息資源的數(shù)據(jù)量在不斷增加。如何利用現(xiàn)代信息和技術(shù)提高高校語文課程教學(xué)檔案管理的工作效率，提高語文課程教學(xué)檔案信息資源方便快捷的檢索和查詢能力，提高語文課程教學(xué)檔案信息資源的利用率，改革創(chuàng)新高校語文課程教學(xué)檔案管理的模式，是高校語文課程檔案管理工作者應(yīng)當(dāng)面對的問題，也是值得深入研究的課題。如教師通過建立語文學(xué)習(xí)網(wǎng)頁或社區(qū)能夠進行師生之間、生生之間的互動并且可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)和上傳學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)資源的共享。因此，建設(shè)高校語文課程教學(xué)檔案信息化管理體系，對提高高校語文課程教學(xué)檔案乃至高校整體檔案的管理水平都具有重要的現(xiàn)實意義。
（二）有利于實現(xiàn)高校語文課程教學(xué)檔案的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化管理
現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所擁有的強大的數(shù)據(jù)計算、信息資源檢索和查詢、數(shù)字信息資源存儲、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)傳送、不同語言文字自動翻譯等功能，以及功能完善的各類教學(xué)管理數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，為高校語文課程教學(xué)檔案管理實現(xiàn)信息化條件下的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化管理提供了可靠的保障。同時，信息化條件下的高校語文課程教學(xué)檔案信息資源，通過數(shù)字化技術(shù)的處理和加密，會變得更為規(guī)范、準(zhǔn)確、高效與安全。反過來，數(shù)字化的高校語文課程教學(xué)檔案信息資源又為信息化建設(shè)中的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)提供了基礎(chǔ)。
（三）有利于高校語文課程教學(xué)檔案信息資源的整合與共享
檔案本身具有系統(tǒng)性和完整性，完善的高校語文教學(xué)檔案信息與檔案管理信息化系統(tǒng)的完美整合，能夠進一步滿足教師、學(xué)生、教研機構(gòu)以及相關(guān)管理部門的不同需求。與此同時，便捷的信息化管理系統(tǒng)加速了信息的存儲、檢索、查詢、調(diào)用、分析等過程。教學(xué)檔案的建立，能夠促進教師之間進行教學(xué)經(jīng)驗交流以及教學(xué)資源的共享，從而有利于語文教學(xué)水平的整體提高。[4]
（四）增強高校語文課程教學(xué)檔案管理工作對時展的適應(yīng)性
隨著信息時代的到來，知識經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化的計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)等科技水平的迅速進步，以及高校教育教學(xué)改革的不斷深化，只有實現(xiàn)高校語文課程教學(xué)檔案的信息化管理，加快信息化管理條件下的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的步伐，才能為高校語文課程教學(xué)工作的健康發(fā)展提供來自于教學(xué)檔案信息資源方面應(yīng)有的信息資源保障，才能更好地與時俱進，及時適應(yīng)21世紀(jì)10年代以及我國“十二五”規(guī)劃期間社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實際需要。
三、高校語文課程教學(xué)檔案信息化管理的分類
（一）高校語文課程教學(xué)檔案的數(shù)字化管理
傳統(tǒng)意義上的高校語文課程教學(xué)檔案是以紙質(zhì)載體為主，檔案管理人員的數(shù)據(jù)錄入任務(wù)繁重，勞動強度大，且查閱非常困難，且需占用大量的存儲庫房、櫥柜和檔案架和空間。而數(shù)字化檔案克服了這些缺點，可節(jié)省大量的人力、物力和財力，且可方便地?zé)o限量地復(fù)制。高校語文課程教學(xué)檔案信息化管理中的一項重要工作，就是對高校語文教學(xué)檔案信息資源進行數(shù)字化處理，是指由紙質(zhì)檔案轉(zhuǎn)變?yōu)橐詳?shù)字化方式存在的電子檔案，也可以直接稱其為數(shù)字化檔案。高校語文教學(xué)檔案信息資源的數(shù)字化建設(shè)是信息化建設(shè)和管理的核心內(nèi)容之一。
（二）高校語文課程教學(xué)檔案的網(wǎng)絡(luò)化管理
經(jīng)過數(shù)字化建設(shè)所形成的高校語文教學(xué)檔案信息資源，需要利用現(xiàn)代化的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行聯(lián)網(wǎng)，才可以實現(xiàn)在各種不同層次、不同類型、不同地域、不同網(wǎng)絡(luò)范圍內(nèi)的用戶對其資源的共享。因此，高校語文教學(xué)檔案的網(wǎng)絡(luò)化管理是最終實現(xiàn)其資源利用的重要技術(shù)手段。高校語文教學(xué)檔案信息資源的網(wǎng)絡(luò)功能有多種，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)實習(xí)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)題庫、網(wǎng)絡(luò)歸檔、網(wǎng)絡(luò)組卷、網(wǎng)絡(luò)借閱、網(wǎng)絡(luò)檢索、網(wǎng)絡(luò)傳送、網(wǎng)絡(luò)復(fù)制、網(wǎng)絡(luò)上傳、網(wǎng)絡(luò)下載、網(wǎng)絡(luò)獲取、網(wǎng)絡(luò)存儲等。
（三）高校語文教學(xué)檔案的安全化管理
高校教學(xué)檔案信息資源的安全保障問題是其網(wǎng)絡(luò)化帶來的最為突出的問題[5]，需要在實際工作中通過不斷改進技術(shù)、升級管理系統(tǒng)、加強保密措施等方法逐步加以解決。因此語文課程教學(xué)檔案管理首先是得解決安全保護問題。要防止由于工作人員操作失誤、設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)故障、計算機病毒、網(wǎng)絡(luò)黑客攻擊等因素造成的損毀和遺失。其次是安全保密問題。對于涉及保密的高校教學(xué)檔案信息資源，需要采取相應(yīng)的保密管理措施。所以，高校語文教學(xué)檔案信息資源的公開程度也應(yīng)分為完全公開、部分公開和完全保密進行管理。
（四）高校語文教學(xué)檔案的服務(wù)化管理
對高校語文教學(xué)檔案進行管理的最終目的是為了提供服務(wù)，為用戶提供與高校語文教學(xué)檔案內(nèi)容與載體相關(guān)的信息資源的利用服務(wù)。高校教學(xué)檔案管理機構(gòu)可以通過校內(nèi)的校園局域網(wǎng)、本地的城域網(wǎng)，以及更大范圍內(nèi)的廣域網(wǎng)，乃至互聯(lián)網(wǎng)進行高校語文教學(xué)檔案信息資源的網(wǎng)絡(luò)，并可以同時開展對校內(nèi)外學(xué)生、學(xué)校、社會各類用戶的教學(xué)檔案網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。高校語文教學(xué)檔案信息資源服務(wù)的方式有多種，如查詢、檢索、復(fù)制、下載、傳送、存儲、鏈接等。
隨著社會科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，高校語文課程教學(xué)檔案逐步向信息化方向發(fā)展并呈現(xiàn)出數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、安全化等特點。語文教學(xué)檔案的信息化管理加快了信息存儲、查詢、提取的速度，并且能夠滿足不同群體不同時間內(nèi)的不同需求，同時對高校語文課程教學(xué)質(zhì)量的提升也起到了一定的促進作用。
參考文獻：
[1]孫建香.淺議高校教學(xué)檔案信息化管理[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（23）：225-227.
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[3]謝芳清.高校教學(xué)檔案的管理研究[J].蘭臺世界，2009（3）：15.
關(guān)鍵詞: 課程評價策略
一、關(guān)于語文課程評價
(一)課程評價在語文課程發(fā)展中的地位
語文課程評價是語文課程實施中的一個極為重要的環(huán)節(jié)。切實抓好語文課程的評價工作,對如何正確把握語文教學(xué)改革的方向,促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高,都有著十分重要的意義。
科學(xué)的評價能對語文教學(xué)的改革起到積極的導(dǎo)向作用。在我國,由于受應(yīng)試教育的影響,“為評價而教,為評價而學(xué)”的文化氛圍十分濃厚,評價什么以及怎樣評價,將直接影響著教師的教和學(xué)生的學(xué)。評價內(nèi)容的變革,對語文教學(xué)的改革起到了積極的導(dǎo)向作用。
(二)目前我國語文課程評價的現(xiàn)狀
長期以來,在語文課程評價方面存在著諸多不足,這些問題已成為阻礙當(dāng)今語文課程改革與發(fā)展的瓶頸。
第一,過分強調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績在評價中的作用,把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為衡量學(xué)習(xí)結(jié)果,評價具體的課程方案優(yōu)劣的惟一指標(biāo),把考試與評價等同起來。
第二,過多地強調(diào)量化的評價手段,而忽視對定性評價的研究。
第三,作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評價過程之外,他們只能充當(dāng)被評價的對象,而無法參與評價過程。
(三)對語文課程評價的多層面解讀
基于以上認(rèn)識,對語文課程評價可作多層面解讀:關(guān)于課堂教學(xué)的評價;關(guān)于日常活動的評價;關(guān)于學(xué)生作業(yè)的評價;關(guān)于終結(jié)性評價。
1.關(guān)于課堂教學(xué)的評價
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道,對促進學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。多年來語文課堂教學(xué)是以教師為主體的評價,關(guān)注的是學(xué)生的知識和能力,而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀,這不利于學(xué)生整體人格的形成。現(xiàn)在我們認(rèn)識到課堂教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),激勵主體意識和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
2.關(guān)于日常活動的評價
學(xué)生語文素養(yǎng)的形成是來自多方面的,日常活動對學(xué)生學(xué)習(xí)語文起到積極的促進作用,因此對學(xué)生日常活動的表現(xiàn)進行評價是必要的,這也是改變過去以作業(yè)和考試作為評價標(biāo)準(zhǔn)的做法。
3.關(guān)于學(xué)生作業(yè)的評價
作業(yè)是考核學(xué)生學(xué)業(yè)成績的基本方式。但長期以來,由于受應(yīng)試教育的影響,把考核知識和能力作為重點,刻意地加重學(xué)生負(fù)擔(dān),教材有什么學(xué)生就做什么作業(yè),忽視了創(chuàng)造性的作業(yè),忽視了語文資源的開發(fā),忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、情感的培養(yǎng)。這些問題不解決,就難以全面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。新的課程改革,給我們提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),必須客觀地分析現(xiàn)實,用先進的教學(xué)理念來指導(dǎo)我們的工作,敢于破舊立新,探索作業(yè)改革的新內(nèi)容、新方法、新形式。
4.關(guān)于終結(jié)性評價
課程改革不是取消考試,而是把考試作為評價學(xué)生語文素養(yǎng)的手段之一。不要以“分?jǐn)?shù)”作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn),不要做“嚴(yán)肅”的統(tǒng)一的命題,不要以“一把尺子”來衡量學(xué)生。要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、習(xí)慣,關(guān)注學(xué)生的獲取知識的過程,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文的生命意義。考試的目的不是“甄別”,而是促進自我激勵。
二、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》中“評價建議”的評析
第一,評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度,更是為了改進師生的教與學(xué),改善課程設(shè)計,從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。
第二,在課程評價的取向上摒棄片面的評價觀念,盡可能全面真實地反映課程的全貌。從近年來課程評價方法的發(fā)展來看,大多是針對以往的評價方法過分重視“科學(xué)”的定量分析,從而使評價的范圍狹窄,造成一種片面的評價而提出來的。因此,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》堅持全面評價的取向,突出了語文課程評價的整體性和綜合性。
第三,在課程評價手段上,注重多樣化和靈活性。“評價建議”強調(diào)綜合運用多種評價方式,注意將形成性評價與終結(jié)性評價、定量評價與定性評價相結(jié)合。其中,“加強形成性評價”和“更應(yīng)重視定性評價”被置于非常突出的地位。而這些評價中的諸如“成長記錄的方式”、“語文學(xué)習(xí)的檔案資料”等評價手段,正是以往的傳統(tǒng)評價中所沒有的。
第四,在實施評價的過程中,注意將教師的評價與學(xué)生的自我評價和相互評價及家長評價相結(jié)合,加強學(xué)生的自我評價和相互評價。這就改變了以往的評價只有教師參與的傾向,確立了學(xué)生也是課程評價主體的地位。這種評價的實質(zhì),從一個側(cè)面反映了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的現(xiàn)代教學(xué)觀。
三、語文課程評價的新策略
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的建議,我們總結(jié)出,語文課程評價新的策略主要應(yīng)包括以下幾個方面:
(一)評價的目的:從甄別選拔走向促進學(xué)生的發(fā)展
傳統(tǒng)的語文課程評價,在評價目的上,最突出的問題就是過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。為了解決這個問題,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價建議”中明確指出:“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度,更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計,完善教學(xué)過程,從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。”在評價的標(biāo)準(zhǔn)上,要著眼于學(xué)生的發(fā)展,軟化“班級參照”,強化“自我參照”,對學(xué)習(xí)水平高一點的學(xué)生,讓他們永不滿足;對學(xué)習(xí)水平低一點的學(xué)生可以松一點,讓他們不感到自卑。這種因人而異的評價,具有個體性和靈活性的特點,它能促使學(xué)生在對自己過去、現(xiàn)在和未來的認(rèn)識中增強自信,發(fā)揮創(chuàng)造潛能。
(二)評價的重心:從過分關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果走向注重關(guān)注學(xué)習(xí)的過程
由于傳統(tǒng)的語文課程評價的目的在于甄別和選拔,因而導(dǎo)致了語文課程評價的重心只能側(cè)重于過分關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果,忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面的發(fā)展變化的評價。為此,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價建議”中強調(diào):“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的,但應(yīng)加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式,收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程的結(jié)果的資料,如,關(guān)于學(xué)生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評價、來自家長的信息等。”
(三)評價的內(nèi)容:從狹窄和片面走向全面和綜合
語文課程評價的三個維度:知識與能力、過程與方法情感、態(tài)度與價值觀。
以往評價實施過程中的弊端:評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限。針對這個問題,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價建議”中對評價的內(nèi)容提出了這樣的要求:“突出語文課程評價的整體性和綜合性,要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進行評價,以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。”這就要求我們在評價的內(nèi)容上,必須從狹窄和片面走向全面和綜合。
(四)評價的主體:從教師的單一主體走向多元主體
傳統(tǒng)的語文課程評價,在評價的主體上,教師是單一的主體,師生之間的關(guān)系是評價和被評價的關(guān)系。在評價過程中,教師的主要任務(wù)是“糾錯”“挑毛病”,教師是至高無上的主宰者,學(xué)生是接受評價的被判者。為了從根本上解決這些問題,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價建議”中強調(diào)“實施評價,應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。加強學(xué)生的自我評價和相互評價,還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學(xué)生的個體差異,促進每個學(xué)生的健康發(fā)展”。
(五)評價應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式
課程評價有多種方式,每一種方式都有其優(yōu)勢和局限,都有適用的條件和范圍。學(xué)生發(fā)展的不同側(cè)面有不同特點和表現(xiàn)形式,對評價也有不同的要求。要努力探尋適合于不同目的的評價手段和方法,提高評價效率。
教育評價是教育科學(xué)研究的三大領(lǐng)域之一,評價的根本目的是為了促進學(xué)生各方面素養(yǎng)的全面提高。作為現(xiàn)代教育管理與指導(dǎo)的主要手段,它的應(yīng)用與研究直接關(guān)系著教育的發(fā)展。作為未來的教育工作者,我們應(yīng)密切關(guān)注教育領(lǐng)域的新動態(tài),認(rèn)真思考如何進行積極的教育評價,推動我們的教育健康發(fā)展,進而推動整個社會的前進。
參考文獻:
[1]李雁冰.課程評價論.上海教育出版社,2002.
【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；語文課程；價值觀教育
情感、態(tài)度和價值觀教育是中學(xué)語文課程目標(biāo)的重要維度，中學(xué)語文課程價值觀教育與其它課程教育的目的相同，都是為了能夠促進青少年的全面發(fā)展。同時中學(xué)語文課程價值觀教育有著其獨特的一面，其是在語文活動中實現(xiàn)的，讓彰顯出語文的表現(xiàn)形式。學(xué)生對于價值的辨析和價值的體驗，都是通過言語媒介來實的。因此，教師可以讓學(xué)生在聽說教學(xué)活動中進行價值對話，在閱讀教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生價值辨析的能力，在文學(xué)作品教學(xué)活動中豐富價值體驗，在寫作教學(xué)活動中實現(xiàn)價值構(gòu)建。
1.中學(xué)語文課程價值觀教育的辯證
1.1傳統(tǒng)教育與當(dāng)代文化情境
對中學(xué)價值觀教育應(yīng)立足于青少年文化，中學(xué)語文教材中的文本應(yīng)該針對青少年文化進行選擇和設(shè)計。歷經(jīng)了字斟句酌的名家名篇對提高中學(xué)生的民族文化素養(yǎng)有著重要的影響作用，不過如果過于強調(diào)名家作品，就會忽略廣大青少年優(yōu)秀的文本作品。中學(xué)語文課程對名家名篇的權(quán)威性解讀使基本價值取向得以深化，但是對于豐富多彩的個性化價值取向沒有給予足夠的重視。這種傳統(tǒng)的思維方式認(rèn)為人性非大善即大惡，而在極少數(shù)的大善與大惡之間存在著多數(shù)復(fù)雜、普通的人性，這些人才是社會的主體。因此，價值觀教育應(yīng)該側(cè)重于普通人的生存、發(fā)展及價值取向。中學(xué)語文課程價值觀應(yīng)該立足于青少年文化與生活情境。
1.2適當(dāng)引導(dǎo)與自由選擇
教師對學(xué)生的價值觀的正確引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生樹立正確、具有個性的價值觀，以中學(xué)生的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，在樹立基本價值取向的前提下，鼓勵學(xué)生的個性化發(fā)展。美國“無導(dǎo)向”教育的實施使學(xué)生自私的個人主義泛濫，這也是價值觀教育的前車之鑒。中學(xué)語文課程價值觀教育反對灌輸，強調(diào)學(xué)生的自我能力，但是必須要給予正確、適當(dāng)?shù)膬r值觀引導(dǎo)。青少年生活經(jīng)驗是價值觀教育的有利因素，生活中公正、誠信等價值取向都已出現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中，通過不同形式將這些基本價值給予引導(dǎo)，即可以避免以灌輸方式引導(dǎo)學(xué)生的逆反心理，又能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察、辨析能力。
2.中學(xué)語文課程價值觀教育的培養(yǎng)途徑
2.1價值觀的養(yǎng)成
傳統(tǒng)的教學(xué)過程注重知識的傳授，忽略了教學(xué)過程本身對教學(xué)的作用。教學(xué)過程是人與人交際的過程，在課堂活動過程中，教師完全可以培養(yǎng)學(xué)生的價值觀。價值觀的養(yǎng)成途徑可以從良好的習(xí)慣開始，培養(yǎng)中學(xué)生民主、公正、合作、分享、誠信、文明等價值取向。教師在與學(xué)生的交往過程中，不僅是學(xué)生求知的領(lǐng)路人，也是人際關(guān)系的藝術(shù)家，整個過程中都要體現(xiàn)出公正、合作和民主等價值取向，對學(xué)生成日耳濡目染的影響。師生交往互相關(guān)愛、互相幫助，這種良好的氛圍有助于學(xué)生樹立正確的價值觀。因此，中語文教師應(yīng)構(gòu)建一種人文關(guān)懷情境，以實際行動對學(xué)生形成潛移默化的影響。
2.2價值辨析能力的培養(yǎng)
價值辨析不提倡說服與灌輸，強調(diào)價值的過程與技能。中學(xué)語文課程價值觀教育中學(xué)生價值辨析能力的培養(yǎng)，可以從兩個層面進行，一是通過語言敏感辨別文本中的價值傾向，二是在學(xué)生閱讀和寫作活動中，側(cè)重于教師對基本價值取向的正確引導(dǎo)。閱讀活動中的價值辨析關(guān)鍵是文本具有價值觀發(fā)展意義，才能夠引起不同的價值認(rèn)知，學(xué)生在文本中理解到不同層次的價值取向，提高價值判斷與選擇的能力。在整個過程中，教師要充分引導(dǎo)，助推學(xué)生價值觀的發(fā)展。寫作活動中價值辨析關(guān)鍵在于話題的選取具有生活性及開放性，從而讓學(xué)生對話題的內(nèi)容做出不同的價值判斷，提升價值辨別能力。價值辨析體現(xiàn)了語文教學(xué)與價值觀教育的融合，價值辨析能夠有效地提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。
2.3激勵學(xué)生價值體驗
價值體驗?zāi)軌蛴行У貙崿F(xiàn)中學(xué)語文課程價值觀教育，學(xué)生在體驗的過程中可以豐富價值情感，激勵學(xué)生價值體驗可以從朗讀、煉字、角色體驗等課內(nèi)、課外活動多方面著手。語文教材的文本中蘊含著豐富的人生價值，聲色并茂的朗讀能夠喚起學(xué)生的情感體驗，在朗讀時將自己置于文本中的情境，能夠細(xì)膩地體會到文本作者的情感，并對某種價值情感產(chǎn)生共鳴，將文本中所宣揚的友善、誠信等基本價值觀予以表達(dá)。煉字是中國傳統(tǒng)語文特教特色，文本作品中的字、詞都蘊含著作者深厚的思想情感，教師可以鍛煉學(xué)生探索一字一詞的價值。不同的角色扮演有著不同的情感體驗和價值追求，中學(xué)語文教材中的角色包羅萬象，教師可以引起學(xué)生通過角色扮演來體驗不同人物的情感，如代父從軍的花木蘭、沉江明志的屈原等等，學(xué)生可以更好的對生命價值做出獨立的思考。
3總結(jié)
對中學(xué)語文課程價值觀的評價不同于其它顯性知識課程的評價方式，價值觀的核心在于精神層次，因此，對中學(xué)生價值觀的評價應(yīng)以質(zhì)性為主，如對學(xué)生日常生活進行觀察、對學(xué)生創(chuàng)作的語文作品進行分析等。中學(xué)語文課程的內(nèi)容豐富，知識廣博，體現(xiàn)了各種各樣的人生價值，無論是普遍性的價值取向，還是個性化的價值取向，都散發(fā)著其獨特的魅力。對于處于人生重要成長階段的中學(xué)生而言，語文教師對其價值觀的引導(dǎo)起著重要的作用。
參考文獻：
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語文課程設(shè)計實施語文“味”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”語文課程既是教師主體對課標(biāo)、文本進行駕馭、取舍、重組、再造的實踐活動，也是學(xué)生提高言語能力、提升語文素養(yǎng)、培養(yǎng)健康情趣、鍛造健全人格的過程。
一、常規(guī)語文課堂教學(xué)設(shè)計與實施中存在的怪象
1.教學(xué)設(shè)計與實施中仍然無法徹底擺脫模式化的“藩籬”
在一些語文課堂上，我們依然可以看到這樣的情景：無論教學(xué)何種內(nèi)容、特點的課文，教師都習(xí)慣了把組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)的五環(huán)節(jié)作為“金科玉律”，似乎一旦少了哪一個步驟就會對教學(xué)效果產(chǎn)生影響;每逢講授文學(xué)作品時，教師也總是脫不了背景材料、作者簡介、情節(jié)梳理、寫作特點分析等條條框框的束縛。試想，學(xué)生每天面對如此教條主義的思維和一成不變的教學(xué)設(shè)計，哪里還談得上什么新鮮感和求知欲？恐怕只有被動應(yīng)付和煎熬的痛苦了！
2.教學(xué)設(shè)計與實施中依然存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象
有些語文教師雖然也熟悉課程基本理念，也非常贊同通過語文課程實施素質(zhì)教育，但其教學(xué)設(shè)計、實施與語文課程理念相脫節(jié)甚至相背離;有些教師雖然也能偶爾嘗試小改小革，但“換湯不換藥”，太過于追求形式。真可謂“轟轟烈烈提素質(zhì)教育，扎扎實實搞應(yīng)試教育”，深陷“穿新鞋走老路”的怪圈不能自拔。
二、教學(xué)設(shè)計與實施中充分體現(xiàn)語文“味”的途徑、方法
1.將誦讀貫穿教學(xué)全過程。古人云：“讀書百遍，其義自見。”無數(shù)實踐證明，誦讀是語文課程實踐的好方法。教師在設(shè)計誦讀這一環(huán)節(jié)時要明確兩個問題：為什么要讀？怎樣讀？一般來說，讀的目的既是為了正字音、明句讀、準(zhǔn)語調(diào)，也是為了鑒賞、理解、回味文本之妙處。讀的形式也盡可能多種多樣：配樂領(lǐng)讀、教師范讀、指名朗讀、小組讀、全班齊讀，不一而足，關(guān)鍵是要讀出特點，更要讀出效果。
2.強化語文與豐富多彩的生活的聯(lián)系。眾所周知，語文與社會生活之間有割舍不斷的天然聯(lián)系。生活的舞臺有多廣闊，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容就有多豐富。不僅要學(xué)習(xí)課本上的知識，還要從生活中學(xué)習(xí)語文。例如，在教學(xué)《陳太丘與友期》時，文中出現(xiàn)了“君”“尊君”“家君”三個傳統(tǒng)禮貌稱謂，教師可順勢引出諸如“令尊”“令堂”“家父”“家母”等詞語，著重引導(dǎo)學(xué)生加以區(qū)別，以免學(xué)生運用時鬧出笑話。又如，學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時，當(dāng)出現(xiàn)“東道主”一詞時，教師可結(jié)合“當(dāng)好東道主，辦好奧運會”的口號，讓學(xué)生理解該詞的含義。再如年齡別稱、“親生”一詞的誤用案例等。
3.創(chuàng)新課程活動載體和形式。教師可在課堂或課外舉行諸如成語接龍、看動作猜詞語、擬寫“蘭州好人”頒獎詞或主持詞、互評作文、糾錯小組活動日等既符合學(xué)生心理特點又為學(xué)生喜聞樂見的豐富多彩的語文活動，將學(xué)生的注意力和興趣吸引到活動中來，讓語文課堂真正“活”起來、動起來，促使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。
4.教學(xué)設(shè)計、實施要突出學(xué)生主體地位，貫穿訓(xùn)練主線，講練結(jié)合。講只是手段，練才是目的。在教學(xué)中教師可圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對文本特點，精心設(shè)計一些能調(diào)動學(xué)生積極性和激發(fā)創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練項目，鞏固、拓展教學(xué)內(nèi)容。例如，仿寫句式“墻角的花，你孤芳自賞時，天地便小了”;又如詩改詞練習(xí)，將少了“間”這個字的王之渙的詩改為一首詞;黃河遠(yuǎn)上，白云一片，孤城萬仞山。羌笛何須怨，楊柳春風(fēng)，不度玉門關(guān);再如，將杜甫的《石壕吏》一詩編寫成同名課本劇等。
5.將對聯(lián)、歌曲巧妙引入教學(xué)之中。對聯(lián)方面：如在講授《岳陽樓記》一文時，教師可將對聯(lián)“四面湖山收眼底，萬家憂樂在心頭”推薦給學(xué)生。一方面，可以起到激趣的作用;另一方面，也可加深學(xué)生對“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等重要句子的理解。在學(xué)習(xí)《醉翁亭記》時，教師可將刻在醉翁亭上的名聯(lián)“山行六七里亭影不孤，翁去八百載醉香猶在。”介紹給學(xué)生。在教學(xué)《名人傳》《我與地壇》時，教師可不失時機地引用蒲松齡的勵志聯(lián)“有志者事竟成破釜沉舟百二秦關(guān)終屬楚，苦心人天不負(fù)臥薪嘗膽三千越甲可吞吳”，讓學(xué)生明白這樣一個道理：努力不一定成功，但放棄必定會失敗;也可在學(xué)習(xí)某課之后，教師根據(jù)文本內(nèi)容擬寫上聯(lián)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)對仗知識對出下聯(lián)。歌曲方面：如在介紹小說、戲劇等文學(xué)作品的虛實結(jié)合的特點時，借用歌曲“故事里的事，說是就是，不是也是;故事里的事，說不是就不是，是也不是。”來使道理形象化。在談?wù)摳卸鞲改高@一話題時，則通過讓學(xué)生重溫歌曲《常回家看看》的形式進行，可收到意想不到的效果。
6.創(chuàng)新導(dǎo)語設(shè)計。導(dǎo)語的設(shè)計角度很多，目的也各不相同。有用來營造氛圍的，有用來激發(fā)興趣的，也有用來拓展內(nèi)容的。但不管出于何種目的，設(shè)計導(dǎo)語時都應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀出發(fā)，盡量從學(xué)生熟悉的詞或故事說起。例如，講授《<論語>十二章》時，可從北宋開國丞相趙普“半部《論語》治天下”的故事入手，讓學(xué)生了解《論語》在中國文化史上的重要地位。
三、總結(jié)與反思
教無定法，學(xué)也無定規(guī)。什么是最好的設(shè)計、實施方案？恐怕難以用一句話概括得清楚。但似乎可以這樣理解：真正的好的設(shè)計必須是既有利于教師充分發(fā)揮自身優(yōu)勢和特長，又能有效促進學(xué)生提升綜合素養(yǎng)的設(shè)計。語文教學(xué)設(shè)計與實施中應(yīng)努力做到以下兩點：（1）教師要切實樹立起嶄新的教育觀和學(xué)生觀，把自己放在與學(xué)生平等的地位上。“沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放;沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。”（2）教師要有大氣魄、懷。要能聽得進不同見解，特別要能容得下那些有“奇思妙想”甚或“離經(jīng)叛道”的學(xué)生;不僅如此，教師還要積極創(chuàng)設(shè)和營造寬容、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有話想說、敢說，真正做到孔子所說的“以吾一日長乎爾，毋吾以也”“亦各言其志也已矣！”的境界，從而為學(xué)生發(fā)表見解、張揚個性提供可能，搭建平臺。
參考文獻：
關(guān)鍵詞: 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》;新理念;新策略;新評價方式
中圖分類號:G633.3文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1005-5312(2010)11-0080-01
一、新理念
(一)初中語文“課標(biāo)”中明確指出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與性情。”這是貫穿于《標(biāo)準(zhǔn)》的一個基本理念,它在整個標(biāo)準(zhǔn)中處于核心的地位。 “總目標(biāo)”是整個義務(wù)教育階段的要求,“階段目標(biāo)”是各個學(xué)段應(yīng)該達(dá)到的要求。“實施建議從教材編寫、教學(xué)實踐、評價等方面提出了一些原則性建議,目的就在于落實”全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)“這一目標(biāo)。之所以要突出強調(diào)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),是因為長期以來在語文教學(xué)中先后存在兩種傾向:一是抹殺語文課程的特點,人為地強化語文的政治因素,用所謂的”政治思想教育“取代語文能力的培養(yǎng)。二是過份強調(diào)語文的工具性,否定語文學(xué)科內(nèi)在的人文性,用僵化的標(biāo)準(zhǔn)答案限制學(xué)生閱讀的多元感受,扼制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
(二)正確把握語文教育的特點主要體現(xiàn)在發(fā)揮語文教育的人文性,加強實踐性,遵循漢學(xué)、漢語自身規(guī)律上。
1、人文性:語文課程人文內(nèi)涵十分豐富,它對一個人精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此,要在語文教學(xué)中重視和發(fā)揮語文課程對學(xué)生價值觀的導(dǎo)向作用,既要學(xué)語文,又要學(xué)做人。
2、實踐性:語文實踐就是聽、說、讀、寫的實踐,實踐是語文教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)。新課標(biāo)把多讀多寫提到重要位置,讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,要求通過朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語文實踐活動,豐富語言材料,增加文化底蘊。
3、關(guān)于漢語文的規(guī)律:把握語文教育的特點還體現(xiàn)在遵循漢字、漢語的規(guī)律上。如:利用漢字感彩強烈的優(yōu)勢,重視語感的培養(yǎng),加強感悟和情感體驗。
(三)積極倡導(dǎo)自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式。即授之以“漁”而非“魚”。這就要求我們改革課堂的組織形式:
1、預(yù)習(xí)時完成五個問題:①我弄清課題的意思了嗎?②從題目中我能猜出課文要寫什么嗎?③我讀了兩遍課文能概括出主要內(nèi)容嗎?④我掃清了字詞障礙了嗎?⑤理解此文我需要查找有關(guān)背景資料及有關(guān)知識嗎?
2、理解課文時完成八個問題:①我能發(fā)現(xiàn)文中的問題嗎?②我能清楚地把問題表述出來嗎?③我能通過與他人研究后解答問題嗎?④我能有感情地朗讀文章嗎?⑤我理清本文的思路了嗎?⑥我喜歡此文的什么地方?原因是什么?⑦我能勾劃出文章中我不懂的地方嗎?
3、總結(jié)時完成三問題:①學(xué)了本文我還有疑問嗎?②我從本文還學(xué)了點什么?③我悟出了點什么?④延伸時完成三個問題:第一,學(xué)本文我需要記住什么?第二,我能模仿本文寫點什么?第三,圍繞本文內(nèi)容我還需探究點什么?
二、新策略
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境。因此,語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容,采取合適的教學(xué)策略。
1、初中階段能熟練地使用字典、詞典獨立識字,會用多種檢字法,通過書法練習(xí),體會其審美價值。
2、口語交際能力,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。教師要努力選擇貼近生活的話題,采用靈活的形式組織教學(xué),不必過多傳授口語交際知識。
3、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)合作精神,注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。
4、《標(biāo)準(zhǔn)》很少提寫作知識方面的要求,而是把注意力放在寫作的實踐上,主張多寫多改,在實踐中提高寫作能力。
三、新評價方式
語文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)評價方面有了顯著突破,明確提出,語文課程評價的目的不僅是為了考查學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度,更是為了檢驗核改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計,完善教學(xué)過程,從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能,要把語文教育長遠(yuǎn)的隱性的效果放到重要位置考慮。
比如:①對識字與寫字的評價,要求從音、形、義的結(jié)合上,全面評價學(xué)生的識字能力,重視評價學(xué)生識字和寫字的興趣與習(xí)慣。
②對閱讀的評價,要求閱讀評價要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向,考查其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學(xué)生多角度、與創(chuàng)意閱讀的評價。語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容。
1.目的理念:全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
語文素養(yǎng)以語文能力為核心,是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的識字寫字、閱讀、作文和口語交際能力,而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用語文邏輯思維能力——在生活中善于運用語文的能力。
2.內(nèi)容理念:發(fā)揮語文教育的人文性,加強實踐性,遵循漢字、漢語自身規(guī)律。
3.學(xué)習(xí)理念:積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式。
4.教師理念:正確把握新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變——學(xué)生語文學(xué)習(xí)的促進者、語文課程的開發(fā)者、語文教育教學(xué)的研究者、學(xué)生人生發(fā)展的引導(dǎo)者。
5.評價理念:
(1) 語文課程的評價目的:不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度,更為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計,完善過程,從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。
(2) 語文課程的評價指標(biāo)體系:三個維度:知識和技能、過程和方法、情感和態(tài)度;五個領(lǐng)域:識學(xué)和寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)。
(3) 語文課程新的評價觀念:注重綜合素質(zhì)的考查、強調(diào)評價指標(biāo)的多元、保護學(xué)生的自尊和自信、關(guān)注個體處境和需要、激發(fā)積極主動的情感,突出學(xué)生發(fā)展的過程,貫穿日常的整個活動,促進學(xué)生的全面發(fā)展。
6.教材理念:從“教教材”到“用教材教”和“不用教材教”。
從“新課標(biāo)”來看,它繼承了歷次《語文教學(xué)大綱》的精華,比如,注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的情感,正確理解和運用祖國的語言文字的能力,就是語文教學(xué)及課程發(fā)展的經(jīng)驗積淀。這次改革是在總結(jié)多年來語文教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上展開的,是對以往經(jīng)驗的繼承與創(chuàng)新。具體表現(xiàn)在:
第一,續(xù)承。即對多年來總結(jié)出的語文教育思想和實踐的精華予以延續(xù)和繼承。
比如,我國從古到今,在學(xué)習(xí)語文中都注重引導(dǎo)學(xué)生誦讀文本,在古代,有“書讀百遍,其義自見”之說,詩圣杜甫也說“讀書破萬卷,下筆如有神”。葉圣陶先生多次強調(diào)“要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣,非多讀不可”,在他的《精讀指導(dǎo)舉隅》一文中,力推“吟誦”。現(xiàn)在,新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。”新課標(biāo)“要求1~6年級學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇(段),7~9年級學(xué)生背誦80篇(段),合計240篇(段)。”讀背無疑是提高語文素養(yǎng)的好方法。這就是對前人語文學(xué)習(xí)和教育經(jīng)驗的有效借鑒。當(dāng)然,在續(xù)承時,我們可以從現(xiàn)代的視覺來重新審視它,更加深入地認(rèn)識它。從對話理論的視覺來看“誦讀”,我們可以對此有新的認(rèn)識:誦讀的實質(zhì)就是文本對象化與讀者對象化的交互作用,是讀者與文本的對話。
再如中國古人學(xué)習(xí)強調(diào)一個“悟”字。蘇霍姆林斯基說:“我深信,只有能夠去激發(fā)學(xué)生進行自我教育的教育,才是真正的教育。”“自悟”便是學(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上,“悟”出精髓。因“文”悟“道”,因“道”學(xué)“文”。“文章乃天成.妙手偶得之。”語文新課標(biāo)明確提出:“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”這種“自主學(xué)習(xí)方式”就是鼓勵學(xué)生有自己的閱讀感悟,對文本實行解讀。
再比如集中識字的識字教學(xué),熟讀、精思、博覽的閱讀教學(xué),多寫多改、講放收求脫變的寫作教學(xué)等等都滲透著這行之有效的傳統(tǒng)語文教育思想。
第二,革弊。歷史和現(xiàn)實中的語文教材、教學(xué)與評估并不是十全十美的,存在諸多問題,甚至“問題不小”,需要我們革除弊端。正因為如此,我們的語文課程改革才有價值,才有意義。比如,語文教學(xué)中,存在的“技術(shù)化”、“偽圣化”和“線性化”現(xiàn)象,就必須消除,代之以“人文化”、“人情化”和“非線性”。再比如,過去幾十年的語文學(xué)習(xí)中,不管是老牌的“教師講,學(xué)生聽”,還是翻新的“教師問,學(xué)生答”,或是改革的“教師撥,學(xué)生轉(zhuǎn)”,其總體還是以教師為中心,“喧賓奪主”的情況基本未變,學(xué)生一味地被動接受。而新課程改革“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,這實際上是對舊有的語文學(xué)習(xí)方式的革新。
第三,豐富。在我國語文事業(yè)的歷史長河中,積累了豐富的語文學(xué)習(xí)和課程經(jīng)驗。這些經(jīng)驗,有的是在當(dāng)今可以直接用的,有的是需要“與時俱進”,賦予新的內(nèi)涵。這次課程改革注重在繼承中去豐富這些經(jīng)驗。比如,根據(jù)漢語言本身的特點進行語文學(xué)習(xí),是中國傳統(tǒng)語文最大的特點。這次課程改革強調(diào)和豐富了這一點,在教材的編寫上,增加了具有中國漢語特色的內(nèi)容——歇后語、對聯(lián)、詞串、字謎、廣告、歇后語、諺語等等,豐富了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容,擴大了語文學(xué)習(xí)的空間。
第四,再造。中國語文的歷史長河悠久,所形成的語文學(xué)習(xí)與語文課程的精華數(shù)不勝數(shù)。就拿兩個古代語文的重要范疇來說吧,“味”,常見的用語有“意味”、“情味”、“風(fēng)味”、“韻味”、“神味”等等;“悟”,有“悟入”、“妙悟”、“頓悟”、“了悟”、“穎悟”、“心悟”、“意悟”、“領(lǐng)悟”等說法,不同的用語表達(dá)不同的閱讀情味。在改革傳統(tǒng)語文課程時,我們要從傳統(tǒng)中去吸取營養(yǎng),把諸多精華有機地組構(gòu)在一起,再造出新語文課程改革的策略和路徑來。比如,在當(dāng)前的改革中,注重“語文味”,講究“語感”、“文感”,強化在實踐中學(xué)習(xí)語文,等等,都是在傳統(tǒng)語文實踐基礎(chǔ)上的一種很好的“再造”。
第五,發(fā)展。如今,人類已經(jīng)進入了知識化、信息化、國際化的時代,在走向現(xiàn)代化與后現(xiàn)代的進程中,社會各個方面都需要發(fā)生深刻的變化。建設(shè)現(xiàn)代化的新語文刻不容緩。但這個現(xiàn)代化的過程并不是從現(xiàn)在開始的,在我國它興起于19世紀(jì)末,至今有一百多年的歷史了。應(yīng)該說,我們這次課程改革,也是這次現(xiàn)代化進程中的一個部分,一個階段。因此,我們需要穩(wěn)步推進,不斷發(fā)展。比如,新課程標(biāo)準(zhǔn)中,所提出的語文“綜合性學(xué)習(xí)”、“口語交際”和“研究性學(xué)習(xí)”,就是這次課程改革的“一種發(fā)展”。
