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第1篇

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)探究變難為易易于操作省時(shí)

滬科版八年級(jí)物理第四章第二節(jié)（光的反射），第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是實(shí)驗(yàn)探究“平面鏡成像”（P58），在這一課的教學(xué)學(xué)習(xí)過程中，都是通過實(shí)驗(yàn)探究總結(jié)出平面鏡成像的特點(diǎn)，算是達(dá)到了教學(xué)的目的和要求。但是，我們想過沒有，我們要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，通過觀察發(fā)現(xiàn)問題及分析問題解決問題的能力，在條件允許的情況下或者沒有條件也要盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，主動(dòng)獲取知識(shí)。而學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，我們盡量做到變難為易，讓學(xué)生有寬松時(shí)間，讓學(xué)生做起來得心應(yīng)手，讓學(xué)生在成功中獲得喜悅。現(xiàn)在就本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的一點(diǎn)看法和實(shí)驗(yàn)改進(jìn)意見與同行們商榷。

一、虛實(shí)像的探討

在本節(jié)教材中有一個(gè)“加油站，物理學(xué)中把能呈現(xiàn)在光屏上的像稱為實(shí)像；不能在光屏上呈現(xiàn)，只能用眼睛直接看到的像稱為虛像。”本人認(rèn)為“加油站”的目的是讓學(xué)生了解實(shí)像與虛像的區(qū)別。但其中“只能用眼睛直接看到的像稱為虛像”這種說法有不對(duì)之處。因?yàn)樘撓癫皇菍?shí)際光線會(huì)聚而成，直接用眼睛看是看不到的。比如：在該實(shí)驗(yàn)中成的虛像要透過玻璃才能看到，不透過玻璃看不到。再如物體在凸透鏡的一倍焦距內(nèi)成正立放大的虛像，也要透過凸透鏡才能看到，不透過凸透鏡是看不到的。我們把玻璃和凸透鏡都看作是光學(xué)元件，說明虛像只能通過光學(xué)元件才能看到。

關(guān)于實(shí)像和虛像的區(qū)別，應(yīng)該從兩個(gè)方面：

1、理論法：實(shí)像是實(shí)際光線會(huì)聚而成，虛像是實(shí)際光線的反向延長(zhǎng)線會(huì)聚而成。（要求老師掌握，便于執(zhí)教過程中在解決一些疑難問題時(shí)不犯知識(shí)性的錯(cuò)誤）。

2、實(shí)驗(yàn)法：實(shí)像可以呈現(xiàn)在光屏上，肉眼能直接觀察，虛像不能呈現(xiàn)在光屏上，肉眼不能直接觀察，只有通過光學(xué)元件才能觀察到。

二、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)意見

無論在課改前，還是課改后，“研究平面鏡成像的特點(diǎn)”這一實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作步驟都完全一樣。

器材：兩支完全一樣的蠟燭，一塊玻璃板，玻璃板支架，一張紙，一個(gè)光屏，一把直尺和火柴。

操作步驟：

（a）將玻璃板垂直架在紙上，在玻璃板上一個(gè)側(cè)面立一支點(diǎn)燃的蠟燭，透過玻璃板觀察其另一側(cè)面后的蠟燭的像。

（b）將光屏放到像的位置，不透過玻璃板，直接觀察光屏上有無像；

（c）將相同的未點(diǎn)燃的蠟燭放在像的位置，觀察像與蠟燭的大小關(guān)系。

（d）用直尺量出蠟燭和像到玻璃板的距離。

分析：由（a）、（b）步驟總結(jié)：平面鏡成像為正立虛像沒有疑問。

由（c）步驟總結(jié)，像與物的大小相同，沒有疑問。

但是由（d）步驟來確定像與物的位置關(guān)系時(shí)，我的認(rèn)為是意圖較好，但不適合課堂，因?yàn)榘严灎T和玻璃豎立在紙面上拿上拿下，又加上蠟燭不易立穩(wěn)，還要在紙面上作記號(hào)，連線，再用刻度尺來測(cè)量距離等就相當(dāng)費(fèi)時(shí)。所以，無論是學(xué)生分組探究還是教師演示，往往是一次實(shí)驗(yàn)就草率了事，總結(jié)出“像和物的連線與鏡面垂直，像和物到鏡面的距離相等”。這樣的結(jié)論，難道你不擔(dān)心，學(xué)生會(huì)懷疑是偶然性嗎？如果是教師演示的話，我怕學(xué)生還會(huì)懷疑，這是一種特殊，是老師的有意設(shè)置。

為了避免學(xué)生的懷疑，我上這節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課時(shí)，就不用紙和刻度尺，改用了光具座（光具座上有刻度標(biāo)尺），其他器材與教材相同。

課前準(zhǔn)備：每組一個(gè)固定玻璃的木方，通過木方能將玻璃豎立固定在光具座的支柱上（玻璃可以水平轉(zhuǎn)動(dòng)），每組二個(gè)內(nèi)徑與支柱和蠟燭直徑相同的塑料管，能將支柱與蠟燭連接，且豎立固定于光具座上。

實(shí)驗(yàn)步驟：與教材上的（a）（b）（c）（d）四步驟一樣，但對(duì)比起來，優(yōu)點(diǎn)略有顯現(xiàn)：①不用在桌面上墊紙，不會(huì)擔(dān)心蠟燭立不穩(wěn)，不作記號(hào)，不連線，不用刻尺測(cè)量距離（在光具座刻度標(biāo)尺上直接讀數(shù)，既省時(shí)又準(zhǔn)確），更不用把蠟燭拿上拿下。②在整個(gè)探究過程中，只需在光具座上移動(dòng)兩支蠟燭，就可重復(fù)多次實(shí)驗(yàn)，不就避免了一個(gè)擔(dān)心，“學(xué)生懷疑是偶然性，特殊性嗎？”③對(duì)于具有發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生，我們將光具座左右適當(dāng)偏倒，學(xué)生會(huì)看到物體怎么變，像就怎么變，始終是關(guān)于平面鏡對(duì)稱。還可將玻璃水平旋轉(zhuǎn)，使燃燒的蠟燭不在玻璃正前方，在不同的角度同樣可觀察到蠟燭的成像。為什么不在玻璃正前方也能成像？又為什么在一邊看得到，在另一邊卻看不到呢？讓同學(xué)們?nèi)ニ伎及桑∪绻獙?duì)這兩個(gè)問題進(jìn)行分析，就能順理成章的總結(jié)出平面鏡成像是由于光的反射而形成的。

通過課堂實(shí)踐，“探究平面鏡成像”實(shí)驗(yàn)改進(jìn)后，不但學(xué)生確信我們通過實(shí)驗(yàn)探究得到的規(guī)律是普存在的規(guī)律，而且還能做到分層次教學(xué)，使不同的學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究過程中都有收獲，比如：差生能報(bào)告觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；中等成績(jī)的學(xué)生基本能總結(jié)出“平面鏡成像”的規(guī)律；優(yōu)秀學(xué)生能做一些超越教材要求探究（如：沒有在平面鏡正前方的物體能成像嗎？）。我認(rèn)為要增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，我們一線教師引導(dǎo)學(xué)生用身邊的物品做實(shí)驗(yàn)材料，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)的可操作更強(qiáng)一些，多讓學(xué)生自主探究。

總之，教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要求是簡(jiǎn)單、直觀且能說明問題，更重要的是實(shí)驗(yàn)探究過程也要體現(xiàn)分層次教學(xué)，要絕大多數(shù)學(xué)生能獲得最基本的知識(shí)，但知識(shí)的獲取“上不封頂”，所以又要能夠挖掘優(yōu)秀學(xué)生的潛能。

參考文獻(xiàn)

[1]劉玉中.《平面鏡成像》教學(xué)設(shè)計(jì)[OL].互聯(lián)網(wǎng)-人民教育出版社網(wǎng)-初中物理

[2]王婧.八年級(jí)幾種物理教材科學(xué)方法分析比較[D].云南師范大學(xué)

[3]凸透鏡成像規(guī)律[OL].互聯(lián)網(wǎng)—百度百科

[4]在“研究平面鏡成像特點(diǎn)”時(shí),某同學(xué)利用一塊玻璃板代替平面鏡[OL].互聯(lián)網(wǎng)

第2篇

“平面鏡成像”一節(jié)是在學(xué)習(xí)了光的直線傳布與光的反射的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)平面鏡成像，它是前兩節(jié)課知識(shí)的應(yīng)用。從本節(jié)課開始將較完全的研討 “像”這個(gè)概念，本節(jié)課的一些研討方法和思路，為后面一章研討凸透鏡成像奠定了基礎(chǔ)，所以，本節(jié)具有重要的承上啟下作用。教材中安排了《平面鏡成像》的探究實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)探究得出平面鏡成像的特點(diǎn)，進(jìn)而用光的反射定律說明平面鏡成像的原理，提出虛像的概念，最后介紹平面鏡的應(yīng)用。做好課本中的探究實(shí)驗(yàn)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)平面鏡成像特點(diǎn)的關(guān)鍵。這是培育學(xué)生器重實(shí)驗(yàn)和歸納，提高學(xué)習(xí)能力的好素材。為后面做光學(xué)實(shí)驗(yàn)作了必要的準(zhǔn)備。教材中利用兩支相同的蠟燭和玻璃板設(shè)計(jì)的演示實(shí)驗(yàn)，雖簡(jiǎn)便易行，但仍存在一些不足。鑒于存在的不足，我做了一些創(chuàng)新和改進(jìn)的嘗試。下面先根據(jù)存在的不足說明一下改進(jìn)的方法。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康?：方便快捷的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究出平面鏡成像的特點(diǎn)。

實(shí)驗(yàn)儀器及用品：帶輪的底座、玻璃板（帶支架）、長(zhǎng)度不同的鉛筆（帶橡皮塞的）多支、帶方格白紙的一張等。

實(shí)驗(yàn)方法步驟說明：

1. 將玻璃板垂直安裝在白色帶方格的紙上，將最長(zhǎng)的一支鉛筆放在玻璃板前，透過玻璃板觀察這支鉛筆的“像”。像在哪？在玻璃板的后面，將底座轉(zhuǎn)動(dòng)，觀察玻璃板的另一側(cè)沒有。現(xiàn)在將白紙放在剛才看到的像的位置，紙上沒有。所以，這不是實(shí)際的光線組成的，所以它所成的像是虛像。

2. 將底座復(fù)位，用手邊的帶橡皮塞的鉛筆中最短的、較短的和等長(zhǎng)的分別去找到當(dāng)前鉛筆的所稱的像，看是否能完全重合。結(jié)果只有等長(zhǎng)的鉛筆才能實(shí)現(xiàn)與像完全重合。所以可以得到像和物體是等大的。經(jīng)過多次測(cè)量，使得實(shí)驗(yàn)的結(jié)論有普遍性。

3. 再將物和像到平面鏡的距離利用白色方格紙上的單元格，很方便的得到結(jié)論：像和物到平面鏡的距離相等。

4. 再利用數(shù)學(xué)課中有關(guān)的對(duì)稱的知識(shí)，還可以得到：平面鏡所成的像與物體關(guān)于鏡面對(duì)稱。

實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新點(diǎn)及其意義。

原來實(shí)驗(yàn)的不足之處。

1.蠟燭燃燒有氣味，影響課堂環(huán)境，并且有明火，存在安全隱患，不利于低碳環(huán)保。如果使用帶旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)裝置讓我們從不同角度觀察的話，蠟燭容易傾倒，不能動(dòng)態(tài)顯示平面鏡成像的特點(diǎn)。

2.學(xué)生對(duì)“虛像”的新概念認(rèn)識(shí)模糊，大致的位置不能直觀的推測(cè)。

3.蠟燭在燃燒過程中會(huì)一只高度發(fā)生變化，而另一只不變，像物難以完全重合，不利于“像與物大小相等”的實(shí)驗(yàn)結(jié)論的順利得出。

4.不能方便直接看出像和物體到鏡面的距離相等關(guān)系，原來實(shí)驗(yàn)中要用刻度尺測(cè)數(shù)據(jù)，較麻煩 。

實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新意義。

帶輪的底座，白色帶方格的紙，帶橡皮塞的鉛筆。

帶輪的底座，主要方便轉(zhuǎn)動(dòng)直接觀察玻璃板后面有沒有像；白色帶方格的紙，使現(xiàn)象明顯，同時(shí)又能輕松地測(cè)量像和物到平面鏡的距離；帶橡皮塞的鉛筆，可以更容易固定位置，多支鉛筆長(zhǎng)度不同，可讓我們更深刻的理解像和物的大小相等，而不是只用一次實(shí)驗(yàn)結(jié)果得到結(jié)論。通過多次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，也可以讓我們體會(huì)多次實(shí)驗(yàn)，使結(jié)論的得出有普遍性，而避免偶然性。

第3篇

一、傳統(tǒng)和探究?jī)煞N教學(xué)模式是否水火不容

1、傳統(tǒng)教學(xué)總是重教師，輕學(xué)生。在《平面鏡成像》教學(xué)中有些教師由于各種原因只演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生照葫蘆畫瓢，只強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位而忽視學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生當(dāng)聽眾、觀眾，教師教得辛苦，學(xué)生也學(xué)得辛苦；探究性學(xué)習(xí)是重學(xué)生，以學(xué)生活動(dòng)為主，但是教師的作用并沒有減弱。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生自己理解和發(fā)現(xiàn)世界的過程，但并不意味著探究性學(xué)習(xí)就是把課堂交給學(xué)生，教師什么都不用管，其實(shí)教師是學(xué)生探究過程的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，而不是主持人和報(bào)幕員，從這個(gè)角度來看還是重教師的。

2、傳統(tǒng)模式重結(jié)論，輕過程。傳統(tǒng)設(shè)計(jì)關(guān)注結(jié)論的記取，卻忽視對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)過程，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背而缺少創(chuàng)新能力，雖然教學(xué)中學(xué)生也可獲得知識(shí)，但無法體會(huì)知識(shí)的探究過程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)很難實(shí)現(xiàn)。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與過程，落實(shí)三維目標(biāo)，教學(xué)中學(xué)生不但要學(xué)知識(shí)，更重要的是得到能力的提高。可在探究時(shí)也經(jīng)常有學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)不能得出結(jié)論，雖經(jīng)歷探究過程卻不能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師就質(zhì)疑過程是否一定比結(jié)果重要？能力、情感是否一定比知識(shí)重要？在《平面鏡成像》教學(xué)中有些教師干脆設(shè)計(jì)成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，既保證全體學(xué)生都能掌握結(jié)論又能引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究過程。

3、講授和探究都是中學(xué)生重要學(xué)習(xí)方式，沒有先進(jìn)和落后之分，如果彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，更能發(fā)揮教師的作用，更有利于學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)，因此，要把探究與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合起來，教師既不能“越俎代庖”，又不能完全放手讓學(xué)生自己“玩”，要運(yùn)用最佳教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的人才。

二、初中物理教學(xué)是否都要探究

1、在新課標(biāo)中科學(xué)探究是核心，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育優(yōu)于應(yīng)試教育，于是探究式教學(xué)開展得如火如荼，但由于太多原因多數(shù)教師在平時(shí)教學(xué)中“灌輸”得太多，學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)太少，科學(xué)探究變成現(xiàn)成的“套路”，教師花了力氣，學(xué)生費(fèi)了時(shí)間，教學(xué)目標(biāo)卻不能實(shí)現(xiàn)。探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)追求形式，而應(yīng)體現(xiàn)實(shí)質(zhì)。

2、新課程強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，是不是每堂課都要探究？是不是所有的知識(shí)都要通過學(xué)生探究獲得？傳統(tǒng)模式是否就一無是處？對(duì)于剛接觸物理的初二學(xué)生肯定不可能也沒必要將所有的內(nèi)容都設(shè)計(jì)成探究性的，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)大多都是人類經(jīng)過幾千年探究的結(jié)晶，有些知識(shí)內(nèi)容，由于個(gè)人原因，難于通過探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)去獲得；還有大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，雖然可以設(shè)計(jì)成探究活動(dòng)，但由于具有較高的難度和教育資源所限難以實(shí)施。

三、探究教學(xué)過程中應(yīng)該注意什么

第4篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；平面鏡成像；光路圖

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2016）11-0030-3

平面鏡成像實(shí)驗(yàn)是初中光學(xué)重要的實(shí)驗(yàn)之一，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是必做實(shí)驗(yàn)且適合學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，該實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖峭ㄟ^平面鏡成像實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自體會(huì)平面鏡成像的規(guī)律和特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)的過程中掌握科學(xué)探究的要素和方法。然而，實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果往往差強(qiáng)人意，普遍存在學(xué)生虛假探究、探究不深、理解不透的現(xiàn)象。

1 平面鏡成像實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

學(xué)生之所以無法真正理解平面鏡成像的規(guī)律與特點(diǎn)，最主要的原因是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 實(shí)驗(yàn)儀器的不足

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)首先放一個(gè)透明玻璃板在中間，然后在玻璃板前面放一根點(diǎn)燃的蠟燭作為物體，最后拿與前一根蠟燭完全相同的蠟燭在玻璃板后面移動(dòng)使之與像重合。這個(gè)實(shí)驗(yàn)中像的位置不易確定，存在較大的實(shí)驗(yàn)誤差，還有隨著時(shí)間的流逝，點(diǎn)燃的蠟燭會(huì)越燒越短，此時(shí)說像與物體大小相同就變得很牽強(qiáng)。并且直接拿兩根完全相同的蠟燭進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，相當(dāng)于直接告訴學(xué)生像和物體的大小是相等的，這違背了科學(xué)探究原則，不利于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

1.2 實(shí)驗(yàn)原理的忽視

傳統(tǒng)教學(xué)中許多教師解釋平面鏡成像原理時(shí)，直接告訴學(xué)生是由于光的反射導(dǎo)致能夠在玻璃板后面看到一個(gè)虛像，那么這個(gè)像是怎樣形成的呢？教材上也未畫出平面鏡成像的光路圖來進(jìn)行說明，這忽視了對(duì)作圖法等科學(xué)方法的顯性教育。并且在關(guān)于平面鏡成像的試題中，考察的幾乎都是畫一個(gè)物體所成的像，幾乎沒有考察畫這個(gè)物體在平面鏡上的光路圖，這就導(dǎo)致學(xué)生很難掌握平面鏡成像的根本原理。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)以上問題，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行了改進(jìn)，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，在科學(xué)探究活動(dòng)中，掌握科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法，學(xué)會(huì)采集實(shí)驗(yàn)和探究的證據(jù)，并能進(jìn)行科學(xué)的處理，從而真正理解平面鏡成像的根本原因以及像的特點(diǎn)。

2.1 實(shí)驗(yàn)裝置準(zhǔn)備

光的反射定律可以拿來解釋平面鏡成像和玻璃板成像，然而許多學(xué)生卻不理解為什么要用玻璃板來代替平面鏡做平面鏡成像實(shí)驗(yàn)。他們認(rèn)為平面鏡所成的像是在平面鏡里面，但是玻璃板所成的像在玻璃板的另一面，這個(gè)像似乎并非由光的反射所形成的。最主要的原因還是學(xué)生認(rèn)為玻璃板能夠被看透，但是平面鏡不能，解決這個(gè)問題的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解玻璃板成的像是怎樣形成的。為此，筆者設(shè)計(jì)了如圖1所示的實(shí)驗(yàn)裝置，來幫助學(xué)生理解平面鏡成像的特點(diǎn)。首先，將茶色玻璃板和四塊紙板組合構(gòu)成一個(gè)盒子，并把這個(gè)盒子放在一塊厚紙板上，使玻璃板與厚紙板垂直，接著將一張坐標(biāo)紙插在玻璃板與厚紙板之間，并用夾子固定好。構(gòu)成盒子的紙板內(nèi)表面貼著黑色紙，目的是減少玻璃板周圍不必要的光的影響，因此平面鏡所成的像能夠清晰地被看到。在這里之所以選茶色玻璃板而不選透明玻璃板是因?yàn)橥该鞑ＡО逋腹庑詮?qiáng)，虛像不夠清晰，并且要注意的是玻璃板必須與水平面完全垂直。黑色盒子的上方可以適當(dāng)打一個(gè)洞，讓一部分光照射在盒子里，這樣物體所成的像更容易看到。

2.2 確定像的位置

把自制的紅色長(zhǎng)方體（可以用積木代替）作為物體放在玻璃板前面，可以看到玻璃板后面物體所成的像。此時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生比較玻璃板所成的像與平面鏡所成的像的異同。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)此時(shí)玻璃板所成的像看起來就像是黑色盒子里的燈被關(guān)時(shí)平面鏡所成的像。教師應(yīng)立刻提問學(xué)生黑色盒子和玻璃板組成的組合可以看作什么，學(xué)生們就立刻聯(lián)想到了平面鏡。只不過這里的平面鏡厚度比較厚，所成的像在平面鏡里，這符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，感受到玻璃板代替平面鏡的科學(xué)性與可靠性，從而學(xué)生就很容易接受利用玻璃板來探究平面鏡成像。

本節(jié)課的另一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)是利用積木代替?zhèn)鹘y(tǒng)的蠟燭，達(dá)到形狀、大小可變，安全的作用。紅色長(zhǎng)方體作為物體所成的像是立體的，如圖2所示，讓學(xué)生以小組為單位，共同探究物體所成像的特點(diǎn)。學(xué)生從形狀、大小不同的積木里選擇一個(gè)積木放在所成的像的位置，經(jīng)過幾次嘗試直到找到與像完全重合的積木，則這塊積木就代替像，稱為“標(biāo)記物”，在這里運(yùn)用到的科學(xué)探究方法是等效代替法。接著兩個(gè)物體一比較學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)成像特點(diǎn)：像的形狀、大小與物體完全相同。同時(shí)，可以看到玻璃板所成的像在玻璃板后面，把物體往后移，遠(yuǎn)離玻璃板，所成的像也遠(yuǎn)離玻璃板。要求學(xué)生用刻度尺分別測(cè)量物體到玻璃板的距離和像到玻璃板的距離，再改變物體的位置多次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)找出平面鏡成像的另一個(gè)特點(diǎn)：像距等于物距，像的位置由物體的位置所決定。

本節(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，把知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究方法的學(xué)習(xí)放在同等重要的位置，注重讓學(xué)生自己去體驗(yàn)探究的過程，感受探究的樂趣，做到在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.3 畫光路圖確定像的位置

在中學(xué)平面鏡成像的光路圖和確定像的位置是分開來教的，并且教材中沒有給出平面鏡成像作圖的步驟，對(duì)平面鏡成像的內(nèi)涵亦未加以體現(xiàn)，這就導(dǎo)致學(xué)生不理解光路圖和平面鏡成像的位置之間的關(guān)系。為了解決這個(gè)問題，本節(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入了作圖法從科學(xué)顯現(xiàn)的角度讓學(xué)生真正理解平面鏡成像的原理。

首先，調(diào)整“標(biāo)記物”的位置，直到像與標(biāo)記物完全重合，把黑色盒子拿開，讓學(xué)生用一支鉛筆緊貼物體的底邊在坐標(biāo)紙上畫邊界線，畫的矩形表示物體的位置；接著，選取矩形邊上的任意一點(diǎn)為光源點(diǎn)，打開激光筆光源并使激光筆光線過這一點(diǎn)照射在玻璃板上的任意一點(diǎn)，此時(shí)學(xué)生可以看到從光源處產(chǎn)生的入射光和來自玻璃板的出射光；最后，學(xué)生沿著激光光線畫帶箭頭的線分別表示入射光路和出射光路，如圖3所示。接下來應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們改變?nèi)肷涔獾穆窂街貜?fù)上述步驟，得到幾組光路圖。幾組光路圖畫下來，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)入射光與出射光彼此對(duì)稱，他們就會(huì)提出猜想：出射光是不是反射光？此時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法驗(yàn)證，學(xué)生通過自己的驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)猜想是正確的，從而證明了該實(shí)驗(yàn)裝置可以反射光并遵循反射定律。

從提出猜想到驗(yàn)證猜想的探究過程中，教師不加以任何干涉，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且在一定程度上獲得成就感，這對(duì)提升其物理學(xué)習(xí)的興趣有一定的幫助。

上一步只是證明了玻璃板對(duì)光有反射作用，要確定像的位置還需進(jìn)行下一步，用一根刻度尺沿著所有反射光線的延長(zhǎng)線畫虛線，如圖4所示。顯然，所有虛線匯聚在像的某一點(diǎn)上，這一點(diǎn)就是前面所選取的物點(diǎn)的像點(diǎn)，可見通過這種方法不僅確定了像的位置，而且不需要光屏就可以證明平面鏡所成的像是虛像，因?yàn)檫@個(gè)像點(diǎn)并非由實(shí)際光線匯聚而成。為了進(jìn)一步提升學(xué)生畫光路圖來確定像的位置的能力，教師可以用一支筆作為物體任意方式放在平面鏡前面，讓學(xué)生畫光路圖來確定像的位置并預(yù)測(cè)玻璃板后所成的像的特點(diǎn)。作圖法的引入直接展現(xiàn)了平面鏡成像的過程，為學(xué)生建構(gòu)平面鏡成像的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而不僅使學(xué)生真正理解平面鏡成像的內(nèi)涵，并且培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的思維與能力。

2.4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)總結(jié)

本實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)最主要是從實(shí)驗(yàn)儀器上進(jìn)行了修改與創(chuàng)新，不僅使教學(xué)變得有效率，而且科學(xué)探究方法也貫穿在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中。從上文的闡述可以看出實(shí)驗(yàn)儀器有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）通過畫光路圖來解釋像是怎樣形成的。

（2）從兩方面準(zhǔn)確地確定像的位置，一個(gè)是實(shí)驗(yàn)中直接觀察像的位置，另一個(gè)是通過光路圖確定。

（3）明確地看到物距和像距相等，并且證明了像的大小等于物體的大小。

本節(jié)關(guān)于平面鏡成像的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)是以科學(xué)探究為中心，注重科學(xué)猜想和驗(yàn)證，教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中只是起到引導(dǎo)作用，采用“半放”甚至“全放”的方式，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在探究的過程中注重對(duì)猜想的驗(yàn)證，讓學(xué)生意識(shí)到任何一個(gè)結(jié)論的得到都是需要采用一定的方法來檢驗(yàn)是否正確完善，并且所采取的方法要有科學(xué)性和可靠性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春林.平面鏡成像實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的幾點(diǎn)創(chuàng)新嘗試[J].物理教師，2016，37（4）：32―34.

[2]張友華.平面鏡成像實(shí)驗(yàn)儀在教學(xué)中的研制與應(yīng)用[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2015，44（1）：71.

[3]徐稀琳.科學(xué)探究：平面鏡成像――第十一屆全國(guó)青年物理教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)教學(xué)案例介紹[J].物理教學(xué)，2015，37（4）：47―50.

第5篇

集體備課組成員：仲沛東，葛志華，彭榮生，姜第林，梅震，王小林，蔣志娟，畢云水。

教學(xué)目標(biāo)：

1.知道平面鏡成像特點(diǎn)，并用來解釋簡(jiǎn)單現(xiàn)象。

2.知道平面鏡成像原理和虛像的概念。

3.知道平面鏡的應(yīng)用。

4.介紹我國(guó)古代的平面鏡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：平面鏡成像特點(diǎn)，

難點(diǎn)：平面鏡成像原理和虛像的概念

教學(xué)設(shè)想：

讓學(xué)生在課后制作一個(gè)潛望鏡。

教具準(zhǔn)備：

演示器械、平面鏡、潛望鏡。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

日常生活所用鏡子的反射面是平的，叫做平面鏡，從平面鏡中可以看到鏡前物體的像，你知道平面鏡成像有什么特點(diǎn)嗎？那我們就用實(shí)驗(yàn)來找出平面鏡成像的特點(diǎn)。

二、課堂實(shí)驗(yàn)

1．學(xué)生實(shí)驗(yàn)：

教師先介紹實(shí)驗(yàn)器材，做課本P67“做一做”的實(shí)驗(yàn)。將玻璃作為平面鏡豎直立在桌上，在玻璃板前、后各放一支相同的粉筆A、B。

實(shí)驗(yàn)步驟：

①移動(dòng)玻璃板后的粉筆B，使它與粉筆A在玻璃中所成的像重合，這時(shí)粉筆B的位置就是粉筆A在平面鏡中所成的像的位置。

②移開粉筆B，用白紙做屏幕放在該位置上，直接觀察白紙，紙上能否出現(xiàn)粉筆的像？

得出結(jié)論：白紙上沒有棋子的像，平面鏡所成的像是虛象。

提問：（1）平面鏡所成的像的大小與物體的大小有什么關(guān)系？

（2）像到平面鏡的距離與物體到平面鏡的距離是否相等？

2．學(xué)生再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：

①觀察并比較像與物體（粉筆）的大小；

②用刻度尺分別測(cè)出粉筆A和粉筆A的像到玻璃板的距離，并加以比較。……

③學(xué)生之間相互交流與評(píng)價(jià)得到的結(jié)論。

學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)：平面鏡所成的像是虛象；像的大小與物體的大小相等；像與物體到平面鏡的距離相等。（平面鏡成像規(guī)律）

教師補(bǔ)充說明：

把像和物體的位置用直線連接起來，它們的連線與玻璃垂直。

三、講授新課：

根據(jù)平面鏡成像規(guī)律，我們來看一下，怎樣畫出物體在平面鏡中所成的像：

教師舉例并演示：作AB在平面鏡中的像。（利用平面鏡成像規(guī)律作圖，如課本P68圖3-39）

（課本P68圖3-39）

教師補(bǔ)充說明：物體與自己在平面鏡中所成的像，在平面上表示，其實(shí)是關(guān)于表示鏡面的直線成軸對(duì)稱的。

四、課堂練習(xí)

學(xué)生利用平面鏡成像規(guī)律畫一些物體在平面鏡中成的像。教師適當(dāng)指導(dǎo)，講解。

五、聯(lián)系實(shí)際，生活實(shí)例

平面鏡的應(yīng)用：

1．古代婦女對(duì)著銅鏡梳妝。。

2．舞蹈演員利用平面鏡觀察和矯正自己的姿勢(shì)。

3.某些店里利用平面鏡擴(kuò)大視野空間。

……（學(xué)生看課本P69，并思考，舉例）

教師說明：平靜的水面、光亮的金屬、平板玻璃也能看作是平面鏡。

（適當(dāng)涉及“光污染”的有關(guān)實(shí)例的知識(shí)。）

六、課堂小結(jié)

（1）教師聯(lián)系課本P70“生活、物理、社會(huì)”對(duì)凹面鏡與凸面鏡的知識(shí)稍做講解。

第6篇

【關(guān)鍵詞】平面鏡；成像；特點(diǎn)

探究平面鏡成像的特點(diǎn)是華師大版《科學(xué)》八年級(jí)下冊(cè)第二章第一節(jié)平面鏡一課的內(nèi)容。它是在學(xué)習(xí)光的直線傳播與光的反射的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)平面鏡成像的特點(diǎn)、原理與應(yīng)用。本課既與生活聯(lián)系緊密，又為將來學(xué)到的凸透鏡成像提供感性認(rèn)識(shí)。所以，它既是重要的基礎(chǔ)知識(shí)，又具有承上啟下的作用。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)和技能：知道平面鏡成像的特點(diǎn)。

過程與方法：通過實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及創(chuàng)新能力，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：在探究像的過程中領(lǐng)略物理現(xiàn)象的美妙與和諧，體會(huì)克服困難、解決問題的過程，獲得發(fā)現(xiàn)成功的喜悅，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

在這樣的目標(biāo)引領(lǐng)下，筆者借助于自制教具輔助教學(xué)，沿著認(rèn)識(shí)平面鏡、探秘鏡中像、深究平面鏡的思路展開教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程

（一）認(rèn)識(shí)平面鏡

教師用學(xué)生熟悉的照鏡子引課，問：你在鏡中看到了什么？學(xué)生說看到了她自己，教師就告訴學(xué)生鏡中的你就是平面鏡所成的像。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)舉例出平靜的水面、光滑的金屬面，玻璃板也能類似成像。教師就告訴學(xué)生們像鏡子，玻璃板這樣表面平滑透明且能夠成像的物體叫做平面鏡。幫助學(xué)生們一起建立起平面鏡模型，即認(rèn)識(shí)平面鏡，激發(fā)探究興趣。

（二）探秘鏡中像

有了平面鏡概念后，教師讓每個(gè)同學(xué)再次拿起鏡子照一照，問他們你對(duì)鏡中的像有什么發(fā)現(xiàn)？你會(huì)提出什么問題呢？這時(shí)候?qū)W生們便活躍起來了，有的學(xué)生說為什么我舉右手，像舉左手？為什么我離鏡遠(yuǎn)去時(shí)，像也離鏡遠(yuǎn)去？像和我大小一樣嗎？學(xué)起于思，思源于疑，課堂上學(xué)生將自己感到困惑的問題一一提出。教師便鼓勵(lì)他們大膽進(jìn)行猜想，隨后順理成章地帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，搜集證據(jù)環(huán)節(jié)。

書中原有實(shí)驗(yàn)裝置是這樣的：一塊茶色玻璃板、一張布滿方格的紙和兩顆棋子。但是要讓學(xué)生自己想到用這樣的實(shí)驗(yàn)裝置來探究是有難度的：難點(diǎn)一、選擇玻璃板代替平面鏡做探究實(shí)驗(yàn)。要探究平面鏡成像的特點(diǎn)，首先要找到像的位置。可是如何做到既能看到物體成的虛像又看到鏡后的物體呢？為了能讓學(xué)生自己想到玻璃板，而不是老師直接硬性地直接給出答案，教用視頻播放了一個(gè)自己做的“水中蠟燭”的實(shí)驗(yàn)。玻璃杯中有一支蠟燭在安靜地燃燒，往玻璃杯中澆水至蓋過火焰，蠟燭卻并沒有被澆滅，為什么蠟燭沒有熄滅呢？原來這個(gè)澆的是燃燒的蠟燭通過玻璃板成的虛像，教師用這個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)，啟迪學(xué)生的思維，讓知識(shí)和方法得到遷移，讓學(xué)生們自主想到可以用玻璃板代替平面鏡來做探究實(shí)驗(yàn)。難點(diǎn)二、選擇等大的兩個(gè)物體來比較像和物體的大小。有了玻璃板我們既可以看到物體所成的虛像，也可以看到玻璃板后面的物體，為了比較平面鏡所成的虛像和物體的大小，同學(xué)們經(jīng)過討論可以想到用兩個(gè)等大的物體，一個(gè)作為成像的物體，一個(gè)放在像的位置。老師補(bǔ)充說明這種方法在科學(xué)上成為等效替代法。但是如何選擇實(shí)驗(yàn)的物體呢？教材中選用了兩個(gè)相同的棋子，也有別的教材選用蠟燭。于是，教師組織學(xué)生討論：你認(rèn)為棋子和蠟燭哪種做成像實(shí)驗(yàn)更好呢？學(xué)生們有的說點(diǎn)燃的蠟燭成像更清晰，但是蠟燭在燃燒時(shí)煙熏火燎，燃燒變短導(dǎo)致兩支蠟燭不等大，不好比較物和像的大小，資源也浪費(fèi)。有的學(xué)生說棋子做實(shí)驗(yàn)更環(huán)保，而且大小一樣方便比較像與物體大小關(guān)系。但是不管是用蠟燭還是棋子，他們的形狀都是左右對(duì)稱的，而之前學(xué)生觀察到自己舉右手，像舉左手，有了像和物左右對(duì)稱的猜想，那么用蠟燭和棋子都無法觀察到平面鏡成像時(shí)像與物在左右形狀上的對(duì)稱性。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，老師出示自制的F形教具。這樣的教具，成像清晰，解決了因蠟燭燃燒造成成像蠟燭與放在像位置的蠟燭間長(zhǎng)短不一的問題，也避免了空氣污染，不僅能夠探究像與物位置相對(duì)平面鏡的對(duì)稱性，也能觀察到其在形狀上的對(duì)稱性。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生合作設(shè)計(jì)出探究方案，在過程中讓學(xué)生體驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

（三）深究平面鏡

實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，書本強(qiáng)調(diào)，玻璃板要豎直放置在紙面上，那如果，鏡面與紙面不垂直呢？顯然原裝置只能探究平面鏡垂直于水平面時(shí)成像的特點(diǎn)，具有一定的局限性，這在一定程度上也限制了學(xué)生的思維。于是筆者對(duì)裝置進(jìn)行了改進(jìn)。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)裝置主要有三個(gè)可讓固定軸轉(zhuǎn)動(dòng)的平面組成。并且在它們側(cè)面筆者固定了一個(gè)量角器，便于測(cè)量?jī)蓚€(gè)平面之間夾角的大小。該實(shí)驗(yàn)裝置不僅能探究平面鏡垂直于紙面的成像特點(diǎn)，還可以探究平面鏡與物體所在平面成任意角度的成像特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生們可以通過觀察玻璃板后面的F的位置和虛像的位置，結(jié)合量角器讀出兩平面與玻璃板的夾角，來判斷平面鏡成像的特點(diǎn)。

此環(huán)節(jié)拓展了原有的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的思維得到延伸。學(xué)生們通過多次實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析，可以總結(jié)出平面鏡成像的特點(diǎn)：平面鏡成像時(shí)，像和物的大小相等，像在鏡面的后方，物到鏡面的距離與像到鏡面的距離相等。物點(diǎn)和像點(diǎn)的連線與鏡面垂直。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思

1.筆者改進(jìn)后的自制實(shí)驗(yàn)教具由3個(gè)可自由轉(zhuǎn)動(dòng)的平面組成，可用于探究平面鏡與承放物體平面成任意夾角下的成像特點(diǎn)，使得平面鏡成像的特點(diǎn)更具普適性，有利于學(xué)生的思維進(jìn)一步的拓展和提高。

第7篇

1. 光的直線傳播規(guī)律及應(yīng)用。

2. 在光的反射定律的考查中應(yīng)包括光的反射定律及應(yīng)用，平面鏡的成像特點(diǎn)等內(nèi)容，特別是平面鏡的成像特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)探究及應(yīng)用。

3. 光的折射現(xiàn)象、折射規(guī)律等知識(shí)的考在記憶和理解；經(jīng)常考查光的直線傳播、光的反射、光的折射等光現(xiàn)象的區(qū)分；也涉及色光、顏色、看不見的光等光現(xiàn)象的考查。

4. 考查根據(jù)凸透鏡、凹透鏡的三條特殊光線畫光路；考查平面鏡作圖。

5. 考查：探究“凸透鏡的成像規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)過程及研究方法；凸透鏡的成像規(guī)律的掌握程度及應(yīng)用。

6. 考查生活中的透鏡及眼睛、眼鏡。

重點(diǎn)考點(diǎn)：

1. 光現(xiàn)象的理解和區(qū)分。

2. 探究“光的反射規(guī)律” “平面鏡鏡成像規(guī)律”和“凸透鏡的成像規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)過程及研究方法。

3. 平面鏡鏡成像、凸透鏡的成像規(guī)律的掌握程度及應(yīng)用。

熱點(diǎn)考點(diǎn)：

1. 光的直線傳播、反射、折射現(xiàn)象的區(qū)分、規(guī)律及現(xiàn)象解釋。

2. 探究平面鏡成像規(guī)律及應(yīng)用。

3. 光學(xué)元件的作用及光學(xué)作圖。

4. 探究“凸透鏡的成像規(guī)律”，凸透鏡的成像規(guī)律的理解及應(yīng)用。

5. 生活中的透鏡及眼睛、眼鏡。

6. 看不見的光，物體的顏色。

命題方向和規(guī)律：

題型：主要有選擇題、填空題、作圖題、問答題、實(shí)驗(yàn)探究題等。選擇題、填空題主要考查基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力；光學(xué)作圖題主要集中在平面鏡成像特點(diǎn)、凸透鏡對(duì)光線的作用及成像規(guī)律上；實(shí)驗(yàn)探究題主要集中在探究光的反射和折射的規(guī)律、探究平面鏡及凸透鏡成像規(guī)律上，也有聯(lián)系高中知識(shí)如折射率出探究題；光學(xué)問答題一般在實(shí)際應(yīng)用方面出題。另外也考查紅外線、紫外線、眼睛和眼鏡、實(shí)像和虛像的區(qū)別等方面的知識(shí)，一般以填空題和選擇題的形式出現(xiàn)的，也有以探究、問答題的形式出現(xiàn)。

分值：光學(xué)在中考中分值一般在10分左右。

考點(diǎn)1：光的直線傳播

例題（2013?湖南婁底）：如圖所示的4種現(xiàn)象中，由光的直線傳播形成的是（ ）。

A. 海市蜃樓 B. 水面“折”枝 C. 水中倒影 D. 手影

『解析 選項(xiàng)A和B都是光的折射現(xiàn)象，A是海市蜃樓現(xiàn)象，由于空氣分布不均勻，光在不均勻的空氣中傳播時(shí)會(huì)發(fā)生折射，B中插入水中的樹枝好像彎折了，這是樹枝的光進(jìn)入人眼時(shí)在水面發(fā)生了折射；選項(xiàng)C水中的倒影，是平面鏡成像，是由光的反射形成的；選項(xiàng)D手影是由光的直線傳播形成的。

『答案D 。

『點(diǎn)評(píng)

考點(diǎn)：光的直線傳播。

主要考查：光的反射、光的折射、光的直線傳播現(xiàn)象三種光現(xiàn)象；考查了學(xué)生對(duì)三種光學(xué)現(xiàn)象的區(qū)分。

解題關(guān)鍵：把握住三種光現(xiàn)象的本質(zhì)，注意區(qū)分各個(gè)現(xiàn)象的形成原因，知道生活中與之相關(guān)的現(xiàn)象和實(shí)例。

考點(diǎn)2： 光的反射

例題（2013?山東東營(yíng)改編）：如下左圖所示是小明同學(xué)探究反射定律的實(shí)驗(yàn)裝置。平面鏡M平放在平板上，白色硬紙板豎立在鏡面上，硬紙板是由E、F兩塊粘接起來的，其中F可繞接縫ON轉(zhuǎn)動(dòng)。

（1）小明讓一束光貼著紙板射到O點(diǎn)（如下左圖），要使入射光線和其反射光線的徑跡同時(shí)在紙板上出現(xiàn)，紙板與平面鏡的位置關(guān)系是 （選填“一定垂直”“一定不垂直”或“可以垂直也可以不垂直”）；

（2）小明探究反射角和入射角之間的關(guān)系時(shí)，三次改變?nèi)肷涞拇笮。瑢?shí)驗(yàn)所測(cè)數(shù)據(jù)如下表，他根據(jù)表中數(shù)據(jù)得出的結(jié)論和其他同學(xué)的結(jié)論并不一致。請(qǐng)你根據(jù)表中的數(shù)據(jù)分析小明實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是 ；

（3）硬紙板F的主要作用是什么？

『解析 本實(shí)驗(yàn)探究光的反射定律：主要研究的是兩角關(guān)系和三線關(guān)系。（1）要使入射光線和其反射光線的徑跡同時(shí)在紙板上出現(xiàn)，則法線必須與平面鏡垂直，并且反射光線、入射光線和法線必須在同一平面內(nèi)，因此紙板與平面鏡的位置關(guān)系必垂直；（2）根據(jù)反射定律，反射角等于入射角，反射角是反射線與法線的夾角，入射角是入射線與法線的夾角，當(dāng)入射角分別為20°、30°、50°時(shí)，反射線與法線的夾角，即反射角也應(yīng)分別是20°、30°、50°，而70°、60°、40°正好是反射光線與鏡面的夾角，所以是把反射光線與鏡面的夾角當(dāng)成了反射角；（3）通過硬紙板F可觀察到光的反射路徑，也可以探究入射光線、反射光線和法線的位置關(guān)系，從而驗(yàn)證反射光線與入射光線及法線在同一平面內(nèi)。

『答案 （1）一定垂直；（2）把反射光線與鏡面的夾角當(dāng)成了反射角；（3）硬紙板F的主要作用是：①呈現(xiàn)反射光線，②驗(yàn)證反射光線與入射光線及法線在同一平面內(nèi)。

『點(diǎn)評(píng)

考點(diǎn)：光的反射定律。

主要考查：研究光的反射定律的實(shí)驗(yàn)；入射角的意義；器材的作用。

解題關(guān)鍵：理解光的反射定律；知道入射角是反射光線與法線的夾角，而不是反射光線與鏡面的夾角；掌握器材的作用。

例題（2013?山東德州）：下列成語涉及的光現(xiàn)象與其物理知識(shí)相符的是（ ）。

A.鑿壁偷光――光的反射 B.一葉障目――光的折射

C.猴子撈月――光的折射 D.杯弓蛇影――光的反射

『解析 A.鑿壁偷光，是利用光的直線傳播； B.“一葉障目，不見泰山”是指一片葉子擋在眼前就看不見東西了，這是因?yàn)楣馐茄刂本€傳播的；C.水中撈月，水中的月亮是平面鏡成像，是光的反射現(xiàn)象；D.杯弓蛇影是弓在液面形成的倒影，是光的反射現(xiàn)象。

『答案D。

『點(diǎn)評(píng)

考點(diǎn)：光的反射和傳播。

主要考查：光的反射和傳播現(xiàn)象、平面鏡成像。

解題關(guān)鍵：理解光的反射和光的直線傳播現(xiàn)象及應(yīng)用，理解成語、詩(shī)詞、歌詞中蘊(yùn)涵的物理知識(shí)。

考點(diǎn)3： 探究平面鏡成像的特點(diǎn)

例題（2013?山東日照）：如下甲圖是小芳同學(xué)探究“平面鏡成像的特點(diǎn)”的實(shí)驗(yàn)裝置。（1）在實(shí)驗(yàn)中用透明的玻璃板代替平面鏡，主要是利用玻璃透明的特點(diǎn)，便于 ；

（2）在豎立的玻璃板前放一支點(diǎn)燃的蠟燭M，可以看到玻璃板后面出現(xiàn)蠟燭的像。小明拿另一支大小相同的蠟燭N在玻璃板后面移動(dòng)，直到它跟蠟燭M的像完全重合。由此可以得出的結(jié)論是 ；

（3）實(shí)驗(yàn)時(shí)，小芳同學(xué)應(yīng)在 （填“M”或“N”）側(cè)觀察蠟燭M經(jīng)玻璃板所成的像；

（4）細(xì)心的小芳透過玻璃觀察蠟燭M的像時(shí)，看到在像的后面還有一個(gè)較模糊、與像有部分重疊的像，出現(xiàn)兩個(gè)像的原因是 ；

（5）經(jīng)過三次實(shí)驗(yàn)，記錄的像A'、B'、C'與物A、B、C對(duì)應(yīng)的位置如圖乙所示。為了得到更多的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，接下來小明應(yīng)該進(jìn)行的操作是： 。

『解析 （1）點(diǎn)燃的蠟燭通過玻璃板可以成像；又因?yàn)椴ＡО寰哂型腹庑裕诓ＡО宓囊粋?cè)不僅可以看到像，還可以看到后面另一支蠟燭，這樣便于移動(dòng)蠟燭，使它與點(diǎn)燃的蠟燭的像重合，來確定蠟燭像的位置，而平面鏡不透光，不能觀察到鏡后的情況，不能確定像的位置；（2）兩段蠟燭大小相同是為了比較像和物的大小，像和物重和則大小相同；（3）根據(jù)平面鏡所成的是像是虛像的特點(diǎn)，應(yīng)在物體一側(cè)觀察；（4）由于像是由光的反射形成的，而普通玻璃的兩面都能反射光，能成兩個(gè)像，所以通過玻璃板該同學(xué)看到了同一個(gè)蠟燭的兩個(gè)像；（5）平面鏡成像的特點(diǎn)：像物等大、等距、連線與鏡面垂直，據(jù)此分析實(shí)驗(yàn)的操作步驟應(yīng)該連接像與物的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，判斷連線與鏡面是否垂直；通過歸納處理即可得出結(jié)論。

『答案（1）確定像的位置；（2）像和物大小相等；（3）M；（4）玻璃板比較厚，蠟燭經(jīng)過兩個(gè)反射面都會(huì)形成像；（5）連接對(duì)應(yīng)的像點(diǎn)和物點(diǎn)，判斷連線是否和鏡面垂直；測(cè)出像點(diǎn)和物點(diǎn)到玻璃板的距離進(jìn)行比較。

『點(diǎn)評(píng)

考點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)探究平面鏡成像的特點(diǎn)。

主要考查：考查學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的能力并能合理解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題。

解題關(guān)鍵：熟練掌握平面鏡的成像特點(diǎn)，掌握實(shí)驗(yàn)的過程及操作。平面鏡是最重要的光學(xué)元件，又是光的反射定律的重要應(yīng)用，在生活中經(jīng)常用到。成像原理、特點(diǎn)、探究平面鏡成像實(shí)驗(yàn)及應(yīng)用在中考經(jīng)常出現(xiàn)。

例題（2013?齊齊哈爾、黑河、大興安嶺）：如下圖是某學(xué)習(xí)小組探究平面鏡成像特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)裝置，A是點(diǎn)燃的蠟燭，B是與A完全相同但未點(diǎn)燃的蠟燭。

（1）此實(shí)驗(yàn)采用透明玻璃板代替平面鏡，雖然成像不如平面鏡清晰，但卻能在觀察到A蠟燭像的同時(shí)，也能觀察到B蠟燭，巧妙地解決了 不易確定的問題；

（2）選取兩支完全相同的蠟燭是為了比較像和物的 關(guān)系；

（3）實(shí)驗(yàn)中小心地移動(dòng)B蠟燭，直到與A蠟燭的像完全重合為止，觀察記錄之后，將B蠟燭撤掉，拿一張白紙放在剛才B蠟燭的位置，卻沒有承接到A蠟燭的像，這說明平面鏡成的是 像；

（4）小組同學(xué)進(jìn)行了正確的實(shí)驗(yàn)操作后，得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如下表：

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中，像和蠟燭到玻璃板的距離不是都相等的原因可能是： （寫出一條即可）。

『解析（1）此實(shí)驗(yàn)采用透明玻璃板代替平面鏡，雖然成像不如平面鏡清晰，但卻能在觀察到A蠟燭像的同時(shí)，也能觀察到B蠟燭，巧妙地解決了像的位置不易確定的問題；（2）選取兩支完全相同的蠟燭，當(dāng)玻璃板后面的蠟燭和玻璃板前面的蠟燭的像完全重合時(shí)，可以確定像的位置，同時(shí)也可以比較像物大小關(guān)系；（3）實(shí)像能用光屏承接，虛像不能用光屏承接，拿一張白紙放在剛才B蠟燭的位置，卻沒有承接到A蠟燭的像，這說明平面鏡成的是虛像；（4）像物到平面鏡的距離不都相等，可能是玻璃板的厚度問題的原因或標(biāo)記蠟燭位置時(shí)有誤差，也可能是測(cè)量距離時(shí)有誤差造成的。

『答案（1）像的位置；（2）大小；（3）虛；（4）測(cè)量距離時(shí)有誤差。

『點(diǎn)評(píng)

考點(diǎn)：考查探究平面鏡成像的實(shí)驗(yàn)。

主要考查：考查平面鏡成像實(shí)驗(yàn)中像的位置怎樣確定、器材選擇和操作的目的、像的性質(zhì)和特點(diǎn)。

解題關(guān)鍵：熟練掌握平面鏡的成像性質(zhì)和特點(diǎn)，知道怎樣確定像的位置，知道器材的選擇及目的作用。

考點(diǎn)4：平面鏡的應(yīng)用

例題（2013?江蘇南京）：下列事例屬于平面鏡成像應(yīng)用的是（ ）。

『解析A.照相機(jī)鏡頭前假裝濾色鏡，會(huì)吸收或反射其他的色光，不是平面鏡的應(yīng)用；B.過強(qiáng)的紫外線能傷害人的眼睛和皮膚。電焊弧光中有強(qiáng)烈的紫外線，因此電焊工工作時(shí)必須穿好工作服，并戴上防護(hù)罩；C.由于平面鏡所成的像與物大小相同，所以舞蹈演員用鏡子觀察自己的姿勢(shì)；D.近視眼的晶狀體較厚，會(huì)聚能力較強(qiáng)，看遠(yuǎn)處的物體時(shí)，將像成在視網(wǎng)膜的前面，須戴凹透鏡矯正。遠(yuǎn)視眼的晶狀體較薄，會(huì)聚能力較弱，看近處的物體時(shí)，將像成在視網(wǎng)膜的后面，須戴凸透鏡矯正，不屬于平面鏡的應(yīng)用。

『答案C。

『點(diǎn)評(píng)

考點(diǎn)：平面鏡成像的特點(diǎn)；。

主要考查：綜合考查了平面鏡成像的特點(diǎn)、紫外線的作用、近視眼的成因和糾正方法。

第8篇

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)平面鏡成像的特點(diǎn)。

2.了解平面鏡成的是虛像，初步了解虛像是怎樣形成的。

3.了解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：平面鏡成像的特點(diǎn)的探究。

難點(diǎn)：虛像概念的確立。

學(xué)具：平面鏡成像實(shí)驗(yàn)器。

課時(shí)：第一課時(shí)。

課型：新授課。

板書設(shè)計(jì)：

4.3平面鏡成像（1）

1.等大

2.等距

3.垂直，以平面鏡為對(duì)稱軸的軸對(duì)稱圖形

4.正立虛像

教學(xué)過程：

一、示標(biāo)導(dǎo)入

1.播放劉謙的“幻境”魔術(shù)。

2.教師展示魔術(shù)表演：在豎直放置的玻璃板前面放一支蠟燭，后面什么也不放，左右手各拿一個(gè)打火機(jī)，向?qū)W生展示都可以點(diǎn)燃，然后兩只手拿打火機(jī)向玻璃板前后的蠟燭靠近，在接近蠟燭時(shí)點(diǎn)燃靠近蠟燭的打火機(jī)，另一只打火機(jī)不點(diǎn)燃，學(xué)生就會(huì)感到兩個(gè)打火機(jī)都點(diǎn)燃了，點(diǎn)燃蠟燭后，就會(huì)在玻璃板的前后看到兩支蠟燭在燃燒。向?qū)W生展示在隔著玻璃板的情況下可以同時(shí)吹滅兩支燃燒的蠟燭。然后請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)表演。完成后老師進(jìn)行魔術(shù)揭秘，玻璃板的另一面什么也沒有。

3.出示平面鏡并介紹平面鏡。

二、查學(xué)診斷

1.生活中哪些物體的表面可以當(dāng)作平面鏡。例如：（ ）；（ ）；（ ）……

2.照鏡子時(shí)鏡子里的你就是你的（ ）。

三、導(dǎo)學(xué)示教

1.根據(jù)魔術(shù)表演提出問題：平面鏡成像有什么特點(diǎn)？

2.學(xué)生進(jìn)行猜想。

老師把學(xué)生的猜想進(jìn)行梳理、歸類。

3.學(xué)生討論、設(shè)計(jì)驗(yàn)證猜想的實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生分組匯報(bào)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟。

4.學(xué)生完成探究實(shí)驗(yàn)。

開始實(shí)驗(yàn)時(shí)要求學(xué)生用平面鏡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，當(dāng)實(shí)驗(yàn)無法進(jìn)行時(shí)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)器材，改換成玻璃板進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

5.學(xué)生完成探究實(shí)驗(yàn)后，分組到實(shí)物展臺(tái)前匯報(bào)探究過程，展示數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論。教師在黑板上板書平面鏡成像的特點(diǎn)。

6.閱讀課本“虛像”部分，理解什么是虛像。

重新展示導(dǎo)入時(shí)的魔術(shù)表演，用白紙?jiān)诓ＡО搴竺娉薪酉灎T的像，在白紙上是看不到像的。向?qū)W生說明：用光屏無法承接的像是虛像。

四、練測(cè)促學(xué)

1.當(dāng)一個(gè)人逐漸走近豎直放置的平面鏡時(shí)，他在鏡中的像逐漸_____（選填“遠(yuǎn)離”、“靠近”或“不變”）。

2.小明身高1.65米，站在平面鏡前3米處，他在平面鏡中的像高 米，像離鏡面 米。

3.水中的倒影是河岸上的物體在水中所成的 （實(shí)或虛）像。

4.湖面上方有一只小鳥，小鳥距湖面5m，則小鳥在湖中所成的像距小鳥 m。

五、拓展延伸

1.選擇玻璃板代替平面鏡的目的是 。

2.刻度尺的作用是 。

3.選取兩個(gè)完全相同的物體是為了比較像和物的 。

六、作業(yè)

第9篇

關(guān)鍵詞：平面鏡；教學(xué)目標(biāo)；策略

一、教材分析

平面鏡在生活中比較常見，在《光現(xiàn)象》一章中占有十分重要的地位，它既是光的直線傳播的延伸，又是光的反射的鋪墊。因?yàn)槠矫骁R成像的特點(diǎn)正是由于光的直線傳播和光的反射引起的。可以說，平面鏡在《光現(xiàn)象》這一章起著承上啟下的作用，甚至在整個(gè)幾何光學(xué)中也有著十分重要的地位。

二、設(shè)計(jì)理念

在整節(jié)課的教學(xué)中，我采用了“統(tǒng)放結(jié)合”的半開放處理思路（學(xué)生對(duì)“虛像”和“虛像的位置”的理解普遍感到困難，所以要“統(tǒng)”；對(duì)于平面鏡成像的其他特點(diǎn)采取“半放”的方法；對(duì)于平面鏡成像的次要特點(diǎn)采取“全放”的方法）

1.通過探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，領(lǐng)略物理課教學(xué)的特點(diǎn)和魅力。

2.本課的重點(diǎn)設(shè)計(jì)是在“探究”和“設(shè)計(jì)”的過程上，“如何探究像與物是否等大”（實(shí)驗(yàn)?zāi)康模┰鯓颖容^虛像與物的大小找一個(gè)跟物體完成相等的物體（替身物）與像比較大小怎樣才能同時(shí)觀察到像與替身物把平面鏡改為玻璃板（實(shí)驗(yàn)基本思想方法），從而有意識(shí)、有目的、有針對(duì)性地訓(xùn)練和提高學(xué)生思維的靈活性和技巧性，開拓學(xué)生思路，對(duì)學(xué)生思維的靈活性、深刻性和方向性進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)其發(fā)散性思維能力。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)平面鏡一節(jié)在新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，我制訂了以下的三維教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能

（1）通過實(shí)驗(yàn)探究，歸納總結(jié)出平面鏡成像的特點(diǎn)。

（2）知道平面鏡的作用。

2.過程與方法

（1）體驗(yàn)“探究平面鏡成像的特點(diǎn)”的過程，學(xué)會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)過程中觀察到的各種信息。

（2）觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，感知虛像的含義，會(huì)用對(duì)稱法作出物體在平面鏡中所成的像。

3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀

（1）通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)的求知欲望，使學(xué)生樂于探索日常生活中的物理道理。

（2）通過介紹平面鏡在日常生活、生產(chǎn)、科研方面的廣泛應(yīng)用，增強(qiáng)熱愛科學(xué)、熱愛生活的情感。

在本節(jié)課中，教學(xué)的重點(diǎn)是通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探究平面鏡成像的特點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)是由學(xué)生設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)及對(duì)虛像的初步認(rèn)識(shí)。

四、教學(xué)方法

1.探究法

通過這種教學(xué)方式讓學(xué)生探究平面鏡成的像在鏡子的后方，物和像的大小以及物和像到平面鏡的距離關(guān)系。

2.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法

利用此方法幫助學(xué)生探究改變物體到鏡面的距離時(shí)像的大小變化情況，一般學(xué)生會(huì)由于實(shí)際生活中由于視角而產(chǎn)生的“物體離得越遠(yuǎn)，變得越小”現(xiàn)象，認(rèn)為鏡前的物體遠(yuǎn)了，鏡中的像也會(huì)變小，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到無論怎樣改變物體到鏡面的距離，像的大小均不發(fā)生改變。

3.演示法

平面鏡成像的實(shí)驗(yàn)中選用透明的玻璃板來代替平面鏡，目的有兩個(gè)：既可以成清晰的像（環(huán)境較暗，物體較亮?xí)r），又可以確定鏡后像的位置，這一點(diǎn)學(xué)生在初學(xué)時(shí)不太容易接受，畢竟玻璃板成像是不如平面鏡成像清晰的，通過演示能清楚地突出玻璃板在實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)勢(shì)。而關(guān)于平面鏡成虛像的特點(diǎn)也可采用此種教學(xué)方法，學(xué)生在檢驗(yàn)虛像時(shí)不知道如何觀察，教師通過適當(dāng)?shù)难菔究梢詭椭鷮W(xué)生更好地理解虛像的概念，從而化解本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

五、設(shè)計(jì)思路

“興趣是最好的老師。”由于學(xué)生在生活中對(duì)平面鏡司空見慣，照本宣科很難引起興趣。本課在導(dǎo)入新課時(shí)采用了播放視頻小魔術(shù)和展示五彩繽紛的萬花筒圖案來激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛。同時(shí)拍攝了一段學(xué)生照鏡子的視頻，由學(xué)生猜測(cè)鏡中的人物動(dòng)作，并邀請(qǐng)其他學(xué)生上臺(tái)表演，在學(xué)生表演完畢后再播放鏡中所看到的動(dòng)作視頻，既活躍了課堂氣氛，又幫助學(xué)生初步建立平面鏡所成像的模型特點(diǎn)。

“探究過程不僅是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，更是思維的活動(dòng)。”當(dāng)學(xué)生找到像的位置后及時(shí)啟發(fā)學(xué)生通過物理的比較和數(shù)學(xué)的等量代換知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到替代物和像完全重合，不僅找到了像的位置，而且還確定了像的大小。在研究物像到鏡面的距離是否相等的同時(shí)也讓學(xué)生思考像的大小在移動(dòng)中是否改變，由學(xué)生親自驗(yàn)證并得出結(jié)論。并且在研究出平面鏡成像特點(diǎn)后，還通過了一系列小活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)平面鏡所成的像是與物體成軸對(duì)稱。接著再解密魔箱和萬花筒的構(gòu)造，使課堂首尾呼應(yīng)，解決學(xué)生心中的疑惑。

通過介紹平面鏡在生活中的應(yīng)用以及給生活帶來的不利影響，讓學(xué)生深深體會(huì)“生活、物理、社會(huì)”的緊密聯(lián)系，同時(shí)結(jié)合歷史上關(guān)于平面鏡的典故激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、課堂觀察

我所在的物理教研組還針對(duì)如何開展課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)我的這節(jié)課進(jìn)行了課堂觀察，全組老師從教師教學(xué)的維度設(shè)計(jì)了相應(yīng)的觀察量表。

量表分五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，分別是：情境創(chuàng)設(shè)，引出課題；探究平面鏡的成像特點(diǎn)，并利用成像特點(diǎn)作圖；平面鏡的應(yīng)用；平面鏡成像的不利影響；課堂反饋。每一環(huán)節(jié)列出對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，授課教師開展教學(xué)活動(dòng)的方式有：A.啟發(fā)式；B.游戲式；C.小組討論式；

D.學(xué)生自主探究；E.教師講解。聽課教師在聽課過程中針對(duì)每一環(huán)節(jié)教師的教學(xué)活動(dòng)選擇相應(yīng)的教學(xué)方式，并作出評(píng)價(jià)。

七、總結(jié)反思

本節(jié)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想在教法和學(xué)法上都力求有所創(chuàng)新，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的新鮮和樂趣，從而進(jìn)入創(chuàng)新學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。其核心有兩點(diǎn)：教學(xué)求創(chuàng)新和以學(xué)生為主體。

學(xué)生在探究平面鏡成像的特點(diǎn)的活動(dòng)過程中，我一步一步地引導(dǎo)學(xué)生怎樣利用桌上的器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證各自的觀點(diǎn)看法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由于過高估計(jì)學(xué)生的能力，相當(dāng)一部分學(xué)生不能參與交流討論，尤其在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案環(huán)節(jié)，我說的還有點(diǎn)太多。同時(shí)感覺學(xué)生的思維能力、解決問題能力、動(dòng)手能力較差，需要老師更多的指導(dǎo)，所以，在以后的教學(xué)中還需要我創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的探究能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力，要不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)失敗的原因，使課堂能夠更好地體現(xiàn)新課標(biāo)理念。