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第1篇

一、情境模擬法

以往的口語(yǔ)交際教法十分地生硬，而新課標(biāo)中對(duì)初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際強(qiáng)調(diào)“具體交際情境”[1]。畢竟，“個(gè)體的行為基本上是由他對(duì)自己和周圍環(huán)境所獲得的知覺(jué)決定的”[2]，口語(yǔ)交際應(yīng)注重情境。關(guān)于情境模擬法，我將其分為仿古模擬法、穿越模擬法和夢(mèng)境模擬法。

（一）仿古模擬法

行為主義在語(yǔ)文課程實(shí)施方面注重模仿和練習(xí)。對(duì)此，可模仿古人，讓學(xué)生著古裝，佩古飾，言古語(yǔ)。結(jié)合夏完淳的《別云間》（義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》江蘇教育出版社2002年6月第2版）（八年級(jí)上冊(cè)），首先要讓夏完淳穿上古代的囚服，以及加上囚犯特有的“裝飾”。然后學(xué)生或者教師來(lái)問(wèn)或答。問(wèn)題可為：這位仁兄，時(shí)至今日，你作何感想？回答可為：鄙人三年為明奔走羈旅，如今又成南冠，無(wú)限河山淚沾衣，無(wú)顏敢言天地寬。還可繼續(xù)發(fā)問(wèn)：黃泉路近，你還有何牽絆？回答可能是這樣的：魂魄毅兮為鬼雄，身即死兮魂歸故。魂幡引兮召來(lái)者，扶搖直上兮我大明旗。

新課標(biāo)要求課程與生活的連續(xù)性，并且強(qiáng)調(diào)場(chǎng)合，這在之前都是被忽視的。仿古模擬法也應(yīng)具有生活氣息。此外，建構(gòu)主義也主張注重學(xué)生的“參與”和“體驗(yàn)”及“接觸社會(huì)”和“社會(huì)實(shí)踐”[2]。由此，針對(duì)杜甫的《登岳陽(yáng)樓》（七年級(jí)上冊(cè)），可以帶學(xué)生登岳陽(yáng)樓，或是與岳陽(yáng)樓“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”的氣勢(shì)相匹敵的樓閣。然后，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生充分想象，融入詩(shī)境，互談感受。若是元好問(wèn)的《同兒輩賦未開(kāi)海棠》（八年級(jí)下冊(cè)）與龔自珍的《己亥雜詩(shī)》（八年級(jí)上冊(cè)），則可先導(dǎo)入“枝間新綠一重重，小蕾深藏?cái)?shù)點(diǎn)紅”或者“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”等關(guān)于景物的古詩(shī)，作一簡(jiǎn)介后，問(wèn)學(xué)生詩(shī)中所蘊(yùn)含的思想感情，讓學(xué)生以小組互派“信使”的方法交流，最后再總結(jié)歸納。

（二）穿越模擬法

關(guān)于穿越模擬，可分為兩種，一是古代穿越到古代，二是古代穿越到現(xiàn)代。

古代穿越到古代，以李白的兩首詩(shī)為例。建構(gòu)主義的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生會(huì)“基于以往的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知能力，形成對(duì)問(wèn)題的解釋提出他們自己的假設(shè)”[3]。結(jié)合《古詩(shī)十九首》（七年級(jí)上冊(cè)）中“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”，“盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)”的詩(shī)句，假設(shè)這名女子穿越到交通十分便利的現(xiàn)代，然后模擬她與現(xiàn)代人的談話。例如這名女子可能會(huì)問(wèn)：這（某交通工具）是什么東西？它有什么用處？如果她要到某處去大約什么時(shí)間可以到，等等。結(jié)合“纖纖擢素手，札札弄機(jī)杼。終日不成章，泣涕零如雨”的詩(shī)句，看到大型織布機(jī)她可能會(huì)問(wèn)現(xiàn)代人：這個(gè)東西是什么時(shí)候出現(xiàn)的？它一天可以織多少匹布？怎么使用它？等等。只要將雙方的口語(yǔ)交際展現(xiàn)出來(lái)即可。這樣的方法迎合了新課標(biāo)中所強(qiáng)調(diào)的口語(yǔ)交際教學(xué)的靈活性、創(chuàng)新性。

語(yǔ)文教法往往忽視興趣。朱紹禹在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的“興趣性”[4]。為增強(qiáng)趣味性，古代穿越到現(xiàn)代可融入現(xiàn)代科技。杜甫的《春望》（八年級(jí)上冊(cè)）表明其經(jīng)歷了“烽火連三月，家書抵萬(wàn)金”的時(shí)代。他思念家人，但通信卻十分不便。為此，可讓學(xué)生模擬杜甫給家人或者是親戚朋友打電話的場(chǎng)景，談?wù)劷鼪r及家長(zhǎng)里短。或者在小組中多次選人分別代替“白頭搔更短，渾欲不勝簪”的杜甫及其家人，將兩方的視頻通話呈現(xiàn)出來(lái)。再如進(jìn)行《錢塘湖春行》（八年級(jí)上冊(cè)）的教學(xué)時(shí)，可模擬韓愈在電視機(jī)前看到錢塘湖的景色后與好友之間的談話。針對(duì)李商隱的《夜雨寄北》（八年級(jí)上冊(cè)）或者《無(wú)題》（八年級(jí)下冊(cè)），則可表現(xiàn)他在看到先進(jìn)的照明和交通工具時(shí)，與周圍人的交談情境。這就是新課標(biāo)中所講的，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲具有重要作用。

（三）夢(mèng)境模擬法

以往的口語(yǔ)交際教法培養(yǎng)了太多的考試機(jī)器。新課標(biāo)口語(yǔ)交際教學(xué)重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)造性思維，它與聯(lián)想能力的培養(yǎng)訓(xùn)練密切相關(guān)。而夢(mèng)境模擬則能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

王勃有詩(shī)《山中》。結(jié)合此詩(shī)可聯(lián)想其夢(mèng)回故鄉(xiāng)與親朋好友推心置腹的交談。在夢(mèng)境親朋好友可能會(huì)問(wèn)他：“在外可好？”王勃可能會(huì)回答：“長(zhǎng)江悲已滯，萬(wàn)里念將歸。”在夢(mèng)中，他們還會(huì)問(wèn)他曾經(jīng)的一些經(jīng)歷，等等。這樣，采用問(wèn)答的形式，以問(wèn)題促進(jìn)交際，以凸顯口語(yǔ)交際的互動(dòng)性。陸游在《十一月四日風(fēng)雨大作》（八年級(jí)上冊(cè)）一詩(shī)中吟“鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”，對(duì)此，可以模擬其上陣殺敵的血腥夢(mèng)境，寫好開(kāi)場(chǎng)白，導(dǎo)入切題的圖片及音樂(lè)，找誦讀好的同學(xué)演繹舞臺(tái)劇，或者一人一句即席誦讀。當(dāng)然，也可讓學(xué)生談?wù)勛约涸诖箫L(fēng)雨夜中的夢(mèng)境。

以前的口語(yǔ)交際的教法過(guò)于單一，教師往往因循守舊，照本宣科，學(xué)生更是故步自封。新課標(biāo)意在通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。“多元智能理論則要求課型的多元化”[3]，二者都主張一種開(kāi)放式的教學(xué)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)并逐步引導(dǎo)學(xué)生自由聯(lián)想，充分表達(dá)觀點(diǎn)。結(jié)合王安石的《登飛來(lái)峰》（八年級(jí)上冊(cè)），可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想在夢(mèng)境中登上飛來(lái)峰的感受，然后問(wèn)他們身處高處的感覺(jué)。比如教授杜牧的《赤壁》（七年級(jí)上冊(cè)）時(shí)可問(wèn)學(xué)生他們聯(lián)想到了什么？由趙翼的《論詩(shī)》（八年級(jí)上冊(cè)），讓學(xué)生充分聯(lián)想夢(mèng)到“才人”輩出的場(chǎng)面，問(wèn)他們自己心中的“才人”形象是怎樣的。此法對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力具有重要作用。

二、角色扮演法

角色扮演法又分為藝術(shù)表現(xiàn)法和調(diào)查走訪法。

（一）藝術(shù)表現(xiàn)法

角色扮演法可以用比較藝術(shù)、文雅的手法展示出來(lái)，比如采用戲劇表演或者記者采訪。

運(yùn)用戲劇法需要使用道具來(lái)呈現(xiàn)詩(shī)意，還要布置好場(chǎng)地。例如岑參的《白雪歌送武判官歸京》（七年級(jí)上冊(cè)），要使用道具造呼嘯的北風(fēng)，造飛雪與“梨花”，準(zhǔn)備好白草，弓、鐵衣、紅旗、馬匹，還要準(zhǔn)備好胡琴，琵琶與羌笛三種樂(lè)器。此外，寫好劇本分好幕，對(duì)好臺(tái)詞等工作皆要做。一切準(zhǔn)備就緒后，再將相關(guān)主題的口語(yǔ)交際用話劇或者戲曲呈現(xiàn)出來(lái)。例如可以呈現(xiàn)岑參和武判官雙方在喝酒時(shí)的談話，以及岑參在武判官上馬之前的餞別之語(yǔ)，等等。

關(guān)于記者采訪，結(jié)合虞世南的《蟬》（七年級(jí)下冊(cè)），楊巨源的《城東早春》（八年級(jí)下冊(cè)），李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有所寄》（七年級(jí)上冊(cè)）和崔顥的《黃鶴樓》（七年級(jí)下冊(cè)），可以一人拿話筒扮演記者，一人扮演作者，由記者問(wèn)其創(chuàng)作感受。

新課標(biāo)中初中口語(yǔ)交際強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際的表情、語(yǔ)氣、表達(dá)方式、表達(dá)內(nèi)容。這種藝術(shù)性的角色扮演很好地突出了這些，避免了“一刀切”。對(duì)話語(yǔ)言可“文”可“質(zhì)”，十分靈活，并且這種形式的口語(yǔ)交際對(duì)于提高語(yǔ)言、審美能力的作用極大。

（二）調(diào)查走訪法

相比之下，調(diào)查之法具有更多的泥土氣息。調(diào)查之法可分問(wèn)卷調(diào)查和走訪調(diào)查兩種。

結(jié)合孟浩然《過(guò)故人莊》（七年級(jí)上冊(cè)），陶淵明《飲酒》（九年級(jí)下冊(cè)）中“無(wú)為”的思想，杜甫《望岳》（八年級(jí)上冊(cè)），曹操《龜雖壽》（九年級(jí)上冊(cè)），文天祥《過(guò)零丁洋》（八年級(jí)上冊(cè)）中“有為”的思想，可以做一次問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)題為：你認(rèn)為人生應(yīng)該“無(wú)為”還是“有為”？

《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》（八年級(jí)下冊(cè)）和《秋詞》（七年級(jí)上冊(cè)）中表現(xiàn)的是劉禹錫的樂(lè)觀，宣宗宮人的《題紅葉（八年級(jí)下冊(cè)）》，杜牧的《泊秦淮》（八年級(jí)上冊(cè)）中所流露出的卻是哀傷。為此，則可以做一次關(guān)于人生態(tài)度的問(wèn)卷調(diào)查，題為：你當(dāng)下的人生態(tài)度是樂(lè)觀還是悲觀？

自有科舉考試以來(lái)，評(píng)價(jià)機(jī)制往往用考試來(lái)衡量人才，以文取勝，輕視口語(yǔ)交際。這種長(zhǎng)期的功利性，使得古詩(shī)口語(yǔ)交際教學(xué)先天不足。口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺失和模糊，給具體的教學(xué)實(shí)施帶來(lái)諸多困難，使口語(yǔ)交際教學(xué)的發(fā)展缺少了一個(gè)有效的依據(jù)，加大了教學(xué)難度。問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地調(diào)查，可讓學(xué)生承擔(dān)實(shí)際的交際任務(wù)，學(xué)生的操作“步驟”和“技巧”[5]就不會(huì)那么生硬，教學(xué)難度也可減輕。這樣有助于增強(qiáng)新課標(biāo)中初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際的內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解力、溝通力、表達(dá)力。而且此法能夠提高學(xué)生的應(yīng)變能力，有助于綜合考察學(xué)生的真實(shí)口語(yǔ)交際水平，解決以往教法造成的學(xué)生能力與成績(jī)的脫節(jié)問(wèn)題。

“主體間性”理論強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際的“社會(huì)化”與現(xiàn)實(shí)資訊[2]。錢威和徐越化主編的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》中也提到了一種“交往式語(yǔ)境”[6]，主張學(xué)生和各種人進(jìn)行交際。因此，實(shí)地走訪，進(jìn)行口語(yǔ)交際是十分可取的。例如結(jié)合白居易的《觀刈麥》（七年級(jí)下冊(cè)），可與真正的農(nóng)民聊天，問(wèn)他們一些關(guān)于耕種、收獲的問(wèn)題。結(jié)合李賀的《雁門太守行》（八年級(jí)上冊(cè)），可讓去邊遠(yuǎn)地區(qū)，走訪軍民，問(wèn)他們關(guān)于氣候、國(guó)事的看法，等等。

三、雙向互立法

此法中又融入了滾雪球法、辯論賽法。

（一）滾雪球法

新課標(biāo)中提出在口語(yǔ)交際教學(xué)中要重視培養(yǎng)“良好的語(yǔ)感”和“整體把握的能力”。整體啟發(fā)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，所以發(fā)散思維必不可少。首先要分設(shè)兩方，開(kāi)設(shè)多組，專人記錄，采用雙向“滾雪球”法吸納各組的觀點(diǎn)。如可讓多位學(xué)生分別暫代李白的叔父李云和李白。由李云，也就是《宣州謝?I樓餞別校叔書云》（八年級(jí)下冊(cè)）中的“校叔書云”來(lái)勸慰憂愁，以及想要退隱的另一方李白，然后記錄者將勸慰者和勸慰對(duì)象所持的觀點(diǎn)列出，照此模式滾動(dòng)，組組交流，最后兩方觀點(diǎn)匯成兩個(gè)大“雪球”。學(xué)生可從雙方觀點(diǎn)中深刻體會(huì)文章的思想感情。

教學(xué)過(guò)程實(shí)際上則為一個(gè)生成性的過(guò)程。對(duì)此，教師應(yīng)該在教學(xué)可控的基礎(chǔ)上具體問(wèn)題具體分析，做到“因材施教”“文道統(tǒng)一”。針對(duì)李白《行路難》（九年級(jí)下冊(cè)）中的“閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”一句，則可以由一同學(xué)扮演君王，另一同學(xué)扮演認(rèn)識(shí)姜太公，或者尹伊的人，或者路人，以其之口說(shuō)姜太公或者尹伊得遇明主之事，將二方描述要點(diǎn)列出，照此模式進(jìn)行，組組交流，最后讓學(xué)生討論比較兩方的觀點(diǎn)，深入體會(huì)文意。杜甫的《孤雁》（七年級(jí)下冊(cè)），同樣可采用此法，一方扮演孤雁，一方扮演其同伴，以其之口，互訴情感。組組再交流，雙向滾動(dòng)，形成雙方想法的大“雪球”。然后讓學(xué)生由孤雁同伴的情感展開(kāi)討論，這樣更能體味孤雁哀思之深重。

（二）辯論賽法

第2篇

    初一年級(jí)的同學(xué)音樂(lè)知識(shí)還很缺乏,如果按照教材按部就班的上課,未免顯得力不從心。筆者是把教材重新規(guī)整了,在開(kāi)學(xué)的第一節(jié)安排了一節(jié)“常規(guī)課”,規(guī)范了一些上課的要求。接下來(lái)兩節(jié)課安排以音樂(lè)知識(shí)為主的“唱游課”,圍繞音的高低、音的長(zhǎng)短、常見(jiàn)的節(jié)奏等。統(tǒng)一用簡(jiǎn)譜,學(xué)習(xí)音階時(shí),以C大調(diào)為例,結(jié)合柯?tīng)栁氖謩?shì),學(xué)生學(xué)得又快又好。筆者把一學(xué)期所要學(xué)習(xí)的歌曲中出現(xiàn)的節(jié)奏都穿插在游戲中,也就是說(shuō)兩節(jié)唱游課下來(lái),孩子們?cè)谳p松掌握最基本的音樂(lè)要素的同時(shí),還能熟悉一學(xué)期所要學(xué)的大部分歌曲的樂(lè)譜,如:歌曲《龍的傳人》、歌曲《茉莉花》、歌曲《我和你》、歌曲《歡樂(lè)頌》等等。當(dāng)學(xué)生再一次在課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)候,就能很輕松地演唱了,繼而我們還有大部分的時(shí)間可以培養(yǎng)學(xué)生良好的欣賞習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生也很樂(lè)意被你牽著走了。

    上好民族音樂(lè)的“練唱課”

    蘇教版八年級(jí)下冊(cè)教材所選的歌曲有很多都是比較難的,如《你是這樣的人》、《走進(jìn)西藏》等,不要說(shuō)學(xué)生難以演唱,老師都很難唱好。怎樣讓學(xué)生既能喜歡上這么難得歌曲又能把它唱得很好呢?一位資深的教育人曾說(shuō)“:天才就是重復(fù)遍數(shù)最多的人。”我們英語(yǔ)課、語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以有很多的練習(xí)讓學(xué)生們重復(fù)記憶很多遍,除此之外,他們還有專門的習(xí)題課,可是我們的音樂(lè)課沒(méi)有,一是因音樂(lè)課的課時(shí)數(shù)少,二是因音樂(lè)課沒(méi)有很少有課后作業(yè)。筆者恰恰給孩子們安排了練習(xí)課,所謂練習(xí)課就是練唱課,因?yàn)檠莩敲總€(gè)人表現(xiàn)音樂(lè)最簡(jiǎn)單而直接手段。練習(xí)課是安排在初中階段的八年級(jí)下學(xué)期,每三個(gè)單元或兩個(gè)單元后穿插一節(jié)課,內(nèi)容和形式是讓學(xué)生從已經(jīng)學(xué)過(guò)的三個(gè)單元或兩個(gè)單元的歌曲中任選一首演唱。為了避免剛開(kāi)始時(shí)沒(méi)有人上來(lái)演唱的尷尬局面,老師在平時(shí)上課時(shí)要認(rèn)真關(guān)注每一位學(xué)生,筆者一般先請(qǐng)那些平時(shí)上音樂(lè)課很認(rèn)真,樂(lè)感好的男生,因?yàn)槟猩鄬?duì)比女生膽子大一些,而這部分學(xué)生因?yàn)閷?duì)音樂(lè)感興趣,他肯定會(huì)把一首已學(xué)過(guò)的歌演唱的很好,當(dāng)然有時(shí)也會(huì)碰到少數(shù)同學(xué)因?yàn)楹π卟簧蟻?lái),這時(shí)老師悄悄附在他耳邊說(shuō):“沒(méi)事的,老師已經(jīng)觀察你好幾節(jié)課了,你上課學(xué)得很認(rèn)真,肯定行的。”學(xué)生在聽(tīng)到老師平時(shí)都很關(guān)心他們時(shí),會(huì)很開(kāi)心的上臺(tái)演唱,當(dāng)然老師在這些同學(xué)演唱時(shí)都要很認(rèn)真地幫助他們。就這樣,在練就這些同學(xué)的膽識(shí)同時(shí),還能激發(fā)那些文化成績(jī)?cè)诎嗌虾玫耐瑢W(xué)演唱的激情。

    筆者還結(jié)合點(diǎn)評(píng),剛開(kāi)始先由老師點(diǎn)評(píng),繼而是由學(xué)生點(diǎn)評(píng)后再由老師點(diǎn)評(píng)。而對(duì)于那些成績(jī)不好,樂(lè)感又不好的學(xué)生來(lái)說(shuō),上課有時(shí)還有點(diǎn)搗亂的學(xué)生看來(lái),要營(yíng)造一種原來(lái)只要跟隨老師,都能把歌唱好的氛圍。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都不想做最差的學(xué)生。每每輪到他們演唱時(shí),筆者通常這樣評(píng)價(jià):“其實(shí)你的聲音的音質(zhì)很好,要是你上課學(xué)唱歌曲的過(guò)程能認(rèn)真點(diǎn),那將會(huì)唱得很好。”同學(xué)們帶著老師的不同程度的關(guān)心和厚愛(ài)期待著下一個(gè)練唱課的到來(lái),有了這樣的練習(xí)課,同學(xué)們?cè)谝院蟮恼n堂上歌曲學(xué)唱時(shí),個(gè)個(gè)都比以前認(rèn)真了很多,因?yàn)樗麄兌枷朐谙乱粋€(gè)練唱課上一展自己的風(fēng)采。

    上好年終的總結(jié)“評(píng)價(jià)課”

第3篇

體系；教學(xué)方法

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）

10—0066—01

人教版初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書，汲取傳統(tǒng)語(yǔ)文教材的精華，借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，更新教育理念，突破了語(yǔ)文教科書舊有的編排模式，體現(xiàn)了新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的需要。但不少教師對(duì)該教材缺乏完整、全面、正確的認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)一個(gè)單元、一冊(cè)書、一個(gè)學(xué)段教材的整體了解，“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，從而影響了教學(xué)的效果。筆者認(rèn)為，要提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

一、科學(xué)把握教科書的編排體系

人教版的這套語(yǔ)文教科書以語(yǔ)文與生活的聯(lián)系為線索，按人文專題組織單元，每個(gè)單元包括“閱讀”與“綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語(yǔ)交際”兩部分，注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，盡可能從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、今后的發(fā)展出發(fā)，關(guān)照與學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，使教材成為學(xué)生生命歷程的組成部分，讓學(xué)生在與生活、與世界的溝通和互動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，獲得個(gè)性的健康發(fā)展。教材同時(shí)按照“人與自我”、“人與自然”、“人與社會(huì)”三大板塊組織單元，每單元有“閱讀”與“綜合性學(xué)習(xí)”兩部分，體現(xiàn)了“工具性與人文性統(tǒng)一”的理念。這一編排體系和編排理念有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)公民意識(shí)和責(zé)任感；有利于學(xué)生親近、關(guān)愛(ài)自然，懂得與自然和諧相處；促進(jìn)學(xué)生自我了解，肯定自我價(jià)值，發(fā)展興趣與專長(zhǎng)等。

二、正確處理人文性與工具性的關(guān)系

這套教材部分以人文主題為單元，強(qiáng)化了語(yǔ)文學(xué)科的人文性，但并沒(méi)有淡化語(yǔ)文的工具性，語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性始終統(tǒng)一在一起。如，教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第二單元的《背影》一課時(shí)，筆者以學(xué)習(xí)作者選取獨(dú)特視角進(jìn)行描寫的方法為目標(biāo)，以文中四次出現(xiàn)的背影為分析線索，并以對(duì)作者四次流淚的分析來(lái)呼應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀深入文本，其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)均得以落實(shí)，語(yǔ)文的工具性特點(diǎn)也展現(xiàn)了出來(lái)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)層層分析終于理解了“父親的背影”的真正內(nèi)涵時(shí)，語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)也自然彰顯了出來(lái)。

三、合理安排綜合性學(xué)習(xí)

整套教材綜合性學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)，既能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)探究性學(xué)習(xí)的興趣，又可以整合教學(xué)內(nèi)容、簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，方便教師教學(xué)。“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合”，它是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式等各方面的綜合。教師應(yīng)配合教材促使學(xué)生把所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)、掌握的基本技能應(yīng)用到實(shí)際生活中去，學(xué)以致用。如，八年級(jí)上冊(cè)第六單元綜合性學(xué)習(xí)《怎樣搜集資料》就是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)內(nèi)容。組織學(xué)生搜集關(guān)于中秋節(jié)的資料，教師可以把學(xué)生分為三組，一組去圖書館查閱相關(guān)資料，一組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集資料，還有一組在家庭、鄰里、社區(qū)訪問(wèn)調(diào)查。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生收集資料，然后將其記錄下來(lái)，再總結(jié)歸納，最后轉(zhuǎn)述表達(dá)出來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文能力會(huì)得到全面的鍛煉。

第4篇

關(guān)鍵詞：新人教版教材；教材編排；課程實(shí)施；農(nóng)村教學(xué)

中圖分類號(hào)：G634 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）06-0242-01

0 引言

全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本理念規(guī)定數(shù)學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。為了對(duì)人教版新教材使用情況有全面的了解，對(duì)新一輪課改有更深刻的認(rèn)識(shí)，我們對(duì)我市和下屬許昌縣幾所初中數(shù)學(xué)教師和學(xué)生展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查和研討。這些所調(diào)查的學(xué)校有許昌市重點(diǎn)中學(xué)，也有一般學(xué)校，既有市直中學(xué)也有縣村級(jí)中學(xué)，調(diào)查研究表明，現(xiàn)在的人民教育出版社七年級(jí)至九年級(jí)數(shù)學(xué)課本內(nèi)容存在一些值得商榷的地方，主要提出以下幾點(diǎn)看法。

1 對(duì)數(shù)學(xué)教材本身的幾點(diǎn)意見(jiàn)

1.1 編排不合理 在編排知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)筆者認(rèn)為有的不合理。

1.1.1 整式的加減乘除應(yīng)該安排在七年級(jí)上，這樣有助于在后面的學(xué)習(xí)，如在八年級(jí)上冊(cè)第20頁(yè)函數(shù)中有一題，正方形的邊長(zhǎng)為3，若邊長(zhǎng)增加x，則面積增加y，求y隨x變化的函數(shù)解析式，許多學(xué)生寫出結(jié)果后都沒(méi)有化簡(jiǎn)。其他許多計(jì)算也是如此。

1.1.2 一元二次方程根與系數(shù)關(guān)系在初中只是作為選學(xué)，而高中沒(méi)有單獨(dú)編排內(nèi)容，這樣不利于高中的函數(shù)的學(xué)習(xí)。另外我認(rèn)為簡(jiǎn)單的十字相乘法，可以安排在初中學(xué)習(xí)，雖然八年級(jí)有這個(gè)內(nèi)容，但是屬于觀察與猜想的內(nèi)容，只有四道習(xí)題，有的學(xué)校沒(méi)有上這個(gè)內(nèi)容。這樣不利于解二次項(xiàng)系數(shù)是1的一元二次方程，不利于高中學(xué)生學(xué)習(xí)，有的高中一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)高中函數(shù)及一元二次不等式等內(nèi)容時(shí)不知道用十字相乘法。

1.1.3 負(fù)整數(shù)指數(shù)冪的內(nèi)容應(yīng)安排在八年級(jí)上，因?yàn)榘四昙?jí)的物理中涉及到了負(fù)指數(shù)，物理教師也在埋怨，因?yàn)樗麄兂私涛锢韮?nèi)容還要教負(fù)整數(shù)指數(shù)冪內(nèi)容。

1.1.4 計(jì)算器的使用可以安排在八年級(jí)使用，會(huì)計(jì)算方差、平方根和三角函數(shù)就行，不必在初一就是使用，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的口算和筆算能力減弱，許多學(xué)生的筆算能力極差，有的學(xué)生87除以9不會(huì)筆算，因?yàn)閷W(xué)生動(dòng)不動(dòng)就使用計(jì)算器。

1.1.5 八年級(jí)上冊(cè)用扇形圖描述數(shù)據(jù)中的圓心角的度數(shù)等于百分比×360°，這里的圓心角的概念在九年級(jí)才學(xué)習(xí)。

1.2 例題、習(xí)題匹配不佳 對(duì)例題習(xí)題的配備，普遍認(rèn)為例題比較簡(jiǎn)單，但技巧不足，不具有代表性，根據(jù)例題的解法所體現(xiàn)的思想不能夠解決相應(yīng)的習(xí)題，且許多習(xí)題重復(fù)，表面上不同的題，解題思路、所用知識(shí)及具體方法完全一樣，不能滿足提高學(xué)生能力的需要，更達(dá)不到考試大綱的要求。例題的思維過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單，且多沒(méi)有歸納總結(jié)或變化推廣，純粹是就題論題（沒(méi)有體現(xiàn)相應(yīng)的思想方法），不利于提高學(xué)生的思維能力。

1.3 不利于學(xué)生鞏固知識(shí) 數(shù)學(xué)作業(yè)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反映課堂教學(xué)的效果。練習(xí)作業(yè)對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)說(shuō)是個(gè)很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)鞏固起重要作用。①在整個(gè)初中年段每節(jié)內(nèi)容中，課堂及課外的練習(xí)偏少，有時(shí)一節(jié)課的練習(xí)只有一題，如正比例函數(shù)這節(jié)課沒(méi)有練習(xí)，只有在習(xí)題中有一道比較難的題目。②只是幾何圖形的內(nèi)容的練習(xí)較多，代數(shù)解答練習(xí)偏少。這樣不利于學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。

2 實(shí)施新教材存在的困難

2.1 考試評(píng)價(jià)的制約 盡管素質(zhì)教育的呼聲很高，廣大行政部門、學(xué)校家長(zhǎng)對(duì)數(shù)學(xué)老師的評(píng)價(jià)還是主要靠分?jǐn)?shù)。社會(huì)各界及學(xué)生家長(zhǎng)評(píng)價(jià)一個(gè)老師最關(guān)鍵的是他（她）所教班級(jí)的平均成績(jī)，最高分?jǐn)?shù)以及年級(jí)數(shù)學(xué)前十名、前二十名中有幾個(gè)是他（她）教的，在中招考試中哪個(gè)老師教的學(xué)生獲得了數(shù)學(xué)單項(xiàng)第一名等等，這如一位老師所說(shuō)：“社會(huì)只相信分?jǐn)?shù)，學(xué)校對(duì)老師的要求也只好只看分?jǐn)?shù)。”這樣一來(lái)，為中招取得好成績(jī)，數(shù)學(xué)課時(shí)必須增加，已經(jīng)刪減的定理、公式以及做題技巧的補(bǔ)充也是必然的。因此在初三年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，題海戰(zhàn)術(shù)的色彩還是體現(xiàn)無(wú)余的。一位老師介紹說(shuō)，要想考得好成績(jī)，整個(gè)初中階段學(xué)生所作的所有習(xí)題本卷子加起來(lái)要將近一米高。

2.2 教師業(yè)務(wù)水平的亟待提高 從問(wèn)卷調(diào)查和座談中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對(duì)教師獎(jiǎng)罰制度不明確等導(dǎo)致一些老師存在不滿情緒，影響教師干勁，這對(duì)新教材的實(shí)施也會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響。比如教師鉆研業(yè)務(wù)的盡頭不足，備課時(shí)應(yīng)付了事，教師在職進(jìn)修的機(jī)會(huì)不多，新教材培訓(xùn)流于形式，使得部分老師對(duì)新教材理解不透。對(duì)于新教材中要求的計(jì)算機(jī)技能較高，一部分教師對(duì)此尚不能達(dá)標(biāo)，為省事就按照老教材的模式處理。

2.3 課程本身原因 許多學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不好，主要是對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，也就是數(shù)學(xué)課不具有吸引力。雖然新課程注意到數(shù)學(xué)知識(shí)問(wèn)題化、生動(dòng)化、形象化、生活化等，但所交內(nèi)容還是以抽象的數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)命題為主，使用方法還是以計(jì)算、推理、證明為主，考試的內(nèi)容也仍以知識(shí)為主等。加之學(xué)生現(xiàn)在課程負(fù)擔(dān)并沒(méi)減輕，各科布置的作業(yè)多，任務(wù)中重，語(yǔ)文、英語(yǔ)、政治等這些學(xué)科只要抄一抄即可完成作業(yè)，相對(duì)來(lái)講數(shù)學(xué)要?jiǎng)幽X筋，費(fèi)時(shí)間，因此許多同學(xué)的作業(yè)并不是自己獨(dú)立完成而是能抄就抄，就造成了學(xué)生進(jìn)入惡性循環(huán)，成績(jī)?cè)絹?lái)越差，對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科越來(lái)越不感興趣。

3 結(jié)語(yǔ)

筆者認(rèn)為現(xiàn)行的教材要通過(guò)在第一戰(zhàn)線的教師的使用，對(duì)其作出評(píng)價(jià)，而不是憑一些專家紙上談兵編出來(lái)的。教材的編寫應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性和思想性，而教材的改革并非一朝一夕的事情，在教材的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到一些困難和問(wèn)題是難免的，這需要數(shù)學(xué)教育工作者共同努力去解決。教師在使用教材的過(guò)程中，也需要注意教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)手段的革新。希望大家都來(lái)關(guān)心與支持新教材的建設(shè)，為提高我國(guó)新世紀(jì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張奠宙,李士錡,李俊.數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論[M].北京:高等教育出版社,2003.4.

[2]孫曉天.數(shù)學(xué)課程發(fā)展的國(guó)際視野[M].北京：高等教育出版社，2003.9.

第5篇

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué) 多媒體 初中語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G632         文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A        文章編號(hào)：1674-2117（2014）14-0-01

多媒體具有直觀性、趣味性，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的求知欲，因此，如何高效地運(yùn)用好多媒體進(jìn)行教學(xué)，是每位任課教師都應(yīng)高度重視的。

1 利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中占有非常重要的位置，因此提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂效率的關(guān)鍵所在。在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師采用的都是黑板教學(xué)，通過(guò)借助‘粉筆’和‘教科書’去完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生只是被動(dòng)地參與教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，整個(gè)教學(xué)課堂顯得枯燥、乏味。如今多媒體教學(xué)被廣泛地運(yùn)用到課程教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，改變了原來(lái)單調(diào)、枯燥的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了教學(xué)效率的提高。例如，在講授七年級(jí)上冊(cè)第三單元語(yǔ)文課文《秋天》時(shí)，首先我借助多媒體的形象性，通過(guò)圖片直觀地為學(xué)生展示了‘秋天’，讓學(xué)生感受到了秋天，從而促使學(xué)生的理解能力提高，緊接著通過(guò)朗讀示范，將圖片與音頻結(jié)合在一起，同時(shí)播放，學(xué)生踩著音樂(lè)的節(jié)拍，聲情并茂地朗誦，仿佛融入到了秋天的意境中。利用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)參與到課堂中，促使語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率有了明顯提高。又如，在講授八年級(jí)上冊(cè)第二單元語(yǔ)文課文《蘇州園林》時(shí)，我利用多媒體，形象地給學(xué)生展現(xiàn)了設(shè)計(jì)者和匠師們是怎樣因地制宜，自出心裁的。讓枯燥的亭臺(tái)軒榭、假山池沼、花草的樹(shù)木躍然紙上，使學(xué)生更容易感受到蘇州園林的美，領(lǐng)會(huì)到中國(guó)建筑的美。

2 利用多媒體，增大課堂知識(shí)容量

相對(duì)于傳統(tǒng)單一的‘黑板’教學(xué)模式，多媒體的運(yùn)用，不僅充分利用了有效的課堂時(shí)間，還提供了大量的教學(xué)素材，豐富了課堂知識(shí)容量，從而提高了課堂效率。例如，我在講授八年級(jí)上冊(cè)第四單元語(yǔ)文課文《大自然的語(yǔ)言》時(shí)，在狠抓教材吃透教學(xué)大綱的基礎(chǔ)下，從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，通過(guò)多媒體精心設(shè)計(jì)了教學(xué)計(jì)劃，做好了PPT教學(xué)課件。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解大自然中的語(yǔ)言形式，我通過(guò)調(diào)查表格，形象地為學(xué)生展示了學(xué)習(xí)要求，促使學(xué)生有目的性的進(jìn)行閱讀，節(jié)約了課堂時(shí)間，從而提高了語(yǔ)文教學(xué)課堂效率。為了讓學(xué)生探求大自然中的更多語(yǔ)言形式，我運(yùn)用多媒體，為學(xué)生提供了更多的參考素材，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，從而增大了課堂知識(shí)容量，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。又如，我在講授八年級(jí)上課第八單元陶淵明古詩(shī)《歸園田居》，在講到作者‘陶淵明’以及古詩(shī)寫作背景時(shí)，我通過(guò)多媒體的導(dǎo)入，讓學(xué)生可以清晰地了解古詩(shī)的基本情況，寫作原因以及寫作背景，從而提高了學(xué)生的理解能力，增大了學(xué)生的知識(shí)面，增大了課堂知識(shí)容量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。多媒體教學(xué)讓課堂在有效的時(shí)間里，被充分的運(yùn)用，從而增大了課堂知識(shí)容量，擴(kuò)大了學(xué)生知識(shí)面。

3 利用多媒體，攻克教學(xué)難點(diǎn)

語(yǔ)文是一門博大精深的人文科學(xué)，其知識(shí)面包羅萬(wàn)象，涵蓋了人文，科學(xué)、思想、道德等方面。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)就是，老師教、學(xué)生學(xué)的黑板課堂課，整個(gè)課堂顯得枯燥，教學(xué)形式單一，教學(xué)效率低下。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，被動(dòng)地參與，沒(méi)有積極性，教學(xué)重難點(diǎn)幾乎沒(méi)有突破，語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀顯得非常不樂(lè)觀。但當(dāng)多媒體走上了教學(xué)舞臺(tái)，并被廣泛運(yùn)用后，徹底改掉了這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師教學(xué)再也不是單靠簡(jiǎn)單的‘黑板’‘粉筆’‘教科書’進(jìn)行，多媒體憑借其形象生動(dòng)的圖片、客觀具體的音頻、完整的故事情節(jié)及簡(jiǎn)單易行的操作深受各科教師的青睞。在語(yǔ)文教學(xué)課堂中，多媒體形象直觀的畫面，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)的突破。例如，我在講授莎士比亞的話劇《威尼斯商人》這篇課文時(shí)，故事人物‘安東尼奧’‘巴薩尼奧’等性格理解是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，如何能讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握人物性格是教師要面臨的教學(xué)重點(diǎn)。由于這部話劇較長(zhǎng)，加上是外國(guó)文學(xué)作品，學(xué)生只通過(guò)朗讀，是很難正確、科學(xué)的把握全文主旨的，更不用說(shuō)分析人物性格了。因此，我在教授這篇課文時(shí)，首先利用多媒體讓學(xué)生觀看這部話劇，對(duì)整個(gè)故事情節(jié)有一個(gè)輪廓，然后我再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詳讀課文，理解故事細(xì)節(jié)，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，針對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行講解，從而提高學(xué)生對(duì)于整部話劇的理解能力，此時(shí)，我再利用多媒體列出有關(guān)人物的主要事件、語(yǔ)言、動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析，探討，以此逐步攻克教學(xué)難點(diǎn)。

4 總結(jié)

語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，它包含的知識(shí)面非常廣，涵蓋的知識(shí)也非常豐富，教師通過(guò)借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，能把抽象的知識(shí)變具體，使之形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使之極大地提高了課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王烈群.新課標(biāo)下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法初探[J].新課程(教育學(xué)術(shù)版),2007(12).

第6篇

關(guān)鍵詞: 語(yǔ)文課程 教師 調(diào)整角色 轉(zhuǎn)換方式

教師在觀念上調(diào)整好角色,教學(xué)上改變方式,是建設(shè)充滿活力語(yǔ)文課程的前提。

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué),強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位,教師凌駕于學(xué)生之上,教與學(xué)結(jié)合不緊密,學(xué)生思維單一,課堂氣氛沉悶。學(xué)生偶爾提出不同看法,一般也不會(huì)受到重視,甚至被視為異端。試想,這與語(yǔ)文新課標(biāo)要求――培養(yǎng)創(chuàng)新思維,豈不是格格不入?新課標(biāo)明確提出“自主,合作,探究”的學(xué)習(xí)理念,為此,教師應(yīng)該調(diào)整好自己的心態(tài),擺正自己的位置,充當(dāng)一位學(xué)習(xí)參與者角色。要扮好這個(gè)角色,實(shí)屬不易。首先,教師要轉(zhuǎn)變觀念,要關(guān)愛(ài)學(xué)生,有服務(wù)意識(shí)。其次,在教學(xué)中要跳出“本本主義”的機(jī)械模式,允許學(xué)生暢所欲言,各抒己見(jiàn)。應(yīng)該開(kāi)懷接納不同思維,讓學(xué)生愿說(shuō)、敢說(shuō),真正成為學(xué)習(xí)的主人。

構(gòu)建充滿活力的語(yǔ)文課程,除了教師觀念的更新外,還應(yīng)該注意教學(xué)方式的改進(jìn)。

一、教學(xué)中必須重視處理學(xué)科間的聯(lián)系

學(xué)科間的有機(jī)聯(lián)系不可分割。新課標(biāo)改革,要整合科目之間的關(guān)系,強(qiáng)調(diào)綜合性。這樣做,既可以鍛煉學(xué)生的思維,又可以活躍課堂氣氛,還可以陶冶學(xué)生的情操,提高學(xué)生素質(zhì)。例如,教學(xué)寫景散文《走進(jìn)紐約》(初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)),我首先讓學(xué)生閱讀課文,了解美國(guó)第一大城市紐約的繁榮熱鬧后,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的愛(ài)國(guó)情感,讓學(xué)生順著作者思路進(jìn)行思考:

(1)我們國(guó)家今天面貌如何?

(2)你的家鄉(xiāng)面貌怎樣呢?

(3)改革開(kāi)放30多年來(lái)中國(guó)發(fā)展如何?

(4)學(xué)完此文,你怎樣評(píng)價(jià)改革開(kāi)放的成果的?

經(jīng)過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的思考和討論,學(xué)生自然就把作者的情感融入到自我情感之中,又將語(yǔ)文知識(shí)和政治知識(shí)巧妙對(duì)接,拓展了學(xué)生思維,增強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

又如《青海湖,夢(mèng)幻般的湖》(初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè))一文的教學(xué),作者于文末的情感是復(fù)雜的:“我很矛盾,我不敢想象,當(dāng)千萬(wàn)鈔票像一條河流似的流向青海湖,今天這青海湖會(huì)變成一種什么景象?不,還是讓它自然而然地生存吧。”對(duì)作者內(nèi)心的矛盾如何評(píng)價(jià)呢?講到此,我聯(lián)接環(huán)境話題――經(jīng)濟(jì)效益與生態(tài)環(huán)境孰輕孰重?問(wèn)題一出,課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái),科目之間的知識(shí)此刻完全得到融合,教學(xué)效果是可以預(yù)測(cè)的。

二、整合課程資源,將課內(nèi)教學(xué)延伸課外,增強(qiáng)教學(xué)效果

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)照本宣科,不夠重視課外閱讀,使課內(nèi)與課外相脫節(jié),甚至將其對(duì)立,這是個(gè)很大的失誤。今天,學(xué)校硬件建設(shè)不斷完善,圖書室、閱覽室、實(shí)驗(yàn)室、多媒體室齊全,但使用情況不盡人意。要充分利用好這些教學(xué)資源,關(guān)鍵是教師怎樣整合。必須做到四點(diǎn):(1)明確閱讀目標(biāo),(2)做好閱讀指導(dǎo),(3)保證閱讀時(shí)間,(4)重視信息反饋。語(yǔ)文課教學(xué)信息含量大,要求學(xué)生注意積累,并在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視運(yùn)用。日積月累,學(xué)生便會(huì)樂(lè)在其中,受益匪淺。例如,有的學(xué)生崇拜飛檐走壁的武俠英雄,有的鐘愛(ài)周杰倫的流行歌曲,有的愛(ài)看言情小說(shuō)。所有這些,教師都應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo),讓他們講講喜愛(ài)之原因,和他們探討是與非,培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力,讓他們知道生活也是一個(gè)大課堂的道理。

三、要讓自身觀念時(shí)刻走在時(shí)代前沿,營(yíng)造創(chuàng)新思維氛圍

教師與學(xué)生有觀念之差異是自然的,但教師要更新觀念,避免因此影響教學(xué)。今天的語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)該重視創(chuàng)新思維,肯定多樣性思維模式。在課堂教學(xué)中,教師往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題回答炯異,而武斷判定是與非。試想,一些備受爭(zhēng)議的問(wèn)題,就是成人也難以定奪,何況是正處于思維活躍,身心還未發(fā)展成熟時(shí)期的學(xué)生呢?例如,革命先驅(qū)有句名言:“為中華之崛起而讀書。”教師設(shè)計(jì)討論問(wèn)題:讀書是為己還是為國(guó)?討論時(shí),學(xué)生就有多元化評(píng)價(jià)。如一個(gè)學(xué)生提出:學(xué)習(xí)也是為了自己。教師如何評(píng)價(jià)?顯然,不能以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)判斷。重要的是看學(xué)生闡述的理由能否成立,教師不該急于下結(jié)論。其實(shí),為己為國(guó)都是沒(méi)有矛盾的,個(gè)人與國(guó)家是命運(yùn)共同體。按多樣性思維,兩者都應(yīng)肯定。再如教學(xué)《范進(jìn)中舉》,總結(jié)課文時(shí),教師也可將課文延伸課外:(1)吳敬梓站在什么角度評(píng)價(jià)封建科舉制度的?(2)“辛苦遭逢起一經(jīng),干戈寥落四周星”,可見(jiàn),南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人文天祥是靠少小苦讀步入仕途的。為此,你對(duì)科舉考試又有什么評(píng)價(jià)?兩個(gè)問(wèn)題思考之后,學(xué)生對(duì)科舉考試出現(xiàn)了正反兩種評(píng)價(jià)。其實(shí),科舉考試的確造就了許多范進(jìn)式的可悲人物,但是不可否認(rèn),也為不少有志之士鋪就了仕途之路。

其實(shí),變換新課程語(yǔ)文教學(xué)方式,探究培養(yǎng)創(chuàng)新思維方法,教師潛意識(shí)中樹(shù)立多元思維模式是關(guān)鍵,只要教學(xué)時(shí)耐心引導(dǎo)、啟發(fā)、溝通,就會(huì)形成一種全新的新課標(biāo)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn):

第7篇

縱觀現(xiàn)今中學(xué)語(yǔ)文課堂，很多教師都著力于課堂上一味的“填鴨式”硬性灌輸，而往往忽略了對(duì)課堂互動(dòng)的重視，使得教學(xué)質(zhì)量難以提高。例如在八年級(jí)上冊(cè)《奇妙的克隆》一文的教學(xué)中，教師往往著力分析克隆技術(shù)帶來(lái)的進(jìn)步，以及克隆技術(shù)發(fā)展的歷程等等一些內(nèi)容，而忽視了諸如克隆到底好不好，當(dāng)今世界為何要避免大規(guī)模克隆等對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)以及發(fā)散思考。對(duì)于中學(xué)生而言，如若課堂教學(xué)缺乏足夠的吸引力，學(xué)生往往會(huì)選擇看小說(shuō)、睡覺(jué)等消極方式應(yīng)對(duì)，這樣，課堂教學(xué)效果就很難顯現(xiàn)。因而，對(duì)于語(yǔ)文教師而言，讓學(xué)生更多地了解語(yǔ)文教學(xué)有效性的背景，發(fā)散思維，將注意力集中到課堂上，其為首要任務(wù)。

又如初中八年級(jí)下冊(cè)《俗世奇人》的教學(xué)設(shè)計(jì)，由于現(xiàn)在社會(huì)上民俗技藝鮮為青少年認(rèn)同，很多奇門絕技都漸漸消失了。教師想要有效吸引同學(xué)的注意力，可以選擇讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己在生活中看到的各種絕技，然后通過(guò)對(duì)文本的講解，讓學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)民間絕技的魅力，引導(dǎo)學(xué)生深思民間絕技消失的原因以及帶來(lái)的負(fù)面影響，從而深化課堂教學(xué)的時(shí)代意義。只有如此，才能夠提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

一、提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的相關(guān)措施

語(yǔ)文課堂有效性也就是說(shuō)在一定的課堂教學(xué)時(shí)間范圍內(nèi)（45分鐘），語(yǔ)文老師能夠合理安排教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，選擇合適的方式以及手段，能夠在盡可能短的時(shí)間里，以最小的投入獲得最大的教學(xué)設(shè)計(jì)效果，從而完成自己的教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，滿足師生教與學(xué)的需求。有效的教學(xué)活動(dòng)不只強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)時(shí)間，保證在四十五分鐘之內(nèi)達(dá)成最好的教學(xué)質(zhì)量，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的可行性和實(shí)現(xiàn)率，獲取教學(xué)成果的最大化，從而讓學(xué)生能夠取得最大程度的進(jìn)步和提高，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)水平的發(fā)展。

1.以學(xué)生需求為根本，在交流中了解學(xué)生的課堂需求

學(xué)生是教師的教學(xué)對(duì)象，實(shí)施教學(xué)的根本。教師想要實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)活動(dòng)必須能夠以學(xué)生需求為中心，只有了解學(xué)生所需，才能夠采取有效的教學(xué)活動(dòng)提高教學(xué)成果，同時(shí)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，最終提高課堂教學(xué)的有效性。例如，在對(duì)八年級(jí)下冊(cè)課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要根據(jù)學(xué)情合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容。由于中學(xué)生對(duì)奇聞?shì)W事以及風(fēng)土人情等更為感興趣，因此在諸如《端午的鴨蛋》、《吆喝》等較為貼近生活的課文內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以適當(dāng)增加一些課時(shí)，對(duì)學(xué)生多一些引導(dǎo)，從而讓學(xué)生思想充分活躍起來(lái)，對(duì)相關(guān)的社會(huì)知識(shí)多一些了解，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

2.師生有效互動(dòng)，和諧課堂氣氛，提高課堂教學(xué)的有效性

課堂氛圍對(duì)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性有著不容小覷的影響。有效的師生互動(dòng)、和諧的課堂氛圍，不只是能夠有效集中學(xué)生的課堂注意力，更是能夠讓學(xué)生積極配合教師課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。例如，以八年級(jí)上冊(cè)中第三單元的授學(xué)過(guò)程為例，由于該單元主要是以巧奪天工的建筑園林以及享有盛譽(yù)的名勝古跡等為主題，不只涵蓋了《中國(guó)石拱橋》以及《蘇州園林》等有名的建筑和園林，更有《故宮博物院》等在我國(guó)極為有名的建筑物。因此，在課堂授課的過(guò)程中，教師可以和同學(xué)們進(jìn)行有效地交流，讓同學(xué)們踴躍發(fā)言，講講自己曾經(jīng)去過(guò)哪些名勝古跡，有過(guò)哪些瀏覽經(jīng)歷，讓課堂氣氛活躍起來(lái)，從而使同學(xué)們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里學(xué)到更多的知識(shí)。

3.實(shí)現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中的學(xué)生已經(jīng)有了自己的思想，正值處于青春期，多數(shù)有著一定的叛逆心理。師生角色轉(zhuǎn)換，不只能夠讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色站在教師的高度理性思考課文的內(nèi)容，更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生從課堂上學(xué)到更多的知識(shí)，從而提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。例如，在對(duì)八年級(jí)上冊(cè)《親愛(ài)的爸爸媽媽》一文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)父愛(ài)、母愛(ài)有更深的了解，教師可以選擇讓學(xué)生想一想自己作為老師的話，會(huì)從哪些方面分析課文，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)給自己的同學(xué)談?wù)勊治龅膬?nèi)容。從中也可以讓學(xué)生展示各自對(duì)父母有更深刻的愛(ài)的感受，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，提高教學(xué)的有效性。

4.合理利用教學(xué)工具，增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性

教師想要取得最好的教學(xué)效果，抓住學(xué)生的好奇心理和興趣永遠(yuǎn)是先決的條件和制勝的法寶。適當(dāng)運(yùn)用多媒體等教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，不只能夠讓課文內(nèi)容更加形象生動(dòng)，還能夠讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)更有興趣，從而深刻體味文本的作者想要傳達(dá)的思想感情，使得語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性得以提高。例如在對(duì)《蘆花蕩》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可適當(dāng)放映一些抗日時(shí)期相關(guān)影片的片段，讓同學(xué)更加了解課堂所教的內(nèi)容。在對(duì)一些能夠找到素材的課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師亦可以找一些小短片深化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解把握，從而增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、構(gòu)建提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略探究的保障機(jī)制

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)有關(guān)教育教學(xué)方面科研的重視，是保證課堂教學(xué)策略研究能夠順利進(jìn)行的先決條件。只有學(xué)校能夠在規(guī)范教科研制度和考核標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上建立完善的激勵(lì)機(jī)制，并且提供專門的科研經(jīng)費(fèi)支撐，相關(guān)的策略研究才能夠有效實(shí)現(xiàn)。除此之外，學(xué)校也需在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)策略研究的過(guò)程中成立專門的策略研究小組，對(duì)如何提高課堂教學(xué)有效性的相關(guān)策略進(jìn)行深入的分析和探究，只有如此，才能夠取得最真實(shí)有效的策略研究成果。

2.研究人員的支撐是提升專業(yè)研究能力的保障

想要促進(jìn)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略進(jìn)行探究，不僅需要得到有長(zhǎng)期擔(dān)任中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教師的配合，更需要有充裕的時(shí)間作保障。只有如此，才能夠取得最好的研究策略和成果。

有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，并不是在朝夕之間就能夠?qū)崿F(xiàn)。對(duì)提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略研究，不僅需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持、人員的配合，還需要教師能夠充分利用課堂教學(xué)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。也就是說(shuō)，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，最重要的還是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的興趣和熱情，讓其對(duì)語(yǔ)文有著深厚的學(xué)習(xí)意愿，教師才能夠根據(jù)不同活動(dòng)的安排獲得最佳的教學(xué)效果。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究主要是以課堂教學(xué)有效性的提高為基礎(chǔ)，與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及平時(shí)老師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，總結(jié)出能夠提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的相關(guān)策略，即使不能夠達(dá)到盡善盡美的程度，也希望能夠?qū)φn堂教學(xué)效果的提升有一定的幫助，也對(duì)之后相關(guān)教學(xué)策略的研究起到一定的效用。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢夢(mèng)龍：《導(dǎo)讀的藝術(shù)》，湖北教育出版社，2000年。

[2]陳厚德：《基礎(chǔ)教育新概念――有效教學(xué)》，教育科學(xué)出版社，2000年。

第8篇

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)； 思想品德

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）08-025-002

在思想品德教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)知情意行相脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生說(shuō)的頭頭是道，而做起來(lái)卻是另一套，我認(rèn)為學(xué)生只是學(xué)會(huì)了知識(shí)，由于缺乏必要的體驗(yàn)，而使這些知識(shí)沒(méi)有內(nèi)化為自己的情感態(tài)度和價(jià)值觀。教育心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生的情緒體驗(yàn)與所教的思想觀點(diǎn)相一致時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生心理上的共鳴，形成強(qiáng)大的力量，推動(dòng)他們?nèi)ハ嘈藕妥非筮@種思想觀點(diǎn)；相反，如果學(xué)生缺少這種體驗(yàn)或自己的體驗(yàn)與這一思想觀點(diǎn)相矛盾時(shí)，他們就會(huì)對(duì)這一思想觀點(diǎn)表現(xiàn)出冷淡和反感。所以我認(rèn)為在課堂教學(xué)中應(yīng)注重采用體驗(yàn)式教學(xué)，使學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀在體驗(yàn)中得到提升。經(jīng)過(guò)近些年的教學(xué)實(shí)踐，我將初中思想品德體驗(yàn)式教學(xué)歸納成這樣幾種方法。

一、在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)

教師在教學(xué)中通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行心理體驗(yàn)以達(dá)到教學(xué)的目的。由于人的體驗(yàn)是有限的，有些事情學(xué)生是沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的，有些是學(xué)生正常生活中永遠(yuǎn)無(wú)法體驗(yàn)到的，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中利用多種手段創(chuàng)設(shè)出必要的情境，豐富學(xué)生的體驗(yàn)。運(yùn)用圖畫、音樂(lè)、視頻等多媒體手段，創(chuàng)設(shè)的情境要形象、逼真，能打動(dòng)學(xué)生的心靈，使學(xué)生獲得如見(jiàn)其人、身臨其境的藝術(shù)感受，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，了解世界。如在學(xué)習(xí)《珍愛(ài)生命》（人教版七年級(jí)上冊(cè)）這一課時(shí)，我用多媒體播放了成龍演唱的抗震歌曲《生死不離》MTV，一個(gè)個(gè)激動(dòng)人心的畫面，又把我們帶到5.12地震的救援現(xiàn)場(chǎng)，看到廢墟下伸出求生的手，學(xué)生的心靈再一次受到震撼，由衷的感到生命的可貴。接著又放了一天津青少年因癡迷網(wǎng)絡(luò)游戲而墜樓自殺的案例，看著他父母悲痛欲絕的鏡頭，學(xué)生感悟到自殺是不珍愛(ài)生命的表現(xiàn)，還給我們的親友帶來(lái)無(wú)盡的哀傷。通過(guò)媒體創(chuàng)設(shè)的情境，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)。又如學(xué)習(xí)《世界文化之旅》一課（人教版八年級(jí)上冊(cè)），我利用多媒體播放了世界各國(guó)的文化習(xí)俗和風(fēng)土人情，并配以優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的解說(shuō)，使學(xué)生在欣賞中，猶如身臨其境，樂(lè)而忘返，使學(xué)生們感受到了不同國(guó)家和民族有著不同的文化，這些形形、林林總總的文化，把大千世界裝扮成一個(gè)百花盛開(kāi)的大花園。這樣，使學(xué)生在愉悅中，既掌握了知識(shí)，培養(yǎng)了想象力，又進(jìn)行了美的心靈陶冶，對(duì)豐富多彩的世界文化有更深的體驗(yàn)。

二、在游戲中體驗(yàn)

愛(ài)玩是孩子的天性，在思想品德課上開(kāi)展一些游戲活動(dòng)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以通過(guò)游戲體驗(yàn)使學(xué)生感悟一些道理。如在學(xué)習(xí)《合作！競(jìng)爭(zhēng)！》（人教版八年級(jí)上）一課時(shí)，我讓學(xué)生做了一個(gè)游戲，在一個(gè)大玻璃瓶?jī)?nèi)裝入幾個(gè)紙做的圓錐體，每個(gè)圓錐體都系在一根細(xì)線上，同學(xué)們可以通過(guò)細(xì)線把圓錐體拉出瓶外，但瓶子口較小，每次只能拉出一個(gè)。每組派出四名同學(xué)參加游戲，全部拉出圓錐體用時(shí)間最短的組獲勝。學(xué)生的參與熱情很高，游戲結(jié)束我讓他們談參加游戲的感想，有的同學(xué)說(shuō)：“我們都想快點(diǎn)把圓錐體拉出，大家一起拉，圓錐體卻卡在瓶口出不來(lái)。”獲勝的同學(xué)則總結(jié)：“我們是一個(gè)一個(gè)拉的，所以不會(huì)卡在瓶口。”我啟發(fā)同學(xué)：“大家都想盡快拉出圓錐體這是在競(jìng)爭(zhēng)，而一個(gè)個(gè)的拉這是在合作，從這個(gè)游戲中你明白了什么道理？”同學(xué)們有的說(shuō)競(jìng)爭(zhēng)中需要合作；有的說(shuō)在競(jìng)爭(zhēng)中合作的好力量就越強(qiáng)；有的說(shuō)需要團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)成員相互配合。所以通過(guò)游戲的體驗(yàn)使學(xué)生明白了更多的道理，這些道理因?yàn)橛螒蝮w驗(yàn)而更為深刻的印在學(xué)生的記憶中。

三、在角色扮演中體驗(yàn)

在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)故事、事件的情節(jié)，扮演各種社會(huì)角色，領(lǐng)會(huì)各種社會(huì)角色的責(zé)任，體驗(yàn)相應(yīng)的角色的感受，練習(xí)“承擔(dān)”相應(yīng)角色的義務(wù)，學(xué)習(xí)承擔(dān)一定社會(huì)角色所應(yīng)有的態(tài)度和所需的能力。例如，學(xué)習(xí)《主動(dòng)溝通健康成長(zhǎng)》（人教版八年級(jí)上冊(cè)）這一課時(shí)，我利用課本上的情景設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)心理體驗(yàn)活動(dòng)。原文中說(shuō)：“數(shù)學(xué)課上，坐在副班長(zhǎng)小強(qiáng)旁邊幾個(gè)‘搗蛋鬼’嘀嘀咕咕說(shuō)個(gè)不停，弄得大家很煩，老師再一次警告后，要求小強(qiáng)坐到教室后面的一個(gè)空位上，老師不停地催促小強(qiáng)，小強(qiáng)氣呼呼地坐在那里就是不動(dòng)，大家預(yù)感到一場(chǎng)沖突就要爆發(fā)……”這是學(xué)校生活中經(jīng)常碰到的師生沖突。于是，我把全班同學(xué)分成兩組，一組體驗(yàn)老師的心理，此時(shí)老師是如何想的。另一組站在小強(qiáng)的立場(chǎng)上，努力思考此時(shí)小強(qiáng)應(yīng)如何做，小組討論后，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言。代表老師一方的學(xué)生說(shuō)：“我讓你到后面去是為了你能好好聽(tīng)課。”代表小強(qiáng)的同學(xué)則說(shuō)：“你冤枉好人，我沒(méi)說(shuō)話為什么到后面去。我就是不去。”代表老師的同學(xué)說(shuō)：“頂撞老師，把你家長(zhǎng)叫來(lái)。”同學(xué)們哄堂大笑，因?yàn)檫@樣的話他們經(jīng)常聽(tīng)到。我趁機(jī)說(shuō)：“老師和小強(qiáng)怎么做才能避免沖突加劇呢？”有的同學(xué)說(shuō)小強(qiáng)應(yīng)該為老師著想，給老師點(diǎn)面子，先到后面去，事后再和老師解釋。也有同學(xué)說(shuō)老師知道自己錯(cuò)了也要及時(shí)改正，還有同學(xué)說(shuō)老師的批評(píng)是對(duì)我們的關(guān)心，我們要有則改之無(wú)則加勉。在角色扮演中，學(xué)生學(xué)會(huì)了換位思考，體會(huì)到老師的批評(píng)是對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，我們可以通過(guò)溝通化解與老師的沖突。這種討論、爭(zhēng)辯，既是道德學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程，既掌握與他人溝通的方法和藝術(shù)，又提高了教育實(shí)效，有重大作用。

四、在生活實(shí)踐中體驗(yàn)

“社會(huì)即學(xué)校，生活即教育，教學(xué)做合一。”這是陶行知先生生活教育理論的精髓。環(huán)境、生活在人的發(fā)展中起重要作用，特別是對(duì)非智力因素的影響，尤為突出。學(xué)會(huì)做人，主要在生活體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)孝親敬長(zhǎng)是我們的天職這一內(nèi)容時(shí)，我提了兩個(gè)問(wèn)題：你在家是如何孝敬父母的？把你盡孝后的感受說(shuō)出來(lái)與大家分享。課后，我又布置了家庭作業(yè)：回家為父母剪一次指甲，做一頓飯，完成后讓家長(zhǎng)評(píng)價(jià)并簽字，最后還要寫出自己的心得。這樣的生活體驗(yàn)不僅增進(jìn)了親子之間的感情，也讓學(xué)生獲得體驗(yàn)，家長(zhǎng)也對(duì)此類活動(dòng)給予很高的評(píng)價(jià)。

五、在閱讀文本中體驗(yàn)

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀一定的文本，使其產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，引起心靈的共振，達(dá)到認(rèn)識(shí)與情感相統(tǒng)一。因?yàn)槭荛啔v等限制，學(xué)生的體驗(yàn)是有限的，在直接體驗(yàn)不足的情況下，多閱讀優(yōu)秀文本，同樣可以豐富人生的各項(xiàng)情感體驗(yàn)。語(yǔ)文文本是學(xué)生極其熟悉的，它是我們思想品德課寶貴的教學(xué)資源。國(guó)內(nèi)知名教育學(xué)者，北師大的教育學(xué)博士肖川教授在一次講座中就提到：語(yǔ)文教材是教師最好的閱讀文本。語(yǔ)文文本有詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇等各種題材，盡管它們不是社會(huì)現(xiàn)實(shí)本身，但卻比社會(huì)現(xiàn)實(shí)更加真實(shí)、深刻、感人。我認(rèn)為語(yǔ)文文本不僅是教師最好的閱讀文本，也是學(xué)生最好的閱讀文本，它能引領(lǐng)學(xué)生感悟人生，詮釋生命，明辨是非，承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會(huì)做人，這一些都和我們思想品德課殊途同歸的，所以我們?cè)谒枷肫返抡n教學(xué)中，也可以有意識(shí)整合語(yǔ)文與思想品德課的教學(xué)內(nèi)容，鏈接來(lái)自生活又高于生活的語(yǔ)文文本，來(lái)印證思想品德課中“枯燥”的觀點(diǎn)、理論。如我在上八年級(jí)上冊(cè)的《難報(bào)三春暉》時(shí)，就有意識(shí)地鏈接了語(yǔ)文課文――《孩子，我為什么打你》，作者畢淑敏從母親的角度寫出自己的愛(ài)子之情。俗話說(shuō)：“兒是娘的心頭肉。”哪個(gè)母親不疼愛(ài)自己的兒女？可為了“助他們快快長(zhǎng)大”，母親“不得不”高高地?fù)P起手臂――打與不打，都是愛(ài)啊！學(xué)生通過(guò)閱讀體驗(yàn)到深深的母愛(ài)。最后讓學(xué)生一起背誦孟郊的《游子吟》，學(xué)生在背誦過(guò)程中再次體驗(yàn)到父愛(ài)如山母愛(ài)如水。

總之，在思品課的教學(xué)中老師通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情景、角色扮演、閱讀文本、巧設(shè)游戲等方法讓學(xué)生體驗(yàn)，使學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀在體驗(yàn)中得到提升，突出了學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，并對(duì)提高思想品德課教學(xué)效果起著不容忽視的作用。因?yàn)椋挥性讷@取觸及深層情感的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，學(xué)生才會(huì)有心靈的共鳴，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀才能得到提升，學(xué)生的心靈之光才會(huì)被點(diǎn)亮。

第9篇

一.情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入法。英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)，要讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在交際中學(xué)會(huì)語(yǔ)言的應(yīng)用。真實(shí)生動(dòng)的情景能激起學(xué)生的興趣、吸引學(xué)生參與，讓學(xué)生在參與過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)、體驗(yàn)成功。所以結(jié)合我們要上新課內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的活動(dòng)，非常重要。如我在教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)上冊(cè)Unit2：This is my sister.這一課，我事先準(zhǔn)備好我的一些家庭照，同時(shí)要求學(xué)生準(zhǔn)備她們的家庭照，基本上把這一單元所涉及的家庭成員都囊括，然后我拿著照片介紹，This is my mother. Her name is .... That is my father. He is my brother...如此重復(fù)幾遍，學(xué)生自然心領(lǐng)意會(huì)，借這一情境我把這一單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)詞匯，句式自然引入，學(xué)生紛紛仿效，新課教學(xué)水到渠成。

二.游戲?qū)敕āＷ鲇螒蚴呛⒆拥奶煨浴Ｓ螒蛴质情_(kāi)發(fā)兒童智力的一項(xiàng)重要活動(dòng)。游戲可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、組織管理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)體協(xié)作能力。游戲具有有趣、活躍、高效、快捷等特點(diǎn)，用游戲做教學(xué)引子能使學(xué)生在高度興奮，高度集中的情況下，自覺(jué)不自覺(jué)的掌握所玩的內(nèi)容，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。如我在教學(xué)身體部位這些詞時(shí)，我先與學(xué)生玩Simon says： Point to the....指認(rèn)教室物體及學(xué)習(xí)用具等，如Simon says： Point to the door. Simon says： Point to your book. Simon says： Point to your bag.然后話鋒一轉(zhuǎn)說(shuō)出Simon says： Point to your head.并給學(xué)生做出相應(yīng)動(dòng)作，如此重復(fù)手、眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子等身體部位，自然過(guò)渡到新課。再如，同樣教授這一課，我還采用另一種游戲即畫圖競(jìng)猜法引入新課。我在黑板上用簡(jiǎn)筆畫勾勒出身體的某個(gè)部位，但不畫完整，然后讓學(xué)生根據(jù)殘缺圖畫猜測(cè)這是什么，自然引入教學(xué)內(nèi)容。

三.圖片導(dǎo)入法。圖片即可指教學(xué)掛圖，用白紙畫好的圖片，黑板上的即興簡(jiǎn)筆畫，也可指多媒體上下載的圖片，圖像等。他們有一個(gè)共同點(diǎn)即直觀形象、生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)練概括，有強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激，能表達(dá)豐富的語(yǔ)言信息和概念，同時(shí)直觀可感的圖像能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和記憶。

四.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。這是一種最常見(jiàn)的導(dǎo)入法。即一般都是復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容或者是復(fù)習(xí)與要上新課內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，然后進(jìn)入所學(xué)內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)課本的編排都是循序漸進(jìn)的，單元與單元之間是息息相關(guān)有聯(lián)系的。每一單元都巧妙的含有下一單元所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。而每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)又會(huì)在教材里反復(fù)出現(xiàn)，如人教版新課標(biāo)中，語(yǔ)法知識(shí)一般過(guò)去式，在七年級(jí)下冊(cè)學(xué)過(guò)，八年級(jí)上冊(cè)又出現(xiàn)，九年級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)，只是內(nèi)容一步一步深化，形式有所變化。復(fù)習(xí)導(dǎo)入也可有以下兩種方法。

1. 對(duì)話復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。即教師和學(xué)生根據(jù)近期所學(xué)內(nèi)容或自己已有的英語(yǔ)知識(shí)積累進(jìn)行編排、重組，以兩人對(duì)話、小組表演、Free talk或情境小劇等形式加以呈現(xiàn)，既是對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，又是對(duì)新知識(shí)的鋪墊。對(duì)話復(fù)習(xí)導(dǎo)入可以使學(xué)生在實(shí)踐中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，鍛煉口語(yǔ)交際能力，而且這些對(duì)話多半都是學(xué)生自編自導(dǎo)，學(xué)生的參與性和積極性極高，課堂教學(xué)效果自然不言而喻。

2.習(xí)題復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。如我在教學(xué)人教版新課標(biāo)八年級(jí)第九單元時(shí)，所學(xué)話題是討論過(guò)去發(fā)生的事，語(yǔ)法點(diǎn)是一般過(guò)去式，而此前在七年級(jí)我們已經(jīng)學(xué)過(guò)一般過(guò)去式的簡(jiǎn)單表達(dá)，為了新課的順利進(jìn)行，我便出了幾道習(xí)題復(fù)習(xí)了個(gè)別動(dòng)詞的過(guò)去式，如 do—did，am/is—was，go—went，have—had，work—worked，play—played，由此進(jìn)入新課。

五.故事導(dǎo)入法。如我在教學(xué)人教版新目標(biāo)八年級(jí)下Unit4 ：He said I was hard-working. Section B時(shí)，我播放了一組我們?nèi)握n教師及班級(jí)同學(xué)的交流圖片和視屏。圖中配有文字介紹如你“你在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上很仔細(xì)”。 “你的數(shù)學(xué)還有待于提高”然后我用英語(yǔ)指著圖片給同學(xué)們簡(jiǎn)單介紹： They are our teachers and A. They are talking about A’s report card. Our Chinese teacher says A is carefully in Chinese. The maths teacher says A is lazy. He is not hard-working…學(xué)生聽(tīng)后立即仿說(shuō)，新課由此拉開(kāi)序幕。

六.聯(lián)想猜測(cè)法。我們的學(xué)生正是處于一個(gè)敏感的、愛(ài)幻想、愛(ài)猜測(cè)的美好階段，教師可以巧妙的利用這一點(diǎn)讓學(xué)生根據(jù)即將上的新課標(biāo)題，或相關(guān)圖片，結(jié)合自己平時(shí)的語(yǔ)言積累和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所要上的新課進(jìn)行大膽遐想，大膽猜測(cè)，從而為教學(xué)服務(wù)。如我在上人教版新目標(biāo)八年級(jí)下Unit1：Will people have robots？時(shí)，我要求學(xué)生根據(jù)書中圖片，再結(jié)合課題，暢想What will people’s lives be in 100 years？于是學(xué)生紛紛表達(dá)自己的看法，有人說(shuō)People will live in the moon. 有人說(shuō)People will live longer and longer.有人說(shuō)There will not any wars in the future.等等。我把同學(xué)們說(shuō)的句子板書到黑板上，然后要求學(xué)生聽(tīng)錄音，把自己的猜測(cè)內(nèi)容與錄音材料作比較看看他們是否猜對(duì)，學(xué)生聽(tīng)完錄用后一看他們的許多猜測(cè)居然有課文內(nèi)容一致，受到極大的鼓舞，提高了不少自信。通過(guò)此法鍛煉和提高了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

七.問(wèn)題引入法。問(wèn)題是最能激起學(xué)生思維火花的有力武器。通過(guò)問(wèn)題學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦積極思索，這樣既能讓學(xué)生保持注意力的高度集中，又可以激起學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲。如我在教學(xué)人教版新目標(biāo)七年級(jí)上Can you play the guilt？時(shí)我用一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：Do you like English？ Can you speak English？ Do you have a football？ Can you play football？學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題并仿照句式互問(wèn)互答，接觸到了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。我又就課文內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題：Can you play the guitar？新課教學(xué)內(nèi)容一目了然。