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關鍵詞：人才 態度 能力 素養
根據國家中長期教育改革和發展規劃綱要精神，職業教育要著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。不難看出，綱要精神把職業道德的培養放在首位。具有良好的職業道德，才能在自己工作崗位中，自始至終地充分發揮個人的潛能努力工作。而良好的職業道德所映射出來的是有積極正確的工作態度，敢于面對困難、解決困難，自覺地把工作做好的精神。
1.工作態度是工作效果的催化劑
工作是一個包涵了諸多智慧、熱情、信仰、想象和創造力的詞匯。工作的優劣取決于工作態度與工作能力的優劣。
工作態度優劣是指是否愿意面對困難，是否積極主動地去把自己份內的事(包括自己不喜歡的事)做好，積極為領導分憂。消極的工作態度常常表現出來的是我為什么要這么賣力地為你們工作，在困難面前就會說這么困難我做不了，或者以拙劣的方式應付了事，不能按要求完滿地完成工作任務，甚至惹出麻煩事端。
工作能力的強弱指能不能解決困難，完成工作任務質量，令領導滿意度。
沒有積極的工作態度，就是以消極的態度對待工作。以下是工作態度與工作能力不同的“四種人”獲得單位領導的不同評價結果。
第一種是“人才”，工作態度好且能力強。在工作中遇到困難不向領導擺困難提條件，能努力克服困難解決問題，哪里有困難就出現在哪里。對這樣的人，領導豎起大拇指說：好，可以委以重任。
第二種是“癩才”，工作態度好但能力差。安排什么任務都樂意接受，但結果總不令人滿意，有時還把事辦砸叫你哭笑不得。對這樣的人，領導說：人品不錯，可惜能力差些，安排培訓，提高了再用。
第三種是“歪才”，工作態度差而能力強。安排什么任務首先給領導羅列一大堆困難，然后提條件講價錢，不然就不干或從中作梗，或是拉幫結派，搞陰謀詭計。對這樣的人，領導說：這人心術不正，早晚會砸我的飯碗，起“負債”作用，我的廟里容不下他。
第四種是“廢才”，工作態度差且能力差，沒有負責任感，安排什么工作都滿嘴牢騷，大事做不了，小事又不做。領導看見就煩：哪來的小小混混，成事不足敗事有余，一邊去。
高職高專畢業生是企業人才儲備的重要組成部分，也是新員工中最具有發展潛力的群體，隨著高職高專院校招生規模迅速擴大與企業人才需求量的增長，畢業生素質與用人單位對畢業生的歡迎度的矛盾日趨明顯。院校培養的是“人才”還是“癩才”，或是“歪才”、“廢才”，決定了其受社會的認可度。所以，培養學生良好的工作態度與較強的工作能力是高職高專院校的教育理念。如何引導高職高專畢業生規劃好個人的職業生涯，培養他們的職業素養，樹立良好的工作態度，使他們從“學生”到“職業人”的角色過度，做到干一行愛一行，是高職教師重要的職責。
2.高職實訓教師工作態度潛移默化地感染學生素養
實訓教師是高職高專院校教師團隊中的重要組成部分，并在教學中起著舉足輕重作用。由于高職高專院校培養目標與教學特性的因素，確定了實訓教師與學生接觸交流的時間比理論教師更長，傳授知識技能的方式比理論教師更直觀、更實際，學生在實訓過程中，多以模仿的形式從實訓教師那學會操作技能。所以，實訓教師的言談舉止、工作作風給學生的渲染效果更明顯。實訓教師工作態度將潛移默化地感染學生，實訓教師以熱情、嚴謹的工作態度進行教學，所教的學生才可能樹立良好的工作態度。為此，強化高職實訓教師工作態度是提高學生素養的首要問題。
3.目前高職實訓教師的形狀
目前，在眾多的高職院校中，少數知名度高的院校教師綜合素質較高，在教學改革中能把理論與實踐有機結合，出色完成一體化課程教學任務，培養出優秀的技能人才。而多數院校教師隊伍中，只有少部分教師具有較高的綜合素質，部分教師的綜合素質表現一般，還有相當部分教師素質尚差，差的體現如下幾種類型：
第一類種是剛大學畢業，有較高的文化知識，但沒有實踐經驗，動手能力差，又好擺架子，不愿動手學操作技能，教學中只會照本宣科、故弄玄虛。這類教師教出的學生也是脫離實踐的“書呆子”。對這樣的教師，若能加以引導，可以通過培訓與鍛煉提高其專業技能與實踐經驗，使之變成優秀或合格的教師。
第二類種是來自工廠的工人或中職學校的實訓教師，有較高的職業素養和較高的動手能力，但缺乏理論知識或知識面窄。這類教師教出的學生只能會機械的操作，缺乏理論知識與創意創新意識。這些教師，一部分可以通過學習培訓提高理論與專業知識；少部分由于基礎問題，培訓提高的幅度不太大。
第三類是有一定的知識和技能，但缺乏專業素養，責任感不強（或者說沒有敬業精神）。這樣的教師沒有為學校領導分憂意識，在教學中不是想方設法教出受業界歡迎的好學生，而是應付任務，得過且過；有的教師看到一些人不努力工作，通過弄虛作假已能過得挺得意的，就自我問，我為何要那么努力工作？有的還從中有意無意地起著影響團隊團結的作用。這樣的教師教出的學生很難適應業界的要求，甚至起著“負債”作用。對這樣的教師，如果在短時間內通過學習提高素養，樹立社會主任感，還能成為合格的教師，否則，不能擔當教師著色。
另外，多數教師觀念、知識、技術的老化。有的教師認為自己只管上理論課，實踐方面不需要懂得太多，或者只懂得上實踐課，理論知識夠用就行。理論教師與實訓教師劃分很清楚，很少往來與溝通，形成理論實踐相脫節。有的教師只顧埋頭于教學，很少去研究新技術。面對今天信息時代，新理念、新技術有較高要求的業界，我們的教師用過去的知識、老一套方法培養的學生難于適應社會需要。
上述幾種類型教師集中體現了工作態度不積極，沒有想方設法提高自己綜合能力來促進教學質量提高的欲望。
4.高職實訓教師工作態度的強化
高職學生固有的素質及能力差不是教師的責任，但是不能提高學生的素質及能力必定是教師的責任。因為教師的責任就是想方設法教好學生。衡量一個優秀的教師的條件，一是：是否具備良好的工作態度，二是：是否有能力克服困難培養出能為企業創造效益的畢業生；三是：有沒有能力把自己的份內工作做好；四是：有沒有能力為領導分憂，做出讓團隊滿意的工作。這里，起決定條件的是工作態度，只有積極主動的態度對待工作，愿意面對困難，在工作中才能付出雙倍甚至更多的熱情、智慧。
作為高職實訓教師，樹立良好的工作態度是出色完成教育工作的前提，應從下面幾方面強化意識。
一是為了社會與企業的需要我要積極工作。高職實訓教師培養的是既有理論知識又有實踐能力的社會與企業需要的實用型人才，努力教出能力素養兼備的畢業生是義不容辭的責任。為此，實訓教師應經常性地到企業體驗，了解企業生產環境與需要，使自己培養的學生適應企業需求。這也是社會責任感的體現。
二是為了學生個人能力提高與發展我要認真工作。作為教育者，給受教育者解惑、傳承受正確的技藝，使他們出色地踏上社會是自己必須具備使命感。放松對自己的要求等于糊弄學生、誤人子弟的行為。所以，實訓教師應不斷提高自身能力與素養，在教學中盡可能以較好的方法把正確的知識和先進的技能傳授給學生，并能因材施教，使較差的學生也能得到提高。學生提高與發展就是教師的收獲。
三是為了學院校的教育工作與發展我要努力工作。一方面，實訓教師帶領學生在學院實訓基地學習，面對著設備、場地、環境，如何教育學生培養學生愛護設備與環境，形成安全文明生產良好的習慣，對學院教育工作的正常開展起著重要意義，教師自己應積極做好教育與管理工作；另一方面，學院的發展離不開管理的改革與創新、科研工作的開展，作為教師團隊成員應積極參與改革、科研工作，學院的發展就是自己的榮譽。一個沒有榮譽感的團隊是沒有希望的團隊,一個沒有榮譽的員工不會成為一名優秀的員工。
綜上所述，教師良好的工作態度才能迸發出榮譽感和責任感，才能促使自己盡職盡責，以出色的工作能力培養具有良好職業素質的畢業生。
基金項目：廣西省教育廳2011年新世紀廣西高等教育教改工程項目“高職院校一體化教學師資培養模式的研究與探索”，項目編號：2011JGB222。
參考文獻：
[1]黃德輝《教育·感·思》中國高職教育網,2011.9.19
教師成就感不高社會視角下，進入特殊教育學校的學生都是屬于“沒什么指望”的，不管怎么樣也是成不了才的。因此，特殊教育學校教師的工作，也更多地被看作是“保姆”，就是看好學生，給他們吃的，帶他們玩，因為這些孩子是“教不會”的。久而久之，很多教師也慢慢接受了這樣的看法，這就勢必造成教師工作的成就感不高，教育教學的信心、激情等也相應下降。與此同時，由于教育教學觀念、方法等方面存在偏差，教師在教育學生的過程中也會遇到各種各樣的問題，如針對有些學生的教育，教師經過十數次甚至是數十、上百次的訓練，學生仍然難以接受，教師的耐心也被慢慢消磨掉了。教師的工作不僅得不到社會的認可，有時連教師自己都會對自己的工作產生懷疑，長此以往，教師工作就會出現明顯的倦怠。教育評價不公從特殊教育學校產生以來，對于特殊教育學校的教育教學工作就缺乏一個相對科學的評價體系，而國家對于特殊教育學校也沒有明確的教育教學標準。這就勢必造成學校對教師的工作無法進行科學考量，教師工作也就有了很多的不確定性，甚至帶有隨意性，有時教師一節課可能就給學生放一部動畫片，教師的工作很容易“應付”；還有可能出現教師無事可干或者不知道干什么的情況。此外，從實際情況來看，目前國家規定超過30萬人的縣區必須設立一所特殊教育學校，就是說每個縣區只有一所特殊教育學校，學校和教師的工作在本地區缺乏橫向的比較和競爭。
首先，在學校內部建立起教師交流、互評的機制，讓教師充分發現其他教師的優點以及學生在某個方面的進步，以激活教師的自信心和成就感，這樣的交流機制可以每周進行一次，并設專人記錄，每個月評選出本月的教師之星，給予相應的獎勵；此外，積極創造教師參與學校管理的機會，讓教師為學校的環境建設、文化建設、發展思路等出謀劃策，積極采納教師的合理建議，認同教師的貢獻、能力和價值，對比較突出的貢獻也可采取相應的表彰、激勵機制。其次，學校管理層要善于與教師溝通和交流，了解教師在工作、學習、生活中遇到的問題，盡量幫助他們解決；適時了解教師的工作壓力，把控教師工作的興奮點，把教師的興趣與工作融合起來，知人善任，讓教師在合適的位置上發揮自己的優勢。第，管理者要給予教師足夠的寬容與賞識。在我們要求教師以賞識的眼光看待學生的同時，我們也要以賞識的眼光看待教師。每個教師都有自己的長處，可能是演講的才能，可能是寫作的激情，可能是一手漂亮的字，還有可能是善于與學生溝通……作為管理者，要發現教師的優點，多提出表揚，讓他f『J看到自身的價值，激勵他們發揮自己的聰明才智；而對他們的不足，要以合適的方式提出來，幫助他們彌補、提高，使教師將外部的管理要求轉化為他們自我發展的內在需求。營建教師的陽光心態。據不完全調查顯示，當前特殊教育學校教師的心理健康狀況不容樂觀。主要因為特殊教育學校的教師既要充當生活指導老師的角色，又要履行教師職責，還承擔了一部分家長的職責，因此他們的工作強度、塑堡!：工作壓力都很大；此外，學生的康復發展情況不樂觀，教師付出與回報不成比例，這些都造成了特殊教育學校教師復雜的心理問題。因此，作為校長，要加強特校師資隊伍建設，就不得不關注教師的身心健康。首先，校長應引導教師正確認識特殊教育工作的意義，給自己一個良好的定位，不斷從工作中挖掘使自己快樂的因素，體驗特殊教育工作的樂趣。同時，學習心理健康知識，尋找合適的方法，調節自己的身心。其次，在教師中開展豐富多彩的活動。學校可根據教師隊伍的具體情況，開展諸如演講、表演、聯誼、聯歡會等活動，讓教師在活動中放松身心，也使教師在活動中展現自己的才華。此外，還可通過校外的社區活動、交流活動、學習活動、競賽活動等，從社會各方面的評價中增強教師的職業自豪感與使命感。在實踐中提升教師隊伍的綜合素養教師隊伍的綜合素養，包括教師的教育理念、教育方法、基礎素養、專業素養、教育教學設備使用、教師隊伍的活力等，是多因素的綜合體。教師隊伍綜合素養提升，一般是通過業務學習與培訓、師徒結對等方法。而筆者認為，更應側重于在實踐中提升教師。
學校的管理者往往會遇到這樣的問題：當學校推行一項新規定時，教師往往會有抵觸的情緒；當學校推行一項改革措施時，教師會在私下里發表各種意見……其實，產生這類情況的主要原因，就是教師沒有參與這些措施、政策和改革方案的產生過程，或者這些措施、政策、方案沒有經過教師的民主評議。其實，即便是國家統一的課程標準，也有在各個學校個性化的實施方案，而讓教師參與這些方案的研討，不僅能加深教師對這些方案的理解，更能在這個過程中提升教師的專業水平與素養。因此，筆者認為教師隊伍的提升，應在實踐中逐步完成。(1)在課程建構中提升教師。目前，特殊教育學校面臨課程改革、生源結構變化、學生個體化差別加大等多重挑戰，為應對這些挑戰，必須對學校的教育理念、個性化的課程方案、教育教學的方式方法、評價體系等進行全新的架構。這其中的每一步都涉及到特殊教育課程建構的理念、特殊教育的專業知識、對學生的充分認知、對學校具體情況的研究等諸多方面的知識。作為學校的領導者，應將學校課程建構的過程與教師素養的提升結合起來，形成一個相互促進的有機整體。首先，要師的思想，使他們了解特殊教育面臨的形勢與改革的必要性；其次，要與全體教師共同制定特殊教育課程的理念與基本體系的架構。在此基礎上，應當引領全體教師參與到課程建構的整個過程中，充分聽取教師的意見、建議與想法，甚至讓教師自主或集體進行部分課程的整體架構。這樣，既可以充實教師的工作內容，也可以促進課程的推進與延伸，更能讓教師在這個過程中提升自身的專業素養、能力素養，而課程的實施過程也必然更加順暢、有序、高效。
作者：張筱翠
【關鍵詞】企業 專業課教師素養 提升 作用
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0181-01
教師的素養是指教師在其職業生活中，調節和處理與他人、與社會、與集體、與職業工作關系所應遵守的基本行為規范或行為準則，并在這基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質。它包括：教育思想素養、職業道德素養、知識素養、能力素養、身心素養五個方面。中職專業課教師素養提升需要個人、學校、社會、企業、行政部門等多方面的作用。隨著校企合作的不斷深入與融合，企業在中職專業課教師素養提升方面的作用逐漸凸顯，具體表現在以下五個方面：
一 更新教育觀念，提升教育思想素養
無論是黃炎培的“手腦并用”“做學合一”“理論與實際并行”“知識與技能并重”的教育理念，還是陶行知的“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”的教育思想，對于很多專業課教師而言卻仍然停留在理論階段，沒有切身的體會和成功的案例。2007年12月25日《省政府關于進一步加強師資隊伍建設的意見》第五點“不斷增強職業院校教師教學和實踐能力”中強調：建立職業院校教師到企業實踐制度，專業教師每兩年要有兩個月到企業或生產服務一線實踐。專業課教師通過自身下企業鍛煉，教師可以親身體會企業對人力資源的真實需求，了解專業崗位群的具體要求及發展趨勢，獲得企業對人才培養、專業課程設置要求的第一手資料，從而可適時調整專業結構和專業課程體系，從而在修訂實施性教學計劃時更能有的放矢。同時，教師通過下企業鍛煉和帶學生到企業實習，對教育思想有深刻體會并能內化，進而產生新的教育心得。
二 感受企業文化，提升職業道德素養
專業課教師在下企業實踐鍛煉期間，將接受企業培訓和頂崗實習，期間要同企業工人師傅、企業管理人員密切接觸，切實了解企業的制度、企業的物質、企業的理念、企業的行為等企業文化。良好的企業文化會促進專業課教師堅守扎根職教、發展職教、獻身職教的職業理想，使他們日后更能愛崗敬業，積極地、熱情地投入工作中。
三 融入科研團隊，提升知識素養
隨著經濟的發展和產業結構的調整，新興技術不斷應用于各個行業，科技轉化為生產力的周期越來越短。專業課教師要能迅速掌握本行業最先進設備的操作技術并隨時將其滲透到教學中去。目前，中職學校會選派教師到企業實習見習，一方面參與產品研制開發，了解行業最新的發展動態，提高教師對市場的需求和發展趨勢的觀察力和判斷力；另一方面專業課教師可以用自身的專業知識協助企業進行技術革新，融入企業的科研團隊，便于其不斷地學習新理論、新工藝、新技術、新方法，增強自身的知識儲備。
四 加強實踐訓練，提升能力素養
目前，中職專業課教師到企業實踐鍛煉的主要幾種形式：（1）員工式。教師除具體工作外，還參與對企業員工的培訓和研究項目，在貢獻自己已有知識與技術的同時，也在不斷吸收企業的精髓。（2）助手式。下派教師在企業里不獨立工作或只是充當助手，跟隨企業里某職位的工作人員一起工作，觀察他一天的工作情況，熟悉工作日程與安排。（3）短訓式。下派教師在企業里待上幾個星期或幾個月，有一份具體的工作，在實踐的過程中了解工作的內容，需要具備的能力，學習行業里的技術，接受行業的新觀念。（4）輪訓式，它是短訓式的一個補充。一種是輪流安排教師到企業的某一個崗位上實習，另一種是同一教師間歇式地到企業去進行短期多輪次的鍛煉。
無論哪種形式，專業課教師都能通過在企業車間的磨煉，熟練掌握相關專業操作技能，為理實一體化教學、項目化教學奠定了基礎。目前中職學校還可吸收行業企業中優秀人才，充實教師隊伍；聘請具有高級技工、高級技師證書的專家作為生產實踐指導老師。專業課教師也可在學校進行實踐訓練。
專業課教師實踐訓練，不僅是提高實踐操作技術的過程，而且也是備課的過程，一定程度上能提高教學能力。教師通過頂崗鍛煉，可以用豐富、翔實的生產實踐案例充實課堂，反映企業的實際情況，使專業課教學體現其真正的價值。
五 拓寬交流空間，提升身心素養
在專業方面，專業課教師在學校交流的人相對較少，只局限一個教研組，有時一個學校、一個專業只有一兩個人。工作中的焦慮、壓抑、疲勞有時無法通過交流排遣。走近企業，擴展了交流的空間，使生活更加陽光，而實踐中的純體力活，無形中又鍛煉了身體。
需要注意的是，與學校合作的企業學校要嚴格挑選。專業課教師與企業之間的互動中，企業對專業課教師會產生較大的影響，某種意義上說企業就是專業課教師的老師，如果企業沒選好，對專業課教師素養的提升就不會起到預期的效果，甚至會適得其反。
采取多種形式，切實發揮企業在專業課教師素養方面的作用，提升專業教師的社會競爭力和學生的就業競爭力，增強學校與企業的聯系。相信隨著社會的發展，校企聯系將更加緊密，合作的形式將更多樣，合作的程度將更深入，企業在專業課教師素養提升方面也必將發揮更大的作用。
參考文獻
1.一套機制：制度規范保障教師發展
學校將“教師隊伍建設及專業化發展”納入學校總體發展規劃，根據教育部《中學教師專業標準》，對教師隊伍建設工作做出了明確的規劃和要求，并作為學校重點工作。
學校制定了一系列教師隊伍工作機制及管理制度，規范、評價、激勵全校教師，保障教師隊伍建設工作有序開展。學校制定《ΧΧ中學教師專業發展三年規劃》，明確教師專業發展與隊伍建設的目標及愿景；制定《ΧΧ中學教師基礎性評價考核方案》、《ΧΧ中學專業技術崗位等級晉升聘用考核實施辦法》，從制度層面，推進教師有序、合理流動，優化教師隊伍結構；制定《ΧΧ中學師徒帶教工作方案》、《中學青年教師沙龍工作方案》、《中學“校名師”培養對象申報方案》，規范學校教師梯隊建設流程，形成分層、分類教師培訓機制；制定《中學教職工挑戰性評價方案》、《中學教師“卓越發展”獎勵申報辦法》、《中學學術專著出版資金資助辦法》，推動教師開展教育教學研究、打造教育教學風格、凝練教育教學思想。
2.兩重支撐：硬件保障服務教師發展
為保障教師隊伍建設工作的持續穩定發展，學校從經費和平臺兩個方面為教師專業發展提供支撐。
經費支撐。學校為教師的專業發展提供保障性經費，如為購買專業書籍、組織專項培訓、開展項目研究、出版學術專著等提供經費保障；學校為教師的專業發展提供激勵性經費，如績效考核方案中為教師教育教學競賽獲獎、及獲獎、課題立項及獲獎等設置專項獎勵。
平臺支撐。為滿足信息時代下對教師專業發展提出的新要求，同時利用信息技術為教師的專業發展提供服務和保障，學校整體教師自主發展網絡平臺：搭建基礎性評價網絡平臺模塊，實現教師績效評價的網絡化、電子化；搭建挑戰性項目網絡平臺模塊，提升教師“挑戰性項目”項目過程管理的動態性、即時性；搭建師訓課程網絡平臺模塊，通過利用平臺現有專家課程，結合校本師訓課程開發，為教師專業發展提供體系化、模塊化的課程支撐；搭建校本研修網絡平臺模塊，組建學科內研究共同體、跨學科研究共同體等教師互助團隊，以網絡項目驅動的形式形成有效合作、共同成長。學校現正申報華東師范大學開放學院“校本研修平臺”創新實踐基地校。
3.四支隊伍：梯隊建設帶動教師發展
學校根據不同年齡、教學經歷、個性化發展需求，打造4支教師發展隊伍，設置差異化培養目標及培養方案，形成學校教師梯隊。
（1）針對新進教師隊伍，推進“三新工程”建設。對學校新進教師、新班主任教師、新高三教師，通過見習教師規范化培訓、師徒帶教等途徑，幫助教師進一步磨練教育教學基本功，初步發掘教育教學潛能，提升在教育教學崗位中的勝任力。
（2）針對青年教師隊伍，推進“青藍工程”建設。對學校青年教師，通過學習共同體、青年教師沙龍、項目研究等途徑，幫助教師進一步錘煉教育教學策略，深入探索教育教學優勢，找到適合教師興趣特長、符合教師發展需求的特色發展方向。
（3）針對骨干教師隊伍，推進“名師工程”建設。對學校骨干教師，通過高級教師教育教學專題研討、初步嘗試撰寫著作等方式，幫助教師進一步提煉教育教學風格，高度凝練教育教學特色，成為在市、區層面具有一定影響力和話語權的教師。
（4）針對名優教師隊伍，推進“示范工程”建設。對學校特級校長、特級教師，通過進一步搭建示范、展示、交流平臺，幫助教師進一步展示教育教學藝術，示范輻射教育教學成果，提升學校教師隊伍建設及學校整體發展的品質。
4.四大板塊：專業引領促進教師發展
構建師德素養、教學技能、育德能力、研究能力等四大板塊的教師專業發展培養內容板塊，著力打造教師的個性化教學風格和研究能力，培養的“厚生樂教，固本求真”教師群體。
（1）以師德為先，提升教師職業道德
學校文化浸潤。學校在多年的辦學歷程中，構建了“樂群篤志，協同致遠”為核心價值觀的學校選擇教育文化氛圍，形成了“厚生樂教，固本求真”師風，促使學校教師在文化浸潤中理解中學教育工作的意義，熱愛中學教育事業，承擔育人使命，具有職業理想和敬業精神；樹立育人為本、德育為先的理念，認同中學教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展；具有團隊合作精神，積極開展協作與交流。
師德素養校本研修課程。形成學校“十三五”校本研究課程培訓工作方案，開展師德素養類及實踐體驗類課程，并以此為契機在全校廣泛開展師德素養、育人能力大討論活動。
“我心目中的好老師”評選活動。持續多年開展“我心里中的好老師”評選活動，樹立“教書育人楷模——ΧΧΧ老師”等師德榜樣，形成教師愛校、愛崗、愛生的精神風貌。
讀書活動。教師通過閱讀教師專業發展、師德素養等相關書籍，提升專業使命感和教育責任感，為逐步樹立新的課程觀、教育教學觀、學生觀等奠定良好基礎。
在歷年的學生問卷調查中，學生對學校教師的滿意度高，認可學校教師的敬業心及轉專業素養。
（2）以能力為重，提升教師專業技能
專業技能校本研修課程。在完成市、區要求的相關師訓課程要求后，學校在進行教師專業發展問卷調查的基礎上，設置符合教師發展需求的校本研修方案，聘請專家開設校本研修課程、講座，提升教師信息技術能力及教育教學實踐能力。如，以校本研修專項主題活動“教學目標設計中如何落實學科核心素養”為抓手，引導一線教師能關注學生的學科能力與學科素養的提升，充分挖掘教學目標設計中學科素養的要點內涵。
見習教師規范化培訓。以見習教師規范化培訓為抓手，引領、幫助見習教師熟悉教育法規政策，提升師德修養，了解教學常規，掌握教學基本功，關注自身專業發展。學校現為普陀區見習教師規范化培訓基地。
師徒帶教制度。《ΧΧ中學師徒帶教工作方案》，組織校內骨干教師、優秀班主任等，對新進教師、新班主任、新高三教師等進行帶教培養工作，形成校內帶教序列。
“ΧΧ杯”教育教學競賽。每學年設置主題、開展校內“ΧΧ杯”教育教學競賽活動，為青年教師搭建展示與交流的平臺，激發青年教師創新教育理念、掌握現代教學方法的熱情，加強教師教育教學基本功和能力的訓練。
青年教師沙龍。定期組織青年教師沙龍，通過同伴互助、專家指導等方式，指導青年教師在教育教學中遇到的實際問題。如，邀請普陀區教育學院教研室副主任、物理特級教師ΧΧ老師針對青年教師開展“如何說課”專題講座，幫助青年教師提升專業技能。
主題教研活動。學科組、教研組聚焦學科發展特色，開展主題教研活動，促進學科教師的專業特色發展。如，歷史教研組“見微知著以人見史”的特色主題教研活動，指導教師從“家國情懷”這一核心素養的在教學中的涵育角度進行教學設計和課程開發實踐；理綜學科組“滲透核心素養、優化教學設計”和“研究學科融合路徑，完善課程開放性” 主題教研活動，關注物理、化學、生物等學科的協同性，指導教師從跨學科的角度進行課堂教學設計和課程開發，提升教師的課堂教學及課程開發能力。
學習共同體。根據教師能力特點和發展需求，組建學習、教學共同體。如，語文學科組組建了“關注課程標準的落實與語文核心素養的培育”、“研究課堂教學的有效性”、“關注命題與作業的研究”、“重視學生的心理及思維特征”等四個學習共同體；理綜學科組形成以青年骨干教師為主題的學科命題團隊等。教師在學習共同體中，能夠在知識共享和同伴支持的基礎上，通過參與交流、協作、反思等活動，成員之間相互影響、相互促進、相互競爭，最終促進個體的成長。
教學成果校內展示。通過校內“一師一優課”評審及相關課堂展示、研討論壇，校內論壇“協心戮力，行穩致遠——單元教學設計成果交流論壇”、 “微課初探，星火燎原——微型課程成果交流論壇”、 “合理運用導學案，提高教學有效性——落實學科核心素養教學論壇”等活動，展示教師在教學轉型、課程建設等領域的經驗與成果。
2015年至今，學校教師共獲得國家級教學競賽獎項8項，市級教學競賽獎項122項，區級教學競賽獎項30余項。
（3）以學生為本，提升教師育德能力
育德能力專題培訓。邀請市、區級專家，開設教師育德能力專題培訓講座，促進教師樹立育人為本、德育為先的理念，將中學生的知識學習、能力發展與品德養成相結合，重視中學生的全面發展、尊重教育規律和中學生身心發展規律，為每一位中學生提供適合的教育。如，邀請復旦大學、華東師范大學、上海師范大學等高校的專家學者及市、區優秀班主任，開設《青少年常見心理問題評估與干預》、《以情優教，提升教學的藝術性》等專題講座，
學科德育滲透。根據教育部《中小學德育工作指南》要求，引導各學科教師充分挖掘學科德育滲透點，并開展校級“德育示范課堂”大獎賽。
班主任心理健康教育培訓。通過挑選骨干教師參與“上海市學校中級心理咨詢師培訓”、開發班主任心理健康教育微課程等方式，幫助班主任教師學會與班級學生溝通與交流，傾聽學生的心聲，將心理咨詢技術融入班級、學生管理的全過程。
德育論壇。通過“創設多元育人環境，促進學科融合德育——德育示范課堂展示交流論壇”、“讓學生成為最好的自己——卓越發展育人環境班級建設班主任工作論壇”等活動，展示教師在班主任工作、學科德育等領域的經驗與成果。
（4）以研究為翼，提升教師科研品質
“挑戰性項目”研究。學校突出教師的個性化與研究力，設計和開發了《ΧΧ中學教職工挑戰性評價項目》，鼓勵教師根據自身的興趣特點和能力優勢，聚焦學校重點項目開展教育教學實踐，從課程教學、德育創新、信息技術、專業發展、管理服務、自主創新等角度選擇項目，開展項目研究。目前學校組織的首輪教職工挑戰性項目的申報，共有74個項目申報和立項，100多位教職工參與項目研究。學校組建了校內專家立項審核工作小組，開展了富有成效的審核工作，從不同角度為教職工的挑戰性項目研究提出了很有啟發意義的建議。
“教師卓越發展”獎勵申報制度。制定了《ΧΧ中學教師“卓越發展”獎勵申報辦法》，就教師的課題評比獲獎、文章、論文評比獲獎等進行獎勵，鼓勵教師將項目研究經驗進行總結和理論提升，逐步凝練自身的個性化風格，打造教師教育教學特色。
高級教師教育教學專題研討會。學校聘請校外專家、搭建展示教師的學術和教學水平的平臺，積極鼓勵骨干教師提煉教育教學思想,形成教育教學風格，開展“教師教育教學經驗專題研討活動”。
《ΧΧ中學學術專著出版資金資助辦法》。學校鼓勵、支持學校教師將教育教學經驗轉化為學術成果，從而提升學科發展品質及學校學術影響力。學校制定《中學學術專著出版資金資助辦法》，為在職教師提供出版學術專著、基礎理論著作、課題研究著作等提供全額支助。
5.多方協同：組織協作推動教師發展
關鍵詞:產教融合;技師學院;職業素養
引言
2017年，國務院辦公廳出臺了《關于深化產教融合的若干意見》，意見指出:“受體制機制等多種因素影響，人才培養供給側和產業需求側在結構、質量、水平上還不能完全適應，“兩張皮”問題依然存在。深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有效銜接，是當前推進人才資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業創業、推進經濟轉型升級、培育經濟發展新動能具有重要意義。”該《意見》的出臺，標志著我國產教融合進入新的發展階段，技師學校作為我國職業教育體系中重要組成部分，應跳出傳統職業教育只注重對學生專業技術技能培養的局限性，改革以往形式化的校企合作模式，樹立資源整合思維，深化產教對接，積極搭建行業與教育、學校與企業的融合平臺，構建人才培養利益共同體，最大限度滿足利益鏈條上的各方需求。
1技工學校學生職業素養培養現狀
1．1缺乏完善的職業素養培育體系
當前多數技工學校仍未認識到培養學生職業素養的重要性與必要性，更談不上建立完善的職業素養培育體系。多數技工學校還是在一成不變地沿襲傳統人才培育體系，將對學生的專業技能培養作為育人核心，而忽略了對學生職業素養的塑造，導致當前技工院校人才培育體系存在嚴重的技能與素養脫節的問題。此外，從技工學校的課程設置來看，很多技工學校都沒有設置明確性的、專門化的職業素養培育的核心課程，學生職業素養的培養，大多是通過《思想政治》之類的選修課程的簡單說教與灌輸，缺乏職業素養實踐類課程的設置，職業素養培育體系仍需進一步完善。
1．2校企合作形式化，育人效果不佳
技工學校學生職業素養的培養，還需要學校方面深化校企對接，積極構建校企協同育人體系，若僅憑學校的一己之力，受其師資力量、育人資源等多方面條件的限制，則難以有效促進學生職業素養的提升。但就當前技工學校所開展的校企合作形勢來看，雖然有部分企業能夠與學校積極配合，參與到技工學校的人才培育體系中，并派遣行業專家到校園參與專業課程教學，普及企業文化，向學生傳授職場人際關系處理技巧，引導學生了解相關職業規范，為學生職業素養實踐課程提供專業指導，有效促進學生職業素養的綜合發展。但是仍有大部分企業認為，技工學校才是培養學生職業素養的第一責任人，跟企業并沒有直接關系，在校企合作過程中不積極、不主動，導致技工學校難以根據企業對人才的實際需求，及時進行人才培養方案的調整與優化，阻礙了技工學校人才培養質量的提升。
1．3教師職業素養良莠不齊，影響學生職業發展
教師作為技工學校人才培養方案的參與制定者、直接實施者，其自身所具備的職業素養對學生職業素養水平的提升有著重要影響。與其他職業院校或者本科院校相比，技工學校的教師應具備更加敏銳的職業嗅覺，能夠及時了解職業教育以及行業領域發展動態，引導學生全面掌握專業技能。此外，技工學校教師在肩負著教學重任的同時，還要具備一定的科研能力，這是教師的職業特性所決定的。但是在技工學校的教學實踐中，很多教師本身的職業素養水平并不高，部分教師在長期的教學工作中，產生職業倦怠感。在育人方面，缺乏服務奉獻精神;在科研方面，缺乏創新進取精神。
1．4學生自身對職業素養的認識模糊不清
當前，很多技工學校學生的職業意識仍以“技能本位”為主導，他們認為技工學習階段的中心任務在于學習一門手藝，擁有一技之長，而不注重自身職業素養的發展，自動將敬業態度、合作能力、誠信意識等現代企業重點關注的職業素養的培養讓位于專業技能的學習與提升。還有部分學生對職業素養的認知存在嚴重偏差，導致他們產生功利化的就業觀、擇業觀。在面臨就業選擇時，很多學生會將薪資待遇作為唯一的擇業標準，認為輕松穩定、薪資高的工作才是好工作，從而好高騖遠，不能切合實際地衡量自設的就業價值。此外，還有部分技工學校的學生，沒有明確、清晰的職業規劃，面對未來自身的職業發展，感到迷茫困惑，逃避現實，在就業、面試時會手足無措、慌亂不堪，至于企業所需的創新意識、職業自信更是無從談起。個別學生在就業之后，由于缺乏對自身職業認同感較低，在工作過程中，出現拈輕怕重、頻繁“撂挑子”的問題。
2基于產教融合的學生職業素養提升策略
2．1推動職業技能與素養的結合，完善技工院校人才培育體系
基于學生職業素養培養的目的，技工學校應在充分調研對口企業實際用人需求的基礎上，構建與企業需求契合的職業技能與素養相結合的實踐教學體系，促使學生在實踐學習中，不僅能夠獲得職業技能的提升，還可實現職業素養多角度、立體化的發展。依筆者所在技師學院為例，本校實行三年制人才培養模式，在新生入學適應階段，會帶領學生到合作企業參觀，并積極學生宣傳企業文化，以激發學生職業興趣，引導學生樹立職業意識，明確職業發展方向;在入學第二年，則會鼓勵、組織學生參加各種形式的職業技能競賽，強化實踐教學，引導學生在實踐操作中，提升專業實踐能力，樹立職業自身，增強綜合職業競爭力;而到了技工教育的最后一年，學校會為學生開設專業的就業培訓與入職指導，邀請行業專家到校向學生傳授職場人際交往技巧，幫助學生規劃職業發展方向，普及就業知識，引導學生了解最新就業政策，為學生順利就業、快速適應職場奠定良好基礎。
2．2深化校企對接，發揮企業在學生職業素養培養中的重要作用
產教融合育人模式的實施過程中，不僅需要技工院校加強對人才培育質量的把控，合作企業在育人過程中所起到的協同作用同樣至關重要。學校應充分發揮企業專家在行業發展中的帶頭人作用，保證企業專家在校企合作過程中的話語權，邀請企業專家到校為學生開展實踐學習提供專業指導，為學生講解行業發展過程中的經典案例，引導學生樹立職業規則意識，全面了解行業規范與要求，能夠從容面對職業發展過程中出現的種種突發狀況。例如，針對學前教育專業學生的職業素養教育，學校可邀請幼兒園園長或骨干教師，為學生講解在面對幼兒突發疾病或發生意外事件時，所應采取的急救措施與應急處理辦法，促使學生在專業實踐中，獲得職業素養水平的提升。此外，在校企合作過程中，企業專家應充分發揮榜樣模范與帶動作用，讓學生切實感受到企業專業本身所具備的腳踏實地、精益求精的職業精神，并在榜樣的帶動下積極向其學習，這種模范、帶動作用的發揮，要遠比課堂教學中的枯燥講解更有意義。
2．3優化教師考核機制，提升職業素養培育效果
在技工學校人才職業素養培養體系的運行過程中，技工學校應進一步發揮教師的主導作用，優化教師考核機制，將教師自身的職業素養作為教師考核評聘、評優評先、職稱晉級的重要指標與依據。同時，學校還應根據教師的年度工作表現，制定包括職業道德、態度、規范等內容在內的教師職業素養評分表，并將此表向學生、其他教師以及教育管理等不同群體發放，并將評分結果作為評定教師年度職業行為的重要標準，以此調動技工學校教師開展教學、參與學生管理的工作積極性，鞭策教師更加注重自身職業素養的提升。此外，從教師自身來說，作為學生職業素養的塑造者、教化者，應不斷提升自身職業素養水平，以自身良好的職業素養影響學生、帶動學生，提升技工學校人才職業素養培育效果。
2．4豐富實踐課程，促進學生職業素養發展
技工院校應積極采取針對性手段，切實改善當前學生存在的職業意識模糊不清的突出問題。學校可將職業素養實踐課程納入課程體系，并將學生在職業素養實踐學習中的為行為、表現以學分的形式進行評價，以充分調動學生參與職業素養實踐學習的積極性。仍以學前教育專業學生為例，學校可專門為該專業學生開設幼師職業規范課程，引導該專業學生了解、遵守幼師職業道德規范;而針對數控機床專業的學生，則應開設創新創業教育課程，以全面培養該專業學生的創新創業意識與能力;針對老年護理與服務專業的學生，學校可開設老年溝通技巧與服務禮儀的相關課程，促使學生掌握更多的老年溝通技巧。總之，技工學校應根據學生職業素養發展需求，豐富職業素養實踐課程，引導學生全面了解職業發展所需遵守的行業準則，體會職業素養發展的重要意義，樹立職業素養發展意識。
(一)教學資源的豐富與教師專業素養提高不同步
初級層次的師資資源均衡的達成并不與教育質量的提高同步實現，高質量的教師資源能否化為高質量的教育成效，關鍵在于教師主體的全方位專業素養提升，實現專業知識的豐富、專業能力的加強和專業實踐的深入。教師隊伍建設究其實質是“人”的建設，與教學硬件資源優化存在根本差別。也就是說，人的差別很難通過行政調撥與加大財政投入來改變，只能通過教師專業化發展和提升教師專業素養來實現。加之現有教師再培訓與專業素養提升是一個長期的過程，決定了農村教師的主體專業素養提升還需要時間，因此教學的物質資源的豐富并未帶來城鄉基礎教育質量的均質發展，亟待農村教師隊伍建設的同步跟進，防止農村教師隊伍發展的滯后成為城鄉基礎教育優質均衡發展的“短板”。
(二)農村教師待遇提高與社區周邊的生活質量提升不對等
改革開放后，國家采取多方面措施提高農村教師工資待遇，改善其工作條件，教師的工資水平有了較大的提升。特別是在農村和小城鎮，教師的工資與其他行業相比，屬于同區域較高水平。工資待遇的提升一定程度上代表了農村教師個人“小康”生活的實現，按照馬斯洛的需求層次理論，人生的追求轉向更高層次的目標，這需要生活條件、工作環境、社區文化等眾多因素的配套對接與支援，以達成物質生活、職業工作及精神追求的全方位提升。而目前農村社區的經濟發展水平和文化生活的整體質量決定了農村教師待遇提高與社區周邊的生活質量提升二者之間還存在一定差距，特別是文化生活、精神層面的豐富與愉悅需求難以得到滿足，問題較為突出。
(三)頻繁的人才流動不利于教師扎根農村學校
為縮小城鄉教師隊伍差距，促進教師資源向農村學校傾斜，國家采取縣域教師流動制，鼓勵城區教師和應屆師范畢業生到農村學校支教，高校免費培養師范生等多項政策，在一定程度上緩解了農村教師數量短缺的問題，充實了農村教師隊伍，但還未能從根本上改變農村教師隊伍整體素養和專業水平不高的現實。縣域流動與支教的教師流動性大，農村學校很多時候成為他們暫時的棲息場所，等流動期滿或支教任務完成后，絕大部分城區教師都會選擇離開。以服務農村教育為培養目的的免費師范生與農村教育碩士學成后難以長期投身農村教育，新教師的成長與扎根農村教育也需要一個較長時段的鍛煉與考驗，況且教師具有自由流動的權利與主體意識訴求，采取行政調配與鼓勵教師到農村發展的管理措施促成的教師向農村的流動，并不能保證教師全身心融入農村學校。
二、城鄉基礎教育師資可持續均衡發展的重要性
(一)凝聚學校文化的關鍵
學校與文化關系密切，是文化傳承、傳遞與保存的重要場所，而文化是學校教育內容的重要組成部分，學校因其特殊的文化教育使命與任務，決定了其是一個深受文化浸染的地方，一所學校的長足發展離不開文化作為長驅動力。學校的組成可以看作一個整體的教育團隊，教師是學校團隊的主體成分，也是校園文化創設的中流砥柱。要充分發揮師生在校園文化發展中的創造能力和主人翁精神，發動教師全面參與文化建設進程，營造學校文化底蘊，提煉校園文化特色，生發校園文化主人翁的自豪感。加深教師對農村學校文化的認同感，通過教師專業素養的提升和職業道德的培養，結合學校周邊農村社區域情，綜合學校發展歷程與特色，提煉學校特色文化。發揮文化團體的聚合作用，通過發揮文化的聚合作用凝聚教師個體，挖掘團體文化的向心力，增強教師對農村學校文化的認同感，并最終在文化的感召聚合下，一心一意投身農村教育。
(二)提高農村義務教育質量的基石
農村學校優質師資相對來說比例小，絕對數量少，農村學校教師的整體專業化水平有待提升。教師作為提高教育質量的關鍵因素，優質師資數量少或難以長期投身農村教育，農村師資隊伍專業素養整體水平欠佳，就會導致農村義務教育質量缺乏相應的人力資源保障，最終會導致農村義務教育質量下降。以城鄉基礎教育師資的可持續均衡發展為出發點，發散城市眾多的基礎教育優質師資的輻射范圍，發揮原有農村學校優質教師的領頭羊作用，城市、農村中小學雙管齊下，協作并進，促進農村基礎教育教師隊伍的整體專業素養養成，擺脫農村基礎教育學校師資發展的困境，克服農村義務教育發展難題，清除師資質量提升的障礙，提高農村基礎教育的質量，使廣大農村群眾對優質教育的訴求得以滿足，其重要性不言而喻。
(三)城鄉教育統籌深入發展的保障
《義務教育法》明確規定“國務院及各級人民政府要合理配置教育資源，促進義務教育均衡發展”。城鄉師資均衡發展作為統籌城鄉基礎教育均衡發展的關鍵環節，城市與農村的義務教育師資的質量差異成為制約城鄉教育水平均衡發展的關鍵因素。教師的專業素養與教學質量直接相關，與教師職業道德、工作熱情和工作投入度密切相連，城鄉義務教育師資可持續發展既要注重提升教師的專業文化素養，又要注重培育教師的工作熱情，重視教師的工作激情的保護。農村義務教育師資可持續均衡發展，可以深入促進城鄉教育統籌，為城鄉教育一體化提供有力的人力資源保障。統籌城鄉師資可持續均衡發展不是農村教師城市化，而是在實現城鄉教師地位平等的基礎上，融洽城鄉教師關系，實現城鄉教師共同發展。
(四)促進教育公平的突破口
人們生活水準提升至小康后對于義務教育的訴求已不僅僅停留在教育公平的層面，同時還要求享受高質量的教育服務。傳統的城鄉二元體制下的義務教育師資配置結構已難以兼顧人們對教育公平與質量提升的雙重訴求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》將加強教師隊伍建設，特別是提高教育質量作為重心。教師是教學過程的引領者，教師整體質量的高低能從根本上決定教育水平的發展高度。城鄉可持續師資建設的新型模式力求城鄉教師在業務培訓、經費保障和后勤服務等方面多方合作，攜手進步，為城鄉學生供應平等教育條件及教育機會，保障城鄉學生共同享用同質的教育資源，為城鄉學生共同擁有水平相當的教師隊伍提供了前提，在保證公平的基礎上實現教育資源共享，從而為破解城鄉義務教育不公平問題提供有力保障。
三、城鄉基礎教育師資可持續均衡發展的實現路徑
(一)加快扶持農村教師發展的配套體制改革
目前國家就是通過行政調撥與傾斜支持、強化管理與配套服務的措施，保證城鄉教育資源配置的基本均衡。在城鄉教育資源特別是硬件資源方面實現基本配置均衡后，更需要相關的配套政策鞏固已有成果，促進城鄉師資的持續均衡發展。首先，完善相關政策，保證教師發展需求。對農村薄弱區域學校進行優先補償，對“特崗計劃”及免費師范生項目中的教師及支教教師滿期留任的，相關支持服務措施要及早出臺，激勵更多人才在農村學校任教，讓這類教師住得久遠，教的安心，活的舒心。其次，建立激勵機制，激發職業熱情。要形成城鄉師資隊伍共同進步、持續發展的長遠有效機制。鼓勵高校與基礎教育學校、教學研究部門、社會相關部門和教育管理機構多方合作，共同探索“協同教研”、“雙向互聘”、“崗位互換”等教師成長發展新模式。在職稱評審、崗位聘任、職位晉升等方面制定相關政策，為農村教師發展創造條件。第三，發展農村文化，豐富教師的精神生活。加快農村精神文明建設進程，強化學校周邊社區的文化娛樂場所建設，完善生活服務設施配套，滿足教師的精神文化需求。
(二)立足本校提高教師團隊的專業發展水平
提高教師隊伍的總體專業發展水平，是實現城鄉基礎教育師資可持續優質均衡發展的重要途徑。特別要發揮好農村學校本校教師為主體的自主造血功能，生成促進農村學校發展的自有生力軍，依靠農村基層學校本土教師的主體力量。重視本校教師的專業發展和教師職業道德建設，讓教師從主觀上愿意全身心投入農村教育事業，為農村教育發展奉獻力量。搭建教師專業發展的平臺，建立支持教師專業提升的配套服務機制和注重教師主觀能動性發揮的激勵機制，積極開展立足本校的教學研修和實踐活動，組建以學科為基本單位的合作研究單位，從課堂教學過程的實際問題出發，引導教師積極自我反思，在解決問題的過程中強化教育理論的學習，提升教師的教育理論素養，做到教育理論與實踐的融合。革新校本培訓方式方法，激發教師的內在動力，促進教師專業成長，增強其專業身份認同和職業自豪感，實現其教學理想及教育價值。
(三)發揮學校特色文化的聚合功能
每所學校因其發展歷史、所在地域及領導風格的不一，會形成具有鮮明特色的學校文化。校園文化具有文化的陶冶、導向、凝聚與教育四大作用。教師人在學校，身心就會時刻受到學校文化的熏染。通過深入挖掘校園文化內涵，凝練校園文化品牌，加強校園文化建設，廣大教師對于本校的校園文化就會形成廣泛認同。在文化認同的前提下發動教師參與校園文化建設，激發教師的工作積極性，將其作為促進教師發展的根本途徑。要強化新進教師對學校文化底蘊的認識，促進教師對校園文化的理解與認同，用學校文化熏陶人，留住人，以校園文化增值的方式提升學校競爭力。
四、結語
1.深化分級管理模式
分級管理是農村學校管理有效執行的基礎，因為農村學校管理工作更加復雜，所以在管理的過程中，必須做到分工明確、職責清晰，把各項工作落實到人。而分級管理、校長全面負責的管理體系，可以極大地提升領導效率。
2.人文化和制度化相結合
在農村小學學校管理中，教職員工是學校的主體，學校管理的對象始終是人。所以，管理教職員工必須以尊重和信任他們為前提，在此基礎上建立農村小學學校管理體系。在確保各項管理制度嚴肅性和強制性的基礎上，給予適度的人情關懷；在剛柔并濟的過程中，充分展現以管代監的效果，激發教職員工工作的積極性。
二、落實教學任務，提高學生綜合素質
1.加強培養，提高教師的專業素養
在教學過程中，教師始終處于主體地位，教學質量的高低基本由教師的素質決定。因此，在小學學校的管理過程中，必須要明確教師的優勢和不足，制定有針對性的培訓計劃，對教師開展相應的骨干、班主任等教師培訓。首先，小學學校應該針對本校的實際情況，對教師進行道德提升和政治業務培訓，不斷提升教師的綜合素養。其次，在專業能力方面，要加大對相應教師的培訓力度。利用培訓、講座等活動對教師進行指導。提高教師的說課水平，制定完善的評測體制，在教師中形成完善的互學、集體學等學習模式，拓展教師的知識面，及時更新專業知識，推動教學觀念的改善。
2.突出質量，嚴格常規化管理
教學是學校管理工作的關鍵，有序管理是學校高質量管理的保障。因此，對于新時期的農村小學學校管理，必須制定專業、科學、規范的管理體系，確保教學活動健康、有序的開展。各學校應該針對自身的相關情況，制定一套寬松結合、靈活調整的管理制度，以確保教學質量。其具體措施包括：評、測、教、備等內容，不斷指引教師規范自身行為，指導工作目標和學習目標。教師的備課工作，不但要確保其內容符合課程標準，還要深入探究教材內容，確保其符合“五備”標準———備學生、備教材、備作業、備學法、備目標。同時，還要堅持一定的“日日清、堂堂清”工作，用拓展的眼光來看待教學管理工作，不斷完善學校管理辦法。
3.立足發展，提高學生綜合素質
“教師閱讀工程”推進的途徑
在“整體設計、榜樣帶動、分層實施”策略引領下，海淀區“教師閱讀工程”有序推進，有力促進了區域內教師專業發展。
（一）分析教師閱讀需求，準確定位實施目標
海淀區有李希貴、竇桂梅、劉可欽等一大批外來的教育名家，也有劉彭芝、李曉風、王春易等眾多在本地成長的教育、教學大師。在同樣的專業成長環境中，為什么只有一部分人可以快速成長？通過分析名教師、名校長的專業成長歷程，我們發現，他們都是熱愛思考而且勤于筆耕的人。他們熱愛教育，并且有著強烈的自我完善愿望。在他們完善自我的道路上，閱讀和寫作就像梯子和拐杖，伴隨著他們行進在越來越高遠的專業發展之路。這種以內部驅動為主要發展動力的成長路徑，擺脫了對外部刺激的依賴，能夠讓教師的專業發展更加持久和自覺。那么，普通教師的閱讀狀況和名師的閱讀有什么不同？從區域管理的角度，如何改善普通教師的閱讀狀況，從而促進更多教師在專業上提升呢？為了解決這些疑問，尋找推進教師專業閱讀的途徑和方法，我們對全區中小學教師的閱讀狀況進行了調研。
調查結果表明，教師普遍高度認同閱讀的價值，把閱讀與反思看作是影響自身專業發展的兩個最重要因素。但是，教師和學校都對教師閱讀本身缺乏理性認識，希望能夠得到活動方法的支持，在區域內形成交流平臺和管理工作機制。有了學校與教師對閱讀的價值認同做基礎，有學校和教師的閱讀需求做指引，海淀區的“教師閱讀工程”定位也變得逐漸清晰。在區教委的統籌安排下，海淀區“教師閱讀工程”于2007年6月正式啟動，希望通過閱讀工程的實施，營造閱讀氛圍，創造閱讀條件，培養閱讀習慣，交流閱讀收獲，提高教師素養。閱讀，從此如潤物無聲的細雨，灑落在海淀中小學教師的教育生活中，滲透在每一個教師的教育思考中，澆灌著每一位教師的專業成長之樹。
（二）建設學習型學校，點燃教師閱讀的內驅力
只有閱讀的動力來自教師內心，教師才會在閱讀中如饑似渴地吸取營養，才會有把閱讀所得用于改善教育教學的企望。如何才能把更多教師變成持續的學習者呢？除了通過建設校園環境、豐富師生活動、健全管理制度等外部措施，打造自己的“書香校園”“文化校園”，發揮文化對學校成員的滋潤作用外，更重要的是把學習型文化融入個人意識之中。追求個人發展，是每個人最樸素的愿望。只有把個人學習與個人發展結合起來，學習才能成為個人發展的持續動力。學習型學校發揮對個人學習的帶動作用的關鍵在于，把學習、個人發展和學校發展組成三位一體的整體，讓學習成為個人和學校發展的基礎。在學校中的每個人意識里都注入讀書促進發展的基本觀念。
（三）推薦精品好書，豐富教師閱讀內容
為了讓教師閱讀持續有效地進行，我們借助各種活動，把好書推薦給教師。
在區域層面，我們展開教師閱讀的研究，精心選擇能夠影響教師職業生涯的書籍，推薦給全區教師。每年向全區教師推薦50本精品書，詳細介紹圖書的作者和內容，供教師們選擇。推薦書目源自對教師閱讀書目的分析，例如通過對教師征文分析，把教師認可度最高的10本圖書推薦給教師。區域層面的圖書推薦活動已經進行了6年，累計向教師推薦300本圖書。
為了讓更多的教師在學校里就能讀到需要的書，我們倡導有條件的學校，加強學校圖書室的建設，擴大學校藏書量和更新速度；指導學校為教師訂閱教育教學、科研、人文素養等專業書籍或雜志，進行人文化管理。這些努力得到了學校的積極響應，也使更多教師直接受益。
（四）推廣經典閱讀，幫助教師養成閱讀習慣
我們從經典閱讀入手，組織教師閱讀經典的集體活動，幫助教師養成閱讀習慣。
為了培養教師閱讀教育經典的興趣，海淀區“教師閱讀工程”指導小組啟動了“讀經典的書，做有根的人”教師經典誦讀活動，通過讀好書、誦經典，激發教師工作熱情，提升教師專業素養，并成為海淀區“教師閱讀工程”的內容之一。各學校在推廣經典誦讀過程中，逐漸形成了獨特的誦讀形式。教師讀書社、讀書俱樂部、讀書沙龍和讀書交流時間等名字各異的讀書組織在海淀區的中小學如雨后春筍般崛起，這些組織活動時間或靈活、或固定，參與人數或部分、或全部。教師們邊閱讀，邊討論，對教學的認識角度和對教育問題的思考方式都在悄悄地發生著改變。
（五）評選區域讀書人物，為教師介紹讀書方法
為了以真實人物帶動教師閱讀，我們以示范學校為主，面向全區評選“海淀區教師讀書人物”；每年都召開閱讀工程總結表彰會，推廣讀書經驗，分享教師閱讀成果，表彰先進集體和先進教師。景小霞、竇桂梅、劉可欽等一批優秀教師被評為“教師讀書人物”。我們組織他們把自己的成長歷程、核心閱讀書目、讀書方法、選書心得、讀書感悟等寫成平實生動的文章，并且編印成書，供全區教師借鑒。他們的文章字里行間都流露著淵博、謙遜與深厚，深深觸動了教師們的心靈，使教師在自我發展與專業閱讀之間建立了一條感情的紐帶。每年評選的海淀區“十大讀書人物”成為許多教師的精神榜樣，一大批讀書先進人物應運而生。教師的科研能力得到提升，教師的征文被《中國教育報》、《人民教育》雜志等引用刊登。
（六）豐富交流反思渠道，提升教師閱讀效果
教師職業閱讀的目的是為了解決教學問題，需要教師運用閱讀獲得的思想來解決實踐中問題，在實踐過程中反思，形成經驗智慧，進而促進專業進步與成長。基于閱讀的教師專業發展就是教師與文本對話、與自我對話、與他人對話的過程。“教師閱讀工程”注重集體閱讀，突出合作與交流。在教師之間開展閱讀交流，能促進教師積極思考，啟發思維，催生思想火花，加深對書籍的理解，從他人的體驗中反思自己的閱讀。“教師閱讀工程”實施的重點在于通過對教師閱讀的引領，使教師能夠成為實踐型、反思型教師。
區域的教師閱讀交流平臺有每年面向全體教師開展的讀后感征文評選、讀書筆記展評、讀書報告會、讀書心得交流會等。我們把學校的閱讀交流平臺也納入區域平臺之中。教師借助不同形式的閱讀活動，打開了專業視野，提高了閱讀的層次和水平，從他人的閱讀中汲取了智慧，同時又啟發了別人。通過閱讀工程，越來越多的教師深刻領會到“讀書是最長遠的備課”，而文化的滋養令教師們人文素養和專業修養的底蘊不斷深厚，有力地提高了全區教師的師德水平，促進了素質教育的深化。
開展“教師閱讀工程”的主要成效
海淀區“教師閱讀工程”已成為新時期推進教師隊伍建設新的“增長點”，日益得到了學校與教師的普遍認可，對于提高教師人文素養起到了戰略性作用。
（一）區域教師閱讀氛圍已經形成
5年來，“教師閱讀工程”從全區的角度組織了大量閱讀活動，主要有專家講座、閱讀工程現場會、閱讀征文、閱讀人物評選等。這些活動對學校產生了深刻影響。例如，海淀區曾經請朱永新教授對全區教師做“讀書與教書”專題報告會。會上朱教授推薦了《過一種幸福完整的教育生活》，隨后，就有學校組織全校教師共讀了這本書。每年海淀區面向教師進行的讀書征文活動已經成為不少學校固定的讀書活動之一。在海淀區中小學，讀書已成為教師自覺的職業追求。教師通過開展深層次、專業性的經典教育理論閱讀，學習名家教育智慧，在與文本對話、與自我對話的過程中，解決了自己的教育實踐問題，形成自己的經驗智慧，進而實現了自己的專業進步與成長。
（二）教師的閱讀環境大幅度改善
海淀區教育科學研究所分別于2007年和2011年面對中小學普通教師展開了教師閱讀狀況調查。調查顯示，2007年，認為學校定期組織讀書活動的教師只占39%，2011年這一比例提升到了82.4%，絕大多數學校已把教師閱讀工作常規化。79.7%的教師認為學校圖書資源得到較大更新，77.2%的教師認為閱讀工程提高了自身工作能力。與2007年相比，2011年讀書數量在5本及以上的教師比例從37.0%上升到62.1%，提高了25%。教師在學校中能夠過有組織的圖書生活，能讀到好書，也能及時交流讀書收獲。
（三）教師的整體素質得到較大提升
“教師閱讀工程”在學校開展得比較普遍，在教師層面已經基本得到普及。在閱讀工程的實施過程中，很多學校把學習作為學校文化建設的核心，形成了“以讀書促教書”的工作氛圍。在這樣的氛圍中，教師積極參與學校組織的閱讀活動，變“要我讀”為“我要讀”，自覺地通過讀書提高教學質量，在工作中領悟閱讀的快樂和教書育人的真諦。教師的問題意識和研究熱情也得到激發，在“讀書—研究—反思—實踐”的循環過程中，整體素質得到較大提升。調查顯示，通過4年閱讀工程的開展，94.4%的教師了解了“教師閱讀工程”；77.2%的教師對閱讀工程的成效非常肯定，普遍認為閱讀使自身的工作能力和綜合素養得到提升。
（四）教師閱讀工作已經融入學校發展
海淀區“教師閱讀工程”也使得多數學校推廣讀書成為常規內容。2007年，認為學校定期組織教師讀書活動的教師只占39%，經過4年的工作推進，這一比例提升到了82.4%。多數學校已經把教師閱讀工作固化下來，成為學校教師隊伍建設的一項常規工作。部分學校已經形成比較成熟的教師閱讀工作機制。海淀區許多學校建立了各種閱讀工作室，為教師提供閱讀的場所，更多的學校把精力放到教師閱讀活動的組織上，部分學校能夠做到固化活動形式，同時形成了相應的評價和激勵機制。
開展“教師閱讀工程”的典型經驗
（一）加強領導和組織，保障“教師閱讀工程”順利推進
在閱讀工程啟動前，我們成立了領導小組和指導小組，由區教工委副書記領導，教委人事科、教科所、教育學會、繼續教育辦公室等各部門密切合作，相互配合，共同推進工作。學校各個處室之間也密切協作，各部門工作統籌安排，使得閱讀工程在學校和全區順利推進。在工程推進過程中，我們得到了多位教育專家的支持。我們還注重加強輿論宣傳，營造閱讀氛圍，《中國教育報》、《現代教育報》、《海淀報》等都大篇幅報道過我們的閱讀工程。《海淀教育》雜志設立“一卷書屋”專欄，專門刊發“教師閱讀工程”的優秀讀書征文。
（二）把教師閱讀和繼續教育管理結合，提高教師參與積極性
“教師閱讀工程”啟動之初，我們就通過政策推動將教師閱讀納入了繼續教育管理體系，賦予教師繼續教育學分，并研發出“教師閱讀工程”實施監測指標體系。6年來，通過閱讀工程展開全員繼續教育，促進了教師主動學習，使教師的學習具有自主性、選擇性、多樣性、靈活性，滿足了不同職級和學校教師的需求。繼續教育是教師隊伍建設的一個常規制度，在北京這樣的教育發達地區，已經形成了嚴密的操作和管理體系。但是經過十余年的發展，也出現了一些問題，比如，繼續教育的形式不夠豐富、工學矛盾突出、培訓成本較高、有時教師在培訓中還比較被動等。閱讀工程豐富了教師繼續教育的形式，彌補了傳統的培訓方法單一的不足，加強了培訓的針對性和適切性，為構建教師繼續教育的多元培訓模式積累了成功的經驗。
（三）堅持以閱讀促教學，提高“教師閱讀工程”的時效性
“教師閱讀工程”應著力提高教師的人文素養和科學素養，著眼于教師的專業發展與創新。組織者需要從教師的專業發展需求出發，鼓勵和提倡教師廣泛參與閱讀活動，組織閱讀交流活動，形成開放的閱讀交流渠道；在鼓勵滿足教師個性化發展需求的同時，積極倡導職業性閱讀，實現閱讀價值的多元化；引領教師將閱讀學習與教育教學實踐結合起來，把閱讀變成實踐與研究的過程，用理論指導實踐，在閱讀中發展，在發展中提升素養；開展閱讀活動應特別注重實效性，在引導教師結合閱讀進行反思、指導實踐等方面采取切實有效的措施；還需要建立科學合理的評價激勵機制，引導教師自覺、主動地參與閱讀活動，確保閱讀的效果。
（四）堅持全面引導與重點推進結合，實現“教師閱讀工程”普及性
海淀區開展教師閱讀活動的策略是全面引導，重點推進。以試點校形式推進“教師閱讀工程”，引領學校將教師群體閱讀、專業閱讀作為教師專業發展的一個重要途徑，將“教師閱讀工程”納入學校整體發展規劃之中。在30所試點校首先開展教師群體閱讀活動，總結和分享活動經驗，引領、帶動全區教育系統開展“教師閱讀工程”。試點學校都以校為本，制訂和實施了本校的工作方案，開展了形式多樣的個性化校本閱讀活動，比如，教師講述讀書故事，開展讀書朗誦會、讀書演講會、讀書報告會等，讓教師們通過閱讀、交流、分享，產生對教育職業和教育生活的熱愛。試點校的經驗及時向全區，打消了個別學校實施“教師閱讀工程”的畏難情緒，提升了一般學校實施閱讀工程的效率，最終實現了“教師閱讀工程”在海淀區中小學全覆蓋的良好局面。
（五）立足學校和教師發展需求整體設計，增加“教師閱讀工程”可持續性
“教師閱讀工程”不是單一的讀書活動，而是涉及教師素養提高和學校文化建設的系統工程，必須運用整體性的眼光科學規劃、統籌安排，正確處理好讀書與工作、實踐與研究、學習與反思的關系，將養成教師閱讀習慣和建設“書香校園”、提高教師理論素養與增強實踐能力緊密結合起來，這樣才能為教育發展提供持續的內在動力。
【關鍵詞】民族地區 教師 信息素養 分析研究
【基金項目】甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《教師信息素養與專業化發展分析研究》批準號GS[2014]GHB1157階段性研究成果之一。
【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0172-02
為了深入了解我地區教師信息素養現狀，我校《教師信息素養與專業化發展分析研究》課題組對全縣13所小學進行了問卷調查，共對我縣13所小學發放調查問卷243份，回收有效226份。調查對象為我縣各級各類小學教師和學校信息技術管理人員。
一、民族地區教師信息素養現狀分析
（一）教師信息意識現狀分析
信息意識是指人們對信息及信息技術的認識、態度和情感的總和，表現為人們對所關心的事或物的信息敏感力、觀察力和分析判斷能力及對信息的創新能力。調查顯示，85%的教師意識到信息對個人生活、工作和學習“非常重要”和“比較重要”，僅有15%表示一般；當下學習信息技術操作必要性，95%認為“必要”，只有5%的認為“一般”。可見，絕大多數教師已經充分認識到信息和信息技術對教師的重要性。
根據調查教師上網的主要目的與教育教學工作關聯很高，已經養成了綜合利用各種信息工具和各類教育教學資源，提升教育教學質量和課堂效果的良好習慣。
（二）教師信息知識和信息能力現狀分析
信息能力是指人們有效利用信息工具捕捉獲取信息、分析鑒別信息、加工處理信息、交流表達信息的能力。調查顯示，能否熟練計算機操作的教師，“較熟練”和“非常熟練”的只占17%，“不熟練”的占43%；能否熟練使用多媒體設備，有20%的表示為“不熟練”，有27%為“較熟練”，“非常熟練”的只占5%，49%的為“一般”，這表明教師在使用計算機和多媒體設備上還有較大的障礙，迫切需要拓寬途徑、改善環境、創造條件進一步提升。
（三）教師專業信息素養
教師專業信息素養是教師能夠認識到何時需要信息，并能夠獲取檢索、評估和有效地利用信息，與現代教育技術整合進行信息化教育的能力。調查表明，96%的教師覺得教育信息化對課堂的作用很明顯，這表明教師對教育信息化的對教育教學的優勢已經進入視野、深入頭腦；在調查中顯示教師對多媒體的運用、專業軟件的掌握及教學資源的獲取、制作、管理、使用上顯示僅僅只有5%至15%為“熟練”，“不熟練”的達到25%，大多教師為“一般”，這表明教師在教育教學過程中信息技術能力顯著不高，而且能給予幫助和解決問題的渠道較少。
（四）教師信息素養歸因分析
調查顯示，有52%的教師覺得主管部門和領導對培養教師信息素養“不重視”，表明上級部門對教師信息技術培養的重視程度不夠；54%的教師覺得學校“滿足不了”教育教學的需求；表明部分學校信息軟、硬件設施和各類教育教學資源建設投入還不能滿足教師的需要；調查顯示，有32%的教師五年內沒有參加過信息技術培訓；80%的教師希望參加信息技術培訓，79%希望培訓后“能進行信息化教學設計”。以上數據表明，教師信息素養培訓仍是當前培訓工作中的“短板”。教師的培訓需求非常強烈；在回答“適合本人的培訓方式”時，29%選“脫產學習”，27%選“在職學習”，8%“自學”，35%“集中培訓與分散自學相結合”，說明在學習過程中指導者角色的缺乏。
二、結論與建議
（一）信息意識教育作為教師信息素養培訓中的重中之重
對教師來說，信息意識比信息知識和信息技能更為重要，是提升信息素養的思想基礎和動力源泉。雖然教師的信息意識已明顯加強，但應仍然是信息素養培訓工作中的重點，主要工作以引導教師向信息資源設備使用的專業化方向發展。
（二）注重加強教師信息知識的培訓
在以前的培訓中沒有重視信息知識的培訓，急需進一步強化提高，考慮到教師職業的特殊性，應在學校至少一名信息技術專家教師，開展有實效的校本信息技術培訓，對在學習中的困難的教師進行指導，并引領學校的信息化建設向健康方向發展。
（三）引領教師信息技術專業化發展
培養教師要有強烈的信息意識，讓教師對信息、信息社會、教育信息化有基本正確的理解和認識；關心教育信息化進程，認識到信息資源對教育教學的重要性，積極投入到教育信息化工作中去。準確、高效地解讀和分析評價信息，并能有效地獲取和傳遞信息，培養將相關信息和所教學科的整合能力，利用相關信息創造性地解決實際問題，熟練地運用信息技術，提升課堂效果，提升教育教學質量。
