時間：2023-03-01 16:33:04
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1．建立由政府直接管理的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)
衡量一個機(jī)構(gòu)設(shè)置是否合理的標(biāo)準(zhǔn)之一，就是考察該機(jī)構(gòu)的層級關(guān)系是否清楚，是否符合統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與統(tǒng)一指揮的原則，避免多頭領(lǐng)導(dǎo)與多頭指揮。我國的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)雖然在形式上是由人民政府設(shè)立的，實際上卻是由教育行政部門代管，其初衷是在“督政”時由人民政府指揮，在“督學(xué)”時服從教育行政部門指揮，兼顧“督政”與“督學(xué)”兩方面工作。但在實踐中這種情況常使教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)處于十分尷尬的地位，教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)與教育行政部門、政府及有關(guān)職能部門的關(guān)系很難處理，導(dǎo)致教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)難以有效地履行自己的職責(zé)。鑒于此，應(yīng)改變教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)由教育行政部門代管的體制，推行教育督導(dǎo)委派制，教育督導(dǎo)部門應(yīng)直接對同級政府負(fù)責(zé)，同時接受上級教育行政部門的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和監(jiān)督，并在政府主管教育的行政首長領(lǐng)導(dǎo)下，與同級教育行政部門協(xié)同工作、互通情報。這樣，在行政隸屬關(guān)系上，教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)作為人民政府的一級機(jī)構(gòu)，直接受人民政府管轄；在教育督導(dǎo)業(yè)務(wù)上，教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)受上級教育督導(dǎo)部門的指導(dǎo)，與教育行政部門并列，教育行政部門以實施和執(zhí)行為主，而教育督導(dǎo)部門以評價和監(jiān)督為主。
2．合理劃分教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)與教育行政管理機(jī)構(gòu)的職責(zé)
教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)專門負(fù)責(zé)監(jiān)控任務(wù)，行使國家督導(dǎo)教育的權(quán)力，對下進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評估、指導(dǎo)，對上進(jìn)行反饋、參謀，其工作內(nèi)容是廣泛和綜合的，但不參與日常行政工作的推動和執(zhí)行。教育行政機(jī)構(gòu)則專門負(fù)責(zé)決策和執(zhí)行任務(wù)，行使國家管理教育的權(quán)力。由于教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)和同級教育行政機(jī)構(gòu)的性質(zhì)、任務(wù)、職責(zé)范圍各不相同，工作的角度、內(nèi)容和方式也不盡相同，因此可以通過劃分彼此職責(zé)，做到明確分工，各負(fù)其責(zé)。教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)在督導(dǎo)檢查前應(yīng)與教育行政機(jī)構(gòu)溝通信息，交流工作計劃和安排，努力做到在工作內(nèi)容和時間上不重疊。教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)主動邀請同級教育行政部門的有關(guān)職能處（科）室負(fù)責(zé)同志參加教育督導(dǎo)檢查工作。包括對于口頭的或書面的回復(fù)意見、督導(dǎo)報告、督導(dǎo)通知書等督導(dǎo)檢查的結(jié)果，教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)要主動聽取同級教育行政機(jī)構(gòu)主管領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)職能處（科）室負(fù)責(zé)人的意見，力求取得認(rèn)識上的一致，以形成正確的督導(dǎo)意見。教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)和同級教育行政機(jī)構(gòu)對各自了解和掌握的基層工作信息和動態(tài)，對一些重大的或帶有傾向性的問題的評估與分析意見及準(zhǔn)備采取的對策，要定期互通情況，交換意見。
二、確立平等合作的教育督導(dǎo)主客體地位
1．更新思想，確立教育督導(dǎo)新觀念
長期以來，我國的教育督導(dǎo)表現(xiàn)為一種居高臨下的行政視察，目的在于檢查和考核學(xué)校和教師工作的優(yōu)劣，造成教育督導(dǎo)人員與學(xué)校、教師的矛盾與沖突。借鑒國外教育督導(dǎo)的有益經(jīng)驗，我們應(yīng)更新教育督導(dǎo)觀念，確立督導(dǎo)主體與督導(dǎo)對象平等合作的教育督導(dǎo)觀。為此，必須改革憑借等級的職位和權(quán)力進(jìn)行督導(dǎo)的舊觀念，以合作意識和集體參與代替強(qiáng)制和命令，以權(quán)力平衡代替消極的服從；必須改革單純以檢查監(jiān)督或獎懲為手段的舊觀念，用熱情的關(guān)懷和激勵、內(nèi)行的指導(dǎo)或輔導(dǎo)，真心實意地與被督導(dǎo)者共同研究探索并鼓勵其自我改進(jìn)、自我成長的創(chuàng)新精神。
2．重視教育督導(dǎo)過程中教育督導(dǎo)主客體之間的協(xié)調(diào)與合作
教育督導(dǎo)的過程同時也應(yīng)該是協(xié)調(diào)與合作的過程。督導(dǎo)主體只有發(fā)動督導(dǎo)對象積極參與，鼓勵他們提出自己的意見和建議，才能保證教育督導(dǎo)工作的客觀性和結(jié)論的科學(xué)性、全面性，最大限度地避免主觀隨意性。現(xiàn)代教育督導(dǎo)不應(yīng)把督導(dǎo)對象置于被指責(zé)、控制的地位，不應(yīng)用文件、指示、指標(biāo)等對他們的工作進(jìn)行簡單的干預(yù)和限制，不應(yīng)把督導(dǎo)對象作為檢查、評價、調(diào)節(jié)、糾偏的主體，而應(yīng)以合作意識、內(nèi)行的指導(dǎo)或輔導(dǎo)對他們進(jìn)行幫助和導(dǎo)向。這樣，“督”與“被督”之間才會目標(biāo)一致、情感相通，“督”的導(dǎo)向作用和“被督”的主體作用才能達(dá)到最優(yōu)結(jié)合。在教育督導(dǎo)的過程中，督導(dǎo)人員要廣泛聽取督導(dǎo)對象的意見，與他們坦率真誠地交換意見，允許不同觀點的爭鳴，允許不同意見的爭論。只有這樣，才能增強(qiáng)“認(rèn)同”感，激發(fā)自覺“參與”的積極性，使整個督導(dǎo)過程成為共同探討教育思想、教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法的過程，才能取得預(yù)期的效果。
三、建設(shè)內(nèi)行專業(yè)的教育督導(dǎo)隊伍
1．建立教育督導(dǎo)資格證書制度，確定教育督導(dǎo)職務(wù)系列
教育督導(dǎo)資格證書制度的建立是教育督導(dǎo)隊伍專業(yè)化的必備條件。教育督導(dǎo)資格證書制度在我國幾乎還是空白，因此，必須盡快建立我國教育督導(dǎo)資格證書制度，對教育督導(dǎo)人員的任職條件、獲得資格的程序、在何種情況下取消其資格以及資格獲得者的權(quán)利與義務(wù)等做出明確具體的規(guī)定。在此基礎(chǔ)上，確定教育督導(dǎo)人員的職務(wù)系列。教育督導(dǎo)專業(yè)職務(wù)系列的設(shè)立是一項政策性很強(qiáng)的工作，應(yīng)該在充分征求勞動、人事、編制等部門意見的前提下，在不違背政策與職業(yè)分工原則的基礎(chǔ)上設(shè)立。在設(shè)立教育督導(dǎo)專業(yè)職務(wù)系列時，應(yīng)充分考慮教育督導(dǎo)人員兼具行政與專業(yè)的性質(zhì)，適當(dāng)兼顧兩者的特點，先行試點，待取得經(jīng)驗后再行推廣。
2．強(qiáng)化教育督導(dǎo)人員的專業(yè)意識，加強(qiáng)教育督導(dǎo)人員的隊伍建設(shè)
教育督導(dǎo)專業(yè)化是教育督導(dǎo)人員個體專業(yè)社會化的連續(xù)過程，教育督導(dǎo)人員的信念、情感、態(tài)度和價值觀是其專業(yè)化的內(nèi)在動因。教育督導(dǎo)人員應(yīng)對自身從事的督導(dǎo)工作有一個清醒的認(rèn)識，培養(yǎng)專業(yè)意識和敬業(yè)精神，以主人翁的態(tài)度提高自身專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)教育督導(dǎo)隊伍的整體建設(shè)。為此，要適當(dāng)加強(qiáng)對教育督導(dǎo)專業(yè)精神的宣傳教育，營造教育督導(dǎo)人員專業(yè)發(fā)展的氛圍，為教育督導(dǎo)人員的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)必要的條件。
3．建立有效的培訓(xùn)機(jī)制，重視教育督導(dǎo)人員的培訓(xùn)工作
在培訓(xùn)方式方面，應(yīng)以有利于工作、有利于教育督導(dǎo)人員的專業(yè)發(fā)展為著眼點，既可以與高等學(xué)校合作搞培訓(xùn)，也可以安排教育督導(dǎo)人員在專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受培訓(xùn)，還可以實行“當(dāng)?shù)貫橹鳌钡呐嘤?xùn)方式；在培訓(xùn)內(nèi)容方面，應(yīng)區(qū)分不同從業(yè)人員的需要，提供相應(yīng)的教育基本理論、教育督導(dǎo)理論、教育管理理論、教育政策與法規(guī)、教育督導(dǎo)技術(shù)與方法等方面的幫助；在培訓(xùn)時間的安排方面，應(yīng)結(jié)合工作實踐舉辦形式多樣的短期培訓(xùn)和研修班，并為教育督導(dǎo)人員提供適宜的學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵教育督導(dǎo)人員養(yǎng)成邊工作邊學(xué)習(xí)、積極自學(xué)的習(xí)慣，使“工作——學(xué)習(xí)——研修”一體化，形成良好的學(xué)習(xí)機(jī)制。
四、實施科學(xué)合理的教育督導(dǎo)方式
1．形成性督導(dǎo)與終結(jié)性督導(dǎo)相結(jié)合
形成性督導(dǎo)即對中小學(xué)校教育過程的督導(dǎo)，其主要特點是注重過程的每一環(huán)節(jié)、每一崗位、每一階段，而對活動的結(jié)果則較少注意。其主要目的是，在中小學(xué)校實施教育的過程中，邊施教邊督導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)工作中存在的問題，及時改進(jìn)工作和調(diào)整教育目標(biāo)；終結(jié)性督導(dǎo)即對中小學(xué)校教育結(jié)果的督導(dǎo)，其主要目的是了解中小學(xué)校教育目標(biāo)和管理目標(biāo)實現(xiàn)的程度，為教育行政部門實施獎懲提供依據(jù)。這種督導(dǎo)不能改進(jìn)本期工作，只能提供本期工作結(jié)果的反饋信息，但它對下一期工作的改進(jìn)和提高具有借鑒和指導(dǎo)意義。
鑒于形成性督導(dǎo)與終結(jié)性督導(dǎo)各有優(yōu)缺點，在對中小學(xué)校的教育督導(dǎo)中，要把兩種形式結(jié)合起來。如果只從結(jié)果督導(dǎo)的角度衡量一所學(xué)校為社會提供人才的質(zhì)量，就難以很好的指導(dǎo)學(xué)校的發(fā)展。因為結(jié)果是既成事實，不能改變。因此，教育督導(dǎo)除了考察學(xué)校教育活動的結(jié)果，還要考察其活動的過程，了解其原有的基礎(chǔ)，從而準(zhǔn)確地判定督導(dǎo)評估對象的進(jìn)展?fàn)顩r，對活動結(jié)果做出更為客觀的判斷。
2．靜態(tài)督導(dǎo)與動態(tài)督導(dǎo)相結(jié)合
靜態(tài)督導(dǎo)就是對學(xué)校的已有條件和已經(jīng)達(dá)到的實際水平的督導(dǎo)，如，對學(xué)校的校舍、設(shè)備、經(jīng)費、現(xiàn)有領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)、教師的素質(zhì)、學(xué)生的質(zhì)量等的評估；動態(tài)督導(dǎo)就是對學(xué)校正在發(fā)展的運動狀態(tài)的督導(dǎo)，如，學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校現(xiàn)有條件的運用和管理、各項工作的籌劃和安排、學(xué)校教育教學(xué)的改革、師生積極性的調(diào)動等。
靜態(tài)督導(dǎo)是對學(xué)校現(xiàn)有辦學(xué)條件的督導(dǎo)，評價學(xué)校的已有成績；而動態(tài)督導(dǎo)則是評估學(xué)校在已有條件下是如何運動發(fā)展、如何運用已有條件創(chuàng)造最大價值的。靜態(tài)督導(dǎo)和動態(tài)督導(dǎo)在現(xiàn)實中都是不可或缺的，應(yīng)該結(jié)合起來進(jìn)行。如果不進(jìn)行靜態(tài)督導(dǎo)，就難以看出學(xué)校的教育活動的實施背景及其客觀價值的大小，就會影響督導(dǎo)的客觀性和準(zhǔn)確性；如果不進(jìn)行動態(tài)督導(dǎo)，就難以看出學(xué)校的發(fā)展和被督導(dǎo)對象的人為努力程度以及積極性的大小。因此，必須將兩者結(jié)合起來，以獲得對中小學(xué)教育教學(xué)工作的全面認(rèn)識。
3．定性督導(dǎo)與定量督導(dǎo)相結(jié)合
定性督導(dǎo)是對事物的質(zhì)的確定，即根據(jù)督導(dǎo)者的認(rèn)識和經(jīng)驗對被督導(dǎo)者的狀況從性質(zhì)上進(jìn)行分析和評價，它能夠有效地處理教育過程中那些難以用客觀方法定量描述的因素，突出事物的特點，使人們認(rèn)識事物的性質(zhì)和特點；定量督導(dǎo)是對事物量的描述，即對教育過程及其結(jié)果從數(shù)量分析的角度進(jìn)行督導(dǎo)，其特點是資料翔實可靠，分析客觀精確，因而具有較高的客觀性和可靠性，也具有較強(qiáng)的說服力。
學(xué)校教育活動是一種培養(yǎng)人的社會活動，其效用既有許多可測性，又有大量的不確定性。因此，在教育督導(dǎo)中，對于能量化的內(nèi)容可以做量化處理，而對于一時難以量化的要素，則不必勉強(qiáng)量化，可以只做出定性分析。如果一味追求量化，勢必使督導(dǎo)有失科學(xué)，并可能挫傷學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的積極性。
4．定期督導(dǎo)與經(jīng)常督導(dǎo)相結(jié)合
定期督導(dǎo)是以中小學(xué)的教育周期為時限進(jìn)行的督導(dǎo)，如，學(xué)期督導(dǎo)、學(xué)年督導(dǎo)等，其特點是系統(tǒng)全面，結(jié)果可靠；經(jīng)常督導(dǎo)則是在學(xué)校工作進(jìn)行中，隨時組織專項的督導(dǎo)，如，課堂教學(xué)督導(dǎo)、體育衛(wèi)生督導(dǎo)等，其特點是簡單明了，易于推行。為使學(xué)校教育督導(dǎo)工作正常、持久地開展，并取得相應(yīng)的成效，在教育督導(dǎo)的過程中，應(yīng)將兩者有機(jī)結(jié)合。平時可不定期地進(jìn)行一些經(jīng)常性的、小型的單項督導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，定期進(jìn)行全面綜合督導(dǎo)。定期督導(dǎo)工作結(jié)束后，要在一定范圍內(nèi)公布督導(dǎo)結(jié)果，幫助學(xué)校總結(jié)經(jīng)驗，汲取教訓(xùn)，研究改進(jìn)措施。
[論文關(guān)鍵詞]教育督導(dǎo)教育督導(dǎo)制度教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)教育督導(dǎo)隊伍教育督導(dǎo)方式
[論文摘要]我國教育督導(dǎo)制度的恢復(fù)重建，有效地推進(jìn)了基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。但總體而言，我國的教育督導(dǎo)工作依然存在一些明顯的弊端。只有組建權(quán)威高效的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，確立平等合作的教育督導(dǎo)主客體地位，建設(shè)內(nèi)行專業(yè)的教育督導(dǎo)隊伍，實施科學(xué)合理的教育督導(dǎo)方式，才能有效地發(fā)揮教育督導(dǎo)的積極作用，貫徹教育方針、政策與法規(guī)，推動我國基礎(chǔ)教育事業(yè)健康發(fā)展。
教育督導(dǎo)是在長期的教育管理實踐中逐步形成和發(fā)展起來的對教育、教學(xué)和管理活動進(jìn)行檢查、監(jiān)督、評價和指導(dǎo)的一種基本制度，是現(xiàn)代教育管理體系的重要組成部分。20世紀(jì)80年代中期以來，隨著我國教育督導(dǎo)制度的恢復(fù)重建，教育督導(dǎo)工作不斷得到加強(qiáng)和改善，有效地推進(jìn)了基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。但總體而言，我國的教育督導(dǎo)工作依然存在一些明顯的弊端———教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理、教育督導(dǎo)隊伍專業(yè)化程度不高、教育督導(dǎo)主客體地位不平等、教育督導(dǎo)方式不科學(xué)等，這在很大程度上影響了教育督導(dǎo)功能的充分發(fā)揮。為加強(qiáng)和改進(jìn)教育督導(dǎo)工作，有效貫徹教育方針、政策和法規(guī)，推動我國基礎(chǔ)教育事業(yè)健康發(fā)展，必須進(jìn)一步加強(qiáng)我國教育督導(dǎo)制度建設(shè)，使其與我國的教育決策、執(zhí)行相協(xié)調(diào)，以適應(yīng)教育督導(dǎo)實踐的需要。
[參考文獻(xiàn)]
[1]黃崴.現(xiàn)代教育督導(dǎo)引論[M].廣州:廣東高等教育出版社,1998.
1 教師范讀，用情感感染學(xué)生
要想提高小學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好，就不能理解課文內(nèi)容。有時朗讀可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點。這就需要我們教師深入研究朗讀，正確朗讀好課文，把握住課文的情感基調(diào)，才更好地把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。教師示范朗讀時要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確地聽出節(jié)奏、停頓和速度、輕重緩急，讓學(xué)生漸漸進(jìn)入課文中的意境。比如像《再見了，親人！》和《十里長街送總理》這類感彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達(dá)出長安街的人民盼靈車送總理的悲痛心情，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無限深情，也更難體會到朝鮮人民同中國人民志愿軍的依依惜別之情，更體會不到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀前，首先自己要把握住課文的基調(diào)，聲情并茂地示范朗讀，也只有這樣，才能用情感染學(xué)生，從而為更好地理解課文，奠定了基礎(chǔ)。
2 根據(jù)教材，指導(dǎo)朗讀
朗讀是語文教學(xué)的基本功，必須根據(jù)教材，不同的課文進(jìn)行不同的朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在分析課文的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀、讓學(xué)生自己去咀嚼、去品嘗同時，還要指導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的情感，恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏去朗讀課文、訓(xùn)練語感。
在指導(dǎo)朗讀的教學(xué)中，一定要結(jié)合整篇課文發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操等方面的作用。如像《林海》、《可愛的草塘》、《草原》等這類意境深遠(yuǎn)、情感濃郁、文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生們在體會課文思想感情的基礎(chǔ)上，運用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速、有感情地朗讀。在教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天更……表示我的愉快”時，可以從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出帶點重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清新，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會感受到草原的天，由于沒有任何遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快，有了這種體會，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也
就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。
新教材中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時，要根據(jù)不同的文體進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁、語言優(yōu)美、筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必須采用鮮明的節(jié)奏、抑揚的語調(diào)，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗，抒發(fā)作者熱愛祖國河山的美好情感。
3 重點段落，著重朗讀
語言是一個符號系統(tǒng)，是由音位、音素、詞和詞組、句子及篇章等構(gòu)成的層級系統(tǒng)。從功能上看，語言是人們交流思想感情的工具。Kluckhohn關(guān)于文化定義是：文化是人們通過長時間的努力所創(chuàng)造出來的，是社會的遺產(chǎn)，其包括信念、價值觀念、習(xí)俗、知識等，也包括實物器具；價值觀是文化的核心，可以根據(jù)不同的價值觀區(qū)分不同的文化。語言與文化互相影響，不可分割。任何語言都帶有所屬文化系統(tǒng)的特征，包含著深刻的人文屬性，充滿了民族的文化精神和文化心理，體現(xiàn)著民族的世界觀。因此，在跨文化教學(xué)中不論及語言的文化背景知識，就無法解釋語言。
二、文化導(dǎo)入的重要性
（一）獨立學(xué)院教師文化教學(xué)意識不足首先，受到傳統(tǒng)重視形式和語法結(jié)構(gòu)的影響，獨立學(xué)院教師重視教授學(xué)生寫出語法正確的句子，但忽略學(xué)生掌握如何在不同場合下表達(dá)出符合語用習(xí)慣的英語句型的能力，學(xué)生跨文際能力較差。其次，教師忙于完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，無暇顧及培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。再次，教師缺乏文化教學(xué)的具體手段。
（二）獨立院校學(xué)生文化學(xué)習(xí)意識淡薄隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，跨文化交際交流日益增多，獨立學(xué)院培養(yǎng)出來的學(xué)生在未來工作中有很多機(jī)會進(jìn)行跨文化交流。目前，受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在課外主動學(xué)習(xí)目標(biāo)語文化意識淡薄，這就要求在課堂上教師能將相關(guān)的文化知識介紹給學(xué)生，并鼓勵學(xué)生主動了解吸收目標(biāo)語文化知識。（三）語言與文化的關(guān)系語言本身就是一種文化現(xiàn)象，它是文化的載體，也是重要的組成部分，二個不可分割。獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中文化導(dǎo)入非常重要，通過學(xué)習(xí)目標(biāo)語的文化，學(xué)生可以掌握其語用規(guī)則，這樣可以輸出符合語用習(xí)慣的英語表達(dá)。
三、文化導(dǎo)入的方法
（一）聽說的文化導(dǎo)入對于英語聽說教學(xué)的文化導(dǎo)入，最重要的是通過輸入不同語境下的文化知識，讓學(xué)生運用交際用語輸出合乎語用習(xí)慣的表達(dá)。教師可以通過多媒體向?qū)W生介紹文化背景及語言禁忌。比如在打招呼或問候的語境下：如果中國人對英國人講“Whereareyougoing?”他們往往認(rèn)為是詢問，而不是一種友好的“問候”。英美國家人士習(xí)慣氣候寒暄，季節(jié)問候。教師可以將它應(yīng)用到課堂的教學(xué)中，在上課的前幾分鐘里，用天氣季節(jié)性的提問與學(xué)生交流，可以培養(yǎng)他們用英語去思維的習(xí)慣。通過角色扮演，在特定的語境中去操練相關(guān)的句型，從而培養(yǎng)學(xué)生文化融入的本領(lǐng)。
關(guān)鍵詞：語文，教學(xué)質(zhì)量，督導(dǎo)
一、小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)的內(nèi)涵
目前小學(xué)語文教學(xué)督導(dǎo)的含義在我國并沒有明確的界定，就其詞義來說指被督導(dǎo)者在有經(jīng)驗的督導(dǎo)者的指導(dǎo)幫助下，不斷改進(jìn)小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，提高自身專業(yè)水平的過程。同樣，就目前的督導(dǎo)體系而言其所包含的內(nèi)容也沒有明確指明，而在美國，學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)的督導(dǎo)主要包括學(xué)校語文教育工作者的人才培養(yǎng)課程計劃、學(xué)校語文教育工作者的資格認(rèn)證制度以及學(xué)校語文教育的倫理規(guī)范。
在我國，僅就現(xiàn)階段而言，小學(xué)語文教學(xué)督導(dǎo)是從屬于教育督導(dǎo)下的一種專項督導(dǎo)，多由政府、教育行政部門和督導(dǎo)部門及相關(guān)專業(yè)學(xué)者組成的調(diào)查研究隊伍對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行檢查、評價、指導(dǎo)等，以調(diào)查研究和提供建議為主要方式。就考評的對象而言，小學(xué)語文教學(xué)督導(dǎo)針對的是小學(xué)語文教育工作及工作者；其次，從目的而言，小學(xué)語文教育針對的是全體小學(xué)生，語文教學(xué)督導(dǎo)的目的更多是以改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)工作為主，促進(jìn)實踐咨詢技巧為輔。由此可見，小學(xué)語文教育督導(dǎo)無論從內(nèi)容上還是對象上都以提高新課程背景下的小學(xué)語文素質(zhì)教育作為唯一的目的，其考慮的范圍更多的從學(xué)生的實踐技能、知識結(jié)構(gòu)以及創(chuàng)新思維等角度來進(jìn)行。
二、小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)的必要性
隨著課程改革逐步由實驗階段進(jìn)入全面推進(jìn)階段，課程改革在給學(xué)校、教師、學(xué)生帶來可喜變化的同時，一些比較突出的矛盾和問題也開始顯現(xiàn)。例如：課程改革推進(jìn)不平衡，不同地域、學(xué)校和學(xué)科的發(fā)展等存在不同程度的差距；教師發(fā)展不均衡，不少教師對課程改革不愿為（排斥課程改革思想，拒絕參與課程改革實驗），不敢為（在課程改革出現(xiàn)新問題、新情況面前，畏首畏尾，躊躇不前，不敢走近新課程），不能為（面對課改雖雄心勃勃但茫然無措、無從下手）；教學(xué)管理與課程改革不協(xié)調(diào)，等等。這些問題的解決，單靠教育行政部門和教研、科研部門的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，課程改革非常需要教育督導(dǎo)部門的參與，它是銜接教育行政部門和教研、科研部門的紐帶，是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量工作的實際督導(dǎo)者，發(fā)揮著不可替代的作用。它對小學(xué)語文課程改革的關(guān)注程度，對各所學(xué)校新課改執(zhí)行情況，教師和學(xué)生在課堂上遇到的新問題等的檢查、評價和指導(dǎo)，將關(guān)系著新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的好壞，影響著課改的進(jìn)程，甚至成功與否。所以，新課程改革需要教育督導(dǎo)部門的參與，教育督導(dǎo)部門也應(yīng)不辱歷史使命，正確地行使教育督導(dǎo)職能。因此，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)是很有必要性的，它將發(fā)揮以下幾個方面的作用：
首先，參謀作用。督導(dǎo)組對所獲信息進(jìn)行分析后，提出改進(jìn)工作的意見和建議，這些建議對于提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是十分有益的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也可以就某一個問題，與督導(dǎo)組合作對該問題進(jìn)行調(diào)查研究，并提出研究報告供領(lǐng)導(dǎo)參考。比如，在我區(qū)的督導(dǎo)過程當(dāng)中，就發(fā)現(xiàn)了在語文課堂上，有的教師常常出現(xiàn)一些低級的文學(xué)常識性的錯誤，而小學(xué)生又缺乏相應(yīng)的鑒別能力，所以我們就提出了針對這一問題的改進(jìn)建議。比如，通過加強(qiáng)小學(xué)語文教師的培訓(xùn)與定期考核、集體備課的模式，來提高教師的綜合素質(zhì)。
其次，信息反饋作用。教學(xué)信息的收集與反饋是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中很重要的一環(huán)。教學(xué)信息反饋的渠道很多，教學(xué)督導(dǎo)組反饋信息的特點是及時、可靠。督導(dǎo)員聽課面廣量大，在與學(xué)生和教師的接觸中可以及時了解他們對教學(xué)管理部 門的意見，了解教師對學(xué)生學(xué)風(fēng)方面的意見，了解學(xué)生對教師道德、教學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神等方面的意見具有很重要的作用。
再次，督促作用。教學(xué)督導(dǎo)起到的督促作用是非常重要的，督導(dǎo)組聽課、檢查實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是隨機(jī)的，點多面廣，教師備課是否充分，學(xué)生課堂紀(jì)律等情況在課堂上都會反映出來。事實上教師和學(xué)生對督導(dǎo)組的聽課是很在意的，那么在無形之中對教師的教和學(xué)生的學(xué)都有一定的督促作用。
三、小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)的考評方式
對于小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行督導(dǎo)考評的前提是要明確將采用哪些指標(biāo)來對其進(jìn)行督導(dǎo)考評。
首先將學(xué)校和教師培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式作為一項重要的考評指標(biāo)。傳統(tǒng)語文考評注重考查學(xué)生的知識積累情況和應(yīng)試技巧的掌握，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，督導(dǎo)考評方式重認(rèn)知目標(biāo)輕情意目標(biāo)。新課標(biāo)關(guān)于語文學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價值觀的目標(biāo)闡述，強(qiáng)調(diào)從“學(xué)習(xí)主體發(fā)展的內(nèi)需”出發(fā)；在學(xué)習(xí)方式方面，強(qiáng)調(diào)“能主動進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)”，也是基于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體性。在能力培養(yǎng)上，閱讀方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具有“獨立的閱讀能力”，寫作方面，能“有創(chuàng)意地表達(dá)”，都是把學(xué)生視為一個獨特的自我。語文教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生置于動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，主張學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、在研究中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的探究精神。如有的學(xué)校，就在這一理念下，創(chuàng)新了語文的教學(xué)模式，在涉及到中華傳統(tǒng)美德方面的教學(xué)內(nèi)容時，就將課程的觸角延伸到了課外，通過參觀博物館、組織助老助殘活動，來加強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)場感。
其次，督導(dǎo)考評應(yīng)注重檢測學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一，而傳統(tǒng)的考評方式注重檢測學(xué)生的知識掌握情況，考查學(xué)生的定向思維能力，諸如劃分段落、概括段落大意、歸納主題思想等，過分追求標(biāo)準(zhǔn)答案，訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力，卻忽視了學(xué)生的形象思維和發(fā)散思維能力的訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的量化評價中，由于較多地使用客觀性測驗，如選擇題、判斷題等，必然只關(guān)注學(xué)生提供的結(jié)果是否正確，而對學(xué)生獲得結(jié)果的思維過程卻無任何要求，這顯然不利于學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和對思維過程的深刻體驗。新的督導(dǎo)考評方式要求測評題型的設(shè)計要充分體現(xiàn)學(xué)生解決問題的過程，即收集資料、推理、判斷并獲得結(jié)論的過程。督導(dǎo)考評內(nèi)容應(yīng)著重于學(xué)生的探究 精神和創(chuàng)新意識。
再次，督導(dǎo)考評應(yīng)注重學(xué)生的人文精神，充分考慮不同個體之間的差異。在統(tǒng)一的督導(dǎo)考評方式之下，所有的老師都以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)與成果的評定，以至于所有的學(xué)生在同一環(huán)境下容易形成模式化的思維習(xí)慣，所以需要針對不同的個體的特點，制定出合適的考評方式，并且更加注重學(xué)生的人文精神以及文學(xué)素養(yǎng)的提高。比如在進(jìn)行作文考核時，盡量減少對學(xué)生在文體、文風(fēng)上的限制，盡可能的鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的獨立思想、注重文學(xué)方面的積累。
四、小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)的策略
首先建立健全小學(xué)語文教學(xué)督導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。在加強(qiáng)小學(xué)語文教育工作的行政指導(dǎo)力度的同時，最重要的是建立健全小學(xué)語文教育督導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，強(qiáng)化對小學(xué)語文教學(xué)的督導(dǎo)，卓有成效地保障和促進(jìn)基層學(xué)校開展小學(xué)語文教學(xué)工作，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。
其次，是成立小學(xué)語文教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)。曾有專家在人大提案中明確指出，各級教育行政部門沒有專人、專家負(fù)責(zé)語文教學(xué)的督導(dǎo)工作，出臺的相關(guān)有實效操作性的文件也很少見。這種情況在我國大多地區(qū)都存在，所以，依托我區(qū)文學(xué)專業(yè)的專家資源及文學(xué)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)者和實踐者，小學(xué)語文教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，可以通過行政督導(dǎo)，來促進(jìn)督導(dǎo)工作的有效開展。
再次，是完善小學(xué)語文教學(xué)督導(dǎo)制度。教育督導(dǎo)部門應(yīng)定期開展語文教學(xué)專項督導(dǎo)檢查，不斷加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)督導(dǎo)制度建設(shè)，嚴(yán)格實行督導(dǎo)人員的準(zhǔn)入制度。
在具體督導(dǎo)過程中，既要以我國的教育現(xiàn)狀和社會文化背景為根據(jù)，也要參考國外督導(dǎo)理論，引進(jìn)良好的督導(dǎo)模式，構(gòu)建有中國特色的、具體可行的小學(xué)語文教育督導(dǎo)方案。制定小學(xué)語文教育督導(dǎo)培訓(xùn)方案，包括督導(dǎo)受訓(xùn)者的素質(zhì)要求，督導(dǎo)理論學(xué)習(xí)，督導(dǎo)方法和技能的訓(xùn)練，督導(dǎo)的倫理規(guī)范，督導(dǎo)實習(xí)等等方面的內(nèi)容，并對培訓(xùn)課程訂出審核的標(biāo)準(zhǔn)等。要加強(qiáng)對督導(dǎo)過程的規(guī)范管理，督導(dǎo)過程中，要嚴(yán)格遵循一定的工作標(biāo)準(zhǔn)，包括督導(dǎo)原則、督導(dǎo)評估標(biāo)準(zhǔn)等。
五、結(jié)論
在現(xiàn)有的語文教學(xué)體系下，教學(xué)督導(dǎo)對于教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生綜合素質(zhì)的改善等方面毫無疑問發(fā)揮著重要的作用，只有在明確教學(xué)督導(dǎo)基本概念和作用的基礎(chǔ)上，通過不斷的改善、提升其督導(dǎo)考評方式以及督導(dǎo)策略，并且能夠貫徹落實，才能夠取得良好效果。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：理論指導(dǎo)；實踐語文；閱讀教學(xué)法
中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）09-0234-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.152
初中語文閱讀教學(xué)存在著少慢差費的現(xiàn)象，歷來為人詬病的同時也困擾著語文教學(xué)的同仁，因此，質(zhì)疑者、建樹者層出不窮。筆者偶從“理論指導(dǎo)實踐”這一哲學(xué)命題獲得靈感，并進(jìn)行了不斷地思考、實踐，漸漸形成了本文論題。
一、“理論指導(dǎo)實踐”的哲學(xué)思想
唯物辯證法科學(xué)地反映了關(guān)于宇宙自然、人類社會和人類思維的最一般、最普遍、最深刻、最基礎(chǔ)的規(guī)律與本質(zhì)。唯物辯證法認(rèn)為，認(rèn)識的過程包括兩次飛躍，由實踐到認(rèn)識，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，所以從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，是認(rèn)識過程的第一次飛躍；然后，又由認(rèn)識到實踐，即用理性認(rèn)識去指導(dǎo)實踐，并接受實踐的檢驗，是認(rèn)識過程的第二次飛躍。認(rèn)識過程的第二次飛躍比第一次飛躍更為重要。第一次飛躍解決的是認(rèn)識世界、形成思想的問題，第二次飛躍解決的主要是改造世界、實現(xiàn)思想的問題。同時又是認(rèn)識過程的繼續(xù)和完成。
二、“理論指導(dǎo)實踐”哲學(xué)思想在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用闡釋
古往今來的語文工作者，早已為我們實現(xiàn)了第一次飛躍，即在通過對大量的語文現(xiàn)象的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，經(jīng)過抽象和概括，形成了諸多的文章理論、文學(xué)理論、寫作理論。現(xiàn)在，我們要做的，就是實現(xiàn)這些理論的第二次飛躍，即運用這些理論指導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，指導(dǎo)閱讀課教學(xué)。反過來，如果不是把這些理論用于指導(dǎo)我們的教學(xué)實踐，而僅僅是作為知識去學(xué)，僅僅是為了考試或者束之高閣，那么這些理論就是死的理論，禍害了理論產(chǎn)生的初衷，也禍害了的唯物辯證法。
三、“理論指導(dǎo)實踐”哲學(xué)思想在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用例談
中學(xué)語文課本所選的文章，不管是哪種版本，不外是文學(xué)體裁（詩歌、散文、小說、喜劇）和實用文體（記敘文、說明文、議論文），二者也會有交叉現(xiàn)象。而相關(guān)的理論知識，課本都有介紹。學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，再經(jīng)教師提煉，歸納出一二三，易于掌握就夠了。這不是關(guān)鍵，關(guān)鍵是要把這些文體常識、文學(xué)常識運用于閱讀教學(xué)。
例如，先學(xué)習(xí)小說的概念，這是綱。在小說的閱讀中逐步提出“主人公具有怎樣的性格特點？怎樣推動了故事情節(jié)的發(fā)展？環(huán)境描寫有什么作用？反映了怎樣的社會生活？你有怎樣的收獲（文學(xué)的審美功能、認(rèn)識功能和教育功能）”等問題，任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生在解決問題的過程中三遍五遍的閱讀，不厭其煩地與文本對話，與作品中人物對話，與作者對話，完成小說的學(xué)習(xí)。
遺憾的是現(xiàn)在流行的注重展示、張揚個性的課堂，很少看到學(xué)生讀書，事實上，這樣的課堂，學(xué)生也沒辦法靜下心來讀書。南宋教育家朱熹說：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以有得爾。”這個“得”，大概類同于陶淵明的“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食”的“會意”。倘若如此，學(xué)生還會不喜歡閱讀嗎？食髓知味，還怕學(xué)生養(yǎng)不成終生讀書的習(xí)慣嗎？
四、理論指導(dǎo)實踐哲學(xué)思想在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的好處
（一）還課堂給學(xué)生
這是喊叫了多年卻又沒法落實的老大難，有的地方還把講課超過十分鐘視為師德不合格。高壓之下便是學(xué)生展示、活動得熱熱鬧鬧，真正x書的很少。毋庸置疑，中學(xué)教材的選文都是精品，美嗎？學(xué)生說，美。美了多讀幾遍。讀得多了，好多問題學(xué)生都會自己理解，根本不需要教師字詞句篇語修邏文面面俱到地講解或提問。正如一個母親用愛心給孩子做了一頓飯，香嗎？孩子說，香。香了多吃幾碗。她根本不會在孩子才吃了幾口之后說：“打住，回答幾個問題，有哪些原料，有哪些調(diào)料，分析是怎樣的火候，體現(xiàn)了炒菜者當(dāng)時怎樣的心情，你最喜歡哪種原料，還有……”筆者認(rèn)為，學(xué)生的不愛閱讀，都是教師造成的。
（二）教給了學(xué)生讀書的方法
理論指導(dǎo)，問題驅(qū)動，在解決問題的閱讀中，學(xué)生獲得了解決問題的。同時在多讀中，難免會有諸多新的感受感悟，所謂溫故而知新，常讀常新。就這樣，在學(xué)習(xí)了兩篇文章之后，學(xué)生會提這些問題，教師便不需再問，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)就會是水到渠成的事了。若如此，便成就了一名教書匠。教書匠，是教師自嘲或者他人蔑視的貶義詞，事實上，我們的語文教師根本做不到“匠人”的水平。
（三） 有效地提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)
語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，語文素養(yǎng)的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。語文素養(yǎng)，是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵，是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中的一個核心概念。“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級到高級、從簡單到復(fù)雜分為六個層次：必要的語文知識，豐富的語言積累，熟練的語言技能，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，深厚的文化素養(yǎng)，高雅的言談舉止。如何提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，見仁見智，不一而足，筆者以為讀的多了，與古今中外的大師對話多了，交流多了，語文素養(yǎng)的提升，也就無需苛求了。語文素養(yǎng)提升了，還怕考試成績考不好嗎？
（四）解放了教師自己
一、高職高專學(xué)前兒童早期科學(xué)閱讀活動教育指導(dǎo)的重要性
0～6歲階段的學(xué)前兒童大腦及神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育持續(xù)并逐漸成熟，具有好奇、注意力分散、喜歡模仿等特點，具有很大的可塑性，這個階段是進(jìn)行科學(xué)意識和科學(xué)興趣熏陶的重要時期。有些科學(xué)原理和過程比較復(fù)雜，不能帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行現(xiàn)場實物操作，教師可以通過早期科學(xué)閱讀進(jìn)行認(rèn)知，滿足幼兒對科學(xué)領(lǐng)域的探索和好奇。
(一)豐富、擴(kuò)充學(xué)前兒童的科學(xué)經(jīng)驗
早期科學(xué)閱讀活動教育指導(dǎo)，可以幫助幼兒形成大腦中已有表象水平上的科學(xué)概念。從早期科學(xué)閱讀形成的特點和學(xué)前兒童生理水平發(fā)展特點來看，學(xué)前兒童是沒有真正意義上的科學(xué)概念的，他們對科學(xué)的認(rèn)識和了解建立在表象水平上。指導(dǎo)學(xué)前兒童在科學(xué)探索活動中，通過他們的親自動手操作，以自身的感覺器官直接接觸周圍世界，或者在教師操作引導(dǎo)下，幼兒將體驗、觀察后的生動的表象儲存在他們頭腦中，這些來自早期科學(xué)閱讀的信息和表象，也是學(xué)前兒童獲取的初始科學(xué)經(jīng)驗。
(二)培養(yǎng)學(xué)前兒童對科學(xué)的興趣
早期科學(xué)閱讀活動教育指導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)前兒童探索科學(xué)的好奇心和求知欲，好奇心和求知欲是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)取得成功的先決條件，并在學(xué)前兒童形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度方面起著重要作用。科學(xué)需要好奇心，科學(xué)也最能吸引兒童的好奇心，而學(xué)前兒童天生就具有豐富的想象、聯(lián)想，隨時都會有一些古靈精怪的想法，愛探究為什么這樣，為什么不那樣。他們喜歡探索自然，是天生的科學(xué)家。學(xué)前兒童的好奇心常常表現(xiàn)為對周圍一些事物或現(xiàn)象注意、提出問題、操作擺弄、探索發(fā)現(xiàn)等等。合乎學(xué)前兒童的好奇心將使學(xué)前兒童永遠(yuǎn)保持探究和學(xué)習(xí)的熱情，也是終身學(xué)習(xí)的一種動力機(jī)制。
(三)激發(fā)學(xué)前兒童的想象力
在早期科學(xué)閱讀活動教育實踐中，教師通過為學(xué)前兒童提供各種體裁的科學(xué)閱讀，讓學(xué)前兒童自主地進(jìn)行感知、體驗、探索，教師以引導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)前兒童發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)前兒童帶著問題去觀察、思考、討論，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望，鼓勵學(xué)前兒童的創(chuàng)造性思維。
(四)發(fā)展學(xué)前兒童的語言能力
學(xué)前兒童早期科學(xué)閱讀對培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的閱讀習(xí)慣、提高閱讀興趣起著重要作用，學(xué)前兒童在欣賞的過程中，體會優(yōu)美規(guī)范的語言文字，賞析生動神奇的情節(jié)。在誦讀、講述、創(chuàng)編賞析科學(xué)閱讀的過程中，提高自身的語言能力。
二、學(xué)前早期科學(xué)閱讀指導(dǎo)的策略
(一)早期科學(xué)閱讀活動的指導(dǎo)原則
1．早期科學(xué)閱讀活動的組織要圍繞科學(xué)閱讀的體裁特點來進(jìn)行設(shè)計科學(xué)閱讀的體裁形式有科學(xué)兒歌、科學(xué)兒童詩、科學(xué)故事、科學(xué)童話等等。詩歌、故事體裁不一，特點各異。在開展科學(xué)閱讀活動中，結(jié)合作品的體裁特點進(jìn)行。比如，將科學(xué)詩歌和誦讀聯(lián)系在一起，故事和講述聯(lián)系在一起。活動內(nèi)容要緊緊圍繞體裁設(shè)置情境，在科學(xué)閱讀系列活動中可以出現(xiàn)美術(shù)、音樂等活動，但這些活動的主體是科學(xué)閱讀，這些活動是輔助科學(xué)閱讀活動進(jìn)行的，活動的目的也是讓學(xué)前兒童更好地理解、體驗科學(xué)閱讀作品，對科學(xué)閱讀作品產(chǎn)生濃厚的興趣。
2．早期科學(xué)閱讀教育活動應(yīng)該成為系列主題活動
科學(xué)閱讀教育是在幼兒園一日活動當(dāng)中的積累和滲透，不是對一本圖畫書照本宣科機(jī)械的讀書，也不是單純的一次活動。教師以科學(xué)閱讀為主要教育內(nèi)容，圍繞其展開一系列的主題教育活動，可以和其他領(lǐng)域結(jié)合起來，也可以結(jié)合時令、天氣、節(jié)日靈活開展。這樣的系列活動可以幫助學(xué)前兒童更好地理解科學(xué)文藝作品的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)前兒童更多的思考和閱讀興趣，也有更多的機(jī)會培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的閱讀習(xí)慣。
3．根據(jù)學(xué)前兒童生理發(fā)展水平的特點進(jìn)行教育指導(dǎo)
在幼兒園小班，從學(xué)前兒童喜歡的科學(xué)兒歌和學(xué)前兒童能接受的淺顯的科學(xué)小故事入手，先給幼兒講一些好聽的故事然后讓幼兒猜一猜好聽的故事是哪里來的，引導(dǎo)幼兒對圖書的認(rèn)識，激發(fā)幼兒對書本的興趣。教師引導(dǎo)學(xué)前兒童誦讀韻律感極強(qiáng)科學(xué)兒歌，吸引孩子的注意力，寓教于樂。在幼兒園中班，教師要去營造一種讀書真快樂的氛圍，創(chuàng)造環(huán)境，讓孩子們愛上書，喜歡讀書。在幼兒園的教室里布置圖書角，放一些圖文并茂的，小朋友喜歡的科學(xué)故事書，科學(xué)兒歌書、科學(xué)詩等。在語言欄里，有小朋友喜歡讀的句子及情景圖案，跟小朋友一起讀一起看，感受語言文字的魅力。
在幼兒園大班，老師有意識、有目的地循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀。教師利用多種形式的閱讀方式，如音頻、課件、掛圖，讓幼兒發(fā)揮聽的作用;幼兒對兒歌故事了解之后，再進(jìn)行復(fù)述、創(chuàng)編，這樣可以發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性思維，奠定好閱讀的基礎(chǔ)。
(二)學(xué)前兒童早期科學(xué)閱讀活動教育指導(dǎo)策略
學(xué)前兒童早期科學(xué)閱讀是一種多種感官參與的認(rèn)知活動，開展不同體裁的學(xué)前兒童科學(xué)閱讀活動指導(dǎo)，潛移默化中對學(xué)前兒童進(jìn)行早期科學(xué)啟蒙教育。比如在小班開展認(rèn)識小動物預(yù)報天氣的科學(xué)活動，教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)是讓學(xué)前兒童通過傾聽、誦讀、觀察等操作活動指導(dǎo)。幼兒明白有些小動物會預(yù)報天氣的事理;可以領(lǐng)幼兒到戶外去觀察，天要下雨，小螞蟻“過道”、小燕子“低飛”、小魚“吐泡”;可以通過播放視頻，教師講解。
1．利用聽覺認(rèn)知科學(xué)閱讀
對于低幼兒童來說，早期科學(xué)閱讀的重要手段是發(fā)揮幼兒的聽覺。可以開展聽教師誦讀、聽錄音機(jī)磁帶或其他聲頻。教師親切、繪聲繪色的語氣語調(diào)能吸引幼兒的注意，在傾聽的同時理解故事的內(nèi)容和情景，思考故事后教師提出的問題，同時自己也會有很多的為什么，提高幼兒的思維能力和科學(xué)探索能力。
2．利用視覺認(rèn)知科學(xué)閱讀
(1)運用實物、圖片或多媒體課件展示
在講解科學(xué)兒歌或者科學(xué)故事時，出示圖片和視頻，使幼兒產(chǎn)生感性認(rèn)識的同時，加深印象，增強(qiáng)理解。對于比較形象的科學(xué)文藝作品適合運用實物、多媒體課件或圖畫等直觀方式展示。由于學(xué)前兒童缺乏生活經(jīng)驗，對事物的認(rèn)識往往不全面，呈現(xiàn)具有代表性和多樣性實物，可以幫助學(xué)前兒童真正理解形象化的自然事物和科學(xué)原理。比如在講解科學(xué)兒歌《水果歌》“蘋果愛紅臉，香蕉愛彎腰，石榴愛咧嘴，桃子愛長毛，西瓜愛睡覺，起來要人抱。”可以選擇適當(dāng)季節(jié)，進(jìn)行實物展示，將蘋果、香蕉、石榴、桃子、西瓜展示給小朋友。
比如，在指導(dǎo)科學(xué)故事《小鳥找春天》，教師在誦讀過程中，適當(dāng)出示相關(guān)圖片，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)前兒童學(xué)會觀察并有所得;也可以讓學(xué)前兒童分角色進(jìn)行表演，再現(xiàn)小鳥找春天的情景，深刻感知春天到了的自然變化。
(2)室外自然景物認(rèn)知
在活動中，結(jié)合活動內(nèi)容，選擇活動時間和地點，教師引導(dǎo)幼兒有目的地進(jìn)行觀察。對于春天自然規(guī)律的認(rèn)知，通過到室外觀察花開了、小草綠了、柳樹發(fā)芽了、小朋友在室外游戲等等，認(rèn)知春天到了的自然變化的特點。
3．利用觸覺認(rèn)知科學(xué)閱讀
觸覺是學(xué)前兒童最早發(fā)展的能力之一，也是探索認(rèn)知事物的重要方式。豐富的觸覺刺激能促進(jìn)幼兒認(rèn)知作用。對于科學(xué)謎語兒歌《小雨點》的認(rèn)知，“千條線，萬條線，數(shù)不清，剪不斷。落在田里秧苗綠，落到河里看不見。”讓幼兒感受雨點的清涼和自然狀態(tài);對于科學(xué)兒童詩《小雪花》的閱讀“下雪啦，下雪啦，像鵝毛滿天飛，像棉花滿地撒，抓一把，帶回家，跑進(jìn)屋，喊媽媽，再一看，小雪花變成了水娃娃。”讓幼兒感受小雪花自然狀態(tài)和遇熱融化的特點。
4．利用感覺記憶認(rèn)知科學(xué)閱讀
[關(guān)鍵詞]教育管理；教育督導(dǎo)；行為準(zhǔn)則
教育督導(dǎo)行為準(zhǔn)則是教育督導(dǎo)過程中必須遵循的指導(dǎo)思想和行動準(zhǔn)則，是進(jìn)行教育督導(dǎo)工作的基本要求。從本質(zhì)上說，教育督導(dǎo)活動是國家意志和教育管理客觀規(guī)律的體現(xiàn)，因此，作為教育督導(dǎo)活動所應(yīng)堅持的行為準(zhǔn)則，應(yīng)以黨和國家的教育方針、政策和法規(guī)為依據(jù)，遵循教育規(guī)律特別是教育督導(dǎo)活動的規(guī)律，概括和總結(jié)我國教育督導(dǎo)活動的實踐經(jīng)驗，并吸取有益的歷史經(jīng)驗、借鑒國外現(xiàn)代管理科學(xué)的研究成果。只有堅持教育督導(dǎo)的方向性、全面性、客觀性、民主性準(zhǔn)則，才能不斷提高我國教育督導(dǎo)的效率和效能。
一、方向性準(zhǔn)則：教育督導(dǎo)工作的指導(dǎo)思想
方向性準(zhǔn)則是指各級督導(dǎo)機(jī)構(gòu)在行使職權(quán)和開展督導(dǎo)活動的全過程中，必須堅定地貫徹執(zhí)行黨和國家的教育目標(biāo)和教育方針，嚴(yán)格遵循教育規(guī)律，促進(jìn)教育改革，提高教育質(zhì)量。
(一)以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教育督導(dǎo)工作的全過程
教育督導(dǎo)工作首先應(yīng)對被督導(dǎo)對象對黨和國家的教育方針、政策和法規(guī)的貫徹落實情況進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。督導(dǎo)人員在實際工作中，調(diào)查情況、研究問題、評價工作績效以及發(fā)表改進(jìn)意見或建議時，在監(jiān)督、評價、指導(dǎo)、幫助等各個環(huán)節(jié)上，都必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，體現(xiàn)黨和國家關(guān)于教育方針、政策的要求，努力把地方政府部門的教育方向和各級各類學(xué)校的辦學(xué)方向引導(dǎo)到黨和國家所要求的軌道上，以保證黨和國家的教育方針、政策的貫徹落實，使我國的教育事業(yè)沿著正確的方向向前發(fā)展。
(二)遵循教育規(guī)律，提高教育的質(zhì)量和效益
黨和國家關(guān)于“教育必須為社會主義建設(shè)服務(wù)，社會主義建設(shè)必須依靠教育”的指導(dǎo)方針，揭示了教育與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的本質(zhì)關(guān)系，是辦好社會主義教育的指導(dǎo)思想和客觀規(guī)律。各級政府教育工作都必須遵循這一規(guī)律，發(fā)展當(dāng)?shù)氐母骷壐黝惤逃赃m應(yīng)和推動當(dāng)?shù)氐纳鐣髁x現(xiàn)代化建設(shè)。同時，各級教育行政部門和各級各類學(xué)校，都必須樹立起這種“服務(wù)”與“依靠”的觀念，堅持辦學(xué)為社會主義經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，并采取有效措施將這一指導(dǎo)方針落到實處。督導(dǎo)工作人員在被督導(dǎo)地區(qū)或單位實施監(jiān)督、檢查、評價時，要把端正辦教育的指導(dǎo)思想作為重點，并提供正確的指導(dǎo)和切實的幫助。轉(zhuǎn)變中小學(xué)教育為升學(xué)服務(wù)、為建立教育“金字塔”服務(wù)的目標(biāo)觀，樹立中小學(xué)教育為提高國民素質(zhì)服務(wù)、為培養(yǎng)合格公民服務(wù)、為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的人才觀；轉(zhuǎn)變只有升學(xué)的人能成才、只有考上大學(xué)的人是人才的人才觀，樹立各種途徑都能成才、行行可以出狀元的人才觀；轉(zhuǎn)變以考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率作為唯一標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生、教師和學(xué)校的教育質(zhì)量觀，樹立以基本素質(zhì)全面提高、個l生特長充分發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)綜合評估的質(zhì)量觀；轉(zhuǎn)變重尖子學(xué)生輕一般學(xué)生、重知識輕能力、重書本輕實際、重灌輸輕啟發(fā)、重死記輕思考、重講授輕自學(xué)、重接受輕創(chuàng)造、重課內(nèi)輕課外的以書本、課堂、教師為中心的傳統(tǒng)教育觀，樹立面向全體學(xué)生與因材施教相統(tǒng)一、教書與育人相統(tǒng)一、傳授知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一、理論與實踐相統(tǒng)一、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一、課內(nèi)與課外相統(tǒng)一的注重培養(yǎng)自學(xué)能力和探索精神的現(xiàn)代教育觀。只有樹立正確的教育觀和教育思想，才能確保素質(zhì)教育評估的正確方向。
(三)明確督導(dǎo)工作的服務(wù)方向
督導(dǎo)工作一方面是為教育行政部門提供反饋信息，給教育行政領(lǐng)導(dǎo)以及時、有效的“參謀咨詢”，幫助其實現(xiàn)決策的科學(xué)化和民主化，以利于黨和國家的教育方針、政策、法規(guī)和計劃的貫徹落實；另一方面也是為學(xué)校提供指導(dǎo)，就是從理論和實踐相結(jié)合的角度上，幫助學(xué)校自覺地、創(chuàng)造性地按照黨和國家的教育方針、政策、法規(guī)辦事，遵循教育規(guī)律辦學(xué)。雙向服務(wù)是督導(dǎo)工作者必須遵循的工作方向，這就要求進(jìn)行教育督導(dǎo)時，除了以其權(quán)威性的結(jié)果客觀地影響督導(dǎo)對象的前進(jìn)方向外，督導(dǎo)者還應(yīng)主動地去指導(dǎo)督導(dǎo)對象，幫助他們把督導(dǎo)結(jié)果上升到一定的高度加以認(rèn)識。
二、全面性準(zhǔn)則：教育督導(dǎo)活動的客觀要求
全面性準(zhǔn)則是指教育督導(dǎo)要從教育系統(tǒng)的整體出發(fā)，把握矛盾的各個方面，力求完整地反映督導(dǎo)對象的全貌，切忌在沒有充分收集有關(guān)信息的情況下就做出判斷。
(一)教育督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)要全面反映教育目標(biāo)和管理目標(biāo)
在制定教育督導(dǎo)評估體系時，應(yīng)充分考慮督導(dǎo)評估對象的整體狀態(tài)，使每一項具體指標(biāo)都能夠反映督導(dǎo)對象內(nèi)在的層次與聯(lián)系，使全部督導(dǎo)指標(biāo)都能夠反映督導(dǎo)對象整體的狀況和本質(zhì)。部分的遺漏就意味著這一部分范圍內(nèi)的工作失去了被督導(dǎo)的機(jī)會，就會導(dǎo)致在實際工作中忽視該項工作。例如，督導(dǎo)一所學(xué)校的辦學(xué)水平，首先要看它的辦學(xué)方向；其次要看它的教育質(zhì)量，即學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；再次要看學(xué)校管理的水平、質(zhì)量；另外，還要看學(xué)校的辦學(xué)條件。督導(dǎo)一所學(xué)校的辦學(xué)水平，應(yīng)該把這四個因素結(jié)合起來，不能缺少任何一面。(二)全面收集教育督導(dǎo)過程的各種信息
每項教育活動都是由許多因素構(gòu)成的，各項因素之間的聯(lián)系甚為密切。只有全面收集信息，才能保證所獲信息具有廣泛性、真實性和典型性，才能確保了解督導(dǎo)對象各方面的情況，使督導(dǎo)建立在全面的信息量基礎(chǔ)之上，做出可靠、公正的評估結(jié)論。如對一個教師教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)，既不能僅聽幾個學(xué)生的意見，也不能只憑領(lǐng)導(dǎo)的印象，而要從學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)及家長等各個方面廣泛收集信息，并將各方面的信息綜合起來，這樣才能對教師做出全面、客觀的評價。
(三)處理好共性與個性、典型與一般等各種矛盾關(guān)系
在建立教育督導(dǎo)指標(biāo)體系時，目標(biāo)的分解要有理論依據(jù)，指標(biāo)體系應(yīng)具有“整體完備性”，應(yīng)該包括學(xué)校主要工作的每一項重要指標(biāo)。因為學(xué)校是一個多層次、多目標(biāo)、多因素的復(fù)雜系統(tǒng)，如果缺乏足夠指標(biāo)，就不能對一所學(xué)校的實際水平做出準(zhǔn)確的、全面的判斷。但全面性的指標(biāo)體系還應(yīng)符合“主要性”“典型性”原則，既要“整體完備”，又要避免繁瑣。因此，在督導(dǎo)指標(biāo)的選取上，并非多多益善、囊括全部指標(biāo)，而要精心挑選那些具有代表性的、能夠集中反映事物本質(zhì)和水平的典型指標(biāo)，避免那些具有或然因素的指標(biāo)進(jìn)入督導(dǎo)指標(biāo)體系。
三、客觀性準(zhǔn)則：教育督導(dǎo)活動的價值追求
客觀性準(zhǔn)則是指在確定教育督導(dǎo)內(nèi)容、方案和方法時，要從實際出發(fā)，分析需要和可能、有利和不利等條件，全面衡量、周密審定，防止主觀臆斷。
(一)重視考察和分析被督導(dǎo)單位或部門所處的社會環(huán)境和客觀條件
在對某一地區(qū)教育工作進(jìn)行宏觀督導(dǎo)時，首先要對該地區(qū)的自然環(huán)境、社會經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展、財政收支、人口增長、教育基礎(chǔ)等方面進(jìn)行調(diào)查研究，了解該地區(qū)教育工作的綜合社會背景。從這一特定的社會背景出發(fā)，進(jìn)而考察當(dāng)?shù)氐慕逃w制與結(jié)構(gòu)、各級各類學(xué)校的布局、學(xué)校規(guī)模及其發(fā)展速度、師資力量、當(dāng)?shù)赝度氲慕逃?jīng)費和有關(guān)教育政策、辦學(xué)條件的改善等，以便對該地區(qū)教育工作水平進(jìn)行全面考察與客觀評價，并從該地區(qū)的實際出發(fā)，對其貫徹執(zhí)行黨和國家的教育方針政策的情況進(jìn)行正確有效的監(jiān)督和指導(dǎo)。同樣，在對一所學(xué)校進(jìn)行督導(dǎo)時，也要看到它所在的地區(qū)的特點、社會經(jīng)濟(jì)條件、民族習(xí)慣、文化傳統(tǒng)等物質(zhì)文明和精神文明的發(fā)展水平，以便指導(dǎo)學(xué)校為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展與社會進(jìn)步服務(wù)，并且因地制宜地利用所在地區(qū)的優(yōu)勢，在全面貫徹教育方針的基礎(chǔ)上，把學(xué)校辦出一定的特色。
(二)督導(dǎo)過程的每一環(huán)節(jié)都要講求客觀與尊重實際
面對被督導(dǎo)單位的特殊情況和特別問題，尤其是在出現(xiàn)了不直接適用上級文件的某些規(guī)定的問題時，要不“唯書”、不“唯上”，從實際出發(fā)，實事求是地分析并選擇符合當(dāng)?shù)貙嶋H的、有利于當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)發(fā)展的方法。當(dāng)前，督導(dǎo)活動不僅面對著不同層次、不同發(fā)展水平的督導(dǎo)對象，而且面臨著這些督導(dǎo)對象在不同基礎(chǔ)上進(jìn)行的改革與改革試驗工作。督導(dǎo)工作對其改革與改革試驗的監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)與評價，關(guān)系著改革的進(jìn)程、方向和命運，這就需要督導(dǎo)人員以科學(xué)的世界觀和方法論作指導(dǎo)，從實際出發(fā)，以具體問題具體分析的實事求是態(tài)度，創(chuàng)造性地把黨和國家的方針、政策、法規(guī)同改革的具體情況結(jié)合起來，進(jìn)行正確的監(jiān)督與指導(dǎo)，促進(jìn)改革的深入發(fā)展，實現(xiàn)督導(dǎo)工作的目的。
四、民主性準(zhǔn)則：教育督導(dǎo)對象的基本權(quán)利
民主性準(zhǔn)則是指在教育督導(dǎo)過程中要充分發(fā)揚民主，集思廣益，以協(xié)商、對話和指導(dǎo)的方式對教育工作進(jìn)行督導(dǎo)。
(一)正確認(rèn)識督導(dǎo)主體和督導(dǎo)對象之間的關(guān)系
貫徹民主性準(zhǔn)則，督導(dǎo)人員必須改變傳統(tǒng)的教育督導(dǎo)觀念，摒棄欽差大臣式的指手畫腳的做法。現(xiàn)代教育督導(dǎo)不是把督導(dǎo)對象置于被指責(zé)、控制的地位，不是用文件、指示、指標(biāo)對他們的工作進(jìn)行簡單的干預(yù)和限制，不是把督導(dǎo)對象作為檢查、評價、調(diào)節(jié)、糾偏的主體，而是以合作意識、內(nèi)行的輔導(dǎo)或指導(dǎo)對他們進(jìn)行幫助和導(dǎo)向，以推動他們執(zhí)行黨和國家的教育方針、政策和法規(guī)，改善管理。“督”與“被督”之間目標(biāo)一致、情感相通，“督”的導(dǎo)向作用和“被督”的主體作用就能達(dá)到最優(yōu)結(jié)合。在督導(dǎo)過程中，督導(dǎo)人員切忌浮光掠影、發(fā)號施令，更不能從個人恩怨出發(fā)，感情用事。
(二)切實做到深入實際，依靠群眾
關(guān)鍵詞： 商務(wù)英語教學(xué) 語義解讀 教學(xué)方法
1.緒論
商務(wù)英語是商務(wù)社會文化中的特有語言現(xiàn)象與現(xiàn)代英語的功能變體。隨著我國經(jīng)濟(jì)全球化程度的逐步加深，人力資源市場對復(fù)合型、應(yīng)用型商務(wù)翻譯人才的需求也愈發(fā)膨脹，且根據(jù)多年來用人單位的調(diào)研數(shù)據(jù)及商務(wù)英語專業(yè)的辦學(xué)實踐來看，具備扎實的語言知識基礎(chǔ)、跨文化交際能力和商務(wù)英語實際應(yīng)用能力的“應(yīng)用型”人才是當(dāng)前企業(yè)人才聘用及培養(yǎng)的重點。而商務(wù)英語專業(yè)課程在教學(xué)模式改革過程中，卻未符合時代及人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在教學(xué)實踐中仍存在較多不足：“一言堂”、“填鴨式”等傳統(tǒng)教學(xué)模式普遍存在；在教學(xué)方法上對商務(wù)加英語的模式教學(xué)生搬硬套；過于注重教材表面知識，類似于語義解讀等細(xì)節(jié)問題處理失當(dāng)。這些教學(xué)模式及方法都致使商務(wù)英語教學(xué)難以獲取較佳的教學(xué)效果，不利于合格商務(wù)英語人才的培養(yǎng)。因此，我選取商務(wù)英語教學(xué)中的語義解讀引導(dǎo)問題進(jìn)行研究，對于商務(wù)英語人才的培養(yǎng)是具有現(xiàn)實意義的。
2.文獻(xiàn)綜述
2.1語境的定義和分類
“語境”（context），即言語環(huán)境，包括語言因素與非語言因素。諸如時間、空間、情景、話語前提等與詞匯使用存在密切聯(lián)系的均屬于語境因素。該概念最早是由英國人類學(xué)家馬林諾夫斯基（B.Malinowski）在《意義的意義》一書的補(bǔ)錄中提出的。書中，他將語境區(qū)分為“情景語境”與“文化語境”或稱之為“語言性語境”與“非語言性語境”。其后，英國倫敦學(xué)派的弗斯（Firth）又將context的含義引申至話語的上下板塊，甚至于話語與社會環(huán)境間的關(guān)系。我國當(dāng)代語言學(xué)家張志公則從內(nèi)容方面將語境劃分為現(xiàn)實、廣義的語言環(huán)境。英國語言學(xué)家韓禮德（Halliday）進(jìn)一步將語境因素歸納為三個組成部分，包括場境、交際者及方式。總體而言，盡管學(xué)術(shù)界關(guān)于語境的內(nèi)涵看法有所異同，但概念闡述并無較大的相悖之處。
就此來說，語境的定義可概述為：語境，即使用語言的環(huán)境，是由一系列為語言表達(dá)特定意義且與言語交際緊密聯(lián)系的若干因素構(gòu)成的。語境可分為三類：話語語境、情景語境及文化語境。
2.2語義的定義
所謂語義（semanteme，semantics），即由聲音與意義構(gòu)成的語言符號、語言結(jié)構(gòu)的意義平面。語義是由符號表征的，其中符號是由能指（signifier）、所指（signified）二心理實體構(gòu)成的不可分割的二元體。
3.教學(xué)方法
3.1教學(xué)采用的方法
3.1.1專業(yè)術(shù)語語義解讀引導(dǎo)
術(shù)語是應(yīng)用語言的重要分支，商務(wù)英語術(shù)語翻譯作為國際商貿(mào)交往中的重要交流途徑，自然也對譯者的專業(yè)功底提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)要求。因此，我在商務(wù)英語的實踐教學(xué)中著重加強(qiáng)了對專業(yè)術(shù)語語義的解讀引導(dǎo)。在具體的術(shù)語教學(xué)中，我對學(xué)生提出了這樣的原則要求，即將“信達(dá)雅”標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為“忠實、準(zhǔn)確、統(tǒng)一”這三條基本原則。
其一，忠實原則。這不僅是對句式結(jié)構(gòu)一致性的基本要求，更重要的是突出“意義不悖于原文”這一基本準(zhǔn)則，絕不允許出現(xiàn)所謂“近似性”的字樣，這是對學(xué)生商務(wù)意識及學(xué)術(shù)素養(yǎng)的基本規(guī)范。在商務(wù)廣告翻譯的拓展學(xué)習(xí)中，我就向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了這樣一點：信息對等，突出廣告賣點。還應(yīng)聯(lián)系多種已有翻譯規(guī)范具體學(xué)習(xí)。如現(xiàn)階段國內(nèi)的商務(wù)英語廣告頗有些“四字”情結(jié)，款式新穎譯為Up-to-date style，造型美觀Handsome appearance或使用意譯法，即“心理聯(lián)想”，交貨及時可譯為Timely delivery guaranteed；適當(dāng)?shù)亟柚谛揶o手段分析解讀語義也是一種較好的途徑，如修飾絲綢商品的“柔軟迷人，色澤悅目”可譯為Soft enchanting，smiling color。
其二，準(zhǔn)確原則。相對于忠實原則對結(jié)構(gòu)一致性的要求，“準(zhǔn)確”主要指語義解讀應(yīng)清晰明了，不存在語法錯誤或邏輯錯誤。尤其是商務(wù)英語通常涉及諸多合同、投資等規(guī)范性文件的翻譯，在此類文本的語義解讀中，尤其應(yīng)注意不能作隨意性的意譯。
其三，統(tǒng)一原則，即在專業(yè)術(shù)語的語義解讀上應(yīng)保持前后一致，不存在任何不合理的改變。此處，我就對學(xué)生舉例說明了新詞匯初引入時不同版本的翻譯所引起的麻煩，如萬維網(wǎng)World Wide Web最初還有國際網(wǎng)、環(huán)球網(wǎng)、世界咨詢網(wǎng)之類版本的翻譯，著名汽車品牌Volve（沃爾沃）也是如此，最初它也有伏爾沃、伏爾伏等稱謂。
總的來說，在專業(yè)術(shù)語的語義解讀中，教師應(yīng)灌輸給學(xué)生這樣一種概念，即商務(wù)英語學(xué)習(xí)要準(zhǔn)備好各種專業(yè)詞典：實用外貿(mào)詞典、漢英商務(wù)詞典、漢英商品名稱詞典，做到有備無患，時時刻刻準(zhǔn)備更新知識儲備。
3.1.2上下文語義解讀引導(dǎo)
如前文所言，上下文語義解讀就是要聯(lián)系詞匯所處的前后板塊，進(jìn)行語義的綜合考量。語言作為構(gòu)建意義的處方，其潛在意義的表達(dá)需要依靠大量的背景信息和認(rèn)知活動。在語義解讀的過程中，應(yīng)聯(lián)系具體語境，以其基本語義為出發(fā)點，引申或取舍詞義，從中選取較為恰當(dāng)?shù)囊馑急磉_(dá)。我在此部分內(nèi)容的教學(xué)中，主要選取大量針對性的閱讀訓(xùn)練供學(xué)生學(xué)習(xí)，增加語感。如下文在貨幣政策報告“International Developments”一節(jié)選取的部分片段：trade and foreign GDP growth slowed，higher oil prices and the appreciation of some foreign currencies against the dollar.從此句的商務(wù)語境來看，句中的appreciation、against顯然不能直接以原義解讀，而應(yīng)將兩詞作引申含義處理，appreciation（increase in value，即增值、漲價）；against（in return for作為……的交換）。
3.1.3文化語義解讀引導(dǎo)
語言與文化是密不可分的。作為文化的載體，在商務(wù)英語的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)使學(xué)生了解到，語言不僅是符號系統(tǒng)的習(xí)得過程，還是民族文化的溝通過程。正如尤金?奈達(dá)（Eugene A.Ni-da）所言，“做好翻譯工作，掌握兩種文化甚至于比掌握兩種語言更為重要”。因此，在商務(wù)英語語義解讀的過程中，應(yīng)重視跨文化因素學(xué)習(xí)的重要性，避免因誤解產(chǎn)生歧義。
在商務(wù)英語跨文化因素的學(xué)習(xí)中首要注意的問題是對影響商務(wù)英語語義解讀的跨文化因素進(jìn)行具體分析，以便學(xué)生加以注意并有針對性地進(jìn)行課后資料查閱。具體而言，其影響因素主要包括以下幾點：一是不同地域?qū)ο嗤挛锏恼J(rèn)識差異。例如，dragon“龍”是中國人心中象征吉祥的圖騰，而在西方，這個詞在中世紀(jì)被視為罪惡的象征，惡魔撒旦（Satan）也被稱為the great dragon。通過教師對詞匯dragon在中西文化中不同聯(lián)想的闡釋，學(xué)生自然也就理解了為何“亞洲四小龍”譯為“Four Asian Tigers”而非“Four Asian Dragons”。二是顏色認(rèn)識引發(fā)的文化差異。不同國家所處的區(qū)域位置及其特殊的風(fēng)俗、歷史文化背景都會帶來不同的文化體驗，顏色就是其中的重要一項。如“Blue”藍(lán)色在西方國家有憂郁的含義，這就為學(xué)生帶來了疑問，Bluebird“藍(lán)鳥”為何又能成為知名汽車品牌，這就聯(lián)系到了北美藍(lán)色鳴鳥的文化含義――“幸福”，這也是品牌推出的文化底蘊。數(shù)字也是如此，如“九”的文化取向同“久”，三九集團(tuán)取義于此，而同樣的“nine”在英語國家就沒有這樣的涵義。
除了跨文化因素的介紹外，我在教學(xué)中還對商務(wù)英語主要是翻譯方面作了如下要求：其一，在具體的商務(wù)英語翻譯中應(yīng)結(jié)合中西方思維方式的差異進(jìn)行分析。就英語廣告來說，在內(nèi)容的編排上很明顯地受到了西方直線式思維的影響，顯得一目了然。在具體教學(xué)中可實際舉例，如：Give him a diamond，the gift he’ll never forget.Priced from $500 to $2，000.Men’s diamond rings and men’s diamond wedding binds in bold and mascu-line designs.A Diamond Is Forever.短短幾句廣告詞就闡明了與商品相關(guān)的款式、特點、價格等諸要素。其二，在商務(wù)英語語義解讀中如遇到與特定文化相關(guān)的文化內(nèi)容，應(yīng)注意適當(dāng)增譯說明部分。只有通過長時間的習(xí)慣訓(xùn)練，才能夠從簡單機(jī)械的漢語思維轉(zhuǎn)換中脫離出來，避免中式英語（chinglish）的出現(xiàn)，不至于將如濃茶（strong tea）譯為chick tea，炒雞蛋（scrambled eggs）譯成fried eggs。
4.結(jié)語
綜上所述，要在教學(xué)中有效地解決商務(wù)英語詞匯語義解讀中存在的種種問題，首要的是培養(yǎng)學(xué)生文化差異意識，并利用多種渠道提高語言運用能力或加強(qiáng)有效交際，這同樣是推進(jìn)商務(wù)英語教學(xué)的重點所在。我認(rèn)為有針對性地開展商務(wù)英語語義解讀引導(dǎo)教學(xué)在專門語言學(xué)習(xí)中具有不可忽視的重要意義，這一實踐教學(xué)也給我們帶來了新的啟示，即語義解讀不應(yīng)僅停留于傳統(tǒng)語義學(xué)的狹窄視角，而應(yīng)結(jié)合社會環(huán)境對語義的承載和體現(xiàn)，歷時性地把握與分析語義與語境間的關(guān)聯(lián)性，縱深分析語義解讀的方法或途徑，使得語義變化過程顯得更為明晰，獲取更加充分的解釋。就此，我認(rèn)為，商務(wù)英語的語義解讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是熟悉原文、精通疑問，并具備良好的專業(yè)素養(yǎng)與語言能力，可結(jié)合相應(yīng)的文化背景知識實現(xiàn)語義解讀的“移情”。唯有如此，才能夠在商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中建立專業(yè)特色，培養(yǎng)出一批具備扎實基礎(chǔ)與突出實踐能力的新型應(yīng)用型人才。
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自我擔(dān)任高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作以來,給我震動較大的是高中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績不太理想,尤以高一學(xué)生數(shù)學(xué)成績最差。許多學(xué)生在初中數(shù)學(xué)成績較好,即使是在中考這樣大開支考試中,要取得高成績也不怎么困難。而步入高一后,數(shù)學(xué)考試想得高分,那就有點望塵莫及,異想天開,即使想及格,也往往不能如愿以償。學(xué)生大多認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué),不少學(xué)生家長對此也疑惑不解。為什么初中學(xué)習(xí)較好的學(xué)生,進(jìn)入高一后竟然如此迅速地失去了往日的"高分"呢?為解開這個謎底,我從數(shù)學(xué)大綱、教材、教師和學(xué)生等多方面采取觀察了解,翻閱資料,問卷調(diào)查等多種途徑進(jìn)行了分析研究、總結(jié)歸納,發(fā)現(xiàn)造成高一學(xué)生數(shù)學(xué)成績滑坡主要有以下幾方面原因。
1、教材因素
首先,高一數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)在教材內(nèi)容方面相比,一個明顯的不同是在知識"量"上急劇增加,部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容如一元二次不等式,對數(shù)概念及及運算法則等均由初中移到高一講授,這樣就增加了單位時間內(nèi)學(xué)生接受知識的信息量。另一方面,輔助練習(xí)及消化小結(jié)課相應(yīng)減少。高一新生對此不很適應(yīng),因而產(chǎn)生了對數(shù)學(xué)如入迷宮的感覺。
其次,高一數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)在難度上"臺階"跨度較大。
再次、教學(xué)內(nèi)容在直觀與抽象程度上的變化。
2、教法因素
(1)被動學(xué)習(xí)。許多學(xué)生升入高一后,還像初中那樣,習(xí)慣于跟著老師轉(zhuǎn),不善于獨立思考和刻苦鉆研數(shù)學(xué)問題,缺乏分析歸納總結(jié)能力,不能較快地適應(yīng)高一數(shù)學(xué)教學(xué)。
(2)學(xué)不得法。高一階段課程設(shè)置多,自習(xí)課少,學(xué)生疲于應(yīng)付當(dāng)天作業(yè),預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)時間極少。陷于了學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。
3、學(xué)生因素
(1)高一學(xué)生來自不同的學(xué)校,習(xí)慣于原來的學(xué)習(xí)環(huán)境,老師的教法,對新的環(huán)境,新的教法不很適應(yīng)。
(2)學(xué)生松動情緒。
二、教學(xué)對策
由于以上原因,造成了學(xué)生數(shù)學(xué)成績從初中到高一的大滑坡。要提高高一學(xué)生數(shù)學(xué)成績,避免大滑坡現(xiàn)象的出現(xiàn),我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾方面工作:
第一,要解決好高初中數(shù)學(xué)教材的銜接問題。作為一名高中數(shù)學(xué)教師,①必須熟悉初高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和教材,明確哪些數(shù)學(xué)內(nèi)容由初中移到了高中,哪些在初中是新概念到高中就為這些知識的發(fā)展與擴(kuò)充等等。②注意從學(xué)生實際出發(fā),編擬適量習(xí)題,撫平高初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)題的"臺階"。以"低起點,小步距,勤反饋,重矯正"為原則,使學(xué)生由淺入深,循序漸進(jìn)地掌握數(shù)學(xué)知識。
第二,要解決好初、高中數(shù)學(xué)教法的銜接問題。高中數(shù)學(xué)教材容量增多,學(xué)生心理特征,認(rèn)識結(jié)構(gòu),思維方式等方面的變化,決定了初、高中教法上的不同。如何改變學(xué)生因應(yīng)付中考而造成的"重知識,輕能力"的不良好傾向,加快學(xué)生高中數(shù)學(xué)教學(xué)的適應(yīng)性,搞好教法的銜接是其中心。為此①要適當(dāng)放慢起始教學(xué)制度,待學(xué)生逐步適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)節(jié)奏后再酌情加快教學(xué)進(jìn)度;②采用逐步滲透,新舊類比的教法。眾所周知,數(shù)學(xué)的特點之一就是有嚴(yán)密的系統(tǒng)性和邏輯性,舊知識是新知識的基礎(chǔ)和前提,新知識是舊知識和發(fā)展和提高。因此教授新課應(yīng)與舊課密切聯(lián)系,以舊引新。③重視思維方法的教學(xué)。數(shù)學(xué)過程要始終體現(xiàn)"思維"這一主線,把數(shù)學(xué)的思維美展現(xiàn)于學(xué)生面前。④加強(qiáng)閱讀指導(dǎo),培養(yǎng)自學(xué)能力。教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本和有關(guān)學(xué)習(xí)資料。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)理解能力及獨立鉆研問題和解決問題的能力。⑤做好小結(jié)回味,培養(yǎng)學(xué)生探索能力。
第三、要解決好高初中學(xué)生學(xué)法的銜接問題。教師的工作不僅僅要讓學(xué)生"學(xué)會"更重要地還要讓學(xué)生"會學(xué)",為此要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)培養(yǎng),這又是一個不容忽視的問題。①高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),使學(xué)生對所學(xué)習(xí)內(nèi)容課前就做到心中有數(shù),真正帶著問題聽課。②教師應(yīng)有意識地強(qiáng)化學(xué)生促成形象思維和抽象思維的過渡,指導(dǎo)學(xué)生把研究的對象從復(fù)雜的背景中抽象出來,進(jìn)而使抽象概念形象化,抽象結(jié)論具體化,抽象方法通俗化。如教授集合概念時,引導(dǎo)學(xué)生以教室里的學(xué)生、桌子等切近生活的實物為對象從中抽象出元素的素的確定性、無序性、互異性,從而使集合概念形象化、具體化。③通過測試,建立錯誤庫。根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)解題中容易出現(xiàn)的失誤加以記載,分類指導(dǎo),做好查缺補(bǔ)漏工作,幫助學(xué)生尋找適合自身特點的最佳學(xué)習(xí)方法。
