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（對外經濟貿易大學 體育部，北京 100029）
摘 要：本文主要運用文獻法，結合實際教學工作的經驗，以體育教師的校本教研為切入點，分析體育專業老師的專業素養同體育教師的專業化發展前景與規劃之間的關系，并且深層次全面的討論和研究了體育教師的專業化的未來發展趨勢。發現科學合理的專業式科學的規劃，可以提高學校體育專業教師的學校歸屬感，促進科研能力的提高和知識結構的改善，并探討了專家論壇式、課題研究式、問題解決式等校本教研模式。
關鍵詞 ：體育教師；專業發展；校本教研
中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）03-0114-02
1 前言
體育教師專業發展是學校教育改革和體育專業教育改革的重要環節，體育教師教研能力能力和體育專業素養的提高，是體育教學質量提高的重要保證。只有體育類教師的專業化能力和專業水平的不斷提升，才能成現高質量的體育教學課程。所以，體育教師向專業化發展才逐漸成為了各個國家體育教育與改革的共通趨勢。最近幾年，關于體育教師的專業化的發展研究已逐步成為我國體育教育領域內的一個熱點問題。而現階段對體育教師專業發展研究顯得尤為重要，這是體育教師職業的發展要求，是社會發展的需要，是世界體育教育改革的必然趨勢。本研究從探討體育教育專業發展的校本研修為出發點，尋找作為學校基礎的校本研修對體育教師的專業化發展的意義，證明校本研修是體育教師專業化發展的有效途徑和手段，尋找當前各個學校校本研修在促進體育教師專業化發展中存在的各種問題，并且提出校本研修對于促進體育教師的專業化發展的建議與對策。
2 研究方法
2.1 文獻資料法
圍繞研究主題，以校本研究和體育教師專業發展為
關鍵詞 ，通過中國期刊網查找論文十余篇，同時閱讀了教師專業化方面的相關書籍，并通過互聯網收集了與研究相關的信息資料，進行全面系統地整理與分析，為理論研究尋找堅實的基礎。
2.2 邏輯分析法
對收集到的資料運用歸納、演繹、對比等邏輯學方法進行分析。
3 結果與分析
3.1 體育教師校本教育研修與體育教師的專業化發展
體育教師的校本研修，是以能夠促進體育教師的教學目的并提升專業化發展為直接目標，以學校體育教學為研究對象，以體育課堂的實踐教學做為研究的前提，以授課的體育教師為研究的主體，通過教師在體育教學實踐落實與執行，進行驗證、總結與完善，提高教學質量的研究過程。通過體育校本研修，來有意識地培養體育教師的科研意識和科研能力，提高體育教師立足學校的體育教學情境，進行因地制宜地創新與提升教師教、學、研的能力。在體育校本研修中，教師做為參與者加入研究之中，從而保證了體育教師教學研究能力的提高，促進了教師研修能力的發展。所以說，體育教師參與校本研修是促進體育教師專業發展的是最直接、最適切的實踐方式。
“教師的專業化”是教育和研究專業化的一種類型，而體育教師的專業化也是“個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程”。[1]從廣義解析的角度來說，“教師專業化”與“體育教師的專業發展”這兩個概念是相近相同的，都是指教師專業性的過程。但從狹義研究的角度來說，它們之間還是會有一定區別：“教師的專業化”是從社會學角度加以考慮的，主要強調體育教師群體的、外在的專業性提升；“體育教師的專業發展”更多是從教育學維度加以界定的，主要指體育教師個體的、內在的專業化提高。[2]而本文本的研究，是對于體育教師的科學的專業化的發展，所以選擇了狹義的解釋方式，也就是說，強調了體育教師個體的內在的專業化的發展。
3.2 體育教師的校本研修與體育專業發展之間的關系
體育教師的校本研修與體育教育的專業發展，二者相互之間既互相融合又相互關聯促進。體育教師的校本研修為體育教育的專業發展搭建了平臺，通過校本教研活動可以體育教師對體育教學經驗與實際教學問題的認識水平，促進對實際體育教學中存在的實際問題的原因進行深入剖析，有效地認識問題解決的路徑；同時，在校本研修教研活動中，能強化體育教師對自己周圍其他科目教師授課的借鑒吸收，仔細觀察認真總結總結，結合自己的專業取長補短，進而可以提高自身的反思能力，提高體育教師的基礎理論知識、技能素養等方面的專業化。而另一個角度來看，體育教師的專業發展水平又制約著體育教育校本研修活動的開發，開展有效的校本研究需要教師專業發展作為支撐。另外，學校在整體實際的校本研修活動中，由于教師的專業化發展水平的制約，導致體育教師會出現只對學生運動技能的觀察與反思，其他的體育教學內容的設計、體育教學方法的選擇、體育教學過程的組織與控制、體育教學效果的評價等專業化的體育教學研究難以深入。需要通過體育教師自身的理論基礎知識和研修能力的發展，來促進和提高體育教師自身的教研科研能力。由此可以推斷，當體育教師自身的專業化成長與提高完成時。其科研能力，研究能力和理論知識的完善與提高，以及文化素養和整體的全面提升，也會促進學校的整體校本研修水平和視野。
3.3 基于校本研修的體育教師的專業化發展
校本研修是一個建立以學校自身為基礎，一學校當前教研實施情況實際為基礎的一個教師對當前教學實際存在問題和教師們存在問題。進行分析研究，探討提高教師們自身和他身的一個研討實驗的過程。這種以學校為基礎的教學研究，主要是一種在理論指導下的實踐性研究。這種研究模式既能夠解決學校的實際問題，又提煉和總結了活動經驗教訓，探索了教育的規律，基于這些考慮，本研究屬于基于校本研修的體育教師的專業化發展情況。
3.3.1 校本研修對于體育教師自身的影響
（1）校本研修對于體育教師自身的教育觀念教育意識產生了影響。由于大多數體育專業教師的自身知識結構不很均衡，相對缺少些教育理論性的知識和理論，所以在體育教師的教學過程中，往往存在教學觀念落后、教學方式單一、專業意識不強及、對學校的歸屬感不強及對自己教學的不自信等問題。而在校本研修的過程中，通過研修能使體育教師獲得有效參與學校發展和教學研究的實踐，所以會加強體育教師對學校整體教育的認同感和歸屬感，并且作為校本研修其中的一個活動主體，體育教師能夠從中體會到參與活動的成就快樂和滿足感，從而會影響轉變其教學觀念。
（2）校本研修對于體育教師自身知識建構的影響與改變。校本研修對于體育教師來說不是新鮮事物，單是原本總認為與自身相距甚遠，甚至是沒什么關系。通過觀念轉變，體育專業教師需要了解、學習更多的關于教育學方面的知識技能和相關教育理念和教學技巧，并且在參與校本研修的過程當中，體育教師需要經常翻閱與教學相關的各種教育理論性專業知識，這樣就會變成主動性去獲得專業知識和技能，使體育教師能夠意識到教育學理論性知識的重要性，體會到繼續學習的必要性，養成終身學習的習慣。從而使其教育科研知識得到進一步提高，改變原有陳舊的知識結構。
（3）校本研修對于體育教師研究意識和能力的影響。研究發現，進行體育科研已經不在是一些體育專家的特權，眾多的體育教師也可以參與其中。調查顯示，大部分體育教師通過參與校本研修，其研究意識和研究能力已經有了很大的提高，這些能力的提高主要體現在教學研究能力與撰寫體育方面論文。
3.3.2 基于校本教研的體育教師專業發展所面臨的問題
一方面是體育教師意識與能力問題，首先，體育教師在校本教研過程中缺乏反思；其次，體育教師在校本教研過程中缺乏合作。另一方面是學校內部中教學大環境的營造。在學校層面來觀察，體育方面的教學研究在當前學校的大環境中，還沒有能夠成為一個非常整體先進的教研局勢。
3.3.3 體育教師開展校本教研的活動方式的研究
（1）“名家講壇”式教研。為了提高體育教學的質量，正確把握體育類課改的本質和研究方向，學?？梢蚤_設“名家講壇”式的教研，給體育教師提供一個專業化的指導。邀請在課改實踐中有豐富經驗的名家、專家、名師來舉辦專題講座的形式，來開展類似于互動式的學習培訓，讓專家與普通一線教師之間，直接進行對話和交流，這樣能夠有針對性地解答體育教師在教學實踐中碰到的各類問題。
（2）“課題研究”式教研。在校本教學研修中，還可以采取類似于課題研討的方式，以部分體育和其他專業的教師骨干為核心，打破各學科之間的壁壘與界限，以研究相似問題為依據，分別組成不同的課題研究小組，各組定點定期的進行理論學習，舉行課題研究觀摩課。這樣就會使教學研究和科學研究有機的結合起來，形成在實踐中研究，在研究中提高。
（3）“發現并解決問題”式教研。在體育教學過程中，體育教師總會遇到不少的困惑和問題，這些障礙如果不能得到及時的處理，一定會影響到新一輪課程改革的深化和推進。因此，我們要圍繞著實際存在的需求，激勵廣大的體育教師，把自己在實際實踐授課過程中發現的問題遇到的問題作為被研究對象，同時還要借助課程專家的幫助和指導，并且要協同課題研究小組的教師們，發揮出集體的力量來攻克解決難題。
4 結語
校本研修加強了體育教師對學校的歸屬感，讓其體會到成就感與滿足感；有助于體育教師養成終身學習的習慣，從而改變其固有的陳舊的知識結構；提高了體育教師教學研究能力和撰寫論文的能力。但體育教師在校本教研過程中缺乏反思，合作意識不強。學校對校本教研較重視，但其中的教研往往集中于與教學無關的方面。因此，結合體育教師的校本教研活動能力與認知水平，積極探討與開展“專家論壇”式教研、“課題研究”式教研和“問題解決”式教研，引導體育教師進行校本調研活動，促進體育教師的專業發展。
參考文獻：
（1）鄧金。培格曼最新國際教師百科全書[M]。學苑出版社，1989.553.
（2）教育部師范教育司。教師專業化的理論與實踐[M]。北京：人民教育出版社，2004.46.
一、以基本功培訓為載體，大練體育教學技能。
為大練體育教師基本功，全面推進我區體育教師隊伍素質的提升。20××年4月，任城區體育教師基本功（教學技能大賽）在石橋中心小學舉行。根據省市教學基本功大賽的要求本次展評分為理論和實踐兩個部分，其中理論為當場抽簽，教案設計。實踐涵蓋球類、體操、韻律武術、田徑四大類共計十三小項。
縱觀本次展評和比賽，評委一致認為，我區體育教師整體教學基本功較好，但選手差距較大，學段和專業發展不均衡。
1、絕大部分體育教師教學基本功較為全面，課堂教學設計清晰，顯示我區體育教師的整體素質還是比較不錯。
2、個別體育教師不重視基本功的全面提高。特別是韻律操、武術兩大項目，個別體育教師動作僵硬不規范，濫竽充數，動作是是而非。
3、應加大教學基本功培訓力度。體育教師如果體育教學技能不全面，在實際教學中肯定會忽視自己教學技能水平不高的課，從而在學期計劃和課時計劃的制定上帶有片面性，從而導致課堂教學的局限性，部分學生喜歡的項目沒有接觸到，學生學習鍛煉的興趣就會大大降低。今后應進一步掀起體育教師大練基本功的，促進體育教師專業發展，提高課堂教學的實效性。
4、經過精心指導，濟東中學的靳新老師和濟東二小的李剛老師分別于今年8月代表我區和我市參加省基本功獲得省初中組一等獎和省基本功小學組一等獎的優異成績，為我區和我市贏得了榮譽。
二、開拓教師視野，提高執教能力，向高層次看齊。
為進一步提升我區體育教師專業素養和體育課堂教學能力，迎接市、省能手和優質課評比活動，20××年4月，任城區小學優質課在濟東一小舉行，初中優質課在九中舉行，高中優質課在任城二中舉行。5月份。小學公開課在南張小學舉行，初中公開課在濟東中學舉行，高中公開課在任城二中舉行?；仡欉^程，大家一致感到：隨著中小學體育教學改革的深入，教師在角色定位、在學習方式上發生了很大的變化。
1、新課程所倡導的“精講多練、少教多學”和體育課程所倡導的“讓所有孩子都動起來”的理念得到了很好的落實。
2、教學目標明確、合理、可檢測，并在教學的各個環節得以落實并有效達成。
3、我們區所倡導的“合作探究法教學”在課堂中得到了貫徹，課堂上關注了師生的互動和生生的互助，“情趣導入—科學熱身—體驗練習—針對指導—游戲鞏固—身心恢復”的課堂教學的基本操作模式得到了很好的落實。
4、教師的角色有了明顯的變化，教師就是一個參與者、組織者、引導著，教師的激情、親和力以及調控能力在課上體現的淋淋盡致。
5、教學步驟明確清晰，環環相扣、循序漸進。
6、重視體育器材資源的開發與運用，如將彩帶運用到投擲教學中，將校墊子運用到障礙跑教學中等。
7、用音樂貫穿全課并用音樂控制開始與結束。
8、隨著我區體育教研活動的深入開展，經過精心指導，濟東二小的李濤老師代表濟寧市參加5月份舉行的全省第六屆小學優質課評比獲得省小學優質課二等獎；11月，濟寧九中的王勇老師代表濟寧市參加省教學能手的評選活動獲得“山東省初中體育教學能手”稱號，快速跑一課也獲得了大家一致好評。
三、加強學習，提升綜合素養。
這一年，作為區體育教研員，我參加了一系列外出學習培訓研修。如：7月份的初中教師遠程研修、11月份的山東省體育骨干教師培訓、12月份的省教學研討會。在學習和培訓中，我抓住這樣難得的好機會，如饑似渴地向專家和同行請教。其中在初中遠程研修中，我的3篇作業被推薦為優秀。在濰坊的骨干教師培訓中，我的學習體會、和工作經驗總結分別被推薦為優秀并發表在山東省萬名骨干教師培訓工程網教師隨筆欄目上交流。下一步，我還要參加教研員遠程教育研修。我將更加珍惜學習的機會，進一步提升自己的綜合素質和組織教研能力。
校本研修是指在學校內，立足于教師教育實踐，著眼于教育教學研究，以滿足教育教學改革需求，促進教師專業成長為目的的一種融教、研、訓于一體的活動。它是提高教師專業化發展的主要途徑。其一，校本研修受到時間和空間的限制最小，可以得到基本的保障。其二，校本研修隨時性、針對性的特點有利于及時解決日常教育教學工作中出現的問題，大大提高研修的時效性。但由于觀念和意識上的偏差，學校和教師對校本研修的內涵理解不夠到位，校本研修往往在實際操作過程中也未受到足夠重視。通過對上海市松江區內體育學科校本研修的現狀調查，發現目前校本研修過程中主要存在以下問題。
一是校本研修內容零散。部分校本研修缺少必要的規劃和計劃性；同時，規劃和計劃不夠細致，不能體現階段性內容的主旨特點；沒有建立長效的校本研修機制，校本研修往往只停留在工作計劃與責任分工階段。
二是校本研修組織形式單一。一般以教研組長牽頭為主，組織教師進行開課、評課等活動，形式較為單一，且研修過程中缺少反思與總結環節，不利于組內成員專業水平的迅速發展。
三是校本研修時間受限。目前體育教師周課時數超常，加上體育社團、運動隊、比賽等工作，要承擔的工作量很大，校本研修的時間難以完全保證，往往應付了事。
此外，由于優質教師資源分布不均，多集中在一些區、市級重點學校，所以很多基層學校有研修需求的體育教師苦于沒有優秀的領軍人物，使得校本研修無法進一步深入開展，研修質量大打折扣。
鑒于此，從校本研修的廣度與深度方面進行充分挖掘，將優質的教育資源充分利用起來，完善校本研修的內涵和組織形式，將有利于促進校本研修的實效性，全面提升教師專業化發展的深度。基于松江區內體育學科校本研修的現狀，針對其中存在的主要問題，在此闡述通過構建以教研組為單位、以不同外力與內力共同作用的多維一體校本研修支持系統切實提升校本研修實效的路徑。
二、構建多維一體的
體育教研組校本研修支持系統的策略
校本研修雖然是以校為本，以本校教師為主的一項集體活動，但它不應是一所學校內的“封閉式”的活動，而應具有開放性、多維性。
“多維一體”是指由教研員、領域專家、高級教師、骨干教師、校際聯盟等支持者組成的，為教研組的發展及組內各個成員專業發展提供切實支撐的個人與團隊力量，能更好地滿足校本研修發展需求?；谛１狙行薮嬖诘闹饕獑栴}，學校以教研組為基本單位，構建“以校為本，以組為本，以人為本”的校本研修支持系統。從被動接受向主動尋求的研修行為過渡，從“要我學”到“我要學”的自主學習型組織轉變，遵循“走出去、請進來”的指導思想，從區層面轉向區域層面、學校層面、教研組層面，謀求來自各個層面不同對象的幫助與支持，以最直接、最便捷、最有效的形式，做到“小規?！薄按笮?，真正落實、完善校本研修的開展。
1.教研員搭橋。教研員要發揮組織領導與橋梁作用，深入教學第一線，了解教師實際情況與需求，為他們的成長與進步提供各種支持與幫助。策略：一是要了解本區內體育教師的特長，發現典型，使其各盡其能，并且要根據不同教齡和職業階段，給予不同的幫助；二是教研員除了傳達各種政策，進行專業引領外，要更多地親近一線教師，了解教師的實際需求；三是利用教研員人際網絡的優勢，為基層學校，特別是薄弱學校牽線搭橋，創造更多的交流機會。
2.領域專家點撥?？蒲信d教、科研促教，科研對于學校體育教學有著重要作用。然而基層學校教師在開展科研工作上存在一定難度。比如有的教師雖然有科研需求和科研設想，但是通過科研方法總結和反思教學問題的能力依然有限。為此，領域專家著重于專題講座與學科前沿問題探討，為校本研修提供理論支持。策略：一是教研組邀請學科專家來基層學校舉辦學科講座，讓基層教師了解最新的教育理念與學科發展動態；二是以科研課題引領的方式，讓學科專家幫助教研組開展科研工作，在摸索和實踐中使一線實踐者真正向研究者的方向邁進。
3.骨干教師主導。骨干教師應發揮其教學上的優勢與特長，幫助其他教師提高把握課堂、駕馭課堂的能力。策略：一是骨干教師定期進行公開課展示活動，言傳身教，幫助其他教師更快、更好地成長；二是骨干教師進行現場診斷與指導，聽課、評課、再上課，通過集體備課、課堂教學模式與策略探討、學習方式改變研究等形式進行課堂教學研究；三是基層教師聽骨干教師上課，課后點評示范課，重點討論骨干教師如何在各個教學環節中滲透教學理念。
4.自主學習探究。自主學習是校本研修的內在驅動力。教師要讓自主學習成為一種習慣，結合自身實際情況，通過不同層面人員的支持幫助，提升校本研修的實效性。策略：一是教研組制定組內成員學習計劃，有明確目標，并予以監督，以提高教師的自我學習能力；二是教師要經常性地記錄教育教學中出現的問題，做好問題積累，主動尋找外力的幫助與支持；三是課前、課后進行常規性的總結與反思，適時地將一些教學經驗用科研方法加以理論化、系統化，提高自身科研能力。
三、結論與建議
（北京教育學院體育系，北京100009）
摘 要：“首席培訓師”的出現是教師培訓專業化的重要標志，“首席培訓師”主要負責教師培訓項目的策劃、管理和具體實施。結合2014年北京市中小學體育教師培訓項目的開展，在分析“首席培訓師”的角色定位與工作職責基礎上，提出“首席培訓師”應該具備的五種意識：質量意識、引領意識、整合意識、溝通意識和研究意識。
關鍵詞：教師培訓；首席培訓師；中小學；體育教師
中圖分類號：G807. 01 文獻標識碼：A 文章編號：1672-268X(2015)04-0078-04
近年來，隨著我國教師培訓工作規模的不斷擴大和專業化推進，規范對教師培訓從業者的職業標準與資格認定等要求的呼聲也日益高漲。北京教育學院作為教師培訓工作的專業院校，先后承擔了大量“國培計劃”、省市委托培訓和北京市的校長教師培訓工作，并以高質量的培訓實效在全國形成了良好的口碑。2014年，我院率先在培訓項目管理中實行“首席培訓師”負責制，由“首席培訓師”負責學科項目的策劃、管理和具體實施。本文結合北京市中小學體育教師培訓的實施，圍繞“首席培訓師”角色定位和工作職責，分析“首席培訓師”應該具備的五種意識，以此探索教師培訓者的專業發展途徑，旨在科學推進專業化教師培訓工作的開展。
1 首席培訓師的職責和任務
在“《國培計劃課程標準（試行）》使用指南”中指出“‘國培計劃’實行首席專家制，首席專家負責設計培訓方案、組織集體備課、進行過程指導等工作”。借鑒這一崗位設置的具體說明，作為教師培訓項目的主要負責人，“首席培訓師”應該擔負以下幾方面的職責和任務：根據需求調研確定培訓主題；總體設計學科項目的實施方案；構建培訓課程與師資隊伍；引領、組織、監控實施過程；主持圍繞培訓主題開展系列教學活動；進行項目績效自評，跟蹤檢驗培訓效果等?？傊笆紫嘤枎煛甭男新氊煹那闆r和效果，直接影響和決定教師培訓項目的質量和實效。
2“首席培訓師”應具備的意識
2.1質量意識
教師培訓的實效如何，質量是關鍵。因此，作為掌控教師培訓項目實施的核心，“首席培訓師”首先應該樹立的就是質量意識，且這種意識要貫穿于培訓過程的始終，具體體現在如下諸方面。
2.1.1培訓前的充分調研
培訓需求是培訓的出發點，也是培訓的歸宿所在。培訓需求調研是否充分，分析是否到位，是決定培訓質量的關鍵。值得注意的是，教師培訓需求是多層次的，不僅有學員個體的人員需求和工作需求，還要考慮所在學校的組織需求，以及國家和社會發展對于教師隊伍建設的宏觀指導和文件要求。因此，中小學體育教師培訓項目的“首席培訓師”不僅要能夠從體育教師的角度挖掘，分析其在開展學校體育教育教學過程中對專業知識、專項技能、教學能力或是體育科研等方面的發展需要，還要思考國家、政府關于學校體育發展的各類文件精神，關注學生體質健康的下降與健康課程改革的推進、陽光體育運動的開展等社會熱點問題的解決，對體育教師素質提出了哪些新的要求，綜合考慮確定培訓主題。
2.1.2 培訓中的嚴密監控
決定培訓質量的另一關鍵因素在于培訓過程組織的科學性和嚴密性。為此，“首席培訓師”需要利用各種手段，及時了解、全面掌控學員對于培訓實施的反饋，在“業務班主任”的協助下，要努力做到“三要”：一要隨班聽課，及時關注課堂效果，把握授課教師與學員的教學狀態；二要組織學員隨堂填寫《研修日志》與《課堂評價表》，對評價表進行匯總分析，從中把握學員的收獲、問題與需求，為及時調整培訓提供依據；三要經常組織座談、訪談，與授課教師、主管領導溝通，及時完善研修計劃。
2.1.3 培訓后的績效評估
“首席培訓師”對自己主持的培訓項目和組織的培訓活動負責，其中的一項標志性行為就是能夠“衡量和辨明白己的培訓工作對中小學教師的專業發展和學校工作改進所做出的貢獻”。因此，培訓后的績效評估，特別是基于培訓成果的客觀的自我評估，是“首席培訓師”質量意識的具體體現。此外，培訓質量和實效性還體現在教師回到工作崗位中對于培訓所得的遷移和運用。因此，作為“首席培訓師”，在培訓結束后，還應深入到學員所在的中小學校，深入到其執教的體育課堂中，觀察學員教學行為是否產生積極的轉變，并思考結果（產生或未產生轉變）產生的原因，結合培訓追根溯源，積累培訓經驗。
2.2引領意識
“首席培訓師”要有在思維上和行動中引領培訓項目實施的能力，要具備在專業領域和培訓過程中“雙重”引領的意識，即既要對學校體育教育教學發展的前沿動態有較全面的了解，在自己的專業領域有較高的造詣；還要熟悉成人教育培訓規律與培訓方法，能夠對教師培訓項目的實施流程有全面的掌控和把握。
2. 2.1培訓主題領域的專業引領
主題式培訓已經成為當前教師培訓的主要模式，其優點在于培訓目標著眼于“點”的突破，對教師某一方面專業能力的提升具有很強的針對性和實效性，從而避免以往很多教師培訓項目力求面面俱到實而蜻蜓點水的弊端。2014年北京市中小學體育教師培訓工作根據不同專業發展階段的培訓對象需求，分別為學科項目確定了“教學微案例創新”、“體育學法指導”、“學生體質健康促進”、“學生體能增強指導”、“體操教學能力提升”以及“體育游戲的開發創編”等不同的培訓主題，相應的每位“首席培訓師”也都是長期關注、研究這些領域并積累了一定的學科基礎的實踐者和研究者，這對其有效地主持和深入地參與培訓活動，能夠提供專業能力上的保障。
2.2.2培訓實施全程的環節引領
如果說“培訓師”是指能夠獨立完成某一培訓任務的方案設計、人員組織與活動實施的專門人員，則“首席培訓師”應該是具備激勵和引領能力，并能夠在項目實施過程的每個關鍵環節發揮引領作用的關鍵人員。首先，“首席培訓師”應該對自己設計的培訓目標與培訓流程非常清晰，引導培訓向預設目標有序進行；其次，還要能夠前瞻性地預見各種主客觀因素可能對培訓實施產生的影響，并能根據實際情況及時對培訓的進程進行微調，以保證培訓活動順利地開展。在培訓實施過程中，“首席培訓師”應該能夠對個體研修、分組研修和集體研修多種環節科學組合，定期組織學科項目范圍的研修階段匯報和成果交流，做到“及時了解、全面掌握、收放結合”。因此，我們選定的“首席培訓師”都是具有三年以上參加過“國培計劃”和北京市體育教師培訓項目學科培訓管理的教師，豐富的實踐經驗使他們有清晰的目標導向，同時具備調控培訓進程的能力。
2.3整合意識
教師培訓是一項系統工程，它的順利實施，必然涉及教師教育的各種關鍵要素，需要在課程系統、培訓模式與教學團隊之間做出做合理的配置。因此，統籌和整合各種有利于培訓項目實施的資源，善于利用各種資源，為培訓活動的開展爭取更多的支持，同樣是“首席培訓師”不可缺少的專業意識。
2. 3.1 培訓課程的整合
課程是教師培訓項目的核心，任何形式的教師培訓都必須以課程為載體來開展。在教師培訓日益系統化和標準化的今天，作為“首席培訓師”，固然要有根據教師發展需要開發新課程的能力，更要具備根據培訓主題整合培訓課程的意識。一位成熟的教師培訓師，應該能夠根據培訓對象的特征和需要，科學地將不同內容、不同層次、不同階段和不同形式的培訓課程整合成為一個系統。
表1是2014年針對北京市郊區小學暑假期間體育教師設計的培訓課程。從中可以看到，圍繞“小學體育游戲創編與教學”的培訓主題，培訓師進行了精心的課程整合：在內容分布上，考慮了小學階段體育與健康學科的主要運動項目與游戲的對接；在層次分布上，兼顧了體育游戲的內涵理解、方法拓展、創編開發以及問題診斷的不同需求；在類型分布上，既有傳統的以集中面授為主的課程，又有強調學員參與的實踐研修型課程，兼之任務驅動式的課題研究和成果形成類課程，并在此過程中輔以網絡指導類課程，以多樣化的形式保障課程的吸引力。
2.3.2 培訓師資的整合
北京作為首都，具備特有的教育資源優勢，在組建各學科項目的培訓師資時，各位“首席培訓師”充分發揮了整合意識，選擇和構建了一支包括學校體育領域的學者、教授，體育教研員以及一線優秀體育教師等組成的培訓師資。以“基于學生學習能力促進的專業修煉”學科項目為例，“首席培訓師”聘請了首都乃至全國在體育學法指導領域的專家學者和一線教師構成培訓師資，包括來自中國教育科學研究院、北京師范大學、北京體育大學、北京教育學院、市基礎教育研究中心、東城區、朝陽區和海淀區教師研修中心（學院）的學者，以及多位來自一線學校的體育特級教師、市級骨干教師等，力爭做到專業突出、結構合理。可以預見，隨著各種社會培訓機構“入侵”教師培訓領域，在競爭加劇的同時，也為教師培訓課程和師資整合提供了更多的選擇。
2.3.3 培訓方式的整合
隨著教師培訓專業化的日益深入，傳統的以單一的專家講座為主的培訓方式逐漸被拋棄，取而代之的是多種培訓方式的有機整合。對于體育教師培訓項目的“首席培訓師”而言，正視體育學科實踐性強的特點，堅持“理論學習與觀摩實踐相結合，專題學習與交流研討相結合，經驗總結與反思體驗相結合”的原則，將案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務驅動式等多種方式更科學地進行組合，用于培訓活動的開展之中，是增強培訓的吸引力和感染力、解決一線教師參與培訓主體積極性不足問題的有效途徑。因此，體育教師培訓中的理論學習要強調案例分析，實踐訓練要注重運動技能和教學能力的雙提升，交流研討要注重學習共同體打造，反思體驗要針對中小學體育教師的教育教學行為進行開展。總之，只有注重發揮學員的主體作用，整合多種培訓方式，創設學員參與的教學情境，在專家引領下，通過實踐體驗，提升學員的教育教學實際能力，才能取得事半功倍的培訓實效。
2.4溝通意識
“首席培訓師”是一個既不同于部門負責人，又在項目中起關鍵作用的綜合性崗位。一方面，他作為學科項目的管理者，對涉及培訓的人、財、物具有一定的支配權力；另一方面，這種管理者的行政權限只局限于學科項目范圍內，而培訓活動的順利開展還要依賴于培訓項目之外的各級行政機構部門和人員的支持。因此，“首席培訓師”的溝通意識至關重要，他必須具有一定的組織協調能力，對外能處理好各種關系，為培訓搭建順利實施的平臺，對內則要有清晰的管理思路和工作方法，通過有效的溝通，協調項目內部各種人群的關系，使培訓工作運轉有序。
2.4.1 內部的溝通
內部的溝通首先體現在“首席培訓師”和“業務班主任”之間的有效溝通之中，作為學科培訓團隊的主要角色，二者之間的分工合作、協同配合至關重要。其次，作為培訓者與被培訓者的關系，“首席培訓師”還應該特別注意與學員之問的溝通。培訓活動的實施離不開管理規章制度和考核辦法的貫徹，但同時需要進行人文化的管理，努力做到嚴格與靈活相濟、制度與情感相融。除了各種顯性管理手段以外，還要注重發揮隱性管理的作用，創設人與文化和諧的培訓氛圍，潛移默化地影響被培訓者，這些都是“首席培訓師”工作中溝通的重要內容。
2.4.2 外部的溝通
培訓項目方案確定后，從組班招生、建章立制到開班典禮，從日常管理到授課教師的上課安排、進度調整，從隨堂聽課、調查反饋到培訓建議的提出，從下校觀摩、考核結業到成果展示，從學員用餐到交通用車，“首席培訓師”均要逐一落實，做到環環相扣，培訓過程才能不出紕漏。為了減少“首席培訓師”的這些“計劃外工作”，將工作重心放在教師培訓的專業化引領中，北京教育學院通過制訂各種制度規范，規定了財務、后勤、行政等各方面在教師培訓活動的工作職責和對培訓活動的支持。盡管如此，“首席培訓師”的外部溝通能力仍然非常重要，這種溝通包括與二級學院、系室領導的工作匯報，與各職能部門的信息交流，與學員所在區縣教育主管部門、教研員以及學校的情況反饋等。
2.5研究意識
隨著素質教育和課程改革的推進，涌現出來的新現象、新問題也日益增多，這使教師培訓者、培訓機構不斷面臨新的挑戰。而應對這種挑戰的最佳途徑就是教師培訓者自身應該具備較強的學習和研究意識。對于“首席培訓師”，只有強化自身研究意識，以不斷學習加強自身的專業修養，做終身教育的傳道者和踐行者，才能適應新形勢下對于教師培訓者素質的更高要求。
2. 5.1 學校體育教育教學研究的意識
作為培訓者中的領軍者，“首席培訓師”通過教師培訓活動的組織，擔負著為教師“送炭”的艱巨使命。這就要求他們在具備較為深厚的教育學、心理學知識基礎的同時，還要關注體育學科領域的新知識、新進展，研究體育教育教學發展中的前沿問題，才能不斷擴展自己的專業視野。與此同時，“首席培訓師”一定要走進學校，走進體育課堂，走進不同層次的體育教師中，了解體育教師，探索教學規律，研究課堂教學問題及其解決策略。只有這樣，才能了解一線教師最需要什么樣的培訓，才能設計和提供一線教師最滿意的培訓。
2.5.2體育教師發展規律研究的意識
教師培訓是為教師專業發展服務的?！笆紫嘤枎煛睉撏ㄟ^系室統一組織的理論學習、課題研討和個人的學術研究，認真研讀“教師專業標準”和“中小學體育教師專業發展標準”，從中了解體育教師專業發展的整體性和階段性規律，探索“適應期、熟練期、成熟期、骨干期和卓越期”等不同階段體育教師專業發展的需求，為體育教師的成長搭建培訓平臺。
2.5.3教師培訓活動創新研究的意識
專業化的教師培訓需要專業化的教師培訓人才，專業化的教師培訓人才的核心特征之一在于其是否具有創新的意識和理念。因此，成為一名合格的“首席培訓師”，除了要具備熱愛培訓事業、堅守培訓信念、追求培訓理想的職業操守之外，加強對教師培訓活動內在規律和培訓模式的創新研究意識也同樣重要。這不僅要求“首席培訓師”要善于總結自身的培訓經驗，更應鼓勵他們大膽地開展對培訓工作的創新實驗，開發更加豐富的培訓資源，探索更為科學和高效的培訓模式，推動教師培訓工作的不斷發展。
20xx年中小學體育研修計劃書(一)為了使自己不斷提高教育理論和學術水平，增強知識更新能力和教育教學能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質，我制定了個人研修計劃，內容如下：
1、積極參加年段教研活動，與同組人員認真備課，共同研討，把握好教材，積極思考并及時將工作心得發于博客上，形成自己的理論觀點及教學風格。 認真閱讀《新課程標準》，《小學教學》《聽名師講課》《給教師的建議》等有關資料，鉆研新教材，新課標，研究教法，體會新課程的理念，提高自己的業務能力。以使自己在教育教學工作中能有所提高。
2、做到精心備課，認真上課;積極學習先進的教育教學理論，轉變教育教學觀念，準確定位自己，用先進的理論充實自己、提高自己。經常聽課，學習身邊老師的寶貴經驗，提高自己教育水平。
3、學會思考教育問題，積極把先進的教育理念轉化為教師的行為等，從反思中提升教學研究水平。每節課后，把自己在教學實踐中發現的問題和有價值的東西趕快記下來，享受成功，彌補不足。在總結經驗中完善自我。在自己的教學過程中，時刻做到兩個反思：教學前反思，教學后反思。
4、充分利用網絡手段，觀摩名家教學，撰寫讀書筆記、教學反思，在課堂教學中利用多媒體手段教學，激發學生學習的興趣，創設情景，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生良好的學習習慣。
20xx年中小學體育研修計劃書(二)教與學，是學校教育工作亙古不變的重心，教書育人，是教師工作最基本的目標。體育學科作為學校教育中的重要組成部分，當然不能忽視育人的宗旨。作為一名體育教師，盡快改變教學觀念，提高自己的教學專業能力，跟上現代化教育教學形式的需要。通過這次專家培訓，為了讓自己快速成長，特制定個人發展三年規劃如下：
一、指導思想
體育教學是學校教育重要組成部分，是學生掌握運動技能，掊養終身體育意識的重要途徑，促進新建學校更好的發展。積極開展教學研究工作，不斷提高課堂時效性，注重發展學生的主動性，培養學生的創新意識和進取精神，全面提高學生身體素質。
二、總的目標
1.繼續繼承優良體育教育教學品質，衣著符合教師規范，以普通話教學，做到不遲到、不早退、不拖堂、不提前下課。并在教育實踐中不斷積累經驗，樹立獨特的個人教學風格，向業務水平高的“經驗型”青年教師轉型。
2.繼續體育專業理論結合專業技能的學習。熟知《教育學》《學校體育學》等有關著作，更新個人專業知識、認識教材，做到因材施教;能科學合理地設計每一學期的教學目標，并與單元計劃相配套;在骨干教師、優秀教師的展示實踐課中，開發教育資源，從而尋求自身教育教學方法、手段、教學設計上有所突破。
3.堅持每周1-2小時的閱讀，除教育教學類書籍，增加案例、課例的閱讀參考，尋求在理論研究上有建樹，不斷提高自身理論研究的能力，并結合實踐有成效。
努力使自己成為一名研究型和發展型的教師;樹立終身學習的觀念;課堂教學形成一定的獨特風格。促進自我展示與自我實踐，自我監控與調整能力，同時加強課堂教學管理，構建個性課堂教學模式。
三、具體目標
1)繼續自己的專業學習，積極提高自身的專業水平。不斷探索和實踐，努力營造適合學生學習的舒適、輕松的體育課堂環境。
2)繼承優良的體育教育教學方法、手段，尋求自身教學特點，發揮所長，利用各種器材豐富教學內容，使課堂教學形式多樣化，逐步建立個人教學風格。
3)閱讀有助于自身教學提高和教師個人素質提高方面的書籍，教學方法和理論方面等的著作
4)積極參與各教育教學類學術活動，做好筆記及完成其相應要求和功課。
有健全的職業道德，充滿愛心、耐心、細心，有大膽的勇于嘗試和創新之心，能多學多看多嘗試，凡事多從學生的立足點出發，成為一個善良的，有個性，有思想的人。
第一年：在合格教師的基礎上，潛心研究教材、精心設計教學、認真上好每節課，力爭達到優秀教師的水平。
第二年：多讀教學方面的書籍，多觀摩名師的課程，多進行教學反思，進一步提高教學水平。
第三年：在兩年的教學基礎上，不斷反思整合自己課堂，向骨干教師靠攏。
四、具體措施
針對以上的目標，我將在這三年里做到以下幾點：
1.積極、認真對待每一節體育課?；ヂ犝n、展示課上能得到同行的贊同。形成自身特有風格的體育課教學，學生反響熱烈。
一、培訓主題
掌握小學體育教學的新技能、新方法和新技術。
二、培訓目標
進一步提高培訓對象的體育教育教學能力，使他們能夠在實施素質教育和推進教育教學改革中發揮示范引領作用，進一步提高他們開展小學體育教師培訓和專業發展指導能力，使他們能夠在地方各級教師培訓中發揮骨干作用。
三、培訓對象
100名小學體育骨干教師，來自吉林、黑龍江、遼寧、內蒙古四個省（地區），高級職稱，年齡在35-45歲之間。
四、培訓學時
60學時。總體上分成四個內容模塊，其中小學體育教師專業成長內容15學時，小學體育教師基礎理論知識內容15學時，小學體育教師實踐教學技能內容20學時，小學體育教學互動與研討內容10學時。其中觀摩內容6學時、研討內容2學時，參與競賽組織活動2學時、觀摩學校體育競賽2學時，學員利用課余時間完成作業。
五、課程設置（見表1）
六、實施建議
1.實施方式
（1）組織管理上，行政業務雙線并行
在省教育廳和相關體育部門聯合成立的“中小學體育教師職業培訓”領導小組指導下，組織管理實行行政、業務雙線并行，形成省、市、縣、校四級行政組織管理網絡，建立并形成了省項目辦、執行團隊、“三支隊伍”（專家團隊、輔導團隊、技術服務團隊）、培訓班級四級業務組織管理與培訓體系。
（2）業務指導上，國家級教學輔導、省級輔導與班級輔導的層級聯動
學校培訓機構嚴格遵循省有關文件的培訓要求，加強教學管理，組建國家級教學輔導團隊，由熟悉中小學體育教育教學實踐的高水平專家和一線優秀體育教師組成，并設立了專家組、理論教師組和實踐教師組。
（3）理論授課與實踐課研修相結合
我校在近年來的培訓過程中逐步建立了“兩段施訓”培訓模式，集中培訓與遠程指導相結合，在中小學體育教師的培訓中逐步開展了遠程指導和實踐指導項目，以突出實踐取向、能力為重的培訓理念，形成了從培訓源頭到培訓過程，再到培訓效果的全程監控，形成了鮮明的東北師范大學特色。
例如，在對長春市優秀中小學體育教師培訓中，將培訓階段分為“學思”與“知行”兩個部分?！皩W思”階段主要進行了集中的講授學習，包含“師德教育專題講座”“新課程背景下的教學實施”“觀課議課專題講座與課例點評”三大模塊內容，同時學科導師指導組內的主題研討和學科答疑活動?！爸小彪A段組織并指導參訓教師開展校本在崗實踐“五個一”活動：學一組體育教研方法報告、學員獨立寫一份體育教學設計、參與一次體育教研活動（面對面或在線研討：班級沙龍研討或QQ群）、修改一份體育教學設計、提交一份作業，通過互動交流、答疑研討等形式，結合課程內容和在崗實踐指導內容，進行課例研究方式的校本研修。
（4）建立網絡培訓效果跟蹤調查體系、實時跟蹤和掌握培訓效果
每次培訓結束都要建立學員培訓交流QQ群，通過網絡平臺交流培訓心得、培訓收獲、培訓需求以及培訓中存在的問題。通過定期調查問卷、電子郵件、網絡聯系等方式了解培訓取得的效果。
（5）課程資源上，符合時代需求，貼近參訓教師需求
本著發揮骨干教師示范引領作用的原則，在課程設計上，本次培訓緊密結合吉林省中小學體育課程設置的特點，緊緊圍繞《體育與健康課程標準》安排培訓內容，切實做到使參訓教師可以在自身體育課教學中用到、用好培訓中所講授的內容。
2.師資要求
根據國家教育部“國培計劃（2011）”的相關規定，加強教師培訓團隊建設，完善培訓項目首席專家制度，組建高水平專家團隊，省域外專家原則上不少于三分之一，中小學一線優秀教師（教研員）不少于40%，要優先遴選“國培計劃”專家庫專家。加強優質教師培訓課程資源的開發整合，充分利用“國培計劃”資源庫，有效開發適用的新資源，注重生成性資源的加工利用，促進優質培訓資源共建共享。遴選優質中小學校設立“國培計劃”參訓教師實踐基地，強化教師培訓實踐環節。我校根據緊缺薄弱學科骨干教師培訓項目的要求，開發和使用了以下有效資源：
（1）充分利用和開發“國培計劃”專家庫和“國培計劃”課程資源和資料庫；
（2）邀請北京教科院基礎教育研究中心馬凌主任作為我校“國培計劃”小學體育骨干教師培訓首席專家，充分利用該專家的學術資源和人事資源；
（3）充分利用吉林省、長春市教育廳基礎教育處相關資源，邀請多名吉林省、長春市著名中小學教育的調研員作為授課講師，充分開發和利用吉林省、長春市基礎教育師資資源；
（4）聯合長春市教育局教育教學研究室，合理打造小學體育教師培訓的調研團隊和培訓教師團隊，充分利用已有調研資源和師資資源；
（5）充分利用東北師范大學教育科學學院在基礎教育理論研究方面的豐富成果資源和師資資源；
（6）廣泛利用東北師范大學體育學院一級博士學科和四個二級碩士學科的有效資源，以及東北師大體育學院在體育學科基礎教育研究方面的豐富成果資源和強大的師資資源；
（7）充分開發和利用東北師范大學附屬小學在基礎教學一線實踐的有效資源，以及附小的教學硬件、軟件等方面的豐富資源；
（8）廣泛利用東北師范大學體育學院現有的場地設施資源、人力資源和課程體系資源，包括管理制度、教學設施、實踐基地、食宿條件、醫療保衛等。
3.評價方式
（1）考核評價原則
a 集中講授與主題研討相結合、理論學習與實踐運用相結合：既注重學員的理論知識成績，又注重學員的實踐教學技能；
b 學習過程性與后續實踐性考核相結合：既要考查學員課堂學習過程的情況，也要考查每個專題學完之后，學員在崗位實踐中應用所學知識技能改進工作、轉變行為、解決實際問題等情況；
c 合格評價與激勵性評價相結合：依據制定的考查合格標準進行評價，也要依據制定的評優標準表彰獎勵“優秀研討小組”“優秀指導與管理教師”“優秀實踐者”“優秀作業”“優秀項目組織者”“優秀學員”等。
d 專家評價與學員互評相結合：學員作業互相查閱，依據相互評價的情況，結合輔導員的評價，確定最終作業成績。
(2)考查合格標準
考核采用百分制，60分為及格。
(3)作業基本要求
a 關于“案例分析”：
將培訓所學知識技能應用于小學體育課堂實踐過程中，或在解決體育課堂實際問題中，或在小學體育課余體育活動中所發生的事件的敘述與評析。
①所寫案例可以是正面的成功案例，也可以是未能解決問題的、結果不理想或不成功的案例。
②所寫案例必須是自己培訓之后發生的事件。
③所寫案例要有明確的課堂主題，案例圍繞某個主題展開，或事件能夠體現或說明某個主題。
④案例要符合小學體育課堂教學的專業特點。
⑤案例要敘述體育課堂的實際過程和現實情況，并進行評析或反思。
b 關于“反思總結”：
將培訓所學知識技能應用于小學體育教學實踐過程中來體會，總結自己觀念和行為的變化及體育教學中的各種變化等并進行反思分析。
反思總結的撰寫要求觀點明確、重點突出、條理清晰、概括準確、邏輯性強，與小學體育教學和課余體育活動相關。文字樸實簡潔，不宜進行過多的文學渲染。
c 作業字數：
在600-1500字左右。
(4)評優獎勵
a 采用內部評估與外部評估相結合、自評與他評相結合、過程性評估與終結性評估相結合的方式，評選出優秀培訓學員并頒發相應獎勵證書。
b 優秀作業評價方法
①學員評價:作業通過郵件發給每名學員，作為評價參考；
②班指導教師評價：在學員互評基礎上，每班按總學員數的2%選出班級優秀學思作業和3%的優秀知行作業；
——區教師三八婦女節座談會發言稿
尊敬的各位領導、各位姐妹：
大家，下午好！我是來自南通市觀河中學的張燁。
很高興有機會跟大家談談我的成長歷程。
作為一名農村學校的草根教師，雖然我的成長有些曲折，但總體說來還是非常幸運的。
1996年從南師大畢業分配到觀河中學。看到對角線才能畫出50米跑道的泥地操場、嚴重匱乏體育器材室，我蒙了！在這樣的環境下，我將如何實現自己的體育夢想呢？帶著這樣的困惑，我開啟了自己的職業生涯。
那時，我們觀音山歸通州市管轄，上級組織的活動都由八一中學作為代表參加，賽課、運動會等等通通都跟我們搭不上邊。學校又沒有專職的、科班出生的體育教師，那時的我沒有師傅的引領、指導，沒有現成的經驗借鑒，生活在觀中——那一方小天地中，像一只"井中之蛙".直到2001年，觀音山劃歸崇川區管轄，我才有了參加各類活動的機會，這讓我看到了"井"外的天空是多么地美好！
2010年，區教體局推進名師培養工程，我有幸作為培養對象，踏上了由"被迫"到"自動"、痛并快樂著的專業成長快車道。
回顧這四年的經歷，我深切體會到：
一、目標——專業成長的自我覺醒
在教體局的安排和倪勝勇導師的建議下，針對自己的實際情況，我將"南通市骨干教師"作為自己的發展目標。這一目標成為推動我前進的強大動力，激勵著我不斷前進。這正如"跳蚤效應"告訴我們：人必須要有吸引他們未來的目標，這樣才能喚醒生命成長的自我覺醒。
二、學習——專業發展的持久動力
古人云："讀書使人進步".為了使自己能跟上"名師培養共同體"成員的步伐，我放棄了喜愛的廣場舞、手工編織等愛好，將業余時間都利用到學習上，正所謂"學無止境。我先天不足，唯有后天勤奮補上！"
1.閱讀——促我自新
有人說："體育教師四肢發達，頭腦簡單，一介武夫而已。"這話雖然說得有些偏激，但也折射出部分體育教師的個人修養、文化底蘊的不足，正是這種偏頗的看法成為制約我們體育教師進一步發展的瓶頸。在與導師——倪勝勇的第一次見面會上，他便教導我："體育教師要想進一步發展，要想成為‘有為’之人，‘閱讀’是最好的途徑。"
我敷衍了一段時間，收效甚微，便沒有了動力。王麗琴博士的"中小學教師專業成長新路"講座，讓我感觸頗深，有一種想飛起來的沖動！是呀，時間就像海綿里的水，只要我們去擠，總會有的，哪怕每天只有10分鐘，日積月累，那將是多大的一筆財富呀！于是，我開始克服人性的弱點——懶。工作之余專注于閱讀，由開始的茫然不知所措，不論什么書籍都讀，到后來的有目的、有針對性地閱讀，這為我積攢了教育教學理論，讓我的體育課堂增添了生機和活力?，F在，閱讀已成為我生活中的常態，每天至少閱讀一個小時，節假日適當延長。
2.研修——促我提升
區教體局安排各級各類專家的專題講座，讓我看到自己和別人的差距，更喚起我的提升意識，同時也讓我認識到，只有恪守教師專業倫理，勇于探索，才能做一名與時俱進的體育教師。在"國培"學習、名師成長論壇和主題性研討等研修學習中，我堅持做好筆記，反復琢磨專家的教育教學方法，及時整理自己的學習心得，將先進的教學理念轉化為自己的教學行為，真正實現學習——反思——實踐——總結——提升。
3.網研——促我起航
加入區名師培養共同體后，我雖然養成了主動學習的習慣，但一直沒能突破寫作的瓶頸。偶然的機會，我加入到"學體"QQ群，這樣有了和全國各地的同行交流的機會。在群中，得知了《中國學校體育》博客圈的存在，在群內老師的幫助下，我開通了自己的新浪博客。在參加學體"草根爭鳴"論壇活動中，我找到寫作的素材；通過撰寫博文，我達到練筆的目的，從而也提高了自己駕馭文字的能力。近四年，我在國家級刊物《中國學校體育》雜志已發表12篇文章。
三、磨煉——專業成長的核心動力
一、領導高度重視，提高認識。
體育教育是素質教育的重要組成部分，學校領導對此項工作十分重視，首先主管副校長在班子會上向中層以上干部傳達和學習文件精神，認識體育專項督導檢查是貫徹黨的教育方針，促進和加強學校體育教育工作的重要措施，接著向教職工傳達文件精神，組織體育教師學習了《學校體育工作條例》，通過不斷地學習和實踐，讓廣大教職員工進一步明確，加強體育鍛煉會直接影響學生的情感、氣質、性格，并且引發學生的創新精神。因此全校教師統一思想，形成共識，牢固樹立人才培養新理念。
二、制定方案，開展工作。
我校一貫把體育教育工作納入到學校整體工作計劃之中，建立校長領導下的學校體育教育工作領導小組，實行分管負責制。成立校體育領導小組，劉曉峰校長任組長，王春富副校長任副組長指導學校體育的全面工作。成員：政教主任、教務主任、團委書記、總務主任、體育教研組長學期初商討工作計劃、注重過程檢查、及時進行期末總結，把體育工作作為學校規劃的重要內容。通過政教這一條線，做好班主任工作，督促學生積極參加各類體育活動。學校主要領導積極學習國家體育教育工作政策和法規。學校每學年的工作計劃和年終工作總結中，都把體育教育工作的內容作為重要的一項。學校還有專項的體育教育工作計劃和專項工作總結，從而為這項工作的順利開展奠定堅實的基礎，提供可靠的保障。
三、自查結論：
1、加強師資培訓，構建優質教師隊伍。
三井子中學一直把優化學校體育、衛生教育師資隊伍作為提高體育、衛生工作水平的重要方面來抓，不斷充實教師隊伍，學校按規定配備專職體育教師3名，專職校醫1名，為了保證體育、衛生教師教學的積極性，學校積極為體育、衛生教師購買服裝，不斷選派體育教師參加培訓，培訓率達到100%學習,其中李澤軍(組長)和李迎奎老師都畢業于體育學院,具有基本的體育理論知識，具有從事體育教學必需的基本能力，包括：口令清晰、響亮，口哨運用自如，動作示范準確，語言表達清楚、簡練，教法恰當、新穎，隊列調度合理；有教學總結和教研能力，有組織體育競賽和運動訓練的能力；學歷達到國家規定的要求。校醫宋術榮老師雖然不是醫學專業畢業，但她熟知相關的醫學知識，了解常見病的預防和治療，經驗豐富，并刻苦研修，責任心強，能夠出色的完成所負責的各項工作任務。
2、嚴格執行課程計劃，確保正常教學秩序。
我校嚴格執行國家教育課程管理計劃，按要求開足開齊體育課程，并按教學大綱的要求進行授課，充分發揮體育課堂的主陣地作用。學校每個年級體育課每周每班3節，學校不以任何理由擠占、挪用體育課時間，同時每天開展25分鐘的大課間操活動，全體教師也與學生一起，參與鍛煉，保證了陽光體育鍛煉的實施。
一、記錄教學點點滴滴，促進教學反思
孟子曰：“思則得之，不思則不得。”意思是說：思考就會有所得，不思考就得不到；心理學的原理也證明了這一點。當人們在對自己的行為進行總結時，就會較高層次地提升自己的行為水準，就會較好地實現行為的目標性。為此，教師要想提升自己的業務素養，“記錄”自己的教學行為，反思自己的教學過程就顯得尤為重要。那么如何記錄？如何反思？博客就是一種很好的形式，它是一種以文字、圖片、影像等形式，將自己在教學生活中的感悟、心得、創作、實錄、課件等內容記錄下來的方式。教師們在博客中進行記錄與書寫的過程，也是一個思考與分析的過程，他們既可思考如何讓學生學，又可思考如何進行教，還可思考“進化式”地總結與探討教育教學發展的進程，這種方式可以有效地促進教師個人內隱知識的顯性化。
同時，博客作為一種網絡化的平臺管理系統，這個平臺可以與知識管理實現最大程度的整合。如我們可以基于這個平臺對知識進行分門別類，幫助教師們有效地整理教學中的經驗、教學心得、教學方法及教學管理經驗，進而實現有效傳播，從而實現有針對性的共享和交流。
二、搭建教交流平臺，增加共享契機
博客，與傳統的反思手段（如心得筆記）有著巨大的不同，那就是它可以實現最大范圍的交流與共享，如博客的創設人所言：博客就是一個“自由表達、開放寬容、個性張揚、專業精神”的平臺。當博客進入教師的世界，可以有效地提升他們對業務問題思考的自由度與深度。目前，各地小學體育教學研修活動開展得良莠不齊，盡管部分學校按部就班地開展了一些教研、科研活動，但在活動開展的過程中，由于思考的時間，個性的不同，主張的差異等眾多因素，導致教研活動很難順利進行。博客則由于它具有無比的開放性，從而可以讓教師以“無比充裕”的時間得以思考，可以讓教師自由尋找可“支配”的資源，可以讓教師的主張得以“無所顧忌”的張揚，可以讓教師找到“數不勝數”的共鳴……
某次體育教學研討，“如何看待‘放羊式教學’？”由于資源的限制，教師在研討過程中，表現得“人浮于事”。事后，我讓大家把自己的想法發表在博客中。沒想到，結果卻出乎意料，很多人都認真地總結自己的見解，不僅從“放羊式”的源頭進行探討，還細致入微地分析教學實質和教學策略。
三、構建遠程會診系統，促進教師專業成長
現代交通縮短了人們的距離，網絡技術則打破了人們交往的時空，從而讓地球變得很小，讓人們變得很近。目前，基于網絡環境的教學研討已然興起，一線教師既可以通過網絡與國內外優秀教師、教育專家直接對話，又可以得到專家的指導和同行的建議。博客的開啟，不僅讓教師有了被“會診”的可能，還可讓教師實現“診斷別人”的可能。
利用博客功能，實現教育的診斷。目前在農村，體育教育呈現很大的問題，一方面農村教師接觸的教學理論相對滯后；另一方面教師業務的動態管理相對缺少，以至于農村的體育教育教學相對薄弱?，F在通過博客等網絡系統，可以讓專家學者“來到家門口”，也可以讓“自家的問題”曝光于世，從而幫助教師的實現專業成長。
