時間：2023-02-28 15:56:42
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇小學語文學困生范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
一、學困生轉化應當抓住思想情緒疏導這一內在因素
許多學困生對語文學習有著一種畏懼心理，他們因為自身學習成績較為落后，對學習活動懷著一種本能的恐懼。這樣的消極情緒影響和制約了學生在語文學習中的投入程度，特別不利于學困生的轉化工作。俗話說，心病還需心藥醫。語文學困生在思想上出現的這些波動，對教師而言也是一次考驗。筆者在教學中注重對學生進行思想情緒的疏導，讓他們能夠以正確的態度面對學習中的困難，還要幫助他們提高學習的積極性。筆者經常和學生進行談心交流活動，讓他們明白一時的落后并不等于永遠的落后，學習中的落后不等于各方面的落后，讓學生懂得尺有所短、寸有所長的道理，幫助他們逐步敞開心扉，走出自卑觀望的消極情感。例如，筆者在教學中對學困生加大表揚激勵的力度，讓學生能夠感受到來自老師的尊重。教的表揚鼓勵對學生而言是難能可貴的，這些學困生受到了老師的鼓勵，對語文學習會更感興趣。教師要抓住學困生學習中的進步，也可以是其他方面的一些閃光點，對學生進行思想情緒的調動和激發，讓學生將這些成功、滿足等積極情感有效遷移到語文學習活動之中，從而積極主動地開展語文學習，有利于轉化工作的開展。
二、學困生轉化應當抓住基礎知識夯實這一重要基礎
對許多小學語文學困生進行分析可以看出，基礎知識薄弱是導致學生學習成績滯后的主要原因。有些小學生拼音掌握不好，前后鼻音容易混淆，平翹舌音容易寫錯；有的學生字詞積累方面存在短板；還有的學生在閱讀分析理解等方面難以突破。歸納起來，語文基礎知識的薄弱是導致語文學困生學習困難的主要原因，教師應當在轉化工作中強化基礎知識的夯實。一方面要對學生語文學習狀況進行全面的分析，通過知識點檢測的方式，基本上掌握學生哪些方面是短板，哪些方面語文學習存在障礙，使學生能夠清楚地明白自己應當從哪些方面著力下手，彌補薄弱環節，夯實語文基礎。另一方面，筆者要求學生突出重點進行復習回顧。這些學困生基礎知識方面存在的薄弱環節找出來之后，教師要指導學生自主擬訂補救計劃，哪些方面有問題就針對這些方面進行專門訓練，如拼音有問題的進行易混淆字音的強化記憶等。通過針對性的回顧夯實，能夠讓學生語文基礎知識在短時期內得到較大的提高，并且這樣的態勢要一直持續下去，促進學困生有效轉化。
三、學困生轉化應當抓住學習方法指導這一快捷通道
除了語文基礎知識薄弱，學生掌握的學習方法不夠科學高效，也是導致語文教學中出現學困生的一個重要方面。他們自身記憶能力、理解能力相對于其他學生而言，就存在著一定的滯后性，再加上語文學習不得法，往往事倍功半，更加導致語文學習效率低下。對此，筆者在學困生轉化工作中，充分強化了學習方法的指導，要求學生運用先進的、科學的、高效的方法，推動學習成效的提高。例如，學困生背誦課文時難度較大，前記后忘、拖拖拉拉，筆者和學生共同分析，指導他們運用首句記憶法進行背誦，記住每一段的第一句話，這樣一旦背誦的時候思維斷檔，還可以通過這樣的方法及時將思維彌補起來，提高學生背誦的效果。在學習方法指導上，教師要善于引導班級語文學習較好的學生將自己的看家本領亮出來，供其他同學參考借鑒。教師還要經常上網搜集一些好的學習方法，向班級學困生進行推薦，鼓勵他們將這些先進的學習成果運用到自己的學習活動之中。經過這樣的方法推廣，學困生的語文學習效率將會得到不同程度的提高，對增強學困生轉化效果將會起到積極的效果。
四、學困生轉化應當抓住學生互助合作這一豐富載體
在小學語文學困生轉化工作中，教師除了在課堂上進行指導點撥，還要充分利用課余時間對這些學困生進行幫助。一個班級的學困生往往不是一兩個人，而是一個群體，這樣教師的精力與時間就捉襟見肘，無法滿足學困生轉化的實際需要。對此，筆者采取的方法是利用學生幫助學生的自主合作模式，從面上提升學困生轉化的效果。例如，要求班級學生每三名優秀生結對幫扶一名學困生，幫助他們從字詞等基層知識的夯實開始，再到幫助他們理解分析文章、指導寫作文，從各個方面來對學生進行指導，提高學困生語文學習基礎、語文學習技巧。這樣的自主幫扶模式，讓教師從一對一的輔導中解脫出來，更多地在面上指導和點撥學生。筆者還將每一個幫扶小組之間進行競賽，看哪個小組幫助的學困生進步最快、變化最大，在班級學期表彰中增加相應的獎項，使學生之間形成激烈的競爭氛圍。每一個幫扶小組都憋足了勁向前沖，受幫扶的學困生得到了詳細的指導，而參與幫扶的學生又感受到了幫助他們的快樂，這些都是成功轉化學困生必不可少的因素。
關鍵詞：“有效學習”；學困生；小學語文
在學習和教W的過程中，學困生不僅在個性、情感、心理、綜合素質、品質等方面與一般學生存在差異，而且信息收集的方式和方法及看待問題的方式等也具有一定的差異性。教師有必要針對不同的學困生探索有效的引導模式，及時糾正學困生的語文知識誤區，提高他們的學習能力。
一、有意義的接受式學習
當代美國的認知心理學家奧蘇伯爾提出，在接受式學習方式的引導和培養上，有意義接受式的學習方式是以培養學生思維為核心的理解性學習方式，作為學生對教師教學內容的整合、理解、選擇基礎，同樣也是學生將知識內化成自身認知結構的學習方式。在小學語文教師的指導下，有意義的接受式學習方式不僅可以幫助學困生快速、大量地掌握和識記知識，還可以避免在知識識記過程中的各類困難及曲折[1]。為了讓學困生逐步進入有意義的接受式學習中，語文教師可嘗試在教學中使用問題式教學法，以思釋疑、以疑啟思，在師生互動的過程中實現學習目標。如小學語文《荷花》的教學中，教師可設計以下問題：①荷花什么樣？②作者在哪兒看見的荷花？③作者看到荷花后有什么感受？隨后讓學生們帶著問題初讀課文，找出答案。由于這些問題難度逐步提高，教師可以用第一、第二個問題提問學困生，最后一個問題用于提問其他學生，讓不同層次的學生活躍起來。在此基礎上，教師還可以創造機會讓學困生主動提問，提高他們的課堂參與度，實現有意義的接受式學習。
二、自主式學習
引導學生進行自助式學習是實現有效教學模式的重要途徑，是學生進行自我激勵、自我導向、自我監控時所使用的學習方式，是打破學困生被動學習的重要契機[2]。這需要教師在教學中引導學困生發現問題、分析問題和解決問題。結合小學語文學習目標，教師可將自主學習方式特征提取如下：①引導學困生明確目標達成的要求和意義，如目標需要努力才能達成，達成對學困生的成長的正向推動作用。②以學困生理解水平的提升作為引導方向，設計極具挑戰性、較為復雜的教學任務。③根據學困生的經驗背景和生活實際，更為清晰直觀地反饋學困生的學習過程及效果。④與具有挑戰性的學習目標進行對比，找出適合學困生學習的方式和方法。⑤引導學困生對不同學習主題產生清晰、整體性的認知，以此為基礎輔助其構建識別事物的概念框架。⑥發現、遷移，提出更具有復雜性的問題，以促進學生的進一步探索嘗試。自主式學習方式的運作需要教師和學困生以一定教學條件為有效學習的基礎，學困生的學習必須具有獨立性，比如，需要學生獨立思考、研究和探索[3]。教師僅需要充當引導作用，并為學困生盡可能地創設使其參與到學習中來的氛圍和情境。
三、合作式學習
合作式學習方式是將學困生從“邊緣人”轉化為“局內人”的重要方式。其構建需要五方面的要素：①積極完成個人在共同任務中的職責和義務。②積極參與、配合、支持各類互動，尤其是面對面的互動。③建立并維護學生小組，期待所有學生均可以進行有效互動和溝通，并科學應對組內沖突問題。④使用小組加工方式將個人已經完成的任務進行再次加工。⑤評價共同活動的效果，尋找提高效率的方式。合作式學習方式的應用有利于培養學生的團隊意識、合作精神、競爭能力、集體價值觀以及競爭意識等，還可以有效彌補教師在因材施教方面有可能出現的各類不足，進而真正達成促進每個學生發展的教學要求。教師需要針對教學和學習過程中所出現的各類問題，發揮團隊力量來共同解決和應對，才能真正達到教學真正需要的效果。
例如，在講解《觀潮》這一課的第三段后，我讓學生們帶著以下問題分小組進行討論：“①“風號浪吼”“漲”等詞是什么意思？②主要內容和段意是什么？③如果你是一個觀潮者，面對如此壯觀的景象，你會感到怎樣？”在討論過程中，小組中的學困生較為自卑，處于被動狀態而不愿意主動發言。針對這種情況，我設計了“輪流發言”的規則，并以“參與者”的身份和學生們一起進行分析討論，期間引導學困生思考所布置的問題，并鼓勵他們在小組中勇敢說出自己的想法，提高學困生在小組合作學習中的有效性。合作式學習方式不僅是一個需要教學雙方積極參與的過程，其高密度的參與性、交互性、討論性等，又對合作式學習方式提出了新要求。如此，在合作式學習方式的輔助下，小學語文教師所創辦的小組學習活動，可達成充分培養學困生的主動性、參與性和合作性，實現“有效學習”的目的。
參考文獻：
[1]時淑玲.小學語文學困生的轉化策略[J].中國校外教育，2015（6）.
[2]路正鳳.在小學教學中如何培養學困生的思維能力[J].教育教學論壇，2012（S5）.
關鍵詞： 小學語文 學困生 現狀分析 轉化策略
“學困生”是讓廣大小學語文教師感到非常頭痛的學生群體，始終困擾著小學語文教育教學。現在小學語文新課程改革不斷深入，學困生的轉化工作出現轉機，但同時暴露出一些新問題。本文以我近幾年小學語文教學實踐為基礎，針對小學語文學困生現狀進行積極探究，并提出幾點轉化策略和方法，以供廣大同仁批評和指正。
一、小學語文學困生現狀分析
隨著小學語文新課程改革的不斷深入，學困生轉化工作有了很大進步，但暴露出一些新問題。主要表現為：學困生在學習適應上有一些問題，父母“溺愛”是造成孩子們上課注意力不集中，不認真聽講，甘心落后，不能有效適應班級環境的主要原因；學困生學習能力和記憶能力較差，是成為學困生的主要原因；學困生學習興趣不高，沒有養成科學有效的學習習慣；部分學生父母由于忙于工作，沒有時間督促、輔導子女的功課，導致孩子們的學習一天不如一天，最后成為學困生；一些孩子由于受不了接連失敗的打擊，喪失學習語文的興趣和信心，并對其產生恐懼與排斥的心理，最后淪為學困生。總之，學困生的形成有各方面的原因，廣大小學語文教師只有準確分析成因，制定科學、有效的轉化方法，持之以恒，才能有效實現學困生的轉化。
二、小學語文學困生轉化策略和方法
1.分析學困生的成因，制訂轉化計劃。有效分析小學語文學困生形成的原因，我認為學習動機、心理健康與否、學習方法、教學方法、父母的教育方法及社會的影響等，都是導致孩子們學習困難的原因。我們只有明確學困生的成因，才能有效轉化，它是轉化學困生的基礎。轉化學困生首先要根據其語文測試成績、課堂表現和學習態度等綜合表現確定學困生名單。在分析其形成原因的基礎上，從各自實際情況出發，幫助他們制訂本學期轉化計劃，使之有所提高和進步。
2.調整課堂結構，針對語文特點和年級特點，尋找一條高效利用課堂教學轉化學困生和提高課堂教學效率的新路子。教師要少講、精講，留出更多時間給孩子們，讓他們有更多自由支配的時間，我們要走下講臺多和學困生交流，并積極指導。
3.打造高效課堂，促進小學語文學困生的有效轉化。打造高效課堂，提高課堂實效，學困生轉化工作要以課堂為主陣地，這是關鍵一環。教師備課時要多為學困生想一想，課堂上盡量給學困生提供一些提問和參與練習的機會，并且在學困生練習遇到困難時，及時給予輔導，課上幫助他們掃除學習障礙，其效果要比課后補課強得多。
4.對小學語文學困生堅持做耐心周到的思想工作。有些孩子不只是學習困難，行為能力也比較差。可見，做好學困生的思想教育工作尤為重要，好的學風會對學困生學習成績的提高起到積極的促進作用，尤其對學困生轉化工作的作用更不能小覷。
5.合作學習，積極幫教，多措并舉。新課改教學經驗已經證明，當學生積極展開互動，進行熱烈討論時，孩子們都會獲益匪淺。所以小組合作學習是學困生轉化工作中非常重要的策略。我們要根據孩子們的具體情況有效分組，分散學困生，充分發揮合作學習的功效，并確定結對幫扶對象。要求每一名學困生搭配兩、三名語文優秀學生，對課堂教學中要掌握的知識和作業都由優秀生幫助學困生有效落實。這樣，既減輕了教師課外輔導的負擔，又加強了孩子們之間的交流，使得學困生能學會，優秀生在幫扶中得到有效提升，使他們對知識的掌握更牢固。一幫一、小組內結對子、家庭輔導等都是學困生轉化工作中一些行之有效的方法。
6.改革評價方式，對學困生采取鼓勵性評價。衡量學困生的進步，要讓學困生自己與自己比、現在與以前比。課堂上我們要積極尋找時機，對學困生的課堂表現給予表揚鼓勵，使他們增加自信心；作業批改時，我們要積極采用針對性、指導性和鼓勵性評語，激勵后進生獨立自主地完成作業；考試后幫助學困生積極分析試卷，多肯定好的方面，但不能忽視不足，應指出下一階段的奮斗目標等。我們適時的積極的評價，會給予學困生一股積極正面的無形力量，促進他們加快轉化，擺脫學困處境。
7.加強家校交流，隨時掌握學困生的轉化情況。小學語文教師和學生家長要利用多種方式進行交流溝通，如家訪、召開家長會、建立聯系卡等形式。經常交流溝通能夠促使家校雙方對學困生有及時的了解，并且針對他們實情及時調整轉化方法和策略。我們要想全面了解學困生，就要了解他們的家庭，及時與家長交流溝通以便全方位了解學困生，這樣有利于對他們進行行之有效的教育。
關鍵詞： 語文學習 學困生 形成原因 習慣培養
學習困難學生（即學困生）是指智力屬于正常范圍，但學習有困難的學生。他們在學習中要達到義務教育語文“準則”規定的基本要求，和教學的實際需求還有一定的差距。相較于大多數同級學生，他們在學習上有明顯的困難，教師在教學實際中要特別注意他們的特殊教育需要，給他們提供具有針對性的補救措施。
一、語文學困生形成原因探析
基于語文學困生的觀察研究，結合大量的實例觀察，我發現學生在學習中造成學習困難與他們的學習興趣、知識基礎、學習習慣和學習方法等有關。
（一）缺乏學習的興趣，有畏難情緒。
通過對學習困難學生的觀察發現，他們之所以成為學困生，是因為缺乏對語言知識的學習興趣，對所學知識缺乏好奇心。雖然有些學生在課堂上，教師如果展示一些圖片或播放一些音樂，可能會暫時吸引他們的注意力。可一旦進入閱讀及理解文本，他們便立刻失去深入學習的興趣。面對閱讀或理解困難，或退縮或失敗或嘗試，有些學生面對閱讀文本等理解性內容有很強的排斥性，甚至一看標題會產生恐懼，害怕學習。另外，教師對待學生的態度，對學生學習興趣的培養也有很大影響。如果一個老師看到學生不能完成作業或成績不理想，就對他們疏遠或不屑理睬，造成師生之間的心理隔閡，極大地打擊他們的學習興趣，嚴重傷害他們的自尊心。老師要想幫助學生取得進步，不能因為他們的成績不理想就排斥和拒絕他們，相反，應給予更多的關心和幫助，拉近心理距離，為學生愛學習自己所教課程奠定心理基礎，為培養學生的學習興趣做好情感鋪墊。
（二）基礎知識薄弱，知識掌握不系統。
調查發現，由于學生對學習失去興趣，注意力不集中，基礎知識積累較少。知識儲備是幫助學生在現有基礎上深入學習，提高能力的前提保障，也是學生再學習的基礎。因此，如果學生對前面所學內容的理解不符合要求，對新授知識不能及時地掌握，會導致他們在學習過程中知識掌握的不系統性，造成后面學習的新弱點和知識掌握的新困難。如語音學習不好的話，較難養成好的語文素養；積累的字詞量小的話，書寫表達就會成為問題，更不用說閱讀理解，這種連鎖連反應會造成學生語文學習過程中的惡性循環。
（三）沒有養成良好的語文學習習慣。
通過調查表明，沒有養成良好的行為習慣是學生形成學習困難狀態的另一個重要因素。學生學習自主性差，或在課堂上說話，做小動作；或走神發呆，沒有認真聽老師講課。課堂中老師的講課似乎與他無關，在整個學習過程中，總是無法進入有效的學習狀態：閱讀的時候，不看書不指讀；寫作業馬虎，應付了事；預習、課后復習、課外閱讀很少。總之，這類學生有一個共同的特點――缺乏良好的語文學習習慣。
二、轉化學困生的策略與途徑
（一）重視學困生良好語文學習習慣的培養。
學習習慣是指學生長期的學習過程中逐步發展形成的自己固有的學習行為方式。我國著名教育家葉圣陶先生說：“教育是什么？往簡單方面說，只需一句話，就是要養成良好的習慣。”那么培養學生的語文學習習慣就是養成學生良好的書寫積累和閱讀理解等語文學習習慣。
1.培養學生預習的習慣
通過預習，讓學生知道什么是他們想要了解的知識，可以提高學習的質量。特別是學困生，他們原來的基礎差，讓他們學習新的內容有一定的困難，他們覺得無從下手，容易產生厭學心理。因此，教師可為他們降低要求，準備適合的學習內容讓他們預習。我教小學低年級時，每學期開學會讓學生預習書的扉頁上的要求：（1）認真閱讀文本的兩遍。（2）繪制新的生字和詞語表。（3）概括課文主要內容（二百字左右）。（4）提出學習問題（不少于2個）。為了鼓勵學生預習，每個環節都要檢查落實，每課的預習效果都要檢測表揚，做到有預習安排、有檢查反饋、有總結表揚。學困生的預習效果雖然在質量上和學優生有差異，但他們都很投入，至少能夠慢慢地培養他們預習的習慣。這種目標性的預習方式，與讓他們盲目地去讀去寫相比更有針對性，更能激發他們的預習興趣，效果也比較明顯。
2.培養學生聆聽的習慣
語文學習是一個語言活動過程，不能沒有聽、說、讀，寫。聽是前提，學困生上課易走神、不想聽，這對學困生來說是很常見的。所以對學習困難生的轉化，我認為最重要的是引導他們愿意去聽，知道聽是最好的學習習慣。要實現這一目標，老師要不斷用語言來鼓勵他們：請認真聽同學讀課文，對他們讀錯或讀不好的地方用鉛筆做標記，然后報告，看誰聽得最認真。通過發現別人的缺點，激發學習有困難學生關注閱讀過程，養成他們愿意傾聽的習慣，是一種很有效的方法。在此過程中，他們不但體驗到了幫助別人的喜悅，更重要的是他們參與了仔細聆聽的學習過程，對培養學生聽的學習習慣很有幫助。為了讓他們堅持聽下去，我會用不同的方式關注他們：用眼神給一個鼓勵，用微笑給一個啟發，用手勢送一個暗示……經常提醒他們聽了一遍又一遍，逐步讓這種習慣成為他們的學習行為定勢。為了更有效地激勵學生，我用積分的方法，作為一個群體，回答一次積一分，一個月進行一次獎勵。同學們為了集體榮譽都爭先恐后，學困生為了不拖集體后腿而努力往前趕，同時小組其他成員及時幫助學困生，在合作與互助中同學們的學習成績都有提高。
3.培養學生閱讀的習慣
閱讀幫助記憶，閱讀有利于語言訓練，閱讀的積累，有助于學習困難學生提高閱讀質量。多數學困生懶得讀，讀著讀著就停了；或者只動動嘴不用心記；或者嘴在動，心思不知道往哪里跑了；或濫竽充數只發聲音，不知所吐何詞。面對這種情況，對學困生的閱讀要獨立要求，讓他們挑重點少讀一些，但要保證質量。在閱讀形式上，學困生可以多樣化，如開火車讀，分角色讀，迫使他們都有參與的機會，減少他們在閱讀中走神或偷懶。
4.培養學生書寫的習慣
多年的教學經驗讓我明白：一個認真書寫的學生，語文學習的整個過程必定認真；書寫粗心的學生，在語文學習的其他方面必然較差。另外，有些學習狀態不穩定的學生，認真書寫的一段實踐，學習進步明顯；寫作懶散時，學習質量明顯下滑。因此，在平時的書寫練習中，應對學生嚴格要求，經常性指導學生書寫的姿勢方法，通過書寫鍛煉培養學生良好的書寫習慣。
（二）耐心思想指導工作。
改變評價方式，鼓勵學生自我評價。要衡量學習困難學生的進步，就要讓他們自己與自己比、昨天和今天比，在細小的進步中激發學習的興趣和熱情，讓他們熱愛學習。在課堂上，老師要給學困生多找機會，鼓勵他們參與到學習過程中來，讓他們在課堂上多表現多展示，增強他們的學習自信。在作業批改中，對學困生的指導要有針對性，用激勵性較強的語言評價他們，鼓勵他們獨立完成作業。在作業中發現錯誤時，要與學生面對面進行指導。教師對學困生的及時評價，將成為無形的力量給學生形成積極的動力，幫助他們克服不良的學習傾向，逐步回歸學習集體。
（三）作業安排要關注學困生的個體差異。
課堂作業是鞏固課堂知識，促進學生全面發展的重要環節。合理科學地安排作業，不但可以減輕學生的學業負擔，而且能有效鞏固課堂所學知識。在學生作業過程中，多數學生會快速高效地完成作業，但學困生受學習能力和基礎條件的影響，很難順利完成作業，有時還會出現抄作業的現象。所以，在作業安排中，可根據學生的學習水平，分層次布置作業。對學困生可布置比較簡單的問題，或只是讓他們寫一些生字詞語，逐步提高作業要求；對中等生可布置些能獨立完成，并能有效鞏固當天知識的作業；為成績優秀的學生盡可能安排一些具有開放性的作業，讓學生在原有基礎上實現不同程度的提高和發展。
小學語文學困生轉化工作收效慢、難度大，教師在轉化過程中起著決定性的作用。教師要徹底轉變教育觀念，提高自身素質，真正理解“語文課程標準”，真正掌握學困生在語文學習方面的困難和特點，多關注學困生，多幫助語文學困生，讓他們愉快地學習語文，強化學困生的轉化效果。
參考文獻：
[1]王祝萍.提高后進生語文綜合素質的探索和思考.小學教材教學，2005（1）.
[2]葉建中，王麗萍.怎樣幫助英語學困生.小學教材教學，2005（12）.
【關鍵詞】學困生；習作水平；尊重差異
近期，筆者參與了學校開展的《小學語文學困生轉化策略與途徑研究》課題，通過對小學語文學困生的成因及表現的研究，發現影響他們作文水平提高的因素不僅僅是來自智力方面的，更多的是來自一些非智力因素，比如學困生的自卑心理，缺乏自信，情感脆弱，沒有良好的學習習慣等等。《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。”作文教學是最適合發展、展示學生個性的領域。因此，要提高小學語文學困生作文水平，教師從關注學困生的特點著手。下面，筆者結合自己的實踐，探究出以下對策與各位同仁交流。
一、尊重差異，樹立學困生習作的信心
學習中的自卑心理是指一個人對自己的智力、學習能力及學習水平作出了偏低的評價，總覺得自己不如別人、悲觀失望、喪失信心等。在小學語文學困生中經常聽到“我語文學不好了”“我不會寫作文”等喪失學習信心的言論。他們對作文的懼怕心理，語文考試的不及格，使這些學困生在思想上產生了嚴重的自卑感，對寫作的信心不足。小學語文學困生的語文知識薄弱，往往是錯別字連篇、病句成堆、敘述空乏。特別是有些學困生因害怕作文出現病句、錯別字、結構混亂等等鬧出笑話而遭到同學的恥笑，以致不敢多寫，甚至不寫。他們認為作文是一件很難甚至可怕的事情。
學困生需要尊重與溫暖，更需要扶植。對于這類學生，教師要利用各種機會調動他們寫作的積極性，因為學困生思想情緒長期處于壓抑、被動的狀態，大多數得不到教師的關心，教師要用愛和感情的泉水擦亮學生心靈的窗戶，隨時關心他們，只有這樣才能感動學生，教育他們。同時要盡可能多地給他們創造一些實踐活動的機會。比如課堂上啟發他們的思維，鼓勵他們大膽表達自己的觀點，并及時給予肯定與補充。在此基礎上，讓他們嘗試寫出自己對一些問題的認識，不強求有華麗的詞藻，生動的語匯，只要做到寫自己的所思所想。教師要注意發現他們習作中的閃光點，及時肯定鼓勵，讓他們充分體驗到成功的快樂。例如，我經常把一些差生的作文修改好后在課堂上范讀，就會激發他（她）對作文產生興趣，產生寫作的欲望，讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”“樂寫”邁步。久而久之，這些學生會覺得寫作并不神秘，并不可怕。隨著實踐內容的擴展，他們想說、想寫的欲望更強了，作文的自信心也隨之提高了。
二、降低要求，激發學困生習作的興趣
小學語文學困生之所以作文能力弱，一個重要的原因是感到作文的眾多要求束縛著自己，對作文不感興趣，厭惡作文。因此，要提高他們的作文水平，需要減少作文的束縛，多角度、全方位地激發他們的作文學習興趣。
教師在作文教學中，對待語文學困生要減少寫作形式、內容等方面的束縛，在同一個作文題目下，允許他們使用不同的寫作方式來表達，比如，學困生可以是書面作文，也可以是口頭作文、美術作文、體態作文等，凡是能傳達個體的思想、意識、目的，都可以稱為作文。小學語文學困生語文基礎薄弱，在寫作中，只要能做到文從字順地表達出自己的意思，已經是一種成功了。教師要給他們營造一種寬泛的寫作氛圍，消除學困生寫作的壓抑和畏懼心理。
不少學生的作文枯燥無味，沒有真情實感，除了寫作的基本功不牢外，另一個原因就是缺乏作文的興趣。故此，語文老師應在平時的作文教學中更注重情感教學。比如，從學困生的性格、愛好中尋找寫作的興趣。因為每個人的性格愛好都不同，從心理學的角度來講，愛好中蘊藏著極大的興趣，把作文教學寓于愛好之中是激起學生作文情趣的好辦法，我在作文課上就常常啟發學生談談自己平時有什么愛好，為什么愛它，是怎樣愛的，愛好中有哪些樂趣等。通過引導、激發學生的寫作興趣，我出示作文題目《我的愛好》《我喜歡……》等。這樣，學生不但不討厭作文課，寫起作文來也輕松愉快，水到渠成，而且寫出了真情實感。
三、循序漸進，養成學困生習作的習慣
小學是學習的關鍵期，也是學生形成學習習慣的重要時期。學習習慣很大程度上決定著學習的效果。小學語文學困生怕寫作文，主要原因在于沒內容可寫，“巧婦難為無米之炊”。他們有的不知道怎樣連句成段、連段成篇，有的寫不具體……要解決這些長期困擾學困生的問題，還必須從培養他們良好的作文習慣入手，循序漸進地引導他們走進寫作之門。
1.培養學困生先說后寫的習慣。“說”是“寫”的另一種形式，出口成章，既能提高口語交際能力，又是提高書面表達能力的重要手段。先說后寫是為寫作理清思路，定好框架結構。
2.培養良好的讀書習慣。教師在引導學困生博覽群書的前提下，還要培養學困生邊讀邊思考、不動筆墨不讀書、勤于積累、遷移運用的讀書習慣。比如：在教完《秋天的雨》這課后，我讓學困生學習文中描寫秋天美麗景色的精彩語句和片段。讓學困生抄寫并熟記，為學生以后寫秋天的景物做了鋪墊。
關鍵詞：學科教學；小學語文；學困生；轉化
學困生的日益增多，使得以往教師不分層次教育，采取“滿堂灌”的教學方式不能很好地適應教學要求。針對這一現狀，教師如果不注意研究語文學困生的成因及其轉化方法，那么，學困生的數量必將不斷地增加，從而影響學校的教學質量。
一、語文學困生概況分析
1.學困生的定義
學困生，是指學生個體在其發展過程中教育教學達成度較低，以及相對于特定學校和班級環境來衡量時，表現出欠缺或不足的學生。
2.學困生學習的具體表現
不少的學困生都在課前預習方面做得不到位，甚至不知道教師接下來的教學安排以及教學課程，這就使得他們上課時，無法跟上老師的節奏，從而在起跑線上就比其他人慢一步。
上課注意力不集中是很多學困生的普遍問題。因為上課注意力渙散，所以他們不能很好地把握老師的授課內容，有的甚至不會在書本上做筆記。最后的結果就是，他們浪費了大量的時間，但是沒有達到自己預想的要求。
根據多年的經驗我們不能發現，學困生作業潦草應付，能拖就拖，甚至有的學生不做作業。聽課只能起到接受和探究知識的目的，做作業是一種鞏固知識的環節。如果不及時對教師授課內容進行認真的復習、練習，那么所學知識就不能得到鞏固。
語文這門課程，對課外的閱讀量有一定的要求。課外付出的時間少，課外閱讀量少，也是造成學習成績不理想的原因之一。語文是一門需要積累的課程，適量的課外閱讀可以豐富學生的寫作素材，充實學生的情感世界。
3.語文學困生的類型
（1）家庭成長缺失型，隨著隔代教育現象的不斷出現，學困生的比例不斷上升。一方面，祖父輩和學生存在著年齡代溝和教育代溝問題，無法進行良性教育，另一方面，由于家庭結構和成員關系，他們的父母長期不在家，使得孩子缺少父母的關愛，造成孩子成績的不理想。
（2）人生定位失誤型，在市場經濟轉型的大情勢下，出現了很多負面的思想，如讀書無用論。正是社會和家庭兩個方面的因素，使得部分學生在社會和家長的錯誤引導下對學習失去了興趣。
（3）學習方法不當型，在學生中，很多人存在有學習方法的誤區，他們可能很努力地學習，但是沒有正確的學習方法的引導，他們的成績一直提不上來。這類學困生的比例較大，也是我們教師轉化工作的重點。
二、語文學困生的轉化策略
1.競賽轉化
競賽的目的不在于最后的輸贏，而是通過競賽這一方法，加強學困生的合作能力和學習的積極性，從而達到共同進步。
例如，我在教授《鳥的天堂》時，組織大家開展好詞好句記憶比賽，評出先進的典型，優勝組可以獲得相應的獎勵。我有意將幾個學困生安排在一個小組，目的是使學困生克服依賴其他同學的心理。結果發現這一組的學生學習熱情很高，也十分的努力。雖然沒有拿到第一名，但是他們的學習熱情和積極性已經被調動起來了，并且愿意從心底里接受學習。
2.提問轉化
眾所周知，當被提問的時候我們的注意力會高度的集中，所以我們在教學中要向學困生提供很多的問答機會，以此來增強他們的學習參與能力，并且適當地采取梯度問答，不斷加強問題難度。
在學習《長城》的時候，我會讓學生觀看長城的圖像資料，然后請部分注意力不太集中的學生來為大家朗誦課文。接著就對學困生進行提問：你看到長城有什么樣的感覺？他說：壯觀！我順勢問道：面對我們古代先輩的智慧結晶，你有什么看法？他說，我感到了作為一個中國人的自豪，我感到了我們民族的偉大。我看著那個學困生，贊許地點了點頭。
3.鼓勵轉化
對于學困生來說，他們渴望得到老師和學生的認可和鼓勵，所以，我在每一次的課堂上都會請幾個學困生對文章進行脈絡的梳理，然后鼓勵他們，讓他們感受到我的關心和愛護，使得他們增強對自己的信心。
在學習《火燒云》時，我就請一個學困生來給大家梳理火燒云的過程，可能因為緊張或者沒有很好地掌握課文，那個學生反復地說著剛開始的過程。我笑著鼓勵他，沒事，說錯了老師幫你補充，他有了信心很快就說完了，雖然有的地方有錯誤，但是他走出了表達的第一步。
由于學校、社會或者家庭的因素，我們不可避免地會遇到很多的學困生，這時候我們能做的不是苛責，而是耐心地去鼓勵他，去輔導他，去轉化他。我們新時代的教學要求是面向全體學生，所以，有效地轉化學困生，是擺在教師面前一個刻不容緩的問題，我們教師責無旁貸。
1 解決“知識差”的原因
嚴格訓練，有的放矢幫扶差生，提高學生的知識素質，因勢利導，培養學生的能力素質及興趣。作為教師要善于分析“知識差”的原因，到底差在哪，為什么差？用什么手段解決？我認為要摸清學生知識的底數，有的放矢地對后進生輔導。第一關，檢查漢語拼音能否熟讀。第二關，檢查書寫漢字筆畫順序是否正確。第三關，檢查能否會使用字典、詞典。第四關，檢查每篇課文能否熟讀，若是遇到不會讀的字要標出拼音。這還需要我們每一個教師遵循循序漸進的原則，堅持科學訓練，進行查漏補缺，提高學生的知識素質，在這方面要做到：細水長流逐一補，以新代舊分散補，突出對象個別補。
2 解決“行為差”的原因
因勢利導，培養學生的學習語文的興趣。由于種種原因，后進生的壞脾氣、壞習慣形成了壞做法。特別表現在學校的學習和活動中，玩心太重，自由散漫，自己不愿參加的活動就不參加，不想做的作業就隨意放棄，我行我素，自我約束能力差。上課注意力不集中不善觀察和思考。學習上不獨立思考完成，有的總想依賴別人完成作業，不肯下功夫。對此，我們要通過多種教育方法，幫助學生掌握科學的學習方法和思維方法，發展其觀察力、記憶力和創造力。根據后進生的能力及知識基礎定目標、定任務、定時間讓學生完成一些定量定質的具體任務。讓學生體會成功的樂趣。這需要培養后進生良好的學習習慣，指導學習方法。首先，教師要為后進生指定一個學習目標，學生有了目標，便有了學習動力，這一動力能使后進生情緒高漲，充分發揮潛能，增強克服困難的意志。其次，教師需幫助后進生做好課前預習工作，了解每課的重點、難點，讓他們有的放矢，集中精力攻克難關。再次，課上教師應盡量關注后進生設計有趣的情節、游戲、活動比賽，增強他們的自信心，培養他們的學習興趣，吸引他們學習的注意力。課上適當采用實物、磁帶、圖片、簡筆畫、多媒體等教學手段，豐富多彩的課堂教學讓學生的主體性得到了發揮，激發了興趣，增強了學習動力。最后，教師應和后進生一起做好復習工作，及時查漏補缺。
3 解決“心理差”的原因
后進生最缺乏的是自信心，覺得自己這也不行，那也不行，因而無論做什么事都很被動，生怕被人嘲笑，看不起。小學語文的后進生尤其如此，針對這些，首先，我們要給學生一個和諧的學習環境，這是后進生轉變的關鍵。其次，要增強師生感情，融洽師生關系，拉近師生距離，激發后進生的學習興趣。具體方法如下：①上課對后進生有目的地提問、練習。②批改作業時注意學生的自尊心，多寫鼓勵性語言的評語。③善于發現閃光點，以點代面，激發后進生的學習興趣。④進行目標遷移，為后進生定小目標。⑤課下打開后進生的心扉，熱情主動地來到他們身邊談一談生活、個人愛好，了解后進生的生長環境、性格、思想，取得信任。
4 解決“生理或智力上有缺陷”的原因
真心關愛，喚起后進生的學習語文的熱情。作為教師，首先要學會給學生以豐富的情感，我們應該用一顆愛心來對待學生，建立良好的師生關系。還可以用一個非常有效的手段――“微笑”，來贏得學生的心。一個親切的微笑會使學生如沐春風。在教學過程中教師要善于把生硬的冰冷的語言變成富有感彩的語言，把命令式、居高臨下式的語言轉化為商量式、談話式的語言。其次要熱愛、尊重或信任學生，尊重他們的人格和權力，相信他們的能力與力量，給予他們更多的關愛。教師尊重理解學生，學生敬重喜愛老師，對老師有向心力，他們就會形成一種積極健康、活潑向上的學習心理氣氛。積極愉快的心情能激活神經細胞的興奮性，可使學生的認知活動過程處于最佳狀態，提高學習效率。尤其是對待有缺陷的后進生更要給他們以無微不至的關懷。越是小草，弱苗，越是需要陽光雨露，我們做老師的既要愛白天鵝，又要愛丑小鴨。
5 解決“后進生惰性習慣”的原因
善于對后進生打“持久戰”，提高他們的學習熱情。后進生對學習缺乏毅力，不能持之以恒，即使剛才跟老師在課堂上搞活動興高采烈，但一下課熱情沒了，自覺性沒了，也不愿意學了。做好后進生的轉化工作不是一朝一夕的事，需要老師不斷地反復做工作。就像對懶做作業的同學一樣，我多次找他談心，了解他不完成作業的原因，然后有針對性加以教育，我就讓他先把作業補上，再跟他談心，加以輔導，一點點地給他分析、講解，直到他弄明白為止，激勵他大膽去學習、思考，哪怕他只做得出一小部分，我會鼓勵他繼續努力來完成得更好。并經常與家長溝通，爭取家長的理解與支持，讓家長督促他課余時間完成好學習任務。一開始，家長并不怎么配合，但我不厭其煩進行家訪，我的誠意感動了他們，也由于他的不斷進步，他的家長一臉感激。后來，還主動與我配合，時常反映這個學生在家的學習情況。
關鍵詞： 小學語文學困生 心理特征 寫作習慣 贊美之詞
作文是小學語文的重要組成部分，是教師洞悉學生心理、情感的良好媒介，是學生心智的反映，是學生情感的真實表達，以及學生對社會、生活的個人感想，學生對家庭、學校、社會的心理和情緒，最先從作文中流露出一些蛛絲馬跡。作文是小學生對語言的組織運用能力的綜合考查，然而，在實際教學中，一些學困生的寫作能力令人擔憂，寫作題材陳舊、主旨不明確等現象頻頻出現。本文以小學語文新課程理念為線索，從學生尊嚴維護、鼓勵學生感情流露、批閱學生作文等方面討論如何進行小學語文學困生的作文輔導，改進小學語文作文教學方式，激發學困生的寫作興趣，提高學困生的寫作水平。
一、遵循小學生的心理特征，維護學生的自尊
實際上，很多學困生有豐富的內心世界，有富于其他學生的社會經驗，有很多與其他學生不一樣的經歷，且明白很多道理，只是不善于用文字將自己的情感和見聞表達出來。很多小學生被大家視為調皮搗蛋，教師要善于發現這些學生的優點，在作文教學時多為學生考慮，多關心學生尊重學生。小學生的內心非常敏感，一些學困生面對作文時有恐懼心理，是因為他們害怕自己作文寫得不好，遭到同學的嘲笑。面對這種情況，教師要呵護學生的自尊心，察覺學生細微的心理變化，在作文教學時，多鼓勵教學。在批閱學困生的作文時，切忌在學困生的作文上動“大手術”，不要在作文上畫叉或者大面積圈改批注，這些都會給小學生的心理蒙上一層陰影，讓學生的自尊心受挫。批閱學困生的作文時，要以鼓勵的態度進行，語言上避免“語句不通，離題萬里”的評論，而應給出中肯、鼓勵的評語。批閱作文時，多找學生的進步與亮點，少挑剔學生的問題，針對跑題的作文，教師可以嘗試換個角度給予學生表揚和鼓勵，例如，可以這樣寫評語：“雖然選題上還有待修改，但文章感情真摯，比起抄襲的文章強多了，希望下次繼續保持真摯的情感，并多花點工夫在選題上，就會更加完美，期待你下次的進步！”這樣的評語，委婉地指出了文章不足之處，肯定了學生的態度，給了學生很大鼓勵，很大程度上呵護了小學生的尊嚴。對學困生的寫作是有很大幫助的，讓學生從心理上接受作文，不再排斥作文。
二、逐步培養學生良好的寫作習慣
良好的習慣是成功的先決條件，作文教學也要注重學生寫作習慣的培養。學困生在作文中表現出來的共性問題是錯別字多文章結構混亂、有病句等。針對學生的這些問題，教師要有計劃地培養學生的寫作習慣。
首先，教師要鼓勵學生利用課余時間多閱讀優美的文章，培養學生多看課外書，摘抄優美語句的好習慣，并鼓勵學生多模仿摘抄的優美詞句，并在作文中運用。為了鼓勵學生養成摘抄美文的好習慣，教師可以請學生在課堂上朗讀摘抄的美文，在全班表揚、鼓勵學生繼續堅持這個好習慣。多看一些優美的文章，對學生的語言素養提高有很大幫助，可潛移默化地培養學生的語言組織能力，對寫作有很大益處。
其次，培養學生列提綱寫作文的好習慣。一些學生文章結構混亂，愛跑題，中心思想不明確，很大程度上是沒有列提綱造成的。教師要引導學生通過列提綱來理順寫作思路，提煉文章的中心思想，把握文章的結構。教師要認真引導，盡可能一對一地輔導學生的提綱寫作，讓學生從內心感受到教師對自己的關注，更有動力完成教師布置的任務，漸漸養成好的寫作習慣。
最后，培養學生反復修改作文的好習慣。古人作詩，曾為一個字反復推敲，作文亦是如此，好的文章很少一氣呵成，需要反復修改。這樣的習慣要從小開始養成，在小學生寫完作文后，教師可以讓學生與同桌互改作文，交流意見，這樣既有利于學生之間的學習交流，又有利于學生間寫作知識的交流溝通。幫助學生養成反復修改的寫作習慣，避免一些常見錯誤，提高學生的作文質量，最后得到的評論會更好，這對增強學生的寫作信心有很大幫助。
三、鼓勵寫作，不吝贊美之詞
小學生渴望得到肯定，對于一些學困生的作文，哪怕寫作水平很差，教師也應該持鼓勵態度，評分時放寬標準，盡量不要給出不及格的分數。在作文批閱中，只要發現學生的作文有閃光點，一定要不吝贊美之詞，給予學生積極的鼓勵和肯定。當學生的寫作水平有一定提高時，教師可以請學生一起參與作文的批閱，在批閱過程中，發現其他人寫作中的亮點與不足，通過發現別人的優點與缺點，改正自己的缺點，發揚自身的寫作優點，不斷提高自身的寫作水平。
四、結語
作文教學是小學語文的重要組成部分，對待學困生，教師要靈活開展寫作輔導，從學生的心理特征出發，尊重學生，讓學生從心理上接受寫作，然后循序漸進地培養學生良好的寫作習慣，多閱讀課外書籍，培養好的語言組織能力，養成列提綱寫作文的習慣，寫完文章后反復修改。教師在批閱學生的文章時，要用肯定鼓勵的態度評論，培養寫作信心，讓學生互相交流學習，提升寫作水平。
參考文獻：
[1]郭子榮.加強常規訓練，激活情感——探求作文教學的新路[J].小學時代（教師），2011（08）.
[2]李雪冬.小學作文教學的實踐探索[J].中小學電教（下），2011（06）.
關鍵詞：學困生 轉化 策略
在教學中，教師最傷腦筋的就是學困生的轉化問題了，新課改以來，我一直從事小學語文教學，就小學語文學困生的轉化問題，來談談我自己淺顯的一點看法。
一、尊重學困生，幫助學困生樹立信心
學困生一般都具有這樣的特點：上課不專心聽講，注意力不集中；作業不能及時完成或應付了事；考試成績不理想。如果作為教師只看到學生不能完成作業或成績不理想就予以否定，這將大大地打擊學生的學習興趣，也嚴重的傷害了他們的自尊。如果想真正幫助學困生得到進步，就不能因為他成績不理想而歧視他，相反，而應給予更多的關心和幫助。我現在所教的班級中，有一位頭腦靈活，性格十分活潑好動的男生，他上課控制力差，常搞小動作，所以影響了學習，上期語文成績分數是最少的。這學期開學，我把這位坐在最后面的學生調到了最前面，并對他說：“你上課老搞小動作，把你放在最前面是想監督你，希望你有所改變。其實最重要的是，你很會說話，我想看到你在上課時第一個把手高高的舉起來，明白嗎？”當時他若有所悟的點了點頭，后來只要是他上課沒搞小動作，積極舉手，下課時，我都會對他說一句“你真是學習語文的一把好手！”每每聽到這話，他都能露出自信的笑容。這學期，連續兩次小考他都打了“優”。我想作為教師，只要平時把更多的關心灑在他們的身上，幫助他們樹立自信心，引導學生善于發現自己的閃光點，學困生也能成優生。
二、運用激勵機制，體會成功的快樂
老師真誠的愛，經常性的鼓勵，對于一向生活在“暗淡無光”環境中的弱勢群體更為強烈。“給點陽光就燦爛”這話說得非常好，對學困生，教師往往是一個友好的眼神，一句親切的問候就能讓他們感覺到陽光。賈朋是我班一個非常調皮的、而且特不愛做作業的學生，有很長一段時間他都讓我頭痛。一次批改作業后，我找他談話，很友善地說：“我一向認為你回答問題很棒，很快就能將答案說出來，其實只要你上課多舉手，就會忘記搞小動作，不信你試試看。”后來，當他舉手回答問題時，我都試著用“你真行，這么難的你都說對了。”“你太了不起了，你是怎么想到這么精彩的話的，真佩服你！”看到他表現有進步后，下課時，我又會特意站他那對他說一句“今天你進步了”。“今天你進步了。”這句話大概只說了一個星期，想不到他的作業居然也能堅持每天寫了，不要再去“跟”了，這幾星期，我感覺很輕松，因為再也不要去找他來補作業了。正是因為運用了激勵性的話語，這名同學才有這么大的變化，以往老批評埋怨他，反倒適得其反，而現在，正是在激勵話語的鼓勵下，他體驗到了成功，才有了飛速的進步。
三、查缺補漏，有的放矢
“學困生”一般知識漏洞較多，接受能力較差。講授新課前，專門為他們精心設計一些“準備題”，讓他們先口頭回答自己的思考步驟、解答方法，發現錯誤及時點撥。每教完一個章節，專門安排一兩節講評課，把學生平時容易出錯的問題及時匯集起來，師生共同探討這些題目錯在哪里，怎樣做才算正確，使他們在找錯、改錯中加深印象，受到啟迪。
四、堅持幫扶，共同成長
開展同學間的幫扶活動，以優幫差，不僅能陶冶學生的情操，增進同學之間的友誼，而且能激發學生學習的積極性與主動性。實踐證明，幫扶活動中雙方都有得益。為了使“一幫一”活動卓有成效，在組織任務落實的前提下，每周進行一次幫扶評議，典型事例在全班加以表揚，每當被幫教的學生取得成績時，表揚中也少不了幫助的學生。可喜的是，一些被幫助的學生經過一段時間的努力，不僅在學習上有一定的長進，而且還加入到幫助他人的行列之中，這種喜人的局面，充分反映了幫扶的效果，由此激發了學生的學習積極性、主動性與進取心。
五、強化訓練，夯實基礎
小學低年級階段的語文教學，主要以識字教學為基礎，然后進行聽、說、讀、寫的訓練等。要進行這些方面的訓練，要嚴格要求學生，讓學生認真、踏實、仔細地去讀去寫，絕非一日之功。這既是良好習慣的培養，又是對“學困生”堅強意志的訓練。教師可通過課堂教學、課外活動、日常生活等多種途徑培養學生自己讀書，并養成從閱讀中發現問題、積極思維的良好習慣，引導“學困生”在閱讀時做到口到、眼到、心到。這樣，既可增強他們學習的主人翁意識，又可激發他們不斷進取的求知欲。學生對語文學科的工具性以及規律性，缺乏足夠的認識，總希望一學就會，一聽就懂，往往急于求成，不知道語文學習有個積累的過程，此時，教者要反復地講清語文學習的積累與實踐的重要性和必要性，使其明白學習語文需要堅韌性，培養孩子孜孜不倦鍥而不舍的精神，教育他們不因一次競賽、一次考試的失敗而氣餒，也不因微小的進步而驕傲，要腳踏實地地積累詞句，一步一個腳印地打好堅實的基礎。
六、整合資源，形成合力
要成功轉化語文“學困生”，除了依靠教師的力量外，還應努力挖掘各種有利的教育因素，如充分發揮學生同伴、家庭等各種因素的作用。定時家訪，以尋求其家庭成員的配合與支持，達到共同促進“學困生”成長的目的。大家都以積極的、接納的、寬容的心態與“學困生”相處，幫助其建立自尊，增強自信，培養自制力，就能促進其實現有效的轉化。
總之，教師要善于找出“學困生”的成因，積極探索“學困生”的轉化策略，打開他們的心扉，開啟他們的智慧之門，提高他們學習的自覺性、主動性，幫助其盡快摘掉“學困生”的帽子，實現健康發展，成長為社會有用之才。
參考文獻：
[1]朱曉琳.等待，讓課堂開出和諧之花――小學語文教學中學困生轉化策略之我見[J].新課程學習：上，2013，（03）：168-169.
[2]田容.讓語文學習成為一種樂趣――新課程理念下小學語文學困生的轉化及能力提升策略探究[J].讀寫算：教育導刊，2013，（01）：82.
