時(shí)間：2023-02-28 15:56:25
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關(guān)鍵詞：施工工藝實(shí)訓(xùn)理論與實(shí)踐 安全
中圖分類號(hào)：TU7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A
建筑施工工藝實(shí)訓(xùn)是我校建筑工程施工專業(yè)二年級(jí)各班級(jí)在下學(xué)期進(jìn)行的室外課程教學(xué)。從課程內(nèi)容的設(shè)置、課時(shí)安排、場(chǎng)地要求、指導(dǎo)教師的配備等都是按照課程的專業(yè)要求并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況而定的。下面是我對(duì)該課程的幾點(diǎn)看法和思考。
一、施工工藝實(shí)訓(xùn)的目的。
建筑施工技術(shù)是工程施工專業(yè)的一門實(shí)踐性較強(qiáng)的主干課程，學(xué)生在課堂上無論怎么用功，掌握的也只能是理論知識(shí)，對(duì)于實(shí)踐操作，也只能是通過圖片、動(dòng)畫、視頻等現(xiàn)代信息化教學(xué)手段的教學(xué)來學(xué)習(xí)，很難達(dá)到本專業(yè)的教學(xué)效果。怎么辦？施工工藝實(shí)訓(xùn)恰好解決了這一問題，而且整個(gè)實(shí)操過程中學(xué)生也特別愿意動(dòng)手。所以，通過施工工藝實(shí)訓(xùn)，不但可以使學(xué)生將課堂所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，而且還可以提高他們的動(dòng)手操作能力，同時(shí)培養(yǎng)他們吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作的敬業(yè)精神及安全意識(shí)。
二、施工工藝實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容及過程。
根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)條件，共開設(shè)了腳手架工程、砌筑工程、模板工程和鋼筋工程四項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，所有實(shí)訓(xùn)內(nèi)容均在學(xué)校建筑施工實(shí)訓(xùn)基地完成。
1、腳手架工程。按照《建筑施工扣件式鋼管腳手架安全技術(shù)規(guī)范》（JGJ130-2011）的構(gòu)造要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合教材理論部分內(nèi)容制定了該模塊的實(shí)訓(xùn)目的、要求及實(shí)訓(xùn)的具體內(nèi)容等。要求學(xué)生搭設(shè)一規(guī)定尺寸的“一步兩跨”腳手架。在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地首先進(jìn)行安全教育并介紹本實(shí)訓(xùn)模塊的內(nèi)容、目的，然后解釋實(shí)訓(xùn)具體內(nèi)容、操作要點(diǎn)及質(zhì)量要求等。通過教師講解讓學(xué)生先熟悉腳手架搭設(shè)的施工工藝流程及要點(diǎn)，接著學(xué)生按照課前的分組進(jìn)行動(dòng)手操作，全程由教師跟蹤指導(dǎo)。
2、砌筑工程。砌筑實(shí)訓(xùn)主要是讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成一單片墻的組砌，塊材為燒結(jié)普通磚和砌塊，為了便于課后拆除，砂漿采用石灰砂漿。砌筑質(zhì)量要求嚴(yán)格按照《砌體結(jié)構(gòu)工程施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》（GB50203-2011）的標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行。首先由指導(dǎo)教師說明實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、要求、目的等，然后解釋并演示具體操作的步驟和方法，再由學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手砌筑，最后進(jìn)行質(zhì)量評(píng)定。該模塊主要是從材料選擇和準(zhǔn)備、工具的正確使用、皮數(shù)桿的制作和設(shè)置、組砌方式的選用、砌筑質(zhì)量和驗(yàn)收方法的把握、操作的規(guī)范性等各方面進(jìn)行訓(xùn)練。
3、模板工程。模板實(shí)訓(xùn)采用的是定型組合鋼模板，要求學(xué)生首先按照給定的構(gòu)件形狀尺寸和規(guī)定規(guī)格型號(hào)和數(shù)量的模板進(jìn)行模板配板圖的設(shè)計(jì)，并繪制其展開圖，然后按照設(shè)計(jì)圖紙領(lǐng)取材料、拼接組裝。該實(shí)訓(xùn)內(nèi)容關(guān)鍵是熟悉模板的規(guī)格、配板原則、拼裝要點(diǎn)等，并能熟練的畫出模板配板圖。另外，還鍛煉學(xué)生的動(dòng)手安裝能力。
4、鋼筋工程。該實(shí)訓(xùn)模塊包括三部分內(nèi)容：鋼筋下料計(jì)算及配料單的填寫、鋼筋下料加工、鋼筋綁扎。實(shí)訓(xùn)中先給每組學(xué)生發(fā)一張圖紙，讓學(xué)生按照?qǐng)D紙及標(biāo)注和相關(guān)規(guī)范的要求完成上述實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。這項(xiàng)實(shí)訓(xùn)主要鍛煉學(xué)生的識(shí)圖能力、計(jì)算能力和操作能力。由于鋼筋工程實(shí)訓(xùn)涉及到加工機(jī)械，所以在學(xué)生動(dòng)手前由指導(dǎo)教師先講解機(jī)械的操作方法和注意事項(xiàng)，并進(jìn)行演示操作，以保證安全。
三、施工工藝實(shí)訓(xùn)的教學(xué)反思。
實(shí)訓(xùn)教學(xué)與課堂理論教學(xué)具有很大的不同，不論是教學(xué)內(nèi)容、要求、教學(xué)組織等都存在
差異。第一，實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須考慮內(nèi)容的可操作性和學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，同時(shí)還得和課堂上的理論教學(xué)統(tǒng)一、銜接，這樣既可以使理論與實(shí)踐良好的結(jié)合在一起，又可以提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。第二，教學(xué)方式方法與課堂不同。實(shí)訓(xùn)教學(xué)除了要考慮學(xué)生的個(gè)人能力，同時(shí)還必須考慮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，因?yàn)橛行┕しN必須是多人配合才能完成，因此，實(shí)訓(xùn)中根據(jù)各班級(jí)的實(shí)際情況和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容將學(xué)生分成若干組，并按照動(dòng)手能力的強(qiáng)弱均衡搭配。在實(shí)訓(xùn)過程中，指導(dǎo)教師針對(duì)實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的問題要及時(shí)糾正并解釋說明，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。第三，教學(xué)要求有所不同。學(xué)生畢業(yè)后從事的基本上都是現(xiàn)場(chǎng)一線工作，如施工員、安全員、質(zhì)檢員等，所以他們必須熟悉各工種的施工工藝流程、操作要點(diǎn)和質(zhì)量驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)等，而不是死記硬背，而且還得根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況靈活應(yīng)用，不能完全依靠理論知識(shí)。
四、安全教育。
1.有效利用現(xiàn)場(chǎng)情境教學(xué)
建筑專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)，是讓學(xué)生將從書本上習(xí)得的理論知識(shí)通過實(shí)際體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為頭腦中真正知識(shí)的有效環(huán)節(jié)。中學(xué)生的社會(huì)閱歷淺，缺乏經(jīng)驗(yàn)，并沒有真正接觸或體驗(yàn)過建筑行業(yè)，假如在此時(shí)對(duì)其灌輸過多理論知識(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以接受，失去積極性。因此，在實(shí)訓(xùn)過程中可使用大量現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或者情景模擬來幫助學(xué)生消化知識(shí)內(nèi)容，如利用實(shí)訓(xùn)課教學(xué)時(shí)間帶學(xué)生參觀社會(huì)上的施工場(chǎng)地，體驗(yàn)實(shí)地操作，或者在課堂上利用一些角色扮演、情景演示的方法以加強(qiáng)直觀認(rèn)知。
2.師生間互動(dòng)與合作
在具備了完善先進(jìn)的教學(xué)硬件設(shè)施的前提下，授課教師在實(shí)訓(xùn)課教學(xué)時(shí)能否把握好教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，提出正確的教學(xué)方式是影響教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。由于中學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)過少，在剛剛接觸建筑專業(yè)的知識(shí)時(shí)總會(huì)出現(xiàn)一知半解，難以全部消化理解的情況。作為教師，應(yīng)當(dāng)在此時(shí)多與學(xué)生交流，了解學(xué)生心中認(rèn)為的難點(diǎn)疑惑：如在課堂上專門騰出時(shí)間為學(xué)生答疑，或者在課后深入學(xué)生中進(jìn)行交流探討，同時(shí)可以通過布置課后作業(yè)的方法，找出每一個(gè)學(xué)生的不足與欠缺，對(duì)其引導(dǎo)指正，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)與合作。
3.利用模型
在上文提到的實(shí)踐教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生通過實(shí)地調(diào)查從直觀主體上對(duì)建筑學(xué)有了了解；然而對(duì)于建筑的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、材料類型尚存在很多疑問，而這些內(nèi)容僅通過書面的知識(shí)來補(bǔ)全顯得過于抽象，因此，可用三維立體模型的制作與分析來彌補(bǔ)這一空缺。教師可在課堂上要求學(xué)生利用手邊的材料進(jìn)行三維立體模型的制造。材料可用紙、木頭、鐵絲、陶土等，做出模型后教師對(duì)每位學(xué)生作品進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，并根據(jù)模型來講解構(gòu)造與材料，不僅讓學(xué)生獲得了最為直觀的認(rèn)知，還培養(yǎng)了其空間想象力與創(chuàng)造力。
4.加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練
讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)才是培養(yǎng)職業(yè)能力最有效、直接的方法。實(shí)訓(xùn)的先后順序應(yīng)依照學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，在教師的帶領(lǐng)下循序漸進(jìn)地推進(jìn)，以搭建建筑中最基本卻最重要的腳手架為例：教師先根據(jù)此項(xiàng)目選好場(chǎng)地，提供所需資料與材料，再利用課堂時(shí)間先向?qū)W生具體展示工作過程，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。在學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分配之后，開始討論腳手架的材料并研究正確的搭建方法與工序，并做好記錄。在進(jìn)行真正的實(shí)地實(shí)驗(yàn)前，還可以通過模型的制作與拆解來分析正確搭法的原理與錯(cuò)誤搭法的原因所在，避免材料的浪費(fèi)。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)，應(yīng)按照之前所討論的方法與步驟進(jìn)行安裝，教師應(yīng)在場(chǎng)指導(dǎo)，解決在實(shí)際操作時(shí)發(fā)現(xiàn)的新問題，同時(shí)防止安全問題的發(fā)生。
二、總結(jié)
關(guān)鍵詞：支架式教學(xué) 高職商務(wù)英語聽說
中圖分類號(hào)：H315 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）04（c）-0199-02
根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”（DGXⅢ）的有關(guān)文件，支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架（conceptual framework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”而這種教學(xué)思想是來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。
維果斯基認(rèn)為，在兒童智力活動(dòng)中，對(duì)于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學(xué)，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個(gè)差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。換言之，最近發(fā)展區(qū)被定義為，兒童獨(dú)立解決問題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平（第一個(gè)發(fā)展水平）和教師指導(dǎo)下解決問題時(shí)的潛在發(fā)展水平（第二個(gè)發(fā)展水平）之間的距離?？梢妰和牡谝粋€(gè)發(fā)展水平與第二個(gè)發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，即教學(xué)可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。
建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的腳手架 （Scaffolding）作為上述概念框架的形象化比喻，其實(shí)質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的腳手架。如上所述，這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)生對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，也就是說，該框架應(yīng)按照學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”來建立，因而可通過這種腳手架的支撐作用（或曰“支架作用”）不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。筆者經(jīng)過多年高職商務(wù)英語聽說教學(xué)，深感支架式教學(xué)對(duì)于英語聽說類課程的教學(xué)有極具操作性和實(shí)用性。
高職商務(wù)英語專業(yè)聽說課程特點(diǎn)極其明顯，高職教育的“實(shí)用為主，夠用為度”的理念在此體現(xiàn)尤為顯著，強(qiáng)調(diào)綜合知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合的原則；突出學(xué)生商務(wù)英語聽說應(yīng)用能力訓(xùn)練，使其具有較強(qiáng)的綜合應(yīng)用能力，能夠滿足進(jìn)行大商務(wù)環(huán)境下的各類涉外經(jīng)貿(mào)活動(dòng)的需要。高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，學(xué)生應(yīng)具有較扎實(shí)的英語聽說讀寫譯綜合技能，掌握基本的商務(wù)知識(shí)，具備以英語為工作語言，在商務(wù)情境下進(jìn)行交際的能力。高職商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)突出技能培養(yǎng)，而英語聽說類課程正是培養(yǎng)聽說技能的必修課程。目前高職商務(wù)英語聽說類課程包含英語聽說，英語聽力，英語口語，英語視聽說，商務(wù)英語視聽說等課程。然而現(xiàn)實(shí)中高職層次的學(xué)生普遍基本功薄弱，聽說能力差，而且學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。但是多年高職教學(xué)中，筆者又發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生具有頭腦靈活，心理素質(zhì)較好的特點(diǎn)，若調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加動(dòng)手（動(dòng)腦）環(huán)節(jié)，適度利用小組學(xué)習(xí)（協(xié)作學(xué)習(xí)），那么學(xué)習(xí)效果會(huì)非常理想。本文即探討支架式教學(xué)在高職商務(wù)英語專業(yè)英語聽說類課程的應(yīng)用與實(shí)踐。
1 支架式教學(xué)的應(yīng)用與教學(xué)實(shí)踐的解析
結(jié)合支架式教學(xué)構(gòu)建的幾個(gè)環(huán)節(jié)，支架式教學(xué)在高職商務(wù)英語英語聽說類課程中的具體應(yīng)用與實(shí)踐探討如下。
1.1 搭腳手架過程
支架式教學(xué)第一步即圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。在具體英語聽說課實(shí)踐中，此步驟體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)和技能講解上。例如：基本聽力微技能的訓(xùn)練和口語訓(xùn)練基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，如數(shù)字、日期、方位、語境、語言的內(nèi)涵意義等。教師可以將本次實(shí)訓(xùn)教學(xué)中涉及的具體實(shí)訓(xùn)技能點(diǎn)提前做針對(duì)性講解，為當(dāng)次實(shí)訓(xùn)打好基礎(chǔ)，構(gòu)建框架。
1.2 進(jìn)入情境
在第一步的結(jié)構(gòu)搭建之后，學(xué)生已經(jīng)了解本次實(shí)訓(xùn)的主要內(nèi)容和基本知識(shí)，即將進(jìn)入支架式教學(xué)的第二步—— “進(jìn)入情境”階段，即把學(xué)生引入一定的問題情境（概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)）。學(xué)生在理解基本技巧和基礎(chǔ)知識(shí)后，將進(jìn)入實(shí)訓(xùn)的具體階段，在英語聽說課中的具體體現(xiàn)就是聽說實(shí)訓(xùn)中的任務(wù)項(xiàng)教學(xué)。經(jīng)過了第一個(gè)步驟的信息輸入，馬上進(jìn)入到信息輸出端階段的第一步，教師可根據(jù)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，介紹各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的具體要求與情境設(shè)置，逐步將學(xué)生引入本次實(shí)訓(xùn)任務(wù)的具體語境之中。如：“迎來送往”項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)中，讓學(xué)生在突出實(shí)操性的任務(wù)環(huán)境里，營(yíng)造真實(shí)語境中的會(huì)話與跨文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。盡量還原學(xué)生在接待外賓的活動(dòng)中語境，涵蓋所涉及的語言、文化、禮儀等各方面內(nèi)容，對(duì)于職場(chǎng)環(huán)境擁有有初步的認(rèn)知。
1.3 獨(dú)立探索
獨(dú)立探索環(huán)節(jié)，顧名思義是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定實(shí)訓(xùn)概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索的第一步要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學(xué)生自己去分析，進(jìn)行獨(dú)立思考；而在探索過程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。在我們的英語聽說類課程中，此點(diǎn)尤為重要，這一步驟就是要把老師教授的框架內(nèi)容逐步內(nèi)化的過程。具體教學(xué)中給我們的啟示是：在起初的訓(xùn)練中，教師的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少，愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索，最后要爭(zhēng)取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。尤其是在語言的學(xué)習(xí)中，此點(diǎn)的應(yīng)用更有必要。
1.4 協(xié)作學(xué)習(xí)
協(xié)作學(xué)習(xí)是指以學(xué)生為主體，進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能是原來確定的，也可以是與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的。在討論的過程中，協(xié)作學(xué)習(xí)的目的在于使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度各異的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。這是一個(gè)的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的批判性思維的養(yǎng)成。學(xué)生在經(jīng)過了獨(dú)立的思考階段后，已經(jīng)形成了自己的相對(duì)清晰的思路。對(duì)于實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的理解上，或擁有很自信的理解，或?qū)δ滁c(diǎn)存在較模糊的概念，而這一點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)上的短板體現(xiàn)。經(jīng)過教師組織并引領(lǐng)的小組學(xué)習(xí)后，學(xué)生在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上，達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。對(duì)于職業(yè)教育而言，小組學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)，都是尤為重要的。而語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一就在于溝通性的存在，協(xié)作中學(xué)生的語言運(yùn)用與表達(dá)也是英語聽說實(shí)訓(xùn)的目的所在。所以，這一點(diǎn)極好的統(tǒng)一了職業(yè)教育中英語聽說類課程教學(xué)的各種要求。實(shí)際操作中，教師要注意小組的人員構(gòu)成，盡量均衡學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)能力，并且定期更換學(xué)習(xí)小組成員，讓學(xué)生和各類的學(xué)習(xí)伙伴協(xié)作，避免形成學(xué)習(xí)伙伴的依賴性。分配協(xié)作任務(wù)時(shí)，可以是在課堂中進(jìn)行，也可以作為綜合性任務(wù)給學(xué)生一定時(shí)間課下完成。建議在開始階段，教師可以在課堂內(nèi)安排短時(shí)間小組討論，教師巡視各小組學(xué)習(xí)進(jìn)程與過程，適時(shí)給予指導(dǎo)和協(xié)助，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在教師設(shè)定的框架內(nèi)，最大化的填充學(xué)習(xí)內(nèi)容。而課下協(xié)作學(xué)習(xí)中，還能夠鍛煉學(xué)生信息采集、整合、媒體使用能各方面的能力，對(duì)于今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。最后一定要有教師點(diǎn)評(píng)的階段，這一階段可以作為協(xié)作學(xué)習(xí)的總結(jié)，也可以體現(xiàn)在一下的“效果評(píng)價(jià)”階段。教師點(diǎn)評(píng)是對(duì)于普遍存在的異議和誤解進(jìn)行更正，是學(xué)習(xí)過程中的杠桿，均衡學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)。
1.5 效果評(píng)價(jià)
對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)步驟是極易被忽視，且是以掌控的一步。但是效果評(píng)價(jià)就像是一種完美的考核。對(duì)教師而言，可以從效果評(píng)價(jià)中反觀實(shí)訓(xùn)效果，檢驗(yàn)框架設(shè)定的合理性與實(shí)操性，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，為下一步教學(xué)提供反饋和經(jīng)驗(yàn)積累。對(duì)學(xué)生而言，效果評(píng)價(jià)可以反映出學(xué)生此次實(shí)訓(xùn)的具體學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化知識(shí)的內(nèi)化程度，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)方法。更為重要的是，這一步驟可以讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成就感，學(xué)生在每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束后，都能清楚的了解個(gè)人能力和知識(shí)的提升。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)與不足；是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。經(jīng)過個(gè)人評(píng)價(jià)之后，也可階段性的加入教師評(píng)價(jià)，給學(xué)生更多的鼓勵(lì)和建議。
2 結(jié)語
支架式教學(xué)在高職商務(wù)英語專業(yè)英語聽說類課程的實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用型極強(qiáng)，而且支架式教學(xué)體現(xiàn)了此類課程的教學(xué)要求，突出實(shí)踐性和實(shí)操性。支架式教學(xué)在高職商務(wù)英語專業(yè)英語聽說類課程中會(huì)有更廣泛和更為深入的應(yīng)用。
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本選題選自電梯專業(yè)核心課程《電梯安裝與調(diào)試》，課程的主要任務(wù)是使學(xué)生理解專業(yè)理論知識(shí)，熟練掌握電梯安裝維修工操作技能，提高分析問題、解決問題及動(dòng)手實(shí)踐的能力，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、工作方法以及良好的職業(yè)素養(yǎng)。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)電梯樣板的放置方法，在放樣的教學(xué)中，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)的理實(shí)一體化”使理論與實(shí)踐更好地銜接，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體。同時(shí)，我將樣板相關(guān)的知識(shí)提前引入學(xué)習(xí)中，即在學(xué)習(xí)《腳手架的搭設(shè)》時(shí)，讓學(xué)生去檢查自己搭設(shè)的腳手架與放樣后樣板線位置關(guān)系，這樣既能確保搭設(shè)的腳手架不妨礙樣板線，又能讓學(xué)生熟悉井道平面圖，據(jù)此初步設(shè)定樣線的位置，這樣學(xué)生對(duì)之后的樣板放置有了一個(gè)大體的概念。
二、教材分析
為更好地適應(yīng)行業(yè)崗位需求和教學(xué)實(shí)際，提高教學(xué)效率，我校電梯專業(yè)全體教師遵循“實(shí)用為主、夠用為度、應(yīng)用為目的”的原則編制了《電梯安裝與調(diào)試》課程教材。本教材降低理論教學(xué)的難度，簡(jiǎn)化知識(shí)要點(diǎn)的理論陳述，理論聯(lián)系實(shí)際，將各知識(shí)點(diǎn)融合在技能訓(xùn)練中。教材共分兩大部分，第一部分垂直升降電梯的安裝調(diào)試，包括七章。第一章：電梯基本知識(shí)；第二章：曳引系統(tǒng)；第三章：轎廂和門系統(tǒng)；第四章：重量平衡系統(tǒng)；第五章：導(dǎo)向系統(tǒng)；第六章：安全保護(hù)系統(tǒng)；第七章：電力拖動(dòng)及電氣控制系統(tǒng)。第二部分扶梯的安裝調(diào)試，包括六章。第一章：前言；第二章：自動(dòng)扶梯的機(jī)械結(jié)構(gòu)；第三章：自動(dòng)人行道的結(jié)構(gòu)；第四章：安全保護(hù)裝置；第五章：系統(tǒng)；第六章：自動(dòng)扶梯控制系統(tǒng)。我將教學(xué)內(nèi)容分成兩大模塊、17個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，35個(gè)教學(xué)任務(wù)。本選題即模塊一（電梯的安裝與調(diào)試）中的項(xiàng)目二（樣板的設(shè)計(jì)與放置）之任務(wù)一，是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)放置樣板。
為了讓學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個(gè)項(xiàng)目都編制任務(wù)書。任務(wù)書的編制，以“夠用”和“必需”為原則，充分考慮學(xué)生的已有的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知水平和興趣，整合精簡(jiǎn)知識(shí)、理論，強(qiáng)化技能的適用性、可操作性，讓學(xué)生能在有限的時(shí)間里最大限度地掌握知識(shí)和技能。設(shè)計(jì)放置樣板是學(xué)生第一次實(shí)際操作，教材中涉及樣板設(shè)計(jì)和放置的內(nèi)容分別在門系統(tǒng)和導(dǎo)向系統(tǒng)。我以模擬電梯配套的井道平面圖為所有設(shè)計(jì)樣板所需尺寸的來源，以三根式樣板為本次操作的主要方法，讓學(xué)生先做后學(xué)，學(xué)中做，做中學(xué)，初步學(xué)會(huì)樣板的設(shè)計(jì)與放置方法。
三、教學(xué)程序
（1）教學(xué)準(zhǔn)備。①學(xué)生分組。全班學(xué)生30人，按“同組異質(zhì)”將學(xué)生分成6組，每組5人，1人當(dāng)組長(zhǎng)，1人當(dāng)安全員。②實(shí)訓(xùn)設(shè)備準(zhǔn)備。學(xué)校一共六套模擬電梯，配套的電梯圖紙人手一張，工具箱每組一個(gè)工具自己申領(lǐng)，樣板用木材若干。
（2）教學(xué)實(shí)施。
①導(dǎo)：情境激趣。播放視頻：上一屆學(xué)生L在實(shí)習(xí)中放樣的視頻，放樣后出現(xiàn)部分廳門安裝困難的問題，有的需要加墊水泥牛腿，有的則需要鑿去多余的牛腿。教師提出問題：L同學(xué)放樣出現(xiàn)了怎么樣的問題才導(dǎo)致了之后的工作困難？我們?nèi)绾晤A(yù)防這種問題的發(fā)生？由此，引出本節(jié)課課題。【設(shè)計(jì)意圖】以學(xué)生以后實(shí)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題為切入口，創(chuàng)設(shè)情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，把學(xué)生思維引向?qū)W習(xí)內(nèi)容，為營(yíng)造靈活有序的課堂學(xué)習(xí)氛圍打下良好基礎(chǔ)。
②學(xué)：合作學(xué)習(xí)。學(xué)生5人一組，根據(jù)任務(wù)書，通過仔細(xì)分析井道平面圖設(shè)計(jì)符合自己井道的電梯樣板（詳見任務(wù)書）。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，巡視指導(dǎo)，釋疑解難?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過任務(wù)書的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生做中學(xué)，學(xué)后應(yīng)用解決做中的問題。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)，可以發(fā)揮不同層次學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，使學(xué)生不僅能學(xué)到知識(shí)，掌握技能，體會(huì)成功解決問題的樂趣，還能習(xí)得解決問題的方法。
③教：精講點(diǎn)撥。A. 樣板上各尺寸及允許誤差范圍。教師講解樣板尺寸的設(shè)置方法，用PPT中的特寫照片示范樣板圖設(shè)計(jì)的操作要點(diǎn)：知道各導(dǎo)軌與門之間的尺寸；量得導(dǎo)軌端面寬度；自己設(shè)定樣線間隙（依照個(gè)人操作習(xí)慣）?！驹O(shè)計(jì)意圖】先做后學(xué)，在學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)樣板后自然引出對(duì)尺寸的要求。教師用事先拍攝的照片演示樣板圖設(shè)計(jì)的操作要點(diǎn)，邊講解邊演示，為學(xué)生掌握操作技能、養(yǎng)成規(guī)范操作的職業(yè)習(xí)慣打下良好基礎(chǔ)。B. 樣板實(shí)際放置時(shí)操作注意點(diǎn)。教師按照操作規(guī)范示范操作，講解操作要點(diǎn)，學(xué)生跟著教師分組操作，教師糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。規(guī)范使用卷尺養(yǎng)成走尺的習(xí)慣，每次放置樣板之前要先測(cè)水平。【設(shè)計(jì)意圖】做中教，做中學(xué)，教、學(xué)、做合一，將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，有利于學(xué)生掌握操作技能，養(yǎng)成規(guī)范操作的職業(yè)習(xí)慣，使教學(xué)過程更具有實(shí)際意義。
④做：實(shí)踐操作。學(xué)生5人一組，根據(jù)自己設(shè)計(jì)的樣板圖來放置樣板。教師巡視指導(dǎo)，釋疑解難，糾正錯(cuò)誤?！驹O(shè)計(jì)意圖】在模擬井道中實(shí)際操作比紙上設(shè)計(jì)更有難度，這樣層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在合作探究中，將獲得的知識(shí)、技能綜合應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)，掌握技能、方法。
（3）評(píng)：總結(jié)評(píng)價(jià)。師生共同討論，歸納總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。教師布置作業(yè)，講解作業(yè)要求，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法?！驹O(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生把所學(xué)得知識(shí)進(jìn)行梳理分析、系統(tǒng)歸納，形成系統(tǒng)化、有序化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)方法。合理布置適當(dāng)深度的作業(yè)題，讓學(xué)生能在課后拓展本課的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)。
四、教學(xué)反思
中職專業(yè)課，首先要解決的問題是如何讓學(xué)生真正參與到課堂中來，真正在用自己的頭腦思考解決問題。設(shè)計(jì)和放置樣板是電梯維修安裝工的核心技能之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。如何在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上將本課的知識(shí)、技能傳授給學(xué)生，也是教授中要解決的問題。我采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，非常順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。而且在寫教案之前，我會(huì)先站在學(xué)生的角度去思考問題，編寫任務(wù)書。在任務(wù)書的幫助下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所提高，而且還可以當(dāng)做課后復(fù)習(xí)資料使用，非常值得。
隨著我國(guó)十幾年來高等教育的快速發(fā)展，高校培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專門人才。廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院立足廣東，面向華南，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，著力培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、動(dòng)手能力強(qiáng)、富于創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。歷年來，我院工程管理專業(yè)及土木工程專業(yè)學(xué)生的就業(yè)，大部分分布在施工、監(jiān)理等相關(guān)單位，因此，土木工程施工課程的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的就業(yè)有重要影響。
二、土木工程施工課程的特點(diǎn)
1、課程實(shí)踐性強(qiáng)。課程的內(nèi)容包括土方工程、基礎(chǔ)工程、砌筑工程、結(jié)構(gòu)主體工程、防水工程、裝修工程等，課程里許多知識(shí)點(diǎn)都是和實(shí)際工程密切相關(guān)的。根據(jù)不同工程的不同特點(diǎn)，其工法、工藝也存在著較差別，對(duì)實(shí)踐要求高。
2、課程綜合性強(qiáng)。土木工程施工不僅涉及施工技術(shù)的內(nèi)容，在施工過程同時(shí)還受到質(zhì)量、安全、進(jìn)度、造價(jià)、資源、環(huán)境等因素的制約，必須考慮各項(xiàng)指標(biāo)同時(shí)滿足相關(guān)要求，綜合性強(qiáng)。
3、施工方法的多樣性。課程重點(diǎn)講做什么(各分項(xiàng)工程)和怎么做(工藝流程)，受地域、造價(jià)、施工經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，有可能有多種方案，并且多種方案都可能是正確、可行的，隨著工程實(shí)踐中新技術(shù)、新材料、新工藝的發(fā)展，會(huì)有更多新的施工方法出現(xiàn)。這對(duì)習(xí)慣了“標(biāo)準(zhǔn)答案”的學(xué)生來說，如何作出合理的選擇，是一個(gè)難題。
4、對(duì)教師素質(zhì)要求高。綜合上述特點(diǎn)，土木工程施工課程要求教師具有較淵博的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要求教師熟悉各種規(guī)范、規(guī)程、圖集、法規(guī)，要求教師了解行業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)，要求教師有豐富的教學(xué)手段等，素質(zhì)要求高。
三、教學(xué)方法多元化實(shí)踐
在最近幾年的授課中，我院在土木工程施工課程的教學(xué)中，結(jié)合課程的特點(diǎn)，作了一系列教學(xué)改革，采取了多元化的教學(xué)手段，取得了較好的效果。下面談?wù)勎以涸诮虒W(xué)中采用的幾種教學(xué)方法:
1、多媒體教學(xué)法
多媒體教學(xué)法已經(jīng)成為非常重要的常規(guī)教學(xué)方法，其特點(diǎn)是利用PPT、視頻、圖片、Flash等方式，直觀地展示課程的內(nèi)容。多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是信息量大，圖文直觀、動(dòng)靜結(jié)合，在展示的同時(shí)，輔以必要的講解和說明，促使學(xué)生在有一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行理性認(rèn)識(shí)。例如:滑模施工、水下混凝土澆筑等內(nèi)容的講解，用此方法就能使學(xué)生比較容易理解，而不需用一大堆文字來闡述。但是，在運(yùn)用多媒體的同時(shí)，教師不能太過依賴于多媒體，如果輔以板書、實(shí)物展示等傳統(tǒng)方法，會(huì)有更好的效果。
2、課題演講教學(xué)法
課題演講教學(xué)法是一種從“教師講”到“學(xué)生講”的方法，重點(diǎn)在于提高學(xué)生的參與程度。在學(xué)期初，筆者針對(duì)50人的教學(xué)班準(zhǔn)備了60個(gè)不同的施工課題，要求每個(gè)學(xué)生都要選擇一項(xiàng)演講。在每次課的開始階段，讓學(xué)生用自己準(zhǔn)備的資料，用5－10分鐘介紹某個(gè)施工課題。演講完畢后，教師對(duì)演講過程及課題內(nèi)容進(jìn)行評(píng)講，深化課題的內(nèi)容并作必要的補(bǔ)充。課題選用相對(duì)獨(dú)立的某項(xiàng)施工技術(shù)，如承插式腳手架施工、瓦屋面施工、邊坡監(jiān)測(cè)技術(shù)等。通過一個(gè)學(xué)期的積累，大大擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面。在實(shí)踐中，課題演講法的效果好，容易形成較好的學(xué)習(xí)氛圍，能持續(xù)給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，是一個(gè)比較好的教學(xué)手段。它對(duì)教師本身的能力要求比較高。在教師評(píng)講階段學(xué)生會(huì)提出許多問題，問題的解答，促進(jìn)了教學(xué)過程。
3、實(shí)驗(yàn)室操作法
實(shí)驗(yàn)室操作法要求學(xué)生在校內(nèi)施工實(shí)驗(yàn)室參與施工的過程。對(duì)于課程里的操作性的內(nèi)容，學(xué)生難以得到直觀感性的認(rèn)識(shí)，而通過親自動(dòng)手操作則容易掌握相關(guān)內(nèi)容。例如，通過教師指導(dǎo)學(xué)生搭設(shè)扣件式鋼管腳手架和門式腳手架，學(xué)生對(duì)施工工藝、質(zhì)量控制、安全技術(shù)、工地協(xié)作等內(nèi)容就會(huì)有更深刻的感受，從而對(duì)課程內(nèi)容理解更透徹。實(shí)驗(yàn)室操作法能模擬真實(shí)的施工過程，又能控制施工安全，節(jié)約經(jīng)費(fèi)，效果良好。
4、工地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法
工地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法是教師帶領(lǐng)學(xué)生深入校外的實(shí)訓(xùn)基地或施工現(xiàn)場(chǎng)參觀，感受現(xiàn)場(chǎng)的施工氛圍，學(xué)習(xí)相關(guān)的施工技術(shù)、管理過程和組織過程?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要事先擬好教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)點(diǎn)可以聘請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)的工程技術(shù)人員講解。工地現(xiàn)場(chǎng)很難與教學(xué)過程同步，需要精心安排，因地制宜地講解。工地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是真實(shí)、直觀、信息量大，缺點(diǎn)是安全、后勤、組織等方面都要做大量的工作。5、施工方案答辯法對(duì)應(yīng)用型本科院校來說，學(xué)生不僅要懂基本的概念和方法，還要有解決實(shí)際問題的能力。施工方案的編制，就是讓學(xué)生能夠針對(duì)具體的工程，綜合考慮各方面的因素，采取合適的施工方法完成工程建設(shè)過程。在課程的后期，教師提供多份設(shè)計(jì)圖紙，要求學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)編制施工方案，然后，參照畢業(yè)答辯的方式讓學(xué)生就施工方案的內(nèi)容進(jìn)行答辯。本教學(xué)方法的重點(diǎn)在答辯過程，需要花專門的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行答辯。通過答辯，學(xué)生才能更好的理解施工方案的整體安排及相互聯(lián)系。答辯環(huán)節(jié)是教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)的重要一步。
四、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】高職；建筑工程技術(shù)專業(yè)；按崗位輪訓(xùn)
“按崗位輪訓(xùn)”是《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2005]35 號(hào)）和《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）文件中關(guān)于 “大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作培養(yǎng)模式”的重要體現(xiàn)，是改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的重要舉措。
1“按崗位輪訓(xùn)”的必要性
所謂的“按崗位輪訓(xùn)”是指以學(xué)生在畢業(yè)后可能會(huì)從事的職業(yè)為基礎(chǔ)，在校內(nèi)模擬響應(yīng)的真實(shí)工作環(huán)境，然后讓學(xué)生按照不同崗位來進(jìn)行實(shí)際操作，通過親身處理該崗位的工作內(nèi)容等來提高自身的實(shí)踐能力以及履行崗位職責(zé)的能力。
我國(guó)目前高校的建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的方法主要有兩種，頂崗實(shí)習(xí)和認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，但是從認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)直接跨越到頂崗實(shí)習(xí)難度很大，絕大多數(shù)的學(xué)生都不能適應(yīng)并且良好的完成頂崗實(shí)習(xí)的工作，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)中自己需要做的工作很迷茫。一些建筑類的高校對(duì)部分的建筑崗位開展了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，例如監(jiān)理員、造價(jià)員、施工員以及測(cè)量員等崗位，取得了一定的效果，對(duì)于學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)的積累有積極的作用，但是還處在初級(jí)階段，沒有形成一套完整的方案來進(jìn)行崗位實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)、師資力量配置以及學(xué)生管理等。
2 建筑工技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)崗位的確定
我們通過分析建筑行業(yè)的發(fā)展情況，同時(shí)結(jié)合了建筑行業(yè)目前的人才需求情況，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)將建筑工程技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了劃分以便能更好的進(jìn)行“分崗位實(shí)訓(xùn)”，同時(shí)說明了每個(gè)崗位所必需的知識(shí)以及技能，具體情況如表一所示。
3分崗位實(shí)訓(xùn)基地的具體建設(shè)情況
3.1建筑施工能力綜合實(shí)訓(xùn)基地
根據(jù)施工人員、技術(shù)人員以及測(cè)量員等不同的崗位對(duì)于能力的要求，來模擬一個(gè)真實(shí)的工作環(huán)境，保證崗位能力綜合實(shí)訓(xùn)中的工程性以及仿真性，可以具體分為鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)工程實(shí)習(xí)基地、砌筑工程實(shí)訓(xùn)基地、磚混結(jié)構(gòu)工程實(shí)習(xí)基地、鋼結(jié)構(gòu)工程實(shí)習(xí)基地、末班工程實(shí)訓(xùn)車間、鋼筋加工實(shí)訓(xùn)車間、屋面工程實(shí)訓(xùn)基地以及基礎(chǔ)工程實(shí)訓(xùn)場(chǎng)等八個(gè)是實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。學(xué)生在這些實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所中掌握各種工程施工例如鋼筋工程、模板工程、屋面工程、抹灰工程等的具體流程以及質(zhì)量方面的標(biāo)準(zhǔn)；掌握一些基礎(chǔ)的施工工藝比如如何進(jìn)行混過凝土澆筑振搗、腳手架如何搭拆、模板安裝流程等；數(shù)量掌握控制垂直度、對(duì)建筑物進(jìn)行定位以及抄平放線等的方法；了解如何進(jìn)行建筑變形觀測(cè)，對(duì)于鋼網(wǎng)架、鋼絎架等其他的鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件的拆裝技術(shù)有所掌握，真正全面的提高學(xué)生的工藝操作能力和具體的專項(xiàng)技術(shù)能力。
3.2建筑材料綜合檢測(cè)實(shí)訓(xùn)基地
根據(jù)市場(chǎng)上對(duì)于材料員等崗位的要求來制定相應(yīng)的生產(chǎn)性教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等，通過建筑材料綜合檢測(cè)實(shí)訓(xùn)基地在生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中來培養(yǎng)學(xué)生的材料檢測(cè)能力，具體可分為水泥檢測(cè)室、混凝土檢測(cè)室、鋼筋檢測(cè)室、砂漿檢測(cè)室以及塊材檢測(cè)室等幾個(gè)部分。學(xué)生在這個(gè)實(shí)訓(xùn)基地可以更多地接觸到那些常用的建筑，并且了解它們的性能、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及適用范圍等，同時(shí)還可以培養(yǎng)建筑材料的存放保管能力，熟悉這些常見的建筑材料相應(yīng)的技術(shù)指標(biāo)，掌握建筑材料檢驗(yàn)報(bào)告單審查技能等。
3.3建筑質(zhì)量綜合檢驗(yàn)檢測(cè)實(shí)訓(xùn)基地
這一方面的實(shí)訓(xùn)主要是針對(duì)于質(zhì)檢員等相關(guān)的崗位來進(jìn)行的，根據(jù)其崗位能力要求來進(jìn)行生產(chǎn)性教學(xué)，建立起完善的建筑質(zhì)量檢驗(yàn)檢測(cè)實(shí)訓(xùn)基地，具體可以分為混凝土工程質(zhì)量檢測(cè)室、鋼筋工程質(zhì)量檢測(cè)室、樁基礎(chǔ)工程檢測(cè)室、石材質(zhì)量檢測(cè)室、防水工程質(zhì)量檢測(cè)室以及建筑工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)室等。學(xué)生在這里可以對(duì)自身的建筑質(zhì)量檢測(cè)檢驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行培養(yǎng)，了解到土建工程施工中相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及檢測(cè)手段，熟悉主要的公眾檢驗(yàn)程序以及對(duì)于一般的質(zhì)量缺陷如何處理，明白工程質(zhì)量檢驗(yàn)和驗(yàn)收表格怎么填寫等。
3.4工程管理綜合實(shí)訓(xùn)基地
工程管理方面涉及的崗位比較廣泛，造價(jià)員、測(cè)量員、施工員以及制圖員等的崗位要求都需要考慮，然后建立起工程管理實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行相應(yīng)的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)以滿足對(duì)外服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)。工程管理綜合實(shí)訓(xùn)基地包括工程管理實(shí)訓(xùn)室、模擬招投標(biāo)實(shí)訓(xùn)室、制圖室、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室等，基地中的計(jì)算機(jī)上裝有各項(xiàng)相關(guān)的輔助和造價(jià)軟件等，例如魯班造價(jià)軟件、CASS測(cè)繪軟件、神機(jī)妙算造價(jià)軟件、PKPM建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件、建筑的CAD軟件以及廣年達(dá)造價(jià)軟件等。通過這方面的崗位實(shí)訓(xùn)學(xué)生可以更好地掌握建筑工程施工圖和竣工圖的識(shí)讀以及繪制技能，學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)來對(duì)施工管理工作進(jìn)行輔助；熟練應(yīng)用各種建筑CAD軟件、工程造價(jià)團(tuán)建和南方CASS軟件數(shù)字繪圖等來輔助工程的招投標(biāo)工作。
4 “按崗位輪訓(xùn)”的開展
4.1將學(xué)生進(jìn)行分組
將同學(xué)們按照30人一組進(jìn)行分組模擬一個(gè)建筑公司，并進(jìn)行詳細(xì)的崗位分工，包括建筑技術(shù)方面（混凝土工人、鋼筋工、砌筑工、模板工、抹灰工）、施工人員、測(cè)量人員、制圖人員、材料人員、造價(jià)人員、質(zhì)檢人員，崗位之間每天進(jìn)行輪換。
4.2實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施
學(xué)生每天根據(jù)自身分配到的崗位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，在單項(xiàng)的實(shí)訓(xùn)結(jié)束以后提交作品給老師，在實(shí)訓(xùn)的過程中監(jiān)事可以在現(xiàn)場(chǎng)巡視并且指導(dǎo)學(xué)生操作。
4.3技術(shù)交流過程
在進(jìn)行“按崗位輪訓(xùn)”實(shí)訓(xùn)期間，每天教師應(yīng)該組織學(xué)生開一個(gè)交流會(huì)，通過大家彼此交流心得來更好地幫助學(xué)生吸取他人經(jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，教師也可以對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)行為進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，好的地方予以表?yè)P(yáng)和肯定，不足之處要指出來及時(shí)解決。對(duì)于每一個(gè)建筑小組在實(shí)訓(xùn)中遇到的困難可以擠出來大家一起進(jìn)行解決，讓學(xué)生提高自身的分析問題以及解決問題的能力，更好地掌握崗位職業(yè)技能。
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認(rèn)知學(xué)徒制理論自提出以來，便在教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)中得到廣泛推行和應(yīng)用。認(rèn)知學(xué)徒制繼承傳統(tǒng)學(xué)徒制的核心要素，融入現(xiàn)代學(xué)校教育中重視認(rèn)知能力培養(yǎng)的理念，已成為高等職業(yè)教育中提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的有效方式。
【關(guān)鍵詞】
職業(yè)教育；認(rèn)知學(xué)徒制；教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)；軟件技術(shù)專業(yè)
一、認(rèn)知學(xué)徒制的概述
所謂認(rèn)知學(xué)徒制（CognitiveApprenticesship）,是一種將傳統(tǒng)學(xué)徒制的核心技術(shù)與學(xué)校教育相結(jié)合的新型教學(xué)模式。這種模式將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，即專家在實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)的過程以及處理問題所需的思維、問題求解和處理復(fù)雜任務(wù)的能力。以軟件技術(shù)專業(yè)為例，可以將“認(rèn)知學(xué)徒制”運(yùn)用到日常教學(xué)中，尤其像辦公應(yīng)用、軟件編程、軟件設(shè)計(jì)、軟件技術(shù)服務(wù)等技能要求高、操作性較強(qiáng)的課程，有必要根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃需要，結(jié)合社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，設(shè)立與實(shí)際操作環(huán)境相一致的教學(xué)環(huán)境，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中便有機(jī)會(huì)接觸到實(shí)訓(xùn)操作，最大限度的與實(shí)際行業(yè)需要接軌，從而在畢業(yè)之后能夠盡快適應(yīng)工作環(huán)境。
二、認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)原則
（一）真實(shí)性原則
認(rèn)知學(xué)徒制重視理論知識(shí)與事實(shí)知識(shí)在問題解決和任務(wù)完成過程中的應(yīng)用。因此，這就要求在學(xué)校教學(xué)中，要把基本理論知識(shí)與復(fù)雜多變的真實(shí)情境相結(jié)合。這時(shí)，我們就要強(qiáng)調(diào)情境環(huán)境的真實(shí)性。所謂真實(shí)性，就是要求學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造的任務(wù)環(huán)境與學(xué)生未來實(shí)際接觸到的，并將所學(xué)的概念知識(shí)與技能應(yīng)用到其中的實(shí)際環(huán)境的相結(jié)合程度。學(xué)校要在課堂教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)與實(shí)際操作環(huán)境盡可能相似的情境，從而使學(xué)生在未來進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)能夠盡快適應(yīng)。
（二）互動(dòng)性原則
學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)的過程。在教學(xué)過程中，教師可采取個(gè)別化的學(xué)習(xí)使學(xué)生獲取知識(shí)，同時(shí)結(jié)合合作式學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用。認(rèn)知學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是有目的的模仿活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)主體主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力以及正確的思考方式。
（三）以人為本原則
職業(yè)教育是一種專門教育，是針對(duì)某種職業(yè)發(fā)展需要而進(jìn)行的理論知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，職業(yè)教育與職業(yè)要求相輔相成。高等職業(yè)教育不同于普通高等教育，它的最終目標(biāo)是使學(xué)生獲得一定的專門知識(shí)并掌握相應(yīng)的勞動(dòng)技能。認(rèn)知學(xué)徒制正是樹立以人為本的教育理念，把學(xué)生的個(gè)人發(fā)展放在第一位，了解學(xué)生的個(gè)性，明確社會(huì)發(fā)展需要，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展、社會(huì)需要以及教學(xué)環(huán)境提升三者協(xié)調(diào)發(fā)展為教育思想。
（四）主動(dòng)性原則
認(rèn)知學(xué)徒制下的教學(xué)情境中，反思處于核心的位置。這是學(xué)生將自己的思維和問題求解過程與專家、同伴或某專業(yè)的內(nèi)在認(rèn)知模式進(jìn)行比較，以修正、完善自己的問題求解和任務(wù)完成的過程。學(xué)生要對(duì)觀察到的專家活動(dòng)進(jìn)行反思，思考他們?cè)谧鍪裁矗瑸槭裁催@樣做，然后將總結(jié)到的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)運(yùn)用到自己的實(shí)踐中，與自己完成的任務(wù)成果做比較，之后繼續(xù)反思自己的操作過程存在怎樣的問題，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，并加以修正和完善。
三、認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)方案
（一）建模。
這一過程的目的在于專家將完成某個(gè)任務(wù)的過程展現(xiàn)給學(xué)生，將其運(yùn)用基本概念、事實(shí)知識(shí)以及控制過程顯現(xiàn)化。（二）搭建腳手架。學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，教師提供一些建議和幫助，但是隨著學(xué)生實(shí)踐能力的提高，教師應(yīng)逐漸減少對(duì)學(xué)生的支撐，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和操作權(quán)還給學(xué)生，逐漸拆除腳手架。
（三）情境模擬。
經(jīng)過前兩個(gè)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來，這時(shí)候，教師需要將概念知識(shí)轉(zhuǎn)入到情境化學(xué)習(xí)中，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲。
（四）獨(dú)立探索。
在這一過程中，學(xué)生需要脫離教師的支撐作用，獨(dú)立完成一個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和制作工作。在整個(gè)過程中，教師必須掌握好內(nèi)容的難易程度，突出重點(diǎn)，變化形式，使學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索之后，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)有一個(gè)更深的了解。
（五）反思探究。
這一階段的學(xué)習(xí)已基本接近尾聲，是展示任務(wù)完成情況的階段。教師要對(duì)學(xué)生完成的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行總體客觀的評(píng)價(jià)，將學(xué)生自身的能力水平與項(xiàng)目任務(wù)的難易程度和復(fù)雜性作為綜合考慮任務(wù)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。
四、職業(yè)教育認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析
（一）案例背景
軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程是一項(xiàng)高度復(fù)雜的工作，需要設(shè)計(jì)人員具有分析問題和解決問題的認(rèn)知技能和經(jīng)驗(yàn)，而這樣的隱性知識(shí)與技能需要使學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景中，通過觀察、模仿專家的操作過程，并在專家的指導(dǎo)下獲得。因此，本專業(yè)在界面設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、軟件編程、軟件測(cè)試等環(huán)節(jié)中有必要運(yùn)用認(rèn)知學(xué)徒制，將專家在軟件設(shè)計(jì)中分析問題、解決問題的思維過程顯現(xiàn)化，通過學(xué)生的小組合作將知識(shí)社會(huì)化，最后內(nèi)化為每個(gè)學(xué)生的隱性知識(shí)從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
（二）教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施步驟
1.案例觀摩，引入項(xiàng)目。
通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境和客戶需求，將專家案例，即專家對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行的需求分析、軟件概要、程序編碼等系列文檔直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生。這其中包含大量的專家隱性知識(shí)，之后教師通過虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)提供的文檔注釋工具，對(duì)軟件設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)的關(guān)鍵技術(shù)和思維過程進(jìn)行標(biāo)注和解釋，提供學(xué)習(xí)資源，分發(fā)任務(wù)書以及評(píng)價(jià)表，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支架和個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)。
2.任務(wù)實(shí)施，技術(shù)突破。
學(xué)生案例剖析之后的設(shè)計(jì)方案，由教師查看指導(dǎo)，評(píng)審之后，學(xué)生可通過小組形式實(shí)施計(jì)劃。教師繼續(xù)根據(jù)任務(wù)的難易程度提供問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確軟件設(shè)計(jì)的具體任務(wù)，同時(shí)采用循序漸進(jìn)的方式，針對(duì)不同的設(shè)計(jì)文檔給予適當(dāng)?shù)?ldquo;腳手架”支撐。之后，教師組織學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的方案和任務(wù)成果進(jìn)行分析和比較，使顯性化的知識(shí)社會(huì)化，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況，教師繼續(xù)不斷提供新的任務(wù)情境，并加大復(fù)雜程度，引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)支架不斷提升自我。在這一過程中，學(xué)生通過教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)支架，逐步將隱性知識(shí)顯性化，結(jié)合“做”與“學(xué)”統(tǒng)一的方式，培養(yǎng)自身的反思能力，在不斷的修正、完善過程中發(fā)展問題求解策略，提高技能，逐漸拜托學(xué)習(xí)“腳手架”。
3.深入探究，反思評(píng)價(jià)。
經(jīng)過前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)和探索，學(xué)生已經(jīng)基本掌握軟件設(shè)計(jì)的知識(shí)與關(guān)鍵技術(shù)，這個(gè)時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行研究和開發(fā)，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都能通過小組合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)具體問題與指導(dǎo)老師或小組同伴進(jìn)行深入討論，并引導(dǎo)學(xué)生逐步拜托學(xué)習(xí)支架，獨(dú)立完成。任務(wù)完成之后，教師組織學(xué)生展示各小組的設(shè)計(jì)成果，展開組與組之間的互評(píng)，通過教師教師的逐一點(diǎn)評(píng)，學(xué)習(xí)者可以將之前學(xué)習(xí)到的概念知識(shí)與實(shí)際操作過程進(jìn)行整理提煉，促進(jìn)隱性知識(shí)顯性化，從而指導(dǎo)學(xué)生未來的實(shí)踐活動(dòng)。
五、結(jié)束語
認(rèn)知學(xué)徒制的提出為職業(yè)教育帶來新的發(fā)展空間，并注入新的活力，同時(shí)也帶來了新的挑戰(zhàn)。將認(rèn)知學(xué)徒制與職業(yè)教育有效的結(jié)合起來，不僅需要教師隊(duì)伍具有一定的學(xué)術(shù)水平，更需要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)知學(xué)徒制重視對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，結(jié)合先進(jìn)的教育技術(shù)和教育理念，大大提高了高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。如何將認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)設(shè)計(jì)理念的精髓更好的貫穿于職業(yè)教育中，這依然是今后職業(yè)教育發(fā)展的重中之重。
作者：郭妍 單位：長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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教學(xué)設(shè)計(jì)與目標(biāo)是一種愿景的調(diào)整過程，設(shè)計(jì)中反思、協(xié)作，逐步地明晰目標(biāo)，教學(xué)中學(xué)生與教師是協(xié)作關(guān)系，是目標(biāo)與設(shè)計(jì)兩個(gè)過程的逐步遞歸過程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)情景學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與情景相互脫離，學(xué)習(xí)者關(guān)注到的是惰性知識(shí)，固有的思維定勢(shì)和行為模式通過教師強(qiáng)加給學(xué)習(xí)者，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)做到了情景的設(shè)定和營(yíng)造，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了環(huán)境；另一方面，惰性知識(shí)孤立與知識(shí)結(jié)構(gòu)之外，使學(xué)習(xí)者難以進(jìn)行創(chuàng)新。而情景教學(xué)，構(gòu)造有意義的情景教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)情景的復(fù)雜性和獨(dú)特型導(dǎo)致教學(xué)情景難以重復(fù)，學(xué)習(xí)者根據(jù)教學(xué)情景不斷生成知識(shí)概念，因而有很明顯的情景性和隨機(jī)性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能情景，正是對(duì)情景教學(xué)的這種獨(dú)特性質(zhì)進(jìn)行詮釋的結(jié)果。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者與周圍的環(huán)境所構(gòu)造的情景具有同化和順應(yīng)經(jīng)驗(yàn)的作用，工具、信息資源和環(huán)境組成一定的情景，學(xué)習(xí)者利用各種工具和信息資源建構(gòu)知識(shí)。有意義的建構(gòu)必須建立自覺的主體，自覺的主體成為信息、情景的加工者和能動(dòng)的思考者。情景的創(chuàng)設(shè)是強(qiáng)化建構(gòu)知識(shí)的關(guān)鍵，而按照H.Messner的觀點(diǎn)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)可以看作是學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)。而情景的變化就是認(rèn)知建構(gòu)的關(guān)鍵。給學(xué)習(xí)者一個(gè)知識(shí)應(yīng)用范圍的情景，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)應(yīng)用情景的理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)。《商業(yè)銀行業(yè)務(wù)模擬》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景為學(xué)生確立一種自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和管理者。模擬銀行有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)模擬仿真的銀行經(jīng)營(yíng)環(huán)境，提供學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)的場(chǎng)景，通過原始憑證傳遞、賬冊(cè)電子審批、業(yè)務(wù)電子記錄、業(yè)務(wù)電子操作等手段，全面掌握銀行的業(yè)務(wù)規(guī)則。
二、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)模擬實(shí)踐教學(xué)方式設(shè)計(jì)
珀金斯認(rèn)為學(xué)習(xí)情景由信息庫(kù)、符號(hào)薄、建構(gòu)工具、任務(wù)情景和任務(wù)管理者構(gòu)成，符號(hào)薄通過符號(hào)界面，將學(xué)習(xí)所得信息整合起來，借助于建構(gòu)工具，認(rèn)知過程得以實(shí)現(xiàn)。
（一）商業(yè)銀行業(yè)務(wù)模擬教學(xué)業(yè)務(wù)面擴(kuò)展訓(xùn)練利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境中的軟件實(shí)現(xiàn)虛擬的業(yè)務(wù)環(huán)境，涵蓋銀行主要業(yè)務(wù)的管理，學(xué)生通過仿真模擬完成對(duì)銀行業(yè)務(wù)的認(rèn)識(shí)。
（二）實(shí)踐仿真情景構(gòu)建按照銀行的業(yè)務(wù)模塊設(shè)計(jì)實(shí)踐仿真情景，學(xué)生與客戶發(fā)生模擬業(yè)務(wù)關(guān)系。
（三）知識(shí)體系自主構(gòu)建實(shí)踐仿真模擬以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為主，在仿真實(shí)踐中，學(xué)生收集信息，模擬角色，熟悉流程，制定計(jì)劃，反饋控制，評(píng)估成果。教師是組織者、指導(dǎo)者和伙伴。
（四）團(tuán)隊(duì)合作，場(chǎng)景信息交流，共享知識(shí)構(gòu)建實(shí)踐仿真模擬采取學(xué)生小組的形式進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生在仿真模擬中的知識(shí)構(gòu)建，通過小組相互溝通，相互交流的方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。實(shí)踐完成后，小組根據(jù)討論的情況，提交總結(jié)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)總結(jié)和撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力。商業(yè)銀行的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)以安全性為重要前提，遵循審慎經(jīng)營(yíng)原則，實(shí)踐不可能進(jìn)入銀行真實(shí)的環(huán)境中，這就決定了仿真模擬的必要性。
三、實(shí)踐教學(xué)知識(shí)體系的設(shè)計(jì)
為培養(yǎng)能在國(guó)內(nèi)外金融企業(yè)從事金融產(chǎn)品和金融工具的設(shè)計(jì)與開發(fā)、金融風(fēng)險(xiǎn)管理、公司金融業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)與管理等工作的復(fù)合型人才，教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生國(guó)際金融、證券投資和金融工程基本理論和知識(shí)，以及數(shù)理分析和統(tǒng)計(jì)分析能力方面。這除了需要大量的數(shù)據(jù)資源平臺(tái)支持經(jīng)濟(jì)金融模型以外，還需要可以進(jìn)行實(shí)證研究、證券分析、風(fēng)險(xiǎn)控制和投資策略分析的學(xué)習(xí)平臺(tái)才能更加高效率地達(dá)到培養(yǎng)這種復(fù)合人才的目標(biāo)。商業(yè)銀行模擬實(shí)驗(yàn)室通過專業(yè)平臺(tái)的搭建，開展高端金融課題研究、證券投資研究、商業(yè)銀行風(fēng)險(xiǎn)控制研究的同時(shí)可以利用先進(jìn)的軟件，把科研的成果有效轉(zhuǎn)化到行業(yè)應(yīng)用中來；同時(shí)在實(shí)驗(yàn)室工具搭建的基礎(chǔ)之上，通過專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)軟件的提供，提高學(xué)生技能、素質(zhì)教育。商業(yè)銀行模擬實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)學(xué)生掌握國(guó)內(nèi)外金融產(chǎn)品和金融工具的設(shè)計(jì)與開發(fā)、金融風(fēng)險(xiǎn)管理、公司金融業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)等方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生掌握國(guó)際金融、證券投資和金融工程基本理論和知識(shí)，以及數(shù)理分析和統(tǒng)計(jì)分析能力項(xiàng)目提供大量的數(shù)據(jù)資源平臺(tái)支持經(jīng)濟(jì)金融模型以外，還可以進(jìn)行實(shí)證研究、證券分析、風(fēng)險(xiǎn)控制和投資策略分析。
四、實(shí)踐基礎(chǔ)模塊的設(shè)計(jì)
情境認(rèn)知能更大程度地彌補(bǔ)認(rèn)知中依靠規(guī)則和信息描述導(dǎo)致的情景單調(diào)，通過重視文化和情境進(jìn)行有意識(shí)地推理和思考，可以完善認(rèn)知的情景單調(diào)。情境認(rèn)知充分利用了人對(duì)于個(gè)體和社會(huì)層面的興趣，個(gè)體心理的這種興趣導(dǎo)致情境認(rèn)知與人工智能、神經(jīng)科學(xué)、語言學(xué)和心理學(xué)存在著共鳴點(diǎn)。情境認(rèn)知是個(gè)體認(rèn)知在物理和社會(huì)的情境脈絡(luò)中建構(gòu)。知識(shí)的建構(gòu)不是事實(shí)和規(guī)則的集聚，而是以社會(huì)成員角色為基礎(chǔ)的一些列適應(yīng)變化的表征。知識(shí)是通過情境認(rèn)知進(jìn)行新的定位，知識(shí)高度相關(guān)與情境，從而知識(shí)變成了人的認(rèn)知協(xié)調(diào)過程。學(xué)習(xí)遷移是新穎情境中學(xué)習(xí)的重構(gòu)，學(xué)習(xí)情境與應(yīng)用情境可以更好地建構(gòu)學(xué)習(xí)過程，情境中的學(xué)習(xí)遷移具有較強(qiáng)的生成性和延續(xù)性。個(gè)體學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)的更換和建構(gòu)取決于個(gè)體與社會(huì)情境的互動(dòng)。為了很好的展現(xiàn)教學(xué)情境，《商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)模擬》課程對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K進(jìn)行了情境設(shè)計(jì)。突出實(shí)踐的教學(xué)環(huán)境和氛圍，展現(xiàn)各教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)情境。商業(yè)銀行仿真實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)中心情境教學(xué)中主要分為六大模塊：實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)模塊、投資理財(cái)模塊、柜面業(yè)務(wù)模塊、電子銀行模塊、管理模塊、分析決策模塊。這六個(gè)模塊是課堂教學(xué)和仿真實(shí)訓(xùn)的重要情境，六個(gè)模塊之間的相互輔助和作用，同時(shí)對(duì)應(yīng)真實(shí)銀行工作環(huán)境和崗位，投資理財(cái)模塊、柜面業(yè)務(wù)模塊和電子銀行模塊主要針對(duì)銀行前臺(tái)業(yè)務(wù)，管理模塊主要針對(duì)銀行業(yè)務(wù)，分析決策模塊主要針對(duì)銀行后臺(tái)業(yè)務(wù)。商業(yè)銀行實(shí)驗(yàn)中心以仿真模擬商業(yè)銀行各項(xiàng)綜合柜臺(tái)業(yè)務(wù)及研發(fā)、投資和風(fēng)控部門的業(yè)務(wù)為主，兼具業(yè)務(wù)培訓(xùn)、VIP客戶體驗(yàn)投資功能，在軟件配置上選用一系統(tǒng)國(guó)際最先進(jìn)的創(chuàng)新金融工具進(jìn)行整個(gè)軟件環(huán)境的搭建，通過這些模塊共同搭建的實(shí)驗(yàn)中心的整體環(huán)境，從真正意義上實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中心的整體化和仿真性。實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)過程中，會(huì)面臨著軟件資源眾多的問題，實(shí)驗(yàn)資源的管理以及實(shí)驗(yàn)過程的監(jiān)控、學(xué)生考勤等工作會(huì)給實(shí)驗(yàn)室老師或管理員增加更多的負(fù)擔(dān)。《商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)模擬》教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)中，通過單點(diǎn)登錄技術(shù)和先進(jìn)的用戶管理設(shè)計(jì)，將系統(tǒng)內(nèi)外的各種軟件系統(tǒng)軟件按類別納入到金融實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)內(nèi)，同時(shí)輔以萬能大屏控制系統(tǒng)，方便高校風(fēng)采展示；通過強(qiáng)大的銀行產(chǎn)品培訓(xùn)系統(tǒng)，達(dá)到學(xué)生“知其然，知其所以然”的目標(biāo)；最后利用銀行業(yè)務(wù)評(píng)測(cè)教學(xué)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)員銀行業(yè)務(wù)掌握情況的自動(dòng)評(píng)測(cè)、考核及統(tǒng)計(jì)。
五、商業(yè)銀行綜合實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)
（一）人才培養(yǎng)方面金融綜合實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)新人才的有效途徑。在人才培養(yǎng)方面，面向21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)管理人才，必須適應(yīng)信息化和國(guó)際化要求，具有綜合能力強(qiáng)和富有創(chuàng)新能力的基本素質(zhì)，僅靠傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決問題的。理論和實(shí)踐相輔相成，因此，應(yīng)該以信息技術(shù)為平臺(tái)，以專業(yè)化軟件為工具，借助科學(xué)的教學(xué)體系設(shè)計(jì)達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)效果，使學(xué)生在受到良好的專業(yè)教育與專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，獲得對(duì)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)活動(dòng)的系統(tǒng)理解與認(rèn)識(shí)，在現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)上真正搭建起一個(gè)培養(yǎng)復(fù)合型人才的舞臺(tái)。
（二）學(xué)科建設(shè)方面隨著大學(xué)教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，高校大規(guī)模擴(kuò)招，在校生急劇增加，導(dǎo)致我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)很不樂觀，用人單位對(duì)畢業(yè)生動(dòng)手實(shí)踐能力的要求越來越高，客觀上要求加強(qiáng)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于財(cái)經(jīng)類專業(yè)來講，應(yīng)當(dāng)重視市場(chǎng)需求的導(dǎo)向作用，在課程體系設(shè)計(jì)中增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分量，培養(yǎng)學(xué)生掌握必備的金融基礎(chǔ)理論和銀行、保險(xiǎn)業(yè)務(wù)知識(shí)，讓他們今后能從事銀行柜臺(tái)、銀行信貸、保險(xiǎn)、保險(xiǎn)經(jīng)紀(jì)、保險(xiǎn)核保與理賠、理財(cái)規(guī)劃等專業(yè)高層次的高素質(zhì)技能型人才。
（三）業(yè)界合作方面依托金融綜合實(shí)訓(xùn)基地，充分運(yùn)用院校在區(qū)域影響地位和資源脈絡(luò)，針對(duì)業(yè)界開展短期專題性培訓(xùn)業(yè)務(wù)。邀請(qǐng)海內(nèi)外財(cái)經(jīng)領(lǐng)域?qū)W者、專家、教授和業(yè)界精英，基于學(xué)院提供的實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用資源和先進(jìn)實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)環(huán)境，可以開展一系列熱門課題，開展高端熱門的財(cái)經(jīng)創(chuàng)新培訓(xùn)課程。
（四）教學(xué)方面維果斯基認(rèn)為，人對(duì)于要面對(duì)的問題與自己的能力可能存在差距，而自己的能力可以借助最鄰近發(fā)展區(qū)，去提高自身能力從而解決問題。因此教學(xué)問題就是不停頓地將人的智力進(jìn)行階梯式的引導(dǎo)，“最鄰近發(fā)展區(qū)”類似于腳手架，教學(xué)的任務(wù)就是不斷地讓學(xué)生在腳手架之間遞進(jìn)。以概念框架為基礎(chǔ)建立問題情境，由教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立探索，沿著情境逐步建立概念和認(rèn)知，在情境中要通過對(duì)話協(xié)作等方式提高學(xué)習(xí)效果，最后對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些是支架式教學(xué)的主要過程。在認(rèn)知周圍環(huán)境中，對(duì)外部世界的構(gòu)建是與自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的，人對(duì)環(huán)境的相互作用可以歸結(jié)為“同化”與“順應(yīng)”。當(dāng)現(xiàn)有的圖式不能同化新信息時(shí)，以修改或創(chuàng)造為主的順應(yīng)過程就幫助人去尋找新的平衡。建構(gòu)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過同化與順應(yīng)逐步平衡建立的。
【關(guān)鍵詞】圖形圖像 教學(xué)評(píng)價(jià) 量規(guī)設(shè)計(jì) 量規(guī)實(shí)施
圖形圖像課程一般包括Photoshop、CorelDraw、Illustrator等圖形圖像設(shè)計(jì)與處理軟件的教學(xué)，課程內(nèi)容相似，主要涉及圖形的繪制與編輯、圖像處理、平面廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)等，教學(xué)方法往往采用任務(wù)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法，以具體作品作為學(xué)習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目，都注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以在教學(xué)評(píng)價(jià)上，這類課程都具有相同的要求。
“教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以價(jià)值判斷?！盵1]特別是在課堂教學(xué)中，及時(shí)有效的評(píng)價(jià)不僅能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的課堂調(diào)控提供依據(jù)，同時(shí)也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要手段。本文以《Photoshop圖像圖像處理》為例，對(duì)圖形圖像課程的教學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行了探究。
一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式制約學(xué)生發(fā)展
圖形圖像課程以往的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，主要是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)作品等學(xué)習(xí)結(jié)果或課堂表現(xiàn)做一個(gè)簡(jiǎn)單評(píng)分，作為平時(shí)成績(jī)的考核，這樣就會(huì)存在以下問題：
1.課本上的知識(shí)成為主要的評(píng)價(jià)內(nèi)容，忽視了對(duì)實(shí)踐、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考察。
2.沒有細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而忽略個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值。
3.評(píng)價(jià)方法落后，沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，過于關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果，忽視學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中的各個(gè)階段的進(jìn)步和努力程度。
4.評(píng)價(jià)主體單一，由老師來評(píng)價(jià)，學(xué)生處于消極的被評(píng)價(jià)地位，沒有形成多主體共同參與，交互作用的評(píng)價(jià)模式。
二、什么是量規(guī)
量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)技術(shù)，Asmus（1999）認(rèn)為評(píng)分量規(guī)是由教師或評(píng)價(jià)者開發(fā)的一種描述性的評(píng)分量表，其目的是為了分析學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，包括學(xué)習(xí)作品和學(xué)習(xí)過程。量規(guī)一般具有評(píng)價(jià)要素、指標(biāo)、權(quán)重、分級(jí)描述這幾個(gè)基本構(gòu)成要素，每個(gè)指標(biāo)和權(quán)重都進(jìn)行了明確的規(guī)定，常以二維表格的形式呈現(xiàn)。[2]
三、量規(guī)的設(shè)計(jì)步驟
科學(xué)的量規(guī)設(shè)計(jì)是整個(gè)評(píng)價(jià)是否有效的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中量規(guī)的設(shè)計(jì)可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)方法來設(shè)計(jì)。
以《Photoshop圖形圖像處理》中“圖層的使用”為例，我采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以“壁紙的制作”為基礎(chǔ)任務(wù)，使學(xué)生掌握?qǐng)D層的混合模式及圖層樣式的設(shè)置，并以“設(shè)計(jì)制作信紙”為提高任務(wù)，分小組討論出創(chuàng)作主題，設(shè)計(jì)一組信紙，實(shí)現(xiàn)技能強(qiáng)化和知識(shí)遷移，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力。在設(shè)計(jì)這堂課的教學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)時(shí)，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
（一）根據(jù)課程特點(diǎn)，確定評(píng)價(jià)要素
根據(jù)圖形圖像課程注重學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的特點(diǎn)，可以將評(píng)價(jià)要素確定為學(xué)習(xí)態(tài)度、理論知識(shí)掌握、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力四個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多角度評(píng)價(jià)。
（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生水平，確定評(píng)價(jià)指標(biāo)
結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生水平，將評(píng)價(jià)要素進(jìn)行細(xì)化，就可以擬定初步的評(píng)價(jià)指標(biāo)。例如本節(jié)課評(píng)價(jià)要素中的實(shí)踐能力，我根據(jù)技能目標(biāo)將其細(xì)分成繪制基本形狀、設(shè)置圖層樣式、設(shè)置圖層混合模式三個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。如果需要還可以根據(jù)實(shí)際將每一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)細(xì)化為幾個(gè)二級(jí)指標(biāo)。
（三）確定合理的指標(biāo)權(quán)重
評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重（分?jǐn)?shù)）直接關(guān)系最后的評(píng)價(jià)結(jié)果，如果設(shè)置不合理，會(huì)打擊學(xué)生的積極性，所以教學(xué)重難點(diǎn)的權(quán)重要高于其他部分。同時(shí)圖形圖像課程主要考察學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，所以在操作技術(shù)、資源利用、作品創(chuàng)意的評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重也要高一些。其次，如果設(shè)計(jì)了二級(jí)指標(biāo)，要保證二級(jí)指標(biāo)權(quán)重之和應(yīng)等于其所在的一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重。
（四）描述評(píng)價(jià)具體要求
在描述評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體要求時(shí)，要使用精煉、可操作性的描述語言，避免使用“理解、了解、掌握”等概括性的語言。比如在評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)“圖層混合模式”技能的掌握情況時(shí)，“可以根據(jù)效果圖設(shè)置出圖層柔光、疊加混合模式”的描述比“掌握了圖層混合模式的設(shè)置方法”更加具體、有操作性，這樣可以有效地降低評(píng)價(jià)的主觀隨意性。
（五）采用分級(jí)法確定評(píng)價(jià)等級(jí)
對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行等級(jí)劃分時(shí)，可以確定最好的等級(jí)和最差的等級(jí)，然后分離出中間等級(jí)，且中間等級(jí)水平與最差等級(jí)和最好等級(jí)的距離盡量相等：
（六）設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)主體
量規(guī)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)之一是可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，所以在量規(guī)評(píng)價(jià)表中，可以設(shè)置自評(píng)、組評(píng)和師評(píng)三種評(píng)價(jià)結(jié)果，使評(píng)價(jià)更加客觀全面。
（七）修改和完善評(píng)價(jià)量規(guī)
初步設(shè)計(jì)好量規(guī)表后，需要經(jīng)過檢查和修改后才能正式使用到課堂評(píng)價(jià)中。可以首先用設(shè)計(jì)好的量規(guī)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行試評(píng)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、權(quán)重、等級(jí)表述等進(jìn)行完善；然后對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行試用，聽取學(xué)生和其他同科目教師的意見，進(jìn)行最后的修改完善?！皥D層的使用”最終的評(píng)價(jià)量規(guī)表確定如下：
四、量規(guī)評(píng)價(jià)的實(shí)施及效果
（一）課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
量規(guī)評(píng)價(jià)表包含了一堂課的學(xué)習(xí)要求，體現(xiàn)了教學(xué)重難點(diǎn)，所以教師可以在課前準(zhǔn)備時(shí)將量規(guī)評(píng)價(jià)表下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)提供努力的方向。
（二）課中搭建學(xué)習(xí)“腳手架”
量規(guī)評(píng)價(jià)表不僅有評(píng)價(jià)指標(biāo)，而且在評(píng)價(jià)指標(biāo)等級(jí)的詳細(xì)描述中，闡述了達(dá)到某一水平需要完成的任務(wù)，包括從哪些方面進(jìn)行努力，對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況提供了詳盡的指導(dǎo)，為學(xué)生知識(shí)技能的建構(gòu)過程搭建了一個(gè)“腳手架”。
（三）課后促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展
在課堂教學(xué)最后的評(píng)價(jià)階段，通過自評(píng)、組評(píng)和師評(píng)的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多角度的評(píng)價(jià)。學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，可以根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果明白“已經(jīng)學(xué)到了什么”“還需要做些什么”，為學(xué)習(xí)提供了有效的反饋。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)得分，更準(zhǔn)確地掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明解是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，真正做到關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)教學(xué)起到了很好的促進(jìn)作用。
五、結(jié)語
在設(shè)計(jì)和使用量規(guī)評(píng)價(jià)的過程中，教師可以根據(jù)自己課程內(nèi)容和教學(xué)方法的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，來設(shè)計(jì)更符合學(xué)生需要的量規(guī)，或者讓學(xué)生參與到量規(guī)的設(shè)計(jì)中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。雖然量規(guī)評(píng)價(jià)在設(shè)計(jì)和使用時(shí)，需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，但是它作為一種非常有效的評(píng)價(jià)方式，值得我們?cè)谖磥淼慕虒W(xué)中不斷的探究、推廣、創(chuàng)新！
【參考文獻(xiàn)】
