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關鍵詞：初中；地理學習；利用地圖
1 引言
隨著社會對待初中生綜合能力的要求越來越高，也越來越多的科目開始并入到中考，學生的壓力也就越來越大，隨之教師的教學壓力也增大不少。初中地理是在學生初一時開始學習的，初二時又相繼加入物理科目等，這無形中給學生增加了不少學習阻力，特別是那些要不斷重復記憶的知識，更加讓學生感到難度很大。因為我國長期的升學教育的觀念一直影響著人們，而在初中地理的課堂教學中也仍有著不盡滿意的地方。地理教學應當遵循“將學生的發展作為根本”的理念，立足在地理的實踐教學。要做到教學時遵循“將學生的發展作為根本”的理念，就要立足在地理的實踐教學，強化課堂教學的設計，建構高效的地理學習課堂，調動學生的積極性和主動性，引導學生的認知與情感的共鳴，從而達到提升課堂地下教學效益的目標。
2 地圖在初中地理課堂教學中的作用和功能
2.1可以提升學生的邏輯思維力
教師運用地圖來給學生講解地理知識中的實物現象，并在講課的進程中讓學生注意觀察地圖，并嘗試推論出相應的地理方面的事物發展和運動定律，這樣能讓學生深刻地認識到地理事物中的內在定律，從而鍛煉了學生的思維理解能力。
2.2可以鍛煉學生的想象力
教師在引導學生觀察與分析地圖時，將地圖里的各種圖形符號形象化，并將觀察的和地理事物的現象聯系一起，幫助學生理解其中的相互關聯，通過這種對地理規律的認識、探索，強化學生直覺思維的產生，從而鍛煉學生的思維創造力。
2.3可以激發學生的學習興趣
傳統的地理教學是將圖文分離開，地理中大量的文字說明只能是讓學生覺得無趣味，激發不了學生學習地理的熱情。但將圖文結合起來的教學方法，運用形象生動的地圖給學生講解，不僅能夠大大的激發學生對地理的興趣，而且這種方法的教學可以加深學生課堂的記憶，從而幫助學生養成良好的地理學習習慣。
3 實際的地理教學中的重點
3.1在教學的過程中要分清主次點
教師在教學時需要注重將課文和地圖的結合，對于部分出現的問題可以使用地圖不斷的深入講解，但是要考慮到地理教學的側重點，運用地圖充分的闡述地理的教學知識點，講解時注意主次分明。地圖作為地理科目中僅次于漢字的第二語言，它不僅可以形象化、生動化地理的知識點，還能夠強化學生對地理內容的記憶，地理的很多內容都是用地圖的形式將知識點加以詮釋。
3.2重視學生在地理課堂中的主體地位
教師在地理課堂上利用地圖進行教學時，要注意轉變地理教學的手法，還要注意變化地理教學的理念，新課改下的教學要求是把學生當作教學的主體，在教學過程中要時刻關注學生對地理知識的領悟度，講解時要循序漸進，做到層次分明。要明確的劃分好地理教學的步驟和計劃好該教學的主要內容，精心地準備教學問題，認真的加以篩選。教學時把教材的內容和地圖有機的結合起來，并將教學的內容適當擴充，從而讓學生正確的理解所學的內容。比如：初一下冊的地理知識，大多學生都覺得記憶的知識點多且亂就失去了學習地理的興趣，但是只要稍作思考就能理清內容的思路。思路如：在初一下冊的第一章第一節里有對亞洲自然環境的學習，課后還進行了地圖相關的活動來向學生展示亞洲的各個分區（如下圖），
這就已經運用地圖給學生展示了一個學習地理的藍圖。放眼一望，本書冊的后面有俄羅斯、日本、印度、東南亞等章節，這些都得運用這張圖。其順序是從東亞（日本）東南亞南亞（印度）北亞（俄羅斯），如果學生想知道各個地區所處的自然環境，也可以借用地圖來了解，利用學過的地圖如“亞洲地形圖”與“亞洲氣候圖”，就可以推斷出各個國家的地形和氣候等環境要素。
3.3教學知識與地圖的實際結合
運用地圖時應注重將教學的實際聯系起來，并注重地理教學中的學習重點和難點，重視講解地圖類型的不同在實際的教學中有著不同的應用功能，從而幫助學生提高識圖能力和想象能力，就能更好地使用地圖去解答學習過程中的障礙，地圖運用到教材中去，能將抽象的內容具體化。從某些細節來說，如果學習的內容是個地區或者國家，學生可以在地圖確定好南、北回歸線以及南、北極圈，從而確定其所在的是什么溫度帶。
4 結語
構建初中的地理教學課堂是一門藝術，教師如果想要將這門藝術淋漓盡致的發揮，就需要將新課標的理念融入到地理教學的設計中，并不斷的探索課堂上的教學，不斷地進行創新，提高且弘揚學生自主學習能力、邏輯思維能力和創新能力，加強學生綜合素質能力。
參考文獻：
[1]湯成文.試論初中地理高效課堂的構建策略[J].中國科教創新刊，2011，（33）
關鍵詞：初一地理；思維模式；構建
新課程改革的根本出發點在于學生發展，落腳點是課堂教學，關鍵在于教師的教學方法是否得當和有效。
一、教學目標的再思考與思維建模構想
地理教學要教會學生的應該是學生運用地理知識分析和解決問題的能力。能力可以分為模仿能力與創造能力。初中地理課程要求學生了解基礎知識，獲得基本的地理技能和學習能力――學會學習地理。從人的認知規律來看，模仿能力是學習能力的基礎，學習必然是模仿―運用―提高創新的過程。對于學生來說，獲得基本的地理技能和學會學習地理需要一個過程，這就是：先學會模仿。為此，對于初一地理教學來說，我們首先應培養的是學生的模仿能力。我們教學的關鍵就在于構建地理具體問題的學習、思維模式，教會學生學習地理的方法和地理思維的基本框架，并在此基礎上開發學生的能力，我想這才是地理教學的邏輯。
二、初一地理教學應建立的具體問題思維模式
“模式”一詞是英文model的漢譯名詞。詞語釋義為：某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。 其實是解決某一類問題的方法論，一種參照性指導方略。最先將模式一詞引入到教學領域的是美國學者喬伊斯（B.Joyce）。筆者在此所言的是一種具體化、操作化的教學思維方式和地理學習方法。它為具體問題的教學提供行為框架，使教師的“教”和學生的“學”有章可循，便于師生把握和理解運用。
初一地理由地理基礎知識和世界地理兩部分內容構成，分屬系統地理知識和區域地理知識兩大類。所要掌握的地理基本技能有“掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達地理信息的基本技能：掌握簡單的地理觀測、地理實驗、地理調查等技能”（新課標之課程目標）。地理技能是學生學科能力發展的基礎。從新課標要求和整個初一教材設計思路來看，上學期側重于地理基本技能掌握，下學期重點突出區域地理學習方法及運用地圖、材料分析問題的基本能力。地理技能的形成，有賴于教師在日常教學中培養，教師要在日常教學中始終不渝地貫穿技能為重的理念。養成學生正確的地理思維方式，首先在于讓學生學會模仿教師的地理思維。
1.構建地圖識讀思維模式。地圖教學是地理教學的一大特點。教學中地圖運用得好，不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生形象思維，提高解決問題的能力。因此，培養學生的地圖技能是地理教學中最基本而又最重要的教學內容。初中地圖包括以下幾個類型：地理事物分布圖、示意圖、景觀素描圖、統計圖、漫畫等。地圖技能包括識讀能力、用圖能力、填繪圖能力和析圖能力，識讀能力是基礎，教會學生識讀地圖是初中地圖教學的立足點。目前，許多教師在地圖教學中忽視對學生識讀地圖的引導，以致于地圖教學成為初中地理教學難以突破的癥結。筆者認為突破這一難點，關鍵要建立引導學生識讀地圖的程序，構建各類圖表“讀”“析”模式，讓學生模仿。以分布圖為例，一幅分布圖的閱讀，首先要養成學生讀圖先讀地圖的三要素的習慣，其次從面、線、點三個層次教會學生觀察閱讀。“面”包括兩個方面，一是從總體上這幅地圖反映的地理信息，如地形區或行政區域或地理事物分布等，二是圖中涉及的塊狀“小面”，如標注的陰影部分、文字標注的高原、平原、丘陵或如經濟區、自然帶等。“線”包括分界線、山脈、河流、交通線及等值線等。“點”包括重要的城市、港口、礦產及其他標注、注記。析圖和用圖能力是建立在識讀地圖的基礎上，其關鍵在于教會學生如何從地圖上獲取需要的地理信息，根據需要和要求分析各信息之間及信息與需求之間的聯系即搭建信息與需求之間的橋梁。破解地理問題猶如解決數學題：找出已知條件――圖中或題中給出的地理信息；知曉問題――需要解決什么地理問題；解題――搭建地理信息與問題之間的邏輯橋梁，這是地理理科性的體現，也是培養學生地理邏輯思維的重要 過程。
2.構建區域地理分析模式。初中所涉及的區域地理是高中自然和人文地理知識的出發點和歸宿。初中區域地理的教學總體目標“旨在使學生通過認識所學區域自然地理和人文地理的主要特征，初步掌握學習和探究區域地理的基本方法”（新課標p12頁說明）。人教版初一下冊以第六章《我們生活的大洲――亞洲》引入，老教材第六章分為自然環境和人文環境兩個小節，新教材分為位置和范圍、自然環境兩個小節，雖然側重點有所不同，但意圖都是建立區域地理的學習框架――建模。人教版教師教學用書在第六章教材設計思路中指出：本章教材以敘述式課文―亞洲為案例為后續學習不同地區和國家地理提供了基本的方法和策略。實際教學中，許多教師對第六章的教學只注意到知識點的講解而忽視了區域地理學習方法的指導，直接影響到后面的區域地理教學。突破這一教學難點的關鍵在于教師要教給學生區域地理的學習和分析模式。區域地理分析模式包括以下幾個子模：一是地理位置定位模；二是自然條件分析模；三是人文環境分析模；四是區域經濟發展分析模。
（1）地理位置定位模。區域范圍和位置是分析區域特征的前提，也是區域特征的重要成因。區域地理位置定位主要包括經緯度位置、海陸位置、相對位置，這三個位置涉及到的地理信息很廣，也是后面幾個子模構建、分析的基礎，實踐教學中教師往往忽視這一知識框架的邏輯性和形成性。地理位置定位模的建立必須遵循空間位置由大到小、由遠到近的順序，即按緯度位置、海陸位置、相對位置的順序建模，這不但能形成地理位置學習模的定式，更重要的是讓學生形成地理事物的空間概念。地理位置定位分析模的形成性同樣要教師在日常教學過程中一以貫之。一是要以板書方式體現三者相對固定的位置――入眼；二是教學中要著重強調――入耳；三是教學過程中涉及到的地方都要時常強調――入腦；四是引導學生利用地圖逐項分析――入心。
（2）自然條件及分布分析模。自然條件包括自然環境（地形地勢、河流湖泊、氣候）和自然資源（土地資源、氣候水文、礦產資源等）。對于初一學生來說，自然條件的分析不必過于追求分析的全面性和完整性，而應采取粗線條突出地形、水系、氣候和礦產資源四大自然要素，建模時要從四大要素出發，遵循一定的地理思維邏輯進行建模，如地形地勢對氣候和水系的形成有直接的影響，為此它必須成為第一要素――首講，否則不但影響教學流程的流暢性，同時也影響到學生地理邏輯思維的形成。
（3）人文環境分析模。人文地理環境是在一定的地域自然環境下形成的人類社會、文化和生產生活活動的地域組合，包括人口與民族、地域文化、交通與經濟、政治與軍事、社會行為、環境保護等許多成分。因此，人文環境的形成不但與歷史有淵源，同時與自然環境之間存在因果關系。教師在建模時要抓住三個要素（人口與民族文化、交通條件、經濟發展與結構）從歷史和自然環境兩個層面進行剖析，如日本的人文環境分析：
（4）區域經濟發展分析模。運用自然條件、人文環境和材料（包括地圖）簡要分析區域的經濟發展是新課標要求。區域特征是通過各地理要素相互影響、相互制約、相互聯系而形成的，區域經濟發展又受區域特征的制約。地理位置、自然條件、人文環境與區域經濟發展密切相關，四者具有承接性和邏輯性，故分析一個區域經濟發展，既需要全面、系統的分析，又要根據初一學生的特點，抓住主導因素，簡明扼要引導學生思維。教師可以以思維導圖的方式搭建區域經濟發展分析的思維框架。區域地理的學在于處理“人地關系”，因此，區域經濟發展的教學重心應落在培養學生初步分析和解決實際問題的能力上；落在培養學生正確的“人地觀”的認識上；落在學生地理邏輯思維能力培養上。
三、思維模式運用的基本原則
利于同儕交流
目前,中小學教師,雖然都是在相同的環境中工作,但在同一所學校,甚至是同一辦公室,教師在教學方面仍缺乏必要的交流。他們往往是一個個孤立的個體,不利于年輕教師提高自身的教育教學水平。唯以取長補短,通過Wiki可聚集各人之長,突破時間、空間對教師的限制,由眾位教師共同完善課程內容和相關教學資源,讓整個課程的資源更充實,內容更詳盡,以達到最佳教學效果。利用Wiki進行網上教學設計的研究或者某一課題的討論,讓團隊精神得到最大限度的體現,將集體備課擴展到全體教師的合作。
例如,筆者在備《歷史與社會》初一下冊的《知識就是力量》一課時,雖然通過互聯網能找到許多相關的參考資料,可由于經驗不足和教學水平有限,不能確定自己的教學設計能否有理想的教學效果。因此,特把初步的設想放置在Wiki平臺中,請同學科教師瀏覽,并請他們提出自己的想法或是直接在筆者的教學設計上修改。經過多次修改,筆者再通過歷史版本進行比較,吸取了備課組成員的各種建議,最后確定較優的、可行的教學設計。
課后,筆者把自己的上課感想和在課堂中遇到的問題再次放置到Wiki平臺中,與學科成員共同探討,在大家的幫助下,筆者再次設計了教學方案。最終整理出較為理想的教學設計。Wiki平臺的兼收并蓄、人人對話的優勢能使每位教師取百家之長,融會貫通形成自己的設計,讓自己的能力在不知不覺中得到提升。
利于學生的自主學習
學生對學習過程的主動參與,培養了其自主意識、自主能力、自主習慣,成為一個會學習的人,一個具有主體性人格的人。學習在本質上是建構性的,它是學生以自己的知識經驗為基礎來理解知識、賦予知識以個人意義的過程,這樣所學的知識不再是外在于自己的負擔,而變成可以利用的資源。Wiki是一種多人協作的寫作工具,任何人在任何時間、任何地點都可以對Wiki文本進行瀏覽、創建、更改,內部還可以鏈接Web網頁系統,使用者之間自然構成一個社群,社群內共享某領域的知識,這能使學生的自主學習成為現實。
例如,在教授《知識改變生活》一課時,筆者課前在Wiki平臺中放置設計好的各種問題,課堂上學生在各自的計算機終端,登錄Wiki平臺閱讀各自的任務,學生帶著這些任務通過互聯網自行收集信息和學習,通過自主學習達到學習目標。同時要求各小組成員須共同完成一組任務,之后要把整理的學習成果在Wiki平臺中。各小組把各自的成果進行交流匯總,通過成果分享,加深學習,形成知識結構。
這只是學習的開始,更多是向課外延續。將教學內容信息在Wiki平臺中,可以讓學習者在課堂之外繼續咀嚼和鞏固課堂上所學知識。Wiki能讓每個學生在自主學習的同時,發現問題、解決問題,學會協作、學會學習,從而提升學生學習能力,實現教學的第二次飛躍。
雖然學生利用網絡環境可以尋找到豐富多彩的資料,但是有些網站的資料水平參差不齊,甚至是錯漏百出。因此給學生帶來諸多不便。而Wiki的開放、共創的特征,恰恰能填補網絡資料的這些缺陷,因為Wiki資料庫中的資料都是學生經過甄別篩選共同創建的,并由教師嚴格把關,這樣確保了資料的準確性,所以,學生在Wiki網絡的環境中不僅實現學習的自主性,而且能保證知識的準確性。
利于個別化教學
由于遺傳素質、家庭環境和個人成長經歷的不同,就算是在同一個班內,學生對知識的掌握水平和接受能力都存在差異。教師是對由個性完全不同的學生組成的集體教學,在課堂上照顧水平較高或是水平偏低的學生,使每個學生的潛能得到最大限度的發揮,幾乎不可能。因此,能根據每個學生的差異進行個別化的教學,以滿足不同的需求,是人們長期追求的教育理想,而使得每個學生受到適合于自身的教育,也已經成為現代教育的基本命題。
在初三總復習中,個別化教學顯得尤為重要,因為有的學生地理薄弱,有的學生歷史知識不足,復習課內容很難達到一致,更需要提高學習的針對性。如筆者班上的一位學生,他對歷史知識很感興趣,古今中外人物、事件可以信手拈來,但地理部分特別薄弱。筆者了解到,初一由于他自身原因沒有掌握好地理知識,所以面對中考他緊張擔心,希望筆者能幫助他彌補地理部分的知識。為了針對他的情況進行教學,筆者特在Wiki平臺中添加了系統的地理知識,讓他自己到Wiki平臺中學習,并要求他隨時提出疑問。針對其不理解的知識點,深入淺出地為他分析講解,然后在Wiki平臺中設計習題,讓他在練習中鞏固。在模擬考試中,他取得了優異的成績。
Wiki給教師個別化教學提供了環境和可能。在這個平臺中教師可以根據學生不同的能力設計不同的學習內容。學生也能根據自身情況調整自己的學習進度,不會與他人相互干擾。在學習的每一個環節,通過提出不同的要求并借助Wiki平臺,學生都能夠得到幫助,從而更好地搭建師生、生生交流互動的平臺。特別是歷史與社會學科中,往往學生掌握地理、歷史、社會等知識的程度不一樣,這時教師可以在Wiki平臺中放置不同知識點去幫助學生。學生在學習中遇到的一些問題也可放入Wiki平臺中,教師以及其他學生可以在Wiki上直接評閱、更正和附上評語,教學就可以最大限度地適應學生個別差異,從而提高學習的針對性。
Wiki的局限性
正所謂“尺有所短,寸有所長”, Wiki的出現給教育信息化注入更加新鮮的血液,為教學改革帶來新的思路。但是必須清醒地認識到,在教學改革中,沒有哪一種技術可以解決所有教學問題,沒有那一種教學模式可以適應所有的教學內容。Wiki作為一種新興的網絡應用技術,有其自身的不足,它與歷史與社會的結合受制于許多條件。
1.由于Wiki處于起始階段,大多數都是傾向于知識庫的作用。Wiki本身也是在引進國外技術的基礎上發展起來的,仍不夠成熟,最終也限制了它在歷史與社會學科中作用發揮。教育資源包羅萬象,不僅僅包括課件、教案、反思、心得、練習、作業等,還包括媒體素材、網絡課件、特定的音視頻、動畫等。因此,真正發揮Wiki網絡教學優勢,仍需不斷提升Wiki的技術,只有有了基本的技術支持,Wiki的優勢才能充分得以顯現。
關鍵詞：線索式教學；利用線索； 構建線索；總結線索
記得以前上語文課的時候，老師經常會問：“這篇文章的線索是什么？”線索也是現在語文教學中剖析文章結構時經常性提到的。地理教學和語文教學存在很大的差異，然而卻可以觸類旁通。一次準備地理賽課，內容是人教版七年級第十章《極地地區》，這部分內容上過了很多次，內容比較簡單，大多采用南極地區和北極地區對比的方式來上。由于是賽課，如何上出新意，與眾不同？我一直在考慮這個問題。在反復研讀大綱、教材之下，決定從”極“字入手。在現代漢語詞典中，“極”的意思是“頂點、盡頭，程度上不能再超越。”，于是“醍醐灌頂”般聯想到語文老師經常說的線索，確定了這節課的線索式教學法。我就帶著學生從“極”字入手，突出極地地區地理位置的“極”，自然環境的“極”（其中地形、氣候中的氣溫、降水、風力都是“極”），自然資源的“極”（生物資源、淡水資源、礦產資源都是“極”），科學考察和環境保護的“極”。就連板書設計也很有特色，不僅把“極”擺在了最中心的位置，突出了“極”，而且使板書的形狀又看似南極輪廓的形狀。從這次成功的使用線索教學以后，在日常地理教學中，我開始有意識的進行線索教學，大至整本書的結構梳理，小至某一章節內容的教學，都可以采用線索式教學，并在實踐中不斷思考初中地理教學中線索式教學的細節。
一、利用教學線索，理清知識脈絡
線索，是指事物發展的脈絡或探求問題的途徑。教學線索，是教師遵循教學規律，依照教學目標的要求，為達到教與學的雙向目標服務而設置的貫穿教學進程的脈絡或探求問題的途徑。教學線索反映了教師的教學思路，也體現了學生在獲取知識、培養能力過程中的認知和學習行為的過程。
在日常教學中，我們時常有這樣的體會，有時候一節課上下來自己都感覺亂七八糟的，可想而知學生更是云里霧里；有時候一節課上下來自己很高興，學生也覺得學有所獲。為何有這么大的差異？究其原因，除了準備工作是否充分以外，重要的是教師有沒有把本節地理課的內容梳理出一條合理的教學線索。而在日常評課中我們也經常用這樣一句話“教學過程流暢，層次清楚。”實際上也是評價老師是否巧妙運用了一定的線索。在地理課堂中，有的時候是可以直接點出線索讓學生跟著線索學習內容，如剛才提到的“極地地區”就是從頭到尾圍繞著一個“極”字；有的時候則是先按著線索的順序上，在總結中點出線索，加深學生對知識的理解和記憶，例如學習七年級下冊《美國》的時候，實際我們要讓學生掌握內容就是美國自然條件優越，美國工農業經濟發達，可以在按課本內容講解完之后，提醒學生思考一個很有意思的問題：“America，我們把他翻譯成美國，美在漢語當中是“好”的意思。你能說說美國有哪些“美”的地方呢？”于是學生記得了美國好，好在哪里。除了我們學的美國的自然環境和美國的經濟發展以外，還可以再做相應的“美”的補充。
地理教材的知識結構和教學內容的編排上也存在著各種各樣的線索，合理的教學線索是建立在教師對教材和內容非常熟悉的基礎上，并結合學生的具體情況及教師本人的教學特長和教學風格提煉而成的，教學線索能使教師于紛繁復雜的教學內容中找到教學頭緒，使教學內容于散亂之中顯示出完整，于單純之中表現出豐滿，十分有效地突現文本內涵的最佳信息，幫助學生有效地理清知識網絡。
二、構建合適線索，指導學生探究
語文課中找出教學線索往往是教學過程的一個重要環節，地理課不是語文課，不需要學生自己辛苦的挖掘線索以證明學生語文能力的強大；地理課的線索只是把地理教學內容串聯在一起的途徑，好比精美項鏈的繩子，我們的重點還是在地理知識獲得上，所以地理課的教學線索主要是由教師找出來并指導給學生的。并不是每一堂地理課一定能有一個清晰地線索，也不一定每一堂課都去找一個“極”或“美”字這樣的線索。教學內容的多樣性決定了線索式教學法的多樣性。針對不同的課堂教學內容和不同的學生，教師應該思考運用合適的線索進行教學，提高課堂效率實現“增效”。 教學線索的運用大致有以下幾種情況。
1．以教學內容原有的順序為教學線索
教材的內容在呈現知識點的方式上有很多種，多數教材的內容在呈現時已經有了非常明顯的線索，如果這種線索符合教師的教學理念和學生的實際情況，那么就可以直接采用教學內容原有的呈現順序為教學線索。例如人教版七年級下冊內容較多，難度偏大，學生經常學了后面忘了前面，所以要在教學中反復強調教材編排的線索始終是“由近及遠”。七年級下冊的第六章是我們生活的大洲――亞洲，這一章又分為兩節：亞洲的自然環境和人文環境；第七章是我們鄰近的國家和地區，這一章分為四節，分別為：日本、東南亞、印度、俄羅斯，這當中又是按照圍繞中國周圍從東亞到東南亞到南亞再到北亞（還有歐洲的一部分）的順序；第八章的內容雖然還是在東半球，但是從空間上看離中國更遠了，這是位于東半球的其他國家和地區，包括：中東、歐洲西部、撒哈拉以南的非洲和澳大利亞，這部分的四個國家和地區不僅在地理位置、自然環境和經濟特點上存在明顯的差異，其中也有一個空間線索，就是先介紹一部分在亞洲的位于亞歐非三洲交界處的中東，然后是歐洲，再是非洲，最后是大洋洲；第九章從空間線索上說到西半球了，又分別選取了北半球的代表世界經濟最發達的國家美國和南半球的代表也是南半球面積最大的國家巴西介紹；最后一章到了既在東半球又在西半球的極地地區。再如八年級下冊的內容有“中國的地理差異”、“省級區域”、“省內區域”、“跨省區域”的編排上也有相似之處。這種有著非常明顯順序的教學內容，呈現方式符合學生的認知規律，其本身就是很好的教學線索，要善于利用，不斷強化，從而讓學生能夠清晰地了解課本的脈絡，有利于知識前后聯系，加深學生的理解和記憶。對于這樣的線索，老師不難發現，但關鍵是在教學中要主動地運用。
2．以教學內容的核心為線索
初中地理教材中有些章節在編排上是突出了本節內容的核心，圍繞核心編寫的教材，教師也可以以核心為線索來組織教學，達到思路清晰、重點突出的效果，也為學生的記憶提供了方便的途徑。
例如七下第八章第一節中東地區，在課本中所占篇幅較大，如果單純按教材的內容進行教學，很可能讓學生覺得內容多而記憶困難，這時候我們可以幫助學生確定核心內容“長期的熱點地區”，然后圍繞核心也就是線索“熱點”，分析成為“熱點”的原因，地理位置的重要性、石油資源資源豐富、水資源匱乏、文化差異等都是原因，從而內容結構清新，層次清楚。再如八下第七章第二節“西南邊陲的特色旅游區―西雙版納”，核心內容即線索就是“特色旅游”，圍繞這一線索，讓學生學習“特色植物”、“特色動物”、具有特色的“民族風情”和旅游業的發展帶來的經濟效益，最后是旅游業的可持續發展問題，都是圍繞“特色旅游”這一線索，提綱挈領，過程流暢，而且學生會牢牢記住。類似的可以采用以教學內容的核心為線索章節在初中地理中還有一些，如“歐洲西部“的教學時突出“發達”， “因地制宜的發展農業”突出“因地制宜”等。
3．以學生認知過程為線索
學生的學習過程是一個認知過程，認知規律是教師教學工作中必需遵守的原則之一，人類的認識是一個由現象到本質的發展過程，只有按照學生的認知規律來設置教學線索，實施教學活動，才能提高課堂教學效益。初中地理教材中不管是教材結構還是教學內容的編排，實際上也是按照學生的認知過程為線索的，教師要善于理清教材的線索，從而幫助學生構建知識體系，提高學生的地理素養和能力。例如在初中地理中公認的最難的內容是初一一開始學習的“地球和地圖”的內容，和地球、地圖兩者都有關的就是經緯線和經緯度的認識、掌握和區分。雖然經緯線和經緯度的教學歷來都是對比著上的，也是注重兩者之間的區別，但是由于學生年齡小，空間想象能力不夠，總是會混淆經緯線和經緯度。因此在這一部分的教學中我確立了以“橫緯豎經”四個字為線索，在新課教學和練習、復習的過程中反復強調這一點，讓學生牢固樹立“橫緯豎經”的觀點，從而有效地幫助學生突破了經緯度、經緯線混淆的難關，為學生初中地理地圖的學習和運用奠定了良好的基礎。例如八上的中國自然環境的教學，我們首先不一定上來就按照課本內容來講，可以先幫學生理清自然環境的要素并以此為線索，讓學生明確自然環境的學習通常包括的幾個方面：地勢地形、氣候和河湖；氣候中又具體分為氣溫、降水兩個方面。學習任何地方的自然環境都可以從這幾個方面入手，從而讓學生掌握學習區域地理的方法，然后再更深層次的研究各地區區別于其它地區的特點。
4．以學生探究活動為線索
人教版地理新教材力求改變以往教學內容“繁、難、偏、舊”的情況，關注學生的全面發展。以學生探究活動為線索可以讓學生通過自主、獨立地發現問題、積極地思考解決問題，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是發展了學生的探索精抻和創新能力。例如七年級下冊《印度》的教學中，在導入新課的時候我給學生看了印度最著名的旅游景點―泰姬陵，然后拋出參觀泰姬陵的一個規矩“一年四季必須光腳參觀泰姬陵”，并以此為線索讓學生思考這個規矩產生的自然環境背景，突出印度的氣候在熱帶的特點，也對熱帶氣候“全年高溫”的特點有了更深的體會。再如八年級上冊第四章第一節《逐步完善的交通運輸網》中，中國鐵路干線的分布是教學的重點也是難點，如何將比較零散的鐵路相關的知識和鐵路干線的分布串聯到一起呢？我設計了一個“招聘網管”的案例，由于設計比較新穎，學生一下子積極性調動起來，當知道這個“網管”是中國交通運輸網絡管理員時，便開始以此為線索，探究具備怎樣的知識才能成為一個合格的“網管”，從而調動了學生的積極性，積極主動地學習知識，在活躍的氛圍中完成了鐵路相關知識的教學。
三、重視總結線索，提高學習效率
