引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇護(hù)理專業(yè)學(xué)期個(gè)人總結(jié)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

關(guān)鍵詞：高職教育；英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)；職業(yè)能力

本著服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和服從市場(chǎng)人才需求目標(biāo)的原則，許多高職院校在積極探索課程改革的途徑。在邀請(qǐng)行業(yè)專家對(duì)工作崗位的職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）針對(duì)各專業(yè)完成崗位工作任務(wù)所需的知識(shí)和能力目標(biāo)進(jìn)行了專業(yè)課程設(shè)計(jì)。為更好地服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我院對(duì)往屆畢業(yè)生及實(shí)習(xí)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，分析了英語(yǔ)教學(xué)與職業(yè)外語(yǔ)能力要求的差距和原因，改革英語(yǔ)課程設(shè)置及教學(xué)模式。下面僅以我院品牌專業(yè)護(hù)理專業(yè)為例，探析高職英語(yǔ)教學(xué)改革的有效舉措。

一、圍繞護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行英語(yǔ)課程定位

人才培養(yǎng)目標(biāo)是開(kāi)展教育教學(xué)的基本依據(jù)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我院護(hù)理專業(yè)從原來(lái)對(duì)人才基本技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向了以全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，把目標(biāo)定位在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，成為具有較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力和高度關(guān)愛(ài)精神的高技能應(yīng)用型護(hù)理專業(yè)人才。在具體的基本要求中，除了護(hù)理專業(yè)知識(shí)和技能外，還包括具有較扎實(shí)的外語(yǔ)基礎(chǔ)和較好的外語(yǔ)會(huì)話、專業(yè)英語(yǔ)閱讀能力；有較好的人際溝通能力及獲得信息的能力。該目標(biāo)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的要求與《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》一致，即高職英語(yǔ)課程為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的高技能人才服務(wù)，不僅要使學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言技能，特別是用英語(yǔ)處理和未來(lái)職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力［1］。

二、依據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與職業(yè)能力目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)置

課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，針對(duì)不同教育對(duì)象的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。2000年教育部頒布實(shí)施的《高職教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（試行）［2］提出，一般英語(yǔ)課程也要求安排180-220學(xué)時(shí)，分別在一、二年級(jí)的三到四個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，不涉及到專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，僅有少數(shù)高職院開(kāi)設(shè)不超過(guò)60學(xué)時(shí)的專業(yè)英語(yǔ)。這種主要用于基礎(chǔ)英語(yǔ)的復(fù)習(xí)鞏固的課時(shí)分配方案導(dǎo)致專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)成效不明顯［3］。我院護(hù)理專業(yè)生源素質(zhì)較好，專業(yè)課程緊張，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)普遍較扎實(shí)，但是聽(tīng)力、口語(yǔ)能力較弱。根據(jù)該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，我院嘗試構(gòu)建了以培養(yǎng)專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力為核心的公共英語(yǔ)與護(hù)理英語(yǔ)課程體系，力求做到基礎(chǔ)與專業(yè)銜接，修養(yǎng)和技能并重。第一學(xué)期，作為公共文化課，重點(diǎn)不僅在于鞏固學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)生命、保護(hù)環(huán)境、規(guī)劃人生的思想理念和國(guó)際視野，提高綜合人文素質(zhì)和護(hù)理人文修養(yǎng)，并著重跨文化交際能力培養(yǎng)。第二學(xué)期，關(guān)注護(hù)理崗位職業(yè)英語(yǔ)交際知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)，著重強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力，做到知識(shí)的傳授為職業(yè)能力和未來(lái)發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)服務(wù)，第三學(xué)期開(kāi)設(shè)護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)選修課，滿足部分學(xué)生深入學(xué)習(xí)的需求。

三、密切與專業(yè)教師的合作，提升英語(yǔ)教師教學(xué)水平

高職院校公共英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)通常由不同的教學(xué)團(tuán)隊(duì)擔(dān)任，英語(yǔ)教師與專業(yè)教師各自上課，缺乏溝通和協(xié)調(diào)機(jī)制。英語(yǔ)教師不關(guān)注專業(yè)需求，教學(xué)內(nèi)容也不涉及學(xué)生所學(xué)專業(yè)；而專業(yè)英語(yǔ)教師受制于個(gè)人英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力和教學(xué)技巧，把專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)上成里了文獻(xiàn)翻譯，兩者都難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。提高英語(yǔ)教學(xué)效果首先要提高教師素質(zhì)。為挖掘已有公共英語(yǔ)教師資源，我院根據(jù)教師個(gè)人特長(zhǎng)和興趣分成不同的專業(yè)教學(xué)組，一方面制定英語(yǔ)教師個(gè)人的專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)旁聽(tīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程、與專業(yè)教師合作上課、自學(xué)、教學(xué)組交流等方式學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握專業(yè)術(shù)語(yǔ)等，通過(guò)網(wǎng)上文獻(xiàn)查詢、行業(yè)調(diào)研、行業(yè)見(jiàn)習(xí)等了解行業(yè)文化；另一方面和專業(yè)教師一起分析專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)外語(yǔ)能力要求制定該專業(yè)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案。我院護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)組充分發(fā)揮原有兩名具備雙專業(yè)素質(zhì)的英語(yǔ)教師的作用，帶領(lǐng)教學(xué)組集體備課研討、說(shuō)課交流、講課示范等以多種形式對(duì)新任課教師進(jìn)行講課培訓(xùn)，幫助她們盡快熟悉護(hù)理專業(yè)知識(shí)、操作規(guī)范和專業(yè)英語(yǔ)詞匯，教師間相互分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。與專業(yè)英語(yǔ)教師合作授課使英語(yǔ)教師感受到專業(yè)知識(shí)匱乏的壓力，從而更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，快速地提升了專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)能力。

四、依據(jù)學(xué)生需求和職業(yè)能力分析，進(jìn)行教材開(kāi)發(fā)

教材是教學(xué)的重要載體，目前出版的高職英語(yǔ)教材都是面向所有專業(yè)群，強(qiáng)調(diào)人文和通識(shí)教育，涉及的詞匯和情境與專業(yè)關(guān)聯(lián)性不大，不能很好地體現(xiàn)出專業(yè)性、職業(yè)性特點(diǎn)，難以滿足各專業(yè)學(xué)生需求。為了體現(xiàn)“實(shí)用為主”的原則，高職教學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)內(nèi)容中應(yīng)滲透融合行業(yè)知識(shí)、行業(yè)理念、行業(yè)道德修養(yǎng)等內(nèi)容，增加職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的閱讀、翻譯、交流活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，自然過(guò)渡到后期專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。第一學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)各專業(yè)應(yīng)有選擇地使用教材，關(guān)注語(yǔ)言所蘊(yùn)涵的文化信息和思想內(nèi)容與專業(yè)的關(guān)系。如我院護(hù)理專業(yè)重點(diǎn)選擇了高職公共英語(yǔ)教材中與人格塑造、人文關(guān)懷、環(huán)境健康、跨文化交際等有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，教師還補(bǔ)充與醫(yī)學(xué)、護(hù)理相關(guān)的英語(yǔ)新聞、國(guó)際紅十字協(xié)會(huì)、急救、護(hù)理工作理念、護(hù)士職業(yè)特點(diǎn)等聽(tīng)力、閱讀材料來(lái)擴(kuò)充專業(yè)詞匯，激發(fā)學(xué)生表達(dá)思想，鍛煉口語(yǔ)，培養(yǎng)專業(yè)思想。第二學(xué)期主要進(jìn)行護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，參考以護(hù)理崗位交際能力培養(yǎng)為主的聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)教材，根據(jù)工作任務(wù)對(duì)英語(yǔ)能力要求以及學(xué)生需求分析，以崗位工作任務(wù)為主線，本著“夠用為度”的原則，將語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力、專業(yè)知識(shí)重新整合，編寫(xiě)出適合項(xiàng)目化教學(xué)的講義。教學(xué)資源中包含了國(guó)外醫(yī)院使用的病歷卡、電子處方、化驗(yàn)單、進(jìn)口藥品說(shuō)明書(shū)等樣本，結(jié)合典型病例處理過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，突出項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施過(guò)程中對(duì)舊知識(shí)的鞏固和新知識(shí)意義的構(gòu)建，由易到難，循序漸進(jìn)。

五、基于教、學(xué)、做一體進(jìn)行情境化教學(xué)模式改革

以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的目標(biāo)決定了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在高職英語(yǔ)教學(xué)改革中的重要意義。借助計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和學(xué)院護(hù)理模擬病區(qū)可創(chuàng)設(shè)富有意義的真實(shí)英語(yǔ)交際環(huán)境，教學(xué)與實(shí)訓(xùn)結(jié)合體現(xiàn)英語(yǔ)的實(shí)用性，激發(fā)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其是學(xué)生的參與意識(shí)，確立了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。第一學(xué)期公共英語(yǔ)教學(xué)階段的內(nèi)容多是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)、大學(xué)生活和專業(yè)相關(guān)的主題與日常交際，適宜采用情境教學(xué)法開(kāi)展課堂討論，通過(guò)課前信息收集、材料組織，語(yǔ)境設(shè)計(jì)，課堂上展開(kāi)主題討論、演講、辯論、交際活動(dòng)模擬等多種方法開(kāi)展合作、體驗(yàn)性教學(xué)。第二學(xué)期護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，把課堂延伸到護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地的模擬病房，去完成基于護(hù)理崗位工作任務(wù)而設(shè)置的項(xiàng)目化課程教學(xué)，比如學(xué)生扮演的護(hù)士和病人合作完成對(duì)不同類型疾病患者的問(wèn)診、血壓測(cè)量、化驗(yàn)、給藥、皮試、輸液、外傷處理等工作項(xiàng)目，任務(wù)的設(shè)計(jì)既涵蓋了學(xué)生應(yīng)掌握的語(yǔ)言和護(hù)理專業(yè)知識(shí)與技能，也蘊(yùn)涵了學(xué)生應(yīng)該具備的能力和職業(yè)態(tài)度修養(yǎng)。在項(xiàng)目化教學(xué)中，從信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施，到信息的反饋和成果的評(píng)價(jià)，學(xué)生參與整個(gè)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，為完成任務(wù)而自覺(jué)地合作，主動(dòng)地回顧語(yǔ)言知識(shí)和專業(yè)知識(shí)、牢記操作規(guī)范和流程、運(yùn)用跨語(yǔ)言和跨文化交際知識(shí)等，體現(xiàn)了符合認(rèn)知規(guī)律和理論思維發(fā)展過(guò)程的“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式。使學(xué)習(xí)更具有個(gè)性化，增加了教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造性成分，并達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

六、引入多元評(píng)價(jià)機(jī)制，完善開(kāi)放性教學(xué)評(píng)估體系

學(xué)生從課程中學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，它還得到包括能力、態(tài)度和素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以應(yīng)以學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及職業(yè)需要的語(yǔ)言適應(yīng)程度來(lái)衡量教學(xué)質(zhì)量。科學(xué)的評(píng)估方式包括過(guò)程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察、監(jiān)督和評(píng)估反饋，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，促使學(xué)生反思、總結(jié)和改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。我院英語(yǔ)課程采取以教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，按照1∶2∶3∶4的比例進(jìn)行考核。1代表口語(yǔ)測(cè)試，由外籍教師主考，考察學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和適合性，占學(xué)期總成績(jī)的10%；2代表課后作業(yè)，由教師根據(jù)書(shū)面作業(yè)完成的質(zhì)、量進(jìn)行評(píng)分，占學(xué)期總成績(jī)的20%；3是平時(shí)表現(xiàn)，根據(jù)課堂內(nèi)外小組活動(dòng)中學(xué)生參與的態(tài)度、任務(wù)完成的質(zhì)和量，由教師和其他組評(píng)出小組分，組員在小組分的基礎(chǔ)上給出每個(gè)成員的分?jǐn)?shù)，占學(xué)期總成績(jī)的30%；4是包含聽(tīng)力的卷面考試，由教師按照客觀標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定，占學(xué)期總成績(jī)的40%。這樣由多元主體和多種方式全方位綜合、公開(kāi)的評(píng)估形式讓學(xué)生更清楚地理解學(xué)習(xí)的目標(biāo)和意義，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，真正地發(fā)揮了學(xué)習(xí)者主體性作用，同時(shí)也促進(jìn)了教師不斷地反思、改進(jìn)自己的教學(xué)過(guò)程、調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)、完善評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，為學(xué)生的未來(lái)就業(yè)奠定語(yǔ)言能力和職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)。

高職學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)體系的改革和建設(shè)是一個(gè)體現(xiàn)高職教育規(guī)律、不斷適應(yīng)和滿足社會(huì)需求的過(guò)程，需要不斷創(chuàng)新實(shí)踐。以職業(yè)能力為目標(biāo)進(jìn)行英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)，突出教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，可以有效培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力、溝通合作能力以及對(duì)環(huán)境的應(yīng)變能力，多元評(píng)估有助于學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生的職業(yè)能力得到全方位、多角度的培養(yǎng)，滿足行業(yè)對(duì)專門人才綜合能力素質(zhì)的要求。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 劉黛琳.教指委要成為高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革的引領(lǐng)力量［J］.外語(yǔ)界，2009，（1）：9-13.

第2篇

關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè)學(xué)生；生涯發(fā)展困惑；社會(huì)支持系統(tǒng)；

1研究的目的

隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代護(hù)理已由“以病人為中心”的責(zé)任制護(hù)理模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶橹行摹钡恼w護(hù)理模式，人們對(duì)醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量、醫(yī)療護(hù)理安全提出了越來(lái)越高的要求，這些高要求對(duì)于高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有極大的挑戰(zhàn)，因此在大學(xué)期間，解決生涯發(fā)展問(wèn)題與困惑，有效地塑造自已的核心競(jìng)爭(zhēng)力，就成了一個(gè)必須研究的重要課題。

2高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生生涯發(fā)展困惑分析

為了更好地進(jìn)行課題研究，我們連續(xù)對(duì)2009、2010、2011級(jí)護(hù)理學(xué)生做了訪談與問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)出高職院校護(hù)理學(xué)生存在如下生涯發(fā)展困惑：

2.1自我認(rèn)知與定位的困惑

自我認(rèn)識(shí)是規(guī)劃職業(yè)生涯的基礎(chǔ)。從調(diào)查結(jié)果我們看到，大一年級(jí)護(hù)理學(xué)生的自我認(rèn)知嚴(yán)重不足，有63.5%和2.3%的同學(xué)“不太確定”或“不是”非常清楚自己的興趣愛(ài)好，有70.0%和2.4%的同學(xué)“不太確定”或“不是”非常清楚自己的個(gè)性特征，有40.1%和26.8%的同學(xué)“不太確定”或“不是”非常清楚自己的能力與特長(zhǎng)。

2.2專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的困惑

專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的認(rèn)知是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們了解到大一年級(jí)的學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)知存在不足，對(duì)于“選擇所學(xué)專業(yè)的根據(jù)”這一問(wèn)題，有58.2%的同學(xué)是因?yàn)椤昂镁蜆I(yè)”，僅有20.3%的同學(xué)是因?yàn)椤芭d趣愛(ài)好”，進(jìn)一步的訪談中了解到，許多同學(xué)是按照父母旨意或是老師推薦選擇專業(yè)。同時(shí)有70%的學(xué)生“不太確定”或“不是”非常清楚自己專業(yè)的課程體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于護(hù)理專業(yè)的專業(yè)發(fā)展前景、就業(yè)趨勢(shì)等相關(guān)專業(yè)情況也沒(méi)有更深入的了解。

2.3職業(yè)認(rèn)知與發(fā)展機(jī)會(huì)的困惑

職業(yè)認(rèn)知與發(fā)展機(jī)會(huì)的評(píng)估是職業(yè)生涯規(guī)劃的又一重要基礎(chǔ)。通過(guò)調(diào)查我們了解到護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)職業(yè)認(rèn)知與未來(lái)發(fā)展機(jī)會(huì)的了解也存在不足。對(duì)于“是否清楚自己將來(lái)所從事職業(yè)的具體的工作內(nèi)容”這一問(wèn)題，僅有10.8%的同學(xué)選擇“是”，而更大多數(shù)的76.7%、10.2%和2.3%的同學(xué)選擇的是“不太確定”、“不是”和“沒(méi)有考慮”；對(duì)于“是否清楚自己將來(lái)所從事護(hù)理職業(yè)的工作環(huán)境以及面臨的工作內(nèi)容”這一問(wèn)題，僅有29.8%的同學(xué)選擇“是”，而更大多數(shù)的55.6%、9.2%和5.4%的同學(xué)選擇的是“不太確定”、“不是”和“沒(méi)有考慮”。 3高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生生涯發(fā)展困惑的解決方案

針對(duì)前述護(hù)理專業(yè)學(xué)生的生涯發(fā)展困惑，本人認(rèn)為有如下可行的解決方案：

3.1高職院校方面

高職院校是教學(xué)管理與教學(xué)的實(shí)施主體，對(duì)于各專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展理應(yīng)承擔(dān)起重要的責(zé)任。首先在課程建設(shè)方面，建議設(shè)立全程化生涯規(guī)劃課程體系，配置專業(yè)化的師資隊(duì)伍，保證在護(hù)理專業(yè)學(xué)生從大一入學(xué)開(kāi)始至大三實(shí)習(xí)期間的各個(gè)學(xué)期，開(kāi)展相應(yīng)的生涯規(guī)劃團(tuán)體指導(dǎo)，以有效地解決學(xué)生的各階段的生涯發(fā)展共性問(wèn)題，順利地實(shí)現(xiàn)從合格的“校園人”向合格的“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變；其次，建立導(dǎo)師制管理機(jī)制，加強(qiáng)導(dǎo)師與學(xué)生的常規(guī)溝通，以及時(shí)有效地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決潛在問(wèn)題，同時(shí)，幫助、督促學(xué)生實(shí)施分目標(biāo)階段計(jì)劃，做好生涯管理與評(píng)估；最后，設(shè)立專門的職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)與生涯交流互動(dòng)平臺(tái)，完善職業(yè)規(guī)劃個(gè)性指導(dǎo)與咨詢，促進(jìn)學(xué)生的生涯體驗(yàn)與交流學(xué)習(xí)。

3.2高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生方面

高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生是生涯發(fā)展的主體，對(duì)于其自身生涯發(fā)展問(wèn)題，作為主體更重要的是通過(guò)一些方法與手段，有效地激發(fā)學(xué)生自身的免疫能力與可持續(xù)發(fā)展能力，以達(dá)到提升主體自我解決困惑與問(wèn)題的能力。主要有以下幾個(gè)方面的應(yīng)對(duì)策略：首先是理念轉(zhuǎn)變，這是首要因素。“授人以漁不如授人以欲”，當(dāng)一個(gè)人面對(duì)問(wèn)題的態(tài)度發(fā)生改變時(shí)，他就能從多個(gè)角度看待問(wèn)題，面對(duì)困惑與問(wèn)題時(shí)，就能夠主動(dòng)地找到一個(gè)有效地解決方法；其次，充分的職業(yè)認(rèn)知與自我認(rèn)知。良好的職業(yè)認(rèn)知與自我認(rèn)知，能為生涯發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，當(dāng)這一基礎(chǔ)變得夯實(shí)有力時(shí)，任何一個(gè)困惑與問(wèn)題的產(chǎn)生也就失去了賴以滋生的土壤；第三及早地制定生涯發(fā)展規(guī)劃。有預(yù)見(jiàn)性地設(shè)計(jì)多種可能的發(fā)展規(guī)劃，事先未雨綢繆， 這樣在面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)與機(jī)會(huì)時(shí)就能夠從容應(yīng)對(duì)；最后行動(dòng)執(zhí)行力的推進(jìn)。鼓勵(lì)學(xué)生努力將規(guī)劃付諸行動(dòng)，敢于實(shí)踐是消除困惑與問(wèn)題的最有效的手段，因?yàn)樾袆?dòng)中最有才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找到問(wèn)題的有效解決的方法。

綜上所述，高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的生涯發(fā)展困惑是客觀存在的一個(gè)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)這些困惑與問(wèn)題最重要的就是正視其存在，并有針對(duì)性地找到解決問(wèn)題的方法與措施，相信通過(guò)學(xué)校、學(xué)生以及社會(huì)支持系統(tǒng)的三重努力，未來(lái)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生一定能夠在未來(lái)的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中踏實(shí)奮進(jìn)，實(shí)現(xiàn)理想的生涯發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]王萍麗. 護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育. 全科護(hù)理，2010年，28期.

第3篇

護(hù)理專業(yè)長(zhǎng)久以來(lái)都是被女性所占據(jù)，男性很難進(jìn)入到這個(gè)行業(yè)中，但是隨著我國(guó)醫(yī)療事業(yè)不斷發(fā)生變化，醫(yī)院對(duì)男護(hù)士的需求也在不斷發(fā)生著改變。男護(hù)士一般被安排在重癥監(jiān)護(hù)室、手術(shù)室、精神科和骨外科等領(lǐng)域，他們?cè)诠ぷ鬟^(guò)程中充足的體力和遇到突發(fā)事件之后的控制能力和決策能力，是女性護(hù)士所不能代替的。而對(duì)于五年制的護(hù)理專業(yè)的男生來(lái)說(shuō)，學(xué)校需要高度關(guān)注這些學(xué)生需求，對(duì)管理過(guò)程中存在的問(wèn)題及時(shí)的進(jìn)行分析和研究，并及時(shí)的找到解決對(duì)策，以便更好的促進(jìn)學(xué)生管理工作的開(kāi)展。

一、五年一貫制護(hù)理專業(yè)男生管理的問(wèn)題分析

1.五年制護(hù)理專業(yè)的男生管理的特殊性

首先，專業(yè)特點(diǎn)就導(dǎo)致了該專業(yè)男生的數(shù)量較少。傳統(tǒng)的思想認(rèn)為護(hù)理專業(yè)是女生干的事情，男生進(jìn)入到這個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，心理就會(huì)存在抵觸的情緒，男生很難及時(shí)的融入到學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，不論是家長(zhǎng)還是學(xué)生，男上學(xué)這個(gè)專業(yè)都不是最合適的選擇，而男生本在選擇的時(shí)候，也并不是基于喜歡此專業(yè)而選擇的。在五年制的護(hù)理專業(yè)班級(jí)中，有超過(guò)95%以上的都是女生，男女比例嚴(yán)重失衡，甚至有的班級(jí)根本沒(méi)有男生，這種男女比例的失衡給學(xué)生管理帶來(lái)了重重難題；其次，也有學(xué)生個(gè)人的原因，給護(hù)理專業(yè)男生管理工作帶來(lái)的難度。在護(hù)理專業(yè)中的男生，大部分都是中考失利或在原來(lái)初中學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)成績(jī)一直不好，在初中的日常學(xué)習(xí)過(guò)程中自由散漫，平時(shí)總是逃課、抽煙、酗酒。這些學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)過(guò)程中總是缺少被關(guān)注和關(guān)愛(ài)，因此，進(jìn)入到高職學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中，這些陋習(xí)改正不了，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)興趣不高，給課堂教師教學(xué)帶來(lái)了很大困擾，這些問(wèn)題的存在都給男生管理工作帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)；最后，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)不足。五年制的護(hù)理專業(yè)男生的行為和不習(xí)慣普遍都比較差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中漫不經(jīng)心，學(xué)習(xí)興趣不足，這就直接影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要與課程改革的需求相結(jié)合，逐漸加強(qiáng)對(duì)男生文化基礎(chǔ)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，幫助他們摒棄之前的不良習(xí)慣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.五年制護(hù)理專業(yè)男生德育環(huán)境的復(fù)雜前行

在當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，各種思維形式和價(jià)值觀不斷對(duì)學(xué)生特別是男生的思想產(chǎn)生劇烈的沖擊，對(duì)這些學(xué)生產(chǎn)生了深刻的影響的同時(shí)，也給學(xué)生的思想帶來(lái)產(chǎn)生偏離的現(xiàn)象。學(xué)生在受社會(huì)轉(zhuǎn)型以及東西方思想文化的雙重撞擊下的同時(shí)，學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的判斷也必然會(huì)受一定影響。護(hù)理專業(yè)的男生在整個(gè)五年的學(xué)習(xí)階段過(guò)程中，如何讓其形成正確的人生觀和價(jià)值觀，在思想文明方面養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在法律制度面前養(yǎng)成良好的思維方式，在職業(yè)生涯規(guī)劃方面做到科學(xué)合理，從而全面到達(dá)醫(yī)院對(duì)男護(hù)士提出的職業(yè)要求，已經(jīng)成為學(xué)校進(jìn)行德育教育重點(diǎn)研究的課題。

二、五年制護(hù)理專業(yè)男生管理對(duì)策分析

1.提高學(xué)校德育工作者的專業(yè)素質(zhì)，建立一致學(xué)習(xí)型的德育工作隊(duì)伍

首先，必須加強(qiáng)對(duì)班主任、輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)的就是班主任和輔導(dǎo)員，其工作的好壞將會(huì)直接影響到學(xué)生管理質(zhì)量的高低。因此，對(duì)學(xué)校而言，應(yīng)充分重視導(dǎo)員及班主任隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)，合理規(guī)劃，通過(guò)各種途徑為班主任或者輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)提供一個(gè)便利的條件；其次，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化自身建設(shè)。德育工作者需要在日常大量的工作實(shí)踐中不斷對(duì)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題和先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，學(xué)校和專業(yè)系部的領(lǐng)導(dǎo)還要重視德育經(jīng)驗(yàn)的交流和分享，切實(shí)提高班主任的理論水平和專業(yè)業(yè)務(wù)能力；最后，保證教師與時(shí)俱進(jìn)，在研究過(guò)程中不斷探索和成長(zhǎng)。

2.在工作過(guò)程中要積極的培養(yǎng)學(xué)生的自我控制和自我管理的能力

首先，應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)。對(duì)于學(xué)校的教師和導(dǎo)員要認(rèn)真做好學(xué)生干部的隊(duì)伍的建設(shè)工作，積極的鼓勵(lì)班級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生干部，同時(shí)由于護(hù)理專業(yè)的男生數(shù)量較少，班主任應(yīng)該認(rèn)識(shí)到男生在班級(jí)中的作用，讓其承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，承擔(dān)必要的活動(dòng)。在每個(gè)學(xué)期還可以進(jìn)行入黨積極分子培訓(xùn)等系列的講座，在講座過(guò)程中要精心的挑選教師，通過(guò)培訓(xùn)和教育實(shí)現(xiàn)對(duì)護(hù)理專業(yè)男生的有效教育和管理；其次，依托團(tuán)委和學(xué)生會(huì)的力量，在五年制護(hù)理專業(yè)中積極推行學(xué)生自我管理。在管理過(guò)程中，以學(xué)生的宿舍為單位，對(duì)全體男生宿舍進(jìn)行全面的自治管理，嚴(yán)重杜絕違紀(jì)現(xiàn)象的發(fā)生，建立和諧的宿舍文化。

3.做好技能訓(xùn)練，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一定要重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，對(duì)在技能比賽中取得優(yōu)秀成績(jī)的學(xué)生應(yīng)該更多的進(jìn)行鼓勵(lì)和教育，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)理念，及時(shí)的對(duì)護(hù)理專業(yè)最為前沿的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分的了解和掌握，不斷對(duì)自身的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行更新，不斷完善自己，保證護(hù)理專業(yè)的全體學(xué)生都能很好的適應(yīng)未來(lái)職業(yè)變化的需求。讓學(xué)生真正意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，保證有一技之長(zhǎng)，從而更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

4.做好后進(jìn)生的管理工作，使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉技能的信心

護(hù)理專業(yè)的男生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于專業(yè)的特殊性以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常遭受挫折，心理上和行為上都收到了十分嚴(yán)重的影響。這是對(duì)于班級(jí)和教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該采取各種措施對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和教育，關(guān)心和愛(ài)護(hù)他們，不要用過(guò)去應(yīng)試教育的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和教育，在教學(xué)過(guò)程中要采用多元化的教學(xué)方式，尊重學(xué)生在個(gè)人方面存在的差異性，并建立多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)體制，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠體會(huì)到成功的喜悅，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并延伸到專業(yè)實(shí)習(xí)、訓(xùn)練和職業(yè)生涯規(guī)劃中。

5.注重學(xué)生心理健康教育和挫折教育

在教學(xué)管理過(guò)程中，對(duì)學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)和心理健康輔導(dǎo)方面多下功夫，探索出有效的信息健康教育模式，對(duì)極個(gè)別學(xué)生探究，總結(jié)出有效的心理健康教育模式，對(duì)學(xué)生不良行為習(xí)慣進(jìn)行及時(shí)糾正。同時(shí)，還要積極的開(kāi)展挫折教育，引導(dǎo)學(xué)生形成豁達(dá)的人生觀和價(jià)值觀，這對(duì)學(xué)生今后正確的形成職業(yè)價(jià)值觀念將會(huì)發(fā)生巨大的作用。

第4篇

關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè)學(xué)生；職業(yè)認(rèn)同感；探討；

1職業(yè)認(rèn)同感教育的涵義與意義

職業(yè)認(rèn)同感是指?jìng)€(gè)體對(duì)于所從事職業(yè)活動(dòng)的性質(zhì)、內(nèi)容、職業(yè)社會(huì)價(jià)值和個(gè)人意義等因素所形成的看法，與社會(huì)對(duì)該職業(yè)的評(píng)價(jià)及期望達(dá)到一致或認(rèn)可的狀態(tài)。護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感是指護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)將要從事的護(hù)理職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到學(xué)習(xí)樂(lè)趣的一種認(rèn)知與體驗(yàn)。

目前護(hù)理人才尤其是高級(jí)護(hù)理人才的缺口很大，許多家長(zhǎng)看重護(hù)理專業(yè)良好的就業(yè)前景，盲目地為子女選擇了護(hù)理專業(yè)，導(dǎo)致很多護(hù)理學(xué)生入校時(shí)對(duì)所學(xué)專業(yè)并沒(méi)有明確的認(rèn)知，對(duì)將來(lái)所從事的護(hù)理職業(yè)亦沒(méi)有足夠的了解和合理的正面情感。而護(hù)理專業(yè)本身由于學(xué)科的特點(diǎn)，是既具有挑戰(zhàn)也充滿了壓力專業(yè)學(xué)科，護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)待護(hù)理職業(yè)的態(tài)度和認(rèn)知對(duì)其個(gè)人職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。因此，構(gòu)建護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，進(jìn)行護(hù)理職業(yè)認(rèn)同感教育就成為了一個(gè)重要的職業(yè)生涯規(guī)劃的課題。

2護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查現(xiàn)狀

為了進(jìn)行課題研究，我們對(duì)連續(xù)對(duì)2009、2010、2011級(jí)實(shí)習(xí)階段的護(hù)理專業(yè)學(xué)生做了職業(yè)認(rèn)同訪談?wù){(diào)查，通過(guò)調(diào)查分析，總結(jié)出護(hù)理專業(yè)學(xué)生在職業(yè)認(rèn)同方面存在以下問(wèn)題：

2.1專業(yè)認(rèn)知模糊，專業(yè)興趣不濃厚

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們了解到護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)知存在不足，對(duì)于“選擇所學(xué)專業(yè)的根據(jù)”這一問(wèn)題，有58.2%的同學(xué)是因?yàn)椤昂镁蜆I(yè)”，僅有20.3%的同學(xué)是因?yàn)椤芭d趣愛(ài)好”。許多同學(xué)是按照父母旨意或是老師推薦選擇專業(yè)，甚至有一半以上的學(xué)生是因?yàn)椤昂镁蜆I(yè)”的原因而選擇護(hù)理專業(yè)。有70%的學(xué)生“不太確定”或“不是”非常清楚自己專業(yè)的課程體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于護(hù)理專業(yè)的專業(yè)發(fā)展前景、就業(yè)趨勢(shì)等相關(guān)專業(yè)情況也沒(méi)有更深入的了解。 2.2自我認(rèn)知欠缺，個(gè)體價(jià)值不明確

從調(diào)查結(jié)果我們看到，護(hù)理專業(yè)學(xué)生的自我認(rèn)知嚴(yán)重不足，有63.5%和2.3%的同學(xué)“不太確定”或“不是”非常清楚自己的興趣愛(ài)好，有70.0%和2.4%的同學(xué)“不太確定”或“不是”非常清楚自己的個(gè)性特征，有40.1%和26.8%的同學(xué)“不太確定”或“不是”非常清楚自己的能力與特長(zhǎng)。這樣的自我不良認(rèn)知極易導(dǎo)致學(xué)生自我定位不清，時(shí)而自卑，低估自己的能力，時(shí)而自負(fù)，過(guò)高地估計(jì)自己。

2.3職業(yè)認(rèn)知饋乏，職業(yè)價(jià)值感與效能感不強(qiáng)

通過(guò)調(diào)查我們了解到護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)職業(yè)認(rèn)知存在不足。對(duì)于“是否清楚自己將來(lái)所從事職業(yè)的具體的工作內(nèi)容”這一問(wèn)題，僅有10.8%的同學(xué)選擇“是”，而更大多數(shù)的76.7%、10.2%和2.3%的同學(xué)選擇的是“不太確定”、“不是”和“沒(méi)有考慮”；對(duì)于“是否清楚自己將來(lái)所從事護(hù)理職業(yè)的工作環(huán)境以及面臨的工作內(nèi)容”這一問(wèn)題，僅有29.8%的同學(xué)選擇“是”，而更大多數(shù)的55.6%、9.2%和5.4%的同學(xué)選擇的是“不太確定”、“不是”和“沒(méi)有考慮”。這一調(diào)查結(jié)果說(shuō)明：大多數(shù)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)于將從事職業(yè)的工作內(nèi)容、以及未來(lái)可能面臨的復(fù)雜工作問(wèn)題不甚清楚，職業(yè)認(rèn)知極為欠缺，這將直接導(dǎo)致其職業(yè)價(jià)值感與職業(yè)效能感大大降低。

3護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感教育的建議與策略

職業(yè)認(rèn)同感一般是對(duì)該職業(yè)活動(dòng)與職業(yè)環(huán)境等都極為熟悉和認(rèn)可的情況下形成的，因此對(duì)于護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)同感教育，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

3.1入學(xué)時(shí)加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)教育

通過(guò)專業(yè)教育，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們清晰地知道大學(xué)期間應(yīng)該學(xué)什么，應(yīng)該掌握哪些知識(shí)、技能與素質(zhì)，未來(lái)能夠做什么，明確未來(lái)專業(yè)就業(yè)趨向與發(fā)展前景，應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)專業(yè)，如何把握專業(yè)脈搏。

3.2專業(yè)學(xué)習(xí)同時(shí)強(qiáng)化醫(yī)護(hù)職業(yè)認(rèn)知

強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)知的目的是了解職業(yè)環(huán)境，明確自己未來(lái)護(hù)理職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)，從而明確職業(yè)崗位具體有哪些，職業(yè)崗位工作要求是怎樣的，職業(yè)環(huán)境與工作條件如何，職業(yè)發(fā)展路徑有哪些。

3.3輔導(dǎo)學(xué)生合理地進(jìn)行人職匹配分析

在自我認(rèn)知與職業(yè)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)護(hù)理專業(yè)學(xué)生運(yùn)用SWOT策略分析，明確自身發(fā)展存在的優(yōu)勢(shì)與不足，權(quán)衡自我與職業(yè)發(fā)展利弊關(guān)系以揚(yáng)長(zhǎng)避短。

3.4及早地制定自我發(fā)展生涯規(guī)劃

指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況與未來(lái)的可能發(fā)展方向，制定一個(gè)個(gè)性化生涯發(fā)展方案，探索其最優(yōu)的發(fā)展路徑，為自已打造一份生涯發(fā)展的“營(yíng)養(yǎng)自助餐”。

3.5鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與醫(yī)護(hù)崗位的社會(huì)實(shí)踐

鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種方式參與醫(yī)護(hù)崗位的社會(huì)實(shí)踐，體驗(yàn)職場(chǎng)的“酸甜苦辣”，以增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)力。

綜上所述，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同感教育是護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的一項(xiàng)必修內(nèi)容。通過(guò)職業(yè)認(rèn)同感教育我們希望護(hù)理專業(yè)學(xué)生真切地感受到：每一份職業(yè)都存在積極的與消極的方面，最重要的是“你”如何看待它，并能夠樂(lè)在其中，最終使自己順利地由一個(gè)“職場(chǎng)菜鳥(niǎo)”蛻變?yōu)橐幻奥殘?chǎng)達(dá)人”。

參考文獻(xiàn)

[1]張春梅，高紅霞，陳晶，方鵬騫. 國(guó)內(nèi)外護(hù)士職業(yè)認(rèn)同的研究進(jìn)展.護(hù)理研究，2009年，8月.

第5篇

關(guān)鍵詞：高職高專 護(hù)理專業(yè)敬業(yè)精神 教育

【中國(guó)分類法】：R473

中華民族歷來(lái)有“敬業(yè)樂(lè)群”、“忠于職守”的傳統(tǒng)，敬業(yè)是中國(guó)人民的傳統(tǒng)美德。早在春秋時(shí)期，孔子就主張人在一生中始終要勤奮、刻苦，為事業(yè)盡心盡力。宋程頤更進(jìn)一步說(shuō)：“所謂敬者，主之一謂敬；所謂一者，無(wú)適（心不外向）之謂一。”當(dāng)代，人們對(duì)“敬業(yè)精神”的定義是人們基于對(duì)一件事情、一種職業(yè)的熱愛(ài)而產(chǎn)生的一種全身心投入的精神，是社會(huì)對(duì)人們工作態(tài)度的一種道德要求。目前，高職高專學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行敬業(yè)精神培養(yǎng)中普遍存在以下問(wèn)題1.只重技能的培養(yǎng)忽視道德的培養(yǎng)；2.課時(shí)偏少，更多的時(shí)間用于專業(yè)教育；3.敬業(yè)精神培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性和科學(xué)性；4.敬業(yè)精神培養(yǎng)缺乏與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，影響了敬業(yè)精神的針對(duì)性和層次性。針對(duì)存在的問(wèn)題各類學(xué)校意識(shí)到敬業(yè)精神培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的重要性，也進(jìn)行著加強(qiáng)敬業(yè)精神培養(yǎng)的改革探索，提出了一些加強(qiáng)敬業(yè)精神培養(yǎng)的對(duì)策。但這些對(duì)策大都是從比較宏觀的層面提出，每個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況不同，學(xué)生的專業(yè)、特點(diǎn)、未來(lái)的就業(yè)崗位也不盡相同。因此，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)、崗位特點(diǎn)的敬業(yè)精神培養(yǎng)的實(shí)踐研究亟待加強(qiáng)。

黨的“十”將“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”進(jìn)行了凝練，分別從國(guó)家層面、社會(huì)層面、公民個(gè)人層面進(jìn)行概括。個(gè)人層面中的“敬業(yè)”對(duì)高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的教育培養(yǎng)尤為重要，醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)從業(yè)人員肩負(fù)著維護(hù)人的生命及其健康的重任，具備敬業(yè)精神是做好醫(yī)務(wù)工作的重要前提。當(dāng)前，醫(yī)患關(guān)系緊張、醫(yī)療糾紛頻發(fā)，除了有社會(huì)大環(huán)境的原因，部分醫(yī)務(wù)工作者缺乏敬業(yè)精神是一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題。很多醫(yī)學(xué)院校在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的時(shí)候?qū)⒓夹g(shù)與人文相分離；知識(shí)與信仰相分離；敬業(yè)精神的培養(yǎng)與專業(yè)技能的培養(yǎng)相分離，重才不重德。真正成功的醫(yī)學(xué)教育應(yīng)該把敬業(yè)精神的培養(yǎng)與專業(yè)技能的培養(yǎng)相融合，學(xué)生、教師包括學(xué)校要認(rèn)識(shí)到這樣的融合有利于學(xué)生將來(lái)的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，有利于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，也有利于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，擔(dān)負(fù)著醫(yī)學(xué)專業(yè)教育重任的高職醫(yī)學(xué)院校必須重視學(xué)生敬業(yè)精神的培養(yǎng)。

高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間短，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，很多高職醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)并沒(méi)有專門開(kāi)設(shè)《職業(yè)道德》這門課程，敬業(yè)精神的教育就零散的分散在各門學(xué)科，既沒(méi)有系統(tǒng)性也沒(méi)有連續(xù)性。那么如何在高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行敬業(yè)精神的培養(yǎng)，這是我們應(yīng)該認(rèn)真思考研究問(wèn)題。在高職高專的思政必修課中有一門《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，課程中有敬業(yè)精神的教育內(nèi)容，但對(duì)高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生而言針對(duì)性不強(qiáng)。因此，要加強(qiáng)高職醫(yī)學(xué)生敬業(yè)精神的教育應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（一）課堂教學(xué)。以高職高專思政必修課中的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為依托進(jìn)行課堂教學(xué)。但課中涉及到職業(yè)道德中的敬業(yè)精神教育的內(nèi)容比較單一和零散。因此，首先解決教學(xué)資源的問(wèn)題。在課堂教學(xué)實(shí)施之前，任課教師通過(guò)到醫(yī)院進(jìn)行臨床調(diào)研，收集第一手的案例資料，進(jìn)行歸納整理匯編。除此之外到用人單位進(jìn)行走訪，收集用人單位對(duì)護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生敬業(yè)精神方面的評(píng)價(jià)，以及用人單位對(duì)護(hù)士敬業(yè)精神方面的具體要求。綜合這些調(diào)研資料，再結(jié)合《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中敬業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)出《敬業(yè)精神培養(yǎng)讀本》作為課程教材的補(bǔ)充內(nèi)容。在課堂教學(xué)充分運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，改變傳統(tǒng)的職業(yè)道德教育課只是老師進(jìn)行理論講授的方式，將課堂還給學(xué)生，大量使用案例教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考總結(jié)出敬業(yè)精神內(nèi)容中的要點(diǎn)，并思考在實(shí)際工作崗位中該如何踐行。

（二）課外延伸。一般高職醫(yī)學(xué)院校的公共課都只有一個(gè)學(xué)期的教學(xué)周期，在沒(méi)有課堂教學(xué)為依托的情況下，敬業(yè)精神培養(yǎng)必將向課外延伸。學(xué)校應(yīng)該組織學(xué)生在課余時(shí)間參加各種以愛(ài)崗敬業(yè)為主題課外活動(dòng)，如辯論比賽、專題演講比賽、以“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”中“敬業(yè)”為主題的征文比賽等。還可以定期邀請(qǐng)優(yōu)秀的護(hù)理專業(yè)人員到校對(duì)學(xué)生進(jìn)行敬業(yè)精神培養(yǎng)為主題的講座。并且可以由公共課教師和專業(yè)課教師這以集體備課的形式將敬業(yè)教育滲透在護(hù)理專業(yè)課教學(xué)中。在校期間多安排護(hù)理專業(yè)的學(xué)生到醫(yī)院見(jiàn)習(xí)，在見(jiàn)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)自己的觀察、思考來(lái)強(qiáng)化護(hù)士敬業(yè)精神的重要性，為今后的實(shí)習(xí)、工作打下良好的基礎(chǔ)。

第6篇

關(guān)鍵詞 護(hù)理學(xué) 本科畢業(yè)生 發(fā)展方向 現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：R47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

護(hù)理畢業(yè)生自畢業(yè)后3年內(nèi)這個(gè)時(shí)間段內(nèi)發(fā)展相對(duì)不穩(wěn)定，因?yàn)闆](méi)有穩(wěn)定的工作和經(jīng)濟(jì)來(lái)源，尤其是對(duì)于那些對(duì)未來(lái)沒(méi)有明確目標(biāo)和打算的畢業(yè)生而言，這一階段是就業(yè)中的不穩(wěn)定期。轉(zhuǎn)行，跳槽，繼續(xù)深造等情況比較多見(jiàn)，針對(duì)這個(gè)時(shí)間段，選擇了護(hù)理這個(gè)專業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究。

1 護(hù)理本科畢業(yè)生畢業(yè)后三年發(fā)展方向調(diào)查開(kāi)展現(xiàn)狀

本次發(fā)放問(wèn)卷共1000份，回收率為100%，有效調(diào)查問(wèn)卷共計(jì)890份，有效率為89.5%。本次調(diào)研中A卷針對(duì)護(hù)理專業(yè)完成大學(xué)教育后選擇考研的學(xué)生，B卷針對(duì)選擇就業(yè)以及有其他出路的學(xué)生。結(jié)果顯示，在調(diào)研人群中選做A卷的比例為33.5%，選做B卷的比例為66.5%。

調(diào)研結(jié)果總體分析，護(hù)理專業(yè)學(xué)生在大學(xué)教育后選擇考研的人數(shù)較選擇就業(yè)的人數(shù)少。之所以會(huì)有這樣的結(jié)果與我國(guó)護(hù)理專業(yè)就業(yè)前景和國(guó)際市場(chǎng)對(duì)護(hù)理專業(yè)人才的需求密切相關(guān)。護(hù)理專業(yè)被教育部、衛(wèi)生部等六部委列入國(guó)家緊缺人才專業(yè)，應(yīng)予以重點(diǎn)扶持。世界衛(wèi)生組織對(duì)各成員國(guó)衛(wèi)生人才資源統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，許多國(guó)家護(hù)理人才緊缺。國(guó)家對(duì)于護(hù)理專業(yè)的重視與需求使護(hù)理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)壓力大大減輕，從而使一大部分學(xué)生大學(xué)教育后選擇了就業(yè)。①而對(duì)于考研的護(hù)理專業(yè)學(xué)生據(jù)調(diào)研結(jié)果分析是為了得到自我提升和較深層發(fā)展。

2 發(fā)展現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)樣本的整體分析并結(jié)合護(hù)理本科畢業(yè)生發(fā)展現(xiàn)狀的實(shí)際，剝除客觀因素的影響，可以總結(jié)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的產(chǎn)生出主要集中護(hù)理本科畢業(yè)生就業(yè)與考研兩個(gè)方面。

2.1 護(hù)理本科畢業(yè)生考研存在的問(wèn)題

（1）對(duì)研究生教育現(xiàn)狀的了解尚需提高。在對(duì)我國(guó)目前護(hù)理研究生教育現(xiàn)狀的了解程度的調(diào)研中，了解一些的所占比例最高為77.97%，完全不了解的占22.03%。此結(jié)果表明大家對(duì)研究生教育現(xiàn)狀并沒(méi)有深入了解，選擇考研的學(xué)生認(rèn)為，考研是避免就業(yè)壓力改變現(xiàn)狀很好選擇。但是研究生畢業(yè)以后，就業(yè)壓力仍然存在，這就使就業(yè)壓力一再循環(huán)。

（2）考研學(xué)生壓力大的問(wèn)題亟待解決。調(diào)研人群中選擇考研的學(xué)生考研壓力程度中的人數(shù)占多數(shù)44.07%，只有較少學(xué)生考研壓力輕為16.95%。而壓力主要來(lái)源于考試和復(fù)習(xí)時(shí)間安排分別為47.46%和35.59%，出于經(jīng)濟(jì)原因的比重最小為6.78%。理本科畢業(yè)生考研時(shí)面臨較大壓力，如何調(diào)整好心態(tài)，高效備研是我們亟待解決的問(wèn)題。

2.2 護(hù)理本科畢業(yè)生就業(yè)存在的問(wèn)題

（1）不同工同酬現(xiàn)象嚴(yán)重。在調(diào)研人群中從事省級(jí)醫(yī)院的人數(shù)比例為63.25%，從事市級(jí)醫(yī)院的人數(shù)為36.75%。在工作類型的選擇上三甲和二甲醫(yī)院所占比例較大分別為59.83%和31.62%，而私企、國(guó)企、學(xué)校、政府部門或其他行業(yè)的選擇人數(shù)較少共占8.54%，選擇外企和創(chuàng)業(yè)的人數(shù)在調(diào)研人群中為0。有統(tǒng)計(jì)結(jié)果看出，工作穩(wěn)定是選擇職業(yè)時(shí)最重要的因素，其占比例為40.17%，其次是工資福利和發(fā)展機(jī)會(huì)分別占29.06%和22.22%。興趣愛(ài)好和工作環(huán)境占較少為5.98%和2.56%。通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出護(hù)理本科畢業(yè)生在選擇工作時(shí)，工作穩(wěn)定是首先考慮的因素，其次是工資福利和發(fā)展機(jī)會(huì)，不同工同酬現(xiàn)象嚴(yán)重。②

（2）護(hù)理本科畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境亟待改善。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可以看出對(duì)工作持一般的所占比例最多為57.26%，非常滿意的為37.61%，而非常不滿意的只占5.13%。通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出護(hù)理本科畢業(yè)生畢業(yè)后三年內(nèi)在選擇就業(yè)時(shí)對(duì)工作的滿意程度集中在一般，達(dá)到57.26%。高強(qiáng)度的工作，緊張的醫(yī)患關(guān)系使得護(hù)理專業(yè)的就業(yè)環(huán)境亟待改善。③

3 提出建議

（1）深入了解研究生教育現(xiàn)狀，擺正心態(tài)，高效備研。2012年2月，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議部署完善研究生教育投入機(jī)制，決定從2014年秋季學(xué)期起，向所有納入國(guó)家招生計(jì)劃的新入學(xué)研究生收取學(xué)費(fèi)。這一政策對(duì)日后的考研人數(shù)勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生較大影響。所以選擇最適合自己的道路，找到高效的學(xué)習(xí)方法是解決該問(wèn)題最便捷的途徑。

（2）完善“同工同酬”制度。雖然我國(guó)目前涉及同工同酬的法律法規(guī)不少，但是普遍比較空泛，對(duì)同工不同酬問(wèn)題沒(méi)有法律界限和法律追究，缺乏可操作性。因此，實(shí)現(xiàn)同工同酬，立法上必須做到完善法律法規(guī)，明確“同工不同酬”的內(nèi)涵，規(guī)定具體實(shí)施辦法，提高立法針對(duì)性，采用案例形式推動(dòng)同工同酬的貫徹，增加對(duì)違法單位的處罰制度。④

（3）加大執(zhí)法力度，加強(qiáng)輿論監(jiān)督。各級(jí)政府和中央級(jí)媒體以身作則，帶頭示范，實(shí)行同工同酬，加強(qiáng)執(zhí)法和監(jiān)管，加大懲戒力度，提高政府執(zhí)法部門行政執(zhí)行力，為勞動(dòng)合同法保駕護(hù)航，為建設(shè)公正平等和諧的社會(huì)營(yíng)造氛圍。

4 總結(jié)

通過(guò)本次調(diào)研，一方面清晰的看到了護(hù)理本科畢業(yè)生畢業(yè)后三年內(nèi)就業(yè)與考研的不同發(fā)展現(xiàn)狀，另一方面也發(fā)現(xiàn)了不同發(fā)展方向中存在的問(wèn)題。⑤希望能通過(guò)本次調(diào)研幫助護(hù)理本科畢業(yè)生明確未來(lái)的目標(biāo)，更好、更快的適應(yīng)社會(huì)的就業(yè)環(huán)境，同時(shí)對(duì)在校生具有深刻的指導(dǎo)意義。

本項(xiàng)目在山東中醫(yī)藥大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平成，獲得學(xué)校2013年度大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃（SRT）項(xiàng)目立項(xiàng)資助，項(xiàng)目編號(hào)2013-13

注釋

① 萬(wàn)美玲，王惠珍，劉宏華，高鈺琳.護(hù)理本科生個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查[J].護(hù)理學(xué)雜志，2009（1）.

②③張小寧，張玲，周瑩.本科護(hù)生的職業(yè)態(tài)度調(diào)查[J].護(hù)理學(xué)雜志，2009（6）.

第7篇

實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)相對(duì)的一種教學(xué)形式，它是理論與實(shí)踐、間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)、抽象概念和具體思維相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程，既是理論學(xué)習(xí)的繼續(xù)、補(bǔ)充和深化，又是傳授學(xué)習(xí)方法、技能與經(jīng)驗(yàn)的教與學(xué)的過(guò)程。中職實(shí)踐教學(xué)是中職教育重要的組成部分，是人才培養(yǎng)的重要途徑，構(gòu)建科學(xué)、全面的實(shí)踐教學(xué)體系，有利于中職院校辦出特色，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，如何構(gòu)建中職實(shí)踐教學(xué)體系成為了一個(gè)重要的研究課題。

一、我校護(hù)理專業(yè)的現(xiàn)狀

我校有著八十五年的辦學(xué)歷史，護(hù)理專業(yè)一直是學(xué)校的“拳頭”專業(yè)，師資力量雄厚，實(shí)訓(xùn)設(shè)備齊全，實(shí)訓(xùn)條件優(yōu)越，教學(xué)質(zhì)量過(guò)硬，現(xiàn)護(hù)理專業(yè)在校人數(shù)共四千余人，擁有校外實(shí)訓(xùn)基地70家，學(xué)校與基地具有穩(wěn)固的長(zhǎng)期協(xié)作關(guān)系，能夠滿足本專業(yè)教學(xué)和實(shí)習(xí)的需求。

2008年，學(xué)校護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地被批準(zhǔn)為中央財(cái)政和國(guó)家發(fā)改委支持的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目。2010年，學(xué)校護(hù)理專業(yè)被認(rèn)定為“江西省精品專業(yè)”。每年，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生均能在全省中等職業(yè)學(xué)校技能大賽中獲獎(jiǎng)。如2011年，兩名學(xué)生在首屆全國(guó)職業(yè)院校護(hù)理技能大賽中榮獲個(gè)人二等獎(jiǎng)。

二、“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、臨床見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)”三位一體實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)涵

“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、臨床見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)”三位一體實(shí)踐教學(xué)體系是遵照教育部（2006）16號(hào)文件“突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”進(jìn)行教學(xué)改革的一次嘗試，是對(duì)忽視培養(yǎng)實(shí)踐能力的教學(xué)模式的變革，其側(cè)重于探索綜合技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)模式，把注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力作為人才培養(yǎng)的主線，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、知識(shí)運(yùn)用能力與崗位適應(yīng)能力，以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，遵循職業(yè)崗位工作實(shí)際和技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律，創(chuàng)新“見(jiàn)習(xí)――實(shí)訓(xùn)――實(shí)習(xí)融合”的實(shí)踐教學(xué)體系，做到“工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，突出“三早”，即早接觸社會(huì)、早接觸專業(yè)、早接觸臨床，形成“理論――實(shí)驗(yàn)――實(shí)訓(xùn)――見(jiàn)習(xí)――綜合實(shí)訓(xùn)――畢業(yè)實(shí)習(xí)”相結(jié)合的能力培養(yǎng)遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)銜接和整體優(yōu)化，構(gòu)建和完善理論與實(shí)踐緊密銜接的教學(xué)模式。

三、中職護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的初步實(shí)踐

1.實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)實(shí)施

在“校院（企）合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式指導(dǎo)下，我校把工學(xué)結(jié)合作為教學(xué)改革的切入點(diǎn)，使之工學(xué)貫穿于護(hù)理職業(yè)教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)施遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式，即入校實(shí)行認(rèn)識(shí)見(jiàn)習(xí)、中期進(jìn)行教學(xué)實(shí)訓(xùn)、后期進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)。也就是說(shuō)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)兩年，到醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)一年。前三個(gè)學(xué)期，通過(guò)校院（企）合作的方式，我校有計(jì)劃地安排學(xué)生到校內(nèi)仿真醫(yī)院的模擬病房參觀，然后再安排學(xué)生到臨床工作崗位見(jiàn)習(xí)或進(jìn)行部分職業(yè)技能的訓(xùn)練，并利用節(jié)假日到醫(yī)院開(kāi)展志愿服務(wù)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在耳濡目染中從最初的感知護(hù)理，漸漸地接近護(hù)理，到最后真正地走進(jìn)護(hù)理，為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生把學(xué)到的理論知識(shí)與臨床實(shí)際工作結(jié)合，形成理論――實(shí)踐――再理論――再實(shí)踐的良性循環(huán)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德;在第四至第五學(xué)期，我校安排學(xué)生到教學(xué)醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)（頂崗實(shí)習(xí)）。在臨床實(shí)習(xí)的一年中，學(xué)生在真實(shí)的臨床工作崗位上“邊學(xué)邊練”，融教、學(xué)、做于一體，鍛煉了學(xué)生的崗位技能，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)崗位要求，獨(dú)立開(kāi)展護(hù)理工作打下了良好的基礎(chǔ);第六學(xué)期，學(xué)生返校參加全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的考前輔導(dǎo)，真正做到了理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐強(qiáng)化理論，如圖1所示：

2.實(shí)踐教學(xué)手段和方法體系

以護(hù)理職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，我校運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，深入開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)、模擬教學(xué)和崗位教學(xué)，實(shí)施教、學(xué)、做一體化教學(xué)，增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)踐性、針對(duì)性和實(shí)效性，強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)技能。第一，我院根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，合理選擇教學(xué)方法，以護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心的模擬護(hù)士站、模擬病房、模擬手術(shù)室為載體，結(jié)合臨床病例創(chuàng)設(shè)護(hù)理情境，靈活運(yùn)用數(shù)字仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)等高科技教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的能力;第二，我院選擇典型的臨床案例，開(kāi)展豐富多彩的模擬教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)，使學(xué)生在臨床護(hù)理情境中掌握所學(xué)知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、觀察能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;第三，我院充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大受益面。

3.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

以“四個(gè)對(duì)接”為切入點(diǎn)，即人才培養(yǎng)對(duì)接用人需求、專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、課程對(duì)接崗位、教材對(duì)接技能，以護(hù)理程序?yàn)榛究蚣埽宰o(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試為側(cè)重點(diǎn)，重構(gòu)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)和兒科護(hù)理學(xué)等臨床護(hù)理課程，融合臨床護(hù)理操作，模擬設(shè)計(jì)臨床護(hù)理的典型工作任務(wù)，提高學(xué)生的辯證思維。

除了兼職教師之外，我校還聘請(qǐng)醫(yī)院護(hù)士開(kāi)展注射技術(shù)等實(shí)踐操作帶教，聘請(qǐng)省市護(hù)理學(xué)會(huì)專家指導(dǎo)學(xué)生參加國(guó)家、省級(jí)護(hù)理技能競(jìng)賽，采用必考與抽查相結(jié)合、口試與筆試相結(jié)合、回示演練與仿真操作相結(jié)合等考核方式，注重學(xué)生職業(yè)道德、禮儀語(yǔ)言、臨床實(shí)踐、應(yīng)變能力和口頭表達(dá)能力等方面的全面發(fā)展。

4.實(shí)踐教學(xué)保障體系

學(xué)校按照臨床護(hù)理職業(yè)崗位要求，以仿真醫(yī)院建設(shè)為核心，以模擬病房建設(shè)為基礎(chǔ)，按照環(huán)境職業(yè)性、設(shè)備先進(jìn)性、資源共享性、使用開(kāi)放性的建設(shè)要求，建設(shè)和改造校內(nèi)護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地，使其具備教學(xué)、培訓(xùn)、考核、職業(yè)鑒定、職業(yè)技術(shù)服務(wù)的功能。校企共同研究制定校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)方案，進(jìn)一步完善模擬病區(qū)、模擬手術(shù)室、模擬ICU病房、基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)室、內(nèi)外婦兒護(hù)理實(shí)訓(xùn)室的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，新增模擬病房實(shí)訓(xùn)室12間，添置多媒體設(shè)備及仿真教學(xué)軟件，突出濃厚的護(hù)理文化氛圍，實(shí)現(xiàn)模擬教學(xué)和場(chǎng)景教學(xué)，達(dá)到教學(xué)與臨床的“無(wú)縫對(duì)接”，建成“集教學(xué)、培訓(xùn)、教研和對(duì)外技術(shù)服務(wù)為一體”的功能齊全、布局合理、設(shè)施一流、特色鮮明的護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心。

四、小結(jié)

第8篇

關(guān)鍵詞:案例教學(xué)法　傳統(tǒng)教學(xué)法　康復(fù)護(hù)理

中圖分類號(hào)　R49

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼　B

文章編號(hào)　1008-1879(2010)10-0018-02

1　前言

我國(guó)高職高專護(hù)理教育的重要目標(biāo)是培養(yǎng)高技能、高素養(yǎng)、綜合型的護(hù)理人才,對(duì)工作者的情感要求較高。我們對(duì)本院護(hù)理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了案例式康復(fù)護(hù)理教學(xué)的理論和實(shí)訓(xùn)研究,取得了良好的效果。

2　研究過(guò)程

2.1教學(xué)對(duì)象。以我校2007級(jí)三年制高級(jí)護(hù)理專業(yè)570名學(xué)生為教學(xué)對(duì)象,平均年齡為21歲,教材采用人民軍醫(yī)出版社的《康復(fù)護(hù)理學(xué)》。

2.2教學(xué)方法。授課時(shí)間安排在第四學(xué)期,選擇康復(fù)護(hù)理學(xué)中適合的章節(jié)分別采用傳統(tǒng)教學(xué)法和案例教學(xué)法授課。2種教學(xué)方法的課時(shí)均為24學(xué)時(shí)。

2.2.1傳統(tǒng)教學(xué)法。教師首先講授理論課,然后在實(shí)訓(xùn)課中進(jìn)行示教,使學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí),最后進(jìn)行課堂測(cè)試,對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.2.2案例教學(xué)法。①課前選擇案例設(shè)置問(wèn)題。根據(jù)教學(xué)目標(biāo),教師以案例導(dǎo)入的方式講授主題,提出討論的問(wèn)題。要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)閱讀案例,收集相關(guān)資料。②課堂討論。教師引導(dǎo)學(xué)生討論,并設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,采取先分組討論,再推薦代表發(fā)言的方式。爭(zhēng)取做到一人發(fā)言,大家補(bǔ)充,相互啟發(fā),共同受益。③講評(píng)案例。討論結(jié)束后,教師給予總結(jié)點(diǎn)評(píng),指出本次討論中運(yùn)用的理論知識(shí)和難點(diǎn)、重點(diǎn),指明正確的分析方法及思路,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例有全面深入的認(rèn)識(shí)。④課后復(fù)習(xí)。要求學(xué)生根據(jù)討論、發(fā)言和教師的講評(píng)內(nèi)容對(duì)案例進(jìn)行思考,總結(jié)自己的體會(huì)并寫(xiě)出總結(jié)。⑤考核方法。教師對(duì)作業(yè)做出評(píng)語(yǔ),并結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)打分,作為其平時(shí)成績(jī)的一部分。

2.3評(píng)價(jià)方法。課程結(jié)束后,采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷,擬定8項(xiàng)指標(biāo),每項(xiàng)10分,理論考試作為輔助評(píng)價(jià)。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷570份,收回有效問(wèn)卷516份,有效回答率為90.6%。

2.4結(jié)果,見(jiàn)表1。

3　案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

3.1激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。案例教學(xué)法是讓學(xué)生在教室這一安全的環(huán)境中,對(duì)以后在臨床實(shí)踐中可能發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行分析解決的過(guò)程。這種教學(xué)方法使學(xué)生置身于具體的康復(fù)護(hù)理活動(dòng)中,具有較強(qiáng)的吸引力和感染力,增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和參與意識(shí),提高了學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),案例教學(xué)法的考核方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既有壓力又有動(dòng)力。

3.2加深了對(duì)知識(shí)的理解,融洽了師生關(guān)系。案例教學(xué)法增加了師生的互動(dòng)。案例教學(xué)法是一種民主式教學(xué),它能充分顯示教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位,兩者在教學(xué)活動(dòng)中的地位是平等的,雙方可自由辯論,有利于建立師生間良好的互動(dòng)交流平臺(tái)。而且通過(guò)典型案例的討論,使學(xué)生對(duì)相應(yīng)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)越來(lái)越清晰,理解越來(lái)越深刻,從而提高了學(xué)習(xí)效果。

3.3增強(qiáng)了分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力。在案例教學(xué)中,教師把案例及問(wèn)題交給學(xué)生,讓其自己分析,給學(xué)生發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造能力的空間。在案例討論中不存在唯一的正確答案,這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)反思、調(diào)控的能力,以逐步提高溝通交流能力、獨(dú)立獲取信息和自學(xué)的能力以及分析和解決問(wèn)題的能力,這些都有利于對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

第9篇

【關(guān)鍵詞】 護(hù)理本科生；學(xué)風(fēng)狀況；職業(yè)規(guī)劃

隨著社會(huì)對(duì)護(hù)理專業(yè)人才需求的增加，護(hù)理高等院校招生規(guī)模也不斷擴(kuò)大，護(hù)理本科生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能水平被市場(chǎng)化的就業(yè)環(huán)境考驗(yàn)著。提高綜合競(jìng)爭(zhēng)力是專業(yè)教育的方向，以扎實(shí)的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，不斷提高專業(yè)技能，并在實(shí)踐中提升個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)，是踐行“健康所系，性命相托”的醫(yī)學(xué)誓言所在。因此，本文的目的是了解不同層次護(hù)理本科生的學(xué)風(fēng)狀況，針對(duì)存在的問(wèn)題采取有效的措施，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，調(diào)整心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生“自我管理”。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

1、調(diào)查對(duì)象

遼寧醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院2012級(jí)護(hù)理本科生175人，參加調(diào)查的高中升本、中職升本學(xué)生占調(diào)查學(xué)生總數(shù)的比例分別為55%、45%。

2、調(diào)查方法

參考相關(guān)文獻(xiàn)自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)風(fēng)狀況、心理情感狀況和理想的實(shí)習(xí)地三個(gè)方面。采取不記名方式調(diào)查和收集資料，當(dāng)場(chǎng)發(fā)放，說(shuō)明調(diào)查的目的及意義，學(xué)生填寫(xiě)后當(dāng)場(chǎng)收回。共發(fā)放問(wèn)卷175份，回收有效問(wèn)卷175份，有效回收率為100%。

二、調(diào)查結(jié)果

1、學(xué)風(fēng)狀況

（1）課堂學(xué)習(xí)方面。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生普遍存在上課精力不集中現(xiàn)象，“經(jīng)常”的占20%，“偶爾”占73%，“幾乎從不”的占7%。在上課不能集中精力聽(tīng)課的原因問(wèn)題上，多數(shù)同學(xué)選擇了對(duì)該課程不感興趣、老師講的不好和被其他事情吸引（如玩手機(jī)），分別占總?cè)藬?shù)的37%、13%和27%，中職班的同學(xué)更傾向于對(duì)該課程不感興趣（占總?cè)藬?shù)的37%）及老師講的不好（占總?cè)藬?shù)的21%），高中班的同學(xué)更傾向于對(duì)該課程不感興趣（占總?cè)藬?shù)的37%）及被其他事情吸引（如玩手機(jī)）（占總?cè)藬?shù)的30%）。

在出勤方面，偶爾曠課的同學(xué)占總?cè)藬?shù)的22%，幾乎從不曠課的占78%，并且高中班較中職班的出勤狀況好。高中班的幾乎從不曠課人數(shù)比例為88%，中職班為67%。而曠課的原因則是高中班與中職班既有相似又有不同，相同的是高中班與中職班在曠課原因上都在對(duì)課程不感興趣、厭學(xué)選項(xiàng)上占大部分比例，不同點(diǎn)是高中班因參加社團(tuán)活動(dòng)或工作而曠課所占比例非常高（占總?cè)藬?shù)的51%），見(jiàn)圖1。

（2）學(xué)習(xí)成績(jī)方面。影響自身成績(jī)的個(gè)人原因主要是集中在專業(yè)興趣、刻苦程度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法四個(gè)選項(xiàng)上，其中學(xué)生們認(rèn)為學(xué)習(xí)方法很重要的占學(xué)生總數(shù)的27%，見(jiàn)圖2。

在影響學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)校因素方面，學(xué)生們有32%都認(rèn)為學(xué)習(xí)氛圍對(duì)自身成績(jī)影響最大，尤其是高中班的學(xué)生，有35%都是這樣認(rèn)為的，高出中職班7個(gè)百分點(diǎn)，如圖3。

學(xué)生中的大多數(shù)能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，但卻缺少持之以恒的毅力，大都不能完成自定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃。在課余時(shí)間利用方面，用來(lái)學(xué)習(xí)的占28%，上網(wǎng)的占38%、逛街的占18%、戀愛(ài)的占6%、閑聊的占14%、打工的占5%、看課外書(shū)的占17%、文學(xué)創(chuàng)作的占1%、其他的占2%。可以看出在課余時(shí)間同學(xué)們花在學(xué)習(xí)的時(shí)間還不是很多，多數(shù)同學(xué)存在課余時(shí)間安排不合理的情況。學(xué)生們?cè)谠u(píng)價(jià)自身所具有的學(xué)習(xí)能力時(shí)有39%學(xué)生認(rèn)為自己有對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶能力，39%學(xué)生認(rèn)為自己有課堂筆記記錄的習(xí)慣，17%學(xué)生認(rèn)為自己能夠較好地分配各科目學(xué)習(xí)時(shí)間，僅有5%學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有以上能力，可以看出學(xué)生普遍對(duì)自己的能力持肯定意見(jiàn)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)要求還不是很高。

（3）學(xué)習(xí)動(dòng)力方面。在學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源方面，有44%學(xué)生是為了工作而有學(xué)習(xí)動(dòng)力，但中職班學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源較比高中班學(xué)生分散，高中班學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源主要集中在為了工作（占總?cè)藬?shù)的55%），而中職班則在為了實(shí)現(xiàn)理想、為了本科畢業(yè)證、為了工作三方面，分別占總?cè)藬?shù)的26%、29%、28%。見(jiàn)圖4。

（4）期末復(fù)習(xí)安排方面。調(diào)查顯示，55%同學(xué)選擇在期末考試前一個(gè)月復(fù)習(xí)，以教材和筆記為主；15%學(xué)生采用短期突擊，只看練習(xí)冊(cè)，采取押題的方式；28%同學(xué)會(huì)注重平時(shí)積累，全面復(fù)習(xí)，中職班和高中班的情況大體相同，只是高中班學(xué)生在期末考試前短期突擊的情況更明顯一些，占總?cè)藬?shù)的21%，而中職班則僅有7%，見(jiàn)圖5。

（5）未來(lái)學(xué)習(xí)規(guī)劃方面。學(xué)生們對(duì)未來(lái)大都有自己的規(guī)劃和想法，在對(duì)大學(xué)畢業(yè)后的計(jì)劃，學(xué)生們有41%選擇從事護(hù)理專業(yè)，高中班學(xué)生中有很大一部分同學(xué)選擇讀研，占高中班總?cè)藬?shù)的29%，而中職班的學(xué)生讀研的則比較少，僅占8%，見(jiàn)圖6。

在職業(yè)生涯規(guī)劃上，學(xué)生們大都有自己的未來(lái)規(guī)劃，但有規(guī)劃且執(zhí)行較好的僅有12%，有規(guī)劃但執(zhí)行不夠占66%，其余同學(xué)是沒(méi)有規(guī)劃的，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃的確有深刻認(rèn)識(shí)，但卻沒(méi)有毅力一直堅(jiān)持。見(jiàn)圖7。

2、未來(lái)理想的實(shí)習(xí)地

有13%同學(xué)選擇清華大學(xué)第一附屬醫(yī)院，有12%同學(xué)選擇了大連市中心醫(yī)院，有11%同學(xué)選擇了其他（包括遼寧醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院、福建醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院、遼陽(yáng)市中心醫(yī)院、安陽(yáng)市人民醫(yī)院、重慶醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院、北京協(xié)和、山西省中心醫(yī)院，金華市人民醫(yī)院、安徽省立醫(yī)院、華西醫(yī)院、北京大學(xué)第一附屬醫(yī)院、長(zhǎng)春吉大附屬第一醫(yī)院、鞍山市中心醫(yī)院、河北承德附屬醫(yī)院、湘雅醫(yī)院、重慶三峽醫(yī)院、盤錦市興隆臺(tái)區(qū)中心醫(yī)院、正大附屬、貴陽(yáng)醫(yī)院）。由以上調(diào)查可知，學(xué)生們對(duì)自己職業(yè)生涯和未來(lái)都有各自的考量和規(guī)劃，但還欠缺足夠的毅力來(lái)完成規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)方面，學(xué)生們沒(méi)有嚴(yán)格的要求自己，一部分同學(xué)眼高手低，過(guò)于高估自己的學(xué)習(xí)能力；存在得過(guò)且過(guò)的心理，認(rèn)為偶爾曠課沒(méi)有什么嚴(yán)重的；在學(xué)習(xí)成績(jī)方面缺乏持之以恒的毅力，自己定下的學(xué)習(xí)目標(biāo)不能按時(shí)完成，最終導(dǎo)致空有計(jì)劃卻沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)的進(jìn)步。

3、心理情感狀況

在心理情感方面，有26%學(xué)生戀愛(ài)了，74%學(xué)生沒(méi)有戀愛(ài)，有2%學(xué)生認(rèn)為戀愛(ài)對(duì)學(xué)習(xí)的影響非常大，有5%學(xué)生認(rèn)為戀愛(ài)對(duì)學(xué)習(xí)的影響很大，有22%學(xué)生認(rèn)為戀愛(ài)對(duì)學(xué)習(xí)的影響一般，有20%學(xué)生認(rèn)為戀愛(ài)對(duì)學(xué)習(xí)的影響很小，有51%學(xué)生認(rèn)為戀愛(ài)對(duì)學(xué)習(xí)的影響幾乎沒(méi)有，可見(jiàn)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為戀愛(ài)對(duì)學(xué)習(xí)的影響幾乎沒(méi)有或很小。在交友方面，95%的學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)中交友，僅有5%的學(xué)生贊同網(wǎng)絡(luò)交友。

在壓力方面，8%學(xué)生感覺(jué)自己心理壓力非常大，32%學(xué)生感覺(jué)自己心理壓力很大，50%學(xué)生感覺(jué)自己心理壓力一般，說(shuō)明大部分學(xué)生還是處于有心理壓力的狀態(tài)，但并不是很大，是可以調(diào)節(jié)的；而壓力的主要來(lái)源方面，36%的學(xué)生都選擇學(xué)業(yè)作為主要的壓力源，見(jiàn)圖8。

三、討論與分析

1、學(xué)生自身因素導(dǎo)致的學(xué)風(fēng)問(wèn)題

（1）職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)。“職業(yè)生涯規(guī)劃”[1]，是指?jìng)€(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，在分析和總結(jié)主客觀因素影響的基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)人興趣、愛(ài)好、能力、特點(diǎn)等方面進(jìn)行綜合分析和評(píng)價(jià)，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)興趣傾向，確定個(gè)人的事業(yè)奮斗目標(biāo)，做出行之有效的安排[2]。學(xué)生在對(duì)自己職業(yè)生涯做規(guī)劃時(shí)，僅有一個(gè)模糊的想法，調(diào)查顯示部分同學(xué)沒(méi)有正確評(píng)估自己的能力，沒(méi)有切合實(shí)際的制定目標(biāo)，只是一味的追求最好的、理想的目標(biāo)。而規(guī)劃恰恰是前進(jìn)的方向和動(dòng)力，只有真真正正的腳踏實(shí)地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)才是職業(yè)生涯規(guī)劃的最終目的，在高目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)的情況下，積極性和信心都會(huì)受到重創(chuàng)。以班級(jí)為單位或以班團(tuán)的形式，讓每位同學(xué)闡述制定的規(guī)劃目標(biāo)，并一一記錄，在其優(yōu)秀時(shí)予以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)，提高同學(xué)們的積極性。

（2）“一幫一”活動(dòng)。一些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，底子薄。在老師講授內(nèi)容時(shí)似懂非懂，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性不高。缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自制性差，不會(huì)合理安排課余時(shí)間，且學(xué)習(xí)興趣不足，大部分同學(xué)僅僅是為了以后工作而讀書(shū)。所以，要深入落實(shí)“一幫一”活動(dòng)，使學(xué)生們結(jié)成對(duì)子，互相幫助，這樣學(xué)生們會(huì)互相監(jiān)督保證出勤及學(xué)習(xí)效率，端正學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（3）以評(píng)選促優(yōu)秀。期末復(fù)習(xí)時(shí)，有部分同學(xué)是在考前一個(gè)月才開(kāi)始復(fù)習(xí)，更有甚者在期末考試前短期突擊，背練習(xí)冊(cè)，押題，不注重平時(shí)積累和學(xué)習(xí)筆記的重要性。所以，應(yīng)每學(xué)期組織開(kāi)展兩次評(píng)選優(yōu)秀學(xué)習(xí)筆記活動(dòng)，重點(diǎn)考量?jī)?nèi)容及形式，對(duì)內(nèi)容完整，豐富，有自己想法和思考的，予以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，使同學(xué)們深刻認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)筆記的重要性，重視學(xué)習(xí)筆記。

（4）專業(yè)態(tài)度教育。護(hù)理專業(yè)態(tài)度是護(hù)士對(duì)護(hù)理專業(yè)的知識(shí)、情感以及決定自己專業(yè)行為傾向的心理狀態(tài)[3]。肯定的、積極的專業(yè)態(tài)度是推動(dòng)人們學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的內(nèi)在動(dòng)力，有無(wú)良好的專業(yè)思想不僅關(guān)系到學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)生活，還關(guān)系到學(xué)生未來(lái)就業(yè)的素質(zhì)基礎(chǔ)和事業(yè)的成敗[4]。調(diào)查結(jié)果顯示，從事護(hù)理專業(yè)的人數(shù)比例不超過(guò)一半，這與護(hù)理行業(yè)的社會(huì)地位和勞動(dòng)強(qiáng)度有關(guān)，因此，要加強(qiáng)專業(yè)思想教育，樹(shù)立正確的學(xué)業(yè)、就業(yè)觀，注重榜樣的引導(dǎo)作用，組織開(kāi)展護(hù)理專業(yè)的專題講座，經(jīng)常性的學(xué)業(yè)交流，可從思想和情感上逐步端正專業(yè)態(tài)度，強(qiáng)化專業(yè)思想和職業(yè)認(rèn)同感。

2、環(huán)境對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響

（1）改變授課形式。調(diào)查顯示，同學(xué)們更容易被老師幽默詼諧授課方式所吸引，在輕松有序的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，應(yīng)以獨(dú)到的授課方式傳授晦澀的醫(yī)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生更大的樂(lè)趣去學(xué)習(xí)。

（2）增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)氛圍非常重要，必須完善和落實(shí)管理制度。要加強(qiáng)學(xué)生的早操制度、自習(xí)制度、課堂考勤制度、學(xué)生課余學(xué)習(xí)制度等一系列的學(xué)生約束機(jī)制，營(yíng)造更加濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也可以開(kāi)展以寢室為單位的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，相互交流，使知識(shí)融會(huì)貫通，促進(jìn)寢室文化形成，深化學(xué)習(xí)意識(shí)。

3、學(xué)生心理對(duì)學(xué)習(xí)的影響

要注重多層次心理輔導(dǎo)。調(diào)查顯示，就戀愛(ài)觀、交友觀來(lái)說(shuō)，學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)是正確的，但還不夠成熟，需要老師和家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)，應(yīng)在每學(xué)期召開(kāi)一次心理主題年級(jí)大會(huì)，心理輔導(dǎo)員老師為學(xué)生們指導(dǎo)什么是正確的戀愛(ài)觀交友觀。

針對(duì)大部分同學(xué)感受到的心理壓力，可以班級(jí)為單位由心理委員組織主題為傾訴或排壓的班會(huì)，幫助學(xué)生們釋放壓力，并告訴學(xué)生們什么是正確的解壓方式。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 羅雙平.職業(yè)生涯規(guī)劃[J].中國(guó)公務(wù)員，2003（05）.

[2] 張?jiān)s等.出國(guó)與就業(yè)[J].2011（1）101.