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關 鍵 詞：學校體育；體育教師；專業發展模型；身份認同；主體性建構
中圖分類號：G515.1 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2016）05-0093-07
Abstract： Based on the principle of physical education teacher identity recognition and the conception of subjectivity construction， by such means as formation mechanism exploration， basic assumption establishment and constituent element analysis etc， the author built a conceptual model and a physical model for professional development， which are conducive to cooperation， communication and sharing between physical education teachers. These models intensify physical education teacher professional development behaviors at the individual and collective levels， create a way of professional development conducive to professional participation and practical sharing， help physical education teachers develop in the direction from unidirectional professional knowledge acquisition to multidimensional professional view dialog and professional behavior improvement， blend personality elements such as professional spirit， professional knowledge and professional skills etc， which embody physical education teacher’s professional makings， into the process of professional development， intensify the positive effects of new conceptions and collective wisdom on physical education teacher professional development， and form an effective physical education teacher professional development theory and practice system.
Key words： school physical education；physical education teacher；professional development models；identity recognition；subjectivity construction
在學校教育領域，體育教師歷來是一個具有特殊身份的群體。體育教師社會地位較低，周圍“重要他人”（學生、學校領導、同事）對體育教師的認同度低于體育教師的自我認同度[1]。體育教師的自我身份認同是個體專業化發展的首要前提，也是影響其主體性建構專業發展的重要因素，涉及到體育教師對“我是教師”這個身份的深刻理解，也關涉到體育教師主體性建構自我專業發展的系列問題。專業發展是體育教師成為學校教育專業人員的主體性建構過程，高規格、高質量的專業發展水平對提高體育教師教學實踐能力，對學校體育整體改革與發展會產生積極的影響。
在歐美國家，除了政策支持以外，許多國家通過構建教師專業發展模型的方式指導本國體育教師專業發展。美國學者庫根和希爾[2]基于行為主義學習理論，對學科教師的專業化發展路徑進行了系統研究，在對體育教師教學技能和教學策略的獲得水平開展系列研究時，發現通過教師專業發展模型中模擬的教學情境，使體育教師在相應指導性條件的要求下對自己的專業身份進行認知和反饋，對體育教師專業發展是最有效的。斯帕克斯和盧克斯[3]針對學科教師專業發展的特點，設計出了5種通用的教師專業發展模型，這5種模型既能用于指導教師實現個體層次的專業發展，也可以通過主體性建構的策略，使教師在教學共同體內開展教學合作與專業決策。他們用這些教學合作方式和專業決策手段來調適建構的模型，使之不斷適應教師專業發展的要求。
進入21世紀以來，我國將體育教師專業發展作為提高學校體育教學質量和深化學校體育改革的關注點，并推行了一系列相關的政策、法律法規來保障和促進體育教師實現專業化發展。
近年來，“國培計劃”項目提倡的以提高體育教師專業技能水平為目的的體育課程“課例研修”模式，旨在通過體育教師的主體性建構，改進常態教學、區域研修和校本研修，提高不同體育教師群體的專業化發展水平[4]。從傳統意義上來看，教師的專業化發展通常開始于針對形成某種觀點的會話，是一個不斷發展的過程，也是持續的和互惠的理解過程[5]。基于體育教師身份認同的原則和主體性建構的理念，通過改變體育教師個體與群體層次的專業發展方式，為體育教師創設一種專業參與和實踐共享的專業發展模型，幫助體育教師從單向的教學知識獲取向多維的專業觀點會話和教學行為改進的方向發展，有利于形成有效的體育教師專業發展理論與實踐體系。本研究基于體育教師身份認同和主體性建構的相應理論和原則，探索構建一種能幫助體育教師間進行合作、交流與分享的專業化發展模型，進而提升體育教師專業發展的針對性和有效性。在模型的構建過程中，我們強調新理念的生成和群體智慧對體育教師專業發展的積極影響，并嘗試通過模型實現對體育教師專業發展實踐活動流程的合理規劃與指導。
1 模型的形成機制
教師專業發展需要通過一定的機制才能實現[6]。基于身份認同與主體性建構的體育教師專業發展模型的機制，就是體育教師在對自己個體特征和所歸屬的群體特征進行認同的基礎上，運用主體性建構的策略，將教學經驗、教學反思、案例收集、數據整理、概念剖析和理論闡釋等教學要素體現在體育教學過程的各項專業活動之中，同時將專業精神、專業知識與專業技能等體現體育教師專業素養的個性要素融入到專業活動過程。在體育教師專業發展進程中，需要通過大量的專業訓練（包括基本身體素質、技術與技能）和終身學習的手段，系統地學習從事體育教學的專業知識與能力，并不斷通過教學實踐來夯實專業基礎和提升專業水平，進而成為個體和群體都能認同的優秀體育教育專業工作者。
基于身份認同與主體性建構的體育教師專業發展模型的形成機制，正是結合體育教師專業發展的一般進程，按照設計論的研究方法提出來的。具體的形成機制是：（1）提出基本假設；（2）構建概念模型；（3）發展實體模型；（4）校正和完善模型；（5）形成模型。在這些機制中，需要回答幾個問題：一是體育教師如何認同自己的身份；二是主體性建構自身專業發展的意義如何；三是辨析身份認同與主體性構建的關系。身份認同可以視為體育教師個體認識層次，用來回答“我是誰”的問題，在個體認識層次的基礎上，體育教師在對教學客體的認知中表現出一種自我印證和分析專業實踐能力的水平，是個人教學經驗的升華，是體育教師的自我價值在理論與經驗交互作用下的個體主宰專業的自主建構過程。通過主體性建構策略，體育教師運用主體層次的認識來解讀自身專業發展的意義，可以根據自己的教學經驗和理解建構教學過程，按照自己的專業成長規律形成學科能力，并建構適合自己的主體教學認知圖式和框架，具有強烈的個體經驗性。在身份認同與主體性構建的關系方面，合理的身份認同對于體育教師構建主體層次的專業發展體系具有積極的引導作用，具體體現在對體育教師專業發展歷程的完整理解，使體育教師從主體認識的層次去理解專業引領、專業反思和專業服務等方面的身份問題。
2 模型的基本假設
2.1 體育教師的身份認同和使命擔當
教師專業精神包括教師認同、教師美德、教師使命3個層次[7]。只有具備專業精神，體育教師才會生成終身從事體育教育教學的意愿。例如選擇體育教育專業進行系統學習，學習結束后選擇體育教師行業并進入體育教學領域進行工作，并能清晰地認識到自己是教師群體中不可或缺的一員，這就稱之為體育教師專業精神中的專業身份認同，只有具備清晰的專業身份認同感，從事體育教師行業才會有職業幸福感，才能有效規劃自身的專業發展方向與路徑。具備了專業精神，體育教師才能在專業工作中更加深刻地理解“我是誰”的疑問，才會給予個體足夠的專業關懷。在身份認同和專業關懷的基礎上，個人才可能積極而有效地從事體育教學這一專業的工作，在“育體、育人、育心”的專業工作中滲透個人的專業精神和體現個人的使命擔當。
2.2 探尋體育教師專業發展的主體性建構策略
為促進體育教師之間圍繞專業發展問題開展更加深入的互動與專業交流活動，以便更準確地表達他們對個體身份的認知和理解，并引出他們對體育教學問題的認識和反思，可以采用主體性建構的方式進行專業交流和討論，這樣會更好地促進體育教師個體專業化發展進程。在體育教師群體內部，通過個體關于專業化發展觀點的表達，群體可以幫助個體進行角色定位，對個體專業化發展的創新之處與不足之處進行針對性取舍。在專業交流和討論的過程中，讓體育教師按照主體性建構的原則表述自己的專業化發展方式，如“我面臨的專業發展問題是……”、“我的觀點是……”、“我的解決思路是……”等等，通過建立立體的支架思維方式，幫助體育教師間有關專業化發展的觀點不斷交換和碰撞。
2.3 形成體育教師的良性身份認同
用特定模型來規劃和解析體育教師專業化發展路徑，最大的優勢是模型的結構可以與體育教師的教學生活結合起來。運用專家引領的方式，可以解決體育教師專業發展中的預測性疑惑與難題，也可以用來幫助回答“我屬于哪一個群體？“、“這個群體的特質是什么？”、“我為什么要屬于這個群體？”等專業身份認同的基本問題。開展團隊協作，可以幫助體育教師在專業群體內部進行角色定位與比對，尋找自身的專業不足，進而調適自己的專業發展目標和內容。開展同伴互助，可以彌補體育教師專業發展短板，及時進行專業技能提升、轉換和更新。我們很難改變外界對自己的看法，但可以改變自己對自己的看法，以一種“舍我其誰”的專業發展理念去形成良性的身份認同。
2.4 重塑體育教師專業發展的主體性
國內外關于教師專業發展模式的研究成果種類繁多，既有理論方面的闡釋，也有操作層面的指導，并且許多模式經歷了時間的考驗和實踐的檢驗。我們可以借鑒其中啟發性和關聯性較強的模式，去改進和創新現有體育教師專業發展模式，重塑體育教師在專業發展過程中的主體性，這對于本研究的基于身份認同與主體性建構的體育教師專業發展模型具有積極的指導意義和參考價值。
3 模型的若干構成要素
3.1 基于身份認同的體育教師專業學習共同體
近年來，“教師專業學習共同體”被許多教學研究文獻所闡釋，它的含義非常豐富，具有代表性的概念由美國學者博也爾[8]在其著作《基礎學校：學習的共同體》一文中提出，他認為：教師專業學習共同體是由學校管理人員、學校教師、在校學生和其他校內外與學校教學有關的人員組成的非管理型組織，在專業學習共同體中，所有成員的學習目標非常明確，并且成員之間可以相互面對面地進行溝通與交流專業問題。體育教師專業學習共同體，蘊含著學校體育的規律性以及體育教師作為一個特殊專業身份的獨特性，應凸顯出體育教學的專業特點，意在強調體育教師的專業學習不會是一種外源性質的附加活動，相反，它強調體育教師如何學會持續性的專業共同學習，并且成為體育教師這一特殊專業群體的習慣性活動。再者，由一半意義上的學習組織轉變為學習共同體，其核心是培植散播于體育教學、學生和學校管理者關于體育教師專業生活中的身份關懷倫理。所以，從某種意義上來看，理解基于身份認同的體育教師專業學習共同體的核心概念，要把握兩個關鍵點：第一是認識到如何使體育教師在身份認同的基礎上去構建專業學習共同體；第二是認識到如何在專業學習共同體中發揮不同教師個體的專業功能。這兩個關鍵點可以通過貫穿于體育教師專業生活中的運動經驗、運動觀察、實踐體驗等指標來反映，使體育教師經歷教學知識獲得、教學經驗反思、教學能力強化、教學感悟提升的個性化過程。由于體育教師個體進行身份認同的水平和階段不同，所表現出來的專業經驗、專業品性、專業生活等方面均存在個體差異，因此在專業學習共同體中需要重視不同身份認同水平的體育教師的認知風格，通過加強式專業反思的方式，有效界定個體的身份認同階段，向有經驗的老教師和專家學習，利用現有的反思成果，整合和構建有利于個體身份認同的專業學習共同體。
3.2 基于主體性建構的體育教師專業學習行為
體育教學具有理論引導和技術與技能支撐的雙重性，體育教師學習的專業理論與專業實踐之間總是存在一定的溝通障礙，這種障礙因人而異。面對出現的障礙，不同體育教師的主體性建構策略也有差異，在許多情況下會影響到體育教師專業學習行為的有效性。Korthagent[9]提出了有關教師專業學習行為的3層次模型，認為格式塔層次、教師實踐知識層次和構建學習理論層次是構成教師專業學習層次不可或缺的內容。用三層次模型來解釋基于主體性建構的體育教師專業學習行為也是很適用的。格式塔層次以專業學習階段的實際運動經驗為基礎，通常由一些無意識的實際運動經歷構成。對于運動實踐知識層次而言，許多體育教師的技術技能學習行為自身都是意識不強烈的，但是通過反思與練習，可以意識到一部分學習行為將對自己的專業發展會有很大幫助。構建學習理論層次已經上升為體育教師對專業學習情境的歸納性理解與感悟，要求體育教師通過主體性建構的方式，按照不同層次的要求，制定符合自己實際的短、長期專業學習行為體系，進而提升自己的教學理論水平和實踐能力。
3.3 基于學科發展意識的體育教師專業反思行為
學科發展意識是教師專業發展的前提和關鍵，已經成為許多教師的共識。體育教師學科發展意識就是體育教師在教學生涯中不斷要求專業成長的意識，能夠對教學、訓練等專業素養進行認識、分析，并能夠對自身發展進行規劃和反思[10]。在體育教師經歷身份認同和主體性建構專業發展的過程中，仍有許多教師對專業教學、專業研討、專業交流、課題研究、論文撰寫、促進自身學科意識發展等環節意識不足，這些意識上的缺陷可以用“匠人-手藝”模式、理論直達模式和專業反思模式來解析。“匠人-手藝”模式強調運動經驗的重要性，要求新入職體育教師通過觀察和模仿老教師的教學過程建立學科發展意識，帶有“匠人”傳遞“手藝”給“徒弟”的特點。“理論直達模式”強調相關專業理論在體育教學實踐中的應用，它能將最新的理論研究成果以最快捷、最便利的方式傳遞給體育教師，但這種模式同時也是一種單向思維的直達模式，忽視了體育教師在專業發展過程中的主體性。“專業反思模式”將體育教師學習到的專業理論與自己的運動實踐經驗鏈接起來，重視體育教師教學實踐經驗的表達，鼓勵體育教師闡釋和分享自己的專業觀點，不提倡盲目追隨他人的理論和經驗。基于學科發展意識的專業反思行為給體育教師專業發展提供了另外一種思維路徑，要求體育教師首先樹立體育學科發展意識，這也是體育教師身份認同的關注點，再通過體育教師實施專業主體性建構策略與手段之后開展專業反思，進而提高體育教師專業發展的洞察力和敏銳性。
3.4 基于“課例研修”指導的體育教師專業行動循環
“課例研修”要求具有同一身份的教師專業群體根據課例的特點開展主體性研修，以解決體育教學實踐和體育教師專業發展過程中遇到的各類問題[11]。“課例研修”對體育教師專業個體之間的合作性要求很高，需要經歷行動學習――專業實踐――專業研修――再學習――再實踐――再研修――總結等環節，如果必要，各環節可以循環反復，直到問題最終解決。通過“課例研修”，能充分發揮體育教師的主體性，可以構建體育教師專業行動循環體系，將教師的專業行動、專業反思和專業研究結合起來。它的起點是基于“課例研修”的專業學習，鼓勵體育教師從教學實踐中總結和學習專業發展知識，要求體育教師將個體與群體之間的專業交流常態化。在“課例研修”活動中開展教學經驗評析，是一種以專業為導向的行動循環流程，使體育教師的專業成長需要經過理論外化、群體組合、主體內化的歷程才能實現。
3.5 基于專業認知結構調整的體育教師專業發展圖式
圖式是用來表示結構化的知識與技能的心理學概念，通過中心主題組織程序來表現。教師專業發展圖式以一定的教育教學觀為依托，由與主題有關的學科知識、教學法知識、課堂管理知識組成[12]。面對同一學科，不同專業發展階段的教師在專業認知結構上呈現出不同的特征。專家型體育教師在教學實踐中往往積累了大量專業發展圖式，這些專業發展圖式是教師在長期從事體育教學實踐的過程中，針對體育課堂中的生成性問題或結構不良性問題，及時調整自己的專業認知結構去解決和創生，并且隨著體育課堂的無盡變化積極創新自己的專業認知體系，繼續生成新的專業發展圖式。這就需要從系統與全面的視角分析體育教師的專業認知結構，它應該包括教師專業參與前期的體育理論知識儲備與技術技能準備，專業參與中期的教學實踐經驗對個人教學觀的驗證與指導，專業成熟期進行的教師間專業觀點碰撞、專業經驗分享和專業共識達成的過程，以及對自己的專業認知結構做出持續周密的思考和積極主動的調整，有利于體育教師對自己專業發展圖式中遇到的問題和獲得的經驗進行有效的分析、總結。
4 模型的構建
4.1 構建概念模型
在確定構建模型的關鍵要素之后，可以按照各要素之間的內在邏輯聯系設計基于身份認同與主體性建構的體育教師專業發展概念模型，如圖1所示。
概念模型是建立在體育教師身份認同的基礎之上，是個人意識到自己作為體育教師所應擔負的教學責任、教學義務以及應秉持的教學理念和必備的教學基礎。通過個體探索與運用主體性建構策略，構建專業學習共同體，在專家引領和同伴互助的條件下，開展專業反思。專業反思階段可采用專業實踐評估、專業培訓跟進、專業知識技能的交流與分享、專業評價與反饋等形式，然后經歷行動學習――專業實踐――經驗總結的環節，指導專業行動循環，構建符合體育教師個體實際的專業理論與實踐學習層次，改善個體的專業學習行為方式，生成與創新適合個體的專業發展圖式，促進個體的專業化發展進程。
圖1 基于身份認同與主體性建構的體育教師專業
發展概念模型
4.2 構建實體模型
實體模型是對概念模型各構成要素之間關系的進一步解釋，要將各要素物化為適合于具體操作流程的方式方法，既要考慮到體育教師進行身份認同和主體性建構的要求，又要處理好各項外部干預條件的影響。構建實體模型的流程如圖2所示。
圖2 基于身份認同與主體性建構的體育教師
專業發展實體模型
1）教師工作坊提出和發現問題。
教師工作坊是近年來非常流行的用于開展教師集體研修的教研組織形式，它有利于教師們就某一教學專題進行系統深入的研討和交流，從而達成具有共識性的問題解決方案。教師工作坊是基于身份認同與主體性建構的體育教師專業發展實體模型的流程起點，也是體育教師專業學習共同體的實體組織形式，體育教師們可以圍繞同一教學專題，從不同視角展開專題分析并深入研討，按照自己的專業特長分配研討任務，并將工作坊解決不了的疑難問題進行梳理，提交給相應專家。
2）專家引領與專業學習。
根據教師工作坊提交的問題，可以有針對性地選擇學校體育領域的專家就某一教學問題指導教師們進行剖析和探究，并提供問題解決的思路，還可以就問題所代表的運動技能的教法與學法的原理給予學員方法論上的引導。同時要根據體育課程的性質與特點，運用專業的思維方式學習分析各種教學現象的能力，指導體育教師學會終身從事專業學習的方式與方法，積極構建適合個體的教學思想與理念，選擇符合自己實際情況的專業學習策略與手段，為體育課程“課例研修”和個人專業反思做準備。
3）課例研修與專業反思。
課例研修要求體育教師要善于發現和凝練教學問題，結合個人教學實踐，形成教學案例，通過行動、實踐、研修、總結等可循環環節，運用同課異構的方式，開展聽評課和展示課等教學活動，尋找個體與他人或群體間的專業實踐差距，有利于體育教師有效開展專業反思，形成研修總結，指導教學實踐活動。體育教師專業反思是集回憶、思考、評價于一體的活動，是對已經發生的教學內容、教學手段、教學方法、教學組織等教學活動的反饋，其主要為了思考、反省、探索體育教學過程中存在的問題，并加以修正[13]。在課例研修活動中，體育教師可以反思個體教學實踐的內容和成果，尋找不足，也可以反思專業學習共同體中同伴的教學過程，深入分析蘊含在其中的教育教學規律與問題，嘗試找出解決問題的途徑與辦法，并在體育教學實踐中予以驗證和核準。在開展專業反思的過程中，要通過專業反思日志、隨筆和備忘錄等及時記錄反思環節，形成主體性建構的反思材料，使其成為專業學習共同體中進行交流分享和尋求同伴互助的依據。
4）交流分享與同伴互助。
交流分享是實體模型中最自由的環節，也是不同觀點進行碰撞和交織的重要時刻。在這一環節中，教師們根據自己研修和反思的材料，自由發表各類觀點和評論，分享個人研修和反思的成果，相互促進、共同提高。在出現個體不能解決的教學問題時，需要借助同伴互助的途徑。實踐證明，同伴互助是體育教師專業發展的一條高效途徑。由于每所學校的體育教師人數有限，必要時需要開展校際之間的合作，形成校際間的相互支持、互助合作、相互促進的新型體育教師交流文化。交流分享與同伴互助立足于學校體育教學實踐，它的價值訴求在于最終解決體育教學問題，它倡導體育教師間的交流與互動，以促進教師共同進步為最終目的。交流分享與同伴互助的形式可以多種多樣，如參與教學研討、集體研修、觀摩課評析、集體備課、教研沙龍等，這些方式不僅可以加速體育教師專業成長進程，也可以加強體育教師之間的合作意識，營造良好的人際關系氛圍，也將有利于體育教師開展教學行動研究時教學資源的互用與互補。
5）開展行動研究。
教育教學活動中的“行動研究“是教育工作人員通過研究教學實際情境，得出相應研究成果，并將研究成果用在和研究情境相近或相同的背景中去驗證，從而得出結論的教育研究方法，它非常強調參與和合作的研究方式。體育教師可以針對自己專業發展中的焦點問題開展行動研究，在專家的引領和同伴的幫助下，面對自己的專業發展實踐提出問題，確定行動研究目標，制定詳細的研究計劃與方案并付諸實施，從而得出解決問題的最佳方法與路徑，并反饋到自己的專業發展過程中去。它可以幫助體育教師審查自己的專業發展方向并做及時的調整與改進，將研究行為融入到自己的專業發展背景中去。行動研究使體育教師成為駕馭自己專業發展的研究者和實踐者，并能有效促進專業知識增長和專業素質提升，形成個性專業經驗和專業能力。
6）形成經驗與能力提升。
體育教師的專業知識和技能水平與體育課堂教學質量密切相關，嫻熟的運動技能、恰當的教學安排、良好的身體素質和科學的教學環節都會對體育課堂教學的成功與否產生重要作用，但這些要素同時受體育教師在專業發展過程中總結與形成的個體專業經驗的影響。專業經驗的形成與專業能力提升相輔相成，將專業發展經驗轉換成專業能力是提高體育教師專業素養的重要路徑，開展圍繞體育教師的教學理論知識儲備和技術技能提高為核心的集體研修，制定合理的研修內容，使體育教師提高專業發展對比意識并進行自我加壓，升華個體專業精神與職業信仰，不斷提升自己的專業訴求，同時在提升專業訴求的過程中形成與總結新的專業經驗，為教師工作坊提供新的研究素材，實現真正意義上的專業成長與進步。
7）專業自信、專業精神與外部預設、內部干預對實體模型的調節作用。
樹立專業自信、提倡專業精神是體育教師進行身份認同的首要前提，外部預設和內部干預是體育教師主體性建構專業發展模型的主要手段，它們對基于身份認同與主體性建構的體育教師專業發展實體模型具有重要的調節作用。在教育行業組織中，體育教師擁有非常明晰的職業特征和行業標準，較之社會其它行業的從業者而言，體育教師較容易獲得專業自信。問題是，在學校，體育教師與其它學科教師相比，不具備任何專業發展方面的優勢，其具體身份與話語實踐身份不一致，這種身份目前還不能超越現行的教育制度和考試制度與體育教師話語實踐體系不匹配的現狀。我們認為，當體育教師面對不同人群時，其對自身專業身份的認知會有差異，他們獲得的身份標簽也會不同，合理的身份認知會為體育教師提供良好的專業自信，體育教師在實現專業發展的同時，需要體現自己的專業特質。專業精神表現為體育教師對其所從事的專業具有認同感，這種認同包括對自我、專業價值和專業組織的認同，也包括對體育教師專業身份的理解和認知。專業精神具有內隱的特征和多種外在表現形式，它通過體育教師的教學能力、教學風格、教學方式、教學智慧等形式展現出來，需要體育教師在教學實踐中去感悟、理解、探索和反思，幫助體育教師實現專業發展愿景。
在專業發展過程中，來自體育課程與教學目標的確定、內容的選擇、方法的運用、評價的開展等外部預設條件，對體育教師的角色調整、專業身份歸屬等方面提出了挑戰，傳統的體育課堂教學方式已不能滿足諸多改革的要求。體育教師是體育課堂教學質量的保證者，也是體育課程與教學改革的執行者，更是自己專業發展的主導者。因此，體育教師需要通過更新專業認知、強化專業發展動機、拓寬專業發展視野、激發專業發展興趣、樹立專業發展意愿等個體內部干預途徑，彰顯專業發展精神的力量，通過主體性建構長遠的專業發展愿景，來尋求個體專業發展中的獨特感受與判斷。
體育教師專業自信、專業精神所表達的是對個人專業身份的一種認同，需要通過專家引領、專業學習、課例研修、專業反思、交流分享、同伴互助等環節去概括和闡釋，最終使體育教師的專業信念與態度、個人特點與專業性質實現匹配，個體價值觀與專業價值觀達成一致。外部預設、內部干預屬于主體性操作層面，面對來自專業發展外部環境的諸多預設問題，體育教師既要有充足的認識，又要具備個體內部進行干預的能力，通過行動研究、專業經驗形成、專業能力提升等手段進行歸類和整理，提交到教師工作坊，形成符合個體實際的主體性解決策略。
5 總結
基于身份認同與主體性建構的體育教師專業發展模型，有利于體育教師辨識自己的專業身份和專業群體歸屬。在獲得專業身份認同的基礎上，體育教師通過主體性建構策略，發現專業發展中的諸多問題并進行解決，實現專業知識共享。該模型把體育教師的專業自信、專業精神等身份認同方面的要素與主體性預設和干預方面的要求結合起來，能夠更好地指導體育教師專業發展過程中的自覺和自省水平。教師專業發展模型的構建要反映一定的教師觀，本研究運用的模型構建方式，始終突出體育教師在充分了解自己專業發展現狀的基礎上實現主體性發展的目標，代表的教師觀是信任教師、理解教師、讓教師自己認同自己、讓教師自己探尋適合自身條件的專業發展路徑。在提出假設的基礎上，通過對組成模型的各要素之間的聯接關系進行論證，嘗試構建對大部分體育教師都適用的專業發展流程。
本研究認為在構建體育教師專業發展模型的基礎上，教師個體要將模型包含的諸要素之間的關系做適合于自己專業發展水平的對應和排序，形成符合自己專業發展要求的知識體系，并和自己的教學實踐相融合。由于受多方面因素的制約，不同的體育教師專業發展進程會呈現出不同的個性特點，如果對自身的條件認識不足，該模型并不一定符合體育教師專業發展的個性要求。因此，該模型仍需在實踐中通過特定的研究方法、策略和途徑去驗證和完善，使得體育教師在專業實踐中對經過努力學習獲得的知識與技術技能進行專業反思，通過與專家和同伴的交流獲得更加寬闊的專業發展思路。
該模型在實際操作過程中可能會觸碰到教師專業發展中的一些內隱性問題，也會涉及到一些簡單而又普通的有關體育教師專業發展取向問題，由于這些問題往往呈現出過于隱蔽和普通的特性，容易造成研究者的忽略和遺忘，但這些問題卻是關涉到體育教師順利實現專業發展不可或缺的重要素材。所以，在后續的研究中，將通過模型對體育教師的教學藝術、教學風格、教學習慣和教學機智進行長期的觀測和考量，對模型的可操作性進行實證研究，進一步深入到體育教師專業成長環境和專業生活中，通過體育教師的專業生活世界去驗證和調整模型的內部結構，為處于不同專業發展階段的體育教師提供更加具有針對性的指導策略。我們也希望能有更多的研究者對體育教師專業發展理論與實踐層面做系列研究，為改進和完善體育教師專業發展結構提供更多的思路與方法。
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（北京教育學院體育系，北京100009）
摘 要：“首席培訓師”的出現是教師培訓專業化的重要標志，“首席培訓師”主要負責教師培訓項目的策劃、管理和具體實施。結合2014年北京市中小學體育教師培訓項目的開展，在分析“首席培訓師”的角色定位與工作職責基礎上，提出“首席培訓師”應該具備的五種意識：質量意識、引領意識、整合意識、溝通意識和研究意識。
關鍵詞：教師培訓；首席培訓師；中小學；體育教師
中圖分類號：G807. 01 文獻標識碼：A 文章編號：1672-268X(2015)04-0078-04
近年來，隨著我國教師培訓工作規模的不斷擴大和專業化推進，規范對教師培訓從業者的職業標準與資格認定等要求的呼聲也日益高漲。北京教育學院作為教師培訓工作的專業院校，先后承擔了大量“國培計劃”、省市委托培訓和北京市的校長教師培訓工作，并以高質量的培訓實效在全國形成了良好的口碑。2014年，我院率先在培訓項目管理中實行“首席培訓師”負責制，由“首席培訓師”負責學科項目的策劃、管理和具體實施。本文結合北京市中小學體育教師培訓的實施，圍繞“首席培訓師”角色定位和工作職責，分析“首席培訓師”應該具備的五種意識，以此探索教師培訓者的專業發展途徑，旨在科學推進專業化教師培訓工作的開展。
1 首席培訓師的職責和任務
在“《國培計劃課程標準（試行）》使用指南”中指出“‘國培計劃’實行首席專家制，首席專家負責設計培訓方案、組織集體備課、進行過程指導等工作”。借鑒這一崗位設置的具體說明，作為教師培訓項目的主要負責人，“首席培訓師”應該擔負以下幾方面的職責和任務：根據需求調研確定培訓主題；總體設計學科項目的實施方案；構建培訓課程與師資隊伍；引領、組織、監控實施過程；主持圍繞培訓主題開展系列教學活動；進行項目績效自評，跟蹤檢驗培訓效果等。總之，“首席培訓師”履行職責的情況和效果，直接影響和決定教師培訓項目的質量和實效。
2“首席培訓師”應具備的意識
2.1質量意識
教師培訓的實效如何，質量是關鍵。因此，作為掌控教師培訓項目實施的核心，“首席培訓師”首先應該樹立的就是質量意識，且這種意識要貫穿于培訓過程的始終，具體體現在如下諸方面。
2.1.1培訓前的充分調研
培訓需求是培訓的出發點，也是培訓的歸宿所在。培訓需求調研是否充分，分析是否到位，是決定培訓質量的關鍵。值得注意的是，教師培訓需求是多層次的，不僅有學員個體的人員需求和工作需求，還要考慮所在學校的組織需求，以及國家和社會發展對于教師隊伍建設的宏觀指導和文件要求。因此，中小學體育教師培訓項目的“首席培訓師”不僅要能夠從體育教師的角度挖掘，分析其在開展學校體育教育教學過程中對專業知識、專項技能、教學能力或是體育科研等方面的發展需要，還要思考國家、政府關于學校體育發展的各類文件精神，關注學生體質健康的下降與健康課程改革的推進、陽光體育運動的開展等社會熱點問題的解決，對體育教師素質提出了哪些新的要求，綜合考慮確定培訓主題。
2.1.2 培訓中的嚴密監控
決定培訓質量的另一關鍵因素在于培訓過程組織的科學性和嚴密性。為此，“首席培訓師”需要利用各種手段，及時了解、全面掌控學員對于培訓實施的反饋，在“業務班主任”的協助下，要努力做到“三要”：一要隨班聽課，及時關注課堂效果，把握授課教師與學員的教學狀態；二要組織學員隨堂填寫《研修日志》與《課堂評價表》，對評價表進行匯總分析，從中把握學員的收獲、問題與需求，為及時調整培訓提供依據；三要經常組織座談、訪談，與授課教師、主管領導溝通，及時完善研修計劃。
2.1.3 培訓后的績效評估
“首席培訓師”對自己主持的培訓項目和組織的培訓活動負責，其中的一項標志性行為就是能夠“衡量和辨明白己的培訓工作對中小學教師的專業發展和學校工作改進所做出的貢獻”。因此，培訓后的績效評估，特別是基于培訓成果的客觀的自我評估，是“首席培訓師”質量意識的具體體現。此外，培訓質量和實效性還體現在教師回到工作崗位中對于培訓所得的遷移和運用。因此，作為“首席培訓師”，在培訓結束后，還應深入到學員所在的中小學校，深入到其執教的體育課堂中，觀察學員教學行為是否產生積極的轉變，并思考結果（產生或未產生轉變）產生的原因，結合培訓追根溯源，積累培訓經驗。
2.2引領意識
“首席培訓師”要有在思維上和行動中引領培訓項目實施的能力，要具備在專業領域和培訓過程中“雙重”引領的意識，即既要對學校體育教育教學發展的前沿動態有較全面的了解，在自己的專業領域有較高的造詣；還要熟悉成人教育培訓規律與培訓方法，能夠對教師培訓項目的實施流程有全面的掌控和把握。
2. 2.1培訓主題領域的專業引領
主題式培訓已經成為當前教師培訓的主要模式，其優點在于培訓目標著眼于“點”的突破，對教師某一方面專業能力的提升具有很強的針對性和實效性，從而避免以往很多教師培訓項目力求面面俱到實而蜻蜓點水的弊端。2014年北京市中小學體育教師培訓工作根據不同專業發展階段的培訓對象需求，分別為學科項目確定了“教學微案例創新”、“體育學法指導”、“學生體質健康促進”、“學生體能增強指導”、“體操教學能力提升”以及“體育游戲的開發創編”等不同的培訓主題，相應的每位“首席培訓師”也都是長期關注、研究這些領域并積累了一定的學科基礎的實踐者和研究者，這對其有效地主持和深入地參與培訓活動，能夠提供專業能力上的保障。
2.2.2培訓實施全程的環節引領
如果說“培訓師”是指能夠獨立完成某一培訓任務的方案設計、人員組織與活動實施的專門人員，則“首席培訓師”應該是具備激勵和引領能力，并能夠在項目實施過程的每個關鍵環節發揮引領作用的關鍵人員。首先，“首席培訓師”應該對自己設計的培訓目標與培訓流程非常清晰，引導培訓向預設目標有序進行；其次，還要能夠前瞻性地預見各種主客觀因素可能對培訓實施產生的影響，并能根據實際情況及時對培訓的進程進行微調，以保證培訓活動順利地開展。在培訓實施過程中，“首席培訓師”應該能夠對個體研修、分組研修和集體研修多種環節科學組合，定期組織學科項目范圍的研修階段匯報和成果交流，做到“及時了解、全面掌握、收放結合”。因此，我們選定的“首席培訓師”都是具有三年以上參加過“國培計劃”和北京市體育教師培訓項目學科培訓管理的教師，豐富的實踐經驗使他們有清晰的目標導向，同時具備調控培訓進程的能力。
2.3整合意識
教師培訓是一項系統工程，它的順利實施，必然涉及教師教育的各種關鍵要素，需要在課程系統、培訓模式與教學團隊之間做出做合理的配置。因此，統籌和整合各種有利于培訓項目實施的資源，善于利用各種資源，為培訓活動的開展爭取更多的支持，同樣是“首席培訓師”不可缺少的專業意識。
2. 3.1 培訓課程的整合
課程是教師培訓項目的核心，任何形式的教師培訓都必須以課程為載體來開展。在教師培訓日益系統化和標準化的今天，作為“首席培訓師”，固然要有根據教師發展需要開發新課程的能力，更要具備根據培訓主題整合培訓課程的意識。一位成熟的教師培訓師，應該能夠根據培訓對象的特征和需要，科學地將不同內容、不同層次、不同階段和不同形式的培訓課程整合成為一個系統。
表1是2014年針對北京市郊區小學暑假期間體育教師設計的培訓課程。從中可以看到，圍繞“小學體育游戲創編與教學”的培訓主題，培訓師進行了精心的課程整合：在內容分布上，考慮了小學階段體育與健康學科的主要運動項目與游戲的對接；在層次分布上，兼顧了體育游戲的內涵理解、方法拓展、創編開發以及問題診斷的不同需求；在類型分布上，既有傳統的以集中面授為主的課程，又有強調學員參與的實踐研修型課程，兼之任務驅動式的課題研究和成果形成類課程，并在此過程中輔以網絡指導類課程，以多樣化的形式保障課程的吸引力。
2.3.2 培訓師資的整合
北京作為首都，具備特有的教育資源優勢，在組建各學科項目的培訓師資時，各位“首席培訓師”充分發揮了整合意識，選擇和構建了一支包括學校體育領域的學者、教授，體育教研員以及一線優秀體育教師等組成的培訓師資。以“基于學生學習能力促進的專業修煉”學科項目為例，“首席培訓師”聘請了首都乃至全國在體育學法指導領域的專家學者和一線教師構成培訓師資，包括來自中國教育科學研究院、北京師范大學、北京體育大學、北京教育學院、市基礎教育研究中心、東城區、朝陽區和海淀區教師研修中心（學院）的學者，以及多位來自一線學校的體育特級教師、市級骨干教師等，力爭做到專業突出、結構合理。可以預見，隨著各種社會培訓機構“入侵”教師培訓領域，在競爭加劇的同時，也為教師培訓課程和師資整合提供了更多的選擇。
2.3.3 培訓方式的整合
隨著教師培訓專業化的日益深入，傳統的以單一的專家講座為主的培訓方式逐漸被拋棄，取而代之的是多種培訓方式的有機整合。對于體育教師培訓項目的“首席培訓師”而言，正視體育學科實踐性強的特點，堅持“理論學習與觀摩實踐相結合，專題學習與交流研討相結合，經驗總結與反思體驗相結合”的原則，將案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務驅動式等多種方式更科學地進行組合，用于培訓活動的開展之中，是增強培訓的吸引力和感染力、解決一線教師參與培訓主體積極性不足問題的有效途徑。因此，體育教師培訓中的理論學習要強調案例分析，實踐訓練要注重運動技能和教學能力的雙提升，交流研討要注重學習共同體打造，反思體驗要針對中小學體育教師的教育教學行為進行開展。總之，只有注重發揮學員的主體作用，整合多種培訓方式，創設學員參與的教學情境，在專家引領下，通過實踐體驗，提升學員的教育教學實際能力，才能取得事半功倍的培訓實效。
2.4溝通意識
“首席培訓師”是一個既不同于部門負責人，又在項目中起關鍵作用的綜合性崗位。一方面，他作為學科項目的管理者，對涉及培訓的人、財、物具有一定的支配權力；另一方面，這種管理者的行政權限只局限于學科項目范圍內，而培訓活動的順利開展還要依賴于培訓項目之外的各級行政機構部門和人員的支持。因此，“首席培訓師”的溝通意識至關重要，他必須具有一定的組織協調能力，對外能處理好各種關系，為培訓搭建順利實施的平臺，對內則要有清晰的管理思路和工作方法，通過有效的溝通，協調項目內部各種人群的關系，使培訓工作運轉有序。
2.4.1 內部的溝通
內部的溝通首先體現在“首席培訓師”和“業務班主任”之間的有效溝通之中，作為學科培訓團隊的主要角色，二者之間的分工合作、協同配合至關重要。其次，作為培訓者與被培訓者的關系，“首席培訓師”還應該特別注意與學員之問的溝通。培訓活動的實施離不開管理規章制度和考核辦法的貫徹，但同時需要進行人文化的管理，努力做到嚴格與靈活相濟、制度與情感相融。除了各種顯性管理手段以外，還要注重發揮隱性管理的作用，創設人與文化和諧的培訓氛圍，潛移默化地影響被培訓者，這些都是“首席培訓師”工作中溝通的重要內容。
2.4.2 外部的溝通
培訓項目方案確定后，從組班招生、建章立制到開班典禮，從日常管理到授課教師的上課安排、進度調整，從隨堂聽課、調查反饋到培訓建議的提出，從下校觀摩、考核結業到成果展示，從學員用餐到交通用車，“首席培訓師”均要逐一落實，做到環環相扣，培訓過程才能不出紕漏。為了減少“首席培訓師”的這些“計劃外工作”，將工作重心放在教師培訓的專業化引領中，北京教育學院通過制訂各種制度規范，規定了財務、后勤、行政等各方面在教師培訓活動的工作職責和對培訓活動的支持。盡管如此，“首席培訓師”的外部溝通能力仍然非常重要，這種溝通包括與二級學院、系室領導的工作匯報，與各職能部門的信息交流，與學員所在區縣教育主管部門、教研員以及學校的情況反饋等。
2.5研究意識
隨著素質教育和課程改革的推進，涌現出來的新現象、新問題也日益增多，這使教師培訓者、培訓機構不斷面臨新的挑戰。而應對這種挑戰的最佳途徑就是教師培訓者自身應該具備較強的學習和研究意識。對于“首席培訓師”，只有強化自身研究意識，以不斷學習加強自身的專業修養，做終身教育的傳道者和踐行者，才能適應新形勢下對于教師培訓者素質的更高要求。
2. 5.1 學校體育教育教學研究的意識
作為培訓者中的領軍者，“首席培訓師”通過教師培訓活動的組織，擔負著為教師“送炭”的艱巨使命。這就要求他們在具備較為深厚的教育學、心理學知識基礎的同時，還要關注體育學科領域的新知識、新進展，研究體育教育教學發展中的前沿問題，才能不斷擴展自己的專業視野。與此同時，“首席培訓師”一定要走進學校，走進體育課堂，走進不同層次的體育教師中，了解體育教師，探索教學規律，研究課堂教學問題及其解決策略。只有這樣，才能了解一線教師最需要什么樣的培訓，才能設計和提供一線教師最滿意的培訓。
2.5.2體育教師發展規律研究的意識
教師培訓是為教師專業發展服務的。“首席培訓師”應該通過系室統一組織的理論學習、課題研討和個人的學術研究，認真研讀“教師專業標準”和“中小學體育教師專業發展標準”，從中了解體育教師專業發展的整體性和階段性規律，探索“適應期、熟練期、成熟期、骨干期和卓越期”等不同階段體育教師專業發展的需求，為體育教師的成長搭建培訓平臺。
2.5.3教師培訓活動創新研究的意識
專業化的教師培訓需要專業化的教師培訓人才，專業化的教師培訓人才的核心特征之一在于其是否具有創新的意識和理念。因此，成為一名合格的“首席培訓師”，除了要具備熱愛培訓事業、堅守培訓信念、追求培訓理想的職業操守之外，加強對教師培訓活動內在規律和培訓模式的創新研究意識也同樣重要。這不僅要求“首席培訓師”要善于總結自身的培訓經驗，更應鼓勵他們大膽地開展對培訓工作的創新實驗，開發更加豐富的培訓資源，探索更為科學和高效的培訓模式，推動教師培訓工作的不斷發展。
關鍵詞：教研；體育教師；教學方法；運用能力
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）06-0047-03
體育課中教師所運用的教學方法取決于課的教學目標與內容，目標與內容不同則方法各異。教師運用教學方法能力的形成并不是一蹴而就的，要有長期不斷地積累和實踐。本文以此拋磚引玉，從教師教研的視角探討體育教師運用教學方法能力的策略。
一、教師素養培訓是促進體育教師教學方法運用能力發展的基礎
促進體育教師教學方法運用能力發展的培訓途徑較多，有自我研修、學歷進修、集中培訓、骨干培育等，其中教師素養培訓是促進體育教師教學方法運用能力發展的基礎。
1.全員培訓，提高參訓體育教師的綜合素養
體育教師培訓任務不輕，教師每學期參加16學時教師素養提升培訓活動，每5年參加一次90學時培訓。我區的教師素養提升培訓采取“專家引領，理論浸潤；教學實踐，議課研討；掛職鍛煉，自我反思”的形式，將任務落實到各合作小組上。目標明確，任務到人，各團隊要完成策劃、磨課、組織、宣傳和活動日志撰寫，在活動中有效提升教師專業素養和工作能力。
新教師培訓要求站穩講臺，為人師而不誤人子弟，為正確運用體育教學方法提供保障；中、初級教師培訓要求提升課程理念解讀的能力，做到即教書又育人，為體育教師提升教學方法運用能力提供幫助；骨干教師培訓則為教師創造專業發展的需求，為其搭臺子，壓擔子，指路子，最后使之成“樣子”，完成教書育人工作的同時提升體育教學方法運用的技巧與能力。
2.校本研訓，促進區域體育教師互動交流
區教師發展中心規定各校體育教研組每學期至少開展一次主題研訓活動。各教研組從教師和學校的需要出發，選擇合理的培訓內容，探索有效的培訓模式，不斷總結經驗，提高培訓的實效性，逐步形成校本培訓機制。同時在校本研訓的基礎上著力推行聯片教研形式。聯片教研就是幾個相鄰或相關的學校聯合組織的教研活動，是校本研訓的深化，也是一線教師的教研需求。因此，活動更有主動性，更加突出主題。相關學校開展強強聯合、強弱互補等合作方式。活動由一所學校的體育組負責組織和策劃，明確活動目標和主題，突出對教學疑難問題的解決。開展有主題的聯片教研活動，培養教師教學方法運用能力，促進教師互動與學術交流。研討活動中針對教學設計與教學目標的達成著重研討教學方法的選擇與改進。讓教師的教學理念與思想形成互補性，活動有效提高體育教師的課堂教學方法運用能力。
3.網絡研討，提倡教育教學資源共享
開展主題網絡研討，有效利用體育教師企業云盤、QQ群、博客、微信群和微信公眾號（圖1），學習信息，共享教育教學資源。鼓勵教師隨時隨地參與浙江教育資源網及天天公開課進行研討活動，真正進入“互聯網+”的時代，有效運用現代網絡提升研修效果。在網絡研討中實現互動交流并進一步借鑒體育教學方法的運用策略。
二、教學研討是促進體育教師教學方法運用能力發展的關鍵
自新課程以來，體育學科出現很多有效的教學方法：情境教學法，有趣有效，能激發學生的運動興趣；分層教學法，基于學生情況，合理地設計教學內容；游戲競賽法，能激發學生好勝的心理，以賽促學，提高運動強度達到鍛煉身體的效果；合作練習法，有效促進學生間的合作和交流，充分考慮育人的教學效果；自主探究法，培養學生主動探究的能力，讓學生學會學習，主動鍛煉；三維融合法，即“技術、體能與運用”三維度融合，將學習體育運動技術、鍛煉學生體能、運用所學技術進行體育運動三個維度有效地融合，促進教學方法的合理運用。
1.嘗試“三字經”教學，有效融入教學方法
在多年的體育教研工作中，我發現部分老師對自己的職業認識不夠，工作積極性不高，工作方式和教學策略單一。基于此，筆者將“師之道，生為本；新時代，體育人；知學情，懂策略；評價好，促發展；教得好，為不教”五個方面編成“三字經”供老師參考學習（表1）。
2.開展學科團隊賽課，合力創新教學方法
以往的體育學科課堂教學評比都是以教學設計評比為先，篩選部分優秀的教學設計者參加說課，再進入最后一輪上課比賽。參加比賽的老師往往都是單打獨斗，整個比賽下來既很辛苦，收獲也不大。自2012年開始，我區體育學科開展團隊賽課的新嘗試，逐步形成研、訓、賽一體化的比賽模式。
團隊賽課是一種創新的課堂教學評比模式（圖2），教師以團隊合作的形式參與比賽，各項比賽都凝聚集體的智慧，比賽結果既體現個人魅力也體現集體的榮譽。
F隊賽課比賽體現了校本研訓的一個完整過程，各團隊將賽前的研訓、研討、研磨過程再次呈現給大家，有助于加強交流、互相學習，其中體育教學方法的運用貫穿于團隊賽課的整個過程中。團隊賽課改變以往個人參賽單打獨斗的局面，鼓勵人人參與、團結協作，在合作交流中改進課堂教學方法，提高課堂教學效果，有效促進校本研訓的開展和教師教學方法運用能力的發展。
3.開展“議課”研討活動，積極錘煉教學方法
在各種體育教研活動中，最常見的是簡單易行的聽評課，但其活動方法單一、形式傳統。其程序是先由授課老師作課后說課，然后由大家進行評課；或事先指定幾位老師進行評課；或現場點名進行評課。這種模式常會出現這樣的結果：有的教師應付了事――“這節課很成功，好的地方蓋過不足之處”；有的老師“賣弄才華”――滔滔不絕地講一大堆建議；還有的老師閉口不言、心不在焉，等等。總之，常規評課的效果不太好，評課的氣氛總是很沉悶。
為了提高教研活動效果，改變教研活動模式，我們進行了“以議代評”的新嘗試，即讓每一位參與活動的老師都成為學習者，首先，議課老師的語言發生了變化，從原來的“我覺得……”變為“我發現……”“我覺得”是議課者的主觀判斷，而“我發現”則是課堂的事實存在；其次，議課的對象從原來的人到課堂中發生的事，是對課堂中所呈現的事件的審視與追問，議課高度聚焦于“教學方法的問題探討”上；第三，議課時心平氣和，對事不對人，是一種平等、互動、面向實踐的對話，有助于從大家的議論中改變教學設計，積極錘煉教學方法。
三、教學反思是促進體育教師教學方法運用能力發展的核心
美國心理學家波斯納認為教師的專業化成長離不開及時有效的教學反思。他提出教師專業化發展的成功公式：成功=經驗+反思。基于教學實踐所進行的有深度的反思過程，還能幫助教師進行“二次備課”。“二次備課”基于首次備課的不足進行反思與改進，運用更有效的方法讓教師專業得到更快的發展，為教師專業化成長提供強有力的支持。
1.立足教學方法，養成撰寫課后教學反思的良好習慣
教學反思是教師成長的必經之路，為了讓教師養成課后撰寫教學反思的習慣，區教師發展中心規定在教案中必須撰寫課后教學反思。撰寫教學反思其實就是研究自己教學方法運用的效果，從教學反思中總結自身的動作技術講解能力、動作示范能力、糾正錯誤動作能力、隊伍調動能力、組織游戲與競賽能力等，為后續的教學提供參考。
教學反思的內容力求精準，以便能有效促進教學方法的改進。先“三個教”即從“教材內容、教學方法、教學目標達成”三個方面反思自己的課堂教學。再從“四個W”思考教學過程：What這節課教什么，反思教材內容的選擇問題；How怎么教，反思教學方法運用的合理性；Where教得怎么樣？反思教學目標的達成度；Why“為什么這樣教？除了這樣教以外還有沒有更好的教學方法？如果下次再教同踴蟯類的內容，將會作如何的調整？”多一些問號，多一些思考，就會有更多進步。
2.開展掛職鍛煉，導師跟班提升教學方法運用能力的發展
掛職鍛煉是我區教師培訓與專業發展中的一個亮點，自2012年以來，中小學體育教師在90學時培訓中安排一周時間的“赴杭掛職鍛煉”任務。期間聘請了杭州市江干區優秀教師進行結對跟班指導，每4～6人為一個小組，每個小組分派到一個學校，并由正副兩位導師進行指導。
自落實《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》以來，掛職鍛煉過程中導師指導體育教師需要著手以下幾個方面：首先，備課要體現“技術、體能與運用”的教學理念；其次，學員上課，導師和其他學員議課，幫助授課老師進行磨課，磨課中要突出“教材三個一”和“復習成環形”的設計要求；第三，授課教師在課后及時撰寫教學反思，根據導師和同伴的議課情況反思教學得失，總結各種體育教學方法運用的效果與策略。
四、結語
經過多年的教研實踐探索，我區在體育教師專業發展培訓中形成了一套較為有效提升體育教師教學方法運用能力的模式。其核心在于每次培訓活動中落實以體育教學方法研討為重點的培訓內容；在日常教研活動中突出體育教學方法的研討；在自我反思中追問教學方法運用的有效性；在沙龍式、論壇式、主題式的團隊活動中發現體育教師教學方法運用中的問題；利用集體的智慧合作解決教學方法運用問題，掌握其技巧與策略，共同進步，逐漸發展。
參考文獻：
[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育體育與健康課程標準（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.
[2]浙江省教育廳教研室.浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要[M].杭州：浙江教育出版社，2015.
中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）01-0034-02
體育教師教學技能是對體育教師整體素質的基本反映，通過此次技能大賽，您認為應該如何提高體育教師的專業能力和專業素質？
夯實中小學體育教師的基本功，提高教學質量
趙永忠（新疆教科院）
新疆代表隊在今年自治區中小學體育教師基本功比賽的基礎上，選拔出六名體育教師于12月11日赴克拉瑪依市參加了為期12天的集中訓練。這六位體育教師中有維吾爾族、蒙古族、回族、漢族，他們克服了生活、身體、心理等各方面的困難，以飽滿的情緒投入到每天的訓練中。集訓中，老師們不僅要熟練掌握中小學生廣播操和武術操、隊列隊形、民族民間傳統體育、舞蹈這四大部分的集體項目，還要掌握理論部分（撰寫教學設計教案，聽課、評課），以及本次體育教師教學技能比賽的實踐部分（自選項目，規定項目共計三十個），這是對每個參賽體育教師專業素養的嚴峻考驗，新疆代表隊本著“務實創新、全面練兵、以賽促培”的原則，賽出了風格，賽出了水平。
通過參加這次比賽使老師們認識到，做一名教師難，做一名體育教師更難，隨著學校體育課程改革的深入發展，貫徹實施《課程標準》，夯實中小學體育教師的基本功，提高教學質量，提高學生體育與健康方面的基礎知識和基本技能日趨重要。體育教師承擔著發展學生健康體能、傳授良好運動技能、培養學生健全人格的重大責任和使命，只有注重加強自身鍛煉，才能在體育課的教學中游刃有余、得心應手，才能更好地適應新形勢對體育教學的需要。
開闊視野 堅定方向
張弓（遼寧省基礎教育教研培訓中心）
由于受過去的一些思想觀念的束縛，一部分體育教師籠罩在“職業怠倦”的陰影下，工作只是低水平的重復。如何注重提高體育教師的專業能力和專業素質、加速體育教師成長的專業化進程、提升教學水平已是各級教研員工作的當務之急。體育教師若以全新的姿態走進新課程，則必須提升自身的專業素質，做到以下幾方面：
1.轉變觀念、加強學習，提高教師對新課程改革的認識
首先，觀念的改變是教師對體育新課程的作用和改革主體地位的肯定和確定。我們強調教師就是課程，重視教師的主體地位就是要把教師融入到改革的大潮中來，教師要面對課程的建構，認識課程改革的作用和意義。觀念的轉變還體現在教師對體育課程改革的合理性的認可。作為改革的實施者，教師只有充分認識到改革的必要性，才能主動接納、積極踐行，使課程改革沿著正確的方向前進。其次，教師要深入學習新課程標準。作為教學的基本依據新課程標準規定了教學的基本內容、基本目標和基本方法。新課標需要有新的課程觀、教材觀、教學觀、評價觀等。在熟悉理論的前提下，多組織類似于基本功類的專題培訓，讓教師經常性、目的性的進行相互的研討、提高，讓教師更注重課堂實效在教育教學方法、組織形式、教學的重難點等方面相互切磋與交流，進而提升專業能力。
2.培養教師良好的職業道德觀、積極進取的創業精神
教師具有良好的職業道德觀才能不斷的加強自我修養，加強自己的形象塑造，成為一個自我形象良好的合格載體。體育教師是一個特殊的職業，甘于吃苦就是要求體育教師認真備好、上好每一節課，組織好每天的“兩操”、課余訓練和課外體育活動等工作，認真、踏實、任勞任怨地干好自己的本職工作，用實際行動和成績贏得同事在工作上的支持，以及領導對自己的賞識和關注。此外，善于用獨特的思維方式去思考問題和解決問題，要具備一種不斷超越自我的積極進取的創業精神。
3.加強教師專業素質和綜合素質的培養
長期以來，學校體育教學受到傳統體育教學以傳授技術為主的理論思想影響，這種教學模式不僅束縛、壓抑了學生的積極性和主動性，也不利于發揮體育教師的積極性和創新精神。體育教師是學校體育教學工作的生力軍，學校體育的教學成果在很大程度上取決于教師的素質。體育教師要樹立現代教學理念，不但要具備一身過硬的基本功，搞好教學，同時要善于記錄、反思和總結，提升科研能力，記錄能夠幫助我們把自己教學實踐中的經驗、問題和思考累積下來，而反思和總結能使我們有時間提煉和升華這些經驗，在教學實踐中不斷摸索，尋求創新。專業素質和綜合素質的培養才能使體育教師向自我提高、自我發展的研究型教師努力。
海汶（北京市東城區教師研修中心）
十八屆三中全會提出“強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健”。強化體育課關鍵在體育教師，體育教師的技能直接影響到學生體育課的興趣和鍛煉效果，這樣的比賽對于提高廣大體育教師研究教學的積極性和提高教學質量的積極性都會有重要意義。在貫徹落實三中全會決議的過程中，這樣的比賽將會是提高青少年體質健康一個非常重要的途徑和手段。
對于此次大賽的項目設置、比賽方式、組織方式及評分規則方面，您有何建議？
趙永忠 （新疆教科院）
對本次體育教師教學技能比賽的建議：
一，既然是體育教師教學技能比賽，參賽教師應參加所有自選項目的比賽，并且在所有的項目中抽簽上模擬課，這樣才能體現體育教師的教學技能。
二，評審專家應聘請全國各省、市、自治區教研員擔任，因為他們對比賽項目相對比較熟悉。
張弓（遼寧省基礎教育教研培訓中心）
本次比賽在各方面都較以往有了不小的改善，但在個別細節問題上還有待提高。首先，在項目設置上，模擬授課的教材選擇太不接地氣，小學的內容多是中學的，中學的內容多是高中的。高中和初中一起評課，兩塊目標還不一樣，評委老師水平差異大。在裁判過程中，脫離了比賽規程的要求，只強調專業性，而忽略了模擬授課中的對象和方式，與實際教育教學的授課脫軌，使得教師在本次比賽中慌了手腳，抓不住重難點，就失去了模擬授課的意義，脫離了教師的課堂，模擬授課就體現不出它的價值。
此外，在組織上安排強度太大，體能消耗大。評分方案不透明，所有參賽選手不知道如何計算成績，也不知道自己的各項成績名次，成敗在哪一無所知。比賽中裁判的評判尺度不一，項目不同打分的尺度和把握點也不一樣，失去了比賽的價值和公平性。
建議：1.比賽是為了更好的學習和交流，比賽時要給參賽選手更多學習的機會。2.評分方法提前告訴各省帶隊領導，讓領對較好的把握比賽的進度。3.評委的評分點一定要接近教學一線。4.主辦方能夠推出一些優秀的參賽教案、評課，模擬授課的視頻等供大家學習。
陳明祥（福建省普通教育教學研究室）
從以人為本的角度出發，國家此次比賽從下文到比賽的時間太短，省里沒有充分的時間選拔和準備，建議至少提前半年下達相關文件。各省派出的教師都是層層選拔的，體育教師的發展環境也不是特別樂觀，希望設置獎項的時候，設置成特等獎、一等獎、二等獎和教師指導獎，充分調動教師的積極性。
廣播操、武術操比賽十幾個隊同時上場比賽，且是排成縱隊，評委也只是看個大概，無法看出各個參賽教師的真實水平。從參賽教師項目選擇均衡性來看，建議減少廣播操、武術操和隊列隊形的分值所占的百分比。隊列隊形比賽建議每個參賽教師自喊自做，這樣更能體現教師的水平。廣播操、武術操和隊列隊形是先計算團體分數，再分別計算到每個參賽教師身上，這樣對有些優秀的參賽教師不公平。廣播操、武術操所占比例建議減少到5%，隊列隊形所占比例不變。
比賽的項目設置上，從一專多能的角度出發，建議每個參賽教師必須選擇兩個自選項目，所占百分比建議減少到25%，以引導高校學生認真學習運動技能。
如果比賽時間允許，每個參賽教師選擇兩個規定項目，其中一項為參賽教師自己最擅長的，另一項為最擅長的一項和兩個自選項目除外的7項中抽取一個。所占百分比建議增加到40%。
海 汶（北京市東城區教師研修中心）
1.規定項目選擇教材的統一性和適用性問題
在規定項目中，分中學組和小學組，但在實際教學中各地區所使用教科書的版本是不同的，而且有些教材的名稱混亂不能統一；此外，比賽中中學組是有初中和高中之分的，而高中實行的是模塊教學，在比賽中規定項目比賽，有的教師對教學對象把握不清。因此，亟需對現有教材進行梳理，請有相關專家把關，使教材名稱科學化。
2.規定項目的抽簽問題
一是取消大項目的抽簽，直接抽小項，但競賽規程公布須提前，讓教師有充分的準備時間；二是直接規定教材，像自選項目一樣讓參賽隊自主安排，但隊員間不能相同，目的是展示最好的教學。
3.評審專家的組成問題
由于教師技能比賽不是用時間、距離、高度等量化指標來評判成績，而是根據動作規范性與運用效果由裁判員憑自己的經驗和直觀的感覺進行評分，這種評判方法給評委們增加了評判的難度。在比賽過程中，要求各項目裁判嚴格遵守比賽規程，尊重運動員，尊重客觀事實，嚴肅認真、公正地裁決，秉公執法，以良好的職業道德風尚和專業的裁判素質確保比賽的順利進行。
此次比賽裁判是由各省市大學教師選派，但沒有制定相關的同省教師考核裁判回避制度，造成比賽評判公正性的缺失。建議建立以高校專業教師為主的專家庫，今后技能比賽的評審專家主要將在專家庫中抽取，并且制定評審中的回避制度，以提高專業性和公正性。
4.成績公布與獎項產生問題
成績錄取的方法，應提前告知，比如本次T值計算方法的取分，會前未明確公布，還有筆試部分考試成績沒有公布，造成公開性的缺失。
在原有獎項設置的基礎之上，建議設置單項獎。例如在個人全能獎的基礎之上，像體操比賽那樣設置單項成績排名獎。
【關鍵詞】體育教師；專業；發展；關鍵
體育課程改革離不開體育教師，體育教師的專業化水平在很大程度決定著體育課改革的成效高低甚至成敗。體育教學技能是實現體育教學目標的本領與中介，是把先進教學理念轉化為教育現實的手段與保障。
一、體育教師專業化的構成
教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，具有專門的培養制度和管理制度。教師專業化的基本含義包括：教師必要的教育知識和教學能力的基本要求；教師自覺的職業道德和高度成熟的教學技能；教師資格認定和教師教育的管理制度等。
體育教師的專業化可以分解為教師職業道德、教育理論知識、體育專業知識、體育教學技能、職業能力延伸等諸多基本構成要素。其中職業道德是教師專業化發展的核心與前提，教育理論知識和體育專業知識是教師專業化發展的重要基礎，職業能力延伸是體育教師業務能力的拓展，體育教學技能則是體育教師專業化發展的關鍵，是保證體育教學有序進行，實現體育教學目標的必備本領和中介，是把良好的職業道德品質和教育專業理論知識轉化為教學效果的重要保障。
二、體育教學技能的概念與構成
1、體育教學技能的概念
體育教學技能與一般意義上的教學技能又有著很大的不同，例如體育課的教學環境遠比室內課教學更為復雜、多變，這使得組織教學技能的重要性格外突出，體育教師自身的運動技能同時又表現為一種重要的教學技能；一般教學技能中的板書和作業批改技能在體育教學中較少運用，而體育教學中的講解技能與其他學科中的講解技能有著較大差異。體育教師的操作行為在體育教學技能中占有重要的地位，如合理美觀地畫出場地標志線；準確清晰地發出口令和哨音；恰到好處地應用幫助和保護的手法；正確處理學生的意外傷害等等。
2、體育教學技能的構成
（1）組織教學技能。體育教學的開放性特征，對教學組織工作提出了較高的要求。在有限的時間和空間內，通過口令、哨音、指示等手段組織幾十名生動活潑的學生進行有序的練習，充分顯示了體育教學對教師組織才能的特殊要求，也反映了教師判斷局面、做出反應、采取措施、當機立斷等各種課堂調控能力的高低，是直接影響教學效果的重要技能之一。
（2）動作演示技能。這是一種用身體、圖片、幻燈等形式演示將學習的動作，幫助學生形成正確的動作表象，掌握動作技能的本領。教師的動作示范是體育教學中常用、有效、簡易的動作演示方法，也是體育教師應該牢固掌握的重要的教學技能。
（3）語言運用技能。體育教師的語言是教學信息傳遞的重要途徑之一，運用形式主要包括對動作要領的講解、對課堂情況的講評、糾正錯誤的提示、調動隊伍的口令等等。與其他學科的語言運用不同的是，體育教師的教學語言表現出概括、精練、形式多樣、響度較高等專業特色。
（4）活動創編技能。體育教學內容的選擇性特征，決定了體育教師必須具備一定的選擇改造，創編教學內容和設計活動的本領。許多體育教師能根據實際需要即興、靈活地創編新穎、活潑的徒手操、活動性游戲和各種身體練習方法與形式，大大豐富了體育教學的內容.提高了體育課堂對
學生的吸引力。
（5）糾正錯誤技能。診斷動作錯誤的原因，用不同的方法糾正學生身體練習中發生的動作錯誤，幫助學生盡快掌握所學動作技能，這是體育教師特有的專業教學技能。能不能正確判斷錯誤的原因，拿出糾正錯誤的方法，有效糾正動作錯誤，是衡量一個體育教師專業水平高低的重要標志。
（6）測量評價技能。用專業的方法、手段和器材對學生的形態機能、體能技能等狀況進行測量.并運用重量、距離、時間、次數等指標進行客觀評價，這又是體育教師教學技能的一大特色。熟練使用各種現代測量儀器已成為體育教學技能的重要內容之一。
三、體育教學技能的特點
1、操作性是指體育教師往往以連續的熟練的甚至下意識的動作行為，如示范、講解、指示、口令、吹哨、體態、手勢、表情、幫助、保護等來實施他們的教學技能，表達他們對教育教學理念和教材的理解以及教學活動的調控。
2、個體性是指體育教學技能主要依賴師休體經驗和直覺的洞察力，并深深植根于教師個人行為本身，在一定程度上屬于那種高度個體化的行為.每個體育教師都可能在實踐中形成并擁有屬于自己的教學技能特色。
3、內隱性是指本育教學技能是在充滿不確定性的體育教學情景中長期形成并內化的教學經驗的積淀，教學體悟的升華和教學智慧的結晶。雖然每個體育教師都可能在實踐中形成并擁有屬于自己的教學技能，但卻很難對這些專門技能進行精確的描述或給出具體標準，而是以內隱的形態存在于自身。
四、強化體育教學技能的途徑
1、外部促成
依靠各種學歷教育、培訓活動、繼續教育、校本研修，他人幫助
等途徑，不斷提高自身體育教學技能水平，這是強化體育教學按能的外部促成因素。
2、內部強化
一是教學技能水平的提升要以教師職業道德的養成為前提，唯有敬業奉獻，才能樂此不疲；唯有終身學習，寸能不斷提升。而對于職業和學習的熱愛是需要通過不斷調整認知、轉變態度來實現。
二是體育教學技能在很大程度上屬于教師實踐性知識技能的范疇，許多技能，如組織敦學糾正錯誤、活動創編等都是任職以后通過教學實踐逐漸獲得的，是運用、熟練、反思和總結的產物，是教學經驗的積淀和教學智慧的結晶。要形成熟練的體育教學技能.必須經歷一個大量操作、反復實踐、不斷反思的過程，才能可持續地提高教學技能水平。
三是要把握和利用好各種提高教學技能水平的渠道與方式。這些渠道和方式主要有：客觀認識自身在教學技能方面的不足，在弱勢方面下功夫，提高自身短板；觀察、學習和模仿其他教師在教學技能方面的長處，不斷積累教學經驗，通過教師之間的交流，相互取長補短；堅持經常鍛煉，保持基本體能和運動技能水平不下降等等。
參考文獻：
[1]邵水潮.中小學體育教學技能.河南大學出版社，2007
[2]王健，季瀏.體育教師教育教育課程改革的專業化取向.上海體育學院學報，2008
關鍵詞：小學體育；校本教研；專業進步
一、小學體育校本教研現狀
1.體育學科認識因素
社會與學校對體育學科的認識誤區，體育學科的教師逐步被邊緣化，又因為意識上的誤區使體育教師有意識地學習、研究、實踐較少，對教研沒有深入的學習與實踐，導致了體育學科教研的“低效”。
2.體育學科組織因素
校內現有將7個科任學科劃分為一個教研組，這種組織結構不利于學科教研功能的發揮。
3.體育師資專業性不足
在教研時體育教師要有意識地去學習、研究、實踐、探討，效果不太明顯。校內教研多是教師個體說課、上課、評課，或教師從自我角度出發，三言兩語的發言沒有對教學、教研問題和困惑聚焦。
4.教研缺乏區域引領
區域教研員作為本學科指導者和引領者，應參與到學校的校本教研中，指導教研主題的確定、教研內容的安排、教研方法的確定、教研效果的呈現等，但由于區域特點，一個區體育學科僅有一名體育教研員，而全區公辦小學和體育教師人數眾多，一個學科教研員面對的是區域所有學校和一個學科所有的體育教師，教研員工作覆蓋面寬。
5.校本教研形式單調
由于區域內個類別學校眾多，學校對教研經費和支持力度不一，有些學校沒有訂閱與教育研究相關的雜志，沒有提供國內、國外教研情報信息、咨詢服務、研究成果與經驗。
二、小學體育校本教研對策研究
1.教研組的整體發展
在全區域內各小學推行的由教研員、學校教導主任、教研組長建立起來的對教學、教研專業管理機制，由教研員、學科組長、學科教師建立起來的學科教學、教研、學業測評的專業指導機制，從三級（區、校、組）兩線（專業管理、專業指導）的“三級教研聯動”中，形成學校學科教研共同體，促進教師同伴互助，合作成長，團隊發展，提高學科教學質量。這樣的小學體育校本教研為體育組教研活動的開展帶來了思考。
2.教研組長能力提升
讓教研組長更有責任感和緊迫感，增強了主人翁意，讓教導處更有左右臂得力助手之感，對學科的指導更具有專業引領作用。教研組長不同于以前，只是對事務工作的傳達，通過有效校本教研的開展，從專業管理上教研組長在管理能力上得以提升，從專業指導上教研組長在業務能力上更得以提升。
3.學科教師專業進步
讓體育教師回顧課堂教學：備課、教學設計、上課、評課等方面的研究，形成教師專業的可持續發展，從而讓教師體驗到職業幸福感。
明確了學科的最新動向，多角度拓展了教研的思路，促進了課堂的研討，增進了教師對自身教學的關注，知道了自身的發展方向。提升了學校學科教學的研討深度，讓教學變得規范和有效。
前所未有地增強了教師教研的責任心，并落實了每級的任務，發揮了各自的作用。以常規促規范，開展教務常規督查；以活動促特色，開展學科實踐活動；以科研促提升，形成小團隊微型研究課題。
對促進體育教師對組織教學過程的深入鉆研，提高了教師上課、評課和組織活動的能力，對提升教師的專業素養起到了很好的助推作用。
三、結論與建議
1.結論
（1）形成體育校本教研組織體系，讓教研有保障
“三級、兩線、三主題”的體育校本教研系統性更強，強調系統中“三級”要協調一致形成合力，要破除傳統教研中區域促進、學校促進、教師自我促進中各自為政的格局，通過專業管理和專業指導保障的方式達到校本教研系統的整體發展，最終作用于教師，促進專業發展。對課程性質而言，由“補償型教育”向“提高、參c型教育”轉變。對學校教師而言，由“被動性進修”向“主動性、參與性進修”轉變。通過科學有效的管理使教師得到可持續發展，變“要我培訓”為“我要培訓”。對課程培訓的方式而言，由“單一性、封閉性”向“多樣性、開放性”轉變。面授、研討、實踐研究、主題研究、專業會議、示范教學、問題解答、自修閱讀等等。對培訓機構而言，由“學校權威型”向“共同協作型”轉變。
（2）形成體育校本教研活動體系，讓教研有根基
區級活動六大系統：集中培訓、集體視導、質量檢測、現場研討、學科教研、蹲點視導。校級活動四大系統：大組教研、小組教研、聯線教研、聯片教研。建立“1+X”模式的。體育校本教研的研修團隊以“項目+團隊、分工+輪換”的創新格局打破了傳統研修模式的弊端，將教育科研與校本教研進行有效整合，有效構建了一個個研究型、學習型“同研聯盟”共同體團隊。建立“實施共同體”，營造“專業研修場”，衍生“個人情懷”與“團隊情感鏈”。
把“開展自己的教研，解決自己的問題，親歷自己的成長，促進自己的提高”作為教研目的。在研究過程中，教師確實受益匪淺。校本教研進一步提高了教師關于開展有效教研的認識，通過區校級十大活動系列性研究，在符合區情、校情、師情的實際環境中，真實開展體育校本教研，確實有效促進教師專業知識和能力的深度發展。
（3）形成體育校本教研實施體系，讓教研更有實效
通過“有效教研、有效教學、有效測評”的三大主題教研，促進教師專業發展的途徑是多種多樣的，以校為本的教研，將教研的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的三大具體問題為對象，研究有效教研是有效測評的前提，有效教學是有效測評的基礎，有效測評能促進有效教學，提升教學質量。
以教師為研究主體，強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師專業發展，是保證新課程實驗向縱深發展的新的推進策略。充分發揮教師在專業發展中的主體地位和能動性才能去解決教學實際問題，能讓教研有效，并實現教師專業水平的真正發展。
2.建議
雖然小學體育校本教研搭建了校本教研組織體系、培訓體系、活動體系、實施體系、支持體系、評價體系，但要從區域整體推進還需形成教研共同體且均衡發展，否則仍然各校各自為政，資源不能最大化利用和整合。
（1）建立教研共同體
在全區域內各小學推行的由教研員、學校教導主任、教研組長建立起來的教學、教研、管理機制，對學校學科教學、教研、測評的研究，形成學校學科教研的共同體，促進教師同伴互助，合作成長，團隊發展，提高學科教學質量。建立教研共同體。
（2）促進教師專業發展
體育學科教研組校本有效教研即“以體育學科為本的教學研究”，著眼于在真實的體育組教學研究的情境中發現問題、研究問題、解決問題，提升教學有效性，促進教學測評有效性，從而推動體育學科教學的順利實施，促進體育教師的專業發展。
（3）區域整體均衡發展
區域推進即從全區整體發展出發，發揮“整體優勢”，推進學校、學科、教師的發展，促進教研共同體形成，起到區域整體均衡發展的積極作用。
（4）研究校本教研模式
以解決學校體育組所面對的具體問題為出發點，將教師的日常教學、教學研究、培訓有機結合起來，強調團隊精神和同伴互助，為教師之間的信息交流、經驗分享、專業成長提供有效平臺，努力研究和構建“協同工作、共享智慧、和諧發展”為宗旨的體育校本教研模式。
希望達成：在有效體育校本教研研究中發揮“整體優勢”，推進學校、學科、教師的發展，促進教研共同體的形成，起到區域整體均衡發展的積極作用。形成學校體育學科教研共同體，促進體育教師同伴互助，合作成長，團隊發展，提高學科教學質量。
參考文獻：
關鍵詞：學校；體育；發展規劃；誤區
中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）05-0036-02
所謂體育發展規劃，就是以體育教師內在發展需求為基礎，通過體育組的自我計劃、自主實踐、自我反思，主動獲取外界評價信息，以提高和完善自身素質的一種學校體育長遠目標管理運行模式。制訂和實施體育發展規劃，在改進學校體育管理，喚起體育教師內在發展需求，充分調動教師的積極性、主動性和創造性等方面發揮著不可估量的作用。然而，有些學校將文本束之高閣，規劃成了“紙上畫畫，墻上掛掛”的“裝飾”。
一、領導忙碌，教師被動參與，建議上下聯動調動教師參與制定全過程
發展規劃，是加強學校管理的重要藍圖。但在基層學校實踐中，根本沒有經過科學、民主的決策程序，只是由校長、組長和少數骨干教師“按照上級意圖”，“接受領導任務”，自我揣摩，“拍拍腦袋”而來。有些學校盡管規劃文本已經確定，但要將體育組發展成何樣組織，帶向何處，由于教師參與較少，多數教師知之甚少[1]。更多的學校只是將發展規劃或上傳校園網，或利用會議進行宣讀，或打印人手一份，至于為什么要制訂規劃，目標確定是基于什么考慮，沒有組織教師進行深入的學習解讀，所以教師知之甚少，規劃就成了應付檢查、裝點門面的“裝飾”。
教師沒有參與規劃的生成過程，對其價值就難以認同，這樣的規劃也就失去了生命力。如果規劃脫離上級教育發展規劃的主要精神，教師就很容易對規劃的可行性和權威性產生質疑。因此，采取“上下兩結合”可以有效解決這個問題。一是自上而下，就是首先組織教師認真學習上級教育行政部門和學校層面的教育規劃，明確發展的主要目標和達成任務，再組織骨干人員進行研討，有效地將體育發展規劃融入上級教育規劃之中，增加規劃的權威性。二是自下而上，就是校長或體育組長在共同愿景的大框架下，召集所有體育教師、部分其他學科教師、學生和家長集思廣義，分析診斷體育存在的問題，找到亟須改進的關鍵領域，據此擬定相應的行動計劃。這種通過調動各方積極性、充分征求多方意見、綜合各方意見的研修過程，無形之中變成凝聚人心、匯集發展力量的過程。最后，還需要引導教師根據體育規劃，制定體育教師個人成長規劃，只有把每個教師的發展納入體育規劃之中，使之擁有主人翁地位，才可確保體育規劃真正落到實處。
二、精美擺設，忽視過程管理，建議追蹤管理不斷修正確保規劃是個“活文件”
一份詳盡的體育規劃，從論證到成文，需要花費大量的人力、物力和精力。可有些學校卻將文本擱在檔案室閑放著，不用來指導體育發展；或者平時不用，領導來視察、檢查了，趕緊擺出來，以獲得教育評估考核時的相應得分。還有些學校，表面上好像是遵照規劃好的“路線圖”實施教育行為，實際上只是在期初拿出來“曬曬太陽”，期末寫一份不痛不癢的總結交差。教育行為還是“濤聲依舊”，這樣的規劃難免成為漂亮的擺設。
發展規劃的管理強調過程性、監督性、調整性和跟蹤性。設計、規劃、執行、評估、反饋、修正和管理其過程，就是一個不斷實踐、不斷修正的綜合研修與管理過程。首先，在規劃執行過程中，學校可以通過自評、檢查、考核、評比、展示、交流等方式，定期評估規劃的執行情況；引導體育組不斷地自我認識、自我反思、自我調整、自我總結、自我更新，切實加強過程性管理。同時要根據評估情況進行必要的調整，確保規劃是個“活文件”。其次，學校要提供必要的支持，關注教師發展，通過壓擔子、定目標，為教師發展提供個性化的指導和咨詢。構建多樣發展模式，為教師提供多種發展平臺，如自由交流平臺、學術合作平臺、信息共享平臺、對外輻射平臺等，滿足教師的發展需求，以個體的全面成長來促進體育組快速發展。
三、面面俱到，缺少重點規劃，建議盤點家底分析優劣找準發展突破口
有些學校把規劃與工作計劃混為一談，事無巨細的把運動會、大課間、課堂教學、課余訓練、興趣小組、廣播體操、眼保健操、理論學習、教研活動和課題研究等都一一詳細列出，貪大求全，面面俱到，結果造成主次不分、缺乏重點。這樣的規劃，缺乏對體育組現狀的深入了解與剖析，“迫切需要解決的問題”禁不住推敲，讓人看得一頭霧水，不知所措。
卓有成效的管理，就要善于提煉出重要的事情，將之放在優先位置解決。可見，面面俱到的規劃等于面面不到[2]。要解決這個問題，就必須要對體育組的現狀進行深入的分析，把握住體育組的優勢、劣勢、機遇和挑戰，明確優先解決的問題，找準體育發展的突破口。如針對學生體質差，把提升學生體質作為優先目標；針對體育兼職教師多，把打造兼職教師教學能力作為優先目標；針對教師理論水平缺乏，把科學研究作為優先目標；針對教師綜合水平較高，將培養名師作為優先目標；針對場地器材缺乏，把課程資源開發作為優先目標；針對教師技能退化，把開展基本功、大練兵作為優先目標；針對爭創特色，把爭創項目作為優先目標；等等。依據優先目標優先發展原則，根據學校的實際情況，分解大目標，制定綜合干預策略，快速實施優先發展戰略。
四、目標籠統，缺乏細化要求，建議落實責任量化任務規劃文本行動化
美好的藍圖只有通過具體的措施才能落實。可是我們在調研學校規劃文本時發現，文本中列舉出一些年度任務和措施，措辭寬泛，具體化程度嚴重不夠。有些學校采用“繼續加強”“進一步”“深化”“克服”等概括性較高的動詞來表達任務或措施。但究竟如何加強、如何進一步、如何深化、如何克服，卻不得而知[3]。這些規劃的內容和形式，籠統、模糊、抽象和寬泛，放之四海而皆準，這樣的規劃，很難滿足實際工作的需要，也不是我們所期望的規劃。
針對這一誤區，在制訂行動計劃時，首先要把發展目標進一步地分解為若干個子目標，再將子目標進一步細化、調整，轉換成一個個具體的、可操作的行動項目，最后對這些行動項目，在時間上進行系列性的安排。量化是為了更好地完成工作目標。因此，在設定規劃時，要有一組明確的數據或任務設置，作為衡量是否達成目標的依據。如規劃大課間管理，就需要做到“五落實、六到位、責任到人”。“五落實”為值班領導落實，活動時間落實，活動場地落實，活動器材落實，帶班教師落實；“六到位”為領導督促到位，班主任組織到位，體育指導到位，學生參與到位，各方協調到位，安全檢查到位；“責任到人”就是切實落實領導責任、班主任責任和體育教師責任。為了提高活動的實效性，每一項活動還要制訂出行動方案，包括時間、內容、步驟、程序、預期的結果和檢測手段等，只有這樣，才能將可見的規劃文本變成扎實的具體行動。
五、貌似神合，缺乏個性品位，建議重心下移深入挖掘提煉規劃校本化
筆者曾對調研學校的規劃文本進行仔細比對，發現彼此有著驚人的相似度，大到段落格式，小到目標策略，大致雷同，只是在文字表達上有所出入。據了解，各地在推進教育規劃論證工作時，為了便于“硬啟動”，各地教育行政部門都為學校提供“樣板規劃”，將一些優秀規劃文本附在紅頭文件下發給學校借鑒，這就造成了一些學校為了應付工作，穿新鞋走老路，玩起了文字游戲，變換表達方式，稍加改動就變成了學校自己的規劃，這樣的規劃自然失去了生命活力。
只有適合的才是有效的。套用他校的規劃，缺乏對本校資源的深入挖掘，這樣的花架子規劃，猶如“水上浮萍站不住腳跟”。筆者曾遇到這樣一所學校，他們的規劃文本是最晚上交的，但該校的文本規劃卻是最富有內涵的。這源于該校的規劃來自從學習、宣傳、討論，再到成文，幾上幾下，幾易其稿，邊定邊做，邊反思，邊修改，邊落實，規劃與工作同步螺旋式上升。所以，其形成的規劃文本，用專家的話來說是“沉甸甸的”。可見，管理者只有重心下移，廣開言路，深入挖掘，才能提煉出“校本化”的特色來。常州市站在教育發展的最前沿，成功申報了教育部重點課題《陽光體育運動校本化實施與保障體系建構研究》，引導學校開展“健康視野，本土行動，特色發展”，目前已建立了143所陽光體育校本化實施項目學校或體育特色學校，如市一中的健美操、市二中的籃球、市五中的校園體育吉尼斯挑戰會、市二實小的武術、蘭陵小學的乒乓球、鳴凰小學的小排球、國英小學的羽毛球、博愛小學的校園健身操等，學生的健康成長得到保證，學校的獨特文化品位得到張揚，為全市學校體育走特色道路樹立了“樣板”。
總之，教育規劃，既是一項新生事物，又是一項非常艱辛的工作。這不僅需要勞力、勞神，還需要勞心，更需要我們堅守信念，堅持實事求是的思想，不斷完善過程管理，才能徹底改變學校體育“被動發展”的困境。
參考文獻：
[1]趙德成.實踐中的學校發展規劃：問題與建議[J].中小學管理，2010（11）.
因此，我認識到，對待孩子不能只用自我的思維想問題，就應多換換角度，換換別的方法。孩子“玩”是他們的天性，我們不能磨滅它，只能適當約束，我已經開始讓學生“從玩中學、玩中創”，根據學生的年齡特點及學生的實際狀況游戲、教學等教學方法，將教學資料趣味化，使學生在快樂中成長，在快樂中學習;紀律方面，在發現紀律問題時，我已經開始注意并著重落實，課后師生能夠是朋友，課堂就是老師。透過這次小學體育的培訓，聆聽老師的教誨，感受專家的指導，我深深地體會到：轉變觀念，是上好體育課的前提。
參加了國培學習，我有以下幾點體會：
一、體育老師要找準定位，悉心言傳身教。
教師的職不僅僅僅局限于傳遞知識，而是越來越多地轉向引導、影響、了解、激勵、鼓勵學生，使學生全面發展。體育是學校教育的一個重要組成部分，就應服從于“培養人”這一教育的大目標。體育課程的目標是培養學生健康的體魄，以使他們將來能夠精力旺盛地為社會和國家做出更大的貢獻。
二、加強科研意識，提高反思潛力。
反思是教師對教學中的行為以及產生的結果進行審視和分析的過程，是一種透過參與者的自我決策水平來促進潛力發展的途徑。為了貼合新課程的要求，滿足學生個體的需要，體育教師應加強學習，不斷提高自我的理論水平和反思潛力，在教學中勤于反思、質疑、批判、創新，善于觀察和發現教學中存在的問題，并透過科學研究的途徑解決問題，以提高自我的教育科研潛力。
三、轉變觀念，才能讓教師提高自我的綜合素質。
長期以來，人們對體育課的概念模糊，個性是農村小學，因為體育器材缺乏，人們認為體育課就是跑跑步、做做操。透過這次培訓，使我懂得了小學體育的教學目標。首先，我在研修期間認真聆聽了專家們的講座，感受很深，收獲很多。專家們的講座以及優秀課例和視頻，使我得以從理論的高度了解本次培訓的必要性和重要性，同時也得以從感性上了解新課程理念下的課堂教學，從而得以重新認真地反省與審視自我的教育教學觀和教學策略和方法。
四、加強專業知識學習，做專業型教師。
培訓既緊張而忙碌，因為在培訓中，我感受到了一種孜孜以求、學無止境的氛圍。這種嚴謹實效的氛圍，讓每聽一課講座我都認真聆聽，精心揣摩，透過網絡便捷方式查閱相關資料，努力構建高效的教育教學活動。在實踐過程中敢于迎接挑戰，便也敢于創新。能夠說，是培訓激勵了我的意志，啟發了我的心智，讓我更加執著地撲在體育的教育教學上。有句話說的好：“教師要想給學生一碗水，自我務必得有一桶水，甚至是源源不斷的源頭水。”所以我們要想做一名優秀的教師，不能做一潭死水，而是要做那源源不斷的源頭水，因此務必要不斷加強專業知識的學習。體育教師也是如此。教師只有認識到了體育課的重要性，理解了體育課的教學目標，那么就要想法設法在課堂教學中實現，因此教師務必強化自我的體育綜合素質，就就應加強學習各方面的知識，研究教材，研究學生的身心成長規律，多學習和掌握體育方面和與體育有關方面的知識，才能上好每一節體育課。
國培計劃”個人研修總結范文透過這次國培，收獲頗豐、感想頗深、眼界開闊了、思考問題能站在更高的境界。心中的困惑、教學中的疑難、成功的經驗都是我們熱心交流的話題。這是一個暢所欲言、平等交流的地方，使我對教育與新課程又有了一個新的認識，不斷完善自我，多多吸取別人的經驗，使自我在國培中成長。
回想學習中，多位教育名家的講座為我們的教育科學理論注入了源頭活水，給我帶來了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，讓我飽享了高規格的“文化大餐”，我感受著新思潮、新理念的激蕩，他們以鮮活的案例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染和深深的理論引領，每一天都能感受到思想火花的沖擊;我分享到了收獲的喜悅，理解了思想上的洗禮，受益匪淺。國培就像一朵盛開的奇葩，宛若傲雪紅梅，分外嬌艷，為我們搭建了一個交流學習的平臺，能和更多的同行交流，探討了疑惑。在一次次的感悟中，頗感自我的職責重大、知識貧乏。下面將我的學習心得小結如下：
1、在學習中反思。
“一個人能走多遠，看他與誰同行，一個人有多優秀，看他有什么人指點，一個人有多成功，看他與什么人相伴，有幾位好同伴，將會成就你的一生。”當我聽了幾位專家的講座，真是受益匪淺。激起我心中的許多感想，讓我樹立了新的正確的教育觀，感悟到要善待學生，尊重生命。學到了自信，學到了方法，感悟至深。作為一名教師，我認為這種觀念的構成是很重要的。有了這個觀念的引導，在今后課程改革中盡管可能會碰到各種各樣的問題、挫折，堅信我會去探索、解決!
作為一名教師，不能只是課堂技術的機械執行者，而務必是課堂實踐的自覺反思者。必須要在課堂教學中保證“教師主導”“學生主體”的地位，深深地感到教法要結合實際，就地取材，靈活機動，要因人而異、因生而異，生源不一樣，各有千秋，要針對學生，因材施教。教學有法，教無定法，貴在得法;構成自我的教法，構成自我的特色，構成自我的風格，教出自我的風采。教師務必要有開發課程和整合課程資料的潛力。只有這樣才能用好教材、活用教材。還就應不斷的學習，不斷的增加、更新自我的知識，在教學中預設與生成的矛盾，這樣才能將教材中有限的知識拓展到無限的生活當中去。
2、在反思中進步、成長
透過學習，讓我清醒地認識到，專家與名師，之所以能成為專家與名師，他們那廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。能夠“恰當把握教學生成”，是與他們辛勤的付出、不斷地積累總結分不開的，“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”是他們的最好寫照。作為一名參加教育教學潛力提升提升工程省級培訓的教師，要想以高貴的姿態行走，就要在教學中學會反思，在反思中總結，真正提高教學潛力，做一個智慧型的老師。
社會在發展，科技在進步，也就要求教育的不斷更新，需要可持續性的發展。能否對學生實施高素質的教育，促進學生主動、活潑、生動地發展關鍵在于教師的素質。只有透過在教育中不斷學習，在學生實際狀況的基礎上對教學有所創新，才能逐漸提高教學水平。教育將更進一步注重對學生創新和實踐潛力的培養，進一步理解以人為本的理念;聽了專家的報告，使我明白每個學生都能夠學習，并且能夠學好，成為優秀的學生和未來社會的成員。“老師的能耐是讓一個不愛學習的孩子愛學習了”。因此，教師就應著力于將經驗資料轉化為學生容易理解和理解的資料與形式。專家的講座，讓我認識到教師應由經驗型向專業型轉化，傳統型的教師已不適合新形勢的需要。因此我們要不斷提高自身素質，不斷地用知識來充實自我，并逐步向專業化教師轉化。
3。做好主角轉化
興趣是最好的老師。老師的引導和鼓勵讓他們在學習中獲得快樂。把價值引導和孩子的自由發展結合起來，體現了價值引導，同時又注重學生快樂的學習，不強迫學生去被動的理解，而是滿足學生的需求。學生不但主動快樂的學習了知識，努力創造一個想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到用心的應答的環境，學生在交往中，在生活中交流和表達，不僅僅語言得到發展，其他各方面的潛力也得到發展。為此，教師務必轉變自我的主角地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的可讓氛圍。在這種簡單的氛圍里真正地引導學生們用心、主動地學習，鼓勵學生大膽去學，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。只有這樣，才能培養出新時期“發現型、發明型、創造型、創新型”的學生。
4。善待每一位學生
從本質上看，學生并不存在好與差之分，“差生”之所以“差”，原因在于他們潛能被種種主客觀因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。因此，我們教師對這些所謂的“差生”，更應加備的關愛與呵護。教師要心胸寬廣，能夠聽取各種不一樣意見，要嚴于律己，寬以待人，要多一些理解之心、關懷之心、友愛之心，這樣給學生良好的示范作用。在他們身上，我們要傾注全部的愛，去發現他們學習上每一點滴的進步，去尋找他們生活中，品德上每一個閃光點;冰心曾說過：“愛是教育的基礎，是老師教育的源泉，有愛便有一切。”
5。要關心愛護學生
要想成為一名優秀的人民教師，我們首先要愛學生。因為，我們每一天應對的是一個個有著鮮活生活，一個個正在茁壯成長的學生，我們要把他當作一個能動的人，給他們一個自由的空間，尊重平等地對待他們、關心他們，和他們成為無話不說的好朋友;從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產生“向師性”。然后運用激勵機制，加以充分的肯定和激勵，讓學生感到溫暖，增強自信，這樣，才會在他們成長與發展的道路上有一個質的飛躍，更會使教學效果收到事半功倍的作用。
6。要懂得言傳身教
教師要以自身的行為去影響學生，真正成為學生的表率，使學生從教師身上懂得什么應為之，什么不可為。因此，教師的教學，待人接物，行為舉止，一言一行都務必認真、穩重、規范、得體，切不可馬虎、輕率、任性、不負職責。此外，教師還應和學生進行經常性的心靈溝通，向學生暢開心靈，既能夠向學生談自我從人生中取得的寶貴經驗，也能夠向學生坦誠地公開自我的生活教訓，使學生真正感受到你不僅僅是良師還是益友。
7。要不斷提高自我
上課是一門藝術，除了有必須的知識結構外，還要有一些技巧和方法。教師上好一堂課，最主要就是有自我的特色，有自我的靈魂，不一樣的方法能夠學習、借鑒。國培活動是短暫的，但無論是從思想上，還是專業上，對我而言，都是一個很大的提高。專家結合自身的成長給我們做的一場場精彩講座，為每一位潛心求學者帶給了豐盛的教學營養大餐，為我們教師的健康成長又一次指明了方向。愿我們的教師像大海那樣敞開胸懷容納百川，像太陽那樣，不斷地進行新的核聚變，積蓄新能量，做一支永遠燃燒不盡的蠟燭，去照亮人類，照亮未來。為了我們的教育，為了我們的學生，也為了我們自我，時時處處都要注重自我的師德修養和人格塑造，并加強自我的理論素養和專業技能的學習和提高，一切從實際出發，切實擔負起教師應盡的職責和義務。
教育的與時俱進，也許這就是腳踏實地走出的第一步。教育的改革任重道遠，教師是主力軍，課堂是主陣地，沒有高素質的教師就沒有高質量的中國教育，為了中國教育的發展，作為一名教師，我發自內心的說一句：國培，你是一道亮麗的風景線!
國培計劃”個人研修總結范文透過這次“國培計劃”遠程項目的培訓，使我提高了認識，理清了思路，學到了新的教學理念，找到了自身的差距和不足。我從中學習到了很多知識，而且在國培計劃中有幸傾聽了眾多專家和學者的精彩講解，使我對教學有了更多新的認識。
經過這次的培訓令我感觸很大，下面將談談我的一些感受：
本次培訓給我許多思考，深刻的體會到自我有很多東西要去學習。怎樣成為一個受歡迎的數學老師呢？怎樣才能在教學過程中給學生營造一個良好的氛圍，建立平等、民主、信任的新型師生關系？怎樣才能……？我認為要解決的問題還很多，還需要自我不斷的積累，不斷的去學習。
首先，教育學生，從愛出發。平等的愛，理解的愛，尊重的愛，信任的愛，這些都是老師愛的真諦。不論在生活上，還是在學習上，都要給予學生必要的關心和幫忙。只要有了問題時及時處理，處理的方法得當，注意和學生溝通，學生就會信任你，喜歡你。愛學生，還表此刻老師對學生的尊重和信任，以及對學生的嚴格要求，又要注意對學生的個體差異，區別對待。對成績比較差的學生，我們老師要采用不一樣的教育方法，因材施教。師愛要全面、公平。
其次，如何使我們的數學課堂愈發顯得真實、自然、厚重而又充滿著人情味，作為數學老師的我更要關注的是蘊藏在數學課堂中那些只可意會、不可言傳，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關注那些伴隨著師生共同進行的探究、交流所衍生的用心的情感體驗。我們不但要傳授知識，而且要善于以自身的智慧不斷喚醒孩子們的學習熱情，點化孩子們的學習方法，豐富孩子們的學習經驗，開啟孩子們的學習智慧。讓我們行動起來，做一位有心的“烹飪師”，讓每一節數學課都成為孩子們“既好吃又有營養”的“數學大餐”！
關鍵詞：主題教研；體育教學；蹲踞式跳遠；教研課例
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）08-0054-03
主題教研活動是以教師專業發展為本，關注的是教師自主教研意識的確立，個人能力諸如教與學問題的診斷、教學行為的改進和完善，以及由此而來的理念更新等系統的超越，從而形成教師之間合作、交流、共探、共享的教研活動機制和模式。主題教研活動打破了“不想在同事面前暴露自己的弱點，不愿意自己的工作方式被別人指手畫腳；我不會對別人的事說長道短，也不希望別人來干涉我的工作”這種私下默契的狀態，它致力于讓所有教師都開放教室，互相觀摩教學，直面現有問題，相互坦誠批評，共同商議辦法，謀求教學創新，實現共同成長。
日常課堂教學中，許多教師由于自身的教學經驗或外界因素的影響，對教材的理解、課堂的設計、教學手段的選擇、教學方法的有效性及自身運動技能示范的準確性等存在很多不足。為了提高體育教師的整體素質與教學質量，引導教師關注高效教學，筆者多次策劃、組織以教材研究、技能鞏固、集體備課、課堂觀察、課堂教學行為研究為主題的教研活動，并取得了一定的效果。筆者認為，策劃、組織主題教研活動需做到的三步曲是：方案的制定；組織與實施；提升與遷移。
一、方案的制定是前提
俗話說“謀定而后動”。策劃、組織一次活動必須先制定計劃，計劃是活動順利完成的保證。主題教研活動的策劃首先得確定教研目標、教研主題、教研主體；其次是理清思路，找準切入點；再次是確定教研形式、時間、地點等。制定了科學完整的計劃好比有了高效能的引擎，使教研員能通過目標引領和任務驅動讓骨干教師們發揮出自身的長處，從而推動區域學科教研工作的開展。本主題教研活動與培訓活動結合，活動方案于開學前放在浙江省師訓平臺上，面向縣初中段體育教師，體育教師可根據自身需求自愿報名。蹲踞式跳遠課例研修方案：
（1）主題教研活動目標：通過蹲踞式跳遠的課例研修活動，“以點帶面”使參與者能根據體育課堂教學的規律、特點，運用科學理論思考、剖析解決蹲踞式跳遠教學中的各種疑難問題，創新教學設計，豐富教學方法，開發教具器材，從而提高體育課堂教學的有效性。同時鞏固參與者蹲踞式跳遠的動作技能、增強參與者對動作技能是體育教師核心競爭力的認識，使參與者的專業素質與課堂教學質量得到整體提升。
（2）主題教研活動對象與時間：浙江省象山縣初中段體育教師，共40人。兩天時間。
（3）主題教研活動形式、內容及時數安排（表1）。
二、組織與實施是關鍵
完整的教研計劃離不開教研員和區域骨干教師嚴密的組織與實施，如何解決教師在教學中普遍存在的問題，教研室有想法但沒人手，所以只能提供“葫蘆”；學校教研組有人手但教師的工作精力與能力有限，怎樣“依葫蘆畫瓢”有落差，現在我們通過嚴密的組織與實施方案凝聚起教研團隊，增強了教研的實用性，提高了教研效率。
1.實踐課的預先準備
由于活動是主題式單元教研活動，根據單元教學的特點，安排的課時計劃應是呈相互遞進關系的，下一節課的教學目標、重難點、教學的策略是建立在前一次課的基礎上。教研活動的授課對象是筆者的日常教學對象，學校初一年級四個班的學生。主題教研活動前筆者按照活動的要求給不同的班級提前完成部分教學內容，如承擔第2次課的班級先完成第1次課的教學內容，承擔第3次課的班級完成前2次課的內容，依此類推，為活動中實踐課的順利開展作好準備，呈現單元教學遞進狀態。
2.課例理論專題講座
確定蹲踞式跳遠主題后，先由筆者給參與者進行《初中體育“蹲踞式跳遠”課例分析》的專題講座，內容包括：①蹲踞式跳遠的技術原理分析；②跳遠的場地規格及比賽規則；③跳遠技術的教學方法和手段；④跳遠技術中常出現的錯誤及糾正方法。講座詳細闡述了蹲踞式跳遠的技術原理、基本知識及基本動作結構，回顧跳遠的場地規格與裁判法，分析教學過程中可能出現的問題。通過講座使參與者在了解教材、熟悉教材后，能更深層次地挖掘教材的內涵，形成完整的教材體系，在頭腦中形成跳遠最基本的結構形態。根據已有的教學經驗總結，講解教學的方法及一些出現的問題，使參與者明確基本的教學思路，在備課中能揚長避短，提高備課的質量。加深了對場地器材規格的要求及裁判知識，提高參與者的業務水平。
3.增加相關技能實訓
以蹲踞式跳遠的技術動作為核心，延伸其他跳遠姿勢，輻射各項有關素質。經過練習，提高蹲踞式跳遠技術的準確性，也加強了速度、力量、協調等基本素質。技能訓練時，先由指導教師統一講解、指導，再分組練習，參與者相互觀察，相互糾錯，最后進行技能評定。參與者們在練習過程中興致高漲，異常努力。練習后參與者感覺技能有了明顯的提高，今后給學生做動作示范有了更足的底氣。
4.完善各項教學實踐
（1）小組集體備課
本次活動參與者40人共分四組，每組承擔一課時教學內容，各小組進行集體備課，并推選一名教師上課。蹲踞式跳遠是一項技術性較強的運動項目，根據其技術結構特點共分4次課。第一次課，學習助跑與起跳并在空中有明顯的蹲踞姿勢。第二次課，掌握助跑與起跳相結合的技術動作并騰空有高度。第三次課，學習騰空步。第四次課，練習完整動作，要求步點準確。
在小組集體備課過程中，參與者暢所欲言，共謀計策，在討論的過程中相互啟發，在思想的碰撞中擦出智慧火花，更新觀念，拓寬思路。經過激烈的討論，都覺得方法手段多了，課不是那么難上了。如蹲踞式跳遠第一次課中教學目標“空中有蹲踞姿勢”，需要有一定的騰空高度來完成動作。為此，組員們展開了激烈的討論，有些建議在踏跳板前設置橡皮筋；有些建議頭上掛一球，讓他用頭頂球的方法來騰高；有些建議用過障礙物的方法使學生向上跳；有些建議站在高處向上跳等等，最終我們采用了助跑踏上障礙物的方法增加騰空的高度，讓學生有充分的時間體會空中的蹲踞姿勢。
（2）觀摩課堂教學
觀摩課堂教學是一種最直接的學習活動，是對課堂教學設計的直接檢驗。聽課者一要關注上課教師怎樣教；二要關注課堂上學生如何學，要做到聽、看、想、記等工作。而年輕老師們往往由于經驗限制，不能面面俱到，全方位地聽、記。與其在表面看熱鬧，還不如抓住一點深入觀察。在蹲踞式跳遠觀摩課中，我們根據聽課的要求，把聽課老師分為四組。第一組觀察教學方法手段是否有效，思路是否清晰，組織調動是否合理；第二組監測課的密度與運動負荷是否合理；第三組觀察教師的教學基本功，包括教師的教態、語言、動作示范能力、講解是否清楚；第四組則觀察學生的學，學生有沒有積極地參與到活動中，學生是否出現錯誤動作，教師是如何糾錯的。這樣，聽課者人人有任務，在聽課過程中會更專心觀察，仔細聽講，認真思考，聽課的水平也逐漸得以提高。
5.評課交流研討
評課是對體育教育目標、各項教學指標完成的程度、水平、狀況各方面做出價值判斷，是對體育課堂教學效果的信息反饋。通過評課可以使體育教師之間互相切磋教藝，增強教學能力，提高教學質量。在聽完課后，我們要求人人議，人人評，針對課堂上出現的問題，不管對錯，多少，有什么想法，都可以說出來，讓大家分享、討論。例：在蹲踞式跳遠評課中，就第一課時，教師示范完整動作時學生的站位、觀察面怎樣更清楚，更方便隊伍調動展開了討論。有些說隊伍站在器材的中間學生會觀察得仔細；有些則認為這樣的組織不方便下一次隊伍的調動，四路縱隊站在器材前面學生同樣能觀察得到等等。經過評課，許多教師明顯感覺思路寬闊了，教學手段方法多了，有些難以處理的問題可以避免了。
6.撰寫作業體會
（1）教學反思
實踐證明，一個優秀教師的成長過程離不開反思這一重要環節。通過教學反思可以對自己的教學行為并由此產生的結果進行認真的自我審視和分析，診斷出自己專業知識和經驗的不足，根據產生的問題進行針對性的、有效的解決，促進自身專業的發展。活動中我們要求上課老師有兩次反思，即時反思與寫反思總結。上完課后，執教者作為課堂的主導者應該對自身的課堂教學體會更深。在上課過程中哪方面需要調整改進，哪方面問題需注意，課堂中出現什么問題，為什么會出現，進行即時反思。當觀摩者評完課后，執教者再一次根據評課建議，結合自身體驗進行深刻的、全方位的反思，并形成反思稿。通過這兩層的反思，執教者覺得反思有成效，而且深刻不會被遺忘，今后如出現同樣的問題可以避免，大大提高了自身的教學水平。
（2）評課稿
評課結束后，觀摩者要根據評課活動中其他教師對課堂教學的評價、建議，結合自己的理解與看法，整理成評課稿。評課稿不僅蘊含著集體的智慧，更有自己點點滴滴深刻的體會。經常撰寫，不但可以提高自身的課堂教學水平，更可以提高科研理論水平，為今后的教學工作累積經驗。
三、提升與遷移是目的
主題教研活動能激發教師追求理想課堂的愿景，引導教師研究課堂、改進教學，實現自身課堂教學質量的提升。參與者的專業素質與課堂教學質量得到整體提升是主題教研活動的目的，但不是最終的目的，最終的目的是遷移，是“授人以魚，不如授人以漁”。通過以蹲踞式跳遠教材為主題，以教材研究、技能鞏固、集體備課、課堂觀察、課堂教學行為研究為思路的教研活動，參與者普遍反映在以下諸多方面得到提升：夯實理論基礎，比較透徹地理解動作技術原理，動作技能從只有一些膚淺的認識提升到更深層次的理解，能利用身體練習的要素和特征去判斷學生蹲踞式跳遠動作的質量和效果；熟悉跳遠的場地規格及比賽規則及如何在課中對學生進行適當的滲透。技能實訓時，同行相互觀察、相互指導，自身蹲踞式跳遠動作中的一些不足之處得到同行的糾正。各小組集體備課時，大家相互探討，打開大家的教學設計思路，與日常單兵作戰的備課相比，考慮的問題更加周全：有關新課標理念貫徹、知識點的落實、興趣點的設計、講解語言的精煉、隊伍調動的合理、練習密度、運動負荷等等。執教過程中，不但關注教學環節與教學行為，而且更加關注學生的學習情況。課堂的組織更流暢，調控能力明顯加強，講解示范的準確性與時機的掌握也有了提高。聽課時能根據觀察視角認真地聽、看、想、記；評課時根據觀察到的情況進行定性定量分析，并提出針對性的建議；知道如何撰寫反思與評課稿。從本次主題教研作業情況反應來看，提高了參與者的教研意識，無論面對哪個教材，能把在本主題教研活動中學到的教學理念、方法、技巧等遷移到日常的課堂教學中，都能自主地去鉆研教材、鞏固技能；了解備課、上課要注意哪些事項；掌握聽課、評課的要點與技巧，反思的方法與途徑。
四、建議
主題教研活動研究的過程，就是教師探索改進課堂教學的過程、主題教研最忌的是形式化，一旦作為形式來搞，主題教研的作用就會消失殆盡。主題教研到現在還是一個新面孔，在實踐過程中，必然會出現這樣或那樣的問題，這就需要我們堅持實事求是的原則，對具體情況具體分析，具體問題具體解決。
建議：
（1）在開展主題教研活動中要發揮本學科骨干教師、學科帶頭人的引領、示范作用，要充分發揮學科教研組長的作用。
（2）要將主題教研同常規教學結合，避免加重教師負擔。
（3）要注意引領。主題教研一開始，有些教師不理解，甚至會出現排斥現象。出現這種現象，要注意加強思想工作，主題教研活動，并不是單純的、孤立的教研行為，需要教研員和學科骨干教師統一思想，各方面的配合，特別是要有強有力的思想工作跟進，這樣才能收到事半功倍的效果，否則將導致主題教研草草收兵，無果而終。
參考文獻：
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