引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇醫(yī)學(xué)類論文范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

    而每個(gè)職稱都需要我們付出相應(yīng)的努力，職稱論文是在晉升中尤為重要的一環(huán)，我們應(yīng)該怎么寫作呢?

1、論文應(yīng)結(jié)合具體項(xiàng)目，有一定的創(chuàng)新性、理論性和前瞻性。理論上有獨(dú)到見(jiàn)解，技術(shù)上有新觀點(diǎn)，應(yīng)用上有新體會(huì)，指明技術(shù)發(fā)展方向，對(duì)解決重大關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題或?qū)Υ龠M(jìn)指揮部科技進(jìn)步有一定的指導(dǎo)意義。

2、論文內(nèi)容立題明確、技術(shù)性強(qiáng)，資料可靠，論據(jù)充分，結(jié)論正確，層次分明，邏輯嚴(yán)密，文理通順，圖表清晰，計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)，參閱文獻(xiàn)詳盡，文本格式規(guī)范。

3、論文寫作的評(píng)審，按總體技術(shù)水平、指導(dǎo)作用、應(yīng)用價(jià)值，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)效益，以及撰寫質(zhì)量水平等方面綜合評(píng)價(jià)。

4、總體技術(shù)水平具有獨(dú)到見(jiàn)解，創(chuàng)新觀點(diǎn)，達(dá)到行業(yè)先進(jìn)水平，有前瞻性，對(duì)本行業(yè)技術(shù)有積極促進(jìn)作用。達(dá)到指揮部先進(jìn)水平，有一定的新意、新觀點(diǎn)，解決了生產(chǎn)實(shí)際中的較重大問(wèn)題。

5、論文字?jǐn)?shù)要求在3000～6000字以內(nèi)，一律按要求的文本格式打印，并提供論文寫作的電子版。論文可以由1人撰寫，也可幾人合著，但不超過(guò)3人，第一撰寫人必須是指揮部?jī)?nèi)部員工。

6、文章的邏輯性。很多作者在寫作文章時(shí)，常常犯一些邏輯上的錯(cuò)誤，這是論文寫作的大忌，其具體表現(xiàn)為：

(1)文不對(duì)題，前文提出了論點(diǎn)，后文進(jìn)行闡述時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)闡述的和論點(diǎn)不能一致，講的是兩回事。整體上看，文章題目和正文發(fā)生了錯(cuò)位；

(2)文章的論點(diǎn)不足以進(jìn)行大篇幅論述。作者前文提出了一個(gè)論點(diǎn)，下文進(jìn)行了論述。然而，這個(gè)論點(diǎn)卻只是一個(gè)現(xiàn)象，作者并沒(méi)有把這種現(xiàn)象提煉成一種論點(diǎn)，因此作者就會(huì)把文章變成一種現(xiàn)象的羅列，而這種羅列卻只是表層的，不足以作為一個(gè)論點(diǎn)。

在寫作醫(yī)學(xué)職稱論文的時(shí)候，我們應(yīng)該注意晉升論文撰寫結(jié)構(gòu)的要求：

1、題目：應(yīng)簡(jiǎn)潔、明確、有概括性，字?jǐn)?shù)不宜超過(guò)20個(gè)字。

2、署名：醫(yī)學(xué)論文署名要用真名，并寫明工作單位和郵政編碼，論文第一作者必須對(duì)全文負(fù)責(zé)。

3、摘要：要有高度的概括力，語(yǔ)言精練、明確，中文摘要約100—200字。

4、關(guān)鍵詞：從論文標(biāo)題或正文中挑選3～5個(gè)最能表達(dá)主要內(nèi)容的詞作為關(guān)鍵詞。

5、論文正文

第2篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)獨(dú)立院校雙語(yǔ)教學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

1雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)含義和現(xiàn)狀。

雙語(yǔ)的英文是“Bilingual”，源于美國(guó)，意思是“TwoLanguages”，即兩種語(yǔ)言。在我國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)主要是指漢語(yǔ)與英語(yǔ)相結(jié)合。我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的目的主要在于提高醫(yī)學(xué)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平和能力，提高醫(yī)學(xué)生查閱英文醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)，參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流的能力，使學(xué)生不僅掌握必要的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能，而且學(xué)會(huì)用外語(yǔ)進(jìn)行思考和表達(dá)，最終培養(yǎng)出具有國(guó)際視野的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的人才。特別在醫(yī)科類獨(dú)立院校，存在著巨大的就業(yè)壓力，學(xué)生必須掌握更多的技能才具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

2醫(yī)學(xué)院校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)表現(xiàn)。

2.1學(xué)生人數(shù)多、英語(yǔ)水平不平衡難以因材施教。

眾所周知，教育的最佳境界就是“因材施教”?？墒悄壳爸袊?guó)的醫(yī)學(xué)院校因?yàn)槟昴陻U(kuò)招人數(shù)眾多，以我院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)為例，如人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)，常常一個(gè)教師的課堂上有八九十名學(xué)生，有的甚至還存在一堂課有100～200的學(xué)生，還怎么樣針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)程度和專業(yè)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行因材施教？而歐洲和美國(guó)的師生比例要低很多，一個(gè)教授的課堂上也就是20個(gè)學(xué)生左右。并且歐洲和美國(guó)的高等學(xué)府，都很注意國(guó)際留學(xué)生的引進(jìn)，學(xué)生之間的交流，往往更能快速的提高的英語(yǔ)，同時(shí)專業(yè)知識(shí)的提高也很快。而我們的課堂上，很少有國(guó)際留學(xué)生，都是眾多中國(guó)本土的學(xué)生，沒(méi)辦法創(chuàng)造很好的英語(yǔ)的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)意境。

2.2擔(dān)任雙語(yǔ)教學(xué)的師資力量嚴(yán)重不足。

實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，師資是關(guān)鍵。目前存在的問(wèn)題是，外語(yǔ)水平較高的教師越來(lái)年輕化，他們具備的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)一般不夠豐富，很難準(zhǔn)確地把握專業(yè)課程的理解與傳授；而醫(yī)學(xué)知識(shí)豐富的教師其外語(yǔ)水平特別是口語(yǔ)表達(dá)能力相對(duì)低下，在使用英語(yǔ)講解課程方面存在著諸多障礙，教師本身都無(wú)法實(shí)現(xiàn)“英語(yǔ)思維”，就更別提對(duì)學(xué)生“英語(yǔ)思維”的培養(yǎng)了，因而難于勝任雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。鑒于此，實(shí)際目前的雙語(yǔ)教學(xué)主要是對(duì)英文教材內(nèi)容進(jìn)行翻譯，使專業(yè)課成了變相的英語(yǔ)課，既影響了專業(yè)內(nèi)容的信息量和講解深度，又在很大程度上偏離了雙語(yǔ)教學(xué)的課程目標(biāo)。

2.3教學(xué)方法陳舊單調(diào)。

師資的匱乏導(dǎo)致雙語(yǔ)課程的開(kāi)展勉為其難，多數(shù)教師已經(jīng)無(wú)暇顧及雙語(yǔ)教學(xué)方法的探索與革新，同時(shí)由于受傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)觀念的影響，大多數(shù)教師習(xí)慣于借助語(yǔ)言工具單純傳授專業(yè)知識(shí)，沿襲“以譯代講”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方法單一，“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)方式比較常見(jiàn)，缺乏師生互動(dòng)，沒(méi)有讓學(xué)生全身心的投入到雙語(yǔ)教學(xué)的氛圍中來(lái)，教學(xué)效果難盡如人意。

2.4內(nèi)容實(shí)用的外文原版醫(yī)學(xué)教材匱乏。

教材選擇很重要，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保障。使用原版教材是雙語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)有之義。直接采用原版教材，雖然有語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，但是存在價(jià)格昂貴、內(nèi)容陳舊、重復(fù)引進(jìn)等弊病，而且其編寫體制與我國(guó)現(xiàn)有規(guī)劃教材差距很大，比如某些基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材中的正常值范圍等與國(guó)內(nèi)有很大差距，有些則篇幅往往很大，專業(yè)詞匯過(guò)多，內(nèi)容與我國(guó)現(xiàn)行教學(xué)基本要求不太一致，有時(shí)還相差較大，因此實(shí)用性較差；如果將中文版規(guī)劃教材翻譯成英文，優(yōu)點(diǎn)是與現(xiàn)有教材匹配，且價(jià)格便宜，缺點(diǎn)是難以保證英文的質(zhì)量[5]。

3提高雙語(yǔ)教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議3.1因材施教，循序漸進(jìn)。

學(xué)校須對(duì)學(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)、師資情況、課程教材等因素綜合考慮，逐步提高學(xué)生英語(yǔ)水平并推廣雙語(yǔ)教學(xué)。

3.2突破瓶頸，深化改革，科學(xué)發(fā)展。

加強(qiáng)雙語(yǔ)師資培養(yǎng)、課程的開(kāi)發(fā)、教材的建設(shè)、理論的研究與實(shí)踐探索，尋求政策制度支持，堅(jiān)持科學(xué)的發(fā)展觀。

雙語(yǔ)教學(xué)是“國(guó)策”，更是高校一項(xiàng)重要的教學(xué)改革，決策者應(yīng)從人才培養(yǎng)和提升學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的角度出發(fā)，對(duì)高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)給予積極的支持和參與，不斷激勵(lì)高校進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)模式的探索，鼓勵(lì)高校逐步建立并完善有效的雙語(yǔ)教學(xué)體系，使高校在成長(zhǎng)過(guò)程中不斷增強(qiáng)其內(nèi)在體魄，從而提高辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。重點(diǎn)在師資和教材上。

3.3理順關(guān)系，注重實(shí)效，服務(wù)社會(huì)。

處理好雙語(yǔ)教學(xué)與母語(yǔ)教學(xué)、學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，使之相互促進(jìn)，達(dá)成共贏。同時(shí)，注重實(shí)施效果，為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)教育領(lǐng)域的新舉措，也是我國(guó)改革開(kāi)放，與國(guó)際接軌，教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。高等醫(yī)學(xué)獨(dú)立院校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高等醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化，培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向未來(lái)、面向世界的復(fù)合型人才的有效途徑。醫(yī)學(xué)類獨(dú)立院校的雙語(yǔ)教學(xué)還處在起步和嘗試階段，許多理論與實(shí)踐問(wèn)題還存有較大的分歧。我們應(yīng)當(dāng)在積極的探索實(shí)踐中，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并采取有效措施，促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)這項(xiàng)工作的順利進(jìn)行。同時(shí)，還要堅(jiān)持不懈，持之以恒，努力找到一條適合我國(guó)醫(yī)學(xué)類獨(dú)立院校發(fā)展的雙語(yǔ)教學(xué)之路，以取得最佳的教學(xué)效果，培養(yǎng)出高水平的、適合我國(guó)社會(huì)全面發(fā)展需要的醫(yī)學(xué)專門人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王世澤，楊曄琴，王公旺。醫(yī)學(xué)院校實(shí)施雙魚教學(xué)的困惑和對(duì)策研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)，2006,（6）：72～73.

[2]何興祥，劉偉。醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)探析[J].醫(yī)學(xué)教育，2004,（3）：23～24.

[3]吳升華，陳輝，陳慶吉，吳元俊。對(duì)七年制醫(yī)學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查[J].南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2006,（6）：177～178.

第3篇

目前我校在校大學(xué)生是九十年代后期出生，根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)我校在校大學(xué)生38.7%的為獨(dú)生子女，42%的非獨(dú)生子女年齡相差大于6歲。他們的成長(zhǎng)伴隨著互聯(lián)網(wǎng)，接受到的信息量大，在滿足學(xué)生的精神需求的同時(shí)，由于其分辨是非能力不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)浮躁、急功近利、以自我為中心等不良傾向，甚至被部分學(xué)生認(rèn)為是信仰缺失的一代?！叭龕?ài)”教育是教育發(fā)展的提煉凝結(jié)。由建國(guó)初期的國(guó)民公德發(fā)展到對(duì)學(xué)生的“五愛(ài)”（愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義）。2013年將“五愛(ài)”凝結(jié)為“三愛(ài)”，是學(xué)校的培育主體內(nèi)容更加明確，更加有執(zhí)行性。由于受到學(xué)生價(jià)值觀的影響，號(hào)召學(xué)生的集體意識(shí)，團(tuán)結(jié)意識(shí)，凝練學(xué)生的凝聚力，學(xué)校在“三愛(ài)”教育的基礎(chǔ)上加上“愛(ài)學(xué)?！?。

2“四愛(ài)教育”的內(nèi)涵和外延

“四愛(ài)教育”是社會(huì)主義核心價(jià)值、中國(guó)夢(mèng)在校園內(nèi)培養(yǎng)的新途徑。把“四愛(ài)教育”是社會(huì)主義核心價(jià)值觀個(gè)人層面在校園內(nèi)的體現(xiàn)。發(fā)展好“四愛(ài)教育”有助于社會(huì)主義核心價(jià)值的培養(yǎng)，對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育有極好的推動(dòng)作用。學(xué)習(xí)可以提高自己的科學(xué)文化素養(yǎng)，為人生儲(chǔ)備知識(shí)和能力。倡導(dǎo)愛(ài)學(xué)習(xí)可引導(dǎo)提高學(xué)習(xí)興趣，提倡科學(xué)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生養(yǎng)成靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，學(xué)以致用，舉一反三。將醫(yī)生職業(yè)道德教育有機(jī)的融入愛(ài)學(xué)習(xí)中，利用醫(yī)生職業(yè)道德引導(dǎo)愛(ài)學(xué)習(xí)，利用愛(ài)學(xué)習(xí)樹(shù)立醫(yī)生職業(yè)道德觀，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)，相互提高，共同達(dá)到教育目的。勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富，倡導(dǎo)愛(ài)勞動(dòng)，在培養(yǎng)勞動(dòng)情感的同時(shí)鍛煉身體，并引導(dǎo)理性認(rèn)識(shí)勞動(dòng)者，推動(dòng)艱苦樸素精神，倡導(dǎo)節(jié)約意識(shí)，在勞動(dòng)中收獲，收獲中激勵(lì)勞動(dòng)。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是技能型人才，因此在勞動(dòng)中強(qiáng)化技能訓(xùn)練，將勞動(dòng)和實(shí)訓(xùn)有機(jī)融合，共同實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。愛(ài)學(xué)校、愛(ài)祖國(guó)是培養(yǎng)集體意識(shí)，凝練民族精神，有國(guó)才有家，將個(gè)人利益、集體利益和國(guó)家利益相融合，引導(dǎo)學(xué)生母校是職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，國(guó)家是生活安康的基礎(chǔ)。因此通過(guò)融合督促學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷。

3四愛(ài)教育的實(shí)施策略

3.1宣傳

將四愛(ài)教育活動(dòng)內(nèi)容與校園精神文明建設(shè)相融合，在校園內(nèi)形成四愛(ài)教育的氛圍，充分發(fā)揮宣傳欄、班級(jí)板報(bào)、校報(bào)等傳統(tǒng)校園傳統(tǒng)宣傳陣地宣傳。在校園內(nèi)形成四愛(ài)教育的氛圍。開(kāi)創(chuàng)新的宣傳教育陣地。對(duì)著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的普及，新媒體成為新型的宣傳陣地。為開(kāi)創(chuàng)新媒體能夠最大發(fā)揮宣傳效果，最好的使用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，是宣傳生活化、接地氣，首先尋找共同語(yǔ)言，例如醫(yī)專美食、社團(tuán)活動(dòng)、軍訓(xùn)風(fēng)采等學(xué)生喜歡的話題，等學(xué)生逐步接受該宣傳形式以后，逐步將正能量，國(guó)家政策等，利用學(xué)生能夠接受的手段，洗腦贏心，最終讓學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，

3.2模塊化實(shí)施模式

3.2.1與教育目標(biāo)相融合的學(xué)風(fēng)建設(shè)模塊醫(yī)學(xué)類高職院校培養(yǎng)目標(biāo)是具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的技術(shù)技能型醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)結(jié)合職業(yè)教育、職業(yè)道德教育，構(gòu)建“以思想教育為導(dǎo)向，以職業(yè)教育為目標(biāo)，以強(qiáng)化技能為基礎(chǔ)，以嚴(yán)格紀(jì)律為保障”全方位推動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。將醫(yī)學(xué)生“治病救人”的職業(yè)教育融入到“四愛(ài)”教育中，使其相輔相成，共同促進(jìn)，樹(shù)立積極學(xué)習(xí)觀念，從學(xué)生身邊尋找典型，充分利用國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金，學(xué)生黨員等選拔和宣傳方式，使學(xué)生找到學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立以“學(xué)習(xí)為榮”正面引領(lǐng)作用，提高學(xué)習(xí)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的目的。不斷培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)創(chuàng)新、勤奮好學(xué)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的思想品德素養(yǎng)。

3.2.2接近學(xué)生生活的勞動(dòng)養(yǎng)成模式“一屋不掃何以掃天下”，因此勞動(dòng)的養(yǎng)成要由小到大，由個(gè)人到集體再到社會(huì)。通過(guò)宿舍、教室衛(wèi)生的打掃，到校內(nèi)勞動(dòng)課的實(shí)施等措施，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)校如家的主人翁意識(shí)，發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗、吃苦耐勞的優(yōu)良傳統(tǒng)，積極參加學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展工作，凝聚學(xué)生的團(tuán)結(jié)力和向心力，發(fā)揮學(xué)生的集體意識(shí)。通過(guò)有效的義診和志愿服務(wù)活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)風(fēng)雨、見(jiàn)世面、長(zhǎng)才干，磨練學(xué)生的意志，塑造學(xué)生的健康人格，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能和文明行為的養(yǎng)成，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作，使廣大學(xué)生鞭策自身行為，尊重他人和社會(huì)的勞動(dòng)成果。逐步樹(shù)立立德樹(shù)人、愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)友善的思想品德。

3.2.3與事業(yè)發(fā)展相融合的愛(ài)校護(hù)校模塊大學(xué)是學(xué)生事業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)，作為第一次接觸醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的地方，母?？梢哉f(shuō)是學(xué)生的“第二個(gè)身份”，因此為促進(jìn)學(xué)生愛(ài)校護(hù)校意識(shí)，應(yīng)該將其與事業(yè)發(fā)展相融合，通過(guò)學(xué)校史，知校情，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)校。全方位實(shí)施“感恩”教育，營(yíng)造“感恩”文化。讓學(xué)生在“知恩、感恩、報(bào)恩”的系列活動(dòng)中養(yǎng)成熱愛(ài)學(xué)校、尊敬師長(zhǎng)、孝敬父母、熱愛(ài)生命、關(guān)心他人、回報(bào)社會(huì)的崇高道德風(fēng)尚。構(gòu)建和諧奉獻(xiàn)、感恩誠(chéng)信的高尚品德。

3.2.4與當(dāng)?shù)厝宋南嗳诤系囊拭删衲K社會(huì)是最好的人生教師，每個(gè)地區(qū)有其特有的文化氛圍，因此結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋奶厣逃谛Ｉ掳牍Ρ?。作為沂蒙老區(qū)，將沂蒙精神融入學(xué)生的教育中，逐步感受歷史氛圍，充實(shí)愛(ài)國(guó)情緒，珍惜當(dāng)前生活，營(yíng)造“愛(ài)國(guó)”文化。從樹(shù)立遠(yuǎn)大志向做起，樹(shù)立和培育正確的理想信念，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立感恩社會(huì)，把個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)步同中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)、同祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)緊密聯(lián)系在一起。從規(guī)范行為習(xí)慣做起，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和文明行為，倡導(dǎo)“愛(ài)國(guó)守法、明禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)”的基本道德規(guī)范。逐步形成愛(ài)國(guó)意識(shí)和友善待人。

3.3采用點(diǎn)線面突破方式全面推動(dòng)素質(zhì)教育為確?！八膼?ài)教育”長(zhǎng)期有效的實(shí)施，其活動(dòng)形式尤為重要。結(jié)合四愛(ài)教育的內(nèi)涵和外延，根據(jù)社會(huì)主義核心價(jià)值觀及中國(guó)夢(mèng)教育需要，四愛(ài)教育形式要尋找準(zhǔn)確的突破“點(diǎn)”，充分挖掘?qū)W生興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，不同時(shí)期的突破“點(diǎn)”要始終貫穿一條“線”，著眼于醫(yī)學(xué)類高職院校人才培養(yǎng)需求，切實(shí)發(fā)揮四愛(ài)教育的長(zhǎng)效性，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的“面”，樹(shù)立學(xué)生正確的三觀，完成高職院校人才目標(biāo)。

3.3.1準(zhǔn)確的突破“點(diǎn)”活動(dòng)的主體是學(xué)生，因此要準(zhǔn)確找到活動(dòng)形式的突破口，應(yīng)從學(xué)生自身特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生活動(dòng)空間、關(guān)注問(wèn)題中心、認(rèn)知途徑、個(gè)性張揚(yáng)等特點(diǎn)，結(jié)合在校期間工作安排，例如課堂紀(jì)律檢查、黨員發(fā)展、國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)選、大學(xué)生科技文化節(jié)等活動(dòng)，組織具有鮮明特色的“點(diǎn)”活動(dòng)，例如到課率檢查、無(wú)手機(jī)課堂、勞動(dòng)課、祊河大講堂、黨課培訓(xùn)等“點(diǎn)”活動(dòng)，并建立合理的管理制度，督促各個(gè)活動(dòng)點(diǎn)長(zhǎng)期有效的組織，確?；顒?dòng)發(fā)揮最大化實(shí)現(xiàn)教育目的。

3.3.2貫穿一條“線”“點(diǎn)”活動(dòng)要合理安排，否則會(huì)形成一盤散沙，削弱了教育目的，因此在“點(diǎn)”活動(dòng)的安排上要圍繞著四個(gè)模塊，結(jié)合職業(yè)教育三年制教學(xué)特點(diǎn)，本著“大一是養(yǎng)成教育為主，大二以成才教育為主，大三學(xué)生以就業(yè)教育為主”，合理安排“點(diǎn)”活動(dòng)的組織時(shí)間和參與人員，使“點(diǎn)”活動(dòng)貫穿于學(xué)生在校的每個(gè)時(shí)期，真正將“點(diǎn)”活動(dòng)貫穿一條“線”。

第4篇

藝術(shù)類的90后大學(xué)生對(duì)生活的品質(zhì)要求高，在入學(xué)以后的情況看，藝術(shù)類的大學(xué)生普遍具有較為感性的思維方式，有著比較明確的自我意識(shí)，對(duì)完美有著極致的追求，思維比較跳躍，從而經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些突發(fā)的事件，這樣的思維方式利弊摻半，有利的方面是可以將其專業(yè)方面的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大化，弊端的方面是，當(dāng)其在面對(duì)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活時(shí)，通常不考慮做事的后果，對(duì)人也是愛(ài)恨分明，極具個(gè)性，他們將對(duì)藝術(shù)的上的追求過(guò)程中的完美的要求，帶到了現(xiàn)實(shí)的生活中，過(guò)于我行我素，做事過(guò)于感性。大部分獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，家庭的情況都是比較優(yōu)越的，他們?nèi)雽W(xué)的有關(guān)專業(yè)方面的培訓(xùn)費(fèi)都比較高，能夠負(fù)擔(dān)起這些學(xué)生的專業(yè)課的學(xué)習(xí)費(fèi)用的家庭，通常都是比較富裕的家庭，可以為這些學(xué)生提供比較好的物質(zhì)條件，這類型的學(xué)生都是在父母的精心呵護(hù)下成長(zhǎng)起來(lái)的，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)什么坎坷，心靈比較脆弱，當(dāng)在現(xiàn)實(shí)生活中遭受到一定的打擊時(shí)，通常都會(huì)產(chǎn)生一定的挫敗感，不能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，因此針對(duì)這些學(xué)生在精神方面的疏導(dǎo)就顯得更加的重要了，正確的對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)是當(dāng)務(wù)之急。

2具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，缺少團(tuán)隊(duì)合作的精神

在獨(dú)立學(xué)院中的90后的藝術(shù)類的大學(xué)生，大都是獨(dú)生子女，并且家里的物質(zhì)條件是比較優(yōu)越的，從小到大養(yǎng)成了一種以自我為中心的習(xí)慣，缺少對(duì)集體榮譽(yù)感的追求，大部分學(xué)生都不服從老師的統(tǒng)一管理，因?yàn)閷I(yè)的需要，每個(gè)學(xué)生都必須要配置電腦，導(dǎo)致大部分的學(xué)生更是將時(shí)間花費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界中，更少的去參加集體的活動(dòng)，這樣不但不利于個(gè)人身心健康的發(fā)展，而且也讓人際關(guān)系變得更加的淡薄。

3對(duì)于將心理契約引入大學(xué)生管理工作的必要性

3.1心理契約可以針對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生的管理制度起到補(bǔ)充的作用。心理契約可以加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院在柔性管理方面的推動(dòng)，獨(dú)立學(xué)院針對(duì)學(xué)校的實(shí)際情況以及現(xiàn)行的一些法律法規(guī)，制定出來(lái)一系列的規(guī)章制度，但是對(duì)于藝術(shù)類大學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)校在剛性的制度方面是不能夠得以適應(yīng)的，在現(xiàn)代這些獨(dú)立學(xué)院只有不斷的對(duì)學(xué)生的需求多方位的了解后，滿足學(xué)生的需求，才能使學(xué)生在自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)方面得以實(shí)現(xiàn)，才能使其與學(xué)校間構(gòu)件有效的心理契約，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)校的柔性的管理的制度的發(fā)展。4.2心理契約可以降低獨(dú)立學(xué)院對(duì)90后藝術(shù)類學(xué)生的管理難度。心理契約有助于對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行調(diào)節(jié)，降低學(xué)生對(duì)管理者的敵意，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的管理者的認(rèn)識(shí)，在管理者與藝術(shù)類大學(xué)生之間建立平等的平臺(tái)，在心理上降低以往大學(xué)生對(duì)管理者的反感，增加學(xué)生對(duì)學(xué)校的滿意度以及信任程度，這種無(wú)形的契約構(gòu)建了一種和諧的校園環(huán)境，讓學(xué)生將自己視為學(xué)校的主體，同時(shí)學(xué)校也將學(xué)生的需求作為主觀的工作內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升對(duì)學(xué)生的管理工作方面的工作效率。

3.3能夠適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院的藝術(shù)類的大學(xué)生的個(gè)性需求的滿足。當(dāng)代的獨(dú)立學(xué)院的90后的藝術(shù)類大學(xué)生，都是有著比較強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)的，他們更加的追求在平等自尊以及自我發(fā)展方面的意識(shí)，因此他們經(jīng)常被當(dāng)作異類，受到老師的歧視，以及不理解，因而他們更加的需要得到別人的尊重，尤其是一視同仁的對(duì)待，通常比較反感外界所施加的強(qiáng)迫，尤其是一些所謂的說(shuō)教就更是抵觸，這種不是以學(xué)生為本的管理手段，已經(jīng)完全不能適應(yīng)當(dāng)代獨(dú)立學(xué)院的90后的藝術(shù)類的大學(xué)生，在自身的特點(diǎn)方面的發(fā)展的需求了，但是這種基于心理契約理論下的大學(xué)生管理工作，就完全是在雙方互相信任的基礎(chǔ)之上的，從根本上的化解了管理者與學(xué)生之間的矛盾，構(gòu)建和諧的教育管理工作環(huán)境。

4心理契約在獨(dú)立學(xué)院的管理工作中所具有的核心作用

第5篇

1．明確藝術(shù)類聽(tīng)障大學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求

第一，培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生思維活躍、創(chuàng)新能力。第二，培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生掌握合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要求培養(yǎng)聽(tīng)障藝術(shù)學(xué)生具有橫向和縱向?qū)I(yè)知識(shí)的統(tǒng)一、理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能的統(tǒng)一。第三，培養(yǎng)學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)精神，有主動(dòng)溝通、善于表達(dá)的素質(zhì)。掌握藝術(shù)專業(yè)的知識(shí)和方法，要求學(xué)生視野開(kāi)闊、思路敏捷，善于在群體的協(xié)同工作中解決問(wèn)題。

2．教學(xué)改革措施

第一，打破理論和實(shí)踐教學(xué)的界限，使兩者在教學(xué)實(shí)施中融匯于項(xiàng)目案例中。第二，以藝術(shù)專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特征為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在課題型教學(xué)模式中教學(xué)成果的積累。第三，根據(jù)聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，充分應(yīng)用特殊教育的教學(xué)手段和方法。第四，通過(guò)課題的導(dǎo)入，建立聽(tīng)障學(xué)生與行業(yè)的溝通和聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)習(xí)發(fā)展的可能性。第五，綜合多種教學(xué)方法。教學(xué)中充分利用各種信息傳遞方式，如視覺(jué)、觸覺(jué)多途徑運(yùn)用。教師要有層次地解讀專業(yè)知識(shí)要點(diǎn)，貫穿課題實(shí)踐的主線，在任務(wù)前提的帶動(dòng)下，有步驟地對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行分解、講授、實(shí)施和總結(jié)，使學(xué)生多角度理解教師的教學(xué)意圖，彌補(bǔ)聽(tīng)覺(jué)缺失。

二、實(shí)施過(guò)程及產(chǎn)生的結(jié)果

在研究開(kāi)展中，研究者選擇了藝術(shù)設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)專業(yè)3屆共6個(gè)班的學(xué)生作為研究對(duì)象，針對(duì)廣告張貼設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入課題型教學(xué)模式，教學(xué)改革的實(shí)施重點(diǎn)有以下內(nèi)容：

1．劃分課題類型

課題的正確選擇是達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，針對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，課題任務(wù)除了與課程內(nèi)容息息相關(guān)，包含課程內(nèi)容的基本理論和主要知識(shí)點(diǎn)外，更要求立足于行業(yè)，工作量飽滿、階段工作劃分鮮明，師生的互動(dòng)溝通貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。廣告招貼設(shè)計(jì)課在選擇課題時(shí)主要包括以下三類：

（1）校外競(jìng)賽課題。競(jìng)賽涵蓋國(guó)內(nèi)外不同層次和級(jí)別。廣告招貼設(shè)計(jì)課程選擇的競(jìng)賽，如全國(guó)大學(xué)生廣告大賽（國(guó)家）、懷柔杯廣告大賽（北京市）、北京聯(lián)合大學(xué)廣告大賽（校級(jí)）等。課題優(yōu)勢(shì)在于鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽形式鞏固知識(shí)，將競(jìng)賽機(jī)制引入到課程實(shí)踐階段，對(duì)培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和獨(dú)立思維能力很見(jiàn)成效。如兩年舉辦一次的全國(guó)大學(xué)生廣告大賽，競(jìng)賽定位準(zhǔn)確，適合大學(xué)生參加，通過(guò)教師帶動(dòng)學(xué)生參與，開(kāi)展多種形式的討論、創(chuàng)意和設(shè)計(jì)，學(xué)生在獲得名次的同時(shí)，學(xué)習(xí)積極性大大提升，并有效增強(qiáng)了殘疾學(xué)生的專業(yè)信心。

（2）校內(nèi)真實(shí)課題。此類項(xiàng)目主要包括校內(nèi)舉辦的各項(xiàng)活動(dòng)所產(chǎn)生的委托設(shè)計(jì)，如名師講座廣告、學(xué)生作品展覽廣告、社團(tuán)活動(dòng)宣傳設(shè)計(jì)、學(xué)院宣傳廣告主題競(jìng)賽等。學(xué)生身處校園環(huán)境中，衍生的各類委托項(xiàng)目更易于學(xué)生參與其中。此類課題應(yīng)用于課堂，往往能起到事半功倍的教學(xué)效果。

（3）企業(yè)委托課題項(xiàng)目。此類型課題主要來(lái)源于校外合作企業(yè)或教師引進(jìn)的真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。項(xiàng)目以委托設(shè)計(jì)的商業(yè)形式引入到課堂實(shí)踐教學(xué)中。此類項(xiàng)目的特征是保留了商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，要求學(xué)生按時(shí)按質(zhì)完成，對(duì)學(xué)生熟悉設(shè)計(jì)工作流程、體驗(yàn)真實(shí)工作環(huán)境有很大幫助。教師在課堂教學(xué)中要加大設(shè)計(jì)引導(dǎo)，在設(shè)計(jì)制作的各個(gè)環(huán)節(jié)中有效監(jiān)控，保證課題完成質(zhì)量和教學(xué)效果。此外，此類課題的特色還包括學(xué)生在教師帶領(lǐng)下與企業(yè)在設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的互動(dòng)，企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)的信息反饋是殘疾學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的有效推動(dòng)力。

2．組織教學(xué)

實(shí)施前的準(zhǔn)備：基于本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程大綱和就業(yè)特點(diǎn)，成立若干項(xiàng)目設(shè)計(jì)組（一般不超過(guò)4人，多為2～3人一組），班長(zhǎng)協(xié)助教師按學(xué)習(xí)能力、交往能力、動(dòng)手能力等綜合情況將學(xué)生進(jìn)行分組，發(fā)揮每一個(gè)人在小組中的特長(zhǎng)，并選出組長(zhǎng)（一般安排有一定溝通能力的學(xué)生）。實(shí)施中的組織：教師明確各階段課題所要掌握的理論知識(shí)和結(jié)合課題所要完成的實(shí)際內(nèi)容及要求，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織實(shí)施、分階段研討，組員分工協(xié)作，既獨(dú)立完成各自的任務(wù)，又要共同協(xié)調(diào)相關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、責(zé)任心、交流與合作能力。學(xué)生既有分工又有合作，培養(yǎng)了殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)自我獲取經(jīng)驗(yàn)、自我構(gòu)建應(yīng)用知識(shí)的目的。教師在課程講授之初，下達(dá)課題任務(wù)書，學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探索知識(shí)。課題任務(wù)的內(nèi)容與教學(xué)大綱的階段內(nèi)容同步。設(shè)計(jì)工作過(guò)程由學(xué)生組長(zhǎng)進(jìn)行詳細(xì)的工作記錄。任務(wù)結(jié)題時(shí)教師匯總多方面反饋的設(shè)計(jì)效果（教師、設(shè)計(jì)委托方、學(xué)生小組評(píng)議），通過(guò)細(xì)節(jié)把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)環(huán)境和教學(xué)場(chǎng)所不僅是普通教室，還應(yīng)包括計(jì)算機(jī)房、設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)基地和校外的企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)等，將職業(yè)情境和生活情境結(jié)合起來(lái)?？己诵问剑撼煽?jī)?cè)u(píng)定形式采取實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)結(jié)合的方式。課堂考核分?jǐn)?shù)由平時(shí)階段考核和項(xiàng)目終期考核兩方面成績(jī)匯總。在實(shí)施過(guò)程中，教師分階段指導(dǎo)、檢查課題完成質(zhì)量和進(jìn)行評(píng)定。終期匯報(bào)時(shí)學(xué)生使用PowerPoint軟件，針對(duì)設(shè)計(jì)分析、調(diào)研、設(shè)計(jì)過(guò)程、設(shè)計(jì)效果、總結(jié)等方面制作匯報(bào)文件，集體總結(jié)答辯，根據(jù)項(xiàng)目情況請(qǐng)企業(yè)參與答辯并反饋意見(jiàn)。教師綜合各項(xiàng)成績(jī)作為評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)的依據(jù)，改變期末一張?jiān)O(shè)計(jì)方案決定成績(jī)的做法，更確切地評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，如果項(xiàng)目委托方確定使用設(shè)計(jì)方案，在評(píng)定時(shí)對(duì)該組予以加分，以資鼓勵(lì)。

3．課題型教學(xué)模式對(duì)教師的基本要求

課題型教學(xué)模式要求教師本身必須具有較強(qiáng)的職業(yè)能力和綜合實(shí)踐能力。教學(xué)模式實(shí)施中，需要教師付出更多的時(shí)間，因此，特教教師的職業(yè)技能和師德風(fēng)范等都將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)教師的基本要求主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）優(yōu)秀的教師職業(yè)道德和工作作風(fēng)。

（2）扎實(shí)的教師職業(yè)能力，特別是要加強(qiáng)特殊教育職業(yè)能力，如熟練使用手語(yǔ)與學(xué)生溝通的能力等。

（3）較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)和行業(yè)實(shí)踐背景，以能力帶動(dòng)學(xué)生。

4．結(jié)論

第6篇

根據(jù)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的特點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)電子類綜合實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)電子類課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容優(yōu)化和實(shí)踐創(chuàng)新。圍繞生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，以實(shí)踐創(chuàng)新作為綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，將具體的綜合實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目拆分后分布于各門電子類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，使學(xué)生在各門課程的實(shí)驗(yàn)中通過(guò)不斷積累，最后完成給定的綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。主要內(nèi)容包括：改革教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，提出相適應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容,建立有利于提高學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)模式。該改革對(duì)促進(jìn)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

（1）只有精心確立具有生物醫(yī)學(xué)工程特色的電子實(shí)踐內(nèi)容和設(shè)備

才能使學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的用武之地，更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，將所學(xué)理論與專業(yè)實(shí)際有機(jī)結(jié)合，提高專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用力，使學(xué)生能真正掌握生物醫(yī)學(xué)電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

（2）只有建立科學(xué)合理的教學(xué)模式

才能培養(yǎng)具有合理知識(shí)結(jié)構(gòu)、基本工程意識(shí)、較高專業(yè)技能和較強(qiáng)創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。具體的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)電子類綜合實(shí)驗(yàn)，包括前期各個(gè)模塊的制作和后期系統(tǒng)調(diào)試兩個(gè)階段。其中，前期模塊制作融于各門電子類課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要求各門任課老師結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和綜合實(shí)驗(yàn)題目，確定各自課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要求實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為綜合實(shí)驗(yàn)的一部分，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)各個(gè)模塊的制作；后期的系統(tǒng)調(diào)試則由綜合實(shí)驗(yàn)這門課完成，要求學(xué)生組合前期的各個(gè)模塊，完成綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的要求，任課老師根據(jù)學(xué)生完成情況給成績(jī)。

2基于心電信號(hào)采集的電子類綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)

人體心電采集涉及多門課程，如生物醫(yī)學(xué)傳感器、模擬電子技術(shù)、數(shù)字信號(hào)處理、單片機(jī)以及C語(yǔ)言等。在以上各門課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生完成心電采集各部分的制作，各門課程老師根據(jù)學(xué)生各個(gè)模塊的制作情況給這一門課程的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。根據(jù)本校生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，從二年級(jí)開(kāi)始，在模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課中告訴學(xué)生本次電路設(shè)計(jì)的目的：心電信號(hào)采集系統(tǒng)中的放大模塊制作。給出心電采集放大電路的性能指標(biāo)：頻帶范圍0.05～200Hz，放大倍數(shù)60dB，共模抑制比80dB，輸入阻抗>100M歐姆，輸出電壓0-5V。學(xué)生根據(jù)以上指標(biāo)，參考模擬電子技術(shù)課程內(nèi)容采用運(yùn)算放大器搭建、調(diào)試電路。以上實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以作為模擬電子技術(shù)試驗(yàn)課的2-3次試驗(yàn)課內(nèi)容。類似的，在三年級(jí)的微機(jī)原理課程實(shí)驗(yàn)中，首先告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)康模盒碾娦盘?hào)采集系統(tǒng)中的單片機(jī)控制模塊制作。要求學(xué)生在單片機(jī)MSP430上通過(guò)C語(yǔ)言編程，控制A/D轉(zhuǎn)換電路，實(shí)現(xiàn)0-5V電壓的實(shí)時(shí)采集，主要任務(wù)包括制作MSP430單片機(jī)模塊，編程msp430片內(nèi)8位A／D模塊實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)采集0-5V正弦信號(hào)（轉(zhuǎn)換時(shí)間為100μs），以上內(nèi)容作為3-4次微機(jī)原理實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容。對(duì)數(shù)值化后的心電信號(hào)進(jìn)行頻域和時(shí)域分析，可以安排在三年級(jí)課程的數(shù)字信號(hào)處理課程實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生通過(guò)matlab編程實(shí)現(xiàn)根據(jù)采集的心電信號(hào)計(jì)算出心率值；同樣是三年級(jí)課程的生物醫(yī)學(xué)傳感器實(shí)驗(yàn)則要求學(xué)生，整合前面自己設(shè)計(jì)的電路及程序，采集真實(shí)的人體心電信號(hào)，顯示心電波性和心率值。一個(gè)完整的心電采集裝置制造過(guò)程歷時(shí)2個(gè)學(xué)期，整個(gè)心電采集系統(tǒng)制作、調(diào)試完成后，老師給一個(gè)成績(jī)作為綜合實(shí)驗(yàn)這門課程的成績(jī)。為本校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生最后制作的心電采集系統(tǒng)?？傊?，通過(guò)將心電采集系統(tǒng)設(shè)計(jì)分散到多門課程中，學(xué)生循序漸進(jìn)的完成心電采集相關(guān)電路的搭建，編寫、調(diào)試心電信號(hào)處理程序，實(shí)現(xiàn)人體心電采集實(shí)驗(yàn)的要求，學(xué)生在此次心電采集綜合實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出很高的積極性。

3結(jié)語(yǔ)

第7篇

隨著高教體制改革，高校擴(kuò)招措施的實(shí)施，各高校紛紛開(kāi)設(shè)了藝術(shù)專業(yè)以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。所謂藝術(shù)類專業(yè)一般包括音樂(lè)專業(yè)、美術(shù)專業(yè)、設(shè)計(jì)專業(yè)、傳媒專業(yè)等，從專業(yè)群體來(lái)看，這是一個(gè)思維風(fēng)格、心理特點(diǎn)、行為方式具有鮮明專業(yè)特點(diǎn)的群體，而與普文、普理的學(xué)生相比，藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生有如下特點(diǎn)：

（一）思維方式上

長(zhǎng)于形象，短于邏輯藝術(shù)類大學(xué)生的專業(yè)要求多是訓(xùn)練學(xué)生具有豐富的想象力、情感體驗(yàn)、較強(qiáng)的審美與表現(xiàn)力，特殊的思維訓(xùn)練和心理體驗(yàn)導(dǎo)致藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生特殊的思維定勢(shì)：形象思維發(fā)達(dá)，邏輯思維欠缺。形象思維的發(fā)達(dá)導(dǎo)致他們對(duì)訴諸視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的線條、色彩、聲符以及意象具有較強(qiáng)感受力，且善于聯(lián)想與想象，情感豐富。邏輯思維的缺乏使得他們?cè)谡莆张c接受概念、判斷、推理、論證的理論知識(shí)方面能力較弱?！八囆g(shù)創(chuàng)作”是一種創(chuàng)造性的精神生產(chǎn)，伴隨著復(fù)雜的心理活動(dòng)與思維活動(dòng)，在藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中，形象性是最突出的美學(xué)特征，藝術(shù)體驗(yàn)、藝術(shù)構(gòu)思和藝術(shù)傳達(dá)都離不開(kāi)具體可感的形象。盡管好的思維品格是形象思維與邏輯思維互相配合、協(xié)同運(yùn)行，但不可否認(rèn)，藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生確實(shí)存在著利于專業(yè)技能學(xué)習(xí)的重形象輕邏輯的思維定勢(shì)。

（二）學(xué)習(xí)行為上行為是思維的體現(xiàn)

不同的思維風(fēng)格可能導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)興趣和行為偏好，“藝術(shù)類學(xué)生受藝術(shù)思維特征的影響，一般更習(xí)慣于直覺(jué)和形象思維，更富于情緒、情感和想象，往往喜歡追求浪漫情調(diào)和美感”。故反映在學(xué)習(xí)過(guò)程中，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更多體現(xiàn)出如下特點(diǎn)：

（1）傾向無(wú)紙化閱讀

由于受直觀和形象思維習(xí)慣影響，那類融合了文字、畫面、聲音、視頻的豐富、形象、生動(dòng)的教學(xué)材料更能引起他們的注意和好奇，更多關(guān)注知識(shí)載體視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的趣味性。“傳統(tǒng)的以文字為主體的教材、文學(xué)作品正被藝術(shù)生所冷落，相反，那些動(dòng)感的、圖形的、虛擬的閱讀物正受到他們的青睞。”這種特殊的閱讀傾向,值得大學(xué)語(yǔ)文課堂思考教學(xué)局限與實(shí)施學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)方式。

（2）憑興趣接受知識(shí)

由于想象活躍、情感豐富，對(duì)外界刺激敏感，情緒易受環(huán)境的干擾影響，極容易出現(xiàn)注意力與興趣遷移，情緒不夠穩(wěn)定，專注力不夠深入與持久，故藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生多表現(xiàn)為喜歡輕松、新穎、實(shí)用的學(xué)習(xí)氛圍，更適于面對(duì)有新鮮感的任務(wù)，做事喜歡標(biāo)新立異，創(chuàng)造性地去解決問(wèn)題，對(duì)單一、缺乏新意的學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂氣氛極易產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)更多地依憑個(gè)人興趣，率性而為。

（3）學(xué)習(xí)過(guò)程中重自我表現(xiàn)

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生由于創(chuàng)造性思維敏銳，情感世界細(xì)膩豐富，人際交往中有較強(qiáng)的自信心，專業(yè)特點(diǎn)又決定了他們經(jīng)常參與競(jìng)賽活動(dòng)與表演活動(dòng)，有充分的機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己。有研究顯示：藝術(shù)類學(xué)生具有一種立法型思維，這種思維風(fēng)格的人“喜歡創(chuàng)造并提出自己的規(guī)劃，用自己的方式做事，喜歡沒(méi)有預(yù)先建構(gòu)好的問(wèn)題，自己去搭建結(jié)構(gòu)并決定如何去解決問(wèn)題”。故作為個(gè)體,他們?cè)谌后w中具有強(qiáng)烈的不受約束的自我意識(shí)傾向,不愿受約束而要求行動(dòng)自由,要求自我表現(xiàn),有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲。

（4）同時(shí)也具備一定合作精神

由于思維感性,更易被外部世界影響,也喜歡關(guān)注外部世界,故他們對(duì)外部的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)與幫助有較強(qiáng)的心理需求,這種外頃性思維使得他們具備一定的社會(huì)參與感,也能很好地與別人合作,所以藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生雖個(gè)人表現(xiàn)欲強(qiáng)烈,但學(xué)習(xí)與工作過(guò)程中,也具備一定的團(tuán)體合作精神。

二、藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略探析

在承認(rèn)、了解了受教群體的差異性、特殊性之后，應(yīng)著眼構(gòu)建與之匹配的差異化教學(xué)模式，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)過(guò)程的有效控制以及老師個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，因地制宜、因材施教，多途徑多手段地達(dá)到教學(xué)效果。針對(duì)以上分析的藝術(shù)類學(xué)生群體的特殊性，大學(xué)語(yǔ)文可調(diào)整如下教學(xué)策略：

（一）教學(xué)內(nèi)容的選擇

專業(yè)針對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的整體革新，首先應(yīng)是教學(xué)內(nèi)容的革新。就藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，大學(xué)語(yǔ)文教材缺少針對(duì)性的問(wèn)題已成為阻礙藝術(shù)專業(yè)開(kāi)展人文教育的一大瓶頸：表現(xiàn)為編輯體系單調(diào)，多以文學(xué)史或文體類別結(jié)集作品、古代作品比例偏多、注重作品的教化功能，強(qiáng)調(diào)共性而忽略了藝術(shù)類受教對(duì)象的專業(yè)特性……有鑒于此，對(duì)藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容必須作出選擇，而選擇的原則是教學(xué)內(nèi)容切合藝術(shù)專業(yè)背景，能夠更為有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的文化素養(yǎng)和審美能力。藝術(shù)專業(yè)大學(xué)語(yǔ)文的內(nèi)涵應(yīng)是文學(xué)與藝術(shù)的有機(jī)結(jié)合，用文學(xué)的語(yǔ)言，人文性建構(gòu)，與諸種藝術(shù)相互交融，去激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)思維，用語(yǔ)言文字去完成孕育“藝術(shù)創(chuàng)造潛能”的任務(wù)。具體做法可嘗試如下建構(gòu)：

（1）創(chuàng)建有藝術(shù)專業(yè)特色的多元組合的課程結(jié)構(gòu)體系

如可設(shè)置一門《大學(xué)語(yǔ)文》必修課程，下設(shè)《影視欣賞》《新聞寫作》《中國(guó)文化》等專項(xiàng)選修課，或開(kāi)設(shè)一些如文學(xué)與音樂(lè)、文學(xué)與繪畫、詩(shī)歌與藝術(shù)為題的專題講座，這種多元組合的課程設(shè)置可讓藝術(shù)類不同專業(yè)的學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，也可以幫助他們形成多方面的興趣，從而運(yùn)用自己的優(yōu)勢(shì)思維風(fēng)格，完成大學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。

（2）結(jié)合藝術(shù)專業(yè)特色編寫教材

編一部偏重藝術(shù)類專業(yè)特性的特色教材，在編撰過(guò)程中注意選文既要有濃郁的文學(xué)性，又有很強(qiáng)的專業(yè)色彩，如依據(jù)藝術(shù)的分類，選取與美術(shù)攝影、音樂(lè)舞蹈、建筑園林各大藝術(shù)門類相關(guān)的文章作為課文，如嵇康《琴操》詩(shī)、蕭伯納《貝多芬百年祭》、范曾《徐悲鴻論》等古今中外文本，這樣會(huì)使學(xué)生由熟悉和相關(guān)性產(chǎn)生對(duì)整個(gè)課程所學(xué)專業(yè)的興趣，讓學(xué)生在文學(xué)欣賞的同時(shí)浸潤(rùn)藝情。

（二）課堂教學(xué)的創(chuàng)新

思維的適配性有針對(duì)性的教學(xué)改革，僅僅以一本適宜的教材或有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容的挑選為依托對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究教育是不夠的，為了使學(xué)生從教學(xué)中獲益，老師的課堂教學(xué)方法也應(yīng)該和學(xué)生的思維風(fēng)格、學(xué)習(xí)心理、個(gè)相匹配。因此，針對(duì)藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)語(yǔ)文課堂，教師的教學(xué)方法應(yīng)靈活多變，積極創(chuàng)新，運(yùn)用與藝術(shù)類學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)方法來(lái)教學(xué)相長(zhǎng)，協(xié)調(diào)師生的課堂關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，有如下教學(xué)途徑可與學(xué)生的藝術(shù)思維匹配：

（1）視聽(tīng)法

也叫“圣克盧法”，是一種強(qiáng)調(diào)在一定情境中聽(tīng)覺(jué)（音頻）和視覺(jué)（圖片、影視）結(jié)合的教學(xué)方法。由前所述，藝術(shù)類學(xué)生由于形象性思維，多崇尚無(wú)紙化閱讀，源于他們成天與聲音、旋律、線條、色彩、視頻等專業(yè)符號(hào)打交道，由純文字組成的文學(xué)界面對(duì)他們不夠親和，過(guò)于抽象和枯燥。因此，大學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)順應(yīng)藝術(shù)類學(xué)生之所長(zhǎng)，善于在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體等方式將文學(xué)的知識(shí)性、趣味性、文學(xué)性以圖文、影像的方式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，如詩(shī)歌教學(xué)中的詩(shī)配樂(lè)，文學(xué)品讀中的畫面，戲劇學(xué)習(xí)中的視頻、錄像、電視片段的播放等。事實(shí)上，在文學(xué)作品中涉及相應(yīng)的音樂(lè)、舞蹈與繪畫知識(shí)，作為藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)語(yǔ)文教師，還應(yīng)下大力氣去挖掘。

（2）情境體驗(yàn)法

具體到大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上是指教師給學(xué)生以自導(dǎo)自演的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演、舞臺(tái)設(shè)計(jì)等，將語(yǔ)言文字構(gòu)筑的文學(xué)世界表演出來(lái)，以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生有較強(qiáng)的藝術(shù)天賦和藝術(shù)表現(xiàn)力，性格上注重自我表現(xiàn)但又具有一定的合作精神，故在講授古今中外的文學(xué)名篇時(shí)，可讓他們采用角色扮演、詩(shī)歌朗誦、動(dòng)漫展示等方式讓學(xué)生自編自導(dǎo)，自行設(shè)計(jì)去體味人物、人物心理與文學(xué)場(chǎng)景，讓他們?cè)诩ぐl(fā)專業(yè)熱情的同時(shí)加深文學(xué)體驗(yàn)。

（3）課堂討論式

情境體驗(yàn)式給學(xué)生提供“我的舞臺(tái)”，課堂討論式為學(xué)生提供“我的講臺(tái)”讓他們表達(dá)“我的觀點(diǎn)”。教學(xué)中，教師居于絕對(duì)的主導(dǎo)地位的一言堂、滿堂灌會(huì)使學(xué)生興味索然。藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生生性自由，張揚(yáng)自我，愛(ài)發(fā)表言論。因此，教師可采用引進(jìn)案例或設(shè)置話題的方式，讓學(xué)生分組討論、分析后再試著將講臺(tái)交給學(xué)生，讓他們?cè)诟鞣N導(dǎo)入式話題、展開(kāi)式話題、深化式話題中組織語(yǔ)言、表達(dá)觀點(diǎn)，給他們展示自我風(fēng)采的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，創(chuàng)新的教學(xué)方式需要個(gè)性化的教師。目前，藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)語(yǔ)文的授課教師最迫切的任務(wù)是加強(qiáng)自己的藝術(shù)修養(yǎng)，向相關(guān)領(lǐng)域拓展自己的知識(shí)視野，院校也應(yīng)將藝術(shù)類專業(yè)大語(yǔ)教學(xué)的教師相對(duì)固定，并提供更多藝術(shù)實(shí)踐繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，以使他們積累與藝術(shù)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，使自己的大語(yǔ)課堂更具藝術(shù)實(shí)踐性。

（三）考核評(píng)價(jià)的方式

過(guò)程差異性合理的評(píng)價(jià)能把教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感傾向傳導(dǎo)給學(xué)生，對(duì)學(xué)生科學(xué)、積極的評(píng)價(jià)也直接激勵(lì)著學(xué)生對(duì)該門課程的興趣培養(yǎng)。藝術(shù)類專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)他們應(yīng)重視創(chuàng)作過(guò)程中創(chuàng)新能力的考查，故傳統(tǒng)的“定性評(píng)價(jià)”只重視結(jié)果而忽略學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)判方式，已逐漸證明了對(duì)其藝術(shù)個(gè)性發(fā)展的不利，而教改語(yǔ)境下提出的“過(guò)程性評(píng)價(jià)”“形成性評(píng)價(jià)”則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的參與程度、知識(shí)選擇能力、應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力，在一定意義上是對(duì)“因材施教”思想的回歸，對(duì)藝術(shù)類專業(yè)的大語(yǔ)課程考評(píng)也應(yīng)有與藝術(shù)思維相對(duì)應(yīng)的革新。

（1）加大過(guò)程性評(píng)價(jià)的比例

課程最后的評(píng)價(jià)一般由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)組成，而比例多為平時(shí)成績(jī)占30%或40%。對(duì)于藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)語(yǔ)文課程最后成績(jī)總評(píng)可改為平時(shí)成績(jī)占50%至70%，從分配比上注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。

（2）平時(shí)成績(jī)可采用模塊化評(píng)價(jià)

對(duì)藝術(shù)類專業(yè)的考評(píng)，可按能力側(cè)重點(diǎn)將考核內(nèi)容分成幾個(gè)模塊，其中有1—2個(gè)模塊向平時(shí)藝術(shù)創(chuàng)作傾斜，如除去期末卷面考評(píng)模塊后，廣告設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生可加入“廣告語(yǔ)創(chuàng)作”模塊，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)可加入“作品人物服裝設(shè)計(jì)”模塊。同理，別的藝術(shù)類專業(yè)亦可加入別的“創(chuàng)作模塊”，如根據(jù)作品文本去譜曲、編舞、繪畫、制作flash作品等，打通文學(xué)與藝術(shù)，讓學(xué)生在富有創(chuàng)造性的藝術(shù)實(shí)踐中去品評(píng)文學(xué)經(jīng)典，提高文學(xué)素養(yǎng)。

（3）具體考核方式可考慮“視覺(jué)情景法”

第8篇

（一）賞識(shí)教育的內(nèi)涵

賞識(shí)教育的含義是指在學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中，任課教師和學(xué)生管理者在教學(xué)和學(xué)生管理中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常生活中展現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)能及時(shí)地予以表?yè)P(yáng)和贊許，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理的教育行為。美國(guó)機(jī)能主義心理學(xué)和實(shí)用主義哲學(xué)的先驅(qū)，美國(guó)心理學(xué)會(huì)的創(chuàng)始人之一詹姆斯認(rèn)為，得到別人的認(rèn)可、渴望以及被別人賞識(shí)是人性中最深切的本質(zhì)。馬斯洛的層次需求理論，洛扎諾夫、弗洛伊德及巴甫洛夫等人通過(guò)對(duì)人的可暗示心理的研究，皮格馬利翁、羅森塔爾的期待效應(yīng)實(shí)驗(yàn)也從不同角度向我們揭示了“贊揚(yáng)”“賞識(shí)”“暗示”所潛藏的教育魅力及其成功的依據(jù)。賞識(shí)教育在我國(guó)的應(yīng)用也比較早?？鬃犹岢龅摹耙虿氖┙獭?，其實(shí)質(zhì)也是根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行教育；陶行知的教育思想充實(shí)完善豐富了賞識(shí)教育的理論；周弘老師成功地將其聾啞女兒教育成才，成為推廣和實(shí)施賞識(shí)教育的“第一人”，同時(shí)也最早將賞識(shí)教育理論系統(tǒng)化并全面倡導(dǎo)。這些年來(lái)，賞識(shí)教育在中國(guó)陶行知研究會(huì)和中央教科所的支持和重視下，在著名教育活動(dòng)家歐陽(yáng)維健及當(dāng)代教育家楊瑞清等人的參與和幫助下，成為一種全新的教育理念，賞識(shí)教育成功興起并被越來(lái)越多的人接受。

（二）賞識(shí)教育的作用

1.使學(xué)生樹(shù)立自信，感覺(jué)到自我存在的價(jià)值。隨著時(shí)代的發(fā)展，更加注重人的主體性意識(shí)的覺(jué)醒，賞識(shí)教育就是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格。很多藝術(shù)類的學(xué)生從小生活在親人的包圍里，家長(zhǎng)為孩子代勞了本應(yīng)該自己完成的事情。加之較好的家庭條件，父母盡可能滿足孩子在金錢上的要求，導(dǎo)致藝術(shù)類的學(xué)生花錢大手大腳，沒(méi)有節(jié)度。進(jìn)入大學(xué)生活自理能力差，厭煩學(xué)校的伙食，不會(huì)自己洗衣服，不能正常地進(jìn)行人際交往，過(guò)度依賴他人。一方面人的主觀能動(dòng)性在他們那里不能得到很好地發(fā)揮；另一方面過(guò)度重視專業(yè)技能導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)有一種恐懼心理，自信不足。賞識(shí)教育是把這一部分學(xué)生看成具有發(fā)展?jié)摿吞幵诎l(fā)展中的人，尊重學(xué)生的人格和意愿。不能看到藝術(shù)類學(xué)生在文化課領(lǐng)域弱，就片面地否定他們?cè)谄渌矫娴哪芰?。更不能把藝術(shù)類學(xué)生當(dāng)做材料來(lái)加工，當(dāng)做工具來(lái)馴服。用賞識(shí)的眼光去看待藝術(shù)類學(xué)生，通過(guò)表?yè)P(yáng)的方式讓這部分學(xué)生感覺(jué)到滿足，使他們有成就感，在失敗時(shí)能找到新的希望，克服自卑心理，重拾自信。

2.使師生關(guān)系融洽，建設(shè)和諧的校園氛圍。藝術(shù)類學(xué)生在課堂上相對(duì)于其他普通文理的學(xué)生有兩個(gè)極端，一是思維活躍，積極主動(dòng)地發(fā)表自己的看法；二是走向另一個(gè)極端，這個(gè)極端的形成主要是教師把藝術(shù)類學(xué)生積極踴躍的這種行為看成是擾亂課堂秩序，在課堂上冷嘲熱諷，學(xué)生的自尊心和自信心受到打擊，從此一蹶不振，對(duì)教師產(chǎn)生反感情緒，進(jìn)而對(duì)學(xué)校有抱怨和抵觸心理，對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度不能很好地執(zhí)行。賞識(shí)教育鼓勵(lì)教師在課堂上走下講臺(tái)，與學(xué)生進(jìn)行深入交流，在各個(gè)方面給予學(xué)生一定的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍和融洽的師生關(guān)系。教師發(fā)自內(nèi)心地對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的想法，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，這樣做學(xué)生也會(huì)更加親近教師。學(xué)生親其師信其道，教師的教學(xué)過(guò)程同時(shí)也是育人的過(guò)程，把學(xué)校的價(jià)值觀和規(guī)章制度傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生理解學(xué)校是真心為學(xué)生考慮未來(lái)，這樣就緩和了兩者之間的矛盾，有利于建設(shè)和諧的校園環(huán)境。

二、賞識(shí)教育在藝術(shù)類學(xué)生管理中的運(yùn)用

在當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)發(fā)生變化的情況下，對(duì)于藝術(shù)類學(xué)生的管理不能再沿用以前的老方法，要減少人治的成分和單純懲罰性的措施。賞識(shí)教育既是一種新的教學(xué)方法，同時(shí)也是一種行之有效的學(xué)生管理方法。筆者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，賞識(shí)教育在藝術(shù)類學(xué)生管理中的作用是十分明顯的。

（一）用平等的心態(tài)去賞識(shí)

世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，也不存在有一樣想法的學(xué)生，學(xué)生的素質(zhì)不可能如管理者所愿處于同樣的水平，藝術(shù)類學(xué)生由于其各自的特長(zhǎng)所形成的性格更是千差萬(wàn)別，這種差異是客觀存在且無(wú)法避免的。每一位學(xué)生都擁有自己的特色，特別是藝術(shù)類的學(xué)生。作為教師要善于捕捉與欣賞學(xué)生的每一個(gè)亮點(diǎn)?！叭巳擞胁?，人人成才”出自我國(guó)著名教育家呂型偉的一句話，作為學(xué)生來(lái)講，藝術(shù)類的學(xué)生同樣具有平等受教育的權(quán)利，他們內(nèi)心里也渴望能和其他同學(xué)一樣受到老師的關(guān)心，不在老師和同學(xué)異樣的眼光中生活學(xué)習(xí)。所以，作為學(xué)生工作管理者，更應(yīng)該對(duì)學(xué)生一視同仁，不因?yàn)樗麄兪撬囆g(shù)類學(xué)生，文化基礎(chǔ)知識(shí)差，自控力低，個(gè)性張揚(yáng)就羞辱他們，以一顆真誠(chéng)的心去關(guān)心他們，讓學(xué)生在輕松、自由的氛圍中接受教育。

（二）做一個(gè)忠實(shí)的傾聽(tīng)者

在實(shí)際的學(xué)生管理中，藝術(shù)類學(xué)生違紀(jì)，犯錯(cuò)誤時(shí)有發(fā)生，作為從事學(xué)生管理工作的育人者，不能武斷地對(duì)學(xué)生的行為定性，更不能隨意打斷學(xué)生的思維，急于對(duì)學(xué)生進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)。任何行為的發(fā)生都有深層次的原因。在多年的學(xué)生管理中我們發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類的學(xué)生其實(shí)更懂得感恩。在他們看似大逆不道行為的背后，都有一定的原因。作為學(xué)生管理者都應(yīng)該擁有良好的心態(tài)認(rèn)真傾聽(tīng)他們的看法。在學(xué)生看來(lái)，耐心的傾聽(tīng)本身就是對(duì)學(xué)生的尊重，也是對(duì)學(xué)生的一種賞識(shí)與鼓勵(lì)。而管理者在傾聽(tīng)中既能走進(jìn)藝術(shù)類學(xué)生的內(nèi)心世界，又能鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表述自己的觀點(diǎn)，消除師生間的誤會(huì)，達(dá)到真誠(chéng)溝通的目的。

（三）培養(yǎng)學(xué)生“孤芳自賞”的能力

賞識(shí)教育是引導(dǎo)，是感染，不是去控制。賞識(shí)教育的過(guò)程中不僅要重視管理者對(duì)藝術(shù)類學(xué)生賞識(shí)的能力，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，在自己的身上捕捉閃光點(diǎn)，認(rèn)識(shí)自我優(yōu)秀的一面便能夠?qū)W會(huì)賞識(shí)自我，即自我認(rèn)可與肯定，具體做法是讓學(xué)生了解自己存在的價(jià)值和在學(xué)習(xí)中的重要位置，從而將自己在學(xué)習(xí)上的潛能徹底激發(fā)出來(lái)。

（四）寬嚴(yán)相濟(jì)鑄未來(lái)

第9篇

按照要求，課程的教學(xué)模式應(yīng)契合課程的特點(diǎn)，以求最大限度地實(shí)現(xiàn)授課內(nèi)容的價(jià)值。但是，現(xiàn)有的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)類課程教學(xué)，基本是在教室內(nèi)完成，其模式以教師講解理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受、記識(shí)或加以基本的理解為主要內(nèi)容。傳統(tǒng)的模式重視實(shí)務(wù)中的理論和規(guī)則而輕實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)每門課各自的知識(shí)點(diǎn)而忽略課程間的聯(lián)系，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際和案例教學(xué)，造成學(xué)生感覺(jué)專業(yè)概念太過(guò)于抽象而出現(xiàn)理解困難的問(wèn)題。實(shí)際上，這種問(wèn)題已在學(xué)生的專業(yè)資格考試與課程考試中反映出來(lái)。其次，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下缺少體驗(yàn)進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作過(guò)程的機(jī)會(huì)，一方面造成知識(shí)點(diǎn)零散而不能融會(huì)貫通，出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)靠機(jī)械記憶而不能持久掌握的問(wèn)題；另一方面，造成學(xué)生的實(shí)際操作能力低下。他們很難全面系統(tǒng)規(guī)范地掌握進(jìn)出口貿(mào)易的主要操作技能和操作方法，很難清晰地把握對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)的全過(guò)程和各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵之處，缺乏外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)際操作能力，普遍不能適應(yīng)廣大出口導(dǎo)向型企業(yè)用工的需要，從而國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生在就業(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力劣勢(shì)日益突出。鑒于此，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)類課程需要改革傳統(tǒng)的依賴教師講解的單向傳遞教學(xué)模式，由以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極參與，注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，注重適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的更新與人才培養(yǎng)要求的教學(xué)模式的創(chuàng)新。

二、教學(xué)模式的設(shè)立內(nèi)容

教學(xué)模式的設(shè)立應(yīng)依據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，體現(xiàn)素質(zhì)教育、專業(yè)性、務(wù)實(shí)性和開(kāi)放性等原則；此外，它還應(yīng)結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)定位的實(shí)際要求以及適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)特色。

1.啟發(fā)式互動(dòng)模式。

該模式主要應(yīng)用于理論教學(xué)中。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)類課程有其規(guī)范的理論教學(xué)內(nèi)容。在這部分，理論教學(xué)中應(yīng)改變教師單向講授的現(xiàn)象，更多地采用啟發(fā)式教學(xué)，針對(duì)講授內(nèi)容，提出深層次的、理論聯(lián)系實(shí)踐的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論與辯論，踴躍提出自己的見(jiàn)解，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新性思維，之后，教師再進(jìn)行評(píng)講。這種啟發(fā)式互動(dòng)模式改善了課堂氣氛，同時(shí)也改善了理論教學(xué)的枯燥性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了其對(duì)知識(shí)的把握。

2.案例分析或習(xí)題教學(xué)模式。

該教學(xué)模式，指投入專門的學(xué)時(shí)用于案例討論或習(xí)題練習(xí)，主要用于輔助理論教學(xué)。理論教學(xué)為專業(yè)學(xué)習(xí)提供分析問(wèn)題的基礎(chǔ)和框架，而案例討論或習(xí)題則有利于加深學(xué)生對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的理解。例如，《國(guó)際貿(mào)易慣例》課程中關(guān)于承運(yùn)人責(zé)任及免責(zé)問(wèn)題可以通過(guò)案例討論方式加深學(xué)生對(duì)慣例條款的理解和應(yīng)用；《國(guó)際結(jié)算》課程安排習(xí)題課，讓學(xué)生練習(xí)根據(jù)信用證內(nèi)容來(lái)繕制票據(jù)和結(jié)算單據(jù)等。另外，教學(xué)案例還可以圍繞地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，體現(xiàn)實(shí)務(wù)類課程服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)。

3.專題陳述模式。

該模式，指教師圍繞教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題形成專題，通過(guò)學(xué)生課下準(zhǔn)備，繼而在課堂上利用多媒體陳述與講解的方式，表達(dá)學(xué)生對(duì)討論專題的觀點(diǎn)。該模式目前在研究生教育中被廣泛應(yīng)用，但本科教學(xué)很少涉及。該模式，不僅可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)本身的把握，而且有助于對(duì)學(xué)生查找文獻(xiàn)能力、系統(tǒng)思維能力、表達(dá)能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極參與。

4.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。

該模式主要應(yīng)用在實(shí)踐環(huán)節(jié)，屬于動(dòng)態(tài)參與性的教學(xué)模式，具體分為兩類方式。一是在校內(nèi)配有計(jì)算機(jī)及模擬軟件條件的模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，例如外貿(mào)流程模擬練習(xí)基地、國(guó)際貿(mào)易結(jié)算模擬練習(xí)基地、模擬交易中心或模擬實(shí)驗(yàn)室等，通過(guò)模擬實(shí)務(wù)流程，讓學(xué)生能夠在一個(gè)仿真的國(guó)際商業(yè)環(huán)境中切身體會(huì)商品進(jìn)出易的全過(guò)程，使其全面、系統(tǒng)、規(guī)范地掌握從事進(jìn)出易的實(shí)際操作技能。教學(xué)中，模擬軟件的使用率以及與課程內(nèi)容的針對(duì)性是決定該模式教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。另一種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，則是在校外建立實(shí)習(xí)基地，改變以往合作單位被動(dòng)接受學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)的局面。學(xué)校通過(guò)建立產(chǎn)、學(xué)、研合作教育基地，不僅有助于解決課堂教學(xué)“紙上談兵”的弊端，增加了學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)，還可以根據(jù)市場(chǎng)需求與反饋，對(duì)人才培養(yǎng)的方向與特色有針對(duì)性調(diào)整，有利于就業(yè)率的提高。

5.以賽促學(xué)、以考促學(xué)模式。

該模式指鼓勵(lì)學(xué)生參加與專業(yè)相關(guān)的競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生考取專業(yè)資格證書，并根據(jù)競(jìng)賽規(guī)格與參賽成績(jī)或是考取資格證書的難易含量沖抵學(xué)分的教學(xué)模式。例如，學(xué)生參加教育部與紡織總會(huì)舉辦的“外貿(mào)跟單員”大賽，取得一等獎(jiǎng)可以折算為1學(xué)分，學(xué)生考取跟單信用證專家資格考試證書可以折算為2學(xué)分等。由于相關(guān)大賽或是資格證書的考取必須以對(duì)應(yīng)課程的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，所以通過(guò)該模式不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)成績(jī)，而且可以因材施教，促進(jìn)學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展。

三、教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

1.教學(xué)模式評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)類課程的教學(xué)工作是一個(gè)體系，除了教學(xué)模式本身的內(nèi)容外，還應(yīng)有后續(xù)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，從而使課程所使用的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)優(yōu)化。學(xué)?；谡n程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)，形成對(duì)各教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系。其中，啟發(fā)式互動(dòng)模式、案例分析或習(xí)題教學(xué)模式、專題陳述模式、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，以及以賽促學(xué)、以考促學(xué)的模式分別命名為模式1至模式5；一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)（準(zhǔn)則層）包括學(xué)習(xí)興趣度因素、學(xué)習(xí)主體性因素、實(shí)踐能力因素、教學(xué)效果因素以及就業(yè)能力因素；進(jìn)而，將各項(xiàng)一級(jí)準(zhǔn)則細(xì)化得到二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)（指標(biāo)層），并給出影響作用選項(xiàng)，用以反映不同教學(xué)模式對(duì)提高各二級(jí)指標(biāo)的作用。

2.教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用。