時間：2023-02-03 03:57:51
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關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；衛(wèi)校；學(xué)習(xí)興趣
生物化學(xué)是研究生物體內(nèi)化學(xué)分子與化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)生命科學(xué)，從分子水平探討生命現(xiàn)象的本質(zhì)。因為生物化學(xué)的理論和技術(shù)已滲透到醫(yī)藥衛(wèi)生的各個領(lǐng)域，所以醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)該掌握生物化學(xué)的一些基本知識。然而，生物化學(xué)的自身特點影響了學(xué)生對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，例如基本概念多、大分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、理論深奧、代謝復(fù)雜、內(nèi)容抽象，學(xué)生難以直接感知，覺得枯燥乏味，甚至產(chǎn)生抵觸心理。如何針對衛(wèi)校學(xué)生特點采取有效教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高生物化學(xué)學(xué)習(xí)效率，筆者做了一些嘗試，取得了良好效果，現(xiàn)介紹如下。
1了解衛(wèi)校學(xué)生特點，培養(yǎng)學(xué)生自信心
近年來，隨著普通高中和大學(xué)的不斷擴招，大多數(shù)學(xué)生在初中畢業(yè)之后選擇上普通高中，而選擇衛(wèi)校的學(xué)生大部分是因為沒考上高中或受家長之命被迫來的，他們往往有著一定的自卑感和壓抑感。所以，教學(xué)中，要想調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的主動性，首先要建立平等民主、相互尊重的師生關(guān)系。衛(wèi)校學(xué)生僅在初中學(xué)過無機化學(xué)課程，而生物化學(xué)這門課程，許多內(nèi)容是與醫(yī)學(xué)知識相聯(lián)系的，學(xué)習(xí)起來有一定難度。因此，教師在教學(xué)過程中一定要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生敢想、敢問、敢質(zhì)疑、敢發(fā)表自己的意見和見解，幫助學(xué)生逐漸建立學(xué)好生物化學(xué)的信心。此外，教師應(yīng)站在和學(xué)生平等的位置上，面對回答錯誤、回答不上來甚至站起來一言不發(fā)的學(xué)生循循善誘，多方面引導(dǎo)，千萬不可斥責(zé)挖苦；要從學(xué)生的回答中找出哪怕一絲一毫的閃光點，肯定他、鼓勵他。
2加強生物化學(xué)知識與生活常識的聯(lián)系，增加教學(xué)內(nèi)容的普及性與趣味性
生物化學(xué)是一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，生活中的很多事例都與生物化學(xué)有關(guān)，充分利用這些事例，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有益于學(xué)生運用所學(xué)知識去解釋生活現(xiàn)象[1]。例如，在講到蛋白質(zhì)互補作用時，若按教材直接講述，內(nèi)容空洞乏味，學(xué)生只能死記硬背。此時可聯(lián)系學(xué)生生活實際提問“有的同學(xué)小的時候偏食，為什么家長會說，不能偏食，要食物多樣化，葷素搭配”，學(xué)生回答“要營養(yǎng)均衡”。接著，教師再問“蛋白質(zhì)營養(yǎng)價值的高低取決于什么”，讓學(xué)生思考。然后教師進行提示“同學(xué)們，回顧一下以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，組成蛋白質(zhì)的基本單位是什么”，學(xué)生回答“氨基酸”。教師再問“必需氨基酸有幾種”，學(xué)生進行回答，此時教師就可以給學(xué)生講解“蛋白質(zhì)營養(yǎng)價值的高低取決于必需氨基酸的種類、數(shù)量和比例”，最后給學(xué)生舉個漢堡和豆?jié){搭配食用的例子，說明蛋白質(zhì)互補作用的原理。將學(xué)生熟悉的生活常識與所學(xué)生物化學(xué)知識相結(jié)合，把復(fù)雜的知識點簡單化，通過啟發(fā)式教學(xué)，在復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識的同時，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式有機結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
如今，多媒體教學(xué)已是一種較普遍的教學(xué)手段。然而，在中職生物化學(xué)教學(xué)中，多媒體的運用要恰到好處，不是用得越多越好，否則會分散學(xué)生注意力。傳統(tǒng)教學(xué)可以促進學(xué)生知識與技能的掌握，教師可以靈活運用多種教學(xué)方法，比如講述法、討論法、活動法，等等。因此，在生物化學(xué)教學(xué)中，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)取長補短、完美結(jié)合[2]。首先，在形式上恰當(dāng)運用多媒體教學(xué)手段，在內(nèi)容上適當(dāng)運用傳統(tǒng)教學(xué)手段，避免了因形式上的完美掩蓋內(nèi)容貧乏的問題。例如：在講解影響酶促反應(yīng)速度的因素時，需要教師先用傳統(tǒng)教學(xué)法講解，然后配合多媒體手段加深學(xué)生對知識點的掌握和記憶。其次，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的需要及學(xué)生實際來決定使用何種教學(xué)手段。筆者認(rèn)為，對于一些需要用感官去認(rèn)識的內(nèi)容，最好采用多媒體教學(xué)手段。例如：DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯這部分內(nèi)容，過程非常復(fù)雜，參與反應(yīng)的生物因子也比較多，學(xué)生單憑想象來理解，會非常困難，用Flas來演示整個過程，會吸引學(xué)生注意力，給學(xué)生留下直觀生動的印象，從而大大降低學(xué)習(xí)難度。
4課堂穿插討論、答辯及演講，注重課堂效果，活躍課堂氣氛
課堂教學(xué)氣氛實質(zhì)上就是課堂上師生群體的心理氣氛，是洋溢于課堂這個特定環(huán)境中的情調(diào)和氛圍，而良好的師生關(guān)系、和諧的教學(xué)氛圍對提高課堂效率、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)（包括心理負(fù)擔(dān)）起著非常重要的作用。例如：可根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計一些討論，每次提前確定3～5個主講人，針對主要知識點，在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生先積極思考，給出答案，而后引導(dǎo)全體學(xué)生對其答案進行討論、研究，最后教師補充、糾正、強化與完善，形成師生之間相互對話、相互討論、相互交流和相互促進的一種氛圍[3]。這樣不但可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，而且可以激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識的能力。此外，也可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備一些材料，以演講的形式，將信息傳遞給其他同學(xué)，這樣可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。總之，根據(jù)衛(wèi)校學(xué)生特點，在生物化學(xué)教學(xué)中選用科學(xué)的教學(xué)方法至關(guān)重要。合理的授課方式，不僅可以提高學(xué)生的生物化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還可以取得事半功倍的效果。
作者:劉志明 單位:臨夏州衛(wèi)生學(xué)校
參考文獻：
[1]戚之琳，畢富勇.生物化學(xué)理論課教學(xué)方法探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，26（22）：62-63.
關(guān)鍵詞：兩極分化；小班化；學(xué)習(xí)興趣；個性差異；團隊意識
越來越多的英語教師都認(rèn)同隨著年級段的升高，英語學(xué)習(xí)中的兩極分化逐漸嚴(yán)重，大班化的教育，大多數(shù)學(xué)生得不到關(guān)注，導(dǎo)致靈敏度不是很高的學(xué)生得不到教師的激勵肯定，從而陷入一個英語學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)中。
小班化教育作為一種新的教育趨勢，卻能很好地解決這個問題。它是區(qū)別于以班級為單位的集體教育，為我們帶來的不僅僅是一個班級學(xué)生數(shù)量的變化，隱藏在其后的是對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)和變革，它能使師生之間關(guān)系更加和諧，使因材施教不再是一句空話，更能充分發(fā)展學(xué)生的個性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，縮小英語學(xué)習(xí)的兩極分化程度。
一、刨根問底――揪“病因”
基于對小班化教學(xué)的一些粗淺認(rèn)識，在學(xué)期初，我采用了問卷法對六年級三、四、五班學(xué)生共100人進行了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查也是對教師的反饋調(diào)查，看看教師的教學(xué)活動能否適應(yīng)學(xué)生，能否適應(yīng)教材，學(xué)生是否喜歡，這是關(guān)系教學(xué)成敗的關(guān)鍵，反饋意見大致如下：
（一）45%的學(xué)生喜歡上英語課，也喜歡英語教師。
（二）上課時教師更關(guān)注的是那些發(fā)言踴躍的優(yōu)秀生，對于不舉手的學(xué)生關(guān)注甚少。
（三）優(yōu)秀生發(fā)言積極，成績優(yōu)異，得到的表揚與鼓勵更多。而大多數(shù)學(xué)生只能偶爾得到老師的鼓勵。
（四）教師上課的手段不夠豐富，不能吸引學(xué)生的注意力。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，有某部分可上可下的學(xué)生由于暫時的英語成績跟不上，同學(xué)看不起他們，家長不看好他們，而教師因為班級人數(shù)較多，教學(xué)任務(wù)比較繁重，不能時時刻刻關(guān)注他們，令他們產(chǎn)生較強烈的自卑感，久而久之，英語學(xué)習(xí)中不懂的東西越積越多，從而使他們對英語學(xué)習(xí)提不起興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒和對立情緒。于是到了高年級之后，英語學(xué)習(xí)就出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。
二、對癥入藥――“劑”
小班化教育是當(dāng)代小學(xué)教育改革的世界性發(fā)展趨勢，是實施素質(zhì)教育的一項重要改革舉措。它以“個性化教育”為根本，尊重學(xué)生的差異，為學(xué)生提供符合其個性特征的“適應(yīng)性”教育，全面發(fā)展學(xué)生的個性，與學(xué)生的社會性素質(zhì)相統(tǒng)一。
（一）小班化教學(xué)，師生間距
小班化由于班級人數(shù)較少，教師空間增大，使教師的活動范圍不再局限于講臺上，可以在更大的范圍內(nèi)來回走動于教室之中，穿行于學(xué)生之間，能夠最大限度地和每個學(xué)生接觸，增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴大，從而縮短師生之間的心理距離，增強師生間情感紐帶的力量，進而更加有利于師生之間的情感交流和溝通，促進教師和學(xué)生之間的親密和諧。
（二）小班化教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，英語學(xué)習(xí)更是如此。受年齡特征的影響，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性在很大程度上是由興趣決定的。多數(shù)學(xué)生學(xué)英語一開始由于新鮮好奇，積極性都很高，但隨著詞匯量和語法點的增加，學(xué)生就會對英語學(xué)習(xí)漸漸失去興趣和信心，產(chǎn)生畏難情緒和厭學(xué)思想。這時，就需要老師給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)。特別是一些學(xué)困生，他們同樣具有進取心、自尊心，渴望進步。小班化教學(xué)由于學(xué)生人數(shù)較少，教師能關(guān)注到的面相對就較廣。在教學(xué)中，教師就可以對學(xué)困生多一點耐心、多一點寬容、多一點鼓勵、多一點欣賞，讓他們在和諧的環(huán)境中喜歡老師，愛學(xué)英語。
（三）小班化教學(xué)，個性差異
21世紀(jì)的教育要突出以人為本，關(guān)注學(xué)生個性差異，有效進行因材施教，小班化教學(xué)是其必然選擇。現(xiàn)在的老師一個人帶四五個班，每班人數(shù)五六十人，老師對每班所授內(nèi)容都很難分清，當(dāng)老師對學(xué)生不了解，老師很難叫出學(xué)生的名字時，因材施教只能是一句空話。
整體班級授課制已有三百多年了，隨著時間的推移，不可避免地存在一定的局限性，教師在英語課堂上要實現(xiàn)以人為本、因材施教，公平對待每一個學(xué)生，防止英語學(xué)習(xí)兩極分化，小班化教學(xué)是最有效的手段。它讓學(xué)生有更多的機會處于教學(xué)活動的中心地位，有更多時間與教師交往、溝通，讓每一個學(xué)生全面而富有個性地發(fā)展。隨著英語教學(xué)改革的推進，小班化教學(xué)必將更現(xiàn)實、更普遍。
參考文獻：
一、巧用多媒體導(dǎo)入課堂教學(xué)
特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”確實，好的開頭是課堂成功的一半。根據(jù)兒童的心理特點，運用多媒體，創(chuàng)設(shè)出好的課堂開頭，上課一開始就能深深地吸引住學(xué)生的注意力，點燃學(xué)生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動地去接受新知識。在小學(xué)的課本里，有許多描寫景物的文章，例如《三峽之秋》，通篇文章作者采用了很多的修辭手法，描寫出了三峽的不同時間段的秋天景色，時而明麗，時而熱烈，時而幽靜神秘。那么，怎樣使學(xué)生從這些文字中感受到美景的同時又可以學(xué)到描寫景物的方法呢?我是這樣設(shè)計的：講課之前，我就出示一組配有優(yōu)美旋律的三峽秋天的圖片，讓學(xué)生用眼睛去感受景物的美麗，再用聽覺刺激和優(yōu)美的旋律帶動學(xué)生的情感。學(xué)生一下子就被這樣的優(yōu)美畫面所吸引，情感也不由自主地被感染。這時候，老師輕聲講述：多美的三峽啊!好想去親身感受一下這樣的美，你們想去嗎?那作者又是怎樣把這種美描寫出來的呢?這樣的引入，學(xué)生首先有了感官上的刺激，進入了情境，迫不及待地想讀一讀這樣的文字，同時又明確了這堂課的學(xué)習(xí)目的。我想，這是一般導(dǎo)入方法所達(dá)不到的效果。
二、巧用多媒體幫助學(xué)生理解古代詩歌
小學(xué)語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精練，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于小學(xué)生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備缺乏，對詩歌中描繪的社會時代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠(yuǎn)，因而，古詩教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的一個難題。如果古詩教學(xué)中能合理利用多媒體教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生想象能力，促進學(xué)生對古詩的理解，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。如古詩《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學(xué)生始終難以理解、體會。而多媒體的恰當(dāng)運用就解決了這一難題。教學(xué)時，教師先提問：“生”字是什么意思?詩人為什么不用“升”而用“生”呢?緊接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看錄像，畫面上：草木蔥籠，蒼翠欲滴，危峰兀立。而香爐峰，此時被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團團紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收。錄像將古詩中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動態(tài)畫面，給學(xué)生以美的享受。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動態(tài)畫面中領(lǐng)悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會就散去；而“生”字還含有“產(chǎn)生”的意思，這說明香爐峰始終處于云霧繚繞之中。通過此環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會到語言文字的深層含義及感彩。
實踐證明，在古詩教學(xué)中電教媒體發(fā)揮了它獨特的優(yōu)勢，學(xué)生接受信息的過程由眼、耳、腦、口多種感官協(xié)同進行思維加工，加深了對詞語的理解。在古詩教學(xué)中，如充分發(fā)揮電教媒體傳遞、變動、再現(xiàn)作用，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺器官。這樣有利于將學(xué)生帶入詩中所描繪的藝術(shù)境界去感受美、領(lǐng)悟美、表達(dá)美，就會很大程度地提高古詩教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：分組學(xué)習(xí) 思維對話模式 小學(xué)數(shù)學(xué)
【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）09B-0037-01
分組學(xué)習(xí)思維對話的模式是指在教學(xué)配置和諧基礎(chǔ)上，依靠學(xué)生、老師以及文本之間有思考空間的對話實現(xiàn)課堂的理想教學(xué)。其中分組學(xué)習(xí)是模式中的組織形式，提供思維的對話才是教學(xué)模式的本質(zhì)核心，不僅能將課堂的活力展現(xiàn)出來，還能將課堂成色和生態(tài)展現(xiàn)出來。教學(xué)過程中所有的環(huán)節(jié)以小組為核心，小組成員需要在合作交流、展示互助中探尋想要知道的知識，教學(xué)的最終目的是將學(xué)生培養(yǎng)成為會交流、會整理收集以及喜歡互相幫助的人才。
一、組建合作學(xué)習(xí)小組
組建合作學(xué)習(xí)小組是整個教學(xué)模式的基礎(chǔ)，組建小組的時候要注意顧及學(xué)生的自愿性，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和興趣愛好進行組建，通常情況下一個小組4～6人最好，小組成員都有自己的職位，同時要經(jīng)常對學(xué)生的角色進行交換，保證每一個學(xué)生都能體會到不同角色的感覺。老師要對學(xué)生合作的習(xí)慣進行培養(yǎng)，讓學(xué)生遇到問題的時候主動發(fā)言，學(xué)會互相尊重和傾聽，集合各個學(xué)生想法的優(yōu)點找到最好的一個方法將問題解決，對于一些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生要耐心幫助，這樣能夠?qū)W(xué)生集體合作的能力和意識培養(yǎng)好。例如，老師提出一些有難度的四則運算的問題2+3×4+5= ，有些學(xué)生理解起來容易出現(xiàn)錯誤，可能會理解成為（2+3）×4+5，但是實際上正確的運算方式應(yīng)該是2+（3×4）+5，針對此種情況可以采取競賽的方式，將各個小組編號，采取積分競答形式讓各個小組搶答，能夠?qū)W(xué)生之間良性競爭的學(xué)習(xí)氛圍形成。
二、提出問題，創(chuàng)立情景
老師和學(xué)生之間的對話，是課堂教學(xué)的起點。老師要注意的是將學(xué)生的思維動力啟發(fā)出來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)核心問題是讓老師和學(xué)生之間建立探討問題和解決問題的橋梁。思維對話的教學(xué)模式是老師給學(xué)生創(chuàng)立出一些情景模式，在情境中讓學(xué)生提出一些有關(guān)數(shù)學(xué)的問題。例如，在講到商近似值這一章節(jié)的時候，可以給學(xué)生創(chuàng)立這樣的情境：同學(xué)們平時都喜歡哪些體育運動？老師在生活中也很喜歡體育運動，同學(xué)們看今天老師給你們帶來了什么東西？這是老師今天花費17.4元買來的一筒羽毛球，同學(xué)們還想了解哪些方面的信息？看包裝上面的信息有1打是12個。這是平時生活中非常簡單的常識，老師從學(xué)生非常熟悉的情境入手，從生活的情境過渡到數(shù)學(xué)知識上，保證學(xué)生對相關(guān)的信息有一定的了解和搜集，最終提出數(shù)學(xué)問題，讓老師和學(xué)生之間距離大大縮短，讓學(xué)生能夠積極主動地去學(xué)習(xí)一些知識。
三、交流討論，解決問題
研討一般問題時不能給學(xué)生太長的時間，一定要保證每一個學(xué)生在討論的期間充分交流，又不會將學(xué)習(xí)的時間耽誤。例如，在對梯形面積計算這一章節(jié)進行學(xué)習(xí)的時候，老師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前按照已經(jīng)有的計算三角形、長方形面積的知識計算一下，由此引入對梯形面積計算的方法研究，讓學(xué)生能夠通過自主的分析探討找出各個知識點之間的相似點與不同點，這樣能夠使得學(xué)生理解起來更加透徹。小組討論結(jié)束之后，老師可以安排全班交流討論，討論結(jié)果集體交流，取長補短，使得學(xué)生思維能力得到拓展。在討論結(jié)束之后老師可以對各個小組進行點評，同時選出最有默契的小組和最具集體智慧的小組，讓學(xué)生在不知不覺中形成小組之間和組員之間良性的競爭，使得學(xué)生的能力得到全方位的提升和發(fā)展。
四、總結(jié)問題，拓展訓(xùn)練
在全班同學(xué)交流互動討論之后，老師與學(xué)生要對今天獲取新知識過程中產(chǎn)生的結(jié)論和方法進行總結(jié)。盡管在對話的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會對一些問題進行合作討論探究解決，但最終獲得的知識只是片面的，老師在討論結(jié)束之后一定要對學(xué)生進行思考知識的引導(dǎo)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識歸納成為有條理、清晰的知識點，尤其是對一些解決數(shù)學(xué)問題的策略和方法進行總結(jié)。例如，老師在學(xué)生討論交流結(jié)束之后，可以讓交流過程中條理較清晰的學(xué)生進行總結(jié)歸納并談?wù)劯惺埽谡n堂學(xué)習(xí)之后老師給學(xué)生布置一些訓(xùn)練題，布置的練習(xí)題一定要能體現(xiàn)知識點的層次性以及思維方式的開放性和形式多樣性。同時讓學(xué)生做練習(xí)題的時候，對組員進行評價，一旦提出的問題具有典型性和代表性，需要讓全班同學(xué)尋找解決的辦法。同時有一些問題可以讓學(xué)生之間進行辯論，將遇到的問題解決，將學(xué)生解決問題的能力提升。
分組進行學(xué)習(xí)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說有非常大的影響，對學(xué)生互相探討、合作的意識進行培養(yǎng)能夠?qū)W(xué)生潛意識里面的合作意識和創(chuàng)新意識培養(yǎng)出來，將課堂氛圍活躍起來，在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕。本文主要對基于分組學(xué)習(xí)的思維對話教學(xué)模式實施的過程和效果進行探討，但是目前實踐表明分組學(xué)習(xí)思維對話的教學(xué)模式還不是很完善，需要進行改進。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分組學(xué)習(xí)；思維對話式教學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的基礎(chǔ)知識積累及其應(yīng)用能力提升有非常重要的作用，學(xué)生今后的成長以及學(xué)習(xí)也有著顯著影響。但是在傳統(tǒng)的機械化的教學(xué)模式影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果很難實現(xiàn)應(yīng)有的發(fā)揮。因此，在現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)針對小學(xué)數(shù)學(xué)這一課程的教學(xué)方法及教學(xué)思維開展有效探究。隨著我國的新課改實施，在教育這一領(lǐng)域上也得到了多方面革新，社會上對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量也越來越重視。以分組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，進行思維對話式教學(xué)是主要通過教師，其次通過學(xué)生與文本之間的對話加以實現(xiàn)的，因此在實際教學(xué)中應(yīng)用這種教學(xué)方式方法，可以充分地培養(yǎng)學(xué)生們實際的解題能力。接下來，本文將從兩個方面來開展對這一教學(xué)方式方法的探究。
一、 以分組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的思維對話教學(xué)方法的相關(guān)概念理解
首先，我們要了解一下什么是分組學(xué)習(xí)。顧名思義，分組學(xué)習(xí)就是有計劃，既有“度”又有“階梯”地引導(dǎo)學(xué)生自行分成若干小組，以小組為單位先進行探究式學(xué)習(xí)，然后小組間進行交流與溝通，再之后各個小組將討論結(jié)果在教師和學(xué)生間公布，再進行討論，然后由教師總結(jié)教學(xué)成果，對小組的討論結(jié)果進行評價，最后教師帶領(lǐng)學(xué)生們進行總結(jié)。也就是說，所謂分組學(xué)習(xí)，是教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生來組成不同的學(xué)習(xí)合作小組，同時把教學(xué)任務(wù)與學(xué)生實際相結(jié)合，來以學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律為依歸，促使學(xué)生們能主動探究學(xué)習(xí)。
在此過程中，我們要有效地運用思維對話，也就引出了這一概念。
所謂思維對話，重點在于要開展對話，更在于開展對話必須有思維含量以及深度。我們開展的思維對話形式主要有：師生和文本間對話、教師和學(xué)生間對話、學(xué)生和學(xué)生之間對話以及學(xué)生本身自我對話。通過這三種對話形式，無論是教師和學(xué)生，還是學(xué)生和學(xué)生，都是以知識基礎(chǔ)、教材文本以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為依歸，以現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)來不斷開展學(xué)習(xí)，開展改造，從而來形成新知識的過程。教師、學(xué)生要彼此傾聽，同時理解和配合，只有這樣，才能夠開展互相間的學(xué)習(xí)，從而促進共同的發(fā)展。
對話式教學(xué)，它不僅是科學(xué)教學(xué)方法，同時也是將知識觀、教學(xué)理念融到教學(xué)過程的一種藝術(shù)，從而極大地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)有效性。
二、如何開展分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)
新的教學(xué)理念認(rèn)為，生態(tài)課堂更能夠適應(yīng)新的教學(xué)需求。生態(tài)課堂不同于傳統(tǒng)課堂，能夠使學(xué)生通過自主、合作，使師生思維更明晰，能夠促進彼此間的交流表達(dá)，并豐富課堂生活。小學(xué)數(shù)學(xué)的生態(tài)課堂操作中等在于通過問題誘導(dǎo)自主探究，自主學(xué)習(xí)，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效地應(yīng)用分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)方法，從而有效達(dá)成課堂教學(xué)效果，就要從以下三個方面入手。
1.創(chuàng)設(shè)情境，有效設(shè)置題
建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，同化、順應(yīng)是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的兩種方式或途徑。同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)在發(fā)生量變，順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)在發(fā)生質(zhì)變。我們就是要通過不同情境的有效設(shè)置，讓學(xué)生有效理解問題，以得到知識同化的教學(xué)效果。
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中來開展分組式學(xué)習(xí)的思維對話，首先教師要精心地創(chuàng)設(shè)情境，提出有價值的問題。要合理地創(chuàng)設(shè)情境，將抽象知識具體化、形象化，將枯燥內(nèi)容變得生動、有趣，將沉悶課堂變得活躍從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機，以引導(dǎo)學(xué)生們積極探討，從而讓他們通過真切的體驗愛上數(shù)學(xué)這一抽象學(xué)科。尤其要注意，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，必須要貼近實際生活情況，以便讓學(xué)生們產(chǎn)生共鳴的效果。
數(shù)學(xué)教育家波利亞曾說：問題是數(shù)學(xué)的心臟。可見有效問題的設(shè)置對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。這一我們要應(yīng)用到嘗試練習(xí)法。要讓學(xué)生們通過預(yù)習(xí)了解知識點，從而更好地理解教師設(shè)置的問題與知識點的共通性，以實現(xiàn)知識點的有效對接。
2.通過思維對話來促進自主探究，有效解決問題
教師與學(xué)生們的對話是我們小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)重點，能夠啟發(fā)學(xué)生們進行思考，從而活躍學(xué)生們的思維，以便提高學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動性。例如，某學(xué)校教師在教《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這一章節(jié)時，為了使學(xué)生對分?jǐn)?shù)有更直觀形象的理解，設(shè)計了一個“分香蕉”的情境問題。這位教師先問一個學(xué)生：“看，老師手里有三個香蕉，要獎勵三位同學(xué)，告訴老師，應(yīng)該怎么分呢？”這位學(xué)生答：“一人分一個。”教師又問另外一個學(xué)生：“那現(xiàn)在老師要獎勵六個人，但還是只有三個香蕉。該怎么分呢？”這位學(xué)生沉默了，其他的學(xué)生有的在搖頭，有的在思考。于是這位教師順勢引導(dǎo)學(xué)生們自主形成幾個討論小組，合作探討分配方案。過了一會兒，有幾個小組的學(xué)生回答：“對半分就行啦！”通過這種思維對話，學(xué)生們加強了對知識點的個形象化理解，也覺得數(shù)學(xué)這一抽象學(xué)科更有趣了。
3.總結(jié)提升，學(xué)以致用
最后，教師要通過有效的總結(jié)來促進教學(xué)內(nèi)容的吸收。要注意，教師的總結(jié)可以采用豐富的形式來形成結(jié)論，既可以通過打比方來幫助學(xué)生來形成新知識結(jié)構(gòu)，還可以通過與學(xué)生們的思維對話交流來形成結(jié)論，切忌“一言堂”。
教師在引導(dǎo)學(xué)生們梳理、歸納零散的感性知識時，要通過學(xué)生們的自我思考，形成為規(guī)律性的理性知識，從而做到舉一反三，事半功倍。美國教育家杜威也說過：教育即生活，我們的教師要牢記注意引導(dǎo)學(xué)生將知識點與生活實踐相結(jié)合，從而學(xué)以致用。
三、結(jié)語
總而言之，以分組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)來有效運用思維對話式教學(xué)方法，對拓展學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有非常大的作用。隨著時展，我國新型教育逐漸呈現(xiàn)生機，在一定程度上對傳統(tǒng)教學(xué)提出了新要求。為了真正實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，積極應(yīng)用分組合作的學(xué)習(xí)策略，能提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、動手能力，這是教育者們在教學(xué)中要不斷探索的課題。為此筆者將繼續(xù)努力探究，以獲得更多的經(jīng)驗，從而通過創(chuàng)新應(yīng)用分組探究教學(xué)，為國家不斷培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。
參考文獻：
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Learn(學(xué)習(xí))源自拉丁語，是指溝壑或行蹤，和Lead(領(lǐng)導(dǎo))、Curriculum(課程)類似，寓意著歷程。無論是客觀主義抑或建構(gòu)主義的觀點，都隱喻著學(xué)習(xí)就是一種有著預(yù)定目標(biāo)的旅行。
如何將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為績效，抵達(dá)旅程的終點?可行的做法就是用Stephen R.Covey提出的“以終為始”的原則來設(shè)計轉(zhuǎn)化流程與角色(見圖表1)。流程的有效運行需要角色的支持，角色的專業(yè)知識(Expertise)是轉(zhuǎn)化流程的必要支撐條件。
為了實現(xiàn)角色發(fā)展的專業(yè)性和流程實施的有效性，以下將從角色發(fā)展、需求評估、教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化四個方面進行闡述。
通過角色發(fā)展
支持流程實施
角色發(fā)展是為了滿足跨越鴻溝過程中的專業(yè)角色培養(yǎng)需求。在保證流程實施有效性過程中，確保角色發(fā)展項目設(shè)計的有效性是其中的關(guān)鍵。
例如常青藤教學(xué)設(shè)計與技術(shù)項目(Ivy Instructional Design and Technology Program)，就是對績效咨詢師、教學(xué)設(shè)計師、講師、教練四類角色進行專門培養(yǎng)，各個角色根據(jù)人力資源開發(fā)的不同階段進行定義。該項目為角色建立績效模型(Performance Model)與能力模型(Competence Model)，界定任務(wù)、行為及其標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建系統(tǒng)、流程與工具的一致性，將業(yè)務(wù)主題專家(Subject Matter Expert)塑造成投入其中的角色扮演者。
為什么要培養(yǎng)主題專家擔(dān)當(dāng)以上角色呢?它與在學(xué)習(xí)部門設(shè)置專業(yè)崗位對立嗎?顯然，這是值得深思的問題。
以教學(xué)設(shè)計師為例，M.David Merrill與Brent G．Wilson在2007年曾就此有過著名的辯論。Merrill堅持圣經(jīng)中關(guān)于狹窄道路比喻的目的是要保證教學(xué)設(shè)計專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性，而非單純依賴指派設(shè)計者(Designers―by-assignment)：Wilson則認(rèn)為應(yīng)該采用寬廣且更有包容性的道路，適應(yīng)外部環(huán)境與創(chuàng)新。Productivity Dynamics創(chuàng)始董事Reza Sisakhti的觀點顯然同Wilson不謀而合：“常有人問我，你想要雇用什么樣的人?我寧愿要有商業(yè)敏銳度(business acumen)的人，然后教他如何設(shè)計教學(xué)，而不是找一個會設(shè)計教學(xué)的人，然后教他商業(yè)敏銳度。”
那么，回到國內(nèi)企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境中，又該如何選擇呢?Robert A.Reiser認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計和技術(shù)領(lǐng)域包括了對學(xué)習(xí)和績效問題的分析，以及為改進各種情境中(尤其是工作場所)的學(xué)習(xí)和績效而設(shè)計、開發(fā)、實施、評價和管理各種教學(xué)和非教學(xué)的過程與資源。對于企業(yè)，它隱含著兩個方面的要求：一是減少時間和成本，二是提高效率和效果。
衡量Reiser論述的基本問題和綜合Merrill、Wilson討論的核心觀點可知：由學(xué)習(xí)部門或外部顧問設(shè)計教學(xué)設(shè)計與技術(shù)的系統(tǒng)、流程與工具，擔(dān)當(dāng)管理和發(fā)展內(nèi)容專家設(shè)計教學(xué)的角色更符合當(dāng)前的企業(yè)環(huán)境。而ASTD的研究報告表明，全球大型組織學(xué)習(xí)部門的教學(xué)設(shè)計師數(shù)量日益減少，由內(nèi)外部顧問擔(dān)當(dāng)企業(yè)教學(xué)設(shè)計師管理與發(fā)展導(dǎo)師的模式日漸盛行――這一趨勢也強有力地支持了以上觀點。
當(dāng)然，在具體的設(shè)計角色發(fā)展項目中，組織還要對其進行工作分析。需要區(qū)分的是，工作分析包括了工作導(dǎo)向(Job―oriented)和個人導(dǎo)向(Person-oriented)兩個類別。其中，工作導(dǎo)向回答的是員工需要完成什么任務(wù)，個人導(dǎo)向回答的是員工需要什么知識、技能與動機。
比如常青藤講師(Facilitator)發(fā)展項目中構(gòu)建能力模型就是回答講師需要什么。以“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”能力項為例，其定義為構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，并使用恰當(dāng)人際技巧引導(dǎo)學(xué)習(xí)者投入其中，包括“闡述學(xué)習(xí)所授課程的目的”等關(guān)鍵行為(見圖表2)。能力分析的重點則是哪些講師的關(guān)鍵行為與其高績效標(biāo)準(zhǔn)(見圖表3)強相關(guān)。不過，在講師發(fā)展過程中最容易發(fā)生的問題就是角色混淆，例如將演講者等同于講師角色，或?qū)⒔虒W(xué)設(shè)計師與講師合并為同一角色。但實質(zhì)上這三者都是獨立的基本角色。演講者與講師在“演講技巧”這一共有能力項中的關(guān)鍵行為是不同的，教學(xué)設(shè)計師與講師無論是績效還是能力標(biāo)準(zhǔn)，也都有天壤之別。
從講師發(fā)展項目的標(biāo)準(zhǔn)實施流程來看，在8周的項目實施過程中，有不超過12位學(xué)習(xí)者參加兩天認(rèn)證課程培訓(xùn)，進行兩次課程模擬實踐和兩次工作場所實踐，每次實踐都會獲得包括認(rèn)證導(dǎo)師在內(nèi)的多維度評估反饋；項目結(jié)束時，會形成個性化的評估報告與發(fā)展計劃。但需要特別關(guān)注的是，測評講師是否達(dá)到績效標(biāo)準(zhǔn)會受到課程質(zhì)量的制約，因此，在講師實踐過程中提供標(biāo)準(zhǔn)課程，能最大限度地降低影響講師測評與發(fā)展的無關(guān)因素。
通過需求評估
分析績效差距
績效改進屬于績效管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，其首先要進行需求評估的目的就在于確認(rèn)當(dāng)前狀態(tài)與最佳實踐的差距，并決定采取教學(xué)或非教學(xué)解決方案。
一般來說，保證績效差距識別的有效性要建立需求評估系統(tǒng)，主要階段包括：分析需求評估層次、選擇需求評估類型、開發(fā)需求評估工具等。
“需求層次應(yīng)包括業(yè)務(wù)需求、績效需求、環(huán)境需求／人力資本需求三個層次。”Partners in Change董事會主席James C.Robinson說。他認(rèn)為，分析需求評估層次的實質(zhì)是進行戰(zhàn)略分析：首先，利用戰(zhàn)略地圖等工具設(shè)定業(yè)務(wù)戰(zhàn)略與目標(biāo)；其次，進入最重要的環(huán)節(jié)――戰(zhàn)略有效性分析(見圖表4)，即需要什么樣的組織能力支持戰(zhàn)略的有效執(zhí)行，未來的組織能力需要團隊與個人具備什么樣的能力等。通過這個戰(zhàn)略分析兩步法可以鏈接需求的三個層次。
對于選擇評估類型，它包括選擇數(shù)據(jù)收集和需求評估方法。首先要明確的是，數(shù)據(jù)收集方法不是需求評估方法，例如問卷法是數(shù)據(jù)收集方法而非需求評估方法。數(shù)據(jù)收集方法包括觀察、訪談、測驗、問卷、專家會議等，需求評估方法包括績效分析、能力分析、流程分析等。從需求角度來講，由學(xué)習(xí)到績效的實質(zhì)就是如何鏈接人力資本需求與績效需求。
以績效分析為例，對影響績效的變量進行評估，績效問題是由組織內(nèi)外部因素、人力因素等多個績效變量中的一個或多個引起的。對影響績效的關(guān)鍵變量進行分析的目的，是識別哪些變量與績效結(jié)果相關(guān)。可見，績效分析工具的意義在于，如果人力資源開發(fā)過程中缺乏這一環(huán)節(jié)，對與績效無關(guān)的因素投入人力資金進行改進，勢必造成資源的浪費，甚至可能使高層對人力資源
開發(fā)工作失去信心及對企業(yè)發(fā)展造成重大損失。
事實上，開發(fā)需求評估工具就是依照層次分析和類型選擇的結(jié)果，開發(fā)適用于當(dāng)前績效問題的工具，測量績效差距。與教學(xué)設(shè)計不能單純依賴未經(jīng)發(fā)展的指派教學(xué)設(shè)計師類似，工具的開發(fā)或選擇必須要有衡量、評估和統(tǒng)計分析方向的專業(yè)人士參與，防止出現(xiàn)劣幣驅(qū)逐良幣現(xiàn)象。典型的工具有：領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展項目中常用的領(lǐng)導(dǎo)力行為面試、多角度問卷／訪談、情景模擬、評鑒中心等評估工具，可以衡量組織內(nèi)部因素的敬業(yè)度測量等。
通過教學(xué)設(shè)計
形成發(fā)展方案
有時候，教學(xué)解決方案并不能解決大多數(shù)績效問題。通常，解決績效問題需要制定綜合績效改進方案，績效咨詢師根據(jù)績效差距設(shè)計教學(xué)解決方案或／和非教學(xué)解決方案解決績效問題：非教學(xué)解決方案與人力資源業(yè)務(wù)伙伴等角色實施，而教學(xué)解決方案需要與教學(xué)設(shè)計師的合作。
教學(xué)設(shè)計師關(guān)注的基本問題是：為何學(xué)，何人學(xué)；學(xué)什么，何時學(xué)；怎樣學(xué)，何處學(xué)。例如常青藤教學(xué)設(shè)計師發(fā)展項目采用的是ADDIE教學(xué)設(shè)計范式(見圖表5)。ADDIE本質(zhì)上是產(chǎn)品開發(fā)范式而非模型。這一概念多應(yīng)用于有意學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過響應(yīng)多重情景、與環(huán)境相互作用使創(chuàng)建復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境變得容易。在不同模型中，它的基本組成部分保持不變，其多種范式取決于所應(yīng)用環(huán)境。
由于有效教學(xué)設(shè)計關(guān)注的焦點是真實任務(wù)、復(fù)雜知識和現(xiàn)實問題的績效，所以，選用的教學(xué)設(shè)計模型需要最大程度地構(gòu)建與真實工作場景相似的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)績效差距由缺乏必要的知識和技能引起，教學(xué)成為解決績效差距的最優(yōu)方案時，ADDIE范式就是最佳選擇。
通過教學(xué)設(shè)計形成發(fā)展方案的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于選擇教學(xué)設(shè)計模型。專家認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計的交付物可分類為課程、產(chǎn)品和系統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計師需要根據(jù)情境的需要選擇不同的教學(xué)設(shè)計模型。在企業(yè)情境中，并不存在通用的模型，例如Robert M.Gagn e對學(xué)習(xí)領(lǐng)域的分類僅適合企業(yè)操作性的初級崗位使用。原因是Gagn e認(rèn)為不同的目標(biāo)可以通過應(yīng)用某種特別的教學(xué)方法而得到最好的實現(xiàn)：首先，為每個目標(biāo)選擇一種最佳學(xué)習(xí)方法；然后依次教授各目標(biāo)；最后，當(dāng)這些孤立的目標(biāo)完成教學(xué)后，績效目標(biāo)就自然達(dá)成了。實際上，在復(fù)雜學(xué)習(xí)中，這往往形成了教學(xué)的破碎和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的障礙。
隨著知識經(jīng)濟的到來，各項常規(guī)任務(wù)逐漸由計算機來完成，那些必須由人完成的復(fù)雜任務(wù)的重要性日益凸顯，企業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是學(xué)習(xí)者如何能夠勝任復(fù)雜任務(wù)解決工作中的問題。因此，設(shè)計復(fù)雜任務(wù)學(xué)習(xí)成為當(dāng)前的熱點，整體任務(wù)(Whole Task)教學(xué)設(shè)計模型應(yīng)運而生。國內(nèi)外流行的學(xué)習(xí)方法，例如基于能力的學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)等，也同樣來源于這一企業(yè)環(huán)境變化的要求。
這些方法共同之處在于，都是聚焦于真實工作情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，從單一目標(biāo)到綜合目標(biāo)，以學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為目的。
厘清教學(xué)設(shè)計模型適應(yīng)性后，根據(jù)不同績效問題將不同的或者定制的教學(xué)設(shè)計模型嵌入到承擔(dān)產(chǎn)品開發(fā)范式的ADDIE模式，這樣就擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模型的禁錮，采用開放接口的方式，整合客觀主義與建構(gòu)主義，達(dá)到了使教學(xué)解決方案效果最大化的目的。
而建立符合企業(yè)需求的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模型后，發(fā)展指派設(shè)計師，成立教學(xué)設(shè)計項目組，就可以依照教學(xué)設(shè)計流程開發(fā)教學(xué)解決方案。在正式學(xué)習(xí)中，課程的典型交付物是課程套件(見圖表6)，大型教學(xué)產(chǎn)品則因其開發(fā)與運行成本昂貴僅應(yīng)用于特殊行業(yè)。
當(dāng)然，僅僅依靠正式學(xué)習(xí)是不夠的，非正式學(xué)習(xí)目前已成為國際的主流學(xué)習(xí)解決方案。Bersin&Associates首席執(zhí)行官Josh Bersin在2009年企業(yè)學(xué)習(xí)框架的報告中就指出，80％的學(xué)習(xí)效果是在非正式學(xué)習(xí)階段達(dá)成的；ISLS(國際學(xué)習(xí)科學(xué)協(xié)會)在2011年度CSCL會議上展示的一項研究也表明，信息化的社交學(xué)習(xí)獲得的學(xué)習(xí)效果增幅為45％，比獨立學(xué)習(xí)多出34％。因此，開發(fā)非正式學(xué)習(xí)方案也是教學(xué)解決方案必不可少的部分。典型的非正式解決方案包括隨需學(xué)習(xí)(On―Demand Learning)、社交學(xué)習(xí)(Social Learning)、嵌入學(xué)習(xí)(Embedded Learning)。
通過學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化
實現(xiàn)績效改進
學(xué)習(xí)部門無時無刻不面臨著如何展示學(xué)習(xí)價值、提供投資回報的壓力――緩解壓力，提高學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化(Learning Transfer)效果是最重要的途徑。
為此，F(xiàn)ort Hill創(chuàng)始人Calhoun Wick曾在“突破學(xué)習(xí)的六大原則(The Six Disciplines of Breakthrough Learning)”中感慨道：“我們不應(yīng)該再來設(shè)計3天、1周，甚至3周的項目，每個項目至少需要3個月的時間”。因為學(xué)習(xí)的終點不是學(xué)習(xí)事件的結(jié)束，而是能否實現(xiàn)績效改進與業(yè)務(wù)結(jié)果――這也是學(xué)習(xí)部門、領(lǐng)導(dǎo)者，特別是投資者對學(xué)習(xí)感興趣的根本(甚至唯一)原因。
獲得收益并非一朝一夕之事，即使是學(xué)習(xí)者的行為改變也需要較長的周期(見圖表7)：在學(xué)習(xí)曲線中，正面行為的出現(xiàn)頻率在項目中會出現(xiàn)一個波谷，如果在波谷階段測量行為改變顯然會得出錯誤的效果評估結(jié)果。
學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化實質(zhì)就是將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為工作場所中績效改進與獲得業(yè)務(wù)結(jié)果的過程。但是，如果期望學(xué)習(xí)者能夠自動自發(fā)地學(xué)以致用，那顯然只是學(xué)習(xí)部門的一廂情愿。那么，在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化流程中，哪些因素能夠使其效果提升呢?
“在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化流程中，學(xué)習(xí)者意愿、轉(zhuǎn)化設(shè)計、組織鏈接這三個方面的轉(zhuǎn)化因素決定著學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的效果，并且其轉(zhuǎn)化活動與獨立的學(xué)習(xí)事件相比能夠顯著地改進績效(見圖表8)。”Wilson Learning研究與設(shè)計副總裁Michael Leimbach認(rèn)為。
但實際上，如果去訪談學(xué)習(xí)部門或者領(lǐng)導(dǎo)者對學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的看法，大多數(shù)人會說：“這很重要，不過很難做到。”那么，如何才能使學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化過程簡單而又有效?
或許一些學(xué)習(xí)部門以為，講師講的越多越好，事實上，誠如建筑大師Mies van der Rohe所說：“少即是多”。學(xué)習(xí)中要平衡知識的深度與廣度，包含即時反饋的深度學(xué)習(xí)更有利于專業(yè)知識的發(fā)展。同樣，也不能期望完美地將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為績效。如果將“Pareto法則”運用到學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化過程中，20％的行動能夠帶來80％的回報，那么，識別不同項目中20％的影響因素則是保證學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化效果的最有效方式。
在英語課前或講新課前可以安排三到五分鐘的Freetalk。其內(nèi)容可以是自選的也可以是前一節(jié)課，甚至是前幾節(jié)課的內(nèi)容。先讓學(xué)生互說，然后隨意抽查一個學(xué)生，或者讓愿意展示的學(xué)生展示。久而久之，不僅可以幫助學(xué)生積累語言，還可以消除開口講英語的恐懼心理，盡快進入英語思維狀態(tài)。
二、教學(xué)方法。課堂氣氛的保證
適宜的教學(xué)方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對象和實際條件，個人的教學(xué)風(fēng)格和特長，確定不同的教學(xué)方法。課堂上要精講多練，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴(yán)肅，讓學(xué)生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又發(fā)展了語言運用能力。在處理新舊知識上，要善于利用已學(xué)過的知識來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識和新技能。同時也要善于在學(xué)習(xí)新知識的同時，復(fù)習(xí)舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段，來輔助教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的多種感官同時運用，強化對所學(xué)材料的感知，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學(xué)效果。比如在講Do you likekoalas?一課時可利用多媒體展示各種動物及相應(yīng)的生活環(huán)境，使學(xué)生有話可說。又如在講How do you make a bananamilk shake?時，可讓幾個學(xué)生操作，一個學(xué)生用英語解說，幾個學(xué)生在黑板上用英語把步驟寫下來，最后共同復(fù)述制作奶昔的步驟。像這類可以讓學(xué)生實地操作的話題，要盡可能讓學(xué)生親自在模擬場景中體驗。而對單詞的記憶要幫學(xué)生歸類總結(jié)，如：在鞏固身體部位的單詞時，可讓學(xué)生在黑板上或者練習(xí)本上畫出人物，并把單詞標(biāo)在相應(yīng)的部位。
三、慎重評價。學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的調(diào)節(jié)劑
英語課堂教學(xué)中，評價起著重要的調(diào)節(jié)作用。教師通過評價，能把對學(xué)生及其行為的認(rèn)識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導(dǎo)給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面評價，那么他的內(nèi)在價值就得到了外界的承認(rèn)，學(xué)習(xí)成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，學(xué)習(xí)外語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。相反，如果學(xué)生得到的負(fù)面評價過多，就會產(chǎn)生消極影響。有些學(xué)生，特別是成績較差的學(xué)生，會產(chǎn)生逆反心理，信心下降。因此，教師應(yīng)該從實際出發(fā)，對具體人提出具體要求。使學(xué)習(xí)好的學(xué)生感到英語課大有學(xué)頭，學(xué)習(xí)差的學(xué)生覺得有信心學(xué)好。教師提問時，對學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生。要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。對成績較好的學(xué)生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒。學(xué)生回答問題即使錯了，教師也不可指責(zé)，而應(yīng)態(tài)度和藹地指出或加以適當(dāng)?shù)靥崾荆悦庾寣W(xué)生難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)和掌握英語基礎(chǔ)知識。
四、師生關(guān)系。健康課堂的基石
平等和諧的師生關(guān)系是很重要的，學(xué)生對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學(xué)方法、甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，進而把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。對教師沒有好感，也就不想學(xué)他教的課。如果教師只對優(yōu)秀的學(xué)生感興趣，表現(xiàn)出厚愛，而冷落了成績差的學(xué)生。教學(xué)中，教師應(yīng)熱愛每個學(xué)生，尊重每個學(xué)生，關(guān)心每個學(xué)生，對學(xué)生一視同仁；不要因為學(xué)生的成績優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的差生有表現(xiàn)的機會，以增強他們學(xué)習(xí)的自信心。上課時，教師要環(huán)視每個學(xué)生，不要只看好學(xué)生，而使其他學(xué)生感到冷落。教師要了解每個學(xué)生的性格，記住每個學(xué)生的姓名，讓每個學(xué)生覺得自己在教師心中有一定的位置。如果每個學(xué)生經(jīng)常感到教師對自己的愛、關(guān)心和尊重，便會被激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機。
五、學(xué)習(xí)氛圍，攀向知識高峰的階梯
【關(guān)鍵詞】幼兒教育； 小學(xué)化； 游戲教學(xué)
幼兒教育應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要。但當(dāng)前，我國幼兒教育中普遍存在小學(xué)化傾向，嚴(yán)重違背了幼兒身心成長的客觀規(guī)律，對幼兒身心的健康成長極為不利。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個體差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。我們應(yīng)在分析其表現(xiàn)及弊端的基礎(chǔ)上，采取積極的措施杜絕這種傾向的繼續(xù)存在，并開展豐富多彩的游戲活動。
一、幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)
幼兒教育小學(xué)化傾向指幼兒教育脫離了學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律與特點，在教育內(nèi)容上重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育，在教育方法上重視知識教授，輕視幼兒自主學(xué)習(xí)，在教育評價上重視結(jié)果評價，忽視過程評價。目前，幼兒教育小學(xué)化傾向日趨嚴(yán)重，部分幼兒園為提高市場競爭力，迎合家長望子成龍和社會揠苗助長的心理，不顧幼兒的年齡、身心及接受能力的實際情況，將小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式對幼兒進行教育，向幼兒提出過高的學(xué)習(xí)要求，以求幼兒拿出學(xué)習(xí)成績來滿足家長的虛榮心。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）滲透小學(xué)教育教學(xué)觀念。有的幼兒園在中班尤其是大班的教育中，以智育為主，以“教學(xué)”代替“保教”，以“知識的積累，行為的規(guī)矩”代替幼兒身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。這嚴(yán)重違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和幼兒教育的指導(dǎo)思想。
（2）嫁接小學(xué)主要課程資源。有的幼兒園將小學(xué)的算術(shù)、拼音、英語等課程嫁接至大班甚至中班，占用大量的時間教授孩子加減法、拼音書寫、英語記誦等，輕視了幼兒基本的必需的游戲活動。
（3）采取小學(xué)分科教學(xué)方式。有的幼兒園采取分科授課的方式，每周的課表排得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)模變旱挠螒颉⒆杂苫顒印Ⅲw育鍛煉時間都被無情擠占，有的甚至回到家后仍要完成書寫作業(yè)。
（4）采用小學(xué)“傳授”教學(xué)方法。有的教師幫助幼兒反復(fù)背誦加減乘除口訣，要求每一個幼兒都要倒背如流；有的教師教幼兒認(rèn)識生字，要求每一個幼兒認(rèn)識的生字必須達(dá)到一定數(shù)量……這些都會使幼兒喪失探索的興趣、創(chuàng)造的機會和學(xué)習(xí)的熱情。
（5）借用小學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。有的幼兒園和教師對幼兒的作業(yè)、制作、繪畫等評定等級，對幼兒的寫字、算術(shù)作業(yè)打分，有的還對其進行期末考試，發(fā)放成績報告單給幼兒家長。這種“小學(xué)化”標(biāo)準(zhǔn)評價嚴(yán)重忽略了幼兒的個性差異。
（6）引入小學(xué)紀(jì)律管理規(guī)范。有的幼兒園過分強調(diào)紀(jì)律與常規(guī)，要求幼兒挺直腰板端坐，不準(zhǔn)隨意走動，一言一行都必須在教師的允許下進行。幼兒被限制在固定的時間和空間里，這就會異化幼兒的生活，壓抑幼兒的主動性，阻礙幼兒思維的發(fā)展。
二、幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端
幼兒教育小學(xué)化傾向完全違背了幼兒教育的規(guī)律和宗旨，其危害是顯而易見的。
（1）損害幼兒身心健康。幼兒的天性就是好動好玩，他們對任何事物都懷有好奇心和新鮮感，他們在游戲玩耍中得到樂趣，獲取知識，進入人生。幼兒正處于身體早期發(fā)育成長期，身心極為脆弱。幼兒教育小學(xué)化傾向從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性。
（2）不符合新世紀(jì)用人的需要。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟時代，社會主義市場經(jīng)濟的新形勢要求21世紀(jì)的建設(shè)人才必須富有開拓性和創(chuàng)造精神。而在幼兒教育小學(xué)化傾向這種教育模式下“培育”出來的幼兒，或是幼年老成式的“小老頭”，或是俯首貼耳的“小綿羊”，或是死讀書、讀死書的“書呆子”，沒有朝氣，沒有活力，沒有開拓性和創(chuàng)造精神，難以承擔(dān)新世紀(jì)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的歷史重任。
（3）對小學(xué)教育形成負(fù)面影響。幼兒進入小學(xué)后，應(yīng)學(xué)的知識已經(jīng)掌握，就會失去學(xué)習(xí)興趣，再學(xué)甚至?xí)械絽拹骸＞枚弥變罕沭B(yǎng)成了松懈、散漫的習(xí)慣。在我身邊就有這樣的例子：一個女孩在幼兒園把一年級的課程全部學(xué)完了，進入小學(xué)后學(xué)習(xí)成績一直是班上前兩名，升入二年級后學(xué)習(xí)成績竟然跌到班上的后幾名。而一些小學(xué)教師，看到大部分學(xué)生都已掌握某些知識，課程進度加快，在幼兒園沒有被早期學(xué)習(xí)的孩子就需要額外補課，從而使得這些孩子產(chǎn)生自卑心理。
三、幼兒教育應(yīng)以游戲為基本活動，杜絕小學(xué)化傾向
游戲是幼兒的基本活動，它是能讓幼兒獲得快樂的、能滿足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為。有目的的、豐富多彩的游戲不僅可以促進幼兒身心健康發(fā)展，而且是增長幼兒知識、發(fā)展智力的最佳途徑。
（1）遵循幼兒教育的規(guī)律，實現(xiàn)幼兒教育的優(yōu)化。根據(jù)幼兒成長規(guī)律和國家頒布的幼兒教育綱要精神，幼兒教學(xué)要以游戲為主，教師可通過游戲使其大腦的潛在機能得到開發(fā)，幼兒教育不是教會孩子多少知識，而是培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣。《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園的任務(wù)是：保育和教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。”這一要求充分體現(xiàn)了幼兒教育的特點。幼兒階段，身體發(fā)育和技能的健全發(fā)展是其他一切發(fā)展的基礎(chǔ)，因此規(guī)程強調(diào)保教結(jié)合，把游戲放在第一位。沒有游戲的幼兒園不是真正的幼兒園，不會指導(dǎo)游戲的老師不是好老師。陳鶴琴先生曾說：“孩子的知識是從經(jīng)驗中得到的，而孩子的生活本身就是游戲。”游戲是幼兒課程的主要內(nèi)容。
關(guān)鍵詞： 化學(xué)課堂教學(xué) 動態(tài)生成性問題 有效學(xué)習(xí)
葉瀾教授曾經(jīng)指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”新課程需要教師發(fā)揚課堂民主，幫助學(xué)生確立“我是課堂主人”的意識，樹立“敢問”的信心。化學(xué)課堂教學(xué)不能機械地按預(yù)設(shè)的思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，靈活地調(diào)整，生成新的超出預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，使課堂處于動態(tài)和不斷生成的發(fā)展過程之中以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。動態(tài)生成性問題，源于學(xué)生的主體活動或師生間的“交互”活動，不僅是創(chuàng)新思維與傳統(tǒng)思維發(fā)生碰撞而產(chǎn)生的“智慧的火花”，而且是一種鮮活的、生動的教學(xué)資源，體現(xiàn)學(xué)生是化學(xué)學(xué)習(xí)的真正主人，使學(xué)生“愿學(xué)”、“想學(xué)”，從而使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)更有效，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)化學(xué)的催化劑。
一、尊重學(xué)生的生成問題，人文氣息的課堂是有效學(xué)習(xí)的主陣地。
葉瀾教授指出，教學(xué)成功的重要前提之一就是重新“激活”課本，使之恢復(fù)到“鮮活狀態(tài)”，在“多向互動”和“動態(tài)生成”的教學(xué)中凸顯知識的活性。這樣不僅能增強學(xué)生的合作精神，通過共同探討，辯論質(zhì)疑，創(chuàng)造性地解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生間的協(xié)作，而且能實現(xiàn)師生之間、生生之間的多向交流反饋。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個“問題生成”的情景，使學(xué)生主動生成問題，從而去解決問題；應(yīng)尊重每一個學(xué)生，允許不同的學(xué)生從不同的角度去認(rèn)識問題，采用不同的方式去表達(dá)自己不同的看法，用不同的知識和方法解決問題，從而使學(xué)生在不斷的生成過程中得以發(fā)展；應(yīng)敢于“暴露”意料之外的情況，讓學(xué)生敢想、敢說、敢問。當(dāng)學(xué)生有了突如其來的問題時，要很好地抓住學(xué)生的“生成”性問題，使課堂變得靈動而充滿生機。新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，而“發(fā)展”恰恰就是一個動態(tài)的生成過程，這個過程中的因素和情景無法預(yù)見，也就產(chǎn)生出許多的生成性問題。
如：在有一次的聽課過程中遇到這樣的情況：
實驗探究：不同價態(tài)的鐵的化合物在一定條件下的轉(zhuǎn)化。
一組學(xué)生遇到問題：在氯化鐵溶液中滴加雙氧水后，產(chǎn)生大量氣泡，同時溶液顏色加深。老師并沒有忽視他們的問題，反而動員全班同學(xué)來探究這個問題，最后雖然既定的教學(xué)內(nèi)容沒有完成，但學(xué)生提問題的積極性很好地得到了保護，學(xué)生得到了尊重，實驗探究的能力也得到了提高。
化學(xué)教師需要努力營造新型的情感性課堂氛圍，并善于去發(fā)現(xiàn)課堂當(dāng)中即使是很細(xì)小的“意外”，對于每一個學(xué)生提出的問題給予適當(dāng)積極的評價，這也是新課程所主張的一個新理念，可以真正實現(xiàn)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)師生互動，相互溝通、相互影響、相互補充，師生互教互學(xué)，彼此形成學(xué)習(xí)的共同體，從而促使學(xué)生更有激情地投入化學(xué)學(xué)習(xí)，使化學(xué)學(xué)習(xí)更有效。
二、實驗中生成“意外”，有效獲取更多知識。
德國教育家克拉夫斯基提出：“衡量一個教學(xué)計劃是否真有教學(xué)論質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不是看實際進行的教學(xué)是否能夠盡量與計劃一致，而是看這個計劃是否能使教師在教學(xué)中采取教學(xué)論可以論證的靈活的行動，使學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，借以發(fā)現(xiàn)他們的自覺能力作出貢獻，即使是有限的貢獻。”教師應(yīng)努力營造新型的情感性課堂氛圍，并善于去發(fā)現(xiàn)課堂當(dāng)中即使是很細(xì)小的“意外”。
化學(xué)實驗是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。學(xué)生在化學(xué)實驗中會出現(xiàn)許多的生成性問題，老師要善于捕捉出現(xiàn)的“意外”，因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生共同探究，啟發(fā)學(xué)生思路，這樣會收到意想不到的效果。
如：學(xué)生在2人一組進行分組實驗――飽和氯水和淀粉KI溶液的反應(yīng)，有幾組學(xué)生舉手提出他們的試劑變質(zhì)了。我想不會呀，都是提前一天配的試劑，但是我沒有否定他們的結(jié)論，重新提供試劑，但是還是沒有出現(xiàn)他們所預(yù)想的現(xiàn)象，看到溶液變藍(lán)的同學(xué)感受到成功的喜悅，失敗的同學(xué)感到沮喪。我提議就近原則，做成功的小組幫助沒有成功的小組尋找原因。這時學(xué)生的激情高漲，馬上重新開始實驗。“我們的試劑沒問題，你來試試看！”“呀！怎么剛才我用的時候很好啊，現(xiàn)在不行了？”當(dāng)時我在旁邊看著：“要不要我來提醒啊？”學(xué)生馬上拒絕我：“不用，我才不相信，剛才還好好的，怎么現(xiàn)在就不行了？”“看來不是試劑變質(zhì)的問題。”“會不會是操作的問題？”通過這個實驗“意外”，學(xué)生知道試劑滴加的順序不同，影響了反應(yīng)的物質(zhì)的量，影響了實驗現(xiàn)象，也獲得了課本以外的知識：氯水與碘化鉀溶液可以有不同的反應(yīng)。這堂課雖然沒有完成既定的內(nèi)容，但是體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)了學(xué)生創(chuàng)新思維，給了學(xué)生展示自我理解結(jié)果的機會，達(dá)到了學(xué)習(xí)知識、提高能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的目的。
三、學(xué)生“創(chuàng)造”問題，有效構(gòu)建知識體系。
從傳統(tǒng)教學(xué)觀念來看，課堂上學(xué)生是不可能隨便發(fā)問的，對學(xué)生的發(fā)問，老師一怕打亂自己的教學(xué)思路，二怕回答不了學(xué)生的問題有損自己的威望和現(xiàn)象。美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。”新課程強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，而教師則是一個引導(dǎo)者，教師不該把所有的“問題”一手包辦，而應(yīng)該是大膽放手，做一個領(lǐng)路者，給學(xué)生預(yù)設(shè)“問題生成”的情境，繼而使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，提出問題。
在高三的復(fù)習(xí)過程中，“問”不能僅停留在教師提問、學(xué)生回答的層次上，應(yīng)積極主動培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，更重要的是把問的大部分權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生真正地做學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生主動思考，大膽質(zhì)疑，提出問題，促進學(xué)生的合作探究，分析解決問題，從而激活學(xué)生的思維，構(gòu)建有效課堂。
如：復(fù)習(xí)《從海水中獲取鎂》這一知識點，以往都是找一道綜合的題目：
工業(yè)“從海水中提取鎂”的步驟如下：
（6）有同學(xué)認(rèn)為：步驟②后可加熱Mg（OH）得到MgO，再電解熔融的MgO制金屬鎂，這樣可簡化實驗步驟，體現(xiàn)實驗的簡約性原則。你同意該同學(xué)的想法嗎？為什么？
我在復(fù)習(xí)時進行了嘗試，將原題中的問題（6）、（7）刪去，讓學(xué)生在已有問題的基礎(chǔ)上自己設(shè)計問題并相互解答，學(xué)生設(shè)計出以下問題：
（1）為什么用石灰乳而不用氫氧化鈉溶液？
（2）為什么不用氫氧化鎂加熱分解得到氧化鎂進行電解制取鎂？
（3）為什么氯化鎂溶液不直接蒸干得到氯化鎂？
下了課還有的學(xué)生在絞盡腦汁設(shè)計問題，雖然有一些問題設(shè)計得不合理，但是如果經(jīng)常進行這方面的訓(xùn)練和引導(dǎo)，學(xué)生的思維必將得到提高，提的問題也會越來越有針對性，解決問題時也會具有更靈活的思維廣闊性。
