時間：2022-10-02 08:14:40
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1.會認8個生字，會寫6個生字，理解、積累好詞佳句，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.在感悟、品味、運用語言的過程中，學習“同種意思不同表達”的習作方法。
教學重難點
品詞悟句，感情朗讀，學習“同一個意思不同說法”的表達方式。
教學預設
課前談話：
猜一猜：花的頭銜。
牡丹：這位雍容華貴，氣派十足，有歌贊曰：?。∧档ぃ倩▍仓凶铛r艷。
月季：這位嫵媚動人，與牡丹是天造地設的一對。
芍藥：這位為花的王國日理萬機。
杜鵑：這位嬌艷欲滴，清新宜人，她是？
荷花：這位出淤泥而不染，濯清漣而不妖，在水中亭亭玉立，婀娜多姿。
蘭花：這位落落大方，彬彬有禮，如謙謙君子。
教學過程
一、揭題質疑，激趣導入。
1.揭題：板書：花鐘。
2.質疑：讀了課題，你的腦海里產生了怎樣的疑問？
二、初讀課文，認識花鐘。
1.自由讀文，讀準字音，努力讀通課文。想一想：文中介紹的花鐘到底是怎么樣的？
2.交流反饋。
(1)生字詞教學（強調書寫：醒、修、播）；(2)交流：花鐘到底是怎么樣的？
3.學習最后一段。
(1)指名讀；(2)了解詞語：“大致”，為后面的詞語“左右”教學做鋪墊；(3)指導朗讀：長句子；(4)這位植物學家做得怎么樣？讓我們來夸夸這位植物學家吧！
三、細讀探究，品味語言。
師：這花鐘上沒有數字，也沒有指針，那么看花鐘，怎么知道時間呢？
(要看懂花鐘，一定得知道什么花是幾點鐘開。)
1.自由讀，找一找這一段介紹了哪些花，用“~~~”把花的名字劃下來。
2.交流：花名(牽?；?薔薇 睡蓮 午時花 萬壽菊 煙草花 月光花 夜來香 曇花)
3.引讀。
4.改寫句子，體會寫法。
老師把文章改了一下，出示：牽?；ㄩ_花了，薔薇開花了，睡蓮開花了，午時花開花了，萬壽菊開花了，煙草花開花了，月光花開花了，夜來香開花了，曇花開花了。
師：和課文相比較，誰寫的好？你能找到生動的語言改一改嗎？(根據學生改的，隨機學習句子)
A牽牛花：(1)指名讀。(2)你發現了嗎？作者怎么寫小喇叭的開放。(擬人手法) (3)朗讀指導：(抓住關鍵詞：吹起)。
B薔薇：(1)讀讀句子。(2)你發現什么了？(同樣寫花兒開放，用得詞語不一樣) (3)指導朗讀(抓住關鍵詞：綻開)。
D 曇花：(1)曇花的開放為什么會含笑一現呢？(2)引讀，齊讀。
5.小結寫法：同樣是寫鮮花的開放，方法卻不一樣。6.齊讀第一自然段。
四、品讀花時，體會寫法。
1.齊讀：(時間詞語)
2.從這些時間詞語中，你發現了什么？
(1)從早到晚有順序的寫，從凌晨的四點一直寫到晚上九點。引讀：這些花是在二十四小時內――陸續開放。(2)“左右”用得好。為什么要用上“左右”這個詞呢？文中有一個“左右”的近義詞是什么？聯系“大致”體會文章表達的準確性。(3)時間詞的位置不一樣。(有的放前面，有的放中間)為什么最后三種花的開花時間要放在句子的中間來寫？(4)總結：第一段寫作特點――同種意思，不同表達(詞語，句序)；運用生動活潑的語言。
五、學以致用，寫話遷移。
1.補充：（蒲公英 茉莉 荷花 芍藥花）
2.練筆：學著作者的寫法，選擇其中你最喜歡的一種花，寫一寫什么時候什么花是怎么開的。（如果你能夠用上一些好的詞語，寫出花開的姿態，顏色，或者香味，那你就更棒了。)
3.交流：(指名讀、同桌說)六、欣賞花鐘，積累詞語。1.幻燈出示，學生讀文。2.出示詞語盤點，齊讀。七、課堂小結、引入下節同學們，通過這節課的學習，你有什么收獲呢？誰來跟大家分享一下……
關健詞：中學化學；模塊化；教學設計
化學課堂教學設計應當突出以學生為中心，依據學生的學習規律設計教學活動，促進學生科學素養的全面發展。開展模塊化教學設計，能改變課堂教學的線性結構，努力實現教學的最優化設計。
一、模塊化教學設計的內涵
模塊化的概念源于計算機信息系統的開發，其基本思想是用系統的思想和系統工程的方法，按用戶至上的原則，結構化地對信息系統進行分析與設計。此思想和方法應用于教學中，形成了模塊化教學的思想。模塊化教學（簡稱MES）是在20世紀70年代由國際勞工組織研發的一種以現場教學為主、以技能培訓為核心的教學和培訓模式[1]。近年來，該教學模式在許多國家，特別是發展中國家得到了廣泛的應用，也受到我國教育理論工作者的積極關注[2]。
按照系統論的觀點，課堂教學本身就是一個相對獨立的系統， 如果把每節課作為一個總模塊，那么這節課所要完成的教學任務就是由一系列子模塊有機組成共同實現的，每個子模塊體系圍繞自己知識體系的主導思想廣泛認知， 發散思維， 接納新信息。模塊化教學設計就是按照內容相近、方法相當的原則，把具體的教學內容劃分為二到三個子模塊，根據各個子模塊的達成設計教學活動，并在此基礎上加以統攝和整合，以達到設計效果的最優化。模塊如何產生，能否有效地組合成系統，系統的分解和組合的技巧和運用水平，是模塊化設計的核心問題。建立模塊系統是實施模塊化設計的前提，形成模塊化系統則是模塊化的最終歸宿[3]。
二、模塊化教學設計的操作流程
模塊化教學設計需要變“線性結構”的教學設計為“非線性結構”的教學設計。其基本思想是指以一個主題為中心將相關的知識組織在一起，在一定時間內按照一定的目標開展學習活動。筆者結合滬教版初中化學第八章第二節《糖類 油脂》教學設計，介紹模塊化教學設計的操作流程。
1、確定模塊內容。在模塊教學中， 模塊指的是組成知識的各個不同的功能部件 （ 組件） ， 它反映了學習內容不同但相聯的知識內涵。一項好的任務是完成教學目標的關鍵，子模塊的內容確定是模塊化設計的前提，教師要認真研究“新課標”，分析教材，確定教學的目標、內容、重點、難點、疑點，找準教學的切人點，充分考慮學生的心理特征和興趣愛好。例如：圍繞《糖類 油脂》的教學，我在認真分析課標和教材的基礎上，確定了本節課的兩個子模塊，一個是圍繞糖類的子模塊教學，另一個是圍繞油脂的子模塊教學。
2、定位模塊目標。模塊化教學設計與傳統的教學設計一樣，需要預先設計本節課有關知識和技能、情感、能力三個維度的教學目標。每一模塊的目標和要求都要明確而具體，只有教師和學生緊緊圍繞教學目的和要求進行協同活動，抓住教與學的主要矛盾，有的放矢，才可能在最短的時間內收到預定的效果[5]。例如：本節課的教學目標分解為糖類和油脂兩個子模塊的教學目標，兩個子模塊的教學緊緊圍繞子模塊的教學目標來組織實施。
3、選擇教學方法。模塊化教學設計的精髓就是設計出以學生為中心的課堂教學活動，突出以學為主，在實踐中培養學生的創新精神和實踐能力，學生在一定的情境下結合任務和問題通過合作討論交流互助，借助必要的信息資源進行積極主動的意義建構[4]。在明確教學目的的情況下， 只有選擇最新的教學內容， 使用最靈活的教學方式，機動靈活地組織教學， 使它們達到最佳的組合， 才能達到最好的教學效果。以糖類的子模塊教學為例，主要教學方法與程序設計如下：第一，情境創設，通過聯系日常生活實際，激發學生興趣，引入新課；第二，自主學習，設計問題題組，通過對課本有關內容的自學、討論、交流，得出初步結論；第三，歸納整理，教師針對學生開展自主學習所得出的初步結論進行歸納整理，及時點撥，幫助學生形成知識結構，完成知識的意義建構；第四，遷移運用，通過對典型例題的剖析與課堂訓練的開展，達成教學目標。
4、設計課堂檢測。模塊化教學設計時要貫徹及時性原則，設計好過程性檢測和結果性檢測。過程性檢測針對各個子模塊的目標達成開展設計，伴隨子模塊教學進程及時呈現隨機完成，及時獲取反饋信息調控教學進程。結果性檢測重在了解課堂總體目標的達成情況，涵蓋各子模塊的教學內容，以開展課堂5-8分鐘當堂訓練的形式組織實施，以促進知識形成，實現能力提升。
三、模塊化教學設計應關注的幾個問題
1、設計的獨立性。每個子模塊都是一個相對獨立而完整的教學系統，有明確的目標、有相對固定的程序和方法，這使得各子模塊的教學相互獨立、易操作。同時，圍繞子模塊教學的程序和方法對于學科同類型的知識有著很好的借鑒意義，在遇到類似子模塊的教學中，可以采取相同的教學設計組織開展教學活動。
2、活動的遞進性。課堂教學活動的設計應體現遞進性，子模塊內容并非盲目地堆砌在一起，而是嚴格遵循認知發展規律，按照由易到難，由簡單到復雜，由分散到系統進行設計，學生在經過較低層次子模塊內容的學習以后，繼續進行較高層次的子模塊學習，這也體現課堂教學應貫徹的循序漸進原則。
3、內容的關聯性。內容的相互關聯決定著課堂教學的整體化設計水平，根據不同的教學內容，結合學生的興趣愛好、思維發展選擇不同的子模塊，以不同的聯結方式構成不同的結構，這些結構即演繹出不同的課堂教學活動[5]。同節課子模塊之間在內容上要相互關聯，避免知識之間相互割裂，利于學生對知識的意義建構，有效促進學生認識結構的形成。
4、學習的自主性。知識的意義建構過程必須借助他人的幫助，充分利用各種學習資源，通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程。在這個過程中，學習者已有的知識、經驗在情景之中，經過協作、會話交流將知識意義建構出來教師應積極參與學生學習活動，引領學生自主學習，從中獲得樂趣與知識。
5、方法的多樣性。對每一個模塊的教學采用靈活、多變、富有啟發的教學方法，通過講解、點撥、提問、質疑、討論等促進學生的思維發展，善于把學生提出的各種問題加以歸納、整理，在“學”的思路與“教”的思路相結合上動腦筋，既保護學生的探究欲望，又能達成既定的教學目標。
模塊化教學設計對于變革傳統教學設計，實現課堂教學的最優化設計有著重要的現實意義。模塊化的對象是系統，模塊化的主要方法是系統的分解和組合，有目的、有內容、有步驟、有組織地安排模塊進行模塊教學至關重要[6]。同時，模塊化教學的非線性和生成性，給教師在教學時間和進程的把握、教學調控上增加了一定的難度，這需要在行動中加強研究，以實現教學設計與教學效果的同步提升。
參考文獻：
[1]周艷華.美術課模塊化教學設計的研究與探討[J].中國教育與教學雜志，2004（3）：60
[2] 趙忠江.對外漢語模塊化教學設計研究[J].渤海大學學報，2010（2）：141
[3] 百度文庫
[4] 趙忠江.對外漢語模塊化教學設計研究[J].渤海大學學報，2010（2）：141
關鍵詞：教學設計；優化；初中化學；質量；策略
中圖分類號：G633.8
0引言
隨著新課改的逐步推進，初中化學的教學被賦予了更高層次的要求。在這其中提高初中化學的教學質量被放到了首要的位置，而在提高教學質量之中，優化教學設計又是其中最為關鍵的一環。教學設計的優化不僅可以突出以學生為本的最新教育理念，培養學生內在的學習態度和學習能力，同時它也是實現教學策略和教學結構合理化的主要手段。
當前，在初中化學的教學過程，普遍存在著教師在講臺上講課，學生在下面聽講做筆記的“填鴨式”教學，課堂氣氛十分沉悶，學生的課堂主動參與性不高，積極性不高，導致課堂效率低下，所以，對初中化學教學設計進行優化已經刻不容緩。本文主要結合筆者自身的工作經歷，查閱相關文獻，就如何做到優化初中化學教學設計，提高初中化學質量進行探討分析，提出了幾點自己的拙見，僅供廣大同仁參考借鑒。
1初中化學教學設計優化策略
1.1教育目標的調整
教育的目標是教學雙方積極活動的準繩，是衡量一門學科教學成敗的關鍵所在。因而對于其進行優化顯得格外的必要。一方面，我們要敢于打破傳統的教學模式，將學生學習能力，認知能力，理論聯系實際能力的培養放在教學目標的首位。俗話說的好，“授人以魚，不如授人以漁”，不要總認為考得好，才是學得好。只有教學學生怎么學，怎樣將學到的知識用到實處，初中化學的質量才能夠得以提升。另一方面，在教學設計中，也要反對那種教學目標的模糊不清。在制定教學目標時，要立足于實際，根據學生的接受程度恰如其分的進行教學工作，把學生全部培養成科學家，化學諾貝爾獎的獲得者顯然是行不通的，提出的方法過高，過虛，都會導致教學實效性的下降。
1.2教學模式的換位
教師在講授初中化學的過程中，要始終能夠站在學生的角度來思考問題。不能夠簡單的認為只要板書寫清楚了，老師自身心理覺得自己講清楚了就完事的錯誤想法。畢竟一千個讀者有一千個哈姆雷特。老師和學生之間年齡，資歷方面的差距將會使得同一句話在兩者心中得到完全不一樣的解釋。老師只有通過與同學們之間的換位思考，才能夠獲得與學生之間心理上的共鳴，而這其中教與學的換位是一種不錯的方法。在教與學的換位中，學生成了課堂的主角，老師可以不定期的請學生上來進行教學試講，通過學生的講述，從而發現學生年齡段學習上思維的特點以及接受的程度，從而在以后的工作中，及時的調整教學的路線，朝著學生容易理解，接受的路線邁進。在設計問題時也是如此，一個好的習題的設計，往往是對于學生所不懂的，學生經常犯錯的地方的考察。
1.3教育方法的多樣
人們常說，有教無類。目前教育界有關初中化學教學的方法種類繁多，如自學輔導法、發現法，單元結構教學法等。我們不能夠總是局限于傳統的課堂上老師講，學生聽的教學模式。我們要做的就是在滿足學生最為基本的教學要求上實行多種教學方法的相互之間取長補短，相互配合。比如，可以打破常規，布置一道以探究石蠟加熱后所生成氣體的性質的研究型的作業，并將學生分成不同的小組，每一小組中組員分工合作，提出不同的方案，共同完成老師所布置的探索任務，最后推選出一名代表上臺以PowerPoint的形式將任務的完成情況展示給大家。在這其中學生查閱資料，團隊協作，計算機操作能力得到提高，教學的質量自然就上去了。另外，也要充分的運用化學這門實驗學科的特點，跳出課本實驗的束縛，多開展一些和實際生活相關的實驗活動，要堅持初中化學中實驗再怎么多也不過分的思想，使得學生多動手，多動腦，在沒有現成的實驗器材的情況下，完成實驗任務。
1.4教學氛圍的創建
課堂的教學氣氛是否活躍，老師與學生之間相處的是否融洽，直接關系課堂教學質量的好壞。在一個好的教學氣氛中，學生往往能夠受到周圍學習氣氛的感染，將注意力轉移到老師傳授的知識上來。時刻保持著思維的活躍性，隨時準備回答老師所提出的問題。為此，在平時的教學過程中，可以通過打造良好的教學情境來創造教學的氛圍。
1.5課堂板書的設計
課堂板書是教師教學思維文字表達形式，不但可以補充語言的表達的不足之處，又可以直觀地向學生展示化學中的反應方程式以及轉化過程。對于一份好的化學課堂板書，它應該具備科學性、直觀性以及藝術性。如今，隨著科技的發展，計算機輔助教學已經逐步走進了初中化學教學的課堂，課堂傳統的板書正逐漸被教學用的PowerPoint所取代。它給我們的教學工作帶來方便的同時，其中也存在著不少的問題，其中由于科技的進步，投影屏幕上的板書筆記常常寫的滿滿的，雖然包含的非常全面，但沒有能夠能揭示一堂課的重點、難點和精髓。鑒于軟件顯示的功能有限，一些化學式，化學方程式的輸入常常不夠規范，容易使得學生養成不良的書寫習慣。
2結語
初中化學的優化設計是一項復雜而又艱巨的任務，其中每一個環節都值得我們去探究分析，作為一名初中化學教師，我們要立足學生，努力在優化教學設計方面下功夫，才能激發起學生學習化學的興趣，增強學生學習化學的動機，進而使初中化學的教學質量有一個質的飛躍。
參考文獻
[1]王伯強.提高初中化學教學質量的重要途徑——優化教學設計[J].試題與研究（新課程論壇）.2011（6）：2.
[2]李艷.優化教學設計，提高化學教學質量[J].學生之友（初中版）上.2011（3）：60-61.
[3]盧素平.試談新課程下的初中化學課堂教學設計[J].學周刊B版2010（4）：23-24.
[4]賈艷梅.淺談優化初中化學課堂教學設計[J].動動畫世界·教育技術研究.2012（2）：51-52.
筆者以《燃燒與滅火》為例，展示一個基于STS（科學――技術――社會）情境的教學設計。
一、挖掘教材內容的內涵
本節教材的前言，簡單提到了火的發展史，展示了一些圖片?；鸬陌l展史既包含有豐富的人文氣息，又揭示了自然發展的規律，可用作本節內容學習的邏輯主線，這是教材隱含的內涵。我們可以這樣設計教學：
展示鉆木取火、制陶瓷、燒烤、篝火、鐵絲燃燒、鎂條燃燒等6幅圖片，講述人類對火的認識發展史：由古猿人取用自然野火發展到設法造火，火的發現使人類逐漸走向文明，人們利用火制陶瓷、煉銅、煉鐵、做飯、取暖、娛樂、做實驗研究等。然后通過生活實例，引導學生探究怎樣取火（燃燒的條件）、馭火（滅火的原理、促火的方法）、用火。
二、激發學生已有的知識經驗，在此基礎上延伸和挖掘知識意義
學生對一些物質在氧氣中燃燒的現象和本質有一定的認識，可以通過燒烤、篝火、鐵絲燃燒、鎂條燃燒的圖片激發學生已有的知識經驗，促使其思考生成燃燒的概念，總結出燃燒的條件。具體教學片斷如下：
師：你能根據這些圖片總結出燃燒的一般定義嗎？
生：物質在氧氣中，在一定條件下產生的發光、放熱的劇烈氧化反應。
師：朗讀書上燃燒的定義，并在書上將其標畫出來。你能用文字表達式表示出燃燒這一類型的反應嗎？
生：可燃物+氧氣新物質。
師：我們循著古人研究火和利用火的歷程。一起探究一下如何取火、馭火、用火。（展示木材和煤氣爐圖片）這里為什么沒有燃燒？
生：沒有點燃。
師：為什么要點燃？
生：使可燃物達到著火點。
師：著火點是可燃物達到燃燒所需的最低溫度，與可燃物的材料和狀態有關。它是某可燃物某一狀態下是否燃燒的溫度界限，是一個確定值。
師：在生活中，我們會常遇到煤氣爐怎么打也打不燃，這是因為沒有煤氣了。根據生活經驗。你認為燃燒需要滿足哪些條件？
生：可燃物、氧氣、溫度達到著火點以上。三者缺一不可。
三、培養學生自主學習、設計實驗、改進實驗的能力
為了實現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三位一體的教學目標，要注重設計學生的探究活動，讓學生通過活動來學習和培養能力。化學是以實驗為基礎的學科，我們應該把實驗的自交給學生。教學中可這樣處理教材上的實驗：
師：你能設計實驗來證明燃燒必須同時滿足它的三個條件嗎？
（學生交流討論，匯報設計方案）
師：對比你的實驗與教材上實驗的優缺點，并嘗試優化實驗。
（找到實驗的優缺點，優化實驗）
師：為了防止白磷燃燒時污染大氣，我也設計了一個探究實驗，如圖所示。請同學們認真觀察老師做的演示實驗，并填寫表格內容，總結結論。
（學生觀察實驗現象，完成表格填寫）
四、把生產、生活、史實中與化學有關的問題作為解釋或解讀化學知識的題材
培養學生正確的情感態度與價值觀是新課程改革提出的一個重要教學目標。對于本課的化學學習，我們應該幫助學生學會用所學的知識去解釋或解決生產生活中的化學問題，使學生認識化學學習的價值。
師：你能用今天所學的知識來解釋“鉆木取火”“杯水車薪”“釜底抽薪”這三個成語嗎？
（學生解釋這三個成語的化學原理）
師：火善用為福，不善用為禍。全世界每年有7萬人被烈火吞噬，火中自救顯得格外重要。請大家討論交流如何防火或自救。
五、體現“化學美”，正確處理會出現負面影響的教學資源
1利用課程教材創設問題式情境
高中化學主要講述了化學原理以及化學知識技能，一部分是以概念的形式給出的，更多的則是以問題思考的形式提出的．在進行課程設計時，應注重對學生發現問題能力的培養，為他們創設合理的問題式情境，并讓他們參與其中，以提高解決問題的能力．例如，在學習“氮和硫”時，涉及NO2與H2O反應的實驗，會生成HNO3和NO，其中NO是有毒氣體且不溶于水，不能直接排放到空氣中．對此，教師提出讓學生自主設計實驗，有效去除反應后生成的NO．有的同學提出加入NaOH，NO能與NaOH在NO2的作用下生成硝酸鹽；也有同學提出通入O2，NO能在O2的作用下與水發生反應生成硝酸．教師接著提問，有沒有更簡單的方法？通過討論分析，學生了解了NO2通入水中的2個化學反應，解決了本章的重要問題．
2利用化學實驗創設吸引式情境
以實驗的方式激發學生求知欲是高中化學的重要教學手段，學生對實驗的過程充滿了新奇和未知，通過觀察實驗現象能增強對化學反應的記憶．例如，在講“膠體”知識時，教師先將一束光照入牛奶中，會發現一條透明的通路，即光能夠通過牛奶．對此，教師向學生提問，生活中還有哪些液體也能夠在光的照射下出現通路？第2節課上，同學們紛紛帶來了自己認為能在光的照射下發生通路的物品，有的同學帶來了果凍，有的帶來了玻璃，有的帶來了淀粉溶液、泥漿水等，與教師一起用光對這些物品進行照射，發現有的物品光能通過，但有的不能．通過用光照射物品這個簡單的實驗，學生既掌握了膠體的性質與鑒別方法，同時也讓學生感受到了化學的神奇，提高了對化學的興趣．
3通過生活現象創設發現式情境
生活與化學是息息相關的，生活中蘊含著許多的化學知識，只要稍加引導，學生就能提出很多與生活有關的化學問題，這對增強學生對化學的理解以及提高化學與社會關系的處理能力都有著重要意義．例如，在學習“化學能與電能”時，可以引導學生在生活中尋找化學能轉化為電能的實際應用，并指導學生設計一套化學能發電的裝置．教師先提出問題，能不能將化學能直接轉化為電能？然后為學生準備一些實驗用品，有銅片、鐵片、鎂條、水果、導線、稀硫酸、小燈泡等裝置供學生選擇，讓學生獨立操作，有的學生成功讓小燈泡發亮了，但有的卻不行．教師可以組織學生互相討論和觀摩，然后從電池的原理進行解釋，以化學的角度為學生介紹電池發光的條件：正極、負極和電解質．鋅片失去了2個電子成為了帶2個正電的鋅離子，而銅得到了2個電子，成為了帶2個負電的銅離子，在電解質的作用下產生了電能，使得小燈泡發亮．教師還可以引導學生通過化學能與電能的轉化寫出電極反應式和化學方程式．
4通過化學史敘述創設故事情境
關鍵詞：化學；教學情境；設計
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0108-01
在課堂教學中，根據教學內容精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，能喚起學生強烈的求知欲望，促使他們能保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的教學效果。在化學教學中，跟化學有關的實驗、問題、故事，史實、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等，都可以作為課堂教學的教學情境，教師要深入分析、鉆研教材，結合學生的認知特點，努力創設合理的教學情境，以激起學生的學習欲望，活躍思維，充分調動學生學習的主動性，促進學生科學探究活動的開展和探究能力的培養。
一、用生活素材創設情境
生活中處處涉及化學知識，我們可以運用真實的生活情景創設教學情境，尤其是初中化學教學，更應聯系日常生活，如在學習“酸堿鹽”時，可以結合生活中一些小竅門創設教學情境，如“如何除去魚膽的苦味”、“為什么有的饅頭松而多孔”等，讓學生從感性上體會到學習化學知識的重要性。化學教師要注重觀察體驗生活中的化學知識，善于將生活素材引入到化學課堂中，讓學生從熟悉的現實生活經歷和體驗中出發了解、掌握化學知識。使學生感受到化學知識與我們的日常生活是息息相關的，化學知識是有用的知識，以此來激發學生對化學知識的學習興趣和動機，提高化學教學的實效性。
二、用化學實驗創設情境
化學教學區別于其它學科的主要標志是以實驗為基礎。初中化學作為啟蒙化學，實驗教學尤為重要，它可以幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，培養學生觀察現象，分析問題，解決問題和鞏固化學知識以及培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度，豐富學生的感性認識。因此作為化學教師要抓住以實驗為基礎這一基本特點，做好各種實驗，以生動、形象、鮮明的實驗現象對學生的認知情感、認知意志產生影響，引起學生的興趣，使學生由被動接受變為主動探索，以揭開科學知識的奧秘。
如在CO2的實驗制法的教學中，我以下列問題為載體，引導學生用實驗加以探究：
（1）在三支試管中，分別加入以下三組物質：a、大理石和稀鹽酸；b、大理石和稀硫酸；c、純堿與稀鹽酸。從以上三組實驗結果，你認為哪一組最適合實驗室制二氧化碳？
（2）若制取較多量的二氧化碳氣體，應選用什么裝置？所需儀器有哪些作用？
（3）怎樣檢驗裝置的氣密性？向氣體發生器中如何裝藥品？加藥品時應注意什么問題？
（4）怎樣使制得的氣體較純凈？怎樣去收集氣體？若使反應停止應怎樣操作？操作時應注意什么？
在具體實踐中，教師可發給每組同學不同的儀器，學生組合出了十多種不同的制取CO2的實驗裝置，并讓每組同學介紹裝置的優缺點，教師適當加以點撥，最后讓學生歸納做實驗的思路與方法。在整個問題解決過程中，教師是引導者和參與者，問題的討論分析、結論的得出都由學生來完成，學生成為了學習過程的主體，既增長了學生的知識，又培養了動手能力、交流能力、思維能力。
三、通過提出問題創設教學情境
現代教育學認為，問題是思維的起點，任何思維過程是指向某一具體問題的。問題又是創造的前提，它能促使學生積極主動地、自由地去想象、思考、探索，去解決問題或發現規律。在化學課堂教學中如教師要精心創設具有適時性、針對性、啟發性的問題情境，使學生在解決問題的情境中取得獲得收益，從而使學生分析、理解和處理問題的能力得到提高。教師在教學中應善于設疑，巧于設疑，通過設疑創設情境，讓學生感到新奇有趣，學生就會隨著老師設置的疑點，不斷的思索下去。比如二氧化錳對雙氧水的催化過程以及反應機理等等，但是可設計一些小問題進行探索。如不加或加入少量的二氧化錳對產生氧氣的速度有何影響？加入二氧化錳后生成氧氣的質量有什么變化？以及反應完畢后二氧化錳如何回收等，以使學生逐步形成催化劑的概念。
四、用多媒體創設情境
利用多媒體能創造出具有豐富的圖、文、聲、動畫等鮮活的情境，能全方位、多層次、多渠道給學生展示所研究對象的實質，能使學生的多種感覺器官同時受到刺激，激發興趣，活躍思維，改變思維方式，為學生進行主動學習容易產生問題意識，為探究活動奠定基礎。如在學習碳的同素異形體的物理性質時，可利用多媒體演示金剛石和石墨的結構示意圖，從而讓學生明確結構決定性質；又如在介紹水和酒精互溶后體積減小時，可利用多媒體的演示來解釋減小的根源等，特別值得一提的是在實際教學中，有些現象無法利用實驗等宏觀手段去驗證時，利用多媒體可以彌補教學中的這一不足，使得抽象、復雜變得形象、簡單。
一、激發學生對實驗教學的興趣
在初中化學實驗教學中，教師要激發學生對于實驗的興趣，讓學生充分感受到化學實驗的樂趣，這是提升學生的參與積極性、有效培養學生實驗技能的基礎．初中化學中涉及的很多實驗本來就很有趣，很多實驗無論是現象上還是操作過程中都有很多趣味化的元素．教師要善于挖掘這些有價值的教學素材，并且要善于透過對于實驗的有效組織與設計吸引學生對實驗課程的有效參與．學生只有積極參與到實驗過程中，才能對于很多問題有仔細的思考與探究．因此，在實驗教學的優化設計中，教師要激發學生對于實驗的興趣，為知識教學提供良好鋪墊．例如，在“鑒別二氧化碳”實驗中，實驗前，教師可以拿出一瓶透明的液體對學生說，我給你們變一個魔術，往里面吹口氣，里面的液體會立即變成牛奶．這時候，學生會被教師將要表演的魔術所吸引，將注意力集中到教師的操作中．接下來教師往石灰水里吹氣，熟石灰與二氧化碳發生反應生成沉淀使液體的顏色變成“牛奶”．學生都非常驚訝與好奇，對于這個實驗現象都很感興趣，并且迫切地想知道其中的化學原理．透過趣味化實驗的創設，吸引了學生的注意力與教學參與熱情，學生的思維也活躍起來，從而提高教學效果．
二、激發學生的實驗模仿能力
很多實驗在原理、操作方法與分析模式上都存在一定的共同點，尤其是隨著學生接觸的實驗的不斷增多，自身積累的化學知識不斷豐富后，這些知識點間的聯系與共同點也會體現得越來越明顯．在這樣的基礎上，教師可以有意識地在實驗教學中培養學生的實驗模仿能力．對于那些有一定內在關聯的實驗課程，教師可以給予學生相應的引導與啟發，讓學生結合已有的知識背景以及學過的實驗課程對于新的實驗進行有針對性的分析．這是一個很好的教學切入點，不僅能夠加強學生對于知識網絡的構建，而且能夠幫助學生發現知識點的實質．例如，在做“氣體的實驗室制法”實驗時，教師可以讓學生思考問題:利用濃氨水、燒堿、生石灰、必要的儀器，如何制取少量氨氣．學生討論之后，提出兩種方案:將濃氨水放在燒瓶中加熱;將生石灰放在燒瓶中，再用分液漏斗滴加濃氨水．然后給學生布置課外作業:利用一只圓底燒瓶、帶玻璃管的橡皮塞、橡膠管、一粒NaOH固體、少量濃氨水、大燒杯、水，如何做噴泉實驗?學生學習過制取氨氣和噴泉實驗，具有一定的模仿基礎，通過對這些實驗的模仿設計，能夠鞏固所學知識，還能夠獲知實驗的實質．
三、培養學生的實驗探究能力
關鍵詞：高中化學 教學設計 課堂教學
課堂教學是提高教學質量的關鍵所在，而課堂教學效果如何，除教師本身的素質外，則取決于教學設計的優劣，即看教師的教學目標、教學方法和手段，教學過程中教與學的雙邊活動的構思和安排是否達到最優化。筆者就自身的教學體會，談幾點看法。
一、堅持教學目標多元化是前提
教學目標是教學雙方積極活動的準繩，是衡量教學質量的尺度。明確具體的教學目標對教師的教的方式以及學生學的方式起著決定和制約作用。因此，制訂教學目標時要考慮以下問題：（1）使學生學到哪些知識？學到什么程度？（2）鞏固哪些知識？為學習哪些知識作準備？（3）要結合哪些生產和生活的實際內容？（4）要培養學生哪方面的技能？并達到什么程度？（5）使學生受到哪些思想教育？糾正哪些錯誤的觀點？（6）要培養學生哪些能力？結合哪些知識、技能的教學來培養？等等。教學目標要定得恰如其分，提法過高、過低或模糊不清，都不便于執行和落實。
當然，并非每節課的教學目標都要包括上述的各個方面，但必須有所依據，例如《鹵族元素》這節教材的教學目標可確定為：①在學習氯的性質的基礎上，使學生掌握氟、溴、碘的主要性質以及它們一些重要化合物的用途；②使學生初步掌握鹵素的原子結構及其性質的關系，并通過鹵素性質的比較，初步形成元素自然族的概念，為學習元素周期律和元素周期表作準備；③通過鹵素性質的比較，培養學生觀察、分析和依據現象作出結論的能力；④對學生進行物質結構決定物質性質的辯證唯物主義教育。
目前，受"應試教育"的影響，許多教師對教學的認知目標突出了，但對教學的非認知目標比較忽視。如在教學的知識運用和發展階段，把練習內容一步到位與高考"接軌"等，而較少考慮教學內容聯系社會和生產生活的實際問題，較少考慮對學生科學態度和科學方法的指導及創造精神的培養等，在應試教育向素質教育轉變的今日，我們應該自覺地堅持教學目標的多元化，讓化學教學圍繞提高公民素質的總體目標運作。
二、堅持教學過程的科學化是根本
教學過程的科學化是指以最少時間和精力，求得課堂教學的最佳效果。達到這一點，要求教師依據教學目標精心搞好以下四個設計。
一是課堂教學結構設計。一般認為，按時間序列把化學課劃分為課的開始、課的中心和課的結尾，這樣固定的三個部分較為合適，這種劃分適合于任何一種課型。課的開始，重要的是應該向學生明確一節課的學習目標和學習要求，使他們做好知識和心理上的準備。課的中心部分是一節課的核心，課的教學目標的完成，教學質量的高低關鍵在這部分，所以課的開始和課的結尾都要緊密圍繞課的中心來進行。在課的結尾部分，要使學生對所學到知識得以歸納、概括，重點強化，加深理解和記憶，便于使本節課和下節課更好地銜接起來。
二是問題設計。一個有意義的問題將對教學效果起到事半功倍的作用。創設多種問題情境，可以極大地調動學生的學習積極性，使課堂教學疊起。如在《鹽類的水解》這節課中，首先設疑："鹽溶液是顯中性還是顯堿性或顯酸性？為什么？"接著通過實驗演示說明現象，最后師生共同分析得出結論。再如學習《氮氣》一節，講氮氣的化學性質時，首先分析分子的鍵能，提出：氮氣在通常情況下化學性質如何？當在高溫等條件下，氮氣分子獲得足夠能量后，從氮元素的主要化合價來看，氮氣可能發生哪些化學反應？由于學生帶著問題去學習，必然對所學內容產生一股強大的吸引力，效果不言而喻。
三是課堂練習和作業設計?！度罩浦袑W化學教學大綱》明確指出："在教學中，教師要有目的、有計劃、有針對性地布置適當數量的考查學生最基本最主要的基礎知識和基本技能的各種類型的習題，以便打好基矗還要注意布置綜合性和有一定靈活性的習題，并加強解題指導，嚴格要求學生獨立完成。不要布置學習解答過深、過難和過量的習題，以減輕學生負擔。"認真實施這一要求，加強化學課堂練習和作業的設計是極為必要的。對于課堂練習的設計，主要是著重考察學生剛學過的化學知識的掌握情況，起到及時反饋，鞏固所學知識的作用。所以要緊密配合上課內容，適時地穿插安排，多選用難度不大，全班學生絕大多數都可以答對的習題；對于課外作業的設計，要配合學生已學過的知識，達到加深理解，綜合運用，并逐步形成化學知識結構的作用。
因此，課外作業題的綜合性、題型的多樣性、例題的靈活性及答案的隱蔽性等都要比課堂練習高一些。這樣經過相當時間的培養、訓練，學生的解題能力就會伴隨教學進程的發展得到提高。四是板書設計。課堂教學的板書，是教師教學思維的文字表達形式，它既可以彌補語言難以表達的不足，如化學用語，又可達到形象直觀的效果。一份好的化學教學板書，應有科學性、直觀性和藝術性。板書設計要體現以下原則：①體現教學目標性，能揭示一堂課的重點、難點和關鍵，是一堂課的精髓；②體現教授的系統性，能形成完整的知識鏈；③體現教學的全過程，成為上課的注意中心。
三、堅持教學方法的多樣化是關鍵
教學有法，教無定法，教要得法。目前書刊上介紹的化學教學方法種類繁多，如探索法、自學輔導法、發現法、程序教學法、單元結構教學法、"讀讀、議議、練練、講講"教學法、"邊實驗、邊觀察、邊討論"教學法……一堂課究竟采用什么樣的教學方法，要視課型、內容及教師、學生的實際而定。只要"省時、啟智、輕負、高效"就是好方法。在化學教學實踐中要重視掌握好化學教學中的基本方法，如啟發性講授法、演示法、實驗法、練習地等，針對高中學生的認識水平，還可著重運用探索法、討論法、自學法等。應用時要注意多種教學方法的相互配合，保證教學過程的最優化。
特別要注意的是，化學是一門實驗科學，"實驗在化學教學中的地位無論怎么強調都不會過分。"化學教師必須充分運用化學實驗這一重要的教學方法，認真開展實驗設計，讓學生動手實驗，在實驗中發展問題、研究問題，這樣往往可以達到事半功倍的效果。如《原電池》一節可設計以下實驗來突破：①觀察鋅板和稀硫酸的反應；②在鋅板和稀硫酸的反應中用銅板接觸鋅板，有何現象？③在鋅板和銅板在稀硫酸中不接觸，用導線在外電路通過電流計連結，觀察現象；④將稀硫酸換成蒸餾水重復上述實驗，發現什么問題？上述實驗問題是按由易到難，循序漸進的原則設計的，學生在完成一系列實驗的進程中，經老師點撥，不但掌握了知識，而且更重要的是學生的操作能力、觀察能力、分析能力都得到了訓練和提高。
關鍵詞：小學數學；生活化；情境設計
如何在課堂教學中體現新的教材觀，設計各種適宜的教學情境是有效的途徑呢？通過實踐筆者發現設計情境應遵循以下原則。
一、突出數學的現實性
現實生活中處處都有數學，數學是客觀世界數量關系和空間關系的一種抽象。學生在生活中已經接觸了一些數學現象，這就為創設情境奠定了良好的基礎。教師應針對這一實際，精心設計情境，在開放式的教學活動中，使每個學生在獲取知識的同時，思維能力、情感態度等也得到和諧的發展。因此，教師在設計情境時，應當首先考慮到學生生活中的數學常識，尋求學生感興趣的有體驗的素材，結合他們的認知基礎來創設情境。
比如，一年級的“認識物體的圖形”一課，筆者利用游戲設計教學環節。一年級學生雖入學時間不長，對圖形方面的知識了解也少，但他們已經有了生活基礎，接觸的生活用品的形狀已經在頭腦中形成了印象，所以這一課的教學完全可以讓學生在擺一擺、摸一摸、玩一玩中進行。先讓學生每人準備幾種自己了解的物品的包裝盒，然后向學生介紹。因為學生都非常了解手中的東西，所以介紹起來興趣盎然。再通過比較、舉例等活動，強化物體和圖形的區別，使學生在游戲中親身感受物體的特征。最后通過推理區別這些物品，并分類。數學概念十分抽象，對于小學生來說，從生活中來找概念原形的過程，即是建立正確表象的需要，也是理解概念真正意義的需要。如在進行“長度單位”教學時，讓學生舉出生活中那些物體的長度接近1厘米、1米，通過這樣的舉例可以加深學生對長度單位的感性認識，感受1厘米、1米的真正意義，概念的表象在頭腦中便更加清晰。
二、展現教學的趣味性
多年的教學實踐表明，創設教學情境，突出知識的趣味性，是使學生很快對所學知識產生學習興趣的教學方法。通過設計情境，能激發學生的學習興趣，把學生的思維和注意力調節到最佳狀態，為學生學習數學奠定良好的心理基礎和情感基礎。雖然數學知識中有些內容較抽象，但有些內容還是充滿趣味性的。
教師可以創設一定情境或是提供一定的素材讓學生體驗并發現數學規律。學生如果能真正理解規律，體會到規律的價值，那么他一定能在生活中找到恰當的實例。把所學知識運用到生活中，是學習數學的最終目的。它可以幫助學生增進對知識的理解，了解知識的價值，增強學生應用數學知識的信心。教學中應努力加強學生對運用數學知識解決生活中問題的感受，從而提高他們的應用能力。如在教學“統計圖”時，可以讓學生對家庭中一個月或一年的收入或支出的數據進行收集、整理，制作統計圖表，學會用理性的科學的方法處理生活中的問題。由此可見，教師認真挖掘教材的內在因素，根據知識的特點去設計合適的情境，可激發W生學習數學的興趣。
三、情境創設要有啟發性
創設教學情境要具有啟發意義，要產生憤悱的心理，使學生處于欲罷不能、躍躍欲試的最佳學習狀態之中。情境無趣自然沒有效果，但有趣而沒有啟發性的問題反而分散學生的注意力。如有一位教師在教學“認識圖形”中，她設計情境，先提出：“老師今天要帶你們一起到小熊家玩?！比缓笥枚嗝襟w出示小熊的房子是由各種幾何圖形組成的，創設的目的是讓學生從小熊的房子上找出圖形并認識這些圖形。
師：小熊家的房子漂亮嗎？
生：漂亮！
師：看了小熊的房子，你有什么發現嗎？
學生看來看去也沒發現什么，到后來終于有一位學生舉手說：老師，我發現小熊的房子沒有窗戶。教師聽了很高興，表揚這位學生：你觀察得很仔細，非常棒！接著又問：你們還發現了什么？又一位學生舉手：老師，我發現小熊的房子沒有鎖。此時這位教師已有些著急，不知道該不該表揚這位學生了。
其實這位教師創設的情境并不是不好，而是不知道如何引導。對于低年級的學生，教師不僅要了解學生的興趣點，而且要讓學生在感興趣的事物中引發數學思考，從而進行數學探究。如果這位老師在這位學生發言后，加以引導：“你觀察得很仔細，那我們給小熊的房子加扇窗戶，好嗎？你喜歡給小熊家加什么形狀的窗戶？”這樣就很自然、很輕松地把全班學生引到主題上來，學生的學習積極性一定很高，學習的效果也會不錯。
四、注重知識的規律性
